เทคโนโลยีที่ใช้ Pravidelne sa dozvedáme o zavádzaní nových เทคโนโลยี vo výrobe a telekomunikáciách. Využitie techniky sa však นอบเมดซูเจ len na technickú oblasť. Existujú a rozvíjajú sa sociálne technológie, prostredníctvom ktorých sú jednotliví ľudia a sociálne skupiny riadení s cieľom organizovať svoje spoločné aktivity, zvyšovať svoju aktivitu vo verejnom živote, formovať ich svetonázor, rozširovať vedomosti a skúsenosti, vnášať do povedomia určitú ideológiu atď. Špeciálnym druhom สังคมnych technológií sú pedagogické technológie, prostredníctvom ktorých sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie, rozvoj osobnosti človeka.
แนวความคิดทางประวัติศาสตร์ เทคโนโลยี vznikli v súvislosti s technickým pokrokom a podľa slovníkových คำนิยาม technológiou ( เทคนิค-อูเมนี่, งานฝีมือ, โลโก- pojem, doktrína) je súbor poznatkov o metódach อะ prostriedkoch spracovania materiálov. เทคโนโลยี predpokladá aj umenie zvládnuť proces, v dôsledku čoho je personalizovaný (človek, ktorý konkrétnu technológiu vlastní, môže napríklad pošvedať: "Som jóbrýtech vte"). technológia", "Rád pracujem na tejto, ale nie na tej technológii")
เทคโนโลยี postup vždy zabezpečuje určitú postupnosť operácií s použitím potrebných prostriedkov (วัสดุ, nástroje) a dodržanie určitých podmienok. Medzi podstatné vlastnosti technológie patrí štandardizácia, unifikácia ดำเนินการ a možnosť jeho reprodukcie vo vzťahu k daným podmienkam.
Pôvodne sa pedagogická technika chápala ako technizácia výchovno-vzdelávacieho กระบวนการ, využívanie technických učebných pomôcok. Dnes sa pedagogické technológie vyprofilovali ako špeciálny, relatívne samostatný úsek pedagogiky.
Ako prebieha technologizacia processu
Akákoľvek technológia je založená na myšlienke úplného riadenia procesu a je vytvorená nasledovne. เพิ่มเติม1. Celý ดำเนินการ od začiatku (stanovenie cieľa) až po koniec (získanie výsledku) je rozdelený do samostatných akcií, ktoré sú potrebné pre výsledok zodpovedajúci cieľu
2. Určujú sa hlavné etapy, kroky na ceste k výsledku. ที่หน้า účel sú všetky vybrané akcie zoradené v poradí, ktoré vám umožní najefektívnejšie dosiahnuť výsledok. Inými slovami, každá akcia súvisí s etapou na ceste k výsledku (akcia a operacie v nej zahrnuté sú obsahom etapy).
3. Pre každú etapu sú určené najefektívnejšie prostriedky a metódy činnosti, ako aj podmienky, ktoré musia byť v tej či onej etape splnené (napríklad: požadovaná úroveň kvalifikácie zamestnanca, kvalita východiskového materiálu, resp. , časový rámec pre túto akciu).
4. Navrhujú sa priebežné výsledky, ktorých dosiahnutie naznačuje realizáciu jednej etapy, možnosť a nevyhnutnosť prechodu do ďalšej etapy.
5. Vytvára sa systém kontroly výsledkov - finalej aj priebežnej (การควบคุม priebežných výsledkov je potrebná na prechod z jednej etapy do druhej). ควบคุม sa vyberajú aj najúčinnejšie prostriedky วิธีการ วินิจฉัยทางเทคนิค.
6. Všetky prvky sú zostavené do jedného celku a vytvorená technológia je uvedená do praxe Prax môže odhaliť nedostatky, nerealizované príležitosti; ถึง si bude vyžadovať úpravu technológie pre jej ďalšie zlepšenie
เทคโนโลยีที่ทันสมัย zvyšuje กระบวนการ: poskytuje kvantitatívne zvýšenie výsledku, zvýšenie jeho kvality a zníženie jeho nákladov. Efektívnosť môže byť preukázaná oboma vyššie uvedenými skutočnosťami a jednou vecou. ประสิทธิผล ที่ด้านบน kvantitatívne zvýšenie výsledku pri zachovaní kvality a nákladov na rovnakej úrovni uspokojí rastúci dopyt po ผลิตภัณฑ์ alebo služenie nákladijítri zíkladov zníženie nákladov zpriz nákladov zníženie
Vlastnosti pedagogických เทคโนโลยี
Vyššie uvedené platí pre akúkoľvek technológiu a technológie používané na riadenie pedagogického กระบวนการ nie sú výnimkou Ďalej na obrázku "เทคโนโลยี pedagogickej cinnosti" Schematicky je znázornené, že navrhuje aj konečné a priebežné výsledky, kontroluje ich na základe korelácie so stanoveným cieľom, každú etapu činjemúdújúdómómm , každú etapu čin základe zaklade základe หมู่บ้าน ako aj metódy a prostriedky potrebné na kontrolu výsledkov (คลิ้กนูติมนา obrázok obrázok zväčšíte).Postupnosť akcií - วิดีโอ
การสอน technológie majú zároveň množstvo vlastností v dôsledku rozdielov medzi pedagogickým กระบวนการ výrobou a oblasťou vzdelávania - od oblasti podnikania. Hlavnym rozdielom je, že predmetom pedagogickej činnosti je osobnosť osoby a predmetom je organizácia interakcie s touto osobou. To kladie značné obmedzenia na prostriedky a spôsoby realizácie procesu, kladie osobitné požiadavky na jeho podmienky, pretože človek nie je surovinou a nie polotovarom na technologické spracovanie, v interakcii s ním je potrebné dodržiavať etické normy, aby nedošlo k poškodeniu fyzického zdravia a duševného stavu.
V moderných นิยาม pedagogickej technológie je zaznamenaná jej konzistentnosť. Okrem toho, pri definovaní pojmu pedagogická technológia vedci rozlišujú ako jej podstatné znaky popis procesu dosahovania plánovaných výsledkov (IP Volkov), zmysluplnú VP techniku supódócedúdúcedúdúcedúdócedúcedúdóced. ) a prostriedky dosahovania pedagogických cieľov (M.V. Klarin), premyslený model pedagogickej činnosti (V.M. Monakhov). คำจำกัดความของ UNESCO pedagogická technika zabezpečuje ultimateizáciu určitých foriem vzdelávania s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje.
ความคิด เทคโนโลยีการสอน zahŕňa tri aspekty (จี.เค. เซเลฟโก).
1. Vedecký aspekt: pedagogická technika ako úsek pedagogickej vedy, ktorý skúma racionálne spôsoby vyučovania a výchovy.
2. ขั้นตอนจากโต๊ะทำงาน: pedagogická technológia ako opis pedagogického procesu, ako popísaný systém metód, princípov a pravidiel používaných vo vyučovaní a výchove.
3. ขั้นตอนการดำเนินการ ถาม: pedagogická technika ako systém úkonov realizovaných v praxi, ako skutočný pedagogický กระบวนการ.
การสอน technológiou sa teda môže v rôznych súvislostiach rozumieť veda o technológiách pedagogického procesu, opise technológie pedagogického procesu, či procesu, techamot izoot
Pre štúdium pedagogických technológií budeme vychádzať z nasledujúcej definície, ktorá je lakonická a zároveň odhaľuje najpodstatnejšie aspekty pedagogickej technológie.
Test z วินัย pedagogicka technika.
moznos 1
Odpoveď
1Pedagogicka technologia je:
A) ระบบ fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu;
B) presné instrumentalne riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu a zaručená úspešnosť dosahovania stanovených pedagogických cieľov;
C) องค์กร priebehu školenia v súlade ดังนั้น vzdelávacími cieľmi;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
2 Masový rozvoj และ zavádzanie pedagogických technológií sa pripisuje polovici ... rokov minulého storocia:
ก) 40 rokov;
B) 50. ร็อคกี้;
B) 70. ร็อคกี้;
D) 80. ร็อคกี้;
ง) neexistuje spravna odpoveď
3 Pedagogická technika sa spočiatku chápala ako pokus o technizáciu vzdelávacieho กระบวนการ, výsledkom čoho bolo vytvorenie programovaného vyučovania, ktorého teoretické zározlady :
ก) ดีดิวอี้;
บี.บี.เอฟ.สกินเนอร์;
C) G. K. Selevko;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
4 Pedagogickú technológiu charakterizujú:
ก) คอนซีสเตนเซีย;
B) ไซคลิกอส;
C) ลัทธิปฏิบัตินิยม;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
5 Významne prispeli k rozvoju výskumu v oblasti vzdelávacích เทคโนโลยี:
A) Bespalko V.P.;
B) Pidkasity I.P.;
C) Slastenin V.A.;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
6Umiestnite hierarchiu vertikálnej štruktúry pedagogických technológií, počnúc najmenšou:
เทคโนโลยีเมตา - 2;
ไมโครเทคโนโลยี - 3;
ก) 3,2,4,1;
ข) 3,4,1,2;
ข) 3.1.4.2;
ง) 3.2.1.4;
ง) neexistuje spravna odpoveď
7 Technológie na riešenie úzkych operačných úloh a súvisiace s individuálnou interakciou alebo sebaposobením subjektov pedagogického procesu sú:
ก) ไมโครเทคโนโลยี
ข) มาโครเทคโนโลยี
C) เทคโนโลยีเมตา;
D) เมโสเทคโนโลยี;
ง) neexistuje spravna odpoveď
8 Aspekt zahrnutý กับ Horizontálnej štruktúre pedagogickej technológie, kde technológiu predstavuje model, popis cieľov, obsahu, metód a prostriedkov, algoritmov akcií používaných na dosiah:
A) ด้านvecký;
C) hodnotiaci ถาม;
D) formálny a opisný aspekt;
ง) neexistuje spravna odpoveď
9 Koncepčná časť pedagogickej techniky zahŕňa:
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
10 Jednotkou pedagogického กระบวนการ je:
A) สถานศึกษาเกี่ยวกับการสอน;
B) pedagogicka úloha;
ค) นักเรียน;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
11 Úlohou učiteľa je zapojiť žiakov ทำ aktivít na vyučovacej hodine. กำหนดประเภท ulohy:
ก) กลยุทธ์คี cieľ;
ข) ตักติกาอูโลฮา;
C) โอเปร่าอูโลฮา;
D) อูโลฮาดั้งเดิม;
ง) neexistuje spravna odpoveď
12หลังการเลิกจ้าง ปัญหาที่เกิดขึ้น:
prediktívne stádium -1
analyticka faza -2
สนามกีฬารีเฟล็กซ์ -3
procesna faza - 4
ก) 1,2,4,3;
ข) 2,1,3,4;
ข) 1,4,2,3;
ง) 2,1,4,3;
ง) neexistuje spravna odpoveď
13 โวลต์ akom štádiu technologických riešení ped. úlohy je výber dostupných prostriedkov กับ dosiahnutie výsledku, návrh vplyvu alebo interakcie?
A) v analytickom stádiu;
B) v stadiu konania;
C) v prognostickom stádiu;
D) v reflexnom stadiu;
ง) neexistuje spravna odpoveď
14 Akú úroveň aktivity vo výchovno-vzdelávacom procese charakterizuje túžba žiaka porozumieť, zapamätať si a reprodukovať poznatky, osvojiť si spôsoโดย aplikácie vedomostí podľa vzo
ก) ความคิดสร้างสรรค์
B) tlmočenie;
B) rozmnožovanie;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
A) เทคโนโลยีของherná;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
16 Podľa úrovní riadiaceho procesu sa rozlišujú tieto obchodné hry:
A) situčné, complexné hry;
B) vzdelávacie, dizajnové hry;
C) napodobňovanie, operačné hry;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
17 Fáza modelovania เทคโนโลยี obchodných hier zahŕňa:
A) สูตร spoločného cieľa;
C) vypracovanie projektu obchodnej hry s popisom konkrétnej situácie;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
18 System obmedzenej sociálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorého obsahom je výmena ข้อมูล, zabezpečenie vzdelávacieho vplyvu je:
A) กระบวนการ vzdelávania;
B) กระบวนการสอน
C) odborná a pedagogicka komunikácia;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
19 การตรวจสอบการสอน je:
A) dlhodobé sledovanie akýchkoľvek predmetov a javov ped. เรียลลิต้า;
B) กระบวนการ realizacie pedagogických uloh;
C) ระบบ fungovania pedagogického processu;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
20 Z čoho vychádza klasifikácia monitoringu na pedagogický, sociologický, psychologický, การแพทย์, เศรษฐกิจ, demografický?
A) účel monitorovania;
B) rozsah pôsobnosti;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
21
ก) กระบวนการสอน
B) การตรวจสอบการสอน
C) pedagogicka činnosť;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
22 Monitorovacia funkcia, ktorá umožňuje získať informácie o stave objektu, poskytnúť spätnú väzbu, je:
A) Informačná funkcia;
B) funkcia วิเคราะห์;
B) korekčná funkcia;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
23 Etapa monitorovania charakterizovaná zberom a spracovaním ข้อมูล, ทวารหนัก získaných výsledkov a vypracovaním odporúčaní, prognózovaním perspektív zmien v skúmanej oblasti je:
ก) etapa regulacie a nastavenia;
C) diagnostické a prognostické;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
24 K akej fáze monitorovania sa vzťahuje definícia objektu, predmetu, predmetu, cieľov a cieľov pedagogického monitorovania?
A) na reguláciu a inštaláciu;
B) diagnostické a prognostické;
C) do nápravnej a činnosti;
D) ทำ konečnej diagnostiky;
ง) neexistuje spravna odpoveď
25 พยายาม s využitím informačných technológií sa realizuje na základe etáp: koncepčná, etapa ped.realizácie, etapa reflexie a korekcie, etapa technologická. Ktorá etapa nie je pomenovana?
ก) การวิเคราะห์;
B) prevádzkyschopne;
B) prevádzkyschopne;
ง) การสื่อสาร
ง) neexistuje spravna odpoveď
26 Zásady vyučovania uplatňované v informačných technológiách nezahŕňajú:
A) princíp začínajúceho poznania;
B) หลักการบูรณาการ;
C) หลักinformačnej bezpečnosti;
D) หลักการของการสร้างแบบจำลอง
ง) neexistuje spravna odpoveď
27 Typy hodín dištančného vzdelávania, ktorých hlavným účelom je prilákať študentov:
A) อูโวดเน เล็กซี;
B) Demonstračné strtnutia;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
28 Pedagogický softvér pre methododické účely sa člení na:
เตลอกวิชนา;
ข) การสื่อสาร
C) การวิเคราะห์;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
29 Medzi povinnosti tutora patrii:
A) subpora vzdelávacieho processu;
C) vedenie dištančného vzdelávania;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
30 Aké pedagogické úlohy vyplývajú zo všeobecného cieľa výchovy, formujú sa vo forme predstáv o základnej kultúre človeka, sú stanovené zvonka, odzrkadľujúce objelolo?
