Osobnosti dieťaťa predškolského veku (3 - 7 rokov) ปะทะ kolektíve materskej školy
โปรแกรม Tento je komplexným โปรแกรม predškolského vzdelávania a zahŕňa hlavné smery rozvoja dieťaťa vo všetkých piatich vzdelávacích oblastiach
โปรแกรม zameraný na dieťa je "ราเมค"เพื่อznamená, žeponúkavšeobecnéprincípyprístupy, ktoréstanovujú "rámec" ก่อนkonkrétne konanie učiteľaวี skupine umožňujebudovať obsah predškolskéhovzdelávaniazakaždýmnovýmspôsobomเพื่อzameraním na záujmy DETI นาzároveňučiťมาเลdieťa, aby SA nezávisle informovane rozhodlo รูปแบบ "rámca" je typická pre západné vzdelávacie programy a zvyčajne zahŕňa:
Všeobecná filozofia vzdelávania, ktorá je základom raného โปรแกรม;
Hlavné ciele a špecifické úlohy výchovy a rozvoja detí;
Základné princípy budovania tohto programu samotného.
โปรแกรม venuje osobitnúpozornosťvytváraniurozvíjajúceho SA prostredia, úlohe rodiny PRI výchovemaléhoก์, hodnotí interakciu dospelých s deťmi ako ústredný BOD systémupredškolskéhovzdelávania, všíma si úlohu hodnotenia rozvoja DETI podrobne charakterizuje projektovúmetóduvýchovyวี tomto veku
Účel โปรแกรม je posilňovať dieťa, rozvíjať jeho schopnosti, jeho ľudskú dôstojnosť a sebadôveru, samostatnosť a zodpovednosť, ถึง spôsobmi, ktoré sú zamerané na Dieťa.
โปรแกรม pozostáva z troch hlavných častí: เซียľové, ออร์กานิซาชเน, ซมีสลุปนี... Hlavná pozornosť je venovaná informačnej časti, ktorá obsahuje odporúčania k organizácii projektovo-tematického školenia, interakcii s rodinou, funkciám a povinnostiam vychovátmevateľa
1. Cieľová sekciaออบซาฮูเจ พอดเซกซี:
Ø Zásady a prístupy k edukácii detí predškolského veku.
Ø โปรแกรม Ciele a zámery
Ø โปรแกรมจิตวิทยา การสอน podmienky na Impulsáciu
Ø Plánovane vzdelávacie výstupy
โปรแกรม "Discovery" predpokladá kombináciu v práci všetkých troch modelov:
Ø ปรี špeciálne organizované školenie vo แบบฟอร์มพยายาม odporúčaná poloha učitelia, ktorá deťom stanovuje určité úlohy, ponúka konkrétne spôsoby alebo prostriedky ich riešenia, posudzuje spravnosť konania. (V izolovanej forme vedie k vzdelávaciemu a disciplinárnemu modelu vzdelávania, ktorý je zameraný na systematické odovzdávanie vedomostí, zručností a schopností študentom v tabloývani e
Ø โปชาส aktivity dospelý - dieťa (หุ้นส่วน). odporúčaná poloha rovnocenným หุ้นส่วน, zapojená do aktivít s deťmi, ktoré „zvnútra“ do tejto aktivity vnášajú svoje návrhy a akceptujú nápady detí, predvádzajú rôzne spôsoby konania, rietvúzúchia (เวอร์ชัน izlovanej สำหรับ vedie k realizácii komplexno-tematického vzdelávacieho modelu, ktorý dáva deťom možnosť spoznávať svet v jeho celistvosti, tvoriť a slobodne vymýšknieveť, mov
Ø ปรี voľná samostatná ชินโนสť detí odporúčaná poloha ทวอร์กา vývojového prostredia keď sa dospelý priamo nezapája do detských aktivít, เบียร์ vytvára výchovné prostredie, v ktorom majú deti možnosť konať slobodne a nezávisle. (เวอร์ชัน izlovanej สำหรับ vedie k Impulsácii predmetovo-environmentálneho modelu predškolského vzdelávania, ktorý stelesňuje „environmentálny“ prístup vo výchove a vzdelávaní a zabezpe„neprišupri
โปรแกรม Cieľom je zabezpečiť, aby dieťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania bolo schopné:
Ø prijímať zmeny a vytvárať ich;
Ø kriticky myslieť;
Ø urobiť nezávislý ข้อมูลข่าวสาร výber;
Ø klásť a riešiť ปัญหา;
Ø โดยť kreativny;
Ø prejaviť iniciatívu, nezávislosť a zodpovednosť;
Ø postarať sa o seba, iných ľudí, spoločnosť, krajinu, prostredie;
Ø práca v เวลา.
2. Organizačná sekciaออบซาฮูเจ พอดเซกซี:
Ø Organizácia rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia กับ skupine materskej školy ออดเดเลนี พรีโทรู กับ สคูปิโนเวจ มิสต์นอสติ และ นา มิเอสเต้
Ø Približný denný rezim.
