Približná individuálne orientovaná vzdelávacia cesta vypracovaná odborníkmi na predškolskú výchovu pre dieťa s OHP (III. stupeň vývinu reči, Seniorská skupina, 1 rok štúdia). Odráža špecifiká a obsah komplexnej práce predškolských vzdelávacích inštitúcií.
สเตียห์นุต ▼:
นะห์อัด:
แต่ละvzdelávacia cesta pre dieťa ดังนั้น zdravotným znevýhodnením
ณ สถาบันการศึกษา ปี 2017-2018
เอฟ.ไอ. ตาย: ___________________________
ข้อมูลนาโรเดเนีย: ___________
Vek และ čase zostavovania โปรแกรม: _________
สกูปินา : GBOU škola ____, บูโดวา "_____", สคูพินา _______
โดโวดี้: záver TsPMPK, มอสโก č. ________ โซ ดา ________
บุคคล vzdelávacia cesta v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu, v súlade s § 6 ods. 1 วัน 6 spolkového zákona z 29. ธันวาคม 2012 č. รุสกา สหพันธ์, 2555, ฉบับที่ 53, ฉบับที่. 7598; 2013. ชิสโล 19, čl. 2326 เลขที่ 30 เลขที่ 4036, podbod 5.2.41 nariadenia o Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schváleného nariadením vlády Ruskej federácie z 3. มิถุนายน 2013. č. 446 (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2013, č. 23, čl. 2923; č. 33, čl. 4386; č. 37, čl. 4702), odsek 7 Pravidiel pre vypracovanie, schválenie spol. štátne vzdelávacie štandardy a ich zmeny schválené nariadením vlády Ruskej federácie, 2013, č. 33, ชลานอก 4377)
IOM พิจารณาแล้ว:
- individuálne potreby dieťaťa súvisiace s jeho životnou situáciou a zdravotným stavom, ktore určujú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby;
- Spolupráca Organizácie s rodinou;
ตาม IOM:
- Zabezpečenie systému prostriedkov a podmienok na odstraňovanie porúch reči u detí s TNI (s ťažkými poruchami reči) a na realizáciu včasného a plnohodnotného osobnostného rozvoja, zabezpečenie emocioná lnej pohody integrá ciou obsahu vzdelávania และองค์กร interakcie medzi subjektmi vzdelávacieho procesu. Prevencia možných ťažkostí pri zvládnutí programu hromadnej školy v dôsledku nedostatočného rozvoja rečového systému starších predškolákov.
- Poskytovanie psychologického - pedagogickú podporu rodinu a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) vo veciach rozvoja, výchovy, vzdelávania, ochrany a podpory zdravia dieťaťa
ฮลาฟเน อูโลฮี นาปราฟเนจ วิโควี
1. Odstraňovanie defektov zvukovej výslovnosti (výchova artikulačných schopnosti, zvukovej výslovnosti, slabiky) a rozvoj fonematického sluchu (schopnosť vykonávať operácie rozlišovania a rozpozn ávania foném) , ktore tvoria zvukovú schránku slova)
2. Rozvoj schopností zvukovej วิเคราะห์
3. Objasňovanie, rozširovanie a obohacovanie slovnej zásoby starších predškolákov s TNR.
4. Formovanie grammatickej stavby reči.
5. Rozvoj súvislej reči starších predškolákov.
6. Rozvoj komunikácie, úspech v komunikácii.
ดำเนินการตาม IOM- 1 รอก
แผนนำทาง โรงเรียนมาเทอร์สกาตาย:Dieťa navštevuje všeobecnovzdelávaciu Seniorskú skupinu č.11. Pondelok - เปียตก - 07.00 - 19.00 น. ดังนั้น stravovaním.
Program stanovuje ciele a hlavný obsah predškolského stupňa vzdelávania, poskytuje všestranné a celostné formovanie telesných, intelektuálnych a osobnostných kvalít dieťaťa. Predstavuje základné princípy Organizácie života a činnosti detí v predškolská องค์กร, obsah výchovno-vzdelávacieho procesu, ukazovatele vývinu a základné charakteristiky osobnosti dieťaťa, potrebné podmienky na realizáciu programu. |
||
Rozdelenie povinností učiteľov a odborníkov Počas realizácie individuálnej náučnej cesty dieťaťa |
||
การสอน | ||
Skupinovi การสอน | ดำเนินการ Približný všeobecný vývoj, โปรแกรม zakladny รอซวอจ ไดยา- เปรดสโคลัค"โปโวดี". - T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova และ týchto vzdelávacích oblastiach: สังคม KOMUNIKAŠNÝ ROZVOJ โคกนิติฟนี วโวจ วอจวอจ เรชิ อูเมเลค เอ เอสติค วูโวจ การออกแบบอูเมเลคกี้ ปาเปียโรวา คอนสตรุกเซีย Beletria เป็นนิทานพื้นบ้าน ฟิซิค วูโวจ Plánuje pracovať s deťmi ดังนั้น zdravotným postihnutím:
|
|
Učiteľ มีโลโก้ | ขั้นตอนการวินิจฉัย: Včasná identifikácia detí ดังนั้น zdravotným postihnutím; Komplexný zber informácií o dieťati na základe Diagnostických informácií od špecialistov v rôznych oblastiach; Určenie úrovne skutočného a zóny proximálneho vývoja žiaka s ONR, identifikácia jeho rezervných schopností; Štúdium rozvoja emocionálno-vôľovej sféry a osobnostných charakteristík žiakov; Štúdium sociálnej situácie vývinu a podmienok rodinnej výchovy detí so zdravotným postihnutím; Štúdium adaptačných schopností a úrovne socializácie dieťaťa ดังนั้น zdravotným postihnutím; Systémová všestranná kontrola špecialistov nad úrovňou a dynamikou vývoja dieťaťa; Analýza úspešnosti nápravnej a rozvojovej práce. Nápravná a vývojová práca zahŕa: - výber korekčných programov/metód a vyučovacích metód, ktore súOptimálne pre rozvoj dieťaťa so zdravotným postihnutím v súlade s jeho špeciálnymi potrebami; Organizácia a vedenie špecialistov individuálnych a skupinových nápravno-vývojových try potrebných na prekonanie vývinových porúch a ťažkostí s učením; Korekcia และ rozvoj vyšších mentalálnych funkcií; Rozvoj emocionálno - vôľovej sféry a osobných sfér dieťaťa a psychokorekcia jeho správania; Sociálnoprávna ochrana dieťaťa v prípadoch nepriaznivých životných podmienok za psychotraumatických okolností. โปราเดนสกา ชินโนซือ ซาห์เนีย: - vypracovanie spoločných podložených odporúčaní k hlavným obblastiam práce s deťmi s OHP; jednotné pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu; poradenstvo učiteľom pri výbere individuálne orientovaných metód a techník práce ดังนั้น žiakmi s ONR; Poradenstvo v rodine pri výbere výchovnej stratégie a metód nápravnej výchovy pre dieťa s OHP. เทเรนนา ปรากา ซาห์เนีย: - rôzne formy vzdelávacích aktivít (prednášky, individuálne rozhovory, poradenstvo, dotazníky, individuálne Workshopy, informačné stánky, tlačoviny, médiá, prezentácie, otvorené podujatia) Zamerané na objasnenie účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu – deťom s OHP, ich rodičom (zákonným zástupcom), pedagogickým zamestnancom – otázky týkajúce sa osobitostí výchovno-vzdelávacieho proce su สนับสนุน. ขนาด: Rozvoj porozumenia adresovanej reči a formovanie komunikačných funkcií jazyka Formovanie produktívnej interakcie s dospelým. กิจกรรมกระตุ้น rečovej Formovanie verbálnej และ neverbálnej komunikácie. korekcia porúch reči v kombinácii ดังนั้นกระตุ้นโรซโวจ všetkých jej aspektov (สโลฟนา zásoba, กรามาติกา, fonetika) zmyslové และ duševné funkcie; Normalizácia prozodického rečového systému; formovanie artikulačnej praxe v štádiu inscenovania, automatizácie a diferenciácie zvukov reči; rozvoj fonematického vnímania และ analýzy zvuku; rozvoj funkčnosti rúk a prstov; Normalizácia lexikálnych a gramatických zručností; Uspokojenie potreby komunikácie s ostatnými; รอซโวจ โคญิติฟเนจ ชินนอสตี. |
|
ครูผู้สอน-นักจิตวิทยา |
ปราคอฟเน ออบลาตี ขั้นตอนการวินิจฉัย: การวินิจฉัยโรค kognitívnej กิจกรรม motorického vývinu); Opakované vyšetrenia dieťaťa počas roka (มกราคม, máj); Korekcia individuálneho programu práce s dieťaťom na základe výsledkov Diagnostických vyšetrení. Korekčné vývojové ปราซ: Vedenie lekcií nápravných a rozvojových hier (podskupinové, skupinové บุคคล); Riešenie ปัญหา interakcie v diáde rodič-dieťa, rodičovský การฝึกอบรม เอฟเฟคทิฟเน่ เทคนิคอินเตอร์ัคซิว s ไดโอออม. โปราเดนสกา ชินโนซ: Vedenie individuálnych konzultácií s rodičmi o vývoji a výchove dieťaťa; optimizácia interakcie s dieťaťom กับ rodine, dieťaťom s inými deťmi a dospelými; Organizovanie rozvíjajúceho sa prostredia ก่อนตายที่บ้าน; Vedenie konzultácií na požiadanie rodičov vr. o otázkach osobných psychických ťažkostí rodičov; Zabezpečenie účasti rodiča na skupinových konzultáciách, เวิร์คช็อป, školeniach. Psychoprofylaktickápráca: poskytovanie pomoci dieťaťu a rodine v období adaptácie na podmienky pobytu กับ materskej škole; Štúdium zdravotných záznamov ก่อนตาย; Vytvorenie primeraného porozumenia rodičov o diagnóze, možnostiach dieťaťa a možných spôsoboch nápravy porušení; |
|
ฮูด็อบนี เรซิเซอร์ | V trye sa realizujú najmä tradičné úlohy. Dieťa sa učí počúvať hudbu, vykonávať hudobno-rytmické pohyby, spievať, osvojuje si hudobné a Didaktické hry a hru na hudobné nástroje. สงวนลิขสิทธิ์ (plynulosť pohybov, ich koordinácia a pod.) Formy Organizácie nápravných a rozvojových aktivít:
|
|
อาจารย์พลาวาเนีย | Formovanie a rozvoj plnohodnotného telesného, vrátane motorického, rozvoja, ako aj cielené zdraviu prospešné účinky a formovanie základov zdravého životného štýlu. Plánuje pracovať s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Vypracúva plány na zlepšenie stavu detí, plány monitorovania na posilnenie a ochranu zdravia detí. Organizuje zlepšenie zdravia a otužovanie detí, vyučuje plávanie. Rozvíja pohybový aparát, kardiovaskulárny a dýchací systém. Formuje a udržiava správne držanie tela. รอซวียา ฟิซิกเก วลาสนอสติ Podporujte pocit เซบาเวโดเมีย Konzultuje s učiteľmi a rodinami žiakov problemsatiku práce s deťmi ดังนั้น zdravotným znevýhodnením |
|
Učiteľ เทเลสเนจ วิโควี | I. Praca s deťmi ครั้งที่สอง Interakcia s predškolskými učiteľmi สาม. อินเทอร์ัคเซีย โรดิชมี IV. Interakcia ดังนั้น spoločnosťou V. Vytváranie subjektívneho prostredia V rámci každého zo smerov sa využívajú rôzne formy práce. Hlavnou úlohou vzdelávacej oblasti v telesnej kultúre jeกระตุ้น pozitívne zmeny v Organizme, formovanie potrebných pohybových schopností a schopností, fyzických vlastností a schopností zameraných na podporu živo ta, rozvoj a zdoko นาฮวานี เทลา. V procese telesnej výchovy sa popri vzdelávacích a zdravotných úlohách riešia aj špeciálne nápravné: |
|
Psychológia – pedagogická charakteristika dieťaťa
Emocionalno-vôľová sfera:
Varyina mimika je sedavá, nerozumie dobre humuru, rozlišuje emocionálne stavy iných (smutné, veselé atď.). เซแบมปาตีเอ ออสตานึมี. Všeobecné emocionálne pozadie je hladké a pozitívne. Reaguje adekvátne na zakaz. วาร์ยา กับ zásade dodržiava všeobecne uznávané pravidlá správania. Nie vždy sa pri plnení úloh riadi rečovými pokynmi učiteľa, vyžaduje sa objasňovanie a/alebo viacnásobné opakovanie. Pracovná schopnosť priemerná, záujem Nestabilný, prevláda herný motív. Výsledky ich práce nie sú kritické.