ก) ยุทธวิธี;
B) prevádzkyschopne;
C) กลยุทธ์;
D) Didakticke;
ง) neexistuje spravna odpoveď
Moznos 2
Odpoveď
1 Vo všeobecnom vedeckom zmysle je technológia:
A) súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení;
ข) เทคโนโลยีเฉพาะ a metód získavania, spracovania alebo spracovania surovín, materiálov, polotovarov alebo výrobkov vykonávaných v rôznych oblastiach a odvetviach;
C) náuka o spôsoboch výroby v špecifických sférach a druhoch ľudskej činnosti;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
2 Neoddeliteľnou vlastnosťou pedagogickej technológie je:
ก) อินทิกริตา;
B) optimálnosť;
C) อูชินโนสť;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
3 V závislosti od psychologických štruktúr (I.Ya. Lerner) sa rozlišujú a klasifikujú เทคโนโลยี:
ก) เผด็จการ
ข) มนุษยธรรม
C) ข้อมูลข่าวสาร
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
4Umiestnite hierarchiu vertikálnej štruktúry pedagogických technológií, počnúc najväčšou:
makrotechnológia špecifická ก่อน daný priemysel -1;
เทคโนโลยีเมตา - 2;
ไมโครเทคโนโลยี - 3;
modularna-lokalna mezotechnologia - 4
ก) 4,2,3,1;
ข) 2,1,4,3;
ข) 3.1.4.2;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
5 Pedagogické technológie, ktoré pokrývajú činnosti v rámci akéhokoľvek vzdelávacieho priemyslu, oblasti, smeru školenia alebo vzdelávania, akademickej disciplíny súl
ก) ไมโครเทคโนโลยี
ข) มาโครเทคโนโลยี
C) เทคโนโลยีเมตา;
ง) เมโสเทคโนโลยี
ง) neexistuje spravna odpoveď
6 Aspekt zahrnutý do Horizontálnej štruktúry pedagogickej technológie, kde sa technológia javí ako vedecky vyvinuté riešenie konkrétneho ปัญหาหลังการโพสต์:
A) ด้านvecký;
B) ด้านขั้นตอน;
C) hodnotiaci ถาม;
D) ถามคำอธิบายอย่างเป็นทางการ
ง) neexistuje spravna odpoveď
7 กระบวนการ časť pedagogickej technológie zahŕňa:
A) názov technológie, cieľové zameranie;
B) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;
C) skúška pedagogickej technológie;
ง) obsah a štruktúra činnosti učiteľa a žiaka, objem obsahu
ง) neexistuje spravna odpoveď
8 Zmysluplná pedagogická situácia s cieľom, ktorý je do nej vnesený, je:
ก) pedagogicka komunikácia;
B) pedagogicka úloha;
C) pedagogicka interakcia;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
9 V klasifikácii pedagogických úloh na základe času sa nerozlišujú:
ก) กลยุทธ์เค เซียเล่;
B) taktické úlohy;
C) operačné úlohy;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
10 postupne usporiaadajte etapy riešenia pedagogických ปัญหา
ระยะการพยากรณ์โรค - 2
analyticka faza - 3
รีเฟล็กซ์นา ฟาซา - 4
procesna faza - 1
ก) 1,2,4,3;
ข) 2,1,3,4;
ข) 1,4,2,3;
ง) 2,1,4,3
ง) neexistuje spravna odpoveď
11 Súčasné, bezprostredné úlohy, ktoré stoja pred učiteľom v každom samostatne preberanom โมเมนต์ jeho praktickej činnosti, sú:
ก) taktické úlohy;
B) โอเปร่า อูโลฮี;
ค) กลยุทธ์เค เซียเล่;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
12 โวลต์ akom štádiu technologických riešení ped. อูโล, dochádza k realizácii pedagogického stanovenia cieľa riešenia problému; การวินิจฉัยแยกกัน alebo skupinoveho aktu, osobnosti a kolektívu?
A) v analytickom stádiu;
B) v stadiu konania;
C) v prognostickom stádiu;
D) v รีเฟล็กซ์เนย์ ฟาเซ
ง) neexistuje spravna odpoveď
เมดซิ 13 vzdelávacich situácii patrii:
ก) motivačné situácie;
ข) สถานการณ์ voľby;
C) situácie úspechu;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
14 Reprodukčnú činnosť charakterizuje:
A) túžba študenta pochopiť, zapamätať si a reprodukovať vedomosti;
B) záujem a túžba nielen preniknúť do podstaty javov, ale aj nájsť nový spôsob riešenia;
C) osvojenie si spôsobu aplikácie vedomostí podľa modelu;
ง) túžba študenta identifikovať, čo sa študuje, osvojiť si spôsoby aplikácie vedomostí v nových podmienkach;
ง) neexistuje spravna odpoveď
15 นา základe revitalizácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:
A) เทคโนโลยีของherná;
B) เทคโนโลยีinteraktívne;
C) komunikačné technológie;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
16 Typ činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnej skúsenosti, v ktorej sa rozvíja a zlepšuje sebariadiace správanie:
A) vyučovanie;
B) โพโซโรวานี;
C) hra
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
17 Prípravná fáza technológie obchodnej hry zahŕňa:
A) สูตร spoločného cieľa;
B) podrobná analýza obchodnej hry;
C) vymedzenie témy a obsahu;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
18 Technologická komunikácia je vyjadrená ตั๊กแตน:
A) v schopnosti zvládať vlastný duševný stav;
B) v schopnosti porozumieť stavu žiaka;
C) v schopnosti sprostredkovať แจ้ง;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
19 ข้อมูลข่าวสาร v komunikácii sa uskutočňuje pomocou:
A) slovne prostriedky;
ข) ความเห็นอกเห็นใจ
C) โอดราซี่;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
20 Neverbálny typ komunikácie sa realizuje pomocou:
ก) อุสต์นี พรีจาฟ;
B) pisomný prejav;
C) výrazy tváre;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
21 Autoritársky štýl komunikácie sa vyznačuje:
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
22 Systematické sledovanie, pozorovanie stavu objektu vzdelávacej činnosti, rozbor jeho stavu meraním reálnych výsledkov vzdelávacej a výchovnej činnosti vzdelávacej inštitúcie so stanovenými cieľmi, predpovedanie zmien stavu objektu s cieľom dosiahnuť manažérsky rozhodnutia sú:
A) pedagogicka diagnostika;
B) การตรวจสอบการสอน
C) สะท้อนการสอน;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
23 Monitorovacia funkcia, ktorá umožňuje diagnostiku a získavanie kompletných ข้อมูล o stave monitorovaného objektu, je:
A) Informačná funkcia;
B) การวินิจฉัยโรค funkcia;
B) korekčná funkcia;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
24 Etapa monitorovania charakterizovaná výberom kritérií a ukazovateľov úrovní formovania skúmaného aspektu monitorovania:
A) diagnostické a prognostické stádium;
B) nápravná a aktivita;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
Vonkajšie dôvody pre zavedenie ข้อมูลข่าวสาร technológií zahŕňajú:
A) zvýšenie efektivity práce učiteľa úsporou času;
C) masová replikácia pokročilých vzdelávacích technológií prostredníctvom IT;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
26 Komplex vzdelávacích ข้อมูลทางเทคนิค technológií zahŕňa:
A) technológie na zaznamenávanie a uchovávanie informácií;
B) เทคโนโลยี telekomunikačné;
C) vyhľadávacie technológie a systémy správy databáz;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
27 Pedagogické softvérové nástroje používané na organizovanie aktivít v mimoškolských aktivitách, s cieľom rozvíjať pozornosť, reakciu, pamäť, sú:
A) učebné pomôcky;
B) zariadenia pre voľný čas;
C) modelovacie nástroje;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
28 Implementácia opatrení na zachovanie integrity a dôvernosti vzdelávacích ข้อมูล, na rozlíšenie prístupu a identifikácie používateľov sa vykonáva na základe:
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
29 Interaktívnych nástrojov, ktoré umožňujú simultánne operácie so statickými obrázkami, videami, animovanými grafickými obrázkami, testom, rečou a zvukovým sprievodom, ซู:
A) ไฟฟ้า
ค) มัลติมีเดีย;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
30 ระบบการทำงานในด้านเทคนิค poznatkov, ako aj metód a prostriedkov, ประวัติความเป็นมา na vytváranie, zhromažďovanie, prenos, uchovávanie a spracovanie ข้อมูลใน predmetnej oblasti, je:
C) กระบวนการinformačný;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
Moznos 3
Odpoveď
1 Technology ดูโดย je:
B) súbor metód a prostriedkov spracovania, prezentácie, zmeny a prezentácie vzdelávacích informácií;
C) zavedenie systémového myslenia do pedagogiky, ktoré možno inak nazvať "systematizácia vzdelávania";
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
2Aký พารามิเตอร์ G.K.Selevko neberie ako základ pre klasifikáciu pedagogických technológií:
A) úroveň prehrávania;
B) filozofický základ;
C) metodický prístup;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
3 Pedagogické technológie, ktoré pokrývajú holistický vzdelávací กระบวนการ v krajine alebo region:
ก) ไมโครเทคโนโลยี
ข) มาโครเทคโนโลยี
C) เทคโนโลยีเมตา;
D) เมโสเทคโนโลยี;
ง) neexistuje spravna odpoveď
4 แนวคิดพื้นฐาน เกี่ยวกับการสอน เทคนิคพิเศษ na:
ก) คุณธรรม
ข) heuristika
C) autoritarsky;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
5 Horizontálna hierarchia pedagogických เทคโนโลยี nezahŕňa:
ก) โมโนเทคโนโลยี;
ข) โพลีเทคโนโลยี;
ค) ไมโครเทคโนโลยี
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
6 Štruktúra (model) popisu a analyzy pedagogickej technológie nezahŕňa:
A) koncepčná časť;
B) obsahová časť;
B) odborná časť;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
7 Kritériovo hodnotiaca časť pedagogických technológií zahŕňa:
A) názov technológie, cieľové zameranie;
B) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;
C) skúška pedagogickej technológie;
ง) obsah a štruktúra činnosti učiteľa a žiaka, množstvo obsahu;
ง) neexistuje spravna odpoveď
8 Klasifikácia pedagogických úloh podľa druhu činnosti učiteľa zahŕňa:
ก) คอนเวอร์เจนต์ อูโลฮี ;
B) vzdelávacie úlohy;
ค) โอเปร่า อูโลฮี
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
9หลังเลิกงาน etapy riešenia pedagogických problémov
ระยะการพยากรณ์โรค - 4
analyticka faza - 2
รีเฟล็กซ์นา ฟาซา - 1
procesna faza - 3
ก) 1,2,4,3;
ข) 2,1,3,4;
ข) 1,4,2,3;
ง) 2,4,3,1;
ง) neexistuje spravna odpoveď
10 โวลต์ akom štádiu technologických riešení ped. úlohy je vykonávanie systematického sledovania prebiehajúcich akcií, การทำงาน prispôsobenie zvolených metód akcie?
A) v analytickom stádiu;
B) v stadiu konania;
C) v prognostickom stádiu;
D) v reflexnom stadiu;
ง) neexistuje spravna odpoveď
11 วิเคราะห์ จาก vzdelávacích situácií je potrebné vziať ทำ úvahy:
A) postoj žiaka k vzdelávaniu a požadovaná úroveň vedomostí;
B) úroveň vzdelávacích zručností a schopností žiaka;
C) vzťah, ktorý sa vytvoril s konkrétnym učiteľom, učiteľom; komunikačný štýl učiteľa, učiteľa;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
12 Schopnosť človeka vykonávať spoločensky významné premeny vo svete založené na privlastňovaní si bohatstva materiálnej a duchovnej kultúry, prejavujúcej sa vorivosti, aktoch เวอร์ชัน:
A) dodržiavanie zasad;
B) ชินโนสť;
C) tvorivosť;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
13 นา základe revitalizácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:
A) เทคโนโลยี sebarozvoja
B) เทคโนโลยี programovaného učenia;
C) เทคโนโลยีมนุษยศาสตร์;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
14 V celostnom pedagogickom กระบวนการ hrová činnosť vykonáva:
A) zabavná funkcia;
B) komunikatívna funkcia;
B) การวินิจฉัยโรค funkcia;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
15 ขั้นตอนเทคโนโลยี obchodnej hry zahŕňa:
A) สูตร spoločného cieľa;
B) podrobná analýza obchodnej hry;
C) vykonávanie hry v súlade s vyvinutým modelom;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
16 Postupné nasadenie pedagogickej komunikácie nezahŕňa etapu:
A) riadenie komunikácie v pedagogickom กระบวนการ;
ข) การจัด priamej komunikácie;
C) modelovanie nadchádzajúcej komunikácie;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
17 Verbálna komunikácia sa používa ako znakový ระบบ:
A) výrazy tváre;
ข) ละครใบ้
C) reč;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
18 typologické ส่วนบุคคล znaky interakcie medzi učiteľom a žiakmi sú:
ก) รูปแบบ komunikácie;
B) komunikačné metodi;
C) komunikačný štýl;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
19 Demokratický komunikačný štýl sa vyznačuje:
A) o všetkých otázkach rozhoduje výlučne učiteľ;
B) želanie učiteľa byť minimálne zapojený do činnosti;
C) zvýšenie úlohy študenta v interakcii;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
20 Aký je základ pre zaradenie monitoru do školského monitoru,
okresny, krajsky (ภูมิภาค),
A) účel monitorovania;
B) rozsah pôsobnosti;
C) ระบบลำดับชั้น riadiacich;
D) základ pre skúšku;
ง) neexistuje spravna odpoveď
21 Monitorovacia funkcia, ktorá zahŕňa monitorovanie stavu objektu monitorovania a prípravu odporúčaní na prijímanie nápravných a proaktívnych manažérskych rozhodnutí.
A) Informačná funkcia;
B) การวินิจฉัยโรค funkcia;
C) การจัด riadiaca funkcia;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
22 Fáza monitorovania charakterizovaná porovnaním výsledkov získaných v rôznych fázach s počiatočnými:
A) záverečná diagnostická fáza;
B) nápravná a aktivita;
C) etapa regulacie a nastavenia;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
Medzi 23 interných dôvodov pre zavedenie ข้อมูลทางเทคนิค technológií patrí:
A) zvýšenie efektivity práce učiteľa úsporou času;
B) verejná potreba ľudí, ktorí poznajú metódy informačných technológií;
C) rýchle zlepšenie prostriedkov
เทคโนโลยี;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
24 Pedagogické softvérové nástroje používané na vizuálnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, vizualizáciu študovaných javov, ประมวลผลและ vzťahov sú:
A) Demonštračné prostriedky;
B) imitácia nástrojov;
C) učebné pomôcky;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
25 Definícia požiadaviek pedagogického hodnotenia každého kroku návrhu, การดำเนินการตามข้อมูลก่อนหน้านี้:
ก) zasada pedagogickej účelnosti;
B) zásada samostatnej práce;
C) หลักinformačnej bezpečnosti;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
26 พิมพ์ผิด distančných vzdelávacích strtnutí
A) อูโวดเน เล็กซี;
B) Demonstračné strtnutia;
C) individuálne konzultácie;
ง) testovanie na diaľku;
ง) neexistuje spravna odpoveď
27 Systém fungovania všetkých zložiek pedagogického กระบวนการ, vybudovaný na vedeckom základe, naprogramovaný v čase v presidentore a vedúci k zámerným výsledkom, je:
ก) ระบบการสอน;
B) vzdelávanie;
C) เทคโนโลยีการสอน;
ง) วิธีการ
ง) neexistuje spravna odpoveď
28 Hypertextový alebo hypermedialny ระบบ ใช้งานบนเซิร์ฟเวอร์ alebo CD je:
A) kniha อิเล็กทรอนิกส์;
B) ซอฟท์แวร์การสอน;
ค) มัลติมีเดีย;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
29 Pedagogická technika využívajúca špeciálne metódy, softvér a hardvér na pracu s ข้อมูล:
A) เทคโนโลยีสารสนเทศ;
B) Informačné technológie vzdelávania;
C) กระบวนการinformačný;
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
30 Povinnosti tutora nezahŕňajú:
A) zostavenie testovacích úloh;
B) zostavenie učebných osnov, prednášky;
C) vedenie distančneho vzdelavania
ง) neexistuje správna odpoveď;
ง) všetky odpovede sú spravne
moznos 1
1. Pedagogicka technologia je:
A) จิตวิทยาอาวุโส a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, metód vyučovania, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický subor nástrojov pedagogického กระบวนการ
c) ide o premyslený model spoločnej pedagogickej činnosti pri navrhovaní, organizácii a vedení výchovno-vzdelávacieho กระบวนการ s bezpodmienečným poskytovaním čkomfortných žitemienok pre u
E) všetky odpovede sú spravne
2. Človek ako subjekt vzťahov a vedomej činnosti, schopný sebapoznania a sebarozvoja. Človek sa stáva človekom v proces rozvoja - ถึง je
พิเศษ B) jednotlivec C) osoba D) študent E) učiteľ
3. Všeobecné faktory ovplyvňujúce ผลิตภัณฑ์ moderného didaktického procesu su:
A) pedagogická činnosť, vzdelávanie, výchova;
ข) vzdelávacie อย่างมาก; Organizačný a pedagogický vplyv; schopnosť učiť sa; Cas
C) učenie sa študentov; Cas
D) วัสดุučebný; Organizačný a pedagogický vplyv;
จ) neexistujú ziadne spravne odpovede
4. Koncepty vývinového učenia: Zameriava sa na výučbu učiacich sa zručností spolupráce pri učení.
ง) แนวคิด E.N. Kabanova E) แนวคิด G.A. Zuckermana
5. Humanistická orientacia osobnosti učiteľa je:
ก) najdôležitejšou zložkou je zameranie sa na osobnosť druhého človeka, presadzovanie najvyšších duchovných hodnôt, morálnych foriem správania a vzťahovgieľite อาชีพก่อนวัย
ข) používanie humanistických vyučovacích metód učiteľom
C) humanizácia činností hodných sebaúcty, účelnosť prostriedkov
ง) zmysel pre zodpovednosť voči budúcnosti, uvedomenie si cieľa a veľká láska k deťom začína formovať profesionálnu zručnosť učiteľa.
