Stage projektovej činnosti n yu Pakhomova. n.u

Projektové vzdelávanie Projektové vzdelávanie je kategória, ktorá spája myšlienku využitia projektových aktivít žiakov na riešenie rôznych vzdelávacích problémov vrátane tvorby a rozvoja projektových aktivích aktivencia . Vzdelávací dizajn – kategória označujúca využitie dizajnu na vzdelávacie účely, ktorá má špecifické znaky, na rozdiel od dizajnu v iných oblastiach ľudskej činnosti, je špecifické znaky, je špecifické znaky. ití vzdelávacieho projektu ako didaktického prostriedku.

Metapredmetové výstupy stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom SOO Program activit“. Je zameraná na „formovanie u študentov základov kultúry výskumnej a projektovej činnosti a zručností pri rozvoji, realizácii a verejnej prezentácii študentmi výsledkov výskumu, predmetového alebo interdisciplinárneho v zručností zručností osonieho vedeneho na zdeláva zéběně. ho, resp. (alebo) spoločensky významný problém.“ "... formovanie zručností pre účasť na rôznych formách organizácie vzdelávacích, výskumných a projektových aktivvit." Projektová činnosť žiakov je hodnotená ako plánovany výsledok. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania [Text] / Ministerstvo školstva a vedy Ros. federaţie. – M.: Osveta, – 48 s. - (Normy druhej generacie). - S. 26,

Metapredmetové výsledky stanovené GEF IEO úrovni minimálnej zložitosti. Napredujúce riešenie problematiky formovania projektovej kompetencie v období vzdelávania na základnej škole potom umožňuje budovať kompetenčné zložky vzdelávacieho procesu na základných a stredných škonéhoz motiva škonéhoz a stredných škonéhoz organizam lávacieho proiectu. a proiectva competencia.

Aby sme našli spôsob, ako vytvoriť pripravenosť na projektové aktivity, pokúsili sme sa identifikovať systém akcií a operacií, ktoré nám umožňujú realizovať projektové aktivity, a bol zostavenosvý model na realizovať proiecter, model na realizėsvýchės. boli zalozene.

Na formovanie pripravenosti na projektové aktivity je potrebné formovať: individualálne dizajnérske zručnosti, Schopnosť vykonávať dizajnérske činnosti v technologicky určených postupnostiach, kompletný technologický komplex zru čností vholistickom design. Je potrebné zvládnuť technologické etapy projektovania a dokončiť projektový cyklus

Schopnosť pre akúkoľvek činnosť ako osobný novotvar sa formuje v činnosti a prejavuje sa v nej (S.L. Rubinshtein) Na formovanie projektových zručností a spôsobilosti pre projektovú činnosť je vytvoren navtvoren činnosť je vytvoren na procesu vytvoren nej báze.

Priorita formovania dizajnérskych zručností Hlavným, ústredným prvkom technológie dizajnu je vytvorenie schémy na uplatnenie potrebných opatrení. V najjednoduchšom prípade ide o postupné vykonávanie akcií, ktoré riešia projektovaný problém – reťaz akcií.

Vzdelávanie začíname na 2. stupni základnej školy. V súlade s vekovou charakteristikou žiakov – vedúca herná činnosť boli vybrané úlohy pre prácu formou hry. Na základe týchto hier formujeme akcie a operácie, ktoré nám potom umožňujú formovať Schopnosť budovať akcie v reťazcoch, ktoré vedú k nejakému výsledku.

Krok za krokom hravou formou, komplikujúc špeciálne organizing ením možných a potrebných úkonov v problémovej oblasti, ako aj elementárne reflexné a prezentačné Schopnosti.

Postupné vytváranie uceleného konštrukčného cyklu: Schopnosť plánovať Schopnosť stanoviť cieľ a plán, stanoviť problém, cie ľ a planovať problém, cieľ a úlohy, plan. Pre samostatnú prácu sú študentom z hodiny na hodinu prideľované stále zložitejšie a kompletnejšie akcie a operacie a dokonca aj etapy v úplnom cykle návrhu.

Didaktický systém projektového vzdelávania na ZŠ Cieľ: formovať pripravenosť na projektové aktivity (projektová kompetencia, kompetencia riešiť problémy) minimálnej náročnosti. Obsah: metódy konania pri navrhovaní riešenia problemu minimálnej úrovne zložitosti, technológia návrhu. Metoda: činnostná metóda, problémová metóda, reflektívna metóda a pod. Zásady: činnosťová organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu; reflexia dokončených projektových akcií a aktivit; používanie prezentačných akcií a sebahodnotenie; skupinová organizácia práce; hravý a prakticky významný variabilný metapredmetový obsah; formulácia úloh vo forme problémových situácií; kontrola internalizácie akcií a činností prostredníctvom externalizácie.

Kurz pedagogickej techniky "Projektová činnosť" postupné dosiahnutie cieľa Metódy sú potrebné k didaktickým zásadám didaktického systému projektového vyučovania Controlu dosahovania výsledkov nastavuje didaktickýs didaktickým zásadám

Integrita didaktického systému projektového vyučovania znamená, že: nemožno deliť a vytrhávať jeho jednotlivé časti, nahrádzať ciele a čiastkové ciele jednotlivých úloh úloh porně časti, nahrádzať ciele a čiastkové ciele jednotlivých úloh úloh porněišť y a metódy, ktoré systém, narúšajú technologický reťazec úloh.

Pedagogická technológia Technológia sa líši od metód svojou reproduckovateľnosťou, stabilitou výsledkov a absenciou mnohých ak. (Kushnir A.M.) Technológia je navrhnutá na základe daného výsledku. Ide o súbor spôsobov, ako organizovať vzdelávací a kognitívny proces alebo postupnosť určitých činností, operacií súvisiacich s konkrétnymi činnosťami učiteľa a zameraných na dosiahnutie retechazľovtie (ciťe ľošobľ). * * Baykova L.A., Grebenki pe L.K. M.: Ped. Spoločnosť Ruska, 2001, s. 9.

DOHODNUTÉ DOHODNUTÉ SCHVÁLENÉ

Vedúci ministerstva obrany zástupca riaditeľa pre vzkriesenie otrok. Riaditeľ

I.V.Yatsenko _______A.P.Postojuk _____E.V.Zaitsev

Protocolul č. _____ Objednávka č. _______

"____"________"20__"_____"________________20__"____"_________20__

Mestskej formácie Černomorský okres Krymskej republiky

PROGRAMUL PRACOVNY

na mimoškolské proiectve activitate

hrnček "fajnšmekrov"

pre triedu 2

zakladne všeobecne vzdelanie

Iatsenko Inna Viktorovna

anul universitar 2015/2016

VYSVETLIVKA

Programul Pracovny je založeny na: Pakhomova N.Yu. Programul kurzu „Projektová činnosť“. Ročniky 2-4 / N.Yu. Pakhomov. - M .: SRL „Ruské slovo - učebnica”, 2013. - 104 s. - (FSES. Activitate Mimoškolské).

Vzdelávací dizajn je dôležitým prvkom moderného vzdelávacieho systému. Ale skôr, ako učiteľ môže použiť vzdelávací dizajn ako didaktický nástroj, je potrebné pripraviť študentov na samostatnú prácu v rámci vzdelávacieho projektu, formovať v nich elementárne a schopručnosti. Rozvojom projektových zručností a realizáciou holistických projektov je možné zlepšiť projektovú aktivitu ako celok. Počiatočné dizajnérske školenie položí nevyhnutný základ pre ďalší rozvoj projektových zručností a využitie vzdelávacích projektov na organizáciu samostatného získavania vedomostí formo študentmi na v yučikovacíne a i prejchiu ešciutochcíne vanie kompetencií študentov a riešenie vzdelávacích problémov. pe strednej skole.

VŠEOBECNÝ POPIS KURZU

cieg kurz "Projektová činnosť" je formovanie projektových zručností minimálnej úrovne zložitosti u mladších študentov. Kurz umožňuje po zvládnutí edukačného dizajnu na základnej škole v 7.-8. ročníku strednej školy dosiahnuť úroveň formovania projektovej činnosti u žiakov, ktorú vyžadujú nové vzdelávacie štandardy. Počiatočné školenie je zamerané na rozvoj základných zručností inštruktážneho dizajnu.

Hlavnými cieľmi počiatočného dizajnérskeho vzdelávania (2. – 4. ročník) je vytvorenie nasledujúcich zručností:

 plánovať svoje činnosti a vykonávať ich v súlade s vypracovaným plánom;

 plánovať prácu druhého (iných) na dosiahnutie určitého výsledku;

 analyzovať dostupné zdroje pre budúce activity vrátane vlastných vedomostí;

 stanoviť úlohu pre sformovaný cieľ pre následné riešenie;

 analyzovať získaný výsledok z hľadiska súladu s požiadavkami úlohy alebo cieľa;

 Prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledky.

Kurz „projektová činnosť“ na základnej škole je vybudovaný na báze znalostného systému. Úlohy su zadávané s postupnými komplikáciami, skladba vytvorených dizajnérskych zručností sa rozširuje. Hodiny sú organizované na aktivitnej báze s postupným zvyšovaním samostatnosti žiakov pri uplatňovaní projektových zručností osvojených v procese plnenia zadaní.

Práca na úlohách prebieha skupinovou formou organizovania tried. Výnimkou sú kontrolné úlohy, kde žiaci pracujú vo dvojiciach alebo samostatne. Počet detí v skupine sa dohodne na každú hodinu.

Formovanie a rozvoj schopnosti analyzovať dostupné zdroje pre budúce aktivity, vrátane vlastných vedomostí, prechádzajú všetkými rokmi projektového učenia a tvoria základ reflektívnej činnosti. Schopnosť analyzovať dosiahnutý výsledok z hľadiska súladu s požiadavkami úlohy a stanoveným cieľom sa začína formovať spoločnou prácou dospelého s deťmi, najprv súladu s požiadavkami úlohy a stanoveným cieľom sa začína formovať spoločnou prácou dospelého s deťmi, najprv súladu s požiadavkami úlohy a stanoveným cieľom sa začína formovať spoločnou prácou dospelého s deťmi, najprv súladu s požiadavkami úlohy ťou a zodpovednosťou. copii. Formovanie tejto zručnosti by sa malo dosiahnuť do konca tretieho ročníka štúdia na kurze, teda do konca základnej školy.

Schopnosť prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledok sa začína formovať už od prvých krokov zvládnutia predmetu „Projektová činnosť“ v procese plnenia zadaní. Táto zručnosť je založená na formovaných zručnostiach ústneho prejavu, Schopnosti urobiť ústny odkaz na danú tému, odpovedať na otázky k téme, použiť vizuálny ilustračný materiál v pribehu.

Formovanie projektových zručností sa uskutočňuje najskôr v podmienkach skupinovej organizácie tried. Potom s asimiláciou nových spôsobov a prostriedkov organizácie činností, zvyšovaním miery samostatnosti pri uplatňovaní formovaných zručností, dochádza k prechodu k práci vo dvojici. A nakoniec, keď formovanie zručnosti dosiahne úroveň internalizácie, - k individualálnej forme práce. Pri spoločnej práci v skupine je plán nielen prostriedkom na vykonanie všetkých operácií, ktoré sú v ňom zahrnuté, ale aj prostriedkom na riešenie nových problémov - rozloženie práce, nadviazanie robárnych väzie väých.

Okrem skupinových aktivit kurz zahŕňa hodiny s frontálno-prezentačnou formou práce, frontálnu analýzu prezentovaných situácií a diskusiu o plánoch a výsledkoch práce prezentovanej skupinami, vysvetľujújúco kontrolace-form-ilustr-hočdúcoch.

Výučba kurzu "Projektová činnosť" prebieha formou vyučovacích hodín a je súčasťou tradičného systému triednych hodín. Od tradičných hodín sa však líšia väčšou mierou samostatnosti žiakov, akčným základom organizačnej formy a zameraním na osvojenie si spôsobov konania a činností. Hodina má niekoľko komponentov: front-interactive, activity-group a prezentácia. Každá lekcia (alebo dve po sebe nasledujúce lekcie v pláne, v závislosti od množstva obsahu) je postavená na základe úlohy.

