ซูห์น โรโลเวจ ฮรี „เนโมคนิกา“ พบ ดรูเฮจ จูเนียร์สเกจ สคูปิเน RPG กับ druhej Juniorskej skupine „Dobrý หมอ Aibolit Synopsa hry nemocnice กับ druhej Juniorke

คาซิเอวา บินนายัต เฟตยาลิเยฟนา
นาซอฟปราซ:วีโชวาวาเทกกา
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU "Materská škola č. 71 "Antoshka"
ท้องถิ่น: Norilsk, Krasnojarské územie
วัสดุนาซอฟ:การนำเสนอ
เรื่อง: ขอขอบคุณสำหรับความช่วยเหลือของคุณ"เนโมคนิกา" พบ ดรูเฮจ จูเนียร์สเคจ สคูปิเน
ข้อมูลสาธารณะ: 13.02.2016
ตัวพิมพ์ใหญ่:เปรดชโคลสกา วิโควา

ขอขอบคุณสำหรับความช่วยเหลือของคุณ

"เนโมคนิก้า" พบ ดรูเฮจ จูเนียร์เก้

สคูพินา
MBDOU ช. 71 "ANTOSHKA" MBDOU č. 71 "ANTOSHKA" Noriľsk Norilsk Vychovávateľ Kazieva B.F. Vychovávateľka Kazieva B.F.

เซีย:

โอโบฮาเต รานี

skúsenosti detí, rozšíriť dej hry, priviesť deti k

vytváranie vlastných nápadov na hry.

Uľahčiť dialóg pri hraní rolí

โอโบฮาติช ชาปานี โปรเฟซี เลการา.

อูโลฮี:

พริสเปีย

obohatenie herného zážitku kombináciou

samostatné akcie do jedného príbehu.

Rozvíjať schopnosť vybrať si rolu, vystupovať v nej

Hra má niekoľko vzájomne prepojených akcií.

Povzbudzujte deti, aby si vybrali ถึง svoje

ลักษณะนิสัย ก่อน konkrétnu rolu.

วิโชวาจ

เอาใจใส่ k blízkym a záujem o

ฮะ

1. เอตาปา – ปรีปราฟนา

- ดีคอร์:

"เนโมคนิก้า";

- โอโบฮาเทนี: โวเบอร์

DETSKÁ VÝTVARNÁ LITERATURA PODĽA TOHTO

หัวข้อ;

- โวเบโรโว สตอล -

ทลาเชเน อา ดิดักติคเค ฮรี

2. ฟาซา เย ฮลาฟนา.

– คอมมิวนิกาเซีย: rozhovor

vychovávateľka s deťmi o povolaní lekára, o

atribúty potrebné ก่อน ปราคู เลคารา;

โปโวลาเนีย เลคาร์, ซดราโวตนา เซสตร้า

“ใครเป็นคนโกหก”

“ช

โปเตรบูเยม เลการา เอบี ปราโกวาล"

Účel rozhovoru: dať deťom predstavu o

โพโวลานี เลคารา, เพร็ดสตาวีหรือฮอดโนต

ซดราวี

สังคม: zápletka – hranie rolí

ฮรา "เนโมคนิกา", "บาบิกา"

Ksyusha ochorel

อูเชล ฮรี: pomoc

วิทวอริท แฮร์เน พรอสเตรดี

นัดเวียซาฮ์ อินเทอร์ัคชิว

เมดซี ติมี, เคโตรี ซิ วีบราลี

บทบาทurčite,

รูปแบบ priateľská

ฟซาฮี v ที่นี่

สิ่งกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์

กิจกรรม detí v hre.

ปรีเบห์ หรี:

ปรีเบห์ หรี:
1. Učiteľka prevezme úlohu matky, upozorní na bábiku Ksyusha ležiacu na 1. Učiteľka prevezme úlohu matky, upozorní na bábiku Ksyusha ležiacu na postieľke - Prečo plačeš? - พรีโคเพลส? -โบเลสตาฮ์ลา? อะไร? Musime ťa vziať ทำ Nemocnice -โบเลสตาฮ์ลา? อะไร? Musime ťa vziať ทำ Nemocnice

2. เทราซ zavoláme záchranku!

3. ขอบคุณมาก

ปอม็อก

ปอม็อก
Kolja nás odvezie do nemocnice, Kolja nás odvezie do nemocnice, naša dcéra je chorá. Poďme ทำ Nemocnice ดีเซรา ออโคเรลา Poďme ทำ Nemocnice

4. Opatrovateľka preberá rolu lekára.
. Lekár skúma bábiku: počúva fonendoskopom, ponúka rozhovor o sťažnostiach bábiky. Lekár vyšetrí bábiku: počúva fonendoskopom, ponúkne rozhovor o sťažnostiach bábiky (โบเลสť hrdla, hlavy, ucha, อบอุ่น, เวมี สมาดนี). Lekár navrhuje sestre (โบเลช hrdla, hlavy, ucha, vysoká teplota, veľký smäd) Lekár ponúka sestre, aby zmerala teplotu a podala injekciu, dala tabletsku. Lekár radí vziať bábiku domov, zmerať teplotu a podať injekciu, daťtableku. Lekár radí vziať bábiku domov, dať jej čaj s medom, zaspievať pieseň, upokojiť ju a uložiť do postieľky. daj jej čaj s medom, zaspievaj pesničku, upokoj ju a ulož do postieľky.

3. fáza - záverečná: การดำเนินการทำsamostatného

činnosti hlavneho procesu prostredníctvom pozorovaní a hier
Výsledok: - เด็ก ๆ začali častejšie využívať hru na hranie rolí „Nemocnica“ na hry s Výsledok: – เด็ก ๆ začali častejšie používať hru na hranie rolí „Nemocnica“ na hry s veľk ým záujmom si ju zahrať. – Nedostatok veľkého záujmu o hranie. – Nedostatok strachu u detí lekárov. เด็ก Strach z lekárov

อูโลฮี ฮริ นา รานี บทบาท: upevniť predtým prijaté predstavy o povolaní lekára; ตัวกระตุ้น tvorivú činnosť detí; obohatiť slovnú zásobu detí o slová (lekáreň, teplomer, lekár, lekárnik, ยารักษาโรค); rozvíjať dialickú reč, vizuálne efektívne myslenie; pestovať priateľský vzťah s Partnerom v hre.

ปรีปราฟเนปราซ:เอ็กเคอร์เซีย s deťmi druhej mladšej skupiny v เลคาร์สกา ออร์ดินาเซีย, príbeh zo zážitku z návštevy lekára, čítanie rozprávky k. čukovského “aibolit”, predstavenie novej hračky “Doktorov kufor”, DIDAKTICKAKAH HRA “ Potrebuje lekár k práci "

Praca so slovnou zásobou: lekáreň, teplomer, lekár, lekárnik, liek.

เพร็ดเมโตโว-แฮร์เน พรอสเตรดี. วิบาวาและวลาสนอสติ: hračky pre zvieratá: slon, เสือ, hroch, lev, เสือดาว, opica; kostým lekára, vybavenie pre rolovú hru „Nemocnica“, „Lekáreň“, kostým lekárnika, kostýmy námorníka a námorníkov.

บทบาทการจัดเก็บ:

ดร. ไอโบลิท (pedagóg)- lieči zvieratá: meria teplotu, vypisuje recept, vyšetruje chorých.

เลคาร์นิค- ปริจิมา รีเซป, วีดาวา ลีกี, ปริจิมา เพเนียเซ ซา ลีกี

กัปตัน- dohliada na stavbu lode, ovláda kormidlo, opravuje loď.

นามอร์นิชี่- postaviť a opraviť loď, sledovať trasu na mape, zabezpečiť poriadok na lodi.

แรงจูงใจ. สถานการณ์ปัญหา: Opica prichádza z Afriky a prináša list, v ktorom zvieratá žiadajú doktora Aibolita, aby ich prišiel vyliečiť.

ปรีเบห์ หริ

V skupine sa objaví opica (plyšová hračka), ktorá prinesie list.

Učiteľ prečíta list: „Pán doktor, príďte do Afriky, poponáhľajte sa! เยี่ยมเลย!”

วิชโควาวาเตก (ว.). Chlapci, v liste sa píše, že v Afrike ochoreli zvieratá! คุณต้องการอะไร, Chlapci, je dobré ochorieť?

เด็กเนี่ย!

ใน.อโน ชลาปชี่! เวมีซเล. รายการhovorí, že zvieratá sú กับ Afrike choré แล้วคุณล่ะ? (ออดโปเวเด เดตี).