ชีวิตทางสังคม:
Varya je v komunikácii s dospelými trochu napätá, udržiava niekoľko komunikačných cyklov. Nezávisle dodržiava Prioritu ก เจดโนดูเช ปราวิดลา pri spoločných hrách je pre naplnenie zložitejších pravidiel potrebná usmerňovacia pomoc učiteľa. วี สโปโลชเน ฮรี s ostatnými deťmi je mobilný, preberá iniciatívu. V komunikácii so svojimi rovesníkmi je Varya trochu konfliktná, nie vždy zdieľa hračky, displaysujú pretrvávajúce priateľstvá. Úroveň rozvoja hernej aktivity dievčaťa je v rámci vekovej normy. Variabilita hry je malá, zápletky málo rozvinuté, je tu tendencia reprodukovať známe herné “cesty”. Chápe a prijíma jednoduchú rolu v hre, zle rozumie zložitejším sociálnym rolám a neudrží ju až do konca hry. S pomocou učiteľa koná v imaginárnej situácii hry, používa v hre malé náhradné predmety, používa herné atribúty. Vie sa dohodnúť na rozdelení rolí v hre.
ความรู้ความเข้าใจ:
Miera všeobecného povedomia, orientácie v javoch okolitého sveta je pre Vari pod vekovou normou. Málokto podporuje komunikáciu na osobné témy, na témy neprezentované v bezprostrednej situácii, diskutuje o rôznych udalostiach; odpovede sú jednoslabičné, zmätené, nie vždy k téme, reč je nezreteľná. Je zmätený v odpovediach na niektore otázky o sebe a svojej rodine atď. Dievča má nedostatočne sformované figuratívne a Priestorovo-časové zobrazenia. Úroveň rozvoja vnímania, objem dobrovoľného zapamätania sa znižuje. Úroveň vývoja tiež nezodpovedá vekovej norme vizualno-figurativne myslenie... Varya má nedostatočne vyvinutú schopnosť nadväzovať vzťahy príčina-následok. V medziach vekovej normy úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti.
สวัสดีอีกครั้ง:
Slovna zásoba je hlboko pod vekovou normou. Inflexné zručnosti a schopnosti และ štádiu formovania (vysvetlenia dospelého, ukážka, ukážka) Zručnosti a schopnosti tvorby slov v štádiu formovania (vysvetlenia dospelého, ukážka, ukážka).
Syntaktické zručnosti a schopnosti v štádiu formovania (vysvetlenia dospelého, ukážka, ukážka) Úroveň formovania foneticko-fonologickej kompetencie: v štádiu formovania. Fonematický sluch je výrazne znížený.
Schopnosť analýzy zvuku a syntézy vo formácii. Slabiková štruktúra slov je porušená (vynechávanie a preskupovanie slabík);
ค่านิยม: L, R, Pb.
Súvislá reč: Fraza je jednoduchá, grammatická. Počúvanému textu čiastočne rozumie, útržkovito si pamätá, prerozpráva ho krátko, jednoslabične. Je ťažké samostatne zostaviť príbeh založený na sérii obrázkov. Rozkladá obrázky s pomocou dospelého, verbálne-logické myslenie nie je dostatočne formované, prevláda vizuálno-figuratívne. Pohyblivosť svalov artikulačného aparátu je normálna. Objem pohybu pier a jazyka – všetky pohyby sú dostupné, tempo a prepínateľnosť sú o niečo pomalšie. Hlas je normálny, hlasitosť dýchania reči je nedostatočná.
ปาซิฟนา slovná zásoba dieťaťa je rozvinutejšia ako aktívna. เวดูคา รูกา เจ ปราวา. วาร์ยามา OHR IIIur.
Perspektívne สร้าง podmienky práce s dieťaťom(รายชื่อซีสต์)
สแมร์ ปราเช (šspecialista) | Počet hodín týždenne | Travenie ชาซู | Použité โปรแกรมเทคโนโลยี | Forma vedenia พยายามแล้ว | เซเล่ เมโน. ผู้เชี่ยวชาญ |
Psychologická pomoc (učiteľ - จิตวิทยา) | GCD- 50 นาที โซปรา. - - 25 นาที | อูโทร็อก 25 นาที - podskupiny พยายามแล้ว 25 นาที - podpora telesnej výchovy GCD ชตร์ต็อก 25 นาที - podskupinová lekcia |
| พอดสคูปิโนเว เล็กซี Sprevádzanie พยายามแล้ว | เชเชนโก ออคซานา วลาดีมีรอฟนา |
Logopedická asistencia (učiteľ - logopéd) | 2 ชั่วโมง 5 นาที | ปอนเดลอค พอดสคูปิโนวา เล็กเซีย อูโทร็อก พอดสคูปิโนวา เล็กเซีย สเตรดา พอดสคูปิโนวา เล็กเซีย ชตร์ต็อก เล็กเซียส่วนบุคคล เปียโตก พอดสคูปิโนวา เล็กเซีย | โปรแกรมPribližný pre rozvoj predškolského dieťaťa "Origins" - T. I. Alieva, T. V. Antonová, E. P. Arnautová a ďalšie.Centrum "Preškolské detstvo" pomenované po A.V. ซาโปโรเชค - ม.: Karapuz, 1997 "Variabilný približný prispôsobený základný vzdelávací โปรแกรมก่อนเด็ก s ťažkými poruchami reči (všeobecná nevyvinutosť reči) od 3 ถึง 7 rokov" Tretie vydanie, revidované a doplnené v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím šstandardom DO. ผู้แต่ง je logopéd učiteľ najvyššej kvalifikačnej kategórie, vynikajúca študentka verejneho školstva N.V.Nishcheva PRIBLIŽNÝ UPRAVENÝ ZÁKLADNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE PREDŠKOLÁKOV S ŤAŽKÝMI PORUCHAMI REŠI Spracoval ศาสตราจารย์ LV Lopatina s poruchami reči” Filicheva T.B., Chirkina G.V. | เล็กซี่ส่วนบุคคล พอดสคูปิโนเว เล็กซี | ฮาลาโปวา แอนนา คอนสแตนตินอฟนา |
Všeobecný rozvojový การฝึกอบรม กับ skupine (การสอน) | 3 ชั่วโมง 20 นาที | Zobraziť วางแผน skupiny | โปรแกรม "Origins" Základný ก่อน rozvoj predškoláka Stanovuje štandard pre predškolskú výchovu, zabezpečuje plnohodnotný a celostný rozvoj osobnosti dieťaťa. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautová a ďalšie Centrum "วัยเด็กก่อนวัยเรียน" pomenované po A. V. Záporožec, M.: Karapuz, 1997 | ฟรอนทาลน์, พอดสคูปิโนเว เลคซี | Skupinovi การสอน |
สุขภาพ พลาวานี (inštruktor telesnej výchovy) | Zobraziť วางแผน skupiny | โอโซกิน „Učíme deti plávať v škôlke“. Protchenko, Semenov "Simultánna metóda výučby plávania" | พอดสคูปิโนวา เล็กเซีย | เชลิอาชโควา ตาเตียนา บอริซอฟนา |
|
ฮรี กับ แองกลิติเน | โปรแกรม Pracovny พี. doplnkové vzdelávanie Volokhova T.V ภาษาอังกฤษ jazyk na základe โปรแกรมu V.N. "มิลูเยม อังกลิตินู". โปรแกรม je určený สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน 5-7 ปี | พอดสคูปิโนเว เล็กซี | กลาโซวา จูเลีย เซอร์เกเยฟนา |
||
ไอโซ สตูดิโอ | โปรแกรม "Farebný kolotoč" โปรแกรม bol vyvinutý učiteľom add. Vzdelávanie Nikolaeva N.Yu. | พอดสคูปินา พยายามแล้ว | นิโคลาเอวา นาตาเลีย ยูริเยฟนา |
STR.12.15. Objem liečebno-rekreačných prác a nápravnej pomoci deťom (triedy s logopédom, s psychológom a iné) sa upravuje individuálne v súlade s liečebno-pedagogickými odporúčaniami.Jedna integrovaná lekcia sa koná raz týždenne. Organizované aktivity počas dňa striedajú voľné aktivity alebo rekreácia pre deti.
ปริอามา edukačná činnosť
โวลต์ ผู้อาวุโสสกา สคูปินา №11.