E) všetky odpovede sú spravne
6. Ak žiak vie, z čoho má vychádzať, cez aké priebežné výsledky pri štúdiu témy prejsť, ako ich dosiahnuť, tak sa jeho funkcie vo vyušovaní obmedzujú na to to, ato Môžeme teda hovoriť o akej metóde?
ก) รุ่น ข)ทำซ้ำ alebo vysvetľujúco-ilustračné
C) naprogramovane D) heuristické E) ปัญหาที่เกิดขึ้น
7. เทคโนโลยี je:
A) ระบบขั้นตอนแบบบูรณาการ
C) opis procesu dosahovania planovanych výsledkov vzdelávania
ง)เทคนิคทางเทคนิค používaných กับ akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení
จ) neexistujú ziadne spravne odpovede
8. Organicky zavádzanie a zavádzanie nových, progresívnych myšlienok, princípov a techník do procesu vyučovania a výchovy a výrazne mení a zlepšuje ich kvalitu:
ก) vývinové ucenie
B) vyučovacia cinnosť
C) กระบวนการสอน
ง)ผู้สอนศาสนา
E) ใบรับรอง uciteľov
9. Existujú tri hlavné prístupy k interpretácii pokročilých pedagogických skúseností:
A) účel práce, pohyb, novosť ข) inovácia, aktivita, príklad dobrej práce.
C) kreativita, aktivita, inovácia D) ลักษณะเฉพาะ práce, กระบวนการ, inovácia
E) činnosti, metódy práce, tvorivosť
10. Pojem "pedagogická technológia" môže byť reprezentovaný aspektmi:
อา) vedecký, โปรเซสโน-โปปิสนี, โพรเซสเน่ เอฟektívny
ข) všeobecná pedagogická, sukromná metodická, miestna
ค) เพรดเมโทเว, všeobecno-didaktické, โมดูโลเว
D) เทคนิค, väzby, prvky
จ) neexistujú ziadne spravne odpovede
11. Koncepcia vývinového učenia: vývinové učenie osobnosti je zamerané na rozvoj teoretického vedomia a myslenia.
อา) แนวคิด V.V. ดาวิดอฟ - D.B. Elkonin B) แนวคิดจาก G. K. Selevka
C) Koncept L.V. Zankov D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. สมีร์โนวา
12. Podstatou moduloveho školenia je, že:
ก) umožňuje každému žiakovi plne samostatne dosahovať špecifické ciele edukačnej a poznávacej činnosti
ข) sa uskutočňuje prostredníctvom individuálnej komunikácie alebo prostredníctvom informácií.
ค) umožňuje samostatne dosahovať konkrétne ciele vzdelávacích aktivít.
D) umožňuje učiteľovi Individualizovať prácu s každým žiakom E) všetky odpovede sú správne
13. Klasifikácia vzdelávacich technológii:
A) staré a nové B) prírodné a technické C) tradičné a inovatívne.
D) tradičné a technologické E) metodické a počítačové
14. Pedagógovia, ktorí sa zaslúžili o rozvoj predškolskej pedagogiky กับ Nemecku
ก) อี.เอ็น. Vodovozov และ E.I. Tikheeva C) P. Kergomar, F. Frebel, C) R. Steiner, J. A. Komenský
D) F. Frobel, R. Steiner E) žiadne spravne odpovede
15. แนวคิดในการมองเห็น ucenia: ละครเวทีและละครเวที myslenia, ประวัติความเป็นมา ยุคสมัย:
16. Aké pedagogické úlohy vyplývajú zo všeobecného cieľa výchovy, formujú sa vo forme predstáv o základnej kultúre človeka, sú stanovené zvonka, odzjerkadľujúce obi?
ก) ยุทธวิธี; B) prevádzkyschopne; C) กลยุทธ์; D) Didakticke; จ) neexistuje spravna odpoveď
17. Pedagogické softvérové nástroje používané na organizovanie aktivít v mimoškolských aktivitách, s cieľom rozvíjať pozornosť, reakciu, pamäť, sú:
A) učebné pomôcky; B) zariadenia pre voľný čas; ค) การจำลอง;
18. เทคโนโลยีดูโดย je:
A) súbor poznatkov o metódach a prostriedkoch realizácie pedagogického procesu;
B) súbor metód a prostriedkov spracovania, prezentácie, modifikácie a prezentácie vzdelávacích informácií;
C) zavedenie systémového myslenia do pedagogiky, ktoré možno inak nazvať "systematizácia vzdelávania";
ง) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú spravne
19. V akom stádiu technologických riešení ped. úlohy je výber dostupných prostriedkov กับ dosiahnutie výsledku, návrh vplyvu alebo interakcie?
A) v analytickom stádiu; B) v stadiu konania; C) v prognostickom stádiu;
D) v รีเฟล็กซ์เนย์ ฟาเซ่; จ) neexistuje spravna odpoveď
20. Akú úroveň กิจกรรม vo výchovno-vzdelávacom กระบวนการ charakterizuje túžba žiaka porozumieť, zapamätať si a reprodukovať poznatky, osvojiť si spôsoby aplikácie vedomostí podľa vzoru:
ก) ความคิดสร้างสรรค์ B) tlmočenie; C) การสืบพันธุ์;
ง) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú spravne
21. Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činnosti možno rozlíšiť tieto technológie:
A) เทคโนโลยีของherná; B) เทคโนโลยี programovaného učenia;
C) เทคโนโลยีมนุษยศาสตร์; ง) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú spravne
22. ระบบ obmedzenej sociálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorého obsahom je výmena ข้อมูล, zabezpečenie výchovného vplyvu je:
A) กระบวนการ vzdelávania; B) กระบวนการสอน C) odborná a pedagogicka komunikácia;
ง) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú spravne
Pedagogicka technologia je
A) ระบบ fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu
B) presné instrumentalne riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu a zaručená úspešnosť dosahovania stanovených pedagogických cieľov;
C) การจัด priebehu školenia v súlade s cieľmi školenia;
ง) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú spravne
24. Masový rozvoj การดำเนินการ pedagogických technológií siahajú do polovice ... rokov minulého storočia:
A) 40s B) 50s; C) 70. ร็อคกี้; D) 80. ร็อคกี้; จ) neexistuje spravna odpoveď
25. Zasady vyučovania uplatňované v informačných technológiách nezahŕňajú:
A) princíp začínajúceho poznania; B) หลักการบูรณาการ; C) หลักinformačnej bezpečnosti;
D) หลักการของการสร้างแบบจำลอง จ) neexistuje spravna odpoveď
26. Typy hodín dištančného vzdelávania, ktorých hlavným účelom je prilákať študentov:
A) อูโวดเน เล็กซี; B) Demonstračné strtnutia; C) individuálne konzultácie;
ง) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú spravne
27. Pedagogické softvery กับ methododické účely sa delia na:
เตลอกวิชนา; ข) การสื่อสาร C) การวิเคราะห์; ง) neexistuje správna odpoveď;
E) všetky odpovede sú spravne
28. Medzi povinnosti tutora patrii:
A) subpora vzdelávacieho processu; B) zostavenie učebných osnov, prednášky;
C) vedenie dištančného vzdelávania; ง) neexistuje správna odpoveď;
E) všetky odpovede sú spravne
29. Koncepčná časť pedagogickej techniky zahŕňa:
A) názov technológie, cieľové zameranie; B) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;
C) skúška pedagogickej เทคนิค; ง) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú spravne
30. Jednotkou pedagogickeho procesu je:
A) สถานศึกษาเกี่ยวกับการสอน; B) pedagogicka úloha; ค) นักเรียน;
ง) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú spravne
Moznos 2
1. แนวคิดในการมองเห็น ucenia: การแสดงละครและละครเวที myslenia, ประวัติความเป็นมาในอดีต:
A) แนวคิด I.P. วอลโควา, G.S. อัลท์ชูลเลอร์, ไอ.พี. Ivanova B) แนวคิด E.N. Kabanova
C) Koncept S.A. Smirnova D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept G. K. Selevka
2. Skúsenosti sa študujú pomocou nasledujúcich metód:
A) kladenie otázok, kladenie otázok, pozorovanie, rozhovor;
B) navštevovanie vyučovacích hodín, mimoškolské aktivity, ich rozbor;
C) štúdium učebných materiálov učiteľa; štúdium jeho pracovnej dokumentácie (พลันอฟ);
D) vykonávanie kontrolných prác, tvorivých prác potvrdzujúcich účinnosť zážitku.
E) všetky odpovede sú spravne
3. กระบวนการ kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v tele, psychike, intelektuálnej a duchovnej sfére človeka, vplyvom vonkajších a vnútorných, riadených a nekontrolovateľných fakto:
A) Učenie B) Rozvoj C) Rodičovstvo D) Akcia E) กระบวนการ
4. Ak nie sú známe medzivýsledky a spôsoby ich dosiahnutia, študent je postavený pred rozpor medzi dostupnými vedomosťami a potrebnými, ไปยัง znamená, že sa ocitá v problámovej situ. Jeho hľadanie sa stáva zložitejšim. เยโฮ ฮาดานี สา สตาวา ซโลซิเตจซิม Akú vyučovaciu metódu v tomto prípade učiteľ používa?
A) รุ่น B) ปัญหา C) การสืบพันธุ์
D) heuristicky E) naprogramovany
5. ใคร sformuloval teóriu učenia začiatkom 30-tych rokov pojem "zóna proximálneho rozvoja", "zóna aktuálneho rozvoja"?
ก) ย่า. Komensky B) J. Piaget C) L.V. Zanková D) A.V. Vygotsky E) Z.I Kalmyková
6. Koncepcie vývinovej výchovy: vytvárať podmienky pre maximálny rozvoj schopností dieťaťa v kombinácii s intenzívnym hromadením sociálnych skúseností a formovaním jehopsychévnú.
C) Koncept L.V Zankov D) Koncept Z.I.Kalmykovej E) Koncept G.K.Selevka
7. แนวคิดในการสร้าง ucenia: มากกว่าเดิม กับ รูปแบบการผลิต alebo tvorivého myslenia:
A) Koncept L.V. Zankova B) Koncept Z.I.Kalmykovej
ค) แนวคิด I.P. วอลโควา, G.S. อัลท์ชูลเลอร์, ไอ.พี. อิวาโนวา
ง) แนวคิด E.N. Kabanova E) Koncept G.A. Zuckermana
8. Concepcie rozvoja vzdelavania:
A) Koncept L.V Zankov, Koncepcia Z.I. Kalmykovej, Koncepcia I.P. วอลโควา, G.S. อัลท์ชูลเลอร์, ไอ.พี. Ivanova B) แนวคิด E.N. Kabanova แนวคิดจาก G.A. Tsukermana
ค) วี.วี. ดาวีโดวา - D.B. เอลโคนิน
ง) ไอ.เอส. Yakimanskaya, แนวคิด G.K. Selevko E) všetky odpovede sú správne
9. Koncepcia rozvojového vzdelávania: zameraná na skorý zintenzívnený všeobecný psychický rozvoj jednotlivca.
ก) แนวคิด V.V. ดาวิดอฟ - D.B. Elkonin B) แนวคิดจาก G. K. Selevka
C) Koncept L.V. Zankov D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. สมีร์โนวา
10. Aké koncepty boli กับ práci prezentované v teórii učenia, ktorú sformuloval A.V. Vygotsky začiatkom 30-tych rokov?
A) duchovny rozvoj, morálny rozvoj B) zóny proximálneho rozvoja, zóna skutočného rozvoja.
C) rozvoj osobnosti บุคคล rozvoj D) rozvojová zóna, vyšší rozvoj E) rozvoj, učenie
11. Profesionalny ศักยภาพ je:
A) hlavná charakteristika učiteľa, ktorá zahŕňa súbor prirodzených a získaných vlastností spojených do systému, ktorý určuje schopnosť učiteľa vykonápovať svonije svonajúdúna
B) schopnosť učiteľa realizovať to, prispôsobené cieľu: tu hovoríme o korelácii zámerov a úspechov;
C) základ odborných vedomostí, zručností v jednote s rozvinutou schopnosťou učiteľa aktívne vytvárať, konať, premieňať svoje zámery na skutočnosť
ง) dosiahnuť planovane výsledky. E) všetky odpovede sú spravne
12. Štruktúra pedagogickej technológie:
A) เพรดเมโทเว, všeobecno-didaktické, โมดูโลเว
ข) vedecké, procesno-popisné, procesne efektívne
C) koncepčný základ, obsahová zložka vzdelávania, กระบวนการ časť-technologický
ง) กระบวนการ
จ) โปรเซสโน-ออปิสเน, โพรเซสโน-อูซินเน
13. Koncepcia rozvojového vzdelávania: zameraná na rozvoj individuálnych kognitívnych schopností každého dieťaťa, na poznanie seba samého ako osočby, na sebaurrealizenie มากกว่า
ก) แนวคิด E.N. Kabanova B) Koncept S.A. สมีร์โนวา
C) Koncept L.V. Zankov D) Koncept Z.I. Kalmykovej E) I.S. ยากิมันสกายา
14. Koncepcia vývinového učenia: vývinové učenie osobnosti je zamerané na rozvoj teoretického vedomia a myslenia.
ก) แนวคิด V.V. ดาวิดอฟ - D.B. Elkonin B) แนวคิด G.K. Selevka C) แนวคิด L.V. Zankov D) แนวคิด I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. สมีร์โนวา
15. Efektívna skúsenosť, ktorá umožňuje dosahovať dobré výsledky vo výučbe a výchovno-vzdelávacej práci s relatívne nízkymi nákladmi na námahu, เป็นทุกข์:
A) pokročilá pedagogická prax B) odborný ศักยภาพ učiteľa
C) inovácia D) učiteľ-majster E) ในอุดมคติ učiteľ
Dnes pojem "technológia výučby" nie je v tradičnej pedagogike všeobecne akceptovaný. เผยแพร่Vyučovacia technika je na jednej strane komplexom metód a prostriedkov spracovania, prezentovania, menenia a prezentovania vzdelávacích informácií, na strane druhej je to vedná disciplína o metódach pôsobenia učiteľa na žiakov v procese učenia s využitím potrebných technických alebo informačných prostriedkov.
เทคโนโลยี ucenia je systémová kategória, ktorej štrukturálne komponenty sú:
- Ucebne ciele
- ออบซาห์ สโกเลเนีย
- prostriedky pedagogickej interakcie
- องค์กร vzdelávacieho กระบวนการ
- นักเรียน a uciteľ
- vysledok cinnosti
เทคโนโลยี- Toto je subor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, v umení ("Vysvetľujúci slovník")
เทคโนโลยี ucenia je integrálnou procesnou súčasťou didaktického systému (M. Choshanov).
- Ide o zmysluplnú techniku na realizáciu vzdelávacieho procesu (V.P. Bespalko).
je popis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (I.P. Volkov).
- systémová totalita a postup fungovania všetkých personálnych, prístrojových a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogického cieľa (เอ็ม.วี. คลาริน).
Pojem "pedagogická technológia" โดยť prezentovaný v 3 aspektoch:
Pojem pedagogickej techniky กับ zahraničnej a domácej literatúre
(Kukushin V.S. Pedagogické technológie).
Keďže pojem "pedagogická technológia" vznikol pred viac ako tromi desaťročiami กับ Spojených štátoch, rýchlo vstúpil do slovníka všetkých vyspelých krajín. V zahraničnej pedagogickej วรรณกรรม pojem "pedagogická technológia" alebo "technológia výučby" pôvodne koreloval s myšlienkou technolizácie vzdelávacieho procesu
V 70. โรโคช. V pedagogike sa dostatočne sformovala myšlienka úplnej kontrolovateľnosti výchovno-vzdelávacieho procesu, čo čoskoro viedlo v pedagogickej praxi k nasledovnému nastaveniu: riešenie didaktických problémov prostredníctvom kontroly výchovno-vzdelávacieho procesu s presne stanovenými cieľmi, ktorých dosiahnutie by mali byť prístupné jasnému popisu a definícii.
รูปแบบที่ใช้: pedagogická technológia nie je „len výskum používania technických učebných pomôcok alebo počítačov; ide o výskum zameraný na identifikáciu princípov a vývoj techník na Optimizáciu vzdelávacieho กระบวนการ analýzou faktorov, ktoré zvyšujú efektivitu vzdelávania, navrhovaníu tech a, navrhovaníu tech a.
ญี่ปุ่น vedec T. Sakamoto napísal, že pedagogická technológia je zavedenie systémového spôsobu myslenia do pedagogiky, t.j. "Systematizacia vzdelavania".
