ตำแหน่งของ J. ตำแหน่งที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ

เสียง Y แสดงโดย:

ก) ด้วยความช่วยเหลือของสระ I, E, Yu, E ที่จุดเริ่มต้นของคำหรือก่อนสระ (แอปเปิ้ล, ประภาคาร, ยูระ, กระท่อม, โก้, เป่า, เม่น, ร้องเพลง);

b) ใช้ตัวอักษร Y ต่อท้ายคำหรือหน้าพยัญชนะ (พฤษภาคม, เสื้อยืด);

c) ด้วยความช่วยเหลือของการแบ่งสัญญาณอ่อนและแข็งและตัวอักษรของตัวอักษรЯ, Е, Ю, Еระหว่างเสียงพยัญชนะและเสียงสระ (พายุหิมะ, กินได้) ศึกษาการสะกดของเครื่องหมาย b และ b ที่แยกจากกันในระดับสัณฐานวิทยาหลังจากเรียนหัวข้อ "องค์ประกอบของคำ" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

ดังนั้นจึงให้ความสำคัญกับกฎการเขียนเหล่านี้มากขึ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในชั้นเรียนต่อ ๆ ไปจะมีการรวมและปรับปรุงการสะกดคำ

ในกรณีส่วนใหญ่ระบบการเขียนภาษารัสเซียมีให้ การแข่งขันแบบตัวต่อตัว ระหว่างเสียงและตัวอักษรอย่างไรก็ตามมี ข้อยกเว้นบางประการ ซึ่งเป็นสาเหตุของการสะกดแบบกราฟิก

การสะกดกราฟิกได้รับการแก้ไขโดยใช้กฎบางประการ พิจารณาตัวสะกดที่เรียนในเกรด 1-3

1. orthograms กราฟิกหรือ ofograms แสดงถึงหน่วยเสียงในตำแหน่งที่มั่นคง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2

เหตุผลในการสะกดแบบกราฟิกคือเสียงเดียวกันที่ไม่จำเป็นต้องตรวจสอบสามารถแสดงด้วยตัวอักษรสองตัวที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่นหลังจาก แข็งเสมอ F, W และหลังจากนั้น นุ่มเสมอ H, Sh เสียงสระสามารถแสดงได้ด้วยเสียงสระที่จับคู่กัน ตัวอักษร E, Yu, I ไม่ได้ใช้ในทางปฏิบัติหลังจากพี่น้อง

ควรให้ความสนใจกับการสะกดแบบกราฟิกที่เกี่ยวข้องกับการสลับพยัญชนะที่อ่อนและแข็ง การสะกดเป็นของกลุ่มพยัญชนะฟันและได้รับการแก้ไขตามกฎ ในหนังสือเรียนชั้นประถมแทบไม่มีการเน้นเรื่องการสะกดคำนี้ซึ่งนำไปสู่ความผิดพลาดบ่อยครั้ง

สาเหตุของการสะกด: เสียงบางเสียงมักจะออกเสียงเหมือนกันเสมอ (แข็งหรืออ่อน): ในกรณีนี้เสียงที่นุ่มนวลแรกมีความนุ่มนวลที่ไม่เหมาะสม นอกจากนี้ยังมีการศึกษาการกำหนดความนุ่มนวลของพยัญชนะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของไตรมาสที่ 3 และ 4

การสะกด	"สถานที่อันตราย"	ตัวอย่าง
มีการเขียนป้ายซอฟต์	1) เพื่อแสดงถึงความนุ่มนวล [L ’], [T’], [P ’], [P’] ในกรณีของฟันหนึ่งซี่ [S ’], [Z’] ก่อนที่จะแข็ง	1. ส้มเหล็กสอนแม่โน๊ตบึงขมสู้อรุณกวางจดหมายแกะสลักขอตุลาคม (แต่: มกราคม!)
ป้ายอ่อนไม่ได้เขียน	1) เพื่อแสดงพยัญชนะที่อ่อนนุ่มЧและЩร่วมกับเสียงที่เปล่งออกมา: ChK-ChN-ChT-ShchN, NCH-NSCh-RShch 2) ร่วมกันของพยัญชนะฟันนุ่มสองตัวТ, Д, З, С, Н (НТ, СТ, СН, ЗД, ЗН)	1. เปิด, ด่วน, เมล, โดนัท, ทรงพลัง, มือกลอง, โคมไฟ 2. ร่ม, Nastya, Kostya, เพลง,
การแยกเครื่องหมายอ่อน (ไม่ระบุพยัญชนะอ่อน)	ทำหน้าที่ระบุเสียง Y ระหว่างพยัญชนะและสระและเขียนก่อนสระ I, YU, E, E, I	1. เขียนด้วยคำภาษารัสเซียพื้นเมือง: ต้นไม้สุนัขจิ้งจอกหมาป่ารินดื่มเย็บผ้า 2. ในคำที่เป็นภาษาต่างประเทศ: เล่น, ลิง 3. ในคำใน -LON: เหรียญ, บุรุษไปรษณีย์, น้ำซุป

เครื่องหมายอ่อน (ตามที่ระบุไว้ข้างต้น) ไม่ใช่ orthogram เสมอไปและสามารถเขียนได้ด้วยหู: ม้าอัลบั้ม... ไม่มีตัวเลือกในการสะกดเนื่องจากคุณไม่สามารถอ่านคำใดคำหนึ่งโดยไม่มีเครื่องหมายอ่อนได้เฉพาะตัวแปรที่พยัญชนะในฟันทั้งสองตัวอ่อนเท่านั้นจึงจะถือว่าเป็น orthogram

1. การสะกดตัวอักษรที่เกี่ยวข้องกับการสลับการออกเสียง

ตำแหน่งที่อ่อนแอของหน่วยเสียงสระ

เสียงสระที่ไม่มีเสียงที่รากของคำเป็นออร์โธแกรมกล่าวคือไม่ได้เขียนด้วยหู แต่ต้องมีการตรวจสอบเบื้องต้น เหตุผลในการสะกดคือการสลับการออกเสียงของเสียงที่แสดงด้วยตัวอักษร A-O และ E-Z-I เมื่อตำแหน่งที่เน้น (หนักแน่น) และไม่เครียด (อ่อนแอ) ของเสียงสระเปลี่ยนไป ตำแหน่งที่ชัดเจนสำหรับเสียงสระคือตำแหน่งที่เน้น

งานสะกดคำ

วิธีแก้ปัญหาการสะกดคำทั่วไป

วิธีหรือวิธีแก้ปัญหาการสะกดคำ (ป. 2)

ระวังอันตราย: เสียง [a], [และ,] ในท่าที่อ่อนแอ! 1. ส่วนใดของคำ? 2. ถ้าในรูทฉันกำลังมองหาคำทดสอบ: ·เปลี่ยนคำว่า "one-many", "many-one") ·ฉันจะเลือกคำที่เป็น single-root สำหรับคำถาม (จะทำอย่างไร - อะไรกำลังทำอะไรทำอะไรทำอะไรทำอะไร) ·เพื่อดูความหมายของคำว่า (ขม - ขม) กฎจังหวะสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาคนแรก: หากมีข้อสงสัยในตัวอักษรสระ วางไว้ภายใต้ความเครียดทันที.

1. การเปลี่ยนรูปแบบของคำ: คำต่อคำ 2. "ฉันจะพูดคำว่ากรุณา": สตาร์ลิ่ง 3. คำ - วัตถุสัญญาณคำและการกระทำของคำพูดช่วยกันค้นหาคำทดสอบที่มีรากเดียวกัน คำถามช่วยเหลือ: - ใคร? อะไร? - อะไร? ชายชรา- เก่าทะเล - ทะเล - อะไร? - จะทำอย่างไร? ป ลาสก้า - เต้นรำ 4. การกระทำของคำพูดช่วยกันค้นหาคำทดสอบรากเดียวกัน คำถามช่วยเหลือ - จะทำอย่างไร? - เขากำลังทำอะไร? ดึง - ดึง - คุณทำอะไรลงไป? คุณทำอะไรลงไป? โชคดี - ส่งมอบนำออก - นำ 5. คำที่มีตัวอักษร จที่รากซึ่งตรวจสอบโดยตัวอักษร โย: พี่สาว 6. คำที่มีสระที่ไม่มีเสียงสองคำจะถูกตรวจสอบด้วยคำทดสอบสองคำ: เคลือบทอง 7. การสร้างนิรุกติศาสตร์ของคำ (ตัวอย่างเช่นที่มาของคำว่าหมึก) 8. การสังเกตรากศัพท์ homophonic: คืนดีพยายามเลียลอกออก

ตำแหน่งที่อ่อนแอของหน่วยเสียงพยัญชนะ

การสะกดพยัญชนะเกี่ยวข้องกับการสลับการออกเสียงในตำแหน่งที่แข็งแรงและอ่อนแอ แข็งแรง ตำแหน่งของพยัญชนะส่วนใหญ่คือตำแหน่งก่อนสระ (ฟัน เกี่ยวกับถึง)หรือก่อนเสียงพยัญชนะที่เปล่งออกมา (ฟัน nโอ้).

