Etapy projektovej činnosti n yu Pahomova. Projektové učenie na základnej škole, federálne školstvo a kurz «projektová činnosť» n.u.

Projektové vzdelávanie Projektové vzdelávanie je kategori, ktorá spája myšlienku využitia projektových aktivít žiakov na riešenie rôznych vzdelávacích problémov vrátane tvorby a rozvoja projektovžá ch aktivíproject. Vzdelávací dizajn – kategori označujúca využitie dizajnu na vzdelávacie účely, ktorá má špecifické znaky, na rozdiel od dizajnu v iných oblastiach ľudskej činnosti, je zárovežívacie účely. ití vzdelávacieho projectu ako didaktického prostriedku.

Metapredmetové výstupy stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom SOO Ծրագիր rozvoja všeobecných vzdelávacích aktivít (UUD) zabezpečuje «formovanie kompetencií študentov prij»: Je zameraná na „formovanie u študentov základov kultúry výskumnej a projectovej činnosti a zručností pri rozvoji, realizácii a verejnej prezentácii študentmi výsledkov výskumu, predmetovéz a projektovej činnosti a zručností pri rozvoji, realizácii a verejnej prezentácii študentmi výsledkov výskumu, predmetovéz alebouvaeho rid. enie vedeckého, osobnostného, ​​​resp. (alebo) spoločensky významný problem.“ «... formovanie zručností pre účasť na rôznych formách organizácie vzdelávacích, výskumných a projektových aktivít»: Projektová činnosť žiakov je hodnotená ako plánovaný výsledok: Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania [Տեքստ] / Ministrystvo školstva a vedy Ros. ֆեդերացիա. – Մ.՝ Օսվետա, – 48 ս. – (Normy druhej generácie): - Ս. 26,

Metapredmetove výsledky stanovené gef ieo aby attudne pracoha ť na vzdelávacích projektoch probému, musia bytť vytvorené zručnosti (problémová kompetencia) aspoň na úrovn Ես minimálnej zložitosti. Napredujúce riešenie problematiky formovania projektovej kompetencie v období vzdelávania na základných a stredných školách s využitím organizačného a motivačného rámca vzdelávacieho projectu. a projektova kompetencia.

Aby sme našli spôsob, ako vytvoriť pripravenosť na projektové aktivity, pokúsili sme sa projektovať systém akcií a operácií, ktoré nám umožňujú realizovať projektové aktivity, a bol zostavený մոդելի ակտիվություն, ակտիվություն. . boli zalozhene.

Նախագծային ակտիվություն և նախագծային ակտիվություն. Je potrebné zvládnuť technologické etapy projectovania a dokončiť projectový cyklus

Schopnosť pre akúkoľvek činnosť ako osobný novotvar sa formuje v činnosti a preavuje sa v nej (S.L. Rubinshtein) system úloh na organizáciu vzdelávacieho processu na aktivitnej báze.

Priorita formovania dizajnérskych zručností Hlavným, ústredným prvkom technológie designu je vytvorenie schémy na uplatnenie potrebných opatrení: V najjednoduchšom prípade ide o postupné vykonávanie akcií, ktore riešia projektovaný problem – reťaz akcií:

Vzdelávanie začíname na 2. stupni základnej školy. V súlade s vekovou Charakteristikou žiakov – vedúca herná činnosť boli vybrané úlohy pre prácu formou hry. Na základe týchto hier formujeme akcie a operácie, ktoré nám potom umožňujú formovať schopnosť budovať akcie v reťazcoch, ktoré vedú k nejakému výsledku.

Krok za krokom hravou formou, komplikujúc špeciálne organizovanú cieľavedomú činnosť, pomáhame žiakom zvládnuť: v problémovej oblasti, ako aj elementárne reflexné a prezentačné schopnosti.

Vybudovanie konštrukčných prvkov v súlade s technologickými etapami Postupné vytváranie uceleného konštrukčného cyklu: խնդիր, cieľ a úlohy, պլան. Pre samostatnú prácu sú študentom z hodiny na hodinu prideľované stále zložitejšie a kompletnejšie akcie a operácie a dokonca aj etapy v úplnom cycle návrhu.

Didaktický system projectového vzdelávania na ZŠ Cieľ: formovať pripravenosť na projectové aktivity (projektová kompetencia, kompetencia riešiť problem) minimálnej náročnosti. Obsah: Metódy Konania pri navrhovaní riešenia problému minimálnej úrovne zložitosti, technogia návrhu: Մեթոդ՝ činnostná metóda, problémová metóda, reflektívna metóda a pod: Zásady: činnosťová organizácia výchovno-vzdelávacieho գործընթաց; reflexia dokončených projektových akcií aktivít; používanie prezentačných akcií a sebahodnotenie; skupinová organizácia práce; hravý a prakticky významný variabilný metapredmetový obsah; formulácia úloh vo forme problémových situácií; ներքին վերահսկողություն akcií a činností prostredníctvom externalizácie.

Kurz pedagogickej techniky «Projektová činnosť» Dosiahnutie cieľa didaktického systému projektového učenia prostredníctvom vykonávania postupnosti úloh - v reťazci úloh nemôžete preskočih postupnostiť dy sú potrebné k didaktickým zásadám didaktického systému projektového vyučovania Controlu dosahovania výsledkov nastavuje samotný didaktický system

Integrita didaktického systému projectového vyučovania znamená, že: nemožno deliť a vytrhávať jeho jednotlivé časti, nahrádzať ciele a čiastkové ciele jednotlivých vyuloh ťyulohíť, ačné formy a metódy, ktoré system, narúšajú technologický reťazec úloh.

Pedagogická technológia Technológia sa líši od metód svojou reprodukovateľnosťou, stabilitou výsledkov a absenciou mnohých ak. (Kushnir A.M.) Technológia je navrhnutá na základe daného výsledku. Ide o súbor spôsobov, ako organisovať vzdelávací a kognitívny process alebo postupnosť určitých činností, operácií súvisiacich s konkrétnymi činnosťami učiteľa a zameranutiecovciech na). * * Baykova L.A., Grebenki on L.K. Մ.: Պեդ. Spoločnosť Ruska, 2001, s. 9.

DOHODNUTÉ DOHODNUTÉ SCHVÁLENÉ

Vedúci ministerstva obrany zástupca riaditeľa pre vzkriesenie otrok. Riaditeľ

Ի.Վ.Յացենկո _______A.P.Postojuk _____E.V.Zaitsev

Արձանագրություն č. _____ Objednávka č. _______

"____"________"20__"_____"________________20__"____"_________20__

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia «Novoivanovskaja stredná škola» mestskej formácie Černomorský okres Krymskej republiky

PRACOVNÝ ԾՐԱԳԻՐ

na mimoškolské projektové գործունեություն

hrnček «fajnšmekrov»

նախապես փորձել 2

základné všeobecné vzdelanie

Յացենկո Իննա Վիկտորովնա

2015/2016 ուսումնական տարի

ՎԻՍՎԵՏԼԻՎԿԱ

Pracovný program je založený na: Pakhomova N.Yu. Ծրագիր «Projektová činnosť». Ročníky 2-4 / N.Yu. Պախոմովը. - M.: OOO "Ruské slovo - učebnica", 2013. - 104 s. - (FSES. Mimoškolské գործունեություն):

Vzdelávací dizajn je dôležitým prvkom moderného vzdelávacieho systému. Ale skôr, ako učiteľ môže použiť vzdelávací dizajn ako didaktický nástroj, je potrebné pripraviť študentov na samostatnú prácu v rámci vzdelávacieho projectu, formovať v nich elementáschne design. Rozvojom projectových zručností a realizáciou hoistických projectov je možné zlepšiť projectovú aktivitu ako celok. Բոլոր իրավունքները պաշտպանված են: na strednej škole.

VŠEOBECNÝ POPIS KURZU

նույնը kurz «Projektová činnosť» je formovanie projektových zručností minimálnej úrovne zložitosti u mladších študentov. Kurz umožňuje po zvládnutí edukačného dizajnu na základnej škole v 7.-8. ročníku strednej školy dosiahnuť úroveň formovania projektovej činnosti u žiakov, ktorú vyžadujú nové vzdelávacie štandardy. Počiatočné školenie je zamerané na rozvoj základných zručností inštruktážneho dizajnu.

Hlavnými cieľmi počiatočného dizajnérskeho vzdelávania (2. – 4. ročník) je vytvorenie nasledujúcich zručností:

 plánovať svoje činnosti a vykonávať ich v súlade s vypracovaným plánom;

 plánovať prácu druhého (iných) na dosiahnutie určitého výsledku;

 analyzovať dostupné zdroje pre budúce activity vrátane vlastných vedomostí;

 stanoviť úlohu pre sformovaný cieľ pre následné riešenie;

 analyzovať získaný výsledok z hľadiska súladu s požiadavkami úlohy alebo cieľa;

 Prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledky.

Kurz «projektová činnosť» na základnej škole je vybudovaný na báze znalostného systému. Úlohy sú zadávané s postupnými komplikáciami, skladba vytvorených designérskych zručností sa rozširuje. Hodiny sú organizované na aktivitnej báze s postupným zvyšovaním samostatnosti žiakov pri uplatňovaní projektových zručností osvojených v processe plnenia zadaní:

Práca na úlohách prebieha skupinovou formou organizovania փորձել: Výnimkou sú kontrolné úlohy, kde žiaci pracujú vo dvojiciach alebo samostatne. Počet detí v skupine sa dohodne na každú hodinu.

Formovanie a rozvoj schopnosti analyzovať dostupné zdroje pre budúce activity, vrátane vlastných vedomostí, prechádzajú všetkými rokmi projektového učenia a tvoria základívnej činnosti: Schopnosť analyzovať dosiahnutý výsledok z hľadiska súladu s požiadavkami úlohy a stanoveným cieľom sa začína formovať spoločnou prácou dospelého s deťmi, najprv začína formovať spoločnou prácou dospelého s deťmi, najprv zakrokou požiadavkami. rastúcou samostatnosťou a zodpovednosťou. երեխաներ Formovanie tejto zručnosti by sa malo dosiahnuť do konca tretieho ročníka štúdia na kurze, teda do konca základnej školy.

Schopnosť prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledok sa začína formovať už od prvých krokov zvládnutia predmetu «Projektová činnosť» v processe plnenia zadaní. Դա այն է, որ príbehu.

Formovanie projektových zručností sa uskutočňuje najskôr v podmienkach skupinovej organizácie փորձել: Հետո s asimiláciou nových spôsobov a prostriedkov organizácie činností, zvyšovaním miery samostatnosti pri uplatňovaní formovaných zručností, dochádza k prechodu k práci vo dvojici. A nakoniec, keď formovanie zručnosti dosiahne úroveň interiorizácie, - k individualuálnej forme práce. Pri spoločnej práci v skupine je plán nielen prostriedkom na vykonanie všetkých operácií, ktoré sú v ňom zahrnuté, ale aj prostriedkom na riešenie nových problémov - rozloženie všetkých operácií.

Okrem skupinových aktivít kurz zahŕňa hodiny s frontálno-prezentačnou formou práce, frontálnu analýzu prezentovaných situácií a diskusiu o plánoch a výsledkoch práce prezentovanej a prezentovanej a prezentovanej a výsledkoch práce prezentovanej skupinoľvys. y.

Výučba kurzu «Projektová činnosť» prebieha formou vyučovacích hodín a je súčasťou tradičného systému trynych hodín. Od tradičných hodín sa však líšia väčšou mierou samostatnosti žiakov, akčným základom organizačnej formy a zameraním na osvojenie si spôsobov konania a činností: Hodina má niekoľko komponentov. front-interactive, action-group a prezentácia: Každá lekcia (alebo dve po sebe nasledujúce lekcie v pláne, v závislosti od množstva obsahu) je postavená na základe úlohy.

վերջ։ V processe navrhovania musia študenti navrhnúť svoj projekt (nápad), teda nájsť spôsob, ako problém vyriešiť. Ďalej je project realizovaný prakticky alebo prezentovaný na prezentácii. Vo vzdelávacom dizajne najčastejšie nie je vždy možné realizovať project (concept), avšak cieľ «výučba dizajnu» je dosiahnutý. Problémová situácia nevyhnutne obsahuje vo svojej formulácii popis problému a podmienok jeho existencie a je formulovaná s prvkami hry a praktického významu.

Dôležitou súčasťou lekcií je prezentácia – prezentácia výsledkov dizajnu a introspekcia. Aby všetky skupiny žiakov mali možnosť vystúpiť, precvičiť si prezentácie (na formovanie prezentačných zručností žiakov), je na hodine zabezpečený špeciálny čas a v prímozme pola. ácie.