V domácej pedagogickej literatúre sa vyskytujú rozpory v chápaní pojmu "pedagogická technika". รองประธาน คำจำกัดความของ pedagogickú technológiu ako súbor prostriedkov a metód reprodukcie teoreticky podložených procesov učenia a výchovy, ktoré umožňujú úspešne realizovať stanocievené vzdeláva. บี.ที. Lichačev verí, že pedagogická technológia je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metóvacíd, v. Podľa M.V. Clarin, pedagogická technológia znamená systémový celok a postup fungovania všetkých บุคคล, เครื่องมือช่าง a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov. จี.เค.
รูปแบบ: pedagogické technológie sú súčasťou pedagogickej vedy, ktorá študuje a rozvíja ciele, obsah a megaohmy vyučovania a navrhuje pedagogické กระบวนการ;
ขั้นตอนและโต๊ะทำงาน: popis (algoritmus) procesu, súbor cieľov, obsahu, metód a prostriedkov na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania;
ประสิทธิภาพการทำงาน: realizácia technologického (pedagogického)
เอ็มวี Clarin správne poznamenal, že pojem "pedagogická technológia" je v domácej pedagogike korelovaný s procesmi vyučovania a výchovy, na rozdiel od zahraničných, kde salasťvaný na ob.
V pedagogickej praxi sa pojem "pedagogická technika" používa na troch hierarchicky podriadených úrovniach (G.K. Selevko):
Všeobecná pedagogická (všeobecno-didaktická) úroveň: všeobecno-pedagogická (všeobecne didaktická9 všeobecno-vzdelávacia) เทคโนโลยี charakterizuje ucelený výchovno-vzdelávacia. Pedagogická technológia je tu synonymom pedagogického systému: zahŕňa súbor cieľov, obsahu, prostriedkov a metód výučby, algoritmus pre činnosti subjektov a objektov กระบวนการ
Čiastková metodická (predmetová) úroveň: pojem "súkromná pedagogická technika" sa používa vo význame "súkromná metodika", t.j. ako súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu vzdelávania a výchovy v rámci jedného predmetu, tryy, učiteľskej dielne
Lokálna (modulová) úroveň: lokálna technika je technológia jednotlivých častí vzdelávacieho procesu, riešenie konkrétnych didaktických a vzdelávacích úloh (technológia určitých druhov činností, tvorba koncepcií, výchova individuálnych osobnostných kvalít, technológia lekcia, osvojenie si nových poznatkov, technológia opakovania a kontroly učiva, technológia samostatnej práce a pod.).
Vyššie uvedené คำจำกัดความ umožňujú určiť hlavné štrukturálne zložky pedagogickej technológie:
ก) koncepčný rámec;
b) โรงเรียน obsah:
- vzdelávacie ciele - všeobecné และ šspecifické;
- obsah vzdelávacieho วัสดุ;
- Organizácia vzdelávacieho procesu;
- เมโทดี้ a formy výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;
- เมโทดี้ a formy práce učiteľa;
- činnosť učiteľa pri riadení กระบวนการ osvojovania látky;
- การวินิจฉัย กระบวนการ edukačneho
Koncepčnosť. Každá pedagogická technológia โดย mala byť inherentne založená na určitom vedeckom koncepte, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosov.
ดอสเลดนอส Pedagogická technika โดย mala mať všetky znaky systému: logiku procesu, prepojenie všetkých jeho častí, celistvosť.
Kontrolovateľnosť znamená možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, การวินิจฉัย krok za krokom, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigkyovať výsled.
ประสิทธิผล. การสอนแบบสมัยใหม่ technológie มีอยู่ กับ konkurenčnom prostredí a mali โดยť efektívne, ale výsledkové a optimálne z hľadiska nákladov, aby zabezpečili dosiahnutie určitého štanbydardu v.
Reprodukovateľnosť znamená možnosť aplikácie (opakovania, reprodukcie) pedagogickej technológie กับ iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi.
Technológia riešenia pedagogických ปัญหา.
มีปัญหาในการสอน, อุโลฮา สถานศึกษา?
การสอนโดย sa mala považovať za osobitnú oblasť činnosti na výchovu a vzdelávanie človeka.
Ako sa s nimi zaobchádza – v bežnom živote a profesionalne?
ความจริงที่มีอยู่ujú rôzne pedagogické ปัญหา - formovanie humánneho a harmonicky rozvinutého človeka, rozvoj efektívnych metód adaptácie na meniace sa životné podmienky, príprava študenta.
Pedagogická činnosť je definovaná ako riešenie pedagogických ปัญหา.
Pedagogická úloha vzniká vždy, keď je potrebné pripraviť prechod človeka zo stavu "nevedomosti" do stavu "poznania", od "nepochopenia" k "pochopeniu", od "neschopnosti" sti" zru, zru, zru
ถึงznamená, že pedagogická úloha je výsledkom uvedomenia si učiteľského cieľa vyučovania alebo výchovy, ako aj podmienok a spôsobov jeho realizácie v praxi. Človek ako subjekt a objekt interakcie s učiteľom v procese riešenia pedagogického problému โดย mal vyústiť do nového formovania v podobe vedomostí, zručností alebo osobnostných vlastností
Keďže každý človek je jedinečný, riešenie pedagogického problému je zložité a nejednoznačné. Preto ดำรงอยู่ rôzne spôsoby, ako previesť osobu z jedného statu do druhého.
Všetky pedagogické úlohy sú rozdelené ทำ dvoch veľkých พยายาม – úlohy na vyučovanie a úlohy na výchovu človeka Každá z hlavných พยายาม je rozdelená do skupín úloh.
Pedagogická situácia určuje komplex podmienok, za ktorých sa pedagogická úloha rieši. สถานศึกษา Tieto podmienky môžu uľahčiť aj sťažiť úspešné riešenie ปัญหา
Algoritmus na riesenie pedagogickeho ปัญหา:
- เพรดโลเชนี ฮิโปเตซี
- výber optimálneho ตัวแปร konania učiteľa
- รายละเอียด
- analýza očakávaných výsledkov (aké zmeny โดย mali nastať).
เทคโนโลยีวซเดลาวาซี Kontinuita a novosť domácich vzdelávacích technológií
Technológie pedagogického vzdelávania majú svoje špecifiká. "Akákoľvek činnosť" วี.พี. Bespalko - môže to byť technika alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, เทคนิค je založená na vede. Všetko sa začína umením, končí technológia, takže potom všetko začne odznova."
Ťažkosti pri vytváraní a implementácii vzdelávacích technológií sa vysvetľujú niekoľkými znakmi vzdelávania:
Vzdelávanie, chápané กับ širokom a úzkom zmysle, pôsobí v každom konkrétnom prípade nejednoznačne.
Výchova má holistický ตัวละคร, je ťažké ju rozdeliť na zložky, čo znamená, že je ťažké vytvoriť určitý algoritmus pre konanie pedagóga.
Dieťa กับกระบวนการ výchovy je objektom vplyvu učiteľa aj subjektom rôznych činností.
กระบวนการที่หลากหลาย: mnohé faktory, vrátane spontánnych, sa prispôsobujú sami.
Dve z troch zložiek výchovy (vychovávateľ, žiak, proces) sú živí ľudia, určitým spôsobom asimilujú všetko, čo sa deje, ich činy sú ťažko predvídateľné; prípadne vznik „ odporu voči vzdelaniu“.
เนื้อหาที่เกี่ยวข้อง: logika a postavenie subjektov výchovy môžu byť protichodné v závislosti od osobného a pedagogického postavenia; rozpory môžu vzniknúť aj z chápania výchovy či už na úrovni každodenného života, alebo na vedeckej úrovni.
Rozdiely กับ koncepciách výchovy u rôznych učiteľov a následne aj rozdielne metódy vyučovania a výchovy v prístupe k jednému dieťaťu. เกี่ยวกับ Účel a ciele vzdelávania sa najčastejšie spájajú s abstraktnými kategóriami: "vzťah", "duchovno", "láska", "sebaaktualizácia"
Teória a metodika výchovy nemôže byť bez emócií, pretože láska k deťom je najdôležitejšou vlastnosťou učiteľa, ktorá rozhoduje o úspešnosti výchovy. Učiteľovo konanie je často založené na intuícii. อูชิเตľovo konanie je často založené na intuícii.
V center rozvoja výchovných เทคโนโลยี leží systém volieb učiteľa, smerujúci k určitému pedagogickému postaveniu, t.j. k vyznaniu určitej koncepcie vzdelávania a zodpovedajúcej metodike jej implementácie do vlastnej pedagogickej praxe, jej ďalšiemu skvalitňovaniu a odovzdávaniu kolegom.
Takže voľby, ktoré učiteľ robí:
- Potreba určiť vo vzťahu k hlavnej กระบวนทัศน์ výchovy.
- Jasná formulácia pojmu a podstaty vzdelávania (z rôznych moderných คำนิยาม).
- Jasná formulácia cieľa กลยุทธ์ที่หนึ่ง cieľov vzdelávania.
- Istota pri výbere taktických úloh, prehľadnosť plánovania.
- ระบบ Výber มีเทคนิค, výber prostriedkov vzdelávania.
- Výber obsahu vzdelávania.
- Voľba systému organizačných foriem vzdelávania, ktoré najplnšie realizujú cieľ a ciele.
- Výber štýlu a tonu vzťahov ดังนั้น žiakmi.
เทคโนโลยีสมัยใหม่ vzdelávania sú založené na niektorých vedúcich myšlienkach, ktoré ich charakterizujú:
- prechod v moderných podmienkach transformácií prebiehajúcich v spoločnosti a vo vzdelávaní od paradigmy výchovy ako formovania osobnosti v príkazovo-správnom systéme vzťahov k paradigme výchovy ako se vyátvátávávíz
- humanizácia a demokratizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v riadení školy, vo vzťahu administratíva a učitelia, učiteľ a žiaci, vo vzťahu medzi žiakmi;
- možnosť situácie výberu koncepčných predstáv, pedagogických pozícií, vzdelávacích technológií, variabilných pedagogických techník, ที่ prostriedkov a organizačných foriem vzdelávíkýník, vzdelávania;
- možnosť Experimentálnej a Experimentálnej pedagogickej činnosti učiteľov a škôl, tvorba autorských koncepcií a škôl vyučovania a výchovy;
- kolektívny charakter pedagogických inovácií, bohaté možnosti tvorivej činnosti kolektívu rovnako zmýšľajúcich učiteľov.
รุ่น pracovneho vzdelávania A.A. Katolikov podľa systému komuny A.S. มากาเร็นโก; ระบบ Vzdelávací Medzinárodného detského centra "Artek" - súkromné metodické vzdelávacie technológie
Technologie práce พยายามneho učiteľa.
(Pedagogika. Bordovskaya N.V. , Rean A.A. )Triedny uciteľ- "formálny a skutočný vedúci skupiny, ผู้จัด, inšpirátor, ผู้ช่วย, opatrovník, zabávač, manažér, ผู้ประสานงาน, ผู้แจ้ง, zamestnanec"
V rôznych typoch škôl (gymnáziá, lýceá, vysoké školy, všeobecné a špeciálne, súkromné a štátne vzdelávacie inštitúcie) sa postavenie a menovanie พยายามเนโฮ uč
ว modernej škole neexistujú prísne predpisy, neexistujú žiadne príkazy zhora na činnosť Tryneho učiteľa. Sám si volí pozíciu, sám si volí obsah a prostriedky, udáva štýl a tón vzťahov ดังนั้น študentmi, využíva vlastné zvolené a tvorivo nastrojené organizačné formy. ถึง všetko je však možné len pod jednou podmienkou: ak má dobrú predstavu o účele organizovanej činnosti študentov, vie, ako správne formulovať a formulovať vzdelávacie úlohytu pre seba
V podmienkach modernej školy je cieľom a hlavným zámerom pedagogickej činnosti tryneho učiteľa vytvárať podmienky ก่อน všestranný rozvoj sebaaktualizačientnej osobnosti žiaka.
V súlade s tým si พยายาม učiteľ dáva niekoľko zvláštnych postojov:
Ako nositeľ kultúry zapájam deti do rôznych aktivít. อะโก โนซิเตľ
Som ako vedúca detí, podnecujem ich sebapoznanie a sebavzdelávanie.
ส้มออแกไนเซอร์ a účastník kolektívnej tvorivej činnosti detí.
Pri predpovedaní budúceho programu svojej činnosti tryny učiteľ v prvom rade analyzuje podmienky vzdelávacieho procesu. กระบวนการ
ไม่พบ rozboru týchto životných podmienok a výchovy detí si tryny učiteľ určí konkrétny cieľ a Strategyké ciele svojej činnosti na pol roka, rok, niekoľchúj rokov.
Funkcie พยายาม učiteľa:
tvorba výchovno-vzdelávacieho prostredia
สิ่งเร้า zdravého životného štýlu pre učiteľov a žiakov ako základ vzdelávania;
Organizácia kolektívnej tvorivej činnosti žiakov, realizovaná v rôznych organizačných รูปแบบ výchovno-vzdelávacej práce - tradičnej a tvorivej;
interakcia s multidisciplinárnymi detskými združeniami a matérskymi detskými องค์กร;
บุคคลเฉพาะบุคคล cesty rozvoja každého žiaka, สิ่งเร้า jeho sebapoznania a sebavzdelávania, ความแตกต่างเป็นรายบุคคล výchovného กระบวนการ;
dáva psychologicky อะ pedagogicky význam funkciám učiteľa školy.
Organizácia výchovy ako sebaaktualizácia osobnosti učiteľa (triedneho učiteľa) aj žiakov v triede vám umožňuje nazerať inak na tradičné, stavom špecifikované a v príslušných administratívnych dokumentoch zaznamenané funkcie triedny učiteľ: evidencia osobných spisov žiakov a triedneho denníka, kontrola denníkov detí, písanie charakteristík, rôzne vysvedčenia, povinné deklaratívne rodicovské strtnutia.
Všetky tieto funkcie môžu byť vykonávané formalne, pod jarmom „povinnosti“. Alebo ถึง môžete urobiť inak: zduchovniť, dať im podiel na duši dieťaťa a na vašej vlastnej. โปตอม สา เนบูดู učiteľovi zdať ako nepríjemná nutnosť. Ako predtým, domáci učiteľ โดย sa mal postarať o:
o vedení denníka - ukazuje pokrok vo vývojidieťaťa;
o charakteristikách písania - zobrazujú výsledok štúdia študenta a načrtávajú vyhliadky na jeho ďalší rast;
o vedení พยายาม neho denníka ako prostriedku na riadny priebeh trynych záležitostí;
o rodičovských stretnutiach ako prostriedku na získanie potrebnej interakcie s najbližšími, a teda ľuďmi zaujímajúcimi sa o osud dieťaťa, nájsť východisko zo situnik.
การวินิจฉัยทางเทคโนโลยี pedagogickej
Pedagogická diagnostika je postup na hodnotenie celkového stavu pedagogického กระบวนการ alebo jeho jednotlivých zložiek v konkrétnom časovom intervale.Predmety pedagogickej การวินิจฉัย:
1. osobnosť žiaka (vývoj, prejav individuálnych vlastností);
2. osobnosť učiteľa;
3. tím a jeho vplyv na jednotlivca;
4. โสเภณีทางสังคม
5. โรดินา;
6. นักเรียนที่ใช้งาน;
7. cinnosti uciteľa.
Diagnosticka technologia zahŕňa:
1. stanovenie cieľa การวินิจฉัย;
2. stanovenie kritérií ก่อน diagnostikované znaky;
3. výbermetód a diagnostických techník;
4. vykonávanie การวินิจฉัย;
5. spracovanie a analýza výsledkov (hodnotenie, zdôraznenie úrovne rozvoja skúmanej kvality);
6. fixovanie výsledkov (vypĺňanie máp dobrých mravov, písanie vlastností a pod.).
Technologia formovania cieľov v pedagogickom กระบวนการ
Pedagogický ดำเนินการ tvorili učitelia na realizáciu výchovy, vzdelávania a vzdelávania žiakov. Okrem cieľov stanovených učiteľom má každý žiak svoj vlastný cieľ učenia sa, ako aj metódy a prostriedky, ktorými tieto poznatky získava. ก่อนในอุดมคติ pedagogický ดำเนินการ sa musia ciele učiteľa a ciele žiaka aj v rámci tej istej vyučovacej hodiny zhodovať.Veľmi často กับ praxi vidíme niečo úplne iné: ciele učiteľa a žiaka sa nezhodujú a pedagogický proces sa zhoršuje. ก่อน lepší stav pedagogického procesu je potrebné, aby sa vonkajší vyučovací ดำเนินการ vnútorný กระบวนการ učenia bližšie, v ideálnom prípade prakticky zhodovali. Z toho vyplýva, že nielen pedagogický proces začne ísť lepšie, ale budú sa lepšie budovať aj výchovné vzťahy.