เหตุผลในการสะกดคือการเปลี่ยนพยัญชนะในตำแหน่งที่อ่อนแอ

• เปล่งออกมาหรือตะลึงต่อหน้าพยัญชนะที่มีเสียงดังหรือท้ายคำ (วงกลม, พร้อมท์);
• ด้วยการรวมกันของพยัญชนะสามตัวขึ้นไปพยัญชนะบางตัวไม่ออกเสียง (praZDNik)

พยัญชนะในตำแหน่งที่อ่อนแอเป็นตัวสะกดและต้องมีการควบคุมก่อนเป็นลายลักษณ์อักษร สำหรับพยัญชนะที่เปล่งออกมาเป็นคู่และไม่มีเสียงและออกเสียงไม่ได้การสะกดจะแก้ไขได้โดยการเปลี่ยนตำแหน่งที่อ่อนแอของเสียงให้เป็นเสียงที่หนักแน่น

ชื่อตัวสะกด	ชื่อหัวข้อที่กำลังศึกษา	ตัวอย่างการสะกดคำและวิธีแก้ปัญหา (ตรวจสอบ)	ทำความคุ้นเคยกับการสะกดคำ
พยัญชนะคู่ที่อยู่ท้ายและกลางคำ (พยัญชนะสงสัย)	พยัญชนะที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียง การกำหนดตามตัวอักษร	1. ฟัน - ฟัน (วิธีทดสอบหนึ่งต่อหลาย); กระโดด - กระโดด ("หลายคน") 2. ช้อน - ช้อน (วิธี "พูดคำว่ากรุณา"); 3. เพื่อน - ไม่เพื่อน (วิธี "helper word")	1 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4
พยัญชนะคู่ (สงสัย) ที่รากของคำ	รากของคำ	1. หวาน - หวาน (วิธีการตรวจสอบ "คำรากเดียวกัน - วัตถุ"); 2. โอ๊ค - โอ๊ค (วิธีการตรวจสอบ "คำรากเดี่ยวเป็นสัญลักษณ์ของวัตถุ"), ขี้อาย - ไม้ก๊อก ("คืออะไร"); 3. ลื่น - เพื่อเลื่อน (คำรากเดียวกันคือการกระทำของวัตถุ);	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 2-3 ไตรมาส
พยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้	รากของคำ	1. การผสมพยัญชนะ [sn] และ [s`n`] ที่เป็นอันตราย - นำไปสู่ความเศร้า - ความเศร้า 2. พยัญชนะผสมที่เป็นอันตราย [zn] [z`n`] เต็มไปด้วยดวงดาว - ดาว, จริงจัง - จริงจัง 3. คำที่ไม่สามารถออกเสียงได้หายไปในชุดค่าผสม [nts] [rts] ความสุขมีความสุขดวงอาทิตย์เป็นดวงอาทิตย์หัวใจคือหัวใจ	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ไตรมาสที่ 3

สรุปกฎการสะกดและการเขียนที่เรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และแก้ไขในระดับต่อไป ตามหลักการของวิธีการดั้งเดิมของภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมตรรกะของการศึกษารูปแบบและกฎการสะกดเหล่านี้มีดังนี้:

1. เสียงพยัญชนะและตัวอักษร พยัญชนะตัวอักษรที่อ่อนและแข็ง เสียงพยัญชนะและตัวอักษร J.

2. พยัญชนะเสียงฟู่Ж, Ш, Ч, Щ. คำที่มีการผสมЖИ-ШИ.

3. คำที่มีการผสม CHA-SHCHA, CHU-SHCHU

4. คำที่มีส่วนผสมของ CHK-CHN-NCH-SCHN, NCH-NSCH-RSH

5. การกำหนดความแข็งและความนุ่มนวลของพยัญชนะด้วยตัวอักษร I, Yu, Y (E, I)

6. การกำหนดความนุ่มนวลของพยัญชนะโดยใช้เครื่องหมายอ่อน ทำความคุ้นเคยกับเครื่องหมายอ่อนแบ่ง

7. ผลกระทบ เสียงสระที่เครียดและไม่เครียด ตำแหน่งเสียงที่อ่อนแอและหนักแน่น ตรวจสอบคำ

8. พยัญชนะเป็นคู่ที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียง ตำแหน่งเสียงที่อ่อนแอและหนักแน่น ตรวจสอบคำ

เมื่อศึกษาการสะกดของเสียงสระที่ไม่เน้นเสียงความสนใจจะถูกดึงดูดไปที่การสะกดคำที่มีชุดค่าผสม JI-SHI, CHA-SHA เมื่อเสียงสระอยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอโดยไม่มีความเครียด: ดูท้อง.

สอนสะกดคำในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ ตรรกะวิธีการศึกษาการสะกดมีดังนี้:

1. องค์ประกอบของคำ
2. การสะกดของเสียงสระที่ไม่มีเสียงที่รากของคำ
3. การสะกดพยัญชนะคู่ที่รากของคำ
4. การสะกดพยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้
5. สระและพยัญชนะในคำนำหน้า.
6. คำนำหน้าและคำบุพบท
7. แยกเครื่องหมายของแข็ง

เนื้อหาโดยละเอียดเกี่ยวกับการสร้างทักษะการสะกดคำเหล่านี้อยู่ในส่วนกระปุกออมสินระเบียบวิธีของบล็อก "การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน" (ภาษารัสเซีย. คำประพันธ์ป. 2)

3. Orthograms ไม่เกี่ยวข้องกับการกำหนดหน่วยเสียง

1. การสะกด "อักษรตัวใหญ่"

การสะกด	ตัวอย่าง	เริ่มทำความรู้จัก
เริ่มต้นประโยค	ซฤดูใบไม้ร่วงมาแล้ว จากละลายเย็น	ระยะเวลาการรู้หนังสือ
	ชื่อนามสกุลนามสกุล: Anna Ivanovna Petrova	1 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4
การสะกดชื่อที่เหมาะสม	ชื่อเล่นสัตว์: ม้า Ryzhka, วัว Zorka, แมว Vaska	1 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4
การสะกดชื่อที่เหมาะสม	ชื่อสถานที่: เมืองทาลลินน์แม่น้ำ Pirita	1 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4
การสะกดชื่อที่เหมาะสม นอกจากอักษรตัวใหญ่แล้วยังมีการเพิ่มเครื่องหมายคำพูด	ชื่อผลงาน: เรื่อง "บิชก้า" ชื่อ บริษัท สินค้า: ร้าน "ปริซึม" ขนม "เงือกน้อย"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

2. การสะกด "คำยัติภังค์"

กฎการโอน	ตัวอย่าง	ความคุ้นเคยกับกฎ
1. คำพูดเกินพยางค์	หญ้ากระเป๋ารถรถผิด: ฟ้าร้อง ( นั่นเอง - ไม่ใช่พยางค์ แต่ไม่มีสระ)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ไตรมาสที่ 3
2. ไม่สามารถห่อจดหมายหนึ่งฉบับหรือทิ้งไว้ในบรรทัดเดียวได้	ไม่ถูกต้อง: Yulia, Yuli-ya, u-lei	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ไตรมาสที่ 3
3. ตัวอักษร Y ไม่ได้พันไว้ แต่ยังคงอยู่บนเส้น	ไม้บรรทัดสร้าง	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ไตรมาสที่ 3
4 ตัวอักษร b และ b อย่าตัดไปที่บรรทัดอื่น	small-cue, se-my, Ul-yana, ru-ซึ่ง, drive-in	1 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4
5. ในคำที่มีพยัญชนะสองตัวอักษรตัวหนึ่งยังคงอยู่บนบรรทัดและอีกตัวหนึ่งถูกพันไว้	ดีงาม, บอทย่อย, ฤดูใบไม้ร่วง	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
6. การถ่ายทอดหรือถ่ายทอดทางสัณฐานวิทยาโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบของคำ	คำนำหน้าและราก: ไปอุ่นเครื่อง รากและคำต่อท้าย: การละทิ้งเอสโทเนีย	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - 3