Učiteľka pozve deti, aby išli do Afriky liečiť zvieratká. Pýta sa, ako sa dá dostať do Afriky. Po vypočutí odpovedí detí dospejú k záveru, že potrebujú postaviť loď.

Stavba lode z veľkého dreveného konštruktéra.

ใน. Naša nádherná loď je teda pripravená, no bez kapitána a jeho pomocníkov námorníkov nemôžeme vyraziť (rozdelenie úlohy kapitána a námorníkov na podnet detí).

ใน. Na moriach, na vlnách, chodíme do Afriky liečiť zvieratá.

เด็ก ๆ ความคิดเหรอ? - (ดูอัฟริกี้) คุณคิดอย่างไร? (liečiť zvieratá)

เด็กๆ prichádzajú do Afriky.

ใน. Počas našej cesty sa naša loď silne triasla.

Myslím, že sa ถึง oplatí opraviť. เด็ก ๆ dostávajú nástroje. Kapitán a asistenti zostávajú opravovať loď a zvyšok pokračuje.

ใน. Chlapci, ako budeme zaobchádzať so zvieratami, keď nemáme lekárske nástroje? ซูร์เน โปเตรบูเจเม เลคาเรซ. นัจพรฟ ซิ วีชาค วีเบอรีเม เลการ์นิกา. (Dieťa je vybrané do roly lekárnika na podnet detí).

ใน. Deti, ako sa volá človek, ktorý pracuje v lekárni? (เลการ์นิก.).

เด็กๆ si kúpia pomôcky v lekárni a idú ďalej hľadať choré zvieratká.

เด็ก prichádzajú na ihrisko, kde je zavesený plagát `Horúce krajiny“, sú umiestnené palmy. ภายใต้ palmou sedia zvieratá: hroch, เสือดาว, lev, slon (hračky)

ใน. Chlapci, pozrite sa, tu sú naše choré zvieratá. Vyberte si, kto sa o koho postará. อา จะ บูเด็ม ดร. ไอโบลิท (oblieka si doktorský plášť).

ดร. ไอโบลิท (pedagóg) Prosím, posaďte sa a počkajte, kým na vás príde rad.

ดร. ไอโบลิท ปริจิมา ซเวียราตา.

ดร. ไอโบลิท.อ้าว.. แล้วเรื่องนี้ล่ะ? (Odpovede detí.). Teraz mu meriame ความอบอุ่น Môžete mi povedať, หรือ ako merať teplotu? (ออดโปเวเด เดตี). Napíšem vám recept, vy teraz choďte do lekárne, kúpte si lieky a vráťte sa ku mne.

เด็ก ๆ จาก doktora Aibolita idú do lekárne, kúpia si liek, ktorý potrebujú.

ดร. ไอโบลิท ลีชี วีเชตกี ซเวียราตา.

ดร. ไอโบลิท. Naše zvieratká sú zdravé a veselé. Sú krásne a mile a dokonca chcú s vami tancovať.

เด็ก ๆ predvádzajú tanec Chunga-Changa (ข้อความ Y. Entin, hudba V. Shainsky)

ใน. Chlapci, naše zvieratká sú zdravé a je čas, aby sme sa vrátili do škôlky.

เด็ก nastúpia na loď a idú späť.

ใน.ดังนั้น sme sa vrátili do záhrady. Povedzte, páčilo sa vám hranie dnes? (ออดโปเวเด เดตี).

ทาเนีย พล็อตนิโควา

Rád โดย som sa s vami kolegami podelil o to, čo máme สตาโล: ฮันนีฮราซา โซ สโวจิมิ เดชมี. Mala fotoreportáž.

อูเชล เตจโต ฮรี: naučiť children schopnosti vžiť sa do Role lekára, vykonávať vhodné herné akcie, pomenovať a používať lekárske nástroje v hre; formovať starostlivý postoj k pacientovi.

วัสดุ:bábika Svetla, lekárska súprava ก่อนเด็ก (โอคูลิอาเร, เทโพเมอร์, อินเจกช์นา striekačka, โฟเนนโดสคอป), kostým lekára pre dospelých a child, prázdne škatuľky od liekov.

ปรีเบห์ หรี:

โอปาโตรเวตก้า: Chlapci, bábika Svetla ochorela. คุณคิดอย่างไร, คุณชอบ Svete หรือไม่?

นาชา บาบิกา เจ คอรา.

ราโน ซอม อานิ เนเจโดล.

ซอตวา ออตโวรี โอชิ

เนสเมียซา, นีเอ ฮา.

เซลี เดน เจ ทิโค

โดคอนก้า "มัตกา"เนคริชิ.

ปอซรี, má vysokú horúčku. Treba niečo urobiť.

Musíme zavolať lekara.

Je to tak, teraz si oblečiem biely plášť. สม เลการ์ อา บูเดม ลีชิ สเวตู. ตูบูเด็มมา เนโมคนิกา Pripravim si teplomer และ zmeriam teplotu. Áno, teplota je vysoká. Pozrime sa na krk, otvorte ústa. HRdlo je červené. Teraz si vezmem fonendoskop และ budem počúvať bábiku Svetla. Predpíšem pilulky pre Sveta, musíte ich užívať ráno a večer po jednom a nezabudnite piť varené mlieko s medom.

อุซดราฟ ซา.

Ďalšie.

ออบซาเดนี สงบ je dieťa.

อะฮอจ คอรีคุณคิดอย่างไร?

โบลิมาอูโช.

Dajte si do ucha nejaký liek a budete sa cítiť lepšie. Choďte domov a ľahnite si na odpočinok.

ซโบฮอม.

ซอนยา, บูเอเม ดอกทอร์คู.

ฮรา pokračuje za účasti detí.

Bolo veľa ľudí, ktorí chceli, deťom sa ถึง veľmi páčilo.

Suvisiace สาธารณะ:

B] Vštepovať lásku ku knihám, pestovať ku nim starostlivý prístup; naučiť sa komunikovať s dospelými prostredníctvom reči a herných akcií.

Synopsa rolovej hry „Nemocnica“ กับ druhej Juniorskej skupineÚčel: formovať schopnosť detí rozdeliť sa do podskupín v súlade so zápletkou a na konci danej hernej akcie sa opäť zjednotiť.

Synopsa hry na hranie rolí prvej Juniorskej skupiny "Nemocnica"Úlohy: 1. Formovať u detí schopnosť vžiť sa do hracej úlohy (ช่วย lekára, สงบสติอารมณ์). 2. Povzbudzujte deti, aby sa hrali s pribehom kamarata.

Náčrt priamych vzdelávacích aktivít s predškolákmi v druhej Juniorskej skupine „Nemocnica pre zvieratá“แผน Priamo načrtnite กิจกรรมvzdelávacie s predškolákmi v druhej Juniorskej skupine Téma: `Nemocnica pre zvieratá" Integrácia.

Kognitívna lekcia „Nemocnica“ กับ prvej Juniorskej skupine Kognitívna hodina „Nemocnica“ Účel: Zoznámiť deti s povolaním lekára Úlohy: 1. Upevniť vedomosti detí o účele povolania.

Rodičovské stretnutie v prvej Juniorskej skupine „Hra nie je zábavná“ Cieľ: zvýšenie pedagogickej kompetencie rodičov k problemsatike aktivizácie hernej činnosti mladších predškolákov กับ rodinnom prostredí. อูโลฮี:.

ฮรา นา ฮดินอฟ "เนโมคนิกา"Účel: - oboznámiť เด็ก s prácou lekára, naučiť ich vykonávať herné úkony podľa predstavenia, podľa predlohy a následne podľa slovných pokynov; - รอซวิจาห์.

Hra je pre dieťa prirodzeným spôsobom, ako si osvojiť okolitú realitu, ktorá je jednohlasne uznávaná ako prevládajúca forma กิจกรรม v มาเทอร์สกา ชโคลา a používa sa ako základ pre vzdelávanie. Schopnosti hrať rolové hry iniciované dieťaťom sa formujú v prvej Juniorskej skupine materskej školy. Takéto hry formujú komunikačné herné zručnosti detí, simulujú reálne životné situácie a prispievajú k úspešnej socializácii.

