ปัญหาการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ปัญหาของเด็กที่มีพรสวรรค์และวิธีแก้ปัญหาในโรงเรียนที่ครอบคลุม

จุดเริ่มต้นของการเรียนคือการปฏิวัติครั้งสำคัญในชีวิตของเด็กทุกคน ในขณะเดียวกันเด็กที่มีพรสวรรค์อาจมีความยากลำบากและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนที่โรงเรียนและความสัมพันธ์กับเพื่อน

อะไรคือสาเหตุของความยุ่งยากและปัญหาเหล่านี้?

ประสบการณ์ของครูและนักจิตวิทยาที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนประถมช่วยให้เราระบุสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดหลายประการของปัญหาของเด็ก ๆ

• การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กที่มีพรสวรรค์
• ขาดประสบการณ์เพียงพอในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง
• ประเภทของความเสียหาย;
• สังคมขาดความเป็นอิสระ

มาดูรายละเอียดเพิ่มเติมกันดีกว่า

การสูญเสียแรงจูงใจ

เหตุผลแรกอาจดูขัดแย้งกันเนื่องจากเป็นความสามารถในการรับรู้ที่สูงของเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งกำหนดความสำเร็จทางวิชาการและความสำเร็จในด้านต่างๆ อย่างไรก็ตามสถานการณ์จะแตกต่างกันไปหากในกระบวนการเรียนรู้ความเป็นไปได้สูงเหล่านี้ถูกละเลย ในฐานะผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในด้านการศึกษาความสามารถพิเศษ E.I. Shcheblanov "การวิจัยและประสบการณ์ในทางปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการเพิกเฉยต่อคำขอเหล่านี้ไม่เพียง แต่สามารถยับยั้งการเปิดเผยและการพัฒนาศักยภาพที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังก่อให้เกิดปัญหาต่างๆในการเรียนรู้การพัฒนาตนเองการสื่อสารและพฤติกรรมของนักเรียนที่มีพรสวรรค์อีกด้วย" .

ทั้งหมดนี้อาจส่งผลให้ความคิดเห็นของเด็กเองในบางประเด็นคำพูดและความพยายามที่จะพูดของเขาจะถูกครูและคนรอบข้างมองว่าเป็น "ความรอบรู้" "ความปรารถนาที่จะโดดเด่น" "การกบฏ" หรือพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม เป็นที่ชัดเจนว่าผลของสถานการณ์ดังกล่าวไม่เพียง แต่จะไม่มีภาระทางจิตใจที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์เชิงลบของความสัมพันธ์ทางสังคมและในที่สุดการสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ที่โรงเรียน .

ผลที่ตามมาแต่ละอย่างสามารถทำลายล้างได้เท่าเทียมกันจากมุมมองของการพัฒนาต่อไปของพรสวรรค์ของเด็ก ดังนั้นการไม่มีภาระทางจิตใจก่อให้เกิดการพัฒนาความเกียจคร้านทางจิตใจและป้องกันการก่อตัวของลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดเช่นความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากความพากเพียรในการบรรลุเป้าหมายโดยที่บุคคลไม่สามารถพัฒนาหรือตระหนักถึงพรสวรรค์ของตนได้อย่างเต็มที่ . แซนดราแคปแลนนักการศึกษาชื่อดังชาวอเมริกันให้ความสนใจกับปัญหาความเกียจคร้านทางจิตใจและการสูญเสียแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนที่มีพรสวรรค์สูงชาวอเมริกันสมัยใหม่ซึ่งเรียนมาหลายปีตามโปรแกรมที่ง่ายเกินไป เมื่อเด็กเหล่านี้รวมอยู่ในโปรแกรมพิเศษสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์พวกเขาส่วนใหญ่ไม่ต้องการใช้ความพยายามเอาชนะความยากลำบากและเลือกที่จะกลับไปใช้โปรแกรมก่อนหน้านี้

ประสบการณ์ความสัมพันธ์

ประสบการณ์เชิงลบของความสัมพันธ์ทางสังคมในโรงเรียนประถมนำไปสู่ความโดดเดี่ยวและการแยกตัวเองของเด็กซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาความไม่เหมาะสมทางสังคมในตัวเขา การไม่เต็มใจไปโรงเรียนสามารถลบล้างความสำเร็จก่อนหน้านี้ทั้งหมดในการเรียนรู้และพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กที่มีพรสวรรค์ ปัญหา“ ทั่วไป” ของเด็กผิดปกติเหล่านี้จะหลีกเลี่ยงหรือบรรเทาให้ได้มากที่สุดได้อย่างไร?

คำตอบที่นี่อาจเป็นข้อเดียว - คุณต้องจริงจังและไตร่ตรองอย่างมากเกี่ยวกับคำถามที่ว่าโรงเรียนใดดีที่สุดในการส่งบุตรหลานของคุณไป และเนื่องจากในสมัยของเรามีโมเดลที่แตกต่างกันและโปรแกรมที่แตกต่างกันในโรงเรียนเราจะอาศัยสิ่งนี้ในภายหลัง

ปัญหาอีกประการหนึ่งคือการขาดประสบการณ์ที่เพียงพอในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง หากในวัยเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนาทางสติปัญญาที่มากเกินไปของเด็กและการแยกตัวออกจากสังคมของเพื่อนร่วมงานบางส่วนถูกมองว่าเป็นคุณลักษณะที่ไม่เป็นอันตรายและเป็นบวกด้วยซ้ำเมื่อเริ่มเรียนสถานการณ์จะเปลี่ยนไปอย่างมาก ตอนนี้เด็กไม่สามารถอยู่ในสถานการณ์ได้ตลอดเวลาอีกต่อไป "เด็กเป็นผู้ใหญ่ที่เข้าใจและยอมรับทุกสิ่ง" แต่พบว่าตัวเองอยู่ในโลกแห่งการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ไม่รู้จักเขาทั้งกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยซึ่งอยู่ห่างไกลจาก พร้อมเสมอที่จะรับรู้ความเป็นตัวของเด็กและกับเพื่อน ... สถานการณ์เลวร้ายลงเนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กที่มีพรสวรรค์มักจะถูกดึงความสนใจจากผู้ใหญ่ดังนั้นจึงคาดหวังว่าจะมีทัศนคติที่ดีต่อตนเอง

อย่างไรก็ตามความเข้าใจผิดและความยากลำบากที่เกิดขึ้นในความสัมพันธ์ทางสังคมกับเพื่อนร่วมชั้นไม่ได้หมายถึงหายนะ แต่อย่างใดเนื่องจากพ่อแม่และเด็กมักจะเริ่มรับรู้ ในกรณีนี้ผู้ปกครองอาจตัดสินใจอย่างเร่งรีบที่จะออกจากโรงเรียนและเปลี่ยนไปใช้การศึกษาตามบ้านเป็นรายบุคคล นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นว่านี่เป็นทางออกเดียวที่ยอมรับได้ในขณะที่ในกรณีอื่น ๆ การตัดสินใจเช่นนี้จะหมายถึงการทำให้ปัญหารุนแรงขึ้นเท่านั้นการลงโทษของเด็กต่อการแยกทางสังคมและการปรับตัวไม่เหมาะสม

ประสบการณ์จริงของเราในการทำงานกับเด็กเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าโรงเรียนร่วมกับผู้ปกครองไม่เพียง แต่ควร แต่สามารถช่วยให้เด็กเหล่านี้รับมือกับปัญหาที่เกิดขึ้นและสอนทักษะทางสังคมและการสื่อสารที่จำเป็นได้ แน่นอนว่าจะต้องใช้เวลามากในบางครั้งอาจต้องใช้เวลาตลอดช่วงการเรียนและครูที่ชาญฉลาดและมีความเป็นมืออาชีพสูงซึ่งมักจะต้อง "รื้อซากการศึกษาที่บ้าน" (C.G. จัง).

“ ความไร้น้ำใจของอัจฉริยะ”

อีกสาเหตุหนึ่งของความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นในโรงเรียนประถมคือการขาดความเป็นอิสระทางสังคมความเป็นเด็กที่มีพรสวรรค์ เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าเหตุผลนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสองข้อสุดท้ายและเช่นเดียวกับคนอื่น ๆ ทั้งหมดขึ้นอยู่กับความคิดริเริ่มของพัฒนาการทางสติปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กคนนี้ ในขณะเดียวกันก็สมควรได้รับความสนใจสูงสุด

ครูในโรงเรียนของเราซึ่งเด็ก ๆ ที่มีพรสวรรค์หลายคนเรียนอยู่ไม่แปลกใจเลยกับภาพเมื่อเป็นเด็กตัวโต - วัยรุ่นหนุ่มสาวที่สามารถใช้เวลาหลายชั่วโมงในการทำกิจกรรมทางปัญญาที่ซับซ้อนและทำให้ผู้ใหญ่ประหลาดใจกับงานอดิเรกและความลึกซึ้งของเขา ความรู้ในเรื่องใดเรื่องหนึ่งถูกพ่อของเขาพาไปโรงเรียน หรือรูปภาพอื่น - เด็กอายุ 8-9 ปีไม่สามารถผูกเชือกรองเท้าเก็บของไปโรงเรียนด้วยตัวเองตรวจสอบว่ากระดุมถูกยึดอย่างไร

“ นี่เป็นสัญญาณบ่งบอกถึงความเป็นอัจฉริยะที่ขาดสติ” ผู้ใหญ่มักพูดด้วยรอยยิ้ม ในขณะเดียวกันแม้แต่คนที่ไม่ค่อยช่างสังเกตก็สามารถสังเกตได้ว่าเบื้องหลัง "อัจฉริยะที่ขาดสติ" เช่นนี้คือผู้ใหญ่ (โดยปกติจะเป็นแม่หรือยาย) ที่ช่วยกันเก็บของกระจัดกระจายพับกระเป๋าเอกสารและผูกเชือกผูกรองเท้าป้องกันสิ่งใด ๆ ความพยายามที่จะกระทำโดยเด็กทำให้เขาขาดโอกาสในการเรียนรู้ความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันเพื่อให้ได้มาซึ่งสังคมและในที่สุดความเป็นอิสระส่วนบุคคล

น่าเสียดายที่พ่อแม่ผู้ปกครองเริ่มตระหนักถึงความหายนะที่เกิดจากการเสพติดไม่ใช่ของเด็กหรือวัยรุ่น แต่เป็นของเด็กชายหรือเด็กหญิง เมื่ออายุ 18 ปีเมื่อพ่อแม่ที่สิ้นหวังหันไปหานักจิตวิทยามันเป็นเรื่องยากมากที่จะแก้ปัญหาของเด็กที่มีพรสวรรค์ทางสังคม แต่ไม่ใช่เด็กอีกต่อไป

ตัวอย่างเช่นเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงทุกคนในวัยอนุบาลและประถมศึกษาสามารถพัฒนานิสัยในการทำงานให้เสร็จ การก่อตัวของนิสัยนี้ทำให้เด็กมีความรู้สึกและประสบการณ์ในการรับรู้ความสามารถของตนเองการพัฒนาความรับผิดชอบ อย่างไรก็ตามในช่วงวัยรุ่นการพัฒนานิสัยดังกล่าวกลายเป็นปัญหาอย่างมาก นั่นคือเหตุผลที่ผู้ปกครองควรใช้ช่วงเวลาที่อุดมสมบูรณ์ของวัยเด็กเพื่อสร้างนิสัยทางสังคมและจิตใจที่ดีซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาวุฒิภาวะส่วนบุคคลของเด็ก

ความกว้างของลำดับความสำคัญที่น่าสนใจ

เด็กที่มีพรสวรรค์เป็นงานที่ยากลำบากสำหรับพ่อแม่และโรงเรียน คำถามที่สำคัญอีกประการหนึ่งเกี่ยวกับการศึกษาในโรงเรียนควรกว้างหรือมากหรือแคบเฉพาะทางขึ้นอยู่กับขอบเขตของความสนใจและการแสดงออกของความสามารถพิเศษของเด็ก?

ในคำตอบสำหรับคำถามนี้เราสามารถพบความคล้ายคลึงกันที่น่าแปลกใจในตำแหน่งของผู้เขียนที่แตกต่างกัน ส่วนใหญ่เน้นลำดับความสำคัญของละติจูดมากกว่าความเชี่ยวชาญอย่างน้อยจนถึงอายุ 14 ปี เป็นไปไม่ได้ที่จะระงับความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าจะมีการสร้างพื้นฐานทางการศึกษาสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในด้านต่างๆ

นี่เป็นเหตุผลส่วนหนึ่งตามที่ K. จุงกล่าวว่าสื่อการเรียนไม่ควรเบี่ยงเบนไปจากความเป็นสากลและเป็นสากลไปสู่ความพิเศษมากเกินไป: "ในทางตรงกันข้ามคนรุ่นใหม่ควรชี้ให้เห็นประตูเหล่านั้นที่นำไปสู่ชีวิตที่แตกต่างกันมากที่สุด และจิตวิญญาณ” ... “ การศึกษาที่สมดุล” ในวงกว้างมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ในฐานะมาตรการทางจิตและสุขอนามัยเนื่องจากจะช่วยให้แนวโน้มของพรสวรรค์ด้านเดียวเป็นไปอย่างราบรื่นพัฒนาความสามารถและพรสวรรค์บางอย่างเพื่อให้ผู้อื่นได้รับความเสียหาย

ในที่สุดเราก็ไม่สามารถให้ความสนใจกับความจริงที่เกี่ยวข้องกับภาระที่มากเกินไปและสิ่งที่เรียกว่า "การเร่งความเร็ว" ของการเรียนรู้ที่โรงเรียนซึ่งเป็นเรื่องปกติธรรมดา แต่ไม่เป็นประโยชน์สำหรับเด็กเสมอไป อันตรายจาก "ความเหนื่อยล้าทางจิตใจของเด็กก่อนวัยอันควรเนื่องจากการบังคับมากเกินไป" ดึงดูดความสนใจของ V.V. Zenkovsky

ปัจจุบันสิ่งนี้ฟังดูมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเนื่องจากขบวนการ "แข่งขันโอลิมปิก" ที่แพร่หลายในประเทศของเราสามารถกระตุ้นผู้ปกครองและครูให้ "บังคับโดยไม่จำเป็น" และแสวงหาประโยชน์จากพรสวรรค์ของเด็ก ๆ น่าเสียดายที่สิ่งนี้อาจนำไปสู่ผลร้ายต่อเด็กได้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่เนื้อหาของกิจกรรมของเด็กที่โรงเรียนและที่บ้านและระดับของภาระทางจิตใจจะสอดคล้องกับความต้องการและความสามารถทางปัญญาของเขาและจะไม่ง่ายเกินไปสำหรับเขาหรือยากเกินไปและเหนื่อยล้า

หนึ่งในปัญหาเร่งด่วนที่สุดสำหรับผู้ปกครองในความคิดของเราคือคำถามเกี่ยวกับการสอนที่โรงเรียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงแรก - ในชั้นประถมศึกษา ในทันทีเราทราบว่าการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์หรือการค้นคว้าโดยอาศัยการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่เป็นธรรมชาติและมีประสิทธิผลมากที่สุดสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งมีความโดดเด่นด้วยความต้องการทางปัญญาที่ไม่รู้จักพอและกิจกรรมการวิจัยที่สูง ความพร้อมในการค้นหาข้อมูลใหม่ความรู้วิธีคิดและพฤติกรรมใหม่ ๆ ดังนั้นลักษณะของเด็กที่มีพรสวรรค์จึงเป็นสิ่งที่อาจช่วยให้บุคคลไม่เพียง แต่อยู่รอดในโลกสมัยใหม่เท่านั้น แต่ยังตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขาด้วย . จากมุมมองนี้การสร้างทัศนคติการวิจัยต่อชีวิตในเด็กเป็นงานที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนในการเลี้ยงดูเด็กทุกคน

หน้าที่ของครูและผู้ปกครองในกรณีนี้คือตามที่ D. Dewey กำหนดไว้อย่างชัดเจนว่า“ เพื่อปกป้องจิตวิญญาณของการวิจัยเพื่อปกป้องไม่ให้มัวหมองจากความเครียดที่มากเกินไปไม่แข็งกระด้างจากกิจวัตรประจำวันไม่ตกตะลึงด้วยคำแนะนำที่ดันทุรังหรือ ไม่ได้สูญสลายไปเนื่องจากการออกกำลังกายอย่างไร้จุดหมายเหนือสิ่งที่ไม่มีนัยสำคัญ "

ความสุขของความคิดสร้างสรรค์

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาดังกล่าวสร้างขึ้นได้อย่างไร? การวิจัยระยะยาวของเราอุทิศให้กับการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีความต้องการและความสามารถทางปัญญาเพิ่มขึ้น เราให้ความสนใจเป็นพิเศษกับโรงเรียนระดับประถมศึกษาเนื่องจากอยู่ในวัยอนุบาลและประถมที่เด็ก ๆ มีความต้องการเบื้องต้นภายในที่ดีเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาทัศนคติการวิจัยต่อโลก อย่างไรก็ตามในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมของเด็กประถมมักจะปล่อยให้ข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้ไม่ได้รับความสนใจ

การพัฒนาทัศนคติในการวิจัยต่อโลกเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในเด็ก ความสามารถในการวิจัยและทักษะของเด็กนักเรียนพัฒนาขึ้นอย่างน่าทึ่งในกระบวนการดำเนินกิจกรรมการวิจัย แต่สิ่งสำคัญคือตัวเด็กเองต้องการทำงานวิจัยเพื่อให้เขามีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเช่นที่ P. Florensky กล่าวไว้อย่างเหมาะสม " ให้เขาเป็นเชลย” ... นั่นคือเหตุผลที่ระบบการเรียนรู้แบบสหวิทยาการสร้างสรรค์ที่สร้างขึ้นโดยเรามีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กสามารถทำได้ สัมผัส กับความหลากหลายของความเป็นจริงโดยรอบ แปลกใจ ความลับของเธอและในกระบวนการแห่งความรู้ของพวกเขา สัมผัสกับความสุขของความคิดสร้างสรรค์ความสุขของการค้นพบ

เพื่อให้เด็กสามารถสัมผัสกับความหลากหลายของโลกรอบข้างได้จำเป็นต้องมีเนื้อหาการศึกษาที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานเพียงพอกับความต้องการและความสามารถในการรับรู้ที่สูงของเด็ก เฉพาะในแง่นี้คือแนวทางที่อิงจากการศึกษาหัวข้อสหวิทยาการในวงกว้าง หัวข้อดังกล่าวช่วยให้เด็ก ๆ ได้สำรวจโลกในความหลากหลายด้วยการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนในแง่หนึ่งและประเด็นเฉพาะที่เด็กสนใจ

วิธีการแก้ปัญหาในการสอนสามารถช่วยให้เด็กประหลาดใจกับความลับของโลกรอบตัวเขาและการได้สัมผัสกับความสุขของความคิดสร้างสรรค์และความสุขในการค้นพบถือเป็นองค์กรของกระบวนการรับรู้เมื่อเด็กมีโอกาส ค้นพบความรู้เกี่ยวกับโลกในการทำกิจกรรมส่วนตัวหรือร่วมกันกับเพื่อน

ในขณะเดียวกันเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับเด็กคือโอกาสกับใครบางคนที่จะแบ่งปันความสุขในการค้นพบของเขาให้คนอื่นได้ยินและเข้าใจ ดังนั้นสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สมบูรณ์ที่เราสร้างขึ้นสำหรับเด็กที่มีความต้องการและความสามารถทางปัญญาที่เพิ่มขึ้น ได้แก่ :

- วิธีการสอนที่จำลองกระบวนการของเด็กที่ค้นพบความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลก - การวิจัยปัญหา

- เรื่องความสัมพันธ์เปิดโอกาสให้มีความร่วมมือการสนทนาและความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ

เป็นที่ชัดเจนว่าไม่ใช่ทุกโรงเรียนที่มุ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการสนับสนุนและการพัฒนาเด็กที่มีความต้องการและความสามารถทางปัญญาสูง ในขณะเดียวกันเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการวิจัยการสอนในโรงเรียนที่ค่อนข้างกว้างเกี่ยวกับหลักสูตรที่เสริมสร้างโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงยิมต่างๆ นี่คือสิ่งที่คุณควรใส่ใจเมื่อตัดสินใจเลือกโรงเรียนที่ดีที่สุดในการพาบุตรหลานของคุณ

ขอเน้นว่าในการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของเด็กที่มีพรสวรรค์ครอบครัวมีบทบาทสำคัญที่สุด ในเรื่องนี้เรานำเสนอ "รายการสิ่งจูงใจ" สำหรับการแสดงความคิดสร้างสรรค์ในเด็กซึ่งเสนอในผลงานของ A.M. Matyushkina รางวัลเหล่านี้เป็นรูปแบบหนึ่งของการกระตุ้นการสอนและการสนับสนุนนักเรียนที่มีพรสวรรค์ดังนั้นสิ่งเหล่านี้จึงมีความสำคัญต่อทั้งครูและผู้ปกครองของเด็กที่มีพรสวรรค์

รายชื่อรางวัล

ในความคิดสร้างสรรค์สนับสนุน:

1. งานสร้างสรรค์และการวิจัยเชิงรุกที่เป็นอิสระ
2. การกำหนดคำถามและปัญหา
3. ความคิดริเริ่มของผลลัพธ์ของงานสร้างสรรค์
4. ความชัดเจนและความสง่างามในการแสดงออกของผลงานสร้างสรรค์
5. ใช้ตัวอย่างข้อเท็จจริงภาพประกอบของคุณเองเพื่อแสดงความคิดสร้างสรรค์

ในการสอนขอแนะนำ:

1. การสอนด้วยความคิดริเริ่มด้วยตนเอง
2. ความปรารถนาที่จะเรียนรู้จากเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์
3. การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานสร้างสรรค์ของกลุ่มร่วม
4. การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแข่งขันและการอภิปราย
5. การพัฒนาความสามารถในการควบคุมตนเองเมื่อประเมินผลงานสร้างสรรค์ของตนเอง

Natalia SHUMAKOVA
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต,
นักวิจัยชั้นนำห้องปฏิบัติการจิตวิทยาแห่งพรสวรรค์
สถาบันจิตวิทยาแห่งสถาบันการศึกษารัสเซียมอสโก

คุณลักษณะของการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีพรสวรรค์

บทนำ

1.1 แนวคิดเรื่องพรสวรรค์

ข้อค้นพบ

บทนำ

เด็กที่มีพรสวรรค์คือเด็กที่ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าเนื่องจากความสามารถที่โดดเด่นของพวกเขาแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จระดับสูงในด้านใดด้านหนึ่งหรือหลายด้าน: ความคิดทางสติปัญญาความคิดสร้างสรรค์หรือการผลิตองค์กรศิลปะกีฬา ฯลฯ

ยังไม่มีการพัฒนาเกณฑ์ที่ชัดเจนสำหรับความสามารถพิเศษแม้ว่าผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่จะยอมรับว่าพัฒนาการขั้นสูงเป็นลักษณะของเด็กที่มีพรสวรรค์เช่น นำหน้าเพื่อนของพวกเขาด้วยปัจจัยทางจิตใจหลายประการ ในขอบเขตความรู้ความเข้าใจสิ่งนี้แสดงออกมาด้วยความอยากรู้อยากเห็นอย่างมากความสามารถในการทำตามกระบวนการต่างๆในเวลาเดียวกันสำรวจสภาพแวดล้อมอย่างกระตือรือร้นรับรู้ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์และสรุปข้อสรุปที่เหมาะสมสร้างระบบทางเลือกในจินตนาการเป็นต้น

การ "รับ" ข้อมูลที่เกินเกณฑ์อายุเฉลี่ยจะรวมเข้ากับความจำที่ดีเยี่ยมและการพัฒนาภาษาในช่วงต้นทำให้เกิดการสะสมและการใช้ข้อมูลจำนวนมากอย่างเข้มข้น นอกจากนี้เด็กที่มีพรสวรรค์มักจะโดดเด่นด้วยสมาธิและความอุตสาหะอย่างมากในการแก้งานความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการที่ร่ำรวย ตามกฎแล้วพวกเขามีอารมณ์ขันที่พัฒนาขึ้นพวกเขาชอบความไม่ลงรอยกันตลก ๆ เล่นกับคำพูดตลก ๆ

ในขณะเดียวกันตามกฎแล้วพวกเขาขาดความสมดุลทางอารมณ์พวกเขาเป็นคนใจร้อนใจร้อนมีอาการมากเกินไปพวกเขามักจะมีลักษณะความกลัวที่เกินจริงและความเปราะบางที่เพิ่มขึ้น ในฐานะที่เป็นคุณสมบัติที่โดดเด่นของเด็กที่มีพรสวรรค์บางครั้งระดับพลังงานที่เพิ่มขึ้นจะถูกบันทึกไว้ (ระยะเวลาของการนอนหลับเช่นพวกเขามีน้อยกว่าเพื่อน) หรือความไม่สม่ำเสมอที่ค่อนข้างสัมพัทธ์ (heterochronism) ในการพัฒนาการทำงานของจิตต่างๆ (ตัวอย่างเช่น การพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวอาจล้าหลังการพัฒนาความสามารถในการรับรู้) และดร.

ปัจจุบันการระบุการฝึกอบรมและการสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์ดำเนินการในหลายประเทศผ่านโครงการของรัฐบาลที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ ในการพิจารณาความสามารถและความสามารถพิเศษจะใช้วิธีการพิเศษ เป็นเวลาหลายปีที่ความฉลาดถือเป็นตัวบ่งชี้หลักของความสามารถพิเศษ ปัจจุบันมีแนวโน้มหลักสองประการในการศึกษาเรื่องพรสวรรค์ของเด็ก: ปัจจัยที่เรียกว่า "ไม่ใช่ปัญญา" ของสติปัญญา (นั่นคือความสำคัญของลักษณะบุคลิกภาพบางประการสำหรับการพัฒนาความสามารถ) กำลังดึงดูดความสนใจมากขึ้นเรื่อย ๆ และ ความสนใจในข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติของสติปัญญากำลังเพิ่มขึ้น

ปัญหาของการสืบทอดความสามารถและพรสวรรค์ (ความโน้มเอียงของพวกเขา) มีความซับซ้อนมากและศักยภาพทางพันธุกรรมไม่ได้รับประกันการสร้างสรรค์ผลงานในอนาคตเสมอไป ขอบเขตที่แรงกระตุ้นที่สร้างสรรค์กลายเป็นความคิดสร้างสรรค์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กที่มีพรสวรรค์ บางครั้งเด็กที่มีพรสวรรค์จะไม่ประสบความสำเร็จสูงเนื่องจากขาดการสนับสนุนด้านการสอนอย่างเข้มข้นและต่อเนื่อง

ความคิดเห็นที่ว่าเด็กที่มีพรสวรรค์สามารถแก้ไขสถานการณ์ที่ยากลำบากได้ด้วยตนเองนั้นเป็นอันตรายอย่างยิ่งในช่วงที่มีการสร้างบุคลิกภาพอย่างเข้มข้น (อายุตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี) เวลาเข้าโรงเรียนวัยรุ่น ฯลฯ เมื่อการปรากฏตัวของกฎแห่งความไม่เท่าเทียมกัน (ความไม่สม่ำเสมอ) ของพัฒนาการของแต่ละบุคคลมีความสดใสเป็นพิเศษอาจกลายเป็นช่วงเวลาแห่งความเครียดที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ ปัญหาพิเศษคือการรวมกันของพรสวรรค์กับอาการเริ่มแรกของพยาธิวิทยาทางจิตในเด็กรวมถึงกรรมพันธุ์

หมวดที่ 1 แนวคิดพัฒนาการและปัญหาการมีพรสวรรค์การเข้าสังคมของเด็กที่มีพรสวรรค์

1.1 แนวคิดเรื่องพรสวรรค์

เนื้อหาหลักของพรสวรรค์คือความสามารถซึ่งกำหนดเวลาและความพยายามที่ต้องใช้เพื่อให้บรรลุผล เด็กแต่ละคนมีความสามารถบางอย่างสำหรับกิจกรรมหรือความรู้ประเภทใดประเภทหนึ่ง ความสามารถอาจเป็นเรื่องทั่วไป (ด้วยวาจาวิชาการสร้างสรรค์ความคิดเชิงจินตนาการการคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม ฯลฯ ) หรือส่วนตัว (คณิตศาสตร์วรรณกรรมหมากรุกการทำอาหารการคิดเชิงเทคนิค ฯลฯ ) ความสามารถทั่วไปเป็นหัวใจสำคัญของความสามารถส่วนตัว

เด็กที่มีพรสวรรค์มีความโดดเด่นด้วยพัฒนาการที่ไม่สม่ำเสมอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขามี "เด็ก โลกทัศน์. การวางแนวคุณค่า ฯลฯ ความสนใจทัศนคติและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพวกเขานั้นผิดปกติสำหรับคนรอบข้าง ในขณะเดียวกันในชีวิตอื่น ๆ (เช่นในชีวิตประจำวัน) ในทางกลับกันพวกเขาอายุน้อยกว่าอายุทางจิตใจ โดยทั่วไปหลายคนมีความสามารถในการปรับตัวลดลงการเข้าสังคมไม่เพียงพอความอ่อนไหวที่เพิ่มขึ้นประเภทหนึ่งของ "I - แนวคิด ดังนั้นเด็กเหล่านี้จึงต้องการความสนใจและความช่วยเหลือเป็นพิเศษจากนักจิตวิทยาที่เชี่ยวชาญในปัญหาความสามารถพิเศษ

เด็กที่มีพรสวรรค์ทุกคนมีลักษณะเฉพาะในระดับที่ดี ความซับซ้อนของคุณสมบัติและความสามารถที่แต่ละคนมีนั้นแปลกประหลาดและเลียนแบบไม่ได้ บุคคลที่มีพรสวรรค์แต่ละคนมีความแตกต่างกันโดยพื้นฐานไม่เพียง แต่จากคนรอบข้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนที่มีพรสวรรค์อื่น ๆ ด้วย เด็กเช่นนี้เป็นปรากฏการณ์เดียวและความแตกต่างของเขากับผู้อื่นต้องการการยอมรับในเชิงบวกจากผู้อื่นเช่นเดียวกับที่ปรึกษาที่จะติดตามเด็กในด้านการพัฒนาส่วนบุคคลสติปัญญาศีลธรรมสังคมและส่วนบุคคล

ความสามารถพิเศษมีความซับซ้อนหลากหลายและมีพลวัต ดังนั้นวิธีการระบุความสามารถพิเศษควรมีความหลากหลายยืดหยุ่นขึ้นอยู่กับความเฉพาะเจาะจงของเนื้อหาคุณสมบัติและคุณลักษณะระดับการแสดงออกและรวมถึงเกณฑ์ต่างๆในการประเมินความสามารถพิเศษ

วิธีการวินิจฉัยการระบุบุคคลที่มีพรสวรรค์ควรเพียงพอสำหรับเด็กประเภทนี้โดยไวต่อความสามารถพิเศษของพวกเขา วิธีการวินิจฉัยทางจิตสมัยใหม่ส่วนใหญ่ไม่เป็นไปตามข้อกำหนดเหล่านี้ นักวิจัยหลายคนระบุสาเหตุของสิ่งนี้:

กระบวนการที่ได้รับการศึกษาเพียงเล็กน้อยโดยจิตวิทยาสมัยใหม่มีความเกี่ยวข้องกับพรสวรรค์: การควบคุมตนเองโดยไม่สมัครใจสัญชาตญาณสถานะเฉพาะของจิตสำนึก ฯลฯ ;

การทดสอบความสำเร็จได้รับคำแนะนำจากผลลัพธ์ในขณะที่ตัวเองมีพรสวรรค์จะได้รับคำแนะนำจากกระบวนการ (เช่นเดียวกับวิธีการเงื่อนไข) ของกิจกรรมซึ่งเกิดจากแรงจูงใจพิเศษของพวกเขา

เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตแบบดั้งเดิมส่วนใหญ่ในเนื้อหากำหนดขอบเขตที่ จำกัด ของเงื่อนไขหรือตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับปฏิกิริยา (คำตอบการตัดสินใจ) ของผู้เข้าร่วมในขณะที่คุณสมบัติที่โดดเด่นของพรสวรรค์คือความสามารถในพฤติกรรมและความคิดริเริ่มที่ไม่อยู่ในสถานการณ์ (ซึ่ง มีต้นกำเนิดภายในและไม่ จำกัด เพียงปฏิกิริยาต่อสิ่งเร้าภายนอก);

ตามกฎแล้วการปันส่วนของการทดสอบทางจิตวิเคราะห์จะดำเนินการกับกลุ่มตัวอย่างจาก และได้รับการออกแบบมาเพื่อใช้ในกลุ่มวิชาต่างๆ

เครื่องมือวินิจฉัยทางจิตส่วนใหญ่ที่มีอยู่อย่างท่วมท้นสามารถเผยให้เห็นสัญญาณของความสามารถเฉพาะบุคคลเท่านั้นในขณะเดียวกันความสามารถพิเศษสามารถแสดงออกได้อย่างเต็มที่ในกิจกรรมเท่านั้น

เนื่องจากเนื้อหาหลักของพรสวรรค์คือความสามารถเกณฑ์ทางจิตวิทยาและวิธีการในการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์จึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง อย่างไรก็ตามแนวทางที่ครอบคลุมในการแก้ไขปัญหาความสามารถพิเศษสันนิษฐานว่ามีการใช้เกณฑ์และวิธีการสอนที่บังคับรวมทั้งการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมในช่วงเวลาหนึ่ง ดังนั้นระบบการทำงานเพื่อระบุความสามารถพิเศษในเด็กนักเรียนอาจรวมถึงองค์ประกอบ (ทิศทาง):

วิธีการวินิจฉัยทางจิตที่ไวต่อความสามารถพิเศษ (และสอดคล้องกับแบบจำลองทางทฤษฎีของพรสวรรค์);

การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของครูเกี่ยวกับสถานะและระดับความสามารถ

การศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมบางอย่าง (หลังจากรวมไว้ในกิจกรรมดังกล่าวเช่นการวิจัย)

การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของผู้เชี่ยวชาญในการแสดงความสามารถของเด็กในพื้นที่เหล่านี้

การศึกษาระยะยาวเกี่ยวกับการสำแดงและพลวัตของพรสวรรค์

ผู้เชี่ยวชาญในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์สังเกตเห็นมานานแล้วว่าส่วนใหญ่พวกเขาเติบโตมาในครอบครัวที่ฉลาด และประเด็นนี้ไม่ได้อยู่ที่ยีนพิเศษของอัจฉริยะ - ธรรมชาติของพวกเขาแบ่งพวกเขาเท่า ๆ กันในหมู่เด็กทุกคน ประเด็นคือในบรรยากาศของครอบครัวในระบบคุณค่าของครอบครัว

โดยทั่วไปพ่อแม่ทุกคนให้กำลังใจและเต็มใจที่จะพัฒนาความต้องการทางปัญญาและความสามารถต่างๆในตัวลูก แต่แน่นอนพวกเขาทำในรูปแบบที่แตกต่างกัน

ผู้ปกครองเสนอเกมเสริมพัฒนาการความสนใจให้กับลูก ๆ อย่างต่อเนื่อง: มาทำอะไรเล่นเกมนี้อ่านหนังสือไปพิพิธภัณฑ์นี้กันเถอะ ด้วยความคงอยู่และความสม่ำเสมอในระดับหนึ่งกลยุทธ์นี้นำมาซึ่งผลลัพธ์ แต่บ่อยครั้งที่เด็กเกิดการประท้วงภายในแม้จะมีการเชื่อฟังจากภายนอกก็ตาม บางครั้งสิ่งนี้แสดงออกในความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นของเด็กจากกิจกรรมทางปัญญาใด ๆ

ผู้ปกครองมอบความไว้วางใจให้คำจำกัดความของความสามารถและพัฒนาการของพวกเขาในเด็กแก่ผู้ที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษ ขณะนี้มีบริการประเภทนี้จำนวนมาก กลุ่มเหล่านี้คือกลุ่มพัฒนาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนการเตรียมความพร้อมสำหรับกลุ่มโรงเรียนและชั้นเรียนเฉพาะทางทุกประเภทในโรงเรียน แน่นอนว่าด้วยระดับที่ดีของบริการดังกล่าวผลประโยชน์สำหรับเด็กนั้นไม่อาจปฏิเสธได้ แต่โดยมีเงื่อนไขว่าผู้ปกครองจะไม่เปลี่ยนความกังวลเกี่ยวกับการพัฒนาไปสู่ไหล่ของผู้เชี่ยวชาญโดยสิ้นเชิง

พ่อแม่ไม่ได้พยายามควบคุมการพัฒนาความสามารถของเด็กอย่างสมบูรณ์ แต่พวกเขาให้โอกาสเขาในการเลือกและพยายามหาโรงเรียนที่ดี สิ่งที่สำคัญที่สุดในครอบครัวเช่นนี้คือบรรยากาศของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่สดใสของผู้ปกครองเอง พวกเขาหลงใหลในบางสิ่งอยู่ตลอดเวลาอ่านมากเลือกโปรแกรมการศึกษาในรายการโทรทัศน์พยายามเยี่ยมชมนิทรรศการใหม่โดยไม่ได้ยัดเยียดสิ่งเหล่านี้ให้กับเด็ก แต่ให้โอกาสเขาในการหาอาชีพที่เหมาะสมด้วยตัวเอง เมื่อปรากฎว่ากลยุทธ์การพัฒนาตนเองนี้มีประสิทธิภาพมากที่สุด

แน่นอนว่าพัฒนาการของเด็กไม่สามารถ จำกัด อยู่ที่ครอบครัวเพียงอย่างเดียว ไม่ช้าก็เร็วเด็กที่มีพรสวรรค์จะไปโรงเรียน ความสามารถพิเศษทุกอย่างไม่ได้เกี่ยวข้องกับโรงเรียนและพบเงื่อนไขในการพัฒนาที่นั่น ตัวอย่างเช่นสิ่งที่เรียกว่าพรสวรรค์ทางสังคม (ความเป็นผู้นำ) ด้วยเหตุผลที่ชัดเจนไม่ได้รับการสนับสนุนจากครูเสมอไปและแม้แต่พ่อแม่ พวกเขาไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรกับเด็กเช่นนี้

ความสามารถที่แสดงออกมาในช่วงแรก ๆ ของศิลปะ (ดนตรีศิลปะการแสดง) หรือด้านกีฬาอาจไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงกับโรงเรียนเช่นกัน บ่อยครั้งที่เด็กคนนี้รู้สึกไม่ค่อยสบายใจที่โรงเรียนเนื่องจากมีงานทำอย่างต่อเนื่องเขาจึงสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นน้อยลงและมักจะข้ามชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องกับคอนเสิร์ตหรือการแข่งขัน เด็กเหล่านี้มักมีปัญหาทางอารมณ์เนื่องจากการแข่งขันสูงกับเด็กคนอื่น ๆ ในด้าน "ความพิเศษ" ของพวกเขา

พรสวรรค์ประเภทอื่น ๆ มีความสำคัญต่อความสำเร็จในโรงเรียนกระแสหลัก

มีเด็กที่มีความสามารถในการเรียนรู้อย่างเด่นชัดและสามารถหลอมรวมสื่อการเรียนรู้ที่เสนอให้กับพวกเขาได้ ยิ่งไปกว่านั้นพวกเขาแสดงความสามารถนี้โดยไม่คำนึงถึงความยากของเรื่องและความสนใจของตนเอง นี่คือสิ่งที่เรียกว่าพรสวรรค์ทางวิชาการ สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ประเภทนี้ชีวิตในโรงเรียนง่ายขึ้นมากพ่อแม่พอใจกับความสำเร็จของพวกเขา และต่อมาจะง่ายกว่าสำหรับพวกเขาที่จะได้รับความสามารถพิเศษและประสบความสำเร็จในการทำงาน เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าเด็กประเภทนี้มักจะไม่สูงเป็นพิเศษ

เด็กนักเรียนคนอื่น ๆ มีความสามารถพิเศษทางปัญญาที่โดดเด่นความสามารถในการคิดเปรียบเทียบเน้นสิ่งสำคัญสรุปข้อสรุปที่เป็นอิสระทำนาย ฯลฯ แต่น่าเสียดายที่ความสำเร็จของเด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่มักขึ้นอยู่กับทัศนคติความสนใจในเรื่องและครู พวกเขาสามารถเรียนไม่สม่ำเสมอ (ตอนนี้คือ "ห้า" ตอนนี้เป็น "สอง"): เก่งในเรื่องเดียวและอื่น ๆ

พรสวรรค์พิเศษคือพรสวรรค์ที่สร้างสรรค์ สิ่งนี้ไม่เพียง แต่หมายถึงความสามารถในการแสดงภาพดนตรีหรือวรรณกรรมเท่านั้น พรสวรรค์เชิงสร้างสรรค์ประการแรกคือการรับรู้ที่ไม่ได้มาตรฐานของโลกความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ชีวิตที่เต็มไปด้วยอารมณ์

1.2 ชีวิตของเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนปัญหาการขัดเกลาทางสังคม

เด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ใช่เรื่องง่ายไปกว่าเด็กคนอื่น ๆ ในขณะเดียวกันเด็กที่มีพรสวรรค์บางประเภทอาจมีปัญหาในการปรับตัวที่แตกต่างกัน บางทีสิ่งที่ง่ายที่สุดในการปรับตัวในโรงเรียนคือ "พรสวรรค์ทางวิชาการ" พวกเขาทำให้พ่อแม่และครูพอใจกับความสำเร็จของพวกเขา พวกเขาไม่มีปัญหาพิเศษใด ๆ ในการสื่อสารกับคนรอบข้าง - พวกเขาพร้อมที่จะอธิบายบางอย่างช่วยเหลือหรือแม้แต่ "ยอมตัดใจ" และความสนใจนอกหลักสูตรของพวกเขามักจะไม่แตกต่างจากเพื่อนร่วมชั้นเรียน

