Projektové vzdelávanie Projektové vzdelávanie je kategória, ktorá spája myšlienku využitia projektových aktivít žiakov na riešenie rôznych vzdelávacích problémov vrátane tvorby a rozvoja projektových aktivít žiakov (projektová kompetencia). Vzdelávací dizajn – kategória označujúca využitie dizajnu na vzdelávacie účely, ktorá má špecifické znaky, na rozdiel od dizajnu v iných oblastiach ľudskej činnosti, je zároveň aj vzdelávacím procesom, ktorý je založený na využití vzdelávacieho projektu ako didaktického prostriedku.
Metapredmetové výstupy stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom SOO Program rozvoja všeobecných vzdelávacích aktivít (UUD) zabezpečuje „formovanie kompetencií študentov pri využívaní ... projektových aktivít“. Je zameraná na „formovanie u študentov základov kultúry výskumnej a projektovej činnosti a zručností pri rozvoji, realizácii a verejnej prezentácii študentmi výsledkov výskumu, predmetového alebo interdisciplinárneho vzdelávacieho projektu zameraného na riešenie vedeckého, osobnostného, resp. (alebo) spoločensky významný problém.“ "... formovanie zručností pre účasť na rôznych formách organizácie vzdelávacích, výskumných a projektových aktivít." Projektová činnosť žiakov je hodnotená ako plánovaný výsledok. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania [Text] / Ministerstvo školstva a vedy Ros. federácie. – M.: Osveta, – 48 s. – (Normy druhej generácie). - S. 26,
Metapredmetové výsledky stanovené GEF IEO Aby študenti mohli samostatne pracovať na vzdelávacích projektoch pri riešení akéhokoľvek problému, musia byť vytvorené projektové zručnosti (problémová kompetencia) aspoň na úrovni minimálnej zložitosti. Napredujúce riešenie problematiky formovania projektovej kompetencie v období vzdelávania na základnej škole potom umožňuje budovať kompetenčné zložky vzdelávacieho procesu na základných a stredných školách s využitím organizačného a motivačného rámca vzdelávacieho projektu. a projektová kompetencia.
Aby sme našli spôsob, ako vytvoriť pripravenosť na projektové aktivity, pokúsili sme sa identifikovať systém akcií a operácií, ktoré nám umožňujú realizovať projektové aktivity, a bol zostavený model na realizáciu projektových aktivít, jeho vlastnosti a charakteristiky. boli založené.
Na formovanie pripravenosti na projektové aktivity je potrebné formovať: individuálne dizajnérske zručnosti, schopnosť vykonávať dizajnérske činnosti v technologicky určených postupnostiach, kompletný technologický komplex zručností v holistickom dizajne. Je potrebné zvládnuť technologické etapy projektovania a dokončiť projektový cyklus
Schopnosť pre akúkoľvek činnosť ako osobný novotvar sa formuje v činnosti a prejavuje sa v nej (S.L. Rubinshtein) Na formovanie projektových zručností a spôsobilosti pre projektovú činnosť je vytvorený systém úloh na organizáciu vzdelávacieho procesu na aktivitnej báze.
Priorita formovania dizajnérskych zručností Hlavným, ústredným prvkom technológie dizajnu je vytvorenie schémy na uplatnenie potrebných opatrení. V najjednoduchšom prípade ide o postupné vykonávanie akcií, ktoré riešia projektovaný problém – reťaz akcií.
Vzdelávanie začíname na 2. stupni základnej školy. V súlade s vekovou charakteristikou žiakov – vedúca herná činnosť boli vybrané úlohy pre prácu formou hry. Na základe týchto hier formujeme akcie a operácie, ktoré nám potom umožňujú formovať schopnosť budovať akcie v reťazcoch, ktoré vedú k nejakému výsledku.
Krok za krokom hravou formou, komplikujúc špeciálne organizovanú cieľavedomú činnosť, pomáhame žiakom zvládnuť: plánovanie, stanovovanie cieľov, problematizáciu, rozbor podmienok existencie problému s vyčlenením možných a potrebných úkonov v problémovej oblasti, ako aj elementárne reflexné a prezentačné schopnosti.
Vybudovanie konštrukčných prvkov v súlade s technologickými etapami Postupné vytváranie uceleného konštrukčného cyklu: schopnosť plánovať schopnosť stanoviť cieľ a plán, stanoviť problém, cieľ a plánovať problém, cieľ a úlohy, plán. Pre samostatnú prácu sú študentom z hodiny na hodinu prideľované stále zložitejšie a kompletnejšie akcie a operácie a dokonca aj etapy v úplnom cykle návrhu.
Didaktický systém projektového vzdelávania na ZŠ Cieľ: formovať pripravenosť na projektové aktivity (projektová kompetencia, kompetencia riešiť problémy) minimálnej náročnosti. Obsah: metódy konania pri navrhovaní riešenia problému minimálnej úrovne zložitosti, technológia návrhu. Metódy: činnostná metóda, problémová metóda, reflektívna metóda a pod. Zásady: činnosťová organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu; reflexia dokončených projektových akcií a aktivít; používanie prezentačných akcií a sebahodnotenie; skupinová organizácia práce; hravý a prakticky významný variabilný metapredmetový obsah; formulácia úloh vo forme problémových situácií; kontrola internalizácie akcií a činností prostredníctvom externalizácie.