Úloha je zadaná vykonať (úplne alebo čiastočne) všetky potrebné projektové úkony a je prezentovaná študentom vo forme situácie obsahujúcej problém, ktorý je potrebné vyriešiť. V procese navrhovania musia študenti navrhnúť svoj projekt (nápad), teda nájsť spôsob, ako problém vyriešiť. Ďalej je projekt realizovaný prakticky alebo prezentovaný na prezentácii. Vo vzdelávacom dizajne najčastejšie nie je vždy možné realizovať projekt (koncept), avšak cieľ "výučba dizajnu" je dosiahnutý. Problémová situácia nevyhnutne obsahuje vo svojej formulácii popis problému a podmienok jeho existencie a je formulovaná s prvkami hry a praktického významu.

Dôležitou súčasťou lekcií je prezentácia - prezentácia výsledkov dizajnu a introspekcia. Aby všetky skupiny žiakov mali možnosť vystúpiť, precvičiť și prezentácie (na formovanie prezentačných zručností žiakov), je na hodine zabezpečený špeciálny čas a v prípade potreby aj metod ick formá o prezentá pozocie, metod ick.

Hodnotenie práce študentov na vyučovacích hodinách predmetu „Projektová činnosť“ je bez známky. Pri skupinovej práci sa hodnotí práca celej skupiny, pri párovej a samostatnej, párovej alebo samostatnej, resp. Kritériá na výber najlepších prác sú jednoduché: pre kladné hodnotenie je potrebné najskôr zostaviť správny plán a presne označiť vykonané operácie v priebehu práce. Výrobok musí spĺňať požiadavky úlohy. S formovaním Schopností analýzy a prezentácie sa k hodnotiacim kritériám pridáva aj kvalita prezentácie a reflexie skupinovej práce počas prezentácie. Nakoniec sa hodnotí presnosť a estetika produs. Na základe výsledkov hodnotenia sú žiaci odmenení nálepkami, alebo medailami, alebo certifikátmi.

MIESTO PREDMETU V UČEBNÝCH PLÁNOCH

Vzdelávací kurz „Projektové aktivity“ sa realizuje v rámci zavádzania druhej generácie GEF NOO pre mimoškolskú činnosť. Podľa učebných osnov vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie je potrebné vyčleniť 1 hodinu týždenne - 34 hodín ročne na štúdium kurzu „Projektová činnosť“.

1. Pakhomova N. Yu. Projektová činnosť: príručka pre učiteľa základnej školy. 2. ročnik M., 2013.

2. Pakhomova N. Yu. Projektová činnosť: pracovny zošit. 2. ročnik M., 2013.

3. Pakhomova N. Yu. Proiect de activitate: písomka. 2. ročnik M., 2013.

Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a ich kombinácia: individualálna, skupinová, kolektívna.

PLANOVANÉ VÝSLEDKY ŠTÚDIA KURZU

do konca 2. ročníka.

Požadovane zručnosti:

Zručnosť prítomny A predstaviť postup vykonanej práce a jej výsledok.

Zručnosť a analiza A ohodnotiť skupinova praca.

Schopnosť planovať:

Počet detalii;

Výber tvaru a farby dielov;

Umiestnenie dielov na produkte;

Postupnos operacii;

Rozdelenie operacií medzi členov skupiny;

Distribúcia a postupnosť operacií na optimizáciu práce na čas.

Analiza Schopnosť:

Moje vedomosti (viem alebo neviem);

Podmienky pre kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky produktu;

Podmienky pre výber materiálov, dielov na výkon práce;

Zloženie operacií potrebných na vykonanie práce;

Súlad priebehu práce s vopred vypracovaným plánom.

Schopnosť prezentovať:

Schopnosť prezentovať produse;

Schopnosť hovoriť o práci skupiny a každého účastníka pre spoločný výsledok;

Schopnosť hovoriť o dosiahnutom výsledku;

Formovanie predstav o etike a estetike prezentácie produktu.

do konca 3. ročníka.

upozorniť na problemă a podmienky z problémovej situácie;

problema formulă vo forme otázky, ale na základe problemu, definivať ciele a ciele na jeho realizáciu;

planovať a planovať si pracu

prezentovať výsledky vykonaná práca (proiecty) t.j. urobiť prezentáciu, urobiť introspekcia.

do konca 4. ročníka.

Naplanujte si pracu skupiny berúc do úvahyčas a urobte najlepší plán, použite kódovanie a dekódovanie na zaznamenanie plánu a vykonajte prácu podľa plánu.

Analyzujte problémovu situáciu A, ktorá obsahuje problem a podmienky.

Formulovať problém a cieľ, definovať úlohy ktoré je potrebné vyriešiť na dosiahnutie cieľa, vypracovaním projektu. Stanovte si vzdelávacie a výskumné ciele.

Formulujte ocakávaný výsledok, opravte projekt vo forme tabukky, diagramu, rozloženia, brožúry, algoritmu, náčrtu atď.

prezentovať výsledky vykonanej práce (projekty), t.j. urobiť prezentaciu.

robiť sebaanalýzu (realizovať reflexiu vlastnej činnosti).

OSOBNÉ A METEVETKOVÉ VÝSLEDKY

vysledky special Štúdium kurzu je výchova a rozvoj spoločensky významných osobných kvalít, individualálno-osobných pozícií, hodnôt, ktoré odhaľujú postoj k práci, systém noriem a pravidiel medziľudskečpej komunek zabecie, hodnôt tivitách.

Sebaurenie: pripravenosť a Schopnosť žiakov sebarozvoja; vnútorné postavenie žiaka na základe pozitívneho vzťahu ku škole; motivovaná účasť na intelektuálnych súťažiach a projektoch rôznych úrovní; sociálna kompetencia ako pripravenosť na riešenie morálnych dilem, stabilné dodržiavanie sociálnych noriem v správaní; počiatočné adaptačné Schopnosti v dynamicky sa meniacom svete.

Vyznam moldovanie: holistický, sociálne orientovaný pohľad na svet v jednote a rozmanitosti prírody, národov, kultúr a náboženstiev; empatia je pochopenie pocitov iných ľudí a empatia s nimi.

Moralna a eticka orientacia: rešpektovanie iného názoru, kultúry iných národov; zručnosti spolupráce v rôznych situáciách, Schopnosť nevytvárať konflikty a nachádzať východiská z kontroverzných situácií.

Metapredmetové výsledky štúdium predmetu je rozvíjaním projektových zručností študentov minimálnej úrovne zložitosti, univerzálnych metód činnosti používaných v rámci vzdelávacieho procesu aj v realnych životných s ituaciach.

Activitatea regulačne universale vzdelávacie:

Stanovenie ciecov: formulovať a držať učebnú úlohu; transformovať praktickú úlohu na kognitívnu; stanoviť si v spolupráci s učiteľom nové učebné ciele.

Planovanie: zvoliť akcie v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie; určiť postupnosť priebežných cieľov a ich zodpovedajúcich činností, berúc do úvahy konečný výsledok; zostaviť plan a postupnosť akcií.

Realizacia vzdelávacich aktivit: vykonávať vzdelávacie akcie v zhmotnených, hypermediálnych, hlasitých rečiach a mentálnych formách; používať reč na reguláciu svojich činov. Prognoză: predvídať možnosť dosiahnutia konkrétneho výsledku pri riešení problému.

Controla a sebakontrola: porovnať spôsob pôsobenia a jeho výsledok s daným štandardom s cieľom odhaliť odchýlky a rozdiely od štandardu; vykonať konečnú a postupnú kontrolu výsledku; vykonávať zisťovaciu a prediktívnu kontrolu výsledku a spôsobu konania.

cadru: vykonať potrebné úpravy akcie po jej ukončení na základe jej posúdenia a s prihliadnutím na vzniknuté chyby; adekvátne vnímať návrhy učiteľov, súdruhov, rodičov a iných ľudí na nápravu vzniknutých chýb.

trepte: zistiť súlad dosiahnutého výsledku s cieľom; korelovať správnosť výberu, plánovania, vykonania a výsledku akcie s požiadavkami konkrétnej úlohy.

Autoreglare: koncentrácia vôle prekonať intelektuálne ťažkosti a fyzické prekážky; stabilizácia emocionálneho stavu na riešenie rôznych problémov.

Activitatea Kognitivne univerzalne vzdelávacie:

Vseobecne vzdelanie: samostatne identifikovať a formulovať kognitívny cieľ; orientovať sa rôznymi spôsobmi na riešenie problémov; vybrať najefektívnejšie spôsoby riešenia problémov; controlvať a hodnotiť proces a výsledky činností; klásť, formulavať a riešiť problémy; samostatne vytvárať algoritmy činností na riešenie problémov rôzneho charakteru; vedome a svojvoľne budovať správy v ústnej a písomnej forme, vrátane tvorivých a prieskumných; vykonávať semanticke čítanie; alegeți tipul čítania v závislosti od účelu.

Nume-simbol: používať znakovo-symbolické prostriedky vrátane modelov a schém na riešenie problémov; modelovať, teda vyčleniť a celkovo opraviť podstatné črty objektov za účelom riešenia konkrétnych problémov.

Informație: vyhľadávanie a výber potrebných informácií z rôznych zdrojov v rôznych formách (text, obrázok, tabuľka, diagramă, diagramă); zber informácií (extrahovanie potrebných informácií z rôznych zdrojov); doplnenie tabuliek o nové údaje; spracovanie informácií (definícia primárnych a sekundárnych informácií); informačná analýza; prenos informácií (ústny, písomný, digitálny); hodnotenie informácií (kritické hodnotenie, hodnotenie spoľahlivosti).

Hlavolam: začlenenie pod pojem na základe rozpoznávania objektov, zvýraznenie podstatných znakov; uvedenie pod vládu; analiza; sinteza; porovnanie; radenie; klasifikácia podľa špecifikovaných kritérií; vytvorenie analogii; nadviazanie kauzalnych vzťahov; konštrukcia uvažovania; zovšeobecňovanie; používanie základných predmetových a metapredmetových pojmov na charakterizáciu predmetov okolitého sveta.

Komunikativne univerzalne vzdelávacie activitate:

Iniciatívna spolopraca: byť aktívny v interakcii pri riešení komunikačných a kognitívnych úloh.

Planovanie spolupráce pri ucení: klásť otázky potrebné pre organizáciu vlastných aktivit a spoluprácu s partnerom; určiť ciele, funkcie účastníkov, spôsoby interakcie; dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí pri spoločných aktivitách.

Interaccia: formulovať vlastný názor a postoj; klásť otázky; vytvárať vyhlásenia, ktoré sú pre partnera zrozumiteľné; vybudovať monológ; viesť ústny a písomný dialóg v súlade s grammatickými a syntaktickými normami materinského jazyka; počúvať hovorcu.

Comunicare de management: argumentovať svoj postoj a koordinovať ho s postojmi partners v spolupráci pri rozvíjaní spoločného riešenia v spoločných aktivitách; predvídať vznik conflictv v prítomnosti rôznych uhlov pohľadu; riešiť konflikty na základe záujmov a pozícií všetkých účastníkov; koordinovať a zaujímať rôzne pozície v interakcii.

Rečové prostriedky a prostriedky informačných a komunikačných technológií: zostavenie textu zdôvodnenia; výber dôkazov na podporu ich stanoviska; používanie zovšeobecňujúcich slov a pojmov.

semanticke citanie: zvládnutie zručností sémantického čítania textov rôznych štýlov a žánrov v súlade s cieľmi a zámermi; vedomá konštrukcia rečovej výpovede v súlade s úlohami komunikácie; zostavovanie textov v ústnej a písomnej forme.

Rôzne spôsoby vyhľadávania a používania informácií: hľadanie významu slova v adresari; „čítanie“ informácií prezentovaných rôznymi spôsobmi.

Študenti sa budú uciť :

Vyhľadajte potrebné informácie na splnenie vzdelávacích úloh pomocou referenčnej a vzdelávacej literar;

Používať znakovo-symbolické prostriedky vrátane modelov a schém na riešenie problémov;

Vytvorte rečový prejav v ústnej a písomnej forme;

Extrahujte základné informácie z rôznych typov textov;

Vykonávať analýzu objektov s prideľovaním podstatných a nepodstatných znakov;

Uskutočniť syntézu ako kompiláciu celku z častí;

Vykonajte porovnanie, radenie, klasifikáciu podľa špecifikovaných kritérií;

Vytvorte kauzálne vzťahy;

Budujte uvažovanie vo forme spojenia jednoduchých úsudkov o objekte, jeho štruktúre, vlastnostiach a vzťahoch;

Zovšeobecniť, to znamená vykonať zovšeobecnenie a odvodenie všeobecnosti pre celý rad alebo triedu jednotlivých spojení na základe zvýraznenia podstatného spojenia;

analogie Vytvorte;

Naplánujte si svoju činnosť v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie vrátane interneho plánu;

Umožniť ľuďom mať rôzne názory, vrátane tých, ktoré sa nezhodujú s jeho vlastnými, a zamerať sa na pozíciu partnera v komunikácii a interakcii;

Adekvátne využívať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných úloh, budovanie monologickej výpovede a zvládnutie dialogickej formy reči.