Prečo sú v škôlke potrebné ฮรี นา hranie rolí

เด็กTrojročné si veľmi radii vyskúšajú rolu zvieratiek

Všeobecné ciele vedenia hier na hranie rolí v materskej škole môžu byť nasledovné:

ตกลง:
- socializácia dieťaťa;
- pripraviť ho na život กับ spoločnosti;
- โรซโวจ โชปนอสตี riešiť konflikty;
- ฟอร์โมวานี určitých charakterových vlastností;
- formovanie morálnych a etických smerníc;
- rozvíjať schopnosť komunikovať s inými deťmi;
- โรซโวจ โชปนอสตี ซาโมสแตทเน นาจซือ เซสตู ฟอน โซ ซิตตูเอซี;
ตกลง:
- รอซโวจ เรชิ;
- รอซโวจ ปามาติ;
- rozvoj predstavivosti a fantázie;
- rozšírenie slovnej zásoby dieťaťa;
- rozvoj obrazového และ kritického myslenia;
- zvládnutie zručnosti vykonávania danej postupnosti akcií กับ súlade s pravidlami;
zábavne และ vzdelávacie:
- rozvoj herných zručností u dieťaťa;
- prijímanie pozitívnych emócií dieťaťom;
- rozvoj schopnosti samostatne vymýšľať herné zápletky a pravidlá, hrať hru bez účasti dospelej osoby.

Na úspešné dosiahnutie cieľov musí učiteľ deti na hru správne pripraviť. Je veľmi dôležité starostlivo ošetriť túto fázu a vytvoriť špeciálnu kreatívnu atmosféru, ktorá je potrebná na spustenie hry.

Vekové znaky detí prvej mladšej skupiny

Dieťa prvej mladšej skupiny sa nachádza v štádiu premeny dejovej hry zo zobrazovocej hry na hru na hranie rolí, ktorá sa vyznačuje proudľovaním určitých rolí a ich hraním v interakcii s ostatnými účastníkmi hry.

V hrách so zobrazením zápletky deti už v skutočnosti vykonávajú všetky činnosti súvisiace s hraním rolí vo vzťahu k hračke, ktoré sú vlastné určitej osobe (hojdajú bábiku , kŕmia ju a spievajú เจจ อุสปาวานกู), เอล สตาเล เนปรีราďujú โรลู. เตจโต โอโซบี (เนโกนาจู กับ เมเน มัตกี) Dieťa sa hrá samostatne (vedľa iných, ale nie spolu), ku kontaktu dochádza, keď je potrebné získať hračku alebo nejaký predmet. často je tam skrytá úloha a postupnosť pohybov je cyklická, končí a začína odznova.

Vzhľad hry na hranie rolí je spojený s prenosom pozornosti dieťaťa z predmetu hry na toho, kto vykonáva hernú akciu.

V priebehu vývoja hry dochádza k presunu dôrazu od veci, s ktorou sa dieťa hrá, k hráčovi. Skrytá rola sa postupne dostáva do popredia: po vykonaní určitého sledu pohybov deti nahlas vyslovia nazov บทบาท

Dieťa prichádza k poznaniu, že pri hre sa na chvíľu stáva akoby niekým iným. Škoro deti najskôr definujú rolu a potom sa podľa nej budú správať. Dôležitou úlohou v tejto fáze je rozvoj zručností dieťaťa, ktore prispievajú k premene zobrazovacej hry na hru na hranie rolí.

Na tento účel sa používajú tieto metódy:

výcvik v činnostiach s hračkami a predmetmi;
vysvetlenie a demonštrácia herných akcií;
demonštrácia hracej úlohy;
พรีโพเมียนกา;
โคเรคเซีย.

Na rozvoj zručností dieťaťa a uľahčenie jeho prechodu na hru na hranie rolí potrebujete účasť dospelého.

Všetky tieto techniky znamenajú aktívnu úlohu pedagóga v hre. Najprv si musíte osvojiť tie najzákladnejšie veci: obliekať bábiky spolu, kotúľať autá, postupne zvyšovať počet akcií v rámci jedného príbehu. V „dielni“ sa tankujú a opravujú autá, เด็ก ๆ dávajú náradie a súčiastky, „tankujú benzín“, „všimnú si“ คู่หู a zvyknú si na dialóg.

Pri príprave na určitú hru na hranie rolí alebo pri vývoji jej deja sa používajú tieto techniky:

predvádzanie obrazového materiálu;
ธีมติกกี้ โรโซวอร์;
Didaktickécvičenie;
ดิดักทิกกา ฮรา;
čítanie beletrie na danú tému;
ผลิตภัณฑ์

Complexne sa využívajú v období, keď deti zvládajú rolové hry. Počas prechodného obdobia však možno použiť niektore techniky. Úlohy ก่อน dospelých:

nastaviť tému hry (príbeh o návšteve kaderníka alebo obchodu s ilustráciami);
doplniť slovnú zásobu detí súvisiacu s touto témou (názvy zeleniny a ovocia pre tému “Obchod” alebo “Kuchár”);
naučiť deti vykonávať manipuláciu s hernými predmetmi กับ danom poradí (vyzliecť a obliecť bábiku, pripraviť stôl);
vytvorte hernú situáciu a zaujmite ňou deti.

Aké typy hier displaysujú

Ľudové hry sú vyčlenené v samostatnej skupine, pretože sa môžu vyskytnúť z iniciatívy dospelých a starších detí.

Jedna z najbežnejších klasifikácií rozdeľuje hry do troch kategórií – podľa toho, kto je iniciátorom.

V súlade s tým môže byť hra spustená:

โดสเปลี;
ตาย;
dieťa aj dospelý – môže ísť o ประวัติศาสตร์ky ustálenú etnickú tradíciu (ľudová hra).

Ľudové hry stoja mimo, pretože ich môžu ponúkať dospelí aj staršie deti.

ฮรี, ktore vznikajú z iniciatívy dospelého

Hry, ktore vznikajú z iniciatívy dospelého, majú určité vzdelávacie alebo zábavné ciele.

Hry iniciované dospelým majú špecifické vzdelávacie alebo vzdelávacie účely. ปรวา พอดสคูปินา ซะห์เนีย:

ไดดักติคกี้;
เดโจโว-didaktický;
โมบิลนา ฮรา.

ทำ druhej podskupiny patria tieto Oddychové hry:

ซาบาฟนา ฮรา;
ซาบาฟนา ฮรา;
ปัญญา;
สลาฟนอสนี คาร์เนวาล;
divadelná inscenácia.

Didaktická hra je zámerne zavádzaná dospelými do procesu hry dieťaťa, aby podporila rozvoj určitých zručností a schopností. Účasť na takejto hre si od dieťaťa vyžaduje sústredenie, vnútornú vyrovnanosť a zodpovednosť potrebnú na riešenie úloh. Deti musia na ceste ku konečnému výsledku dodržiavať pravidlá a prekonávať ťažkosti. Vypestujú si návyk sledovať daný sled činností, duševné úsilie a nájsť najracionálnejší spôsob riešenia ปัญหา. Pedagóg sa musí stále snažiť, aby didaktické hry zapájali dieťa do procesu komunikácie s rovesníkmi a prispievali k rozvoju komunikačných zručností.

Okrem nových vedomostí sa deti v procese hry učia praktickým spôsobom interakcie s vonkajším svetom, rozvíjajú si morálne a estetické usmernenia, zručnosti ovládať svoje správanie, schopnosť pracova ť a hrať sa อินนีมี เดมี. Dieťa sa učí čestnosti a spravodlivosti, náročnému prístupu k sebe samému a trpezlivosti voči iným ľuďom.

Didaktické hry sa aktívne využívajú v procese prípravy na rolovú hru na danú tému.

Vonkajšia hra, ktorá je druhom aktívnej a emocionálnej aktivity, sa okrem iného používa na to, aby sa dieťa naučilo prísne dodržiavať ซาเวเดเน ปราวิดลา a uvedomenie si súvislosti medzi včasným dokončením úlohy a úspešným dosiahnutím výsledku. Je to nevyhnutný spôsob, ako naplniť potrebu detí prijímať pozitívne emócie z uvoľnenia nahromadenej energie pri intenzívnej fyzickej aktivite.

V พระสงฆ์ rannej miestnosti je možné zorganizovať mobilnú hru

Takáto hra rozvíja motoriku, vytrvalosť, koordináciu, pomáha zvyšovať celkový tonus tela. Dieťa je nútené reagovať na niektoré podnety a obmedzovať svoje pohyby, keď sa objavia iné, čo pomáha osvojiť si zručnosť sebaovládania, rozvíja vôľu a disciplinu. Hra tiež dáva deťom možnosť získať pozitívne emócie v procese prekonávania prekážok na ceste k celkovému výsledku. Buduje zodpovednosť a schopnosť empatie.

Vonkajšia hra slúži okrem iného na to, aby sa dieťa naučilo striktne dodržiavať stanovené pravidlá.

Pedagóg je povinný pri výbere hry zohľadniť vek detí a zabezpečiť, aby všetci účastníci pochopili a dodržiavali pravidlá. Menším deťom sa počas hry vysvetľujú pravidlá a obsah pravidiel je daný tým, aké úkony je potrebné vykonať. To určuje správanie hráčov a formu ich interakcie. často sa za základ berie nejaký druh ľudovej hry (napríklad husi-labute), pretože ถึง zjavne má žive obrázky, emocionálne zafarbenie และ jednoduchosť deja.