Pojem "cieľ" má mnoho คำนิยาม, keďže ide o filozofickú kategóriu. Presnejšie môžeme povedať, že cieľom je ideallne vyjadrenie výsledku činnosti, ktorý je pred ľudským vedomím.
Pedagogickým cieľom je zase predpovedanie výsledkov ich interakcie učiteľom a študentom pri vykonávaní akýchkoľvek akcií. การศึกษา
Druhy pedagogických cieľov sú početné. Môžu byť rozdelené do nasledujúcich พยายาม:
ปกติ
verejné ciele - การดำรงอยู่จริง paralelne s cieľmi štátu, slúžia na účely rôznych sektorov spoločnosti, ako aj odrážajú ich potreby, napríklad ciele zamestnávateľov;
ที่ proaktívne ciele učiteľov a študentov sú ciele priamo cvičných učiteľov, ktoré sa rozvíjajú spolu so študentmi s prihliadnutím na typ vzdelávacích inštitúdúciíh, ดั้งเดิม
เมื่อ základe daných พยายาม sa rozlišujú tri skupiny cieľov:
skupina A - ciele formovania vedomostí, zručností a schopností;
skupina B - ciele formovania postojov k rôznym aspektom života;
skupina C - ciele formovania tvorivých schopností žiakov, ich záujmov, aktivít, názorov.
Existujú aj organizačné ciele, ktoré si učiteľ stanovuje v oblasti svojej riadiacej funkcie. Organizačným cieľom môže โดยť napríklad posilnenie úlohy učiacich sa pri podpore processu učenia.
Nemožno nespomenúť metodické ciele, ktoré sú spojené s rozširovaním a rozvojom výučbovej techniky, ale aj mimoškolských aktivít, napríklad zmena vyučovacej metódy vo výchovno-vzdelávacom procese, na konkrétnej vyučovacej hodine alebo zavádzanie nových, inovatívnych foriem výučby. vzdelávanie v konkretnom เวลา
Pedagogické ciele sú teda určené na zlepšenie pedagogického ขั้นตอน Výsledok učenia závisí od toho, ako je správne stanovený cieľ. Učiteľ โดย sa mal usilovať o to, aby sa jeho ciele zhodovali s cieľmi žiakov, čo je najdôležitejšou podmienkou úspešnosti pedagogického กระบวนการ
Organizácia interakcie medzi učiteľmi a rodičmi žiakov . องค์กร
(มาเลนโคว่า LI Teória a metodika výchovy. Učebnica).Každý, kto má vzťah k spôsobu výchovy, vie, že rodina spolu so školou vytvára ten najdôležitejší komplex faktorov výchovného prostredia, ktorý rozhodujei o nespechu. เปรโต pri širokej škále povinností je práca školy s rodinou pri vyučovaní taká významná.
V poslednom období sa v teórii výchovy, a potom aj vo výchovno-vzdelávacej praxi škôl, objavuje pojem „rodičovstvo“, ktorý sa stal internacionálnym, čo znamená „pomáhať rodičom pri výkone ich funkcií vychovávateľov vlastných detí, rodičovských funkcií“. ... , samotní rodičia si musia uvedomiť možnosť a nevyhnutnosť svojho vnútorného rastu - od ktorého rodičovstvo začína.
Predpokladá sa, že rodičovstvo má dve úlohy: "hromadenie pedagogických vedomostí potrebných pre rodičov na výchovu detí a sebavýchovu (sebarozvoj) rodičov."
Tieto úlohy sú celkom riešiteľné, ak zorganizujeme jednotný ดำเนินการ interakcie medzi vychovávateľmi, deťmi a rodičmi v školskom „živote. ว našej výchovno-vzdelávacej praxi การดำรงอยู่ päť funkcií práce školy a tryneho učiteľa s rodičmi žiakov. Určujú aj obsah tejto práce:
Prvou funkciou je oboznámenie rodičov s obsahom a metodikou výchovno-vzdelávacieho procesu (Takže na prvom rodičovskom stretnutí triedny učiteľ, ktorý práve dostal triedu, oboznámi rodičov s ich vlastným životom a pedagogickým postavením, s cieľom, úlohy a program ich budúcej činnosti, s výchovno- .)
Druhou funkciou práce triedneho učiteľa s rodičmi je ich psychologická a pedagogická výchova (Naša škola má nazbierané bohaté a zaujímavé skúsenosti v pedagogickom univerzálnom vzdelávaní rodičov. Úlohou každej školy, každého triedneho učiteľa je vybrať si pre seba najvhodnejšiu formu , vhodné pre školu a zaujímavé pre rodičov .)
Treťou funkciou je zapojenie rodičov ทำ spoločných aktivít s deťmi. (V praxi modernej školy možno využiť rôzne formy zapojenia - poskytnutie materiálnej pomoci pri realizácii rôznych rodičov pri spoločných aktivitách s deťmiak: účasýchitek แบบฟอร์มออร์แกน)
Štvrtou funkciou práce školy a tryneho učiteľa s rodičmi je úprava výchovy jednotlivých žiakov กับ rodinách. (Prvým aspektom je poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci pri organizovaní rodinnej výchovy rôznych kategórií žiakov (nadaní, prejavujúci tendenciu študovať niektoré akademické predmety, prípadne záujem o nejakú formu mimoškolskej aktivity; - pedagogická pomoc pri riešení náročných úloh). problémy rodinnej výchovy: riešenie rozporov dospievania , prekonávanie ťažkostí s výchovou dievčat a chlapcov v puberte;)
Piatou funkciou je organizácia práce s majetkom rodičov a interakcia s verejnými organizáciami rodičov. แชร์
Školy v praxi využívajú také organizačné formy práce s rodičmi, pri ktorých sa v substate realizuje viacero alebo takmer všetky funkcie naraz. แชร์ Spomeňme niektoré z nich: rodičovské stretnutia a porady, dni otvorených dverí v škole a v triede, korešpondencia (pozitívneho charakteru) medzi učiteľmi a rodičmi, ďakovné listy rodičom, záverečné spoločné stretnutia so žiakmi demonštrujúce úspechy detí za minulé obdobie; detské ออสลาวี venovane rodičom; rôzne druhy súťaží "Dospelí a deti" (intelektuálne, športové, hry).
Tradicná technológia มากกว่า
เทคโนโลยี je zameraná na prenos vedomostí, zručností a schopností. Zabezpečuje, aby si študenti osvojili učebný obsah a jeho kvalita bola testovaná a hodnotená na reprodukčnej úrovni.
Tento typ technológie je „najstarší“ (Komenský) a je rozšírený aj dnes (najmä na strednej škole). Jeho podstata spočíva กับ učení sa podľa schémy: učenie sa nového - upevňovanie - kontrola - hodnotenie. เทคโนโลยี je založená na vzdelávacej paradigme, podľa ktorej je možné určiť objem vedomostí postačujúci pre úspešný život a preniesť ich na študenta. Hlavné vyučovacie metódy, ktoré sú základom tejto technológie, sú vysvetľovanie kombinované s vizualizáciou; hlavné typy študentských aktivít - počúvanie a memorovanie; hlavnou požiadavkou a hlavným kritériom účinnosti je bezchybná reprodukcia naučeného.
V rámci tradičnej technológie je študentovi pridelené vykonávanie funkcií reprodukčného charakteru. Úkony učiteľa sú spojené s vysvetľovaním, ukazovaním úkonov, hodnotením ich realizácie žiakmi a opravovaním.
เทคโนโลยีขั้นสูง ประเภท množstvo dôležitých výhod: ekonomická, uľahčuje študentom porozumieť zložitým materiálom, poskytuje pomerne efektívne riadenie vzdeléjéjévaby doo
รูปแบบทางเทคนิค má zároveň aj určité nevýhody: má zanedbateľné možnosti บุคคล ความแตกต่าง vzdelávacieho procesu, slabo rozvíja mentálny potenciál žiakov.
เทคโนโลยี vývojového ucenia
Zo všetkých มีอยู่Ujúcich domácich vyučovacích technológií je technológia rozvojového vzdelávania jednou z najuznávanejších. Jeho pôvodcami boli takí vynikajúci psychológovia a pedagógovia ako L. S. Vygotskij, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov a mnohí ďalší. ดีเอล่า แอล.เอส. Vygotského, tvorcu kultúrno-historickej teórie duševného vývoja človeka.
เพรด แอล.เอส. Vygotsky veril, že vývoj dieťaťa, najmä rozvoj intelektu, nasleduje po vzdelávaní a výchove. แอล.เอส. Vygotsky dokázal, že pedagogika โดย sa nemala riadiť včerajškom, ale budúcnosťou vývoja dieťaťa. Len tak bude môcť กับ กระบวนการ učenia uviesť do života tie rozvojové กระบวนการ, ktoré โมเมนต์ ležia v zóne proximálneho vývoja. Zmysel pojmu "zóna proximálneho vývinu" je v tom, že v určitom štádiu vývinu môže dieťa riešiť výchovné problémy pod vedením dospelých และ v spoluprájí s bystre
Avšak pred L.V. ซานคอฟ, ĽS Vygotského myšlienky neboli žiadané vo vzťahu k didaktike a učiteľskej praxi. แอล.วี. Zankovovi sa podarilo nasadiť pedagogický การทดลอง na báze vyučovania v základných ročníkoch, ktorý vychádzal z myšlienky, že rozvoj školákov je možné vurýchliíť ztivity.
การตระหนักรู้ myšlienky si vyžiadala vypracovanie množstva nových didaktických princípov. rozhodujúcaúloha bola prisúdenáprincípuvyučovania na vysokej úrovni chatiatia ž „roidaťaťaťaťaťaťaťaťaťaťaťaťaťaťujaka priestu Ak je vzdelávací materiál a metódy jeho štúdia také, že pre školákov neexistujú žiadne prekážky, ktoré je potrebné prekonať, potom je vývoj detí slabý.
หลักการ výučby na vysokej úrovni obtiažnosti určuje výber a dizajn vzdelávacieho obsahu. วัสดุ Učebný sa stáva širším a hlbším, vedúcu úlohu majú teoretické poznatky, pričom význam praktických zručností a schopností žiakov neklesá.
แอล.วี. Zankov tiež tvrdil, že v štúdiu programového materiálu โดย sa malo postupovať rýchlym tempom. Neúmyselné somalenie tempa, spojené s opakovaným a monotónnym opakovaním prejdeného, vytvára Interenciu alebo dokonca znemožňuje učenie na vysokej úrovni obtiažnosti.
เทคโนโลยี rozvoja vzdelávania aktívne rozvijal aj D.B. เอลโคนิน, V.V. Davydov a ich mnohí študenti. DB Elkonin s prihliadnutím na vekové charakteristiky školákov zdôvodnil systémovo-činnostný prístup k vyučovaniu.
Didaktické myšlienky เทคโนโลยี rozvoja vzdelávania zahŕňajú aj myšlienku stimulácie reflexie študentov v rôznych situáciách vzdelávacej činnosti. Reflexia sa chápe ako uvedomenie si a chápanie vlastného konania, เทคนิค, metód výchovno-vzdelávacej činnosti žiakmi.
Keďže postupy reflexie úzko súvisia s postupom sebakontroly a sebahodnotenia, sú veľmi dôležité aj vo vyučovaní (podľa technológie vývinového vzdelávania).
Medzi učiteľmi sa rozšírili myšlienky technológie rozvoja vzdelávania u nás. Mnohé ustanovonia tejto technológie však zostávajú kontroverzné. Štúdie Psychologického ústavu Ruskej akadémie vied ukázali, že deti s vrodenými retardovanými dynamickými osobnostnými charakteristikami sú odsúdené na nevyhnutné ťažkosti, keď temp. Požiadavky učiť každého rýchlym tempom a vysokou úrovňou náročnosti preto nie sú realizovateľné ก่อน všetkých študentov.
Technologia fázového formovania mentálnych akcií
เทคโนโลยี postupného vytvárania mentálnych akcií bola vyvinutá na základe zodpovedajúcej teórie P. Ya. Galperina, D.B. Elkonina, N.F. ... ถึง znamená, že pre bezchybné vykonanie akcie musí človek vedieť, čo sa v tomto prípade stane, aké aspekty toho, čo sa deje, musí venovať pozornosť, aby sala hlavnemá ve. Tieto ustanovenia tvoria základ teórie učenia ako postupného vytvárania duševných činností.Podľa tejto teórie je technológia výučโดย postavená v súlade s orientačným základom pre vykonávanie akcie, ktorú musí žiak ovládať. Ucebny cyklus pozostáva z niekoľkých etáp:
พริว กรอก predpokladá aktualizáciu zodpovedajúcej motivácie študenta
ดรูหะเฟส spojené s uvedomením si schémy orientačného základu činnosti (อักซี). Žiaci sa najskôr oboznamujú s charakterom činnosti, podmienkami jej priebehu, postupnosťou indikačných, vykonávacích a kontrolných úkonov. Úroveň zovšeobecnenia akcií, a tým aj možnosť ich prenosu na iné podmienky, závisí od úplnosti indikatívneho základu týchto akcií.
Existujú ไตร typy orientácií:
Konkrétna vzorka (napríklad prehliadka) alebo popis akcie bez návodu na metodiku jej realizácie (ระบบใหม่ orientačný);
· Úplné a podrobné pokyny na spravne vykonanie akcie;
· Indikatívny základ akcie tvoria cvičiaci samostatne na základe získaných vedomostí. การแปล
Tretia stagea — vykonávanie akcie vo vonkajšej รูปแบบ, hmotnej alebo zhmotnenej, teda pomocou akýchkoľvek modelov, schém, nákresov a pod. Tieto akcie zahŕňajú výkonné a kontrolné funkcie, ถึง nielen orientačné. V tejto fáze sa od študentov vyžaduje, aby hovorili o svojich operáciách a ich vlastnostiach.
ชตวตาเอตาปาช — vonkajšia reč, keď účastníci nahlas vyslovujú úkony, ktoré práve zvládajú. Nastáva ďalšie zovšeobecňovanie, automatizácia akcií. นาสตาวา ďalšie zovšeobecňovanie Potreba indikatívneho základu konania (pokynov) zmizne, pretože jeho úlohu zohráva vonkajšia reč študenta.
ปิอาตา เอตาปะ — stádium vnútornej reči, keď sa dej hovorí sám sebe. Zistilo sa, že v กระบวนการ vnútornej reči je najintenzívnejšie zovšeobecňovanie a okliešťovanie konania.
ชีเอสตา เอตาปาญ spojené s prechodom konania na vnútorný (mentálny) plán (zvnútornenie konania).
กระบวนการ Riadenie učenia sa podľa tejto teórie nastáva zmenou menovaných etáp a vykonávaním kontroly zo strany učiteľa.
เทคโนโลยี postupného formovania duševných akcií má pozitívne aj negatívne stránky.
ซาสลูฮีเทคโนโลยี su:
Vytváranie podmienok pre žiaka, aby pracoval individuálnym tempom;
Skrátenie času na formovanie zručností a schopností z dôvodu predvedenia príkladného výkonu naučených úkonov;
Dosiahnutie vysokej automatizácie vykonávaných akcií v súvislosti s ich algoritmami;
· Zabezpečenie dostupnej kontroly kvality vykonávania akcie ako celku, ako aj jej jednotlivých ละคร;
· Možnosť rýchlej korekcie vyučovacích metód za účelom ich ultimateizácie.
เนวีโฮดี technológie บน postupné formovanie duševných činností sú:
Obmedzenie možností asimilácie teoretických vedomostí;
· complexnosť rozvoja metodickej podpory;
Formovanie stereotypného mentálneho a motorického konania u frekventantov na úkor rozvoja ich โทรทัศน์ tvorivého potenciálu.
Kolaboratívneเทคโนโลยี
Technológiu kolektívnej interakcie vyvinul (Alexander Grigorievich) A. G. Rivin, jeho žiaci a nasledovníci V. V. Arkhipova, V. K. Djačenko, A. S. Sokolov a ďalší.
Kolaborativne technológie zahŕňajú tri zlozhky:
ก) príprava vzdelávacieho materiálu;
b) orientacia กับ studenta;
c) technológia samotného priebehu skolenia.
Príprava vzdelávacieho materiálu spočíva vo výbere učebných textov, doplnkovej a referenčnej วรรณกรรม k danej téme; rozdelenie vzdelávacieho materiálu ทำ jednotiek asimilácie (sémantické odseky); pri vypracovávaní cieľových úloh vrátane domácich úloh.
