Etapy projektovej činnosti n yu Pakhomova. Projektové učenie na základnej škole, federálne školstvo a kurz „projektová činnosť“ n.u


Projektové vzdelávanie Projektové vzdelávanie je kategória, ktorá spája myšlienku využitia projektových aktivít žiakov na riešenie rôznych vzdelávacích problémov vrátane tvorby a rozvoja projektový ch aktivít žiakov (projekt) โอวา คอมเปเตนเซีย) Vzdelávací dizajn – kategória označujúca využitie dizajnu na vzdelávacie účely, ktorá má špecifické znaky, na rozdiel od dizajnu v iných oblastiach ľudskej činnosti, je zároveň aj vz delávacím procesom, ktorý je založený na využití vzdelávacieho projektu ako didaktického prostriedku.


Metapredmetové výstupy stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom SOO Program rozvoja všeobecných vzdelávacích aktivít (UUD) zabezpečuje `formovanie kompetencií študentov pri využívan í ... projektových aktivít“. Je zameraná na „formovanie u študentov základov kultúry výskumnej a projektovej činnosti a zručností pri rozvoji, realizácii a verejnej prezentácii študentmi výsledkov výskumu, predmetového alebo interdisciplin árneho vzdelávacieho pro jektu zameraného na riešenie vedeckého, osobnostného, ​​​​resp. (alebo) spoločensky významný ปัญหา.“ "... formovanie zručností pre účasť na rôznych formách organizácie vzdelávacích, výskumných a projektových aktivít" Projektová činnosť žiakov je hodnotená ako plánovaný výsledok. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania [ข้อความ] / Ministerstvo školstva a vedy Ros. สหพันธ์ – ม.: ออสเวตา, – 48 วิ. – (นอร์มี ดรูเฮจ เจเนราซี). - ส.26,


Metapredmetové výsledky stanovené GEF IEO Aby študenti mohli samostatne pracovať na vzdelávacích projektoch pri riešení akéhokoľvek problému, musia byť vytvorené projektové zručnosti (problémová kompetencia) aspoň na úrovni minim อัลเนจ ซโลชิโตสตี. Napredujúce riešenie problemsatiky formovania projektovej kompetencie v období vzdelávania na základných a stredných školách s využitím organizačného a motivačného rámca vzdelávacieho projektu. โครงการ projektova kompetencia


Aby sme našli spôsob, ako vytvoriť pripravenosť na projektové aktivity, pokúsili sme sa identifikovať systém akcií a operácií, ktoré nám umožňujú realizovať projektové aktivity, bol zostavený model na realizáciu projekt ových aktivít, jeho vlastnosti และลักษณะเฉพาะ. โบลี ซาโลซีน.


Na formovanie pripravenosti na projektové aktivity je potrebné formovať: individuálne dizajnérske zručnosti, schopnosť vykonávať dizajnérske činnosti v technologicky určených postupnostiach, kompletný technologický komplex z ručností v ho การออกแบบลิสต์คอม Je potrebné zvládnuť technologické etapy projektovania a dokončiť projektový cyklus


Schopnosť pre akúkoľvek činnosť ako osobný novotvar sa formuje v činnosti a prejavuje sa v nej (S.L. Rubinshtein) systém úloh na Organizáciu vzdelávacieho procesu na aktivitnej báze.


Priorita formovania dizajnérskych zručností Hlavným, ústredným prvkom technológie dizajnu je vytvorenie schémy na uplatnenie potrebných opatrení. V najjednoduchšom prípade ide o postupné vykonávanie akcií, ktore riešia projektovaný ปัญหา – reťaz akcií.


Vzdelávanie začíname na 2. stupni základnej školy. V súlade s vekovou charakteristikou žiakov – vedúca herná činnosť boli vybrané úlohy pre prácu formou hry. Na základe týchto hier formujeme akcie a operácie, ktoré nám potom umožňujú formovať schopnosť budovať akcie v reťazcoch, ktoré vedú k nejakému výsledku.


Krok za krokom hravou formou, komplikujúc špeciálne organizovanú cieľavedomú činnosť, pomáhame žiakom zvládnuť: plánovanie, stanovovanie cieľov, problemsatizáciu, rozbor podmienok exencie problems s vyčlenením možných a potre bných úkonov v problémovej oblasti, ako aj elementárneflexné a prezentačné schopnosti.


Vybudovanie konštrukčných prvkov v súlade s technologickými etapami Postupné vytváranie uceleného konštrukčného cyklu: schopnosť plánovať schopnosť stanoviť cieľ a plán, stanoviť ปัญหา, cieľ a plánovať ปัญหา, c กล่าวคือ úlohy, แผน Pre samostatnú prácu sú študentom z hodiny na hodinuความภาคภูมิใจľované stále zložitejšie a kompletnejšie akcie a operácie a dokonca aj etapy v úplnom cykle návrhu.


Didaktický systém projektového vzdelávania na ZŠ Cieľ: formovať pripravenosť na projektové aktivity (projektová kompetencia, kompetencia riešiť problems) minimálnej náročnosti. Obsah: metódy konania pri navrhovaní riešenia problému minimálnej úrovne zložitosti, technológia návrhu. วิธีการ: činnostná metóda, problémová metóda, reflektívna metóda a pod. ซาดี: činnosťová organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu; การสะท้อนกลับ dokončených projektových akcií aktivít; používanie prezentačných akcií a sebahodnotenie; skupinová organizácia práce; hravý a prakticky významný variabilný metapredmetový obsah; formulácia úloh vo forme problémových Situácií; kontrola Internalizácie akcií และ činností prostredníctvom externalizácie.


Kurz pedagogickej techniky "Projektová činnosť" Dosiahnutie cieľa didaktického systému projektového učenia prostredníctvom vykonávania postupnosti úloh - v reťazci úloh nemôžete preskočiť žiadnu ú lohu postupné do siahnutie cieľa Metódy sú potrebné k didaktickým zásadám didaktického systému projektového vyučovania Kontrolu dosahovania výsledkov nastavuje samotný Didaktický systém


Integrita didaktického systému projektového vyučovania znamená, že: nemožno deliť a vytrhávať jeho jednotlivé časti, nahrádzať ciele a čiastkové ciele jednotlivých úloh alebo vyučovacích hodí n, porušovať หลักการ, Organizačné สร้าง metódy, ktoré systém, narúšajú technologický reťazec úloh.


Pedagogická technológia Technológia sa líši od metód svojou reprodukovateľnosťou, stabilitou výsledkov และขาดหายไป mnohých ak. (กุชเนียร์ อ.ม.) Technológia je navrhnutá na základe daného výsledku. Ide o súbor spôsobov, ako organizovať vzdelávací a kognitívny proces alebo postupnosť určitých činností, operácií súvisiacich s konkrétnymi činnosťami učiteľa a zameraných na dosiahnutie cie ľov (technologický reťaz) อีซี) * * Baykova L.A., Grebenki บน L.K. ม.: เป็ด. Spoločnosť Ruska, 2001, s. 9.



โดฮอดนูเต้ โดฮอดนูเต้ ชวาเลเน

Vedúci รัฐมนตรี stva obrany zástupca riaditeľa pre vzkriesenie otrok. ริยาดิเตก

I.V.Yatsenko _______A.P.โพสต์โตจุก _____E.V.Zaitsev

โปรโตคอล č. _____ ออบเจดนาฟกา č. _______

"____"________"20__"_____"________________20__"____"_________20__

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia „Novoivanovskaja stredná škola“ mestskej formácie Šernomorský okres Krymskej republiky

โปรแกรมปราคอฟนู

กิจกรรม na mimoškolské projektové

ฮรนเชก "fajnšmekrov"

ก่อนพยายาม 2

základné všeobecné vzdelanie

ยัตเซนโก อินนา วิคโตรอฟนา

ปีการศึกษา 2558/2559

วิสเวตลิฟกา

Pracovný program je založený na: Pakhomova N.Yu. โปรแกรม kurzu „Projektová činnosť“. Ročníky 2-4 / N.Yu. ปาโฮมอฟ. - อ.: OOO "Ruské slovo - učebnica", 2013. - 104 วิ. - (FSES กิจกรรม Mimoškolské)

Vzdelávací dizajn je dôležitým prvkom moderného vzdelávacieho systému. Ale skôr, ako učiteľ môže použiť vzdelávací dizajn ako didaktický nástroj, je potrebné pripraviť študentov na samostatnú prácu v rámci vzdelávacieho projektu, formovať v nich elementárne design rske zručnosti a schopnos ที Rozvojom projektových zručností a realizáciou holistických projektov je možné zlepšiť projektovú aktivitu ako celok. สงวนลิขสิทธิ์ vyučovacích predmetoch a ich efektívnejšiu asimiláciu, ako aj formovanie kompetencií študentov a riešenie vzdelávacích problems. นา สเตรดเนจ สโคเล.

วีเอโอเบกนี โปปิส คูร์ซู

เซียจ kurz "Projektová činnosť" je formovanie projektových zručností minimálnej úrovne zložitosti u mladších študentov. Kurz umožňuje po zvládnutí edukačného dizajnu na základnej škole v 7.-8. ročníku strednej školy dosiahnuť úroveň formovania projektovej činnosti u žiakov, ktorú vyžadujú nové vzdelávacie štandardy. Počiatočné školenie je zamerané na rozvoj základných zručností inštruktážneho dizajnu.

Hlavnými cieľmi počiatočného dizajnérskeho vzdelávania (2. – 4. ročník) je vytvorenie nasledujúcich zručností:

 plánovať svoje činnosti a vykonávať ich v súlade s vypracovaným plánom;

 plánovať prácu druhého (iných) na dosiahnutie určitého výsledku;

 analyzovať dostupné zdroje pre budúce aktivity vrátane vlastných vedomostí;

 stanoviť úlohu pre sformovaný cieľ pre následné riešenie;

 analyzovať získaný výsledok z hľadiska súladu s požiadavkami úlohy alebo cieľa;

 Prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledky.

Kurz „projektová činnosť“ na základnej škole je vybudovaný na báze znalostného systému. Úlohy sú zadávané s postupnými komplikáciami, skladba vytvorených dizajnérskych zručností sa rozširuje. Hodiny sú Organizované na aktivitnej báze s postupným zvyšovaním samostatnosti žiakov pri uplatňovaní projektových zručností osvojených v procese plnenia zadaní.

Práca na úlohách prebieha skupinovou formou organizovania พยายามแล้ว Výnimkou sú kontrolné úlohy, kde žiaci pracujú vo dvojiciach alebo samostatne. Počet detí v skupine sa dohodne na každú hodinu.

Formovanie a rozvoj schopnosti analyzovať dostupné zdroje pre budúce aktivity, vrátane vlastných vedomostí, prechádzajú všetkými rokmi projektového učenia a tvoria základ reflektívnej činnosti. Schopnosť analyzovať dosiahnutý výsledok z hľadiska súladu s požiadavkami úlohy a stanoveným cieľom sa začína formovať spoločnou prácou dospelého s deťmi, najprv s vedúcou úlohou dospelého , potom krok za kroko m s rastúcou samostatnosťou และ zodpovednosťou. เด็ก Formovanie tejto zručnosti โดย sa malo dosiahnuť do konca tretieho ročníka štúdia na kurze, teda do konca základnej školy.

Schopnosť prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledok sa začína formovať už od prvých krokov zvládnutia predmetu „Projektová činnosť“ v procese plnenia zadaní. แค่นั้นแหละ.

Formovanie projektových zručností sa uskutočňuje najskôr v podmienkach skupinovej Organizácie พยายาม. จากนั้น s asimiláciou nových spôsobov a prostriedkov organizácie činností, zvyšovaním miery samostatnosti pri uplatňovaní formovaných zručností, dochádza k prechodu k práci vo dvojici. nakoniec, keď formovanie zručnosti dosiahne úroveň Internalizácie, - k individuálnej forme práce. Pri spoločnej práci v skupine je plán nielen prostriedkom na vykonanie všetkých operácií, ktoré sú v ňom zahrnuté, ale aj prostriedkom na riešenie nových problémov - rozloženie práce, nadviazanie elementárnych v ýrobných väzieb.

Okrem skupinových aktivít kurz zahŕňa hodiny s frontálno-prezentačnou formou práce, frontálnu analýzu prezentovaných situácií a diskusiu o plánoch a výsledkoch práce prezentovanej skupinami, vysvetľuj úco-ilustračné a kon trolno-hodnotiace แบบฟอร์ม

Výučba kurzu „Projektová činnosť“ prebieha formou vyučovacích hodín a je súčasťou tradičného systému trynych hodín. Od tradičných hodín sa však líšia väčšou mierou samostatnosti žiakov, akčným základom organizačnej formy a zameraním na osvojenie si spôsobov konania a činností. Hodina má niekoľko komponentov: โต้ตอบด้านหน้า, กิจกรรม-กลุ่ม prezentácia Každá lekcia (alebo dve po sebe nasledujúce lekcie v pláne, v závislosti od množstva obsahu) je postavená na základe úlohy.

แค่นั้นแหละ. V procese navrhovania musia študenti navrhnúť svoj projekt (นาปัด), teda nájsť spôsob, ako problém vyriešiť. Ďalej je projekt realizovaný prakticky alebo prezentovaný na prezentácii. Vo vzdelávacom dizajne najčastejšie nie je vždy možné realizovať projekt (koncept), avšak cieľ „výučba dizajnu“ je dosiahnutý. Problémová situácia nevyhnutne obsahuje vo svojej formulácii popis problému a podmienok jeho existingencie a je formulovaná s prvkami hry a praktického významu.