Hry v prírode sa dajú využiť na hodine so všeobecným vzdelávacím zameraním na striedanie aktívnych činností s pokojnejšími. To umožňuje dieťaťu Oddýchnuť si od psychického stresu a sústrediť sa na danú úlohu. Konajú sa v interiéri aj exteriéri – na prechádzke alebo hodine telesnej výchovy. Učiteľ priamo alebo nepriamo ovplyvňuje priebeh hry, čím zabraňuje pravdepodobnosti nadmerného vzrušenia alebo únavy účastníkov. Keď si deti správne osvojili pravidlá a všetky si zapamätali Kľúčové ร่างกาย, môžu hrať bez účasti učiteľa.

ฮรี, ktore vznikajú bez účasti dospelej osoby

Opisná hra zameriava pozornosť dieťaťa na pochopenie vzťahu medzi vlastnosťami konkrétneho predmetu a jeho funkciami.

Tieto hry zahŕňajú Experimentálne a príbehové hry. Dejová hra je rozdelená do typov:

ฮรา นา โซบราเซนี ซาเปลตกี;
บทบาทของฮรานี;
เรชา;
ดีวาเดลเน

Mladší predškolský vek je zodpovedný za formovanie zručností dieťaťa, ktore mu umožňujú prejsť na rolové hry, ktore sa stávajú dôležitým nástrojom socializácie.

ใน นิซกี้ เวค dieťa prechádza vývojovým štádiom, kedy môže hrať iba vzdelávacie hry didaktického charakteru, iniciované dospelými so zapojením rôznych predmetov a hračiek. จากนั้น dieťa prechádza fázou zobrazovocej hry, ktorá sa zameriava na pochopenie vzťahu medzi vlastnosťami konkrétneho predmetu a jeho funkciami. Dospelý vysloví názov objektu a demonštruje jeho funkcie.

V dejovej hre dieťa samostatne využíva každodenné dojmy a skúsenosti získané v priebehu interakcie s vonkajším svetom na napodobňovanie činov iných ľudí.

A nakoniec, v tretej etape (koniec 2 - začiatok 3 rokov) vznikajú zobrazovacie hry, v ktorých samotné dieťa využíva každodenný život ako základ na napodobňovanie správania niekoho iného (vaľovanie zajaca v kočíku, pichanie ทำ ježka s injekciami)

To všetko predchádza vzniku rolovej hry, ktorá je aktívnou formou modelovania a prežívania určitých sociálnych rolí v rámci daných situácií.

Deti hravou formou obnovujú životné situácie a zapájajú sa tak do pre nich nepochopiteľného a príťažlivého sveta dospelých.

Kreatívna povaha takejto hryกระตุ้น predstavivosť a fantáziu dieťaťa, trénuje pamäť a pozorovanie, aktivuje rozvoj obrazového a kritického myslenia. Deti hravou formou obnovujú životné situácie a zapájajú sa tak do pre nich nepochopiteľného a príťažlivého sveta dospelých. Reinkarnujú sa ako tí, ktorých zobrazujú, skúšajúc rôzne správanie, štýly komunikácie a spôsoby interakcie. Hodnotia určité postavy, rozhodujú sa v prospech akejkoľvek profesie alebo spoločenskej úlohy.

V hre sa realita spája s fikciou akcie zvyčajne vedú k šťastnému koncu: lekári zachraňujú chorých, policia chytí zločincov, odvážni Piloti pristávajú s lietadlami. เด็ก emocionálne prežívajú herné zápletky, ich schopnosť vcítiť sa do postáv prináša to, čo sa deje, do sveta univerzálnych kategórií, kde sa z jednoduchých akcií stávajú výkony a postavy sa stávajú vzormi.

แค่นั้นแหละ. Rolová hra sa časom zmení na Dramatizáciu – režisérsku hru, kde deti vyslovujú improvizované dialógy pre seba a Partnera (často hračku), alebo divadelnú hru, keď dieťa pozná ข้อความ umeleckého diela (rolu) a zúčastňuje sa dialógu v mene jednej z postáv.

Štruktúra a klasifikácia hier na hranie rolí

Hry na hranie rolí vám umožňujú simulovať a zvládať každodenné situácie

ฮรา นา รานี โรลี โปโซสตาวา ซ นาสเลดูจูซิช ปราฟคอฟ:

วางแผนให้ดี;
ซาเพลตกา;
แฮร์เน อัคซี;
บทบาท;
ปราวิดลา.

Všetky tieto prvky sú navzájom prepojené a určujú obsah hry.

ซาแมร์ ซนาเมนา všeobecny สแมร์ herná činnosť, herný nápad. Toto je základný prvok štruktúry - jadro, od ktoreho závisí všetko ostatné: zápletka so sledom herných akcií (definujúcich pravidlá) a správanie pri hraní rolí (odrážané v konštrukci ách reči).

Rôzne herné plány spôsobujú podmienené rozdelenie hry na hranie rolí do troch hlavných kategórií:

โดมาโนช;
โพร็อด;
เวเรจนอสตี

ทำ kategórie domácnosť patria hry, ktoré simulujú situácie z คาซโดเดนนี ซิโวต(ฮรา "โรดีนา", "อ็อบโชด"). ทำปราซ - reprodukcia osobnej činnosti akejkoľvek profesie (hra `Stavitelia“). Verejná kategória zahŕňa hry spojené s oslavou akýchkoľvek významných udalostí (narodiny), tradičných sviatkov ( นิวร็อค, 8. มาร์กา) alebo normy správania (prijímanie hostí, spoznávanie sa, chodenie do divadla). Malo โดย sa pamätať na to, že hra môže súčasne patriť do niekoľkých kategórií a dotýkať sa rôznych tém.

Úloha je vždy podmienená a do určitej miery schematická, keďže dieťa využíva len najjasnejšie charakterové črty postavy.

แค่นั้นแหละ. Lekár si napríklad vypočuje pacienta, zmeria teplotu a vypíše recept.

Pravidlá vyplývajú z tohto sledu akcií a vnášajú do hry poriadok a zmysel.มาลี โดย poskytovať možnosť rozvíjať dej a skomplikovať vzťah medzi postavami. Okrem toho musíte podporiť túžbu dieťaťa improvizovať, dieťa by na to malo mať dostatočnú slobodu konania.

Vedenie hier na hranie rolí v prvej Juniorskej skupine materskej školy

Správne Organizovana hra na hranie rolí pomáha deťom rozvíjať komunikačné schopnosti

Hlavne fázy องค์กร

Medzi hlavné fázy Organizácie herného procesu patria:

Vývoj herného plánu (fáza výberu hry - označenie sprisahania, rolí, povaha interakcie postáv) s prihliadnutím na záujmy detí, úroveň ich rozvoja a stupeň zvládnutia rôznych herných akci i. V tejto fáze musí pedagóg premyslieť a popísať obsah, úlohy a ciele, naplánovať možné smery vývoja zápletky a načrtnúť pravidlá hry.
Príprava náradia a náradia (เอตาปา วีบาเวเนีย, keď sú vytvorené všetky herné pomôcky). ก่อนเด็ก v predškolskom veku musíte vyzdvihnúť hračky a náhradné predmety, ktore sa používajú vo všetkých základných herných scenároch.
Vybavenie predmetu-hracieho prostredia และ súlade s vekovou charakteristikou a zvolenou témou hry. Osobitná pozornosť โดย sa mala venovať skutočnosti, že hračky โดย mali byť voľne dostupné v zornom poli dieťaťa. Za týmto účelom je herné prostredie Organizované tak, aby dieťa mohlo ľahko dosiahnuť na akúkoľvek hračku a použiť ju počas hry na hranie rolí. Tým saกระตุ้น Herný proces a prirodzený záujem dieťaťa o hru, vytvárajú sa predpoklady pre improvizáciu.
Hra na hranie rolí si vyžaduje zohľadnenie mnohých nuancií
ซาชิอาตอค ฮรี. V tejto fáze učiteľ vytvára hru alebo problémovú situáciu. Môžete viesť predbežný rozhovor, aby ste pripravili deti na nadchádzajúcu hru: diskutujte o téme, oboznámte deti s herným plánom, diskutujte o pravidlách a proudľte im úlohy. K tomu najskôr použite rôzne Didaktické hry a cvičenia, čítanie umelecképráce popisovať imaginárnu situáciu alebo herný แผน Pri rozdeľovaní rolí medzi deti treba brať do úvahy želania každého dieťaťa.
Zachovanie hernej situácie, ktorá zahŕňa priame alebo nepriame riadenie hernej činnosti pomocou interakcie dospelého s dieťaťom, dieťaťa s hračkami a nakoniec dieťaťas dieťaťom. Učiteľ sleduje príbeh a jemne vedie deti prostredníctvom pripomienok, pokynov, rád, pozitívnej spätnej väzby a priamej interakcie.
Fáza dokončenia hry, ktorá zahŕňa pozitívne hodnotenie herných akcií detí a analýzu ich vzťahov (sú možné prvky analyticalkého rozhovoru, berúc do úvahy emocionálny stav detí a potrebu ich prechodu na in é, pokojnejšie činno สติ)

Kartový รองลงมา

Pri zostavovaní kartotéky sa pedagóg zvyčajne spolieha na zoznam hlavných herných zápletiek, ktorý zostáva nezmenený pre všetky vekové skupiny.