การสะกดคำว่า "การถ่ายโอนคำ" จะถูกทำซ้ำและปรับปรุงในแต่ละบทเรียนของภาษารัสเซียเนื่องจากเป็นสิ่งที่ยากที่สุดในการเรียนรู้ บ่อยครั้งขึ้นเนื่องจากปัญหาของส่วนพยางค์ การเปลี่ยนไปใช้การอ่านทั้งคำมักจะนำไปสู่ปัญหาการลืมการแบ่งคำเป็นพยางค์การหายใจสับสนผิดพลาดบ่อย: ถนัดความสุขตำแหน่งที่พยัญชนะหลายตัวสะสม แต่ไม่มีพยางค์ ข้อผิดพลาดในการถ่ายโอนยังเกี่ยวข้องกับการไม่เลือกปฏิบัติของพยางค์เปิดและพยางค์ปิด (ข้อผิดพลาดทั่วไป su-mka แดงร้อน). เป็นเทคนิคเพิ่มเติมขอแนะนำให้ใช้แถบแนวตั้งเพื่อแบ่งคำออกเป็นยัติภังค์: น่าอัศจรรย์ | โทรศัพท์ |สิ่งนี้ช่วยให้คุณประหยัดเวลาในการเรียนแยกงานสำหรับฝึกทักษะการแบก หัวข้อใหม่ของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ละหัวข้อจะมีการเพิ่มเติมกฎสำหรับการใส่ยัติภังค์เช่นตัวคั่น b, b หรือพยัญชนะคู่

3. Orthogram "ช่องว่าง"

4. Orthogram "เครื่องหมายวรรคตอน"

ความคุ้นเคยกับการสะกดคำเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงการอ่านออกเขียนได้ ในตอนท้ายของประโยคประกาศจะมีการใส่จุดที่ส่วนท้ายของเครื่องหมายอัศเจรีย์เครื่องหมายอัศเจรีย์ในตอนท้ายของประโยคคำถามเครื่องหมายคำถาม ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เมื่อเรียนสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยคความคุ้นเคยกับลูกน้ำ

บทเรียนการรู้หนังสือ

หัวข้อ: การกำหนดเสียง [th] ในตำแหน่งหลังพยัญชนะก่อนสระ

วัตถุประสงค์: การศึกษา:

สร้างเงื่อนไขสำหรับ ศึกษาวิธีการกำหนดเสียง [y "] ในตำแหน่งหลังพยัญชนะหน้าสระ

เพื่อสร้างความสามารถของนักเรียนในการค้นหาการสะกดของเครื่องหมายหารด้วยหู

เรียนรู้เพื่อดูรูปแบบที่เป็นไปได้ของการกำหนดเสียง [y "] ในตำแหน่งหลังพยัญชนะหน้าสระ

กำลังพัฒนา:

เรียนรู้ที่จะปรับตัวเลือกของคุณในการกำหนดเสียง [th "] ในตำแหน่งต่างๆ

- เรียนรู้การสร้างแบบจำลองของเนื้อหาของวัสดุที่ศึกษา

- เรียนรู้การสร้างการดำเนินการอย่างมีเหตุผล

พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบวิเคราะห์

อุปกรณ์: การ์ดเสียง, ตาราง - แบบจำลอง "วิธีการกำหนดเสียง [th"] ", ตัวอักษร b และ b, หนังสือเรียน, สมุดบันทึกสำหรับการพิมพ์, เครื่องฉาย

ระหว่างเรียน

I. ช่วงเวลาขององค์กร

เรายังคงทำงานร่วมกันและเราจะสามารถพัฒนาความรู้ใหม่ให้สูงขึ้นอีกขั้นหนึ่ง

เราจะทำงานอย่างไรในบทเรียนนี้? (ตั้งใจฟังกันครูสามารถแก้ไขและเสริมคำตอบของเพื่อน ... )

II. อัพเดทความรู้.

มาอุ่นเครื่องกันสักหน่อย

1. ตัวอักษรแบ่งออกเป็นกลุ่มใดได้บ้าง? (สระและพยัญชนะ)

2. มีสระอะไรบ้าง? (กระทบและไม่เครียด)

3. พยัญชนะคืออะไร? (เปล่งเสียง, หูหนวก, อ่อน, แข็ง)

4. พยัญชนะใดมักจะอ่อน? (H, U, Y)

5. พยัญชนะตัวใดแข็งเสมอกัน? (F, W, C)

6. สระใดแทนเสียงสองเสียง? (E, Yo, Yu, I)

7. เมื่อใดที่พวกเขาหมายถึงสองเสียง? (ที่จุดเริ่มต้นของคำและหลังตัวอักษรสระ)

8. อักษรใดไม่ระบุเสียง? (B)

9. เขาทำงานแบบไหน? (ทำให้พยัญชนะนุ่มแยกพยัญชนะออกจากสระ)

คุณทำงานอะไรในบทเรียนที่แล้ว (เราสังเกตว่าการหารตัวอักษร b ไม่ได้หมายถึงความนุ่มนวล แต่ช่วยให้ตัวอักษรเสียงสระแสดงถึงเสียง [y '] ในคำพูดในตำแหน่งหลังพยัญชนะหน้าสระ)

สาม. การสร้างสถานการณ์การเรียนรู้

พวกเราวันนี้เราจะมาศึกษาวิธีใหม่ในการแสดงเสียง [th "] ในตำแหน่งอะไร (อยู่ในตำแหน่งหลังพยัญชนะหน้าสระ)

เราจะตั้งเป้าหมายอะไรให้ตัวเอง? มาลองกำหนดกันดู (บนกระดานดำมีบันทึก: เพื่อทำความคุ้นเคย ...)

ถูกต้องเราต้องทำความคุ้นเคยกับการหารตัวอักษร b ในคำในตำแหน่งหลังพยัญชนะหน้าสระ

เดาปริศนานี้:

ที่ท่าม้า

แผงคอโค้งงอในสายลม

เมื่อรวบรวมกำลังทั้งหมดของฉัน

เขารับอุปสรรค

หมายความว่าอย่างไร - เขารับอุปสรรค? (กระโดดข้าม).

ม้าใช้อุปสรรคอะไร? (ไม้กั้น)

คุณเข้าใจความหมายของคำนี้อย่างไร? (ฟังเด็ก ๆ อธิบาย)

คำอธิบายความหมายศัพท์ของคำ

พจนานุกรม: Barrier - คำที่ยืมมาจากภาษาฝรั่งเศส รั้ว,พาร์ทิชัน จัดส่งเป็นอุปสรรค บน แข่งรถ ติดตาม ( กีฬา .).

2. ต่ำ ผนัง , รั้วรั้ว.

มาแต่งแบบจำลองเสียงของคำว่า BARRIER (เด็ก ๆ ทำงานพิมพ์หนังสือนักเรียนคนหนึ่งทำงานที่กระดานดำ)

กำลังตรวจสอบงาน มีข้อผิดพลาด?

- ผู้คนเห็นด้วยที่จะแสดงเสียง [th "] ในตำแหน่งนี้อย่างไรเหรอ? (ตัวคั่นตัวอักษร B).

ค้นหาและแสดงวิธีการนี้ในตาราง - โมเดล:

[th "]

ย๊ายยยยยยยยยยยยยยย

ตัวอักษร b ในคำนี้ใช้ทำอะไรได้บ้าง? (ตัวอักษรคั่นขช่วยสระแทนเสียง [th "])

ตรวจสอบงานคุณจัดการหรือไม่? (ตกลง)

การเขียนบันทึกเสียงของคำ:[bar "th" er]

(นักเรียนคนหนึ่งทำงานที่กระดานดำส่วนที่เหลืออยู่ในสมุดบันทึก)

3) การเขียนบันทึกตัวอักษรของคำ:อุปสรรค

การตรวจสอบบันทึก (เด็ก ๆ ตรวจสอบบันทึกของพวกเขา)

แล้วคุณเลือกใช้อักษรตัวใดในการกำหนดเสียง [th "] (ตัวอักษรคือ b คั่นกลาง)

กำลังดูบันทึกว่ารถขับเข้ามาในสนามได้อย่างไร)

รถไปทำอะไรมา? (เขาขับรถเข้าไปในสนาม)

หนึ่ง). การรวบรวมแบบจำลองเสียง

ตอนนี้เรามาสร้างแบบจำลองเสียงของคำว่า INCOMED

(เด็ก ๆ ทำงานพิมพ์หนังสือนักเรียนคนหนึ่งทำงานที่กระดานดำ)

มาตรวจสอบการทำงานกันว่าเราทำได้อย่างไร

ตำแหน่งของเสียง [y "] คืออะไร (หลังพยัญชนะหน้าสระ)

2). การเขียนบันทึกเสียง

และตอนนี้เราจะเขียนคำด้วยเสียงเราจะทำการบันทึกเสียงของคำนั้น

(นักเรียนคนหนึ่งทำงานที่กระดานดำส่วนที่เหลืออยู่ในสมุดบันทึก) ([ใน "th" ehal].

