แผ่นโกง: เทคโนโลยี Pedagogické Všeobecná koncepcia pedagogickej techniky

• อูเชบเน เซียเล
• ออบซาห์ ชโคเลเนีย
• prostriedky pedagogickej interakcie
• องค์กรvzdelávacieho procesu
• นักเรียน a učiteľ
• วิสเลด็อก ชินนอสติ

• vzdelávacie ciele – všeobecné a špecifické;
• obsah vzdelávacieho materiálu;

• องค์กรvzdelávacieho procesu;
• metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;
• metódy a formy práce učiteľa;
• činnosť učiteľa pri riadení procesu osvojovania látky;
• การวินิจฉัย edukačneho procesu

Technológia riešenia pedagogických ปัญหา

Aký je pedagogický ปัญหา, úloha a pedagogická Situácia?
การสอนโดย sa mala považovať za osobitnú oblasť činnosti na výchovu a vzdelávanie človeka.
Ako sa s nimi zaobchádza – v bežnom živote a profesionálne?
V živote มีอยู่ujú rôzne pedagogické ปัญหา - formovanie humánneho a harmonicky rozvinutého človeka, rozvoj เอฟเฟคทิฟเน่ เทคนิค adaptácia na meniace sa životné podmienky, príprava žiaka usilujúceho o nové poznatky.
Pedagogická činnosť je definovaná ako riešenie pedagogických problémov.
การสอน nosti“, จาก bezmocnosti k nezávislosť.
ถึง znamená, že pedagogická úloha je výsledkom uvedomenia si učiteľského cieľa vyučovania alebo výchovy, ako aj podmienok a spôsobov jeho realizácie v praxi. Šlovek ako subjekt a objekt interakcie s učiteľom v procese riešenia pedagogického problému by mal vyústiť do nového formovania v podobe vedomostí, zručností alebo osobnostných vlastností.
Keďže každý človek je jedinečný, riešenie pedagogického problems je zložité a nejednoznačné. Preto มีอยู่ rôzne spôsoby, ako previesť osobu z jedného štátu do druhého.
Všetky pedagogické úlohy sú rozdelené do dvoch veľkých try – úlohy na vyučovanie a úlohy na výchovu človeka. Každá z hlavných พยายาม je rozdelená do skupín úloh.
Pedagogická situácia určuje komplex podmienok, za ktorých sa pedagogická úloha rieši. Tieto podmienky môžu uľahčiť aj sťažiť úspešné riešenie ปัญหา.
ปัญหา Algoritmus na riešenie pedagogického:

• predloženie hypotézy (výber smerov konania učiteľa, všeobecné metódy výchovy, predpovedanie výsledkov)
• výber optimálneho varietyu konania učiteľa (výber metód pedagogického ovplyvňovania, výber organizačných foriem, výber prostriedkov)
• detailovanie (เพรมีสเลนี operačnej štruktúry činností učiteľa)
• analýza očakávaných výsledkov (aké zmeny โดย mali nastať)

เทคโนโลยี Vzdelávacie Kontinuita a novosť domácich vzdelávacích technológií

Technológie pedagogického vzdelávania majú svoje špecifiká. "Akákoľvek činnosť" รองประธาน Bespalko - จากไปโดย technika alebo umenie Umenie je založené na intuícii, technika je založená na vede. Všetko sa začína umením, končí technológia, takže potom všetko začne odznova"
Ťažkosti pri vytváraní a Implementácii vzdelávacích technologíí sa vysvetľujú niekoľkými znakmi vzdelávania:
Vzdelávanie, chapané v širokom a úzkom zmysle, pôsobí v každom konkrétnom prípade nejednoznačne.

Výchova má holistický charakter, je ťažké ju rozdeliť na zložky, čo znamená, že je ťažké vytvoriť určitý algoritmus pre konanie pedagóga.

Dieťa v procese výchovy je objektom vplyvu učiteľa aj subjektom rôznych činností.

Výchova je multifaktoriálny proces: mnohé faktory, vrátane spontánnych, sa prispôsobujú sami.

Dve z troch zložiek výchovy (vychovávateľ, žiak, proces) sú živí ľudia, určitým spôsobom asimilujú všetko, čo sa deje, ich činy sú ťažko predvídateľné; ปรีปาดเน วซนิค `odporu voči vzdelaniu“

Výchova úzko súvisí so životom: logika a postavenie subjektov výchovy môžu byť protichodné v závislosti od osobného a pedagogického postavenia; rozpory môžu vzniknúť aj z chápania výchovy či už na úrovni každodenného života, alebo na vedeckej úrovni.

Rozdiely v koncepciách výchovy u rôznych učiteľov a následne aj rozdielne metódy vyučovania a výchovy v prístupe k jednému dieťaťu. เกี่ยวกับ Účel a ciele vzdelávania sa najčastejšie spájajú s abstraktnými kategóriami: „vzťah“, „duchovno“, „láska“, „sebaaktualizácia“.

Teória a metodika výchovy nemôže byť bez emócií, pretože láska k deťom je najdôležitejšou vlastnosťou učiteľa, ktorá rozhoduje o úspešnosti výchovy. činnosť učiteľa je často založená na intuícii.
V center rozvoja výchovných technológií leží systém volieb učiteľa, smerujúci k určitému pedagogickému postaveniu, t.j. k vyznaniu určitej koncepcie vzdelávania a zodpovedajúcej metodike jej Applyácie do vlastnej pedagogickej praxe, jej ďalšiemu skvalitňovaniu a odovzdávaniu kolegom.

Takže voľby, ktore učiteľ robí:

• Potreba určiť vo vzťahu k hlavnej paradigme výchovy.
• Jasná formulácia pojmu a podstaty vzdelávania (z rôznych moderných definícií).
• Jasná formulácia cieľa a กลยุทธ์kých cieľov vzdelávania.
• Istota pri výbere taktických úloh, prehľadnosť planovania.
• Výber systému พบเทคนิค, výber prostriedkov vzdelávania.
• วิเบอร์ ออบซาฮู วซเดลาวาเนีย.
• Voľba systému Organizačných foriem vzdelávania, ktore najplnšie realizujú cieľ a ciele.
• Výber štýlu a tónu vzťahov ดังนั้น žiakmi.

• ปรีโชด นะ podmienky ทันสมัย premeny prebiehajúce กับ spoločnosti a vo vzdelávaní od paradigmy výchovy ako formovania osobnosti v príkazovo-správnom systéme vzťahov k paradigme výchovy ako vytvárania podmienok pre sebarealizáciu jednotlivca;
• humanizácia a demokratizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v riadení školy, vo vzťahu administratíva a učitelia, učiteľ a žiaci, vo vzťahu medzi žiakmi;
• možnosť situácie výberu koncepčných predstáv, pedagogických pozícií, vzdelávacích technológií, variabilných pedagogických techník, prosriedkov a organizačných foriem vzdelávania, technologických riešen í výchovných ปัญหาที่ď.;
• možnosťการทดลองalnej aการทดลองalnej pedagogickej činnosti učiteľov a škôl, tvorba autorských koncepcií a škôl vyučovania a výchovy;
• kolektívny charakter pedagogických inovácií, bohaté možnosti tvorivej činnosti kolektívu rovnako zmýšľajúcich učiteľov.

Technológie práce tryneho učiteľa.

พยายามนี učiteľ- "formálny a skutočný vedúci skupiny, ผู้จัดงาน, inšpirátor, ผู้ช่วย, opatrovník, zabávač, manažér, koordinátor, informátor, zamestnanec"
V rôznych typoch škôl (gymnáziá, lýceá, vysoké školy, všeobecné a špeciálne, súkromné ​​​​a štátne vzdelávacie inštitúcie) sa postavenie a menovanie tryneho učiteľa určuje odlišne.
V modernej škole neexistujú prísne predpisy, neexistujú žiadne príkazy zhora na činnosť พยายามเนโฮ učiteľa. Sám si volí pozíciu, sám si volí obsah a prostriedky, udáva štýl a tón vzťahov so študentmi, využíva vlastné zvolené a tvorivo nastrojené Organizačné formy. ถึงvšetko je však možné len pod jednou podmienkou: ak má dobrú predstavu o účele organizovanej činnosti študentov, vie, ako správne formulovať a formulovať vzdelávacie úlohy pre seba a študentov.
V podmienkach modernej školy je cieľom a hlavným zámerom pedagogickej činnosti tryneho učiteľa vytvárať podmienky pre všestranný rozvoj sebaaktualizačnej osobnosti žiaka v podmienkach osobnostne orientovanej k olektív เนจ ตโวริเวจ ชินนอสตี
V súlade s tým si tryny učiteľ dáva niekoľko zvláštnych postojov:
Ako nositeľ kultúry zapájam deti do rôznych aktivít.
Som ako vedúca detí, podnecujem ich sebapoznanie a sebavzdelávanie.
Som ผู้จัดงาน a účastník kolektívnej tvorivej činnosti detí.

Pri predpovedaní budúceho programu svojej činnosti tryny učiteľ v prvom rade analyzuje podmienky vzdelávacieho procesu.
Na základe rozboru týchto životných podmienok a výchovy detí si tryny učiteľ určí konkrétny cieľ aยุทธศาสตร์ké ciele svojej činnosti na pol roka, rok, niekoľko rokov zostávajúcich do ukončenia š koly.
Funkcie พยายามแล้ว učiteľa:
โทรทัศน์ eho prostredia);
สิ่งกระตุ้น zdravého životného štýlu pre učiteľov a žiakov ako základ vzdelávania;
Organizácia kolektívnej tvorivej činnosti žiakov, realizovaná v rôznych organizačných formách výchovno-vzdelávacej práce - tradičnej a tvorivej;
interakcia s multidisciplinárnymi detskými združeniami a matérskymi detskými organizáciami;
úprava individuálnej cesty rozvoja každého žiaka, สิ่งกระตุ้น jeho sebapoznania a sebavzdelávania, diferenciácia a Individualizácia výchovného procesu;
dáva psychologický a pedagogický význam funkciám učiteľa školy.
Organizácia výchovy ako sebaaktualizácia osobnosti učiteľa (triedneho učiteľa) aj žiakov v trye vám umožňuje nazerať inak na tradičné, stavom špecifikované a v príslušných administratívnych dokumentoch zaznamenané funkci e tryny učiteľ: หลักฐาน osobných spisov žiakov a tryneho denníka, kontrola denníkov detí, pisanie charakteristík, rôzne vysvedčenia, povinné deklaratívne rodičovské stretnutia.
Všetky tieto funkcie môžu byť vykonávané formálne, ภายใต้ jarmom „povinnosti“. Alebo ถึง môžete urobiť inak: zduchovniť, dať im podiel na duši dieťaťa a na vašej vlastnej. A potom sa nebudú učiteľovi zdať ako nepríjemná nutnosť. Ako predtým, domáci učiteľ โดย sa mal postarať o:
o vedení denníka - ukazuje pokrok vo vývoji dieťaťa;
o charakteristikách písania - zobrazujú výsledok štúdia študenta a načrtávajú vyhliadky na jeho ďalší rast;
o vedení tryneho denníka ako prostriedku na riadny priebeh trynych záležitostí;
o rodičovských stretnutiach ako prostriedku na získanie potrebnej interakcie s najbližšími, a teda ľuďmi zaujímajúcimi sa o osud dieťaťa, nájsť východisko zo vzniknutých situácií atď.

Technológie pedagogickej การวินิจฉัย

Technológia formovania cieľov v pedagogickom กระบวนการ

Organizácia interakcie medzi učiteľmi และ rodičmi žiakov

Každý, kto má vzťah k spôsobu výchovy, vie, že rodina spolu so školou vytvára ten najdôležitejší komplex faktorov výchovného prostredia, ktorý rozhoduje o úspechu či neúspechu celého v ýchovno-vzdelávacieho procesu. Preto pri širokej škále povinností je práca školy s rodinou pri vyučovaní taká významná.
V poslednom čase sa v teórii výchovy, a potom aj v edukačnej praxi škôl, objavuje pojem „rodičovstvo“, ktorý sa stal internacionálnym, čo znamená „pomáhať rodičom pri výkone ich funk cií vychovávateľov vlastn ých detí, rodičovských funkcií, rodičovstva, výchovy a vzdelávania“ . ... , samotní rodičia si musia uvedomiť možnosť a nevyhnutnosť svojho vnútorného rastu – od ktoreho rodičovstvo začína.
Predpokladá sa, že rodičovstvo má dve úlohy: "hromadenie pedagogických vedomostí potrebných pre rodičov na výchovu detí a sebavýchovu (sebarozvoj) rodičov."
Tieto úlohy sú celkom riešiteľné, ak zorganizujeme jednotný proces interakcie medzi vychovávateľmi, deťmi a rodičmi v školskom "živote. V našej pedagogickej praxi existinguje päť funkcií práce školy a try neho učiteľ เป็นโรดิชมี ชิอาคอฟ" Určujú aj obsah tejto práce:
Prvou funkciou je oboznámenie rodičov s obsahom a metodikou výchovno-vzdelávacieho procesu (Takže na prvom rodičovskom stretnutí tryny učiteľ, ktorý práve dostal tryu, oboznámi rodičov s ich vlastným životom a pedagogickým postavením , s cieľom, úlohy โปรแกรม ich budúcej činnosti, s výchovno- vzdelávacím plánom.Spolu s rodičmi hľadá možné spôsoby realizácie tohto programu. školský rock tryny učiteľ oboznámi rodičov ดังนั้น špecifikami, úlohami ปัญหา nastávajúceho roka.)
Druhou funkciou práce tryneho učiteľa s rodičmi je ich psychologická a pedagogická výchova (Naša škola nazbierala bohaté a zaujímavé skúsenosti z pedagogického univerzálneho vzdelávania rodičov. Úlohou každej školy, kaž dého tryneho učiteľa je vybrať najvhodnejšiu formu pre samotné, vhodné do školy a zaujímavé pre rodičov.)
Treťou funkciou je zapojenie rodičov do spoločných aktivít s deťmi. (V praxi modernej školy možno využiť rôzne formy zapojenia - poskytnutie materiálnej pomoci pri realizácii rôznych rodičov pri spoločných aktivitách s deťmi: účasť na všetkých formách mimoškol ských aktivít Organizovaných พยายามนีม učiteľom)
Štvrtou funkciou práce školy a tryneho učiteľa s rodičmi je úprava výchovy jednotlivých žiakov v rodinách. (Prvým aspektom je poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci pri organizovaní rodinnej výchovy rôznych kategórií žiakov (nadaní, prejavujúcitenciu študovať niektoré akademické predmety, prípadne záujem o nejak ú for mu mimoškolskej činnosti; - pedagogická pomoc pri riešení náročných úloh).problémy rodinnej výchovy: riešenie rozporov dospievania , prekonávanie ťažkostí s výchovou dievčat a chlapcov กับ puberte;)
Piatou funkciou je organizácia práce s majetkom rodičov a interakcia s verejnými organizáciami rodičov.
Školy v praxi využívajú také Organizačné formy práce s rodičmi, pri ktorých sa v podstate realizuje viacero alebo takmer všetky funkcie naraz. Spomeňme niektoré z nich: rodičovské stretnutia a porady, dni otvorených dverí v škole a v trye, korešpondencia (pozitívneho charakteru) medzi učiteľmi a rodičmi, ďakovné listy rodičom, záverečné spoločn é stretnutia ดังนั้น žiakmi demonštrujúce úspechy detí za minulé obdobie; เดตสเค ออสลาวี เวโนวาเน โรดิชอม; rôzne druhy súťaží „Dospelí a child“ (intelektuálne, športové, ฮรี)

Tradičná technológia výučby

Technológia je zameraná na prenos vedomostí, zručností a schopností. Zabezpečuje, aby si študenti osvojili učebný obsah a jeho kvalita bola testovaná a hodnotená na reprodukčnej úrovni.
Tento typ technológie je „najstarší“ (Komenský) a je rozšírený aj dnes (najmä na strednej škole). Jeho podstata spočíva v učení sa podľa schémy: učenie sa nového - upevňovanie - kontrola - hodnotenie. แค่นั้นแหละ. Hlavné vyučovacie metódy, ktoré sú základom tejto technológie, sú vysvetľovanie kombinované s vizualizáciou; hlavné typy študentských aktivít - počúvanie a memorovanie; hlavnou požiadavkou a hlavným kritériom účinnosti je bezchybná reprodukcia naučeného.

V rámci tradičnej technológie je študentovi Pridelené vykonávanie funkcií reprodukčného charakteru. Úkony učiteľa sú spojené s vysvetľovaním, ukazovaním úkonov, hodnotením ich realizácie žiakmi a opravovaním.
Táto technológia má množstvo dôležitých výhod: je ekonomická, uľahčuje študentom porozumieť zložitým materiálom, poskytuje pomerne efektívne riadenie vzdelávacieho procesu a do nej organicky zapadaj ú nové spôsoby prezentácie vedomostí.
Tradičná technika má zároveň aj určité nevýhody: má zanedbateľné možnosti Individualizácie a diferenciácie vzdelávacieho procesu, slabo rozvíja mentalálny potenciál žiakov.