Kurz pedagogickej techniky "Projektová činnosť" Dosiahnutie cieľa didaktického systému projektového učenia prostredníctvom vykonávania postupnosti úloh - v reťazci úloh nemôžete preskočiť žiadnu úlohu postupné dosiahnutie cieľa Metódy sú potrebné k didaktickým zásadám didaktického systému projektového vyučovania Kontrolu dosahovania výsledkov nastavuje samotný didaktický systém
Integrita didaktického systému projektového vyučovania znamená, že: nemožno deliť a vytrhávať jeho jednotlivé časti, nahrádzať ciele a čiastkové ciele jednotlivých úloh alebo vyučovacích hodín, porušovať princípy, organizačné formy a metódy, ktoré systém, narúšajú technologický reťazec úloh.
Pedagogická technológia Technológia sa líši od metód svojou reprodukovateľnosťou, stabilitou výsledkov a absenciou mnohých ak. (Kushnir A.M.) Technológia je navrhnutá na základe daného výsledku. Ide o súbor spôsobov, ako organizovať vzdelávací a kognitívny proces alebo postupnosť určitých činností, operácií súvisiacich s konkrétnymi činnosťami učiteľa a zameraných na dosiahnutie cieľov (technologický reťazec). * * Baykova L.A., Grebenki on L.K. M.: Ped. Spoločnosť Ruska, 2001, s. 9.
DOHODNUTÉ DOHODNUTÉ SCHVÁLENÉ
Vedúci ministerstva obrany zástupca riaditeľa pre vzkriesenie otrok. Riaditeľ
I.V.Yatsenko _______A.P.Postojuk _____E.V.Zaitsev
Protokol č. _____ Objednávka č. _______
"____"________"20__"_____"________________20__"____"_________20__
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia „Novoivanovskaja stredná škola“ mestskej formácie Černomorský okres Krymskej republiky
PRACOVNÝ PROGRAM
na mimoškolské projektové aktivity
hrnček "fajnšmekrov"
pre triedu 2
základné všeobecné vzdelanie
Yatsenko Inna Viktorovna
akademický rok 2015/2016
VYSVETLIVKA
Pracovný program je založený na: Pakhomova N.Yu. Program kurzu „Projektová činnosť“. Ročníky 2-4 / N.Yu. Pakhomov. - M .: OOO "Ruské slovo - učebnica", 2013. - 104 s. - (FSES. Mimoškolské aktivity).
Vzdelávací dizajn je dôležitým prvkom moderného vzdelávacieho systému. Ale skôr, ako učiteľ môže použiť vzdelávací dizajn ako didaktický nástroj, je potrebné pripraviť študentov na samostatnú prácu v rámci vzdelávacieho projektu, formovať v nich elementárne dizajnérske zručnosti a schopnosti. Rozvojom projektových zručností a realizáciou holistických projektov je možné zlepšiť projektovú aktivitu ako celok. Počiatočné dizajnérske školenie položí nevyhnutný základ pre ďalší rozvoj projektových zručností a využitie vzdelávacích projektov na organizáciu samostatného získavania vedomostí študentmi na vyučovacích predmetoch a ich efektívnejšiu asimiláciu, ako aj formovanie kompetencií študentov a riešenie vzdelávacích problémov. na strednej škole.
VŠEOBECNÝ POPIS KURZU
cieľ kurz "Projektová činnosť" je formovanie projektových zručností minimálnej úrovne zložitosti u mladších študentov. Kurz umožňuje po zvládnutí edukačného dizajnu na základnej škole v 7.-8. ročníku strednej školy dosiahnuť úroveň formovania projektovej činnosti u žiakov, ktorú vyžadujú nové vzdelávacie štandardy. Počiatočné školenie je zamerané na rozvoj základných zručností inštruktážneho dizajnu.
Hlavnými cieľmi počiatočného dizajnérskeho vzdelávania (2. – 4. ročník) je vytvorenie nasledujúcich zručností:
plánovať svoje činnosti a vykonávať ich v súlade s vypracovaným plánom;
plánovať prácu druhého (iných) na dosiahnutie určitého výsledku;
analyzovať dostupné zdroje pre budúce aktivity vrátane vlastných vedomostí;
stanoviť úlohu pre sformovaný cieľ pre následné riešenie;
analyzovať získaný výsledok z hľadiska súladu s požiadavkami úlohy alebo cieľa;
Prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledky.
Kurz „projektová činnosť“ na základnej škole je vybudovaný na báze znalostného systému. Úlohy sú zadávané s postupnými komplikáciami, skladba vytvorených dizajnérskych zručností sa rozširuje. Hodiny sú organizované na aktivitnej báze s postupným zvyšovaním samostatnosti žiakov pri uplatňovaní projektových zručností osvojených v procese plnenia zadaní.
Práca na úlohách prebieha skupinovou formou organizovania tried. Výnimkou sú kontrolné úlohy, kde žiaci pracujú vo dvojiciach alebo samostatne. Počet detí v skupine sa dohodne na každú hodinu.
Formovanie a rozvoj schopnosti analyzovať dostupné zdroje pre budúce aktivity, vrátane vlastných vedomostí, prechádzajú všetkými rokmi projektového učenia a tvoria základ reflektívnej činnosti. Schopnosť analyzovať dosiahnutý výsledok z hľadiska súladu s požiadavkami úlohy a stanoveným cieľom sa začína formovať spoločnou prácou dospelého s deťmi, najprv s vedúcou úlohou dospelého, potom krok za krokom s rastúcou samostatnosťou a zodpovednosťou. detí. Formovanie tejto zručnosti by sa malo dosiahnuť do konca tretieho ročníka štúdia na kurze, teda do konca základnej školy.