คุณสังเกตเห็นอะไรบ้าง? (คำนี้มีความคล้ายคลึงกันอย่างไร?) (คำนี้มีเสียง [th "] ด้วย)

เสียง [y "] ในคำนี้อยู่ในตำแหน่งใด (อยู่ในตำแหน่งเดียวกับในคำว่า BARRIER ในตำแหน่งหลังพยัญชนะหน้าสระ)

และคุณรู้ไหมว่าในสถานการณ์นี้จะใช้ตัวคั่น b? (ใช่)

มาลองสะกดคำเป็นตัวอักษรกันไหม? เราไม่กลัวที่จะทำผิดหรือ!

IV. คำชี้แจงปัญหาการศึกษา

ปู่ของเราซึ่งเป็นวีรบุรุษในเทพนิยายของเราซึ่งเป็นผู้ที่มีประสบการณ์มากที่สุดในการเรียนรู้ด้วยตนเองให้ข้อมูลที่จำเป็นแก่คุณ

(เด็ก ๆ ค้นพบโมเดลและแขวนไว้บนกระดาน)

บาร์เรียร์รวมอยู่ด้วย

[th "eh] \u003d [th" eh]

เป็น

วิเคราะห์บันทึก

อ่านคำทางเข้า.

ใช้เครื่องหมายอะไร? เช่นเดียวกับในคำว่า BARRIER? (อีก! แยก Kommersant)

Kommersant มีลักษณะอย่างไร? (แสดงรูปภาพ)

มาหาตำแหน่งสำหรับตัวอักษรบน "ริบบิ้นตัวอักษร" กันเถอะ

เราจะใส่ Kommersant ในบ้านอะไร?

แสดงตัวอักษร

3) การเขียนบันทึกตัวอักษรของคำ

เขียนคำว่า INCOMED เป็นตัวอักษร (ป้อน) อย่างถูกต้อง

ข้อสรุปคืออะไร คุณสามารถทำเกี่ยวกับตัวอักษร b, b ได้ไหม? (เสียง [y "] ในตำแหน่งหลังพยัญชนะก่อนสระจะแสดงด้วยตัวอักษร b และ b)

เราจะแสดงตารางอะไร (เลือกและแสดง)

ทำไมจึงเป็นคำเดียว - b และอีกคำ - b? ตัวอย่างเช่นในคำอุปสรรคและเข้า คุณสามารถให้คำตอบ? (ไม่)

ทำไมทำไม่ได้ (สัญลักษณ์ตัวอักษร b และ b ทำงานเหมือนกัน)

คุณบอกทางหูได้ไหมว่าจะเลือกตัวอักษรใด? (ไม่)

ทำไม? (สามารถเขียนได้ทั้งเครื่องหมาย b และ b)

สถานที่ที่ระบุในสัญกรณ์ตัวอักษรคืออะไร? (การสะกดคำ).

พวกเราไม่มีทางอธิบายการเขียนจดหมายเหล่านี้ได้ ดังนั้นเราจึงมีทางออกอื่น:

1. เพื่อให้สามารถค้นหา orthogram ของเครื่องหมายแยก (b, b) ในคำ

2. ป้ายอะไรเลือกอักษรถามผู้ใหญ่ (นี่คือครูพ่อแม่).

ดังนั้นเราจะกำหนดภารกิจอะไรในบทเรียนนี้? (เราจะเรียนรู้ที่จะค้นหาการสะกดของตัวคั่นในคำ)

เราจะกำหนดสถานที่นี้ในสัญกรณ์ตัวอักษรอย่างไร? (?).

พลศึกษา

V. การวิเคราะห์เงื่อนไขในการแก้ปัญหา(คำเขียนบนกระดาน)

แบบฝึกหัด 1. จัดทำบันทึกตามตัวอักษรและค้นหาการสะกดของเครื่องหมายแยก b และ b

[อาจ "ak] - [เขิน" จาก] -

[กับ "el] - [th" st "a] -

[sy "el] - [count" th "a] -

(เด็ก ๆ ทีละคนไปที่กระดานอธิบายการเลือกตัวอักษรการสะกดคำ

ภารกิจที่ 2. ทำงานเป็นคู่.

- เขียนคำศัพท์ด้วยตัวเอง (มีการบันทึกเสียง): [th "ehal] -

[เอ่อ "ehal] -

และเราจะตรวจสอบซึ่งกันและกันในแต่ละคู่

คำว่าตัวสะกดคืออะไร? (ย้ายออก)

การสะกดถูกกำหนดอย่างไร? (?)

ทำไม? (เราไม่รู้ว่าจะเลือกตัวอักษรไหน - b หรือ b)

ค้นหาในตาราง

[th "] \u003d [th"]

เอ๊ะเอ๊ะเอ๊ะเอ๊ะเอ๊ะ? ย๊ายยยยยยยยยยยยยย

Vi. ทำงานตามตำรา.การอ่านสุภาษิต

อ่านรายการภายใต้หัวข้อ "คนพูด"

ทำไมคุณถึงคิดว่าข้อความเหล่านี้ถูกวางไว้ที่นี่?

ค้นหาและอ่านคำด้วยตัวคั่น b. มันยืนอยู่ตรงไหนของคำ? (ตามหลังเสียงสระ)

ค้นหาและอ่านคำศัพท์จาก Kommersant มันยืนอยู่ตรงไหนของคำ? (ตามหลังเสียงสระ)

งบเหล่านี้คืออะไร? (สุภาษิต)

อ่าน 1 สุภาษิต มันเกี่ยวกับอะไร? (พวกเขาเอาชนะหมาป่าไม่ใช่เพราะเขาเป็นสีเทา แต่เป็นเพราะเขากินแกะ (หมดสภาพ) ไม่ใช่เพื่อหน้าตาที่ไม่ดี แต่เพื่อการกระทำที่ไม่ดี)

อ่านสุภาษิต 2. มันเกี่ยวกับอะไร? (WOLF SHEEP TEARS (น้ำตา) WOLF SHEEP (น้ำตาไหล) ผู้กระทำความผิดจะชดใช้สำหรับการดูหมิ่นที่กระทำต่อผู้อ่อนแอว่ากันว่าเป็นภัยคุกคามเตือนผู้กระทำความผิดหรือปลอบขวัญผู้กระทำความผิด

D / W - บอกพ่อแม่ของคุณที่บ้านว่าคุณเรียนรู้อะไรในบทเรียนนี้หน้า 65 หนังสือ ABC

vii. การสะท้อนครั้งสุดท้าย

- วันนี้เราค้นพบอะไรบ้าง?(เสียง [th "] ในตำแหน่งหลังพยัญชนะก่อนสระจะแสดงด้วยตัวอักษร b เช่นเดียวกับการหาร b).

เราได้ก้าวขึ้นสู่ขั้นตอนใหม่ของบันไดแห่งความรู้ เราจะเขียนอะไรในขั้นตอนนี้?

คุณรู้ได้อย่างไรว่าจะเขียนตัวอักษรใดในคำว่า b หรือ b?

ขอบคุณสำหรับบทเรียน! (ให้รางวัลแก่ผู้เข้าร่วมกิจกรรมด้วยอีโมติคอน)

ทำได้ดี. พวกเราเหนื่อย.

เราจะเริ่มบทเรียนทางอินเทอร์เน็ตด้วยเทพนิยาย ...

“ เด็กชายคนหนึ่งวาดสัตว์ป่าที่มีหูยาวขาหลังใหญ่และหางเล็ก และเขาเขียนชื่อสัตว์เพื่อไม่ให้ใครสงสัย แล้วปาฏิหาริย์ก็เริ่มขึ้น…. จู่ๆสัตว์ก็พูด! ...

เป็น - เป็น - เสียหน้า! - เขาพูดว่า.