Technológia vývojového učenia

Zo všetkých มีอยู่ujúcich domácich vyučovacích technológií je technológia rozvojového vzdelávania jednou z najuznávanejších. Jeho pôvodcami boli takí vynikajúci psychológovia a pedagógovia ako L. S. Vygotskij, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov และ mnohí ďalší. เดียลา แอล.เอส. Vygotského, tvorcu kultúrno-historickej teórie duševného vývoja človeka.
เปร็ด แอล.เอส. Vygotsky veril, že vývoj dieťaťa, najmä rozvoj intelektu, nasleduje po vzdelávaní a výchove. แอล.เอส. Vygotsky dokázal, že pedagogika โดย sa nemala riadiť včerajškom, ale zajtrajškom เดตสกี้ รอซวอจ... Len tak bude schopná v procese učenia uviesť do života tie rozvojové procesy, ktore ช่วงเวลาเทนโต ležia v zóne proximálneho vývoja. Zmysel pojmu „zóna proximálneho vývinu“ je v tom, že v určitom štádiu vývinu môže dieťa riešiť výchovné problems pod vedením dospelých a v spolupráci s bystrejšími súdruhmi.
Avšak pred L.V. Zankov, ĽS Vygotského myšlienky neboli žiadané vo vzťahu k didaktike a učiteľskej praxi. แอล.วี. Zankovovi sa podarilo nasadiť pedagogický การทดลอง na báze vyučovania v základných ročníkoch, ktorý vychádzal z myšlienky, že rozvoj školákov je možné urýchliť zvýšením efektivity vyučovania .
Realizácia myšlienky si vyžiadala vypracovanie množstva nových didaktických princípov. Rozhodujúca úloha bola prisúdená princípu vyučovania na vysokej úrovni obtiažnosti, ktorý sa vyznačuje nie tým, že zvyšuje nejaký abstraktný `priemerný štandard obtiažnosti“, ale tým, že odhaľuje ducho vnú silu dieťaťa, dáva mu Priest a smer. Ak je vzdelávací materiál a metódy jeho štúdia také, že pre školákov neexistujú žiadne prekážky, ktoré je potrebné prekonať, potom je vývoj detí slabý.

Princíp výučby na vysokej úrovni obtiažnosti určuje výber a dizajn vzdelávacieho obsahu. Učebný materiál sa stáva širším a hlbším, vedúcu úlohu majú teoretické poznatky, pričom význam praktických zručností a schopností žiakov neklesá.
แอล.วี. Zankov tiež tvrdil, že v štúdiu programového materiálu โดย sa malo postupovať rýchlym tempom. Neúmyselné spomalenie tempa, spojené s opakovaným a monotónnym opakovaním prejdeného, ​​​​vytvára interfernciu alebo dokonca znemožňuje učenie na vysokej úrovni obtiažnosti.
Technológiu rozvoja vzdelávania aktívne rozvíjal aj D.B. เอลโคนิน, วี.วี. Davydov และ ich mnohí študenti. DB Elkonin s prihliadnutím na vekové charakteristiky školákov zdôvodnil systémovo-činnostný prístup k vyučovaniu.
Didaktické myšlienky technológie rozvoja vzdelávania zahŕňajú aj myšlienkuกระตุ้นการตอบสนองสะท้อนกลับ študentov v rôznych situáciách vzdelávacej činnosti. Reflexia sa chápe ako uvedomenie si a chápanie vlastného konania, techník, metód výchovno-vzdelávacej činnosti žiakmi.
Keďže postupyสะท้อนกลับ úzko súvisia s postupom sebakontroly a sebahodnotenia, sú veľmi dôležité aj vo vyučovaní (podľa technológie vývinového vzdelávania).
Medzi učiteľmi sa rozšírili myšlienky technológie rozvoja vzdelávania u nás. Mnohé ustanovenia tejto technológie však zostávajú kontroverzné. สงวนลิขสิทธิ์. ým tempom pre celú tryu. Požiadavky učiť každého rýchlym tempom a vysokou úrovňou náročnosti preto nie sú realizovateľné pre všetkých študentov.

Prednáška, บทคัดย่อ. Pedagogické technológie - สอนดรูฮี Klasifikácia, podstata และ vlastnosti. 2018-2019.

Prednáška, บทคัดย่อ. - เสนอแนะดรูฮี Klasifikácia, podstata และ vlastnosti. 2018-2019.

เทคโนโลยี Vzdelávacie

ทดสอบ z ระเบียบวินัย pedagogická technika

โมซโนซ 1

ออดโปเวď

1Pedagogickátechnológia je:
A) ระบบ fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu;
B) presné inštrumentálne riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu a zaručená úspešnosť dosahovania stanovených pedagogických cieľov;
C) องค์กร priebehu školenia กับ súlade ดังนั้น vzdelávacími cieľmi;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

2 Masový rozvoj a zavádzanie pedagogických technológií sa pripisuje polovici ... rokov minulého storočia:
ก) 40 โรคอฟ;
B) 50. เต็มไปด้วยหิน;
B) 70. เต็มไปด้วยหิน;
D) 80. เต็มไปด้วยหิน;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

3.
ก) ดี. ดิวอี;
B) บี.เอฟ. สกินเนอร์;
C) G.K. Selevko;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

4 Pedagogickú technológiu charakterizujú:
A) คอนซิสเทนเซีย;
B) ไซคลิกโกซ;
C) ลัทธิปฏิบัตินิยม;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

5 Významne prispeli k rozvoju výskumu และ oblasti vzdelávacích technológií:
A) Bespalko รองประธาน;
B) Pidkasty I.P.;
C) สลาสเทนิน วี.เอ.;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

6Umiestnite hierarchiu vertikálnej štruktúry pedagogických technológií, počnúc najmenšou:
เมตาเทคโนโลยี - 2;
ไมโครเทคโนโลยี - 3;
ก) 3,2,4,1;
ข) 3,4,1,2;
ข) 3.1.4.2;
ง) 3.2.1.4;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

7 Technológie zamerané na riešenie úzkych operačných úloh a súvisiace s individuálnou interakciou alebo sebapôsobením subjektov pedagogického procesu sú:
ก) ไมโครเทคโนโลยี;
B) มาโครเทคโนโลยี;
C) เมตาเทคโนโลยี;
D) เทคโนโลยีสารสนเทศ;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

8 Aspekt zahrnutý v แนวนอน
A) พิจารณาแล้ว;
C) พิจารณา hodnotiaci;
D) ความเห็นอย่างเป็นทางการ;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

9 Koncepčná časť pedagogickej techniky zahňa:

D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

10 Jednotkou pedagogického กระบวนการ je:
ก) pedagogická Situácia;
B) pedagogická úloha;
ค) นักเรียน;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

11 Žiaci sa na vyučovaciu hodinu nepripravovali. Úlohou učiteľa je zapojiť žiakov do aktivít na vyučovacej hodine. Definujte typ úlohy:
A) ยุทธศาสตร์ký cieľ;
B) ตักติกาอูโลฮะ;
C) operačná úloha;
D) tradičná úloha;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

12ปัญหาหลังโพสต์:
prediktivne štádium -1
การวิเคราะห์ฟาซา -2
รีเฟล็กซ์เนชตาเดียม -3
โพรเซสนาฟาซา - 4
ก) 1,2,4,3;
ข) 2,1,3,4;
ข) 1,4,2,3;
ง) 2,1,4,3;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

13 V akom štádiu technologických riešení ped. úlohy je výber dostupných prostriedkov na dosiahnutie výsledku, návrh vplyvu alebo interakcie?
A) กับการวิเคราะห์ štádiu;
B) กับ štádiu konania;
C) กับ prognostickom štádiu;
D) ก. การสะท้อนกลับ štádiu;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

14 Akú úroveň aktivity vo výchovno-vzdelávacom procese charakterizuje túžba žiaka porozumieť, zapamätať si a reprodukovať poznatky, osvojiť si spôsoby aplikácie vedomostí podľa vzoru:
ก) ความคิดสร้างสรรค์;
B) tlmočenie;
B) รอซมโนโซวานี;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

ก) hernátechnológia;

D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

16 Podľa úrovní riadiaceho procesu sa rozlišujú tieto obchodné hry:
A) situačné, complexné hry;
B) vzdelávacie, ไดซาจโนเว ฮรี;
C) napodobňovanie, operačné hry;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

17 Fáza modelovania technológie obchodných hier zahňa:
A) สูตรผสม spoločného cieľa;
C) vypracovanie projektu obchodnej hry s popisom konkrétnej situácie;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

18 System obmedzenej sociálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorého obsahom je výmena informácií, zabezpečenie vzdelávacieho vplyvu je:
A) ประมวลผลvzdelávania;
B) กระบวนการสอน;
C) odborná a pedagogická komunikácia;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

19 การสอนติดตามและ:
A) dlhodobé sledovanie akýchkoľvek predmetov a javov ped. เรียลลิต้า;
B) กระบวนการดำเนินการrealizácie pedagogických úloh;
C) ระบบ fungovania pedagogického procesu;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

20 Z čoho vychádza klasifikácia Monitoringu na pedagogický, sociiologický, psychologický, medicínsky, Economický, demografický?
A) účel monitorovania;
B) รอซซาห์ โปซอบนอสติ;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

21 Pedagogická diagnostika je súčasťou:
ก) กระบวนการสอน;
B) การติดตามการสอน;
C) pedagogická činnosť;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

22 Monitorovacia funkcia, ktorá umožňuje získať informácie o stave objektu, poskytnúť spätnú väzbu, je:
ก) ข้อมูลข่าวสาร funkcia;
B) ฟังค์เซียเชิงวิเคราะห์;
B) เกาหลี ฟังค์เซีย;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

23.
A) etapa regulácie a nastavenia;
C) วินิจฉัยké prognostické;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

24 K akej fáze monitorovania sa vzťahuje definícia objektu, predmetu, predmetu, cieľov a cieľov pedagogického monitorovania?
A) na reguláciu a inštaláciu;
B) วินิจฉัยké prognostické;
C) ทำ nápravnej a činnosti;
D) ทำการวินิจฉัย konečnej;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

25 Návrh พยายาม s využitím informačných technológií sa realizuje na základe etáp: koncepčná, etapa ped.realizácie, etapaสะท้อนกลับ a korekcie, etapa technologická. Ktorá etapa nie je pomenovaná?
ก) การวิเคราะห์;
B) prevádzkyschopné;
B) prevádzkyschopné;
ง) การสื่อสาร;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

26 K zásadám vyučovania uplatňovaným v r เทคโนโลยีสารสนเทศ, nepoužiteľné:
ก) ปรินซีป začínajúceho พอซนาเนีย;
B) หลักบูรณาการ;
C) หลักการinformačnej bezpečnosti;
D) แบบจำลองหลักการ;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

27 ประเภท hodín dištančného vzdelávania, ktorých hlavným účelom je prilákať študentov:
A) úvodné lekcie;
B) demonštračné stretnutia;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

28 Pedagogický softvér pre metodické účely sa člení na:
เทโลชวิชนา;
ข) การสื่อสาร;
C) การวิเคราะห์;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

29 Medzi povinnosti tútora patri:
A) podpora vzdelávacieho procesu;
C) vedenie dištančného vzdelávania;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

30 Aké pedagogické úlohy vyplývajú zo všeobecného cieľa výchovy, formujú sa vo forme predstáv o základnej kultúre človeka, sú stanovené zvonka, odzrkadľujúce objektívne potreby spoločnosti ?
ก) taktické;
B) prevádzkyschopné;
C) ยุทธศาสตร์ké;
D) Didaktické;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

โมซโนซ 2

ออดโปเวď

1 ที่ผ่านมา
A) súbor techník používaných และ akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení;
B) súbor techník a metód získavania, spracovania alebo spracovania surovín, materiálov, Polotovarov alebo výrobkov vykonávaných v rôznych oblastiach a odvetviach;
C) náuka o spôsoboch výroby v špecifických sférach a druhoch ľudskej činnosti;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

2 Neoddeliteľnou vlastnosťou pedagogickej เทคโนโลยี je:
ก) อินทิกรัล;
B) เหมาะสมที่สุด;
C) účinnosť;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

3 V závislosti od psychologických štruktúr (I.Ya. Lerner) sa rozlišujú a klasifikújú tieto technológie:
A) เผด็จการ
B) มนุษยธรรม
C) ข้อมูล
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

4Umiestnite hierarchiu vertikálnej štruktúry pedagogických technológií, počnúc najväčšou:
makrotechnológia špecifická ก่อน daný priemysel -1;
เมตาเทคโนโลยี - 2;
ไมโครเทคโนโลยี - 3;
โมดูลาร์-lokalna mezotechnológia - 4
ก) 4,2,3,1;
ข) 2,1,4,3;
ข) 3.1.4.2;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

5 Pedagogické technológie, ktoré pokrývajú činnosti v rámci akéhokoľvek vzdelávacieho priemyslu, oblasti, smeru školenia alebo vzdelávania, akademickej discipliny sú:
ก) ไมโครเทคโนโลยี;
B) มาโครเทคโนโลยี;
C) เมตาเทคโนโลยี;
D) เมโสเทคโนโลยี
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

6 Aspekt zahrnutý do แนวนอน
A) พิจารณาแล้ว;
B) ขั้นตอนการพิจารณา;
C) พิจารณา hodnotiaci;
D) เป็นความเห็นอย่างเป็นทางการ
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

7 ขั้นตอนการดำเนินการ pedagogickej technológie zahňa:
A) názov technológie, cieľové zameranie;
B) štruktúra และอัลกอริทึม činnosti subjektov;
C) skúška pedagogickej technológie;
D) obsah a štruktúra činnosti učiteľa a žiaka, objem obsahu.
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

8 Zmysluplná pedagogická situácia s cieľom, ktorý je do nej vnesený, je:
A) pedagogická komunikácia;
B) pedagogická úloha;
C) ปฏิสัมพันธ์ทางการสอน;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

9 V klasifikácii pedagogických úloh na základe času sa nerozlišujú:
A) กลยุทธ์ké ciele;
B) taktické úlohy;
C) operačné úlohy;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

10โพสต์อัพนี usporiadajte etapy riešenia pedagogických ปัญหา
prognostické štádium - 2
การวิเคราะห์ฟาซา - 3
สะท้อนกลับฟาซา - 4
กระบวนการ - 1
ก) 1,2,4,3;
ข) 2,1,3,4;
ข) 1,4,2,3;
ง) 2,1,4,3.
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

11 Súčasné, bezprostredné úlohy, ktore stoja pred učiteľom v každom samostatne preberanom Momente jeho praktickej činnosti, sú:
A) taktické úlohy;
B) operačné úlohy;
C) กลยุทธ์ké ciele;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

12 V ใช้พลังงานจากเทคโนโลยีขั้นสูง úloh, dochádza k realizácii pedagogického stanovania cieľa riešenia ปัญหา; diagnostika individuálneho alebo skupinového aktu, osobnosti และ kolektívu?
A) กับการวิเคราะห์ štádiu;
B) กับ štádiu konania;
C) กับ prognostickom štádiu;
D) v การสะท้อนกลับnej fáze
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

Medzi 13 vzdelávacích Situácií patri:
ก) แรงจูงใจ สถานการณ์;
B) สถานการณ์ voľby;
C) สถานการณ์ úspechu;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

14 Reprodukčnú činnosť อักขระ:
A) túžba študenta pochopiť, zapamätať si a reprodukovať vedomosti;
B) záujem a túžba nielen preniknúť do podstaty javov, ale aj nájsť nový spôsob riešenia;
C) osvojenie si spôsobu aplikácie vedomostí podľa modelu;
D) túžba študenta identifikovať, čo sa študuje, osvojiť si spôsoby aplikácie vedomostí v nových podmienkach;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

15 Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:
ก) hernátechnológia;
B) เทคโนโลยีระหว่างกัน;
C) เทคโนโลยีkomunikačné;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

16 ข้อมูลประเภท:
A) vyučovanie;
B) โพโซโรวานี;
C) ฮะ;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

17 Prípravná fáza technológie obchodnej hry zahňa:
A) สูตรผสม spoločného cieľa;
B) podrobná analýza obchodnej hry;
C) vymedzenie témy a obsahu;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

18 Technologická komunikácia je vyjadrená takto:
A) v schopnosti zvládať vlastný duševný stav;
B) กับ schopnosti porozumieť stavu žiaka;
C) กับ schopnosti sprostredkovať informácie;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

19 Výmena informácií v komunikácii sa uskutočňuje pomocou:
A) slovne prostriedky;
ข) ความเห็นอกเห็นใจ;
C) odrazy;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

20 Neverbálny พิมพ์ komunikácie sa realizuje pomocou:
A) ประเพณี prejav;
B) พิโซมนี พรีจาฟ;
C) วีราซี ทีวีเร;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

21 Autoritársky štýl komunikácie sa vyznačuje:

D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

22 Systematické sledovanie, pozorovanie stavu objektu vzdelávacej činnosti, rozbor jeho stavu meraním reálnych výsledkov vzdelávacej a výchovnej činnosti vzdelávacej inštitúcie so stanovenými cieľmi, predpo vedanie zmien stavu objektu s cieľom dosiahnuť manažérsky rozhodnutia sú:
ก) การวินิจฉัยการสอน;
B) การติดตามการสอน;
C) สะท้อนกลับในการสอน;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

23 Monitorovacia funkcia, ktorá umožňuje diagnostiku a získavanie kompletných informácií o stave monitorovaného objektu, je:
ก) ข้อมูลข่าวสาร funkcia;
B) ฟังค์เซียวินิจฉัย;
B) เกาหลี ฟังค์เซีย;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

24 Etapa monitorovania charakterizovana výberom kritérií a ukazovateľov úrovní formovania skúmaného aspektu monitorovania:
A) วินิจฉัยké prognostické štádium;
B) นาปราฟนา แอคติวิตา;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

Vonkajšie dôvody pre zavedenie informačných technológií zahŕňajú:
A) zvýšenie efektivity práce učiteľa úsporou času;
C) masová replikácia pokročilých vzdelávacích technológií prostredníctvom IT;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

26 คอมเพล็กซ์ vzdelávacích informačných technológií zahŕňa:
A) technológie na zaznamenávanie a uchovávanie informácií;
B) เทคโนโลยีทางโทรคมนาคม;
C) vyhľadávacie technológie a systémy správy databáz;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

27 Pedagogické softvérové ​​​​nástroje používané na organizovanie aktivít v mimoškolských aktivitách, s cieľom rozvíjať pozornosť, reakciu, pamäť, sú:
A) učebné pomocky;
B) zariadenia ก่อน voľný čas;
C) modelovacie nástroje;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

28 การดำเนินการตามหลักความซื่อสัตย์ a dôvernosti vzdelávacích informácií, na rozlíšenie prístupu a identifikácie používateľov sa vykonáva na základe:

D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

29 Interaktívnych nástrojov, ktoré umožňujú simultánne operácie so statickými obrázkami, videomi, animovanými grafickými obrázkami, testom, rečou a zvukovým sprievodom, sú:
A) elektronické vzdelávacie คอมเพล็กซ์ metodické;
ค) มัลติมีเดีย;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