"ปัญญาชน" ในโรงเรียนได้รับการปฏิบัติด้วยความเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ พวกเขาชื่นชมความสามารถของตนในด้านเดียว (เช่นฟิสิกส์หรือคณิตศาสตร์) และบางครั้งก็ให้อภัยในบางครั้งที่ล้มเหลวโดยสิ้นเชิงในสิ่งอื่น (เช่นการไม่รู้หนังสือ) บ่อยครั้งที่พวกเขาสร้างความสุขให้กับโรงเรียนด้วยความสำเร็จอันยอดเยี่ยมในโอลิมปิกระดับต่างๆ เด็กเหล่านี้มักหมกมุ่นอยู่กับงานอดิเรกทางปัญญามากจนไม่รู้สึกว่าต้องการความสนใจจากเพื่อนร่วมชั้นเป็นพิเศษ แม้ว่าพวกเขาอาจมีความรักที่เลือกได้อย่างต่อเนื่อง (เช่นในหมู่แฟน ๆ ที่มี "พรสวรรค์" ของพวกเขา)

ความสามารถในการเล่นกีฬาและดนตรีในเด็กได้รับการตรวจพบเร็วพอ หากเด็กนักเรียนดังกล่าวมีผลการเรียนสูงมากในสาขาของตนพวกเขาเกือบจะเลิกเรียนโรงเรียนมวลชนธรรมดาเนื่องจากการจ้างงาน เพื่อนร่วมชั้นและครูสามารถชื่นชมความสำเร็จของพวกเขาได้จากระยะไกล เด็กเหล่านี้มักประสบกับความทุกข์ทางอารมณ์เนื่องจากการแข่งขันสูงในสภาพแวดล้อม "มืออาชีพ" ของพวกเขา

นักจิตวิทยาบางคนเชื่อว่าเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์ในโรงเรียนปกติไม่ได้รับความเข้าใจที่ถูกต้องจากผู้ใหญ่และคนรอบข้างถูกเยาะเย้ยและเกือบจะถูกคุกคาม ดังนั้นวิธีแก้ปัญหาคือให้พวกเขาอยู่ในโรงเรียนพิเศษสำหรับผู้มีพรสวรรค์

ผู้เชี่ยวชาญบางคนไม่เห็นด้วยกับมุมมองนี้ หากเด็กมีความสามารถไม่ได้หมายความว่าเขาจะไร้ความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนโดยอัตโนมัติ บางครั้งเด็กเหล่านี้แสดงความหยิ่งผยองต่อเด็กที่อยู่รอบตัว ("จะคุยอะไรกับพวกเขาดี") หรือต่อครูของพวกเขา ("พวกเขาสอนอะไรฉันได้บ้าง") ในกรณีนี้ปัญหาในการสื่อสารจะเกิดขึ้น แต่นี่เป็นค่าใช้จ่ายในการศึกษาของครอบครัวและไม่ใช่คุณลักษณะของพรสวรรค์ที่สร้างสรรค์ ส่วนใหญ่แล้วเด็กที่มีความสามารถด้านศิลปะศิลปะบทกวีจะได้รับความชื่นชมในชั้นเรียนของตนเองชื่อเสียงที่โรงเรียนและการสนับสนุนจากครูทุกประเภท

เด็กที่มีพรสวรรค์ทุกคนมีความต้องการในการค้นหาที่แตกต่างกัน พวกเขามีอารมณ์ที่สดใสและรุนแรงเมื่อทำงานบางอย่าง นอกจากนี้ยังมีความโดดเด่นด้วยความรู้สึกพิเศษของจุดประสงค์ความสามารถในการมีสมาธิในระยะยาวความสามารถในการจัดการกิจกรรมของตน (ในบางพื้นที่)

พรสวรรค์ทางปัญญาและความสามารถพิเศษเชิงสร้างสรรค์ไม่เกี่ยวข้องโดยตรง นักวิจัยที่มีชื่อเสียงในสาขา ความคิดสร้างสรรค์ E. Torrance กล่าวว่าหากเราระบุเด็กที่มีพรสวรรค์บนพื้นฐานของการทดสอบเชาวน์ปัญญาเราจะกำจัดสิ่งที่สร้างสรรค์ที่สุดออกไป 70 เปอร์เซ็นต์

เด็กที่มีพรสวรรค์จะพิสูจน์ตัวเองในด้านใด? สิ่งนี้สามารถตัดสินได้จากการสังเกตหรือผลของการทดสอบพิเศษ แต่อย่ากำหนดให้เขาทราบผลการสังเกตหรือการทดสอบของคุณ เป็นการดีกว่าที่จะกำหนดเงื่อนไขสำหรับการแสดงความสามารถในวงกว้าง

สภาพแวดล้อมทางสังคมมีความสำคัญหลักในการพัฒนาของแต่ละบุคคล: ระดับของการพัฒนาการผลิตและลักษณะของความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นตัวกำหนดลักษณะของกิจกรรมและมุมมองของผู้คน

ความสัมพันธ์ทางสังคมไม่ใช่สิ่งภายนอกสำหรับบุคคลที่รวมอยู่ในพวกเขาพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งด้านข้างลักษณะของบุคลิกภาพเป็นคุณภาพทางสังคมของแต่ละบุคคล หากสาระสำคัญของบุคคลในทางตรงกันข้ามกับสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ คือความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดดังนั้นสาระสำคัญของแต่ละบุคคลที่เฉพาะเจาะจงในฐานะบุคคลก็คือความสัมพันธ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงซึ่งรวมอยู่ด้วย การเชื่อมต่อเหล่านี้อยู่นอกตัวเขานั่นคือในสังคมดังนั้นจึงเป็นไปได้วัตถุประสงค์และในขณะเดียวกันก็อยู่ข้างในเขาในฐานะบุคคล

เด็กที่มีพรสวรรค์เหนือกว่าคนอื่น ๆ ในด้านจำนวนและความแข็งแกร่งของการรับรู้เหตุการณ์และปรากฏการณ์รอบตัวพวกเขาจับได้และเข้าใจมากขึ้น พวกเขาเห็นได้ยินและรู้สึกมากกว่าคนอื่น ๆ ภายใต้เงื่อนไขเดียวกัน สามารถตรวจสอบเหตุการณ์ต่างๆได้ในเวลาเดียวกัน น้ำเสียงท่าทางท่าทางและรูปแบบพฤติกรรมของผู้อื่นจะไม่หลุดออกไปจากการรับรู้ของพวกเขา เด็กที่มีพรสวรรค์มักถูกเปรียบเทียบกับฟองน้ำที่ดูดซับข้อมูลและความรู้สึกที่หลากหลาย แต่ความสามารถในการรับรู้นี้ไปพร้อมกันกับช่องโหว่ที่เกิดจากความไวที่เพิ่มขึ้น ความเห็นแก่ตัวตามปกติของพวกเขานำไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาอ้างถึงทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับบัญชีของพวกเขาเอง

พ่อแม่ควรสามารถรับรู้การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ของเด็กที่มีพรสวรรค์ได้ด้วยความอดทนและใจเย็น เด็กเหล่านี้ต้องการความช่วยเหลือเพื่อทำความเข้าใจว่าคำพูดและความคิดเห็นที่ทำให้ท้อใจไม่ได้เกี่ยวข้องโดยตรงกับพวกเขาและบางครั้งผู้คนก็พูดและแสดงท่าทีเมามัน แต่ไม่มีเจตนาที่จะทำร้าย

ด้วยการรับรู้และความอ่อนไหวที่กว้างขวางทำให้เด็ก ๆ ที่มีพรสวรรค์ได้สัมผัสกับความอยุติธรรมในสังคมอย่างลึกซึ้ง เลธาฮอลลิงส์เวิร์ ธ เล่าเรื่องนี้ไว้ในหนังสือ "Gifted Children" ของเธอว่า "บุคคลที่มีการรับรู้อยู่เหนือขีดความสามารถของตนเองอย่างเรื้อรังมักจะอยู่ภายใต้ความเครียด"

เป็นเรื่องยากสำหรับพ่อแม่ที่คุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมของพวกเขาที่จะรับรู้ความปรารถนาที่ไม่อาจระงับได้ของเด็กที่มีพรสวรรค์ในการแก้ไขความอยุติธรรมของสังคมอย่างเพียงพอ

Leta Hallingworth มีส่วนช่วยอย่างมากในการทำความเข้าใจกับความท้าทายในการปรับตัวที่เด็ก ๆ มีพรสวรรค์ทางสติปัญญาต้องเผชิญ

ไม่ชอบโรงเรียน ทัศนคตินี้มักเกิดขึ้นเนื่องจากหลักสูตรน่าเบื่อและไม่น่าสนใจสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ ความผิดปกติทางพฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์อาจเกิดขึ้นได้เนื่องจากหลักสูตรไม่ตรงกับความสามารถของพวกเขา

ความสนใจในการเล่นเกม เด็กที่มีพรสวรรค์ชอบเกมที่ซับซ้อนและไม่สนใจเกมที่เพื่อน ๆ มีความสามารถโดยเฉลี่ยชอบ เป็นผลให้เด็กที่มีพรสวรรค์พบว่าตัวเองอยู่อย่างโดดเดี่ยวปลีกตัวออกไปในตัวเอง

ความสอดคล้อง เด็กที่มีพรสวรรค์ในขณะที่ปฏิเสธข้อกำหนดมาตรฐานจึงไม่มีแนวโน้มที่จะปฏิบัติตามโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมาตรฐานเหล่านี้ขัดต่อผลประโยชน์ของพวกเขาหรือดูเหมือนไม่มีความหมาย

หมกมุ่นอยู่กับปัญหาทางปรัชญา เป็นเรื่องปกติที่เด็กที่มีพรสวรรค์จะไตร่ตรองถึงปรากฏการณ์ต่างๆเช่นความตายชีวิตหลังความตายความเชื่อทางศาสนาและประเด็นทางปรัชญามากกว่าเด็กทั่วไป

ความไม่ตรงกันระหว่างพัฒนาการทางร่างกายสติปัญญาและสังคม เด็กที่มีพรสวรรค์มักชอบโต้ตอบและเล่นกับเด็กโต ด้วยเหตุนี้บางครั้งจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเป็นผู้นำเนื่องจากพวกเขาด้อยกว่าในด้านการพัฒนาทางกายภาพในภายหลัง

รายการนี้แนะนำโดยนักวิจัยคนอื่น วิทมอร์ศึกษาสาเหตุของความเปราะบางของเด็กที่มีพรสวรรค์อ้างถึง ปัจจัยต่อไปนี้.

มุ่งมั่นสู่ความเป็นเลิศ (ความสมบูรณ์แบบ) เด็กที่มีพรสวรรค์มีลักษณะเฉพาะด้วยความต้องการความสมบูรณ์แบบภายใน พวกเขาไม่สงบลงโดยไม่ต้องไปถึงระดับสูงสุด คุณสมบัตินี้ปรากฏตัวเร็วมาก

รู้สึกไม่พอใจ ทัศนคติต่อตนเองนี้เกี่ยวข้องกับลักษณะความปรารถนาของเด็กที่มีพรสวรรค์ในการบรรลุความเป็นเลิศในทุกสิ่งที่พวกเขาทำ พวกเขามีความสำคัญอย่างมากต่อความสำเร็จของพวกเขามักจะไม่พอใจด้วยเหตุนี้จึงรู้สึกถึงความไม่เพียงพอของตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ

เป้าหมายที่ไม่สมจริง เด็กที่มีพรสวรรค์มักตั้งเป้าหมายให้ตัวเองสูง ไม่สามารถเข้าถึงได้พวกเขากลายเป็นกังวล ในทางกลับกันการมุ่งมั่นสู่ความเป็นเลิศเป็นพลังที่นำไปสู่ความสำเร็จขั้นสูง

ความรู้สึกไวเกินไป เนื่องจากเด็กที่มีพรสวรรค์มีความไวต่อสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสและเข้าใจความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อได้ดีขึ้นพวกเขาจึงมีแนวโน้มที่จะวิพากษ์วิจารณ์ตัวเองไม่เพียง แต่กับคนรอบข้างด้วย เด็กที่มีพรสวรรค์มีความเสี่ยงมากกว่าเขามักมองว่าคำพูดหรือสัญญาณที่ไม่ใช่คำพูดเป็นการแสดงออกถึงการปฏิเสธผู้อื่น เป็นผลให้เด็กคนนี้มักถูกมองว่าเป็นสมาธิสั้นและไม่มีสมาธิเนื่องจากเขาตอบสนองต่อสิ่งเร้าและสิ่งเร้าประเภทต่างๆอยู่ตลอดเวลา

ต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่ เนื่องจากความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติเด็กที่มีพรสวรรค์มักจะผูกขาดความสนใจของครูผู้ปกครองและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ สิ่งนี้สร้างแรงเสียดทานในความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ที่ต้องการความสนใจเช่นนี้

การแพ้ เด็กที่มีพรสวรรค์มักมีความอดทนไม่เพียงพอสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาต่ำกว่าพวกเขา พวกเขาอาจขับไล่ผู้อื่นด้วยคำพูดที่แสดงถึงการดูถูกหรือไม่อดทน

1.3 วิกฤตการณ์ในวัยเด็กที่มีพรสวรรค์

ผู้เขียนหลายคนสังเกตเห็นพลวัตที่ไม่สม่ำเสมอของการพัฒนาความสามารถพิเศษของเด็ก (2.5) ปรากฏการณ์ "การหายตัวไป" "การเลือนหาย" ของพรสวรรค์เป็นที่สนใจของผู้ปฏิบัติงาน - นักจิตวิทยาและครูมานานแล้ว จะทำอย่างไรเพื่อให้ความสามารถพิเศษของเด็ก ๆ ไม่หายไป? และถ้ามันควรจะหายไปการใช้จ่ายเงินและความพยายามอย่างมากในการศึกษาเฉพาะทางจะคุ้มค่าหรือไม่? ผู้ปฏิบัติงานถามคำถามกับนักทฤษฎีซึ่งในทางกลับกันเสนอมาตรการป้องกันหรือการผ่าตัดให้สอดคล้องกับแนวคิดของพวกเขาและในกรณีที่ล้มเหลวพวกเขาอ้างถึงข้อเท็จจริงที่ว่า "ความลับนี้ดีมาก"

ความหลากหลายของรูปแบบการหายตัวไปของความสามารถพิเศษของเด็กที่อธิบายไว้ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษสามารถลดลงได้โดยส่วนใหญ่เป็นประเภทต่อไปนี้:

การสูญเสียศักยภาพในการสร้างสรรค์: เด็กหยุดสร้างผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์พิเศษที่มีอยู่ในพรสวรรค์ของเขา - ขอเรียกสิ่งนี้ว่าวิกฤตแห่งความคิดสร้างสรรค์

การลดลงของกิจกรรมทางปัญญาของเด็กซึ่งแสดงออกมาจากการหายไปของผลผลิตทางปัญญาถือเป็นวิกฤตของสติปัญญา

การลดลงหรือการสูญเสียความสนใจทั้งหมดในกระบวนการและผลลัพธ์ของงานเป็นวิกฤตของแรงจูงใจในการบรรลุผล มีการอธิบายในรูปแบบต่างๆ - หรือเป็นการละเมิดกฎข้อบังคับตามความตั้งใจ: "ฉันทำได้ แต่ฉันไม่ต้องการ"; หรือเป็นชัยชนะสำหรับความนับถือตนเองต่ำ: "ฉันทำได้ แต่มันจะกลายเป็นไม่ดี"; หรือเป็นการประเมินความต้องการของสังคมไม่เพียงพอ: "ฉันทำได้ แต่ไม่มีใครต้องการ" ฯลฯ

วิกฤตความคิดสร้างสรรค์

ในกรณีนี้ศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่สูงของเด็กจะสูญหายไปบางส่วนหรือทั้งหมดเนื่องจากไม่สามารถนำเสนอตัวเองต่อผู้อื่นได้รับการอนุมัติหรือการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากในการพัฒนาพรสวรรค์โดยทั่วไป บ่อยครั้งที่โปรแกรมการศึกษาหรือการเลี้ยงดูที่เรียกว่าพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ได้พัฒนาความสามารถของเด็ก แต่ใช้ประโยชน์จากพวกเขา ครูหรือผู้ปกครองต้องการผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์ของเด็กเช่นเดียวกับที่คนต่างศาสนาต้องการเครื่องราง การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกการแข่งขันงานเทศกาลการประชุมระบายความสามารถของเด็กในลักษณะเดียวกับความคาดหวังและความหวังของผู้ใหญ่ซึ่งเด็กพยายามที่จะตอบสนองระบายมัน

ที่นี่เราพบกับความขัดแย้ง ในแง่หนึ่งความสามารถของเด็กนั้นเป็นที่ต้องการของสังคมมากเกินไปในทางกลับกันการมีพรสวรรค์ตกอยู่ในวิกฤตของความเป็นไปไม่ได้ที่จะตระหนักถึงการแสดงความสามารถของตนเอง (เราเน้นคำว่า“ ของเรา” ).

ปรากฎว่าสังคมต้องการ (จากสิ่งที่ดีที่สุดคือแรงจูงใจ) ไม่ใช่สิ่งที่เด็กทำได้มากนัก แต่สิ่งที่ตัวเอง (สังคม) ต้องการให้เด็กคนนี้ทำ “ ทำตามความคาดหวังของฉัน” สังคมพูดกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ในการเรียนการสอนมักพบความขัดแย้งนี้: ครูสอนเด็กโดยไม่สอดคล้องกับการพัฒนาที่ใกล้เคียงของแต่ละบุคคลและเป็นเอกลักษณ์ของเขา แต่นำเสนอรูปแบบสากลมาตรฐานตายตัวเป็นนิสัยนั่นคือความคาดหวังของสังคม "โดยปกติแล้วปัญหานี้จะแก้ไขได้ในลักษณะนี้", "ควรลากเส้นนี้ไปทางซ้ายจะดีกว่า" ฯลฯ - พูดกับครูบรรยาย และใครต้องการมันเส้นนี้ลากไปทางซ้าย? โรงสีนี้เป็นน้ำของใคร?

เด็กที่มีพรสวรรค์ในการเรียนรู้การเลี้ยงดู

ในการปรึกษาทางจิตวิทยาเด็ก ๆ ที่มีพรสวรรค์มักจะบอกฉันว่า "พวกเขาไม่เข้าใจฉันฉันชินแล้วฉันเข้าใจสิ่งที่พวกเขาต้องการจากฉันและฉันก็ทำเพื่อให้ครูพอใจ แต่ ในความเป็นจริงปัญหานี้สามารถแก้ไขได้อีกสี่วิธีมีเพียงวิธีการเหล่านี้เท่านั้นที่ไม่ได้มาจากคณิตศาสตร์ดังนั้นจึงไม่ถูกส่งไปโอลิมปิกและครูไม่สนใจ แต่ถ้าคุณต้องการฉันจะบอกคุณ นี่คือสิ่งที่ครูคณิตศาสตร์จะตัดสินเธอนี่คือนักเล่นหมากรุกนี่คือนักปรัชญา แต่นี่คือหนูหนูคุณรู้ไหมมีตรรกะที่อยากรู้อยากเห็นมาก "(4)

อาการของภาวะวิกฤตประเภทนี้กำลังจะเกิดขึ้นกับทุกคนที่อยู่ใกล้กับเด็ก - ครูและผู้ปกครอง เขาหยุดเขียนบทความดีๆเสียแชมป์หมากรุกเงียบอย่างงุนงงในการแข่งขันของกวี - เขาไม่สามารถทำอย่างที่เคยทำได้มาก่อน จากการสังเกตของเราและตามข้อมูลจำนวนมากจากแหล่งต่างๆปฏิกิริยาของผู้เชี่ยวชาญในกรณีดังกล่าวเป็นประเภทเดียวกัน - มีการใช้มาตรการฉุกเฉินเพื่อเพิ่มการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การออกกำลังกายการฝึกซ้อมการออกกำลังกายเพิ่มเติม วิกฤตยิ่งเลวร้ายลง ต้นทางกำลังจะหมด

แนวปฏิบัตินี้ยังคงแพร่หลายแม้ว่าตาม V.N. Druzhinin และ V. . ในระยะสั้นมันมีบทบาทในการทำลายล้าง

เมื่อพูดถึงวิกฤตประเภทนี้สิ่งสำคัญคือต้องอาศัยอีกแง่มุมหนึ่งของปัญหาในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์นั่นคือการพัฒนาจินตนาการ การพัฒนาจินตนาการถือเป็นงานที่มีเกียรติของการเรียนการสอน ในเวลาเดียวกันจินตนาการจินตนาการความคิดสร้างสรรค์ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคลได้รับการยกย่องว่าเป็นคำพ้องความหมายแม้ว่าสิ่งเหล่านี้จะเป็นแนวคิดของวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันและคำสั่งที่แตกต่างกัน

ตัวอย่างเช่นจินตนาการของเด็กอาจไม่ได้สร้างสรรค์ แต่เป็นจุดเริ่มต้นของโรคประสาทซึ่งทำหน้าที่ในการป้องกันทางจิตใจจากความวิตกกังวลที่เกิดจากความขัดแย้งภายในบุคลิกภาพบางอย่าง จากนั้นการพัฒนาจินตนาการเป็นกลไกการป้องกันของบุคลิกภาพเราทำให้โรคประสาทของเด็กแย่ลงและไม่มีอะไรอื่นอีก น่าเสียดายที่มีเด็กเช่นนี้เพิ่มมากขึ้นทุกปี เมื่อพิจารณาจากสถิติแล้วสิ่งนี้จัดอยู่ในประเภทความไม่เหมาะสมและนี่คือการทำลายโรงเรียน

สำหรับบุคลิกภาพของเด็กที่มีสุขภาพดี แต่ไม่มีรูปร่างการพัฒนาจินตนาการอย่างมีจุดมุ่งหมายก็ไม่ปลอดภัยเช่นกัน T. Ribot เปรียบเทียบความฝันกับการขาดความตั้งใจและความคิดสร้างสรรค์สอดคล้องกับเจตจำนงการเคลื่อนไหวของเขา "สิ่งประดิษฐ์ทุกชิ้นมีจุดกำเนิดของเครื่องยนต์" เขาเชื่อ (6)

ตามข้อมูลของเราการกระทำที่สร้างสรรค์ไม่ได้มีรากฐานมาจากจินตนาการมากนักและแม้แต่น้อยในจินตนาการ แต่ประการแรกในลักษณะโวหารพื้นฐานของบุคลิกภาพ - ความเป็นอิสระความแตกต่าง - และประการที่สองในประสบการณ์การรับรู้ของแต่ละบุคคล เด็ก (4) หากเด็กได้รับโอกาสในการสะสมประสบการณ์การรับรู้ของแต่ละบุคคล (การเน้นคำศัพท์แต่ละคำเป็นประสบการณ์การรับรู้ของแต่ละบุคคล) รวมทั้งเป็นหัวข้อของกิจกรรมของเขาเอง (การเน้นแต่ละคำเป็นเรื่องของกิจกรรมของเขาเอง) เขามีโอกาสทุกครั้งที่จะหลีกเลี่ยงวิกฤตประเภทนี้อย่างมีความสุข

วิกฤตทางปัญญา

วิกฤตประเภทที่สองวิกฤตทางสติปัญญาเกิดขึ้นเมื่อเด็กที่มีพรสวรรค์ต้องทำงานหนักมากเกินไปกับงานที่พัฒนาเฉพาะความสามารถทางปัญญาโดยไม่คำนึงถึงความต้องการทางปัญญาของเด็กแต่ละคนซึ่งเป็นความหมายส่วนตัวของเขา แม้ว่า L.S. Vygotsky เพื่อป้องกันข้อผิดพลาดประเภทนี้เขียนว่า: "กฎหมายทั่วไปเกี่ยวกับการเรียนการสอนจะเป็นกฎหมายทางวิทยาศาสตร์ได้ก็ต่อเมื่อใช้บังคับอย่างเท่าเทียมกันในทุกด้านของการศึกษา" หมายความว่า "การศึกษาของคนที่ผิดปกติพิการและมีความสามารถมีมานานแล้ว ถือว่าเป็นเสมือนสิทธิสภาพนอกอาณาเขตในการเรียนการสอน” (หนึ่ง).

