Vývojový แผนภาพ lekcie je grafický spôsob, ako navrhnúť lekciu. Pomocou vývojového Diagramu môže učiteľ plánovať výsledky pre konkrétny typ aktivity a kontrolovať proces ich dosahovania v každej fáze vyučovacej hodiny. Napriek pohodlnosti a rastúcej popularite tejto metódy plánovania hodín sa učitelia stretávajú s ťažkosťami pri navrhovaní postupových schém kvôli nedostatku jedinej vzorky.

Ako zostaviť technologickú mapu lekcie vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde?

หัวข้อ "technologická mapa" prišiel do vzdelávania z priemyslu Technologická mapa popisuje výrobu, spracovanie a výrobu ผลิตภัณฑ์, výrobné operácie a používané zariadenia.

Vo vzdelávaní sa technologická แผนที่ považuje za spôsob เล็กเซีย กราฟิเคโฮ ไดไซจ์นู- tabuľka, ktorá umožňuje učiteľovi štruktúrovať hodinu podľa zvolených parametrov:

• fazy a ciele vyučovacej hodiny;
• obsah vzdelávacieho วัสดุ;
• เมโทดี้ องค์กรด้านเทคนิค vzdelávacích aktivít žiakov;
• činnosťou učiteľa a činnosťou žiakov.

เทคโนโลยี mapa lekcie obsahuje prvky osnovy plánu: tému, cieľ, úlohy, ale stále sa od nej líši.

Rozdiely medzi technologickou mapou a súhrnom

Mapa technologickej lekcie	Zhrnutie เล็กซี่
Je vypracovaný จากฟอร์ม tabuľky a popisuje aktivity učiteľa a študentov v každej fáze hodiny.	Je zarámovaný ako scenár a opisuje slová, činy učiteľa a očakávané odpovede žiakov.
Charakterizuje činnosť žiakov s uvedením UUD, vytvorených pri každej vzdelávacej akcii.	Označuje a opisuje ก่อตัวเป็น metódy použité v lekcii
Pomáha plánovať výsledky pre každú činnosť a sledovať ดำเนินการ ich dosahovania.	Označuje iba účel lekcie.

Pomocou technologickej mapy sa učiteľ pozerá na vzdelávací materiál holisticky a navrhne hodinu na zvládnutie konkrétnej témy กับ rámci celého kurzu

Výhody smerovania ako nástroja plánovania

Technologická mapa umožní učiteľovi:

• definovať univerzálne vzdelávacie akcie, ktoré sa tvoria pri vykonávaní špecifických กำหนด treningová akcia;
• navrhnúť postupnosť akcií a operácií na zvládnutie témy, čo vedie k zamýšľanému výsledku;
• navrhnúť pedagogickú činnosť na konkrétne obdobie;
• ก. praxi Implenovať interdisciplinárnu komunikáciu;
• zabezpečiť zosúladené konanie účastníkov กระบวนการสอน;
• diagnostikovať dosiahnutie plánovaných výsledkov กับ každej fáze lekcie;
• výchovno-vzdelávací กระบวนการ budovať ako projektovú činnosť, kde sú všetky etapy logické, vzájomne prepojené a dajú sa v rámci predmetu rozširovať.

ชตรุคตูรา วีโวโยเวโฮ ไดอะแกรมู เล็กซี

Technologická แผนที่ ukazuje:

• ธีม;
• účel zvládnutia vzdelávacieho วัสดุ;
• výsledky, ktoré sa majú dosiahnuť: osobné, predmetové a metasubjektové;
• medzipredmetové komunikácie;
• Organizácia vzdelávacieho Pristoru: formy práce, zdroje a vybavenie;
• základné pojmy témy;
• เทคโนโลยี na štúdium tejto témy.

Hodina sa skladá z niekoľkých fáz: ช่วงเวลาออร์กานิซา, aktualizácia vedomostí, สูตร výchovného ปัญหาที่ď. V technologickej mape กับ každej fáze vyučovacej hodiny je určený cieľ a plánovaný výsledok, činnosť učiteľa a žiakov.

Ťažkosti pri zostavovaní vývojového Diagramu เล็กซี

Napriek výhodám และ rastúcej popularite tejto metódy navrhovania hodín učitelia často čelia ťažkostiam pri zostavovaní vývojového Diagramu. ศาสตราจารย์ Inštitútu ďalšieho vzdelávania v Štátnej autonómnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho vzdelávania „ มอสโกซิตี้ มหาวิทยาลัย Pedagogickej»Andrey Ioffe identifikuje sedem chýb, ktorých sa učitelia dopúšťajú pri zostavovaní technologickej mapy:

1. Objem na desiatky strán.
2. Vytvorenie celého obsahu lekcie ako tabuľky.
3. Stanovenie pevných časových rámcov.
4. Množstvo rečníkov.
5. Redukcia reflexie ที่ zhrnutie.
6. Používanie zložitých a nezrozumiteľných výrazov - "sebaurčenie k činom".
7. Stanovenie cieľov พรี študenta a učiteľa, ale nie ciele hodiny.

Tieto chyby sú spôsobené nedostatkom jednotných požiadaviek na zostavovanie technologických แผนที่ vyučovacích hodín. Samostatné bloky a sekcie sa líšia pre jednotlivých učiteľov ก่อน každého učiteľa v technologických mapách rôznych vyučovacích hodín. Taktiež chyby ovplyvňujú subjektívne faktory: nedostatok vedomostí, nízka motivácia učiteľa, nepochopenie a odmietani nových vecí. ประวัติ

Kompetentná metodická podpora je schopná pomôcť pri príprave technologických แผนที่ ที่ zasadnutiach metodickej rady školy sa určuje spôsob premietnutia predmetových, metapredmetových a personálnych výsledkov, ดำเนินการ a diagnostiky do technologických máp vyučovacích hodín. odlišné typyยูดี.

Priklady vývojových Diagramov lekcií

Ukážka technologickej mapy č. 1

1. Meno učiteľa
2. ตรีเอดา
3. เวค
4. ธีมเล็กซี่
5. Účel lekcie
6. Charakteristika etáp vyučovacej hodiny

1. Praca študentov กับ trye (uvedená aktivita a miera zamestnania)
2. ความแตกต่างระหว่างบุคคล tréningu: bol prítomný อะเลโบ เนปริตอมนี.
3. Charakter samostatnej práce študentov: reprodukčné alebo ผลิตภัณฑ์
4. Hodnotenie dosiahnutia cieľov vyčovacej hodiny.

Ukážka technologickej mapy č. 2

1. Meno učiteľa
2. ตรีเอดา
3. เวค
4. ธีมเล็กซี่
5. Účel lekcie
6. Ciele hodiny: vyučovacie, vzdelávacie a rozvojové.
7. Relevantnosť používania nástrojov IKT. ที่เกี่ยวข้อง
8. พิมพ์ používaných nástrojov IKT.
9. Požadovaný hardvér ซอฟเวอร์.
10. Organizačná štruktúra vyučovacej hodiny.

Ukážka technologickej mapy č. 3

1. Meno učiteľa
2. ตรีเอดา
3. เวค
4. ธีมเล็กซี่
5. Miesto a úloha hodiny v preberanej téme
6. Účel lekcie
7. ชตรุคตูรา เล็กซี.