Študenti budú mať možnosť učiť sa :

Vykonávať rozšírené vyhľadávanie informácií pomocou zdrojov knižníc a internetu;

Vytvárať a transformovať modely a schémy na riešenie problémov;

Vedome a dobrovoľne budovať rečovú výpoveď v ústnej a písomnej forme;

Uskutočniť syntézu ako kompiláciu celku z častí, nezávisle doplniť a doplniť chýbajúce komponenty;

Vykonávať porovnávanie, radenie a klasifikáciu, nezávisle vyberať bázy a kritériá pre špecifikované logické operacie;

Vytvorte logické uvažovanie vrátane vytvorenia vzťahov medzi príčinou a následkom;

Ukážte kognitívnu iniciatívu vo vzdelávacej spolupráci;

Zvážte rôzne názory a záujmy a zdôvodnite svoj vlastný postoj.

Pomocnym obsahom je obsah prezentovaných problémových situácií v zadaniach kurzu. Predmety situácie a všetko, čo o nej žiaci vedia, sú obsahom, na ktorom sa v činnosti odvíja vzdelávací proces. Ide o tú časť obsahu, s ktorou sa budú pri plnení úlohy vykonávať rôzne akcie a operácie, ktoré by mali byť dostatočne známe, zrozumiteľné, známe z osobných životných známe z osobných životných životných ch v iných predmetoch.

Pri rozvíjaní schopnosti pracovať s alternatívnymi zdrojmi informácií sa obsah čerpá z príručiek, encyklopédií, internetu pri dodržaní zásad prístupnosti, relevantnosti k téme a stručnosti. Pre niektoré témy je obsah vybraný vývojármi, ale nie prispôsobený. V ostatných úlohách texty vyberajú žiaci na danú tému. Niekde texty zostavujú (skladajú) žiaci na výrobu informačného produktu, písmen a pod.

Vlastnosti prveho ročníka dizajnérskeho vzdelávania (2. ročník)

V prvom ročníku projektového vyučovania, na druhom stupni, je cieľom naučiť plánovať prácu podľa daného výsledku. V každej úlohe kurzu je načrtnutý výsledok jednoduchej ručnej práce alebo riešenie jednoduchej každodennej situácie. Pri práci na úlohe deti premýšľajú o svojej práci, určujú plán a opravujú ho úlohu ako celok) a optimizovať plan. Zároveň sa v priebehu práce na každej úlohe neustále vykonáva analýza výsledkov práce, kvalita vypracovaného plánu a výkon práce v súlade s plánom.

Práca na úlohách je organized skupinovou formou. Výnimkou sú kontrolné úlohy, kde sa pracuje vo dvojiciach alebo individualálne. Počet detí v skupine sa dohodne na každú hodinu.

Schopnosť analyzovať dostupné zdroje pre nadchádzajúcu činnosť, vrátane vlastných vedomostí, si začíname formovať už v prvej polovici 2. ročníka, čím vzniká situácia výberu potrebácia výberu potrebých výberu potreběných vedomostí. Formovanie a rozvoj tejto zručnosti prechádza všetkými rokmi projektového učenia a tvorí základ reflektívnej činnosti.

Schopnosť analyzovať dosiahnutý výsledok z hľadiska súladu s požiadavkami úlohy a stanoveným cieľom začíname formovať prostredníctvom spoločnej práce dospelého s deťú s deťúk kroom, los najúpho kroom začú, los najúphov začiname formovať s väčšou samostatnosťou a zodpovednosť detí. Plny rozvoj tejto zručnosti na druhom stupni sa ešte nedosiahne. Musí sa dosiahnuť do konca tretieho ročníka štúdia, teda do konca základného vzdelávania.

Schopnosť prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledok si začíname formovať od prvých krokov v kurze „Projektová činnosť“ pomocou zadaní kurzu. Táto zručnosť je založená na formovaní zručnosti ústneho prejavu, Schopnosti urobiť ústny odkaz na danú tému, odpovedať na otázky k téme, spojiť príbeh so zobrazením ilustračného mat erialu.

V kurze „Projektová činnosť“ na ZŠ je budovaný systém úloh s postupným skomplikovaním a rozširovaním skladby vytvorených projektových zručností. Hodiny sú organizované na aktivitnej báze s postupným zvyšovaním samostatnosti žiakov pri uplatňovaní projektových zručností osvojených v procese plnenia zadaní.

Na 2. stupni sa plánovanie práce osvojuje postupne so zvyšovaním náročnosti ako samotného plánu, tak aj spôsobov jeho fixácie. Postupne sa zvyšuje aj Schopnosť analyzovať a prezentovať výsledky samostatnej práce.

Stage prace na proiecte

uciteľ	elevi
1. etapa - ponorenie sa do proiectu
formulă:	Vykonaite:
1) problema proiectvý;	10 osobné privlastnenie si problému;
2) dejova situacia;	2) zvyknúť si na situáciu;
3) účel a ciele.	3) prijatie, objasnenie a konkretizácia cieľa a cieľov.
2. etapa - organization activit.
Activitate de organizare - oferă:	Vykonaite:
1) organizează skupiny;	1) rozdelenie do skupín;
2) rozdeliť roly do skupín;	2) rozdelenie roli v skupine;
3) naplánovať activity na vyriešenie problému projektu;	3) planovanie prace;
4) možné formy prezentácie výsledkov.	4) výber formy a metód prezentácie očakávaných výsledkov.
3. etapa – realizare activit.
Nezučastňuje sa, ale:	Pracujte aktívne a samostatne:
1) v prípade potreby radií študentom;	1) každý v súlade so svojou úlohou a spoločne;
2) nenápadne ovláda;	2) konzultovať podľa potreby;
3) dáva nové vedomosti, keď ich študenti potrebujú;	3) "extrahovať" chýbajúce vedomosti;
4) nacvičiť so študentmi pripravovanú prezentáciu výsledkov.	4) pripravte prezentáciu výsledku.
4. etapa - prezentare.
Prijima prehľad:	Previzualizări:
1) sumarizuje získané výsledky;	1) pochopenie problému, cieľov a zamerov;
2) sumarizuje výsledky vzdelávania;	2) Schopnosť plánovať a vykonávať prácu;
3) hodnotí zručnosti: *komunikovať; *počúvať; * zdôvodnite svoj názor; * toleranta; * a ďalšie.	3) našiel spôsob, ako vyriešiť problém;
4) zameriava sa na vzdelávací moment: * Schopnosť pracovať v skupine pre spoločný výsledok.	4) reflexia aktivit a výsledkov;
	5) poskytnúť vzájomné hodnotenie činnosti a jej účinnosti