Schopnosť prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledok sa začína formovať už od prvých krokov zvládnutia predmetu „Projektová činnosť“ v procese plnenia zadaní. Táto zručnosť je založená na formovaných zručnostiach ústneho prejavu, schopnosti urobiť ústny odkaz na danú tému, odpovedať na otázky k téme, použiť vizuálny ilustračný materiál v príbehu.
Formovanie projektových zručností sa uskutočňuje najskôr v podmienkach skupinovej organizácie tried. Potom s asimiláciou nových spôsobov a prostriedkov organizácie činností, zvyšovaním miery samostatnosti pri uplatňovaní formovaných zručností, dochádza k prechodu k práci vo dvojici. A nakoniec, keď formovanie zručnosti dosiahne úroveň internalizácie, - k individuálnej forme práce. Pri spoločnej práci v skupine je plán nielen prostriedkom na vykonanie všetkých operácií, ktoré sú v ňom zahrnuté, ale aj prostriedkom na riešenie nových problémov - rozloženie práce, nadviazanie elementárnych výrobných väzieb.
Okrem skupinových aktivít kurz zahŕňa hodiny s frontálno-prezentačnou formou práce, frontálnu analýzu prezentovaných situácií a diskusiu o plánoch a výsledkoch práce prezentovanej skupinami, vysvetľujúco-ilustračné a kontrolno-hodnotiace formy.
Výučba kurzu „Projektová činnosť“ prebieha formou vyučovacích hodín a je súčasťou tradičného systému triednych hodín. Od tradičných hodín sa však líšia väčšou mierou samostatnosti žiakov, akčným základom organizačnej formy a zameraním na osvojenie si spôsobov konania a činností. Hodina má niekoľko komponentov: front-interactive, activity-group a prezentácia. Každá lekcia (alebo dve po sebe nasledujúce lekcie v pláne, v závislosti od množstva obsahu) je postavená na základe úlohy.
Úloha je zadaná vykonať (úplne alebo čiastočne) všetky potrebné projektové úkony a je prezentovaná študentom vo forme situácie obsahujúcej problém, ktorý je potrebné vyriešiť. V procese navrhovania musia študenti navrhnúť svoj projekt (nápad), teda nájsť spôsob, ako problém vyriešiť. Ďalej je projekt realizovaný prakticky alebo prezentovaný na prezentácii. Vo vzdelávacom dizajne najčastejšie nie je vždy možné realizovať projekt (koncept), avšak cieľ „výučba dizajnu“ je dosiahnutý. Problémová situácia nevyhnutne obsahuje vo svojej formulácii popis problému a podmienok jeho existencie a je formulovaná s prvkami hry a praktického významu.
Dôležitou súčasťou lekcií je prezentácia – prezentácia výsledkov dizajnu a introspekcia. Aby všetky skupiny žiakov mali možnosť vystúpiť, precvičiť si prezentácie (na formovanie prezentačných zručností žiakov), je na hodine zabezpečený špeciálny čas a v prípade potreby aj metodická pomoc vo forme otázok, plánu prezentácie.
Hodnotenie práce študentov na vyučovacích hodinách predmetu „Projektová činnosť“ je bez známky. Pri skupinovej práci sa hodnotí práca celej skupiny, pri párovej a samostatnej, párovej alebo samostatnej, resp. Kritériá na výber najlepších prác sú jednoduché: pre kladné hodnotenie je potrebné najskôr zostaviť správny plán a presne označiť vykonané operácie v priebehu práce. Výrobok musí spĺňať požiadavky úlohy. S formovaním schopností analýzy a prezentácie sa k hodnotiacim kritériám pridáva aj kvalita prezentácie a reflexie skupinovej práce počas prezentácie. Nakoniec sa hodnotí presnosť a estetika produktu. Na základe výsledkov hodnotenia sú žiaci odmenení nálepkami, alebo medailami, alebo certifikátmi.
MIESTO PREDMETU V UČEBNÝCH PLÁNOCH
Vzdelávací kurz „Projektové aktivity“ sa realizuje v rámci zavádzania druhej generácie GEF NOO pre mimoškolskú činnosť. Podľa učebných osnov vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie je potrebné vyčleniť 1 hodinu týždenne - 34 hodín ročne na štúdium kurzu „Projektová činnosť“.
1. Pakhomova N.Yu. Projektová činnosť: príručka pre učiteľa základnej školy. 2. ročník M., 2013.
2. Pakhomova N.Yu. Projektová činnosť: pracovný zošit. 2. ročník M., 2013.
3. Pakhomova N.Yu. Aktivita projektu: písomka. 2. ročník M., 2013.
Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a ich kombinácia: individuálna, skupinová, kolektívna.
PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY ŠTÚDIA KURZU
do konca 2. ročníka.
Požadované zručnosti:
Zručnosť prítomný a predstaviť postup vykonanej práce a jej výsledok.
Zručnosť analyzovať a ohodnotiť skupinová práca.
Schopnosť plánovať:
Počet detailov;
Výber tvaru a farby dielov;
Umiestnenie dielov na produkte;
Postupnosť operácií;
Rozdelenie operácií medzi členov skupiny;
Distribúcia a postupnosť operácií na optimalizáciu práce na čas.
Schopnosť analyzovať:
Moje vedomosti (viem alebo neviem);
Podmienky pre kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky produktu;
Podmienky pre výber materiálov, dielov na výkon práce;
Zloženie operácií potrebných na vykonanie práce;
Súlad priebehu práce s vopred vypracovaným plánom.