Ukážka technologickej mapy č. 4

1. Meno učiteľa
2. ตรีเอดา
3. เวค
4. ธีมเล็กซี่
5. Miesto a úloha hodiny v preberanej téme
6. Účel lekcie
7. ชตรุคตูรา เล็กซี

A čo sa zmení กับ práci škôl vydaním nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie? Odpoveď na túto otazku sa dozviete na medzinárodnom dizajnérskom školiacom เซมินารี "Implementácia FGOS SOO" , ktorý sa uskutoční 23. - 26. จุฬา. Príďte na náš vzdelávací สัมมนา a dostanete všetky potrebné nástroje a odporúčania prechod na nový štandard.

สนิมก้า 1

1
Zostavenie technologickej mapy vyučovacej hodiny กับ súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom všeobecného vzdelávania
"Mysliť je ľahké, konať je ťažké a premeniť myšlienky na činy je tá najťažšia vec na svete" เกอเธ่
ภาพยนตร์ Motivačný

สนิมก้า2

ชีนนอส อูชิเตľa

สนิมก้า3

ชีนนอส อูชิเตľa

สนิมก้า4

ชีนนอส อูชิเตľa

สนิมก้า5

Metodická podpora vzdelávacieho procesu pomáha učiteľovi realizovať požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu มากกว่า nástrojov poskytuje učiteľovi vysokokvalitné vyučovanie nového kurikula tým, že prechádza od plánovania hodín k navrhovaniu štúdia témy.

สนิมก้า 6

เทคโนโลยี mapa lekcie je metóda grafického návrhu lekcie, tabuľka, ktorá umožňuje štruktúrovať lekciu podľa parametrov vybraných učiteľom. แผนที่ Technologická (odvetvie) - technologická dokumentácia vo forme mapy, letáku s popisom výrobného procesu, spracovania, výroby určitého druhu výrobku, výrobných operácií, pouížité rečnariaden Technologická mapa v didaktickom kontexte predstavuje projekt vzdelávacieho procesu, ล่วงหน้า predstavuje popis od cieľa k výsledku pomocou inovatívnych technológií na pracu s ข้อมูล.

สนิมก้า7

Zovšeobecné grafické vyjadrenie ฉากภาพ vyučovacej hodiny, podklad pre jeho dizajn, prostriedok na prezentáciu jednotlivých pracovných metód. โครงการ hodiny je plán hodiny prezentovaný učiteľom s možnými úpravami (súvisiace s počiatočnou variabilitou hodiny).
Čo je ถึง smerovanie?

สนิมก้า 8

Čo je ถึง smerovanie?
1. Spôsob motivácie k samostatnej činnosti žiakov. 2. Prezentácia vzdelávacieho procesu na úrovni techniky. 3. Dizajn a konštrukcia na vyučovacej hodine. 4. Svojrázny podnet na sebavýchovu. 5. Sebahodnotenie úrovne formovania svojich vedomostí. 6.รูปแบบเฉพาะ prezentácie vzdelávacieho materiálu

สนิมก้า 9

Charakteristické črty technologickej mapy
interaktivita
štruktúrovanosť
อัลกอริทึม
vyrobiteľnosť
zovšeobecňovanie

สนิมก้า 10

Implicovať plánované výsledky FSES druhej generácie; definovať univerzálne vzdelávacie akcie, ktoré sa tvoria v procese štúdia konkrétnej témy, celého vzdelávacieho kurzu; รูปแบบที่เป็นระบบ, univerzálne vzdelávacie akcie študentov; pochopiť a navrhnúť postupnosť práce na zvládnutí témy od cieľa po konečný výsledok; určiť úroveň zverejnenia pojmov กับ tejto fáze a korelovať ju s ďalším školením (zapísať konkrétnu lekciu do systému lekcií); navrhujte svoje aktivity na štvrť, pol roka, rok cez prechod od plánovania lekcií k projektovaniu;
TC umožní učiteľovi:

สนิมก้า 11

uvoľnite čas na kreativitu - použitie hotových vývojových tém oslobodzuje učiteľa od neproduktívnej rutinnej práce; určiť možnosti implementácie interdisciplinárnych poznatkov (vytvoriť väzby a závislosti medzi predmetmi a výsledkami vzdelávania); v praxi realizovať metapredmetové prepojenia a zabezpečiť koordinované pôsobenie všetkých účastníkov pedagogického procesu; vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každej fáze rozpracovania témy; riešiť organizačné a metodické ปัญหา (suplovanie vyučovacích hodín, realizácia učiva a pod.); korelovať výsledok s cieľom školenia po vytvorení ผลิตภัณฑ์ - súboru technologických máp; zabezpečiť zvyšovanie kvality vzdelávania.
TC umožní učiteľovi:

สนิมก้า 12

Existuje názor:
ข้อมูลทางเทคนิค mapy vytvára podmienky na zlepšenie kvality vzdelávania, keďže: vzdelávací proces na zvládnutie témy (úseku) je koncipovaný od cieľa k výsledku; sa používajú efektívne metódyข้อมูลประกาศ; Organizuje sa postupná samostatná vzdelávacia, intelektuálno-poznávacia a reflexívna činnosť školákov; sú zabezpečené podmienky na uplatnenie vedomostí a zručností กับ praxi.

สนิมก้า13

Rozdiely medzi rámcovým Plánom a TC
Plán-náčrt TC
Prezentačný nástroj ข้อความ Symbolicko-grafický
Čo určuje obsah Požiadavky programov, obsah učebníc Požiadavky noriem
เทคนิค činnosti Nevedome, spontánne Fixované, vedome
Diferenciačná skupina Jednotlivec
แบบฟอร์ม získavania vedomostí Individuálna edukačná spolupráca
ตะวันออก pripravy Akademickosť systému pojmov Osobná orientácia

สนิมก้า14

สนิมก้า 15

สนิมก้า 16

สนิมก้า 17

สนิมก้า 18

Štrukturálna forma technologickej mapy, ktorú ste si vybrali z odporúčaných (šablóna). Približná štruktúra každého typu hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. สูตรที่กำหนด plánovaných výsledkov: osobný, metapredmet, predmet (โปรแกรม vzorový alebo pracovný โปรแกรม v predmete). สูตรที่กำหนด činností učiteľov a žiakov สูตรที่กำหนด univerzálnych vzdelávacích akcií: osobné, kognitívne, regulačné, komunikatívne.
Čo je potrebné na vypracovanie TC?

สนิมก้า 19

1. Určenie miesta vyučovacej hodiny v preberanej téme a jej druhu. 2. สูตร účelu vyučovacej hodiny (výchovný, rozvojový, vzdelávací). 3. Označenie etáp vyučovacej hodiny v súlade s jej typom. 4. สูตร cieľa každej etapy vyučovacej hodiny. 5. Stanovenie výsledkov každej etapy (generované pomocou UUD, ผลิตภัณฑ์). 6. Voľba foriem práce na vyučovacej hodine: - บุคคล; - เชลนี; - parná miestnosť; - สคูปิน่า 7. Rozvoj charakteristík činnosti učiteľa a žiaka.
Etapy práce na TC

สนิมก้า 20

Hlavné typy treningov
Za hlavný Didaktický cieľ
úvod do lekcie nového วัสดุ
lekciu na upevnenie โทโฮ, čo sa naučili
lekciu aplikácie vedomostí a zručností
lekciu zovšeobecňovania ระบบ vedomostí
lekciu kontroly a opravy vedomostí a zručností
กอมบิโนวานา เล็กเซีย