30 System vedeckých a technických poznatkov, ako aj metód a prostriedkov, ktorý sa používa na vytváranie, zhromažďovanie, prenos, uchovávanie a spracovanie informácií v predmetnej oblasti, je:

C) กระบวนการinformačný;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

โมซนอซ 3

ออดโปเวď

1 Technológia výučby je:
B) súbor metód a prostriedkov spracovania, prezentácie, zmeny a prezentácie vzdelávacích informácií;
C) zavedenie systémového myslenia do pedagogiky, ktoré možno inak nazvať „systematizácia vzdelávania“;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

2Aký พารามิเตอร์ G.K.Selevko neberie ako základ pre klasifikáciu pedagogických technológií:
ก) úroveň prehrávania;
B) filozofický základ;
C) metodický prístup;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

3 Pedagogické technológie, ktoré pokrývajú holistický vzdelávací proces v krajine alebo regióne:
ก) ไมโครเทคโนโลยี;
B) มาโครเทคโนโลยี;
C) เมตาเทคโนโลยี;
D) เทคโนโลยีสารสนเทศ;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

4 Podľa štýlu riadenia sa pedagogické technológie delia na:
ก) ศีลธรรม;
B) ฮิวริสติกา;
C) autoritársky;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

5 แนวนอน ลำดับชั้น pedagogických technológií nezahňa:
ก) เทคโนโลยีเดี่ยว;
B) โพลีเทคโนโลยี;
C) ไมโครเทคโนโลยี;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

6 Štruktúra (model) popisu a analýzy pedagogickej technológie nezahňa:
A) koncepčná časť;
B) obsahová časť;
B) odborná časť;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

7 Kritériovo hodnotiaca časť pedagogických technológií zahŕňa:
A) názov technológie, cieľové zameranie;
B) štruktúra และอัลกอริทึม činnosti subjektov;
C) skúška pedagogickej technológie;
D) obsah a štruktúra činnosti učiteľa a žiaka, množstvo obsahu;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

8 Klasifikácia pedagogických úloh podľa druhu činnosti učiteľa zahŕa:
A) konvergentné úlohy;
B) วซเดลาวาซี อูโลฮี;
C) operačne úlohy
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

9โพสต์อัพเนอร์ usporiadajte etapy riešenia pedagogických ปัญหา
prognostické štádium - 4
การวิเคราะห์ฟาซา - 2
สะท้อนกลับฟาซา - 1
โพรเซสนาฟาซา - 3
ก) 1,2,4,3;
ข) 2,1,3,4;
ข) 1,4,2,3;
ง) 2,4,3,1;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

10 V ใช้เทคโนโลยีขั้นสูง úlohy je vykonávanie systematického sledovania prebiehajúcich akcií, operatívne prispôsobenie zvolených metód akcie?
A) กับการวิเคราะห์ štádiu;
B) กับ štádiu konania;
C) กับ prognostickom štádiu;
D) ก. การสะท้อนกลับ štádiu;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

11 Pri analýze vzdelávacích situácií je potrebné vziať do úvahy:
A) postoj žiaka k vzdelávaniu a požadovaná úroveň vedomostí;
B) úroveň vzdelávacích zručností a schopností žiaka;
C) vzťah, ktorý sa vytvoril s konkrétnym učiteľom, učiteľom; komunikačný štýl učiteľa, učiteľa;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

12. เจ:
A) dodržiavanie zásad;
B) ชินโนซ;
C) ทวอริวอสท;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

13 Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:
A) เทคโนโลยี sebarozvoja
B) เทคโนโลยี programovaného učenia;
C) เทคโนโลยีเห็นอกเห็นใจ;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

14 V celostnom pedagogickom ดำเนินการ hrová činnosť vykonáva:
A) zábavná funkcia;
B) komunikatívna funkcia;
B) ฟังค์เซียวินิจฉัย;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

15 Procesná fáza technológie obchodnej hry zahňa:
A) สูตรผสม spoločného cieľa;
B) podrobná analýza obchodnej hry;
C) vykonávanie hry และ súlade s vyvinutým modelom;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

16 ภายหลัง nasadenie pedagogickej komunikácie nezahňa etapu:
A) riadenie komunikácie v pedagogickom กระบวนการ;
B) การจัดองค์กร priamej komunikácie;
C) modelovanie nadchádzajúcej komunikácie;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

17 Verbálna komunikácia sa používa ako znakový systém:
A) วิราซี ทีวีเร;
B) โขน;
C) reč;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

18 Individuálno-typologické znaky interakcie medzi učiteľom a žiakmi sú:
ก) การสื่อสารอย่างเป็นทางการ
B) komunikačne metódy;
C) komunikačný štýl;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

19 Demokratický komunikačný štýl sa vyznačuje:
A) o všetkých otázkach rozhoduje výlučne učiteľ;
B) želanie učiteľa byť minimálne zapojený do činnosti;
C) zvýšenie úlohy študenta และ interakcii;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

20 Aký je základ ก่อน zaradenie มอนิเตอร์u do školského มอนิเตอร์u,
okresny, krajský (ภูมิภาคนี),
A) účel monitorovania;
B) รอซซาห์ โปซอบนอสติ;
C) ลำดับชั้น riadiacich systémov;
D) základ pre skúšku;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

21 Monitorovacia funkcia, ktorá zahŕňa monitorovanie stavu objektu monitorovania a prípravu odporúčaní na prijímanie nápravných a proaktívnych manažérskych rozhodnutí.
ก) ข้อมูลข่าวสาร funkcia;
B) ฟังค์เซียวินิจฉัย;
C) Organizačná a riadiaca funkcia;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

22 Fáza monitorovania charakterizovana porovnaním výsledkov získaných v rôznych fázach s počiatočnými:
A) záverečná Diagnostická fáza;
B) นาปราฟนา แอคติวิตา;
C) etapa regulácie a nastavenia;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

Medzi 23 ฝึกงาน pre zavedenie informačných technológií patri:
A) zvýšenie efektivity práce učiteľa úsporou času;
B) verejná potreba ľudí, ktorí poznajú metódy informačných technológií;
C) rýchle zlepšenie prostriedkov na získanie nových informácií
เทคโนโลยี;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

24 Pedagogické softvérové ​​​​nástroje používané na vizuálnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, vizualizáciu študovaných javov, procesov a vzťahov sú:
A) demonštračné prostriedky;
B) อิมิตาเซีย นาสโตรโจฟ;
C) učebné pomocky;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

25 คำจำกัดความ požiadaviek pedagogického hodnotenia každého kroku návrhu, Applyácie a prevádzky informačných nástrojov sa uskutočňuje na základe:
A) zásada pedagogickej účelnosti;
B) ซาซาดา ซาโมสตาเนจ ปราเช;
C) หลักการinformačnej bezpečnosti;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

26 typov dištančných vzdelávacích stretnutí, ktorých hlavným účelom je určiť spôsoby riešenia vzdelávacieho ปัญหา:
A) úvodné lekcie;
B) demonštračné stretnutia;
C) บุคคลธรรมดา konzultácie;
D) เทสโตวานี นา เดียห์คู;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

27 System fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu, vybudovaný na vedeckom základe, naprogramovaný v čase v Priestore a vedúci k zámerným výsledkom, je:
ก) ระบบการสอน;
B) ฟซเดลาวาเนีย;
C) เทคโนโลยีการสอน;
ง) วิธีการ
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

28 Hypertextový alebo hypermedialny systém umiestnený บนเซิร์ฟเวอร์ alebo CD je:
A) อิเล็กทรอนิกส์ kniha;
B) pedagogický softver;
ค) มัลติมีเดีย;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

29 Pedagogická technika využívajúca špeciálne metódy, softvér a hardvér na prácu s informáciami je:
ก) เทคโนโลยีสารสนเทศ;
B) informačné technológie vzdelávania;
C) กระบวนการinformačný;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

30 โปวินนอสตี ทูโตรา เนซาฮูนาจู:
ก) zostavenie testovacích úloh;
B) การรวบรวม učebných osnov, เพรดนาสกี้;
C) vedenie dištančneho vzdelávania
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
D) všetky odpovede sú správne

โมซโนซ 1

1. เทคโนโลยีการสอน:

A) súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, metód vyučovania, výchovných prostriedkov; je ถึง Organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu

c) ide o premyslený model spoločnej pedagogickej činnosti pri navrhovaní, organizácii a vedení výchovno-vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním komfortných podmienok pre žiakov a učiteľov

E) všetky odpovede sú správne

2. Šlovek ako subjekt vzťahov a vedomej činnosti, schopný sebapoznania a sebarozvoja. Šlovek sa stáva človekom v procese rozvoja - ถึง je:

พิเศษ B) jednotlivec C) osoba D) študent E) učiteľ

3. Všeobecné faktory ovplyvňujúce produktivitu moderného didaktického procesu sú:

A) pedagogická činnosť, vzdelávanie, výchova;

ข) vzdelávacie วัสดุ; Organizačný a pedagogický vplyv; ชชอปโนซ učiť ซา; ชาส

C) učenie sa študentov; ชาส

D) วัสดุučebný; Organizačný a pedagogický vplyv;

E) neexistujú žiadne správne odpovede

4. Koncepty vývinového učenia: Zameriava sa na výučbu učiacich sa zručností spolupráce pri učení.

D) แนวคิด E.N. คาบาโนวา E) แนวคิด G. A. Zuckermana

5. Humanistická orientácia osobnosti učiteľa je:

ก) najdôležitejšou zložkou je zameranie sa na osobnosť druhého človeka, Pressadzovanie najvyších duchovných hodneth, vzťahov, Prejav Profesijnej Ideológie učiteľa.

B) používanie humanistických vyučovacích metód učiteľom

C) humanizácia činností hodných sebaúcty, účelnosť prostriedkov

D) zmysel pre zodpovednosť voči budúcnosti, uvedomenie si cieľa a veľká láska k deťom začína formovať profesionálnu zručnosť učiteľa.

E) všetky odpovede sú správne

6. Ak žiak vie, z čoho má vychádzať, cez aké priebežné výsledky pri štúdiu témy prejsť, ako ich dosiahnuť, tak sa jeho funkcie vo vyučovaní obmedzujú na to, aby si toto všetko zapam ätal a v pravý časทำซ้ำ Môžeme teda hovoriť o akej metóde?

ก) รุ่น ข) reprodukčné alebo vysvetľujúco-ilustračné

C) naprogramované D) heuristické E) ปัญหา

7. เทคโนโลยีและ:

ก) ขั้นตอนบูรณาการ súčasť Didaktického systému

C) opis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania

ง) súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení

E) neexistujú žiadne správne odpovede

8. Organicky zahŕňa zavádzanie a zavádzanie nových, progresívnych myšlienok, princípov a techník do procesu vyučovania a výchovy a výrazne mení a zlepšuje ich kvalitu:

A) วิวิโนเว อูเชนี

B) vyučovacia činnosť

C) กระบวนการสอน

ง) pedagogická inovácia.

E) ใบรับรอง učiteľov

9. Existujú tri hlavné prístupy k ตีความácii pokročilých pedagogických skúseností:

A) účelpráce, pohyb, novosť ข) inovácia, aktivita, priklad dobrej práce.

C) kreativita, aktivita, inovácia D) charakteristika práce, proces, inovácia

E) činnosti, metódy práce, tvorivosť

10. แนวคิด `pedagogická technológia' môže byť reprezentovaný aspektmi:

ก) vedecký, procesno-popisný, procesne efektívny

B) všeobecná pedagogická, súkromná metodická, miestna

C) predmetové, všeobecno-didaktické, modulové

D) เทคนิค, väzby, prvky

E) neexistujú žiadne správne odpovede

11. Koncepcia vývinového učenia: vývinové učenie osobnosti je zamerané na rozvoj teoretického vedomia a myslenia.

ก) แนวคิด วี.วี. ดาวีดอฟ - ดี.บี. Elkonin B) แนวคิดของ G.K. Selevka

C) Koncept L.V Zankov D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Concept S.A. สมีร์โนวา

12. Substatou modulového školenia je, že:

ก) umožňuje každému žiakovi plne samostatne dosahovať špecifické ciele edukačnej a poznávacej činnosti.

B) sa uskutočňuje prostredníctvom individuálnej komunikácie alebo prostredníctvom informácií.

C) umožňuje samostatne dosahovať konkrétne ciele vzdelávacích aktivít.

D) umožňuje učiteľovi Individualizovať prácu s každým žiakom E) všetky odpovede sú správne

13. Klasifikácia vzdelávacích technológií:

A) staré a nové B) prírodné a technické C) tradičné a inovatívne

D) tradičné a technologické E) metodické a počítačové

14. Pedagógovia, ktorí sa zaslúžili o rozvoj predškolskej pedagogiky กับ Nemecku

ก) อี.เอ็น. Vodovozov และ E.I. Tikheeva C) P. Kergomar, F. Frebel, C) R. Steiner, J. A. Komenský

D) F. Frobel, R. Steiner E) žiadne správne odpovede

15. แนวคิด vývinového učenia: zameraný na formovanie operácií myslenia, ktoré nazýva metódami výchovnej práce:

16. Aké pedagogické úlohy vyplývajú zo všeobecného cieľa výchovy, formujú sa vo forme predstáv o základnej kultúre človeka, sú stanovené zvonka, odzrkadľujúce objektívne potreby spoločnos ti?
ก) taktické; B) prevádzkyschopné; C) ยุทธศาสตร์ké; D) Didaktické; E) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

17. Pedagogické softvérové ​​​​nástroje používané na organizovanie aktivít v mimoškolských aktivitách, s cieľom rozvíjať pozornosť, reakciu, pamäť, sú:
A) učebné pomocky; B) zariadenia ก่อน voľný čas; ค) การจำลอง;

18. เทคโนโลยี výučby je:
A) súbor poznatkov หรือ metódach a prostriedkoch realizácie pedagogického procesu;
B) súbor metód a prostriedkov spracovania, prezentácie, modifikácie a prezentácie vzdelávacích informácií;
C) zavedenie systémového myslenia do pedagogiky, ktoré možno inak nazvať „systematizácia vzdelávania“;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď; E) všetky odpovede sú správne

19. V akom štádiu technologických riešení ped. úlohy je výber dostupných prostriedkov na dosiahnutie výsledku, návrh vplyvu alebo interakcie?
A) กับการวิเคราะห์ štádiu; B) กับ štádiu konania; C) กับ prognostickom štádiu;
D) v การสะท้อนกลับnej fáze; E) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

20. Akú úroveň aktivity vo výchovno-vzdelávacom procese charakterizuje túžba žiaka porozumieť, zapamätať si a reprodukovať poznatky, osvojiť si spôsoby aplikácie vedomostí podľa vzoru:
ก) ความคิดสร้างสรรค์; B) tlmočenie; C) ผลิตซ้ำ;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď; E) všetky odpovede sú správne

21. Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činnosti možno rozlíšiť tieto technológie:
ก) hernátechnológia; B) เทคโนโลยี programovaného učenia;
C) เทคโนโลยีเห็นอกเห็นใจ; D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď; E) všetky odpovede sú správne

22. ระบบ obmedzenej sociálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktoreho obsahom je výmena informácií, zabezpečenie výchovného vplyvu je:
A) ประมวลผลvzdelávania; B) กระบวนการสอน; C) odborná a pedagogická komunikácia;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď; E) všetky odpovede sú správne

Pedagogická technológia je

A) ระบบ fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu

B) presné inštrumentálne riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu a zaručená úspešnosť dosahovania stanovených pedagogických cieľov;

C) การจัดองค์กร priebehu školenia กับ súlade s cieľmi školenia;

D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď; E) všetky odpovede sú správne

24. Masový rozvoj a Implementácia pedagogických technológií siahajú do Polovice... rokov minulého storočia:

ก) 40 วินาที ข) 50 วินาที; C) 70. เต็มไปด้วยหิน; D) 80. เต็มไปด้วยหิน; E) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

25. Zásady vyučovania uplatňované กับ informačných technológiách nezahŕňajú:
ก) ปรินซีป začínajúceho พอซนาเนีย; B) หลักบูรณาการ; C) หลักการinformačnej bezpečnosti;
D) แบบจำลองหลักการ; E) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď

26. ประเภท hodín dištančného vzdelávania, ktorých hlavným účelom je prilákať študentov:
A) úvodné lekcie; B) demonštračné stretnutia; C) บุคคลธรรมดา konzultácie;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď; E) všetky odpovede sú správne

27. Pedagogické softvéry na metodické účely sa delia na:
เทโลชวิชนา; ข) การสื่อสาร; C) การวิเคราะห์; D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
E) všetky odpovede sú správne

28. Medzi povinnosti tútora patri:
A) podpora vzdelávacieho procesu; B) zostavenie učebných osnov, prednášky;
C) vedenie dištančného vzdelávania; D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď;
E) všetky odpovede sú správne

29. Koncepčná časť pedagogickej techniky zahňa:
A) názov technológie, cieľové zameranie; B) štruktúra และอัลกอริทึม činnosti subjektov;
C) skúška pedagogickej เทคนิค; D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď; E) všetky odpovede sú správne

30. Jednotkou pedagogického procesu je:
ก) pedagogická Situácia; B) pedagogická úloha; ค) นักเรียน;
D) เนอิซิตูเจ สปราฟนา ออดโปเวď; E) všetky odpovede sú správne

โมซโนซ 2

1. แนวคิด vývinového učenia: zameraný na formovanie operácií myslenia, ktoré nazýva metódami výchovnej práce:

ก) แนวคิด I.P. โวลโควา, G.S. อัลท์ชูลเลอร์, ไอ.พี. Ivanova B) แนวคิด E.N. คาบาโนวา

C) Koncept S.A. Smirnova D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) แนวคิด G.K. Selevka

2. Skúsenosti sa študujú pomocou nasledujúcich metód:

A) คลาเดนีโอตาโซก, คลาเดนีโอตาโซค, โพโซโรวานี, โรโชวอร์;
B) นาฟสเตโววาห์ โฮดินี กิจกรรมmimoškolskéและการวิเคราะห์;

C) štúdium učebných materiálov učiteľa; štúdium jeho pracovnej dokumentácie (พลานอฟ);
D) vykonávanie kontrolných prác, tvorivých prác potvrdzujúcich účinnosť zážitku.