Dôležitou súčasťou lekcií je prezentácia – prezentácia výsledkov dizajnu a introspekcia. Aby všetky skupiny žiakov mali možnosť vystúpiť, precvičiť si prezentácie (na formovanie prezentačných zručností žiakov), je na hodine zabezpečený špeciálny čas a v prípade potreby aj metodick á pomoc vo forme otázok , พลานู เพรเซนตาเซีย.

Hodnotenie práce študentov na vyučovacích hodinách predmetu „Projektová činnosť“ je bez známky. Pri skupinovej práci sa hodnotí práca celej skupiny, pri párovej a samostatnej, párovej alebo samostatnej, resp. Kritériá na výber najlepších prác sú jednoduché: pre kladné hodnotenie je potrebné najskôr zostaviť správny plán a presne označiť vykonané operácie v priebehu práce. Výrobok musí spĺňať požiadavky úlohy. S formovaním schopností analýzy a prezentácie sa k hodnotiacim kritériám pridáva aj kvalita prezentácie a reflexie skupinovej práce počas prezentácie. Nakoniec sa hodnotí presnosť a estetika produktu. Na základe výsledkov hodnotenia sú žiaci odmenení nálepkami, alebo medaiami, alebo certifikátmi.

มีเอสโต เปรดเมตู กับ อูเชบีนูช พลาโนช

Vzdelávací kurz „Projektové aktivity“ sa realizuje v rámci zavádzania druhej generácie GEF NOO pre mimoškolskú činnosť. Podľa učebných osnov vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie je potrebné vyčleniť 1 hodinu týždenne - 34 hodín ročne na štúdium kurzu „Projektová činnosť“.

1. Pakhomova N.Yu. โครงการ: príručka pre učiteľa základnej školy. 2. ročník M., 2013.

2. Pakhomova N.Yu. โครงการ: pracovný zošit. 2. ročník M., 2013.

3. Pakhomova N.Yu. โครงการ Aktivita: pisomka. 2. ročník M., 2013.

Formy Organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a ich kombinácia: individuálna, skupinová, kolektívna.

พลาโนวาเน วูสเลดกี ชตูเดีย คูร์ซู

โด คอนชา 2. ročníka.

Požadované zručnosti:

    ซรุชโนซ ปริตอมนีก ปัจจุบัน postup vykonanej práce a jej výsledok.

    ซรุชโนซ วิเคราะห์ก โอ้โหดโนทิตสคูปิโนวา ปรากา

Schopnosť planovať:

    โปเชต เดรีตอฟ;

    Výber tvaru และไกลโดย dielov;

    Umiestnenie dielov กับผลิตภัณฑ์;

    การดำเนินการภายหลัง;

    Rozdelenie operácií medzi členov skupiny;

    Distribúcia a postupnosť operácií naOptimizáciu práce na čas.

การวิเคราะห์แบบ Schopnosť:

    โมเจ เวโดมอสตี (เวียม อเลโบ เนเวียม);

    Podmienky pre kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky produktu;

    Podmienky pre výber materiálov, dielov na výkon práce;

    Zloženie operácií potrebných na vykonanie práce;

    Súlad priebehu práce s vopred vypracovaným planom.

Schopnosť prezentovať:

    ผลิตภัณฑ์Schopnosť prezentovať;

    Schopnosť hovoriť o práci skupiny a každého účastníka pre spoločný výsledok;

    Schopnosť hovoriť o dosiahnutom výsledku;

    Formovanie predstáv o etike a estetike prezentácie produktu.

โด คอนชา 3. ročníka.

    เกิดปัญหาขึ้น podmienky z problémovej สถานการณ์;

    ปัญหาเรื่องสูตร vo forme otázky, ปัญหา ale na základe, ชัดเจน ciele และ cieleนา เจโฮ รีลิซาชิว;

    แผนพลาโนวาซี ปราซู

    prezentovať výsledky vykonaná práca (โครงการ) t.j. urobiť prezentáciu, urobiť วิปัสสนา.

โด คอนชา 4. ročníka.

    Naplánujte si pracu skupiny berúc do úvahy čas a urobte najlepší plán, použite kódovanie a dekódovanie na zaznamenanie plánu a vykonajte prácu podľa plánu.

    วิเคราะห์ปัญหา A, ktorá obsahuje ปัญหา a podmienky.

    สูตรปัญหา a cieľ, definovať úlohy ktore je potrebné vyriešiť na dosiahnutie cieľa, vypracovaním projektu. Stanovte si vzdelávacie และvýskumné ciele.

    สูตรลูจเต โอชาคาวานี วิสเลด็อก, opravte projekt vo forme tabuľky, diagramu, rozloženia, brožúry, algoritmu, náčrtu atď.

    prezentovať výsledky vykonanej práce (โครงการ), t.j. urobiť prezentáciu.

    โรบิท เซบานาลิซู (realizovať การสะท้อนกลับ vlastnej činnosti).

โอซอบเน อา เมเทเวตโคเว วสเลดกี้

โอซอบเน วิสเลดกี้ Štúdium kurzu je výchova a rozvoj spoločensky významných osobných kvalít, individuálno-osobných pozícií, hodnôt, ktoré odhaľujú postoj k práci, systém noriem a pravidiel medziľuds kej komunikácie, ktorý zabezpečuje úspech กับ spoločných aktivitách.

เซเบาร์เชนี: pripravenosť a schopnosť žiakov sebarozvoja; vnútorné postavenie žiaka na základe pozitívneho vzťahu ku škole; motivovaná účasť na intelektuálnych súťažiach a projektoch rôznych úrovní; sociálna kompetencia ako pripravenosť na riešenie morálnych dilem, stabilné dodržiavanie sociálnych noriem v správaní; počiatočné adaptačné schopnosti และ dynamicky sa meniacom svete

วิซนัม ฟอร์โมวานี: holistický, sociálne orientovaný pohľad na svet v jednote a rozmanitosti prírody, národov, kultúr a náboženstiev; Empatia je pochopenie pocitov iných ľudí a empatia s nimi.

ศีลธรรมและศีลธรรม: rešpektovanie iného názoru, kultúry iných národov; zručnosti spolupráce v rôznych situáciách, schopnosť nevytvárať konflikty a nachádzať východiská z kontroverzných situácií.

Metapredmetové výsledky štúdium predmetu je rozvíjaním projektových zručností študentov minimálnej úrovne zložitosti, univerzálnych metód činnosti používaných v rámci vzdelávacieho procesu aj v reálnych životných situáciách.

กิจกรรม Regulačné univerzálne vzdelávacie:

สตาโนเวนี เซียฟ:สูตร a držať učebnú úlohu; ทรานสฟอร์มวาต praktickú úlohu na kognitívnu; stanoviť si v spolupráci s učiteľom nové učebné ciele.

การวางแผน: zvoliť akcie v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie; určiť postupnosť priebežných cieľov a ich zodpovedajúcich činností, berúc do úvahy konečný výsledok; zostaviť วางแผนหลังการบรรลุผล

Realizácia vzdelávacích aktivít: vykonávať vzdelávacie akcie v zhmotnených, hypermedialnych, hlasitých rečiach a mentalálnych formách; používať reč na reguláciu svojich činov. การพยากรณ์โรค: predvídať možnosť dosiahnutia konkrétneho výsledku pri riešení problems.

คอนโทรลาและเซบาคอนโทรลา: porovnať spôsob pôsobenia a jeho výsledok s daným štandardom s cieľom odhaliť odchýlky a rozdiely od štandardu; vykonať konečnú และ postupnú kontrolu výsledku; vykonávať zisťovaciu a prediktívnu kontrolu výsledku a spôsobu konania.

โอปราวา: vykonať potrebné úpravy akcie po jej ukončení na základe jej posúdenia a s prihliadnutím na vzniknuté chyby; adekvátne vnímať návrhy učiteľov, súdruhov, rodičov a iných ľudí na nápravu vzniknutých chýb.

โง่เขลา: zistiť súlad dosiahnutého výsledku s cieľom; korelovať správnosť výberu, plánovania, vykonania a výsledku akcie s požiadavkami konkrétnej úlohy.

ซาโมเรกูลาเซีย: koncentrácia vôle prekonať intelektuálne ťažkosti a fyzické prekážky; Stabilizácia emocionálneho stavu na riešenie rôznych problémov.

กิจกรรมKognitívne univerzálne vzdelávacie:

วเซโอเบคเน ฟซเดลานี: samostatne identifikovať a สูตร kognitívny cieľ; orientovať sa rôznymi spôsobmi na riešenie ปัญหา; vybrať najefektívnejšie spôsoby riešenia ปัญหา; kontrolovať a hodnotiť ดำเนินการvýsledky činností; klásť, สร้างปัญหา riešiť; samostatne vytvárať อัลกอริทึม činností na riešenie problémov rôzneho charakteru; vedome a svojvoľne budovať správy v ústnej a písomnej forme, vrátane tvorivých a prieskumných; vykonávať sémantické čítanie; vyberte typ čítania และ závislosti od účelu

Znamenie-สัญลักษณ์ické: používať znakovo-สัญลักษณ์ické prostriedky vrátane modelov a schém na riešenie problémov; modelovať, teda vyčleniť a celkovo opraviť podstatné črty objektov za účelom riešenia konkrétnych problémov.

ข้อมูล: vyhľadávanie a výber potrebných informácií z rôznych zdrojov v rôznych formách (ข้อความ, obrázok, tabuľka, แผนภาพ, แผนภาพ); zber informácií (extrahovanie potrebných informácií z rôznych zdrojov); doplnenie tabuliek หรือ nové údaje; spracovanie informácií (คำนิยาม primárnych a sekundárnych informácií); informačná analýza; prenos informácií (ústny, písomný, digitálny); hodnotenie informácií (kritické hodnotenie, hodnotenie spoľahlivosti)

ฮลาโวลัม: začlenenie pod pojem na základe rozpoznávania objektov, zvýraznenie podstatných znakov; อูเวเดนี โปด วลาดู; วิเคราะห์; สังเคราะห์; โพรอฟนานี; ราดีนี; klasifikácia podľa špecifikovaných kritérií; vytvorenie analógií; นาดเวียซานี เกาซาลนีช วอซยาฮอฟ; คอนสตรุคเซีย uvažovania; zovšeobecňovanie; používanie základných predmetových a metapredmetových pojmov na charakterizáciu predmetov okolitého sveta.

กิจกรรม Komunikatívne univerzálne vzdelávacie:

Iniciativna spolupráca: byť aktívny v interakcii pri riešení komunikačných a kognitívnych úloh.

Planovanie spolupráce pri učení: klásť otázky potrebné pre organizáciu vlastných aktivít a spoluprácu s Partnerom; určiť ciele, funkcie účastníkov, spôsoby interakcie; dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí pri spoločných aktivitách.

ปฏิสัมพันธ์: สูตรvlastný názor a postoj; คลาสโอตาซกี; vytvárať vyhlásenia, ktore sú pre Partnera zrozumiteľné; บทพูดเดี่ยว vybudovať; viesť ústny a písomný dialóg v súlade s grammatickými a syntaktickými normami materinského jazyka; โปชูวาห์ โฮวอร์คู.

การจัดการ komunikácie: อาร์กิวเมนต์ovať svoj postoj a koordinovať ho s postojmi Partnerov v spolupráci pri rozvíjaní spoločného riešenia กับ spoločných aktivitách; predvídať vznik konfliktov กับ prítomnosti rôznych uhlov pohľadu; riešiť konflikty na základe záujmov a pozícií všetkých účastníkov; koordinovať อา zaujímať rôzne pozície และ interakcii.

Rečové prostriedky a prostriedky informačných a komunikačných technológií: zostavenie textu zdôvodnenia; výber dôkazov na podporu ich สตาโนวิสกา; používanie zovšeobecňujúcich slov a pojmov.

ความหมาย: zvládnutie zručností sémantického čítania textov rôznych štýlov a žánrov v súlade s cieľmi a zámermi; vedomá konštrukcia rečovej výpovede และ súlade s úlohami komunikácie; zostavovanie textov และ ústnej a písomnej รูปแบบ

Rôzne spôsoby vyhľadávania a používania informácií: hľadanie významu slova และ adresári; „čítanie“ informácií prezentovaných rôznymi spôsobmi.

Študenti sa budú učiť :

Vyhľadajte potrebné informácie na splnenie vzdelávacích úloh pomocou Referencenčnej a vzdelávacej literatúry;

Používať znakovo-สัญลักษณ์ické prostriedky vrátane modelov a schém na riešenie problémov;

Vytvorte rečový prejav v ústnej a písomnej รูปแบบ;

Extrahujte základné informácie z rôznych typov textov;

Vykonávať analýzu objektov s proudľovaním podstatných a nepodstatných znakov;

Uskutočniť syntézu ako kompiláciu celku z častí;

Vykonajte porovnanie, radenie, klasifikáciu podľa špecifikovaných kritérií;

วิตวอร์เต เกาซาลเน ฟซทาฮี;

Budujte uvažovanie vo forme spojenia jednoduchých úsudkov o objekte, jeho štruktúre, vlastnostiach a vzťahoch;

Zovšeobecniť, to znamená vykonať zovšeobecnenie a odvodenie všeobecnosti pre celý rad alebo tryu jednotlivých spojení na základe zvýraznenia podstatného spojenia;

อะนาล็อก Vytvorte;

Naplánujte si svoju činnosť v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie vrátane interného plánu;

Umožniť ľuďom mať rôzne názory, vrátane tých, ktore sa nezhodujú s jeho vlastnými, a zamerať sa na pozíciu Partnera v komunikácii a interakcii;

Adekvátne využívať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných úloh, budovanie monologickej výpovede a zvládnutie dialickej formy reči.