ทำไมต้องขายหน้า?
-Ko - ถึง - แน่นอน! - สัตว์โกรธ
เด็กชายประหลาดใจ:
-เกิดอะไรขึ้น? ไม่ว่าคุณจะทำหน้าบึ้งเหมือนแกะแล้วคุณก็ร้องเสียงหลงเหมือนไก่ ...
- มึง - มึง - มึง - มึงนั่นใคร! - สัตว์ร้องคราง - คุณทำอะไรกับฉัน?
- ไม่มีอะไร ฉันวาดคุณไม่ดีเหรอ?
- ไม่คุณสามารถหาคำตอบได้
- ตกลงคืออะไร?
-Z - ทำไมคุณถึงทำให้ฉันเป็นเพราะ - พูดติดอ่าง? ฉันไม่ใช่คนพูดติดอ่าง

เด็กชายจับตัวเองและดึงหางอีกข้าง แต่ไปที่ตัวอักษร I แล้วสัตว์ตัวนั้นก็หยุดพูดติดอ่าง
“ ขอบคุณ” เขากล่าว - ตอนนี้ทุกคนรู้แล้วว่าฉันคือ….

- ทายซิว่าใครเป็นคนวาด? เด็กชายสับสนตัวอักษรอะไร

ดังนั้นวันนี้เราจะมาทำความคุ้นเคยกับเสียงและตัวอักษรเหล่านี้ เสียงจะแตกต่างกัน เปรียบเทียบ: เข็มกับโยเกิร์ต

เสียงแรกในคำว่า "เข็ม" คืออะไร? นั่นคือเสียงอะไร ... ใช่เสียง [และ] - สระ

เสียงแรกในคำว่า "โยเกิร์ต" คืออะไร? คุณสมบัติของเสียงคืออะไร [th ’] เหรอ? (พยัญชนะนุ่มเปล่งออกมา).

จำไว้! เสียง [th ’]นุ่มเสมอ และเสียงดัง!

1. คิดคำศัพท์ขึ้นมา ด้วยเสียง [th ’] ที่จุดเริ่มต้น (ไอโอดีนโยคีไอโอตะ) ระหว่างกลาง (เสื้อยืดบัวรดน้ำงู), ในตอนท้ายของคำ (อาจชาขอบ).

2. เปลี่ยนคำ เพื่อให้พวกเขาระบุคำขอคำสั่งแรงจูงใจในการดำเนินการมันคุ้มค่า ( หยุด), ล้าง ( ของฉัน), สร้าง ( ไลน์), ร้องเพลง ( ร้องเพลง), แก้ ( ตัดสินใจ), เล่น ( เล่น), ซ้ำ ( ทำซ้ำ), ว่ายน้ำ ( ว่ายน้ำ), คิดว่า ( คิด).

3. ฟังคำพูด บอกหน่อยว่าเสียงอยู่ตำแหน่งไหน [th ’] : แข็งแรงจ๊อกกี้เด็กซนไอโอดีนไม้บรรทัด

4. ปรบมือของคุณ หนึ่งครั้งหากคุณได้ยินเสียง [th ’] ในคำ: สุนัขจิ้งจอก, ฮัสกี้, ผู้เล่น, ใบหน้า, อ่างล้างหน้า, นกไนติงเกล, รถบัส, รถเข็น, กรรไกร, รถยนต์, งู, ชื่อ, ชา

แปลกแค่ไหนเสียงก็ต่างกัน แต่ตัวอักษรนั้นคล้ายกันมากแทบจะเป็นลายลักษณ์อักษร ไม่ต้องผสม! การอ่านคำให้ถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญมากการแทนที่ตัวอักษรหนึ่งตัวจะทำให้ความหมายของคำนั้นเปลี่ยนแปลงไป ถึงสำหรับ ธไม่ได้เปลี่ยนเป็นสำหรับ และคุ….

5. พูดคำ

บ้านบนรางอยู่ที่นั่น

เขาจะพาทุกคนออกไปภายในห้านาที
คุณนั่งลงและไม่หาว
มุ่งหน้าไป ... (รถราง).

หมออาศัยอยู่ในโถแก้ว
เขารักษาแผลพุพอง
“ เอ๊ยมันแสบยังไง!”
"โอ้มันไหม้!"
คุณรับรู้? มัน… (ไอโอดีน)

ยุงหลับในฤดูหนาว
หมีนอนในถ้ำ
และบางแห่งในป่าจากความร้อน
เบื่อ ... (โยคะ)

เราร้องเพลงอะไรทายสิ?
“ คาร่า ... ” (ไหว).
พวกเขาร้องเพลงอะไรให้เราเดา?
“ บายู ... ” (ซื้อ).
เดือนอะไรทายสิ?

เดือน… (อาจ).
มีอะไรอยู่ในแก้วให้ทาย?
หวาน… (ชา)
พบกับจดหมาย และ และจดหมาย ธ !

1. ดูตัวอักษรอย่างละเอียดค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง

2. ค้นหาตัวอักษรที่ซ่อนอยู่ และ และ ธ ... วงกลมพวกเขา

3. ค้นหาตัวอักษรในตำแหน่งที่ไม่ถูกต้อง

4

5 ... เน้นจดหมายที่คุ้นเคย

6. ระบายสีเฉพาะลูกบาศก์ที่เขียนตัวอักษร ธ.

7. ระบายสีตัวอักษรทั้งสอง และ เป็นสีแดงทางด้านขวาของรูป แรเงาตัวอักษรตรงกลางภาพ ค้นหาและระบายสีตัวอักษร และ ทางด้านขวาของรูป

8. สีตัวอักษรทั้งสองเป็นสีเขียว ร่มเงา ค้นหาและระบายสีตัวอักษร ญ.

9 ... เชื่อมต่อกับจดหมาย และ เฉพาะรายการที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง [และ] .

10 ... เชื่อมต่อกับจดหมาย ธ เฉพาะรายการที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง [th ’] .

11. ขีดเส้นใต้ตัวอักษรเดียวกันกับด้านล่างในภาพด้านซ้าย วงกลมตัวอักษรทั้งหมด และ ในรูปทางด้านขวา

12.

จดหมาย ธ ชื่อคือ "และสั้น"
ธ เช่นเดียวกับในสมุดบันทึกของคุณ
ถึง ธ ไม่ต้องสับสนกับฉัน
เขียนขีดด้านบน

ใช้ดินสอสีเขียวและระบายสีให้ทั่วทุกส่วนของภาพวาดที่คุณเห็นตัวอักษร ญ.

13. พวกเราเขียน ...

14.

• ภาพลวงตา - นิยายแฟนตาซี
• นักวาดภาพลวงตา - นักมายากล
• ภาพ - "ภาพลักษณ์" ของผลิตภัณฑ์บริการองค์กรบุคคล
• ภูมิคุ้มกัน - ปฏิกิริยาการป้องกันของร่างกาย
• จักรวรรดิ - พลังอันทรงพลังที่รวมผู้คนและดินแดนที่แตกต่างกันให้เป็นรัฐเดียว
• หน่วยสืบราชการลับ- ใจ
• ฮิปโปโดรม - ศูนย์กีฬาสำหรับการแข่งขันขี่ม้า
• ศึกษา - การกระทำที่นักวิทยาศาสตร์ศึกษาปรากฏการณ์
• ไอโอดีน - องค์ประกอบทางเคมี
• โยคะ - ออกกำลังกายเพื่อให้ฟิต นี่คือวิถีชีวิตและวิธีคิดที่พิเศษ

นิพจน์ปีกหรือหน่วยวลี

• เล่นไวโอลินตัวแรก -มีบทบาทสำคัญในธุรกิจใด ๆ เป็นผู้นำหัวโจก
• เล่นกับไฟ -เสี่ยง.
• เดินตามรอยใครสักคน - เลียนแบบใครบางคน ทำตามตัวอย่างของคนอื่น
• สวนทางกับกระแส -ทำสิ่งที่ตรงกันข้ามกับผู้อื่น
• เทจิตวิญญาณของคุณ -บอกใครบางคนเกี่ยวกับสิ่งที่ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวที่สุด
• มองหาเข็มในกองหญ้า -ค้นหาในปริมาณมาก มองหาสิ่งที่เป็นไปไม่ได้อย่างชัดเจน
• ประกายไฟร่วงหล่นจากดวงตา -เกี่ยวกับผลที่ตามมาของการระเบิดอย่างรุนแรง

§หนึ่ง. interleaving ตำแหน่ง

น่าแปลกที่ในชีวิตประจำวันเราต้องพบกับกระบวนการทางภาษาที่แตกต่างกันเป็นประจำ ในบทเรียนนี้เราจะพูดถึงหนึ่งในนั้น พิจารณาปรากฏการณ์ดังกล่าวเป็นการสลับตำแหน่งของเสียง (สระและพยัญชนะ) เราทราบทันทีว่าเราจะพูดถึงกระบวนการออกเสียงไม่ใช่เกี่ยวกับการสะกดคำ