ดนี วี ทิชดนี | แคว้นวซเดลาวาเซีย | กิจกรรม Druh ก่อนเด็ก | พิมพ์ GCD | ชาส |
ปอนเดลอค | พอซนาวาซี รอซวอจ | ปริโรดาตาย. | 9.30-9.55 |
|
ฟิซิกกี้ วิโวจ | โมโตริกก้า แอคติวิต้า | เทเลสนา วิโควา | 10.50-11.10 |
|
Umelecký a essthetický vývoj | วิซวาลนา แอคติวิตา | สตูดิโอVýtvarny | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
|
อูโทร็อก | ฟิซิกกี้ วิโวจ | โมโตริกก้า แอคติวิต้า | บาเซน | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
Umelecké เป็นความงาม | ฮัดบา | 12.00-12.25 |
||
พอซนาวาซี รอซวอจ | กิจกรรม Kognitívny výskum a produktívne (konštruktívne) | Stavebníctvo | 16.25-16.50 |
|
สเตรดา | พอซนาวาซี | โคกนิติฟนี วิสกุม | มาเตมาติกา กับ d/s | 9.10-9.35 |
Kognitívne Umelecký a estetický rozvoj | Kognitívna a výskumná vizuálna aktivita | Oboznámenie/เครสเลนี (อินทิกราวานา. เล็กเซีย) | 10.00-10.20 |
|
ฟิซิกกี้ วิโวจ | โมโตริกก้า แอคติวิต้า | เทเลสนา วิโควา | 16.10-16.35 |
|
ชตร์ต็อก | Umelecké เป็นความงาม | กิจกรรม Hudobne a umelecké | ฮัดบา | 9.30-9.55 |
วิโวจ เรชิ | กิจกรรม Komunikačné | Vývoj reči / รานี. กรัม | 10.20-10.45 |
|
ฟิซิกกี้ วิโวจ | โมโตริกก้า แอคติวิต้า | Rekreačné plávanie และ podskupinách | 15.00-16.00 |
|
เปียโตก | โคกนิติฟนี วิโวจ | Komunikatívna, hravá, aktívna. | ฮรี กับ แองกลิติเน (โปดจา พอดสกูปิน) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
ฟิซิกกี้ วิโวจ | โมโตริกก้า แอคติวิต้า | เทเลสนา วิโควา วองคู | ||
Umelecké เป็นความงาม | วิซวาลนา แอคติวิตา | Modelovanie / แอปพลิเคชั่น | 16.25-16.50 |
Organizáciu vzdelávacích aktivít priamo upravujú paragrafy. 11.10 - 11.13, 12.5, 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13
Týždenne sa koná jedna integrovaná lekcia.
Organizované aktivity počas dňa striedajú voľné aktivity alebo rekreácia pre deti.
Určitá časť výchovno-vzdelávacej činnosti sa uskutočňuje v procese režimových chvíľ, napríklad pozorovaním predmetov a javov okolitého sveta pri chôdzi, rozvíjaním základných pracov ných zručností a พ็อด Denny čas je vyčlenený v dennej rutine na čítanie beletrie.
ไม่มีปัญหา chovná skupina vzniká na základe Monitoringu, odporúčaní a záverov TsPMPK, PMPk a na požiadanie vychovávateľov. Početลอง zloženie skupín sa určuje podľa potreby Triedy sa vedú v malých podskupinách alebo individuálne a sú vyňaté z učebných osnov. Nápravná práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je postavená ako integrálny systém, ktorý poskytuje integrovaný, diferencovaný, regulovaný proces riadenia priebehu psychofyzického vývoja predškolákov. Nápravné hodiny vedené logopédmi sú variabilné vo vzťahu ku komunikačným hodinám vo všeobecnom výchovno-vzdelávacom procese (pre deti z logopédie). Táto variabilita zabezpečuje vylúčenie prekročenia maxima ปริปุสต์นานอร์มา zaťažiť dieťa.
Nápravné a rozvojové práce vykonávané učiteľom-psychológom
ปราคอฟเน ออบลาตี | โอชากาวาเน วิสเลดกี |
||
ชีวิตทางสังคม | ฮราซี ซรุชนอสติ | วิวอจ ฮรี นา รานี โรลี: Rozvíjať schopnosť prepojiť niekoľko akcií v hre v ich logickom slede, vykonávať hry na hranie rolí podľa predbežného plánu; Naučte predbežné plánovanie nadchádzajúcej hry a zdôraznite určité pravidlá hry; Naučte sa vstúpiť ทำหน้าที่ a držať ju až do konca hry v súlade s obsahom บทบาท a zápletkou hry; Naučte sa sprevádzať svoje herné akcie rečou (โอปราฟเต, čo sa robí, plánujte nadchádzajúcu akciu). | Vie, ako prepojiť niekoľko akcií v hre v ich logickom slede, vykonávať hry na hranie rolí podľa predbežného planu. วี, อาโก นาปลาโนวาท นัดชัดซาจูซู รู. Vie vstúpiť ทำหน้าที่ a držať ju až do konca hry v súlade s obsahom บทบาท a zápletkou hry. Vie zvýrazniť pravidlá spoločnej hry. Hru sprevádza rečou regulačného a plánovacieho charakteru. |
กิจกรรม Komunikačné | Aktivovať komunikatívnu reč dieťaťa. Rozvíjať schopnosť brať do úvahy emocionálny stav a počúvať druhú osobu pri komunikácii. Rozvíjajte schopnosť vybrať si rolu v skupinovej hre. | Sebavedome vyjadruje svoje základné potreby a túžby rečovou formou s odkazom na dospelého. Vie, ako brať do úvahy emocionálny stav a počúvať druhú osobu pri komunikácii. Vie, ako si vybrať rolu v skupinovej hre. |
|
Emocionálno-osobná a vôľová sfera | vývojทางอารมณ์ | Naučiť sa rozlíšiť náladu človeka podľa výrazov tváre (smutný, veselý, pokojný, nahnevaný, vystrašený), sprostredkovať náladu pomocou výrazové prostriedky... Rozvoj เลียนแบบการแสดงออก Pomocť dieťaťu uvedomiť si svoje skúsenosti. Pracovať na zvýšení sebaúcty dieťaťa pomocou terapie hrou a pieskom. | Rozlišuje niekoľko nálad človeka podľa výrazov tváre, na obrázkoch / fotografiách, je schopný poskytnúť elementárnu analýzu životnej situácie na obrázku. Rozpoznáva emocionálny stav hrdinov rozprávok. Pomocou výrazných pohybov sprostredkúva emocionálny stav postáv. Vyjadruje svoj emocionálny stav rôznymi spôsobmi. |
Rozvoj dobrovoľnej regulácie správania | Naučte sa dodržiavať pravidlá v hrách: pri hrách vonku a v sede s viacerými pravidlami, pri plnení písomných úloh, ako aj pri plnení úloh s pravidlami, ktore platia postupne. Učte prácu sluchovým a vizuálnym pokynom. เตรนิง เซบาเรกูลาซีเอ. Rozvoj schopnosti ovládať dýchanie. | Dodržiava pravidlá pri hrách vonku a v sede s 2-3 pravidlami. Dodržiava pravidlá pri vykonávaní písomných úloh s 1-2 pravidlami, ako aj pri vykonávaní úloh s 3 pravidlami pôsobiacimi postupne (zachováva algoritmus vykonávania akcií). |
|
Kognitívna และ intelektuálna sfera | ตัวกระตุ้นvýskumnej činnosti | การกระตุ้น prieskumnej činnosti dieťaťa. Vytváranie problémových Situácií v hrách špeciálne organizovaných učiteľom. Rozvíjať schopnosť používať pomôcky na riešenie praktických problémov. Formovanie vyhľadávacích metód orientácie pri plnení herných úloh. |
|
วิโวจ นักบวชอโรวิช โซบราเซนี | Prispieť k obohateniu zmyslových skúseností pri identifikácii a rozlišovaní Priestorových zobrazení a vzťahov medzi objektmi: Upevňovanie rozlišovania และ pomenovania Priestorových vzťahov; orientácia กับ obryse tela; Formovanie aktívnej Priestorovej orientácie v procese vykonávania cielených akcií s predmetmi; Hrať hry, ktore prispievajú k rozvoju zrakovej a sluchovej pozornosti, rýchlosti reakcie, presnosti pohybu. | Rozlišuje a pomenúva Priestorové vzťahy: v, na, pod, nabudúce, o, medzi, tu, tam, v strede, vpredu, vzadu, vľavo, vpravo, slová, vpravo, hore, โดล. Správne sa orientuje และ schéme tela. Vykonáva pohyby s predmetmi และ určených smeroch |
|
Interakcia učiteľa-psychológa s rodičmi dieťaťa:
Získanie anamnestických údajov o dieťati;
Poskytovanie informácií rodičom o náplni a efektívnosti priebežnej nápravno-vývinovej práce s dieťaťom;
Vedenie individuálnych konzultácií s rodičmi k otázkam: vývin a vzdelávanie dieťaťa; optimizácia interakcie s dieťaťom กับ rodine, dieťaťom s inými deťmi a dospelými; Organizovanie rozvíjajúceho sa prostredia ก่อนตายที่บ้าน;
Vedenie individuálnych konzultácií na požiadanie rodičov vr. o otázkach osobných psychických ťažkostí rodičov;
Zabezpečenie účasti rodiča na skupinových konzultáciách, เวิร์คช็อป, školeniach;
Vytvorenie primeraného pochopenia rodičov o schopnostiach dieťaťa a možných spôsoboch nápravy displaysujúcich porušení;
Výber literatúry o problémoch vývoja a výchovy dieťaťa na žiadosť rodiča a podľa potreby.
Nápravné a rozvojové práce vykonávané učiteľkou logopéda
Kurzy โลโก้ของเดเลียและ:
สกูปินา;
รายบุคคล.