Pri zostavovaní kartotéky sa pedagóg zvyčajne spolieha na zoznam hlavných zápletiek hry, ktorý zostáva nezmenený pre všetky vekové skupiny. เทนโต โซซนัม ออบซาฮูเย นาสเลดูจูเช ซัคลาดเน ฮรี:

โรดินา.
เนโมคนิกา.
ออบโชด.
มาเทอร์สกา ชโคลา.
ร้านเสริมสวย
ทำอาหาร.
โชเฟรอฟ.
สตาวิเทเลีย.

Tento zoznam sa môže meniť a rozširovať. Napríklad hra „Kuchár“ sa môže časom premeniť na komplexnejšiu verziu „Kaviareň“ alebo „Jedáleň“ a „Kaderník“ - na „Salón krásy“. Môžu sa objaviť ďalšie profesie (námorník, นักบิน, umelec) a miesta (สวนสัตว์, zábavný park, divadlo)

Hlavná vec je, že dieťa je oboznámené s hranými situáciami a postavami, pretože nedostatok skutočných životných skúseností v určitej oblasti povedie k zmätku a nepochopeniu podstaty hry. Ak teda dieťa nikdy nebolo v kaderníctve alebo v ZOO, bude pre neho ťažké zúčastniť sa ฮราเทโนซ. V takýchto prípadoch môže pomôcť predbežný príbeh učiteľa, ukážka obrazového materiálu a rozhovor.

Neexistujú žiadne prísne požiadavky na dizajn kartotéky hier. Karta je skôr „cheat sheet“ pre pedagóga, jej účelom je pomôcť pri organizácii hry. Môže to vyzerať ako ilustrácia hry, na ktorej zadnej strane je ดีเทลนี่ โปปิส. Zvyčajne zahŕňa nasledujúce โปโลซกี:

นาซอฟ.
เซียเล่ เซียเล่.
วัสดุเฮอร์นี
พริปราฟเนปราเช.
แอร์เน อูโลฮี นาซนาเชนเน ซาเปลตคู.
Možné možnosti vývoja zápletky (คอมพลิกาเซีย, pridávanie dejových línií, podzápletky).
Popis postupnosti akcií.

Práca v príprave na hru zahŕňa tematické rozhovory, tréningové cvičenia, exkurzie atď. เทนโต ออดเซก วอวาดซา โซซนัม วรรณกรรม(básne, bájky, rozprávky atď.) Účelom kartotéky je zefektívniť skúsenosti učiteľa a štruktúrovať informácie tak, aby bolo pohodlnejšie viesť hodiny hry.

Ak dieťa nikdy nebolo u kaderníka, bude pre neho ťažké zapojiť sa do hry bez toho, aby ถึง najprv povedalo učiteľovi

Základné zápletky hier pre prvújuniorskú skupinu zvyčajne obsahujú niekoľko vnútorných dejových línií. Napríklad pre hru „Rodina“ to budú zápletky „Mama kŕmi dieťa“ alebo „Mama žehlí oblečenie“. Pre hru "Nemocnica" - "Mama ochorela" alebo "Bábika má teplotu"

เด็กๆ กับ tomto veku nemusia hneď ponúkať veľké množstvo príbehov. Ak chcete hrať hru, stačí si vziať, povedať: „Mamičku bolí hlava“ และ „Pomôžme mame uvariť večeru“. จากนั้น je opísaná postupnosť akcií: napríklad matka nešla do práce, má vysokú teplotu, musí zavolať lekára. Babička zavolá lekára, ten príde a vypíše recept, podľa ktoreho si treba kúpiť liek v lekárni. Otec ide do lekárne a prináša lieky. Mama berie lieky a cíti sa lepšie. Dieťa varí večeru namiesto มามี อา กูมิ จู.

Zloženie rolí a nástrojov závisí od zápletky hry. Je veľmi dôležité používať náhradné predmety, pretožetimujú predstavivosť a rozvíjajú fantáziu detí. Dajú sa použiť so `skutočnými“ predmetmi: zelená drevená jablková guľa na tanieri zo sady riadu pre bábiky, tyčinka namiesto teplomera a striekačka z lekárničky na hranie sa na doktora. เด็ก ๆ sa veľmi ochotne hrajú s imaginárnymi predmetmi: varia, ošetrujú a liečia, vymýšľajú sekvencie akcií a vymýšľajú nové nástroje. Preto โดย ste sa nemali snažiť o úplnú podobnosť predmetov, ktore sa používajú v hrách na hranie rolí, so skutočnými vecami.

Planovanie hier na hranie rolí กับ materskej škole

Pri plánovaní hier na hranie rolí pre deti prvej mladšej skupiny treba mať na pamäti, že priemerné trvanie jednej časti takejto hry โดย nemalo byť dlhšie ako 10-15 นาที. Je potrebné striedať pokojné činnosti s aktívnejšími, postupne sa rozvíjajúce a komplikujúce dej.

Témy hier โดย sa mali navzájom prelínať, zodpovedať úrovni vývinu, individuálnym vlastnostiam a záujmom detí, ročným obdobiam atď., a postupne sa stávajú zložitejšími, keď si dieťa os vojuje nové prvky a spôsoby interakcie s okolitou realitou

Tabuľka: príklad plánovania hry na hranie rolí pre mladšiu skupinu (ชิ้นส่วน)

นาซอฟ	แฮร์เนอ ซาเปลตกี	ยุ่งยาก
กันยายน
"บ้านเกิด"	Matka oblieka/vyzlieka และ kŕmi dieťa.	Používajú sa vizuálne materiály (obrázky a kresby), konajú sa didaktické hry: „Nové oblečenie pre bábiku“, „Zajačik chce jesť“.
"หลากหลาย"	Kuchár pripravuje jedlo pre hračky.	Používajú sa vizuálne materiály (obrázky a kresby), učiteľ vedie rozhovor „Ako kuchár pripravuje jedlo“. Didaktické cvičenia: “Zamiešať kašu”, “Polievku osoliť”
อ็อกโทบรา
"บ้านเกิด"	Mama oblečie / vyzlečie, nakŕmi dieťa a uloží ho do postele.	Používajú sa obrazové materiály, Didaktické hry a cvičenia na zapamätanie a zoznam predmetov (oblečenia a riadu): “Priprav stôl”, “Obleč bábiku”, “Uspávaj medveďa”.
"อ็อบโชด"	Mama ide s dieťaťom do obchodu: kupujú jedlo a komunikujú s predajcom.	Používajú sa vizuálne materiály, príbeh učiteľa „Prečo idú do obchodu“, herné cvičenie: „Pomôžte mame niesť nákup“, Didaktické cvičenie „Povedz bábike, ako sa má rozpr ávať s predavačom“.
โนเวมบรา
"หลากหลาย"	Obed pripravuje kuchárka กับ MŠ.	Používajú sa obrazové materiály, vedú sa rozhovory ดิดักติคเค ฮรี a cvičenia na zapamätanie názvov jedál: „Šo máme na obed“, „Prvé, druhé a tretie“, „Moje obľúbené jedlo“.
"อ็อบโชด"	Sekcia obchodu s potravinami predáva rôzne produkty.	Využitie obrazových materiálov, príbeh pedagóga „Musím ísť do obchodu“, Didaktické cvičenie „Aké produkty si mám kúpiť na večeru“, herné cvičenie „Naše nákupy“.

เรื่องย่อของ Priklad hry na hranie rolí: „Nemocnica“

Zapojte deti do hravého dialógu.
Rozvíjať svoje herné zručnosti pri preberaní rolí (เลคาร์, สงบ, zdravotná sestra).
Formovať pocit zodpovednosti za svoje zdravie a schopnosť vcítiť sa do druhých.
Pestujte zdvorilosť a pozornosť k iným ľuďom.