Schopnosť prezentovať:
Schopnosť prezentovať produkt;
Schopnosť hovoriť o práci skupiny a každého účastníka pre spoločný výsledok;
Schopnosť hovoriť o dosiahnutom výsledku;
Formovanie predstáv o etike a estetike prezentácie produktu.
do konca 3. ročníka.
upozorniť na problém a podmienky z problémovej situácie;
formulovať problém vo forme otázky, ale na základe problému, definovať ciele a ciele na jeho realizáciu;
plánovať a plánovať si prácu
prezentovať výsledky vykonaná práca (projekty) t.j. urobiť prezentáciu, urobiť introspekcia.
do konca 4. ročníka.
Naplánujte si prácu skupiny berúc do úvahy čas a urobte najlepší plán, použite kódovanie a dekódovanie na zaznamenanie plánu a vykonajte prácu podľa plánu.
Analyzujte problémovú situáciu A, ktorá obsahuje problém a podmienky.
Formulovať problém a cieľ, definovať úlohy ktoré je potrebné vyriešiť na dosiahnutie cieľa, vypracovaním projektu. Stanovte si vzdelávacie a výskumné ciele.
Formulujte očakávaný výsledok, opravte projekt vo forme tabuľky, diagramu, rozloženia, brožúry, algoritmu, náčrtu atď.
prezentovať výsledky vykonanej práce (projekty), t.j. urobiť prezentáciu.
robiť sebaanalýzu (realizovať reflexiu vlastnej činnosti).
OSOBNÉ A METEVETKOVÉ VÝSLEDKY
osobné výsledky Štúdium kurzu je výchova a rozvoj spoločensky významných osobných kvalít, individuálno-osobných pozícií, hodnôt, ktoré odhaľujú postoj k práci, systém noriem a pravidiel medziľudskej komunikácie, ktorý zabezpečuje úspech v spoločných aktivitách.
Sebaurčenie: pripravenosť a schopnosť žiakov sebarozvoja; vnútorné postavenie žiaka na základe pozitívneho vzťahu ku škole; motivovaná účasť na intelektuálnych súťažiach a projektoch rôznych úrovní; sociálna kompetencia ako pripravenosť na riešenie morálnych dilem, stabilné dodržiavanie sociálnych noriem v správaní; počiatočné adaptačné schopnosti v dynamicky sa meniacom svete.
Význam formovanie: holistický, sociálne orientovaný pohľad na svet v jednote a rozmanitosti prírody, národov, kultúr a náboženstiev; empatia je pochopenie pocitov iných ľudí a empatia s nimi.
Morálna a etická orientácia: rešpektovanie iného názoru, kultúry iných národov; zručnosti spolupráce v rôznych situáciách, schopnosť nevytvárať konflikty a nachádzať východiská z kontroverzných situácií.
Metapredmetové výsledky štúdium predmetu je rozvíjaním projektových zručností študentov minimálnej úrovne zložitosti, univerzálnych metód činnosti používaných v rámci vzdelávacieho procesu aj v reálnych životných situáciách.
Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity:
Stanovenie cieľov: formulovať a držať učebnú úlohu; transformovať praktickú úlohu na kognitívnu; stanoviť si v spolupráci s učiteľom nové učebné ciele.
Plánovanie: zvoliť akcie v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie; určiť postupnosť priebežných cieľov a ich zodpovedajúcich činností, berúc do úvahy konečný výsledok; zostaviť plán a postupnosť akcií.
Realizácia vzdelávacích aktivít: vykonávať vzdelávacie akcie v zhmotnených, hypermediálnych, hlasitých rečiach a mentálnych formách; používať reč na reguláciu svojich činov. Prognóza: predvídať možnosť dosiahnutia konkrétneho výsledku pri riešení problému.
Kontrola a sebakontrola: porovnať spôsob pôsobenia a jeho výsledok s daným štandardom s cieľom odhaliť odchýlky a rozdiely od štandardu; vykonať konečnú a postupnú kontrolu výsledku; vykonávať zisťovaciu a prediktívnu kontrolu výsledku a spôsobu konania.
oprava: vykonať potrebné úpravy akcie po jej ukončení na základe jej posúdenia a s prihliadnutím na vzniknuté chyby; adekvátne vnímať návrhy učiteľov, súdruhov, rodičov a iných ľudí na nápravu vzniknutých chýb.
stupeň: zistiť súlad dosiahnutého výsledku s cieľom; korelovať správnosť výberu, plánovania, vykonania a výsledku akcie s požiadavkami konkrétnej úlohy.
Samoregulácia: koncentrácia vôle prekonať intelektuálne ťažkosti a fyzické prekážky; stabilizácia emocionálneho stavu na riešenie rôznych problémov.
Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity:
Všeobecné vzdelanie: samostatne identifikovať a formulovať kognitívny cieľ; orientovať sa rôznymi spôsobmi na riešenie problémov; vybrať najefektívnejšie spôsoby riešenia problémov; kontrolovať a hodnotiť proces a výsledky činností; klásť, formulovať a riešiť problémy; samostatne vytvárať algoritmy činností na riešenie problémov rôzneho charakteru; vedome a svojvoľne budovať správy v ústnej a písomnej forme, vrátane tvorivých a prieskumných; vykonávať sémantické čítanie; vyberte typ čítania v závislosti od účelu.
Znamenie-symbolické: používať znakovo-symbolické prostriedky vrátane modelov a schém na riešenie problémov; modelovať, teda vyčleniť a celkovo opraviť podstatné črty objektov za účelom riešenia konkrétnych problémov.