การเรียนการสอนสมัยใหม่ยังมองข้ามความจริงที่ว่าการเปลี่ยนแปลงความสามารถพิเศษที่เกี่ยวข้องกับอายุไม่เพียง แต่แสดงถึงการเติบโตอย่างต่อเนื่องของสติปัญญาของเด็กเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะตามอายุและบุคลิกภาพที่ทำให้มั่นใจได้ว่าการเติบโตนี้

อันตรายหลักอยู่ที่ความจริงที่ว่าสติปัญญาของเด็กพัฒนาไปสู่ความเสียหายของพัฒนาการทางร่างกายอารมณ์และส่วนบุคคลของเขา ตัวอย่างนี้คือผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนฟิสิกส์และคณิตศาสตร์เฉพาะทาง (ในรุ่นที่เสื่อมโทรมในปัจจุบัน) ชายหนุ่มเหล่านี้ที่มี IQ สูงกว่า 150 คะแนนสามารถแปลบทกวีจากภาษาสเปนเป็นภาษาญี่ปุ่นโดยข้ามแนวคิดของรัสเซีย แต่พวกเขาไม่สามารถสื่อสารอย่างมีประสิทธิผลสร้างครอบครัวและรับผิดชอบได้ การแสดงบทบาททางสังคมและเพศของพวกเขานั้นดูเป็นเด็กมาก การครอบงำขององค์ประกอบทางปัญญาในพัฒนาการของเด็กซึ่งได้รับการฝึกฝนเฉพาะทางเป็นสิ่งที่ร้ายกาจมากเนื่องจากความสม่ำเสมอของพัฒนาการของเด็กถูกรบกวน

ให้เรายืมคำอุปมาจาก M. Luscher - ลูกบาศก์บุคลิกภาพในมุมทั้งสี่ซึ่งเป็นที่ตั้งขององค์ประกอบที่สร้างสรรค์ทางสติปัญญาอารมณ์ - ความผันผวนทางกายภาพและทางสังคม การพัฒนาความฉลาดเพื่อลดความเสียหายของส่วนประกอบที่เหลือดูเหมือนว่าเราจะแข็งแกร่งขึ้นโหลดเพียงมุมเดียว เกิดอะไรขึ้นกับคิวบ์? มันทำให้เสียรูป บุคลิกภาพของเด็กจะผิดรูปร่างเช่นกันหากการออกกำลังกายกิจกรรมที่เคลื่อนไหวทางสังคมและอารมณ์ถูกละเลยในการเลี้ยงดูเด็กที่มีพรสวรรค์ นั่นคือเหตุผลที่ในชั้นเรียนทำงานเกี่ยวกับคู่มือระเบียบวิธีของ V.S. Yurkevich และ T.V. Khromova การฝึกอบรมจัดขึ้นเพื่อพัฒนา "ความรู้สึกของความเป็นจริง" และเราเกือบจะเรียกกันอย่างติดตลกว่าพลศึกษาเป็นวิชาที่สำคัญที่สุดในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์

ดังนั้นหลักการของความรับผิดชอบในการพัฒนาไม่เพียง แต่ความมีพรสวรรค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์โดยรวมโดยคำนึงถึงคุณลักษณะเฉพาะของมันด้วยมีสองประการที่สำคัญ

ประการแรกต้องรับผิดชอบต่อตัวเด็กเองเพื่ออนาคตที่กลมกลืนและมีความสุข

ประการที่สองความรับผิดชอบต่อรัฐในการเลี้ยงดูพลเมืองที่เติบโตเต็มที่พร้อมที่จะตัดสินใจแบกรับความรับผิดชอบสามารถลุยไฟน้ำและท่อทองแดงได้

อันที่จริงมันเป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการว่าแม้แต่คนที่มีพรสวรรค์มากซึ่งจมอยู่ในขอบเขตวัตถุของเขาอย่างสมบูรณ์ก็มีความสุขในความโดดเดี่ยวนี้มันยากยิ่งกว่าที่จะจินตนาการว่าบุคคลเช่นนี้จะนำประโยชน์ที่แท้จริงมาสู่รัฐของเขาได้

นอกจากนี้กลไกการป้องกันบุคลิกภาพเช่นปัญญาสามารถอยู่ในรูปแบบของความคิดความคิดริเริ่ม และเช่นเดียวกับที่ไม่มีการวินิจฉัยพิเศษเป็นการยากที่จะรับรู้ว่าจินตนาการของเด็กมีต้นกำเนิดที่สร้างสรรค์หรือเป็นโรคประสาทก็ยากที่จะตัดสินว่าเด็กมีพรสวรรค์ทางจิตใจจริง ๆ หรือว่าความคิดของเขาเป็นการป้องกันทางจิตใจที่ทำหน้าที่ตามกฎระเบียบที่มุ่งเป้าไปที่ ขจัดความวิตกกังวลที่เกิดจากโรคประสาท ในกรณีหลังนี้การพัฒนาสติปัญญาส่งเสริมความคิดริเริ่มหมายถึงการทำให้โรคประสาทรุนแรงขึ้น

นั่นคือเหตุผลที่ในความคิดของเราการวินิจฉัยความสามารถพิเศษเช่นนี้ไม่มีความหมาย (พูดอย่างเคร่งครัดความสามารถของเด็กไม่สามารถวัดได้ แต่ความเป็นเอกลักษณ์เชิงคุณภาพหรือเชิงปริมาณขององค์ประกอบที่ประกอบขึ้นเป็นสิ่งที่วัดได้) การวินิจฉัยบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์โดยรวมนั้นสำคัญกว่า

เป็นไปได้ที่จะใช้ร่วมกันตัวอย่างเช่นการทดสอบสีของ M. Luscher เวอร์ชันเต็มที่ไม่มีการปรับแต่งพร้อมโต๊ะ 4G และคิวบ์บุคลิกภาพการทดสอบการวาดต้นไม้ของ K.Koch และเทคนิคการฉายภาพอื่น ๆ จากนั้นการวินิจฉัยจะสามารถทำหน้าที่โดยตรง - เพื่อออกข้อมูลเครื่องมือโดยคำนึงถึงสิ่งที่เป็นไปได้ในการสร้างโปรแกรมส่วนบุคคลสำหรับพัฒนาการของเด็กแต่ละคน การวินิจฉัยที่ครอบคลุมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์และไม่เพียง แต่ในส่วนของความสามารถพิเศษของเขาเพียงอย่างเดียวเท่านั้นที่สามารถระบุลักษณะบุคลิกภาพที่เฉพาะเจาะจงได้อย่างแม่นยำตรวจสอบความผิดปกติที่อาจเกิดขึ้นใหม่ที่เป็นไปได้ลักษณะของพรสวรรค์ออกการพยากรณ์พัฒนาการและคำแนะนำที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

การวินิจฉัยดังกล่าวเป็นเรื่องที่สมเหตุสมผลเนื่องจากความสามารถพิเศษไม่สามารถทำงานได้ด้วยตัวเองจึงมักจะ "สร้างขึ้น" ในบุคลิกภาพ อย่างที่เด็กชายคนหนึ่งกล่าวไว้อย่างแม่นยำว่า "ฉันไม่ใช่แค่เคมี แต่เป็นเท้าที่รักฟุตบอลและท้องชอบมาร์ชเมลโลว์"

ดังนั้นการพัฒนาความสามารถพิเศษจึงเป็นเพียงปัญหาใหญ่ด้านหนึ่งนั่นคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์ วิกฤตประเภทนี้เช่นเดียวกับครั้งแรกเป็นอันตรายที่ขัดแย้งกันโดยการลดลงของกิจกรรมทางปัญญาของเด็กและในอนาคตผลผลิตทางปัญญาและในที่สุดอาจนำไปสู่การยับยั้งการพัฒนาพรสวรรค์

วิกฤตแรงจูงใจแห่งความสำเร็จ

วิกฤตประเภทนี้เกิดขึ้นหากในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพการไตร่ตรองส่วนบุคคลเริ่มครอบงำทางปัญญา สิ่งนี้นำไปสู่การเกิด "ภาพพจน์ในตนเอง" เชิงลบและเป็นผลให้เกิดการยับยั้งการพัฒนาของพรสวรรค์ สำหรับเราแล้วดูเหมือนว่าหน้าที่ของการควบคุมตนเองในระบบความสามารถพิเศษของเด็กนั้นมีให้โดยคุณภาพเชิงบูรณาการของเด็กที่มีพรสวรรค์เช่นการไตร่ตรอง ข้อมูลจำนวนมากบ่งชี้ว่าเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นแตกต่างกันในการสะท้อนที่พัฒนาโดยเฉพาะไม่เพียง แต่จากเพื่อนทั่วไปของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ที่ไม่มีพรสวรรค์อีกด้วย (5,7)

เราสามารถอธิบายสิ่งนี้ได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าโดยทั่วไปแล้วเด็กที่มีพรสวรรค์จะแยกแยะสิ่งเร้าในลักษณะใด ๆ ได้ดีกว่า (ไม่เพียง แต่การรับรู้หรือความหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมด้วย) พวกเขามีการวิเคราะห์ที่พัฒนาได้ดีขึ้น (รวมถึงสถานการณ์) ประสบการณ์ของเรายืนยันว่าในเด็กที่มีพรสวรรค์ส่วนใหญ่เริ่มตั้งแต่อายุหกขวบการสะท้อนกลับไม่ใช่การแพร่กระจายอีกต่อไปและไม่ใช่ปรากฏการณ์โดยไม่สมัครใจ (4)

ตั้งแต่ยุคนี้เราสามารถแยกแยะพัฒนาการและการกระทำของการไตร่ตรองอย่างน้อยสองประเภท - ปัญญาและส่วนบุคคล การไตร่ตรองทางปัญญาแสดงออกในระดับของการควบคุมทางปัญญา มีความเกี่ยวข้องกับการรับรู้ถึงคุณสมบัติทางปัญญาของตนเองการก่อตัวของกระบวนการคิดตามกฎข้อบังคับและถือว่าความเป็นไปได้ของการควบคุมทรัพยากรทางปัญญา สิ่งนี้เป็นที่ประจักษ์ประการแรกในการติดตามกิจกรรมทางจิตของเด็กในความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติทางปัญญาของเขาจุดอ่อนและจุดแข็งของพวกเขาและประการที่สองในการค้นพบและใช้วิธีการควบคุมการทำงานของสติปัญญาของเขาการเปลี่ยนแปลง กลยุทธ์ในการประมวลผลข้อมูลกระตุ้นหรือบรรจุการดำเนินการทางปัญญาการทำนายการวางแผน

บุคลิกภาพของเด็กอยู่ที่การสร้าง ในกรณีนี้เรามีความสัมพันธ์ระหว่างบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาของเด็กกับความสามารถในการพัฒนาของเขา บุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่เข้าสู่ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและขัดแย้งกับความสามารถพิเศษของเด็กในบางครั้ง สิ่งนี้ปรากฏให้เห็นในการพัฒนาไม่เพียง แต่ทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการไตร่ตรองส่วนบุคคลด้วย

การสังเกตของเราแสดงให้เห็นว่าปฏิกิริยาของเด็กที่มีพรสวรรค์ต่อคำพูดและการกระทำของตัวเองมักมีความสับสน ดูเหมือนพวกเขาจะมองตัวเองจากด้านข้าง เด็กพูดและในขณะเดียวกันก็ประเมินสิ่งที่เขาพูดว่าเขาพูดอย่างไรและเป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่นหรือไม่ เป็นเรื่องง่ายที่จะคาดเดาว่าคำพูดและการกระทำของเด็กที่มีพรสวรรค์ตามกฎแล้วไม่เป็นไปตามความคาดหวังของคู่สนทนาทำให้เกิดปฏิกิริยาของความเข้าใจผิดหรือการปฏิเสธ

เด็กที่มีพรสวรรค์โดยไม่เจตนามักจะเปรียบเทียบตัวเองกับเพื่อนรอบข้างและมักมองว่าผลของการเปรียบเทียบนี้เป็นไปในความโปรดปรานของพวกเขาเอง พวกเขาพัฒนาปมด้อย: "ฉันไม่เหมือนคนอื่นฉันเลยแย่กว่า"

ปัญหานี้ทวีความรุนแรงขึ้นเนื่องจากเด็กที่มีพรสวรรค์ตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างความสามารถของเขาและความสามารถทางกายภาพที่แท้จริงของร่างกายซึ่งไม่สามารถตอบสนองความต้องการทางสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ที่สูงของเด็กที่มีพรสวรรค์ได้ เป็นผลให้เด็กที่มีพรสวรรค์เติบโตและมีพัฒนาการตลอดเวลารู้สึกถึงความแตกต่างระหว่าง "ตัวเองกับตัวเอง" "ตัวเองและคนอื่น" ภาระนี้บางครั้งกลายเป็นภาระที่ไม่สามารถทนทานได้สำหรับจิตใจของเด็กไม่เพียง แต่ทำให้บุคลิกภาพของเขาเสียรูปเท่านั้น แต่ยังทำลายความสามารถพิเศษอีกด้วย ทั้งหมดที่กล่าวมาช่วยให้เราสามารถพิจารณาการไตร่ตรองทางปัญญาเป็นปัจจัยของการตอบรับเชิงบวกและการไตร่ตรองส่วนบุคคลเป็นปัจจัยของข้อเสนอแนะเชิงลบในกลไกการควบคุมตนเองของระบบพรสวรรค์ของเด็ก

ส่วน II. คุณลักษณะของการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีพรสวรรค์

2.1 คุณสมบัติของการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์

หลายคนคิดว่าเด็กที่นำหน้าเพื่อนในด้านสติปัญญาจะไม่ประสบปัญหาในการเรียนเขาถูกกำหนดให้มีชีวิตในวัยเด็กที่มีความสุขมากขึ้น ในความเป็นจริงเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ในระยะเริ่มต้นสามารถคาดหวังความยากลำบากอย่างมากทั้งที่บ้านและที่โรงเรียนในระหว่างการแสดงละครของพวกเขา พัฒนาการตามวัย.

ประการแรกสิ่งสำคัญคือวิธีการที่พ่อแม่และสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่าคนอื่น ๆ ปฏิบัติตัวเมื่อพบความผิดปกติของเด็ก บ่อยครั้งพร้อมกับความสุขและความภาคภูมิใจเด็กคนนี้ยังทำให้เกิดความกังวลแม้กระทั่งความวิตกกังวลเนื่องจากการเสพติดการทำงานทางจิตทำให้ผู้ปกครองรู้สึกถึงความมากเกินไป บางครั้งพ่อแม่ที่ไม่มีอะไรเกิดขึ้นก็มองดูความรักเช่นนี้อย่างระมัดระวังสำหรับกิจกรรมที่ไม่เหมาะกับวัยของพวกเขา ในขณะเดียวกันผู้ใหญ่ก็ไม่สามารถจัดการได้อย่างน้อยที่สุดก็ไม่ควรขจัดความสงสัยและความกลัวทั้งหมดบนศีรษะของเด็ก ในครอบครัวอื่น ๆ ความสามารถพิเศษและความสำเร็จของเด็กเป็นที่ชื่นชมแสดงให้คนรู้จักและคนแปลกหน้าเห็นด้วยความเต็มใจ นี่คือวิธีเติมพลังให้กับโต๊ะเครื่องแป้งของเด็ก แต่บนพื้นฐานของความอวดดีและไร้สาระมันไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะหาภาษากลางกับเพื่อนร่วมงาน ในอนาคตสิ่งนี้อาจกลายเป็นความเศร้าโศกเสียใจอย่างมากสำหรับคนที่เติบโต

เด็กที่มีการฟื้นตัวทางจิตในระยะเริ่มต้นมักมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อความคาดหวังของผู้อื่นการยอมรับและการตำหนิของพวกเขา ครอบครัวอาจกำหนดห้ามไม่ให้พูดถึงพรสวรรค์ของเด็ก แต่ก็ไม่เพียงพอเสมอไปบางครั้งสมาชิกในครอบครัวจะถูกลืมแสดงความยินดี และแน่นอนว่าเด็กจะไม่พลาดที่จะชื่นชมในความคิดของเขาความสำเร็จของเขา หากในทางตรงกันข้ามผู้อาวุโสไม่ให้ความสำคัญกับการสำแดงความสามารถที่ผิดปกติเลยพวกเขามองว่าพวกเขาเป็นสิ่งแปลกประหลาดที่จะผ่านไปเมื่อเวลาผ่านไปทัศนคตินี้ก็จะเป็นเช่นกัน ข้อสังเกต มันจะไม่รอดพ้นจากจิตสำนึกของเด็ก

ในครอบครัวเด็กที่มีอาการแสดงว่ามีพรสวรรค์นั้นยากกว่าเด็กทั่วไป เป็นเรื่องยากมากขึ้นไม่ว่าพวกเขาจะได้รับการชื่นชมจนเกินจะวัดหรือมองว่าแปลก ผู้ใหญ่สามารถทำผิดพลาดในการประเมินเมื่อพบกับเด็กที่พวกเขาไม่คาดคิด

ดังนั้นในประเด็นการเลี้ยงดูเด็กที่มีพรสวรรค์ความรับผิดชอบที่ยิ่งใหญ่จึงอยู่ที่ผู้เชี่ยวชาญ: นักการศึกษาโรงเรียนอนุบาลครูนักจิตวิทยาเด็ก พวกเขาควรให้การศึกษาอบรมเลี้ยงดูของผู้ปกครองอย่างรวดเร็วและทันท่วงที

แต่เด็กที่มีความเฉลียวฉลาดในช่วงต้นต้องพบกับความยากลำบากความเข้าใจผิดไม่เพียง แต่ที่บ้านในวงครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงที่โรงเรียนซึ่งทุกคนได้รับการสอนแบบเดียวกันและการเรียนรู้มักเริ่มต้นด้วยสิ่งที่เขาไม่สนใจ คนที่อยากรู้อยากเห็นส่วนใหญ่มักเบื่อในชั้นเรียนหลังจากบทเรียนแรก ผู้ที่รู้วิธีการอ่านและนับจะต้องอยู่ในความเกียจคร้านในขณะที่คนอื่น ๆ เชี่ยวชาญตัวอักษรและพื้นฐานของเลขคณิต แน่นอนมากขึ้นอยู่กับวิธีดำเนินการสอน สิ่งใหม่ ๆ มากมายและสำหรับนักเรียนที่แข็งแกร่งที่สุดจะมีการเรียนรู้ที่มีพัฒนาการ

แต่ปัญหาในระบบโรงเรียนของเราคือ:

ก) แม้แต่ครูที่ดีที่สุดเมื่อจัดการกับทั้งชั้นเรียนก็ขาดโอกาสที่จะมุ่งเน้นไปที่ผู้ที่อยู่ข้างหน้า

b) ครูส่วนใหญ่ไม่มีเวลาจัดการกับเด็กที่มีพรสวรรค์ และบางคนดูเหมือนจะถูกขัดขวางโดยนักเรียนที่มีความรู้ที่น่าทึ่งด้วยกิจกรรมทางจิตที่ไม่เข้าใจเสมอไป