Hodnotenie práce študentov na vyučovacích hodinách predmetu «Projektová činnosť» je bez známky: Pri skupinovej práci sa hodnotí práca celej skupiny, pri párovej a samostatnej, párovej alebo samostatnej, resp. Kriteriá na výber najlepších prác sú jednoduché: pre kladné hodnotenie je potrebné najskôr zostaviť správny plan a presne označiť vykonané operácie v priebehu práce. Výrobok musí spĺňať požiadavky úlohy. S formovaním schopností analyzy a prezentácie sa k hodnotiacim kritériám pridáva aj kvalita prezentácie a reflexie skupinovej práce počas prezentácie. Nakoniec sa hodnotí presnosť a estetika produktu. Na základe výsledkov hodnotenia sú žiaci odmenení nálepkami, alebo medailami, alebo certifikátmi.

MIESTO PREDMETU V UČEBNÝCH PLÁNOCH

Vzdelávací kurz «Projektové aktivity» sa realizuje v rámci zavádzania druhej generácie GEF NOO pre mimoškolskú činnosť. Podľa učebných osnov vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie je potrebné vyčleniť 1 hodinu týždenne - 34 hodín ročne na štúdium kurzu «Projektová činnosť»:

1. Պախոմովա Ն.Յու. Նախագծով նախագիծը: 2. ročník M., 2013 թ.

2. Պախոմովա Ն.Յու. Նախագծով ճարտարագիտություն: 2. ročník M., 2013 թ.

3. Պախոմովա Ն.Յու. Ակտիվության նախագիծը: 2. ročník M., 2013 թ.

Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho processu a ich kombinácia: individualuálna, skupinova, kolektívna.

PLANOVANÉ VÝSLEDKY ŠTÚDIA KURZU

do konca 2. ročníka.

Požadované zručnosti:

Zručnosť prítomnyա ներկա postup vykonanej práce a jej výsledok.

Zručnosť analyzovaťա ohodnotiť skupinova praca.

Schopnosť planovať:

Պոչետ մանրամասն;

Výber tvaru a farby dielov;

Արտադրված արտադրանք;

Հետադարձ գործառնություն;

Rozdelenie operácií medzi členov skupiny;

Տարածեք հետընտրական օպերացիա և օպտիմալացում:

Schopnosť analyzovať:

Moje vedomosti (viem alebo neviem);

Podmienky pre kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky produktu;

Podmienky pre výber materiálov, dielov na výkon práce;

Zloženie operácií potrebných na vykonanie práce;

Súlad priebehu práce s vopred vypracovaným planom.

Schopnosť prezentovať:

Schopnosť prezentovať արտադրանք;

Schopnosť hovoriť o práci skupiny a každého účastníka pre spoločný výsledok;

Schopnosť hovoriť o dosiahnutom výsledku;

Formovanie predstáv o etike a estetike prezentácie produktu.

do konca 3. ročníka.

upozorniť na problemm a podmienky z problémovej situácie;

բանաձևի խնդիր vo forme otázky, ale na základe խնդիր, definovať ciele a ciele na jeho realizáciu;

պլաններ a planovať si prácu

prezentovať výsledky vykonaná práca (projekty) t.j. urobiť prezentáciu, urobiť ներդաշնակություն.

do konca 4. ročníka.

Naplánujte si prácu skupiny berúc do úvahy čas a urobte najlepší plán, použite kódovanie a dekódovanie na zaznamenanie plánu a vykonajte prácu podľa plánu.

Վերլուծել խնդիրները A, ktorá obsahuje խնդիր է podmienky.

Formulovať problem a cieľ, definovať úlohy ktore je potrebné vyriešiť na dosiahnutie cieľa, vypracovaním projectu. Stanovte si vzdelávacie a výskumné ciele.

Formulujte očakávaný výsledok, opravte projekt vo forme tabuľky, diagramu, rozloženia, brožúry, algoritmu, náčrtu atď.

prezentovať výsledky vykonanej práce (projekty), t.j. urobiť prezentáciu.

robiť sebaanalýzu (realizovať reflexiu vlastnej činnosti).

OSOBNÉ A METEVETKOVÉ VÝSLEDKY

osobne výsledky Štúdium kurzu je výchova a rozvoj spoločensky významných osobných kvalít, individualuálno-osobných pozícií, hodnôt, ktoré odhaľujú postoj k práci, systém noriem a pravidiel ke medjľzí. spoločných aktivitách.

Սեբաուրչենիա: pripravenosť a schopnosť žiakov sebarozvoja; vnútorné postavenie žiaka na základe pozitívneho vzťahu ku škole; motivovaná účasť na intelektuálnych súťažiach a projectoch rôznych úrovní; sociálna kompetencia ako pripravenosť na riešenie morálnych dilem, stabilné dodržiavanie sociálnych noriem v správaní; počiatočné adaptačné schopnosti v dynamicky sa meniacom svete.

Վիզնամ ձևով holistický, sociálne orientovaný pohľad na svet v jednote a rozmanitosti prírody, národov, cultúr a náboženstiev; empatia je pochopenie pocitov iných ľudí a empatia s nimi.

Moralna a etická Orientácia. rešpektovanie iného názoru, cultúry iných národov; zručnosti spolupráce v rôznych situáciách, schopnosť nevytvárať konflikty a nachádzať východiská z kontroverzných situácií.

Metapredmetové výsledky štúdium predmetu je rozvíjaním projektových zručností študentov minimálnej úrovne zložitosti, univerzálnych metód činnosti používaných v rámci vzdelávacieho գործընթացու aj v reálných.

Regulačné univerzálne vzdelávacie գործունեությունը:

Stanovenie cieľov: formulovať a držať učebnú úlohu; transformovať praktickú úlohu na kognitívnu; stanoviť si v spolupráci s učiteľom nové učebné ciele.

Պլանավորում: zvoliť akcie v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie; určiť postupnosť priebežných cieľov a ich zodpovedajúcich činností, berúc do úvahy konečný výsledok; zostaviť plan a postupnosť akcií.

Realizácia vzdelávacích aktivít vykonávať vzdelávacie akcie v zhmotnených, hypermediálnych, hlasitých rečiach a mentalálnych formách; používať reč na reguláciu svojich činov. Նախագուշակություն՝ predvídať možnosť dosiahnutia konkrétneho výsledku priešení խնդիր:

Կոնտրոլա և սեբակոնտրոլա՝ porovnať spôsob pôsobenia a jeho výsledok s daným štandardom s cieľom odhaliť odchýlky a rozdiely od štandardu; vykonať konečnú a postupnú kontrolu výsledku; vykonávať zisťovaciu a prediktívnu kontrolu výsledku a spôsobu konania.

օպրավա: vykonať potrebné úpravy akcie po jej ukončení na základe jej posúdenia a s prihliadnutím na vzniknuté chyby; adekvátne vnímať návrhy učiteľov, súdruhov, rodičov a iných ľudí na nápravu vzniknutých chýb.

շշմեցնել: zistiť súlad dosiahnutého výsledku s cieľom; korelovať správnosť výberu, plánovania, vykonania a výsledku akcie s požiadavkami konkrétnej úlohy.

Սամորեգուլյացիան: koncentrácia vôle prekonať intelektuálne ťažkosti a fyzické prekážky; stabilization emocionálneho stavu na riešenie rôznych problémov.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie գործունեություն:

Všeobecné vzdelanie: samostatne ճանաչելvať a formulať kognitívny cieľ; orientovať sa rôznymi spôsobmi na riešenie problem; vybrať najefektívnejšie spôsoby riešenia խնդիր; kontrolovať a hodnotiť գործընթացը և výsledky činností; klásť, formulovať a riešiť խնդիր; samostatne vytvárať algoritmy činností na riešenie problémov rôzneho Charakteru; vedome a svojvoľne budovať správy v ústnej a písomnej forme, vrátane tvorivých a prieskumných; vykonávať sémantické čítanie; vyberte typ čítania v závislosti od účelu.

Զնամենի-սիմվոլիկ používať znakovo-symbolické prostriedky vrátane modelov a schém na riešenie problémov; modelovať, teda vyčleniť a celkovo opraviť podstatné črty objektov za účelom riešenia konkrétnych problémov.

Տեղեկություն: vyhľadávanie a výber potrebných informácií z rôznych zdrojov v rôznych formách (տեքստ, obrázok, tabuľka, գծապատկեր, դիագրամ); zber informácií (extrahovanie potrebných informácií z rôznych zdrojov); doplnenie tabuliek o nové údaje; sprakovanie informácií (սահմանումը primárnych a sekundárnych informácií); տեղեկատվական վերլուծություն; prenos informácií (ústny, písomný, digitálny); hodnotenie informácií (kritické hodnotenie, hodnotenie spoľahlivosti):

Հլավոլամ: začlenenie pod pojem na základe rozpoznávania objektov, zvýraznenie podstatných znakov; uvedenie pod vládu; անալիզա; սինթեզա; porovnanie; ռադենի; klasifikácia podľa špecifikovaných kritérií; vytvorenie analógií; nadviazanie kauzálnych vzťahov; konštrukcia uvažovania; zovšeobecňovanie; používanie základných predmetových a metapredmetových pojmov na charakterizáciu predmetov okolitého sveta.

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie գործունեություն:

Նախաձեռնություն byť aktívny v interakcii pri riešení komunikačných a kognitívnych úloh.

Planovanie spolupráce pri učení klásť otázky potrebné pre organizáciu vlastných aktivít a spoluprácu s partnerom; určiť ciele, funkcie účastníkov, spôsoby interakcie; dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí pri spoločných aktivitách.

Փոխազդեցություն Formulovať vlastný názor a postoj; klásť otázky; vytvárať vyhlásenia, ktore sú pre partnera zrozumiteľné; vybudovať մենախոս; viesť ústny a písomný dialóg v súlade s grammatickými a syntaktickými normami materinského jazyka; počúvať hovorcu.

Կոմունիկացիաների կառավարում argumentovať svoj postoj a koordinovať ho s postojmi partnerov v spolupráci pri rozvíjaní spoločného riešenia v spoločných aktivitách; predvídať vznik konfliktov v prítomnosti rôznych uhlov pohľadu; riešiť konflikty na základe záujmov a pozícií všetkých účastníkov; koordinovať a zaujímať rôzne pozície v interakcii.

Rečové prostriedky a prostriedky informačných a komunikačních technológií zostavenie textu zdôvodnenia; výber dôkazov na podporu ich stanoviska; používanie zovšeobecňujúcich slov a pojmov.

իմաստաբանություն՝ zvládnutie zručností sémantického čítania textov rôznych štýlov a žánrov v súlade s cieľmi a zámermi; vedomá konštrukcia rečovej výpovede v súlade s úlohami komunikácie; zostavovanie textov v ústnej a písomnej forme.

Rôzne spôsoby vyhľadávania a používania informácií hľadanie významu slova v adresári; «čítanie» informácií prezentovaných rôznymi spôsobmi.

Ուսանել է բյուջեն :

Vyhľadajte potrebné informácie na splnenie vzdelávacích úloh pomocou referenčnej a vzdelávacej literatúry;

Používať znakovo-symbolické prostriedky vrátane modelov a schém na riešenie problémov;

Vytvorte rečový preav v ústnej a písomnej forme;

Extrahujte základné informácie z rôznych typov textov;

Vykonávať analýzu objektov s prideľovaním podstatných a nepodstatných znakov;

Uskutočniť syntézu ako kompiláciu celku z častí;

Vykonajte porovnanie, radenie, klasifikáciu podľa špecifikovaných kritérií;

Vytvorte kauzálne vzťahy;

Budujte uvažovanie vo forme spojenia jednoduchých úsudkov o objekte, jeho štruktúre, vlastnostiach a vzťahoch;

Zovšeobecniť, to znamená vykonať zovšeobecnenie a odvodenie všeobecnosti pre celý rad alebo tryu jednotlivých spojení na základe zvýraznenia podstatného spojenia;

Vytvorte analogógie;

Naplánujte si svoju činnosť v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie vrátane interného plánu;

Umožniť ľuďom mať rôzne názory, vrátane tých, ktore sa nezhodujú s jeho vlastnými, a zamerať sa na pozíciu partnera v komunikácii a interakcii;

Adekvátne využívať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných úloh, budovanie monologickej výpovede a zvládnutie dialogickej formy reči.

Študenti budú mať možnosť učiť sa :

Vykonávať rozšírené vyhľadávanie informácií pomocou zdrojov knižníc a internetu;

Vytvárať a transformovať modely a schémy na riešenie problem;

Vedome a dobrovoľne budovať rečovú výpoveď v ústnej a písomnej forme;

Uskutočniť syntézu ako kompiláciu celku z častí, nezávisle doplniť a doplniť chýbajúce komponenty;

Vykonávať porovnávanie, radenie a klasifikáciu, nezávisle vyberať bázy a kritériá pre špecifikované logické operácie;

Vytvorte logické uvažovanie vrátane vytvorenia vzťahov medzi príčinou a následkom;

Ukážte kognitívnu iniciatívu vo vzdelávacej spolupráci;

Zvážte rôzne názory a záujmy a zdôvodnite svoj vlastný postoj.