Študenti budú mať možnosť učiť sa :

Vykonávať rozšírené vyhľadávanie informácií pomocou zdrojov knižníc a internetu;

Vytvárať การเปลี่ยนแปลงแบบอย่างของปัญหา schémy na riešenie;

Vedome a dobrovoľne budovať rečovú výpoveď v ústnej a písomnej forme;

Uskutočniť syntézu ako kompiláciu celku z častí, nezávisle doplniť a doplniť chýbajúce komponenty;

Vykonávať porovnávanie, radenie a klasifikáciu, nezávisle vyberať bázy a kritériá pre špecifikované logické operácie;

Vytvorte logické uvažovanie vrátane vytvorenia vzťahov medzi príčinou a následkom;

Ukážte kognitívnu iniciatívu vo vzdelávacej spolupráci;

Zvážte rôzne názory a záujmy a zdôvodnite svoj vlastný postoj.

Pomocným obsahom je obsah prezentovaných problémových Situácií v zadaniach kurzu. Predmety situácie a všetko, čo o nej žiaci vedia, sú obsahom, na ktorom sa v činnosti odvíja vzdelávací proces. Ide o tú časť obsahu, s ktorou sa budú pri plnení úlohy vykonávať rôzne akcie a operácie, ktoré by mali byť dostatočne známe, zrozumiteľné, známe z osobných životných skú seností študentov ale โบ predtým študovaných v iných predmetoch.

Pri rozvíjaní schopnosti pracovať s alternatívnymi zdrojmi informácií sa obsah čerpá z príručiek, encyklopédií, internetu pri dodržaní zásad prístupnosti, relatednosti k téme a stručnosti. ก่อน niektoré témy je obsah vybraný vývojármi, ale nie prispôsobený. V ostatných úlohách texty vyberajú žiaci na danú tému. Niekde texty zostavujú (skladajú) žiaci na výrobu informačného produktu, písmen a pod.

วลาสต์นอสตี ปราเวโฮ ročníka dizajnérskeho vzdelávania (2. ročník)

V prvom ročníku projektového vyučovania, na druhom stupni, je cieľom naučiť plánovať prácu podľa daného výsledku. V každej úlohe kurzu je načrtnutý výsledok jednoduchej ručnej práce alebo riešenie jednoduchej každodennej situácie. Pri práci na úlohe deti premýšľajú o svojej práci, určujú plán a opravujú ho (počet dielov, množstvo a kvalita dielov, rozdelenie operácií medzi deti v skupine, čas na vykonávanie operácií a úlohu ako celok) แผนการปรับให้เหมาะสมที่สุด . Zároveň sa v priebehu práce na každej úlohe neustále vykonáva analýza výsledkov práce, kvalita vypracovaného plánu a výkon práce v súlade s plánom.

Práca na úlohách je Organizovana skupinovou formou. Výnimkou sú kontrolné úlohy, kde sa pracuje vo dvojiciach alebo individuálne. Počet detí v skupine sa dohodne na každú hodinu.

Schopnosť analyzovať dostupné zdroje pre nadchádzajúcu činnosť, vrátane vlastných vedomostí, si začíname formovať už v prvej Polovici 2. ročníka, čím vzniká situácia výberu potrebných materiálov zo zjavne vä เชเย รอซมานิโตสตี. Formovanie a rozvoj tejto zručnosti prechádza všetkými rokmi projektového učenia a tvorí základ reflektívnej činnosti.

Schopnosť analyzovať dosiahnutý výsledok z hľadiska súladu s požiadavkami úlohy a stanoveným cieľom začíname formovať prostredníctvom spoločnej práce dospelého s deťmi, najprv s vedúcou ú lohou dospelého, potom kr ok za krokom s väčšou samostatnosťou a zodpovednosť detí. Plný rozvoj tejto zručnosti na druhom stupni sa ešte nedosiahne. Musí sa dosiahnuť do konca tretieho ročníka štúdia, teda do konca základného vzdelávania.

Schopnosť prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledok si začíname formovať od prvých krokov v kurze „Projektová činnosť“ pomocou zadaní kurzu. นั่นสินะ อัลลู

V kurze „Projektová činnosť“ na ZŠ je budovaný systém úloh s postupným skomplikovaním a rozširovaním skladby vytvorených projektových zručností. Hodiny sú Organizované na aktivitnej báze s postupným zvyšovaním samostatnosti žiakov pri uplatňovaní projektových zručností osvojených v procese plnenia zadaní.

Na 2. stupni sa plánovanie práce osvojuje postupne so zvyšovaním náročnosti ako samotného plánu, tak aj spôsobov jeho fixácie. Postupne sa zvyšuje aj schopnosť analyzovať a prezentovať výsledky samostatnej práce.

Etapy práceและโครงการ

učiteľ

študentov

1. เอตาปา - ponorenie sa do projektu

สูตร:

ไวโคไนท์:

1) ปัญหาโครงการ;

10 ปัญหาส่วนตัว;

2) เดโจวาซิตูเอเซีย;

2) zvyknúť สิ นา ซิทัวซิว;

3) účel a ciele.

3) prijatie, objasnenie a konkretizácia cieľa a cieľov.

2. etapa - องค์กร aktivít

กิจกรรม Organizuje - ponúka:

ไวโคไนท์:

1) จัดระเบียบ skupiny;

1) rozdelenie do skupín;

2) บทบาท rozdeliť ทำskupín;

2) rozdelenie rolí กับ skupine;

3) กิจกรรมnaplánovaťและโครงการprojektu;

3) แผน;

4) možné formy prezentácie výsledkov.

4) výber สร้าง metód prezentácie očakávaných výsledkov.

3. เอตาปา – ตระหนักรู้ถึงการกระทำ

Nezúčastňuje ซา, เอล:

Pracujte aktívne a samostatne:

1) v prípade potreby radí študentom;

1) každý v súlade ดังนั้น svojou úlohou a spoločne;

2) เนนาปัดเน โอฟลาดา;

2) konzultovať podľa potreby;

3) dáva nové vedomosti, keď ich študenti potrebujú;

3) “extrahovať” chýbajúce vedomosti;

4) nacvičiť so študentmi pripravovanú prezentáciu výsledkov.

4) ความเป็นส่วนตัว

4. เอตาปา – พรีเซนตาเซีย.

ปริจิมา เปรห์อัด:

ตัวอย่าง:

1) sumarizuje získané výsledky;

1) ปัญหา pochopenie, cieľov a zámerov;

2) ซูมาริซูเย วิสเลดกี vzdelávania;

2) schopnosť plánovať a vykonávať prácu;

3) hodnotí zručnosti:

*โคมูนิโควาท;

* počúvať;

* zdôvodnite svoj názor;

* ความอดทน;

*อาลซี

3) našiel spôsob, ปัญหา ako vyriešiť;

4) ช่วงเวลา zameriava sa na vzdelávací:

* schopnosť pracovať v skupine pre spoločný výsledok.

4) การสะท้อนกลับของการกระทำvýsledkov;

5) poskytnúť vzájomné hodnotenie činnosti a jej účinnosti

2. สตูเป็นเตมาติกเกโฮ พลาโนวาเนีย

วันที่

หัวข้อเล็กซี่

Obsahové prvky

ดรูฮี ชินนอสตี ชิอากา

แผน

skutočnosť

1. วางแผนแผน.

Problematické zavádzanie pojmov „Plán“, „Plánovanie“.

สกูปิโนวา ปรากา นา อูโลเฮ; การวิเคราะห์หน้าผาก

2. เดโคราเซีย คราบิซ.

Konsolidácia pojmov "Plán", "Plánovanie". การวางแผนโรงเรียน

สกูปินา พลาโนวานี โปชอา โปชตู ดีลอฟ.

3. วิซโดบา โกลบูก้า.

Vytvorenie schopnosti zostaviť a Implementovať plán pri plánovaní počtu dielov a ich umiestnenia na produkte. วิโคนาจเท ปราซู โปดา พลานู.

สกูปินา

วางแผนเพื่อดูรายละเอียด

4. เดโคราเซีย เวียโนชเนโฮ สตรอมเชกา.

Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na produkte; vykonávať prácu กับ súlade s planom; ซาเวเดนี โนเวโฮ พลานู.

Skupinové, samostatné plánovanie podľa počtu detailov ท้องถิ่น , samostatná prezentácia

5. จาบลกา นา จาโบลนี.

Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na produkte; vykonávať prácu กับ súlade s planom; fixovanie tabuľkovej formy záznamu.

Práca vo dvojiciach, samostatný Tabuľkový plán operácií.

6. เคเวต ทูช็อบ.

Upevnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia dielov a operácií medzi členov skupiny; vykonávať prácu กับ súlade s planom; zavedenie distribuovanej prezentácie produktu และ postupu skupiny

สกูปิโนวา สกูปิโนวา พรีเซนทาเซีย

7. โอเบลชเต บาบิกู.

Úvod do práce s podmienkou výberu dielov; posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia operácií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať ผลิตภัณฑ์ napredovanie skupiny.

สกูปินา ปรากุจเต ซา ดาเนโฮ สตาวู. Samostatné planovanie, kolektívna prezentácia.

8. บลาโฮเชลานี.

Upevnenie práce s podmienkou a komplikáciou výberu (téma dovolenky, atribúty); posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia operácií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať ผลิตภัณฑ์ napredovanie skupiny.

สกูปินา

รอซเดเลนี ปราเช พบ คูเปราชี

9. Zoologická záhrada.

Upevnenie práce so stavom a komplikáciou výberu (porovnanie dvoch sád: zvierat a mláďat a výber dvoch párov); posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia akcií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať ผลิตภัณฑ์ napredovanie skupiny.

สกูปินา

รายละเอียดเพิ่มเติม

Konsolidácia schopnosti zostaviť plán počtu detailov, opraviť plán vo forme tabuľky a vykonávať prácu v súlade s plánom; upevnenie planu vo forme náčrtu.

เจดนอทลิเว็ค; skica, dekódovanie ตนเอง.

11. Mozaika z častí štvorca.

Vytvorenie schopnosti vypracovať plán montážnej objednávky s označením na náčrte, vykonávať prácu v súlade s plánom. Úvod do práce s Geometrickými tvarmi a ich časťami.

สกูปินา

12. Mozaika z častí kosoštvorca.

สกูปินา

13. แฟนตาเซีย z častí kosoštvorca.

Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce กับ skupine, schopnosť vykonávať prácu กับ súlade s planom.

สกูปิโนเว พลาโนวานี. Individuálne na výrobu mozaiky.

14. เครื่องประดับ-aplikácia.

Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce กับ skupine, schopnosť vykonávať prácu กับ súlade s planom.

ปาร์-เยดโนทลิเวค. Plánovanie poradia montáže, počtu a typu Geometrických tvarov podľa danej schémy ornamentu.

15. Aplikácia malého človiečika.

Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce กับ skupine, schopnosť vykonávať prácu กับ súlade s planom. Vytvorenie schopnosti urobiť výber potrebných šablón pre vybraný obrázok.

สกูปินา Plánovanie poradia montáže, počtu a typu Geometrických tvarov podľa danej schémy ornamentu. ปัญหาการนำเสนอ

16. ดอม โมจิช สนอฟ

Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Schopnosť dokončiť pracu

รายบุคคล. Náčrt, druh a počet Geometrických útvarov, poradie montáže, odraz, prezentácia.

17-18. Rekreačná oblasť กับ parku.

Upevňovanie schopnosti plánovať (komplexné plánovanie).Rozdelenie práce v skupine กับ situácii veľkej komplexnej práce.

Formovanie schopnosti prezentovať výsledok práce, การสะท้อนกลับ skupinovej práce a použitých typov planovania.

สกูปินา การวางแผนแบบIntegrované, การสะท้อนกลับ, prezentácia

19-20. วลัค.

Zavedenie pojmov “Plánovanie podľa času”, “แผนการที่เหมาะสมที่สุด”; เดโคโดวานี Formovanie schopnosti plánovať súčasnú prácu členov skupiny v operáciách a vykonávať svoje skupinové aktivity v súlade s plánom.

Formovanie schopnosti plánovať súčasnú prácu členov skupiny v operáciách a vykonávať svoje skupinové aktivity v súlade s plánom.

สกูปินา Vypracovanie optimálneho plánu s pomocou učiteľa.

21. สโตล อา สโตลิชกา

สกูปินา NezávisléOptimálne planovanie.

Upevnenie schopnosti zostaviť plán operácií a vykonávať prácu v súlade s plánom;

Formovanie schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviťoptimálny plán; เดโคโดวานี

ปราโควาท กับ พาโรช NezávisléOptimálne planovanie.

23. สโตรจ.

Upevnenie schopnosti zostaviť plán operácií a vykonávať prácu v súlade s plánom;

Formovanie schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviťoptimálny plán; เดโคโดวานี

ปราโควาท กับ พาโรช พลาโนวานี ปารอฟ

24. ชานนิค.

ซาเวเดนี โปจมอฟ `Situácia'', `problém'', `podmienky'', `možné akcie"; posilnenie schopnosti zostaviť plán ako postupnosť akcií; zavedenie kódovania a jeho použitie pri zaznamenávaní plánu.

รายบุคคล. สปิซานี พลานู โว ฟอร์เม โปคินอฟ

25. Načerpajte vodu z rieky.

Zavedenie pojmov „Situácia“, „problém“ a „cieľ“ v ich vzťahu, formulovanie problému formou otázky, formulovanie cieľa ako očakávaného výsledku; rozvoj schopnosti planovať pri zostavovaní planu-inštrukcií.

26. น้ำสลัดวิเนเกรตต์.