Orientacia na studentta zahŕňa dve etapy:
· pripravny, ktorého účelom je formovať a rozvíjať potrebné všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti: orientovať sa vo vesmíre; počúvajte svojho partnera počúvajte, čo vám chce povedať; praca v hlučnom prostredí; nájsť ข้อมูล, ktoré potrebujete; používať individuálne การลงทะเบียน hárky; preložiť obrázok do slov a slová do obrázkov atď. Tieto zručnosti sa precvičujú กับ priebehu špeciálnych tréningov;
· วอดนี่, ktorý má rôzne modifikácie, ktorých spoločným prvkom je posolstvo cieľových postojov, osvojenie si „pravidiel hry“, metódy účtovania výsledkov cvičení a pod.
โรงเรียนปรีเบ้ v závislosti od obsahu hodiny, objemu vzdelávacieho materiálu a času určeného na jeho štúdium, veku študentov, zvolená verzia technológie môže postupovať rômiznymi spôsós
Najtypickejšia verzia technológie kolektívneho vzájomného učenia má nasledovné เวที:
1) každý študent vypracuje vlastný odsek (môže ถึง byť veta, časť textu, opis, charakteristika, odsek alebo odsek učebnice, článok, historický dokument a pod.);
2) výmena poznatkov s partnerom, prebiehajúca podľa pravidiel rolovej hry „učiteľ – žiak“. Vyžaduje sa obratenie โรลี. Učiteľ ponúka vlastnú verziu nadpisu odseku, svoj plán, odpovedá na položené otázky, ponúka kontrolné otázky alebo úlohy a pod.;
3) spracovanie práve získaných ข้อมูล a hľadanie nového partnera na vzájomné učenie sa atď.
4) Účtovanie splnených úloh sa vykonáva buď v skupinovom výpise, v ktorom su uvedené všetky vzdelávacie prvky a mená účastníkov organizovaného dialógu, alebo v individuálne.
Praktická conductácia tejto technológie ukazuje vhodnosť „ponorenia“ Pod ไซคลัสฝึก rozumie sa súbor akcií učiteľa a študenta, ktorý ich vedie k asimilácii určitého fragmentu obsahu s vopred určenými ukazovateľmi.
ประเภท: V podmienkach technológie kolektívneho vzájomného učenia každý študent pracuje individuálnym tempom; zvyšuje sa zodpovednosť nielen za vlastné úspechy, ale aj za výsledky kolektívnej práce; รูปแบบ sa primeraná sebaúcta jednotlivca, jeho schopností a schopností, predností a obmedzení. Učiteľ už nemusí obmedzovať จังหวะ napredovania niektorých a stimulovať ในý žiakov, čo má pozitívny vplyv na mikroklímu v kolektíve. Diskusia o jednej informácii s niekoľkými zameniteľnými partnermi zvyšuje počet asociatívnych odkazov, a preto poskytuje spoľahlivejšiu asimiláciu วัสดุ.
Viacurovňová เทคโนโลยี učenia
เทคโนโลยี ผ่าน ňového vzdelávania zahŕňa vytvorenie pedagogických podmienok pre zaradenie každého žiaka do činnosti zodpovedajúcej zóne jeho proximálneho rozvoja. Jeho vzhľad bol spôsobený tým, ระบบดั้งเดิม กระบวนการ vo výchovno-vzdelávacom sa učiteľ venuje žiakom, ktorí majú rôzne záujmy, sklony, potreby, motívy, črty temperamentu, myslenia a pamäti, emocionálnu sféru. Pri tradičnom systéme vyučovania กับ trye je ťažké vziať do úvahy tieto vlastnostiเทคโนโลยี viacúrovňového tréningu zabezpečuje diferenciáciu úrovní v dôsledku rozdelenia prúdov na mobilné a zložením relatívne homogénne skupiny, z ktorých každá ovláda programovú látku v rôznych vzdelávacích oblastiach na základnej a variabilnej úrovni (základná úroveň je určená štátnym štandardom, variabilná úroveň je tvorivá). povaha, ale nie nižšia ako základná úroveň).
Existujú tri možnosti diferencovaného ucenia:
1) na základe predbežnej diagnostiky dynamických charakteristík osobnosti a úrovne zvládnutia všeobecných vzdelávacích zručností sú študenti od začiatku výcviku don rozdelen;
2) v strednom článku dochádza k vnútrotriednej diferenciácii, v závislosti od kognitívnych záujmov sa na báze dobrovoľnosti vytvárajú skupiny pre hĺbkové štúdium pre;
3) ความแตกต่างกัน prostredníctvom špecializačného vzdelávania v základnej škole a vyšších ročníkoch, จัดระเบียบ na základe psychodidaktickej diagnostiky, odborného hodnotenia, odorúseov.
Diferencované viacúrovňové školenie poskytuje:
Vytváranie kognitívnej motivácie สิ่งเร้า kognitívnej aktivity žiakov;
· Dobrovoľná voľba každého študenta úrovne ovládania vzdelávacieho materiálu (นี่ nižšej ako je Štátny štandard);
องค์กร samostatnej práce stážistov na rôznych úrovniach
· Úplná asimilácia základnej zložky obsahu vzdelávania;
Párová, skupinová a kolektívna (práca vo dvojiciach zmenového zloženia) จัดตั้งเป็นองค์กร výchovno-vzdelávacieho procesu;
Súčasná kontrola nad asimiláciou vzdelávacieho materiálu;
· Úvodná a záverečná kontrola ku každému rozšírenému celku osvojenia edukačného materiálu (ก่อน žiakov, ktorí nezvládli kľúčové úlohy, á á Organizujú žéné )
Predškolské vyučovanie žiakov podľa individuálnych plánov กับ ľubovoľných vzdelávacích oblastiach.
V podmienkach aplikácie technológie viacúrovňového vyučovania sú likeované také hodiny z časového hľadiska, ktoré umožňujú realizovať celý cyklus učenia podľrevajnotrej rozed.
Špecifickosť vyučovacej hodiny, spojená s charakteristikou vzdelávacej oblasti (predmetu), má významný vplyv na výber, obsah a načasovanie jej jednotlivých etáp.
Fáza prípravy na Impuláciu hlavnej činnosti zahŕňa vytvorenie cieľového nastavenia. แชร์ Ďalej je vykonaná úvodná kontrola vo forme testu, diktátu, vysvetlenia základných คำนิยาม, pravidiel, algoritmov a pod. Praca sa končí opravou zistených medzier a nepresností.
Aby sa poskytol úplný orientačný základ pre aktivitu, účastníkom sa povie objem povinných a mimonormatívnych častí práce, hodnotiace kritériá a domáca úloha.
Vo faze asimilácie novych poznatkov výklad je podaný stručnou, kompaktnou formou, poskytujúcou prechod k samostatnému spracovaniu vzdelávacích ข้อมูลข่าวสาร väčšinou študentov. ก่อน zvyšok sa navrhuje opätovné vysvetlenie pomocou dodatočných didaktických nástrojov. Každý študent, keď asimiluje naštudované informácie, je zapojený do diskusie, odpovedá na otázky svojich kamarátov a kladie svoje vlastné otázky. Táto práca môže prebiehať กับ skupinách aj vo dvojiciach.
Faza konsolidacie vedomosti zahŕňa samokontrolu a vzájomné preskúšanie povinnej časti úloh. Prebytočnú časť práce najskôr posúdi učiteľ a potom najvýznamnejšie výsledky oznámi všetkým žiakom.
Zhrnutie vysledkov lekcie zahŕňa dokazové เทสโตวานี โป samoskúšaní a vzájomnom preskúšaní žiaci hodnotia svoju prácu na vyučovacej hodine.
เทคโนโลยี adaptívneho ucenia
Druh viacúrovňovej technológie ucenia je adaptívna technológia učenia, ktorá predpokladá flexibilný systém organization tréningov s prihliadnutím na individuálne ลักษณะเฉพาะ študentov. Ústredné miesto กับ tejto technológii má študent, jeho activity, vlastnosti jeho osobnosti. Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu ich vzdelávacích zručností.Pri využívaní technológie adaptívneho učenia učiteľ pracuje s celou Triou (ข้อมูล o nových veciach, vysvetľuje, ukazuje, trénuje a pod.) aj individuálne (riadi prácustatnúnia). กิจกรรม žiakov sa realizujú spoločne s učiteľom, individuálne s učiteľom a samostatne pod vedením učiteľa.
Učenie sa v kontexte aplikácie technológie adaptívneho učenia sa stáva prevažne aktívnou samostatnou činnosťou: čítanie povinnej a doplnkovej literatúry, abstraktné práce, riešenie problémov rôznej úrovne zložitosti, vykonávanie laboratórnych a praktických prác, individuálna práca s učiteľom, kontrola vedomostí, atď.
เทคโนโลยี adaptívneho učenia zahŕňa Impuláciu ovladanieพิมพ์ผิด: kontrola učiteľom, sebakontrola, vzájomná kontrola žiakov, ควบคุม pomocou เทคนิค prostriedkov a bezstrojových riadiacich โปรแกรมที่ď. Na rozdiel od tradičnej jednokanálovej spätnej väzby (žiak-učiteľ), ktorá slabo plní funkciu vyučovania multikanálový (učiteľ – študent, študent – š študent, učdenttív, kole) čo naznačuje úplne odlišné แบบฟอร์ม vzťahov medzi nimi
กระบวนการ učenia s uvažovanou technológiou môže โดยť ตัวแทน tromi fázami:
Vysvetlenie nového učebného materiálu (učiteľ učí všetkých žiakov);
· แต่ละ práca učiteľa ดังนั้น študentmi na pozadí nezávislého ยาว študujúcej tryy;
· Samostatná praca žiakov.
Keďže pri využívaní technológie adaptívneho učenia je prioritou samostatná práca, vyžaduje si to ultimateizáciu fázy vysvetľovania nového vzdelávacieho materiálu Je potrebné vyzdvihnúť látku, ktorú učiteľ školákov frontálne naučí; rozdeľte ho na zväčšené bloky; počas celého kurzu plánovať systém hodín ก่อน všetkých študentov; identifikovať potrebné a vhodné prostriedky viditeľnosti.
Účelom druhého stupňa je naučiť žiakov techniky samostatnej práce, hľadania vedomostí, riešenia problémových úloh, tvorivej činnosti. Učiteľ predtým vytvorí potrebnú emocionálnu atmosféru, podmienky pre samostatnú prácu, pripraví žiakov na samostatnú pracu.
Na pozadí samostatne pracujúcich žiakov sa učiteľ podľa osobitného rozvrhu niektorým z nich venuje individuálne, podľa adaptačných úloh troch úrovní, vyžaduvojú. vyžadujú.
Samostatná práca študentov, ktorá zahŕňa komunikáciu "študent - študent", "študent - skupina študentov", sa realizuje v párových skupinách (statických, dynamických a variačných)
Statická dvojica podľa ľubovôle spája dvoch študentov, ktorí si vymenia úlohy „učiteľ – študent“. ซาเบซเปชูเย นอยสตาลู vzájomnú komunikáciu V párovej komunikácii sa aktivuje rečová a rozumová činnosť žiakov, každý má možnosť odpovedať na otázky a pýtať sa ich, vysvetľovať, dokazovať, vyzravť V statickej dvojici môžu cvičiť dvaja slabí a dvaja silní žiaci, slabý a silný.
Dynamické dvojice sa tvoria กับ rámci mikroskupiny viac ako dvoch žiakov. Mikroskupina dostane jednu všeobecnú úlohu, ktorá má pre každého žiaka niekoľko častí. Po splnení svojej časti úlohy a jej kontrole učiteľom alebo sebakontrole, študent o úlohe diskutuje s každým partnerom v mikroskupine. Okrem toho musí zakaždým zmeniť logiku prezentácie, akcenty, จังหวะที่ď., To znamená prispôsobiť sa individuálnym charakteristikám svojich kamarátov.
Pri práci vo variačných dvojiciach každý člen skupiny dostane svoju úlohu, vykoná ju, spolu s učiteľom analyzuje výsledky. Potom môže študent vykonávať rovesnícke vzdelávanie และ vzájomnú kontrolu tejto ปัญหา V závere práce si každý študent osvojí všetky časti obsahu študijnej úlohy.
เทคโนโลยี adaptívneho učenia teda predpokladá pestrý, flexibilný systém organizovania školení, zohľadňujúci individuálne charakteristiky školákov. Vysvetlenie nového วัสดุ môže zabrať celú alebo časť hodiny To isté platí pre samostatnú prácu žiakov. Táto technológia umožňuje cielene meniť trvanie a postupnosť tréningových fáz. เทคโนโลยี
Organizácia tréningu vo variačných pároch vytvára príjemné prostredie a situáciu úspechu, ktoré podnecujú kognitívny záujem žiakov a prispievajú k č rozvomuních vzdelá.
Technologia programovaneho ucenia
เทคโนโลเกีย programovaného vyučovania sa začala aktívne zavádzať do vzdelávacej praxe v polovici 60. rokov XX สโตโรเซีย. Hlavným cieľom โปรแกรม učenia je zlepšiť riadenie procesu učenia. Americkí psychológovia a didaktici N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy stáli pri zrode programovaného vyučovania. ชาวอเมริกันV domácej vede technológiu programovaného vyučovania vyvinuli P. Ya. Gal'perin, L.N. ลันดา, น. Matyushkin, N.F. Talyzina a Palši.
Technológia programovaného učenia je technológia samostatného individuálneho učenia sa podľa vopred vypracovaného tréningového programu za pomoci špeciálnych nšástrojov (programovaná, uč). Poskytuje každému študentovi možnosť realizovať vyučovanie v súlade s jeho individuálnymi charakteristikami (จังหวะ učenia, úroveň tréningu atď.).
Charakteristické črty technologie programovaneho učenia:
Rozdelenie vzdelávacieho materiálu na samostatné malé, ľahko stráviteľné časti;
· Začlenenie systému predpisov ก่อน postupnú realizáciu určitých akcií zameraných na zvládnutie každej časti; ควบคุม asimilácie každej časti. Pri správnom dokončení kontrolných úloh študent dostane novú časť učiva a vykoná ďalší krok učenia; ak je odpoveď nesprávna, študent dostane pomoc และ ďalšie vysvetlenia;
Fixovanie výsledkov plnenia kontrolných úloh, ktoré sa stávajú dostupnými pre samotných študentov (ภายใน spätná väzba), ako aj pre učiteľa (externá spätná väzba).
Hlavným nástrojom Implementácie technológie programovaného učenia je tréningový โปรแกรม. Predpisuje postupnosť akcií na zvládnutie určitej jednotky vedomostí. โปรแกรม Vyučovacie môžu byť koncipované ako programovaná učebnica alebo iné druhy tlačených pomôcok (strojovo programované učenie) alebo ako โปรแกรม dodávaný pomocou učebného stroja (strojouvo programie).
โปรแกรม Tréningové sú založené na troch princípoch programovania: linearne, rozvetvene a zmiesané.
o Princip linearneho programovaniaštudent, ktorý pracuje na školiacom วัสดุ, postupne prechádza z jedného kroku programu do druhého. V tomto prípade všetci študenti dôsledne dodržiavajú predpísané kroky programu. Rozdiely môžu byť len v tempe štúdia วัสดุ
ปูซิติม โปรแกรมหลัก rozvetvenýที่แตกต่างกัน sa práca žiakov, ktorí odpovedali správne alebo nesprávne. Ak si študent zvolil správnu odpoveď, tak dostáva posilu v podobe potvrdenia správnej odpovede a inštrukcie k postupu k ďalšiemu kroku โปรแกรม Ak študent zvolil nesprávnu odpoveď, je mu vysvetlená podstata chyby a dostane pokyn, aby sa vrátil k niektorým predchádzajúcim krokom โปรแกรม alebo prešiel na nejaký podprogram.
V porovnaní s lineárnym โปรแกรม princíp rozvetveného programovania umožňuje väčšiu Individualizáciu učenia sa študentov. นักเรียน, ktorý dáva správne odpovede, môže postupovať rýchlejšie a bez meškania prejsť od jednej informácie k druhej. สตูเดนตี, ktorí robia chyby, postupujú pomalšie, ale čítajú dodatočné vysvetlenia a zapĺňajú medzery vo vedomostiach.
Tiež vyvinute zmiesané technológie โปรแกรมโอวาเนโฮ อูซีเนีย Sheffieldské a blokové technológie sú ako také známe.
Bez ohľadu na povahu technologického systému programovaného učenia sa môže vyučovací โปรแกรม prezentovať pomocou učebníc alebo strojov. มีอยู่ učebnice s lineárnymi, rozvetvenými a zmiešanými štruktúrami programovacieho materiálu.