โปรแกรม Autori sa domnievajú, že presidentory skupiny by mali byť rozdelené na malé podpriestory - tzv centrá činnosti... Počet a organizácia centier sa bude líšiť v závislosti จาก kapacity zariadenia a veku detí. Avšak bez ปัญหา
เพลงจากť vybavený:
Ø "Centrum umenia";
Ø "Stavebné stredisko";
Ø "Literárne centrum" (v starších skupinách - "Centrum pre gramotnosť a písanie");
Ø "Centrum pre hranie rolí (dramatické) hry";
Ø "Centrum piesku a vody";
Ø "Centrum pre matematiku a manipulačné hry";
Ø "Centrum vedy a prírodných vied";
Ø "Kulinárske centrum";
Ø "นักบวช Otvorený".
โปรแกรม obsahuje odporúčania na špeciálne vybavenie centier, ako aj didaktické pravidlá pre organizáciu rozvíjajúceho sa prostredia. Približný denný režim je možné upraviť pre konkrétnu inštitúciu. V tomto režime dňa je uvedená celková dĺžka práce v centrách Detského výberu vrátane prestávok medzi aktivitami. Učiteľ dávkuje výchovnú záťaž deťom v závislosti od aktuálnej situácie v skupine (záujmy, aktuálny stav detí, ich nálada a pod.).
3. ออบสะโฮวา เซกเซีย
Ø Nahrávky z rodičovských konferencií.
Ø Rozhovory a rozhovory využívajúce otvorené otázky, ziskavanie odpovedí od detí.
Ø Detské príbehy.
Ø ผลงาน alebo "Priečinky úspechov".
Ø Denníkové poznámky. Ide o stručné opisy konkrétnych prípadov, vyjadrení, správania detí, na ktoré učiteľka pri pozorovaní detí upozornila. เป็นไปได้
Rozvoj detskej hry je jedným z ústredných miest v โปรแกรม "Objavovanie". Podrobnosti o organizácii hier, ich výchovnom a výchovnom význame sú popísané กับ podkapitole "Organizácia hry v skupine materskej školy" Jednou z dôležitých vlastností โปรแกรม "Discovery" ก่อน všetkých účastníkov v ňom zahrnutých pracovať v jednom เวลา Pododdiel "ทิโมวา ปรากา" odhaľuje tímový princíp práce v rámci โปรแกรม. Podrobne sú popísané fázy budovania tímu กับ materskej škole.
Záverečná časť zavádza metodickú podporu โปรแกรม "Discovery" Personálna a informačná podpora má prepojenia na webovú stránku MPADO, webovú stránku vydavateľstva, webovú stránku časopisu.
แอปลิกาเซีย k programu obsahuje "finančné podmienky na realizáciu โปรแกรม" Discovery "
Na blaženú pamiatku Riny Borisovny Sterkinovej . นา บลาเชนู ปามิอาตกู
Úvod
Na začiatku 21. storočia sa v mnohých krajinách sveta rané vzdelávanie a rozvoj dieťaťa stali dôležitou súčasťou štátnej vzdelávacej การเมือง. Povedomie o dôležitosti rozvoja a systémového vzdelávania detí od narodenia do 6–7 rokov (zvyčajne je to vek nástupu detí do školy) je založené na výsledkoch xiúdi. O dôležitosti predškolského vzdelávania z hľadiska životnej perspektívy človeka svedčia práce moderných vedcov, ako napríklad všeobecne známa práca podporovaná nositeman j. Výskum realizovaný กับ súlade s klasickými teóriami vývoja, ako je kultúrno-historický prístup L. S. Vygotského (najmä diela D. B. Elkonina, L. A. Vengera, V. V. V. Davydova a ď al Piaget, humanistické teórie vývoja K. Rogersa, A. Maslowa, teória E. Ericksona a mnohých ďalších tiež svedčia o tom, že počas vývoja dieťaťa ododenia do 7 rokov sú položené všetky etky. Zároveň je stredobodom pozornosti štátu, rodiny a odbornej komunity kvalituโปรแกรมpredškolské vzdelávacie
V Rusku predškolské vzdelávanie nedávno získalo štatút nezávislej úrovne všeobecného vzdelávania. V tejto súvislosti bol vypracovanýFederálny Statny vzdelávacíมาตรฐานpredškolskéhovzdelávania, ktorý definuje koncepciu kvalitnéhopredškolskéhovzdelávania, orientuje ระบบpredškolskéhovzdelávaniaวี Rusku na vytváranie podmienok ก่อนpozitívnusocializáciuindividualizáciupredškolskéhoก์ก่อน rozvoj každéhoก์ podľa jeho veku a individuálnych vlastností ...
Približný všeobecný vzdelávací โปรแกรม predškolského vzdelávania „Discovery“ vznikol ako reakcia na želanie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a skupiny odborníkov modernizova predšzkolské v Tento záväzok sa najplnšie odráža v novom štandarde predškolského vzdelávania, ktorý podporuje และ presadzuje hodnotu rozvíjanie variabilného predškolského vzdelávania a vlastne kladie základ projektu modernizácie.