Informačné: vyhľadávanie a výber potrebných informácií z rôznych zdrojov v rôznych formách (text, obrázok, tabuľka, diagram, diagram); zber informácií (extrahovanie potrebných informácií z rôznych zdrojov); doplnenie tabuliek o nové údaje; spracovanie informácií (definícia primárnych a sekundárnych informácií); informačná analýza; prenos informácií (ústny, písomný, digitálny); hodnotenie informácií (kritické hodnotenie, hodnotenie spoľahlivosti).
Hlavolam: začlenenie pod pojem na základe rozpoznávania objektov, zvýraznenie podstatných znakov; uvedenie pod vládu; analýza; syntéza; porovnanie; radenie; klasifikácia podľa špecifikovaných kritérií; vytvorenie analógií; nadviazanie kauzálnych vzťahov; konštrukcia uvažovania; zovšeobecňovanie; používanie základných predmetových a metapredmetových pojmov na charakterizáciu predmetov okolitého sveta.
Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity:
Iniciatívna spolupráca: byť aktívny v interakcii pri riešení komunikačných a kognitívnych úloh.
Plánovanie spolupráce pri učení: klásť otázky potrebné pre organizáciu vlastných aktivít a spoluprácu s partnerom; určiť ciele, funkcie účastníkov, spôsoby interakcie; dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí pri spoločných aktivitách.
Interakcia: formulovať vlastný názor a postoj; klásť otázky; vytvárať vyhlásenia, ktoré sú pre partnera zrozumiteľné; vybudovať monológ; viesť ústny a písomný dialóg v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinského jazyka; počúvať hovorcu.
Manažment komunikácie: argumentovať svoj postoj a koordinovať ho s postojmi partnerov v spolupráci pri rozvíjaní spoločného riešenia v spoločných aktivitách; predvídať vznik konfliktov v prítomnosti rôznych uhlov pohľadu; riešiť konflikty na základe záujmov a pozícií všetkých účastníkov; koordinovať a zaujímať rôzne pozície v interakcii.
Rečové prostriedky a prostriedky informačných a komunikačných technológií: zostavenie textu zdôvodnenia; výber dôkazov na podporu ich stanoviska; používanie zovšeobecňujúcich slov a pojmov.
sémantické čítanie: zvládnutie zručností sémantického čítania textov rôznych štýlov a žánrov v súlade s cieľmi a zámermi; vedomá konštrukcia rečovej výpovede v súlade s úlohami komunikácie; zostavovanie textov v ústnej a písomnej forme.
Rôzne spôsoby vyhľadávania a používania informácií: hľadanie významu slova v adresári; „čítanie“ informácií prezentovaných rôznymi spôsobmi.
Študenti sa budú učiť :
Vyhľadajte potrebné informácie na splnenie vzdelávacích úloh pomocou referenčnej a vzdelávacej literatúry;
Používať znakovo-symbolické prostriedky vrátane modelov a schém na riešenie problémov;
Vytvorte rečový prejav v ústnej a písomnej forme;
Extrahujte základné informácie z rôznych typov textov;
Vykonávať analýzu objektov s prideľovaním podstatných a nepodstatných znakov;
Uskutočniť syntézu ako kompiláciu celku z častí;
Vykonajte porovnanie, radenie, klasifikáciu podľa špecifikovaných kritérií;
Vytvorte kauzálne vzťahy;
Budujte uvažovanie vo forme spojenia jednoduchých úsudkov o objekte, jeho štruktúre, vlastnostiach a vzťahoch;
Zovšeobecniť, to znamená vykonať zovšeobecnenie a odvodenie všeobecnosti pre celý rad alebo triedu jednotlivých spojení na základe zvýraznenia podstatného spojenia;
Vytvorte analógie;
Naplánujte si svoju činnosť v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie vrátane interného plánu;
Umožniť ľuďom mať rôzne názory, vrátane tých, ktoré sa nezhodujú s jeho vlastnými, a zamerať sa na pozíciu partnera v komunikácii a interakcii;
Adekvátne využívať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných úloh, budovanie monologickej výpovede a zvládnutie dialogickej formy reči.
Študenti budú mať možnosť učiť sa :
Vykonávať rozšírené vyhľadávanie informácií pomocou zdrojov knižníc a internetu;
Vytvárať a transformovať modely a schémy na riešenie problémov;
Vedome a dobrovoľne budovať rečovú výpoveď v ústnej a písomnej forme;
Uskutočniť syntézu ako kompiláciu celku z častí, nezávisle doplniť a doplniť chýbajúce komponenty;
Vykonávať porovnávanie, radenie a klasifikáciu, nezávisle vyberať bázy a kritériá pre špecifikované logické operácie;
Vytvorte logické uvažovanie vrátane vytvorenia vzťahov medzi príčinou a následkom;
Ukážte kognitívnu iniciatívu vo vzdelávacej spolupráci;
Zvážte rôzne názory a záujmy a zdôvodnite svoj vlastný postoj.
Pomocným obsahom je obsah prezentovaných problémových situácií v zadaniach kurzu. Predmety situácie a všetko, čo o nej žiaci vedia, sú obsahom, na ktorom sa v činnosti odvíja vzdelávací proces. Ide o tú časť obsahu, s ktorou sa budú pri plnení úlohy vykonávať rôzne akcie a operácie, ktoré by mali byť dostatočne známe, zrozumiteľné, známe z osobných životných skúseností študentov alebo predtým študovaných v iných predmetoch.