สนิมก้า 22

Hlavné typy treningov
Podľa hlavných etáp vzdelávacieho กระบวนการ
úvodné, prvotné oboznámenie sa s materiálom,
formovanie pojmov, tvorba zákonov และ predpisov
แอปลิเคีย ziskaných pravidiel v praxi
โอปาโควาเนีย อะ โซฟเชออเบคเนเนีย
ovládanie
ซมีชาเน alebo kombinované

สนิมก้า 23

สมัยใหม่ typy lekcií
1. Lekcie vo forme súťaží a hier (súťaž, turnaj, KVN, obchodná hra, hranie rolí, kvíz a pod.). 2. Lekcie založené na formách, žánroch a metódach práce známych vo verejnej praxi (výskum, analýza primárnych zdrojov, การระดมความคิด, rozhovory a pod.). 3. Hodiny založené na netradičnej organizácii vzdelávacieho materiálu (lekcia múdrosti a pod.). 4. Lekcie pripomínajúce verejné แบบฟอร์ม komunikácie (tlačová konferencia, brífing, aukcia, benefičné vystúpenie, regulovaná diskusia, panoráma, reportáž, dialóg a pod.) 5. Lekcie založené na napodobňovaní činnosti inštitúcií a organizácií (vyšetrenie, Pattový úrad, firma a pod.). 6. Lekcie založené na napodobňovaní aktivít počas kultúrnych podujatí (extremna exkurzia, exkurzia do minulosti, cestovanie, prechádzky a pod.). 8. Využívanie tradičných foriem mimoškolskej práce v trye („vyšetrenie vykonávajú odborníci“, predstavenie, spor a pod.). 9. Integrované vyučovacie hodiny. 10. Transformácia tradičných spôsobov organizácie vyučovacej hodiny: párová anketa, expresná anketa, hodnotenie obhajoby hodiny, konzultácie hodiny, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, hodina-seminár atď.).

สนิมก้า 24

การจัดประเภท vyučovacích hodín v didaktickom systéme metódy systém-činnosť
hodiny "objavovania" nových poznatkov (kombinované, prednáška, exkurzia, výskum, การประชุมเชิงปฏิบัติการ); všeobecné metologické hodiny (exkurzia, výskum, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, สัมมนา); hodiny reflexie (สัมมนา, konferencia, okrúhly stôl); hodiny vývinovej kontroly (ทดสอบ, ทดสอบ, kolokvium, previerka vedomostí).

สนิมก้า 25

Hlavné fazy lekcie
จัดระเบียบ začiatku hodiny Príprava žiakov na prácu na hodine Úplná pripravenosť učebne a vybavenie, rýchle zaradenie žiakov do obchodného rytmu
Kontrola splnenia domácej úlohy Zisťovanie správnosti a informovanosti o vypracovaní domácej úlohy všetkými žiakmi, identifikácia medzier a ich oprava Optimálna kombinárolyzia sp.
Počiatočná motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti Zabezpečiť motiváciu a prijatie cieľa výchovno-vzdelávacej činnosti žiakmi, aktualizácia základné znalosti a zručnosti Pripravenosť žiakov na aktívnu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť na základe základných vedomostí
Asimilácia nových zručností, vedomostí a metód konania Poskytovanie vnímania, porozumenia a primárneho zapamätania, vedomostí a metód konania, súvislostí a vzťahov v predmete íškatút; maximálne využitie samostatnosti pri získavaní vedomostí a osvojovaní si metód konania
Počiatočná kontrola porozumenia Zistenie spravnosti a povedomia o osvojení nového vzdelávacieho materiálu; identifikácia medzier a mylných predstáv a ich náprava Asimilácia podstaty asimilovaných poznatkov a metód konania na reprodukčnej úrovni. Odstránenie bežných chýb และ mylných predstáv

สนิมก้า 26

Hlavné fazy lekcie
Etapa Didaktické úlohy etapy Možné ukazovatele výsledku riešenia
Upevňovanie zručností, vedomostí a metód konania Zabezpečenie osvojenia si nových zručností, vedomostí a metód konania na úrovni aplikácie v zmenenej situácii Samostatnéjnéhnuc
Zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí Vytvorenie uceleného systému vedúcich vedomostí k téme, predmetu; zvýrazňovanie svetonázorových myšlienok Aktívna a produktívna činnosť žiakov začleniť časť do celku, คลาสสิกและเป็นระบบ, identifikácia vnútropredmetovýchý chszipredlostvist
Kontrola a samoskúšanie vedomostí Odhalenie kvality a úrovne osvojenia vedomostí a metód konania, zabezpečenie ich nápravy Získanie spoľahlivých ข้อมูล o dosahovaní plánovaledkovýzet výs
Zhrnutie výsledkov vyučovacej hodiny Uveďte analýzu a hodnotenie úspešnosti dosiahnutia cieľa a načrtnite perspektívu ďalšej práce Primeranosť sebahodnotenia žiaka k hodnoľteniu.
การสะท้อนกลับ Mobilizácia ziakov k reflexii svojho spravania / motivácia metódy chinnosti, komunikácia. Asimilácia princípov sebaregulácie a spolupráce Otvorenosť žiakov กับ chapaní ich konania a sebaúcta. Predvídanie spôsobov sebaregulácie a spolupráce
ข้อมูล o domácich úlohách, návod na ich vypracovanie Zabezpečenie pochopenia účelu, obsahu a metód vykonávania domácich uloh Overenie príslušných záznamov Splniť potrebné a postačujúce podmienky, aby všetci žiaci úspešne zvládli domácu úlohu

สนิมก้า27

Stanovenie účelu a cieľov vyučovacej hodiny
Cieľ je jedným z prvkov ľudského spravania a vedomej činnosti, ประวัติความเป็นมาที่คาดหวัง výsledku činnosti v myslení a spôsoby jeho realizácie pomocou určitých prostriedkov. Cieľ sa zvyčajne začína slovami "Definícia", "Formácia", "Zoznámenie" ที่ď Úloha je daný กับ určitých podmienkach (napríklad v problémovej situácii) cieľ činnosti, ktorý je potrebné dosiahnuť premenou týchto podmienok podľa určitého postupu. สูตร úloh โดย mala začínať slovesami - "opakovať", "kontrolovať", "vysvetľovať", "učiť", "formovať", "vzdelávať" atď

สนิมก้า 28

Edukačné ciele vyučovacej hodiny
- "Odhalenie a upevnenie vedomostí k téme ..., odstránenie medzier vo vedomostiach žiakov" - "Zavedenie nových pojmov ... (je ich zoznam) ..." - "Naučenie sa čítať a deširovať symboly na ..." - "Štúdium schém prepínania ..." - "Odhalenie študentov" vedomosti o téme ... , ich schopnosť pracovať s ... "-" Učenie sa definícií spôsobov ... "-" Štúdium nových definičných schém ... "-" Rozširovanie známych vedomostí o práci dium ... "-" princípu činnosti a zariadenia ... " - "Štúdium práce ... " - "Zoznámenie sa s poradím vykonávania akcií ..." - "Študovanie spôsobov zmeniť ..." - "Štúdium postupnosti ... " - "โพสต์ .....

สนิมก้า 29

Ciele vzdelávacej hodiny
- "Pestovanie tvorivého prístupu k vzdelávacím aktivitám ... " - "Podpora šetrnosti a hospodárnosti v ..." - "Formovanie zručností a sebakontroly v ..." - "Pestovanie poziátítítívneho plomeho plome. "Podpora presnosti starostlivosti PRI vykonávaní Prace s využitím ... "-" Podpora šetrnéhoprístupu k životnému prostrediu ..." -“Podpora túžbydodržiavaťpravidlábezpečnej Prace ...” -“Podporovaťzvládnutiepotrebnýchzručností samostatnej výchovno-vzdelávacejčinnunamikamikamikvytvájastí vytváranie kinnosti ...