ในขั้นตอนการพูดเสียงที่เราทำมีการเปลี่ยนแปลงหลายอย่าง เหตุใดจึงเกิดขึ้น

ความจริงก็คือเสียงของสัณฐานเดียวกัน (ส่วนหนึ่งของคำ) ตกอยู่ในตำแหน่งที่แตกต่างกัน: แข็งแกร่งหรืออ่อนแอ

การสลับตำแหน่ง - แทนที่เสียงหนึ่งด้วยอีกเสียงเมื่อเปลี่ยนตำแหน่งในคำ

ตำแหน่งที่แข็งแกร่ง - นี่คือตำแหน่งที่มีการออกเสียงอย่างชัดเจนในคำและในการเขียนมันถูกถ่ายทอดด้วยเครื่องหมายที่เกี่ยวข้อง (ตัวอักษร)

ตำแหน่งที่อ่อนแอ พิจารณาเสียงที่ได้ยินไม่ชัดไม่ออกเสียงเลยหรือออกเสียงพร้อมกับการเปลี่ยนแปลง ในกรณีนี้การสะกดคำจะแตกต่างจากการออกเสียง

มาดูการถอดเสียงของคำเหล่านี้กัน:

[มและroจาก] และ [ความร้อน]

ตอนนี้เรามาเขียนคำเหล่านี้ตามกฎการสะกด:

มเกี่ยวกับros, ความร้อน

โปรดทราบว่าการสะกดของคำแรกแตกต่างจากเสียงของคำนั้นอย่างมีนัยสำคัญและคำที่สองเขียนในลักษณะเดียวกับที่ได้ยิน ซึ่งหมายความว่าในคำว่า "น้ำค้างแข็ง" เสียงสระตัวแรกและเสียงพยัญชนะตัวสุดท้ายอยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ

§2. การสลับตำแหน่งของพยัญชนะ

ค้นหาว่าตำแหน่งใดแข็งแรงและอ่อนแอสำหรับสระและพยัญชนะ

มันไม่เปลี่ยนแปลงมันเป็นเสมอในตำแหน่งที่แข็งแกร่งพยัญชนะ [y]

ตำแหน่งที่ชัดเจนสำหรับพยัญชนะที่แข็งและอ่อน คือตำแหน่งของพวกเขา:

– ท้ายคำ: คุณ [l] และลาก่อน[ ล"];

– ก่อนสระ:[ d] ฆ่าและ [ ง"] กิน;

– ก่อนพยัญชนะยาก: ba [n] ka และ ba [n "] ka.

อ่อนแอ สำหรับแข็งและอ่อน พยัญชนะ เป็นตำแหน่ง:

– ก่อนพยัญชนะนุ่ม: เช่นในคำว่า pi [s "m"] นิวยอร์ก;

– ก่อน [w "], [h"]: ตัวอย่างเช่นในคำว่า baraba [n "w"] ik

พยัญชนะที่ไม่มีเสียงและเปล่งเสียง ยังมีตำแหน่งที่อ่อนแอและแข็งแกร่ง .

เสียง [l], [l '], [m], [m'], [n], [n '], [p], [p'], [y] ไม่มีคู่ที่ไม่มีเสียงดังนั้นจึงมี ไม่มีเสียงที่อ่อนแอสำหรับตำแหน่งของพวกเขา

ตำแหน่งที่แข็งแกร่ง สำหรับพยัญชนะที่ไม่มีเสียง / เปล่งเสียงที่เหลือมีดังต่อไปนี้:

– ก่อนสระ: ox[ s] s หรือ[ s] ขาดทุน;

– ก่อนพยัญชนะ [l], [l '], [m], [m'], [n], [n '], [p], [p'], [d], [v] และ [v "] : ตัวอย่างเช่นในคำว่า [z] Loy และ [ จาก] ลอย [z] เวเนต์.

ตำแหน่งที่อ่อนแอ :

– ท้ายคำ: steam [s];

– ก่อนพยัญชนะที่ไม่มีเสียงและเปล่งออกมา (ยกเว้น [l], [l '], [m], [m'], [n], [n '], [p], [p'], [d], [v ] และ [in "]): po [with] กา.

§3. การสลับตำแหน่งของเสียงสระ

ตอนนี้พิจารณาการสลับตำแหน่งของเสียงสระ

ตำแหน่งที่แข็งแกร่ง สำหรับเสียงสระตำแหน่งที่เน้นอยู่เสมอและผู้ที่อ่อนแอตามลำดับจะไม่ถูกกดดัน:

ใน [a] p [เกี่ยวกับ] ว่า

บ่อยครั้งการสลับนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเสียงสระเท่านั้นเกี่ยวกับ และจ .

เปรียบเทียบกัน:

m [ó] kryi - m [a] krota และ m [ú] อื่น ๆ - m [y] drets

มีคุณสมบัติในการออกเสียงเสียงซึ่งในการเขียนจะถูกกำหนดโดยตัวอักษร E, Y, Yu, Ya

ทำไมคุณต้องรู้กรณีของการสลับตำแหน่ง (การออกเสียง) ของเสียง? คุณจำเป็นต้องรู้สิ่งนี้เพื่อพัฒนาการเฝ้าระวังการสะกดคำ

หากคุณไม่รู้จักกระบวนการเหล่านี้และไม่รู้จักกระบวนการเหล่านี้ในคำพูดคุณอาจทำผิดพลาดในการใช้การสะกดคำอย่างใดอย่างหนึ่งหรือในการแยกวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำ

หนึ่งในข้อพิสูจน์ที่ชัดเจนที่สุดของคำกล่าวนี้คือกฎ :

เพื่อไม่ให้เกิดข้อผิดพลาดในการเขียนพยัญชนะที่รากของคำคุณต้องเลือกคำที่เกี่ยวข้องหรือเปลี่ยนคำที่กำหนดเพื่อให้หลังจากตรวจสอบพยัญชนะแล้วจะมีสระ

ตัวอย่างเช่น do [p] - do [b] s

§สี่. สรุปบทเรียน

ตอนนี้ให้เราทำซ้ำอีกครั้งสิ่งที่เราได้เรียนรู้เกี่ยวกับกระบวนการออกเสียงเช่นการสลับตำแหน่งของเสียง

Alternation คือการแทนที่เสียงหนึ่งด้วยอีกเสียงหนึ่ง

ตำแหน่งเช่น ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของเสียงในคำ

สิ่งสำคัญที่ต้องจำ:

การสลับตำแหน่งของเสียงไม่สะท้อนในตัวอักษร!

เสียงมีลักษณะเด่นด้วยตำแหน่งที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ

ในตำแหน่งที่ชัดเจนเสียงจะออกเสียงชัดเจนและถ่ายทอดเป็นลายลักษณ์อักษรด้วยตัวอักษร (ของตัวเอง) ที่เกี่ยวข้อง

สำหรับเสียงสระตำแหน่งที่เน้นจะแข็งแรง

สำหรับพยัญชนะที่อ่อนและแข็งตำแหน่งที่หนักแน่นคือตำแหน่งที่อยู่ท้ายคำก่อนสระหรือก่อนพยัญชนะเสียงแข็ง

สำหรับพยัญชนะที่ไม่มีเสียงและเปล่งออกมาตำแหน่งต่างๆก็มีความชัดเจนก่อนสระและก่อนพยัญชนะที่มีเสียง [m], [m '], [n], [n'], [p], [p '] [l], [l '], [in], [in "] และ [th]

ในกรณีอื่น ๆ ในการไหลของคำพูดเสียงจะเปลี่ยนไปสลับกัน - สิ่งเหล่านี้เป็นตำแหน่งที่อ่อนแอ

บทเรียน ...

หัวข้อ: การบ่งชี้ของเสียง [th] โดยใช้เครื่องหมายอ่อนคั่น

กลุ่มโครงการ: ครูฝึกหัด 1.