Formovanie schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, ปัญหา a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie ปัญหา; Zavedenie pojmov "recept", "plan-inštrukcia v recepte"

Skupina pri planovaní; รายบุคคล. สปิซานี พลานู โว ฟอร์เม โปคินอฟ

27. Orgovánový krík pod oknom.

Práca s pojmami „situácia“, ”ปัญหา“, ”cieľ“; Formovanie schopnosti สูตรปัญหา vo forme otázky; โพซิลเนนี โชปโนสตี โซสตาวิท แพลน-อินสตรุคซิอู; písanie planu pomocou skráteného zápisu.

รายบุคคล. Napíšte pokyny vo forme diagramu.

28. กีลันดา.

Formovanie schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, ปัญหา a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie ปัญหา; vypracovanie pokynov และ ich Implementácia; ซาเวเดนี พอจมู “โอปาโควานี และ โปคินอช“.

สกูปินา Napíšte pokyny vo forme diagramu. อินสตรุคเซีย สลุชกี้.

29. Bezpečný prechod cez ulicu.

Práca s pojmami „situácia“, ”ปัญหา” และ ”cieľ“; formovanie schopnosti stručne formulovať situáciu ปัญหา; posilnenie schopnosti vypracovať akčný plán, plán ako pokyn; ซาเวเดนี ปอจมู `ปราวิดโล'.

รายบุคคล. Napíšte pokyny vo forme diagramu. ปราวิดโล-อินสตรุคเซีย s พอดมีเอนคู

30. Bezpečný prechod cez ulicu-2.

Upevnenie pojmov „situácia“, ”ปัญหา“, „cieľ“ v ich vzťahu; ; Zavedenie pojmov "อัลกอริทึม", "algoritmus s podmienkou"; rozvoj schopnosti pracovať กับ súlade s cieľom; แผนการรักษา

รายบุคคล. Napíšte pokyny vo forme diagramu. อัลกอริตมัส 2 พอดเมียงคามิ

31. ฟาโลชนา มินกา.

Upevnenie pojmov „situácia“, ”ปัญหา“, „cieľ“ v ich vzťahu; Zavedenie pojmov "อัลกอริทึม", "algoritmus s podmienkou"; rozvoj schopnosti pracovať กับ súlade s cieľom; zostaviť plán-inštrukciu, algoritmus s podmienkou และ algoritmus และ rámci algoritmu. Zavedenie pojmov `อัลกอริทึมและอัลกอริทึม'

รายบุคคล. Napíšte pokyny vo forme diagramu. อัลกอริตมุส กับ อัลกอริตมุ ramci

32-34. สำรองเล็กซี.

Podľa uváženia učiteľa.

ตรีดา เตมาติคเคโฮ พลาโนวาเนีย 3

หัวข้อเล็กซี่

Obsahové prvky

ดรูฮี ชินนอสตี ชิอากา

1. ฮูบี vs โกชิคู

Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce กับ skupine, schopnosť vykonávať prácu กับ súlade s planom.

สกูปินา Plánovanie podľa počtu a umiestnenia dielov.

2-3. Nábytok pre bábiky: posteľ a nočný stolík.

4-5. Nábytok pre bábiky: okrúhly stôl a stolička.

Posilnenie schopnosti izolovať ปัญหาและปัญหาmovej Situácie; definovať cieľ a riešenia vo forme úloh, vykonávať plánovanie siete, vykonávať práce v súlade s plánom.

สกูปินา พลาโนวาเนีย siete pomocou kodovania.

Posilnenie schopnosti izolovať ปัญหาและปัญหาmovej Situácie; ปัญหาสูตร a cieľ; stanovte si kognitívne úlohy (นาจไดต์ สโปซอบ, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce.

สกูปินา Pracujte na ปัญหา a úlohách.

รายบุคคล. โครงการวิสคัมนี.

7-8. สัตว์เลี้ยง.

Posilnenie schopnosti izolovať ปัญหาและปัญหาmovej Situácie; ปัญหาสูตร a cieľ; stanovte si kognitívne úlohy (นาจไดต์ สโปซอบ, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce. Formovanie schopnosti zovšeobecňovať výsledky práce vo forme memoranda.

สกูปินา

1-Formulácia zadania na štúdium, popis a navod na starostlivosť o zviera.

2-Prezentácia บันทึก.

9-10. ซดราวี životný štýl.

Posilnenie schopnosti izolovať ปัญหาและปัญหาmovej Situácie; ปัญหาสูตร a cieľ; stanovila si vzdelávacie และvýskumné ciele. Sebaanalýza a porovnávanie. การนำเสนอ.

สกูปินา

1- Pracujte na ปัญหา a úlohách.

2- ส่วนบุคคล Prezentácia správy.

11. Bezpečný prechod cez ulicu.

Posilnenie schopnosti izolovať ปัญหาและปัญหาmovej Situácie; ปัญหาสูตร a cieľ; สตานอฟเต ซี อูโลฮี พรี เซบา. Upevnenie schopnosti vypracovať akčný plán, plán ako pokyn, pravidlo.

รายบุคคล. Vyprakovanie pokynov อัลกอริทึม

12. ตราซา.

Posilnenie schopnosti izolovať ปัญหาและปัญหาmovej Situácie; ปัญหาสูตร a cieľ; สตานอฟเต ซี อูโลฮี พรี เซบา. นั่นคือทั้งหมดที่ใช้ในการเริ่มต้น

สกูปินา แผน Zostavenie

13. รุกาวิซ พรี ดันโน.

Izolujte ปัญหา a cieľ, sformulujte očakávaný výsledok-akčný แผน, อัลกอริทึม

รายบุคคล. Práca s อัลกอริทึมของ rozvetveným stavom.

14. โนโวโรชนา โดโวเลนกา.

Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať ปัญหา a stanoviť si cieľ; สูตรočakávanývýsledok, แผนurobiť.

สกูปินา Plánovanie podujatia: โปรแกรม dovolenky แผน jej prípravy

15. พอซวานกา.

Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať ปัญหา a stanoviť si cieľ; sformulujte očakávaný výsledok, zostavte plán a zapíšte ho vo forme rozloženia.

สกูปินา การนำเสนอ.

16. อูวาฮา-1.

Formovanie metodickej základne projektových hodín, upevňovanie vedomostí, zručností a schopností procesu navrhovania; ซาเวเดนี ปอจมู "odraz"

รายบุคคล.

17-18. เสื่อ.

Vytvorenie schopnosti určiť zloženie akcií a operácií, zostaviť plán počtu akcií a operácií, rozdeliť prácu v skupine a vykonať ju v súlade s plánom.

สกูปินา

1-Určenie skladby akcií.

2- พรีเซนทาเซีย.

19. อิห์ริสโก.

สกูปินา

1-Schéma, kódovanie, náčrt, navod.

2- พรีเซนทาเซีย.

20-21. เลนิเว ฮาลุสกี้.

Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať ปัญหา a stanoviť si cieľ; สูตรočakávaný výsledok; určiť zloženie akcií a operácií, vypracovať โครงการ.

สกูปินา

1-Plánovanie technologického postupu, náčrt.

2- พรีเซนทาเซีย.

22-23. Školská cestovná kancelária.

Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať ปัญหา a stanoviť si cieľ; สูตรočakávaný výsledok; určiť úlohy na prípravu โครงการ; opraviť projekt vo forme schémy, brožúry.

สกูปินา

1-Rozcestník s vypracovaním prehliadky školy.

2-Kniha, นำเสนอ.

24-25. เครกรี.

Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; ปัญหาสูตร a cieľ; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa. Prezentovať ดำเนินการvýsledky vykonanej práce.

สกูปินา

1-Stanovenie cieľov, zostavenie podnikateľského พลานู.

Prezentácia rozloženia 2 บาลิคอฟ

26. อูวาฮา-2.

Identifikácia stupňa formácie: schopnosť zostaviť plán rozprávania na prezentácii, predstavy o fázach dizajnu; rozvoj zručností pri riešení ปัญหา.

รายบุคคล.

27-28. Trieda fytodesignu.

Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; ปัญหาสูตร a cieľ; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa; zúčastniť sa kolektívnej prezentácie s ukážkou plagátu.

สกูปินา

Skúmanie informácií o rastlinách, zostavovanie návodov. Zostavenie tabuľky ดังนั้น zadávaním informácií o starostlivosti หรือ rastliny; použitie plagátu และ prezentácii.

29-30. โปรเฟซี นาชิช โรดิโชฟ

Kontrola a upevňovanie projektových zručností. Formovanie predstáv o dizajne สังคมวิทยาkého prieskumu

โคเล็กทีฟเน Frontálna práca na opakovaní metodiky návrhu.

รายบุคคล. เนซาวิสลี.

31-32 ควิซ

Vytvorenie komplexnej distribúcie práce medzi trynymi skupinami s následným spojením výsledkov do jedného celku (mozaiková prezentácia)

สกูปินา รอซเดเลนี ปราเช, เพรเซนตาเซีย-โมไซกา.

33. โอดราซ-3.

การระบุตัวตน stupňa formovania predstáv o dizajne

รายบุคคล.

34. เรแซร์ฟนา เล็กเซีย.

Podľa uváženia učiteľa

Podľa uváženia učiteľa

ตรีดา เตมาติคเอโฮ พลาโนวาเนีย 4

1. อัควาเรียม.

Formovanie schopnosti stanoviť úlohu pre planovanie skupinovej práce; rozdelenie a výkon práce กับ skupine กับ súlade s planom; ซาเวเดนี รีเฟล็กซ์เนจ ปริปราเวโนสติ

สกูปินา แผนบูรณาการ Reflexia fáz práce, priebehu plánovania, diskusie a rozhodovania

2-3. Magická truehlica.

Posilnenie schopnosti zostaviť แผนที่เหมาะสมที่สุด Prezentácia s การสะท้อนกลับ vykonanej práce. Zavedenie pojmu “ปรับให้เหมาะสมที่สุด počtom prestupov

สกูปินา

1-ซีโอเว พลาโนวานี. Analýza planu na prítomnosť prenosu detailov v procese.

2-Vypracovanie เหมาะสมที่สุดalneho planu และ jeho realizácia.

4. Magická truehlica.

Formovanie schopnosti zostaviť แผนที่เหมาะสมที่สุด Analýza priebehu zostavovania plánu, jeho optimálnosť z hľadiska počtu presunov v procese jeho realizácie.

ปราโควาท กับ พาโรช

รายบุคคล. Zostavenieoptimálneho planu.

5-6. ตือซก.

สกูปินา

1-พลาโนวานี เซียเต.

2- พรีเซนทาเซีย.

7-8. วาซา

Posilnenie schopnosti zostaviťoptimálny plán s rôznymiOptimizačnými faktormi. Pomocou kodovania. Formovanieสะท้อนných zručností - analýza práce podľa planu.

สกูปินา

1-พลาโนวานี เซียเต.

2- Prezentácia สะท้อนกลับหลัง práce skupiny.

9-10. โดปราฟนิค.

Vytvorenie schopnosti zostaviť optimálny plán pre brigádu a dopravníka; Formovanie schopnostiflexívne analyzovať prácu brigády podľa planu. Plagatová prezentácia.

สกูปินา

1-พลาโนวานี เซียเต.

2- Prezentácia s plagátom. Simulácia práce brigády (rolová hra)

11-12. Stavebníctvo.

Vytvorenie schopnosti zostaviť plán práce brigády, berúc do úvahy čas dodania dielov; Formovanie schopnosti การสะท้อนกลับ analyzovať prácu podľa planu. Prezentácia rozloženia.

สกูปินา

การวางแผนที่เหมาะสมที่สุด

13-14. คาร์เนวาล.

Formovanie schopnosti zostaviť plán ako výsledok dizajnu; Formovanie schopnostiflexívne analyzovať prácu skupiny pre diskusiu a výber; vstup hodnotenia kritéria.

สกูปินา

1-Návrh príprava masky-postavy, vystúpenie na súťaži, realizácia projektu.

2-Reflexia และ sebahodnotenie.

15-16. โอดราซ-1, ซมรซลินา

Teoretický a praktický rozvoj การสะท้อนกลับných schopností

1- เจดโนทลิเว็ค. เนซาวิสลี

2- ส่วนบุคคล เนซาวิสลี

17 – 18. ข้อมูล z tlačených zdrojov.

ฟอร์โมวานี ไดซาจเนอร์สกี้ ซรุชโนสตี; Formovanie zručnosti การสะท้อนกลับการวิเคราะห์; posilnenie schopností sebaúcty.

รายบุคคล.

Sebahodnotenie podľa kritérií; zostavenie คาตาโลกู

19-20. สโตลนา ฮรา.

สกูปินา การออกแบบเฮอร์นี่

Sebahodnotenie podľa kritérií; การนำเสนอ.

21-22. รถบัสสโกลสกี้

Formovanie schopnosti projektovania s rozdelením problému na podproblémy; zostaviť technické úlohy-pokyny; Formovanie zručnosti การสะท้อนกลับการวิเคราะห์; posilnenie schopností sebaúcty.

สกูปินา Návrh riešenia problému zostaveniaOptimálnej trasy, realizácia projektu

23-24. Školský športový deň.

Formovanie schopnosti projektovania s rozdelením problému na podproblémy; zostaviť technické úlohy-pokyny; Formovanie zručnosti การสะท้อนกลับการวิเคราะห์; posilnenie schopností sebaúcty.

สกูปินา

2- sebahodnotenie, prezentácia.

25-26. ใครมาด้วย?

ฟอร์โมวานี schopnosti navrhnúť voľbu povolania, Formovanie schopnosti reflektívne analyzovať svoje schopnosti; Formovanie schopnosti vypracovať akčný plán na prípravu na povolanie.

รายบุคคล.

1- การออกแบบNezávislý.

2- sebahodnotenie, prezentácia.

27. วิสคุม.

Oboznámenie sa s metodikou výskumu, vykonávanie Experimentov, zaznamenávanie pozorovaní; ฟอร์โมวานี schopnosti nastaviť a vykonávať výskum; zavedenie pojmu "hypotéza".