E) všetky odpovede sú správne

3. Proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v tele, psychike, intelektuálnej a duchovnej sfére človeka, vplyvom vonkajších a vnútorných, riadených a nekontrolovateľných faktorov, je:

A) อูเชเนีย B) รอซวอจ C) โรดิโชฟสโว่ D) อัคเซีย E) โปรเซส

4. Ak nie sú známe medzivýsledky a spôsoby ich dosiahnutia, študent je postavený pred rozpor medzi dostupnými vedomosťami a potrebnými, to znamená, že sa ocitá v problémovej situácii. เยโฮ hľadanie sa stáva zložitejším. Akú vyučovaciu metódu v tomto prípade učiteľ používa?

A) รุ่น B) ปัญหา C) ทำซ้ำ

D) heuristický E) naprogramovany

5. ใครเป็นคน sformuloval teóriu učenia začiatkom 30-tych rokov pojem „zóna proximálneho rozvoja“, „zóna aktuálneho rozvoja“?

ก) ใช่แล้ว Komenský B) เจ. เพียเจต์ C) L.V. Žanková D) A.V. Vygotsky E) Z. I Kalmyková

6. Koncepcie vývinovej výchovy: vytvárať podmienky pre maximálny rozvoj schopností dieťaťa v kombinácii s intenzívnym hrmadením sociálnych skúseností a formovaním jeho vnútorného psychického pokoja a sebadôvery.

C) Koncept L.V. Zankov D) Koncept Z.I.Kalmykovej E) Koncept G.K.Selevka

7. แนวคิด vývinového učenia: zameraný na formovanie produktívneho alebo tvorivého myslenia:

A) Koncept L.V Zankova B) Koncept Z.I.Kalmykovej

C) แนวคิด I.P. โวลโควา, G.S. อัลท์ชูลเลอร์, ไอ.พี. อิวาโนวา

D) แนวคิด E.N. Kabanova E) แนวคิด G. A. Zuckermana

8. คอนเซปซี รอซโวจา ฟซเดลาวาเนีย:

A) Koncept L.V Zankov, Koncepcia Z. I. Kalmykovej, Koncepcia I.P. โวลโควา, G.S. อัลท์ชูลเลอร์, ไอ.พี. Ivanova B) แนวคิด E.N. Kabanova แนวคิดของ G.A. สึเกอร์มานา

ค) วี.วี. ดาวิโดวา - ดี.บี. เอลโคนิน,

ง) IS ยากิมันสกายา แนวคิด G.K. Selevko E) všetky odpovede sú správne

9. Koncepcia rozvojového vzdelávania: zameraná na skorý zintenzívnený všeobecný psychický rozvoj jednotlivca.

ก) แนวคิด V.V. ดาวีดอฟ - ดี.บี. Elkonin B) แนวคิดของ G.K. Selevka

C) Koncept L.V Zankov D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Concept S.A. สมีร์โนวา

10. Aké concept boli v práci prezentované v teórii učenia, ktorú sformuloval A.V. ไวก็อทสกี้ แซชิทคอม 30 ทิช โรคอฟ?

A) duchovný rozvoj, morálny rozvoj B) zóny proximálneho rozvoja, zóna skutočného rozvoja.

C) rozvoj osobnosti, individuálny rozvoj D) rozvojová zóna, vyšší rozvoj E) rozvoj, učenie

11. ศักยภาพทางวิชาชีพ je:

ก) รอฟนี;

B) schopnosť učiteľa realizovať to, prispôsobené cieľu: tu hovoríme o korelácii zámerov a úspechov;

C) základ odborných vedomostí, zručností v jednote s rozvinutou schopnosťou učiteľa aktívne vytvárať, konať, premieňať svoje zámery na skutočnosť

D) dosiahnuť planované výsledky. E) všetky odpovede sú správne

12. เทคโนโลยีการสอน Štruktúra:

A) predmetové, všeobecno-didaktické, modulové

B) vedecké, procesno-popisné, procesne efektívne

C) koncepčný základ, obsahová zložka vzdelávania, procesná časť-technologický proces

D) procesná časť, koncepčný základ

E) procesno-opisné, procesno-účinné

13. Koncepcia rozvojového vzdelávania: zameraná na rozvoj individuálnych kognitívnych schopností každého dieťaťa, na poznanie seba samého ako osoby, na sebaurčenie a sebarealizáciu และ procese učenia.

ก) แนวคิด E.N. Kabanova B) แนวคิด S.A. สมีร์โนวา

C) Koncept L.V Zankov D) Koncept Z.I.Kalmykovej E) I.S. ยากิมันสกายา

14. Koncepcia vývinového učenia: vývinové učenie osobnosti je zamerané na rozvoj teoretického vedomia a myslenia.

ก) แนวคิด V.V. ดาวีดอฟ - ดี.บี. Elkonin B) แนวคิด G.K. Selevka C) แนวคิด L.V. Zankov D) แนวคิด I.S. Yakimanskaya, E) Concept S.A. สมีร์โนวา

15. Efektívna skúsenosť, ktorá umožňuje dosahovať dobré výsledky vo výučbe a výchovno-vzdelávacej práci s relatívne nízkymi nákladmi na námahu, peniaze a čas je:

A) pokročilá pedagogická prax B) odborný potenciál učiteľa

C) inovácia D) učiteľ-majster E) อุดมคติ učiteľ

Pojem pedagogická technika...1

Hlavné kvality moderných pedagogických technológií... 3

คลาสฟิคาเซีย pedagogických technológií ... 3

Humánna a osobná technológia Sh.A. อโมนาชวิลิโฮ...7

"Ekológia a dialektika" (L.V. Tarasov) ... 8

Waldorfská pedagogika (อาร์. สไตเนอร์) ... 10

Technológia voľnej práce (S. Frene) ... 13

Technológia sebarozvoja (เอ็ม. มอนเตสซอรี่) ... 15

เทคโนโลยีการสอน

Problémy vzdelávacích technológií, obrovské skúsenosti pedagogických inovácií, autorských škôl a inovatívnych učiteľov si neustále vyžadujú zovšeobecňovanie a systematizáciu.

Pedagogické systémy možno opísať ako integrálne javy využívajúce množstvo znakov (podľa V.G. Afanasyeva):

Integračné vlastnosti (ทาเค, ktoré nemá žiadny z jeho samostatne braných prvkov);

คอมโปซิทเน ปราวีกี, คอมโปเนนตี;

Štruktúra (prepojenia a vzťahy medzi časťami a prvkami);

Funkčné charakteristiky;

Komunikačné vlastnosti (spojenie s okolím);

Historickosť, ต่อเนื่องกัน.

Cieľové orientácie a výsledky sú základnými charakteristikami systému.

Ako základ, chrbticový rámec, je vhodné použiť nový pedagogický koncept – „technológia“ a nový – „technologický“ prístup k analýze a návrhu pedagogických procesov.

คอนเซปเซีย pedagogickej เทคนิค

V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogického slovníka. V jeho chápaní a používaní sú však veľké rozpory.

Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).

Pedagogická technika - súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je ถึง Organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (บี.ที. ลิชาเชฟ).

Pedagogická technika je zmysluplnou technikou na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu (V.P. Bespalko)

Pedagogická technológia je popisom procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (I.P. Volkov)

Technológia je umenie, remeselná zručnosť, zručnosť, súbor metód spracovania, zmeny stavu (V.M. Shepel)

Vyučovacia technika je integrálnou procesnou súčasťou didaktického systému (M. Choshanov)

Pedagogická technika je premysleným modelom spoločnej pedagogickej činnosti pri navrhovaní, organizácii a vedení vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním komfortných podmienok pre študentov a učiteľov (V.M Monakhov)

Pedagogická technika je systematická metóda vytvárania, uplatňovania a definovania celého procesu výučby a osvojovania si vedomostí s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorej cieľom jeOptimizácia foriem v ซเดลาวาเนีย (ยูเนสโก)

Pedagogická technika znamená systémovú Totalitu a postup fungovania všetkých personálnych, inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosahovanie pedagogických cieľov (M.V. Clarin).

V našom chápaní je pedagogická technológia zmysluplným zovšeobecnením, ktore zahŕňa významy všetkých definícií rôznych autorov (zdrojov).

Pojem „pedagogická technológia“ môže byť reprezentovaný tromi aspektmi.

1) vedecké: pedagogické technológie - časť pedagogickej vedy, ktorá študuje a rozvíja ciele, obsah a metódy vyučovania a navrhuje pedagogické procesy;

2). štrumentálnych a metodicko pedagogické prostriedky.

Pedagogické technológie teda fungujú ako veda, ktorá skúma najracionálnejšie spôsoby vyučovania, ako aj ako systém metód, princípov a predpisov používaných vo vyučovaní, ako skutočný pro ces učenia.

Pojem “pedagogická technológia” sa vo vzdelávacej praxi používa na troch hierarchicky podriadených úrovniach:

1) Všeobecná pedagogická (všeobecne didaktická) rovina: všeobecnopedagogická (všeobecná didaktická, všeobecnovzdelávacia) technika charakterizuje ucelený výchovno-vzdelávací proces v danom regióne, vzdel ávacej inštitúcii, na určitom stupni vzdelávania. Pedagogická technológia je tu คำพ้องความหมาย pedagogického systému: zahŕňa súbor cieľov, obsahu, prostriedkov a metód výučby, algoritmus pre činnosti subjektov a objektov procesu.

2) Súkromná metodologická (predmetová) úroveň: súkromná vzdelávacia technológia sa používa v zmysle „súkromná metodika“, t.j. ako súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu výchovy a vzdelávania v rámci jedného vyučovacieho predmetu, พยายาม, učiteľa (spôsob vyučovania predmetov, spôsob kompenzačného vyučovania, spôs ob práce učiteľa, วีโชวาวาเตฮา).

3) Miestna (modulová) úroveň: lokálna technika je technológia jednotlivých častí vzdelávacieho procesu, riešenie konkrétnych didaktických a vzdelávacích úloh (technológia určitých druhov č inností, tvorba koncepcií, výchova individuálnych osobnostných kvalít, technológia vyučovacej hodiny, asimilácia nových poznatkov, technológia opakovania และ kontroly materiálu, technológia samostatnej práce a pod.)

Existujú aj technologické mikroštruktúry: techniky, články, prvky atď. Zoradené v logickom technologickom reťazci tvoria integrálnu pedagogickú technológiu (technologický proces).

ระบบเทคโนโลยี- konvenčný obraz technológie procesu, jej rozdelenie na samostatné funkčné prvky a označenie logických súvislostí medzi nimi.

Technologická mapa – popis procesu vo forme postupného, ​​​​postupného sledu akcií (často v grafickej podobe) s uvedením použitých prostriedkov.

ความแตกต่างทางคำศัพท์ V literatúre a praxi škôl sa pojem pedagogická technológia často používa ako synonymum pre pojem pedagogický systém. Ako bolo uvedené vyššie, pojem systém je širší ako technológia a na rozdiel od technológie zahŕňa samotné subjekty a predmety činnosti.

Pojem pedagogická technika súkromnej a miestnej úrovne je takmer úplne pokrytý koncepciou vyučovacích metód; รอซดีล เมดซี นิมิ สโปชิวา เลน วี อุมิเอสเนนี อัคเซนตอฟ V technológiách sú viac zastúpené procedurálne, kvantitatívne a kalkulované zložky, v metódach hľadisko cieľové, zmysluplné, kvalitatívne a variačne-orientačné. Technológia sa od metód líši reprodukovateľnosťou, stabilitou výsledkov, absenciou mnohých „ak“ (aktalovaný učiteľ, ak schopné children, dobrí rodičia...). Miešanie technológií a metód vedie k tomu, že niekedy sú metódy zahrnuté v skladbe technológií a niekedy naopak, niektoré technológie sú zahrnuté v skladbe metód výučby.

Dochádza aj k používaniuskratkových pojmov, ktoré nie je úplne vedecky správne, čo sa ustálilovniektorýchtechnológiách Agogika A Pod.) Žiaľ, nie vždy sa dá vyhnúť terminologickým nepresnostiam, ktore sťažujú pochopenie.

Hlavné kvality moderných pedagogických technológií

Štruktúra pedagogickej เทคโนโลยี Z týchto definícií vyplýva, že technika je v maximálnej miere spojená s výchovno-vzdelávacím procesom - činnosťou učiteľa a žiaka, jej štruktúrou, prostriedkami, metódami a formami. Preto štruktúra pedagogickej technológie zahňa:

ก) koncepčný rámec;

Učebné ciele – všeobecné a špecifické;

c) procesná časť - technologický postup:

องค์กรvzdelávacieho procesu;

Metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;

Metódy a formy práce učiteľa;

činnosť učiteľa pri riadení procesu osvojovania látky;

การวินิจฉัย edukačneho procesu

Kritériá vyrobiteľnosti. Akákoľvek pedagogická technológia musí spĺňať niektore základné metodické požiadavky (kritériá vyrobiteľnosti).

คอนเซ็ปโนซ. Každá pedagogická technológia by Mala byť inherentne založená na určitom vedeckom koncepte, vrátane filozofického, psychologického, Didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania vzdelávacích cieľov.

ดอสเลดโนซ. Pedagogická technika โดย Mala mať všetky znaky systému: logiku procesu, prepojenie všetkých jeho častí, celistvosť.

Kontrolovateľnosť znamená možnosť stanovenia Diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, diagnostiky krok za krokom, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky.

เอฟเฟ็กต์โนซ. การสอนสมัยใหม่มีเทคโนโลยีที่มีอยู่ในปัจจุบัน

Reprodukovateľnosť znamená možnosť aplikácie (opakovania, reprodukcie) pedagogickej technológie v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi.

เทคโนโลยีและ obsah vzdelávania V súčasnosti sa v pedagogike ustálila myšlienka jednoty obsahových a procesných zložiek vzdelávacieho systému: ciele, obsah, metódy, สร้าง vyučovania ที่ประสบความสำเร็จ. V procese zdokonaľovania a obmieňania pedagogických technológií ich zložky vykazujú rôznu mieru konzervativizmu: najčastejšie sa menia procedurálne aspekty výučby a obsah sa mení iba v štruktúre, dávkovan í a logic. Zároveň obsah vzdelávania ako podstatná súčasť vzdelávacie เทคโนโลยี do značnej miery určuje jeho procedurálnu časť, hoci zásadné zmeny v metódach so sebou prinášajú hlboké premeny cieľov, obsahu a foriem. Procesná a obsahová časť technológie vzdelávania sa teda navzájom primerane odrážajú.

Medzi nimi je ďalšia sprostredkujúca zložka - najdôležitejší didaktický prostriedok - školská učebnica, ktorá tech zohráva veľkú úlohu pri definovaní obsahu vzdelávania, procesnej častiniky a pri realizácii ich jednoty. V posledných rokoch u nás vzniklo veľké množstvo variabilných učebníc, čo v spojení s pestrosťou výberu pedagogických technológií teoreticky umožňuje ďalej skvalitňovať vzdelávanie.

Klasifikácia vzdelávacích technológií

V teórii a praxi škôl dnes displaysuje veľa možností výchovno-vzdelávacieho procesu. Každý autor a ตีความ vnáša do pedagogického procesu niečo svoje, individuálne, v súvislosti s čím sa hovorí, že každá konkrétna technológia je autorská. S týmto názorom možno súhlasiť. สงวนลิขสิทธิ์ nených skupín

Z hľadiska podstatných a inštrumentálne vhange vlastností (napríklad zameranie na cieľ, papaha Internet učiteľ - Študent, Organizácia prípravy) SA ROZL išujҙ nasledujough tryy pedagogick xchnológií.

Podľa aplikačnej úrovne sa rozlišujú všeobecné pedagogické, partikulárne metodické (predmetové) a lokálne (modulárne) technológie.

Na filozofickom základe: materialistický a Idealistický, dialektický a metafyzický, vedecký (vedecký) a náboženský, humanistický a antiľudský, antropozofický a teozofický, pragmatický a existencialistický, slobodná výchova a n Atlak a iné odrody.

Podľa vedúceho faktora duševného vývoja: biogénne, sociogénne, psychogénne เทคโนโลยีในอุดมคติ Dnes sa všeobecne uznáva, že osobnosť je výsledkom kombinovaného vplyvu biogénnych, sociogénnych a psychogennych faktorov, ale konkrétna technológia môže brať do úvahy alebo staviť na ktorýkoľvek z n ich, považovať จูซาฮลาฟนู.

V zásade neexistujú monotechnológie, ktoré โดย využívali len jeden jediný faktor, metódu, princíp – pedagogická technológia je vždy komplexná. Avšak s dôrazom na jednu alebo druhú stranu procesu učenia sa technológia stáva charakteristickou a podľa toho má aj svoje meno.

Podľa vedeckého konceptu asimilácie skúsenosti sa rozlišujú: asociatívne-reflexné, behavioristické, gestalt technológie, interiorizácia, vývojová. Spomenúť môžeme aj menej bežné technológie neurolingvistického programovania a sugestívne.

Orientáciou na personálne štruktúry: informačné (tvorba školských vedomostí, zručností, zručností กับ predmetoch - ZUN); โอเปอราติฟเน (tvorba metód duševného konania - SÚD); citovo-umelecké a citovo-morálne (utváranie sféry estetických a morálnych vzťahov - SES), technológie sebarozvoja (utváranie mechanizmov samosprávy - SUM); heuristické (rozvoj tvorivých schopností) a aplikované (formovanie výkonnej a praktickej sféry - SDP)

Podľa charakteru obsahu a štruktúry sa technológiami nazývajú: vyučovacie a výchovné, svetské a náboženské, všeobecnovzdelávacie a odborne zamerané, humanitné a technokratické, rôzne odvetvové, špeciálne predmetové, ako aj monotechnológie, komplexné (polytechnológie) prenikajúce technológie

V monotechnológiách je celý vzdelávací proces založený na jednej Priorite, dominantnej myšlienke, princípe, koncepcii, v komplexe - je kombinovaný z prvkov rôznych monotechnológií. Technológie, ktorých prvky sú najčastejšie zahrnuté v iných technológiách a zohrávajú pre ne úlohu katalyzátorov, aktivátorov, sa nazývajú penetračné technológie.