ผู้เชี่ยวชาญ: E.V. Vostorgova, G.V. Shiryaeva

วัตถุประสงค์:หาตำแหน่งใหม่ของเสียง [Y '] (หลังเสียงพยัญชนะหน้าสระ) และดูว่าเสียง [Y'] แสดงเป็นลายลักษณ์อักษรอย่างไร

ความคิดเห็นเบื้องต้น: ไม่ใช่เรื่องเกินจริงที่จะกล่าวว่าบทเรียนนี้เป็นหนึ่งในบทเรียนสำคัญที่ยากที่สุดในช่วง ABC นักเรียนคุ้นเคยกับวิธีการเขียนเสียง [y] สองวิธีที่แตกต่างกันอยู่แล้ว: ในตำแหน่งที่ไม่อยู่หน้าสระ (เช่นก่อนพยัญชนะหรือท้ายคำ) จะแสดงด้วยตัวอักษร Y ในตำแหน่งก่อนเสียงสระ - โดยตัวอักษร I, E, E และ Y ดังนั้นนักเรียนจึงมีความคิดอยู่แล้วว่าเสียงจะต้องถูกแสดงในรูปแบบต่างๆขึ้นอยู่กับตำแหน่งของมัน ในบทเรียนที่กำลังจะมาถึงเด็ก ๆ จะต้องเผชิญหน้ากับตำแหน่งใหม่ของเสียงนี้ - หลังจากพยัญชนะก่อนสระ การปรากฏตัวของพยัญชนะนำไปสู่ความจริงที่ว่าตัวอักษร I, E, Yo และ Yu ไม่สามารถ "ทำงาน" "คนเดียว" และกำหนดเสียงสองเสียง - [y] และเสียงสระได้ อยู่ถัดจากตัวอักษรพยัญชนะสระใด ๆ เหล่านี้บ่งบอกถึงเพียงความนุ่มนวลของพยัญชนะตัวก่อนหน้าและ "สูญเสีย" เสียง [y] ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้วิธีเชิงสัญลักษณ์เพิ่มเติม: จำเป็นต้องใช้ตัวอักษร "ไม่มีเสียง" ใด ๆ ซึ่งอยู่ระหว่างพยัญชนะและตัวอักษรสระจะ "แยก" ตัวอักษรหนึ่งตัวจากอีกตัวหนึ่งและทำให้ตัวอักษรสระกำหนดสองตัวได้ เสียงในครั้งเดียว - เสียง [th] และเสียงสระ แน่นอนว่าสัญญาณอ่อนไม่มีอะไรมากไปกว่า "อุปสรรค" "ตัวคั่น" (ดังนั้นคำว่าเครื่องหมายอ่อนในตำแหน่งที่กำหนด) ในกรณีนี้ ความนุ่มนวลไม่ได้หมายความว่า... เป็นเพียงสัญญาณเพิ่มเติมว่า "ช่วย" สระเพื่อกำหนดเสียงสองเสียง นี่เป็นความซับซ้อนของบทเรียนนี้อย่างแม่นยำเนื่องจากเด็ก ๆ คุ้นเคยกับความจริงที่ว่าการทำงานของเครื่องหมายอ่อนคือการบ่งบอกถึงความนุ่มนวลของพยัญชนะตัวก่อนหน้า นอกจากนี้ข้อสรุปหลักในบทเรียนนี้ยังเชื่อมโยงกับรายละเอียดและอาจเป็นไปได้ว่าการวิเคราะห์ตำแหน่งต่างๆของเสียง [y] ที่น่าเบื่อหน่ายสำหรับนักเรียนระดับประถมคนแรก

หลักสูตรที่คาดการณ์ไว้ของบทเรียน:

การอัปเดตความรู้พื้นฐาน

งาน: สร้างแบบจำลองเสียงของคำว่า LIGHTHOUSE (คนหนึ่งทำงานที่กระดานดำส่วนที่เหลืออยู่ในสมุดบันทึก)

เขียนคำนี้เป็นตัวอักษร

งานเดียวกันกับคำว่า MYSTERY, PIT

ประภาคาร

คำชี้แจงของอัลตราซาวนด์

สร้างแบบจำลองเสียงของคำว่า GUN

เขียนคำเป็นตัวอักษรลงบนกระดาษ (ขอให้เด็กคนหนึ่งแขวนกระดาษไว้บนกระดาน)

ใครเขียนไม่เหมือนกัน (นักเรียนแขวนตัวเลือกอื่น ๆ ไว้บนกระดานหากไม่มีตัวเลือกครูเสนอของตัวเอง: RUZHYA, RUZHYA, RUZHYA)

โซลูชัน UZ

คำว่า RUZHYA จะหายไปทันทีเนื่องจากไม่ได้ระบุเสียง [Y ’]

ปรากฎว่าเรามีปัญหาในการกำหนดเสียง [Y '] ในคำว่า [RUZHY'A]

3) ลองดูเพื่อนบ้านทางขวาและซ้ายเปรียบเทียบกับตำแหน่งก่อนหน้า

สรุป: เรามีตำแหน่งใหม่สำหรับเสียง [Y ']:

แต่จะกำหนดเสียงนี้ได้อย่างไร?

ลองดูบทช่วยสอนในหน้า 53

RUGS - ผู้คนตกลงที่จะกำหนดให้เสียง [Y '] อยู่ในตำแหน่งหลังพยัญชนะหน้าสระที่มีเครื่องหมาย b และสระ

แล้วเรารู้อะไรเกี่ยวกับเครื่องหมาย b?

แล้วเครื่องหมาย b ในคำนี้ใช้ทำอะไร?

เอาท์พุท : เครื่องหมาย B ไม่ได้หมายถึงความนุ่มนวล แต่ช่วยให้ตัวอักษรสระ I แสดงถึงเสียง [Y ’]

การใช้วิธีการดำเนินการ:

การเขียนคำ: LYOT, DRINK, COURIER, ULLY

การวิเคราะห์โครงการและการดำเนินการ:

ขั้นที่ 1 การอัปเดตความรู้พื้นฐาน

แบบจำลองตัวอักษรเสียงทั้งหมดของคำสามคำประกอบด้วยเด็กหนึ่งคน แน่นอนว่ามันจะดีกว่าถ้าเด็ก ๆ หลายคนทำงานนี้ที่กระดานดำ

นอกจากนี้ครูยังเชิญชวนให้นักเรียนเชื่อมโยงโมเดลผลลัพธ์ด้วยโครงร่างสองแบบที่สะท้อนตำแหน่งของเสียงที่แตกต่างกัน (ศึกษาก่อนหน้านี้) ความคิดของผู้เขียนโครงการมีความชัดเจน: เพื่อฟื้นฟูสิ่งที่เด็ก ๆ รู้เกี่ยวกับการกำหนดเสียงนี้ อย่างไรก็ตามการสนทนานี้ดูค่อนข้างตึงเครียดและไม่ได้รับการกระตุ้นสำหรับเด็ก - งานที่เสร็จสมบูรณ์ (คำที่เป็นลายลักษณ์อักษร) ไม่ได้สร้างความจำเป็นในการวิเคราะห์ตำแหน่งต่างๆของเสียง [y]

ด่าน 2.คำชี้แจงของอัลตราซาวนด์

ในขั้นตอนนี้ในการดำเนินโครงการมีเพียงสองทางเลือกเท่านั้นที่เกิดขึ้น: RUZHIA และ RUZHIA การเพิ่มจำนวนตัวเลือกเหล่านี้จะเป็นประโยชน์ (เช่นเพิ่ม ROUGE เวอร์ชันอื่น) ท้ายที่สุดยิ่งมีตัวเลือกมากขึ้นความขัดแย้งก็ยิ่งรุนแรงขึ้นสถานการณ์ปัญหาก็ยิ่งสว่าง อย่างไรก็ตามครู (ตามโครงการทั้งหมด) ในทางตรงกันข้ามพยายามลดจำนวนนี้ - เขาปลอบเด็ก ๆ ว่าตัวเลือก RUN ไม่ถูกต้อง (ไม่ได้ระบุเสียง [th]) และลบตัวเลือกนี้ออกจากกระดาน เหลือเพียงอันเดียว อย่างไรก็ตามจุดประสงค์ของขั้นตอนนี้ตรงกันข้าม - คุณต้องแก้ไขตัวเลือกต่าง ๆ เพื่อแก้ปัญหา ในบทเรียนตรงกันข้ามครูทำทุกวิถีทางเพื่อค้นหาว่าตัวเลือกใด "ถูกต้อง" และข้อใดผิด การวิเคราะห์ความถูกต้องของตัวเลือกนั้นเป็นสิ่งที่จำเป็น แต่หลังจากกำหนดลักษณะที่เป็นปัญหาของการกำหนดเสียงในตำแหน่งใหม่แล้วเท่านั้น ในการดำเนินโครงการการสนทนาในขั้นตอนนี้จะลดลงเป็นการค้นหาข้อผิดพลาดจริง ๆ และไม่ใช่การกำหนดปัญหาในการค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาดเหล่านี้สาเหตุของการปรากฏตัวของบันทึกที่แตกต่างกันของคำเดียวกัน