Pri rozvíjaní schopnosti pracovať s alternatívnymi zdrojmi informácií sa obsah čerpá z príručiek, encyklopédií, internetu pri dodržaní zásad prístupnosti, relevantnosti k téme a stručnosti. Pre niektoré témy je obsah vybraný vývojármi, ale nie prispôsobený. V ostatných úlohách texty vyberajú žiaci na danú tému. Niekde texty zostavujú (skladajú) žiaci na výrobu informačného produktu, písmen a pod.
Vlastnosti prvého ročníka dizajnérskeho vzdelávania (2. ročník)
V prvom ročníku projektového vyučovania, na druhom stupni, je cieľom naučiť plánovať prácu podľa daného výsledku. V každej úlohe kurzu je načrtnutý výsledok jednoduchej ručnej práce alebo riešenie jednoduchej každodennej situácie. Pri práci na úlohe deti premýšľajú o svojej práci, určujú plán a opravujú ho (počet dielov, množstvo a kvalita dielov, rozdelenie operácií medzi deti v skupine, čas na vykonávanie operácií a úlohu ako celok) a optimalizovať plán. Zároveň sa v priebehu práce na každej úlohe neustále vykonáva analýza výsledkov práce, kvalita vypracovaného plánu a výkon práce v súlade s plánom.
Práca na úlohách je organizovaná skupinovou formou. Výnimkou sú kontrolné úlohy, kde sa pracuje vo dvojiciach alebo individuálne. Počet detí v skupine sa dohodne na každú hodinu.
Schopnosť analyzovať dostupné zdroje pre nadchádzajúcu činnosť, vrátane vlastných vedomostí, si začíname formovať už v prvej polovici 2. ročníka, čím vzniká situácia výberu potrebných materiálov zo zjavne väčšej rozmanitosti. Formovanie a rozvoj tejto zručnosti prechádza všetkými rokmi projektového učenia a tvorí základ reflektívnej činnosti.
Schopnosť analyzovať dosiahnutý výsledok z hľadiska súladu s požiadavkami úlohy a stanoveným cieľom začíname formovať prostredníctvom spoločnej práce dospelého s deťmi, najprv s vedúcou úlohou dospelého, potom krok za krokom s väčšou samostatnosťou a zodpovednosť detí. Plný rozvoj tejto zručnosti na druhom stupni sa ešte nedosiahne. Musí sa dosiahnuť do konca tretieho ročníka štúdia, teda do konca základného vzdelávania.
Schopnosť prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledok si začíname formovať od prvých krokov v kurze „Projektová činnosť“ pomocou zadaní kurzu. Táto zručnosť je založená na formovaní zručnosti ústneho prejavu, schopnosti urobiť ústny odkaz na danú tému, odpovedať na otázky k téme, spojiť príbeh so zobrazením ilustračného materiálu.
V kurze „Projektová činnosť“ na ZŠ je budovaný systém úloh s postupným skomplikovaním a rozširovaním skladby vytvorených projektových zručností. Hodiny sú organizované na aktivitnej báze s postupným zvyšovaním samostatnosti žiakov pri uplatňovaní projektových zručností osvojených v procese plnenia zadaní.
Na 2. stupni sa plánovanie práce osvojuje postupne so zvyšovaním náročnosti ako samotného plánu, tak aj spôsobov jeho fixácie. Postupne sa zvyšuje aj schopnosť analyzovať a prezentovať výsledky samostatnej práce.
Etapy práce na projekte
| učiteľ | študentov |
| 1. etapa - ponorenie sa do projektu |
|
| Formuluje: | Vykonajte: |
| 1) projektový problém; | 10 osobné privlastnenie si problému; |
| 2) dejová situácia; | 2) zvyknúť si na situáciu; |
| 3) účel a ciele. | 3) prijatie, objasnenie a konkretizácia cieľa a cieľov. |
| 2. etapa - organizácia aktivít. |
|
| Organizuje aktivity - ponúka: | Vykonajte: |
| 1) organizovať skupiny; | 1) rozdelenie do skupín; |
| 2) rozdeliť roly do skupín; | 2) rozdelenie rolí v skupine; |
| 3) naplánovať aktivity na vyriešenie problému projektu; | 3) plánovanie práce; |
| 4) možné formy prezentácie výsledkov. | 4) výber formy a metód prezentácie očakávaných výsledkov. |
| 3. etapa – realizácia aktivít. |
|
| Nezúčastňuje sa, ale: | Pracujte aktívne a samostatne: |
| 1) v prípade potreby radí študentom; | 1) každý v súlade so svojou úlohou a spoločne; |
| 2) nenápadne ovláda; | 2) konzultovať podľa potreby; |
| 3) dáva nové vedomosti, keď ich študenti potrebujú; | 3) „extrahovať“ chýbajúce vedomosti; |
| 4) nacvičiť so študentmi pripravovanú prezentáciu výsledkov. | 4) pripravte prezentáciu výsledku. |
| 4. etapa – prezentácia. |
|
| Prijíma prehľad: | Predviesť: |
| 1) sumarizuje získané výsledky; | 1) pochopenie problému, cieľov a zámerov; |
| 2) sumarizuje výsledky vzdelávania; | 2) schopnosť plánovať a vykonávať prácu; |
| 3) hodnotí zručnosti: * komunikovať; * počúvať; * zdôvodnite svoj názor; * tolerancia; * a ďalšie. | 3) našiel spôsob, ako vyriešiť problém; |
| 4) zameriava sa na vzdelávací moment: * schopnosť pracovať v skupine pre spoločný výsledok. | 4) reflexia aktivít a výsledkov; |
| 5) poskytnúť vzájomné hodnotenie činnosti a jej účinnosti |
|
2. STUPEŇ TEMATICKÉHO PLÁNOVANIA
| dátum | Téma lekcie | Obsahové prvky | Druhy činností žiaka |
||||
| plánovať | skutočnosť |
||||||
| 1. Plán a plánovanie. | Problematické zavádzanie pojmov „Plán“, „Plánovanie“. | Skupinová práca na úlohe; frontálna analýza. |