Duch a hlavné ustanovonia tohto dokumentu našli svoje podrobné stelesnenie vo vzorovom vzdelávacom โปรแกรม zameranom na dieťa โปรแกรมดำเนินการ prístup, ktorý ถึง zabezpečuje เวค zacielenie, spoliehanie sa na zákonitosti predškolského veku, v ktorom je neprijateľné nahrádzať špecifické úlohy tohto obdobia úlohami vyšieho veku. Princípy spolupráce a kooperácie dieťaťa s blízkymi dospelými a rovesníkmi, rešpekt a podpora osobnosti malého dieťaťa, pozitívna interakcia กับ systéme "dospelítork - deti", každého dieťaťa, na ktorom je založený ED Standard - โปรแกรม základ tohto vzorového
โปรแกรมอัตโนมัติก่อน "Discovery" je zrejmé, že variabilita obsahu, foriem a metód vzdelávania je jedinou adekvátnou reakciou na skutočnosť rozmanitostiสังคม แหล่งกำเนิด vývinu dieťaťa predškolského veku, ktoré sa v 21. storočí nedajú ignorovať. Kategóriu DETI เพื่อšpeciálnymivýchovno-vzdelávacími potrebami วีsúčasnostineurčuje len ich zdravotný Stav, คลอรัส deti เพื่อzdravotnýmznevýhodnením VO vysokej miere potrebujúskutočnúvýchovnúsociálnuinklúziuเป็น TEDA aj ไป aby ich vývinové prostredie malo potrebnú flexibilitu variabilitu Čoraz častejšie sa zaoberáme aj kultúrnou inklúziou. Rozmanitosť kultúr, jazykov, ประเพณี, s ktorými sa učitelia stretávajú v tryach a skupinách materských škôl, si vyžaduje, aby učitelia, rodičia a zaklacidatelia vzdelácih organ vybrať siโปรแกรม najvhodnejšie โดย navyše mohli budovať obsah vzdelávania v súlade s vznikajúcou vzdelávacou situáciou Táto požiadavka vyvoláva potrebu priaznivca návrhov na „trhu“ โปรแกรม, metodiky a technológií. Variácia sa ukazuje ako jediná možná stratégia osobnostného rozvojoveho vzdelávania.
Je ťažké preceňovať dôležitosť rozvojového prístupu zameraného na študenta, ktorý je v štandarde uvedený ako jedna zo základných hodnôt. Približný rámcový vzdelávací โปรแกรม predškolského vzdelávania “Objav” zhromaždil najmodernejšie technológie osobnostne orientovaného prístupu v predškolskom vzdelávaní โปรแกรม čo V súlade s ustanoveniami programu dieťa nie je objektom เบียร์ subjektom podieľajúcim SA na jeho vlastnom rozvoji, preto je obzvlášťdôležitépodporovaťautonómiu DETI, rozvoj ich iniciatívy, sebaúctytiežvytvárať podmienky ก่อน rozvoj spolupráce s rovesníkmidospelými, TJ vytvárať komunitu DETI dospelých v kolektíve materskej školy. โปรแกรม V "Discovery" teda môžeme slovami A.G. Asmolova hovoriť o generujúce osobnosťปริ๊นซ์.
Treba mať na pamäti, že vzorový โปรแกรม zameraný na dieťa je "ราเมค"ถึงznamená, že ponúka všeobecné princípy a prístupy - „โปรแกรม filozofiu“ - ktoré stanovujú „rámec“ pre konkrétne činnosti učiteľa v skupine โปรแกรม definuje všeobecné ciele, konkrétne úlohy, podáva všeobecný popis spôsobov dosiahnutia rozvojových cieľov dieťaťa predškolského veku, ako aj výsledý kameho jeanka rozledvoja, Rámec umožňuje pedagógovi, aby bol citlivý na deti a reagoval na ich kognitívne a emocionálne potreby so zameraním na záujmy, แรงจูงใจจากผู้พบเห็น
Samozrejme โปรแกรม "Objavenie" nie je jediný, ktorý stavia rozvoj dieťaťa do centra vzdelávacieho procesu je všakkoncipovaný a rozvíjaný ako jeden z najzaujímavejších pre učiteľov, deti a ich rodičov, systémové a efektívneโปรแกรมpredškolskejämchovy, ktorýnúčelom je rozvíťťaktorýnúčelom je rozvíjaťaktorýnúčelom je rozvíjaťaosobéť Humanistické zameranie Program sa snúbi s prepracovanými vzdelávacími technológiami, ktoré však nijako nenarúšajú jeho "rámcový" ตัวอักษร โปรแกรม umožňuje učiteľom, ktorí na ňom pracujú, stavať obsah predškolského vzdelávania zakaždým novým spôsobom so zameraním na záujmy detí a zároveň naučiťistat
โครงการเด็กเป็นศูนย์กลางการค้นพบ je založený na hlbokom presvedčení, žekaždédieťamá Pravo na vzdelanie, spolieha SA na silnéstránkyก์หมู่ poskytuje dostatok príležitostí na aktívne, zmysluplnépoznávanie sveta prostredníctvomเกมiných foriem metódvzdelávania, ktorésúprimerané veku ก์ ... Učiteľ je zároveň หุ้นส่วน a pomocníkom dieťaťa, neustále odpovedá na otázku: ako zabezpečiť čo najúplnejší, veku primeraný rozvoj každého skuami.