Modularna เทคโนโลยี ucenia
Modular prístup sa zvyčajne interpretuje ako návrh vzdelávacieho materiálu a postupov vo forme ucelených celkov s prihliadnutím na atribútové ลักษณะพิเศษVo svojej pôvodnej podobe sa modulárne vzdelávanie objavilo koncom 60. rokov 20. storočia. XX storocia a rýchlo sa rozšírila do anglicky hovoriacich กราจิน jej podstata spočívala v tom, že študent takmer samostatne alebo úplne samostatne mohol pracovať s jemu ponúkaným individuálnym učivom vrátane cieľového plánu vyučovaceját แจ้ง, ข้อมูลธนาคาร Funkcie učiteľa sa líšili od informačno-kontrolných až po konzultačno-koordinačné. โมดูโลเว่ vzdelávanie sa zatiaľ využíva výlučne na vysokých školách.
Vychádzajúc z teórie modulárneho učenia, modul je relatívne samostatná časť nejakého systému, ktorá nesie určitú funkčnú záťaž, v teórii učenia je to „ ข้อมูล
Tréningový modul je logicky ucelená forma časti obsahu akademickej disciplíny, ktorá zahŕňa kognitívne a odborné aspekty, ktorých asimiláciu je potrebné zavŕšiť vhodnou formou kontroly vedomostí, zručností a schopností vytvorených v dôsledku zvládnutie tohto modulu študentmi.
Modul obsahuje 2 พลัง:
· พอซนาวาซี(tvorba teoretických vedomostí);
· มืออาชีพ(utváranie odborných zručností a schopností na základe získaných vedomostí).
Navrhnutá štruktúra โมดูลลู umožňuje jednoduchou a názornou formou vyčleniť vnútorné a vonkajšie vzťahy v rámci každého โมดูลัส a na tomto základe dať vedeckéniačú preodlo.
Teória modulárneho učenia je založená na špecifických princípoch úzko súvisiacich ดังนั้น všeobecnými didaktickými.
Všeobecne smerovanie moduloveho školenia, jej ciele, obsah a metodiku organizácie určujú tieto zasady:
· โมดูลาร์ť(definuje prístup k vzdelávaniu, odráža sa v obsahu, organizačných formách a metódach);
· výber izolovanych prvkov z ucebného obsahu(vyžaduje považovať vzdelávací วัสดุ กับ rámci โมดูล za jeden celok zameraný na riešenie integrovaného didaktického cieľa ถึง znamená, že โมดูล má jasnú štruktúru);
· พลวัต(voľná zmena obsahu modulov s prihliadnutím na spoločenskú objednávku – vzdelávací materiál โดย sa mal neustále, takmer každoročne revidovať a aktualizovať);
· efektívnosť อูซินนอสť znalostí a ich systémov(školenie โดย malo โดยť organizované na základe problematického prístupu k asimilácii vedomostí, aby sa zabezpečil tvorivý prístup k učeniu);
· ความยืดหยุ่น(vyžaduje vybudovanie modulového programu a podľa toho modulov tak, aby bolo možné ľahko zabezpečiť možnosť prispôsobenia obsahu vzdelávania a spôsobov jeho šasimilácie individuálnym pot);
· vedomá perspektiva(vyžaduje od študentov, aby hlboko pochopili กระตุ้นก่อน učenie);
· vsestrannosť metodického poradenstva(vyžaduje zabezpečenie odbornosti กับ poznávacej činnosti žiaka a pedagogickej činnosti).
เทคโนโลยี Vzdelávacie
เทคโนโลยี pedagogického dizajnu
การออกแบบการสอน - toto je predbežný vývoj hlavných detailov pripravovaných aktivít študentov และ učiteľov.
Pedagogický dizajn je funkciou každého učiteľa, nie menej dôležitou ako organizačná, gnostická (hľadanie obsahu, metód a prostriedkov interakcie so študentom) alebo komunikatívna.
Vďaka dizajnu sa výchovno-vzdelávací ดำเนินการ na škole และ učilišti stáva technologickým.
Pedagogická technika je sekvenčný a nepretržitý pohyb vzajomne prepojených zložiek, etáp, stavov pedagogického กระบวนการ a konania jeho účastníkov.
Tento princíp je založený na implementácii nasledujúcich pravidiel:
1. Projektované pedagogické systémy, กระบวนการ, situácie podriaďte skutočným potrebám, záujmom a možnostiam svojich žiakov.
2. Nevnucovať žiakom realizáciu ich projektov, konštruktov, vedieť ustúpiť, nahradiť ich inými.
3. Neprojektujte strnulo a do detailov, možnosť improvizácie prenechajte študentom a sebe.
Pri navrhovaní sa učiteľovi odporúča častejšie sa vžiť do miesta žiaka a mentálne Experimentovať s jeho správaním, pocitmi, ktoré vznikajú pod vplyvom pre ého sysitusvoren. Často ถึง stačí na vykonanie potrebných úprav planov, poznámok atď. počas กระบวนการ navrhu.
Princíp sebarozvoja projektovaných systémov, procesov, situácií znamená vytvárať ich dynamické, flexibilné, schopné zmien, reštrukturalizácie, komplikácií alebo zciejriednodubehušenia. หลักการ
Teoretická podpora dizajnu je vyhľadávanie ข้อมูล: a) o skúsenostiach s podobnými objektmi na iných miestach; b) o skúsenostiach iných učiteľov s navrhovaním podobných predmetov; c) o teoretických a empirických štúdiách vplyvu pedagogických systémov a procesov na človeka a jedného alebo druhého riešenia pedagogických situácií.
Methodicka podpora dizajnu zahŕňa tvorbu dizajnových nástrojov: príprava schém, vzorov dokumentov ฝัก.
Teoretická podpora závisí od toho, ako kreatívne pristúpime k samotnému dizajnu.
บาทหลวง.
Dočasná podpora dizajnu je pomer projektu k času z hľadiska jeho objemu, teda činností, ktoré zapadajú do určitého časového obdobia, z hľadiska miery Impuláci, z t hľtiď. rymu, โพสต์
เทคโนโลยี na rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania.
(Selevko G.K. Pedagogické technológie založené na aktivizácii, intenzifikácii a efektívnom manažmente)
Technológia RKMCHP (kritické myslenie) โบลา vyvinutá na konci dvadsiateho storočia. v Spojených státoch amerických.
Technológia RKMCHP je integrálny systém, ระบบเดิม zručnosti práce s informáciami v procese čítania a písania. Je zameraný na osvojenie si základných zručností otvoreného informačného Pritoru, rozvíjanie kvalít občana otvorenej spoločnosti zapojeného do interkultúrnej interakcie. เทคโนโลยี je otvorená na riešenie širokého spektra problémov v oblasti vzdelávania
Kritické myslenie je jedným z druhov intelektuálnej činnosti človeka, ktorý sa vyznačuje vysokou úrovňou vnímania, chápania, objektivity prístupu k informačnélomu sebaľu.
Pojem "kritické ความคิด" sa môže vzťahovať prakticky na všetky duševné aktivity. Učenie zamerané na rozvoj zručností kritického myslenia nezahŕňa len aktívne vyhľadávanie informácií študentmi, ktoré by si mohli osvojiť, ale aj niečo viac: koreláciu toho, čo sa naučili s ich vlastnými skúsenosťami, ako aj porovnanie toho, čo sa naučili s iným výskumom v tejto oblasti ความรู้. studenti majú právo spochybňovať spoľahlivosť alebo autoritu prijatých informácií, kontrolovať logiku dôkazov, vyvodzovať závery, zostavovať nové príkladyáciu na žťblévés แอป
Odmietnuť nepotrebné alebo nesprávne informácie; spochybňovať logickú nekonzistentnosť reči alebo písma;
Oddeľte v texte alebo reči ถึง hlavné od nepodstatného a buďte schopní sústrediť sa na prvé
4. Formovanie čitateľskej kultúry, ktorá zahŕňa schopnosť orientovať sa v informačných zdrojoch, používať rôzne čitateľské stratégie, primerane porozumieť prečítanému, triediť informácie z hľadiska ich dôležitosti, „vylučovať“ sekundárne informácie, kriticky hodnotiť nové poznatky, kresliť závery a zovšeobecnenia.
5. กระตุ้น samostatnej hľadačskej tvorivej činnosti, spúšťanie mechanizmov sebavýchovy a sebaorganizácie.
เทคโนโลยี je založená na základnom didaktickom cykle pozostávajúcom z troch etáp (stupňov).
Každá fáza má svoje vlastné ciele a zámery, ako aj súbor charakteristických techník zameraných najprv na zlepšenie výskumu, tvorivej činnosti a potom na pochopenie a zov.
Prvá etapa - „výzva“, počas ktorej sa aktivujú predchádzajúce vedomosti študentov, prebúdza sa záujem o tému, určujú sa ciele štúdia zpripravoávaného v.
Druhá etapa - "porozumenie" - je zmysluplná, počas ktorej prebieha priama práca študenta s textom, navyše je práca usmerňovaná, zmysluplná กระบวนการ čítania vždy sprevádzajú činnosti študentov (označovanie, tabuľovanie, zapisovanie do denníka), ktoré sledujú ich vlastné porozumenie. V tomto prípade sa pojem "text" vykladá veľmi široko: ide o písaný text, reč učiteľa วิดีโอวัสดุ.
Tretím stádiom je stádium "reflexie" - odrazov. Žiak si กับ tejto fáze vytvára osobný postoj k textu a fixuje ho buď pomocou vlastného textu, alebo pozície v diskusii. Prave tu dochádza k aktívnemu prehodnocovaniu vlastných predstáv s prihliadnutím na novonadobudnuté poznatky.
Organizácia vyučovacej hodiny. รูปแบบ hodín v RMCCP sa líšia od hodín v tradičnom vyučovaní. Žiaci nesedia pasívne a počúvajú učiteľa, ale stávajú sa ตัวเอก vyučovacej hodiny. Premýšľajú a pamätajú si, zdieľajú svoje úvahy, čítajú, píšu, diskutujú o tom, čo čítali.
ออโลฮา อูชิเตľa je najmä koordinačná
Obľúbenou metódou demonštracie procesu myslenia je grafická organizácia วัสดุ Modely, výkresy, schémy atď. หุ่นจำลอง odrážať vzťah medzi myšlienkami, ukázať žiakom spôsob myslenia. กระบวนการ myslenia, skrytý pred očami, sa stáva vizuálnym, nadobúda viditeľné stelesnenie.
เทคโนโลยี prípadovej študie
Metóda prípadovej štúdie (vyvinutá Harvardskou univerzitou) je učenie sa prostredníctvom การวิเคราะห์ konkrétnych situácií.
Výraznou črtou metódy prípadovej štúdie je vytváranie problémovej situácie na základe ข้อเท็จจริง z realneho života.
Najbežnejšie กับ ruskej škole sú prípady, ktoré ilustrujú ปัญหา, riešenie alebo koncept ako celok Prave s nimi začali mnohí učitelia obchodných odborov používať prípady. ปราเว s nimi začali mnohí učitelia obchodných odborov používať prípady. Dnes sa rozšírili "videoklipy" zo vzdelávacích a dokonca aj celovečerných ภาพยนตร์
Prípadová metóda výučby zahŕňa nielen prítomnosť banky prípadov, ale aj usmernenia na ich použitie, otázky na diskusiu, zadania pre študentov, didaktické materiály na pomoc učiteľ.
Prípadová metóda vám umožňuje vytvoriť optimálnu kombináciu teoretických a praktických aspektov tréningu.
Metóda prípadovej štúdie rozvíja kompetenčné kvality človeka:
Analytické zručnosti (schopnosť rozlišovať údaje od informácií, klasifikovať, zvýrazniť podstatné a nepodstatné informácie, analyzovať, prezentovať ich, odhaliť absenciu informácií a obno).
Praktické zručnosti
Kreatívne zručnosti (samotná logika spravidla nedokáže vyriešiť pripad; tvorivé schopnosti sú veľmi dôležité pri vytváraní alternatívnych riešení, ktoré sa logic).
Komunikačné zručnosti (schopnosť viesť diskusiu, presviedčať ostatných, používať obrazový materiál a iné médiá, spolupracovať v skupinách; obhajovač svojáved názor, พรีส.
Sociálne zručnosti (hodnotenie správania ľudí, schopnosť počúvať, podporovať názor niekoho iného v diskusii alebo argumentovať vlastným a pod.).
Pedagogické podporné technologie
Učiteľ chápe výchovno-vzdelávací proces ako integrálne prepojenie výchovy, vzdelávania, socializácie a sebaurčenia jednotlivca, musí uznať právo dieťaťa na budovanie vlastnej, บุคคลทั่วไป. กระบวนการ pedagogickom si to vyžaduje špeciálnu technológiu nazývanú "pedagogická podpora". Jeho autorom je inovatívny učiteľ Oleg Semenovič Gazman. เยโฮ autorom je inovatívny učiteľ Oleg Semenovič Gazman.
โปเจม "pedagogická podpora" je veľmi nejednoznačný. โว „Výkladomom slovníku živého veľkého ruského jazyka“
Výklad สลอฟนิกา V. Dahla tiež naznačuje, že je možné podporovať len to, čo sa už vytvorilo a prináša pozitívne výsledky. Preto - druhá teoretická myšlienka technológie pedagogickej podpory: v procese výchovy a vzdelávania je potrebné podporovať socialitu dieťaťa, สังคม život jeho detí. เทคโนโลยี pedagogickej podpory je v podstate zameraná na:
Podpora zdravia a fyzickej sily dieťaťa: Organizovanie zdravotne nezávadného spôsobu života detí, oboznamovanie s individuálne vybranými formami pohybových aktivítami, ขึ้น s ňtivit; podpora ich túžby zbaviť sa zlých návykov, ktoré ničia zdravie;
ที่อยู่อาศัย Podpora intelektuálneho rozvoja detí: zisťovanie a rozvíjanie kognitívnych záujmov každého dieťaťa, vytváranie podmienok pre jeho úspešné učenieátyátorce indivolíujúnélínérácetóc pri víberenek;
Podpora dieťaťa กับ oblasti komunikácie: vytváranie podmienok pre humanistickú interakciu detí, pomoc pri vedomej voľbe spravania, podpora prejavovania individuálnych schopností detíasvo vochovátično;
Podpora rodiny dieťaťa: štúdium rodinných vzťahov, interakcia s najuznávanejšími členmi rodiny pre dieťa.
Pedagogická podpora organizuje osobitnú tvorivú atmosféru a neustále pestuje situácie voľโดย v živote detí. Takéto situácie vyžadujú od žiakov nielen uplatnenie vedomostí a zručností, ale aj skúsenosť reflexie, samostatného rozhodovania, prejav vôle a charakteru. Ako presne poznamenal OS Gazman, ak pedagogika nevie pracovať s prirodzenou životnou situáciou dieťaťa, s jeho iniciatívou, sebaurčením, vždy zažije krízu กับ technolóvangii v.
Technológia pedagogickej podpory radikálne mení samotnú organizáciu pedagogického กระบวนการ. Výchova sa začína plánovať nie z úloh spoločnosti, spoločenského poriadku, ale „od dieťaťa“, ถึง ani nie tak z jeho záujmov, voľnočasovýšch ašpirácií, kale predov.
เทคโนโลยี pedagogickej podpory výrazne transformuje úlohu a funkcie tradičných organizátorov pedagogického procesu – učiteľov školy, trynych učiteľov.
V praxi nášho školstva sa technológia pedagogickej podpory ukázala โดยť viac žiadaná v oblasti mimoškolských aktivít a komunikácie školákov a uvoľnená Trina ustlavizromjemám.
Technologický algoritmus pedagogickej podpory je postavený na špecifických problémoch dieťaťa alebo detskej komunity (možno ešte nie kolektívnej) a zahŕňa päť etáp: กระบวนการทางเทคนิค
1. ระยะวินิจฉัย
การศึกษา podpora sa uskutočňuje len na základe poznania individuálnych charakteristík žiakov. Počiatočným štádiom tejto technológie je rozpoznanie a diagnostika konfliktov, ťažkých životných ปัญหาที่เกิดขึ้น detí a identifikácia ich emocionálnych stavov. Každé dieťa má svoj individuálny rozsah možností, mali โดย sa otvárať nielen vychovávateľovi, ale aj samotnému dieťaťu, ktoré učiteľ zapája do samoštúdia.
2. Faza vyhľadavania
Spolu s dieťaťom sa určujú spôsoby, อะโก ปัญหาเลม เปรโคนาť. Dieťa musí urobiť prvú samostatnú voľbu v oblasti, kde už má skúsenosti a nejaké minulé úspechy. V tejto fáze vychovávateľ vytvára situácie, v ktorých si deti jednoducho nemôžu pomôcť a rozhodnúť sa sami
3. สมุลุฟนา เอตาปา
Pre dieťa je organizovaná pomoc pri vedomom výbere jeho správania a činností:
Všetky klasifikácie vyučovacích metód zahŕňajú testovanie vedomostí žiakov, hodnotenie charakteru ich činností a nápravu týchto činností. ประวัติความเป็นมา Je známe, že účelom testovania a hodnotenia vedomostí žiakov je zabezpečiť kvalitu ich vedomostí, úroveň ich rozvoja.