Uskutočňujú sa tryy (podskupiny) týchto typov:
- o hrmadení tvorby lexikálnych a gramatických kategórií - 1 เล็กเซีย ติชเดน;
- o rozvoji súvislej reči - 1 vyučovacia hodina týždenne
- o formovaní foneticko-fonemických kategórií - 2 vyučovacie hodiny týždenne;
- เล็กเซีย trvá 25 นาที
ฉลาดปราดเปรียว | |
รอสวอจ โพโรซูเมเนีย เรชิ | Na rozvoj porozumenia reči používajte vizuálne situácie režimových a herných Momentov pomocou slov “ukázať”, “položiť”, “priniesť”, “vziať”. Rozbaľte frázy ที่อยู่: "Ukáž mi, kde je červená ceruzka", "Poď, ak máš uviazaný šál" Naučte sa rozlišovať: สโลวา, ktoré sú podobné vo zvuku (เนซี - มา šťastie); Akcie blízke situácii (pletie - šije); činnosti a znaky, ktore majú opačný význam (otvoriť - zavrieť); Deje vyjadrené osobnými a zvratnými slovesami (คูเป ซา - kúpe ซา) Rozlišujte pomocou spárovaných obrázkov: เดเย วียาเดรเน สโลวีซามิ (jednotné a množné číslo. čísla-plávajúci-plávajúci) M. a J. rodová minulosť. ชาส Jednotky čísla (Valya spievala - วัลยา spievala); ปาดาจูซ ฟอร์มี (kde si dieťa oblieka kožuch - kde si dieťa oblieka kožuch) Priestorové vzťahy objektov, vyjadrené predložkami เข้า, บน, ข้างใต้ |
วูจวอจ สโลวีกา |
|
รูปแบบและZLEPŠOVANIE GRAMATIKÁ ŠTRUKTÚRA RECI | ระเหย: Mená blízkych, priateľov, bábik, pozostávajúce z 2 slabík, s dôrazom na prvú slabiku (วัลยา, โววา); Jednoslabičné สโลวาโก: polievka, džús; Dvojslabičné slová s dôrazom na prvú slabiku (แล็บคา, มีสติ); Trojslabičné slová s prízvukom na prvej slabike (kocky, bobule) Postav rovnakú slabiku k časti slova (žaba, cievka). Zvládnutie počiatočných schopností tvorenia slov (najprv podľa sluchu): สโลวา s deminutívnym významom (ดอม, nos). Naučte sa vyberať mená:
Naučte sa ovládať zručnosti prenosu slovných spojení pomocou produktívnych koncoviek:
|
VÝVOJ FONETICO-FONEMATICKÉHO SYSTÉMU JAZYKA การวิเคราะห์ZRUčNOSTI JAZYKOVEJ | Rozvoj prozodickej stránky reči
Oprava výslovnostnej stránky reči
ปรากา na štruktúre slabík a zvukovej výplni slov
Zlepšenie fonematického vnímania, schopnosti analýzy a syntézy zvuku a slabík
|
โมโตริก้า |
|
ซวูโควา วูคอน | Učenie sa správnej výslovnosti hlások ranej a strednejtongenézy: evokácia chýbajúcich hlások, ich automatizácia a diferenciácia. 1.ยิมนาสติกศิลป์ Účel: formovanie a rozvoj artikulačnej motoriky na úroveň minimálnej dostatočnosti na tvorbu zvuku. นะพิสคานี : "Úsmev", "Plot", "Stierka", "Drážka", "Kefka", "Futbal", "Zameranie"; ก่อนซิกาฟคอฟ: "ทรูบิก้า" ลาฮอดนี ดเชม"," Pohár "," Huba "," Zahrejte si ruky "; ก่อน P, P`: "Chatterbox", "Maliar", "Turecko", "Kôň", "Huba", "Bubeník", "Akordeón", "Golomet"; ก่อน L: "อุสเมฟ", "สเตียร์กา", "โปเตรสตาเม จาซิค" 2. กายกรรมทางเดินหายใจ Účel: ปกติิซาเซีย tonusu dýchacích svalov, upevnenie zručnosti správneho dýchania. Cvičenia: "Zameranie", "Futbal", "Sfúkni sviečku", "Vôňa kvetu", "Búrka v pohári" ที่ď 3. พริสโตวานักกายกรรม Účel: aktivácia rečovej zóny ovplyvňovaním prstov dieťaťa pomocou prstovej gymnastiky a masáže Su-Jok. 4. Rozvoj sluchovej pozornosti, fonematické vnímanie. Účel: rozvoj schopnosti rozlišovať zvuky vo výslovnosti, ktore sú podobné v artikulácii alebo zvuku. Vykonáva sa súbežne s opravou zvukovej výslovnosti na materiáli vypracovanom vo výslovnosti. 5.ผลิตภัณฑ์ zvuku. อังกฤษ: Spôsobiť chýbajúci zvuk alebo opraviť skreslený zvuk. นาสตาเวนี ซวูคูv nasledujúcom poradi: ช, เอช; ลิตร; พี, พีบี Práca na produkcii zvukov sa vykonáva iba individuálne. Pri práci s deťmi s logopedickou záverovou dyzartriou, vymazanou formou dyzartrie, nie je dodržaná postupnosť ozvučenia. Zmiešaná metóda tuhnutia. 6. Automatizácia dodávaného zvuku. อังกฤษ: upevniť správnu zvukovú výslovnosť v เนซาวิสลา รีชเด็ก
7. ดิเฟเรนเซียเซีย ซวูคอฟ. Účel: rozvoj schopnosti rozlišovať zvuky podobné artikuláciou a zvukom. |
VÝVOJ PREPOJENEJ RECI A TVORBY โกมูนิคาเน ซรุซโนสตี |
|
วอจวอจ สนีมาโคฟ |
|
รอซวอจ ดูเวิสนุช ฟุงซีอิ |
|
นาฟร์โฮวานา วสเลด็อก | Pasívna slovná zásoba dieťaťa zodpovedá vekovej norme. Dieťa rozumie rôznym formám skloňovania a nerobí chyby pri plnení testových úloh; rozumie predložkovo-pádovým konštrukciám s jednoduchými predložkami, deminutívno-afektívnym príponám podstatných mien, rozlišuje tvary slovies v jednotnom a množnom čísle, slovesá s predponami. Dieťa rozumie významu jednotlivých viet, dobre rozumie súvislej reči. Dieťa bezchybne rozlišuje opozičné hlásky, ktoré nie sú vo výslovnosti zmiešané, ako aj zmiešané vo výslovnosti. Úroveň rozvoja vyjadrovacej slovnej zásoby zodpovedá veku. Dieťa neomylne pomenúva navrhované predmety, časti tela a predmety z obrázkov; sumarizuje predmety a predmety zobrazené na obrázku. Dieťa nerobí chyby pri pomenovaní úkonov znázornených na obrázkoch. Dieťa pomenuje hlavné a farebné farby, pomenuje tvar týchto predmetov. Úroveň rozvoja gramatickej stavby reči zodpovedá vekovej norme. Dieťa správne používa podstatné mená v nominatíve jednotného a množného čísla, podstatné mená v nepriamych pádoch; ปอมโนซเน พอดสตัทเน เมนา โวลต์ พันธุกรรม; koordinuje prídavné mená s podstatnými menami v jednotnom čísle; používa predložkovo-pádové konštrukcie bezchybne; súradnice čísla 2 และ 5 วินาที podstatnými menami. Dieťa tvorí podstatné mená zdrobnenými príponami a menami zvieratiek. Úroveň rozvoja súvislej reči zodpovedá vekovej norme. Dieťa bez pomoci dospelého prerozpráva drobný text podľa obrázkov. Dieťa neporušuje zvukovú náplň a slabikovú stavbu slov. Stav zvukovej výslovnosti zodpovedá vekovej norme. |
Sociálny และ komunikačný rozvojเด็ก ๆ sa vykonávajú vo výchčinnosti počas režimových chvíľ, pri spoločných a samostatných hrových aktivitách, v rodine.
ปฏิทินและธีมหลักกับstaršej skupine s deťmi z TNR (ONR)
มีเซียค | ติชเดซ | หัวข้อเล็กซิกัลนา | Foneticko-fonemická stránka reči | Gramatická stavba reči |
กันยายน | Vyšetrenie detí starších skupín č.6,9,11 |
|||
อ็อกโทบรา | เจเซน. ปราซา ดอสเปลิช. | ซวูค ยู | Oživené a neživé podstatné mená |
|
เซเลนินา | ซวูค เอ | vzdelanie podstatné meno ดังนั้น zdrobno-láskavými príponami -chk, -ochk, -echk. |
||
โอโวซี | ซนี่ เอ-ยู | Nominatív množných čísel podstatných mien |
||
ซาห์ราดนา ซาห์ราดา | ซวูค เอ | 3 osoby jednotného a množného čísla slovies prítomného času |
||
ซาห์ราดนา ซาห์ราดา | ซวูค เอช | ซดร็อบเนเน่ พอดสตัทเน เมนา |
||
โนเวมบรา | Les, huby, lesne plody, stromy | ซวูค ป | Privlastňovacie zámená MY, MY |
|
เอาล่ะ วทาคอฟ | ซวูค ที | สโลวีซา กับ มินูลอม čase jednotného čísla |
||
oblečenie | ซวูค เค | Akuzatív podstatných mien v jednotnom čísle. |
||
Topánky, klobúky | ซวูค เค-ที | Genitív podstatných mien jednotného čísla bez predložky a s predložkou U |
||
ธันวาคม | สตูดิโอ | ซนี่ พี-ที | เพรดโปโนเว สโลเวซา |
|
ซีมา. ซิมเน ราโดวานกี | ซนี่ พี-ที-เค | เปรดลอซกา ออน |
||
นาบีต็อก. ชาสติ นาบีตคู | ซวูค เอ็กซ์ | เปรดโลซกี้ HA, C |
||
โนโวโรชนา ออสลาวา โรดินา. | ซวูกี้ K-X | Zostavenie príbehu "Zima" podľa Refenčných slov a obrázkov |
||
มกราคม | ||||
ซิมูจูเช่ ฟทากี้ | ซวูค โอ้ | ล่วงหน้า NAD, POD |
||
ซเวียราตา vs ซิเม่ | ซวูค Xb | ร็อด. มนอซเน ชิสโล ชิสลา. |
||
กุมภาพันธ์ | โพสต์ทู | ซวุค Пь | Prerozprávanie rozprávky "Tri medvedíky" podľa série obrázkov s prvkami Dramatizácie |
|
โดปราวา | ซวียูเค | Prerozprávanie úryvku z rozprávky „Rozprávka o zlatej rybke“ podľa seriálu. โอบราซกี้ |
||
อิซโบเว ราสลินี | Zvuk kb | ร็อด พอดสตัทนิช เมียน |
||
นาซี โอบรันโคเวีย Palacinkový týždeň. | ซวูค เอส | โพเจม "อาการ" |
||
มาร์ก้า | ไห. ชาวจาร์เน่ | ซนี่ ไอ-ส | รุสเค เปรรอซปราวานี ľudová rozprávka"Snehulienka" založená na sérii obrázkov |
|
โดโวเลนกา | ซวูค ล | Privlastňovacie prídavné mená s príponou -in- |
||
มืออาชีพ | ซนี่ แอล-วาย | Vypracovanie naratívneho príbehu `Búdka pre vtákov“ |
||
นาเช เจดโล | ซวูค บี | Kompilácia popisného príbehu `Prichádza jar" na základe jednoduchých dejových obrázkov. |
||
เอพริลลา | คุณคิดอย่างไร? | ซวูค เอฟ | ความสัมพันธ์ prídavne mená |
|
ริยาด | ซวูโควี fb | ความสัมพันธ์ prídavne mená |
||
โมจ โดม | ซวูค อา ปิสเมโน ซี | Privlastňovacie prídavné mená s príponou -th- |
||
Domáce zvieratá a ich mláďatá | ซนี่ ช. พิสเมโน ซี | Porovnávací stupeň kvalitatívnych adjektív |
||
สมิท | นาชา กราจินา. โมฮา ร็อดนา เซ็ม. | Zvuk และ Písmeno Sh. | ซาปามาตานี บาสเนอ จาก A.K. ตอลสเตโฮ "ซโวนี่" |
|
อุดสเค | ซนี่ เจ-ดับบลิว | วซเดลานี adj. อ็อด พอดสตัทเนโฮ เมนา (วลาจกา, เพลงสวด, štátny znak Ruska) โซดา สโลฟ โว เวต |
||
หื้มมซ | ซวูค Xb | Tvorenie slovies jednotného čísla. ชิสลา v มนอซโนม ชิสเล ชิสโล. โพโรดิท. มนอซเน ชิสโล ชิสลา. |
||
ฤดูร้อน | ซวูค ซี | Používanie porovnávacích prídavných mien. Tvorenie minulých slovies. ชาส |
||
อูชาสต์นิก PMPk | ครูผู้สอน-นักจิตวิทยา | |||
อูชาสต์นิก PMPk | อาจารย์พลาวาเนีย | |||
ผู้เชี่ยวชาญVedúci | Učiteľ มีโลโก้ | |||
โรดิช (เซเล เมโน, พอดปิส) | ||||
แผนที่ส่วนบุคคล reči dieťaťa Varvara A.