โปรแกรม venuje osobitnúpozornosťvytváraniurozvíjajúceho SA prostredia, úlohe rodiny PRI výchovemaléhoก์, hodnotí interakciu dospelých s deťmi ako ústredný BOD systémupredškolskéhovzdelávania, všíma si úlohu hodnotenia rozvoja DETI podrobne charakterizuje projektovúmetóduvýchovyวี tomto veku
Pedagógoviavšetci, ktorípracujú s malýmideťmiศรี Coraz viac uvedomujú, žezohrávajúrozhodujúcuúlohu PRI rozvoji sebaúcty sebavedomia DETI, túžby schopnosti učiť SA počasživota, schopnosti Zit pracovať s ostatnými, ako aj medzikultúrnychmedziľudskýchvzťahov ความอดทน Pedagógovia potrebujú Priestor na odborné rozhodovanie, ako aj na vlastný osobnostný a profesijný rozvoj, ktorý potrebujú na výchovu k týmto vlastnostiam u zverených detí. โปรแกรม ponuka takéto možnosti pedagogickej tvorivosti pri práci s deťmi a ich rodinami v materských školách, ale aj v odborných komunitách, čím je príkladom "เซียะť"โปรเฟสชั่นนอลนา อินเทอร์รัคเซีย ตัวละคร Sieťový โปรแกรม princíp formovania tímu podobne zmýšľajúcich ľudí medzi učiteľmi je jednou z nevyhnutných podmienok jeho úspešnej práce.
3.máj 2015 vznikol ako reakcia na želanie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a skupiny odborníkov modernizovať sa v Rusku, urobiť ho moderným a obrátiť svoju tvár k dieťaineu a jeho rod. Toto želanie sa najplnšie odráža v štandarde, ktorý podporuje a presadzuje hodnotu vývojovej premennej และ skutočnosti kladie základy projektu modernizácie.Duch a hlavné ustanovonia tohto dokumentu našli svoje podrobné stelesnenie กับ príkladnom vzdelávaní โปรแกรม "Objavovanie"ซะเมรานา นา เดียยา. โปรแกรมดำเนินการ prístup, ktorý zabezpečuje jeho vekovo špecifické zacielenie, opieranie sa o zákonitosti predškolského veku, v ktorom je neprijateľné nahrádzakéh špechy Princípy spolupráce a kooperácie dieťaťa s blízkymi dospelými a rovesníkmi, rešpekt a podpora osobnosti malého dieťaťa, pozitívna interakcia กับ systéme "dospelítork - deti", každého dieťaťa, na ktorom je založený ED Standard - โปรแกรม základ tohto vzorového
Hlavnou myšlienkou moderných โปรแกรม a modernizácie vzdelávania vôbec je prestať vychovávať deti a naučiť sa, ako im pomôcť rásť v podmienkach prirodzeného a sebahodnotného obdo detstva. ไม่ zopár praktických rád nájdete v úžasnej knihe „Prestaňte vychovávať deti - pomôžte im rásť“ (Z. Nekrašová, N. Nekrašová), ktorú si môžete stiahnuť z
นพ. Yudina, L.S. Vinogradová, L.A. Karunova, N. V. Maltseva, E. V. Bodrová, S. S. Slavín
VZOR PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO โปรแกรม
“อ๊อบจาวี”
Spracoval เช่น ยูดินา
Vedecký poradca A.G. แอสโมลอฟ
Úvod
I. CIEĽOVÁ ČASŤ
I.1. Zásady a prístupy k edukácii detí predškolského veku I.2. โปรแกรม Ciele a zámery
I.3. Psychologicé a pedagogické podmienky na Impripáciu Program I.4. Plánovane vzdelávacie výstupy
ครั้งที่สอง ORGANIZAČNÁ SEKCIA
II.1. Organizácia rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia กับ skupine materskej školy Oddelenie Pristoru กับ skupinovej miestnosti a na mieste
II.2. ปริบลิซนี เดนนี เรซิม
III.1. Praca กับ rozvíjajúcom sa výchovnom prostredí skupiny
III.1.1. Úloha vývinového prostredia จาก vývine detí
III.1.2. Zásady tvorby rozvíjajúceho sa výchovného prostredia v kolektíve materskej školy
III.1.3. Centrá detských aktivít, ich vplyv na vývin dieťaťa predškolského veku ศูนย์กลาง
Literatúrne centrum (Centrum gramotnosti a písania) ศูนย์การเล่นบทบาท ศูนย์ศิลปะ Kulinárske centrum Centrum piesku a vody
Centrum pre vedu a prírodovedu Centrum pre stavebníctvo "Working" stojí กับ živote detí
สาม. 2. Interakcia učiteľov s deťmi
III.2.1. Dosiahnutie rozvojových cieľov stanovených v โปรแกรม
Sebadôvera a iniciatíva Zodpovednosť a sebakontrola Pocit sebavedomia a pozitívneho sebavedomia Komunikačné schopnosti Schopnosť pracovať กับ เวลา