Pomocným obsahom je obsah prezentovaných problémových situácií v zadaniach kurzu. Predmety situácie a všetko, čo o nej žiaci vedia, sú obsahom, na ktorom sa v činnosti odvíja vzdelávací գործընթաց: Ide o tú časť obsahu, s ktorou sa budú pri plnení úlohy vykonávať rôzne akcie a operácie, ktoré by mali byť dostatočne známe, zrozumiteľné, známe z osobnıchbodých žuden. tudovaných v iných predmetoch.

Pri rozvíjaní schopnosti pracovať s alternatívnymi zdrojmi informácií sa obsah čerpá z príručiek, encyklopédií, internetu pri dodržaní zásad prístupnosti, relevantnosti k téme a stručnosti: Pre niektoré témy je obsah vybraný vývojármi, ale nie prispôsobený. V ostatných úlohách texty vyberajú žiaci na danú tému. Niekde texty zostavujú (skladajú) žiaci na výrobu informačného produktu, písmen a pod.

Vlastnosti prvého ročníka dizajnérskeho vzdelávania (2. ročník)

V prvom ročníku projektového vyučovania, na druhom stupni, je cieľom naučiť plánovať prácu podľa daného výsledku. V každej úlohe kurzu je načrtnutý výsledok jednoduchej ručnej práce alebo riešenie jednoduchej každodennej situácie. Pri práci na úlohe deti premýšľajú o svojej práci, určujú plán a opravujú ho (počet dielov, množstvo a kvalita dielov, rozdelenie operácií medzi deti v skupine, čas na vykonáíkova օպտիմալ. Zároveň sa v priebehu práce na každej úlohe neustále vykonáva analýza výsledkov práce, kvalita vypracovaného plánu a výkon práce v súlade s plánom.

Práca na úlohách je organizovaná skupinovou formou. Výnimkou sú kontrolné úlohy, kde sa pracuje vo dvojiciach alebo individualuálne. Počet detí v skupine sa dohodne na každú hodinu.

Schopnosť analyzovať dostupné zdroje pre nadchádzajúcu činnosť, vrátane vlastných vedomostí, si začíname formovať už v prvej polovici 2. ročníka, čím vzniká situáláznia výchäberu. . Formovanie a rozvoj tejto zručnosti prechádza všetkými rokmi projektového učenia a tvorí základ reflektívnej činnosti.

Schopnosť analyzovať dosiahnutý výsledok z hľadiska súladu s požiadavkami úlohy a stanoveným cieľom začíname formovať prostredníctvom spoločnej práce dospelého s požiadavkami úlohy a stanoveným cieľom začíname formovať prostredníctvom spoločnej práce dospelého s deťhoprudou, najhopru. krokom s väčšou samostatnosťou a zodpovednosť detí. Plný rozvoj tejto zručnosti na druhom stupni sa ešte nedosiahne. Musí sa dosiahnuť do konca tretieho ročníka štúdia, teda do konca základného vzdelávania.

Schopnosť prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledok si začíname formovať od prvých krokov v kurze «Projektová činnosť» pomocou zadaní kurzu. Ահա և վերջ:

V kurze «Projektová činnosť» na ZŠ je budovaný systém úloh s postupným skomplikovaním a rozširovaním skladby vytvorených projektových zručností. Hodiny sú organizované na aktivitnej báze s postupným zvyšovaním samostatnosti žiakov pri uplatňovaní projektových zručností osvojených v processe plnenia zadaní:

Na 2. stupni sa plánovanie práce osvojuje postupne so zvyšovaním náročnosti ako samotného plánu, tak aj spôsobov jeho fixácie. Postupne sa zvyšuje aj schopnosť analyzovať a prezentovať výsledky samostatnej práce.

Նախագծային պրակտիկա

učiteľ	študentov
1. etapa - ponorenie sa do projectu
Բանաձև:	Վիկոնիտ:
1) նախագծային խնդիր;	10 osobné privlastnenie si խնդիր;
2) dejová situácia;	2) zvyknúť si na situáciu;
3) účel a ciele.	3) prijatie, objasnenie a konkretizácia cieľa a cieľov.
2. etapa - organizácia aktivít.
Կազմակերպչական գործունեություն - ponúka:	Վիկոնիտ:
1) organizovať skupiny;	1) rozdelenie do skupín;
2) rozdeliť role do skupín;	2) rozdelenie rolí v skupine;
3) naplánovať գործունեությունը na vyriešenie problému projektu;	3) պլաններ.
4) možné formy prezentácie výsledkov.	4) výber formy a metód prezentácie očakávaných výsledkov.
3. etapa – realizácia aktivít.
Nezúčastňuje sa, ale:	Pracujte aktívne a samostatne:
1) v prípade potreby radí študentom;	1) každý v súlade so svojou úlohou a spoločne;
2) nenápadne ovláda;	2) konzultovať podľa potreby;
3) dáva nové vedomosti, keď ich študenti potrebujú;	3) «extrahovať» chýbajúce vedomosti;
4) nacvičiť so študentmi pripravovanú prezentáciu výsledkov.	4) pripravte prezentáciu výsledku.
4. etapa – prezentácia.
Առաջնահերթություն.	Նախադիտումներ:
1) sumarizuje získané výsledky;	1) pochopenie problem, cieľov a zámerov;
2) sumarizuje výsledky vzdelávania;	2) schopnosť plánovať a vykonávať prácu;
3) hodnotí zručnosti: *կոմունիկով; * počúvať; * zdôvodnite svoj názor; * հանդուրժողականություն; *a ďalšie.	3) našiel spôsob, ako vyriešiť խնդիր;
4) zameriava sa na vzdelávací պահը. * schopnosť pracovať v skupine pre spoločný výsledok.	4) reflexia aktivít a výsledkov;
	5) poskytnúť vzájomné hodnotenie činnosti a jej účinnosti.