สนิมก้า 30

รอซโวโฮเว ซิเอเล่ เล็กซี
-“Rozvoj schopnostízovšeobecňovaťzískané poznatky, analyzovaťporovnávať, vyvodzovaťpotrebnézávery ... "zdôraznilihlavnécharakteristické ... "-" pozornosti Rozvoj, pozorovania schopnosti vyzdvihnúťเพื่อhlavné PRI hodnotenírôznych procesov, javov faktorov ..." -" Rozvoj zručnosti sp. technologického (abstraktného, ​​​​logického ...) myslenia ... "-" Podporovať rozvoj zručností tvorivého prístupu k riešeniu praktickýciech (vzdelávava) คำศัพท์: zručnosti plánovania reakcie a

สนิมก้า 31

Približná štruktúra vyučovacej hodiny pri objavovaní nových poznatkov
1) Organizačná faza. 2) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. แรงจูงใจ učebných činností žiakov. 3) Aktualizácia vedomostí. 4) Primárna asimilácia nových poznatkov. 5) Počiatočná kontrola porozumenia. 6) Primárne kotvenie. 7) Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie. 8) การสะท้อนกลับ (zhrnutie výsledkov hodiny).

สนิมก้า 32

Približná štruktúra komplexnej aplikácie vedomostí a zručností (konsolidačná hodina)
1) Organizačná faza. 2) Kontrola domácich úloh, reprodukovanie a opravovanie základných vedomostí žiakov. Aktualizácia znalosti. 3) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia učebných aktivít žiakov 4) Primárna konsolidácia v známej situácii (ทั่วไป) v zmenenej situácii (konštruktívna). 5) Tvorivé uplatnenie a osvojenie vedomostí v novej situácii (problémové úlohy). 6) Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie. 7) สะท้อนกลับ (zhrnutie výsledkov hodiny).

สนิมก้า 33

ชตรุคตูรา เล็กซี นา aktualizáciu vedomostí a zručností (opakovacia lekcia)
1) Organizačná faza. 2) การควบคุม domácich úloh, reprodukovanie a opravovanie vedomostí, zručností a schopností žiakov potrebných na tvorivé riešenie zadaných uloh. 3) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. แรงจูงใจ učebných činností žiakov. 4) Aktualizácia vedomostí za účelom prípravy na kontrolnú hodinu za účelom prípravy na štúdium novej témy. 5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii. 6) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov. 7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 8) Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie. 9) การสะท้อนกลับ (zhrnutie výsledkov hodiny).

สนิมก้า 34

Štruktúra lekcie na systematizáciu a zovšeobecnenie vedomostí a zručností
1) Organizačná faza. 2) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. แรงจูงใจ učebných činností žiakov. 3) Aktualizácia vedomostí. 4) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov. ปริปราวา študentov na všeobecné aktivity. Reprodukcia na ďalšiu úroveň (preformulované otázky). 5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii. 6) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 7) สะท้อนกลับ (zhrnutie výsledkov hodiny). วิเคราะห์จาก obsah výsledkov práce, tvorba záverov na základe preštudovaného materiálu.

สนิมก้า 35

ชตรุคตูรา วียูโชวาเชย์ โฮดินี ออฟลาดาť เวโดโมสตี อะ ซรุชโนสตี
1) Organizačná faza. 2) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. แรงจูงใจ učebných činností žiakov. 3) Odhaľovanie vedomostí, schopností a zručností, preverovanie úrovne formovania všeobecných vzdelávacích zručností u študentov. V závislosti od typu kontroly sa formuje jej konečná štruktúra. 4) การสะท้อนกลับ (zhrnutie výsledkov hodiny).

สนิมก้า 36

Štruktúra vyučovacej hodiny na opravu vedomostí, zručností a schopností
1) Organizačná faza. 2) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. แรงจูงใจ učebných činností žiakov. 3) Výsledky diagnostiky (kontroly) vedomostí, zručností a schopností. รหัสประจำตัว typických chýb a medzier vo vedomostiach a zručnostiach, spôsoby ich odstraňovania a zlepšovania vedomostí a zručností. Podľa výsledkov การวินิจฉัย učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne vyučovacie metódy. 4) Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie. 5) การสะท้อนกลับ (zhrnutie výsledkov hodiny).

สนิมก้า 37

คอมบิโนวานา štruktúra lekcie
1) Organizačná faza. 2) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. แรงจูงใจ učebných činností žiakov. 3) Aktualizácia vedomostí. 4) Primárna asimilácia nových poznatkov. 5) Počiatočná kontrola porozumenia. 6) Primárne kotvenie. 7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 8) Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie. 9) การสะท้อนกลับ (zhrnutie výsledkov hodiny).

สนิมก้า38

เล็กเซีย "objavovania" nových poznatkov
Sebaurčenie k aktivite (ช่วงเวลา organizačný) Účel: začlenenie žiakov do aktivít na osobnej úrovni. "Chcem ถึง, pretože môžem" - Motivácia k aktivite.

สนิมก้า39

เล็กเซีย "objavovania" nových poznatkov
ลักษณะที่ปรากฏ: zopakovanie preberanej látky potrebné na objavovanie nových poznatkov เอกลักษณ์ ťažkostí v jednotlivých činnostiach každého študenta. วซนิก ปัญหาเลโมเวจ ซิทูเอซี

สนิมก้า 40

เล็กเซีย "objavovania" nových poznatkov
Vyjadrenie k výchovnémuproblému Ucel: diskusia o ťažkostiach (Preco วาง SA stretli s ťažkosťami "" Čoešte nevieme "?); Vyslovenie účeluvyučovacejhodádinya Forme ažkostiachvýchovnejúlohy: โต้ตอบvychádzajúci Z problémovejsituácie, nabádanie k riešeniuproblému; โต้ตอบvedúci k téme; viesť dialóg, budovaný bez vytvárania ปัญหาที่เกิดขึ้น
Nezávislá práca s มากกว่า oproti štandardu Účel: každý si musí urobiť záver, ktorý už vie. Samostatná práca (nie viac ako 2-3 typické úlohy) (vypracovaná písomne). รูปแบบ: sebakontrola, sebaúcta.

สนิมก้า44

เล็กเซีย "objavovania" nových poznatkov
Začlenenie nových poznatkov ทำ znalostného ระบบ a opakovanie Najprv vyzvite študentov zo súboru úloh, aby vybrali a vyriešili len tie, ktoré obsahujú nový algoritýmus alecept potom sa vykonávajú cvičenia, กับ ktorých sa využívajú nové poznatky spolu s tým, čo sa predtým naučili.

สนิมก้า 45

เล็กเซีย "objavovania" nových poznatkov
Reflexia aktivít (výsledok vyučovacej hodiny) Cieľ: แจ้งข้อมูล žiakov o ich učebných aktivitách, hodnotenie výsledkov vlastných และ celej tryy. Otázky: Akú úlohu ste si dali? Podarilo sa vám vyriešiť zadanú úlohu? อาโกะ? aké sú výsledky? Čo ešte treba urobiť? Kde sa dajú nové poznatky uplatniť? Čo sa ti na lekcii darilo? Na čom ešte treba popracovať?