Podľa typu Organizácie a riadenia kognitívnej činnosti V.P. Bespalko navrhol takúto klasifikáciu pedagogických systémov (technológií). Interakcia učiteľa so žiakom (คอนโทรลา) môže byť otvorená (nekontrolovaná a nekorigovaná aktivita žiaka), cyklická (s kontrolou, sebakontrolou a vzájomnou kontrolou), rozptýlená (frontálna) alebo ria dená (individuálna) a napokon, มานู อัลเน (คำกริยา) alebo automatizované (pomocou tréningových nástrojov). Kombinácia týchto vlastností určuje nasledujúce typy technológií (podľa V.P. Bespalka - Didaktické systémy):

1) klasický tréning prednášok (kontrolný - otvorený, neprítomný, manuálny);

2) výučba pomocou audiovizuálnych technických prostriedkov (otvorená, rozptýlená, automatizovaná);

3) ระบบ “konzultačný” (otvorený, riadený, manuálny);

4) vyučovanie s pomocou učebnice (otvorená, riadená, automatizovaná) - samostatná práca;

5) ระบบ “malých skupín” (cyklické, rozptýlené, manuálne) – skupinové, diferencované spôsoby vyučovania;

6) počítačové školenia (ไซคลิคเค, rozptýlené, ออโตมาติโซวาเน);

7) ระบบ "tútor" (cyklický, riadený, manuálny) - การฝึกอบรมรายบุคคล;

8) „softvérové ​​​​školenie“ (cyklické, riadené, automatizované), โปรแกรม na ktoré มีอยู่ vopred zostavený.

V praxi sa zvyčajne objavujú rôzne kombinácie týchto „monodidaktických“ systémov, z ktorých najbežnejšie sú:

Tradičný klasický vyučovací systém Ya.A.Komenského, ktorý predstavuje kombináciu prednáškovej metódy prezentácie a samostatnej práce s knihou (didachografia);

Moderne tradičné vyučovanie s využitím didachografie และ kombinácii s technickými prostriedkami;

Skupinové a diferencované vyučovacie metódy, kedy má učiteľ možnosť vymieňať si informácie s celou skupinou, ako aj venovať sa jednotlivým žiakom ako tútor;

Programované učenie založené na adaptívnom naprogramovanom riadení s čiastočným využitím všetkých ostatných typov.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Vyniká tu niekoľko druhov technológií.

ก) Autoritárske technológie, v ktorých je učiteľ jediným subjektom vzdelávacieho procesu a študent je iba „objekt“, „ozubené koleso“. Vyznačujú sa Rigidnou Organizáciou školského života, potláčaním iniciatívy a samostatnosti žiakov, využívaním požiadaviek a nátlaku.

b) Didaktocentrické technológie sa vyznačujú vysokou mierou nevšímavosti k osobnosti dieťaťa, v ktorej dominujú aj vecno-objektové vzťahy učiteľa a žiaka, prednosť vyučovania pred vzdelávan ím a za naj dôležitejšie sa považujú didaktické prostriedky. แฟกทอรี ปรี ฟอร์โมวานี โอโซบนอสติ Didaktocentrické technológie sa v mnohých zdrojoch nazývajú technokratické; posledný termín sa však na rozdiel od prvého vzťahuje skôr na povahu obsahu, a nie na štýl pedagogických vzťahov.

ค. โฮ prirodzených potencialov. Osobnosť dieťaťa v tejto technológii nie je len predmetom, ale aj Prioritným predmetom; je cieľom vzdelávacieho systému a nie prostriedkom na dosiahnutie akéhokoľvek abstraktného cieľa (čo je prípad autoritárskych a didaktocentrických technológií). Takéto technológie sa nazývajú aj anthropocentrické.

Osobnostne orientované technológie sa teda vyznačujú anthropocentrickosťou, humanistickou a psychototherapykou orientáciou a sú zamerané na všestranný, slobodný a tvorivý rozvoj dieťaťa.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sa ako samostatné smery rozlišujú ľudsko-osobné technológie, technológie spolupráce a technológie slobodného vzdelávania.

ง) Humanitárno-personálne technológie sa vyznačujú predovšetkým svojou humanistickou podstatou, จิตบำบัดkým zameraním na podporu jednotlivca, pomoc jej. „Vyznávajú“ myšlienku plného rešpektu a lásky k dieťaťu, optimistickú vieru v jeho tvorivé sily, odmietajú nátlak.

จ) Technológie spolupráce realizujú demokraciu, rovnosť, Partnerstvo v predmetovo-predmetových vzťahoch učiteľa a dieťaťa. Učiteľ a žiaci spoločne rozvíjajú ciele, obsah a hodnotia, pričom sú v stave spolupráce, spolutvorby.

f) Technológie slobodnej výchovy sa zameriavajú na to, aby dieťaťu poskytli slobodu voľby a nezávislosť vo väčšej či menšej sfére jeho života. Pri výbere si dieťa najlepšie uvedomuje pozíciu subjektu, pričom k výsledku ide z vnútornej motivácie, a nie z vonkajšieho vplyvu.

ช) Ezoterické technológie vychádzajú z doktríny ezoterického (“nevedomého“, podvedomého) poznania – Pravda a cesty k nej vedúce. Pedagogický ดำเนินการ nie je posolstvom, nie komunikáciou, ale úvodom do Pravdy. V ezoterickej paradigme sa sám človek (dieťa) stáva centrom informačnej interakcie s Vesmírom.

Metóda, metóda, učebný nástroj určujú názvy mnohých มีอยู่ujúcich technológií: dogmatické, reproduktívne, vysvetľovacie-ilustračné, programované učenie, problémové učenie, vývinové uč enie, sebarozvíjajúce u cenie, dialické, komunikatívne, hravé, tvorive atď.

Hromadná (tradičná) školská technika, určená pre priemerného študenta;

Pokročilé technológie (hĺbkové štúdium predmetov, โรงยิม, lýceum, špeciálna pedagogika a pod.);

Kompenzačné vzdelávacie technológie (pedagogická korekcia, podpora, zosúladenie atď.);

Rôzne viktimologické technológie (surdo-, orto-, tyflo-, oligofrenopedagogika);

Technológie pre prácu s deviantnými (ťažkými a nadanými) deťmi v rámci masovej školy.

A napokon, názvy veľkej tryy moderných technológií určuje obsah tých modernizácií a úprav, ktorými v nich prechádza existingujúci tradičný systém.

Monodidaktické technológie sa používajú veľmi zriedkavo. Obyčajne je vzdelávací proces štruktúrovaný tak, že je konštruovaná nejaká polydidaktická technológia, ktorá spája a integruje množstvo prvkov rôznych monotechnológií na základe nejakej Prioritnej pôvodnej autorskej myšlien กี้ Je nevyhnutné, aby kombinovaná didaktická technológia mohla mať kvality, ktoré prevyšujú kvality každej z technológií v nej obsiahnutých.

Kombinovaná technológia sa zvyčajne nazýva podľa myšlienky (monotechnológia), ktorá charakterizuje hlavnú modernizáciu, čo najviac prispieva k dosiahnutiu cieľov vzdelávania. V smere modernizácie tradičného systému možno rozlíšiť nasledujúce skupiny technológií.

Humánna a osobná technológia Sh.A. อโมนาชวิลี

Amonashvili Shalva Aleksandrovich - akademik Ruskej akadémie vzdelávania, známy sovietsky และ gruzínsky učiteľ, vedec และ praktik Vo svojej Experimentálnej škole rozvinul a Implementoval pedagogiku spolupráce, osobného prístupu a originálnych metód vyučovania jazyka a matematiky. Akýmsi výsledkom, ideológiou jeho pedagogickej činnosti je technológia „Škola života“, uvedená v jeho „Traktáte o počiatočnom stupni vzdelávania, postavenom na princípoch humánnej a osobno stnej pedagogiky“.

ช.เอ. อโมนาชวิลี

Na filozofickom základe: humanistický + náboženský.

Podľa hlavného faktora vývoja: สังคม + ไบโอเจนนี่

Podľa koncepcie asimilácie: asociatívno-reflexné.

Orientáciou na osobné štruktúry: อารมณ์และศีลธรรม: 1) SEN + 2) ZUN.

Charakterom obsahu: vyučovací + vzdelávací, svetský s prvkami náboženskej kultúry, humanitný, všeobecnovzdelávací, orientovaný na človeka.

Podľa Organizačných foriem: tradičná trya-vyučovanie s prvkami diferenciácie a Individualizácie.

Podľa prístupu k dieťaťu: humánno-osobná, kooperačná pedagogika.

Podľa prevládajúceho spôsobu: vysvetľujúci a názorný, hravý s prvkami ต้นทุนที่เป็นปัญหา, tvorivosti.

Cieľové orientácie

Prispieť k formovaniu, rozvoju a výchove ušľachtilého človeka v dieťati odhaľovaním jeho osobných kvalít.

Zušľachťovanie duše a srdca dieťaťa.

Rozvoj a formovanie kognitívnych síl dieťaťa.

Poskytovanie podmienok pre rozšírené a prehĺbené množstvo vedomostí a zručností.

อุดมการณ์ วิโควี เจ เซบาวิโชวา.

การติดตั้งConcepčné

Všetky ustanovania osobného prístupu kooperačnej pedagogiky (s. 4.1)

Dieťa ako fenomén nesie และ sebe životné poslanie, ktorému musí slúžiť.

Dieťa je najvyšším výtvorom Prírody a Vesmíru a nesie v sebe ich črty – silu a bezhraničnosť.

Celá psychika dieťaťa zahŕňa tri vášne: vášeň pre rozvoj, pre dospievanie a pre slobodu.

Hodnotenie aktivít detí. ช.เอ. Amonashvili hrá hodnotenie aktivít dieťaťa. Používanie známok je veľmi obmedzené, pretože známky sú „barlami chabej pedagogiky“; namiesto kvantitatívneho hodnotenia - kvalitatívne hodnotenie: charakteristika, balík výsledkov, nácvik sebaanalýzy, sebahodnotenie.

เล็กเซีย. Hodina je vedúcou formou života detí (a nielen procesom učenia),absorbuje celý spontánny a organizovaný život detí. Lekcia - slnko, lekcia - radosť, lekcia - priateľstvo, lekcia - tvorivosť, lekcia - práca, lekcia - hra, lekcia - stretnutie, lekcia - život

"Ekológia a dialektika" (L.V. Tarasov)

Tarasov Lev Vasilievich - kandidát pedagogických vied ศาสตราจารย์

ไปกันเถอะ alebo nájsť cesty spoločnej evolucie.

Pojem dialektika zdôrazňuje orientáciu školy na dialektické, vývinové, pravdepodobnostné myslenie.

Technológia „Ekológia a dialektika“ využíva v komplexe mnohé inovácie v pedagogike a psychológii, je použiteľná na rôznych školách.

เทคโนโลยีการจำแนกพารามิเตอร์

การประยุกต์ใช้งาน: všeobecná pedagogika. Na filozofickom základe: dialektický. Podľa hlavného faktora vývoja: สังคม. Podľa koncepcie asimilácie: asociatívno-reflexné. / Orientáciou na personálne štruktúry: SÚD + ZUN + SEN. Charakterom obsahu: vyučovaci + vzdelávací, svetský, všeobecne vzdelávací, technokratický.

Podľa typu riadenia: ประเพณีสมัยใหม่

Podľa Organizačných foriem: tryna, akademická.

Prístupom k dieťaťu: osobnostne orientovaný + สังคมเป็นศูนย์กลางký.

Podľa prevládajúceho spôsobu: vysvetľujúco-ilustratívne + problemsatické.

Cieľové orientácie

o včasný a complexný rozvoj detí;

o Rozvoj ekologického a dialektického myslenia;

o ukončenie všeobecnovzdelávacieho stupňa vzdelávania v 9. ročníku;

o prechod na vyššiu úroveň do špecializovaného vzdelávania (lýceum), poskytovanie seriózneho odborného vzdelávania;

o Zabezpečenie vysokej kultúrnej úrovne Absolventov

ปริญญ์

Humanizácia: využitie bohatého humanitného potenciálu predmetov prírodného cyklu, ich ekologický a dialektický obsah, prírodovedné zafarbenie humanitných predmetov (dialektizácia) a humanizácia odborov;

Zjednotenie (บูรณาการ) prírodovednej, humanitnej a umelecko-estetickej výchovy;

Realizácia rozvojového vzdelávania prostredníctvom moderného obsahu prenášaného modernými metódami;

Synergetika: spájanie, harmonizácia a využívanie mnohých inovatívnych teórií a technológií.

วลาสนอสติ ออบซาฮู

Hlavnou črtou technológie „Ekológia a dialektika“ je reštrukturalizácia obsahu vzdelávania v smere humanizácie, dialektizácie a integracie.

Základnú školu charakterizuje skoré vyučovanie cudzieho jazyka, saturácia základnej školy tryami umeleckého a estetického plánu (MHC)

v ročníkoch i-vi sa Študujeintegračný predmet„ svet okolo“, ktorý absorboval rôznorodéInformácie z MnohýchOblastí-Geografia vrátane Ekológie V skutočnosti nejde o jeden akademický predmet, ale o postupnosť šiestich úplne samostatných integračných predmetov, z ktorých každý rozvija svoju vlastnú tému: na 1. stupni - svet je známy a nezn ámy, na 2. stupni - svet je krásny a škaredý, v 3 . ročníku - svet je premenlivý a nemenný, v IV. ročníku - Tajomný a poznateľný svet, v V. - Štyri fazety sveta, v VI. ročníku - Naša planeta - Zem

Vo všeobecnosti „okolité svety“ riešia množstvo veľmi dôležitých úloh – uvedomujú si skoré formovanie mnohých prírodných vied, poskytujú predstavu o obraze sveta ako celku a mieste človeka v ňom, poskytujú s eriózne príprava na následné štúdium prírodných objektov a navyše vzbudiť záujem o ich štúdium .. .. Pozor na to, že všetky štyri prírodovedné predmety - fyzika, chémia, biológia, geografia - sa študujú synchrónne (súčasne): deje sa tak v ročníkoch VII - IX. โปรแกรม týchto predmetov boli výrazne zmenené - všetky končia v IX. รอชนิกุ.

Hlavná škola sa vyznačuje skorým formovaním prírodovedných koncepcií (prírodovedný vývojový predmet „Svet I-VI“), rozvojom variačného a systémového myslenia (predmety „Vzorce okolité ho sveta”, “Informatika a modelovanie proces” อฟ”) .

Ukončenie základných prírodných predmetov v 9. ročníku si vyžaduje radikálnu reštrukturalizáciu celého kurzu matematiky; tento kurz โดย teraz nemal končiť v XI., ale v IX. ročníku (spolu s ลอการิทมามิ, goniometrickými funkciami, prvkami stereometrie) Venujme pozornosť aj integračnému predmetu „Vzorce okolitého sveta“ กับ ročníkoch VI-VIII. Hovoríme o pravdepodobnostných zákonoch. Predmet oboznamuje študentov s pravdepodobnosťami, pravdepodobnostnými prístupmi, formami variabilného myslenia.

Na základe záujmu detí bola pozorovacia astronómia presunutá z 11. ročníka (keď už o ňu žiaci nemajú záujem) do „Svetu“ v 5. ročníku (keď deti obzvlášť túžia pochopi ť obraz vesmíru). V trye V sa tvoria atómovo-molekulárne pojmy, pojmy chemických prvkov, jednoduchých a zložitých látok, jednoduché chemické reakcie. Zároveň sa deti oboznamujú s mnohými fyzikálnymi pojmami – สิลา, พลังงาน, ปรากา, มอค. วี "สเวต โอโคโล" กับ VI. ročníku sú predstavené pojmy fyzikálneho poľa (ขั้วแม่เหล็กและเสาgravitačné), predstavy o chémii litosféry, atmosféry a hydrosféry Zeme, fotosyntéze a jej úlohe v biosféra Zeme

Seniorský (lýceový) stupeň je zameraný na ekologizáciu, ktorá umožňuje riešiť problémy kultúry a morálky (หัวเรื่อง „Vesmír človeka“, „Šlovek a príroda“, „ แสงที่ทันสมัย"," Životný štýl a ľudské zdravie ").

Tieto kurzy sú postavené v súlade s ekologickým imperatívom, tu je človek (najmä študent) súčasťou samotnej prírody a nie nejaký abstraktný bádateľ, ktorý ju pozoruje akoby zvonku.

V technológii „Ekológia a dialektika“ nie je vedúcou stránkou metodická, ale obsahová.

ZUN však nie sú cieľom, เอล พรอสตรีคอม โรซโวยา. Najdôležitejšia metóda je problemsatická. Rozvoj osobnosti dieťaťa zahŕa 3 เอตาปี:

1. rozvoj ZUN และ SÚDU hrou - základná škola;

2. rozvoj vyhľadávacích funkcií inteligencie, zvládnutie formálnej a dialickej logiky prostredníctvom problémového učenia - ročníky V-IX;

3. rozvoj hlavných fáz tvorivého procesu - ročníky X-XI. Používa sa holistický model učenia:

Harmonické vyučovanie, adresované študentovi ako celku;

Vnímanie všetkými zmyslami, práca s ľavou a pravou hemisférou mozgu (príklad: kreslenie abstraktných pojmov - prúd, zvuk), Dramatizácia, vizualizácia (v predstavách), emocionalita, synektika - nadväzovanie spo jení, laterálne myslenie (อารมณ์ขัน, nadhľad, kreativita)

ตำแหน่งนักศึกษา:

Orientácia na osobné vnímanie všetkého okolo seba: nie vonkajší pozorovateľ, ale zainteresovaný bádateľ;

Osobná zodpovednosť za následky svojej činnosti pre iných ľudí a pre prírodu;

Zapojenie: ľudia ถึง dosiahli, čo znamená, že je ถึง pre mňa dostupné;

Globálne vnímanie: každý ถึง potrebuje, a tak je ถึง aj pre mňa;

Konsenzuálna orientácia: uznanie práv iných na vlastný uhol pohľadu;

Od študenta sa nevyžaduje, aby si všetko zapamätal. Pozícia učiteľa:

Nie je pasívnym การตีความ určitého programu, ale predstavuje tvorivého človeka, ktorý sa vyznačuje: erudíciou, láskou k dieťaťu, psychologickou gramotnosťou, uvoľnenosťou, ekologickým myslením.