2. STUPEŇ TEMATICKÉHO PLANOVANIA

ամսաթիվը			Թեմա lekcie		Obsahové prvky		Druhy činností žiaka
պլաններ	skutočnosť
		1. Պլանավորեք պլան:		Problematické zavádzanie pojmov «Plán», «Plánovanie».		Skupinova praca na úlohe; ճակատային վերլուծություն.
		2. Dekorácia krabice.		Konsolidácia pojmov «Plán», «Plánovanie». Պլանավորման դպրոց.		Սկուպինա. Planovanie podľa počtu dielov.
		3. Výzdoba klobúka.		Vytvorenie schopnosti zostaviť a implementovať plán pri plánovaní počtu dielov a ich umiestnenia na products. Vykonajte prácu podľa planu.		Սկուպինա. Պլանավորեք մանրամասների համար:
		4. Dekorácia vianočného stromčeka.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na products; vykonávať prácu v súlade s planom; zavedenie noveho planu.		Skupinové, samostatné plánovanie podľa počtu detailov a lokality. , samostatná prezentácia
		5. Jablká na jabloni.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na products; vykonávať prácu v súlade s planom; fixovanie tabuľkovej formy záznamu.		Práca vo dvojiciach, samostatný Tabuľkový plán operácií:
		6. Kvet túžob.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia dielov a operácií medzi členov skupiny; vykonávať prácu v súlade s planom; zavedenie distribuovanej prezentácie produktu a postupu skupiny.		Skupina, skupinova prezentácia.
		7. Oblečte bábiku.		Úvod do práce s podmienkou výberu dielov; posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia operácií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny.		Սկուպինա. Pracujte za daného stavu. Samostatné planovanie, kolektívna prezentácia.
		8. Բլահոզելանիե.		Upevnenie práce s podmienkou a komplikáciou výberu (téma dovolenky, atribúty); posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia operácií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny.		Սկուպինա. Rozdelenie práce v kooperácii.
		9. Zoologická záhrada.		Upevnenie práce so stavom a komplikáciou výberu (porovnanie dvoch sád: zvierat a mláďat a výber dvoch párov); posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia akcií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny.		Սկուպինա. Ավելի մանրամասն
				Konsolidácia schopnosti zostaviť plán počtu detailov, opraviť plán vo forme tabuľky a vykonávať prácu v súlade s plánom; upevnenie planu vo forme náčrtu.		Jednotlivec; skica, dekódovanie Self.
		11. Mozaika z častí štvorca.		Vytvorenie schopnosti vypracovať plán montážnej objednávky s označením na náčrte, vykonávať prácu v súlade s plánom. Úvod do práce s geometrickými tvarmi a ich časťami.		Սկուպինա.
		12. Mozaika z častí kosoštvorca.				Սկուպինա.
		13. Fantázia z častí kosoštvorca.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s planom.		Skupinové planovanie. Individuálne na výrobu mozaiky.
		14. Զարդանախշ-aplikácia.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s planom.		Pár-jednotlivec. Plánovanie poradia montáže, počtu a typu geometrických tvarov podľa danej schémy ornamentu.
		15. Aplikácia malého človiečika.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s planom. Vytvorenie schopnosti urobiť výber potrebných šablón pre vybraný obrázok.		Սկուպինա. Plánovanie poradia montáže, počtu a typu geometrických tvarov podľa danej schémy ornamentu. Ներկայացման խնդիր.
		16. Դոմ մոջիչ սնով.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Schopnosť dokončiť prácu		Անհատական. Náčrt, druh a počet geometrických útvarov, poradie montáže, odraz, prezentácia.
		17-18 թթ. Rekreačná oblasť v parku.		Upevňovanie schopnosti plánovať (komplexné plánovanie).Rozdelenie práce v skupine v situácii veľkej komplexnej práce. Formovanie schopnosti prezentovať výsledok práce, reflexia skupinovej práce a použitých typov planovania.		Սկուպինա. Ինտեգրովի պլանավորում, ռեֆլեքսիա, պրեզենտացիա:
		19-20 թթ. Վլակ.		Zavedenie pojmov «Plánovanie podľa času», «օպտիմալ պլան»; դեկոդովանիե. Formovanie schopnosti plánovať súčasnú prácu členov skupiny v operáciách a vykonávať svoje skupinové aktivity v súlade s plánom. Formovanie schopnosti plánovať súčasnú prácu členov skupiny v operáciách a vykonávať svoje skupinové aktivity v súlade s plánom.		Սկուպինա. Vypracovanie optimálneho plánu s pomocou učiteľa.
		21. Stôl a stolička.				Սկուպինա. Nezávislé optimalálne planovanie.
				Upevnenie schopnosti zostaviť plán operácií a vykonávať prácu v súlade s plánom; Formovanie schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviť optimalálny plán; դեկոդովանիե.		Pracovať v paroch. Nezávislé optimalálne planovanie.
		23. Ստրոյ.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán operácií a vykonávať prácu v súlade s plánom; Formovanie schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviť optimalálny plán; դեկոդովանիե.		Pracovať v paroch. Պլանովանիե պարով
		24. Čajnik.		Zavedenie pojmov «Situácia», «problém», «podmienky», «možné akcie»; posilnenie schopnosti zostaviť plán ako postupnosť akcií; zavedenie kódovania a jeho použitie pri zaznamenávaní plánu.		Անհատական. Spísanie planu vo forme pokynov.
		25. Načerpajte vodu z rieky.		Zavedenie pojmov «Situácia», «problém» a «cieľ» v ich vzťahu, formulovanie problému formou otázky, formulovanie cieľa ako očakávaného výsledku; rozvoj schopnosti planovať pri zostavovaní planu-inštrukcií.
		26. Վինեգրետ.		Formovanie schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, problém a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie problem; Zavedenie pojmov «recept», «plan-inštrukcia v recepte».		Skupina pri planovaní; անհատական. Spísanie planu vo forme pokynov.
		27. Orgovánový krík pod oknom.		Práca s pojmami «situácia», «problém», «cieľ»; Formovanie schopnosti formulovať problem vo form otázky; posilnenie schopnosti zostaviť plán-inštrukciu; písanie planu pomocou skráteného zápisu.		Անհատական. Napíšte pokyny vo forme diagramu.
		28. Գիրլանդա.		Formovanie schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, problém a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie problem; vypracovanie pokynov a ich implementácia; Zavedenie pojmu „opakovanie v pokynoch“.		Սկուպինա. Napíšte pokyny vo forme diagramu. Inštrukcia slučky.
		29. Bezpečný prechod cez ulicu.		Práca s pojmami «situácia», «problém» a «cieľ»; formovanie schopnosti stručne formulovať situáciu a problem; posilnenie schopnosti vypracovať akčný plán, plán ako pokyn; zavedenie pojmu «pravidlo».		Անհատական. Napíšte pokyny vo forme diagramu. Pravidlo-inštrukcia s podmienkou.
		30. Bezpečný prechod cez ulicu-2.		Upevnenie pojmov «situácia», «problém», «cieľ» v ich vzťahu; ; Zavedenie pojmov «algoritmus», «algoritmus s podmienkou»; rozvoj schopnosti pracovať v súlade s cieľom; zostaviť պլան.		Անհատական. Napíšte pokyny vo forme diagramu. Algoritmus s 2 podmienkami.
		31. Falošná minca.		Upevnenie pojmov «situácia», «problém», «cieľ» v ich vzťahu; Zavedenie pojmov «algoritmus», «algoritmus s podmienkou»; rozvoj schopnosti pracovať v súlade s cieľom; zostaviť plán-inštrukciu, algoritmus s podmienkou a algoritmus v rámci algoritmu. Zavedenie pojmov «algoritmus v algoritme»		Անհատական. Napíšte pokyny vo forme diagramu. Algoritmus v ramci algoritmu.
		32-34 թթ. Rezervovať lekcie.		Podľa uváženia učiteľa.
TRIEDA TEMATICKÉHO ՊԼԻՆՈՎԱՆԻԱ 3
		Թեմա lekcie		Obsahové prvky		Druhy činností žiaka
		1. Huby v košíku.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s planom.		Սկուպինա. Plánovanie podľa počtu a umiestnenia dielov.
		2-3. Nábytok pre bábiky: posteľ a nočný stolík:
		4-5. Nábytok pre bábiky: okrúhly stôl a stolička.		Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; definovať cieľ a riešenia vo forme úloh, vykonávať plánovanie siete, vykonávať práce v súlade s plánom.		Սկուպինա. Planovanie siete pomocou kódovania.
				Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; ձևակերպել խնդիրն այն մասին; stanovte si kognitívne úlohy (nájdite spôsob, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce.		Սկուպինա. Կիրառել խնդիրը և լուծել: Անհատական. Výskumny նախագիծ.
		7-8։ Ընտանի կենդանի.		Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; ձևակերպել խնդիրն այն մասին; stanovte si kognitívne úlohy (nájdite spôsob, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce. Formovanie schopnosti zovšeobecňovať výsledky práce vo forme memoranda.		Սկուպինա. 1-Formulácia zadania na štúdium, popis a návod na starostlivosť o zviera: 2-Prezentácia a memorandum.
		9-10։ Zdravý životný štýl.		Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; ձևակերպել խնդիրն այն մասին; stanovila si vzdelávacie a výskumné ciele. Sebaanalýza a porovnávanie. Ներկայացում.		Սկուպինա. 1- Խնդիրների կիրառում: 2- Անհատական. Prezentácia správy.
		11. Bezpečný prechod cez ulicu.		Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; ձևակերպել խնդիրն այն մասին; stanovte si úlohy pre seba. Upevnenie schopnosti vypracovať akčný plán, plán ako pokyn, pravidlo.		Անհատական. Vyprakovanie pokynov, ալգորիթմուս.
		12. Տրասա.		Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; ձևակերպել խնդիրն այն մասին; stanovte si úlohy pre seba. Դա այն ամենն է, ինչ անհրաժեշտ է սկսելու համար:		Սկուպինա. Զոստավենի սխեմա.
		13. Rukavice pre Dunno.		Izolujte problem a cieľ, sformulujte očakávaný výsledok-akčný պլան, ալգորիթմ		Անհատական. Práca s algoritmom s rozvetveným stavom.
		14. Novoročná dovolenka.		Formovanie zručností. վերլուծել խնդիրները objasniť podmienky, izolovať խնդիրը a stanoviť si cieľ; formulovať očakávaný výsledok, urobiť պլան.		Սկուպինա. Plánovanie podujatia. ծրագիր dovolenky a plan jej prípravy.
		15. Պոզվանկա.		Formovanie zručností. վերլուծել խնդիրները objasniť podmienky, izolovať խնդիրը a stanoviť si cieľ; sformulujte očakávaný výsledok, zostavte plán a zapíšte ho vo forme rozloženia.		Սկուպինա. Ներկայացում.
		16. Úvaha-1.		Formovanie metodickej základne projectových hodín, upevňovanie vedomostí, zručností a schopností processu navrhovania; zavedenie pojmu «odraz»		Անհատական.
		17-18 թթ. Մատթ.		Vytvorenie schopnosti určiť zloženie akcií a operácií, zostaviť plán počtu akcií a operácií, rozdeliť prácu v skupine a vykonať ju v súlade s plánom.		Սկուպինա. 1-Určenie skladby akcií. 2- Prezentácia.
		19. Իհրիսկո.				Սկուպինա. 1-Schéma, kódovanie, náčrt, návod. 2- Prezentácia.
		20-21 թթ. Lenivé halušky.		Formovanie zručností. վերլուծել խնդիրները objasniť podmienky, izolovať խնդիրը a stanoviť si cieľ; formulovať očakávaný výsledok; určiť zloženie akcií a operácií, vypracovať project.		Սկուպինա. 1-Plánovanie technologického postupu, náčrt. 2- Prezentácia.
		22-23։ Školská cestovná kancelária.		Formovanie zručností. վերլուծել խնդիրները objasniť podmienky, izolovať խնդիրը a stanoviť si cieľ; formulovať očakávaný výsledok; určiť úlohy na prípravu projectu; opraviť projekt vo form schémy, brožúry.		Սկուպինա. 1-Rozcestník s vypracovaním prehliadky školy. 2-Kniha, prezentácia.
		24-25։ Կրեկրի.		Formovanie zručností. վերլուծել խնդիրները ձևակերպել խնդիրն այն մասին; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa. Prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce.		Սկուպինա. 1-Stanovenie cieľov, zostavenie podnikateľského planu. Prezentácia rozloženia 2 balíkov
		26. Úvaha-2.		Identifikácia stupňa formácie: schopnosť zostaviť plan rozprávania na prezentácii, predstavy or fázach designu; rozvoj zručností pri riešení խնդիր.		Անհատական.
		27-28։ Trieda fytodesignu.		Formovanie zručností. վերլուծել խնդիրները ձևակերպել խնդիրն այն մասին; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa; zúčastniť sa kolektívnej prezentácie s ukážkou plagátu.		Սկուպինա. Skúmanie informácií o rastlinách, zostavovanie návodov. Zostavenie tabuľky so zadávaním informácií o starostlivosti o rastliny; použitie plagátu v prezentácii.
		29-30 թթ. Պրոֆեսիոնալ Նաշիչ Ռոդիչով.		Վերահսկել և զարգացնել նախագծերը: Formovanie predstáv o dizajne sociologického prieskumu.		kolektivne. Ճակատային պրակտիկա և ընտրության մեթոդական նավրհու: Անհատական. Նեզավիսլի.
		31-32 Կվիզ.		Vytvorenie komplexnej distribúcie práce medzi trynymi skupinami s následným spojením výsledkov do jedného celku (mozaiková prezentácia)		Սկուպինա. Rozdelenie práce, prezentácia-mozaika.
		33. օդրազ-3.		identifikácia stupňa formovania predstáv o dizajne.		Անհատական.
		34. Rezervna lekcia.		Podľa uváženia učiteľa		Podľa uváženia učiteľa
ՏՐԻԵԴԱ ՏԵՄԱՏԻԿԵՀՈ ՊԼԻՆՈՎԱՆԻԱ 4
		1. Ակվարիում.		Formovanie schopnosti stanoviť úlohu pre planovanie skupinovej práce; rozdelenie a výkon práce v skupine v súlade s planom; zavedenie reflexnej pripravenosti		Սկուպինա. Ինտեգրված պլաններ. Reflexia fáz práce, priebehu plánovania, diskusie a rozhodovania
		2-3. Magická truehlica.		Posilnenie schopnosti zostaviť optimalálny պլան: Prezentácia s reflexiou vykonanej práce. Zavedenie pojmu „optimalizácia počtom prestupov		Սկուպինա. 1-Sieťové planovanie. Analýza planu na prítomnosť prenosu detailov v processe. 2-Vypracovanie optimalálneho planu a jeho realizácia.
		4. Magická truehlica.		Formovanie schopnosti zostaviť օպտիմալ պլան: Analýza priebehu zostavovania plánu, jeho optimálnosť z hľadiska počtu presunov v processe jeho realizácie.		Pracovať v paroch Անհատական. Zostavenie optimalálneho planu.
		5-6. Տուեսոկ.				Սկուպինա. 1-Planovanie siete. 2- Prezentácia.
		7-8։ վազա.		Posilnenie schopnosti zostaviť optimalálny plán s rôznymi optimalizačnými faktormi. Պոմոկու կոդովանիա. Formovanie reflexných zručností - վերլուծություն, որը վերաբերում է պլանին:		Սկուպինա. 1-Planovanie siete. 2- Prezentácia a reflexia postupu práce skupiny.
		9-10։ Դոպրավնիկ.		Vytvorenie schopnosti zostaviť optimálny plan pre brigádu a dopravníka; Formovanie schopnosti reflexívne analyzovať prácu brigády podľa planu. Plagatová prezentácia.		Սկուպինա. 1-Planovanie siete. 2- Prezentácia s plagátom. Simulácia práce brigády (rolová hra)
		11-12։ Stavebníctvo.		Vytvorenie schopnosti zostaviť plán práce brigády, berúc do úvahy čas dodania dielov; Formovanie schopnosti reflexne analyzovať prácu podľa planu. Prezentácia rozloženia.		Սկուպինա. Օպտիմալ պլանավորում
		13-14։ Կարնևալ.		Formovanie schopnosti zostaviť plán ako výsledok designu; Formovanie schopnosti reflexívne analyzovať prácu skupiny pre discusiu a výber; vstup hodnotenia kritéria.		Սկուպինա. 1-Návrh príprava masky-postavy, vystúpenie na suťaži, realizacia projektu. 2-Reflexia a sebahodnotenie.
		15-16։ Օդրազ-1, Զմրզլինա.		Teoretický a praktický rozvoj reflexných schopností		1- Ջեդնոտլիվեկ. Նեզավիսլի 2- Անհատական. Նեզավիսլի
		17 – 18. Informácie z tlačených zdrojov.		Formovanie dizajnerskych zručností; Formovanie zručnosti reflexnej analyzy; posilnenie schopností sebaúcty.		Անհատական. Sebahodnotenie podľa kritérií; zostavenie katalogu.
		19-20 թթ. Ստոլնա հր.				Սկուպինա. Herny դիզայն. Sebahodnotenie podľa kritérií; ներկայացում.
		21-22։ Skolský Ավտոբուս.		Formovanie schopnosti projektovania s rozdelením problému na podproblémy; zostaviť technické úlohy-pokyny; Formovanie zručnosti reflexnej analyzy; posilnenie schopností sebaúcty.		Սկուպինա. Návrh riešenia problému zostavenia optimalálnej trasy, realizácia projectu
		23-24։ Školský športový deň.		Formovanie schopnosti projektovania s rozdelením problému na podproblémy; zostaviť technické úlohy-pokyny; Formovanie zručnosti reflexnej analyzy; posilnenie schopností sebaúcty.		Սկուպինա. 2- sebahodnotenie, prezentácia.
		25-26։ ով է?		Formovanie schopnosti navrhnúť voľbu povolania, Formovanie schopnosti reflektívne analyzovať svoje schopnosti; Formovanie schopnosti vypracovať akčný plán na prípravu na povolanie.		Անհատական. 1- Նեզավիսլի դիզայն. 2- sebahodnotenie, prezentácia.
		27. Výskum.		Oboznámenie sa s metodikou výskumu, vykonávanie eksperimentov, zaznamenávanie pozorovaní; Formovanie schopnosti nastaviť a vykonávať výskum; zavedenie pojmu «hypotéza».		Սկուպինա. Výskumna činnosť.
		28-29 թթ. Kysly dážď.		Formovanie dizajnerskych zručností; Formovanie schopnosti nastaviť a vykonávať výskum v rámci dizajnu.		Անհատական. Porovnanie dizajnu a výskumu, formulácia výskumných projektov. Իրականացում inštrumentálneho experimentu a Jeho Popis:
		30-31 թթ. Naša tryda.		Upevnenie schopnosti projektovať s rozdelením problému na podproblémy; Formovanie zručnosti reflexnej analyzy; posilnenie zručností sebaúcty.		Սկուպինա. Implementácia dizajnu v podmienkach nezávislej skupinovej interakcie.
		32. Úvaha-2.		Formovanie reflexných schopností; identifikácia stupňa formovania predstáv o dizajne.		Անհատական. Պրակտիկ ռոզվոյ ռեֆլեքսային սինով.
		33-34 թթ. Rezervovať lekcie.		Podľa uváženia učiteľa		Podľa uváženia učiteľa

KRITÉRIÁ HODNOTENIA VEDOMOSTÍ, ZRUČNOSTÍ, ZRUČNOSTÍ

Neoznačene hodnotenie. Pri skupinovej práci sa hodnotí práca celej skupiny, pri párovej a individuálnej, respektíve párovej alebo individuálnej.