2. STUPEŇ THEMATICKÉHO PLÁNOVANIA

datum			Tema lekcie		Obsahove prvky		Druhy cinnosti ziaka
planovať	skutočnosť
		1. Planificați o planovanie.		Problematické zavádzanie pojmov „Plán”, „Plánovanie”.		Skupinová práca na úlohe; frontalna analiză.
		2. Dekoracia krabice.		Konsolidácia pojmov „Plán”, „Plánovanie”. Planovanie skolenia.		Skupina. Planovanie podľa počtu dielov.
		3. Výzdoba klobuka.		Vytvorenie Schopnosti zostaviť a implementovať plán pri plánovaní počtu dielov a ich umiestnenia na produkte. Vykonajte prácu podľa planu.		Skupina. Planovanie podľa počtu detailsov umiestnenie.
		4. Dekoracia vianočneho stromčeka.		Upevnenie Schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na produkte; vykonávať prácu v súlade s planom; zavedenie nového planu.		Skupinové, samostatné planovanie podľa počtu detailsov a lokality. , prezentare auto-statná
		5. Jablka na jabloni.		Upevnenie Schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na produkte; vykonávať prácu v súlade s planom; fixovanie tabuľkovej formy záznamu.		Práca vo dvojiciach, samostatný Tabuľkový plan operacii.
		6. Kvet tužob.		Upevnenie Schopnosti zostaviť plán rozdelenia dielov a operacií medzi členov skupiny; vykonávať prácu v súlade s planom; zavedenie distribuovanej prezentácie produktu a postupu skupiny.		Skupina, skupinova prezentacia.
		7. Oblečte bábiku.		Úvod do práce s podmienkou výberu dielov; posilnenie Schopnosti zostaviť plán rozdelenia operacií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny.		Skupina. Pracujte za daneho stavu. Samostatné planovanie, kolektívna prezentácia.
		8. Blahozelanie.		Upevnenie práce s podmienkou a komplikáciou výberu (téma dovolenky, atribúty); posilnenie Schopnosti zostaviť plán rozdelenia operacií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny.		Skupina. Rozdelenie prace v kooperacii.
		9. Zoologicka zahrada.		Upevnenie práce so stavom a komplikáciou výberu (porovnanie dvoch sad: zvierat a mláďat a výber dvoch párov); posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia akcií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny.		Skupina. Podrobne planovanie
				Konsolidácia Schopnosti zostaviť plán počtu detailov, opraviť plán vo forme tabuľky a vykonávať prácu v súlade s plánom; upevnenie planu vo forme náčrtu.		jednotlivec; skica, dekodovanie Self.
		11. Mozaika z casti stvorca.		Vytvorenie Schopnosti vypracovať plán montážnej objednávky s označením na náčrte, vykonávať prácu v súlade s plánom. Úvod do práce s geometrickými tvarmi a ich časťami.		Skupina.
		12. Mozaika z casti kosoštvorca.				Skupina.
		13. Fantázia z casti kosoštvorca.		Upevnenie Schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, Schopnosť vykonávať prácu v súlade s planom.		Skupinove planovanie. Individual na výrobu mozaiky.
		14. Aplicare ornament.		Upevnenie Schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, Schopnosť vykonávať prácu v súlade s planom.		Par-jednotlivec. Planovanie poradia montáže, počtu a typu geometrických tvarov podľa danej schémy ornamentu.
		15. Aplikácia maleho loviečika.		Upevnenie Schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, Schopnosť vykonávať prácu v súlade s planom. Vytvorenie Schopnosti urobiť výber potrebných šablón pre vybraný obrázok.		Skupina. Planovanie poradia montáže, počtu a typu geometrických tvarov podľa danej schémy ornamentu. Problema de prezentare.
		16. Dom mojich snov.		Upevnenie Schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Schopnosť dokončiť prácu		individual. Náčrt, druh a počet geometrických útvarov, poradie montáže, odraz, prezentácia.
		17-18. Rekreačná oblasť v parku.		Upevňovanie schopnosti plánovať (komplexné plánovanie). Formovanie Schopnosti prezentovať výsledok práce, reflexia skupinovej práce a použitých typov plánovania.		Skupina. Integrovane planovanie, reflexia, prezentacia.
		19-20. Vlak.		Zavedenie pojmov „Plánovanie podľa času”, „plan optimálny”; decodare. Formovanie schopnosti plánovať súčasnú prácu členov skupiny v operaciách a vykonávať svoje skupinové activity v súlade s plánom. Formovanie schopnosti plánovať súčasnú prácu členov skupiny v operaciách a vykonávať svoje skupinové activity v súlade s plánom.		Skupina. Vypracovanie optimálneho planu s pomocou učiteľa.
		21. Stôl a stolička.				Skupina. Nezavisle optimne planovanie.
				Upevnenie Schopnosti zostaviť plán operacií a vykonávať prácu v súlade s plánom; Formovanie Schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviť optimálny plán; decodare.		Pracovať v paroh. Nezavisle optimne planovanie.
		23. Stroj.		Upevnenie Schopnosti zostaviť plán operacií a vykonávať prácu v súlade s plánom; Formovanie Schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviť optimálny plán; decodare.		Pracovať v paroh. Planovanie parov
		24. Cajnik.		Zavedenie pojmov „Situácia”, „problemă”, „podmienky”, „možné akcie”; posilnenie Schopnosti zostaviť plán ako postupnosť akcií; zavedenie kodovania a jeho použitie pri zaznamenávaní planu.		individual. Spísanie planu vo forme pokynov.
		25. Načerpajte vodu z rieky.		Zavedenie pojmov "Situácia", "problém" a "cieľ" v ich vzťahu, formulavanie problému formou otázky, formulovanie cieľa ako očakávaného výsledku; rozvoj schopnosti plánovať pri zostavovaní plánu-inštrukcií.
		26. Vinaigretă.		Formovanie Schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, problém a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie problemu; Zavedenie pojmov „recept”, „plán-inštrukcia v recepte”.		Skupina pri planificare; individual. Spísanie planu vo forme pokynov.
		27. Orgovánovy krík pod oknom.		Práca s pojmami "situácia", "problemă", "cieľ"; Formovanie Schopnosti formulovať problém vo forme otázky; posilnenie schopnosti zostaviť plán-inštrukciu; písanie planu pomocou skráteného zapisu.		individual. Napiste pokyny vo forme diagramu.
		28. Girlanda.		Formovanie Schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, problém a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie problemu; vypracovanie pokynov a ich implementácia; Zavedenie pojmu "opakovanie v pokynoch".		Skupina. Napiste pokyny vo forme diagramu. Inštrukcia norocoasă.
		29. Bezpečny prechod cez ulicu.		Práca s pojmami "situácia", "problem" a "cieľ"; formovanie schopnosti stručne formulovať situáciu o problemă; posilnenie Schopnosti vypracovať akčný plán, plán ako pokyn; zavedenie pojmu „pravidlo“.		individual. Napiste pokyny vo forme diagramu. Pravidlo-inštrukcia s podmienkou.
		30. Bezpečny prechod cez ulicu-2.		Upevnenie pojmov „situácia”, „problemă”, „cieľ” v ich vzťahu; ; Zavedenie pojmov „algoritmus”, „algoritmus s podmienkou”; rozvoj schopnosti pracovať v súlade s cieľom; zostaviť plan.		individual. Napiste pokyny vo forme diagramu. Algoritmul s 2 podmienkami.
		31. Falosna minca.		Upevnenie pojmov „situácia”, „problemă”, „cieľ” v ich vzťahu; Zavedenie pojmov „algoritmus”, „algoritmus s podmienkou”; rozvoj schopnosti pracovať v súlade s cieľom; zostaviť plán-inštrukciu, algoritmus s podmienkou a algoritmus v rámci algoritmu. Zavedenie pojmov "algoritmus v algoritme"		individual. Napiste pokyny vo forme diagramu. Algoritmus v ramci algoritmu.
		32-34. Reservovať lekcie.		Podľa uváženia učiteľa.
TRIEDA THEMATICKÉHO PLÁNOVANIA 3
		Tema lekcie		Obsahove prvky		Druhy cinnosti ziaka
		1. Huby v košíku.		Upevnenie Schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, Schopnosť vykonávať prácu v súlade s planom.		Skupina. Planovanie podľa počtu a umiestnenia dielov.
		2-3. Nábytok pre bábiky: posteľ a nočný stolík.
		4-5. Nábytok pre bábiky: okrúhly stôl a stolička.		Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; definovať cieľ a riešenia vo forme úloh, vykonávať plánovanie siete, vykonávať práce v súlade s plánom.		Skupina. Planovanie siete pomocou kódovania.
				Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulavať problem a cieľ; stanovte si kognitívne úlohy (nájdite spôsob, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce.		Skupina. Pracujte na probléme a ulohách. individual. Proiectul Vyskumný.
		7-8. Animal de companie.		Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulavať problem a cieľ; stanovte si kognitívne úlohy (nájdite spôsob, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce. Formovanie Schopnosti zovšeobecňovať výsledky práce vo forme memorandumuri.		Skupina. 1-Formulácia zadania na stúdium, popis a návod na starostlivosť o zviera. 2 Prezentarea unui memoriu.
		9-10. Zdravý životný štyl.		Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulavať problem a cieľ; stanovila si vzdelávacie a výskumné ciele. Sebaanalyza a porovnávanie. Prezentare.		Skupina. 1- Pracujte na probléme a úlohách. 2- Individual. Prezentacia spravy.
		11. Bezpečny prechod cez ulicu.		Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulavať problem a cieľ; stanovte si úlohy pre seba. Upevnenie Schopnosti vypracovať akčný plán, plán ako pokyn, pravidlo.		individual. Vypracovanie pokynov, algoritm.
		12. Trasa.		Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulavať problem a cieľ; stanovte si úlohy pre seba. Úvod do zostavovania planu vo forme schém a pokynov.		Skupina. Schema Zostavenie.
		13. Rukavice pre Nu știu.		Izolujte problém a cieľ, sformulujte očakávaný výsledok-akčný plan, algoritmus		individual. Praca s algoritmom s rozvetveným stavom.
		14. Novoročná dovolenka.		Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať problém a stanoviť si cieľ; formulovať očakávaný výsledok, urobiť plan.		Skupina. Planovanie podujatia: program dovolenky a plan jej prípravy.
		15. Pozvanka.		Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať problém a stanoviť si cieľ; sformulujte očakávaný výsledok, zostavte plan a zapíšte ho vo forme rozloženia.		Skupina. Prezentare.
		16. Úvaha-1.		Formovanie metodickej základne projektových hodín, upevňovanie vedomostí, zručností a Schopností procesu navrhovania; zavedenie pojmu "odraz"		individual.
		17-18. Mat.		Vytvorenie Schopnosti určiť zloženie akcií a operácií, zostaviť plán počtu akcií a operácií, rozdeliť prácu v skupine a vykonať ju v súlade s plánom.		Skupina. 1-Určenie skladby akcii. 2- Prezentare.
		19. Ihrisco.				Skupina. 1-Schéma, kódovanie, náčrt, návod. 2- Prezentare.
		20-21. Lenive halusky.		Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať problém a stanoviť si cieľ; formulavať očakávaný výsledok; určiť zloženie akcií a operacií, vypracovať projekt.		Skupina. 1-Plánovanie technologického postupu, náčrt. 2- Prezentare.
		22-23. Školská cestovná kancelaria.		Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať problém a stanoviť si cieľ; formulavať očakávaný výsledok; určiť úlohy na prípravu projektu; opraviť projekt vo forme schémy, brožúry.		Skupina. 1-Rozcestnik s vypracovanim prehliadky školy. 2-Kniha, prezentare.
		24-25. Krekry.		Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; formulavať problem a cieľ; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa. Prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce.		Skupina. 1-Stanovenie cieľov, zostavenie podnikateľského planu. Prezentácia rozloženia 2 balíkov
		26. Vaha-2.		Identifikácia stupňa formácie: Schopnosť zostaviť plán rozprávania na prezentácii, predstavy o fázach dizajnu; rozvoj zručností pri riešení problémov.		individual.
		27-28. Trieda fytodesignu.		Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; formulavať problem a cieľ; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa; zúčastniť sa kolektívnej prezentácie s ukážkou plagátu.		Skupina. Skúmanie informácií o rastlinách, zostavovanie návodov. Zostavenie tabukky so zadávaním informácií o starostlivosti o rastliny; použitie plagátu v prezentácii.
		29-30. Profesie našich rodicov.		Kontrola a upevňovanie projektových zručností. Formovanie predstav o dizajne sociologického prieskumu.		colectiv. Frontalna práca na opakovaní metodiky návrhu. individual. Nezavisly.
		31-32 Test.		Vytvorenie komplexnej distribúcie práce medzi triednymi skupinami s následným spojením výsledkov do jedného celku (mozaiková prezentácia)		Skupina. Rozdelenie práce, prezentácia-mozaika.
		33. odraz-3.		identifikácia stupňa formovania predstáv o dizajne.		individual.
		34. Rezervă lekcia.		Podľa uváženia uciteľa		Podľa uváženia uciteľa
TRIEDA THEMATICKÉHO PLÁNOVANIA 4
		1. Acvariu.		Formovanie Schopnosti stanoviť úlohu pre planovanie skupinovej práce; rozdelenie a výkon práce v skupine v súlade s planom; zavedenie reflexnej pripravenosti		Skupina. Integrovane planovanie. Reflexia fáz práce, priebehu planovania, diskusie a rozhodovania
		2-3. Magicka truhlica.		Posilnenie schopnosti zostaviť plan optimálny. Prezentácia s reflexiou vykonanej práce. Zavedenie pojmu „optimalizácia počtom prestupov		Skupina. 1-Sieťové planovanie. Analýza planu na prítomnosť prenosu detailov v procese. 2-Vypracovanie optimálneho planu a jeho realizácia.
		4. Magicka truhlica.		Formovanie Schopnosti zostaviť plan optimálny. Analýza priebehu zostavovania plánu, jeho optimálnosť z hľadiska počtu presunov v procese jeho realizácie.		Pracovať v paroh individual. Zostavenie optimneho planu.
		5-6. Tuesok.				Skupina. 1- Planonie siete. 2- Prezentare.
		7-8. vază.		Posilnenie Schopnosti zostaviť optimálny plan s rôznymi optimizačnými faktormi. Pomocou kodovania. Formovanie reflexných zručností - analýza práce podľa plannu.		Skupina. 1- Planonie siete. 2- Prezentácia a reflexia postupu práce skupiny.
		9-10. Dopravnik.		Vytvorenie Schopnosti zostaviť optimálny plan pre brigádu a dopravníka; Formovanie Schopnosti reflexívne analyzovať prácu brigády podľa planu. Plagatova prezentacia.		Skupina. 1- Planonie siete. 2- Prezentarea s plagatom. Simulacia prace brigády (rolová hra)
		11-12. Stavebnictvo.		Vytvorenie Schopnosti zostaviť plán práce brigády, berúc do úvahy čas dodania dielov; Formovanie Schopnosti reflexne analyzovať prácu podľa planu. Prezentacia rozlozenia.		Skupina. Optimalne planovanie
		13-14. Karneval.		Formovanie Schopnosti zostaviť plán ako výsledok dizajnu; Formovanie Schopnosti reflexívne analyzovať prácu skupiny pre diskusiu a výber; vstup hodnotenia kriteria.		Skupina. 1-Návrh príprava masky-postavy, vystúpenie na súťaži, realizácia projektu. 2-Reflexia a sebahodnotenie.
		15-16. Odraz-1, Zmrzlina.		Teoretický a praktický rozvoj reflexných Schopností		1- Jednotlivec. Nezavisly 2- Individual. Nezavisly
		17 – 18. Informácie z tlačenych zdrojov		Formovanie dizajnérskych zručností; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; posilnenie schopností sebaúcty.		individual. Sebahodnotenie podľa kritérií; catalogul zostavenie.
		19-20. Stolna hra.				Skupina. Design Herny. Sebahodnotenie podľa kritérií; prezentare.
		21-22. Autobuz Školský.		Formovanie schopnosti projektovania s rozdelením problému na podproblémy; zostaviť technické úlohy-pokyny; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; posilnenie schopností sebaúcty.		Skupina. Návrh riešenia problemu zostavenia optimálnej trasy, realizácia projektu
		23-24. Školský športový deň.		Formovanie schopnosti projektovania s rozdelením problému na podproblémy; zostaviť technické úlohy-pokyny; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; posilnenie schopností sebaúcty.		Skupina. 2- sebahodnotenie, prezentare.
		25-26. de cine este?		Formovanie Schopnosti navrhnúť voľbu povolania, Formovanie Schopnosti reflektívne analyzovať svoje Schopnosti; Formovanie Schopnosti vypracovať akčný plan na prípravu na povolanie.		individual. 1- Nezavisly design. 2- sebahodnotenie, prezentare.
		27. Vyskum.		Oboznámenie sa s metodikou výskumu, vykonávanie experimentov, zaznamenávanie pozorovaní; Formovanie Schopnosti nastaviť a vykonávať výskum; zavedenie pojmu "hypoteza".		Skupina. Vyskumná cinnosť.
		28-29. Kysly dažď.		Formovanie dizajnérskych zručností; Formovanie Schopnosti nastaviť a vykonávať výskum v rámci dizajnu.		individual. Porovnanie dizajnu a výskumu, formulácia výskumných projektov. Realization instrumentalneho experimentu a jeho popis.
		30-31. Nasa triedla.		Upevnenie schopnosti projektovať s rozdelením problému na podproblémy; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; posilnenie zručností sebaúcty.		Skupina. Implementácia dizajnu v podmienkach nezávislej skupinovej interakcie.
		32. Vaha-2.		Formovanie reflexných schopností; identifikácia stupňa formovania predstáv o dizajne.		individual. Praktický rozvoj reflexných činov.
		33-34. Reservovať lekcie.		Podľa uváženia uciteľa		Podľa uváženia uciteľa

KRITÉRIÁ HODNOTENIA VEDOMOSTÍ, ZRUČNOSTÍ, ZRUČNOSTÍ

Neoznačene hodnotenie. Pri skupinovej práci sa hodnotí práca celej skupiny, pri párovej a individuálnej, respektíve párovej alebo individuálnej.