มันเกิดขึ้นที่ในตอนแรกครูจะมอบงานที่ยากกว่าให้กับนักเรียนที่โดดเด่นอย่างชัดเจนโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเขา แต่แล้วความตั้งใจดังกล่าวก็ถูกลืมไปเนื่องจากครูไม่มีเวลาและแรง บ่อยครั้งที่ครูเห็น แต่คนที่เปิดกว้างในการเรียนรู้โดยไม่สังเกตว่าเด็กคนนี้ต้องการวิธีพิเศษ

ความยากลำบากอาจเริ่มต้นจากการที่เด็กก่อนเพื่อนมีแนวโน้มที่จะดึงดูดความสนใจให้กับตัวเองอยู่ตลอดเวลาและตลอดเวลาก็โหยหาอาหารทางจิตใจ หลังจากนั้นไม่นานมันก็รบกวนครูและนักเรียนคนอื่น ๆ และตัวเขาเอง นักเรียนคนนี้ค่อยๆกลายเป็นภาระของทุกคนในชั้นเรียน บ่อยครั้งในชั้นประถมศึกษาของนักเรียนที่มีพัฒนาการมากที่สุดพวกเขาแทบจะหยุดถาม: ครูแน่ใจว่าเขารู้แล้ว หากเขายังคงพยายามพูดหรือถามอะไรบางอย่างอย่างต่อเนื่องเขาก็อาจจะเจอกับคำตำหนิที่เขาได้รับ พุ่งพรวด ... เมื่อเห็นว่าครูไม่ต้องการกิจกรรมของเขาเขาจึงเปลี่ยนไปใช้สิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องซึ่งทำให้เกิดความไม่พอใจของครู: เหตุใดนักเรียนจึงเสียสมาธิและไม่สนใจการเรียนของเขา

ดังนั้นเด็กจึงค่อยๆฟุ่มเฟือยที่โรงเรียนและเธอก็ไม่จำเป็นสำหรับเขา เขาชอบที่จะป่วยเพียงแค่ไม่เข้าเรียน ด้วยเหตุนี้ในช่วงปีแรก ๆ และยิ่งในช่วงวัยรุ่นเด็กที่โดดเด่นหลายคนพบว่าตัวเองขัดแย้งกับครู เหตุผลของความขัดแย้งนี้คือนักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดต้องการภาระงานที่ตรงกับความเข้มแข็งทางจิตใจ และโรงเรียนมัธยมศึกษาไม่มีอะไรให้พวกเขายกเว้นโปรแกรมมัธยมศึกษาเดียวกัน ถึงกระนั้นเด็กจำนวนมากที่มีความสามารถเพิ่มขึ้น แต่เนิ่น ๆ ก็ปรับตัวให้เข้ากับข้อกำหนดทั่วไปได้ พวกเขาถูกบังคับให้เป็นอิสระน้อยลงชะลอความอยากรู้อยากเห็นและแรงกระตุ้นที่สร้างสรรค์

มีทางเลือกอื่น ๆ สำหรับปัญหาในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความคิดริเริ่ม พ่อแม่และครูคาดหวังให้เขาเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยม แต่เครื่องหมายในโรงเรียนในระบบเก่านั้นได้รับความเอนเอียงไม่ใช่เพื่อความรู้ แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมสำหรับการเขียนด้วยลายมือ

เด็กที่มีความคิดเริ่มต้นมักจะมีปัญหาในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง บ่อยครั้งที่เพื่อนร่วมชั้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเริ่มเข้าสู่วัยรุ่นจะเริ่มปฏิเสธนักเรียนคนนี้อย่างแข็งขันจากตัวเองตั้งชื่อเล่นที่ไม่เหมาะสมกับเขาพยายามทำให้เขาอยู่ในตำแหน่งที่น่าอึดอัดใจ และเพื่อที่จะไม่ถูกปฏิเสธเขาพยายามที่จะเป็น เหมือนทุกคน : หลีกเลี่ยงการเปิดเผยตัวเองว่าเป็นคนที่มีความรู้มากที่สุดหรือยิ่งไปกว่านั้นคือคนขยันที่สุด ประสบการณ์เพิ่มเติมมากมายตกอยู่กับเด็กจำนวนมากหากด้วยเหตุผลบางประการเขาไม่ได้รับการศึกษาทางกายภาพชั้นเรียนการทำงาน และนักเรียนคนอื่น ๆ ที่นี่อาจไม่ดีกว่า แต่ก็ไม่ได้ดึงดูดความสนใจอย่างใกล้ชิดเช่นนี้ ความขัดแย้งกับสหายเกิดจากการวางแนวทางของเกมสำหรับเด็ก: ปัญญาชนรุ่นเยาว์ถูกดึงดูดให้เล่นเกมด้วยวาจาที่หลากหลายเพื่อเล่นหมากรุกในช่วงหลายปีที่ผ่านมาเมื่อเพื่อนร่วมงานส่วนใหญ่เล่นเกมที่กระตือรือร้นและสนุกสนาน

บ่อยครั้งที่ลักษณะนิสัยที่บ่งบอกอย่างหนึ่งของเด็กที่มีสติปัญญาเติบโตเร็วปรากฏขึ้น - ความดื้อรั้นไม่เต็มใจที่จะทำในสิ่งที่เขาไม่สนใจ เด็กประเภทนี้มักจะศึกษาค้นคว้าด้วยตัวเอง การเพิ่มความเข้มงวดกวดขันต่อผู้ปกครองซึ่งพวกเขาแสวงหาตัวอย่างเช่นเพื่อยืนยันคำพูดใด ๆ ของผู้ปกครองอาจทำให้ความสัมพันธ์ของพวกเขากับพ่อแม่ซับซ้อนขึ้น เด็กเหล่านี้บางคนมีจินตนาการที่สดใสเป็นพิเศษกลายเป็นนักประดิษฐ์นักฝันพร้อมที่จะโน้มน้าวทุกคนถึงสิ่งที่ไม่มีอยู่จริง แต่สิ่งที่เกิดขึ้นในความฝันของพวกเขา จุดแข็งและจุดอ่อนของเด็กดังกล่าวเชื่อมโยงกันส่งผ่านถึงกันและกัน ดังนั้นความสะดวกในการสอนนิสัยของการเรียนรู้ คว้าได้ทันที , อาจนำไปสู่ความไม่เต็มใจ, ไม่สามารถทำงานหนักได้; หรือตัวอย่างเช่นความรุนแรงของความเป็นอิสระทางจิตใจของเด็กทัศนคติต่อการรับรู้สามารถเปลี่ยนเป็นการเอาแต่ใจตนเองต่อต้านตนเองกับผู้อื่น

ไม่ว่าระบบการศึกษาจะเป็นอย่างไรครูเองก็มีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาเด็กโดยเฉพาะเด็กที่เกรดต่ำกว่า ในช่วงเวลานี้สถานะทางสังคมของเด็กในหมู่สหายยังไม่สำคัญเท่ากับปฏิกิริยาต่อกิจกรรมของผู้ใหญ่: ผู้ปกครองและในที่สองสถานที่ที่สำคัญไม่น้อยกว่าครู รูปแบบการสอนก็สำคัญ เชื่อกันว่าครูมีสองประเภทคือ กำลังพัฒนา และ การเรียนการสอน . กำลังพัฒนา ครูในงานของเขามุ่งเน้นไปที่การพัฒนากระบวนการทางจิตเป็นหลัก (ความคิดความจำความสนใจจินตนาการ ฯลฯ ) ในงานสร้างสรรค์ เกี่ยวกับการศึกษา ครูให้ความสำคัญกับด้านบ่งชี้ของการสอนกิจกรรมทางการศึกษาที่มีผลลัพธ์สูง (เทคนิคการอ่านส่วนควบคุม)

2.2 ภารกิจหลักในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

เห็นได้ชัดว่างานหลักในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ควรดำเนินการจากลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของพวกเขาหรืออย่างแม่นยำยิ่งขึ้นจากสาระสำคัญของปัญหาหลักของพวกเขา ปัญหาใหญ่ที่สุดสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์คือความยากลำบากในการตระหนักรู้ในตนเอง จากผลการศึกษาจำนวนหนึ่งพบว่าประมาณ 30% ของเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะในอนาคตมีชีวิตอยู่ได้ตามความคาดหวังที่วางไว้ อะไรคือสาเหตุของความยากลำบากดังกล่าว?

ขั้นแรกให้เราแนะนำแนวคิดเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งจะกล่าวถึงในบทความ เป็นที่ชัดเจนว่าเราให้ความสำคัญพื้นฐานและลำดับความสำคัญก่อนอื่นในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กและเมื่อเข้าเรียนเราจะทดสอบความสามารถเหล่านี้โดยไม่ล้มเหลว อย่างไรก็ตามเด็กที่มีพัฒนาการทางสติปัญญา / "อัจฉริยะ" ในระดับสูง / ส่วนใหญ่จะเข้าเรียนในโรงเรียนที่มีไว้สำหรับสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ ในเวลาเดียวกันพวกเขาอาจมีและส่วนใหญ่มักจะขาดความสามารถในการสร้างสรรค์สูง เหตุใดจึงเกิดขึ้น

เริ่มต้นด้วยความจริงที่ว่าวันนี้ในวัยเด็กเป็นไปได้ที่จะเปิดเผยความสามารถพิเศษเฉพาะในขอบเขตทางปัญญาที่มีความน่าเชื่อถือ แม้ว่าจะมีการทดสอบความคิดสร้างสรรค์ แต่โดยทั่วไปเชื่อว่ามีความน่าเชื่อถือและถูกต้องน้อยกว่าการทดสอบเชาวน์ปัญญามากและเกณฑ์เดียวของความคิดสร้างสรรค์ในเด็กที่ใช้ได้ผลจนถึงทุกวันนี้คือลักษณะของกิจกรรมที่พวกเขาต้องการนั่นคือแรงจูงใจในท้ายที่สุด ..

ในวัยเด็กและยิ่งไปกว่านั้นในวัยอนุบาลการรับเด็กเข้าโรงเรียนสำหรับผู้ที่มีพรสวรรค์ในด้านความคิดสร้างสรรค์นั้นไม่สมเหตุสมผลเลยเนื่องจากในกรณีใด ๆ มันยังไม่บรรลุนิติภาวะ "ไร้เดียงสา" และไม่ได้ให้ความคิดใด ๆ เกี่ยวกับ ความเป็นไปได้ในการสร้างสรรค์ในอนาคตของเด็ก

การวิเคราะห์การปฏิบัติงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ทั้งในและต่างประเทศซึ่งดำเนินการโดยเราแสดงให้เห็นว่าแนวคิด "โดยเฉพาะเด็กที่มีพรสวรรค์" ส่วนใหญ่มักหมายถึงสิ่งที่เรียกว่า "อัจฉริยะ" / เด็กที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเมื่อเปรียบเทียบ กับคนรอบข้าง / หรือเด็กที่มีความสามารถเช่น มีความสามารถพิเศษขั้นสูงโดยเฉพาะในด้านศิลปะและกีฬา

นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในแนวคิด "เด็กที่มีพรสวรรค์" และยิ่งไปกว่านั้น "โดยเฉพาะเด็กที่มีพรสวรรค์" อันดับแรกเราให้ความคิดเกี่ยวกับสติปัญญาที่สำคัญนั่นคือ ความสามารถทางจิต เด็กเหล่านี้เป็นตัวแทนของกลุ่มเป้าหมายหลักของโรงเรียนโสคราตีกในงานที่มีการกำหนดบทบัญญัติหลักของบทความนี้ ความก้าวหน้าที่สำคัญมากโดยเด็กในกลุ่มเพื่อนของเขาสร้างความยากลำบากในการพัฒนาอย่างมากสำหรับเด็กเหล่านี้เนื่องจากมีความจำเป็นเร่งด่วนในการฝึกอบรมพิเศษการสร้างโปรแกรมพัฒนาการทางจิตวิทยาและการเรียนการสอนสำหรับพวกเขา

แม้แต่คนที่ไม่เคยทำงานกับพวกเขาก็ตระหนักดีว่าเด็กเหล่านี้มีปัญหาในการสื่อสารอย่างมากพวกเขามีความสัมพันธ์ที่ยากลำบากในครอบครัวพวกเขามักจะภูมิใจอย่างเจ็บปวดและเห็นได้ชัดว่าเป็นโรคประสาท

ความต้องการที่แข็งแกร่งที่สุดสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์คือความรู้ความเข้าใจ เด็กที่มีพรสวรรค์จะประสบกับสภาวะที่สะดวกสบายอย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อเขาสามารถรับความรู้ได้อย่างสงบเท่านั้น สิ่งที่ทำให้ไขว้เขวจากความสะดวกสบายนี้ทำให้เขาหงุดหงิดเท่านั้น สำหรับคำถาม "การใช้เวลาอย่างมีประโยชน์หมายถึงอะไร" นักเรียนที่มีพรสวรรค์เกือบทั้งหมดตอบ: ศึกษา , อ่านหนังสือ , "งานคอมพิวเตอร์", ทัศนศึกษา เนื่องจากในเวลานี้ - คุณเรียนรู้มากมาย , "ฉลาดขึ้น", "ชีวิตน่าสนใจกว่า". และสำหรับคำถาม เสียเวลาไปกับอะไร” นักเรียน 90% ตอบว่า เดินไปรอบ ๆ สนาม , คุยโทรศัพท์ไม่ได้ใช้งาน "และ. นอน ตั้งแต่นี้ ความเกียจคร้าน , ช่วงเวลาที่คุณไม่ได้เรียนรู้อะไรใหม่ ๆ / ข้อมูล T.V. โครเมียม /.

เด็กที่มีพรสวรรค์เป็นช่วงต้น ๆ ที่มีอารมณ์ในการสะสมและประมวลผลความรู้ ในหลาย ๆ กรณีนี่เป็นเพียงการดูดซึมอย่างต่อเนื่องของพวกมัน ความหลงใหลนี้ได้รับการแบ่งปันอย่างเต็มที่จากโรงเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การถ่ายทอดประสบการณ์เป็นหลักทำให้เด็กคุ้นเคยกับความรู้ที่สะสมมาก่อนโดยมนุษยชาติ ไม่น่าแปลกใจที่ความสามารถของเด็กที่มีพรสวรรค์ในการดูดซึมความรู้ที่มีคุณภาพสูงอย่างแม่นยำที่โรงเรียนจะพบกับทัศนคติที่กระตือรือร้น

ด้วยเหตุนี้และเหตุผลอื่น ๆ เด็กที่มีพรสวรรค์จะประสบกับความยากลำบากมากกว่าการดูดซึมอย่างมีนัยสำคัญเมื่อพวกเขาได้รับเชิญให้แสดงวิธีการที่ไม่ได้มาตรฐานเพื่อหาวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิม

ตามที่นักจิตวิทยาหลายคนความสามารถทางปัญญาระดับสูงของเด็กที่มีพรสวรรค์ค่อนข้างไม่ค่อยสอดคล้องกับความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขาซึ่งต่อมานำไปสู่ความยากลำบากอย่างมากในการตระหนักรู้ในตนเอง ดังนั้นปัญหาแรกของเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นพิเศษคือความคิดสร้างสรรค์

นอกจากนี้การตระหนักรู้ในตนเองของเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะเป็นเรื่องยากมากเนื่องจากทักษะการสื่อสารที่พัฒนาไม่เพียงพอ / ทักษะทางสังคมไม่เพียงพอ /

เด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่สามารถสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานได้เนื่องจากพวกเขามีพัฒนาการทางสติปัญญาไปข้างหน้าอย่างรวดเร็ว แต่พวกเขาไม่สามารถสื่อสารกับเด็กโตได้อย่างเต็มที่เนื่องจากความแตกต่างระหว่างประสบการณ์ทางสังคมและพัฒนาการทางสติปัญญาของพวกเขา นอกจากนี้องค์กรพิเศษเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กเหล่านี้ยังขัดขวางการสื่อสาร ดังนั้นปัญหาต่อไปสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะคือความสามารถทางสังคมไม่เพียงพอ

ปัญหาพิเศษบางครั้งก็คือข้อบกพร่องของกฎข้อบังคับด้านความผันผวนในเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะ ควรสังเกตว่าเด็กส่วนใหญ่มีปัญหาบางอย่างเกี่ยวกับการสร้างนิสัยที่มุ่งมั่น อย่างไรก็ตามในเด็กที่มีพรสวรรค์สิ่งนี้จะรุนแรงขึ้นจากสถานการณ์พัฒนาการพิเศษซึ่งกิจกรรมหลักของพวกเขาคือการทำงานทางจิตที่รักซึ่งไม่จำเป็นต้องมีการควบคุมเชิงโวหารพิเศษจากพวกเขา

และในที่สุดปัญหาที่รุนแรงที่สุดอย่างหนึ่งของเด็กเหล่านี้คือความยากลำบากในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ - ความสามารถพิเศษ

ปัญหาทั้งหมดข้างต้นของเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะนั้นสอดคล้องกับปัญหาระดับโลกดังนั้นงานในการพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถของพวกเขา: ความจำเป็นในการสร้างความสามารถที่เป็นผู้ใหญ่ของพวกเขาและความต้องการในการตระหนักรู้ในตนเอง

การตระหนักรู้ในตนเองในที่นี้หมายถึงการตระหนักถึงความสามารถส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ของบุคคลในกิจกรรมที่มีคุณค่าทางสังคมในแง่หนึ่งและความพึงพอใจส่วนตัวที่มีต่อกระบวนการ / และบ่อยครั้งน้อยกว่ากับผลลัพธ์ / กิจกรรมดังกล่าวในอีกด้านหนึ่ง งานนี้เป็นสิ่งสำคัญเมื่อต้องทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะ แน่นอนว่างานนี้ใช้กับการทำงานกับเด็ก ๆ ได้อย่างเท่าเทียมกัน แต่บางทีอาจเป็นเพราะพรสวรรค์ที่ได้รับตัวละครที่น่าทึ่งอย่างแท้จริง

ในปัจจุบันมีเทคนิคและวิธีการที่แยกจากกันซึ่งในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งนำไปใช้ในแต่ละงานที่ระบุไว้สี่อย่าง นี่คือ "การระดมความคิด" การรวมกลุ่มการเรียนรู้และวิธีการอื่น ๆ อีกมากมายสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์นี่เป็นวิธีการสร้างนิสัยที่มุ่งมั่น / V.S. Yurkevich / และบทเรียนพิเศษเกี่ยวกับการควบคุมตนเองการฝึกอบรมด้านการสื่อสารจำนวนมากมีวิธีการที่เข้มข้นขึ้นในกระบวนการแนะแนวอาชีพ อย่างไรก็ตามวิธีการและเทคนิคเหล่านี้ "กระจาย" ตามเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนที่แตกต่างกันและโดยรวมแล้วไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่เหมือนกันโดยพื้นฐานที่เกี่ยวข้องอย่างแม่นยำกับความเป็นไปได้ในการทำให้เกิดความเป็นจริงในตนเองของแต่ละบุคคลในชีวิตจริง

2.3 วิธีการหลักในการพัฒนาความรู้สึกไม่สบายในการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กที่มีพรสวรรค์

มีแนวทางหลักอย่างน้อยหลายประการในการดำเนินการตามวิธีการพัฒนาความรู้สึกไม่สบายในการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กที่มีพรสวรรค์ เฉพาะการใช้พื้นที่ทั้งหมดเหล่านี้ทั้งหมดเท่านั้นที่สามารถให้เอฟเฟกต์ที่ต้องการได้

1. ทำงานเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาความรู้สึกไม่สบายเริ่มต้นและเกี่ยวข้องกับการทำงานในตำแหน่งชีวิตที่แน่นอนของนักเรียน จำเป็นต้องสร้าง "สถานการณ์ของผู้ชนะ" ในเด็กอย่างสม่ำเสมอ / Eric Berne / ในขณะเดียวกันความสนใจเป็นพิเศษของเด็กควรมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่าชัยชนะหลักของบุคคลไม่ใช่ความสำเร็จในตัวเองในกิจกรรมเฉพาะ แต่ส่วนใหญ่เป็นชัยชนะเหนือตนเอง นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องใช้และสร้างสถานการณ์พิเศษในห้องเรียนเมื่อในกรณีที่เกิดความล้มเหลวภายนอกนักเรียนจะได้รับการประเมินโดยนักจิตวิทยาจากนั้นทีมเด็ก ๆ เป็นผู้ชนะที่แท้จริง เด็ก ๆ คิดเรื่องราวของตนเองในหัวข้อนี้คติประจำใจของตนเองสร้างตราสัญลักษณ์เขียนสคริปต์สำหรับวันหยุดซึ่งเป็นแนวคิดในการเอาชนะตัวเอง / ความกลัวความเกียจคร้านความโลภ / เป็นชัยชนะหลักของ a คนที่เล่น ความพร้อมทางความคิดสำหรับวิธีการพัฒนาความรู้สึกไม่สบายเท่านั้นที่สามารถนำไปสู่ผลระยะยาวและส่งผลต่อความสามารถของบุคคลและต้องตระหนักในตนเอง

ความเครียดในการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ การเรียนการสอนตามที่ Sukhomlinsky กล่าวว่าต้องเป็นเรื่องยาก คุณไม่ควรกลัวความไม่เข้าใจในบทเรียน ตัดสินโดยข้อมูลเบื้องต้นที่เราได้รับอย่างน้อย 10-15% ของข้อมูลในบทเรียนอาจไม่สามารถเข้าใจได้ อีกประการหนึ่งคือระดับความไม่เข้าใจในบทเรียนควรได้รับการควบคุมอย่างสมบูรณ์โดยครู