Hodnotiace չափանիշները.

Splnenie úlohy v súlade s požiadavkami úlohy (správnosť);

Kvalitatívna prezentácia skupinovej práce počas prezentácie a reflexie;

Էսթետիկա և նախազգուշացում;

Študenti sú povzbudzovaní špeciálnymi odznakmi (podľa uváženia učiteľa). Ocenenie je vyznačené v zápisníku. Je možné použiť «Obrazovka úspešnosti» (úvodná tabuľka o úspechoch študentov)

Վերահսկողություն pre každú lekciu:

Գործունեություն v նախագիծ

kreatívne správy

Pracovné prezentácie

Վերլուծություն դինամիկ ուսուցում (Հաջողության էկրան)

LOGISTIKA A TECHNICKÁ PODPORA KURZU

Školiaci kurz «Projektová činnosť» je realizovaný pomocou učebných materiálov:

1. Պախոմովա Ն.Յու. Ծրագիր kurzu «Projektová činnosť» ročníky 2-4. Գ.Է.Ֆ. «Ռուսկե սլովո» - Մ, 2013 թ

2. Պախոմովա Ն.Յու. Նախագծով նախագիծը: 2. ročník «Ruské slovo» - Մ., 2013 թ.

3. Պախոմովա Ն.Յու. Նախագծով ճարտարագիտություն: 2. ročník «Ruské slovo» - Մ., 2013 թ.

4. Պախոմովա Ն.Յու. Ակտիվության նախագիծը: 2. ročník «Ruské slovo» - Մ., 2013 թ.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva Gymnázium č. 491 «Մարինո»

PRACOVNÝ ԾՐԱԳԻՐ

NA PROJEKTOVÉ AKTIVITY

«Projektova činnosť»

Ն.Յու Պախոմովա, Ի.Վ. Դենիսովա, Ի.Վ. Սուվոլոկինա

PRE 2-4 ROKY

NA AKADEMICKÝ ROK 2012/2015 թթ

ռոք 2012 թ

ԾՐԱԳԻՐ

KURZ «PROJEKTOVÉ AKTIVITY»

Պովեձ մի ա յա զաբուդնեմ

Ukáž mi a ja si zapamätám

Skús mi to a pochopím»:

Այսքանը:

ՎԻՍՎԵՏԼԻՎԿԱ.

Pracovný program mimoškolských aktivít «Projektová činnosť» pre ročníky 2-4 je zostavený na základe autorského programu kurzu «Projektová činnosť» pre žiakov 2.-4. ročníka programu Pakhomova N. Yu.Tento kurz vychádza z o sústave úloh na organizaciu výchovno-vzdelávacieho processu na aktivitnej báze a je zameraný na rozvoj projektových zručností minimálnej náro. Obsah programu je zameraný na to, aby si študenti osvojili základné vedomosti o vzdelávacom designe, formovaní základných kompetencií a univerzálnych vzdelávacích aktivitách, ktoré spĺňávátálúneho ֆայլը. eho štandardu.

Je zameraný na formovanie metodických vlastností študentov:

Schopnosť porozumieť cieľom projektových aktivít;

Schopnosť stanoviť si ciele a vedieť ich dosiahnuť

Tvorivé (tvorivé) vlastnosti;

Komunikačné vlastnosti, vzhľadom na potrebu interakcie s inými ľuďmi, s predmetmi okolitého sveta a vnímanie jeho informácií, vykonávajú rôzne sociale úlohy v skupine a time.

Դիզայն -nevyhnutným prvkom moderného vzdelávacieho systému, ale skôr ako učiteľ môže použiť vzdelávací dizajn ako didaktický nástroj, je potrebné pripraviť žiakov na samostatnú prácue použiť použiť vzdelávací design ako didaktický nástroj, je potrebné pripraviť žiakov na samostatnú prácue použiho v r. ch projektové zručnosti a schopnosti. Rozvojom projektových zručností a realizáciou integrálnych projectov je možné formovať projectovú činnosť ako celok. V budúcnosti môže učiteľ pomocou vzdelávacích projektov organizovať samostatné získavanie vedomostí žiakmi a ich efektívnejšiu asimiláciu na vyučovacích hodinách predmetu. Vzdelávací dizajn umožňuje riešiť problémy formovania základných kompetencií a môže byť použitý pri riešení vzdelávacích problémov.

Օրինակ՝

Formovanie základných zručností vzdelávacieho dizajnu.

Úlohy:

1. Ziskavanie vedomostío štruktúre aktivít projectu;
2. Formovanie dizajnerskych zručností:

• Naplánujte si գործունեությունը a realizovať ho v súlade s vypracovaným planom.
• Պլանով práca druhého (iných) na dosiahnutí určitého výsledku.
• Վերլուծել dostupne zdroje pre budúce գործունեությունը vrátane vlastných vedomostí.
• Վերլուծել výsledok na splnenie požiadaviek úlohy alebo cieľa.
• Stanovte si úlohu podľa formulovaného cieľa pre následné rozhodnutie
• prítomny a prítomny postup vykonanej práce a jej výsledok.

1. Osvojenie si spôsobov činnostívýchovno-poznávacia, informačno-komunikačná, reflexívna;
2. Zvládnutie kľúčových kompetenciíhodnotovo-sémantický, edukačno-poznávací, informačný, komunikatívny:
3. ռոզվոյ kognitívne záujmy, intelektuálne, tvorivé a komunikatívne schopnosti žiakov;

1. Տվորենիե kompetentná osoba schopná sebaurčenia v informačnej spoločnosti, jasne reprezentujúca ich zdrojové schopnosti a spôsoby realizácie zvolenej životnej cesty.

Ծրագիր je navrhnutýna tri roky štúdia (34 akademických týždňov v roku, so záťažou 1 hodina týždenne)

Փուլ 2 - 34 hodin

Stupen 3 - 34 hodin

4. ročník – 34 հոդին

Vrátane kontrolných lekcií sú uvedene:

Փուլ 2 - 5 օր

Փուլ 3 - 5 օր

4. ročník - 3 hodiny

Հիմնական կոնստրուկտորական ծրագիր.

1. Aktivita-osobny prístup:

• prepojenie učenia so životom;
• rozvoj samostatnosti activity detí v mimoškolských aktivitách;
• rozvoj schopnosti prispôsobiť sa realite;
• schopnosť komunikovať, spolupracovať s ľuďmi pri rôznych činnostiach.

2) Nezávislosť- Toto je jeden zo znakov projectovej činnosti. Miera aktivity študentov a učiteľov v rôznych fázach práce na projecte je rôzna. V processe tvorby projectu by mladší žiaci mali pracovať samostatne, pričom miera tejto samostatnosti nezávisí od ich veku, ale od formovania zručností a schopností projektových aktivít.

3) Bezuhonnosť- zjednocovanie a vzájomné ovplyvňovanie výchovno-vzdelávacej a projektovej činnosti žiakov, keď skúsenosti a zručnosti získané pri výkone výskumnej a tvorivej práce sa výjúžíva փորձված է. ýsledkov a rozvoju psychologickej sféry;

4) Continuita - գործընթացը dlhodobého profesijne orientovaného vzdelávania a výchovy v tvorivom združení študentov rôzneho veku a školiteľov;

5) Interdisciplinarne učenie, v ktorom ponorenie sa do problému zahŕňa hlboké systematické poznanie predmetu a širokú erudíciu v rôznych oblastiach, formovanie bádateľských zručností.

Zoznam vzdelávacích a metodických a softvérových,používané na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia učebného materiálu:

Նախնական օգտագործումը:

• Ն.Յու Պախոմովա, Ն.Վ. Դմիտրիևա, Ի.Վ. Դենիսովա, Ի.Վ. Սուվոլոկինա, Լ.Վ. Պուխովա, Ս.Վ. Կասատովը։ Դիզայնի ձևավորում. Մեթոդական ձևավորում և CD-ROM-ի տվյալների բազայի ձևավորում: / 3. vyd., španielčina. մի պատիճ. - Dzeržinskij: DMUP «Informačné centrum», 2012 թ. - S. 52:
• Ն.Յու Պախոմովա, Ն.Վ. Դմիտրիևա, Ի.Վ. Դենիսովա, Ի.Վ. Սուվոլոկինա, Լ.Վ. Պուխովա, Ս.Վ. Կասատովը։ Vzdelávací design: Metodická príručka a CD-ROM s databázou vzdelávacích projectov - M.: 2009. - S. 38:
• Ն.Յու Պախոմով. Ակտիվության նախագծում. 2. ročník - M.: ITs "Mask", 2008. - S. 136:

• Ն.Յու Պախոմովա, Ի.Վ. Սուվոլոկինա, Ի.Վ. Դենիսով. Metodická príručka pre učiteľov základných škôl. 3. stupeň - M: IC «Դիմակ», 2009 թ.

• Ն.Յու Պախոմովա, Ի.Վ. Սուվոլոկինա, Ի.Վ. Դենիսով. Metodická príručka pre učiteľov základných škôl. 4. ročník - M.: ՏՏ «Դիմակ», 2010. - S. 160:

Նախադպրոցականներ.

• Ն.Յու Պախոմով. Projektová činnosť: Pracovný zošit žiaka 2. stupňa ZŠ - M.: ITs "Mask", 2008. - S. 48:

• Ն.Յու Պախոմովա, Ի.Վ. Սուվոլոկինա, Ի.Վ. Դենիսով. Projektová činnosť: Pracovný zošit žiaka 3. ročníka ZŠ - M.: ITs «Mask», 2009. - S. 48:

• Ն.Յու Պախոմովա, Ի.Վ. Սուվոլոկինա, Ի.Վ. Դենիսով. «Projektová aktivita: Pracovný zošit pre žiaka 4. ročníka ZŠ - M.: IC «Maska», 2010. - S. 56:

• Ն.Յու Պախոմով. Projektova lekcia. Zbierka článkov // Séria študentského dizajnu. Խնդիր. 1. / Խմբ.՝ կոմպ. Ն.Յու Պախոմովա, Ի.Վ. Սուվոլոկինա - Մ.: MIOO, 2006 թ.
• Pracovný list pre každú lekciu-M.: IC «Դիմակ»:

Ձևավորել մեթոդի պրակտիկա:

Vyučovanie prebieha mimo vyučovania, raz týždenne.

Lekcia má niekoľko բաղադրիչներ.

• ճակատ-ինտերակտիվ,
• aktivita-skupina,
• reprezentatívny.

Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho գործընթաց

Všeobecné formulare:նախագծով hodina, hodina reflexie.

Skupino բանաձևը.skupinová práca na hodine, skupinova tvorivé úlohy, spoločná problémová aktivita, prezentácia:

Jednotlivé formy:pisomné cvičenia, individualuálne zadania

Základné požiadavky na vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov

do konca 2. ročníka.

Požadované zručnosti:

• Schopnosť prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledok.
• Schopnosť analyzovať a hodnotiť skupinovú prácu.

Schopnosť planovať:

• Պոչետ մանրամասն;
• Výber tvaru a farby dielov;
• Արտադրված արտադրանք;
• Հետադարձ գործառնություն;
• Rozdelenie operácií medzi členov skupiny;
• Տարածեք հետընտրական օպերացիա և օպտիմալացում:

Schopnosť analyzovať:

• Moje vedomosti (viem alebo neviem);
• Podmienky pre kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky produktu;
• Podmienky pre výber materiálov, dielov na výkon práce;
• Zloženie operácií potrebných na vykonanie práce;
• Súlad priebehu práce s vopred vypracovaným planom.

Schopnosť prezentovať:

• Schopnosť prezentovať արտադրանք;
• Schopnosť hovoriť o práci skupiny a každého účastníka pre spoločný výsledok;
• Schopnosť hovoriť o dosiahnutom výsledku;
• Formovanie predstáv o etike a estetike prezentácie produktu.

do konca 3. ročníka.

• upozorniť na problemma podmienky z problémovej situácie;

• բանաձևի խնդիրvo forme otázky, ale na základe խնդիր,definovať ciele a cielena jeho realizáciu;
• պլաններa planovať si prácu
• prezentovať výsledkyvykonaná práca (projekty) t.j. urobiť prezentáciu, urobiťներդաշնակություն.

do konca 4. ročníka.