Nezávislé a kritické myslenie
III.2.2. Funkcie učiteľa กับ interakcii s deťmi (od direktívneho modelu interakcie medzi učiteľom a deťmi k nedirektívnemu modelu)
III.2.3. Pravidlá skupiny
III.2.4. Ako počúvať อะ reagovať na deti III. 3. Skupinový poplatok
III.3.1. Ranné zhromažďovacie úlohy
III.3.2. เวเชร์เน zhromažďovacie úlohy
สาม. 4. Zapojenie rodiny do výchovno-vzdelávacieho procesu
III.4.1. Komunikácia s rodinami o deťoch . โกมุนิกาเซีย
III.4.2. Aké sú skutočné výhody začlenenia rodín do výchovnej práce s deťmi กับ materskej škole
III.5. Praca s projektmi
III.5.1. Projektovo-tematické školenie
III.5.2. Plánovanie projektového vzdelávania III.5.3. พิมพ์โปรเจ็กทอฟ Výber témy โครงการ
III.5.4. Vzdelávacie výsledky v projektovom vzdelávaní
III.6. Plánovanie a hodnotenie vývoja ตายťaťa
III.6.1. Úloha pozorovania โว vzdelávaní zameranom na študenta III.6.2. โปรแกรม Vypracovanie individuálneho vzdelávacieho III.6.3 Pozorovanie, hodnotenie a plánovanie
III.6.4. Základné metódy zberu ข้อมูล o dieťati
Portfólio pozorovacích แผนที่
III.6.5. Hlavné charakteristiky reálneho hodnotenia III.6.6. โดเวอร์นอสť
สาม. 7. Organizácia hry v skupine MŠ III.7.1. เช โต ฮรา
III.7.2. Aké hry hrajú deti III.7.3. Ako rozvinutá je detská ฮรา
III.7.4. V čom spočíva pedagogická podpora hry III.8. Tímová praca
III.8.1. การสร้างทีมระดับภูมิภาค
III.8. 2. Etapy teambuildingu v MŠ III.8.3. Funkcie a povinnosti vychovávateľa v kolektíve III.8.4. Úlohy a povinnosti asistenta v เวลา
III.8.5. Funkcie šspecialistov v เวลา
III.8.6. Úlohy a povinnosti mladšieho vychovávateľa v เวลา
วรรณกรรม
แอพลิคาเซีย.
FINANČNÁ PODPORA na realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho โปรแกรม "Objav" กับ predškolskej vzdelávacej organizácii
Na blaženú pamiatku Riny Borisovny Sterkinovej . นา บลาเชนู ปามิอาตกู
Úvod
Na začiatku 21. storočia sa v mnohých krajinách sveta rané vzdelávanie a rozvoj dieťaťa stali dôležitou súčasťou štátnej vzdelávacej การเมือง. Uvedomenie si dôležitosti rozvoja a systémového vzdelávania detí,
od narodenia do 6-7 rokov (zvyčajne je ถึง vek detí vstupujúcich do školy), na základe výsledkov početných štúdií a praxe v mnohých krajinách. O dôležitosti predškolského vzdelávania z hľadiska životnej perspektívy človeka svedčia diela moderných vedcov, akými sú napr. เกี่ยวกับ ...
Výskum realizovaný กับ súlade s klasickými vývojovými teóriami ako napr
ako kultúrno-historický prístup L.S. Vygotského (najmä práce DB Elkonina, LA Vengera, VV Davydova a mnohých ďalších), teóriu Genenekej epistemológie J. Piageta, humanistické teórie vývoja K. Rogershona, A. Maslowa, techóriu ímnoha 7 ขวบ osobnosti: dieťa je mimoriadne vnímavé, má záujem a je otvorené novým skúsenostiam, poznaniu sveta. Stredobodom pozornosti štátu, rodiny a odbornej komunity je zároveň kvalita programov predškolského vzdelávania.
V Rusku predškolské vzdelávanie nedávno získalo štatút nezávislej úrovne všeobecného vzdelávania. เวอร์ชันล่าสุด súvislosti bol vypracovaný Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania, กำหนดนิยาม koncepciu kvalitného predškolského vzdelávaniasys a predkolsk
vytváranie podmienok pre pozitívnu socializáciu a Individualizáciu dieťaťa predškolského veku, pre rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho vekovými บุคคลธรรมดา.
Približný rámcový vzdelávací โปรแกรม predškolskej výchovy
"Objav" vznikol ako reakcia na želanie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a skupiny odborníkov zmodernizovať predškolské vzdelávanie กับ Rusku, urobiť ho moderným a obrátiť kjeho tva.
Tento záväzok sa najplnšie odráža v novom štandarde predškolského vzdelávania, ktorý podporuje และ presadzuje hodnotu rozvíjanie variabilného predškolského vzdelávania a vlastne kladie základ projektu modernizácie.