Criterii Hodnotiace:

Splnenie úlohy v súlade s požiadavkami úlohy (správnosť);

Kvalitatívna prezentácia skupinovej práce počas prezentácie a reflexie;

Estetika a presnos;

Študenti sú povzbudzovaní špeciálnymi odznakmi (podľa uváženia učiteľa). Ocenenie je vyznačene v zápisniku. Je možné použiť "Obrazovka úspešnosti" (úvodná tabuľka o úspechoch študentov)

Vykonava sa control pre každu lekciu:

Activitate v proiect atingere

spravy creatoare

Pracovne prezentacie

Analýza súčasnej dynamiky úspechu (Ecranul de succes)

LOGISTIKA A TECHNICKÁ PODPORA KURZU

Školiaci kurz „Projektová činnosť”

1. Pakhomova N. Yu. Programul kurzu "Projektová činnosť" ročníky 2-4. GEF. „Ruské slovo” - M, 2013

2. Pakhomova N. Yu. Projektová činnosť: príručka pre učiteľa základnej školy. 2. ročník "Ruské slovo" - M., 2013.

3. Pakhomova N. Yu. Projektová činnosť: pracovny zošit. 2. ročník "Ruské slovo" - M., 2013.

4. Pakhomova N. Yu. Proiect de activitate: písomka. 2. ročník "Ruské slovo" - M., 2013.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva Gymnázium č. 491 Maryino

PROGRAMUL PRACOVNY

NA PROJECTOVÉ ACTIVITY

„Projektová cinnosť”

N.Yu Pakhomová, I.V. Denisova, I.V. Suvolokina

PRE 2-4 ROKY

NA AKADEMICKÝ ROK 2012/2015

rock 2012

PROGRAM

KURZ „PROJECTOVÉ AKTIVITY”

Povedz mi a ja zabudnem

Ukáž mi a ja si zapamätám

Skús mi la un pochopím."

Cinske prislovie.

VYSVETLIVKA.

Pracovný program mimoškolských aktivvit "Projektová činnosť" pre ročníky 2-4 je zostavený na základe autorského programu kurzu "Projektová činnosť" pre žiakov 2.-4. ročníka programu Pakhomova N. Yu. čnosti u mladších žiakov. Obsah programu je zameraný na to, aby si študenti osvojili základné vedomosti o vzdelávacom dizajne, formovaní základných kompetencií a univerzálnych vzdelávacích aktivitách, ktoré spĺňajú požiadavky feder vláváných kompetencií

Je zameraný na formovanie metodických vlastností študentov:

Schopnosť porozumieť cieľom projektových aktivit;

Schopnosť stanoviť si ciele a vedieť ich dosiahnuť

Tvorive (tvorive) vlastnosti;

Komunikačné vlastnosti, vzhľadom na potrebu interakcie s inými ľuďmi, s predmetmi okolitého sveta a vnímanie jeho informácií, vykonávajú rôzne sociálne úlohy v skupine a tíme.

Vzdelavaci design -nevyhnutným prvkom moderného vzdelávacieho systému, ale skôr ako učiteľ môže použiť vzdelávací dizajn ako didaktický nástroj, je potrebné pripraviť žiakov na samostatnú prácu ľprojekt v rávacie potévě iť projektu v rávacie ť ručnosti a schopnosti. Rozvojom projektových zručností a realizáciou integrálnych projektov je možné formovať projektovú činnosť ako celok. V budúcnosti môže učiteľ pomocou vzdelávacích projektov organizovať samostatné získavanie vedomostí žiakmi a ich efektívnejšiu asimiláciu na vyučovacích hodinách predmetu. Vzdelávací dizajn umožňuje riešiť problémy formation základných kompetencií a môže byť použitý pri riešení vzdelávacích problémov.

Cieľ:

Formovanie základnych zručností vzdelávacieho dizajnu.

Ulohy:

1. Ziskavanie vedomostio štruktúre aktivvit proiectu;
2. Formovanie dizajnerskych zručnosti:

• Naplanujte si activitate a realizovať ho v slade s vypracovaným planom.
• Planovať práca druhého (iných) na dosiahnutí určitého výsledku.
• Analyzujte accesibil zdroje pre budúce activitate vrátane vlastných vedomostí.
• Analyzujte výsledok na splnenie požiadaviek úlohy alebo cieľa.
• Stanovte si úlohu podľa formulavaneho cieľa pre následné rozhodnutie
• prítomny a prítomny postup vykonanej práce a jej výsledok.

1. Osvojenie si spôsobov cinností: výchovno-poznávacia, informačno-komunikačná, reflexívna;
2. Zvládnutie kľúčových kompetencií: hodnotovo-semantický, edukačno-poznávací, informačný, komunikatívny.
3. rozvoj kognitívne záujmy, intelektuálne, tvorivé a komunikatívne schopnosti žiakov;

1. creare kompetentná osoba schopná sebaurčenia v informačnej spoločnosti, jasne reprezentujúca ich zdrojové schopnosti a spôsoby realizácie zvolenej životnej cesty.

Programul je navrhnutyna tri roky štúdia

Stupeň 2 - 34 de ore

Stupeň 3 - 34 de ore

4. ročník – 34 de ore

Vrátane kontrolnych lekcií sú uvedene:

Stupeň 2 - 5 ore

Stupeň 3 - 5 ore

4. ročník - 3 ore

Principy konštrukcie programu.

1. Activități-osobny prístup:

• prepojenie učenia so životom;
• rozvoj samostatnosti a activity detí v mimoškolských aktivitách;
• rozvoj schopnosti prispôsobiť sa realite;
• Schopnosť komunikovať, spolopracovať s ľuďmi pri rôznych činnostiach.

2) Nezavislos- Toto je jeden zo znakov projektovej činnosti. Miera activitate študentov a učiteľov v rôznych fázach práce na projekte je rôzna. V procese tvorby projektu by mladší žiaci mali pracovať samostatne, pričom miera tejto samostatnosti nezávisí od ich veku, ale od formovania zručností a Schopností projektových aktivít.

3) Bezúhonnosť- zjednocovanie a vzájomné ovplyvňovanie výchovno-vzdelávacej a projektovej činnosti žiakov, keď skúsenosti a zručnosti získané pri výkone výskumnej a tvorivej práce sa vyúšdijn využíu využíu získané a zručnosti ch výsledkov a rozvoju psychologickej sféry;

4) Continuitate - proces dlhodobého profesijne orientovaného vzdelávania a výchovy v tvorivom združení študentov rôzneho veku a školiteľov;

5) Educație interdisciplinară, v ktorom ponorenie sa do problému zahŕňa hlboké systematické poznanie predmetu a širokú erudíciu v rôznych oblastiach, formovanie bádateľských zručností.

Zoznam vzdelávacích a metodickych a softvérovych,používané na dosiahnutie plánovanych výsledkov zvládnutia učebného materiálu:

Pre uciteca:

• N.Yu Pakhomova, N.V. Dmitrieva, I.V. Denisova, I.V. Suvolokina, L.V. Puhova, S.V. Kasatov. Vzdelávací dizajn: Methodicka príručka a CD-ROM s Databázou vzdelávacích projektov. / 3. vyd., spanielčina. o păstaie. - Dzeržinskij: DMUP "Informačné centrum", 2012. - S. 52.
• N.Yu Pakhomova, N.V. Dmitrieva, I.V. Denisova, I.V. Suvolokina, L.V. Puhova, S.V. Kasatov. Vzdelávací dizajn: Methodicka príručka a CD-ROM s databázou vzdelávacích projektov - M.: 2009. - S. 38.
• N.Yu Pakhomov. Projektová activita: Methodicka príručka pre učiteľov základných škôl. 2. ročník - M .: ITs "Maska", 2008. - S. 136.

• N.Yu Pakhomova, I.V. Suvolokina, I.V. Denisov. Methodicka príručka pre učiteľov základných škôl. 3. stupeň - M: IC „Maska”, 2009.

• N.Yu Pakhomová, I.V. Suvolokina, I.V. Denisov. Methodicka príručka pre učiteľov základných škôl. 4. ročník - M .: IT „Maska”, 2010. - S. 160.

Prestudenti:

• N.Yu Pakhomov. Projektová činnosť: Pracovný zošit žiaka 2. stupňa ZŠ - M .: ITs "Maska", 2008. - S. 48.

• N.Yu Pakhomová, I.V. Suvolokina, I.V. Denisov. Projektová činnosť: Pracovný zošit žiaka 3. ročníka ZŠ - M .: ITs "Maska", 2009. - S. 48.

• N.Yu Pakhomová, I.V. Suvolokina, I.V. Denisov. „Projektová aktivita: Pracovný zošit pre žiaka 4. ročníka ZŠ - M .: IC „Maska”, 2010. - S. 56.

• N.Yu Pakhomov. Proiectova lekcia. Zbierka článkov // Seria študentského dizajnu. Problemă. 1. / Ed.: comp. N.Yu Pakhomova, I.V. Suvolokina - M.: MIOO, 2006.
• Pracovny list pre každú lekciu-M.: IC "Maska".

Formy a metódy práce.

Vyučovanie prebieha mimo vyučovania, raz týždenne.

Lekcia ma niekoľko komponentov:

• front-interactiv,
• activita-skupina,
• reprezentant.

Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

Formularul Všeobecne:proiectva hodina, hodina reflexie.

Formularul Skupinove:skupinová práca na hodine, skupinové tvorivé úlohy, spoločná problémová aktivita, prezentácia.

Jednotlive formy:písomne ​​​​cvičenia, sarcină individuală

Základne požiadavky na vedomosti, zručnosti a Schopnosti žiakov

do konca 2. ročníka.

Požadovane zručnosti:

• Schopnosť prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledok.
• Schopnosť analyzovať a hodnotiť skupinovú prácu.

Schopnosť planovať:

• Počet detalii;
• Výber tvaru a farby dielov;
• Umiestnenie dielov na produkte;
• Postupnos operacii;
• Rozdelenie operacií medzi členov skupiny;
• Distribúcia a postupnosť operacií na optimizáciu práce na čas.

Analiza Schopnosť:

• Moje vedomosti (viem alebo neviem);
• Podmienky pre kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky produktu;
• Podmienky pre výber materiálov, dielov na výkon práce;
• Zloženie operacií potrebných na vykonanie práce;
• Súlad priebehu práce s vopred vypracovaným plánom.

Schopnosť prezentovať:

• Schopnosť prezentovať produse;
• Schopnosť hovoriť o práci skupiny a každého účastníka pre spoločný výsledok;
• Schopnosť hovoriť o dosiahnutom výsledku;
• Formovanie predstav o etike a estetike prezentácie produktu.

do konca 3. ročníka.

• upozorniť na problemăa podmienky z problémovej situácie;

• problema formulăvo forme otázky, ale na základe problemu,definivať ciele a cielena jeho realizáciu;
• planovaťa planovať si pracu
• prezentovať výsledkyvykonaná práca (proiecty) t.j. urobiť prezentáciu, urobiť introspekcia.

do konca 4. ročníka.