สนิมก้า 50

Kritériá výkonu เล็กเซีย
Ciele hodiny sú stanovené s tendenciou prenášať funkciu z učiteľa na študenta. Učiteľ systematicky učí deti realizovať reflexný úkon (hodnotiť ich pripravenosť, odhaľovať neznalosť, hľadať príčiny ťažkostí a pod.) ... Učiteľ vlastní technológiu dialógu, učí študentov klásť a riešiť otázky. Učiteľ efektívne (adekvátne účelu vyučovacej hodiny) kombinuje reprodukčné ปัญหาของ učenia, učí deti pracovať podľa pravidla a tvorivo. ที่ hodine sú stanovené úlohy a jasné kritériá sebakontroly a sebahodnotenia (medzi študentmi การดำรงอยู่ osobitná formácia ควบคุม hodnotiacich aktivít). Učiteľ dosiahne, aby všetci študenti porozumeli učebnému materiálu pomocou špeciálnych เทคนิค Učiteľ sa snaží merať skutočný pokrok každého žiaka, povzbudzuje a udržiava minimálny úspech. Učiteľ konkrétne plánuje komunikačné úlohy na vyučovacej hodine. อูชิเตľ konkrétne plánuje komunikačné úlohy na vyučovacej hodine. Učiteľ akceptuje a povzbudzuje, vyjadrené žiakom, vlastný postoj, odlišný názor, učí spravne formy ich vyjadrovania. stýl a tón vzťahov nastavený na lekcii vytvára atmosféru spolupráce, spoluvytvárania a psychickej pohody. ว lekcii sa uskutočňuje hlboký osobný vplyv „učiteľ - študent“ (prostredníctvom vzťahov, spoločné แอ็กทีฟที่ď.)

สนิมก้า 51

โปรแกรม VYNIKAJÚCICH CINNOSTI "Váš výber"

Predmetové zručnosti sa u študentov formujú až v procese výučby daného akademického predmetu a využívajú sa najmä v tomto predmete a čiastočne aj v príbuzných เพรดเมโต

วี moderné podmienky vývojový แผนภาพ lekcie je inovácia, ktorá má množstvo špecifických funkcií, ako napríklad:

1. อินเทอร์รัคทิวิตา,
2. štruktúrovanosť,
3. algoritmus pri praci s ข้อมูล,
4. vyrobiteľnosť,
5. zovšeobecňovanie.

Obrázok 2. Metodika tvorby technologickej mapy vyučovacej hodiny

V súčasnostiมีอยู่ niekoľko rôznych prístupov k vytvoreniu technologickej mapy vyučovacej hodiny. Všetky sú zamerané na schematizáciu procesov กับ lekcii Väčšinu z nich možno nazvať povrchnými kvôli prehnaným stereotypom. วาชชินู ซ นิช โมซโน นาซวาť povrchnými kvôli prehnaným Ak sa však pozrieme na tie prístupy k zostaveniu technologickej mapy lekcie, ktoré spĺňajú požiadavky novej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, potom triéme โร

1. Rastúci dopyt a popularita vývojového Diagramu lekcie vo vyučovacom prostredí;
2. Technologické karty lekcie líšia sa počtom a zoznamom zvýraznených častí v závislosti od stupňa podrobnosti กับ priebehu lekcie;
3. Vývojári technologických แผนที่ vyučovacej hodiny menia a rozširujú ich štruktúru zavedením prvkov, ktoré odrážajú obsahové vlastnosti predmetu, ktorý vyučujú.

เยเดน z kľúčových vlastnosti vývojového Diagramu lekcie môžeme smelo pomenovať zvýšené požiadavky na učiteľa. Medzi kľúčové požiadavky na učiteľa pri navrhovaní vývojového Diagramu ก่อน hodinu patria:

1. mať konštruktívne plánovacie schopnosti;
2. znalosť cieľov a zámerov kurzu, predmetu, วินัย;
3. schopnosť navigovať กับ prude vzdelávacie a metodicé súpravy na danú tému;
4. znalosť podmienok učenia a vekových charakteristík;
5. อูโรเวอ อูชโทฟนิกตวา celkový vývojžiaci tejto พยายาม

รูปแบบ záznamu vyučovacej hodiny vo รูปแบบ technologickej mapy umožňuje jej maximálne spresnenie už v štádiu prípravy. โดเลซิตา นวลสา v prospech nahradenia rámcových plánov je vývojový แผนภาพ schopnosťou posúdiť racionalitu a potenciálnu efektívnosť vybraných prostriedkov, typov a prístupov k Organizovaniu vzdelinykadelinyítvít Táto skutočnosť umožňuje modernému učiteľovi posúdiť racionálnosť výberu obsahu materiálu, primeranosť použitých foriem a metód práce กับ ich celku.

Obrázok 3. Štruktúra technologickej mapy lekcie

เทคโนโลยี mapa vám umožňuje vidieť vzdelávací materiál holisticky a systematicky, ako aj navrhnúť vzdelávací proces na zvládnutie témy s prihliadnutím na cieľ zvlurádnutia k. Správne vypracovaná technologická แผนที่ modernej hodiny navyše umožňuje flexibilné používanie เทคนิค efektívneแบบฟอร์ม práce s deťmi v พยายาม koordinovať postup učiteľa a žiakov

Technologická mapa lekcie obsahuje vo svojej štruktúre také prvky อาโกะ:

1. ธีม;
2. อูเซล;
3. อูโลฮี;
4. motivácia ก่อน ich prijatie;
5. plánovane výsledky: vedomosti, schopnosti, zručnosti;
6. osobnostnotvornú orientáciu vyučovacej hodiny.

แชร์

Účel lekcie je určený nasledujúcimi faktormi:

1. Výsledky plánovaneho vyučovania
2. Spôsoby implementácie pevného plánu lekcií.

Ciele lekcie - daný v určitých podmienkach, cieľ činnosti, ktorý โดย sa mal dosiahnuť transformáciou týchto podmienok, podľa určitého postupu.

Celý cyklus ผลิตขึ้น myslenia zahŕňa formulovanie a formulovanie úlohy samotným subjektom, ku ktorému dochádza, keď sú mu predložené úlohy, ktorých podmienky sú problematick.

Úlohy môžu vzniknúť กับ praxi alebo môžu byť vytvorené zámerne. ลำดับชั้น usporiadaný เลื่อน úloh tvorí โปรแกรม činností.

Okamžite je potrebné zabezpečiť plánované výsledky เล็กซี. สูตร plánovaných výsledkov je tiež potrebná jednotnosť a súlad s úlohami: koľko úloh - toľko a mali โดย byť plánované výsledky. ว hlavnej fáze hodiny je mimoriadne dôležité pripraviť každého študenta na aktívne vzdelávacie aktivity.