ขอยกตัวอย่าง ในบทเรียนที่โรงเรียนมีการศึกษาเกณฑ์สำหรับความคิดสร้างสรรค์ จากจุดเริ่มต้นของบทเรียนจะมีการเขียนตำแหน่งใหม่บนกระดาน - "หมวดหมู่ที่หลากหลาย" เด็กอายุเจ็ด - แปดขวบไม่เพียง แต่ไม่เข้าใจสาระสำคัญของเกณฑ์ที่แนะนำเท่านั้น แต่ยังไม่เข้าใจแม้แต่คำว่า "หมวดหมู่" ด้วย คำอธิบายทั้งหมดของคำศัพท์นี้จะได้รับในสองบทเรียนเท่านั้น สิ่งนี้ไม่เพียง แต่ไม่รบกวนบทเรียนเต็มรูปแบบ แต่กลับกลายเป็นว่าเกณฑ์นี้แม้ว่าจะยากที่สุดก็ตามที่ส่วนใหญ่สลักอยู่ในความทรงจำของเด็ก ๆ และเมื่อถูกขอให้ระบุเกณฑ์สำหรับ ความคิดสร้างสรรค์ตอนนี้พวกเขาเริ่มต้นด้วยมัน

งานจำนวนมากยังสามารถเป็นประโยชน์สำหรับการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งนักเรียนสามารถรับมือกับการออกแรงเป็นพิเศษจากพลังทั้งหมด บางครั้งอาจไม่ใช่แค่งานจำนวนมาก แต่เป็นงานที่ยากมากที่ต้องใช้ความพยายามอย่างเต็มที่จากเด็กที่มีพรสวรรค์ นักเรียนคนไหนและบ่อยแค่ไหนในการเสนองานดังกล่าวขึ้นอยู่กับความแตกต่างของนักเรียนแต่ละคนระดับความก้าวหน้าของเขาตามวิธีการพัฒนาความรู้สึกไม่สบาย

ควรเน้นเป็นพิเศษว่ากรณีที่ต้องให้เด็กออกแรงอย่างเต็มที่ควรเกิดขึ้นโดยมีการติดตามและสนับสนุนอย่างสม่ำเสมอและตรงเป้าหมายจากนักจิตวิทยาแพทย์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งบริการผ่อนคลายซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นในทุกสถาบันการศึกษาที่ทำงาน เด็กที่มีพรสวรรค์

ความล้มเหลวของยา

ความล้มเหลวควรมาพร้อมกับชีวิตของเด็กที่มีพรสวรรค์ในระดับเดียวกับความสำเร็จที่เขาคุ้นเคย และในแง่นี้เราสามารถพูดถึงความล้มเหลวของพัฒนาการ

สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยระบบบางอย่างในการนำเสนอชั้นเรียนและการบ้าน ไม่ควรอนุญาตให้เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถรับมือกับงานได้อย่างสมบูรณ์ทุกครั้งและภายใต้สถานการณ์ทั้งหมด ในกรณีเหล่านี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการไม่มีผลของพัฒนาการของงานดังกล่าว ค่อนข้างสม่ำเสมอ / ความถี่ขึ้นอยู่กับเรื่องบุคลิกภาพและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน / เด็กที่มีพรสวรรค์ได้รับงานที่เกินระดับความรู้และทักษะที่เขาทำได้จริงในระดับหนึ่ง เฉพาะในกรณีนี้เด็กรู้สึกถึงความจำเป็นในการพัฒนาตนเองความขัดแย้งเกิดขึ้นแม้ในบางครั้งและไม่สบายใจระหว่างแรงจูงใจของเขากับความสามารถที่ทำได้จริงและในกรณีนี้เท่านั้นที่มีแรงจูงใจในการพัฒนา

ความล้มเหลวในการใช้ยาอาจเป็นลักษณะทางสังคมเมื่อความขัดแย้งในการสื่อสารไม่เพียง แต่ไม่ได้รับการบรรเทาโดยผู้ใหญ่ที่ห่วงใยเท่านั้น แต่ยังให้ความสนใจกับพวกเขาด้วย ในกรณีนี้ความล้มเหลวจะปรากฏในรูปแบบของวิกฤตขนาดเล็ก

วิกฤตระดับจุลภาคที่กำลังพัฒนาคือระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งซึ่งเป็นพื้นฐานของวิธีการพัฒนาความรู้สึกไม่สบาย ในสาระสำคัญแนวคิดนี้ในแง่หนึ่งวิธีการทำงานที่แยกจากกันตามวิธีการพัฒนาความรู้สึกไม่สบายคือในทางกลับกันการแสดงออกของสถานะเชิงลบที่แสดงออกมาค่อนข้างชัดเจนและในแง่นี้เป็นสาระสำคัญของ วิธีการดำเนินการภายใต้กรอบของวิธีการ "การพัฒนาความรู้สึกไม่สบาย"

นิรุกติศาสตร์ของคำนี้มีกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจแง่มุมต่าง ๆ ของปรากฏการณ์นี้อยู่แล้ว

คำว่า "วิกฤต" มาจากภาษากรีก krisis และมีสองความหมายหลัก:

อาการเจ็บปวดเฉียบพลันหรือยืดเยื้อ

การแตกหักการเปลี่ยนแปลงเช่น วิกฤตในความหมายแคบ ๆ ของคำ ทั้งสองความหมายของคำนี้แสดงถึงขั้นตอนที่แตกต่างกันของวิกฤตขนาดเล็กเริ่มต้นและส่วนกลาง การใช้ microcrisis ที่เกิดขึ้นเองโดยธรรมชาติและการยั่วยุเป็นหนึ่งในวิธีการหลักของวิธีการพัฒนาความรู้สึกไม่สบายที่เสนอ ลักษณะสำคัญสองประการของวิกฤตระดับจุลภาคเป็นพื้นฐาน

ประการแรกวิกฤตการณ์ระดับจุลภาคควรได้รับการพัฒนากล่าวคือ ทำหน้าที่เป็นการฝึกอบรมในแง่หนึ่งความพร้อมของเด็กที่มีพรสวรรค์สำหรับสถานการณ์ที่ยากลำบากในกรณีที่รุนแรงแม้จะล้มเหลวและในทางกลับกันเพื่อสร้างตำแหน่งที่กระตือรือร้นในการออกจากที่ประสบความสำเร็จ วิกฤตการณ์.

นอกจากนี้วิกฤตระดับจุลภาคจะต้องได้รับการพัฒนากล่าวคือในสถานการณ์วิกฤตนักเรียนจะต้องผ่านทุกขั้นตอนที่กำหนด เฉพาะในกรณีของการผ่านทุกขั้นตอนนั่นคือในกรณีของวิกฤตระดับจุลภาคที่กำลังพัฒนาเขาจะพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถของนักเรียน

เทคโนโลยีของวิกฤตขนาดเล็กที่กำลังพัฒนานั้นค่อนข้างซับซ้อนและต้องการสถานที่พิเศษสำหรับการนำเสนอที่น่าเชื่อ

เห็นได้ชัดว่าในการจัดระเบียบงานตามวิธีการพัฒนาความรู้สึกไม่สบายจำเป็นต้องมีระบบการประเมินพิเศษซึ่งทำให้สามารถสร้างระบบที่เข้มงวดเป็นรายบุคคลและค่อนข้างเข้มงวดสำหรับการประเมินการปฏิบัติงานของเด็กที่มีพรสวรรค์ ในความเป็นจริงครูที่มีความสามารถหลายคนใช้การประเมินแบบรายบุคคลโดยธรรมชาติมีความจำเป็นเพียงอย่างเดียวเพื่อให้การเจาะที่เข้าใจง่ายนี้กลายเป็นวิธีการที่มีสติ

แต่ประเด็นไม่ได้อยู่ที่การประเมินที่เข้มงวดเพียงพอเท่านั้น ภายในกรอบของวิธีการที่เสนอมีความจำเป็นต้องเปลี่ยนระบบการประเมินนักเรียนทั้งหมดรวมถึงในนั้นด้วยความเท่าเทียมกันกับผลการเรียนรู้ขอบเขตของการสื่อสารและขอบเขตของกิจกรรมสร้างสรรค์ ในขณะเดียวกันระบบการประเมินควรมีทั้งความเข้มงวดและในแง่หนึ่งก็มีความขัดแย้งซึ่งอาจดูเหมือนเป็นการประหยัดความภาคภูมิใจของนักเรียน จากข้อมูลของเราการเปลี่ยนแปลงในระบบการประเมินของนักเรียนโดยครูและนักจิตวิทยานำไปสู่การเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในแนวคิดอัตนัยของนักเรียนเกี่ยวกับความสำเร็จของกิจกรรมของพวกเขา

จากมุมมองนี้ระบบใหม่ของรางวัลและการลงโทษที่เข้ากันได้กับวิธีการที่เสนอมีความสำคัญขั้นพื้นฐาน หากอุดมการณ์และการปฏิบัติเพื่อให้รางวัลในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งมีอยู่ในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่สถานการณ์จะเลวร้ายลงมากเมื่อมีการลงโทษ แน่นอนว่าพวกเขาถูกนำไปใช้ในการฝึกปฏิบัติจริงในโรงเรียน แต่เป็นฉากหลังโดยไม่ได้ทำให้พวกเขาบริสุทธิ์ด้วยหลักการที่มีมนุษยนิยมสูง จากมุมมองของเราไม่เพียง แต่ระบบการให้รางวัล แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งระบบการลงโทษควรได้รับการพิจารณาอย่างครอบคลุมเมื่อใช้วิธีการพัฒนาความรู้สึกไม่สบาย แม้แต่ใน Pestalozzi เราก็สามารถพบกับความคิดที่ว่าเด็กที่เลี้ยงดูมาอย่างถูกต้องนั้นพยายามที่จะลงโทษโดยมองว่าเป็น "การชดใช้" สำหรับความผิดของเขา "เราได้พบกับความคิดแบบเดียวกันในหมู่ผู้เขียนแนวทางศาสนา AN Leontyev

บทความนี้ไม่ใช่สถานที่ที่จะกล่าวถึงหลักการและวิธีการลงโทษที่เฉพาะเจาะจงซึ่งเข้ากันได้มากที่สุดกับวิธีการ "พัฒนาความรู้สึกไม่สบายตัว" ที่เสนอมากที่สุด แต่อย่างไรก็ตามเราได้สรุปหลักการสำคัญไว้

หลักการพื้นฐานของระบบการลงโทษในเงื่อนไขของวิธีการที่เสนอคือ: ห้ามลงโทษนักเรียน (ไม่ว่าด้วยเครื่องหมายหรือด้วยวิธีอื่นใด) สำหรับความล้มเหลวในตัวเองในกิจกรรมทางปัญญาหรือความคิดสร้างสรรค์เมื่อนักเรียนพยายาม แต่สำหรับ เหตุผลบางอย่างที่ทำให้เขาล้มเหลว แม้ว่าเด็กที่มีพรสวรรค์จะรักและรู้วิธีการทำงานของจิตใจ แต่ระบบการลงโทษที่คิดไม่ดีสามารถเปลี่ยนลักษณะทั่วไปนี้ได้

ระบบการลงโทษควรเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการกำกับดูแลของนักเรียนเท่านั้น กล่าวอีกนัยหนึ่งนักเรียนจะถูกลงโทษเฉพาะในกรณีที่ทำได้ แต่ไม่ได้แสดงให้เห็นถึงความพยายามในการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นหากนิสัยที่มุ่งมั่นของเขาไม่ได้ก่อตัวขึ้นอย่างเพียงพอและจำเป็นที่นักเรียนจะต้องตระหนักถึงสิ่งนี้อย่างเต็มที่ ที่นี่การลงโทษสามารถและควรจะรุนแรงและค่อนข้างอ่อนไหวสำหรับนักเรียน

ให้เราชี้ให้เห็นว่าด้วยการลงโทษที่รุนแรงเพียงพอควรเป็นเหตุการณ์ที่ค่อนข้างหายากในชีวิตของนักเรียน การลงโทษมีความสำคัญเป็นพิเศษอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

จำเป็นอย่างยิ่งที่การใช้การลงโทษในความเป็นจริงในตัวมันเองเป็นสถานการณ์ของวิกฤตขนาดเล็กที่กำลังพัฒนาดังนั้นจึงนำมาซึ่งโอกาสที่เพิ่มขึ้นสำหรับการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของนักเรียนทีละน้อยสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวเสริมสร้างความเข้มแข็งและการพัฒนาของเขา ความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเอง นั่นคืองานหลักในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

ข้อค้นพบ

เด็กที่มีพรสวรรค์นั้นแตกต่างกันมาก: มีชีวิตชีวามากแม้บางครั้งก็เป็นคนโอ่อ่าและเงียบขรึมแทบจะออกเสียงคำตอบสำหรับงานที่ยากอย่างไม่น่าเชื่อ มีเสน่ห์มากมีเสน่ห์และขี้อายขี้อายละลายเฉพาะในตอนท้ายของการพบปะกับคนแปลกหน้า (และถ้าพวกเขาชอบบุคคลนั้น) พวกเขามักจะมีอารมณ์ที่โอ้อวดอารมณ์รวดเร็วถูกกระตุ้นโดยมโนสาเร่ได้ง่าย แต่สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่เรื่องแปลก แต่เป็นการแสดงให้เห็นถึงความมั่งคั่งตามธรรมชาติของพวกเขา พวกเขามีสุนทรพจน์พิเศษทักษะยนต์พิเศษและการรับรู้ พวกเขามีลักษณะที่แตกต่างกันเช่นเล็กบอบบางตามวัยและตัวใหญ่มีพัฒนาการทางร่างกายเห็นได้ชัดว่าเหนือกว่าเพื่อนร่วมงานไม่เพียง แต่ในด้านจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพัฒนาการทางร่างกายด้วย

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กธรรมดาคือกิจกรรมทางจิต ลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับอายุอารมณ์ลักษณะความสนใจเพศสุขภาพคือความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ กิจกรรมทางจิตเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาความสามารถเนื่องจากความสามารถเติบโตพัฒนาจากความโน้มเอียงภายใต้ข้อกำหนดเบื้องต้นประการหนึ่ง กิจกรรมที่เด็กมีส่วนร่วมควรเกี่ยวข้องกับอารมณ์เชิงบวกเช่น นำความสุขความสุข

การละเลยไม่สนใจกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กเป็นอันตรายต่อเขา ด้วยความต้องการความรู้อย่างมากการห้ามความคิดสร้างสรรค์อาจส่งผลดีต่อพัฒนาการของเด็กมากกว่าความเฉยเมย

คุณสมบัติที่อธิบายไว้ของเด็กที่มีพรสวรรค์จำเป็นต้องมีแนวทางพิเศษสำหรับพวกเขาและไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เด็กที่มีพรสวรรค์ตามการตัดสินใจขององค์การอนามัยโลกจะรวมอยู่ใน "กลุ่มเสี่ยง" พร้อมกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเด็กและเยาวชนเด็กของ ผู้ติดสุรา พวกเขาต้องการการศึกษาพิเศษพิเศษหลักสูตรรายบุคคลครูที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษโรงเรียนพิเศษ

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้

1. Amonashvili Sh.A. พื้นฐานส่วนบุคคลและมีมนุษยธรรมของกระบวนการสอน - มินสค์, 1990

Babansky Yu.K. การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้: ด้านการสอนทั่วไป - ม., 2520

Bayanovska M. , Opalenik O. เข้าใจเครื่องมือของ "Concept of the national vikhovannya" ปัญหาการศึกษาระดับอนุปริญญา.” - Uzhg., 1996. - pp. 42-44.

Vygotsky L.S. การเล่นและบทบาทในพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก // คำถามจิตวิทยา 2509 เลขที่ 6.

กิลบุค Yu.Z. เด็กที่มีพรสวรรค์ทางจิตใจ - พ., 2536

โกโนโบลิน F.N. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความสามารถในการสอน ในวันเสาร์ ความสามารถและความสนใจ - ม. 1962 - น. 237

โครงการแห่งชาติของรัฐ "Osvita" (ยูเครนศตวรรษที่ 21) - พ. 2537

การสอนของโรงเรียนสมัยใหม่ / แก้ไขโดย V.A. โอนิชูกะ. - พ. 2530

Druzhinin V.N. , Khazratova N.V. การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับอิทธิพลเชิงโครงสร้างของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อความคิดสร้างสรรค์ // วารสารจิตวิทยา, 1994, v.15, № 4. - หน้า 83-93

Dubasenyuk O. รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของกิจกรรมทางศีลธรรมของการสอน บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ปริญญาเอก. - พ., 2539.

เอซาเรวา Z.F. คุณสมบัติของกิจกรรมของครูมัธยม - L .: สำนักพิมพ์แห่งมหาวิทยาลัยเลนินกราด 2517 - น. 36

การพัฒนาชาติพันธุ์ของยูเครน - พ., 2536

L.V. Zankov การสอนและการพัฒนา / การวิจัยการสอนเชิงทดลอง): ผลงานการสอนที่ได้รับการคัดเลือก - ม., 1990

Zasluzhenyuk V.S. , Priskar V.V. การก่อตัวของเด็กนักเรียนในวัฒนธรรมกีฬาสากล / การเรียนการสอนและจิตวิทยา 2542 ฉบับที่ 2 - ส. 66-75.

แนวคิดเกี่ยวกับวิโควันเนียแห่งชาติ / "Ridna school", 2547. - №6.

Kravets V. ประวัติความเป็นมาของการเรียนการสอนและโรงเรียนต่างชาติแบบคลาสสิก. Navchalnyy pos_bnik - Ternopil, 2539 .-- 436p.

ก. V. Kulemzina พรสวรรค์ของเด็ก: การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน - ทอมสค์ 2542

Leites N.S. ความสามารถทางจิต - M: การเรียนการสอน, 2514

Moiseyuk N. Є. การเรียนการสอน. Navch. โพสิบนิก 3. є vidannya เพิ่มเติม - พ. 2546 - 608s.

Okon V. บทนำสู่การสอนทั่วไป: ต่อ. จาก Polish L.G. Kashkurevich, N.G. โกริน. - M .: สูงกว่า shk., 1990 .-- 382s.

โอปาเลนิก O.V. , Sagarda V.V. การอัปเดตระบบ / เทคโนโลยีใหม่ ๆ ทางวิทยาศาสตร์: การรวบรวมวิธีการทางวิทยาศาสตร์ วิ. 8 - K .: NMKVO, 1992 .-- S. Z-16.

Opalenik O.V. , Beresh G. ฐานการสอนของการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองในระดับชาติของนักเรียน - ลวีฟ, 2535

Podlasy I.P. การเรียนการสอน. หลักสูตรใหม่: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน เท้า. มหาวิทยาลัย: ใน 2 น. - ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด center VLADOS, 1999 - เล่ม 1: ฐานรากทั่วไป กระบวนการเรียนรู้. - 576 วินาที

Ribot T. จินตนาการสร้างสรรค์. SPb .: เออร์ลิช, 1901

Semenov I.N. ลักษณะอายุของเด็กที่มีพรสวรรค์ // กิจกรรมนวัตกรรมทางการศึกษา. 2537, ฉบับที่ 1, หน้า 56-64

Stuparik B. เกี่ยวกับ meta ของ vikhovannya แห่งชาติในยูเครน / "การเรียนการสอนและจิตวิทยา", 1996, ฉบับที่ 2 - ส. 87-94.

รากฐานทางทฤษฎีของกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนโซเวียต / Ed. โดย V. V. Kraevsky, I. Ya. เลอร์เนอร์. - ม., 2532

Filipchuk G. วัฒนธรรมชาติพันธุ์ยูเครนจากการศึกษาจากต่างประเทศและการสอนในระดับชาติ - พ., 2548.

นกนางนวล V. Navchalny pos_bnik สำหรับสตั๊ด vishchih ped. บุ๊กมาร์ก - Ternopil: TDPU, 2547 .-- 168 น.