|||||
| 2. Dekorácia krabice. | Konsolidácia pojmov „Plán“, „Plánovanie“. Plánovanie školenia. | Skupina. Plánovanie podľa počtu dielov. |
|||||
| 3. Výzdoba klobúka. | Vytvorenie schopnosti zostaviť a implementovať plán pri plánovaní počtu dielov a ich umiestnenia na produkte. Vykonajte prácu podľa plánu. | Skupina. Plánovanie podľa počtu detailov umiestnenie. |
|||||
| 4. Dekorácia vianočného stromčeka. | Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na produkte; vykonávať prácu v súlade s plánom; zavedenie nového plánu. | Skupinové, samostatné plánovanie podľa počtu detailov a lokality. , samostatná prezentácia |
|||||
| 5. Jablká na jabloni. | Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na produkte; vykonávať prácu v súlade s plánom; fixovanie tabuľkovej formy záznamu. | Práca vo dvojiciach, samostatný Tabuľkový plán operácií. |
|||||
| 6. Kvet túžob. | Upevnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia dielov a operácií medzi členov skupiny; vykonávať prácu v súlade s plánom; zavedenie distribuovanej prezentácie produktu a postupu skupiny. | Skupina, skupinová prezentácia. |
|||||
| 7. Oblečte bábiku. | Úvod do práce s podmienkou výberu dielov; posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia operácií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny. | Skupina. Pracujte za daného stavu. Samostatné plánovanie, kolektívna prezentácia. |
|||||
| 8. Blahoželanie. | Upevnenie práce s podmienkou a komplikáciou výberu (téma dovolenky, atribúty); posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia operácií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny. | Skupina. Rozdelenie práce v kooperácii. |
|||||
| 9. Zoologická záhrada. | Upevnenie práce so stavom a komplikáciou výberu (porovnanie dvoch sád: zvierat a mláďat a výber dvoch párov); posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia akcií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny. | Skupina. Podrobné plánovanie |
|||||
| Konsolidácia schopnosti zostaviť plán počtu detailov, opraviť plán vo forme tabuľky a vykonávať prácu v súlade s plánom; upevnenie plánu vo forme náčrtu. | Jednotlivec; skica, dekódovanie Self. |
||||||
| 11. Mozaika z častí štvorca. | Vytvorenie schopnosti vypracovať plán montážnej objednávky s označením na náčrte, vykonávať prácu v súlade s plánom. Úvod do práce s geometrickými tvarmi a ich časťami. | Skupina. |
|||||
| 12. Mozaika z častí kosoštvorca. | Skupina. |
||||||
| 13. Fantázia z častí kosoštvorca. | Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s plánom. | Skupinové plánovanie. Individuálne na výrobu mozaiky. |
|||||
| 14. Ornament-aplikácia. | Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s plánom. | Pár-jednotlivec. Plánovanie poradia montáže, počtu a typu geometrických tvarov podľa danej schémy ornamentu. |
|||||
| 15. Aplikácia malého človiečika. | Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s plánom. Vytvorenie schopnosti urobiť výber potrebných šablón pre vybraný obrázok. | Skupina. Plánovanie poradia montáže, počtu a typu geometrických tvarov podľa danej schémy ornamentu. Prezentácia problému. |
|||||
| 16. Dom mojich snov. | Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Schopnosť dokončiť prácu | Individuálne. Náčrt, druh a počet geometrických útvarov, poradie montáže, odraz, prezentácia. |
|||||
| 17-18. Rekreačná oblasť v parku. | Upevňovanie schopnosti plánovať (komplexné plánovanie).Rozdelenie práce v skupine v situácii veľkej komplexnej práce. Formovanie schopnosti prezentovať výsledok práce, reflexia skupinovej práce a použitých typov plánovania. | Skupina. Integrované plánovanie, reflexia, prezentácia. |
|||||
| 19-20. Vlak. | Zavedenie pojmov „Plánovanie podľa času“, „optimálny plán“; dekódovanie. Formovanie schopnosti plánovať súčasnú prácu členov skupiny v operáciách a vykonávať svoje skupinové aktivity v súlade s plánom. Formovanie schopnosti plánovať súčasnú prácu členov skupiny v operáciách a vykonávať svoje skupinové aktivity v súlade s plánom. | Skupina. Vypracovanie optimálneho plánu s pomocou učiteľa. |
|||||
| 21. Stôl a stolička. | Skupina. Nezávislé optimálne plánovanie. |
||||||
| Upevnenie schopnosti zostaviť plán operácií a vykonávať prácu v súlade s plánom; Formovanie schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviť optimálny plán; dekódovanie. | Pracovať v pároch. Nezávislé optimálne plánovanie. |
||||||
| 23. Stroj. | Upevnenie schopnosti zostaviť plán operácií a vykonávať prácu v súlade s plánom; Formovanie schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviť optimálny plán; dekódovanie. | Pracovať v pároch. Plánovanie párov |
|||||
| 24. Čajník. | Zavedenie pojmov „Situácia“, „problém“, „podmienky“, „možné akcie“; posilnenie schopnosti zostaviť plán ako postupnosť akcií; zavedenie kódovania a jeho použitie pri zaznamenávaní plánu. | Individuálne. Spísanie plánu vo forme pokynov. |