Podporná tabuľka na zostavenie vývojového แผนภาพ lekcie

Edukačné ciele vyučovacej hodiny	Možné spôsoโดย a techniky realizácie
Organizačná faza
Pozdravy, kontroly pripravenosti, organizovanie pozornosti	Hlásenie obsluhujúceho, opravovanie neprítomných, บทกวี nálada a pod.
ควบคุม domácich uloh
Zistiť správnosť, úplnosť a informovanosť domácich úloh, identifikovať a odstraniť problémy zistené pri kontrole	ใจจดใจจ่อ dodatočné otázky, pokračujte v odpovedi ..., viacúrovňová samostatná praca
ปริปราวา študentov na pracu na hlavnom pódiu
Poskytovať motiváciu, aktualizáciu subjektívneho prežívania	Komunikácia témy a cieľa (formou problémovej úlohy, formou heuristickej otázky, ukazovaním konečných výsledkov, pomocou vývojového Diagramu myšlienkovej činnosti - zhluku odáku.
Štádium asimilácie nových poznatkov a metód konania
Zabezpečiť vnímanie, porozumenie และ primárne zapamätanie preberanej latky Podporovať asimiláciu spôsobov, prostriedkov, ktoré viedli k určitej voľbe	คำนิยามของ Praca Použitie bežných ทวารหนัก Prezentáciahlavnéhoučivasúčasne VO verbálnej znakovo-symbolickej Forme, prezentáciapreberanéhoučivaวีporovnávacíchklasifikačnýchtabuľkách, príbeh, prednáška, posolstvo, modulovéškolenie, používaniepočítačovejučebnice, problémovéučenie, kolektívneučenie, budovanie štrukturál-logickáแบบแผนgenetická Metoda výučby
Počiatočný ทดสอบ pochopenia toho, čo sa naučili
Zistiť správnosť a povedomie o študovanom materiáli, identifikovať medzery, opraviť medzery กับ porozumení materiálu	ข้อความ Podporný, študenti pripravujú svoje otázky, ich príklady na novom materiáli
Etapa upevňovania nových poznatkov และ metód konania
Zabezpečiť กับ priebehu konsolidácie zvýšenie úrovne pochopenia preberanej latky, hĺbky porozumenia	Používanie recipročných uloh, komunikácia otázka - odpoveď, vymýšľanie vlastných uloh
Uplatňovanie vedomostí a metód konania
Zabezpečiť asimiláciu vedomostí a metód konania na úrovni ich aplikácie กับ rôznych situáciách	Viacúrovňová samostatná praca, obchodná hra, študijné situácie, skupinová práca, diskusia
Zovšeobecňovanie a ระบบ
Zabezpečiť formovanie uceleného systému vedúcich vedomostí študentov, zabezpečiť nadväzovanie vnútropredmetových และ medzipredmetových väzieb.	สตาวานี "สโตรมู เตม", บูโดวานี "บูโดวา เตม" Zostavenie blokového vzorca: dekrementovaný-odčítaný = rozdiel. สตูดิจเน ซิตูอาซี, "priesečník tém"
Ovládanie a sebakontrola vedomostí a metód konania
Odhalenie kvality a úrovne asimilácie vedomostí a metód konania	Viacúrovňové nezávislé a kontrolné práce, กระปรี้กระเปร่า, úlohy na zvýraznenie podstatných vlastností (hĺbky) úlohy, na zostavenie viacerých spôsobov riešenia tej isteloý balohy ()
Korekcia vedomostí a metódy konania
Náprava zistených medzier ปะทะ znalostiach a spôsobe práce	Pomocou cvičení rozdelených ทำ malých และ odkazov แอปพลิเคชัน podrobných pokynov s pravidelným monitorovaním. Testy, úlohy s medzerami, štrukturálne logické ไดอะแกรม s medzerami
ข้อมูล o domácich ulohách
Zabezpečte, aby študenti rozumeli účelu, obsahu a spôsobu vykonávania domácich uloh	Tri úrovne domácich uloh: มาตรฐานขั้นต่ำ Vyvýšený Kreativne
Zhrnutie výsledkov lekcie
โพสต์ kvalitatívne hodnotenie práce พยายาม a jednotlivých študentov	Odkaz učiteľa, zhrnutie študentov
สะท้อนกลับ
เริ่มต้น u študentov reflexiu o ich psycho-emocionálnom stave, motivácii ich aktivít a interakcii s učiteľom a spolužiakmi	โทรเลข, SMS, nedokončená veta, súradnice

Prečo teda potrebujete vývojový แผนภาพ lekcie? V prvom rade vám umožuje vidieť vzdelávací วัสดุ แบบองค์รวม a systematicky. Technologická mapa vyučovacej hodiny je navyše zameraná na navrhovanie výchovno-vzdelávacieho กระบวนการ s prihliadnutím na cieľ zvládnutia určiteho učiva v rámci kuškolského Využitie technologickej mapy umožňuje flexibilne využívať efektívne metódy a formy práce s deťmi v trye, organizovať samostatnú činnosť školákov v procese učenia savy, ako atvájť ใน

Obrázok 4. Hodnota technologickej mapy lekcie

Technologická mapa umožní učiteľovi:

1. Implementovať plánované výsledky druhej generácie FSES;
2. Určite UUD, ktoré sa tvoria v procese štúdia konkrétnej témy, celého vzdelávacieho kurzu;
3. รูปแบบที่เป็นระบบť univerzálne vzdelávacie akcie študentov;
4. Porozumieť a navrhnúť postupnosť práce na zvládnutí témy od cieľa po konečný výsledok;
5. ประวัติความเป็นมา aktivity na určité obdobie prechodom od plánovania lekcie k navrhnutiu témy;
6. Uvoľnite čas na kreativitu;
7. Určiť možnosti implementácie interdisciplinárnych poznatkov;
8. V praxi realizovať komunikácie spoločné pre všetky predmety a zabezpečiť koordinované pôsobenie všetkých účastníkov pedagogického กระบวนการ;
9. Vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každej fáze rozpracovania témy;
10. Zabezpečiť zvýšenie kvality vzdelávania.

วรรณกรรม

1. Technologická mapa vyučovacej hodiny ako pomôcka pri koncipovaní modernej vyučovacej hodiny v úvode všeobecná škola... Metodická príručka / Zostavil S.S. พิชูกิน. - Ufa: RIO RUNMTS MO RB, 2013 .-- 50 วิ.
2. Fridman L.M. , Kulagina I.Yu. Formovanie všeobecných vzdelávacích zručností u študentov: - M.: Vydavateľstvo Ruskej otvorenej univerzity, 1993 .-- 34 วิ.
3. ยาคุชินะ อี.วี. Priprava na lekciu กับ nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch // URL:

Prezentácia, ข้อความ prejavu je prezentovaný vašej pozornosti. príklady vývojových diagramov, na tému prejavu na otvorenom metodickom dni vzdelávacieho obvodu č. 2 okresu Smolensk regiónu Smolensk, ktorý vysvetľuje, čo je vývojový diagram lekcie, jeho význam, typy vývojových Diagramov lekcia. Tento วัสดุ je možné použiť na pedagogických radách, združeniach; pri praci s pedagógmi.

สติอานูť ▼:

นาฮาด:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet ( อูชตู) Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Technologická แผนที่ lekcie. วัสดุ pripravila učiteľka MBOU "Gnezdovskoy stredná škola" Budyakova N.A.

Technologická แผนที่ lekcie. Aký vývoj už máte za sebou? Nacho ไป je? Ako vznika? ไป je?

Technologická mapa lekcie je nový typ metodického produktu, สถานะ poskytuje efektívnu a kvalitnú výučbu vzdelávacích kurzov a schopnosť dosiahnuť plánovane výslednutia zvlád. โปรแกรม vzdelávacieกับ súlade s FSES druhej generácie. ไป je?

"Technologická mapa" je forma technologickej dokumentácie, ktorá popisuje celý proces spracovania výrobku, označuje operácie a ich súčasti, วัสดุ, výrobné zariadenia, nástroj, technologické režimy, čas potrebný na výrobu ผลิตภัณฑ์, kvalifikácia zamestnancov a pod.

เทคโนโลยี mapa vyučovacej hodiny je modernou formou plánovania pedagogickej interakcie učiteľa a žiakov, odrazom "aktivitného prístupu" vo vyučovaní.