Waldorfská pedagogika (อาร์. สไตเนอร์)

Steiner Rudolph (1861-1925) - nemecký filozof a učiteľ, ผู้แต่ง školského systému, ktorý dostal názov Waldorf podľa názvu miestnej továrne "Waldorf-Astoria", v ktorej bola škola Organizovaná.

R. Steiner stelesnil vo svojej škole ním vypracovanú filozofickú náuku - antropozofiu, podľa ktorej rozvoj schopnosti poznávania vedie človeka k dokonalosti. Antropozofia spája prvky subjektívneho Idealizmu (เรียลลิตา ako sebaprejavenie ducha), goetheovského objektívneho Idealizmu, ako aj kresťanstva.

Takže dieťa je vo waldorfskej pedagogike duchovná bytosť, ktorá má okrem fyzického tela aj dušu – božský princíp.

Dieťa – časť Boha prichádza na Zem s konkrétnym poslaním. Oslobodiť dušu dieťaťa, nechať splniť toto poslanie je hlavnou úlohou školy.

Waldorfská pedagogika je jednou z odrôd stelesnenia myšlienok „slobodného vzdelávania“ และ ”humanistickej pedagogiky“. Možno ho charakterizovať ako systém sebapoznania a sebarozvoja jednotlivca v Partnerstve s učiteľom, v duálnej jednote zmyslového a nadzmyslového prežívania ducha, duše a tela.

พารามิเตอร์การจำแนกประเภท

การประยุกต์ใช้งาน: všeobecná pedagogika.

Podľa hlavného faktora vývoja: ไบโอเจนน์.

การกำหนดลักษณะส่วนบุคคล: ZUN + SÚD + SEN + SDP

Charakterom obsahu: odborná príprava + výchova, náboženská, všeobecnovzdelávacia, humanistická.

Podľa typu riadenia: systém "tútor" + systém malých skupín

Podľa Organizačných foriem: alternatíva, klub + akadémia, jednotlivec + skupina, diferenciácia.

Podľa prístupu k dieťaťu: osobnostne orientovaný s neformálnym vedením učiteľa.

Podľa prevládajúcej metódy: hra + dialóg + kreativita.

Cieľové orientácie

1. Vzdelávanie je navrhnuté tak, aby formovalo integrálnu osobnosť:

Snaha หรือ maximálnu realizáciu svojich schopností (sebarealizácia, sebaaktualizácia);

Otvorený novým skúsenostiam;

Schopný robiť vedomú a zodpovednú voľbu v rôznych životných situáciách.

2. อานี นี ตัก เวโดมอสตี อาโก ชชอปนอสตี (SÚD + SEN + ZUN + SDP)

3. Rozvoj sebaurčenia, individuálnej zodpovednosti za svoje činy (MSA)

การติดตั้งConcepčné

Súlad s prírodou: vývoj prebieha podľa vopred určeného, ​​​​geneticky určeného programu, predbieha učenie a určuje ho; spontánnosť voľného rozvoja prirodzených sklonov; „นา základe dieťaťa“, vytvárajúce najpriaznivejšie podmienky na odhalenie prirodzených schopností dieťaťa.

Bezplatné vzdelávanie และ školenie. Všetko bez nátlaku, bez násilia: duchovné aj fyzické.

Sloboda ako prostriedok výchovy.

Výchova a vzdelávanie sa prispôsobujú dieťaťu, nie on im.

V procese učenia dieťa prechádza, chápe všetky štádiá vývoja
ľudskosť. Preto nie je potrebné okliešťovať `detstvo“, intelektualizovať vývoj กับ predstihu.

Vzdelávanie je neoddeliteľné od výchovy: všetky školenia sú zároveň výchovou určitých osobnostných vlastností.

เอโคโลเกีย ซดราเวีย, คูลท์ ซดราเวีย.

Kult tvorivosti, tvorivej osobnosti, rozvoj ปัจเจกบุคคล pomocou umenia

Imitácia ako nástroj učenia.

Spojenie európskej a východnej kultúry: učenie Krista a pojem osobnosti ako spojenie fyzického tela a éterického, astrálneho.

Jednota rozvoja mysle, srdca และ ruky

สโกลา ปรี คาซเดโฮ.

Jeden život pre učiteľov a študentov.

วลาสนอสติ ออบซาฮู

Harmonické spojenie intelektuálnej, estetickej a prakticko-pracovnej stránky vzdelávania.

Široké doplnkové vzdelanie (múzeá, divadlo atď.)

สหวิทยาการ komunikácia.

Povinné umelecké predmety: maľba, eurytmia (umenie výrazových pohybov) a zobrazovanie foriem (zložité vzory, grafika), hudba (ฮรา นา ฟลุต)

Doležitú úlohu zohráva pracovné vzdelávanie. Vlastnosti obsahu podľa tryy – učenie „podľa dôb“: Predškolské zariadenie: chodiť, rozprávať; ลึกลับ;

ฉัน: สร้างต้นแบบ rozprávky; od obrázku k písmenu; สเปฟ, ยูริตเมีย; ถักเปีย;

II: แบ่งตำนาน; รายการ; อริตเมติกา; ฟลาตา, เครสเลนี, รูชนา ปรากา;

III: stvorenie sveta และ Starý zákon; โนตี, เครสเลนี ทวารอฟ, ฮาชโควานี;

IV: priepasť medzi všeobecným a konkrétnym; ซลอมกี้; ยูโรปสเก มิตี; ออซโดบา, คานอน, วิชิฟกา;

V: ฮาร์โมเนียและ starovek, Grecko; desatinné čísla, ออร์เชสเตอร์, práce s drevom;

VI: ฟิซิกา, เปอร์เซ็นต์ต้า, เรขาคณิต, hobľovanie;

VII: vesmír a renesancia; พีชคณิต, poézia, šitie;

VIII: การปฏิวัติ 19. storočie; เอโคโนมิกา, chémia, skladatelia, práca s kovom;

ทรงเครื่อง: ekológia, technický pokrok a morálka, dejiny umenia, stolárstvo; X: การเมือง, história, spoločnosť, fyzika, dráma, keramika;

XI: spoločnosť, วรรณกรรม, hudba, sochárstvo, viazanie kníh;

XII: dejiny kultúry, improvizácia vo všetkých sférach.

เทคนิค Vlastnosti

Pedagogika vzťahov, nie požiadavky.

Metóda ponorenia, เทคนิค "epochálna"

Vzdelávanie bez učebníc, bez Riggných programov (didaktické materiály, doplnková literatúra).

Individualizácia (โซห์ฮาดเนนี นาปรีโดวาเนีย osobnosti vo vývine).

Chýbajúce rozdelenie na พยายามทำกิจกรรมmimoškolské

Žiak je vedený k objavovaniu osobného významu ZUN a na tomto motivačnom základe ovláda obsah predmetov (oblastí).

Kolektívna kognitívna tvorivosť na vyučovacej hodine.

นาควิก ซาโมสตานอสติ, เซบาโอฟลาดาเนีย.

เวฮา ฮรี (učenie โดย malo byť zábavné).

ออดมีตนูตี ซนามกี.

Študentská pozícia.

Dieťa je stredobodom pedagogického systému.

ปราโว vybrať si všetko: od formy lekcie až po jej osnovu.

พราโว ดีทาห์ โรบิต ชีบี.

สโลโบดา วิเบรู.

Právo na bezplatné kreatívne vyhľadávanie.

Zodpovedný vzťah závislosti s tímom.
Postavenie učiteľa.

činnosť učiteľa je Prioritou, učiteľka vedie deti 8 rokov vo všetkých predmetoch.

Učiteľ je starší súdruh.

S deťmi k predmetu, a nie's predmetom k deťom.

Nie dať vedomosti, ale dať deťom žiť v lekcii; spoločný duchovný život žiaka a učiteľa.

Šakanie na dozretie síl, ktore sú prírode vlastné.

Nehovoriť dieťaťu “นี่”, “นี่”.

Nerobte komentáre (nedostatok dôrazu na slabých a silných).

เนดาวาจเต ซเล ซนามกี.

นีโอดชาดซาจเต นา ดรูฮี รอก.

Prijmite dieťa také, aké je (všetky deti sútalované).

Postoj R. Steinera k náboženskej výchove: bezplatná kresťanská výchova, ktorá je mimo bežného poriadku školy, sa v jej rámci vedie ako súkromná výchova.

Veľmi dôležitými aspektmi waldorfskej pedagogiky je pozornosť k zdraviu detí, učiteľsko-rodičovská samospráva.

หมายเหตุ การออกแบบที่ทันสมัย

Centrum waldorfskej pedagogiky bolo vytvorené a pôsobí กับ Rusku

Moskovská slobodná waldorfská škola (vedecký supervízor A.A. Pinsky) funguje bez obvyklého riaditeľa, riaditeľa a iných obvyklých administratívnych atribútov masovej školy. Všetky záležitosti spravuje voliteľné kolégium detí, učiteľov a rodičov.

Práca sa nedelí na trynu a mimoškolskú. Tieto typy sú veľmi úzko prepojené. Po hlavnej hodine sa nevyhnutne vyučuje maľba, hudba, ručné práce, anglický a nemecký jazyk (od prvého ročníka súčasne), ako aj discipliny špecifické pre waldorfskú školu - eurytmia (umenie výra zových pohybov) a ob raz o formy - kreslenie zložitých vzorov, grafiky

โปรแกรม zabezpečuje poľnohospodársky cyklus, stavbu dreveného domu (na úrovni veľkého modelu) Toto je v základných ročníkoch. A v starších - práca s kovom Všetky children ovládajú aj vyšívanie – učia sa šiť, vyšívať.

สโกลา แอล.เอ็น. ตอลสตอย. แอล.เอ็น. Tolstoy uviedol do praxe myšlienku „bezplatného vzdelávania“ v škole Yasnaya Polyana ก่อนเด็กroľnícke, ktoré Organizoval. Ak si predstavíme „školu Leva Tolstého“ ako technológiu, môžeme si všimnúť jej maximalistický แนวคิด:

Výchova, ako zámerné formovanie ľudí podľa známych vzorov, je neproduktívne, nezákonné, nemožné;

Vzdelanie kazí, เอล เนนาปราวูเจ ľudí;

čím viac je dieťa rozmaznané, čím menej je potrebné ho vychovávať, tým viac slobody potrebuje.

V poslednom období L.N. Tolstoj zašiel do druhého extrému – pedagogickéhooralizmu s náboženským podtextom.

แอล.เอ็น. Tolstoj doviedol svoju koncepciu na úroveň metodológie napísaním množstva učebníc pre základnú školu.

V súčasnosti sa na mnohých školách v Rusku (Jasnaja Poljana, Tomsk) pokúšajú obnoviť domácu technológiu bezplatného vzdelávania na základe myšlienok Leva Tolstého.

Bezplatná pracovná technológia (S. Frene)

Freinet Celestin (1896-1966) – významný Franúzsky učiteľ a mysliteľ, vidiecky učiteľ z mesta Vanet Po vstupe do hnutia za novú výchovu na začiatku 20. storočia vytvoril a do konca života viedolการทดลองálnu vidiecku základnú školu, kde Implementoval svoju alternatívnu technológiu.

เทคโนโลยีการจำแนกพารามิเตอร์

การประยุกต์ใช้งาน: všeobecná pedagogika. Podľa hlavného faktora vývoja: biogenny + sociogenny. Podľa koncepcie asimilácie: asociatívno-reflexné. การกำหนดลักษณะส่วนบุคคล: SÚD + ZUN + SDP Charakterom obsahu: výchova + školenie, svetské, humanistické, všeobecné vzdelanie.

Podľa typu kognitívneho manažmentu: systém malých skupín.

รูปแบบองค์กร: alternatívne.

Podľa prevládajúcej metódy: problemsatická, sebarozvíjajúca.

Smerom k modernizácii: ทางเลือก.

Cieľové orientácie

■ Complexné vzdelávanie.

การติดตั้งConcepčné

Výchova je prirodzený proces, prebieha prirodzene, v súlade s vývojom; zohľadňujú sa osobitosti veku a rôznorodosť schopností detí.

Vzťah medzi deťmi a hodnotové orientácie v ich mysliach sú Prioritou výchovno-vzdelávacieho procesu.

Verejnoprospešnépráce na všetkých stupňoch vzdelávania.

Veľká pozornosť venovaná školskej správe.

Cielene sa podporuje emocionálna และ intelektuálna aktivita detí.

Využívajú sa nové materiálne prostriedky vyučovania a výchovy (tlačiareň, ručne písané učebné pomôcky).

องค์กร Vlastnosti

Vo Freinetovej Škole:

Neexistuje žiadne učenie, ale riešenie problémov, skúšanie, การทดลองโอวานี, analýza, porovnávanie;

Neexistujú žiadne domáce úlohy, ale neustále sa kladú otázky - โดมา, นา ulici, v škole;

Žiadne lekcie od hovoru k hovoru;

Žiadne známky, ale osobný pokrok je zaznamenaný - prostredníctvom vzájomného ocenenia
เด็ก ๆ učitelia;

Neexistujú žiadne chyby - มีอยู่ujú nedorozumenia, keď ste zistili, ktorým spolu ดังนั้น všetkými sa im môžete vyhnúť;

Neexistujú žiadne programy, ale existujú individuálne a skupinové plany;

Neexistuje klasický učiteľ, ale učia samotné formy organizácie spoločného podnikania, ktore učiteľ spolu s deťmi premieta;

Učiteľ nikoho nevychováva, nerozvíja, ale podieľa sa na riešení bežných problémov;

Neexistujú žiadne pravidlá, เอล trya sa riadi normami komunity, ktore si osvojili samotné deti;

Nie je tu výchovná disciplina, ale samotný pocit vlastnej a kolektívnej bezpečnosti a spoločné pohybové วินัย;

Neexistuje trya vo všeobecnom zmysle, ale existuje komunita detí a dospelých.

เทคนิค Vlastnosti

โครงการระเบียบวิธี Skupina buduje kolektívne projekty, o ktorých sa diskutuje, prijímajú sa, vešia na steny (môžu ถึง byť akékoľvek, aj tie najfantastickejšie plány) Pedagóg zasahuje len vtedy, keď projekty porušujú slobodu iných. V priebehu projektu môže každý študent vystupovať vo vzťahu k inému ako učiteľ.

Trieda je systémom otvoreným pre komunikáciu a participáciu iných: เด็ก pozývajú k sebe, samy chodia k iným, dopisujú si, cestujú. Podporuje sa spolupráca a spolupráca, ale nie súťaž a súťaživosť.

วลาสต์เน เรียเดนี. Na škole sa vytvára družstvo, na čele ktoreho stojí volená rada, ktorá usmerňuje sebavzdelávanie žiakov. Postup sčítania je založený na detskom sebariadení a sebaorganizácii a vyskytuje sa pravidelne: u mladších každý deň, u starších - menej často, podľa potreby.

Kult informácií. Je dôležité mať vedomosti, no ešte dôležitejšie je vedieť, kde a ako ich získať. Informácie sú dostupné v knihách, audiovizuálnych a počítačových médiách, pričom sa uprednostňuje osobná komunikácia s vlastníkom informácií.

Sebavyjadrenie osobnosti dieťaťa je spojené aj s informáciami: deti píšu voľné texty esejí, sami si vyrábajú typografickú sadu, tvoria klišé, vydávajú knihy.

Zručnosť písania a čítania sa formuje na základe voľných textov detí, ktore každé dieťa verejne píše a číta. Trieda si vyberie „text dňa“, opraví ho a každý tento text prepíše, pričom si každý môže urobiť vlastné doplnky a „redakčné“ revízie.

Učebnice v škole nahradili špeciálne kartičky s informáciami, konkrétnou úlohou alebo kontrolnými otázkami. Študent si sám vyberie určitú sadu kariet (โปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคล) Freinet vytvoril ต้นแบบ programovaného učenia - cvičnú pásku, ku ktorej sa postupne pripájali kartičky s informáciami, cvičením, otázkou alebo úlohou a kontrolnou úlohou Každý si s pomocou učiteľa zostaví individuálny týždenný plán, ktorý odzrkadľuje všetky druhy jeho práce.

ประเพณี. Škola vytvára školské družstvo, ktoreho členmi sú všetci žiaci. เดนนี režim zabezpečuje prácu v dielňach, záhrade, maštali. Družstvo riadi volené zastupiteľstvo, raz týždenne sa koná valné zhromaždenie. Veľká pozornosť bola venovaná ประชาสัมพันธ์. Každá osoba vyplní štyri stĺpce spoločného listu novín: „Urobil som“, „Chcel by som“, „Chválim“, „Kritizujem“.

คูลท์ ซดราเวีย. Starostlivosť o zdravie dieťaťa zahŕňa činnosti spojené s pohybom, fyzickou prácou, vegetariánskym režimom, metódami prírodnej medicíny; najvyššou latkou je tu harmónia vzťahov s prírodou.

พอซนัมกา. S. Frene adresoval svoje praktické odporúčania malej vidieckej základnej škole. Myšlienky, pátos boja proti rutine a zotrvačnosti tradičného vzdelávacieho systému však robia technológiu Frenet relatednou pre všetky typy vzdelávacích inštitúcií.

Podľa Freineta กับ súčasnosti vo Francúzsku fungujú tisíce škôl. V Rusku bola zorganizovana Asociácia Freneových učiteľov, ktorá šíri jeho myšlienky.

Technológia vlastného rozvoja (เอ็ม. มอนเตสซอรี่)

มอนเตสซอรี่มาเรีย (1870-1952) - talianska učiteľka, realizovala myšlienky slobodného vzdelávania a raného rozvoja v materskej a základnej škole.