ขั้นที่ 3 การตัดสินใจของ UZ

ตามแนวคิดของโครงการในขั้นตอนนี้เท่านั้นที่เด็ก ๆ ควรจะได้ค้นพบว่าพวกเขามีตำแหน่งใหม่ของเสียงและจำเป็นต้องมีวิธีการใหม่ในการแสดงความหมาย เป็นที่ชัดเจนว่าสิ่งนี้ยังคงต้องเกิดขึ้นในขั้นตอนของการตั้งปัญหา ในบทเรียนเองน่าเสียดายที่งานไม่ได้ระบุไว้อย่างชัดเจน (ไม่ว่าในขั้นตอนนี้หรือในขั้นตอนก่อนหน้านี้) ด้วยเหตุนี้จึงไม่ชัดเจนสำหรับเด็กว่าทำไมครูจึงเชิญพวกเขาให้วิเคราะห์ตำแหน่งของเสียง [y] ในคำต่าง ๆ ทำไมเขาถึงจำคำที่เขียนลงไปในตอนต้นของบทเรียนอีกครั้ง

ในบทเรียนปรากฎว่าตัวเลือกเดียวที่ถูกต้องคือตัวเลือกในหนังสือ อย่างไรก็ตามตัวเลือก RUZHYA ยังถือได้ว่าเป็นไปได้ (แต่ไม่ใช่กฎเกณฑ์!) เด็ก ๆ ควรเข้าใจว่าตัวเลือกนี้ยังช่วยแก้ปัญหาการอ่านคำที่ถูกต้องเช่นเดียวกับรุ่นของคำว่า RUZHIYA

ขั้นตอนที่ 4. การใช้วิธีการดำเนินการ:

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียนจะถูกนำเสนอในโครงการในรูปแบบของการมอบหมาย: ขอให้เด็ก ๆ เขียนคำศัพท์ลงในสมุดบันทึก: LYOT, DRINK, ULYA ทีมงานโครงการไม่ได้ระบุว่าควรทำอย่างไร เด็ก ๆ ได้กำหนดตำแหน่งใหม่และวิธีการแสดงแบบใหม่เท่านั้น แต่พวกเขายังไม่พร้อมที่จะลดขนาดลงถึงขนาดที่พวกเขาสามารถเขียนคำเป็นตัวอักษรได้ทันทีโดยไม่ต้องอาศัยรูปแบบเสียง ดังนั้นควรดำเนินการโดยเริ่มจากการร่างโครงร่างเสียงกำหนดตำแหน่งของเสียง [’'] หลังจากนั้นจึงจัดทำบันทึกตามตัวอักษร ผลของงานนี้ในบทเรียนแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าเด็ก ๆ ยังไม่เข้าใจวิธีการทำเครื่องหมายเสียง [y] ในตำแหน่งใหม่อย่างเพียงพอ

ขั้นตอนของบทเรียนที่ออกแบบใหม่โดยอาศัยการสนทนาเกี่ยวกับการบันทึกวิดีโอ

การอัปเดตความรู้พื้นฐาน

งาน: ทำแผนภาพเสียงตัวอักษรของคำว่า LIGHTHOUSE, MYSTERY, PIT (พวกเขาผลัดกันไปที่กระดานดำส่วนที่เหลือทำงานในสมุดบันทึกงานของนักเรียนแต่ละคนจะได้รับการประเมินโดยนักเรียนทั้งชั้นโดยใช้ไอคอน "เห็นด้วย" " ไม่เห็นด้วย ")

จับคู่คำกับรูปแบบการอ้างอิง

พวกเขาค้นหาตำแหน่งของเสียง [th '] และเชื่อมโยงกับโครงร่าง แนบคำที่มีไดอะแกรม

ไฟลึกลับ

คำชี้แจงของอัลตราซาวนด์

สร้างรูปแบบเสียงของคำว่า GUN บนแผ่นอัลบั้ม

ป้ายกำกับเสียงด้วยตัวอักษร (ผู้ชายคนหนึ่งวางงานของเขาไว้บนกระดาน))

ใครเขียนไม่เหมือนกัน (นักเรียนโพสต์ตัวเลือกอื่น ๆ บนกระดานหากไม่มีตัวเลือกใดตัวเลือกหนึ่งครูจะเสนอของตัวเอง: RUZHIA, RUZHIA, RUZHIA)

หลังจากเขียนคำว่า RUZHYA แล้วพวกเขาก็ทำตามรูปแบบที่คุ้นเคย: เสียง ['] ก่อนที่เสียง [a] จะแสดงด้วยตัวอักษร Y ทำไมยังไม่มีปัญหาใด ๆ จนถึงตอนนี้และคำว่า RUZHYA ก็แย่ลง เมื่ออ่าน? เห็นได้ชัดว่าเสียง [y '] ในคำนี้ไม่ได้อยู่ในตำแหน่งเดียวกันกับในคำว่า LIGHTHOUSE และยามา เมื่อวิเคราะห์รูปแบบของการเขียนคำว่า RUZHYA และ RUZHYA แล้วเด็ก ๆ จะพบปัญหาอีกประการหนึ่งคือคำอ่านได้ดี แต่วิธีการแสดงเสียง [y '] ในตำแหน่งก่อนที่เสียงสระจะแตก สรุป: มีตำแหน่งพิเศษของเสียง [th '] ซึ่งวิธีการทำงานแบบเก่าไม่ได้ผล คำถามแรกได้รับการแก้ไขบนกระดาน:

ตำแหน่งนี้คล้ายกับที่เรารู้จักกันคือเสียง [’] ก่อนเสียงสระ บางทีเพื่อนบ้านทางซ้ายจะตำหนิ?

เด็ก ๆ ค้นพบว่าในคำว่า RUG เพื่อนบ้านทางซ้ายเป็นพยัญชนะ ไม่มีพยัญชนะในคำว่า YAMAHA และ LIGHTHOUSE ซึ่งหมายความว่าเราจำเป็นต้องเรียนรู้วิธีกำหนดเสียง [y '] ในตำแหน่งหลังพยัญชนะหน้าสระ คำถามที่สองได้รับการแก้ไขบนกระดาน:

โซลูชัน UZ

มาคุยกันว่าจะกำหนดเสียง [th '] ในตำแหน่งใหม่ได้อย่างไร? คุณสามารถเลือกหนึ่งในตัวเลือกของคุณได้หรือไม่?

พวกเขาพบว่าตัวเลือก RUZHIYA และ RUZHIYA นั้นเหมาะสม: เมื่ออ่านคำจะไม่ลดลง

มาดูกันว่าตัวเลือกใดบ้างที่นักวิทยาศาสตร์เลือกในหน้า 53 ใน Primer

RUGS - ผู้คนตกลงที่จะกำหนดให้เสียง [Y '] อยู่ในตำแหน่งหลังพยัญชนะหน้าสระที่มีเครื่องหมาย b และสระ

วิธีที่น่าสนใจ คำอ่านได้อย่างสมบูรณ์แบบ ต้องขอบคุณอะไรเท่านั้น?

ขอบคุณตัวอักษร b.

แล้วเรารู้อะไรเกี่ยวกับเครื่องหมาย b?

มันบ่งบอกถึงความนุ่มนวลของเสียงก่อนหน้านี้

แล้วเครื่องหมาย b ในคำว่า GUN ทำงานแบบไหน?

ช่วยให้ตัวอักษร I แสดงถึงเสียง [y '] ในตำแหน่งหลังพยัญชนะหน้าสระ

เครื่องหมายดังกล่าวเรียกว่าเครื่องหมายแบ่ง มันไม่ได้ผลเหมือนเครื่องหมายอ่อนธรรมดา ๆ

เอาท์พุท : เครื่องหมาย b หารไม่ได้แสดงถึงความนุ่มนวล แต่ช่วยให้สระ I แสดงถึงเสียง [Y ’] ในตำแหน่งใหม่:

ใช้วิธีใหม่ในการทำ:

ร่างโครงร่างเสียงตัวอักษรสำหรับคำ: SPEARS, LYOT, PYUT, COURIER, ULLY

พวกเขากำหนดตำแหน่งของเสียง [th ’] สัมพันธ์กับหนึ่งในสามโครงร่างและกำหนดเสียงด้วยตัวอักษร ในระหว่างการทำงานโครงการเสริมด้วยสระ:

L + I, E, Y, E

1 บทเรียนนี้ออกแบบและดำเนินการโดยครูฝึกหัดที่เข้ารับการอบรมหลักสูตรใหม่ที่ NOU "ปริญญาตรี" โครงการบทเรียนจะนำเสนอในรูปแบบที่ผู้เข้าร่วมหลักสูตรจัดทำขึ้น