Duch a hlavné ustanovonia tohto dokumentu našli svoje podrobné stelesnenie vo vzorovom vzdelávacom programe "Objav",
orientovaný na dieťa. โปรแกรมดำเนินการ prístup, ktorý zabezpečuje jeho vekovo špecifické zacielenie, opieranie sa o zákonitosti predškolského veku, v ktorom je neprijateľné nahrádzakéh špechy Zásady spolupráce a spolupráce dieťaťa s blízkymi dospelými a rovesníkmi, rešpekt a podpora osobnosti malého dieťaťa,
pozitívna interakcia v systéme “dospelí - deti”, ktorá vytvára podmienky pre rozvoj detskej iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti každého dieťaťa, na ktorej je ladov มาตรฐาน, มาตรฐาน
โปรแกรมอัตโนมัติก่อน "Discovery" je zrejmé, že variabilita obsahu, foriem a metód vzdelávania je jedinou adekvátnou reakciou na skutočnosť rozmanitostiสังคม แหล่งกำเนิด vývinu dieťaťa predškolského veku, ktoré sa v 21. storočí nedajú ignorovať. หมวดหมู่ detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je v súčasnosti determinovaná nielen ich zdravotným stavom, hoci deti so zdravotným znevýhodnením voe potús
sociálnej inklúzie a následne, aby prostredie ich rozvoja malo potrebnú flexibilitu ตัวแปร Čoraz častejšie sa zaoberáme aj kultúrnou inklúziou. รอซมานิโตส กุลตูร์, จาซีคอฟ,
Tradície, s ktorými SA učiteliaวีškolských triedach kolektívochmaterských Skol stretávajúศรีvyžadujú, aby si učitelia, rodičiazriaďovateliavzdelávacíchorganizácií mohli vybraťnajvhodnejšie programy, navyše obsah vzdelávaniapostaviťวีsúlade s vznikajúcouvzdelávacousituáciou Táto požiadavka vedie k potrebe fanúšika návrhov na „trhu“ programov,
metodológie กับเทคโนโลยี Variácia sa ukazuje ako jediná možná stratégia osobnostného rozvojoveho vzdelávania.
เจ ťažké preceňovať dôležitosť rozvoja, osobného
orientvaný prístup, ktorý je กับ štandarde uvedený ako jedna zo základných hodnôt. Približný všeobecný vzdelávací โปรแกรม predškolského vzdelávania “Objav” zhromaždil najmodernejšie technológie osobnostne orientovaného prístupu v predškolskom vzdelávání, saáv V súlade s ustanoveniami โปรแกรม dieťa nie je objektom, ale subjektom podieľajúcim sa na jeho vlastnom rozvoji, preto je obzvlášť dôležité podporovať autonómiu detáí, vyjúctútic ichro, dozvoj ichro vytvárať komunitu detí a dospelých กับ kolektíve materskej školy. โปรแกรม V "Discovery" teda môžeme slovami A.G. Asmolova hovoriť o generujúce osobnosť
Treba mať na pamäti, že modelový program zameraný na dieťa je „rámcový“, t.j. ponúka všeobecné princípy กับ prístupy
- "โปรแกรม filozofia" - nastavenie "rámca" ก่อน konkrétne akcie učiteľa v skupine โปรแกรม definuje všeobecné ciele, konkrétne úlohy,
podáva všeobecný popis spôsobov dosiahnutia rozvojových cieľov dieťaťa predškolského veku, ako aj výsledky takého rozvoja, na ktoré je โปรแกรม orientovaný. Rámec umožňuje pedagógovi, aby bol citlivý na deti a reagoval na ich kognitívne a emocionálne potreby so zameraním na záujmy, แรงจูงใจจากผู้พบเห็น
Samozrejme, že โปรแกรม "Discovery" nie je jediný
umiestniť rozvoj dieťaťa ทำ centra vzdelávacieho procesu je všakkoncipovaný a rozvíjaný ako jeden z najzaujímavejších pre učiteľov, deti a ich rodičov, systémové a efektívneโปรแกรมpredškolskejämchovy, ktorýnúčelom je rozvíťťaktorýnúčelom je rozvíjaťaktorýnúčelom je rozvíjaťaosobéť Humanistické zameranie Program sa snúbi s prepracovanými vzdelávacími technológiami, ktoré však nijako nenarúšajú jeho "rámcový" ตัวอักษร โปรแกรม umožňuje učiteľom, ktorí na ňom pracujú, stavať obsah predškolského vzdelávania zakaždým novým spôsobom so zameraním na záujmy detí a zároveň naučiťistat
โปรแกรม objavovania zameraný na dieťa je založený na hlbokom presvedčení, že každé dieťa má právo na vzdelanie,
spolieha sa na silné stránky dieťaťa a poskytuje mu dostatok príležitostí na aktívne, zmysluplné poznávanie sveta prostredníctvom hry
เอ สร้างรูปแบบ a metódy výchovy primerané veku dieťaťa Učiteľ je zároveň partnerom a asistentom dieťaťa, neustále odpovedá na otázku: ako zabezpečiť čo najúplnejší, veku primeraný rozvoj každého dieťaťa กับ súlade s
พรีซิโตสตี
โปรแกรม venuje osobitnú pozornosť vytvoreniu rozvíjajúceho sa prostredia,
úlohu rodiny pri výchove malého dieťaťa, interakciu dospelých s deťmi hodnotí ako ústredný bod predškolského systému.
výchovy, všíma si úlohu hodnotenia vývinu detí a podrobne charakterizuje projektovú metódu výchovy v tomto veku.