• Naplánujte si prácu skupinyberúc do úvahy čas a urobte najlepší plán, použite kódovanie a dekódovanie na zaznamenanie plánu a vykonajte prácu podľa plánu.
• Վերլուծել խնդիրներըA, ktorá obsahuje խնդիր է podmienky.
• Formulovať problem a cieľ, definovať úlohyktore je potrebné vyriešiť na dosiahnutie cieľa, vypracovaním projectu.Stanovte si vzdelávacie a výskumné ciele.
• Formulujte očakávaný výsledok, opravte projekt vo forme tabuľky, diagramu, rozloženia, brožúry, algoritmu, náčrtu atď.
• prezentovať výsledky vykonanej práce (projekty), t.j.urobiť prezentáciu.
• robiť introspekciu (reflexia vlastných aktivít),

Նախագծի կիրառում:

գործունեություն učiteľov a študentov.

učiteľ	študentov
1. etapa - ponorenie sa do projectu
Բանաձև:	Վիկոնիտ:
1) նախագծային խնդիր;	10 osobné privlastnenie si խնդիր;
2) dejová situácia;	2) zvyknúť si na situáciu;
3) účel a ciele.	3) prijatie, objasnenie a konkretizácia cieľa a cieľov.
2. etapa - organizácia aktivít.
Կազմակերպչական գործունեություն - ponúka:	Վիկոնիտ:
1) organizovať skupiny;	1) rozdelenie do skupín;
2) rozdeliť role do skupín;	2) rozdelenie rolí v skupine;
3) naplánovať գործունեությունը na vyriešenie problému projektu;	3) պլաններ.
4) možné formy prezentácie výsledkov.	4) výber formy a metód prezentácie očakávaných výsledkov.
3. etapa – realizácia aktivít.
Nezúčastňuje sa, ale:	Pracujte aktívne a samostatne:
1) v prípade potreby radí študentom;	1) každý v súlade so svojou úlohou a spoločne;
2) nenápadne ovláda;	2) konzultovať podľa potreby;
3) dáva nové vedomosti, keď ich študenti potrebujú;	3) «extrahovať» chýbajúce vedomosti;
4) nacvičiť so študentmi pripravovanú prezentáciu výsledkov.	4) pripravte prezentáciu výsledku.
4. etapa – prezentácia.
Առաջնահերթություն.	Նախադիտումներ:
1) sumarizuje získané výsledky;	1) pochopenie problem, cieľov a zámerov;
2) sumarizuje výsledky vzdelávania;	2) schopnosť plánovať a vykonávať prácu;
3) hodnotí zručnosti: *կոմունիկով; * počúvať; * zdôvodnite svoj názor; * հանդուրժողականություն; *a ďalšie.	3) našiel spôsob, ako vyriešiť խնդիր;
4) zameriava sa na vzdelávací պահը. * schopnosť pracovať v skupine pre spoločný výsledok.	4) reflexia aktivít a výsledkov;
	5) poskytnúť vzájomné hodnotenie činnosti a jej účinnosti.

Hodnotenie prác mladších žiakov.

Hodnotenie je bezvýznamne.Pri skupinovej práci sa hodnotí práca celej skupiny, pri párovej a individuálnej, respektíve párovej alebo individuálnej.

Hodnotiace չափանիշները.

• Splnenie úlohy v súlade s požiadavkami úlohy (správnosť);
• Kvalitatívna prezentácia skupinovej práce počas prezentácie a reflexie;
• Էսթետիկա և նախազգուշացում;

Študenti sú povzbudzovaní špeciálnymi odznakmi (podľa uváženia učiteľa). Ocenenie je vyznačené v zápisníku. Je možné použiť «Obrazovka úspešnosti» (vodná hladina na úspechoch študentov)

Վերահսկողությունpre každú lekciu:

Գործունեություն v նախագիծ

kreatívne správy

Pracovné prezentácie

Վերլուծություն դինամիկ ուսուցում (Հաջողության էկրան)