ติว

ต้องการความช่วยเหลือในการสำรวจหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะให้คำแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งคำขอ พร้อมระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

คุณมีลูกที่มีพรสวรรค์ที่เติบโตขึ้นและเพิ่งต่อสู้กับปัญหาทางสังคมอารมณ์หรือโรงเรียนหรือไม่? ความสามารถพิเศษมักมาพร้อมกับความท้าทายที่น่าทึ่งมากมายตั้งแต่ความสมบูรณ์แบบและความสามารถในการแข่งขันไปจนถึงมิตรภาพที่ยากลำบาก นี่คือปัญหาทั่วไปบางส่วนและขั้นตอนที่เกี่ยวข้องที่คุณสามารถทำได้เพื่อแก้ไขและช่วยให้บุตรหลานของคุณพัฒนาอย่างกลมกลืน

ปัญหาความนับถือตนเองต่ำ

การได้รับพรสวรรค์ในโรงเรียนเด็กอาจรู้สึกแตกต่างจากคนรอบข้างยิ่งกว่านั้นเขาอาจถูกรังแก (กลั่นแกล้ง) และประสบกับภาวะซึมเศร้าในเรื่องนี้ การวิจัยพบว่ายิ่งเด็กมีสติปัญญามากเท่าไหร่ความเสี่ยงในสังคมก็จะสูงขึ้นเท่านั้น เป็นสิ่งสำคัญมากในการตรวจสอบความนับถือตนเองของบุตรหลานของคุณและหากเขาได้รับความทุกข์ทรมานจากการขาดสิ่งนี้ให้รีบปรึกษากับครูและนักจิตวิทยาเด็กทันที การปรากฏตัวของปัญหานี้อาจแสดงให้เห็นได้จากความคิดเห็นเชิงลบของเขาเกี่ยวกับตัวเองและอารมณ์แปรปรวนบ่อยๆ

• คำแนะนำ: หากีฬาหรืองานอดิเรกที่จะช่วยให้ลูกของคุณพัฒนาความรู้สึกมั่นใจในตนเองรู้สึก“ ปกติ” เคารพตัวเองและหาจุดร่วมกับเพื่อน ๆ ในฐานะตัวเลือกคุณสามารถพิจารณาฟุตบอลการเต้นรำสมัยใหม่เล่นกีตาร์

ความผิด

เด็กที่มีพรสวรรค์บางคนรู้สึกว่าจำเป็นต้องสละตัวเองเพื่อ“ ชดใช้” ในสิ่งที่พวกเขาเชื่อว่าโชคดีเกินไปในการได้รับพรสวรรค์ทางสติปัญญา การช่วยเหลือผู้อื่นและการทำความดีเป็นสิ่งที่ดี แต่ถ้าลูกของคุณเริ่มรู้สึกผิดเกี่ยวกับความสามารถของเขาและมีอารมณ์ท่วมท้นให้พูดคุยกับเขาเกี่ยวกับประสบการณ์นั้น ช่วยให้เขาพบสมดุลที่ดีระหว่างการดูแลตัวเองและความสมัครใจในการช่วยเหลือผู้อื่น

• คำแนะนำ: ขอให้บุตรหลานของคุณมุ่งเน้นไปที่งานอาสาสมัครเพียงงานเดียวที่เขาหรือเธอชอบที่สุดเป็นเวลาหนึ่งในสี่หรือครึ่งปี

ความสมบูรณ์แบบ

เด็กที่มีพรสวรรค์มักพยายามที่จะบรรลุผลลัพธ์สูงสุดในทุกด้านของชีวิต บุตรหลานของคุณอาจล่าช้าหรือใช้เวลามากเกินไปในการทำการบ้านหรือเริ่มโครงการของโรงเรียนเพราะพวกเขามีความปรารถนาที่จะทำให้ทุกอย่างสมบูรณ์แบบ นอกจากนี้บุตรหลานของคุณอาจมีพรสวรรค์อย่างมากในบางวิชา แต่ก็มีค่าเฉลี่ยในระดับอื่น ๆ และอาจทำให้ปัญหาเรื่องความสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้นอีกด้วย การพยายามทำสิ่งต่างๆให้ลุล่วงนั้นใช้เวลานานเหนื่อยและไม่ดีต่อสุขภาพ ความสมบูรณ์แบบมาพร้อมกับอาการปวดท้องปวดศีรษะการกินผิดปกติและแม้แต่การก่อตัวของโรคครอบงำ

• คำแนะนำ: เมื่อเด็กยังเล็กหลีกเลี่ยงการแก้ไขข้อผิดพลาดเล็ก ๆ น้อย ๆ ทางไวยากรณ์หรือข้อเท็จจริงและเตือนเขาว่าเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องผ่อนคลายโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อลัทธิสมบูรณ์แบบดำเนินไป
• สำหรับเด็กโตช่วยพวกเขากำหนดเป้าหมายพื้นฐานและเกณฑ์สำหรับความสำเร็จในโครงการของโรงเรียนหรือรายงานก่อนที่จะเริ่ม ตัวอย่างเช่นศึกษางานที่ได้รับมอบหมายกับบุตรหลานของคุณรับทราบว่ารายงานควรมีความยาวและละเอียดเพียงใด (จำนวนหน้าจำนวนการอ้างอิงที่ควรมี ฯลฯ ) สร้างร่างคร่าวๆและกำหนดกรอบเวลา เพื่อให้เด็กได้พบกันโดยคำนึงถึงผลกระทบของโครงการนี้หรือรายงานความคืบหน้าของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งคือช่วยให้ลูกของคุณ“ รู้ว่าเมื่อไหร่ควรเลิก” และสนุกกับโครงการแทนที่จะกังวลกับความไม่สมบูรณ์

ปัญหาการควบคุม

เด็กที่มีพรสวรรค์หลายคนชอบที่จะควบคุม เด็กที่แก่แดดของคุณสามารถแสดงความเป็นอิสระได้ตั้งแต่อายุยังน้อย “ ฉันจะทำเอง!” เขามักจะประกาศ เมื่อเวลาผ่านไปความปรารถนาที่จะอยู่ในการควบคุมของบุตรหลานของคุณสามารถนำไปสู่ \u200b\u200b"เผด็จการ" ต่อเพื่อนร่วมงานได้เช่นเดียวกับความกลัวที่จะเสี่ยงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กโตขึ้นและเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับผลที่อาจเกิดขึ้น

• คำแนะนำ: กระตุ้นให้บุตรหลานของคุณลองทำกิจกรรมสนุก ๆ ใหม่ ๆ เช่นนั่งชิงช้าที่แปลกที่สุดในสวนสนุก นอกจากนี้ให้ช่วยเขาหาทางออกที่ดีต่อสุขภาพสำหรับแรงบันดาลใจในการเป็นผู้นำเช่นการสอนหรือการฝึกสอนเด็กที่อายุน้อยกว่า

ความคาดหวังที่ไม่สมจริง

เด็กที่มีพรสวรรค์มักจะเป็นนักวิจารณ์ตัวเองที่รุนแรงที่สุด หลายคนกังวลโดยไม่จำเป็นก่อนการสอบเนื่องจากคาดหวังผลการสอบที่สูงเกินไป ในโรงเรียนหลังจากได้เกรด "10-12" เป็นส่วนใหญ่การสอบ "8" หรือ "5" จะกลายเป็นหายนะสำหรับเด็กและสร้างความตกใจให้กับผู้ปกครอง ช่วยลูกของคุณรักษาสุขภาพที่ดีในการปฏิบัติงานของตนเอง ไม่สามารถรับ "12" จาก โรงเรียนอนุบาล ก่อนออกจากโรงเรียน นอกจากนี้ควรสนับสนุนบุตรหลานของคุณหากปีที่แล้วทุกคนยอมรับว่าเขา“ มีพรสวรรค์” แต่ไม่ใช่ปีนี้

• คำแนะนำ: Giftedness เป็นคำที่ผู้ปกครองและครูใช้เพื่อช่วยเหลือนักเรียนที่มีความสามารถและสดใส แต่ไม่ใช่เป้าหมายสำหรับบุตรหลานของคุณ แทนที่จะใช้คำว่าพรสวรรค์เป็นแหล่งที่มาของแรงจูงใจหรือเป็นมาตรฐานเฉพาะสำหรับผลการเรียนของบุตรหลานของคุณในโรงเรียนพยายามรักษาความคาดหวังในระดับสูง แต่ดีต่อสุขภาพของบุตรหลานของคุณเช่นเดียวกับที่คุณคิดว่าพวกเขามีความสามารถ

ความไม่อดทน

เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถโกรธและไม่อดทนกับตัวเองและเด็กคนอื่น ๆ ลูกของคุณอาจมีอาการวู่วามหากพวกเขาไม่เข้าใจคำศัพท์ในหนังสือหรือคำถามจากการบ้านของพวกเขาในทันทีหรือพวกเขาอาจเลิกทำกิจกรรมนอกหลักสูตรได้อย่างง่ายดายหากพวกเขาทำได้ไม่ดีตั้งแต่เริ่มต้น เด็กเล็กที่ยังไม่ตระหนักถึงความสามารถพิเศษของพวกเขาอาจโกรธเพื่อนร่วมชั้นที่ไม่เข้าใจเรื่องได้เร็วเท่าที่พวกเขาทำ

• คำแนะนำ: เมื่อเด็กรู้สึกวิตกกังวลมากเกินไปให้เขาหยุดชั่วคราวหลับตาและหายใจเข้าลึก ๆ สองสามครั้ง แนะนำเขาในช่วงเวลาแห่งความผิดหวังให้คิดถึง แต่สิ่งที่ดีทั้งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับตัวเขาเองและในความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ปัญหามิตรภาพ

สิ่งที่ท้าทายที่สุดอย่างหนึ่งของการมีพรสวรรค์คือปัญหาในการสร้างและรักษาเพื่อน เด็กที่มีพรสวรรค์อาจดูเหมือนเป็นผู้ใหญ่ทางสังคมและปรับตัวให้เข้ากับชีวิตทางสังคมได้ดี แต่ก็รู้สึกเหงาและเศร้ากับปัญหาของคนรอบข้าง บุตรหลานของคุณอาจรู้สึกว่าพวกเขามีอะไรที่เหมือนกันกับเพื่อนร่วมชั้นเรียนเล็กน้อยหรืออาจพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเข้าร่วมเพื่อนเล่นและทำกิจกรรมร่วมกัน บางครั้งเด็กก็สามารถหาเพื่อนได้ง่าย แต่แล้วเพื่อน ๆ ก็เริ่มมองว่าเขาเป็น "ครีป" เด็กที่มีพรสวรรค์อาจมีความคาดหวังจากมิตรภาพที่แตกต่างจากเพื่อนในวัยเดียวกันเนื่องจากเขามีพัฒนาการทางสติปัญญาและอ่อนไหวและมีอารมณ์มากขึ้น

เด็กที่มีพรสวรรค์มากที่สุดมักจะมีปัญหากับมิตรภาพมากที่สุด เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะช่วยให้เด็กเอาชนะปัญหาทางสังคมและอารมณ์ในช่วงแรกของการเกิดขึ้นในขณะที่ควรขอความช่วยเหลือจากครูหรือนักจิตวิทยา ปัญหาสังคมสามารถเพิ่มขึ้นได้ตามอายุ

• คำแนะนำ: ช่วยให้บุตรหลานของคุณพบ บริษัท ที่เหมาะสมโดยจัดกิจกรรมร่วมกันกับเด็กที่มีความสนใจและสติปัญญาใกล้เคียงกัน ขอให้ครูหาเด็กที่มีพรสวรรค์คนอื่น ๆ ในโรงเรียน (ไม่ใช่แค่ในชั้นเรียนของเขา) เข้าร่วมงานสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และวรรณกรรมกับบุตรหลานของคุณซึ่งเขาจะได้พบกับเพื่อนที่สดใสและมีความสามารถ

ปัญหาความสนใจและการจัดระเบียบตนเอง

เด็กที่มีพรสวรรค์หลายคนต้องเผชิญกับปัญหาการขาดสมาธิและทักษะในการจัดระเบียบเนื่องจากพวกเขามักจะคิดเชิงนามธรรมและเบื่อหน่ายอย่างรวดเร็ว ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาพบว่าเด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะไม่เป็นระเบียบและเสียสมาธิ โชคดีที่มีกลเม็ดเคล็ดลับที่คุณสามารถใช้เพื่อช่วยให้เด็กผู้ชายหรือเด็กผู้หญิงที่มีพรสวรรค์เอาชนะปัญหาการขาดความสนใจและความระส่ำระสาย ระบุลักษณะของบุตรหลานของคุณและพูดคุยกับครูเกี่ยวกับปัญหาที่มีอยู่และแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้

• คำแนะนำ: ให้บุตรหลานทำการบ้านเป็นลายลักษณ์อักษรแทนที่จะใช้โทรศัพท์มือถือหรืออินเทอร์เน็ต ที่กล่าวว่าให้เขาพักสั้น ๆ ทุกๆ 30 นาทีเพื่อให้สมองได้มีเวลาพักผ่อน

ความเหนื่อยล้าของร่างกายและจิตใจคะแนนบทความ: 5 จาก 5 ซึ่งเป็นรากฐาน 1 การให้คะแนน

Vkontakt

หน้า 1

การศึกษาทางจิตวิทยาและข้อสังเกตพิเศษจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าโดยทั่วไปแล้วเด็กที่มีพรสวรรค์จะมีความเจริญรุ่งเรืองมากกว่าเด็กคนอื่น ๆ พวกเขาไม่ประสบปัญหาการเรียนรู้สื่อสารกับเพื่อน ๆ ได้ดีขึ้นและปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ได้อย่างรวดเร็ว ความสนใจและความชอบที่ฝังรากลึกของพวกเขาซึ่งพัฒนามาตั้งแต่วัยเด็กเป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและเป็นมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จ จริงอยู่แม้เด็กเหล่านี้อาจมีปัญหาหากไม่คำนึงถึงความสามารถที่เพิ่มขึ้นของพวกเขาการเรียนรู้จะง่ายเกินไปหรือไม่มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

หนึ่งในตำนานทั่วไปเหล่านี้คือเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นเด็กที่เลี้ยงยาก เชื่อกันว่าครูกลัวพวกเขาพ่อแม่งงงวยและเพื่อน ๆ ก็มองพวกเขาอย่างไร้ความปรานี

อย่างไรก็ตามหากเกี่ยวข้องกับเด็ก "ธรรมดา" ทุกคนเมื่อพวกเขามีปัญหาในการเรียนรู้พฤติกรรมการสื่อสารครูนักจิตวิทยาและผู้ปกครองกำลังมองหาวิธีการช่วยเหลือและแก้ไขโดยระบุสาเหตุของพวกเขาสถานการณ์จะแตกต่างกันโดยพื้นฐานกับ "พรสวรรค์" สัมผัสแห่งความตาย - "นั่นคือของขวัญ!" - กำหนดกลยุทธ์ระดับโลกในการทำงานร่วมกับพวกเขาผ่านการค้นหารูปแบบการจัดการศึกษาของพวกเขาเท่านั้น: ชั้นเรียนแต่ละชั้นโรงเรียนพิเศษโปรแกรมส่วนบุคคล อย่างไรก็ตามเพื่อให้การทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์มีประสิทธิผลจำเป็นต้องวิเคราะห์และระบุกลไกที่แท้จริงที่ก่อให้เกิดปัญหาเหล่านี้และความเข้าใจว่าความสามารถพิเศษไม่ได้เป็นเพียงผลมาจากความสามารถที่สูงของเด็กเท่านั้น แต่ประการแรก ทั้งหมดเป็นปัญหาของการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา

ปัญหาที่เกิดจากอัตราการพัฒนาที่เร็วขึ้นและการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์จึงเป็นปัญหาของการขัดเกลาทางสังคมและการมีส่วนร่วมอย่างเพียงพอในทีมเพื่อนปัญหาในการจัดทำโปรแกรมการฝึกอบรมและการพัฒนาเกณฑ์สำหรับการประเมินความสำเร็จ เด็ก.

ธรรมชาติของการพัฒนาขั้นต้นขั้นสูงสามารถเกิดขึ้นเองและกระตุ้นได้เอง

ปัญหาอีกประเภทหนึ่งในพฤติกรรมและกิจกรรมในเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์เป็นผลมาจากการละเมิดองค์กรที่ปฏิบัติหน้าที่ กระบวนการทางจิต... จากนั้นไม่เพียง แต่มีปัญหาในพฤติกรรมและการสื่อสารของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความล้มเหลวทางวิชาการในโรงเรียนด้วย จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ผู้เชี่ยวชาญในบ้านไม่สนใจปัญหาดังกล่าวหรือความสามารถพิเศษของเด็กที่มีปัญหาดังกล่าวถูกเพิกเฉย แนวคิดการทำงานของ Giftedness ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กที่มีสัญญาณบ่งบอกถึงความสามารถพิเศษในด้านความสามารถพิเศษหรือผู้ที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาที่เร่งขึ้นมักมีปัญหาเฉพาะในการปรับตัวเข้ากับกลุ่มเพื่อนความสามารถทางอารมณ์และความเป็นเด็ก เป็นที่สังเกตว่าเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากความเหนื่อยล้าของพวกเขาพบว่ายากที่จะอดทนต่อกิจกรรมใด ๆ ที่ต้องใช้ความพยายามทางร่างกายหรือจิตใจ ดังนั้นเด็กเหล่านี้จึงมีลักษณะปัญหา“ ... ทักษะเชิงโวหารหรือในวงกว้างกว่านั้นคือการควบคุมตนเอง ... พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ค่อนข้างน่าสนใจและง่ายสำหรับพวกเขาเท่านั้นเช่น ถือเป็นแก่นแท้ของพรสวรรค์ของพวกเขา” เด็กเหล่านี้สามารถจดจำข้อมูลจำนวนมากและหลอมรวมเนื้อหาทางการศึกษาในความรู้บางด้านได้อย่างง่ายดาย ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้คือคณิตศาสตร์และวิชาของวงจรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ครูและผู้ปกครองซึ่งดึงดูดความสามารถในการรับรู้สูงการใช้เหตุผลที่ไม่ได้มาตรฐานจัดประเภทเด็กเหล่านี้ว่ามีพรสวรรค์ในวัยอนุบาล ในเวลาเดียวกันเด็กเหล่านี้อาจโดดเด่นด้วยการยับยั้งการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ไม่สามารถมีสมาธิเป็นเวลานานความยากลำบากในการสื่อสารและความขัดแย้ง เด็กเช่นนี้พบว่ายากที่จะหลอมรวมบรรทัดฐานทางสังคมโดยมักตีความใหม่ซึ่งบางครั้งดูเหมือน "ความลึก" ที่ผิดปกติสำหรับอายุ และแม้ว่าพวกเขาจะมีปัญหาสำคัญในการปรับตัวเข้ากับทีมและความล่าช้าในการพัฒนาทางอารมณ์และส่วนบุคคลการละเมิดพฤติกรรมและการสื่อสารของพวกเขาอย่างร้ายแรงโดยผู้ใหญ่ถือเป็นการยืนยันอีกครั้งถึงความคิดริเริ่มของการคิด ...

รายละเอียดเกี่ยวกับการเรียนการสอน:

วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพในการศึกษาวัสดุในตำนานในท้องถิ่น
ในปัจจุบันวิชาเลือกและกลุ่มการศึกษาในประวัติศาสตร์ท้องถิ่นได้รับความนิยมอย่างมากในโรงเรียน นักเรียนที่มีความสนใจอย่างลึกซึ้งในประวัติศาสตร์ของภูมิภาคนี้มีส่วนร่วมในพวกเขา พวกเขามุ่งมั่นในการแสวงหาความรู้อย่างอิสระโดยอาศัยการศึกษารายละเอียดของเอกสารเอกสารจดหมายเหตุในท้องถิ่น ...

ลักษณะขององค์ประกอบเสียงของภาษารัสเซีย
ในหัวข้อสัทศาสตร์ม. Telenkova ตั้งข้อสังเกตว่าแต่ละเสียงเกิดขึ้นจากกิจกรรมของเครื่องมือการพูดของมนุษย์ (ข้อต่อ) ซึ่งมีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนกับระบบประสาทส่วนกลาง กระแสอากาศที่มาจากปอดถูกจำลองโดยการสั่นของสายเสียงการแพร่กระจาย ...

การออกแบบและการเขียนโปรแกรมการศึกษาเป็นหัวใจหลักของการจัดการมหภาค
การจัดการระบบการศึกษาเกี่ยวข้องกับการนำฟังก์ชันการออกแบบและการเขียนโปรแกรมการศึกษาไปใช้อย่างสม่ำเสมอตลอดจนการใช้เครื่องมือพิเศษในการควบคุมการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษา เครื่องมือเหล่านี้ ได้แก่ ก่อนอื่นช่าง ...

การศึกษาทางจิตวิทยาและข้อสังเกตพิเศษจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าโดยทั่วไปแล้วเด็กที่มีพรสวรรค์จะมีความเจริญรุ่งเรืองมากกว่าเด็กคนอื่น ๆ พวกเขาไม่ประสบปัญหาการเรียนรู้สื่อสารกับเพื่อน ๆ ได้ดีขึ้นและปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ได้อย่างรวดเร็ว ความสนใจและความชอบที่ฝังรากลึกของพวกเขาซึ่งพัฒนามาตั้งแต่วัยเด็กเป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและเป็นมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จ จริงอยู่แม้เด็กเหล่านี้อาจมีปัญหาหากไม่คำนึงถึงความสามารถที่เพิ่มขึ้นของพวกเขาการเรียนรู้จะง่ายเกินไปหรือไม่มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

หนึ่งในตำนานทั่วไปเหล่านี้คือเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นเด็กที่เลี้ยงยาก เชื่อกันว่าครูกลัวพวกเขาพ่อแม่งงงวยและเพื่อน ๆ ก็มองพวกเขาอย่างไร้ความปรานี

อย่างไรก็ตามหากเกี่ยวข้องกับเด็ก "ธรรมดา" ทุกคนเมื่อพวกเขามีปัญหาในการเรียนรู้พฤติกรรมการสื่อสารครูนักจิตวิทยาและผู้ปกครองกำลังมองหาวิธีการช่วยเหลือและแก้ไขโดยระบุสาเหตุของพวกเขาสถานการณ์จะแตกต่างกันโดยพื้นฐานกับ "พรสวรรค์" สัมผัสแห่งความตาย - "นั่นคือของขวัญ!" - กำหนดกลยุทธ์ระดับโลกในการทำงานร่วมกับพวกเขาผ่านการค้นหารูปแบบการจัดการศึกษาของพวกเขาเท่านั้น: ชั้นเรียนแต่ละชั้นโรงเรียนพิเศษโปรแกรมส่วนบุคคล อย่างไรก็ตามเพื่อให้การทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์มีประสิทธิผลจำเป็นต้องวิเคราะห์และระบุกลไกที่แท้จริงที่ก่อให้เกิดปัญหาเหล่านี้และความเข้าใจว่าความสามารถพิเศษไม่ได้เป็นเพียงผลมาจากความสามารถที่สูงของเด็กเท่านั้น แต่ประการแรก ทั้งหมดเป็นปัญหาของการสร้างบุคลิกภาพของเขา

ปัญหาที่เกิดจากอัตราการพัฒนาที่เร็วขึ้นและการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์จึงเป็นปัญหาของการขัดเกลาทางสังคมและการมีส่วนร่วมในทีมเพื่อนร่วมงานอย่างเพียงพอปัญหาในการจัดทำโปรแกรมการฝึกอบรมและการพัฒนาเกณฑ์สำหรับการประเมินความสำเร็จของ เด็ก.