• Naplanujte si pracu skupinyberúc do úvahyčas a urobte najlepší plán, použite kódovanie a dekódovanie na zaznamenanie plánu a vykonajte prácu podľa plánu.
• Analyzujte problémovu situáciuA, ktorá obsahuje problem a podmienky.
• Formulovať problém a cieľ, definovať úlohyktoré je potrebné vyriešiť na dosiahnutie cieľa, vypracovaním projektu.Stanovte si vzdelávacie a výskumné ciele.
• Formulujte ocakávaný výsledok, opravte projekt vo forme tabukky, diagramu, rozloženia, brožúry, algoritmu, náčrtu atď.
• prezentovať výsledky vykonanej práce (projekty), t.j.urobiť prezentaciu.
• robiť introspekciu (reflexia vlastných aktivit),

Stage prace na proiecte.

activitate učiteľov a študentov.

uciteľ	elevi
1. etapa - ponorenie sa do proiectu
formulă:	Vykonaite:
1) problema proiectvý;	10 osobné privlastnenie si problému;
2) dejova situacia;	2) zvyknúť si na situáciu;
3) účel a ciele.	3) prijatie, objasnenie a konkretizácia cieľa a cieľov.
2. etapa - organization activit.
Activitate de organizare - oferă:	Vykonaite:
1) organizează skupiny;	1) rozdelenie do skupín;
2) rozdeliť roly do skupín;	2) rozdelenie roli v skupine;
3) naplánovať activity na vyriešenie problému projektu;	3) planovanie prace;
4) možné formy prezentácie výsledkov.	4) výber formy a metód prezentácie očakávaných výsledkov.
3. etapa – realizare activit.
Nezučastňuje sa, ale:	Pracujte aktívne a samostatne:
1) v prípade potreby radií študentom;	1) každý v súlade so svojou úlohou a spoločne;
2) nenápadne ovláda;	2) konzultovať podľa potreby;
3) dáva nové vedomosti, keď ich študenti potrebujú;	3) "extrahovať" chýbajúce vedomosti;
4) nacvičiť so študentmi pripravovanú prezentáciu výsledkov.	4) pripravte prezentáciu výsledku.
4. etapa - prezentare.
Prijima prehľad:	Previzualizări:
1) sumarizuje získané výsledky;	1) pochopenie problému, cieľov a zamerov;
2) sumarizuje výsledky vzdelávania;	2) Schopnosť plánovať a vykonávať prácu;
3) hodnotí zručnosti: *komunikovať; *počúvať; * zdôvodnite svoj názor; * toleranta; * a ďalšie.	3) našiel spôsob, ako vyriešiť problém;
4) zameriava sa na vzdelávací moment: * Schopnosť pracovať v skupine pre spoločný výsledok.	4) reflexia aktivit a výsledkov;
	5) poskytnúť vzájomné hodnotenie činnosti a jej účinnosti

Hodnotenie prác mladších žiakov.

Hodnotenie je bezvýznamne.Pri skupinovej práci sa hodnotí práca celej skupiny, pri párovej a individuálnej, respektíve párovej alebo individuálnej.

Criterii Hodnotiace:

• Splnenie úlohy v súlade s požiadavkami úlohy (správnosť);
• Kvalitatívna prezentácia skupinovej práce počas prezentácie a reflexie;
• Estetika a presnos;

Študenti sú povzbudzovaní špeciálnymi odznakmi (podľa uváženia učiteľa). Ocenenie je vyznačene v zápisniku. Je možné použiť "Obrazovka úspešnosti" (vodná hladina na úspechoch študentov)

Vykonava sa controlpre každu lekciu:

Activitate v proiect atingere

spravy creatoare

Pracovne prezentacie

Analýza súčasnej dynamiky úspechu (Ecranul de succes)