(metóda stanovenia úrovne vývinu reči podľa O.A. Bezrukovej)
อูคาโซวาเทเล | แม็กซิมัลนี โปเชต โบดอฟ | ซาชิอาตอค โรกา | โคเนียค โรคุ |
เพร็ดสตาวีหรือสเวเตโอโคโล | |||
Lexikálna konzistencia (objem slovnej zásoby a rôznorodosť spojení). อูโลฮ่า 1-9 | 75 | 32 | |
Skloňovacie a slovotvorné schopnosti และ schopnosti อูโลฮี 10-18 | 38 | 12 | |
กระบวนการโฟเนมาติกเก, การวิเคราะห์แบบซิงโครนัสและซินเทซี zvuku, โฟเนติกกี้ไดซาจ์นเรชิ. อูโลฮี 19-25 | 27 | 6 | |
Porozumenie a samostatná tvorba / reprodukcia textu. อูโลฮี 26-29 | 19 | 8 |
กุลนารา อิสมากูลอฟนา คาราบาเอวา
Zástupca riaditeľa ก่อน OIA
นานาชาติ škola im. ครุปสกาจา
ภูมิภาคvýchodnehoคาซัคสถาน,
อุซ-คาเมโนกอร์สค์
มินิพัซโดร
“Individuálna náučná cesta pre deti so zdravotným znevýhodnením”
Individuálna náučná trasa - ide o pohyb vo výchovno-vzdelávacom Priestore vytvorenom pre dieťa a jeho rodinu pri realizácii výchovnej a psychologicko-pedagogickej podpory za účelom realizácie individuálnych charakteristík vývinu.
Na vyriešenie tohto problému v dnešnom školstve sa plánuje vypracovanie individuálnych vzdelávacích cest ก่อนเด็ก ดังนั้น zdravotným znevýhodnením.
Výber jednej alebo druhej individuálnej vzdelávacej cesty je určený súborom faktorov:
เว็ก ไดยา;
ซดราโวตนี สตาฟ;
úroveň pripravenosti na zvládnutie vzdelávacieho programu;
vlastnosti, záujmy a potreby dieťaťa a jeho rodiny pri dosahovaní požadovaného výchovno-vzdelávacieho výsledku;
มืออาชีพ odborníkov vzdelávacích inštitúcií.
V praxi je proces vzdelávania a výchovy zameraný najmä na priemernú úroveň vývinu dieťaťa, preto nie každý žiak môže naplno realizovať svoj potenciál. ก่อนสอน, logopédov, psychológov školského vzdelávacieho zariadenia ถึง kladie za úlohu vytvárať suitableálne podmienky pre realizáciu potenciálnych schopností každého žiaka. Jedným z riešení v tejto situácii je príprava a realizácia individuálnej vzdelávacej cesty (ďalej IOM)
Individuálna vzdelávacia cesta je osobný spôsob realizácie osobného potenciálu dieťaťa (žiaka) pri výchove a vzdelávaní.
Hlavným účelom zostavenia individuálnej vzdelávacej trasy (IOM):
Ide o vytváranie podmienok v škole, ktoré vedú k pozitívnej socializácii školákov, ich sociálnemu a osobnostnému rozvoju.
Úlohy pre sociálny และ osobnostny rozvoj dieťaťa:
Vytvorte priaznivé prostredie ก่อน rozvoj predmetu สังคมวิโวจตาย;
Organizovať jednotný systém práce administratívy, pedagogických zamestnancov, zdravotníkov školy a rodičov pre sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa;
Zlepšiť štýl komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom: dodržiavať psychologicky správny štýl komunikácie, dosiahnuť rešpekt a dôveru žiaka;
Vytvárať podmienky pre rozvoj pozitívneho vzťahu dieťaťa k sebe, k iným ľuďom, k okolitému svetu, komunikatívnej a sociálnej kompetencii detí;
Formovať u dieťaťa pocit vlastnej dôstojnosti, vedomie svojich práv a slobôd (právo mať vlastný názor, vyberať si priateľov, aktivity, mať osobné veci, využívať osobný čas podľa vlastneho อูวาเชเนีย)
Individuálna náučná trasa je určená:
štátny poriadok;
potreby a požiadavky rodičov;
individuálne funkčné schopnosti a úroveň rozvoja žiakov;
schopnosti vzdelávacej inštitúcie;
Jednotlivé náučné trasy sú vypracované:
ก่อนเป็นบุตร, ktore nezvládajú zákl โปรแกรมvšeobecnývzdelávacíชโคลสเก ฟซเดลาวาเนีย;
ก่อนมีลูก ดังนั้น zdravotným znevýhodnením, เด็ก ๆ ดังนั้น zdravotným postihnutím.
ก่อนเด็ก s vysokým intelektuálnym rozvojom.
Individuálna náučná trasa zahŕňa hlavné smery:
rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností;
rozvoj kultúrnych a hygienických a komunikačných a zručnostíสังคม;
formovanie činnosti dieťaťa (manipulačné, zmyslovo-percepčné, predmetové praktické, hracie, produktívne), medzi ktoré patrí modelovanie, aplikácie, kreslenie) a iné druhy produktívnych činností.
rozvoj reči (utváranie zmyslového základu reči, senzomotorický mechanizmus, funkcie reči);
formovanie predstáv o životnom prostredí (objektívnom svete a sociálnych vzťahoch);
formovanie predstáv หรือ นักบวช, čase
Metódy použité และ práci:
Rozhovory, hry, hodiny, čítanie beletrie, náčrty zamerané na zoznámenie sa s rôznymi emóciami a pocitmi, s „magickými“ prostriedkami porozumenia;
Hry, cvičenia a tréningy, ktoré prispievajú k rozvoju emocionálnej, osobnej a behaviorálnej sféry (rozvoj komunikačných zručností a zlepšenie vzťahov s ostatnými, odbúranie strachu a zvýšen ie sebavedomia, zníženie ความก้าวร้าว a oslabenie negatívnych emócií)
Triedy, hry a cvičenia na rozvoj กระบวนการทางจิต, (pamäť, pozornosť, vnímanie, myslenie, predstavivosť);
Arteterapeutické techniky (bábková terapia, izoterapia, rozprávková terapia);
Relaxačné psycho-gymnastické cvičenia (uvoľnenie svalov tváre, krku, trupu, rúk, nôh atď.)
Pri vývoji individuálnej trasy สโปลีฮาเม ซา นา นาสเลดอฟเนซาซาดี :
Princíp spoliehania sa na schopnosť dieťaťa učiť sa,
Princíp korelácie úrovne súčasného rozvoja a zóny proximálneho rozvoja.
ซาซาดา รีสเปคโตวาเนีย ซัวจมอฟ ดีตาตา.
Princíp úzkej interakcie a dôslednosti práce „tímu“ odborníkov v priebehu štúdia úrovne vývoja dieťaťa (jav, Situácia);
Princíp kontinuity, kedy je dieťaťu zaručená nepretržitá podpora vo všetkých fázach pomoci pri riešení ปัญหา.
Princíp odmietnutia priemerného prídelu. Implementácia tohto princípu predpokladá vyhýbanie sa priamemu hodnotiacemu prístupu pri Diagnostickom vyšetrení vývinovej úrovne dieťaťa.
Princíp spoliehania sa na detskú subkultúru.
Na základe analýzy preštudovanej literatúry bolo identifikovaných niekoľko etáp návrhu individuálnej náučnej trasy.
1. สตาเดียม โปโซโรวาเนีย
2. การวินิจฉัยโรค
3. ฟาซา นาฟรู.
4. การตระหนักรู้
5. การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายของ Etapa
Zostaňme podrobnejšie และ každej fáze
เพรวา เอตาปา โปโซโรวาเนีย.
1. อูเชล ฮาวิสกา : identifikovať skupinu školákov, ktorí majú ťažkosti: osobné, regulačné, kognitívne, komunikatívne, psychomotorické alebo komplexné. Na základe výsledkov pozorovania je vyplnená tabuľka „Identifikácia skupín školákov podľa ťažkostí”.
2. การวินิจฉัยโรค V tejto fáze sa vykonáva množstvo diagnostiky spolu s učiteľom-psychológom. Účelom tejto etapy je identifikovať príčiny ťažkostí dieťaťa. Na základe výsledkov pozorovania je vyplnená tabuľka „Zistené ťažkosti školákov a ich príčiny“.
PI – Zistené ťažkosti – dôvody – Výsledok (และ konci podpory)
3. สตาเวบนา เอตาปา ... Účel etapy: budovanie individuálnych edukačných trás pre predškolákov na základe zistených ťažkostí a zistených príčin týchto ťažkostí.
4. Etapa realizácie jednotlivých vzdelávacích ciest v procese života školákov .
Individuálnu vzdelávaciu cestu je možné realizovať vo všetkých typoch aktivít, kedykoľvek, všetko závisí od túžby dieťaťa, od jeho výberu, sebaurčenia.!
ซาปนูเต V 5. štádiu sa vykoná konečná diagnostika.
Účel etapy: identifikovať výsledky trasy (náročnosť pretrváva alebo nie.