วิบาเวนี:

คุณหมอ,
เชียปกา
เฟฮาซา วิตามินอฟ
บาบิก้า,
hračkársky králik.

ปรีปราฟเนปราซ:

prezeranie ilustrácií s obrázkami rôznych lekárskych nástrojov,
Didaktická hra "Aká je teplota zajačika",
čítanie a recitácia vychovávateľky rozprávky K. Chukovského „Aibolit“.

ปรีเบห์ หริ

Dieťa lieči bábiku v hre na hranie rolí „Nemocnica“ และ hrá úlohu lekára

คาสโซ I

Učiteľ: อะโฮจ ชลาปชี! Pozrite sa, kto nás dnes prišiel navštíviť! โตโต้ เจ บาบิกา มาชา.
Vychovávateľ pre Mashu (smutne): อะโฮจ เด็กๆ ...
V: Ach, Máša, aký smutný hlas máš! แล้วเรื่องนี้ล่ะ? ทำไมต้องเป็นเด็ก myslíte? แล้วคุณล่ะ? ทำไมจะไม่ล่ะ? เห็นด้วยตาเจจ!
Spolu s deťmi: Máša, chceš lahodný cukrík?
M: เนี่ย เน็กเชม...
Otázka: แล้ว Masha čaj ล่ะ? Opýtajte sa jej detí! (นบาดา เดติ, อบี ซามี กลัดลี โรซเน โอตาซกี).
(Deti sú postupne zapájane do herného dialógu).

เด็ก ๆ: Máša, chceš čaj?
อ: นี, เนคเค็ม ชาจ...
O: Masha มันคืออะไร?
อ: โบลิ มา hrdlo!
B: อั๊ยย่ะ เด็กๆ! มาช่า เจอโครา! คุณหมายถึงอะไรโดย teraz robiť? Mášu treba liečiť. ใครเป็นคนโกหก?
ด: หมอ! หมอ!
(Sú naznačené úlohy lekára a pacienta a vysvetlené ich funkcie).

O: Dovoľte mi byť doktorom a letieť s Mášou, aby ju prestalo bolieť hrdlo. Tu budeme mať ordináciu. มีค่าใช้จ่ายเท่าไร: ktorý z týchto nástrojov lekár potrebuje? (Zobrazuje rôzne pomocky, เด็กๆ si vyberajú tie, ktore potrebujú). คุณหมอนาเซเบ หมายความว่าอย่างไร?
D: บิลลี่ ได้โปรด!
B: สปราฟเน! Akí ste dobrí, všetko ste si vybrali správne, teraz Mashu rýchlo vyliečime. (Zmeria teplotu bábike, pozrie do hrdla, dá tableku).
(โรลี sú dieťaťu demonštrované a učia ho postupnosť herných akcií).

อ: Ďakujem, pán doktor, už sa cítim lepšie!
O: Povedz nám, Máša, prečo ťa bolí hrdlo?
อ: Včera som išiel po ulici bez klobúka a rukavíc ...
O: โอ้ Masha คุณต้องการอะไร? Deti คุณจะชอบ Masha ไหม?
ด: เนี่ย!
M (radostne): Ani to už nebudem robiť, nepáčilo sa mi byť choré! Odteraz budem vždy nosiť klobúk a palčiaky!
O: Aké si šikovné dievča, Máša! Počujete, เด็กๆ, Mášin hlas dokonca rozveselil! Musela sa úplne zotaviť! Opijeme ju horúcim malinovým čajom! (ฮราท "ชาโจวี เวชีร็อก").
(Dochádza k zmene hernej činnosti).

ชาซต์ II

ฮรา นา เนมอคนิคู ปอมมาฮา deťom naučiť ซา เนบัท ซา เลคารอฟ

V: Ach, deti, tak som sa bál o Mášu, že ma bolela hlava. สวัสดี! ใครจะเป็นผู้นำ?
(Dochádza k preneseniu jednej z rolí z dospelého na dieťa a jeho zapojenia do herného dialógu).

Ako možnosť - dospelý hrá o ďalšiu hračku. เด็ก sa striedajú v zaobchádzaní s učiteľom alebo hračkou a vykonávajú danú postupnosť akcií.
B: อ๊าก, อาเค่ โดเบร, ปันหมอ! Už ma nebolí hlava! คุณคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้? Chlapci ใครเป็นคนทำ chory?
(Druhá rola sa prenáša na deti a všeobecná kontrola nad hrou sa vykonáva pomocou techník nabádania a korekcie).

Nebojte sa, doktor dnes každého uvidí, sadnite si tu, na chodbu, na stoličky (rozmiestnenie stoličiek), na lekára budeme mať rad. Ako โดย ste mali vstúpiť do kancelárie? Je to tak, najprv musíte zaklopať a pozdraviť a potom odpovedať na otázky lekára.
(Postupnosť herných akcií pre jednu z rolí sa skomplikuje).

เด็ก sedia na stoličkách, lekár ich berie
B: Teraz má lekár prestávku na obed, potrebuje ísť do jedálne a najesť sa. ซะเทียห์ ซิ วามิ ซะห์ราเม ลาบูตี ฮูซี.
(Dochádza k zmene druhu činnosti na aktívnejšiu).

ชาซต์ III

โอกาส: Chlapci, prestávka na obed sa skončila! Lekár sa musí vrátiť do nemocnice. Chudák doktor, koľko má práce! Dnes teda Nestihne vyliečiť všetkých. Nechaj ma byť zdravotnou sestrou, pomôžem mu? Dám mu nástroje a pozvem ďalšieho pacienta na stretnutie. (Rozvíjanie zápletky so zavedením novej hracej úlohy, ktorú predvádza vychovávateľ).

Deti na pozvanie „sestričky“ vstupujú do kancelárie striedavo, „lekár“ ich vyšetrí, „sestrička“ mu pomáha.

ชาซที่ 4

V: Ach, chlapi, som strašne unavený, dokonca ma bolia nohy, tiež musím navštíviť lekára. ใครเป็นคนทำโดย zdravotnou sestrou a pomáhať lekárovi? (Dochádza k presunu novej roly z dospelého na dieťa).

(Vezme hračku a položí ju na voľnú stoličku) Pozrite, chlapi, zajačik tiež ochorel a prišiel sa liečiť. คุณชอบ Ale čo mám teraz robiť ไหม? Už nie sú žiadne voľné miesta a som tak unavený! ใคร nastúpi na moje Misto?
เดติ อุสตูปูจู อูชิเตโจวิ.
(วิโวจ เดจา ฮรี, คอมพลิกาเซีย ปราวิเดียล อินเทอร์ัคซี เมดซี อูชาสต์นิกมี).

ความเห็น: ¿ treba povedť? ถึง je pravda “posaďte sa, prosím” Ďakujem, สเต็ก tak mili! Viete, ใครเป็นคนใช้ustúpiť? (เดติ โปนูคาจู โมซโนสตี, učiteľ pripomína a opravuje). Pozri, doktor už všetkých videl, jeho pracovný deň sa skončil, ide sa domov. เนโมคนิกา ซา ซัทวารา.
Dnes sa máme ดีมาก! Vzali Mashu do nemocnice, pomohli lekárovi, naučili sa ustupovať dievčatám, všetkých ošetrili! Dovoľte mi, aby som vám dal všetky chutné vitamíny, aby ste nikdy neochoreli! (กระจายวิตามินอฟ).

Ani tá najoriginálnejšia hodina alebo hra nezbaví učiteľa potreby analyzovať a vypracovať správu.

Na analýzu vykonanej hry na hranie rolí musí pedagóg podrobne opísať hru: uviesť, aké ťažkosti sa vyskytli, kde a z akého dôvodu sa vyskytli problems, ako sa im podarilo dostať zo situácie a na čom pl ánujú ďalej p ราโกวา. .

Ak to chcete urobiť, musíte odpovedať na nasledujúce otázky o hlavných fázach Organizácie hry:

Aké ciele boli stanovené?
มีอะไรผิดปกติกับมัน?
Ako sa v počiatočnej fáze formoval záujem o hru?
Zodpovedali metódy a techniky Organizácie herného procesu súčasnej hernej zápletke, individuálnym vlastnostiam detí?
Prispeli k rozvoju hráčskych zručností, upevňovaniu vzťahov?
Do akej miery boli deti emocionálne zapojené a ponorené do procesu hry?
Ako sa hra skončila, na aký typ činnosti deti prešli?
Ako hodnotí učiteľ priebežné výsledky herných činností?
การพยากรณ์โรค a odporúčania týkajúce sa ďalšieho vývoja hry:
- ako ovplyvňovať správanie dieťaťa, obsah hry a rozvíjanie jej deja pomocou predmetovo-herného prostredia;
- อาเค ťažkosti อา นัจเวียก เอฟเฟคทิฟเน่ เทคนิค v ดำเนินการ boli identifikovaní sprievodcovia;
- čo sa zmenilo v postoji učiteľa k hre na hranie rolí, aké objavy boli urobené, aké zdroje boli objavené.