สกูปินา

วิสกุมนา ชินโนซ.

28-29. คิสลีดาเช.

ฟอร์โมวานี ไดซาจเนอร์สกี้ ซรุชโนสตี; Formovanie schopnosti nastaviť a vykonávať výskum กับ rámci dizajnu.

รายบุคคล.

Porovnanie dizajnu a výskumu, formulácia výskumných projektov. Realizácia inštrumentálneho ทดลอง jeho popis

30-31. นาชาพยายาม.

Upevnenie schopnosti projektovať s rozdelením problému na podproblémy; Formovanie zručnosti การสะท้อนกลับการวิเคราะห์; posilnenie zručností sebaúcty.

สกูปินา

การดำเนินการ dizajnu กับ podmienkach nezávislej skupinovej interakcie.

32. อูวาฮา-2.

ฟอร์โมวานี รีเฟล็กซ์นิช สชอปนอสตี; การระบุตัวตน stupňa formovania predstáv o dizajne

รายบุคคล.

Praktický rozvoj การสะท้อนกลับných činov.

33-34. สำรองเล็กซี.

Podľa uváženia učiteľa

Podľa uváženia učiteľa

คริสเตเรีย ฮอดโนเตเนีย เวโดโมสติ, ซรุซโนสติ, ซรุซโนสติ

Neoznačene hodnotenie. Pri skupinovej práci sa hodnotí práca celej skupiny, pri párovej a individuálnej, respektíve párovej alebo individuálnej.

เกณฑ์ Hodnotiace:

    Splnenie úlohy กับ súlade s požiadavkami úlohy (správnosť);

    Kvalitatívna prezentácia skupinovej práce počas prezentácie การสะท้อนกลับ;

    เอสเตติกาและเพรสโนส;

Študenti sú povzbudzovaní špeciálnymi odznakmi (podľa uváženia učiteľa). Ocenenie je vyznačené กับ zápisníku. Je možné použiť "Obrazovka úspešnosti" (úvodná tabuľka o úspechoch študentov)

วิโคนาวา ซา คอนโทรลาก่อน คาซดู เลคชู:

กิจกรรมวีโครงการ

ครีติฟเน สปราวี

Pracovné prezentácie

Analýza súčasnej dynamiki úspechu (หน้าจอความสำเร็จ)

LOGISTIKA A TECHNICK PODPORA KURZU

Školiaci kurz „Projektová činnosť“ je realizovaný pomocou učebných materiálov.

1. Pakhomova N.Yu. โปรแกรม kurzu "Projektová činnosť" ročníky 2-4. เจ.อี.เอฟ. "รุสเก้ สโลวา" - M, 2013

2. Pakhomova N.Yu. โครงการ: príručka pre učiteľa základnej školy. 2. ročník "Ruské slovo" - M., 2013.

3. Pakhomova N.Yu. โครงการ: pracovný zošit. 2. ročník "Ruské slovo" - M., 2013.

4. Pakhomova N.Yu. โครงการ Aktivita: pisomka. 2. ročník "Ruské slovo" - M., 2013.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva Gymnázium č. 491 มารีโน

โปรแกรมปราคอฟนู

นา โปรเจคโทเว กิจกรรม

"Projektova činnosť"

N.Yu Pakhomová, I.V. เดนิโซวา, I.V. ซูโวโลคินา

พรี 2-4 โรกี้

ณ อคาเดมิคกี้ สาธารณรัฐเกาหลี 2012/2015

ร็อค 2012

โปรแกรม

KURZ "โปรเจ็คโตเว แอคติวิตี้"

โปเวดซ์ มิ อา จา ซาบุดเนม

Ukáž mi a ja si zapamätám

Skús mi ถึง pochopím"

นั่นคือทั้งหมดที่

วิสเวตลิฟกา.

Pracovný program mimoškolských aktivít "Projektová činnosť" pre ročníky 2-4 je zostavený na základe autorského programu kurzu "Projektová činnosť" pre žiakov 2.-4. ročníka programu Pakhomova N. Yu.Tento kurz vychádza z o sústave úloh na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu na aktivitnej báze a je zameraný na rozvoj projektových zručností minimálnej nároč nosti u mladších žia คอฟ Obsah programu je zameraný na to, aby si študenti osvojili základné vedomosti o vzdelávacom dizajne, formovaní základných kompetencií a univerzálnych vzdelávacích aktivitách, ktoré spĺňajú požiadavky fed erálneho št átneho vzdelávacieho štandardu.

Je zameraný na formovanie metodických vlastností študentov:

Schopnosť porozumieť cieľom projektových aktivít;

Schopnosť stanoviť si ciele a vedieť ich dosiahnuť

ทโวริเว (tvorivé) วลาสนอสติ;

Komunikačné vlastnosti, vzhľadom na potrebu interakcie s inými ľuďmi, s predmetmi okolitého sveta a vnímanie jeho informácií, vykonávajú rôzne sociale úlohy v skupine a tíme.

ออกแบบ -nevyhnutným prvkom moderného vzdelávacieho systému, ale skôr ako učiteľ môže použiť vzdelávací dizajn ako Didaktický nástroj, je potrebné pripraviť žiakov na samostatnú prácu v rámci vzdel ávacieho projektu , je potrebné formovať ich projektové zručnosti a schopnosti. Rozvojom projektových zručností a realizáciou integrálnych projektov je možné formovať projektovú činnosť ako celok. V budúcnosti môže učiteľ pomocou vzdelávacích projektov organizovať samostatné získavanie vedomostí žiakmi a ich efektívnejšiu asimiláciu na vyučovacích hodinách predmetu. Vzdelávací dizajn umožňuje riešiť problémy formovania základných kompetencií a môže byť použitý pri riešení vzdelávacích problémov.

เซีย:

Formovanie základných zručností vzdelávacieho dizajnu.

อูโลฮี:

  1. Ziskavanie vedomostío štruktúre aktivít projektu;
  2. Formovanie dizajnerskych zručností:
  • กิจกรรมนพลันุจเต ศรี a realizovať ho v súlade s vypracovaným planom.
  • พลาโนวา práca druhého (iných) na dosiahnutí určitého výsledku.
  • วิเคราะห์ dostupne zdroje ก่อน Budúce aktivity vrátane vlastných vedomostí.
  • วิเคราะห์วิสเลด็อก na splnenie požiadaviek úlohy alebo cieľa.
  • สตานอฟเต ซิ อูโลฮู podľa formulovaného cieľa pre následné rozhodnutie
  • ปริตอมนี ปริตอมนี postup vykonanej práce a jej výsledok.
  1. Osvojenie si spôsobov činností: výchovno-poznávacia, informačno-komunikačná, การสะท้อนกลับ;
  2. Zvládnutie kľúčových kompetencií: hodnotovo-sémantický, edukačno-poznávací, informačný, komunikatívny.
  3. รอซวอจ kognitívne záujmy, intelektuálne, tvorive a komunikatívne schopnosti žiakov;
  1. ทโวเรนี่ kompetentná osoba schopná sebaurčenia v informačnej spoločnosti, jasne reprezentujúca ich zdrojové schopnosti a spôsoby realizácie zvolenej životnej cesty.

โปรแกรม je navrhnutýna tri roky štúdia (34 akademických týždňov กับ roku, ดังนั้น záťažou 1 hodina týždenne)

ด่าน 2 - 34 โฮดิน

สตูเปน 3 - 34 โฮดิน

4. โรชนิค – 34 โฮดิน

Vrátane kontrolných lekcií sú uvedene:

ระยะที่ 2 - 5 วัน

ระยะที่ 3 - 5 วัน

4. ročník - 3 hodiny

โปรแกรม Princípy konštrukcie

  1. Aktivita-osobny prístup:
  • prepojenie učenia ดังนั้น životom;
  • โรซโวจ samostatnosti aktivity detí v mimoškolských aktivitách;
  • rozvoj schopnosti prispôsobiť sa realite;
  • schopnosť komunikovať, spolupracovať s ľuďmi pri rôznych činnostiach.

2) เนซาวิลอสช- Toto je jeden zo znakov projektovej činnosti Miera aktivity študentov a učiteľov v rôznych fázach práce na projekte je rôzna. V procese tvorby projektu by mladší žiaci mali pracovať samostatne, pričom miera tejto samostatnosti nezávisí od ich veku, ale od formovania zručností a schopností projektových aktivít.

3) เบซูฮอนโนซ- zjednocovanie a vzájomné ovplyvňovanie výchovno-vzdelávacej a projektovej činnosti žiakov, keď skúsenosti a zručnosti získané pri výkone výskumnej a tvorivej práce sa využívajú v พยายาม e a prispievajú k zlepšeniu študijných výsledkov a rozvoju psychologickej sféry;

4) ความต่อเนื่อง - ดำเนินการ dlhodobého profesijne orientovaného vzdelávania a výchovy v tvorivom združení študentov rôzneho veku a školiteľov;

5) สหวิทยาการ učenie, v ktorom ponorenie sa do problému zahŕňa hlboké systematické poznanie predmetu a širokú erudíciu v rôznych obblastiach, formovanie bádateľských zručností.

Zoznam vzdelávacích a metodických a softvérových,používané na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia učebného materiálu:

ก่อนใช้งาน:

  • N.Yu Pakhomova, I.V. ซูโวโลคินา, I.V. เดนิซอฟ Metodická príručka pre učiteľov základných škôl. 3. stupeň - M: IC "Mask", 2009.
  • N.Yu Pakhomová, I.V. ซูโวโลคินา, I.V. เดนิซอฟ Metodická príručka pre učiteľov základných škôl. 4. ročník - M.: IT "Mask", 2010. - ส. 160.

นักเรียนก่อน:

สร้างแนวทางการปฏิบัติ

Vyučovanie prebieha mimo vyučovania, raz týždenne.

ส่วนประกอบของ Lekcia má niekoľko:

  • ด้านหน้าแบบโต้ตอบ,
  • แอคติวิตา-สคูพินา,
  • เป็นตัวแทน.

Formy Organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

สูตรVšeobecné:projektová hodina, hodina การสะท้อนกลับ.

สูตร Skupino:skupinová práca na hodine, skupinová tvorive úlohy, spoločná problémová aktivita, prezentácia.

Jednotlive แบบฟอร์ม:pisomnécvičenia, individuálne zadania

Základné požiadavky na vedomosti, zručnosti และ schopnosti žiakov

โด คอนชา 2. ročníka.

Požadované zručnosti:

  • Schopnosť prezentovať และ prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledok.
  • Schopnosť analyzovať a hodnotiť skupinovú prácu.

Schopnosť planovať:

  • โปเชต เดรีตอฟ;
  • Výber tvaru และไกลโดย dielov;
  • Umiestnenie dielov กับผลิตภัณฑ์;
  • การดำเนินการภายหลัง;
  • Rozdelenie operácií medzi členov skupiny;
  • Distribúcia a postupnosť operácií naOptimizáciu práce na čas.

การวิเคราะห์แบบ Schopnosť:

  • โมเจ เวโดมอสตี (เวียม อเลโบ เนเวียม);
  • Podmienky pre kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky produktu;
  • Podmienky pre výber materiálov, dielov na výkon práce;
  • Zloženie operácií potrebných na vykonanie práce;
  • Súlad priebehu práce s vopred vypracovaným planom.

Schopnosť prezentovať:

  • ผลิตภัณฑ์Schopnosť prezentovať;
  • Schopnosť hovoriť o práci skupiny a každého účastníka pre spoločný výsledok;
  • Schopnosť hovoriť o dosiahnutom výsledku;
  • Formovanie predstáv o etike a estetike prezentácie produktu.

โด คอนชา 3. ročníka.

  • เกิดปัญหาขึ้นpodmienky z problémovej สถานการณ์;
  • ปัญหาเรื่องสูตรvo forme otázky, ปัญหา ale na základe,ชัดเจน ciele และ cieleนา เจโฮ รีลิซาชิว;
  • แผนพลาโนวาซี ปราซู
  • prezentovať výsledkyvykonaná práca (โครงการ) t.j. urobiť prezentáciu, urobiťวิปัสสนา.

โด คอนชา 4. ročníka.

  • Naplánujte si pracu skupinyberúc do úvahy čas a urobte najlepší plán, použite kódovanie a dekódovanie na zaznamenanie plánu a vykonajte prácu podľa plánu.
  • วิเคราะห์ปัญหาA, ktorá obsahuje ปัญหา a podmienky.
  • สูตรปัญหา a cieľ, definovať úlohyktore je potrebné vyriešiť na dosiahnutie cieľa, vypracovaním projektu.Stanovte si vzdelávacie และvýskumné ciele.
  • สูตรลูจเต โอชาคาวานี วิสเลด็อก, opravte projekt vo forme tabuľky, diagramu, rozloženia, brožúry, algoritmu, náčrtu atď.
  • prezentovať výsledky vykonanej práce (โครงการ), t.j.urobiť prezentáciu.
  • robiť introspekciu (สะท้อนกลับ vlastných aktivít),

Etapy práceและโครงการ

กิจกรรมučiteľov a študentov

učiteľ

študentov

1. เอตาปา - ponorenie sa do projektu

สูตร:

ไวโคไนท์:

1) ปัญหาโครงการ;

10 ปัญหาส่วนตัว;

2) เดโจวาซิตูเอเซีย;

2) zvyknúť สิ นา ซิทัวซิว;

3) účel a ciele.

3) prijatie, objasnenie a konkretizácia cieľa a cieľov.

2. etapa - องค์กร aktivít

กิจกรรม Organizuje - ponúka:

ไวโคไนท์:

1) จัดระเบียบ skupiny;

1) rozdelenie do skupín;

2) บทบาท rozdeliť ทำskupín;

2) rozdelenie rolí กับ skupine;

3) กิจกรรมnaplánovaťและโครงการprojektu;

3) แผน;

4) možné formy prezentácie výsledkov.