แผนที่ Technologická hodiny Ako vzniká technologická mapa? มีอยู่ niekoľko pozícií, na ktoré sa možno a treba spoľahnúť pri zostavovaní vývojového แผนภาพ lekcie: potreba opísať celý กระบวนการ činnosti, označenie operáciíast a íich sú.

แผนที่ Štruktúra technologickej 1. Určenie miesta vyučovacej hodiny v preberanej téme a jej druhu. 2. สูตร cieľov, cieľov (výchovných, rozvojových, vzdelávacích) vyučovacej hodiny. 3. Stanovenie plánovaných výsledkov predmetu generovaných UUD (ผลิตผล). 4. Výber foriem práce na vyučovacej hodine. 5. Výber zdrojov na lekciu (informačné, tlačené, rozvrhnutie atď.). 6. Vymedzenie základných pojmov. 7. Rozvoj charakteristík činnosti učiteľa a žiaka. 8. Označenie etáp vyučovacej hodiny v súlade s jej typom

Aké parametre môžu โดยť v technologickej mape? Takýmito parametrami môžu โดยť: etapy vyučovacej hodiny, jej ciele, obsah vzdelávacieho materiálu, metódy a techniky organizovania vzdelávacích aktivít študentov, aktivity učiteľa akudentov.

Technologická mapa hodiny Čo potrebuje učiteľ? สมมติฐานzáznamuvyučovacej hodiny VO Forme technologickej mapy umožňuje jej čonajväčšie spresnenie užวีštádiuprípravy, posúdenie racionality potenciálnejefektívnostipotenciálnejefektívnostipotenciálnejefektívnostipotenciálnejefektívnostizvozívnostizvozlenéhod obsahuje

Technologická mapa hodiny Čo potrebuje učiteľ? 1.implementovať plánované výsledky FSES druhej generácie; 2.systematicky formovať univerzálne vzdelávacie akcie študentov; 3.v praxi realizovať medzipredmetové komunikácie; 5.vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi กับ kazdej etape rozpracovania témy.

Technologická mapa hodiny Čo potrebuje učiteľ? ข้อมูลทางเทคนิค mapy vytvára podmienky na zlepšenie kvality vzdelávania, keďže: vzdelávací proces na zvládnutie témy (úseku) je koncipovaný od cieľa k výsledku; využívajú sa efektívne metódy práce s informáciami; Organizuje sa postupná samostatná vzdelávacia, intelektuálno-poznávacia a reflexívna činnosť školákov; sú zabezpečené podmienky na uplatnenie vedomostí a zručností กับ praxi

Z pracovných skúseností

Z pracovných skúseností Diabol nie je taký strašný, ako je namaľovaný.

นาฮาด:

Mapa technologickej lekcie

สตูเดนท์สเก เซียเล่	Ciele učiteľa Vzdelávacie รอซวิจาเนีย Vzdelávacie
พิมพ์เล็กซี่	ฟอร์มเล็กซี่
Základné pojmy, pojmy	Nové koncepty
ฟอร์ม kontroly	Domáca อูโลฮา

Technologická mapa lekcie _____________________________________

ธีม เล็กซี ________________________________________________________________________________________________________

เซียเล่ เล็กซี:
Vzdelávacie
รอซวิจาเนีย
Vzdelávacie
พิมพ์เล็กซี่
ฟอร์มเล็กซี่
Základné pojmy, pojmy
Nové koncepty
ฟอร์ม kontroly
Domáca อูโลฮา

Mapa technologickej lekcie

เซเล่ มีโน่.
vec:
ตรีเอดา:
พิมพ์เล็กซี่:
ธีม
Cieľ
lohy	วซเดลาวาซี: vyvíja sa: วซเดลาวาซี:
UUD	Osobné UUD: Regulačné UUD: Komunikatívne UUD: Kognitívne UUD:
Plánovane výsledky	พรีเมต: Vedieť โดยť schopný
Základné pojmy
Interdisciplinarne prepojenia
zdroje:
ฮลาฟนี่
โดดาโทชเนช
ฟอร์มเล็ก lekcií

เทคโนโลยี

Mapa technologickej lekcie

เซเล่ มีโน่.
vec:
ตรีเอดา:
พิมพ์เล็กซี่:
ธีม
Cieľ
lohy	วซเดลาวาซี: vyvíja sa: วซเดลาวาซี:
UUD	Osobné UUD: Regulačné UUD: Komunikatívne UUD: Kognitívne UUD:
Plánovane výsledky	พรีเมต: Vedieť โดยť schopný
Základné pojmy
Interdisciplinarne prepojenia
zdroje:
ฮลาฟนี่
โดดาโทชเนช
ฟอร์มเล็ก lekcií

Technologická mapa s metodickou štruktúrou vyučovacej hodiny

Didaktický štruktúra lekcie	Metodická štruktúra vyučovacej hodiny					Známky รีเซเนีย didaktické อูโลฮี
	เมโทดี้ učenie	สูตร ซินนอสตี	Metodický เทคนิค a ich	Vybavenie učenie	Spôsoby Organizácia ซินนอสตี
	Fáza lekcie	Názov použitého ESM (s uvedením sériového čísla z tabuľky 2)	ชีนนอส อูชิเตľa (označenie akcií ของ ESM, napríklad demonštrácia)	ความสามารถ สตูเดนท์สเก	ชาส (v นาที.)

Mapa technologickej lekcie

ตรีเอดา:.

อูชิเตľ :.

อั้ม :.

กระทู้ lekcie:

พิมพ์เล็กซี่:

โปชาส วีวโชวาเนีย	ชีนนอส อูชิเตľa	ความสามารถ สตูเดนท์สเก
		พอซนาวาซี		Komunikatívne		เรกูลาชเนช
		Prijaté opatrenia		Prijaté opatrenia	Formovateľné spôsoby činnosti	Prijaté opatrenia	Formovateľné spôsoby činnosti

นาฮาด:

Technologická mapa je nový typ metodického ผลิตภัณฑ์, ktorý zabezpečuje efektívnu a kvalitnú výučbu vzdelávacích kurzov a schopnosť dosahovať plánované výsledky.

โพเจม "technologická mapa" prišiel do pedagogiky z technickej, precíznej výroby.

Technologická mapa je forma technologickej dokumentácie, ktorá popisuje celý proces spracovania výrobku, označuje operácie a ich súčasti, วัสดุ, výrobné zariadenia, nástroje, technologbučov pot

V priebehu posledných desaťročí nastali กับ spoločnosti radikálne zmeny กับ predstave cieľov vzdelávania a spôsobov ich realizácie. Cieľom vzdelávania je všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj žiakov, poskytujúci taku kľúčovú kompetenciu, akou je schopnosť učiť sa.

Technologická mapa vyučovacej hodiny je modernou formou plánovania pedagogickej interakcie učiteľa a žiakov. ข้อมูลทางเทคนิค

Úlohou technologickej mapy je reflektovať takzvaný „aktivitný prístup“ กับ tréningu.

นาซาคลาด tuto definíciu, je možné vyčleniť tie pozície, na ktoré sa možno a treba spoľahnúť pri zostavovaní technologickej mapy lekcie:

potreba opísať celý กระบวนการ cinnosti;

označenie operácií, ich súčastí. ออซนาเชนี โอเปร่า.