Pedagógovia a všetci, ktorí pracujú s malými deťmi, si čoraz viac uvedomujú, že zohrávajú kľúčovú úlohu pri rozvíjaní sebaúcty a sebavedomia cel, tús
schopnosť žiť a pracovať s inými ľuďmi, ako aj medzikultúrna a medziľudská tolerancia. Pedagógovia potrebujú Priestor na odborné rozhodovanie, ako aj na vlastný osobnostný a profesijný rozvoj, ktorý potrebujú na výchovu k týmto vlastnostiam u zverených detí. Program ponúka takéto možnosti pedagogickej tvorivosti pri práci s deťmi a ich rodinami v materskej škole, ale aj v odborných komunitách, a je tak príkladom „sieťovanej“ มืออาชีพ ตัวละคร Sieťový โปรแกรม princíp formovania tímu podobne zmýšľajúcich ľudí medzi učiteľmi je jednou z nevyhnutných podmienok jeho úspešnej práce.
โปรแกรม "Discovery" vďačí za svoj názov A.G. แอสโมลอฟ
ประวัติ nilen podporili autorov tohto vzorového โปรแกรม v ich túžbe zoznámiť ruských predškolských učiteľov a manažérov s humanistickými vývojovými technológiami, ale svojho časývúsývúsývúsývúsúvúsývím Autori nemôžu nepoznamenať, že ideovo program Otkrytya nepochybne súvisí s Koncepciou predškolskej výchovy, ktorú v roku 1989 pripravil kolektív autorov pod vedením V.A. เปตรอฟสกี้.
Hlavné prístupy a princípy โปรแกรม “Discovery” majú spoločné korene s humanistickou filozofiou โปรแกรม predškolského vzdelávania
ชุมชน, čo je ruská verzia medzinárodného programu Krok za krokom. Zároveň je โปรแกรม založený na dlhoročných skúsenostiach v predškolskom vzdelávaní
องค์กร mnohých regiónov Ruskej federácie. โปรแกรม Najmä v texte boli použité materiály z regionálneho โปรแกรม "Trampolína Jugorskij",
podľa ktorej už niekoľko rokov fungujú materské školy Chanty-Mansijského autonómneho okruhu. Autori sú vďační vedúcemu odboru školstva autonómneho okruhu Chanty-Mansi L.N. อัตโนมัติ Koveshnikovej, vďaka ktorej sa stal možným โครงการ modernizácie predškolského vzdelávania v autonómnom okruhu Chanty-Mansi.
โปรแกรม Autori "Discovery" dúfajú, že pomôže deťom, ich rodinám a učiteľkám materských škôl spoločne vstúpiť do úžasného sveta vzdelávania zameraného na študenta, získa ...
Prijať zmenu a vytvoriť ju; myslieť kriticky; urobiť nezávislý ข้อมูลข่าวสาร výber; predstavovať a riešiť ปัญหา; buď kreativny; prejaviť iniciatívu, nezávislosť a zodpovednosť; postarať sa o seba, iných ľudí, spoločnosť, krajinu, životné prostredie; pracovať v เวลา
Zaručuje ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí; zabezpečuje emocionálnu pohodu detí; prispeva k odbornému rozvoju pedagogických zamestnancov; vytvára podmienky ก่อน rozvoj variabilného predškolského vzdelávania; zabezpečuje otvorenosť predškolského vzdelávania; vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) „(FSES DO, 3.1.) โปรแกรม:
Osobnostne orientovaná interakcia dospelých s deťmi; orientácia pedagogického hodnotenia na relatívne ukazovatele úspešnosti detí; formovanie hry ako najdôležitejšieho faktora vo vývoji dieťaťa; vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia; rovnováha reprodukčnej činnosti (reprodukcia hotovej vzorky) ผลิตภัณฑ์ činnosti (výroba subjektívne nového produktu; zapojenie rodiny ako nevyhnutná podmienka plnohodnota;
Deti získavajú kompetencie a sebaúctu, učenie ich baví, majú chuť podstupovať aj náročnejšie อูโลฮี. Deti sa učia robiť แจ้งข้อมูล a zodpovedné rozhodnutia, riešiť problémy, plánovať svoje aktivity a dosahovať ciele, komunikovať s ľuďmi okolo seba Deti si rozvíjajú pocit vlastnej hodnoty, stávajú sa nezávislými เป็นจุดเริ่มต้น Rodičia sa cítia osobne zapojení ทำโปรแกรม Rodičia sa začínajú lepšie orientovať กับ procesoch vývoja dieťaťa. Rodičia lepšie pochopia prácu opatrovateľov a začnú ich viac rešpektovať. Rodičia sú poučení o ทอม, čo môžu s dieťaťom využiť doma. Zjednotením sa v komunite sa rodiny navzájom podporujú pri riešení problémov výchovy detí.Vychovávatelia predškolského veku tvoria time a majú skutočné uspokojemi z prácemího s prácemiho z prácem , Sú začlenení do viacúrovňovej sieťovej interakcie s učiteľmi vlastných a iných predškolských vzdelávacích inštitúcií a pracujú v situácii neustáleho profesionálneho ôskójôkójôkójók
Centrum pre umenie; "Stavebné centrum"; "Literárne centrum" (v starších skupinách - "Centrum gramotnosti a písania"); "Centrum pre (dramatické) hry na hranie rolí"; Centrum piesku a vody; Centrum pre matematiku a manipulačné hry; Centrum vedy a prírodných vied; "Kulinárske centrum"; "นักบวช Otvorený".