Sebarozvojová technológia vznikla ako alternatíva drilu a dogmatizmu vo vyučovaní, rozšíreného koncom 19. storočia. M. Montessori vnímala dieťa ako tvora schopného samostatného vývoja, a určila hlavnú úlohu školy – dodávať „potravu“ pre prirodzený proces sebarozvoja, vytvárať prostredie, ktoré mu uľahčí.

พารามิเตอร์การจำแนกประเภท

การประยุกต์ใช้งาน: všeobecná pedagogika.

โดย filozofickom základe: antropozofický.

Podľa hlavného faktora vývoja: ไบโอเจนน์ + ไซโคเจนน์

Podľa koncepcie asimilácie: asociatívne-reflexné + ท่าทาง.

ทิศทางส่วนบุคคล: SÚčET + SÚD + SDP.

Charakterom obsahu: vzdelávací + vyučovací, svetský, všeobecne vzdelávací, humanistický.

Podľa typu kognitívneho manažmentu: systém malých skupín + “konzultant” + “tútor”.

Organizačné formy: alternatívne, klubové, individuálne + skupinove.

Prístup k dieťaťu: anthropocentrický.

Podľa prevládajúceho spôsobu: hra + tvorivosť.

Smerom k modernizácii: šetrný k prírode.

Cieľové orientácie

■ คอมเพล็กซ์ไนโรซวอจ

■ เพสโตวานี เซเบสตาชนอสติ.

■ Prepojenie กับ mysli dieťaťa s objektívnym svetom a duševnou činnosťou.

การติดตั้งConcepčné

Učenie โดย malo prebiehať úplne prirodzene v súlade s vývinom – dieťa sa rozvíja samo.

Odkaz dieťaťa učiteľke „Pomôž mi to urobiť sám * je mottom Montessori pedagogiky.

Celý život dieťaťa – od narodenia až po občiansku zrelosť – je rozvojom jeho samostatnosti a samostatnosti.

S prihliadnutím na citlivosť a spontánnosť vývoja.

Jednota individuálneho และ sociálneho rozvoja.

V mysli nie je nič, čo โดย predtým nebolo v zmysloch.

Opustenie poslania vzdelávať เดติ; namiesto výcviku im poskytnúť podmienky na samostatný rozvoj a asimiláciu ľudskej kultúry.

Myslenie dieťaťa musí prejsť všetkými potrebnými štádiami: od objektívne účinného po vizuálne-figuratívne až potom sa dosiahne abstraktná úroveň.

Vedomie dieťaťa “nasáva”, preto je Prioritou Didaktiky Organizovať prostredie na takéto “nasávanie”.

วลาสนอสติ ออบซาฮู

Myšlienka vzdelávacieho (kultúrneho, vzdelávacieho, pedagogického) พรอสเตรเดีย Silly rozvoja sú vlastné dieťaťu, ale nemusia sa realizovať, ak nie je pripravené prostredie. Pri jeho vytváraní sa v prvom rade berie do úvahy citlivosť - najvyššia náchylnosť na určité vonkajšie javy.

Montessori materiál je súčasťou pedagogického prípravného prostredia, ktorý podnecuje dieťa ukázať možnosti vlastného rozvoja samostatnou činnosťou zodpovedajúcou jeho แต่ละคน a reaguje na túžbu dieťaťa pohybe.

Montessori materiály predstavujú podľa Vygotského psychologické nástroje, nástroje na sprostredkované vnímanie sveta. Keď si dieťa vezme predmet z police, sústredí sa na konkrétny cieľ, medituje, pozerá sa dovnútra; manipuláciou s ním nenápadne získava zručnosti.

ทำ 5 rokov je dieťa staviteľom samého seba z čohokoľvek. "Zušľachťuje", Podľa Montessori, Všetky Svoje Schopnosti - Zrak, Sluch, Dikciu, Obratnosť ... . žasť z nich pozostáva z každodenných potrieb pre domácnosť, ktoré sa líšia veľkosťou, tvarom, farbou, vôňou, hmotnosťou, teplotou, chuťou...

Po 5 rokoch nastáva vývoj vedomia, dieťa sa mení na výskumníka, začína všetko skúšať, rozoberať, na všetko sa pýtať. Tu môžete dieťa zoznámiť s veľkým množstvom predmetov a javov okolitého sveta (didaktické materiály sú jasné, vizuálne). Existujú aj matematické materiály: číselné tyčinky s poznávacími značkami, čísla z papiera s drsným povrchom, kruhy, Geometrické tvary, číselný materiál z korálok atď.

Prechod k štúdiu textu (ako sebarozvoj) nastáva u dieťaťa vo veku 8 rokov. V tomto čase už vyučovacie prostredie obsahuje písmená abecedy, písmená z hrubého papiera, písacie potreby, texty a knižnicu.

Reč dospelého človeka ako konštruktívny materiál pedagogického prostredia obsahuje príbehy, rozhovory, rozhovory, hry. Dospelí podporujú prejavy sebavyjadrenia, rozvoj reči, počúvanie dieťaťa, odpovedanie na otázky.

Počas školského obdobia je vyučovacím prostredím celý systém: od materiálnej základne až po psychologický spôsob života tímu. Využíva sa literárna a výtvarná tvorivosť, hranie hudby. Miesto montessori materiálov nahrádzajú dielne, javisko, stojan, šijací stroj, vane s hlinou a plastelínou.

0-3 โรกี้: subjektovo-zmyslová orientácia;

3-6 โรโคฟ: citlivosť na reč, osvojenie si jazyka, vizuálno-figuratívne myslenie;

6-9 rokov: zvládnutie abstraktných akcií;

9-12 โรคอฟ: ukončenie prvého, sústrdenia ZŠ;

12-18 rokov: โรงยิม และ ผู้อาวุโสská úroveň.

Vlastnosti metodologie องค์กร

V Montessori škôlke nie sú hračky hlavným prvkom prostredia, nahrádzajú ich rôzne materiály a predmety ako kocky, taniere, korálky, povrazy.

Hlavnou úlohou je tu tréning zručností: rozvoj jemných motorických schopností ruky, hmatová pamäť. Ako upozorňuje technologická výskumníčka M. Montessori E. Hiltunen, hra nie je hlavnou činnosťou predškoláka, ale „voľná práca“ je samostatná činnosť s predmetmi.

Skolské obdobie. Neexistujú jednotné tréningové programy, každý realizuje jedinečnú cestu rozvoja danú prírodou a Bohom.

V škole nie sú žiadne hodiny. เดช začína spoločným ครูโฮม. U? ť k formulácii otázky a priblížiť sa ปัญหา.

Po krúžku všetci odchádzajú na voľnú prácu. Každý si vyberie sám, čomu sa bude venovať – matematike, ruštine, histórii, astronómii, วรรณกรรม, javiskovým chemickým či fyzikálnym pokusom. Niekto sa učí písať listy a niekto pripravuje reportáž v knižnici. Keď je táto alebo tá práca úplne dokončená, deti ju ukážu učiteľovi. O výsledku sa discutuje.

Deti nevedia, čo je známka, ale musia dostať hodnotenie svojej práce, najčastejšie formou schválenia od dospelých alebo iných detí. Tu ide hlavne o to, ako sa dieťa hodnotí samo.

Nikto nedáva deťom žiadne úlohy, nikto nevysvetľuje novú tému, nikto sa ich nepýta pri tabuli. แค่นั้นแหละ.

ยกขึ้น dňa prebieha ďalšia všeobecná aktivita, ktorá je pre staršie deti o niečo dlhšia. Toto je ponorenie sa do témy. นา 15-20 นาที sa stretávajú deti rovnakého ročníka štúdia. Učitelia tomu hovoria Didaktický krúžok. เอาล่ะ.

Štruktúra akéhokoľvek didaktického materiálu plne zodpovedá vnútornej logike formovania určitého pojmu. Umiestnenie materiálu v prostredí odráža aj určitú logiku jeho postupného osvojovania, zaznamenanú v učebných knihách špeciálne vypracovaných učiteľmi. Dieťa má niekoľko takýchto zošitov v troch integrovaných predmetoch: materinský jazyk, matematika a vesmírna výchova (มอนเตสซอรี่termín). Vyplňovaním hárkov jeden po druhom študent akoby dotvára logiku štúdia predmetu, prekladá látku do abstraktu, objasňuje a systematizuje svoje vedomosti.

Postavenie učiteľa: výskumník, pozorovateľ, ผู้จัดงาน edukačného prostredia; rešpektuje právo detí na odlišnosť od dospelých a jeden od druhého, právo na svoju Individualitu.

Pozícia dieťaťa: "Pomôž ไมล์ ถึง urobiť sám"

พอซนัมกา. Technológia M. Montessori je bohatá na súkromné ​​​​nápady, ktore sa dnes využívajú v mnohých iných lokálnych technológiách a súkromných technikách. Príkladom takéhoto použitia je technika E.N. Potapova "Optimalizácia výučby 6-7-ročných detí písať" Používa šablóny s nápismi M. Montessori a zahŕňa tri fázy:

1) trénovanie malých svalov rúk kreatívnym kreslením ľubovoľných figúrok pomocou strojárskeho pravítka a ich následným tieňovaním zľava doprava, zhora nadol a zdola nahor (v súlade s prvkami ruského pí สมา, นา รอซดีเอล อด นาปรา , อาราบิชินา);

2) zapamätanie si pravopisu písmena nielen pomocou jeho vizuálneho vnímania, ale aj zapnutím hmatovej pamäte, opakovane (za hodinu) prehmatávanie písmena citlivou podložkou ukazováka (písmeno je vyrezané z tenkého br úsny papier a lepené na lepenku);

3) viacnásobné písanie písmen, najskôr cez listovú šablónu (písmená sú vyrazené cez medenú dosku) a potom bez nej.

Vďaka metóde E.N. Potapovej deti sa učia písať krasopisne, zvyšuje sa ich pravopisná ostražitosť a ušetria sa 20-30 hodín študijného času.

Pedagogickú technológiu treba chápať ako takú štruktúru činnosti učiteľa, v ktorej sú všetky činnosti v nej zahrnuté v určitej celistvosti a postupnosti a realizácia predstavuje dosiahnutie požado vaného výsledku a m á pravdepodobnostný ตัวละคร. Takáto predvídateľnosť učiteľa vždy zaujíma.

สเตียห์นุต ▼:

นะห์อัด:

เทคโนโลยีเพดาโกจิคเก้

Pedagogickú technológiu treba chápať ako takú štruktúru činnosti učiteľa, v ktorej sú všetky činnosti v nej zahrnuté v určitej celistvosti a postupnosti a realizácia predstavuje dosiahnutie požado vaného výsledku a m á pravdepodobnostný ตัวละคร. Takáto predvídateľnosť učiteľa vždy zaujíma.

Pedagogickú technológiu nemožno stotožňovať s používaním algoritmov, pretože akcie v nej nemožno pevne určiť, sú vždy variabilné. Technológia je odrazom toho, čo je v činnosti prirodzené.

Medzi hlavné กระตุ้น pre vznik a praktické využitie nových psychologických a pedagogických technológií možno rozlíšiť:

• Potreba hlbšieho zohľadnenia a využitia psychofyziologických charakteristík školených osôb;
• Uvedomenie si neudržateľnej potreby nahradiť neefektívny verbálny spôsob odovzdávania vedomostí prístupom systémovej činnosti;
• Schopnosť koncipovať výchovno-vzdelávací proces, Organizačné formy pôsobenia učiteľa na žiaka, zabezpečenie garantovaných výsledkov vzdelávania;
• Potreba znižovania negatívnych dôsledkov práce nekvalifikovaného učiteľa.

Aby sa znížili chyby v tomto procese, je dôležité rozlišovať medzi tromi hlavnými skupinami pedagogických technológií:

• Vysvetľujúce a názorné vzdelávacie technológie;
• Osobne orientované vzdelávacie เทคโนโลยีvytváranie podmienok na zabezpečenie vlastnej výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov s prihliadnutím a rozvíjaním individuálnych osobitostí školákov;
• Vývojové vzdelávacie เทคโนโลยี,v ศูนย์กลาง ktorého je spôsob vyučovania, ktorý nevyhnutne provokuje, prispieva k začleneniu vnútorných mechanizmov osobnostného rozvoja žiakov, ich intelektuálnych schopností.

Zavádzanie nových pedagogických myšlienok do školskej praxe, prechod učiteľov na vyspelejšie technológie výučby nie je jednoduchý a pomalý proces. Je to dané čisto tvorivým charakterom pedagogickej činnosti, ktorú nemožno označiť za jednoduchý výrobný proces na montážnej linke.

Pedagogická činnosť sa uskutočňuje vždy v dynamickejสถานการณ์ e "tu a teraz"

Aktívne používaná metafora o potrebe použiť „zrnká“ inovatívnej skúsenosti โดย Mala byť kultivovaná pochopením, že medzi týmito „zrnkami“ โดย Mala existovať kompatibilita.

ADAPTIVNY ระบบ UCENIA

Adaptívnou školou rozumieme školu fungujúcu v období tvorby a Applyácie zásadne nového vyučovacieho systému, systému, ktorý reštrukturalizuje vzťah medzi učiteľmi a žiakmi, pričom zabezpeču je zohľadnenie indi viduálnych psychofyziologických charakteristík školákov.

Jednou z najdôležitejších úloh adaptívnej školy je riešiťotázka optimálneho trvania tréningu, školského dňa, školského týždňa.

Dnes sa ukazuje, že nie je možné vzdelávať všetky deti vo veku 6 až 17 rokov v jednom režime bez ujmy na ich zdraví. Pri riešení tohto ปัญหา,ปรินซีป vyhýbania sa preťaženiu,zabezpečenie skrátenia času na povinnú výchovno-vzdelávaciu prácu predovšetkým prísnym výberom obsahu a objemu učiva, ako aj zavedením integračných kurzov a vo vyšších ročníkoch - výberom odborov študentmi v s úlade s profilom ich zamýšľaných činností.

Implementácia nových koncepčných základov si vyžiada vyriešenie množstva problémov, ktore vzdelávací systém zdedil `dedením“, medzi tie hlavné, podľa nášho názoru, patria:

• Preorientovanie učiteľov z akademického disciplinárneho na osobný นางแบบ interakcie ดังนั้น študentmi;
• Príprava učiteľov na dôsledné odstraňovanie nátlaku vo vyučovani, zaraďovanie vnútorných aktivátorov činnosti.

Výzvou je zmeniť vzdelávacie prostredie tak, aby sa väčšina študentov učila na úrovni rastúcich kognitívnych záujmov a len vo vzťahu k menšine z nich, a potom โดย boli výnimočne potrebnéstimulačné opatrenia.

V psychologickej rovine sa eliminácia Rigidných vonkajších požiadaviek dosahuje zabezpečenímslobodu pri výbere prostriedkov, foriem a metód vyučovaniaako zo strany pedagóga, tak aj zo strany detí, ako aj vytváraním atmosféry dôvery, spolupráce, vzájomnej pomoci prostredníctvomzmeny v hodnotiacej činnosti učiteľov a žiakov.

Riešenie hlavných úloh spojených s procesnými vnútornými zmenami vo vzdelávacom procese zahŕňa nasledovné:

• Aktívne zapojenie samotného študenta do vzdelávacích a kognitívnych vyhľadávacích aktivít, Organizovaných na základe vnútornej motivácie;
• Organizácia spoločných aktivít, Partnerké vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi, začleňovanie detí do pedagogicky účelných výchovných vzťahov v procese výchovno-vzdelávacej činnosti;
• Poskytovanie dialickej komunikácie nielen medzi učiteľom a žiakmi, ale aj medzi žiakmi v procese osvojovania si nových vedomostí.

APLIKÁCIA OSOBNE ORIENTOVANÝCH TECHNOLÓGIÍ VZDELÁVANIA

Takéto pedagogické inovácie, ako sú technológie „plnej asimilácie vedomostí“, „viacúrovňového učenia“, kolektívneho vzájomného učenia „“, inkluzívneho učenia „“, modulá rneho učenia „a iné, อืม ožňujú prispôsobiť vzdelávací proces individuálnym charakteristikám školákov, rôznym úrovniam vzdelávania. komplexnosť obsahu učenia, špecifiká jednotlivých škôl.

เทคโนโลยี โซสตาโววาเนีย โททาลนิช ซนาลอสติ

• Invalidní ľudia, ktorí nie sú schopní dosiahnuť vopred plánovanú úroveň vedomostí a zručností ani pri veľkom vynaložení času na štúdium;
• Talentovaní (asi 5%), ktorí často dokážu niečo, s čím si ostatní nevedia radidy;
• Študenti, ktorí tvoria väčšinu (ประมาณ 90%), ktorých schopnosť získať vedomosti a zručnosti závisí od množstva študijného času.

Tieto údaje vytvorili základ pre predpoklad, že pri správnej organizácii školenia, najmä s odstránením Rigidných časových rámcov, bude asi 95% študentov schopných plne asimilovať celý ob sah školenia.

Všetci študenti sú schopní plne asimilovať potrebný vzdelávací materiál s racionálnou Organizáciou vzdelávacieho procesu.

• เวโดมอสตี: žiak si zapamätá a reprodukuje konkrétny vzdelávací celok (โปเยม, แฟคต์, โพเจม, zásada, postup) – “zapamätal si, reprodukoval, naučil sa”;
• โพโรซูเมนี: študent Transformeruje vzdelávací materiál z jednej formy vyjadrenia do druhej (ตีความ, vysvetľuje, sumarizuje, predpovedá ďalší vývoj javov, udalostí) - „vysvetľuje, ilustruje, ตีความ, prekladá z jedn ého jazyka do druh เอโฮ“;
• แอปพลิเคชัน: študent preukazuje aplikáciu preberanej látky v konkrétnych podmienkach a v novej situácii (podľa predlohy กับ podobnej alebo zmenenej situácii);
• วิเคราะห์: žiak izoluje časti celku, odhaľuje vzájomné vzťahy medzi nimi, uvedomuje si princípy konštrukcie celku – “izoloval časti od celku”;
• ซินเทซา: študent preukáže schopnosť kombinovať prvky, aby získal celok, ktorý má novosť (napíše kreatívnu esej, navrhne plán Experimentu, ปัญหาvyrieši) - “vytvoril nový celok”;
• เวที: študent posudzuje hodnotu vzdelávacieho materiálu pre daný konkrétny cieľ – „určil hodnotu a význam predmetu štúdia“.