Zamýšľaný výsledok เจ:
รอซวอจ สังคมเนจ คอมเพเทนซี;
รอซวอจ โคมุนิกานิชนีช ซรุชโนสตี;
เกาหลี úzkosti, sebaúcta (aproximácia adekvátnej);
rozvíjať pocit vlastnej hodnoty;
naprava sociálnych a osobných problémov dieťaťa.
Tak budovaním individuálnych vzdelávacích trajektórií pre rozvoj detí poskytujeme našim žiakom rovnaké príležitosti v škole.
Inkluzívna prax vo vzdelávaní และ ranom detstve. Príručka pre predškolákov Kolektív autorov
Varianty individuálnych vzdelávacích cest ก่อนเด็ก so zdravotným znevýhodnením, ktoré majú kontraindikácie na zaradenie do inkluzívnych skupín (skupiny kombinovaného zamerania)
"Skupiny hostí".
Niektoré deti z jedného alebo druhého dôvodu nemožno zaradiť do všeobecných vývojových skupín (lekárske kontraindikácie, napríklad epilepsia v prípadoch, keď neexistuje stabilná remisia; เด็ก s nekorigovan ými problémami สปราวาเนีย, s nízkymi adaptačnými zdrojmi). Špeciálne pre takéto prípady sme vyvinuli simuláciu situácie zapnutia. เด็กๆ navštevujú lekotéku, zúčastňujú sa rôznych aktivít predškolského zariadenia spolu s rodičmi (bez návštevy skupiny) a prichádzajú k nim aj „hosti“ – โดยทั่วไป rozvíjajúci sa rovesnici. Učiteľ-psychológ, ktorý je vedúcim odborníkom na dieťa, ktorý Organizuje návštevy `hosťov“, rieši také ปัญหา, ako sú:
- výber „skupiny hostí“ v závislosti od psychofyzických vlastností dieťaťa ดังนั้น zdravotným postihnutím a vlastností prichádzajúcich detí;
Skupina krátkodobého pobytu "Špeciálne dieťa".
Existuje názor, že krátkodobý pobyt v skupine je povinným krokom pre začlenenie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do prostredia typicky sa rozvíjajúcich rovesníkov. Výsledky našej práce poukazujú na neúčelnosť takéhoto prístupu. เด็ก s ťažkými vývinovými poruchami sa socializujú oveľa úspešnejšie, ak sú začlenené do skupiny typicky sa rozvíjajúcich rovesníkov; pomerne rýchlo prejsť z prípravnej fázy do úplného začlenenia. Zároveň žiaci, ktorí navštevovali krátkodobý pobytový krúžok s inými deťmi s ťažkým vývinovým postihnutím, dlhodobo nedosahovali úroveň socializácie, čo im umožni lo plnohodnotne sa zaradiť do kolek tívu normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov.
Príklady budovania individuálnej náučnej trasy pre rôzne kategórie predškolákov ดังนั้น zdravotným znevýhodnením
ปรีกลาด 1
Dievča, vek 2 roky 8 mesiacov.
Hlavné črty vývinu: celková nedostatočná rozvinutosť mentálnych funkcií s poruchami správania u dieťaťa s Downovým syndrómom; systémový nedostatočný rozvoj reči.
Dievča z เวกา โรดินา(5., หลังความตาย). Dieťaťu sa v podstate venuje matka, ktorá zvažuje jeho vývoj v súlade s vekovou normou, ตีความtuje akúkoľvek motorickú alebo hlasovú aktivitu dieťaťa. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny: prijatie do všeobecnej rozvojovej skupiny na celý deň, najlepšie s možnosťou prenocovania.
สงวนลิขสิทธิ์ jovej práce.
Podľa výsledkov komplexného vyšetrenia (učiteľ-psychológ, učiteľ-defektológ, učiteľ-logopéd) a diagnostiky sa zistilo, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 1 roku 6 mesiacom. Realizované Diagnostické zaradenie do skupiny všeobecnej vývinovej orientácie ก่อนเด็ก 1.5-3 ročné (3x เป็นเวลา 30 นาที pri voľnej aktivite กับ skupine)
Ukázalo sa, že dievčatko sa s rovesníkmi Nestýka, väčšinou si ich nevšíma, dokáže sa priblížiť k inému dieťaťu, prilákanému hračkou v rukách, zobrať mu ju alebo strčiť. Neprichádza do kontaktu s dospelými, nereaguje na prítomnosť učiteľa-psychológa a vychovávateľa v kolektíve.
- začlenenie matky v rámci hry do cieľavedomej interakcie s dieťaťom, naučenie matky metódam neverbálnej komunikácie pri komunikácii s dievčaťom;
Indikátory (ukazovatele) dokončenia úlohy:
- vznik a nárast počtu prípadov nadviazania a udržiavania kontaktu s popredným odborníkom;
- vznik a nárast počtu prípadov primeranej a cieľavedomej (s ohľadom na každodenné, herné situácie či predmety) interakcie matky s dieťaťom;
- vznik a nárast počtu prípadov záujmu หรือ aktivity rovesníkov, pokusy หรือ nadviazanie kontaktu s nimi
Na riešenie stanovených úloh bola definovaná skupina všeobecnej vývinovej orientácie pre deti vo veku 1.5–3 roky, v ktorej bude aj dievča.
Perspektívne สร้างแนวทางปฏิบัติที่ดี:
บุคคล korekčné hodiny s učiteľom-defektológom a učiteľom-logopédom;
Zaradiť účasť dieťaťa s matkou na voľnočasových aktivitách v skupine.
Pre úspešnú realizáciu inkluzívnej úlohy je potrebná predbežná práca s ostatnými účastníkmi. กระบวนการสอน- normálne sa vyvíjajúce deti, ich rodičia a predškolskí pedagógovia (tabuľka 10)
ตาบูลกา 10.
Na základe výsledkov realizácie etapy sa vypracuje záver popredného odborníka (pozri nižšie).
2. เอตาปา. มกราคม – máj.
Šiastočná inklúzia sa začala zaradením dieťaťa do kolektívu na hodinách hudobnej a telesnej výchovy v sprievode učiteľa psychológa stavebnej jednotky Lekoteka.
Štruktúra navštevy โฮสต์:
- navštevovať hodiny ดังนั้น skupinou rovesníkov (15 นาที);
- odovzdanie dieťaťa učiteľkou-psychológom matke s ďalšou možnosťou pokračovať v prechádzke ดังนั้น skupinou;
- účasť dieťaťa na Organizovaných aktivitách detí na prechádzke (ตรวาเนีย závisí od jeho stavu);
- เป็นโดมอฟ
โปรแกรมส่วนบุคคล inklúzie na konkrétne časové obdobie je vhodné navrhnúť ako úsek individuálnej vzdelávacej cesty v nižšie uvedenej forme
dievča navštevuje krúžok podľa stanoveného rozvrhu (ARVI malo od ... do ...), do škôlky chodí ochotne, je aktívne v kolektíve, uprednostňuje kontakt s dospelými, do kontaktu s rovesníkmi p richádza situačne. Prestala na seba pútať pozornosť, chytala svojich rovesníkov za tvár a vlasy, používa svoj hlas na komunikáciu („hučí“), vyjadruje sústrasť, objíma sa a dokáže tlačiť, ak ner ozumie. Same si oblieka nohavice a klobúk. S pomocou dospelého si oblieka bundu (บันดู), topánky. Upevňuje suchý zips bez slučkovania. Odporúčalo sa predĺženie doby pobytu (až o 3 hodiny) s postupným presunom sprievodu k personálu skupiny. ความคิดเห็น autorov navodu: V príklade 1 nie sú uvedené podmienky a samotná individuálna výchovná cesta, ktorá určuje PMPK, čo je potrebné poslať dieťa do výchovných zariadení mesta. Tu je vzor záveru PMPK.
ปรีกลาด2
ชลาเปค เวค 4 โรกี้ 2 มีเซียส
Hlavné črty vývoja: čiastočná nedostatočná tvorba mindálnych funkcií (hlavne reči) u dieťaťa s Apertovým syndrómom.
Chlapec z veľkej rodiny (3., posledné dieťa). Chlapec je vychovávaný v podmienkach nadmernej ochrany a izolácie od kontaktov s ostatnými, pretože rodina zažíva ťažké reakcie cudzincov na nezvyčajný vzhľad dieťaťa. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny: prijatie do kompenzačného krúžku pre children s poruchami pohybového aparátu so 14-hodinovým pobytom na celý deň.
Výstavba a realizácia individuálnej náučnej trasy.
1. เอตาปา. กันยายน
Podľa výsledkov komplexného vyšetrenia sa zistilo, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 3 rokom.
Pre následné zaradenie bola určená skupina kompenzačného zamerania ก่อนเด็ก s poruchami ODA.
แนวทางปฏิบัติประการหนึ่ง:
Herné relácie กับ štruktúrnej jednotke lekotek;
บุคคล korekčné hodiny s učiteľom-defektológom a učiteľom-logopédom.
Práca s účastníkmi pedagogického procesu v skupine, ktorá má byť zaradená, je uvedena v tabuľke 11.
ตาบูลกา 11.
2. เอตาปา. ตุลาคม ธันวาคม
Návšteva krátkodobej skupiny „เด็กพิเศษ“. Návštevy hostí v skupine, kde sa pripravuje zaradenie.
Štruktúra navštevy โฮสต์:
- ไปโรงเรียน (10-15 นาที)
- voľná aktivita กับ skupine (30 นาที);
- obliecť sa spolu so skupinou a ísť na prechádzku (15 นาที);
- účasť na aktivitách na prechádzke;
- odovzdanie dieťaťa rodičom;
- เป็นโดมอฟ
Pokračovanie tabukky.
Záver popredného odborníka o výsledkoch práce s dieťaťom: chlapec navštevuje GKP "Špeciálne dieťa" และ režime hosť skupinu č.6. Do škôlky chodí ochotne, v režime GKP prijíma najmä hodiny od špecialistov, preservuje kontakt s dospelými, nadväzuje kontakt s rovesníkmi. การคัดเลือก Iniciatívu กับ komunikácii preberá จาก Nelly, Misha, Pasha Vo vzťahu k nim začal preberať iniciatívu v komunikácii, v hre. Ochotne vstupuje do aktivít Organizovaných dospelými. Šaty nezávisle, zapínanie oblečenia je ťažké kvôli existingujúcim fyzickým postihnutiam. Po vzore rovesníkov a pripomenutí učiteľky si umýva ruky, používa toaletu a umýva si vlasy pred zrkadlom. Odporúča sa zaradiť do skupiny č.6.
3. เอตาปา. มาจ – ซูชาสโนซ.