4) výber สร้าง metód prezentácie očakávaných výsledkov.

3. เอตาปา – ตระหนักรู้ถึงการกระทำ

Nezúčastňuje ซา, เอล:

Pracujte aktívne a samostatne:

1) v prípade potreby radí študentom;

1) každý v súlade ดังนั้น svojou úlohou a spoločne;

2) เนนาปัดเน โอฟลาดา;

2) konzultovať podľa potreby;

3) dáva nové vedomosti, keď ich študenti potrebujú;

3) “extrahovať” chýbajúce vedomosti;

4) nacvičiť so študentmi pripravovanú prezentáciu výsledkov.

4) ความเป็นส่วนตัว

4. เอตาปา – พรีเซนตาเซีย.

ปริจิมา เปรห์อัด:

ตัวอย่าง:

1) sumarizuje získané výsledky;

1) ปัญหา pochopenie, cieľov a zámerov;

2) ซูมาริซูเย วิสเลดกี vzdelávania;

2) schopnosť plánovať a vykonávať prácu;

3) hodnotí zručnosti:

*โคมูนิโควาท;

* počúvať;

* zdôvodnite svoj názor;

* ความอดทน;

*อาลซี

3) našiel spôsob, ปัญหา ako vyriešiť;

4) ช่วงเวลา zameriava sa na vzdelávací:

* schopnosť pracovať v skupine pre spoločný výsledok.

4) การสะท้อนกลับของการกระทำvýsledkov;

5) poskytnúť vzájomné hodnotenie činnosti a jej účinnosti

Hodnotenie prác mladších žiakov.

Hodnotenie je bezvýznamne.Pri skupinovej práci sa hodnotí práca celej skupiny, pri párovej a individuálnej, respektíve párovej alebo individuálnej.

เกณฑ์ Hodnotiace:

  • Splnenie úlohy กับ súlade s požiadavkami úlohy (správnosť);
  • Kvalitatívna prezentácia skupinovej práce počas prezentácie การสะท้อนกลับ;
  • เอสเตติกาและเพรสโนส;

Študenti sú povzbudzovaní špeciálnymi odznakmi (podľa uváženia učiteľa). Ocenenie je vyznačené กับ zápisníku. Je možné použiť "Obrazovka úspešnosti" (วอดนา hladina na úspecchoch študentov)

วิโคนาวา ซา คอนโทรลาก่อน คาซดู เลคชู:

กิจกรรมวีโครงการ

ครีติฟเน สปราวี

Pracovné prezentácie

Analýza súčasnej dynamiki úspechu (หน้าจอความสำเร็จ)

ปฏิทินการวางแผนเฉพาะเรื่อง 2. ročník

หัวข้อเล็กซี่

Počet hodín, dátumy

ประเภทการบรรยาย

Obsahové prvky

ดรูฮี ชินนอสตี ชิอากา

1. วางแผนแผน.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ

Problematické zavádzanie pojmov „Plán“, „Plánovanie“.

สกูปิโนวา ปรากา นา อูโลเฮ; การวิเคราะห์หน้าผาก

Šablóny, rozbaľovanie krabice, วางแผน skupinovej práce.

2. เดโคราเซีย คราบิซ.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ

Konsolidácia pojmov "Plán", "Plánovanie". การวางแผนโรงเรียน

สกูปินา พลาโนวานี โปชอา โปชตู ดีลอฟ.

šablony,

3. วิซโดบา โกลบูก้า.

Vytvorenie schopnosti zostaviť a Implementovať plán pri plánovaní počtu dielov a ich umiestnenia na produkte. วิโคนาจเท ปราซู โปดา พลานู.

สกูปินา

วางแผนเพื่อดูรายละเอียด

4. เดโคราเซีย เวียโนชเนโฮ สตรอมเชกา.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ

Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na produkte; vykonávať prácu กับ súlade s planom; ซาเวเดนี โนเวโฮ พลานู.

Skupinové, เนซาวิสเล พลาโนวานีpodľa počtu detailov umiestnenie. , samostatná prezentácia

Šablóny, skupinový pracovny plán, ผลิตภัณฑ์ základ.

5. จาบลกา นา จาโบลนี.

Kontrola vedomostí a zručností.

Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na produkte; vykonávať prácu กับ súlade s planom; fixovanie tabuľkovej formy záznamu.

Práca vo dvojiciach, samostatný Tabuľkový plán operácií.

Šablóny, skupinový pracovny plán, ผลิตภัณฑ์ základ.

6. เคเวต ทูช็อบ.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ

Upevnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia dielov a operácií medzi členov skupiny;vykonávať prácu กับ súlade s planom; zavedenie distribuovanej prezentácie produktu และ postupu skupiny

สกูปิโนวา สกูปิโนวา พรีเซนทาเซีย

Šablóny, skupinový pracovny plán, ผลิตภัณฑ์ základ.

http://nachalka.seminfo.ru/

7. โอเบลชเต บาบิกู.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ

Úvod do práce s podmienkou výberu dielov; posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia operácií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať ผลิตภัณฑ์ napredovanie skupiny.

สกูปินา ปรากุจเต ซา ดาเนโฮ สตาวู. เนซาวิสเล พลาโนวานี,สคูปิโนวา พรีเซนทาเซีย

โอเดฟเน ซูปราวี; ซะกลาด เพร บาบิกี.

8. บลาโฮเชลานี.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

Upevnenie práce s podmienkou a komplikáciou výberu (téma dovolenky, atribúty); posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia operácií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať ผลิตภัณฑ์ napredovanie skupiny.

สกูปินา

รอซเดเลนี ปราเช พบ คูเปราชี

ซาดา โอบราซคอฟ.

9. Zoologická záhrada.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

Upevnenie práce so stavom a komplikáciou výberu (porovnanie dvoch sád: zvierat a mláďat a výber dvoch párov); posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia akcií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať ผลิตภัณฑ์ napredovanie skupiny.

สกูปินา

รายละเอียดเพิ่มเติม

Obrázky zvierat, แผนpráce v skupine, základ produktu.

10. เวนิส.

Kontrola vedomostí a zručností.

Konsolidácia schopnosti zostaviť plán počtu detailov, opraviť plán vo forme tabuľky a vykonávať prácu v súlade s plánom; upevnenie planu vo forme náčrtu.

Individuálne, skica, dekódovanie Nezávislé.

šablony

11. Mozaika z častí štvorca.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ

Vytvorenie schopnosti vypracovať plán montážnej objednávky s označením na náčrte, vykonávať prácu v súlade s plánom. Úvod do práce s Geometrickými tvarmi a ich časťami.

สกูปินา

นักกราจาเน ชตวอร์เซ.

12. Mozaika z častí kosoštvorca.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

สกูปินา

Šablóny, วางแผน skupinovej práce

13. แฟนตาเซีย z častí kosoštvorca.

Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce กับ skupine, schopnosť vykonávať prácu กับ súlade s planom.

สกูปิโนเว พลาโนวานี. Individuálne na výrobu mozaiky.

šablony

14. เครื่องประดับ-aplikácia.

Kontrola vedomostí a zručností.

Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce กับ skupine, schopnosť vykonávať prácu กับ súlade s planom.

ปาร์-เยดโนทลิเวค. Plánovanie poradia montáže, počtu a typu Geometrických tvarov podľa danej schémy ornamentu.

Šablóny, วางแผน skupinovej práce, náčrt ornamentu.

15. Aplikácia malého človiečika.

Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností

Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce กับ skupine, schopnosť vykonávať prácu กับ súlade s planom. Vytvorenie schopnosti urobiť výber potrebných šablón pre vybraný obrázok.

สกูปินา Plánovanie poradia montáže, počtu a typu Geometrických tvarov podľa danej schémy ornamentu. ปัญหาการนำเสนอ

obrázky postavy,

16. ดอม โมจิช สนอฟ

Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností

Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Schopnosť dokončiť pracu

รายบุคคล. Náčrt, druh a počet Geometrických útvarov, poradie montáže, odraz, prezentácia.

šablony,

http://nachalka.seminfo.ru/

17-18. Rekreačná oblasť กับ parku.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

  1. Upevnenie schopnosti planovať (พลาโนวานีแบบบูรณาการ)Rozdelenie práce vs skupine กับ situácii veľkej komplexnej práce.
  2. Formovanie schopnosti prezentovať výsledok práce, การสะท้อนกลับ skupinovej práce a použitých typov planovania.

สกูปินา การวางแผนแบบIntegrované, การสะท้อนกลับ, prezentácia

Šablóny, Obrázky zvierat plán skupinovej práce, základ produktu.

http://nachalka.seminfo.ru/

19-20. วลัค.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ.

  1. Zavedenie pojmov “Plánovanie podľa času”, “แผนการที่เหมาะสมที่สุด”; เดโคโดวานี Formovanie schopnosti plánovať súčasnú prácu členov skupiny v operáciách a vykonávať svoje skupinové aktivity v súlade s plánom.
  2. Formovanie schopnosti plánovať súčasnú prácu členov skupiny v operáciách a vykonávať svoje skupinové aktivity v súlade s plánom.

สกูปินา Vypracovanie optimálneho plánu s pomocou učiteľa.

Šablóny, skupinový pracovny plán, ผลิตภัณฑ์ základ.

21. สโตล อา สโตลิชกา

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

Upevnenie schopnosti zostaviť plán operácií a vykonávať prácu v súlade s plánom;Formovanie schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviťoptimálny plán; เดโคโดวานี

สกูปินา NezávisléOptimálne planovanie.

Šablóny, วางแผน skupinovej práce.

22. ตาบูลกา.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

ปราโควาท กับ พาโรช NezávisléOptimálne planovanie.

Šablóny, วางแผน skupinovej práce.

23. สโตรจ.

Kontrola vedomostí a zručností.

Upevnenie schopnosti zostaviť plán operácií a vykonávať prácu v súlade s plánom; Formovanie schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviťoptimálny plán; เดโคโดวานี

ปราโควาท กับ พาโรช พลาโนวานี ปารอฟ

Šablóny, วางแผน skupinovej práce.

24. ชานนิค.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ.

ซาเวเดนี โปจมอฟ `Situácia'', `problém'', `podmienky'', `možné akcie"; posilnenie schopnosti zostaviť plán ako postupnosť akcií; zavedenie kódovania a jeho použitie pri zaznamenávaní plánu.

รายบุคคล. สปิซานี พลานู โว ฟอร์เม โปคินอฟ

ปราคอฟนี โซชิต.

25. Načerpajte vodu z rieky.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ.

Zavedenie pojmov „Situácia“, „problém“ a „cieľ“ v ich vzťahu, formulovanie problému formou otázky, formulovanie cieľa ako očakávaného výsledku; rozvoj schopnosti planovať pri zostavovaní planu-inštrukcií.

ปราคอฟนี โซชิต.

26. น้ำสลัดวิเนเกรตต์.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

Formovanie schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, ปัญหา a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie ปัญหา; Zavedenie pojmov "recept", "plan-inštrukcia v recepte"

Skupina pri planovaní; รายบุคคล. สปิซานี พลานู โว ฟอร์เม โปคินอฟ

ปราคอฟนี โซชิต.

27. Orgovánový krík pod oknom.

Kontrola vedomostí a zručností.

Práca s pojmami „situácia“, ”ปัญหา“, ”cieľ“; Formovanie schopnosti สูตรปัญหา vo forme otázky; โพซิลเนนี โชปโนสตี โซสตาวิท แพลน-อินสตรุคซิอู; písanie planu pomocou skráteného zápisu.

รายบุคคล. Napíšte pokyny vo forme diagramu.

ปราคอฟนี โซชิต.

28. กีลันดา.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ.

Formovanie schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, ปัญหา a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie ปัญหา; vypracovanie pokynov และ ich Implementácia; ซาเวเดนี พอจมู “โอปาโควานี และ โปคินอช“.

สกูปินา Napíšte pokyny vo forme diagramu. อินสตรุคเซีย สลุชกี้.

Šablóny, วางแผน skupinovej práce.

29. Bezpečný prechod cez ulicu.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

Práca s pojmami „situácia“, ”ปัญหา” และ ”cieľ“; formovanie schopnosti stručne formulovať situáciu ปัญหา; posilnenie schopnosti vypracovať akčný plán, plán ako pokyn;ซาเวเดนี ปอจมู `ปราวิดโล'.

รายบุคคล. Napíšte pokyny vo forme diagramu. ปราวิดโล-อินสตรุคเซีย s พอดมีเอนคู

ปราคอฟนี โซชิต.

30. Bezpečný prechod cez ulicu-2.

Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností

Upevnenie pojmov „situácia“, ”ปัญหา“, „cieľ“ v ich vzťahu; ; Zavedenie pojmov "อัลกอริทึม", "algoritmus s podmienkou"; rozvoj schopnosti pracovať กับ súlade s cieľom; แผนการรักษา

รายบุคคล. Napíšte pokyny vo forme diagramu. อัลกอริตมัส 2 พอดเมียงคามิ

ปราคอฟนี โซชิต.

31. ฟาโลชนา มินกา.

Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností

Upevnenie pojmov „situácia“, ”ปัญหา“, „cieľ“ v ich vzťahu; Zavedenie pojmov "อัลกอริทึม", "algoritmus s podmienkou"; rozvoj schopnosti pracovať กับ súlade s cieľom; zostaviť plán-inštrukciu, algoritmus s podmienkou และ algoritmus และ rámci algoritmu. Zavedenie pojmov `อัลกอริทึมและอัลกอริทึม'

รายบุคคล. Napíšte pokyny vo forme diagramu. อัลกอริตมุส กับ อัลกอริตมุ ramci

ปราคอฟนี โซชิต.