Թեմատիկ պլանավորման օրացույց 2. ročník

Թեմա lekcie	Počet hodín, dátumy	Տիպային դասախոսություն	Obsahové prvky	Druhy činností žiaka
1. Պլանավորեք պլան:		Asimilácia nových poznatkov	Problematické zavádzanie pojmov «Plán», «Plánovanie».	Skupinova praca na úlohe; ճակատային վերլուծություն.	Šablóny, rozbaľovanie krabice, plan skupinovej práce.
2. Dekorácia krabice.		Asimilácia nových poznatkov	Konsolidácia pojmov «Plán», «Plánovanie». Պլանավորման դպրոց.	Սկուպինա. Planovanie podľa počtu dielov.	շաբլոնի,
3. Výzdoba klobúka.			Vytvorenie schopnosti zostaviť a implementovať plán pri plánovaní počtu dielov a ich umiestnenia na products. Vykonajte prácu podľa planu.	Սկուպինա. Պլանավորեք մանրամասների համար:
4. Dekorácia vianočného stromčeka.		Asimilácia nových poznatkov	Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na products; vykonávať prácu v súlade s planom; zavedenie noveho planu.	Skupinové, nezavisle planovaniepodľa počtu detailov umiestnenie. , samostatná prezentácia	Šablóny, skupinový pracovny plán, produktový základ.
5. Jablká na jabloni.		Վերահսկողություն և զուսպություն:	Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na products; vykonávať prácu v súlade s planom; fixovanie tabuľkovej formy záznamu.	Práca vo dvojiciach, samostatný Tabuľkový plán operácií:	Šablóny, skupinový pracovny plán, produktový základ.
6. Kvet túžob.		Asimilácia nových poznatkov	Upevnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia dielov a operácií medzi členov skupiny;vykonávať prácu v súlade s planom; zavedenie distribuovanej prezentácie produktu a postupu skupiny.	Skupina, skupinova prezentácia.	Šablóny, skupinový pracovny plán, produktový základ. http://nachalka.seminfo.ru/
7. Oblečte bábiku.		Asimilácia nových poznatkov	Úvod do práce s podmienkou výberu dielov; posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia operácií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny.	Սկուպինա. Pracujte za daného stavu. nezavisle planovanie,skupinova prezentácia.	odevne súpravy; základ pre bábiky.
8. Բլահոզելանիե.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Upevnenie práce s podmienkou a komplikáciou výberu (téma dovolenky, atribúty); posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia operácií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny.	Սկուպինա. Rozdelenie práce v kooperácii.	Սադա օբրազկով.
9. Zoologická záhrada.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Upevnenie práce so stavom a komplikáciou výberu (porovnanie dvoch sád: zvierat a mláďat a výber dvoch párov); posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia akcií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny.	Սկուպինա. Ավելի մանրամասն	Obrázky zvierat, plan práce v skupine, základ produktu.
10. Վենիչ.		Վերահսկողություն և զուսպություն:	Konsolidácia schopnosti zostaviť plán počtu detailov, opraviť plán vo forme tabuľky a vykonávať prácu v súlade s plánom; upevnenie planu vo forme náčrtu.	Individuálne, skica, dekódovanie Nezávislé.	շաբլոնիա
11. Mozaika z častí štvorca.		Asimilácia nových poznatkov	Vytvorenie schopnosti vypracovať plán montážnej objednávky s označením na náčrte, vykonávať prácu v súlade s plánom. Úvod do práce s geometrickými tvarmi a ich časťami.	Սկուպինա.	Nakrájane štvorce.
12. Mozaika z častí kosoštvorca.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը		Սկուպինա.	Šablóny, plan skupinovej práce
13. Fantázia z častí kosoštvorca.			Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s planom.	Skupinové planovanie. Individuálne na výrobu mozaiky.	շաբլոնիա
14. Զարդանախշ-aplikácia.		Վերահսկողություն և զուսպություն:	Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s planom.	Pár-jednotlivec. Plánovanie poradia montáže, počtu a typu geometrických tvarov podľa danej schémy ornamentu.	Šablóny, plan skupinovej práce, náčrt ornamentu.
15. Aplikácia malého človiečika.		Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností	Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s planom. Vytvorenie schopnosti urobiť výber potrebných šablón pre vybraný obrázok.	Սկուպինա. Plánovanie poradia montáže, počtu a typu geometrických tvarov podľa danej schémy ornamentu. Ներկայացման խնդիր.	obrázky postavy,
16. Դոմ մոջիչ սնով.		Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností	Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Schopnosť dokončiť prácu	Անհատական. Náčrt, druh a počet geometrických útvarov, poradie montáže, odraz, prezentácia.	շաբլոնի, http://nachalka.seminfo.ru/
17-18 թթ. Rekreačná oblasť v parku.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Upevnenie schopnosti planovať (ինտեգրված պլանավորում):Rozdelenie práce v skupine v situácii veľkej komplexnej práce. Formovanie schopnosti prezentovať výsledok práce, reflexia skupinovej práce a použitých typov planovania.	Սկուպինա. Ինտեգրովի պլանավորում, ռեֆլեքսիա, պրեզենտացիա:	Šablóny, Obrázky zvierat plán skupinovej práce, základ produktu. http://nachalka.seminfo.ru/
19-20 թթ. Վլակ.		Asimilácia nových poznatkov.	Zavedenie pojmov «Plánovanie podľa času», «օպտիմալ պլան»; դեկոդովանիե. Formovanie schopnosti plánovať súčasnú prácu členov skupiny v operáciách a vykonávať svoje skupinové aktivity v súlade s plánom. Formovanie schopnosti plánovať súčasnú prácu členov skupiny v operáciách a vykonávať svoje skupinové aktivity v súlade s plánom.	Սկուպինա. Vypracovanie optimálneho plánu s pomocou učiteľa.	Šablóny, skupinový pracovny plán, produktový základ.
21. Stôl a stolička.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Upevnenie schopnosti zostaviť plán operácií a vykonávať prácu v súlade s plánom;Formovanie schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviť optimalálny plán; դեկոդովանիե.	Սկուպինա. Nezávislé optimalálne planovanie.	Šablóny, plan skupinovej práce.
22. Tabuľka.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը		Pracovať v paroch. Nezávislé optimalálne planovanie.	Šablóny, plan skupinovej práce.
23. Ստրոյ.		Վերահսկողություն և զուսպություն:	Upevnenie schopnosti zostaviť plán operácií a vykonávať prácu v súlade s plánom; Formovanie schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviť optimalálny plán; դեկոդովանիե.	Pracovať v paroch. Պլանովանիե պարով	Šablóny, plan skupinovej práce.
24. Čajnik.		Asimilácia nových poznatkov.	Zavedenie pojmov «Situácia», «problém», «podmienky», «možné akcie»; posilnenie schopnosti zostaviť plán ako postupnosť akcií; zavedenie kódovania a jeho použitie pri zaznamenávaní plánu.	Անհատական. Spísanie planu vo forme pokynov.	Pracovny zošit.
25. Načerpajte vodu z rieky.		Asimilácia nových poznatkov.	Zavedenie pojmov «Situácia», «problém» a «cieľ» v ich vzťahu, formulovanie problému formou otázky, formulovanie cieľa ako očakávaného výsledku; rozvoj schopnosti planovať pri zostavovaní planu-inštrukcií.		Pracovny zošit.
26. Վինեգրետ.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Formovanie schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, problém a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie problem; Zavedenie pojmov «recept», «plan-inštrukcia v recepte».	Skupina pri planovaní; անհատական. Spísanie planu vo forme pokynov.	Pracovny zošit.
27. Orgovánový krík pod oknom.		Վերահսկողություն և զուսպություն:	Práca s pojmami «situácia», «problém», «cieľ»; Formovanie schopnosti formulovať problem vo form otázky; posilnenie schopnosti zostaviť plán-inštrukciu; písanie planu pomocou skráteného zápisu.	Անհատական. Napíšte pokyny vo forme diagramu.	Pracovny zošit.
28. Գիրլանդա.		Asimilácia nových poznatkov.	Formovanie schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, problém a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie problem; vypracovanie pokynov a ich implementácia; Zavedenie pojmu „opakovanie v pokynoch“.	Սկուպինա. Napíšte pokyny vo forme diagramu. Inštrukcia slučky.	Šablóny, plan skupinovej práce.
29. Bezpečný prechod cez ulicu.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Práca s pojmami «situácia», «problém» a «cieľ»; formovanie schopnosti stručne formulovať situáciu a problem; posilnenie schopnosti vypracovať akčný plán, plán ako pokyn;zavedenie pojmu «pravidlo».	Անհատական. Napíšte pokyny vo forme diagramu. Pravidlo-inštrukcia s podmienkou.	Pracovny zošit.
30. Bezpečný prechod cez ulicu-2.		Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností	Upevnenie pojmov «situácia», «problém», «cieľ» v ich vzťahu; ; Zavedenie pojmov «algoritmus», «algoritmus s podmienkou»; rozvoj schopnosti pracovať v súlade s cieľom; zostaviť պլան.	Անհատական. Napíšte pokyny vo forme diagramu. Algoritmus s 2 podmienkami.	Pracovny zošit.
31. Falošná minca.		Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností	Upevnenie pojmov «situácia», «problém», «cieľ» v ich vzťahu; Zavedenie pojmov «algoritmus», «algoritmus s podmienkou»; rozvoj schopnosti pracovať v súlade s cieľom; zostaviť plán-inštrukciu, algoritmus s podmienkou a algoritmus v rámci algoritmu. Zavedenie pojmov «algoritmus v algoritme»	Անհատական. Napíšte pokyny vo forme diagramu. Algoritmus v ramci algoritmu.	Pracovny zošit.
32-34 թթ. Rezervovať lekcie.		Podľa uváženia učiteľa	Podľa uváženia učiteľa.
Օրացույց-թեմատիկ պլան 3. ročník
Թեմա lekcie	Počet hodín, dátumy	Տիպային դասախոսություն	Obsahové prvky	Druhy činností žiaka	Využitie počítačovej techniky, softvéru, didaktických prostriedkov, vzdelávacích zariadení, digitalálnych zdrojov
1. Huby v košíku.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s planom.	Սկուպինա. Plánovanie podľa počtu a umiestnenia dielov.	Šablóny, skupinový pracovny plán, produktový základ.
2-3. Nábytok pre bábiky: posteľ a nočný stolík:		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը
4-5. Nábytok pre bábiky: okrúhly stôl a stolička.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; definovať cieľ a riešenia vo forme úloh, vykonávať plánovanie siete, vykonávať práce v súlade s plánom.	Սկուպինա. Planovanie siete pomocou kódovania.	Šablóny, plan skupinovej práce, študentské kartičky.
6. Վոդա.		Asimilácia nových poznatkov.	Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; ձևակերպել խնդիրն այն մասին; stanovte si kognitívne úlohy (nájdite spôsob, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce.	Սկուպինա. Կիրառել խնդիրը և լուծել: Անհատական. Výskumny նախագիծ.	Pracovny zošit. http://nachalka.seminfo.ru/
7-8։ Ընտանի կենդանի.		Asimilácia nových poznatkov.	Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; ձևակերպել խնդիրն այն մասին; stanovte si kognitívne úlohy (nájdite spôsob, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce. Formovanie schopnosti zovšeobecňovať výsledky práce vo forme memoranda.	Սկուպինա. 1-Formulácia zadania na štúdium, popis a návod na starostlivosť o zviera: 2-Prezentácia a memorandum.	Pracovny zošit. http://nachalka.seminfo.ru/
9-10։ Zdravý životný štýl.			Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; ձևակերպել խնդիրն այն մասին; stanovila si vzdelávacie a výskumné ciele. Sebaanalýza a porovnávanie. Ներկայացում.	Սկուպինա. 1- Կիրառել խնդիրը և լուծել: 2- Անհատական. Prezentácia správy.	Pracovny zošit. http://nachalka.seminfo.ru/
11. Bezpečný prechod cez ulicu.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; ձևակերպել խնդիրն այն մասին; stanovte si úlohy pre seba. Upevnenie schopnosti vypracovať akčný plán, plán ako pokyn, pravidlo.	Անհատական. Vyprakovanie pokynov, ալգորիթմուս.	Pracovny zošit.
12. Տրասա.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; ձևակերպել խնդիրն այն մասին; stanovte si úlohy pre seba. Դա այն ամենն է, ինչ անհրաժեշտ է սկսելու համար:	Սկուպինա. Զոստավենի սխեմա.	Սխեմատիկ քարտեզ http://nachalka.seminfo.ru/
13. Rukavice pre Dunno.		Asimilácia nových poznatkov.	Izolujte problem a cieľ, sformulujte očakávaný výsledok-akčný պլան, ալգորիթմ	Անհատական. Práca s algoritmom s rozvetveným stavom.	Pracovny zošit.
14. Novoročná dovolenka.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Formovanie zručností. վերլուծել խնդիրները objasniť podmienky, izolovať խնդիրը a stanoviť si cieľ; formulovať očakávaný výsledok, urobiť պլան.	Սկուպինա. Plánovanie podujatia. ծրագիր dovolenky a plan jej prípravy.	Pracovny zošit.
15. Պոզվանկա.		Asimilácia nových poznatkov.	Formovanie zručností. վերլուծել խնդիրները objasniť podmienky, izolovať խնդիրը a stanoviť si cieľ; sformulujte očakávaný výsledok, zostavte plán a zapíšte ho vo forme rozloženia.	Սկուպինա. Ներկայացում.	Rozloženie pozvánky
16. Úvaha-1.		Վերահսկողություն և զուսպություն:	Formovanie metodickej základne projectových hodín, upevňovanie vedomostí, zručností a schopností processu navrhovania; zavedenie pojmu «odraz»	Անհատական.	Pracovny zošit
17-18 թթ. Մատթ.		Asimilácia nových poznatkov.	Vytvorenie schopnosti určiť zloženie akcií a operácií, zostaviť plán počtu akcií a operácií, rozdeliť prácu v skupine a vykonať ju v súlade s plánom.	Սկուպինա. 1-Určenie skladby akcií. 2- Prezentácia.	Պլան, základ koberca.
19. Իհրիսկո.		Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností.		Սկուպինա. 1-Schéma, kódovanie, náčrt, návod. 2- Prezentácia.	Oblasť pre lokalitu, karty so štruktúrami. http://nachalka.seminfo.ru/
20-21 թթ. Lenivé halušky.		Asimilácia nových poznatkov.	Formovanie zručností. վերլուծել խնդիրները objasniť podmienky, izolovať խնդիրը a stanoviť si cieľ; formulovať očakávaný výsledok; určiť zloženie akcií a operácií, vypracovať project.	Սկուպինա. 1-Plánovanie technologického postupu, náčrt. 2- Prezentácia.	Pokyny na prezentáciu a hodnotenie.
22-23։ Školská cestovná kancelária.		Asimilácia nových poznatkov.	Formovanie zručností. վերլուծել խնդիրները objasniť podmienky, izolovať խնդիրը a stanoviť si cieľ; formulovať očakávaný výsledok; určiť úlohy na prípravu projectu; opraviť projekt vo form schémy, brožúry.	Սկուպինա. 1-Rozcestník s vypracovaním prehliadky školy. 2-Kniha, prezentácia.	Tabuľka pre trasu exkurzie. http://nachalka.seminfo.ru/
24-25։ Կրեկրի.		Asimilácia nových poznatkov.	Formovanie zručností. վերլուծել խնդիրները ձևակերպել խնդիրն այն մասին; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa. Prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce.	Սկուպինա. 1-Stanovenie cieľov, zostavenie podnikateľského planu. Prezentácia rozloženia 2 balíkov	Պատկերացուցակ.
26. Úvaha-2.		Վերահսկողություն և զուսպություն:	Identifikácia stupňa formácie: schopnosť zostaviť plan rozprávania na prezentácii, predstavy or fázach designu; rozvoj zručností pri riešení խնդիր.	Անհատական.	Pracovny zošit
27-28։ Trieda fytodesignu.		Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností.	Formovanie zručností. վերլուծել խնդիրները ձևակերպել խնդիրն այն մասին; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa; zúčastniť sa kolektívnej prezentácie s ukážkou plagátu.	Սկուպինա. Skúmanie informácií o rastlinách, zostavovanie návodov. Zostavenie tabuľky so zadávaním informácií o starostlivosti o rastliny; použitie plagátu v prezentácii.	Sada listov a kartičiek s informáciami or rastline, základ plagátu A3. http://nachalka.seminfo.ru/
29-30 թթ. Պրոֆեսիոնալ Նաշիչ Ռոդիչով.		Վերահսկողություն և զուսպություն:	Վերահսկել և զարգացնել նախագծերը: Formovanie predstáv o dizajne sociologického prieskumu.	kolektivne. Ճակատային պրակտիկա և ընտրության մեթոդական նավրհու: Անհատական. Նեզավիսլի.	Pracovny zošit http://nachalka.seminfo.ru/
31-32 Կվիզ.		Asimilácia nových poznatkov.	Vytvorenie komplexnej distribúcie práce medzi trynymi skupinami s následným spojením výsledkov do jedného celku (mozaiková prezentácia)	Սկուպինա. Rozdelenie práce, prezentácia-mozaika.	Սադա քարիետ http://nachalka.seminfo.ru/
33. օդրազ-3.		Վերահսկողություն և զուսպություն:	identifikácia stupňa formovania predstáv o dizajne.	Անհատական.	Pracovny zošit
34. Rezervna lekcia.		Podľa uváženia učiteľa	Podľa uváženia učiteľa	Podľa uváženia učiteľa
Առարկայի պլան 4. ročník.
1. Ակվարիում.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Formovanie schopnosti stanoviť úlohu pre planovanie skupinovej práce; rozdelenie a výkon práce v skupine v súlade s planom; zavedenie reflexnej pripravenosti	Սկուպինա. Ինտեգրված պլաններ. Reflexia fáz práce, priebehu plánovania, diskusie a rozhodovania	Šablóny na ryby, produktová základňa, skupinový pracovný plan.
2-3. Magická truehlica.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Posilnenie schopnosti zostaviť optimalálny պլան: Prezentácia s reflexiou vykonanej práce. Zavedenie pojmu „optimalizácia počtom prestupov	Սկուպինա. 1-Sieťové planovanie. Analýza planu na prítomnosť prenosu detailov v processe. 2-Vypracovanie optimalálneho planu a jeho realizácia.	Truhlicové šablóny, tabuľky pre plan skupinovej práce.
4. Magická truehlica.		Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností.	Formovanie schopnosti zostaviť օպտիմալ պլան: Analýza priebehu zostavovania plánu, jeho optimálnosť z hľadiska počtu presunov v processe jeho realizácie.	Pracovať v paroch Անհատական. Zostavenie optimalálneho planu.	Պլանավորել.
5-6. Տուեսոկ.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը		Սկուպինա. 1-Planovanie siete. 2- Prezentácia.	Tuesca šablony, skupinový pracovny պլան.
7-8։ վազա.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Posilnenie schopnosti zostaviť optimalálny plán s rôznymi optimalizačnými faktormi. Պոմոկու կոդովանիա. Formovanie reflexných zručností - վերլուծություն, որը վերաբերում է պլանին:	Սկուպինա. 1-Planovanie siete. 2- Prezentácia a reflexia postupu práce skupiny.	աշաբլոն և վազի, skupinový pracovny պլան.
9-10։ Դոպրավնիկ.		Asimilácia nových poznatkov.	Vytvorenie schopnosti zostaviť optimálny plan pre brigádu a dopravníka; Formovanie schopnosti reflexívne analyzovať prácu brigády podľa planu. Plagatová prezentácia.	Սկուպինա. 1-Planovanie siete. 2- Prezentácia s plagátom. Simulácia práce brigády (rolová hra)	Կոմու kartičky pre učiteľa, hárok na plán. http://nachalka.seminfo.ru/
11-12։ Stavebníctvo.		Asimilácia nových poznatkov.	Vytvorenie schopnosti zostaviť plán práce brigády, berúc do úvahy čas dodania dielov; Formovanie schopnosti reflexne analyzovať prácu podľa planu. Prezentácia rozloženia.	Սկուպինա. Օպտիմալ պլանավորում	Šablóny detailov domu, list pre harmoniogram výstavby domu.
13-14։ Կարնևալ.		Asimilácia nových poznatkov.	Formovanie schopnosti zostaviť plán ako výsledok designu; Formovanie schopnosti reflexívne analyzovať prácu skupiny pre discusiu a výber; vstup hodnotenia kritéria.	Սկուպինա. 1-Návrh príprava masky-postavy, vystúpenie na suťaži, realizacia projektu. 2-Reflexia a sebahodnotenie.	Hárok s peer review s prezentáciou masky, typická šablóna polomasky, hárok na sebahodnotenie prezentácie masky:
15-16։ Օդրազ-1, Զմրզլինա.		Վերահսկողություն և զուսպություն:	Teoretický a praktický rozvoj reflexných schopností	2- Անհատական. Նեզավիսլի	1 TO karty pre učiteľov 2- šablóny na roh a gule.
17 – 18. Informácie z tlačených zdrojov.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Formovanie dizajnerskych zručností; Formovanie zručnosti reflexnej analyzy; posilnenie zručností sebaúcty.	Անհատական. Sebahodnotenie podľa kritérií; zostavenie katalogu.	Karty učiteľa, preukaz do knižnice
19-20 թթ. Ստոլնա հր.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը		Սկուպինա. Herny դիզայն. Sebahodnotenie podľa kritérií; ներկայացում.	Šablóna na kocky, šablóna na čipy, hárok na vyhodnotenie kritérií http://nachalka.seminfo.ru/
21-22։ Skolský Ավտոբուս.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Formovanie schopnosti projektovania s rozdelením problému na podproblémy; zostaviť technické úlohy-pokyny; Formovanie zručnosti reflexnej analyzy; posilnenie zručností sebaúcty.	Սկուպինա. Návrh riešenia problému zostavenia optimalálnej trasy, realizácia projectu	Schema ciest (ulíc), ցուցակ trasy autobusu
23-24։ Školský športový deň.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Formovanie schopnosti projektovania s rozdelením problému na podproblémy; zostaviť technické úlohy-pokyny; Formovanie zručnosti reflexnej analyzy; posilnenie zručností sebaúcty.	Սկուպինա. 2- sebahodnotenie, prezentácia.	Ցուցակ A3 և A4
25-26։ ով է?		Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností.	Formovanie schopnosti navrhnúť voľbu povolania, Formovanie schopnosti reflektívne analyzovať svoje schopnosti; Formovanie schopnosti vypracovať akčný plán na prípravu na povolanie.	Անհատական. 1- Նեզավիսլի դիզայն. 2- sebahodnotenie, prezentácia.	Դոտազնիկ http://nachalka.seminfo.ru/
27. Výskum.		Asimilácia nových poznatkov.	Oboznámenie sa s metodikou výskumu, vykonávanie eksperimentov, zaznamenávanie pozorovaní; Formovanie schopnosti nastaviť a vykonávať výskum; zavedenie pojmu «hypotéza».	Սկուպինա. Výskumna činnosť.	Փորձարկումներ՝ voda, piesok, soľ, polievková lyžica, pohár:
28-29 թթ. Kysly dážď.		Ինտեգրված կիրառական վեդոմոստին և զրուցումը	Formovanie dizajnerskych zručností; Formovanie schopnosti nastaviť a vykonávať výskum v rámci dizajnu.	Անհատական. Porovnanie dizajnu a výskumu, formulácia výskumných projektov. Իրականացում inštrumentálneho experimentu a Jeho Popis:	Վիբավենիե և փորձ.
30-31 թթ. Naša tryda.		Վերահսկողություն և զուսպություն:	Upevnenie schopnosti projektovať s rozdelením problému na podproblémy; Formovanie zručnosti reflexnej analyzy; posilnenie zručností sebaúcty.	Սկուպինա. Implementácia dizajnu v podmienkach nezávislej skupinovej interakcie.	Obliečky Whatman. http://nachalka.seminfo.ru/
32. Úvaha-2.		Վերահսկողություն և զուսպություն:	Formovanie reflexných schopností; identifikácia stupňa formovania predstáv o dizajne.	Անհատական. Պրակտիկ ռոզվոյ ռեֆլեքսային սինով.	Pracovny zošit
33-34 թթ. Rezervovať lekcie.		Podľa uváženia učiteľa	Podľa uváženia učiteľa	Podľa uváženia učiteľa