Hodnotiace kritériá a ukazovatele výkonnosti

Hrozia konfliktné situácie pri rozdeľovaní rolí, deti môžu sabotovať pravidlá alebo sa hádať o hračky

Ak chcete analyzovať hru, musíte vyhodnotiť:

stupeň súladu hry s vekom dieťaťa;
prispôsobenie hry jeho individuálnym sklonom;
ako adekvátne dieťa vnímalo pravidlá hry;
hĺbka emocionálnej reakcie;
มีเอรา สโปโคยนอสตี s hrou;
kvantitatívne zapojenie do hry (koľko detí hralo);
เปรสโนซ ปรีเบฮู.

Je tu isté riziko, že prídete k monotónnosti rolových hier, k stereotypným zápletkám. เค โทมู, โช วอซนิคเน konfliktné Situácie pri prideľovaní herných úloh, že deti budú sabotovať pravidlá alebo sa hádať o hračky.

Veľmi užitočné sú metodické semináre, kde si učitelia môžu zahrať sami seba.

Okrem toho sa hry môžu sústrediť nie na pozitívne vlastnosti postáv, ale na tie negatívne. Dieťa môže prejaviť niektoré negatívne aspekty v živote dospelých alebo zaujať pasívnu pozíciu v procese hry. Aby sa tomu zabránilo, je potrebné brať do úvahy morálne a estetické aspekty, pestovať zmysel pre krásu, umelecký vkus, kamarátsky vzťah k ostatným, pozitívny pohľad na svet a túžbu aktívne sa zapojiť do hry.

Organizáciu herného procesu charakterizujú tieto ukazovatele výkonnosti:

Dieťa sa zúčastňuje hry od okamihu, keď vznikne nápad, preberá iniciatívu v diskusii, jeho názor sa berie do úvahy vo fáze formulovania herného cieľa a úlohy, takže improvizácia je možná bez naruš enia celistvosti záple โอเค .
Je tu variabilita zápletky, ktorá sa spája so stabilitou a nasadením, správnym vyvážením námetovo-každodenných akcií a vzťahmi postáv.
Dieťa má schopnosť podieľať sa na kolektívnej konštrukcii deja, schopnosť určovať a rozpoznávať herné roly prostredníctvom určitej terminológie, hrania rolí, reči, mimiky (vedenie dlhého dialó gu pri hraní บทบาท).
Má skúsenosť s disciplinovaným dodržiavaním pravidiel hry: vyrovnáva sa s rolou, uvedomuje si potrebu určitých herných akcií, ich logiku a postupnosť, vedúcu ku konečnému výsledku, dokáže efektívne interagovať s o statnými účastníkmi herného procesu.

โปรโตคอล hlásenia (na príklade hry "Nemocnica")

Hračky a rozprávkové postavičky pomôžu zapojiť deti do hry.

Kľúčové prvky správy:

ธีม Hry: "Nemocnica"
พิมพ์ hry: บทบาท hranie
Skupina: ปราวา จูเนียร์คา.
เช็ก: prvá Polovica dňa.
รูปแบบโคเนีย: skupinová.
เซียเล่:
- เด็กzapojiťทำherneho dialógu;
- rozvíjať svoje herné zručnosti pri preberaní rolí (เลคาร์, สงบ, zdravotná sestra);
- formovať zmysel pre zodpovednosť za svoje zdravie a schopnosť vcítiť sa do druhých;
- เปสโตวาท zdvorilosť a pozornosť k iným ľuďom.
เฮิร์น วีบาเวนี:
- คุณหมอ,
- เชียปกา
- เดตสกา เลคาร์นีชกา s pomôckami na hru,
- เฟฮาซา วิตามินอฟ
- บาบิก้า,
- hračkársky králik.
รูปแบบ prezentácie hernej situácie: zoznámenie sa s bábikou, ktorá je chorá (ช่วงเวลา prekvapenia s prvkami improvizácie)
Techniky výučby herných zručností: demonštrácia správania pri hraní rolí a vykonávanie sledu akcií s následným prenosom rolí, nabádanie a opravovanie, zapájanie dieťaťa do herného dialógu, kladenie otázok, priame a nepriame riadenie herného procesu (Bábika je chorá, musí sa liečiť! Spýtať sa, či chce bábika čaj? Poďme ma liečiť teraz, who chce byť lekár?)
Metódy hodnotenia činnosti detí: pochvala a povzbudenie do ďalšej činnosti (ste takí slušní chlapi! Akí dobrí chlapi, všetko ste si vybrali správne! Koľko sme toho dnes urobili: vzali sme Mášu do nemocnice, pom ohli sme lekárovi, vyliečil všetkých!)
Organizované ukončenie hry: všetci pacienti sú vyliečení, lekár má za sebou pracovný deň, nemocnica je zatvorená, učiteľ ďakuje deťom a chváli ich za úspech, vymenúva dosiahnuté úspechy .

Analýza hry (นา priklade hry "Nemocnica")

Deti často berú hry vážne, úplne sa ponoria do roly.

Šitanie และ priprave ฟิคเซีย, konali sa vzdelávacie hry, využívali sa obrazové materiály a príbehy vychovávateľky.
Zohľadnili sa prepreencie detí, ich vek, predpokladali sa rôzne herné možnosti s komplikáciami. Vybrali sa materiály a zorganizovalo sa prostredie na rozvoj predmetov, ktore podporuje správnu motiváciu. Posledná fáza zahŕňala zavedenie náhradných hračiek.
Všetky ciele boli dosiahnuté, boli podniknuté plánované akcie s cieľom zapojiť deti do herného dialógu, oboznámiť ich s hernými rolami, demonštrovať tieto บทบาท preniesť ich na deti. Všetko, čo bolo naplánované, bolo vykonané v plnom rozsahu, s dosiahnutím udržateľného výsledku.
Deti sa aktívne zapájali do procesu hry, prejavovali záujem o to, čo sa deje, emocionálne reagovali na otázky a pýtali sa, aby vykonávali určitú rolu. Po skončení hry sme dlho diskutovali o zápletke hry a zdieľali svoje dojmy. Boli otázky „bude nemocnica fungovať zajtra“ และ „čo mám robiť, ak moja bábika doma ochorie“.
Pomoc edukátora v záverečnej fáze hry spočívala len v realizácii všeobecnej kontroly za pomoci vnukovacích a korekčných techník.
Prognóza je dobrá, hra je dynamická a užitočná, rozvíja komunikačné schopnosti, správnu reč, pestuje zdvorilosť a pozorný vzťah k zdraviu. เด็ก ๆ sa učia empatii a vnímavosti.

Recenzia (นา priklade hry "Nemocnica")

Učiteľ kompetentne viedol lekciu s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí (správne จัด herné prostredie, zložitosť hry, dostupnosť pravidiel pre deti, prirodzené sledovanie zápletky a voľná interakcia detí s každým ine). โบลา zabezpečená včasná zmena činností. Všetky dialógy vychovávateľky boli dobre štruktúrované, reč bola jednoduchá a deťom zrozumiteľná, emocionálne zafarbená a vyvolávajúca u detí správnu odozvu. Deti mali možnosť pri hre prejaviť iniciatívu a improvizovať.

Boli použité originálne ťahy zápletky a nastavené rôzne perspektívne smery zápletky, ktoré môžu slúžiť pre vývoj hry v budúcnosti. Učiteľ sa vyrovnal so stanovenými úlohami, vytvoril atmosféru tvorivého hľadania a priateľskej interakcie, etabloval sa ako odborník s vynikajúcim pedagogickýmtaltom a tvorivým prístupom k procesu Organizácie hodiny vo forme hry na hranie roli .

Schopnosť zorganizovať hernú činnosť dieťaťa v materskej škole tak, aby bola zaujímavá, poučná a zároveň v deťoch vychovala to najlepšie, je veľké umenie, ktoré si vyžaduje, aby sa uč iteľ do บรีโอเรียนทอล การสอนสมัยใหม่ a efektívne aplikovať teoretické poznatky v praxi. Dieťa primárneho predškolského veku dokáže s pomocou dospelého úspešne zvládnuť rolovú hru a následne sa môže samostatne hrať so svojimi rovesníkmi, aktívne využívať príbe hy, ktore pozná a vym ýšľať nove. To obohacuje jeho vnútorný svet, formuje morálne a etické usmernenia a สิ่งกระตุ้น rozvoj, čo prispieva k ďalšej socializácii.