Etapy práce na technologickej mape:

• 1. Určenie miesta vyučovacej hodiny v preberanej téme a jej druhu.
• 2. สูตร cieľov (výchovné, rozvojové, vzdelávacie), ciele vyučovacej hodiny.
• 3. Stanovenie plánovaných výsledkov predmetu generovaných UUD (ผลิตผล).
• 4. Výber foriem práce na vyučovacej hodine.
• 5. Výber zdrojov na lekciu (informačné, tlačené, rozvrhnutie atď.).
• 6. Vymedzenie základných pojmov.
• 7. Rozvoj charakteristík činnosti učiteľa a žiaka.
• 8. Označenie etáp vyučovacej hodiny v súlade s jej typom

Aké sú parametre technologickej mapy?

Takýmito parametrami môžu byť etapy vyučovacej hodiny, jej ciele, obsah vzdelávacieho materiálu, เมโทดี้ a techniky Organizácie vzdelávacích aktivít študentov, aktivity učiteľta aktivity.

Vývojový แผนภาพ hodiny možno vnímať ako ผลิตภัณฑ์ การระดมสมอง učiteľa, ก่อน ktorého je dôležitý vizuálny obraz hodiny.

Pomáha učiteľovi กับ každej fáze hodiny, sleduje ich aktivity a očakávané akcie študentov.

Záznamová forma lekcie vo forme vývojového Diagramu umožňuje čo najpodrobnejšie ju už vo fáze prípravy spresniť, posudiť racionalitu a potenciálnu efektívnosť zvolenérobádódódó typ, เล็กซี่

• ก. praxi Implenovať interdisciplinárnu komunikáciu;

Technologická MAPA umožňujevidieťvzdelávacíวัสดุ holisticky systematicky, navrhnúťvzdelávací proces na zvládnutie Temy s prihliadnutím na Ciel zvládnutia kurzu, flexibilne využívaťefektívnemetódy formy Prace s deťmi na vyučovacej hodine, koordinovaťčinnostiučiteľaštudentov, organizovaťsamostatné aktivity školákovวีučenia procese; vykonávať integratívnu kontrolu výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Technologická mapa umožní učiteľovi:

• Implicovať plánované výsledky FSES druhej generácie;
• definovať univerzálne vzdelávacie akcie, ktoré sa tvoria v procese štúdia konkrétnej témy, celého vzdelávacieho kurzu;
• รูปแบบที่เป็นระบบ, univerzálne vzdelávacie akcie študentov;
• pochopiť a navrhnúť postupnosť práce na zvládnutí témy od cieľa po konečný výsledok;
• určiť úroveň zverejnenia pojmov กับ tejto fáze a korelovať ju s ďalším školením (zapísať konkrétnu lekciu do systému lekcií);
• navrhujte svoje aktivity na štvrť, pol roka, rok cez prechod od plánovania lekcií k projektovaniu;
• voľný čas pre kreativitu - použitie hotových vývojových tém oslobodzuje učiteľa od neproduktívnej rutinnej práce,
• určiť možnosti implementácie interdisciplinárnych poznatkov (vytvoriť väzby a závislosti medzi predmetmi a výsledkami vzdelávania);
• v praxi realizovať metapredmetové prepojenia a zabezpečiť koordinované pôsobenie všetkých účastníkov pedagogického procesu;
• vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi กับ každej fáze rozpracovania témy.
• riešiť organizačné a metodické ปัญหา (suplovanie vyučovacích hodín, realizácia učiva a pod.);
• korelovať výsledok s cieľom školenia po vytvorení ผลิตภัณฑ์ - súboru technologických máp.
• zabezpečiť zvyšovanie kvality vzdelávania.

Technologická mapa umožní školskej správe sledovať realizáciu program a dosahovanie plánovaných výsledkov, ako aj poskytnúť potrebnú metodickú pomoc.

Použitie technologickej mapy poskytuje podmienky na zlepšenie kvality výcviku, สวย:

• vzdelávací ดำเนินการ na zvládnutie témy (úseku) je koncipovaný od cieľa k výsledku;
• využívajú sa efektívne metódy práce s informáciami;
• Organizuje sa postupná samostatná vzdelávacia, intelektuálno-poznávacia a reflexívna činnosť školákov;

• sú zabezpečené podmienky na uplatnenie vedomostí a zručností กับ praxi

Prax ukazuje, že pre učiteľa je spočiatku náročné vytvoriť technologickú mapu vyučovacej hodiny (možno ถึง považovať za miniprojekt učiteľa). การวิเคราะห์ (na základe otvorených elektronických zdrojov informácií) dostatočne veľkého počtu technologických máp lekcie, ktoré vypracovali cviční učitelia, sa zanastavím pri map

"Lekcia o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde" - เอ็ม.อี. Larina zástupkyňa riaditeľa ก่อน OIA, učiteľka ročníky základných škôl...ฟกอส. Hlavné fázy hodiny: ผลิต úlohy sú hlavným prostriedkom na dosiahnutie výsledku vzdelávania. Tu je potrebné vytvoriť situáciu úspechu pre každé dieťa. Potom vzniká ปัญหาที่เกิดขึ้น, je jasne stanovený účel lekcie.

"Vypracovanie lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde" - Vypracovanie lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde 2. พันธุ์ โอซอบเน่ UUD. Komunikatívne UUD Lekcia je hlavnou formou organizovania školení กับ školiacom systéme โปชาส วีวโชวาเนีย. Prežitie nie je najsilnejšie และ nie najmúdrejšie. สหวิทยาการ komunikácia. Náčrt lekcie. สตูเดียม นา materiáli učebnice. Regulačné UUD. ไตร postuláty modernej lekcie.

"เล็กเซีย o požiadavkách federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" - Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu učiteľ. เล็กเซีย moderného typu. วซเดลาวาเซีย ซิทูเอเซีย Kognitívne akcie. นักเรียน. Vznik osobného UUD. Komunikačné akcie. Objavovanie nových poznatkov. Efektívnosť vyučovacej อะ výchovnej činnosti. โนวา สโกลา... Primárne kotvenie. Pristup systémová činnosť. Individuálna รูปแบบ tréningu.

"Štruktúra hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" - Typy dialógov. พิมพ์ lekcií GEF Štruktúra vyučovacej hodiny všeobecného metologického ซาเมราเนีย Štruktúra vyučovacej hodiny "objavovanie" nových poznatkov. พิมพ์ štruktúra hodín pre federálny štátny vzdelávací štandard ปริกลัด problémovej situácie. อโลฮา นา ชิตานี ซลอมคอฟ. สถานการณ์ปัญหา. ปัญหาด้านเทคโนโลยี Štruktúra hodiny vývinovej kontroly.

"Lekcia กับ súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom" - Formovanie kompetencie IKT. Lekcia zovšeobecňovania a ระบบ. Učebná úloha je cieľ, ktorý si študent stanoví. อุตเซบนา อูโลฮา เย ชีľ Uplatňovanie diferencovaného prístupu k žiakom. Didaktická úloha vyučovacej hodiny. Učebná akcia je ระบบ základných vlastností konceptu alebo algoritmu. Kolektívna forma organizácie výcviku.

"Druhy hodín pre federálny štátny vzdelávací štandard" - Interiorizácia metód činnosti. Etapa aktualizačnej a skúšobnej výchovnej akcie. Primárne posilnenie vo vonkajšej reči. Samoštúdium s autotestom. วเชโอเบ็คนา เมโตดิกา เลกเซีย Podstata vykonaných transformácií. Zmysluplná oprava chýb žiakov. Vyriešte rovnicu.