การพัฒนา sa s prihliadnutím na prácu konkrétneho predškolského zariadenia v závislosti od regionálnych podmienok, ako aj podmienok v miestnej komunite, obci a špecifickej แหล่งกำเนิดออร์แกน p บุคคลธรรมดา ku každému dieťaťu zabezpečuje súlad denného režimu s vekom detí, ich zdravotným stavom, potrebami a záujmami. Na jeho základe stavaný režim a denný režim - štruktúra je flexibilná, ไดนามิกกา. V každej materskej škole sa dá upraviť, trvanie hlavných zložiek denného režimu však musí โดยť dodržané v súlade so sanitárnymi a hygienickými normami a pravidlami. V dennom rozvrhu je uvedené celkové trvanie práce v centrách Detského výberu vrátane prestávok medzi aktivitami. Učiteľ dávkuje výchovnú záťaž deťom v závislosti od aktuálnej situácie v skupine (záujmy, aktuálny stav detí, ich nálada a pod.).
ปฐมนิเทศ วี oblasti kognitívneho rozvoja; vo vývoji reči; วี oblasti umeleckého a estetického rozvoja; vo fyzickom vývoji dieťaťa.
Rozvíjajúce sa prostredie a jeho úloha pri rozvoji detí Zásady vytvárania rozvíjajúceho sa prostredia v kolektíve materskej školy: pohodlie, primeraná dostatočná dostupnoscia, ปริมาณ
Ide o rozvoj týchto kompetencií detí: samostatnosť การเริ่มต้น; zodpovednosť a sebakontrola; pocit sebadôvery a pozitívnej sebaúcty; komunikačné schopnosti; schopnosti tímovej práce; nezávislé a kritické myslenie.
Typ interakcie Úlohyučiteľa Obsah činnostiučiteľaคำอธิบาย pedagogickej činnosti Smernica Smernica Smernica Vychovávateliadávajúdeťomkonkrétne pokyny, ako majúkonať, pričomčo najviac obmedzujúแคว้นmožnýchchýbUkážkaVychovávateliapredvádzajú modelujte deťom, ktoré ich pozorujú Podporujte kolaboratívnu stavbu Pedagógoviariešiaปัญหา spolu s deťmi (napríklad postavte dom, vyrobte si peňaženku z papiera) Sprostredkovanie Vytiahnite lešenie Opatrovatelia vyzývajú Alebo pomáhajúdieťaťupracovať na hranici jeho schopnostíPoskytovať podporu Vytvorte podmienky Opatrovatelia poskytujúdieťaťu pomoc, ktorú potrebuje na dosiahnutie ďalšej fungovania úrovne (dodatočnékolesá na bicykli, skratky, vizuálneschémy, ATD.) UľahčiťJednorazovú pomoc Pedagógoviaposkytujúdeťomkrátkodobú pomoc, ktoráumožňujedieťaťudosiahnuťďalšiu uroven fungovania (podopierať bicykel rukou วี momente pohybu, korigovaťúchopnástroja, poskytovaťchýbajúceวัสดุ) SimuláciaSimuláciaPedagógovianenápadnepredvedúpožadovanúmetódu Alebo naznačia, navrhnú, s komentármi Alebo bez nich Napríklad počas Ranného stretnutia učiteľ modeluje, ako sa navzájom počúvať Nedirektívne Schválenie Schválenie / posilnenie Učiteľ sa dieťaťu venuje, pozitívne hodnotí, พี
Ciele ranného stretnutia: Vytvorte príjemnú sociálnu a psychologickú klímu. Chatujte s deťmi, smejte sa a bavte sa. Dajte deťom príležitosť hovoriť a počúvať sa navzájom. วัสดุ Predstavte deťom nové Predstavte novú tému a diskutujte o nej s deťmi. Organizujte deťom plánovanie ich aktivít. จัดระเบียบ Zorganizujte výber partnerov. Ciele večerného strtnutia: Komunikácia o uplynulom dni Zdieľanie zážitkov Komunikujte s deťmi, smejte sa a bavte sa Zhrňte aktivitu Ukážte výsledky aktivity. Zamyslite sa nad tým, čo sa stalo, čo sa doteraz nepodarilo, ก่อน วิเคราะห์ svoje spravanie v skupine
Plánovanie a hodnotenie vývinu dieťaťa Úloha pozorovania vo vzdelávaní zameranom na žiaka Vypracovanie individuálneho vzdelávacieho โปรแกรม Pozorovanie, hodnotenie a plánovanie Základna metóďky
การเผยแพร่ Vytváranie ภูมิภาค neho tímu Etapy budovania เวลา v materskej škole Funkcie špecialistov v time Funkcie a povinnosti mladšieho učiteľa v time funkcie a povin tímevin Funkcie v time funkcie a povin
นาชิตาวา ...