Návšteva skupiny kompenzačného zamerania vo všeobecnom režime. Hodiny s učiteľom-defektológom, učiteľom-logopédom, pohybová terapia, masáže, doprovod učiteľa-psychológ.
ปรีกลาด3
ชลาเปค เวค 4 โรกี้ 8 เมเซียคอฟ
Hlavné črty vývinu: poruchy správania a nedostatočný vývin mindálnych funkcií u dieťaťa s poruchami autistického spektra; systémové špecifické poruchy reči.
โมติวิกกี้ เนโปโคจนี. Cieľavedomá činnosť je výrazne sťažená. Akútne protestné reakcie (výkriky, pády na podlahu), v prípade potreby presun do inej miestnosti, príchod cudzích ľudí, obzvlášť akútny - keď sa objavia rovesníci.
เจดีน ดียา และ โรดีน Bezprostredný výchovný cieľ rodiny: prijatie do všeobecnej vývinovej skupiny, náprava intelektových a behaviorálnych vlastností.
Výstavba a realizácia individuálnej náučnej trasy.
1. เอตาปา. กันยายน - ธันวาคม
Podľa výsledkov komplexného vyšetrenia sa zistilo, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 2 rokom. Boli určené hlavné úlohy, ukazovatele a formy stanovenia nápravnej práce v prvej fáze (tabuľka 12)
ตาบูลกา 12.
สร้างแนวทางปฏิบัติที่ดี:
- herné stretnutia กับ štruktúrnej divízii Lekoteka;
- individuálne hodiny korekcie s učiteľom-defektológom และ učiteľom-logopédom;
- návštevy hostí počas hry detí z predškolskej druziny;
- nadviazanie kontaktu s dospelou osobou (odborníkom) กับ rámci hry กับ štruktúrnej jednotke Lekoteka;
- začlenenie matky v rámci hry do cieľavedomej interakcie s dieťaťom;
- naučiť matku, ako komunikovať s dieťaťom.
Štruktúra navštevy โฮสต์:
- „hrať sa popri“: pozvané children sa zapájajú do aktivít organizovaných sprevádzajúcim odborníkom (pedagogickým psychológom predškolskej vzdelávacej inštitúcie), dieťa má voľnosť pri vý bere činnosti, výchovný psychológ knižnice sleduje jeho spravanie (10 นาที);
- voľná aktivita pozvaných detí (10 นาที); špecialisti monitorujú a v prípade potreby podporujú iniciatívy detí;
- “pozvanie”: Organizovana aktivita pozvaných detí s vopred naplánovanými situáciami pre dospelých, naznačujúca možnosť zapojenia chlapca do interakcie s hosťami (10 นาที)
Záver popredného odborníka na základe zaradenia: 4-mesačný chlapček navštevuje štrukturálnu jednotku Lekotek (โบล chorý od 23. 9. ถึง 12. 10.) Počas návštevy sa znížila frekvencia výskytu a závažnosť prejavu negatívnych reakcií na príchod dospelých a rovesníkov do Pritororov. Neexistujú žiadne negatívne reakcie na známych dospelých a rovesníkov počas 6 týždňov. Preferencie boli stanovené vo vzťahu k deťom และ skupine hostí. S Maximom a Varyou sa objavili ojedinelé prípady podpory herných iniciatív (kotúľanie auta, kŕmenie hračky, dokončenie budovy). Dokáže sa hravou formou učiť s učiteľom-defektológom a učiteľom-logopédom ทำ 15 นาที Prenos učiva získaného na hodine do hry a každodennej situácie je náročný. Pokusy หรือ samostatné obliekanie และ prítomnosti a s pomocou výchovného psychológa. Odporúča sa pokračovať v návšteve stavebnej jednotky Lekotek s návštevami zo skupiny hostí.
Uvedieme ukážku budovania náučnej trasy a základné odporúčania pre sprevádzanie dieťaťa predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami a podmienky inklúzie.
ปรีกลาด4
ชลาเปค เวค 2 โรกี้ 10 มีเซียคอฟ
Hlavné črty vývinu: poruchy správania u dieťaťa s poruchami autistického spektra, nerovnomerná mentalálna nedostatočnosť.
เจดีน ดียา และ โรดีน V podstate sa matka venuje dieťaťu. Chlapec bol vyšetrený v detskej psychiatrickej liečebni č. 6, kde bola jeho schopnosť učiť sa extrémne nízka. โมติวิกกี้ เนโปโคจนี. Cieľavedomá činnosť je náročná. Neprichádza do kontaktu s rovesníkmi a dospelými. V reči sa jednotlivé zvukové komplexy vyslovujú bez ohľadu na predmety, ľudí a Situáciu.
Uskutočnili sa dva pokusy navštíviť predškolské zariadenia, odkiaľ bolo dieťa požiadané o vyzdvihnutie. Matka sa vážne obáva o stav dieťaťa. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny nie je stanovený, keďže rodina je presvedčená, že nemá žiadne výchovné vyhliadky.
Výstavba a realizácia individuálnej náučnej trasy.
1. เอตาปา. กันยายน - พฤศจิกายน
Podľa výsledkov komplexného vyšetrenia nebol zistený psychologický vek vzhľadom na vlastnosti správania dieťaťa. Odporúča sa zaradenie do všeobecnej vývojovej skupiny ก่อนเด็ก 1.5–3 โรค (5x po 30 นาที pri voľnej aktivite v skupine) Chlapec sa Nestýka so svojimi rovesníkmi, nevšíma si ostatné deti, ak sa `dostanú na cestu“, silou ich odtláča. Vykazuje známky sexuálneho správania. S dospelými neprichádza do styku, na prítomnosť psychológa a vychovávateľa v skupine reaguje len fyzickým kontaktom. Matka nepustí zorné เสา, protuje hlasným plačom.
Na základe výsledkov komplexného prieskumu boli identifikované hlavné úlohy nápravnej práce:
- nadviazanie kontaktu s dospelou osobou (odborníkom) กับ rámci hry กับ štruktúrnej jednotke Lekoteka;
- začlenenie matky v rámci hry do cieľavedomej interakcie s dieťaťom, naučenie matky metódam neverbálnej komunikácie pri komunikácii s dieťaťom;
- iniciovanie záujmu หรือ rovesníkov
Indikátory ปรีเบฮู อูโลฮี:
- vznik a nárast počtu prípadov nadviazania a udržiavania kontaktu s popredným pedagogickým psychológom;
- vznik a nárast počtu prípadov primeranej a cieľavedomej (vzhľadom na každodenné alebo herné situácie a predmety) interakcie matky s dieťaťom;
- vznik a nárast počtu prípadov záujmu หรือ aktivity rovesníkov
สูตรนาซาซนาเมนาวาเนียวีสเลดคอฟ: pozorovacie hárky.
ก่อนเด็ก 1.5-3 ročné.
แนวทางปฏิบัติประการหนึ่ง:
Herné stretnutia กับ štrukturálnej divízii Lekoteka;
Účasť dieťaťa s matkou na voľnočasových aktivitách krúžku, ktore má byť zahrnuté.
Práca s účastníkmi pedagogického procesu (pozri tabuľku 10, s. 116)
2. เอตาปา. ธันวาคม – มาเร็คŠiastočné zaradenie dieťaťa do kolektívu v druhej Polovici dňa pri voľnej aktivite, vedení hudobnej a telesnej výchovy v sprievode matky a psychológa ŠZ Lekotek. Komplexné nápravno-vývojové hodiny (učiteľ-defektológ + učiteľ logopéd, učiteľ-defektológ + psychológ) s účasťou mamičky na vyučovacej hodine.
Tento ข้อความ je úvodným fragmentom. Z knihy Inkluzívna prax vo vzdelávaní และ ranom detstve. Príručka pre predškolákov ผู้เขียน โคเล็กทีฟ ออโตรอฟVnútorné regulačné dokumenty, ktoré zabezpečujú realizáciu individuálnych vzdelávacích programov ก่อนเด็ก navštevujúce skupiny kombinovaného zamerania Dokumenty, ktoré zabezpečujú vnútornú organizáciu činnosti inštitúcie, stanov อูจูซ
Z knihy Učíme predškolákov čítať a písať. ทดลองทำ s deťmi vo veku 3-7 rokov ไว้ล่วงหน้าแล้ว ผู้เขียน วาเรนโซวา นาตาเลีย เซอร์เกเยฟนาประเภท edukačných cest Individual edukačná cesta je pohyb vo výchovno-vzdelávacom Priestore vytvorenom pre dieťa a jeho rodinu pri realizácii výchovnej a psychologickej a pedagogickej podpory v konkrétnom výchovno-vzdelá vaccom Priestore.
Z knihy Prečo Princezné Hryzia. Ako porozumieť a vzdelávať dievčatá ผู้เขียน บิดดัล์ฟ สตีฟกรุณาติดต่อเรา úcií Odporúčania PMPK k rozvoju jednotlivých vzdelávacích ciest a vytváraniu podmienok pre children so zdravotným znevýhodnením Nižšie sú uvedené stručné
Z knihy Detské zručnosti: Riešenie detských problémov hrou อ็อด ฟูร์มานา เบนาVarianty vzdelávacích ciest (zo skúseností GOU kombinovanej materskej školy č. 385 v Moskve) Začlenenie detí so zdravotným znevýhodnením do prostredia normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov odhaľuje m nožstvo ปัญหา: prvotn é prijatie do PMPK nedáva
Z knihy Židovské deti milujú svoju matku ผู้เขียน ราบิโนวิช สลาวาPlány hodín pre strednú skupinu Lekcia 1 โปรแกรม Obsah. Oboznámenie detí s pojmom „สโลโว“. Rozšírenie predstáv หรือ rozmanitosti slov. Vývoj dobrovoľných pohybov prstov วัสดุ. Postavičky z rozprávky "Kolobok", košík, žetóny-ceny.
Z knihy เมธอดิกา สกอรี วิโวจเกลน โดแมน. 0 ถึง 4 roky stare ผู้เขียน Straube E.A.Plany lekcií pre Seniorskú skupinu Obsah lekcie 1. Rozvoj myšlienok o rozmanitosti slov. Oboznámenie sa s pojmom "slovo". วัสดุ. Bábika, medveď, kura, krokodíl, slon, zajac, lopta, auto atď .; košík, žetóny-ceny Priebeh hodiny Hra „Pomenujte hračku.”