32-34. สำรองเล็กซี.

Podľa uváženia učiteľa

Podľa uváženia učiteľa.

แผนเฉพาะเรื่องปฏิทิน 3. ročník

หัวข้อเล็กซี่

Počet hodín, dátumy

ประเภทการบรรยาย

Obsahové prvky

ดรูฮี ชินนอสตี ชิอากา

Využitie počítačovej techniky, softvéru, Didaktických prostriedkov, vzdelávacích zariadení, digitalálnych zdrojov

1. ฮูบี vs โกชิคู

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce กับ skupine, schopnosť vykonávať prácu กับ súlade s planom.

สกูปินา Plánovanie podľa počtu a umiestnenia dielov.

Šablóny, skupinový pracovny plán, ผลิตภัณฑ์ základ.

2-3. Nábytok pre bábiky: posteľ a nočný stolík.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

4-5. Nábytok pre bábiky: okrúhly stôl a stolička.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

Posilnenie schopnosti izolovať ปัญหาและปัญหาmovej Situácie; definovať cieľ a riešenia vo forme úloh, vykonávať plánovanie siete, vykonávať práce v súlade s plánom.

สกูปินา พลาโนวาเนีย siete pomocou kodovania.

Šablóny, วางแผน skupinovej práce, študentské kartičky.

6. โวดา.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ.

Posilnenie schopnosti izolovať ปัญหาและปัญหาmovej Situácie; ปัญหาสูตร a cieľ; stanovte si kognitívne úlohy (นาจไดต์ สโปซอบ, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce.

สกูปินา Pracujte na ปัญหา a úlohách.

รายบุคคล. โครงการวิสคัมนี.

ปราคอฟนี โซชิต.

http://nachalka.seminfo.ru/

7-8. สัตว์เลี้ยง.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ.

Posilnenie schopnosti izolovať ปัญหาและปัญหาmovej Situácie; ปัญหาสูตร a cieľ; stanovte si kognitívne úlohy (นาจไดต์ สโปซอบ, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce. Formovanie schopnosti zovšeobecňovať výsledky práce vo forme memoranda.

สกูปินา

1-Formulácia zadania na štúdium, popis a navod na starostlivosť o zviera.

2-Prezentácia บันทึก.

ปราคอฟนี โซชิต.

http://nachalka.seminfo.ru/

9-10. ซดราวี životný štýl.

Posilnenie schopnosti izolovať ปัญหาและปัญหาmovej Situácie; ปัญหาสูตร a cieľ; stanovila si vzdelávacie และvýskumné ciele. Sebaanalýza a porovnávanie. การนำเสนอ.

สกูปินา

1- Pracujte na ปัญหา a úlohách.

2- รายบุคคล. Prezentácia správy.

ปราคอฟนี โซชิต.

http://nachalka.seminfo.ru/

11. Bezpečný prechod cez ulicu.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

Posilnenie schopnosti izolovať ปัญหาและปัญหาmovej Situácie; ปัญหาสูตร a cieľ; สตานอฟเต ซี อูโลฮี พรี เซบา. Upevnenie schopnosti vypracovať akčný plán, plán ako pokyn, pravidlo.

รายบุคคล. Vyprakovanie pokynov อัลกอริทึม

ปราคอฟนี โซชิต.

12. ตราซา.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

Posilnenie schopnosti izolovať ปัญหาและปัญหาmovej Situácie; ปัญหาสูตร a cieľ; สตานอฟเต ซี อูโลฮี พรี เซบา. นั่นคือทั้งหมดที่ใช้ในการเริ่มต้น

สกูปินา แผน Zostavenie

แผนผัง

http://nachalka.seminfo.ru/

13. รุกาวิซ พรี ดันโน.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ.

Izolujte ปัญหา a cieľ, sformulujte očakávaný výsledok-akčný แผน, อัลกอริทึม

รายบุคคล. Práca s อัลกอริทึมของ rozvetveným stavom.

ปราคอฟนี โซชิต.

14. โนโวโรชนา โดโวเลนกา.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať ปัญหา a stanoviť si cieľ; สูตรočakávanývýsledok, แผนurobiť.

สกูปินา Plánovanie podujatia: โปรแกรม dovolenky แผน jej prípravy

ปราคอฟนี โซชิต.

15. พอซวานกา.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ.

Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať ปัญหา a stanoviť si cieľ; sformulujte očakávaný výsledok, zostavte plán a zapíšte ho vo forme rozloženia.

สกูปินา การนำเสนอ.

โรซโลเชนี ปอซวานกี

16. อูวาฮา-1.

Kontrola vedomostí a zručností.

Formovanie metodickej základne projektových hodín, upevňovanie vedomostí, zručností a schopností procesu navrhovania; ซาเวเดนี ปอจมู "odraz"

รายบุคคล.

ปราคอฟนี โซชิต

17-18. เสื่อ.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ.

Vytvorenie schopnosti určiť zloženie akcií a operácií, zostaviť plán počtu akcií a operácií, rozdeliť prácu v skupine a vykonať ju v súlade s plánom.

สกูปินา

1-Určenie skladby akcií.

2- พรีเซนทาเซีย.

แผน, ซะคลัด โกเบอร์กา.

19. อิห์ริสโก.

Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí และ zručností.

สกูปินา

1-Schéma, kódovanie, náčrt, navod.

2- พรีเซนทาเซีย.

Oblasť pre lokalitu, karty so štruktúrami.

http://nachalka.seminfo.ru/

20-21. เลนิเว ฮาลุสกี้.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ.

Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať ปัญหา a stanoviť si cieľ; สูตรočakávaný výsledok; určiť zloženie akcií a operácií, vypracovať โครงการ.

สกูปินา

1-Plánovanie technologického postupu, náčrt.

2- พรีเซนทาเซีย.

Pokyny na prezentáciu a hodnotenie.

22-23. Školská cestovná kancelária.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ.

Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať ปัญหา a stanoviť si cieľ; สูตรočakávaný výsledok; určiť úlohy na prípravu โครงการ; opraviť projekt vo forme schémy, brožúry.

สกูปินา

1-Rozcestník s vypracovaním prehliadky školy.

2-Kniha, นำเสนอ.

Tabuľka pre trasu exkurzie.

http://nachalka.seminfo.ru/

24-25. เครกรี.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ.

Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; ปัญหาสูตร a cieľ; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa. Prezentovať ดำเนินการvýsledky vykonanej práce.

สกูปินา

1-Stanovenie cieľov, zostavenie podnikateľského พลานู.

Prezentácia rozloženia 2 บาลิคอฟ

รายการวิโปชตอฟ.

26. อูวาฮา-2.

Kontrola vedomostí a zručností.

Identifikácia stupňa formácie: schopnosť zostaviť plán rozprávania na prezentácii, predstavy o fázach dizajnu; rozvoj zručností pri riešení ปัญหา.

รายบุคคล.

ปราคอฟนี โซชิต

27-28. Trieda fytodesignu.

Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí และ zručností.

Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; ปัญหาสูตร a cieľ; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa; zúčastniť sa kolektívnej prezentácie s ukážkou plagátu.

สกูปินา

Skúmanie informácií o rastlinách, zostavovanie návodov. Zostavenie tabuľky ดังนั้น zadávaním informácií o starostlivosti หรือ rastliny; použitie plagátu และ prezentácii.

Sada listov a kartičiek s informáciami หรือ rastline, základ plagátu A3.

http://nachalka.seminfo.ru/

29-30. โปรเฟซี นาชิช โรดิโชฟ

Kontrola vedomostí a zručností.

Kontrola a upevňovanie projektových zručností. Formovanie predstáv o dizajne สังคมวิทยาkého prieskumu

โคเล็กทีฟเน Frontálna práca na opakovaní metodiky návrhu.

รายบุคคล. เนซาวิสลี.

ปราคอฟนี โซชิต

http://nachalka.seminfo.ru/

31-32 ควิซ

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ.

Vytvorenie komplexnej distribúcie práce medzi trynymi skupinami s následným spojením výsledkov do jedného celku (mozaiková prezentácia)

สกูปินา รอซเดเลนี ปราเช, เพรเซนตาเซีย-โมไซกา.

สุดา คาริเอต

http://nachalka.seminfo.ru/

33. โอดราซ-3.

Kontrola vedomostí a zručností.

การระบุตัวตน stupňa formovania predstáv o dizajne

รายบุคคล.

ปราคอฟนี โซชิต

34. เรแซร์ฟนา เล็กเซีย.

Podľa uváženia učiteľa

Podľa uváženia učiteľa

Podľa uváženia učiteľa

แผนวิชาที่ 4. ročník.

1. อัควาเรียม.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

Formovanie schopnosti stanoviť úlohu pre planovanie skupinovej práce; rozdelenie a výkon práce กับ skupine กับ súlade s planom; ซาเวเดนี รีเฟล็กซ์เนจ ปริปราเวโนสติ

สกูปินา แผนบูรณาการ Reflexia fáz práce, priebehu plánovania, diskusie a rozhodovania

Šablóny na ryby, produktová základňa, skupinový pracovný plán.

2-3. Magická truehlica.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

Posilnenie schopnosti zostaviť แผนที่เหมาะสมที่สุด Prezentácia s การสะท้อนกลับ vykonanej práce. Zavedenie pojmu “ปรับให้เหมาะสมที่สุด počtom prestupov

สกูปินา

1-ซีโอเว พลาโนวานี. Analýza planu na prítomnosť prenosu detailov v procese.

2-Vypracovanie เหมาะสมที่สุดalneho planu และ jeho realizácia.

Truhlicové šablóny, tabuľky pre plan skupinovej práce.

4. Magická truehlica.

Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí และ zručností.

Formovanie schopnosti zostaviť แผนที่เหมาะสมที่สุด Analýza priebehu zostavovania plánu, jeho optimálnosť z hľadiska počtu presunov v procese jeho realizácie.

ปราโควาท กับ พาโรช

รายบุคคล. Zostavenieoptimálneho planu.

วางแผน.

5-6. ตือซก.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

สกูปินา

1-พลาโนวานี เซียเต.

2- พรีเซนทาเซีย.

ตูเอสกาชาโบโลนี,

แผนสคูปิโนวี ปราคอฟนี

7-8. วาซา

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

Posilnenie schopnosti zostaviťoptimálny plán s rôznymiOptimizačnými faktormi. Pomocou kodovania. Formovanieสะท้อนných zručností - analýza práce podľa planu.

สกูปินา

1-พลาโนวานี เซียเต.

2- Prezentácia สะท้อนกลับหลัง práce skupiny.

šablóny na vázy,

แผนสคูปิโนวี ปราคอฟนี

9-10. โดปราฟนิค.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ.

Vytvorenie schopnosti zostaviť optimálny plán pre brigádu a dopravníka; Formovanie schopnostiflexívne analyzovať prácu brigády podľa planu. Plagatová prezentácia.

สกูปินา

1-พลาโนวานี เซียเต.

2- Prezentácia s plagátom. Simulácia práce brigády (rolová hra)

โคมุ kartičky pre učiteľa, hárok na plán.

http://nachalka.seminfo.ru/

11-12. Stavebníctvo.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ.

Vytvorenie schopnosti zostaviť plán práce brigády, berúc do úvahy čas dodania dielov; Formovanie schopnosti การสะท้อนกลับ analyzovať prácu podľa planu. Prezentácia rozloženia.

สกูปินา

การวางแผนที่เหมาะสมที่สุด

Šablóny detailov domu, รายการพรีฮาร์โมแกรม výstavby domu

13-14. คาร์เนวาล.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ.

Formovanie schopnosti zostaviť plán ako výsledok dizajnu; Formovanie schopnostiflexívne analyzovať prácu skupiny pre diskusiu a výber; vstup hodnotenia kritéria.

สกูปินา

1-Návrh príprava masky-postavy, vystúpenie na súťaži, realizácia projektu.

2-Reflexia และ sebahodnotenie.

Hárok s peer review s prezentáciou masky, typická šablónapolomasky, hárok na sebahodnotenie prezentácie masky.

15-16. โอดราซ-1, ซมรซลินา

Kontrola vedomostí a zručností.

Teoretický a praktický rozvoj การสะท้อนกลับných schopností

2- รายบุคคล. เนซาวิสลี

1 ถึง คาร์ตี พรี učiteľov

2- šablóny na roh a gule.

17 – 18. ข้อมูล z tlačených zdrojov.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

ฟอร์โมวานี ไดซาจเนอร์สกี้ ซรุชโนสตี; Formovanie zručnosti การสะท้อนกลับการวิเคราะห์; posilnenie zručností sebaúcty.

รายบุคคล.

Sebahodnotenie podľa kritérií; zostavenie คาตาโลกู

Karty učiteľa, preukaz do knižnice

19-20. สโตลนา ฮรา.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

สกูปินา การออกแบบเฮอร์นี่

Sebahodnotenie podľa kritérií; การนำเสนอ.

Šablóna na kocky, šablóna na čipy, ฮารอก นา vyhodnotenie kritérií

http://nachalka.seminfo.ru/

21-22. รถบัสสโกลสกี้

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

Formovanie schopnosti projektovania s rozdelením problému na podproblémy; zostaviť technické úlohy-pokyny; Formovanie zručnosti การสะท้อนกลับการวิเคราะห์; posilnenie zručností sebaúcty.

สกูปินา Návrh riešenia problému zostaveniaOptimálnej trasy, realizácia projektu

Schema cest (ulíc), รายการ trasy autobusu

23-24. Školský športový deň.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

Formovanie schopnosti projektovania s rozdelením problému na podproblémy; zostaviť technické úlohy-pokyny; Formovanie zručnosti การสะท้อนกลับการวิเคราะห์; posilnenie zručností sebaúcty.