Thematické planovanie calendar 2. ročník

Tema lekcie	Počet hodin, dátumy	tip lekcie	Obsahove prvky	Druhy cinnosti ziaka
1. Planificați o planovanie.		Asimilácia novych poznatkov	Problematické zavádzanie pojmov „Plán”, „Plánovanie”.	Skupinová práca na úlohe; frontalna analiză.	Šablóny, rozbaľovanie krabice, plan skupinovej práce.
2. Dekoracia krabice.		Asimilácia novych poznatkov	Konsolidácia pojmov „Plán”, „Plánovanie”. Planovanie skolenia.	Skupina. Planovanie podľa počtu dielov.	sablony,
3. Výzdoba klobuka.			Vytvorenie Schopnosti zostaviť a implementovať plán pri plánovaní počtu dielov a ich umiestnenia na produkte. Vykonajte prácu podľa planu.	Skupina. Planovanie podľa počtu detailsov umiestnenie.
4. Dekoracia vianočneho stromčeka.		Asimilácia novych poznatkov	Upevnenie Schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na produkte; vykonávať prácu v súlade s planom; zavedenie nového planu.	Skupinove, nezavisle planovaniepodľa počtu detailsov umiestnenie. , prezentare auto-statná	Šablóny, skupinovy ​​​​pracovny plan, produktovy základ.
5. Jablka na jabloni.		Kontrola vedomostí a zručností.	Upevnenie Schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na produkte; vykonávať prácu v súlade s planom; fixovanie tabuľkovej formy záznamu.	Práca vo dvojiciach, samostatný Tabuľkový plan operacii.	Šablóny, skupinovy ​​​​pracovny plan, produktovy základ.
6. Kvet tužob.		Asimilácia novych poznatkov	Upevnenie Schopnosti zostaviť plán rozdelenia dielov a operacií medzi členov skupiny;vykonávať prácu v súlade s planom; zavedenie distribuovanej prezentácie produktu a postupu skupiny.	Skupina, skupinova prezentacia.	Šablóny, skupinovy ​​​​pracovny plan, produktovy základ. http://nachalka.seminfo.ru/
7. Oblečte bábiku.		Asimilácia novych poznatkov	Úvod do práce s podmienkou výberu dielov; posilnenie Schopnosti zostaviť plán rozdelenia operacií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny.	Skupina. Pracujte za daneho stavu. nezavisle planovanie,skupinova prezentacia.	dress up supravy; zaklad pre babiky.
8. Blahozelanie.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Upevnenie práce s podmienkou a komplikáciou výberu (téma dovolenky, atribúty); posilnenie Schopnosti zostaviť plán rozdelenia operacií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny.	Skupina. Rozdelenie prace v kooperacii.	Sada obrazkov.
9. Zoologicka zahrada.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Upevnenie práce so stavom a komplikáciou výberu (porovnanie dvoch sad: zvierat a mláďat a výber dvoch párov); posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia akcií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny.	Skupina. Podrobne planovanie	Obrázky zvierat, plan práce v skupine, základ produktu.
10 Venec.		Kontrola vedomostí a zručností.	Konsolidácia Schopnosti zostaviť plán počtu detailov, opraviť plán vo forme tabuľky a vykonávať prácu v súlade s plánom; upevnenie planu vo forme náčrtu.	Individual, skica, dekodovanie Nezavisle.	Sablony
11. Mozaika z casti stvorca.		Asimilácia novych poznatkov	Vytvorenie Schopnosti vypracovať plán montážnej objednávky s označením na náčrte, vykonávať prácu v súlade s plánom. Úvod do práce s geometrickými tvarmi a ich časťami.	Skupina.	Nakrajané stvorce.
12. Mozaika z casti kosoštvorca.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností		Skupina.	Šablóny, plan skupinovej práce
13. Fantázia z casti kosoštvorca.			Upevnenie Schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, Schopnosť vykonávať prácu v súlade s planom.	Skupinove planovanie. Individual na výrobu mozaiky.	Sablony
14. Aplicare ornament.		Kontrola vedomostí a zručností.	Upevnenie Schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, Schopnosť vykonávať prácu v súlade s planom.	Par-jednotlivec. Planovanie poradia montáže, počtu a typu geometrických tvarov podľa danej schémy ornamentu.	Šablóny, plán skupinovej práce, náčrt ornamentu.
15. Aplikácia maleho loviečika.		Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností	Upevnenie Schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, Schopnosť vykonávať prácu v súlade s planom. Vytvorenie Schopnosti urobiť výber potrebných šablón pre vybraný obrázok.	Skupina. Planovanie poradia montáže, počtu a typu geometrických tvarov podľa danej schémy ornamentu. Problema de prezentare.	obrazky postavy,
16. Dom mojich snov.		Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností	Upevnenie Schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Schopnosť dokončiť prácu	individual. Náčrt, druh a počet geometrických útvarov, poradie montáže, odraz, prezentácia.	sablony, http://nachalka.seminfo.ru/
17-18. Rekreačná oblasť v parku.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Upevnenie schopnosti plánovať (integrované plánovanie).Rozdelenie práce v skupine v situácii veľkej komplexnej práce. Formovanie Schopnosti prezentovať výsledok práce, reflexia skupinovej práce a použitých typov plánovania.	Skupina. Integrovane planovanie, reflexia, prezentacia.	Šablóny, Obrázky zvierat plan skupinovej práce, základ produktu. http://nachalka.seminfo.ru/
19-20. Vlak.		Asimilácia novych poznatkov.	Zavedenie pojmov „Plánovanie podľa času”, „plan optimálny”; decodare. Formovanie schopnosti plánovať súčasnú prácu členov skupiny v operaciách a vykonávať svoje skupinové activity v súlade s plánom. Formovanie schopnosti plánovať súčasnú prácu členov skupiny v operaciách a vykonávať svoje skupinové activity v súlade s plánom.	Skupina. Vypracovanie optimálneho planu s pomocou učiteľa.	Šablóny, skupinovy ​​​​pracovny plan, produktovy základ.
21. Stôl a stolička.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Upevnenie Schopnosti zostaviť plán operacií a vykonávať prácu v súlade s plánom;Formovanie Schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviť optimálny plán; decodare.	Skupina. Nezavisle optimne planovanie.	Šablóny, plan skupinovej práce.
22. Tabucka.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností		Pracovať v paroh. Nezavisle optimne planovanie.	Šablóny, plan skupinovej práce.
23. Stroj.		Kontrola vedomostí a zručností.	Upevnenie Schopnosti zostaviť plán operacií a vykonávať prácu v súlade s plánom; Formovanie Schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviť optimálny plán; decodare.	Pracovať v paroh. Planovanie parov	Šablóny, plan skupinovej práce.
24. Cajnik.		Asimilácia novych poznatkov.	Zavedenie pojmov „Situácia”, „problemă”, „podmienky”, „možné akcie”; posilnenie Schopnosti zostaviť plán ako postupnosť akcií; zavedenie kodovania a jeho použitie pri zaznamenávaní planu.	individual. Spísanie planu vo forme pokynov.	Pracovny zošit.
25. Načerpajte vodu z rieky.		Asimilácia novych poznatkov.	Zavedenie pojmov "Situácia", "problém" a "cieľ" v ich vzťahu, formulavanie problému formou otázky, formulovanie cieľa ako očakávaného výsledku; rozvoj schopnosti plánovať pri zostavovaní plánu-inštrukcií.		Pracovny zošit.
26. Vinaigretă.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Formovanie Schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, problém a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie problemu; Zavedenie pojmov „recept”, „plán-inštrukcia v recepte”.	Skupina pri planificare; individual. Spísanie planu vo forme pokynov.	Pracovny zošit.
27. Orgovánovy krík pod oknom.		Kontrola vedomostí a zručností.	Práca s pojmami "situácia", "problemă", "cieľ"; Formovanie Schopnosti formulovať problém vo forme otázky; posilnenie schopnosti zostaviť plán-inštrukciu; písanie planu pomocou skráteného zapisu.	individual. Napiste pokyny vo forme diagramu.	Pracovny zošit.
28. Girlanda.		Asimilácia novych poznatkov.	Formovanie Schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, problém a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie problemu; vypracovanie pokynov a ich implementácia; Zavedenie pojmu "opakovanie v pokynoch".	Skupina. Napiste pokyny vo forme diagramu. Inštrukcia norocoasă.	Šablóny, plan skupinovej práce.
29. Bezpečny prechod cez ulicu.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Práca s pojmami "situácia", "problem" a "cieľ"; formovanie schopnosti stručne formulovať situáciu o problemă; posilnenie Schopnosti vypracovať akčný plán, plán ako pokyn;zavedenie pojmu „pravidlo“.	individual. Napiste pokyny vo forme diagramu. Pravidlo-inštrukcia s podmienkou.	Pracovny zošit.
30. Bezpečny prechod cez ulicu-2.		Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností	Upevnenie pojmov „situácia”, „problemă”, „cieľ” v ich vzťahu; ; Zavedenie pojmov „algoritmus”, „algoritmus s podmienkou”; rozvoj schopnosti pracovať v súlade s cieľom; zostaviť plan.	individual. Napiste pokyny vo forme diagramu. Algoritmul s 2 podmienkami.	Pracovny zošit.
31. Falosna minca.		Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností	Upevnenie pojmov „situácia”, „problemă”, „cieľ” v ich vzťahu; Zavedenie pojmov „algoritmus”, „algoritmus s podmienkou”; rozvoj schopnosti pracovať v súlade s cieľom; zostaviť plán-inštrukciu, algoritmus s podmienkou a algoritmus v rámci algoritmu. Zavedenie pojmov "algoritmus v algoritme"	individual. Napiste pokyny vo forme diagramu. Algoritmus v ramci algoritmu.	Pracovny zošit.
32-34. Reservovať lekcie.		Podľa uváženia uciteľa	Podľa uváženia učiteľa.
Kalendar-tematicke planovanie 3. ročník
Tema lekcie	Počet hodin, dátumy	tip lekcie	Obsahove prvky	Druhy cinnosti ziaka	Využitie počítačovej techniky, softvéru, didaktických prostriedkov, vzdelávacích zariadení, digitálnych zdrojov
1. Huby v košíku.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Upevnenie Schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, Schopnosť vykonávať prácu v súlade s planom.	Skupina. Planovanie podľa počtu a umiestnenia dielov.	Šablóny, skupinovy ​​​​pracovny plan, produktovy základ.
2-3. Nábytok pre bábiky: posteľ a nočný stolík.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností
4-5. Nábytok pre bábiky: okrúhly stôl a stolička.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; definovať cieľ a riešenia vo forme úloh, vykonávať plánovanie siete, vykonávať práce v súlade s plánom.	Skupina. Planovanie siete pomocou kódovania.	Šablóny, plan skupinovej práce, študentské kartičky.
6. Apa.		Asimilácia novych poznatkov.	Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulavať problem a cieľ; stanovte si kognitívne úlohy (nájdite spôsob, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce.	Skupina. Pracujte na probléme a ulohách. individual. Proiectul Vyskumný.	Pracovny zošit. http://nachalka.seminfo.ru/
7-8. Animal de companie.		Asimilácia novych poznatkov.	Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulavať problem a cieľ; stanovte si kognitívne úlohy (nájdite spôsob, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce. Formovanie Schopnosti zovšeobecňovať výsledky práce vo forme memorandumuri.	Skupina. 1-Formulácia zadania na stúdium, popis a návod na starostlivosť o zviera. 2 Prezentarea unui memoriu.	Pracovny zošit. http://nachalka.seminfo.ru/
9-10. Zdravý životný štyl.			Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulavať problem a cieľ; stanovila si vzdelávacie a výskumné ciele. Sebaanalyza a porovnávanie. Prezentare.	Skupina. 1- Pracujte na probléme a ulohách. 2- individual. Prezentacia spravy.	Pracovny zošit. http://nachalka.seminfo.ru/
11. Bezpečny prechod cez ulicu.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulavať problem a cieľ; stanovte si úlohy pre seba. Upevnenie Schopnosti vypracovať akčný plán, plán ako pokyn, pravidlo.	individual. Vypracovanie pokynov, algoritm.	Pracovny zošit.
12. Trasa.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulavať problem a cieľ; stanovte si úlohy pre seba. Úvod do zostavovania planu vo forme schém a pokynov.	Skupina. Schema Zostavenie.	Hartă schematică http://nachalka.seminfo.ru/
13. Rukavice pre Nu știu.		Asimilácia novych poznatkov.	Izolujte problém a cieľ, sformulujte očakávaný výsledok-akčný plan, algoritmus	individual. Praca s algoritmom s rozvetveným stavom.	Pracovny zošit.
14. Novoročná dovolenka.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať problém a stanoviť si cieľ; formulovať očakávaný výsledok, urobiť plan.	Skupina. Planovanie podujatia: program dovolenky a plan jej prípravy.	Pracovny zošit.
15. Pozvanka.		Asimilácia novych poznatkov.	Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať problém a stanoviť si cieľ; sformulujte očakávaný výsledok, zostavte plan a zapíšte ho vo forme rozloženia.	Skupina. Prezentare.	Rozloženie pozvanky
16. Úvaha-1.		Kontrola vedomostí a zručností.	Formovanie metodickej základne projektových hodín, upevňovanie vedomostí, zručností a Schopností procesu navrhovania; zavedenie pojmu "odraz"	individual.	Pracovny zošit
17-18. Mat.		Asimilácia novych poznatkov.	Vytvorenie Schopnosti určiť zloženie akcií a operácií, zostaviť plán počtu akcií a operácií, rozdeliť prácu v skupine a vykonať ju v súlade s plánom.	Skupina. 1-Určenie skladby akcii. 2- Prezentare.	Plan, zaklad koberca.
19. Ihrisco.		Sistematizare a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností.		Skupina. 1-Schéma, kódovanie, náčrt, návod. 2- Prezentare.	Oblasť pre lokalitu, karty so štruktúrami. http://nachalka.seminfo.ru/
20-21. Lenive halusky.		Asimilácia novych poznatkov.	Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať problém a stanoviť si cieľ; formulavať očakávaný výsledok; určiť zloženie akcií a operacií, vypracovať projekt.	Skupina. 1-Plánovanie technologického postupu, náčrt. 2- Prezentare.	Pokyny na prezentaciu a hodnotenie.
22-23. Školská cestovná kancelaria.		Asimilácia novych poznatkov.	Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať problém a stanoviť si cieľ; formulavať očakávaný výsledok; určiť úlohy na prípravu projektu; opraviť projekt vo forme schémy, brožúry.	Skupina. 1-Rozcestnik s vypracovanim prehliadky školy. 2-Kniha, prezentare.	Tabukka pre trasu exkurzie. http://nachalka.seminfo.ru/
24-25. Krekry.		Asimilácia novych poznatkov.	Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; formulavať problem a cieľ; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa. Prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce.	Skupina. 1-Stanovenie cieľov, zostavenie podnikateľského planu. Prezentácia rozloženia 2 balíkov	Lista Vypočtový.
26. Vaha-2.		Kontrola vedomostí a zručností.	Identifikácia stupňa formácie: Schopnosť zostaviť plán rozprávania na prezentácii, predstavy o fázach dizajnu; rozvoj zručností pri riešení problémov.	individual.	Pracovny zošit
27-28. Trieda fytodesignu.		Sistematizare a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností.	Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; formulavať problem a cieľ; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa; zúčastniť sa kolektívnej prezentácie s ukážkou plagátu.	Skupina. Skúmanie informácií o rastlinách, zostavovanie návodov. Zostavenie tabukky so zadávaním informácií o starostlivosti o rastliny; použitie plagátu v prezentácii.	Sada listov a kartičiek s informáciami o rastline, základ plagátu A3. http://nachalka.seminfo.ru/
29-30. Profesie našich rodicov.		Kontrola vedomostí a zručností.	Kontrola a upevňovanie projektových zručností. Formovanie predstav o dizajne sociologického prieskumu.	colectiv. Frontalna práca na opakovaní metodiky návrhu. individual. Nezavisly.	Pracovny zošit http://nachalka.seminfo.ru/
31-32 Test.		Asimilácia novych poznatkov.	Vytvorenie komplexnej distribúcie práce medzi triednymi skupinami s následným spojením výsledkov do jedného celku (mozaiková prezentácia)	Skupina. Rozdelenie práce, prezentácia-mozaika.	Sada Kariet http://nachalka.seminfo.ru/
33. odraz-3.		Kontrola vedomostí a zručností.	identifikácia stupňa formovania predstáv o dizajne.	individual.	Pracovny zošit
34. Rezervă lekcia.		Podľa uváženia uciteľa	Podľa uváženia uciteľa	Podľa uváženia uciteľa
Thematické planovanie kalendara 4. ročník.
1. Acvariu.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Formovanie Schopnosti stanoviť úlohu pre planovanie skupinovej práce; rozdelenie a výkon práce v skupine v súlade s planom; zavedenie reflexnej pripravenosti	Skupina. Integrovane planovanie. Reflexia fáz práce, priebehu planovania, diskusie a rozhodovania	Šablóny na ryby, produsvá základňa, skupinový pracovný plan.
2-3. Magicka truhlica.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Posilnenie schopnosti zostaviť plan optimálny. Prezentácia s reflexiou vykonanej práce. Zavedenie pojmu „optimalizácia počtom prestupov	Skupina. 1-Sieťové planovanie. Analýza planu na prítomnosť prenosu detailov v procese. 2-Vypracovanie optimálneho planu a jeho realizácia.	Truhlicové šablóny, tabukky pre plan skupinovej práce.
4. Magicka truhlica.		Sistematizare a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností.	Formovanie Schopnosti zostaviť plan optimálny. Analýza priebehu zostavovania plánu, jeho optimálnosť z hľadiska počtu presunov v procese jeho realizácie.	Pracovať v paroh individual. Zostavenie optimneho planu.	Plan.
5-6. Tuesok.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností		Skupina. 1- Planonie siete. 2- Prezentare.	Tuesca sablony, planul skupinovy ​​​​pracovny.
7-8. vază.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Posilnenie Schopnosti zostaviť optimálny plan s rôznymi optimizačnými faktormi. Pomocou kodovania. Formovanie reflexných zručností - analýza práce podľa plannu.	Skupina. 1- Planonie siete. 2- Prezentácia a reflexia postupu práce skupiny.	šablony na vázy, planul skupinovy ​​​​pracovny.
9-10. Dopravnik.		Asimilácia novych poznatkov.	Vytvorenie Schopnosti zostaviť optimálny plan pre brigádu a dopravníka; Formovanie Schopnosti reflexívne analyzovať prácu brigády podľa planu. Plagatova prezentacia.	Skupina. 1- Planonie siete. 2- Prezentarea s plagatom. Simulacia prace brigády (rolová hra)	Komu kartičky pre učiteľa, hárok na plan. http://nachalka.seminfo.ru/
11-12. Stavebnictvo.		Asimilácia novych poznatkov.	Vytvorenie Schopnosti zostaviť plán práce brigády, berúc do úvahy čas dodania dielov; Formovanie Schopnosti reflexne analyzovať prácu podľa planu. Prezentacia rozlozenia.	Skupina. Optimalne planovanie	Šablóny detailov domu, list pre harmonogram výstavby domu.
13-14. Karneval.		Asimilácia novych poznatkov.	Formovanie Schopnosti zostaviť plán ako výsledok dizajnu; Formovanie Schopnosti reflexívne analyzovať prácu skupiny pre diskusiu a výber; vstup hodnotenia kriteria.	Skupina. 1-Návrh príprava masky-postavy, vystúpenie na súťaži, realizácia projektu. 2-Reflexia a sebahodnotenie.	Hárok s peer review este prezentáciou masky, typická šablóna polomasky, hárok na sebahodnotenie prezentácie masky.
15-16. Odraz-1, Zmrzlina.		Kontrola vedomostí a zručností.	Teoretický a praktický rozvoj reflexných Schopností	2- individual. Nezavisly	1 LA karty pre uciteľov 2- šablóny na roh a gule.
17 – 18. Informácie z tlačenych zdrojov		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Formovanie dizajnérskych zručností; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; posilnenie zručností sebaúcty.	individual. Sebahodnotenie podľa kritérií; catalogul zostavenie.	Karty učiteľa, preukaz do knižnice
19-20. Stolna hra.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností		Skupina. Design Herny. Sebahodnotenie podľa kritérií; prezentare.	Šablóna na kocky, šablóna na čipy, hárok na vyhodnotenie kritérií http://nachalka.seminfo.ru/
21-22. Autobuz Školský.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Formovanie schopnosti projektovania s rozdelením problému na podproblémy; zostaviť technické úlohy-pokyny; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; posilnenie zručností sebaúcty.	Skupina. Návrh riešenia problemu zostavenia optimálnej trasy, realizácia projektu	Schema ciest (ulíc), list trasy autobusu
23-24. Školský športový deň.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Formovanie schopnosti projektovania s rozdelením problému na podproblémy; zostaviť technické úlohy-pokyny; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; posilnenie zručností sebaúcty.	Skupina. 2- sebahodnotenie, prezentare.	Lista A3 și A4
25-26. de cine este?		Sistematizare a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností.	Formovanie Schopnosti navrhnúť voľbu povolania, Formovanie Schopnosti reflektívne analyzovať svoje Schopnosti; Formovanie Schopnosti vypracovať akčný plan na prípravu na povolanie.	individual. 1- Nezavisly design. 2- sebahodnotenie, prezentare.	Dotaznik http://nachalka.seminfo.ru/
27. Vyskum.		Asimilácia novych poznatkov.	Oboznámenie sa s metodikou výskumu, vykonávanie experimentov, zaznamenávanie pozorovaní; Formovanie Schopnosti nastaviť a vykonávať výskum; zavedenie pojmu "hypoteza".	Skupina. Vyskumná cinnosť.	Vybavenie na experiment: voda, piesok, soľ, polievková lyžica, pohár.
28-29. Kysly dažď.		Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností	Formovanie dizajnérskych zručností; Formovanie Schopnosti nastaviť a vykonávať výskum v rámci dizajnu.	individual. Porovnanie dizajnu a výskumu, formulácia výskumných projektov. Realization instrumentalneho experimentu a jeho popis.	Vybavenie na experiment: poháre, roztok kyseliny citronovej, indikátor metyloranž, pipeta.
30-31. Nasa triedla.		Kontrola vedomostí a zručností.	Upevnenie schopnosti projektovať s rozdelením problému na podproblémy; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; posilnenie zručností sebaúcty.	Skupina. Implementácia dizajnu v podmienkach nezávislej skupinovej interakcie.	Obliecky Whatman. http://nachalka.seminfo.ru/
32. Vaha-2.		Kontrola vedomostí a zručností.	Formovanie reflexných schopností; identifikácia stupňa formovania predstáv o dizajne.	individual. Praktický rozvoj reflexných činov.	Pracovny zošit
33-34. Reservovať lekcie.		Podľa uváženia uciteľa	Podľa uváženia uciteľa	Podľa uváženia uciteľa