Hra na rolu „Nemocnica“ pre predškolákov Aby sa hra v škôlke stala zaujímavou, musí ju zorganizovať učiteľ, musí vymyslieť zápletku a zapojiť deti do hry. Chcem ukázať jednu z hier, ktorú majú moje deti naozaj radi.

ใน เพรดสโคลสคอม เวกุ dej - hra na hranie rolí je hlavným typom nezávislej činnosti dieťaťa, má rozhodujúci význam pre fyzickú morálnu a pracovnú výchovu, pre poznanie okolitého sveta.

Ako viete, v hre neexistuje žiadna priama závislosť dieťaťa od dospelého a dostáva väčšiu nezávislosť ako pri vzdelávacích a pracovných činnostiach. Formy hernej činnosti však deti získavajú pod vedením dospelých a tento proces začína veľmi skoro.

Spočiatku sa na hrách aktívne zúčastňujem aj ja, navrhujem deťom, ako postaviť dej, rozdeliť บทบาท, zobrať hračku a viesť ich k samostatnej organizácii hry.

Pozastavím sa pri tvorbe zápletky medzi deťmi najobľúbenejšej hry „nemocnica.“ Ako prvé som ich zoznámila s knihou K. Šukovského „Aibolit“, upozornila na obálku, na ktorej je vyobrazený lekár v biely plášť, skúmali ilustrácie o tom, ako Aibolit zaobchádza ดังนั้น zvieratkami . Všetky deti prejavili o obsah knihy veľký záujem, boli unesené farebnými ilustráciami. สถานการณ์สมมติ: "Nemocnica"
อูโลฮี: Formovať u detí schopnosť prevziať rolu a vykonávať vhodné herné akcie, používať počas hry lekárske nástroje a pomenovať ich; podporovať vznik dialógu na hranie rolí, vytvárať citlivý, pozorný postoj k chorému, vyvolávať sympatie k chorým hračkám.

Prípravné práce: exkurzia do ambulancie sestry, čítanie tenké. วรรณกรรม, zváženie dejových ilustrácií.

วลาสตนอสตี: hračky: bábika, medveď, zajačik, mačka; klobúky, župany ก่อนเด็ก; sada hry "หมอ": teplomer, striekačka, obväz, vata, pipeta, fonendoskop

เฮอร์นา อูโลฮา: vyliečiť choré hračky. โพสต์ล่าสุด: Učiteľ robí hádanku:

ใคร je užitočnejší v dňoch choroby

A lieči nás zo všetkých chorôb? (เลการ์)

Vychovávateľ: Správne, chlapci, toto je lekár, teraz sa pozrime, čo je vo vašej krabici?

Deti vyberú zo škatule zdravotnícke pomôcky, skúmajú ich a pomenúvajú.

Vychovávateľ: Chlapci, počúvajte, niekto z našej skupiny plače. โอ้ ไม่นะ โตโต เช บาบิกา มาชา คุณคิดอย่างไรกับ Mashou?

Bábika hlási, že je chorá.

นาชา บาบิกา เจ คอรา.

ราโน ซอม อานิ เนเจโดล.

ซอตวา ออตโวรี โอชิ

เนสเมเจ ซา, เนห์รา ซา.

เซลี เดน เจ ทิโค

อานิ “แม่” เนครีชี.

Vychovávateľ: Opýtajme sa Mášy, čo ju bolí, kde ju bolí?

เด็ก ๆ ซาปูตาจู. Bábika ukazuje: Mám tu bolesť.

Vychovávateľ: อะไรอีก?

เด็ก ๆ: ฮลาวา

Bábika sa ukáže a učiteľ sa ponúkne, že pomenuje, čo ešte bábiku bolí. เดติ ฮาดาจู, že ich bolí hrdlo. Bábika sa sťažuje: dokonca ma bolí prehĺtať!

Učiteľ: Potrebujeme niečo súrne urobiť. แล้วคุณล่ะ มาเช่? คุณคิดอย่างไร?

ปริชีเอล โสม นา โต. Teraz si oblečiem biely plášť a budem ju liečiť. ส้ม เลการ์ Tu mám nemocnicu, svoju kanceláriu. Tu sú lieky, teplomery, striekačky na injekcie, obväzy.

Vychovávateľ: Ako budeme zaobchádzať s Mashou?

Deti začnú ponúkať: zmerajte teplotu, podajte lieky atď. Učiteľ si všetkých vypočuje.

Vychovávateľ: Výborne, každý chce pomôcť! ซัคนีเม ช่วยฉันด้วย.

Dobrý deň, ใจเย็น! โป, แสนนีสิ! Akú máš bolesť hlavy, hrdlo?

Vychovávateľ: Teraz si vezmem fonendoskop a vypočujem si vás. Pľúca sú čisté. Pozrime sa na krk, otvorte ústa širšie, povedzte "อา-อา-อา-อา" โปเตรบูเยเม ซเมราอา อัจ เตโพลตู – dať na ňu teplomer. นาซู บาบิกู โบลิ hrdlo. Dajte jej tableky และ nastriekajte jej hrdlo.

ซราซู บาบิกา โอชิลา

เทราซ เจ ซดราวา!

โมเช ชะมูร์กาโอชามิ.

โซห์ไนต์ ซา, ซาโวลาจเท มาเม.

Vychovávateľ: Masha, aby ste neochoreli, musíte ráno cvičiť.

ฟิสิกส์ นาที

Cvičíte všetci ráno? โปเม ถึง spolu zvládnuť.

สลันโก นากุโกล โด โพสเทเล

เจเดน ดวา ตรี ชตีริ ปาท.

Všetci robíme cvičenia

Musíme si sadnúť a postaviť sa.

รอซตีอาไนต์ รูกี ชิร์ซีเอ

เจเดน ดวา ตรี ชตีริ ปาท.

โอนุท ซา - ตรี, ชตีริ.

สกอชเต นา มิเอสโต

นา โชปิชเก, โปทอม นา ปาเต.

Všetci robíme cvičenia.

(เด็กๆ โรเบีย โพฮีบี, ktore sú uvedene v básni,

โอปาโควานี สโลว์ โป učiteľovi.)

Vychovávateľ: A teraz budem obedovať. Na moje miesto nastúpi iný lekár. ซาซา, โป, เทราซ บูเดช เลคาร์. Nasaďte si bielu čiapku, župan, teraz ste lekár, budete vyšetrovať chorých a predpisovať lieky. Maryana bude zdravotná sestra, bude liečiť chorých: podávať injekcie, podávať pilulky.

Vychovávateľ: Vova, zajačik ochorel a tiež prišiel do nemocnice.

ซายาชิโคเว อูโช เปรชลาดโล -

ซะบูดอล ซอม ซะฟริเอท โอคโน.

เทรบา ซาโวลาห์ เลการา

dajte zajačikovi lieky.

Vychovávateľ: มันคืออะไร? คุณคิดอย่างไรกับ Pomocť? (อ็อดโปเวเด เดตี).

Vychovávateľ: Maxim, medveď je tiež chorý.

ปลาชูชี เมดเวดิก

นพิชล ซี เจชกา

Priamo กับ čiernom จมูก

เลโซวิก เย โอบรานนี

Vychovávateľ: มีอะไรผิดปกติกับ Mishku? คุณคิดอย่างไรกับ Pomocť? (ออดโปเวเด เดตี)

Vychovávateľ: Egor, ochorela aj mačka Murka.

เนชทัสต์นา มัชกา ซิ ซรานิลา ลาบกู

Sedí a nedokáže urobiť ani krok.

Poponáhľajte sa, aby ste vyliečili mačaciu labku,

Musíme sa ponáhľať k lekárovi

Vychovávateľ: Šo Murka boli? ใช่หรือเปล่า? (ออดโปเวเด เดตี)

Učiteľka deťom rozdá hračky, požiada ich, aby sa nad hračkami zľutovali, upokojili ich a ponúkne sa, že sa postavia do radu k lekárovi, aby im mohol pomôcť.

เกิดขึ้นกับคุณ.

ซาเวอร์

วิโควาเวต: Výborne, chlapci, pomohli svojim hračkám, všetkých vyliečili! ปาชิลา ซา วัม รา? sme dnes hrali เป็นยังไง? (เค เลคาโรวี). คล่องแคล่ว!

Vždy pozorný, s láskou

Náš lekár vás lieči.

Keď sa váš zdravotný stav zlepší

ออน เจ นาจชอสต์เนจซี.

Deti boli veľmi aktívne a zapájali sa do hry. Ošetrili zvieratká, bábiky a navzájom, veľmi ich to zaujalo.