ธรรมชาติของการพัฒนาขั้นต้นขั้นสูงสามารถเกิดขึ้นเองและกระตุ้นได้เอง

ปัญหาอีกประเภทหนึ่งในพฤติกรรมและกิจกรรมในเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์เป็นผลมาจากการละเมิดการจัดระเบียบการทำงานของกระบวนการทางจิต จากนั้นไม่เพียง แต่มีปัญหาในพฤติกรรมและการสื่อสารของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความล้มเหลวทางวิชาการในโรงเรียนด้วย จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ผู้เชี่ยวชาญในบ้านไม่สนใจปัญหาดังกล่าวหรือความสามารถพิเศษของเด็กที่มีปัญหาดังกล่าวถูกเพิกเฉย แนวคิดการทำงานของ Giftedness ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กที่มีสัญญาณบ่งบอกถึงความสามารถพิเศษในด้านความสามารถพิเศษหรือผู้ที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาที่เร่งขึ้นมักมีปัญหาเฉพาะในการปรับตัวเข้ากับกลุ่มเพื่อนความสามารถทางอารมณ์และความเป็นเด็ก เป็นที่สังเกตว่าเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากความเหนื่อยล้าของพวกเขาพบว่ายากที่จะอดทนต่อกิจกรรมใด ๆ ที่ต้องใช้ความพยายามทางร่างกายหรือจิตใจ ดังนั้นเด็กเหล่านี้จึงมีลักษณะปัญหา“ ... ทักษะเชิงโวหารหรือในวงกว้างกว่านั้นคือการควบคุมตนเอง ... พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ค่อนข้างน่าสนใจและง่ายสำหรับพวกเขาเท่านั้นเช่น ถือเป็นแก่นแท้ของพรสวรรค์ของพวกเขา” เด็กเหล่านี้สามารถจดจำข้อมูลจำนวนมากและหลอมรวมเนื้อหาทางการศึกษาในความรู้บางด้านได้อย่างง่ายดาย ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้คือคณิตศาสตร์และวิชาของวงจรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ครูและผู้ปกครองซึ่งดึงดูดความสามารถในการรับรู้สูงการใช้เหตุผลที่ไม่ได้มาตรฐานจัดประเภทเด็กเหล่านี้ว่ามีพรสวรรค์ในวัยอนุบาล ในเวลาเดียวกันเด็กเหล่านี้อาจโดดเด่นด้วยการยับยั้งการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ไม่สามารถมีสมาธิเป็นเวลานานความยากลำบากในการสื่อสารและความขัดแย้ง เด็กเช่นนี้พบว่ายากที่จะหลอมรวมบรรทัดฐานทางสังคมโดยมักตีความใหม่ซึ่งบางครั้งดูเหมือน "ความลึก" ที่ผิดปกติสำหรับอายุ และแม้ว่าพวกเขาจะมีปัญหาสำคัญในการปรับตัวเข้ากับทีมและความล่าช้าในการพัฒนาทางอารมณ์และส่วนบุคคลการละเมิดพฤติกรรมและการสื่อสารของพวกเขาอย่างร้ายแรงโดยผู้ใหญ่ถือเป็นการยืนยันอีกครั้งถึงความคิดริเริ่มของการคิด ...

มีความเห็นว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ความสนใจและคำแนะนำเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตามเนื่องจากลักษณะบุคลิกภาพของพวกเขาเด็กเหล่านี้มีความไวต่อการประเมินกิจกรรมพฤติกรรมและความคิดของพวกเขามากที่สุดพวกเขาจึงอ่อนไหวต่อสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสและเข้าใจความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อได้ดีขึ้น เด็กที่มีพรสวรรค์มีแนวโน้มที่จะมีทัศนคติที่สำคัญไม่เพียง แต่ต่อตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งแวดล้อมด้วย ดังนั้นครูที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ควรอดทนต่อคำวิจารณ์โดยทั่วไปและตัวเองโดยเฉพาะอย่างเพียงพอ เด็กที่มีความสามารถพิเศษมักมองว่าตัวชี้นำที่ไม่ใช่คำพูดเป็นการแสดงออกถึงการปฏิเสธผู้อื่น เป็นผลให้เด็กเช่นนี้สามารถให้ความรู้สึกว้าวุ่นใจกระสับกระส่ายมีปฏิกิริยาตอบสนองต่อทุกสิ่ง สำหรับพวกเขาไม่มีข้อกำหนดมาตรฐาน (ทุกอย่างเหมือนคนอื่น ๆ ) เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะปฏิบัติตามโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่มีอยู่นั้นสวนทางกับผลประโยชน์ของพวกเขาและดูเหมือนไม่มีความหมาย สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์คำพูดที่ว่านี้ไม่ใช่ข้อโต้แย้ง เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาที่จะต้องรู้และเข้าใจว่าใครเป็นผู้ยอมรับกฎนี้เมื่อใดและทำไม

พ่อแม่ต้องเผชิญกับปัญหาแรกหลังคลอดลูกที่มีพรสวรรค์ไม่นาน กิจกรรมที่เพิ่มขึ้นทำให้ผู้ปกครองไม่สะดวกอย่างมาก: ปัญหาการนอนหลับ (โดยปกติแล้วเด็ก ๆ จะนอนหลับน้อยกว่าเด็กทั่วไป) พร้อมอาหาร ฯลฯ ทำให้ชีวิตของพ่อแม่ยากลำบาก จากนั้นความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นของทารกที่มีพรสวรรค์ก็เริ่มขึ้น กิจกรรมดังกล่าวส่งผลที่ไม่พึงประสงค์มากมาย: โทรศัพท์และเครื่องใช้ไฟฟ้าที่ชำรุดนาฬิกาที่ถอดประกอบและจักรเย็บผ้า - ทุกสิ่งที่เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถเข้าถึงได้อาจกลายเป็นเรื่องของความอยากรู้อยากเห็นที่ไม่รู้จักพอของเขา ลักษณะนี้ทำให้เกิดความไม่พอใจในหมู่ผู้ปกครอง

ปัญหาอื่น ๆ ที่พ่อแม่กังวลของเด็กที่มีพรสวรรค์คือคำถามที่ไม่มีที่สิ้นสุดที่เด็กเหล่านี้ถามตลอดจน (และโดยเฉพาะอย่างยิ่งบ่อยครั้ง) คือความยากลำบากที่เด็ก ๆ มีพรสวรรค์ประสบในช่วงแรกของการเรียน ความจริงก็คือตามกฎแล้วเด็กที่มีพรสวรรค์จะพัฒนาโซนที่เขาสนใจเป็นพิเศษได้เร็วพอ สำหรับวิชาในโรงเรียนซึ่งด้วยเหตุผลหลายประการที่อยู่นอกโซนนี้เด็กที่มีพรสวรรค์ก็ไม่มีเวลาหรือความปรารถนา จะต้องใช้ความอดทนเป็นอย่างมากสำหรับผู้ปกครองที่จะเอาชนะปัญหานี้

อีกระดับของปัญหาคือเด็กที่มีพรสวรรค์และสังคม จุดศูนย์กลางของปัญหานี้คือการต่อต้านลัทธิปัญญานิยมที่แพร่หลายในสังคม การสร้างความหลงใหลให้กับคน "ธรรมดา" "คนธรรมดา" ความไม่ไว้วางใจในความ "ฉลาด" - ทั้งหมดนี้แทรกซึมอยู่ในสังคมสมัยใหม่

ผลที่ตามมาคือความปรารถนาของพ่อแม่หลายคนที่อยากเห็นลูกเหมือนคนอื่น ๆ ด้วยเหตุนี้ไม่เพียง แต่พ่อแม่เท่านั้นที่ต้องทนทุกข์ทรมาน แต่ยังมอบของขวัญให้ลูก ๆ ด้วยตัวเองด้วยซึ่งสิ่งสำคัญคือไม่โดดเด่นไม่ดูเหมือน "แกะดำ" ทั้งหมดนี้เป็นผลเสียอย่างมากต่อความภาคภูมิใจในตนเองและในที่สุดก็มีผลต่อการสร้างบุคลิกภาพของพวกเขา เพื่อนและครูรู้สึกกดดันทางปัญญาอย่างต่อเนื่องจากเด็กที่มีความสามารถในขณะที่คนเหล่านั้นรู้สึกเป็นศัตรูและไม่ไว้วางใจจากผู้อื่น ...

เมื่อคำนึงถึงข้างต้นงานทุกรูปแบบกับเด็กที่มีพรสวรรค์ควรคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างเต็มที่และได้รับคำแนะนำจากความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาของเขา

ในเวลาเดียวกันกิจกรรมของครูควรรวมถึง:

ก) การดำเนินการตามแนวทางการสอนที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเพื่อการพัฒนาที่กลมกลืนกันของบุคคลในฐานะกิจกรรมสร้างสรรค์

b) การสร้างระบบการพัฒนาและพัฒนาการศึกษาบนพื้นฐานของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อให้แน่ใจว่ามีการระบุและเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กโดยมีระดับการเรียนรู้เพิ่มขึ้น

c) การศึกษาปัจจัยของความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนต่อกระบวนการสร้างบุคลิกภาพการใช้ความสามารถทางปัญญาของนักเรียนอย่างมีประสิทธิผล

d) การนำเข้าสู่กระบวนการศึกษาเกี่ยวกับแนวคิดในการประสานสาขาวิชาทางวิชาการทั้งหมดในระบบของหลักสูตรขั้นพื้นฐานซึ่งเป็นเงื่อนไขในการสร้างความมั่นใจในบทบาทที่โดดเด่นของแรงจูงใจทางปัญญาการกระตุ้นให้เกิดการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ เฉพาะบุคคล.

จ) การจัดการการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

ความสมบูรณ์ของโครงสร้างของกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับการพึ่งพาซึ่งกันและกันขององค์ประกอบการจัดโครงสร้าง: ความคิด - เนื้อหา - การปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษา - การกำหนดวิถีทางการศึกษาของแต่ละบุคคล - เทคโนโลยี - วิธีการพัฒนาการศึกษาและการปฏิบัติ - กิจกรรมการศึกษา - ครอบครัว ความช่วยเหลือด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีพรสวรรค์

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าครู (นักการศึกษา) เป็นบุคคลสำคัญในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เอื้อต่อการพัฒนาลักษณะความคิดสร้างสรรค์ของเด็กที่มีพรสวรรค์ ในทางกลับกันสิ่งนี้ทำให้เกิดความต้องการพิเศษในการฝึกอาชีพและส่วนบุคคลของเขา ที่นี่ไม่มีการฝึกวิชาขั้นสูงเพียงพอเนื่องจากการฝึกอบรมเริ่มทำให้ได้รับลักษณะการพัฒนา ดังนั้นเทคโนโลยีการศึกษาแบบดั้งเดิมที่เน้นการถ่ายทอดความรู้ - ทักษะ - ทักษะในสาขาวิชาเฉพาะไปยังนักเรียนจึงถูกแทนที่ด้วยเทคโนโลยีการพัฒนาที่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถของนักเรียน

หลักการของกิจกรรมการเรียนการสอนในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์:

·หลักการของความหลากหลายสูงสุดของโอกาสในการพัฒนาตนเอง

·หลักการเพิ่มบทบาทของกิจกรรมนอกหลักสูตร

·หลักการสร้างความแตกต่างและความแตกต่างของการฝึกอบรม

·หลักการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานร่วมกันของนักเรียนโดยมีครูมีส่วนร่วมน้อยที่สุด

·หลักการของเสรีภาพในการเลือกสำหรับนักเรียนของบริการการศึกษาเพิ่มเติมความช่วยเหลือการให้คำปรึกษา

เงื่อนไขสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์:

·ตระหนักถึงความสำคัญของการทำงานที่ประสบความสำเร็จกับเด็กที่มีพรสวรรค์โดยสมาชิกแต่ละคนในทีมและในเรื่องนี้ทำให้ความสนใจเพิ่มขึ้นต่อปัญหาของการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้

·การสร้างและปรับปรุงระบบระเบียบวิธีการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างต่อเนื่อง

·ได้รับการยอมรับจากทีมครูและผู้นำโรงเรียนว่าการนำระบบการทำงานไปใช้กับเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญของงานของโรงเรียน

สำหรับเด็กทุกคนเป้าหมายหลักของการศึกษาและการเลี้ยงดูคือการกำหนดเงื่อนไขสำหรับการเปิดเผยและการพัฒนาความสามารถและความสามารถทั้งหมดเพื่อนำไปใช้ในกิจกรรมวิชาชีพในภายหลัง แต่ในความสัมพันธ์กับเด็กที่มีพรสวรรค์เป้าหมายนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง ควรเน้นย้ำว่าเด็กเหล่านี้เป็นคนแรกที่สังคมให้ความหวังในการแก้ปัญหาเร่งด่วนของอารยธรรมสมัยใหม่ ดังนั้นการสนับสนุนและพัฒนาความเป็นปัจเจกของเด็กไม่ให้สูญเสียไม่ชะลอการเติบโตของความสามารถของเขาจึงเป็นงานที่สำคัญอย่างยิ่งในการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์

การทำความเข้าใจกับพรสวรรค์ในฐานะคุณภาพเชิงระบบหมายถึงการพิจารณาการพัฒนาส่วนบุคคลเป็นเป้าหมายพื้นฐานของการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีพรสวรรค์ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าองค์ประกอบที่สร้างระบบของพรสวรรค์เป็นแรงจูงใจพิเศษภายในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการบำรุงรักษาและการพัฒนาซึ่งควรถือเป็นภารกิจหลักของการพัฒนาส่วนบุคคล

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการทำความเข้าใจลักษณะบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์ที่มีพัฒนาการประเภทที่ไม่ชัดเจนคือการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนและผู้ใหญ่ซึ่งเป็นผลมาจากความผิดปกติของตัวเด็กเองส่วนใหญ่จะกำหนดประวัติชีวิตของเขาและ จึงปรับบุคลิกของเขา บ่อยครั้งที่การพัฒนาความรู้ความเข้าใจพิเศษเกิดขึ้นโดยมีค่าใช้จ่ายของทรงกลมอื่น ๆ ดังนั้นจนถึงช่วงเวลาหนึ่งการสื่อสารกับคนรอบข้างในขอบเขตของผลประโยชน์ส่วนตัวจึงมีพื้นที่สำหรับคนที่มีพรสวรรค์จำนวนมากน้อยกว่าเด็กคนอื่น ๆ ในวัยเดียวกัน นั่นคือเหตุผลที่เด็ก ๆ เหล่านี้แทบไม่ได้เป็นผู้นำในสนามหรือกลุ่มโรงเรียนของพวกเขา ...

ดังนั้นเนื่องจากพัฒนาการที่ไม่สม่ำเสมอตามที่อธิบายไว้ข้างต้นเด็กบางคนที่มีความสามารถทางสติปัญญาและศิลปะและความงามที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วจึงมักขาดทักษะในการสร้างพฤติกรรมทางสังคมและมีประสิทธิผลอย่างเพียงพอและมีปัญหาในการสื่อสาร สิ่งนี้สามารถแสดงออกมาในความขัดแย้งที่มากเกินไป ในหลาย ๆ กรณีความสามารถพิเศษจะมาพร้อมกับพฤติกรรมที่ผิดปกติและความแปลกประหลาดซึ่งทำให้เกิดความสับสนหรือเยาะเย้ยในหมู่เพื่อนร่วมชั้น

บางครั้งชีวิตของเด็กคนนี้ในทีมก็พัฒนาไปในทางที่น่าทึ่งที่สุด (เด็กถูกทุบตีพวกเขาคิดชื่อเล่นที่ไม่เหมาะสมสำหรับเขาจัดการเรื่องแผลง ๆ ที่น่าอับอาย)

ระดับของพัฒนาการทางสติปัญญาช่วยให้เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถวิเคราะห์พฤติกรรมของตนเองได้ แต่เนื่องจากความเห็นแก่ตัวตามวัยตามปกติพวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็กที่มีพรสวรรค์มีลักษณะที่เข้ากันได้กับแบบจำลองพฤติกรรมตามมาตรฐานที่เป็นธรรมดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะหาภาษากลางกับเพื่อน ๆ ในเรื่องนี้ครูของเด็กที่มีพรสวรรค์มักจะสังเกตเห็นความปรารถนาที่จะขัดจังหวะคู่สนทนาแก้ไขเขาแสดงความรู้ของตนเองและทำให้คนอื่นกลายเป็นวัตถุแห่งการเยาะเย้ย

สาเหตุของความปรารถนาของเด็กเช่นนี้ที่จะขัดจังหวะคู่สนทนานั้นอยู่ที่ว่าพวกเขาตระหนักถึงสิ่งที่กำลังพูดอยู่แล้วและพร้อมที่จะทำตามความคิดของคู่สนทนาให้เขาโดยเสนอคำตอบแม้ว่าคู่สนทนาจะยังไม่พร้อมที่จะรับรู้ก็ตาม มัน. เด็กเหล่านี้เข้าใจความคิดได้ทันทีแม้ว่าจะมีการสื่อสารสิ่งใหม่ ๆ กับพวกเขาและพยายามแสดงความเข้าใจของพวกเขา การ "ขัดจังหวะ" การตอบสนองก่อนเวลาอันควรเช่นนี้เป็นการสะท้อนให้เห็นถึงความเร็วมาตรฐานในการรับรู้ของคู่สนทนา

เป็นผลให้เด็กที่มีพรสวรรค์ต้องเผชิญกับความแปลกแยก เขาไม่เข้าใจปฏิกิริยาเชิงลบต่อการกระทำของเขาซึ่งในความคิดของเขาควรจะแสดงให้เห็นถึงชุมชนและไม่ได้มีความเหนือกว่า เด็กคนนี้ประสบความสำเร็จในการพัฒนาการพูดมากกว่าศิลปะการสื่อสาร

นอกจากนี้สาเหตุของการขาดความเข้าใจซึ่งกันและกันคือการเยาะเย้ยเยาะเย้ยผู้อื่น

เด็กที่มีพรสวรรค์พยายามที่จะทำร้ายเป็นการตอบแทนด้วยการใช้อาวุธที่ทำให้ป่นปี้สองชนิดคือการสงวนภาษาที่หลากหลายและการรับรู้ถึงช่องโหว่ของเพื่อนหรือสมาชิกในครอบครัว ด้วยเหตุนี้การโจมตีตอบโต้ของพวกเขาจึงมักจะเจ็บปวดมากกว่าสิ่งที่กระตุ้นพวกเขา

เด็กที่มีพรสวรรค์รู้ว่าไม่ได้รับการสนับสนุนการแก้แค้นทางร่างกายความสามารถทางสติปัญญาของเขานั้นล้ำหน้ากว่าคนทางกายภาพอย่างมีนัยสำคัญและเลือกคำนั้นเป็นอาวุธของเขา นี่เป็นการแสดงให้เห็นถึงความเข้มแข็งประเภทหนึ่งซึ่งแสดงออกด้วยการเยาะเย้ยเยาะเย้ยถากถางอย่างไร้ความปรานีต่อเด็กคนอื่น ๆ

ดังนั้นเมื่อคำนึงถึงสิ่งที่กล่าวมาทั้งหมดเราสามารถสรุปได้ว่าการไม่มีความสัมพันธ์ที่ดีและดีต่อสุขภาพระหว่างเด็กที่มีพรสวรรค์และเพื่อนร่วมงานของพวกเขาไม่ใช่เรื่องที่ไม่สมควรซึ่งเด็ก ๆ ที่มีพรสวรรค์จะถูกตำหนิ

ผู้ปกครองควรช่วยให้เด็กค้นพบการรับรู้ตนเองตามปกติและเปลี่ยนรูปแบบการแนะนำนี้หรือที่ไม่ต้องการ

สิ่งสำคัญคือเด็กที่มีพรสวรรค์มีสิทธิ์ที่จะคาดหวังว่าความสามารถของเขาจะได้รับความเข้าใจและการสนับสนุนจากพ่อแม่ในการค้นหาการใช้ความสามารถดังกล่าวให้เกิดประโยชน์สูงสุดทั้งสำหรับตัวเขาเองและคนรอบข้าง ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่เป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการเสริมสร้างความรู้สึกที่ดีทั้งต่อตัวเขาเองและคนทั้งโลก