N.Yu.Pakhomova, vedúca. laborator. metodická a informačná podpora rozvoja metropolitného vzdelávania MIPKRO,
kandidat pedagogických vied

V tomto materiáli de som chcel osloviť metodikov, ktorí podporujú vzdelávací proces na masovej strednej škole. Podľa mňa je úloha metodika v našom školstve veľmi podceňovaná. V experimentálnych a inovatívnych vzdelávacích inštitúciách sú vnímaní ako nositelia skostnateného konzervativizmu, cudzieho všetkému novému a progresívnemu. Podobne ako malé deti chrániace svoje heuristické objavy, ktoré ešte nedozreli, výsledky pedagogického experimentu a inovatívne premeny, aj inovátori doslova zatvárajú dvere pred metodológmi. A nie sa čo čudovať. V situácii, keď príde metodik napríklad ako odborník pri atestácii učiteľa a je mu premietnutá živá hodina na tému „Cesto“, kde 4 skupiny študentov pracujú so štyrmi rôznymi typmi typmi typmi rôznymi typmi testov, v ý sa vymo pritujú, v ý sa vymo testový pravený porozumiť tomu, čo sa mu predkladá. Tvrdohlavo vyžaduje plán vyučovacej hodiny, odmieta sa oboznamovať s koncepciou a smerovaním rozvoja a hľadať inovátorov tejto školy. Všetko končí ľahko rozpoznateľnou frázou: "Neučte ma, ako žiť."

Ospravedlňujem sa, ak moje náčrty zo života dopadli ako karikatúra. Nie všetci metodisti sú takí tvrdohlaví vo svojej nevedomosti. Pre metodikov, ktorí sú citliví na uchopenie zdravých trendov vo vývoji pedagogického myslenia a heuristického inovatívneho hľadania, stojacich medzi pedagogickou vedou a inovatívnou praxou, či medzi inovatívnou a masovoplniutélava, a posovoplniutélava ú moje pokusy o systematizáciu v metodológii vzdelávacích projektov .

Metodologia je veda Problematika metodiky vzdelávacieho projektu zahŕňa nasledovné problemy:

• Definiţie vzdelávacieho projektu.
• Klasifikacia vzdelávacich projektov.
• Metodický rozbor vzdelávaciej hodnoty vzdelávacieho projektu (edukačná charakteristika vzdelávacieho projektu).
• Metodika vedenia práce na skoliacom projekte.
• Metodika analýzy priebehu vzdelávacieho projektu.
• Metodika vypracovania vzdelávacieho projektu.
• Metodika pre thematické planovanie kurzov so začlenením vzdelávacích projektov do vzdelávacieho kontextu.

V tejto etape rozvoja projektovej metódy silami domácej pedagogickej vedy a praxe vedecká a metodologická literatúra dobre ukazuje možnosti tejto metódy, jej prednosti pri dosahovaní kvalitatívne novej úrovne vzdelávania a výchovy. Nám známe projekty z medzinárodných konferencií, vypracované americými a európskymi univerzitami, sú pre nás dodnes príkladom toho, čomu sa hovorí haute couture. Ale inovatívni učitelia, ktorí sa raz pokúsili pracovať s projektovou metódou, to nemôžu odmietnuť - to nie je sila príťažlivosti tejto metódy, ale príležitosti, ktoré umožňujú študentom učiťom sa učiťom a učiťazom učiťazom a vne a zaujímavo. Počet ospravedlnenych rastie. Pri absencii dostatočného počtu vedeckých vývojov vzdelávacích projektov učiteľ prichádza s vlastnými, snaží sa prispôsobiť pre seba, tie, o ktorých sa dozvedel od svojich kolegov. V tejto veci má učiteľ právo očakávať pomoc od metodika. Metodik byť vyzbrojený znalosťami v oblasti metodiky vzdelávacieho projektu.

Pozitívna pedagogická skúsenosť pri jej šírení potrebuje vedeckú a metodologickú podporu: pochopenie, zovšeobecnenie, klasifikáciu a vytýčenie rámca pre jej efektívnu aplikáciu. Rýchly rozvoj inovatívnej praxe a opačný pohyb pedagogickej vedy už viedli k významným úspechom. Tie obsahuju:

• široká škála vzdelávacích situácií úspešného využitia vzdelávacieho projektu;

• pokusy o klasifikáciu vzdelávacich projektov;
• tvorba metód na realizáciu vzdelávacích projektov v závislosti od ich typov;
• budovanie nových kurzov so zavádzaním vzdelávacích projektov do vzdelávacieho kontextu;
• organizácia vzdelávacej inštitúcie, kde vzdelávací projekt je vedúcou vzdelávacou formou, podriaďujúcou vzdelávaciu situáciu vzdelávací projekt je vedúcou vzdelávacou formou,

Definícia vzdelávacieho projektu je v substate rovnaká pre rôznych autorov. Charakteristika vzdelávacieho projektu obsiahnutá v definícii nezávisí od typu, je invariantná. Zaroven existuje široká skála vzdelávacich projektov. Od projektu na jednu vyučovaciu hodinu až po projekt na celý akademický rok. Design kurzu v predprofesionalnom výcviku. Dizajnovanie je individuálne, skupinové a rôzneho veku, celoškolské, medziškolské a medzinárodné z hľadiska zloženia účastníkov. Projekty na štúdium rôznych predmetových tém a medzipredmetové, mimopredmetové a mimoškolské.

V budúcnosti bude potrebné od nesmelých ojedinelých prípadov využitia projektovej metódy prejsť k budovaniu nového systému výchovno-vzdelávacej práce, kde špecifické zručnosti projektových aktiže pouvých povuže výzde vých a výchovno-vzdelávacej práce ované za všeobecne vzdelávacie tie. Bude sa budovať postupný rozvoj a dôsledný rozvoj týchto zručností.

Je známe, že práca metódou projektov vyžaduje od učiteľa pomerne vysokú pedagogickú zručnosť. Učitelia, ktorí ponúkajú vlastný vývoj vzdelávacích projektov, sú preto viac než inovátormi, sú aplicarevanými vedcami a metodikmi v tejto oblasti zároveň. Učiteľ masovej pedagogickej praxe, metóda projektov to samozrejme zvládne, ale po špeciálnej príprave. Nevyhnutnou podmienkou pre zavedenie metódy vzdelávacích projektov do praxe je príprava učiteľov projektových aktivvit.

Výučba projektovej metódy nemôže prebiehať formou prednáškovo-seminárnej – tradičnou formou vzdelávania dospelých. Je pochopiteľné, že študenti našich opakovacích kurzov majú ťažkosti, keď sú požiadaní o vypracovanie projektu po tom, čo o metóde a školiacom projekte počuli len z úst. Tak ako sa nemôžete naučiť plávať bez vstupu do vody, tak sa nemôžete naučiť projektové aktivity bez práce s projektom. A pre učiteľa, ktorý učí deti navrhovať, musíte v prvom rade sami ovládať dizajn. Učiteľ pracujúci projektovou metódou musí navyše ovládať metódy a technológie, ktoré musia študenti v priebehu práce na projekte používať.

Nevyriešeným problémom súčasnej etapy vývoja metódy vzdelávacích projektov je metodologická otázka číslo tri v uvedenom výpočte problémov metodológie. To je otázka, ako opísať vzdelávací projekt pre jeho následné kultúrne využitie vo vzdelávacom systéme masovej strednej školy.

Tie projekty, ktoré sa majú využívať v rámci vyučovacieho predmetu, de podľa mňa mali mať vlastnosti, ktoré určujú miesto a čas ich využitia vo výchovno-vzdelávacom procese. Tieto charakteristiky de mohli tvoriť metodický pas vzdelávacieho projektu. Treba si uvedomiť, že každý projekt získava pri realizácii v novom prostredí a s inými deťmi niečo jedinečné a osobité a každý pokus o formálny popis projektu utvrdzuje pochopenie podstaty pedagogickej práce, k. Napriek tomu je potrebný aj popis vzdelávacích charakteristík vzdelávacieho projektu, aby sa rozhodlo, ako presne je tento projekt vhodný, ako ho možno prispôsobiť na použitie v konkrétnej situácii, akélik apd maliciuak, ako presne je tento projekt vhodný vaný úspech. . Bez predstierania konečného úspešného riešenia chcem ponúknuť nasledujúcu možnosť.

Methodicky pas vzdelávacieho proiectu.

Oslovenia )

1. Tema(y) učiva predmetu/predmetov
2. Ciele: vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové
3. Výchovná a pedagogická úloha (na triedu, skupinu, každého študenta)
4. Vek študentov (ročnik)
5. Proiectul Cas
6. Pracovny režim

Bezpečnosť

1. Materialno-technické a vzdelávacie vybavenie
2. Ďalší zainteresovaní
3. ZUN a všeobecné vzdelávacie zručnosti potrebné pre samostatnú prácu študentov
4. Motivácia k vedomostiam, práci

Odhadovane prirastky:

1. Novy obsah pre každú tému
2. Nove postupy
3. Zovšeobecňovanie pojmov, myšlienok, poznatkov, na ktoré je výsledok projektu zameraný
4. Rozvoj zručnosti:

• self-statná práca s:

• Zdroj informácii
• nasstrojov o tehnologie

• nezavisle rozhodovanie
• comunicare v:

• výmena informácii
• v hre rol

• duševna activita, keď:

• proiecte
• planificare
• analiza
• sinteza
• štruktúrovanie atď.

• introspekcia a reflexia

15. Vychova k tolerancii

16. Rozširte si obzory

Stav vzdelavacieho proiectu

• Autor-vývojár
• Pouzívateľská skúsenosť (testovanie)
• Stupeň distribúcie: Počet škôl.

Literatură:

1. Pakhomova N.Yu. Pedagogické zistenia: Deväť aspectv skúseností učiteľov informatiky. - M.: Osveta, 1994. - 159s.
2. Pakhomova N.Yu. Technika využitia študijných projektov na štúdium jednej témy alebo veľkého bloku obsahu. - Asa de. správy z vedecko-praktickej konferencie "Globálne telekomunikácie vo vzdelávaní" 20. januára 1996 Moscova, INT a Metodické centrum Východného vzdelávacieho okruhu. -str. 98-109.
3. Pakhomova N.Yu. Metoda proiectv vo vyučovaní informatiky. //Informatika a vzdelavanie. 1996. cap. 12.
4. Pakhomova N.Yu. metoda proiectva. //Informatika a vzdelavanie. Medzinárodné špeciálne vydanie časopisu: Technologické vzdelávanie. 1996.
5. Pakhomova N.Yu. Metodika vzdelávacieho projektu.//Učiteľ. 2000. 14.