N.Yu.Pakhomova, vedúca. լաբորատորիա։ MIPKRO մետրոպոլիտենի կառավարման մեթոդիկա և տեղեկատվական բազա,
candidát pedagogických vied

V tomto materiáli som chcel osloviť metodikov, ktorí podporujú vzdelávací process na masovej strednej škole. Podľa mňa je úloha metodika v našom školstve veľmi podceňovaná. V experimentálnych a inovatívnych vzdelávacích inštitúciách sú vnímaní ako nositelia skostnateného konzervativizmu, cudzieho všetkému novému a progressívnemu. Podobne ako malé deti chrániace svoje heuristické objavy, ktoré ešte nedozreli, výsledky մանկավարժական փորձարկումներ a inovatívne premeny, aj inovátori doslova zatvárajú dvere pred metodológmi. A niet sa čo čudovať. V իրավիճակ ber ktore sa vyskytujú v samotnej lekcii, nie je pripravený porozumieť tomu, čo sa mu predkladá. Tvrdohlavo vyžaduje plán vyučovacej hodiny, odmieta sa oboznamovať s koncepciou a smerovaním rozvoja a hľadať inovátorov tejto školy. Všetko končí ľahko rozpoznateľnou frázou՝ «Neučte ma, ako žiť»:

Ospravedlňujem sa, ak moje náčrty zo života dopadli ako karikatúra. Nie všetci metodisti sú takí tvrdohlaví vo svojej nevedomosti. Նախնական մեթոդները axou, aby naplnili svoje dôležité poslanie, sú moje pokusy o systematizáciu v metodológii vzdelávacích projektov .

Metodológia je veda, ktorá študuje najvšeobecnejšie otázky opisu a analyzy účinnosti application metód a techník. Problematika metodiky vzdelávacieho projektu zahŕňa nasledovné problem:

• Սահմանում vzdelávacieho նախագծի.
• Klasifikácia vzdelávacích projectov.
• Metodický rozbor vzdelávacej hodnoty vzdelávacieho projectu (edukačná charakteristika vzdelávacieho projektu):
• Մեթոդաբանություն vedenia práce na školiacom projecte.
• Metodika analyzy priebehu vzdelávacieho projectu.
• Metodika vypracovania vzdelávacieho projectu.
• Methodika pre tematické planovanie kurzov so začlenením vzdelávacích projektov do vzdelávacieho kontextu.

V tejto etape rozvoja projektovej metódy silami domácej pedagogickej vedy a praxe vedecká a metodologická literatúra dobre ukazuje možnosti tejto metódy, jej prednosti pri dosahovaní kvalitatívne novej úchovanýrovne vz. Nám známe projekty z medzinárodných konferencií, vypracované americkými a europskymi univerzitami, su pre nás dodnes príkladom toho, čomu sa hovorí haute couture. Ale inovatívni učitelia, ktorí sa raz pokúsili pracovať s projektovou metódou, to nemôžu odmietnuť - to nie je sila príťažlivosti tejto metódy, ale príležitosti, ktoré umožtuťom to. bez nátlaku, zábavne a zaujímavo. Počet ospravedlnených rastie. Pri absencii dostatočného počtu vedeckých vývojov vzdelávacích projektov učiteľ prichádza s vlastnými, snaží sa prispôsobiť pre seba, tie, o ktorých sa dozvedel od svojich kolegov. V tejto veci má učiteľ právo očakávať pomoc od metodika. Metodik by mal byť vyzbrojený znalosťami v oblasti metodiky vzdelávacieho projectu.

Pozitívna pedagogická skúsenosť pri jej šírení potrebuje vedeckú a metodologickú podporu. Rýchly rozvoj inovatívnej praxe a opačný pohyb pedagogickej vedy už viedli k významným úspechom. Վզկապ obsahuju:

• široká škála vzdelávacích situácií úspešného využitia vzdelávacieho projectu;

• pokusy o klasifikáciu vzdelávacích projektov;
• tvorba metód na realizáciu vzdelávacích projektov v závislosti od ich typov;
• budovanie nových kurzov so zavádzaním vzdelávacích projektov do vzdelávacieho համատեքստ;
• Կազմակերպություն vzdelávacej inštitúcie, kde vzdelávací project je vedúcou vzdelávacou formou, podriaďujúcou vzdelávaciu situáciu vzdelávacej inštitúcie.

Definícia vzdelávacieho projectu je v podstate rovnaká pre rôznych autorov. Charakteristika vzdelávacieho projectu obsiahnutá v definícii nezávisí od typu, je invariantná: Zároveň existuje široká škála vzdelávacích projektov. Od projektu na jednu vyučovaciu hodinu až po project na celý akademický rok. Dizajn kurzu v predprofesionálnom výcviku. Dizajnovanie je individuálne, skupinové a rôzneho veku, celoškolské, medziškolské a medzinárodné z hľadiska zloženia účastníkov: Projekty na štúdium rôznych predmetových tém a mezipredmetové, mimopredmetové a mimoškolské.

V budúcnosti bude potrebné od nesmelých ojedinelých prípadov využitia projektovej metódy presť k budovaniu nového systému výchovno-vzdelávacej práce, kde špecifické zručnosti նախագծով պոտենցիալ ակտիվ ակտիվ: ované za všeobecne vzdelávacie փողկապ. Bude sa budovať postupný rozvoj a dôsledný rozvoj týchto zručností.

Je známe, že práca metódou projektov vyžaduje od učiteľa pomerne vysokú pedagogickú zručnosť. Učitelia, ktorí ponúkajú vlastný vývoj vzdelávacích projektov, sú preto viac než inovátormi, sú aplikovanými vedcami a metodikmi v tejto oblasti zároveň: Učiteľ masovej pedagogickej praxe, metóda projektov to samozrejme zvládne, ale po špeciálnej príprave. Nevyhnutnou podmienkou pre zavedenie metódy vzdelávacích projektov do praxe je príprava učiteľov projektových aktivít.

Výučba projektovej metódy nemôže prebiehať formou prednáškovo-seminárnej – tradičnou formou vzdelávania dospelých. Je pochopiteľné, že študenti našich opakovacích kurzov majú ťažkosti, keď sú požiadaní o vypracovanie projectu po tom, čo o metóde a školiacom projecte počuli len z úst. Tak ako sa nemôžete naučiť plávať bez vstupu do vody, tak sa nemôžete naučiť projektové activity bez práce s projectom. A pre učiteľa, ktorý učí deti navrhovať, musíte v prvom rade sami ovládať dizajn. Učiteľ pracujúci projektovou metódou musí navyše ovládať metódy a technogie, ktore musia študenti v priebehu práce na projecte používať.

Nevyriešeným problémom súčasnej etapy vývoja metódy vzdelávacích projektov je metodologická otázka číslo tri v uvedenom výpočte problémov metodológie. To je otázka, ako opísať vzdelávací project pre jeho následné kultúrne využitie vo vzdelávacom system masovej strednej školy.

Tie projekty, ktore sa majú využívať v rámci vyučovacieho predmetu, by podľa mňa mali mať vlastnosti, ktore určujú miesto a čas ich využitia vo výchovno-vzdelávacom գործընթացի կողմից: Tieto Charakteristiky by mohli tvoriť metodický pas vzdelávacieho projectu: Treba si uvedomiť, že každý project získava pri realizácii v novom prostredí a s inými deťmi niečo jedinečné a osobité a každý pokus o formálny popis projectu utvrdzuje pochopenie podstaty մանկավարժական պրակ. Napriek tomu je potrebný aj popis vzdelávacích charakteristík vzdelávacieho projectu, aby sa rozhodlo, ako presne je tento project vhodný, ako ho možno prispôsobiť na použitie v konkrétnej situáciien by maliho dokť. hol očakávaný úspech. . Bez predstierania konečného úspešného riešenia chcem ponúknuť nasledujúcu možnosť.

Metodický pas vzdelávacieho projectu.

Oslovenie (komu je určené, kedy ho možno použiť - na určenie miesta vo výchovno-vzdelávacom a thematickom plane - výchovno-vzdelávacej charakteristiky vzdelávacieho projectu. )

1. Tema(y) učiva predmetu/predmetov
2. Ciele: vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové
3. Výchovná a pedagogická úloha (na tryu, skupinu, každého študenta)
4. Vek študentov (ročník)
5. Čas նախագիծ
6. Pracovny režim

Bezpečnosť

1. Materiálno-technické a vzdelávacie vybavenie
2. Ďalší zainteresovaní (účastníci, špecialisti, informačné a materiálne a technické zdroje)
3. ZUN a všeobecné vzdelávacie zručnosti potrebné pre samostatnú prácu študentov.
4. Motivácia k vedomostiam, práci

Odhadované prírastky:

1. Nový obsah pre každú tému
2. Նոր հետքայլ
3. Zovšeobecňovanie pojmov, myšlienok, poznatkov, na ktoré je výsledok projectu zameraný.
4. Rozvoj zručností:

• samostatná práca s:

• Zdroj informácií
• nástrojov a տեխնոլոգիա

• nezavisle rozhodovanie
• հաղորդակցություն v:

• výmena informácií
• v hre դեր

• duševná aktivita, keď:

• նախագիծը
• պլանավորում
• վերլուծություն
• սինթեզա
• štruktúrovanie atď.

• ներդաշնակություն և ռեֆլեքսիա

15. Výchova k tolerancii

16. Rozšírte si obzory

Stav vzdelávacieho նախագիծ

• Հեղինակ-vývojár
• Používateľská skúsenosť (testovanie)
• Բաշխված է:

Գրականություն:

1. Պախոմովա Ն.Յու. Մանկավարժական զիստենիա. - Մ.: Օսվետա, 1994. - 159-ական թթ.
2. Պախոմովա Ն.Յու. Technika využitia študijných projektov na štúdium jednej témy alebo veľkého bloku obsahu. - Ուրեմն։ správy z vedecko-praktickej konferencie «Globálne telekomunikácie vo vzdelávaní» 20. January 1996 Moscow, INT a Metodické centrum Východného vzdelávacieho okruhu. - փող. 98-109 թթ.
3. Պախոմովա Ն.Յու. Տեղեկատվական նախագծով մեթոդ. //Informatika a vzdelávanie. 1996. č. 12.
4. Պախոմովա Ն.Յու. նախագծի մեթոդ. //Informatika a vzdelávanie. Medzinárodné špeciálne vydanie časopisu: Technologické vzdelávanie. 1996 թ.
5. Պախոմովա Ն.Յու. Metodika vzdelávacieho projektu.//Učiteľ. 2000 č. 14.