Často sa identifikujú pojmy "trieda" และ "trieda" Hodnotenie je โปรเซส, činnosť (alebo činnosť) hodnotenia vykonávaná osobou. Ako je známe, hodnotiaca funkcia sa neobmedzuje len na vyjadrenie อูรอฟเน zaškolenia. Hodnotenie vedomostí กับ našej národnej škole nezostalo nezmenené Takže až do roku 1935 มีตัวตนอยู่สามตัว: "veľmi uspokojivé", "uspokojivé" a "neuspokojivé" Potom bol vyhlásený za nevhodný, pretože vedie k vyrovnávaniu vedomostí študentov. Potom sa zaviedol päťbodový ระบบ, ktorý sa zachoval dodnes. Pri hodnotení vedomostí je potrebné brať do úvahy niektoré prechodné body: hodnotia sa napríklad aktuálne vedomosti alebo záverečné vedomosti (skúška, štvrťročník a pods.)
Hodnotenie je jedným zo skutočných prostriedkov, ktoré má učiteľ k dispozícii, สิ่งเร้า učenie, pozitívnu motiváciu a ovplyvňuje osobnosť. Vplyvom objektívneho hodnotenia sa u školákov rozvíja primerané sebahodnotenie, kritický postoj k vlastným úspechom.
Najdôležitejším princípom kontroly učenia sa žiaka ako jednej z hlavných zložiek kvality vzdelávania sú: objektivita, systematickosť, viditeľnosť (publicita). Zvláštnou metódou kontroly je každodenné, systematické pozorovanie učiteľa nad žiakmi. ซวลลาชต์นู Pri výbere metód riadenia je potrebné brať do úvahy individuálne ลักษณะเฉพาะ žiakov.
V poslednom čase sa namiesto tradičného pojmu „kontrola“ čoraz viac používa pojem การตรวจสอบ การตรวจสอบ je kontinuálna kontrolná činnosť v systéme "učiteľ - učiaci sa", umožňujúca sledovať (a podľa potreby korigovať) postup študenta od nevedomosti k vedomostiam. การตรวจสอบ je pravidelné sledovanie kvalít osvojovania vedomostí a zručností vo vzdelávacom procese Špecifickým spôsobom kontroly a hodnotenia vedomostí sú skúšky, ktoré sú zároveň prostriedkom štátnej kontroly práce vzdelávacích inštitúcií. V domácej škole boli กับ roku 1932 zavedené skúšky (predtým sa robili „testy“).
Hlavnou podmienkou pre výber metód merania a hodnotenia kompetencií študentov je schopnosť ich použiť na vykonávanie viacrozmerných meraní, ความซับซ้อน hodnotenie a zisťovanie integrovaných osobnost. V krajinách Europy a Ameriky sa menia pomerne početné pokusy vzdialiť sa od digitálneho, symbolického systému. V Nemecku sa uskutočnil การทดลอง so zavedením diagnostických hárkov, v ktorých sa verbálne a digitálne hodnotili vedomosti žiakov. Boli zapísané ทำ tabuliek. V Anglicku, ako je tento, การดำรงอยู่ takzvané "โปรไฟล์" Zostavia ทดสอบ výsledky zoradené do maticovej tabukky
วิธีการควบคุม: ústne kladenie otázok, písomná kontrola, diktát, ทดสอบ, samostatná práca, kontrolná práca, písomná práca, laboratórna praca, ทดสอบ Existujú aj netradičné spôsoby ovládania. V každej téme sú zvýraznené kľúčové pojmy a termíny, ktoré je možné začleniť do základu: krížovky, hádanky, rébusy, šarády, kvízy. Okrem tradičných metód kontroly (pedagogické testy, USE, GIA) sa navrhujú nové: nástroje na meranie prípadov, projekty, portfóliá, katanotesty, kontextové úlohy. Prípad je subor úloh, individuálnych alebo skupinových, načrtávajú reálny ปัญหา, ktorý nemá jediné a jednoznačné riešenie. กรณี - เมตร sú označovane ako inovatívne vyhodnocovacie nástroje.
โครงการอะไรเจ๊? Z pohľadu učiteľa ide o úlohu formulovanú ako ปัญหา; cieľavedomá činnosť žiakov a výsledok činnosti ako spôsob riešenia nimi zisteného ปัญหา; je prostriedkom rozvoja, vyučovania และ vzdelávania žiakov.
Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych schopností žiakov, schopnosti samostatne navrhovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom friendshipore, rozvoji tvorivého ความคิด
ผลงาน ako metóda hodnotenia osobných úspechov školákov sa v poslednej dobe značne rozšírilo. Portfolio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky študenta v rôznych aktivitách – vzdelávacích, โทรทัศน์, สังคม, komunikačných ใน
Ďalšou metódou hodnotenia je katanotest. Úlohy กับ teste zodpovedajú 5 stupňom náročnosti vo vzostupnom poradí. V katanoteste sa text úloh skladá tak, že kým žiak neodpovie na otázku, ďalšia sa neotvorí.
Jednou z moderných metód hodnotenia vedomostí je kontextová อูโลฮา. Ide o motivačnú úlohu, v ktorej je opísaná konkrétna životná situácia, požiadavkou úlohy je analyzovať, pochopiť a vysvetliť túto situáciu, prípadne zvoliť v nej spôsob konania a výsledkom riešenia problému je stretnutie s problém učenia a uvedomenie si jeho osobného významu.
Pôvod myšlienky technológie pedagogického procesu je spojený predovšetkým so zavádzaním úspechov vedecko-technického pokroku v rôznych oblastiach teoretickej a praktickej. Je potrebné poznamenať, že A.S. Makarenko stál pri počiatkoch technologizácie กับ pedagogike Vo svojej svetoznámej "Pedagogyckej básni" napísal, že "naša pedagogická produkcia nebola nikdy postavená podľa technologickej logiky, ale vždy podľa logiky morálneho kázania". เวอร์ริล
Odporcovia myšlienky technológie กับ pedagogike považujú za neprijateľnú slobodu považovať tvorivý, čisto intímny, ako sa domnievajú, pedagogický proces za technologický.
Akákoľvek činnosť, poznamenáva V.P. Bespalko, môže byť buď technológia, alebo umenie. Umenie je zalozene na intuícii, เทคนิคและ vede. Všetko začína umením, končí technológiou, takže potom všetko začína odznova. Akékoľvek planovanie, a bez neho sa v pedagogickej činnosti nezaobídeme, je v rozpore s improvizáciou, konaním z rozmaru, s intuíciou, t.j. je začiatok เทคโนโลยี
1 Pozri: V. P. Bespalko. Komponenty pedagogickej เทคนิค - ม., 1989.
Masívne zavádzanie pedagogických เทคโนโลยี výskumníci pripisujú začiatkom 60. rokov minulého storočia. a spájať เพื่อ s ปฏิรูป prvej americkej a potom európskej školy J. Carroll, B. Bloom, D. Bruner, D. Hamblin, G. Geis, V. Coscarelli Domáca teória a prax Impulácie technologických prístupov k vzdelávaniu sa odráža vo vedeckých prácach P.Ya.Galperina, N.F. ภูมิภาค ริวิน่า แอล.เอ็น. Landa, Yu.K.Babanského, P.M. Erdnieva, I.P. Rachenka, L. Ya. Zorina, VP Bespalko, MV Klarina a ďalší.
V súčasnosti sa pedagogické technológie považujú za jeden z typov technológií humanitných štúdií a vychádzajú z teórií psychodidaktiky, sociálnej psycholóygie, kybernetikly.
1 Pozri: V. M. Shchepel Príručka obchodníka a manažera. - ม., 2535.
Mnohí pedagógovia spočiatku nerozlišovali medzi vyučovacou technikou, vyučovacou technikou และ pedagogickou technikou Pojem "pedagogická technika" sa používal len vo vzťahu k vyučovaniu a samotná technika bola chápaná ako vyučovanie pomocou technických prostriedkov. Pedagogická technika je v súčasnosti chápaná ako dôsledný, vzájomne prepojený systém konania učiteľa smerujúci k riešeniu pedagogických problémov, áprádxônízénéhénía problémov, ádípadne ako ประสบการณ์ Tento koncept pedagogickej technológie predpokladá:
Schopnosť rozvíjať rôzne overené pedagogické technológie odborníkmi s vysokou úrovňou teoretickej prípravy a bohatými praktickými skúsenosťami;
možnosť slobodného výberu pedagogických technológií v súlade s cieľmi, možnosťami a podmienkami vzájomne súvisiacej činnosti učiteľa a žiakov.
Pedagogická technológia je prísne vedecký dizajn a presná reprodukcia pedagogických akcií, ktoré zaručujú úspech. Keďže pedagogický proces je založený na určitom systéme princípov, pedagogickú technológiu možno považovať za súbor vonkajších a vnútorných úkonov zameraných na dôslednú realizáciu týchto princípov v ich objektívnom vzťahu, kde sa naplno prejavuje osobnosť učiteľa. ถึง je rozdiel medzi pedagogickou technológiou a vyučovacími metódami a výchovnou prácou. Ak pojem „metodika“ vyjadruje postup pri využívaní komplexu metód a techník vyučovania a výchovy bez ohľadu na osobu, ktorá ich realizuje, potom pedagogická technika predpokladá doplnenie dplnenie . . . . . . . . . . . . . . Je teda zrejmé, že akúkoľvek pedagogickú úlohu je možné efektívne riešiť len pomocou adekvátnej techniky, ktorú realizuje kvalifikovaný odborný učiteľ.
Existujú prístupy, ktoré do istej miery zužujú pojem pedagogickej technológie, redukujú ho na „umenie dotýkať sa osobnosti“, vedecky podložený vplyv na dieťaía v kontexte s. ที่คั่นหนังสือ).
การสอน technológie možno prezentovať ako technológie výučby (didaktické technológie) a vzdelávacie technológie. วี.วี. Pikan identifikuje najdôležitejšie vlastnosti เทคโนโลยี:
เทคโนโลยี je vyvinutá pre konkrétny pedagogický koncept, vychádza z určitého metodologického, filozofického postoja autora. Takže môžete rozlišovať medzi technológiou prenosu vedomostí a technológiou rozvoja osobnosti;
technologický reťazec pedagogických akcií, operácií, komunikácií je budovaný striktne v súlade s cieľovými nastaveniami, ktoré majú formu konkrétneho očakávaného výsledku;
เทคนิค zmluvne zabezpečuje prepojenú činnosť učiteľa a žiakov, zohľadňujúc princípy รายบุคคล ความแตกต่าง, optimálnu realizáciu ľudských a technických možností, บทสนทนา
prvky pedagogickej techniky โดย mali byť na jednej strane reprodukovateľné každým učiteľom a na druhej strane zaručovať dosiahnutie plánovaných výsledkovš (štátneho šettandardu)
organickou súčasťou pedagogickej techniky sú diagnostické postupy obsahujúce kritériá, ukazovatele a nástroje na meranie výkonu.
Pedagogická technika je prepojená s pedagogickou เก่งมาก Dokonalé zvládnutie pedagogickej techniky je zručnosť. Pedagogická excelentnosť je na druhej strane najvyššou úrovňou odbornosti v pedagogickej technológii, hoci sa neobmedzuje len na prevádzkovú zložku. การเรียนรู้ Medzi učiteľmi je pevne zakorenený názor, že pedagogická zručnosť je čisto individuálna, preto ju nemožno dávať z ruky do ruky. Vychádzajúc z pomeru techniky a zručnosti je však zrejmé, že pedagogická technika, ktorú je možné ovládať ako každú inú, nie je len sprostredkovaná determi čnu paramíu parame. Jednu a tú istú technológiu môžu vykonávať rôzni učitelia, kde sa prejaví ich profesionalita a pedagogické schopnosti.
Podľa štádií riešenia pedagogického problému, bez ohľadu na ich obsah a časový rámec, možno rozlišovať medzi vzájomne súvisiacimi všeobecnými และ konkrétnygami technoló Všeobecné technológie zahŕňajú dizajnové technológie, ako je učenie a Impulácia. สถานการณ์- สู่เทคโนโลยี na riešenie ปัญหา výuč โดย výchovy, ako je pedagogická สิ่งเร้า činnosti študentov, sledovanie a vyhodnocovanie jej výsledkov, a šievadızakízázákázázázázázázázákáše
Preto je v súlade s holistickým prístupom pri vypracúvaní a realizácii projektu pedagogického procesu ako systému potrebné usilovať sa o organickú jednotu všetkých jeho zložietrek อัตโนมัติ, อัตโนมัติ วี อินช์ การสอนด้านเทคนิค, na rozdiel od metodiky, zahŕňa rozvoj obsahu a metód organizácie aktivít samotných žiakov. Vyžaduje si diagnostické stanovenie cieľov a objektívnu kontrolu kvality pedagogického procesu zameraného na rozvoj osobnosti školáka หรือ ko celku.
สตราน่า 16z90
16. เทคโนโลยีการสอน
Technológia – súbor poznatkov o metódach a prostriedkoch uskutočňovania výrobných procesov.
สนับสนุน poznatkov o metódach a prostriedkoch vedenia vzdelávacieho procesu možno nazvať technológiou vzdelávacieho procesu
V domácej literatúre sa pojem "technológia vyučovania" rozšíril na pojem "pedagogické technológie", čím sa rozumie zmysluplná technika vzdelávacieho กระบวนการ
Najobsiahlejší význam pojmu "pedagogické technológie" vyjadruje nasledujúca คำจำกัดความ
การสอน technológie predstavujú spôsob realizácie obsahu vzdelávania podľa učebných osnov, predstavujú sústavu foriem, metód a učebných pomôcok, ktoré zabezpečujúþt.
vo výučbovej technike sú obsah, metódy a prostriedky výučby vzájomne prepojené a vzájomne závislé. Pedagogickou zručnosťou učiteľa je vybrať potrebný obsah, aplikovať najlepšie vyučovacie metódy a prostriedky v súlade s programom a stanovenými pedagogickými úlohami.
กระบวนการ vývoja špecifickej pedagogickej technológie možno nazvať กระบวนการ pedagogického dizajnu. Postupnosť jeho krokov bude nasledovna:
- výber prioritných cieľov, na ktoré โดย sa mal učiteľ orientovať;
- výber technológie zameranej na súbor cieľov alebo jeden Prioritný cieľ; มากกว่า
- rozvoj vyukovacej เทคนิค
Návrh technológie výučby zahŕňa návrh obsahu disciplíny, จัดตั้งองค์กร tohto procesu, výber metód a prostriedkov výučby.
Učebná technológia je kategóriou systému, ktorej štrukturálnymi komponentmi ไปที่: vzdelávacie ciele; ออบซาห์ สโคเลเนีย; prostriedky pedagogickej interakcie (vyučovacie prostriedky a motivácia), organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu; นักเรียน, usiteľ; วีสเลดอค ซินนอสตี
เทคนิค učenia teda zahŕňa organizáciu, riadenie a kontrolu procesu učenia. Všetky aspekty tohto procesu sú vzájomne prepojené a navzájom sa ovplyvňujú.
K dnešnému dňu neexistuje jasne stanovená klasifikácia vyučovacích technológií, rozlíšili sa však dve gradácie - แบบดั้งเดิม a inovatívna
แบบดั้งเดิม vyučovanie je založené na explanačno-ilustračných a reprodukčných metódach a jeho hlavná podstata spočíva v procese odovzdávania hotových známych poznatkov študentom.
ใหม่ vzdelávacie technológie vznikajú ako výsledok vedeckého výskumu poháňaného vedeckými objavmi. Rozvoj kybernetiky และ výpočtovej techniky viedol k rozvoju programovaného učenia; výsledky výskumu zákonitostí vývoja ľudského myslenia viedli k rozvoju ปัญหา činnosťový prístup vznikol na základe výskumov psychológov a filozofov กับ oblasti ľudskej činnosti.
Tvorba nových technológií sa uskutočňuje v nasledujúcom เนื้อหา:
- identifikácia príležitostí prostredníctvom základného výskumu;
- stanovenie efektívnosti prostredníctvom aplikovaného výskumu;
- vývoj dokumentácie, programového vybavenia a metodických nástrojov; učiteľský การฝึกอบรม;
- Replikacia a distribúcia softvéru.
ณชิตวา ...