Z knihy Ako vychovať zdravé a šikovné dieťa. Vaše dieťatko จาก A po Z ผู้เขียน ชาลาเอวา กาลินา เปตรอฟนาPlány hodín pre prípravnú skupinu Lekcia 1 Obsah programu. Rozvoj schopnosti vykonávať zvukovú analýzu slov; rozlišovať tvrdé a mäkké spoluhlásky, prízvučné a neprízvučné samohlásky. Zlepšenie schopnosti nájsť slová s daným
Z knihy เอบีซี ซดราวี ดีตายา ผู้เขียน ชาลาเอวา กาลินา เปตรอฟนาหน้าแรก j schémy a pozrieť sa na seba novým, možno pozitívnejším spôsobom.
Z knihy Rozvoj intelektových schopností adolescentov v podmienkach športovej činnosti: teoretické, metodické และองค์กร predpoklady ผู้เขียน คุซเมนโก กาลินา อนาตอลเยฟนาPárty pre skupinu detí Ak používate metódu učenia v bežnej škole, tryy sú príliš početné na to, aby sa pre každé dieťa pripravila samostatná ceremónia. V takýchto prípadoch môžete naplánovať spoločnú dovolenku pre všetky deti. เจดินาเวค
Z knihy Vaše dieťatko od narodenia do dvoch rokov อ็อด เซียร์ส มาร์ธา Z knihy ออโตราOdporúčané slovné skupiny Potreby pre domácnosť STOLIčKY STÔL DVERE STENY POSTELE DOSKA RÁDIO TV POHOVKA WC STOLIŠKA ŽERIAV SKRIŇKA Tento zoznam je možné doplniť alebo skrátiť podľa vá šho želania a domáce j สถานการณ์
Z knihy ออโตรา Z knihy ออโตราKrvné skupiny Každý človek akejkoľvek rasy má krv patriacu do jednej zo štyroch skupín. Tieto skupiny nemajú nič spoločné s pôvodom človeka, s jeho konštitúciou, vzhľadom alebo charakterom. Dieťa zdedí krvnú skupinu otca alebo matky. Krvná skupina človeka závisí od
Z knihy ออโตรา Z knihy ออโตรา Z knihy ออโตราPodporné skupiny Clenovia vašej rodiny sa pre vás stanú rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi, skúsenými mentormi a podpornými skupinami. Získané informácie, ako aj noví priatelia sa pre vás počas prvého roku v r.
Vypracovanie individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením vo vzdelávacej Organizácii.
Vypracovanie individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením v rámci vzdelávacej Organizácie, ktorá realizuje inkluzívnu prax.
Hlavným cieľom administratívy a celého pedagogického zboru výchovno-vzdelávacej inštitúcie (organizácie) v rámci realizácie inkluzívnej praxe je vytváranie osobitných podmienok pre tvorbu vzdelávací programchov a sociálnu adaptáci คุณตายแล้ว zdravotným znevýhodnením. Súhra v interdisciplinárnom tíme špecialistov na psychologickú a pedagogickú podporu, učiteľov a rodičov je jednou z najdôležitejších podmienok.
พ็อด individuálna výchovná cesta dieťaťa ดังนั้น zdravotným znevýhodnením vo výchovnom ústaveโรซูมิเมะ ระบบkonkrétnych spoločných akciíผู้ดูแลระบบvzdelávacieho procesu
แผนvzdelávacíส่วนบุคคล– เอกสาร. nevýhodnením v rámci školy na určité obdobie, schválený riaditeľom výchovného zariadenia a podpísaný rodičmi dieťaťa.
Vlastnosti práce na individuálnom vzdelávacom เครื่องบิน:
1) Vyvíja sa kolegiálne กับ rámci PMPK.
Učiteľ, rodičia - plnohodnotní účastníci práce na IVP;
2) Vyvinuté na určité časovo obmedzené obdobie (štvvrťrok, ไตรมาส, พอลโรค);
3) Na konci obdobia sa hodnotí prospech dieťaťa - dynamika jeho rozvoja, zvládnutie výchovno-vzdelávacieho programu, adaptácia v kolektíve rovesníkov, školskom kolektíve. Má tiež analyzovať dynamiku a efektivitu práce. Na základe výsledkov všetkých záverov sa plan upraví;
4) Formulácie cieľov a zámerov, kritérií pre dosiahnutie dieťaťa so zdravotným postihnutím sú
čo najkonkrétnejšie;
5) Zodpovednosť a predpisy za činnosť všetkých účastníkov spoločného diela sú pevne stanovené.
แต่ละคน... Uveďme si tie najdôležitejšie.
1.ฝ่ายบริหารชโคลสกา spolu s koordinátorom inklúzie คำจำกัดความ, ku ktoremu učiteľovi a do ktorej tryy (skupiny) dieťa nastupuje. Určuje tiež, ktorí špecialisti na psychologickú a pedagogickú podporu môžu vstúpiť do interdisciplinárneho tímu. Ak v škole nie je odborník, administratívna skupina hľadá možné možnosti získania dodatočných zdrojov (spolupráca s centrom primárnej starostlivosti, prilákanie dobrovoľníkov a pod.). S rodičmi sa uzatvára dohoda.
2. วางแผนบุคคล náučnej trasy dieťa ดังนั้น zdravotným znevýhodnením pri prijatí do prvého ročníka školy začína o starostlivý zber a analýza predbežných (počiatočných) informácií o dieťati a jeho rodine. Takéto informácie môžu zahŕňať nasledujúce oblasti
| ข้อมูล obsah | Možná dokumentácia |
| Psychologický a pedagogický posudok o stave dieťaťa v čase prijatia do školy; Vymenovanie osobitných podmienok potrebných na zvládnutie vzdelávacieho programu a sociálnej adaptácie dieťaťa v tomto výchovnom zariadení. | ซาเวอร์ พีเอ็มพีเค |
| Aktuálny zdravotný stav dieťaťa, odporúčania lekárov v čase nástupu do školy. | Zdravotný preukaz žiaka prvého stupňa |
| Výchova a psychologická a pedagogická podpora dieťaťa pred nástupom do školy: navštevovalo dieťa materskú školu, akú skupinu alebo štruktúrny útvar, akí odborníci s ním v materskej škole alebo doplnkovopracovali; Navštevovali ste školské prípravné krúžky mimo materskej školy - PMS centrum, inú školu, inštitúcie doplnkového vzdelávania a pod | - Psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; - เดนนิก ไซโคโลกา-อูชิเตฮา. คุ้มกัน |
| ข้อมูลของ rodine: úplné alebo neúplné, zloženie rodiny; มีอยู่ nejaká podpora od iných príbuzných; či má dieťa opatrovateľku alebo stálu opatrovateľku. ! Tieto informácie sú dôležité pre pochopenie potreby a miery pomoci rodine dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, ako aj pre určenie režimu pobytu dieťaťa v škole.กรุณาติดต่อเรา o vyučovaní svojho dieťaťa v inkluzívnej trye, zisťujú, čo krátkodobé a dlhodobé ciele pre svoje dieťa majú rodičia. | |
| ข้อมูลของ doplnkovom vzdelávaní: - Navštevuje dieťa nejaké krúžky, แปลก ๆ, tvorivé združenia; - či pracuje s učiteľmi doma; - aký je režim a trvanie ďalších พยายาม | |
| Informácie o aktuálnej psychologickej a pedagogickej podpore: je dieťa pri nástupe do školy v kontakte s nejakým odborníkom (psychológ, defektológ, logopéd a pod.); Plánujú rodičia pokračovať v štúdiu u týchto špecialistov súbežne so štúdiom na škole, ak áno – ako môžu týchto odborníkov „kontaktovať“, aby určili všeobecny สแมร์ปราก้า |
DÔLEŽITÉ: Rodičia môžu, ale nemusia informovať zamestnancov školy o zdravotných diagnozach dieťaťa, či je u konkrétneho lekára. Ak medzi rodičmi a školskými odborníkmi vznikne vzťah dôvery a spolupráce, rodičia z vlastnej vôle oznámia všetko, čo môže mať vplyv na kvalitu vzdelávania alebo vyžaduje špeciálne podmienky na adaptáciu dieťa ťa na školské พรอสเตรดี.
Vo fáze zbierania informácií a stanovovania cieľov je hlavnou úlohou vedenia a zamestnancov školy dohodnúť sa s rodičmi na jednom spoločnom cieli na určité, `pochopiteľné" obdobie – napríklad jeden rok. V rozhovore s rodičmi je potrebné uprednostňovať rozvoj dieťaťa na základe jeho možností – v súlade s nimi bude učiteľ a celý interdisciplinárny tím riešiť praktické problémy v oblasti učenia a soci álnej adaptá Cie dieťaťa. Zároveň by si rodič podpisom zmluvy o spolupráci a následnou účasťou na vypracovaní individuálneho vzdelávacieho plánu pre svoje dieťa mal uvedomiť mieru svojej zodpovednosti za kvalitu života die ťaťa นีเลน v ครูหู โรดินี. , เอล อาจ วี สโคเล
3. Vyprakovanie individuálnej náučnej cesty(a podľa toho - IOP) predchádza การวินิจฉัยโรคฟาซา, počas ktorej do dvoch (maximálne - troch) týždňov pobytu dieťaťa v škole učiteľ a odborníci psychologickej a pedagogickej podpory (PMPk) komplexne posúdia jeho stav v čase prijatia do školy. Ak je pre odborníkov školy ťažké zvoliť určité formy a taktiky diagnostiky, ตีความovať získané výsledky, je možné prostredníctvom koordinátora inklúzie požiadať o radu špecialistov PMPK alebo centra PP MS, ktore je ซโดรจอม กับ ทิมโต สเมรม. Vlexledkom je, že na stretnutí pmpc o rosvoji ep sa dospelo k záveru o psychologicých chaarakteristikách dieťa, Formovaní jeho vzdelávac ax Cifikách Interakcie s rovesníkmi a dospelými. Hlavnou úlohou komplexnej diagnostiky je v tomto prípade zistiť, aké vzdelávacie potreby dieťa má, na aké jeho schopnosti sa možno v prvom rade spoľahnúť, ktoré z činností učiteľa a odborníkov sú najrelevantne เจ.
Vlastne vypracovanie Individuálnej vzdelávacej cesty (a teda IVP) na zasadnutí psychologickej, lekárskej a pedagogickej (psychologicko-pedagogickej) rady školy.
5. กิจกรรมSpoločné ผู้ดูแลระบบ časové obdobie)
6. Analýza výsledkov činnosti pedagógov a odborníkov - dynamika duševného a fyzického vývinu dieťaťa, úroveň jeho adaptácie v školskom prostredí, zvládnutie výchovno-vzdelávacieho programu, zapojenie rodiny do výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj zisťovanie najefektívnejších foriem a metód vyučova nia a socializácie dieťa ťa so zdravotným znevýhodnením, Organizovanie interakcie s rodičmi.
นชิตาวา...