เทคโนโลยี RÔZNEHO UCENIA

Teoretické zdôvodnenie tejto technológie vychádza z pedagogickej paradigmy, podľa ktorej sa rozdiely väčšiny študentov z hľadiska úrovne učenia zmenšujú predovšetkým na čas, ktorý študent potrebuje na zvládnutie vzdelávacieho materiálu.

Ako základné princípy pedagogickej technológie boli vybrané:

1. พรสวรรค์ระดับสากล - neexistujú netalentovaní ľudia, ale exusujú ľudia, ktorí sa nezaoberajú vlastným podnikaním;
2. vzájomná nadradenosť - ak niekto robí niečo horšie ako ostatní, potom โดย niečo malo robiť lepšie; je ถึง niečo, čo treba hľadať;
3. เนวีห์นุตโนซเมนี – žiadny úsudok oอุดสเค e nemožno považovať za konečné.

เทคโนโลยี KOLEKTIVNEHO VZÁJOMNÉHO VZDELÁVANIA

Medzi obľúbené vzdelávacie technológie zamerané na študentov patriaเทคโนโลยี vzájomneho učeniaA. G. Rivin และ jeho študenti

„Práca vo dvojiciach zmenového tímu“ podľa určitých pravidiel umožňuje frekventantom plodne rozvíjať samostatnosť a komunikačné schopnosti. ใช่แล้วการดำเนินการ CSR:

• V dôsledku pravidelne sa opakujúcich cvičení sa zlepšujú schopnosti logického myslenia a porozumenia;
• V procese reči sa rozvíjajú schopnosti myslenia, zapína sa práca s pamäťou, prebieha mobilizácia a aktualizácia predchádzajúcich skúseností a vedomostí;
• Každý sa cíti uvoľnene, pracuje individuálnym tempom;
• Zvyšuje sa zodpovednosť nielen za vlastné úspechy, ale aj za výsledky kolektívnej práce;
• Nie je potrebné obmedzovať tempo napredovania niektorých a podnecovať iných študentov, čo má pozitívny vplyv na mikroklímu v tíme;
• Formuje sa primeraná sebaúcta jednotlivca, jeho schopností a schopností, predností a obmedzení;
• Diskusia o jednej informácii s niekoľkými vymeniteľnými Partnermi zvyšuje počet asociatívnych odkazov, a preto poskytuje trvalejšiu asimiláciu.

Párovú prácu je možné využiť tromi spôsobmi:

• štatistickýพาร์,ktorá sa spája na žiadosť dvoch študentov, ktorí si menia บทบาท „učiteľ“ – „študent“; dvaja slabí žiaci, dvaja silní, silní a slabí, to dokážu, za predpokladu, že sú vzájomne naladení;
• ไดนามิกกี้พาร์:วีแบร์เต ชตีริštudentov a pripraviť jednu úlohu, ktorá však má štyri časti; po príprave svojej časti úlohy a sebaovládaní študent trikrát diskutuje o úlohe s každým Partnerom, pričom zakaždým potrebuje zmeniť logiku prezentácie, akcenty, tempo a pod., teda zahrnúť ปรับ ačný mechanizmus k individu อัลนีม charakteristikám jeho druhov;
• วาเรียชนีพาร์,v ktorej každý člen skupiny dostane svoju úlohu, vykoná ju, analyzuje ju spolu s učiteľom, vedie vzájomné učenie sa podľa schémy s ostatnými tromi súdruhmi, v dôsledku čoho sa ka ždý naučí štyri časti vzdelávacieho obsahu.

โดคอนกา อาจ ยา. A. Kamensky vo „Veľkej Didaktike“ hodnotil „obrátené myslenie“ หรือ ako katalyzátor myslenia. Napísal: “Ak treba, niečo si odopri a zaplať tomu, kto ťa bude počúvať”; "Veľa sa pýtať, učiť sa, učiť ostatných - tajomstvá veľkej hodnoty"

MODULÁRNA TECHNOLÓGIA VZDELÁVANIA

Podstatou modulárneho učenia je, že študent plne samostatne (alebo s určitou dávkou asistencie) dosahuje v procese práce s modulom konkrétne učebné ciele.

โมดูล je funkčný cieľový uzol, ktorý kombinuje vzdelávací obsah a technológiu na jeho zvládnutie. Obsah školenia je prezentovaný v úplných nezávislých komplexoch (informačných blokoch), ktorých asimilácia sa uskutočňuje v súlade s cieľom. Didaktický cieľ je formulovaný pre žiaka a obsahuje nielen údaj o množstve vedomostí, ale aj o úrovni ich asimilácie. Moduly umožňujú prekladať školenia z predmetu na predmet, Individualizovať prácu s jednotlivými študentmi, dávkovať individuálnu asistenciu a meniť formy komunikácie medzi učiteľom a študentom.

Učiteľ โปรแกรม vyvinie, ktorý pozostáva zo sady modulov a postupne zložitejších didaktických úloh, pričom poskytuje vstup a strednú kontrolu, čo umožňuje študentovi spolu s učiteľom riadiť vyuč ovanie.

ประเภทแผน UčENIA V ADAPTIVNEJ ŠKOLE

Typická schéma tréningovej hodiny zahŕňa nasledujúce hlavné prvky (fázy):

• kontrola výsledkov predchádzajúcej ปราเช,
• prezentácia noveho วัสดุ,
• แพรกซ์ โปด เวเดนิม učiteľa,
• ซาโมสตานา เนซาวิสลา ปรากซ์ สตาชิตอฟ,
• sebakontrola a sebahodnotenie pracovných výsledkov,
• สปราวานี วิสเลดคอฟ เลกซี,
• กำหนดนิยาม domácej úlohy,
• โอปาโควานีพิเศษ
• คอนโทรลา เวโดโมสติ žiakov.

Prvou etapou je kontrola výsledkov predchádzajúcejpráce.

Hlavnou úlohou je nadviazať spojenie medzi vyučovaním učiteľa a vyučovaním školákov, zabezpečiť pripravenosť školákov na ďalšiu etapu práce, zaradiť ich do produktívnych učeb ných činností .

ฮลาฟเน činnosti učiteľa v tejto fáze sú nasledovné:

• pomoc študentom pri nastupe do práce: rozbor niekoľkých otázok na zopakovanie;
• Organizovanie živého dialógu medzi samotnými študentmi s cieľom ujasniť si všeobecnú úroveň získaných vedomostí;
• vytváranie problémových Situácií pred učením sa nového materiálu.

Počas dialógu učiteľ udržiava rozhovor, usmerňuje, opravuje, dopĺňa, ale nikdy nikoho nehodnotí. Má právo používať pri práci s deťmi iba tri fázy výrokov, z ktorých každý je pozitívny:

• pochváliť študenta,
• นัสเมโรวา, objasniť,
• prerozprávať časť materiálu, ktorá je nepochopená.

Druhou fázou je prezentácia nového materiálu.

Monológ učiteľa je niekedy potrebný na uvedenie novej témy, ktorej obsah žiaci bez pomoci učiteľa nezvládnu, na oboznámenie sa s ďalšími informáciami o preberanej problems, ako aj na motiváciu žiakov k pri pravovanému ซาโมสตาเนมู โคญิติฟนา แอคติวิตา

V monológu učiteľa, aby sa sprostredkovali nové poznatky, musí byť materiál prezentovaný vo zväčšených blokoch, monológ musí obsahovať základné vedomosti (neredukovateľné ขั้นต่ำ) a použiť ich na vyja drenie toho najv ýznamnejšieho, najdôležitejších z minulosti a krátke časové obdobie.

V podmienkach tohto učebného modelu je čas na vysvetlenie nového vzdelávacieho materiálu Limitovaný potrebou čo najrýchlejšieho prechodu k samostatnej práci školákov.

činnosti učiteľa v tejto fáze práce môžu zahŕňať:

• zvýraznenie základných informácií, ktorých štruktúra bude slúžiť ako základ pre štúdium témy;
• systematizácia tohto materiálu, jeho dizajn v takej forme, ktorá pomôže žiakom ľahšie ho pochopiť a zapamätať si na hodine;
• hľadanie techník, ktore prispievajú k aktivizácii myšlienok študentov และ procese osvojovania nového materiálu;
• snaha priniesť informácie k zrozumiteľnosti a jednoduchosti prezentácie, k používaniu príkladov analógií, využívaniu demonštrácií, predvádzaniu modelov, diagramov atď.;
• ochota poskytnúť pomoc pri vysvetľovaní tým, ktorí ถึง potrebujú;
• využívanie vedecky spoľahlivých informácií pri prezentácii nového materiálu, vízie a využívanie variabilných prístupov k riešeniu výchovných problémov, čo je dôležité pre udržanie อำนาจ u čiteľa.

โรงเรียนนาสเตรดเนจ วัสดุใหม่ môžu byť prezentované formou lektorskej prednášky.

Treťou etapou je prax pod vedením učiteľa.

Cvičenie pod vedením učiteľa sa vykonáva s cieľom získať „spätnú väzbu“ a včas opraviť chyby v chápaní nového materiálu školákmi (ak มีอยู่ujú).

Akcie učiteľa:

• Položíotázku a vyzve Študentov, aby na ňu odpovedali (zdvihnite ruky, ak ste učebnémumateriálu porozumeli, odpovedzte zborovo na položenúotázku ;
• zastavuje a správne opravuje chyby alebo učivo znovu opakuje, ak má pocit, že žiaci niečo nepochopili, snaží sa predchádzať nedorozumeniam a nepresnostiam;
• zisťuje, či je potrebná písomná práca, ktorá ukáže, či je látka správne pochopená.

Štvrtou fázou je nezávislá nezávislá prax stážistov.

Nezávislá prax je skupinová diskusia o skúmanom probléme, a nie medzi deťmi s učiteľom, ale medzi deťmi o preberanom materiáli. Učiteľovi je Pridelená úloha `hovorcu“, Organizátora výmeny názorov. Musí vedieť diskusiu, Organizovať komunikáciu detí medzi sebou.

V ดำเนินการ Organizovania samostatnej praxe má učiteľ právo vykonávať tieto funkcie:

• Opýtať ซา otázku,
• เปรสเมโรวาห์ โฮ ซ เจดเนโฮ študenta na druhého,
• zhrnúť, aby sa zdôraznili hlavné problémy témy a zhrnuli výsledky jej štúdie.

Nevyhnutné zmeny กับ správaní učiteľa

Aby deti začali rozprávať, učiteľ musí zahodiť všetky zaužívané možnosti vedenia pri komunikácii s deťmi. Ak deti nie sú zahrnuté do diskusie o probléme, mlčia, to znamená, že otázka je nesprávna, nekontroverzná, alebo učiteľ „tlačí“ svojou autoritou. Úlohou učiteľa je byť sprostredkovateľom, snažiť sa zapojiť do diskusie čo najviac žiakov, no zároveň zachovať tému diskusie, pomáhať žiakom samostatne pristupovať k formulácii záverov.

แค่นั้นแหละ. Zmyslom samostatnej praxe je, že children by mali sami odhaliť hlavný obsah preberanej časti.

Nevyhnutné zmeny กับ tradičnej štruktúre lekcií

Nové prístupy k vyučovaniu โดย mali zabezpečiť samostatnú kognitívnu činnosť žiakov pri osvojovaní nového materiáluนาเล็กซี่ , keďže značná časť počutých, ale samotným študentom neosvojených informácií, sa mu rýchlo vymažú z pamäti.

Ak po vysvetlení nie je poskytnutý nový materiál โรซเน่ ดรูฮี prejavy aktivity žiakov pri jej chápaní, treba takúto konštrukciu výchovno-vzdelávacieho procesu považovať za neúčinnú.

Piatou etapou je sebakontrola a sebahodnotenie pracovných výsledkov.

Pri prechode na technológie adaptívneho učenia, ako sme už poznamenali, je prvoradou úlohou eliminovať zjavný nátlak, často spojený s ponižovaním študentov. Tento problém sa rieši najmä zmenou hodnotiacej činnosti učiteľa a žiakov. V hodnotiacej činnosti učiteľa je hlavná pozornosť venovaná využívaniu jednotlivých štandardov pri hodnotení práce školákov a hodnotiaca činnosť školákov je spojená so sebahodnoten ím dosiahnutých výsledkov učiteľom a ďalším postupom pri hodnotení práce školáka. jeho koordinácia s učiteľom.

Etapa sebakontroly a sebahodnotenia završuje nielen riešenie každého výchovného problému, ktorých môže byť na vyučovacej hodine viacero, ale aj prechod celej témy.

Šiesta etapa je sumárom výsledkov tréningu.

Porovnanie cieľov stanovených učiteľom pred začatím svojej práce s dosiahnutým výsledkom umožňuje objektívne zhrnúť vykonanú prácu.

Siedmym krokom sú informácie o domácej úlohe.

Aktívna pozícia žiaka v trye vedie k tomu, že sa na chvíľu presunie centrum kognitívneho úsilia žiaka.ชโคลสเค ฟซเดลานี.

Objem domácich úloh je v tomto prípade výrazne znížený, práca doma má často premenlivý charakter, zahŕňa úlohy podľa vlastného výberu. Domáce úlohy v nižších ročníkoch majú najčastejšie tvorivý charakter, môžu obsahovať viacero otázok na zopakovanie, pričom zaberú krátky čas.

โอปาโควานีพิเศษ

มีอยู่ niekoľko typov opakovania:

• týždenné opakovanie počas prvých 20 นาที hodiny: napríklad každý Pondelok sa učiteľ a študenti sústredia na základné pojmy, ktoré sa naučili počas týždňa;
• mesačné opakovania, ktorých zmyslom je sústredenie pozornosti žiakov na naučené a zvládnuté za posledný mesiac.

Hlavnou úlohou tejto etapy práce je zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí, vytvorenie uceleného systému vedúcich konceptov na tému, kurz a zdôraznenie hlavných myšlienok.

ปริโอริตา V เมโทดิก ADAPTIVNEJ ŠKOLY

Učiteľ Nestíha zvládnuť všetky fázy hodiny naraz. ถึงโดยvšak nemalo slúžiť ako brzda pri prechode na adaptívny vzdelávací systém. Ako ukazuje pedagogická prax, ich osvojenie môže byť postupné.

นัจพรฟ na čo โดย sa mal učiteľ adaptačnej školy zamerať, je organizácia konkrétnych aktivít na vyučovacej hodineนักศึกษาฝึกงาน cieľa budúcich aktivít študentmi. Keďže na metodickej úrovni spôsobuje učiteľom najväčšie ťažkosti problém zapojenia školákov do výchovno-vzdelávacej činnosti.

Existujú dve hlavné možnosti stanovenia cieľa: sebaurčenie cieľa v priebehu vykonávania činnosti alebo na základe externých požiadaviek, ktoré niekto predloží.

Použité technológie zaväzujú učiteľa, aby na začiatku každej vyučovocej hodiny stanovil žiakom cieľ, jasne definoval úlohy a následne ich realizácii podriadil celý obsah vyučovocej hodiny.

Východiskom vo výchovno-vzdelávacom procese adaptačnej školy je zabezpečenie podmienok pre vnútorné neformálne prijatie cieľa všetkými učiteľmi, premena cieľa na reálny základ pre budúce กิจกรรม, kedy je vnímaný ako anticipá เซีย วิสเลดคู. .

Hlavnou úlohou je vytvárať u detí pedagogické prepojenie „potreba – cieľ“.

Hlavná starosť žiaka v adaptačnej škole nie je spojená s najrýchlejším dosiahnutím výsledku, ale s prípravou dieťaťa na všestranný rozvoj intelektu, na nadchádzajúcu konkrétnu kognit ívnu činnosť. Nie tréning na hotovú odpoveď, nie stereotypné rámcovanie informácií v pamäti dieťaťa, ale formovanie určitej úrovne rozumovej pripravenosti na riešenie zadaných úloh – to je problém, ktorý rieši učiteľ.

Po prvé, človek je vždy ochotný zapojiť sa do činnosti, ak je pre neho významná.

Po druhé, v postupe osvojovania si cieľa výchovno-vzdelávacej činnosti má veľký význam sloboda učiteľa pri výbere prostriedkov, obsahu a foriem práce vo výchovno-vzdelávacom procese v postupe osvojovania si cieľa vý chovno-vzdelávacej činnosti.

Po tretie, problémové situácie, ktoré v deťoch vyvolávajú vnútornú potrebu porozumieť neznámemu, súกระตุ้น akceptovaním cieľa nadchádzajúcej aktivity, správne organizovanej učiteľom pred začiatkom štúdia nove เจ เทมี

Bez tohto zložitého, ale pre prácu na vnútornom akceptovaní cieľa pripravovanej aktivity žiakmi, učiteľ vynakladá veľa pedagogického úsilia, ale efektivita vyučovania môže zostať veľmi nízka, činnosť učiteľa sa stáva neproduktívnou.

โป ดรูเฮ na čo si dať pozor pri prechode do adaptívnej školyzabezpečenie obchodnej spolupráce detí(นัจพรฟ กับ มาลิค สกูปินาช),ich postupné osvojenie si metód dialickej komunikácie, diskusie.

V soughnosti sa Široko osvojuje nasleduj̙héma hodín: najprv si študenti organizujҙ svoje aktivity spolu s uixiteľom, potom induuálne, samostatne a na konci - Pod Vedením učiteľa v mikroskupine. Celý proces učenia je reprezentovaný tromi etapami: prvá - učiteľ učí všetkých študentov; druhá - učiteľ pracuje individuálne na pozadí samostatne zainteresovanej tryy, tretia - samostatná práca študentov, ktorá zahŕňa komunikáciu na princípe "študent - študent", študent - skupina študentov"

Po niekoľkých správne zorganizovaných hodinách v mikroskupine pozorujeme zvýšenú aktivitu školákov pri preberaní nového učiva, pri vytváraní vlastného úsudku, pri organizovaní dialógu, v medziskupinove j diskusii.