สกูปินา

2- sebahodnotenie, prezentácia.

รายการ A3 และ A4

25-26. ใครมาด้วย?

Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí และ zručností.

ฟอร์โมวานี schopnosti navrhnúť voľbu povolania, Formovanie schopnosti reflektívne analyzovať svoje schopnosti; Formovanie schopnosti vypracovať akčný plán na prípravu na povolanie.

รายบุคคล.

1- การออกแบบNezávislý.

2- sebahodnotenie, prezentácia.

ดอทซนิค

http://nachalka.seminfo.ru/

27. วิสคุม.

อาซิมิลาเซีย โนวิช พอซนาตคอฟ.

Oboznámenie sa s metodikou výskumu, vykonávanie Experimentov, zaznamenávanie pozorovaní; ฟอร์โมวานี schopnosti nastaviť a vykonávať výskum; zavedenie pojmu "hypotéza".

สกูปินา

วิสกุมนา ชินโนซ.

การทดลอง Vybavenie na: voda, piesok, soľ, polievková lyžica, pohár

28-29. คิสลีดาเช.

Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností

ฟอร์โมวานี ไดซาจเนอร์สกี้ ซรุชโนสตี; Formovanie schopnosti nastaviť a vykonávať výskum กับ rámci dizajnu.

รายบุคคล.

Porovnanie dizajnu a výskumu, formulácia výskumných projektov. Realizácia inštrumentálneho ทดลอง jeho popis

การทดลอง Vybavenie na: poháre, roztok kyseliny citrónovej, indikátor metyloranž, pipeta

30-31. นาชาพยายาม.

Kontrola vedomostí a zručností.

Upevnenie schopnosti projektovať s rozdelením problému na podproblémy; Formovanie zručnosti การสะท้อนกลับการวิเคราะห์; posilnenie zručností sebaúcty.

สกูปินา

การดำเนินการ dizajnu กับ podmienkach nezávislej skupinovej interakcie.

Obliečky Whatman.

http://nachalka.seminfo.ru/

32. อูวาฮา-2.

Kontrola vedomostí a zručností.

ฟอร์โมวานี รีเฟล็กซ์นิช สชอปนอสตี; การระบุตัวตน stupňa formovania predstáv o dizajne

รายบุคคล.

Praktický rozvoj การสะท้อนกลับných činov.

ปราคอฟนี โซชิต

33-34. สำรองเล็กซี.

Podľa uváženia učiteľa

Podľa uváženia učiteľa

Podľa uváženia učiteľa

N.Yu.Pakhomova, เวดุก้า. ห้องปฏิบัติการ metodická และ informačná podpora rozvoja metropolitného vzdelávania MIPKRO,
Candiát pedagogických vied

V tomto materiáli โดย som chcel osloviť metodikov, ktorí podporujú vzdelávací proces na masovej strednej škole. Podľa mňa je úloha metodika v našom školstve veľmi podceňovaná. V Experimentálnych a inovatívnych vzdelávacích inštitúciách sú vnímaní ako nositelia skostnateného konzervativizmu, cudzieho všetkému novému a progresívnemu. Podobne ako malé deti chrániace svoje heuristické objavy, ktoré ešte nedozreli, výsledky pedagogického Experimentu a inovatívne premeny, aj inovátori doslova zatvárajú dvere pred metodológmi. A niet sa čo čudovať. Vสถานการณ์ ber ktore sa vyskytujú v samotnej lekcii, nie je pripravený porozumieť tomu, čo sa mu predkladá. Tvrdohlavo vyžaduje plán vyučovacej hodiny, odmieta sa oboznamovať s koncepciou a smerovaním rozvoja a hľadať inovátorov tejto školy. Všetko končí ľahko rozpoznateľnou frázou: "Neučte ma, ako žiť."

Ospravedlňujem sa, ak moje náčrty zo života dopadli ako karikatúra. เนีย všetci metodisti sú takí tvrdohlaví vo svojej nevedomosti. วิธีการล่วงหน้า axou, aby naplnili svoje dôležité poslanie, sú moje pokusy o systematizáciu v metodológii vzdelávacích projektov

Metodológia je veda, ktorá študuje najvšeobecnejšie otázky opisu a analýzy účinnosti aplikácie metód a techník. Problematika metodiky vzdelávacieho projektu zahŕňa nasledovné ปัญหา:

  • คำนิยาม vzdelávacieho projektu.
  • Klasifikácia vzdelávacích projektov.
  • Metodický rozbor vzdelávacej hodnoty vzdelávacieho projektu (edukačná charakteristika vzdelávacieho projektu).
  • ระเบียบวิธี vedenia práce na školiacom projekte
  • Metodika analýzy priebehu vzdelávacieho โครงการ.
  • Metodika vypracovania vzdelávacieho โครงการ
  • Methodika pre tematické planovanie kurzov so začlenením vzdelávacích projektov do vzdelávacieho kontextu.

V tejto etape rozvoja projektovej metódy silami domácej pedagogickej vedy a praxe vedecká a metodologická literatúra dobre ukazuje možnosti tejto metódy, jej prednosti pri dosahovaní kvalitatívne novej úrovne vzdelávania a v ýchovy. Nám známe projekty z medzinárodných konferencií, vypracované americkými a európskymi univerzitami, sú pre nás dodnes príkladom toho, čomu sa hovorí haute couture. Ale inovatívni učitelia, ktorí sa raz pokúsili pracovať s projektovou metódou, to nemôžu odmietnuť - to nie je sila príťažlivosti tejto metódy, ale príležitosti, ktoré umožňujú študen tom učiť sa a učiteľom učiť bez natlaku, zábavne a zaujímavo. Počet ospravedlnených rastie. Pri absencii dostatočného počtu vedeckých vývojov vzdelávacích projektov učiteľ prichádza s vlastnými, snaží sa prispôsobiť pre seba, tie, o ktorých sa dozvedel od svojich kolegov. V tejto veci má učiteľ právo očakávať pomoc od metodika. Metodik โดย mal byť vyzbrojený znalosťami กับ oblasti metodiky vzdelávacieho projektu.

Pozitívna pedagogická skúsenosť pri jej šírení potrebuje vedeckú a metodologickú podporu: pochopenie, zovšeobecnenie, klasifikáciu a vytýčenie rámca pre jej efektívnu aplikáciu. Rýchly rozvoj inovatívnej praxe a opačný pohyb pedagogickej vedy už viedli k významným úspechom. เสมอ obsahujú:

  • široká škála vzdelávacích situácií úspešného využitia vzdelávacieho projektu;
  • pokusy หรือ klasifikáciu vzdelávacích projektov;
  • tvorba metód na realizáciu vzdelávacích projektov และ závislosti od ich typov;
  • budovanie nových kurzov ดังนั้น zavádzaním vzdelávacích projektov do vzdelávacieho บริบท;
  • Organizácia vzdelávacej inštitúcie, kde vzdelávací projekt je vedúcou vzdelávacou formou, podriaďujúcou vzdelávaciu situáciu vzdelávacej inštitúcie.

Definícia vzdelávacieho projektu je v podstate rovnaká pre rôznych autorov. Charakteristika vzdelávacieho projektu obsiahnutá v definícii nezávisí od typu, je invariantná. Zároveň มีอยู่ široká škála vzdelávacích projektov. Od projektu na jednu vyučovaciu hodinu až po projekt na celý akademický rok. Dizajn kurzu กับ predprofesionalnom výcviku. Dizajnovanie je individuálne, skupinové a rôzneho veku, celoškolské, medziškolské a medzinárodné z hľadiska zloženia účastníkov. โครงการ na štúdium rôznych predmetových tém a medzipredmetové, mimopredmetové และ mimoškolské.

V budúcnosti bude potrebné od nesmelých ojedinelých prípadov využitia projektovej metódy prejsť k budovaniu nového systému výchovno-vzdelávacej práce, kde špecifické zručnosti projektových aktiv ít vyvinuté a použ ité vo vzdelávacom projekte budú považované za všeobecne vzdelávacie เสมอ Bude sa budovať postupný rozvoj a dôsledný rozvoj týchto zručností.

Je známe, že práca metódou projektov vyžaduje od učiteľa pomerne vysokú pedagogickú zručnosť. Učitelia, ktorí ponúkajú vlastný vývoj vzdelávacích projektov, sú preto viac než inovátormi, sú aplikovanými vedcami a metodikmi v tejto oblasti zároveň. Učiteľ masovej pedagogickej praxe, metóda projektov ถึง samozrejme zvládne, ale po špeciálnej príprave. Nevyhnutnou podmienkou pre zavedenie metódy vzdelávacích projektov do praxe je príprava učiteľov projektových aktivít.

Výučba projektovej metódy nemôže prebiehať formou prednáškovo-seminárnej – tradičnou formou vzdelávania dospelých. Je pochopiteľné, že študenti našich opakovacích kurzov majú ťažkosti, keď sú požiadaní o vypracovanie projektu po tom, čo o metóde a školiacom projekte počuli len z úst. Tak ako sa nemôžete naučiť plávať bez vstupu do vody, tak sa nemôžete naučiť projektové aktivity bez práce s projektom. A pre učiteľa, ktorý učí deti navrhovať, musíte v prvom rade sami ovládať dizajn. Učiteľ pracujúci projektovou metódou musí navyše ovládať metódy a technológie, ktore musia študenti v priebehu práce na projekte používať.

Nevyriešeným problémom súčasnej etapy vývoja metódy vzdelávacích projektov je metodologická otázka číslo tri v uvedenom výpočte problémov metodológie. ถึง je otázka, ako opísať vzdelávací projekt pre jeho následné kultúrne využitie vo vzdelávacom systéme masovej strednej školy.

Tie projekty, ktore sa majú využívať v rámci vyučovacieho predmetu, โดย podľa mňa mali mať vlastnosti, ktore určujú miesto a čas ich využitia vo výchovno-vzdelávacom procese. Tieto charakteristiky โดย mohli tvoriť metodický pas vzdelávacieho projektu. Treba si uvedomiť, že každý projekt získava pri realizácii v novom prostredí a s inými deťmi niečo jedinečné a osobité a každý pokus o formálny popis projektu utvrdzuje pochopenie podstaty pedagogickej práce, k torá sa s เชโฮ โปโมคู วีโคนาวา Napriek tomu je potrebný aj popis vzdelávacích charakteristík vzdelávacieho projektu, aby sa rozhodlo, ako presne je tento projekt vhodný, ako ho možno prispôsobiť na použitie v konkrétnej situácii, aké โดย mali โดย ť podmienky na jeho a plikáciu, aby sa dosiahol očakávaný úspech. . Bez predstierania konečného úspešného riešenia chcem ponúknuť nasledujúcu možnosť.

โครงการ Metodický pas vzdelávacieho.

Oslovenie (komu je určené, kedy ho možno použiť - na určenie miesta vo výchovno-vzdelávacom a thematickom pláne - výchovno-vzdelávacej charakteristiky vzdelávacieho projektu )

  1. Tema(y) učiva predmetu/predmetov
  2. เซียเล: vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové
  3. Výchovná a pedagogická úloha (นา tryu, skupinu, každého študenta)
  4. Vek študentov (ročník)
  5. โครงการชาส
  6. ปราคอฟนีเรชิม
    7.

    เบซเปชโนซ

  1. Materiálno-technické และ vzdelávacie vybavenie
  2. Ďalší zainteresovaní (účastníci, špecialisti, informačné a materiálne a technické zdroje)
  3. ZUN และ všeobecné vzdelávacie zručnosti potrebné ก่อน samostatnú prácu študentov
  4. Motivácia k vedomostiam, ปราซี

    Odhadované ปรีราสต์กี้:

  1. Nový obsah pre každú tému
  2. Nové postupy
  3. Zovšeobecňovanie pojmov, myšlienok, poznatkov, na ktoré je výsledok projektu zameraný
  4. รอซวอจ ซรูชนอสตี:
  • ซาโมสตานาปรากา:
    • ข้อมูล Zdroj
    • nástrojov เทคโนโลยี
    • เนซาวิสเล โรโชโดวานี
    • การสื่อสาร วี:
    • výmena informácií
    • บทบาทนี้
  • ดูเชฟนา อัคติวิตา, keď:
    • โครงการ
    • การวางแผน
    • วิเคราะห์
    • สังเคราะห์
    • štruktúrovanie ที่ď.
    • วิปัสสนาและสะท้อนกลับ

15. Výchova k tolerancii

16. Rozšírte si obzory

โครงการ Stav vzdelávacieho

  • Author-vývojár
  • Používateľská skúsenosť (เทสโตวานี)
  • Stupeň จำหน่าย: Počet škôl.

วรรณกรรม:

  1. Pakhomova N.Yu. Pedagogické zistenia: Deväť aspektov skúseností učiteľov ข้อมูล. - อ.: ออสเวตา, 2537. - 159ส.
  2. Pakhomova N.Yu. Technika využitia študijných projektov na štúdium jednej témy alebo veľkého bloku obsahu. - ดังนั้น. správy z vedecko-praktickej konferencie „Globálne telekomunikácie vo vzdelávaní“ 20. มกราคม 1996 Moscow, INT a Metodické centrum Východného vzdelávacieho okruhu. - STR 98-109.
  3. Pakhomova N.Yu. Metóda projektov vo vyučovaní ข้อมูล //แจ้งข้อมูล vzdelávanie. 1996.ช. 12.
  4. Pakhomova N.Yu. วิธีการโครงการ //แจ้งข้อมูล vzdelávanie. Medzinárodné špeciálne vydanie časopisu: Technologické vzdelávanie. 1996.
  5. Pakhomova N.Yu. Metodika vzdelávacieho projektu.//Učiteľ. 2000 ช. 14.
นชิตาวา...นชิตาวา...