|||||
| 25. Načerpajte vodu z rieky. | Zavedenie pojmov „Situácia“, „problém“ a „cieľ“ v ich vzťahu, formulovanie problému formou otázky, formulovanie cieľa ako očakávaného výsledku; rozvoj schopnosti plánovať pri zostavovaní plánu-inštrukcií. | ||||||
| 26. Vinaigrette. | Formovanie schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, problém a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie problému; Zavedenie pojmov "recept", "plán-inštrukcia v recepte". | Skupina pri plánovaní; individuálne. Spísanie plánu vo forme pokynov. |
|||||
| 27. Orgovánový krík pod oknom. | Práca s pojmami „situácia“, „problém“, „cieľ“; Formovanie schopnosti formulovať problém vo forme otázky; posilnenie schopnosti zostaviť plán-inštrukciu; písanie plánu pomocou skráteného zápisu. | Individuálne. Napíšte pokyny vo forme diagramu. |
|||||
| 28. Girlanda. | Formovanie schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, problém a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie problému; vypracovanie pokynov a ich implementácia; Zavedenie pojmu „opakovanie v pokynoch“. | Skupina. Napíšte pokyny vo forme diagramu. Inštrukcia slučky. |
|||||
| 29. Bezpečný prechod cez ulicu. | Práca s pojmami „situácia“, „problém“ a „cieľ“; formovanie schopnosti stručne formulovať situáciu a problém; posilnenie schopnosti vypracovať akčný plán, plán ako pokyn; zavedenie pojmu „pravidlo“. | Individuálne. Napíšte pokyny vo forme diagramu. Pravidlo-inštrukcia s podmienkou. |
|||||
| 30. Bezpečný prechod cez ulicu-2. | Upevnenie pojmov „situácia“, „problém“, „cieľ“ v ich vzťahu; ; Zavedenie pojmov "algoritmus", "algoritmus s podmienkou"; rozvoj schopnosti pracovať v súlade s cieľom; zostaviť plán. | Individuálne. Napíšte pokyny vo forme diagramu. Algoritmus s 2 podmienkami. |
|||||
| 31. Falošná minca. | Upevnenie pojmov „situácia“, „problém“, „cieľ“ v ich vzťahu; Zavedenie pojmov "algoritmus", "algoritmus s podmienkou"; rozvoj schopnosti pracovať v súlade s cieľom; zostaviť plán-inštrukciu, algoritmus s podmienkou a algoritmus v rámci algoritmu. Zavedenie pojmov „algoritmus v algoritme“ | Individuálne. Napíšte pokyny vo forme diagramu. Algoritmus v rámci algoritmu. |
|||||
| 32-34. Rezervovať lekcie. | Podľa uváženia učiteľa. | ||||||
| TRIEDA TEMATICKÉHO PLÁNOVANIA 3 |
|||||||
| Téma lekcie | Obsahové prvky | Druhy činností žiaka |
|||||
| 1. Huby v košíku. | Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s plánom. | Skupina. Plánovanie podľa počtu a umiestnenia dielov. |
|||||
| 2-3. Nábytok pre bábiky: posteľ a nočný stolík. | |||||||
| 4-5. Nábytok pre bábiky: okrúhly stôl a stolička. | Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; definovať cieľ a riešenia vo forme úloh, vykonávať plánovanie siete, vykonávať práce v súlade s plánom. | Skupina. Plánovanie siete pomocou kódovania. |
|||||
| Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulovať problém a cieľ; stanovte si kognitívne úlohy (nájdite spôsob, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce. | Skupina. Pracujte na probléme a úlohách. Individuálne. Výskumný projekt. |
||||||
| 7-8. Pet. | Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulovať problém a cieľ; stanovte si kognitívne úlohy (nájdite spôsob, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce. Formovanie schopnosti zovšeobecňovať výsledky práce vo forme memoranda. | Skupina. 1-Formulácia zadania na štúdium, popis a návod na starostlivosť o zviera. 2-Prezentácia a memorandum. |
|||||
| 9-10. Zdravý životný štýl. | Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulovať problém a cieľ; stanovila si vzdelávacie a výskumné ciele. Sebaanalýza a porovnávanie. Prezentácia. | Skupina. 1- Pracujte na probléme a úlohách. 2- Individuálne. Prezentácia správy. |
|||||
| 11. Bezpečný prechod cez ulicu. | Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulovať problém a cieľ; stanovte si úlohy pre seba. Upevnenie schopnosti vypracovať akčný plán, plán ako pokyn, pravidlo. | Individuálne. Vypracovanie pokynov, algoritmus. |
|||||
| 12. Trasa. | Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulovať problém a cieľ; stanovte si úlohy pre seba. Úvod do zostavovania plánu vo forme schém a pokynov. | Skupina. Zostavenie schémy. |
|||||
| 13. Rukavice pre Dunno. | Izolujte problém a cieľ, sformulujte očakávaný výsledok-akčný plán, algoritmus | Individuálne. Práca s algoritmom s rozvetveným stavom. |
|||||
| 14. Novoročná dovolenka. | Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať problém a stanoviť si cieľ; formulovať očakávaný výsledok, urobiť plán. | Skupina. Plánovanie podujatia: program dovolenky a plán jej prípravy. |
|||||
| 15. Pozvánka. | Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať problém a stanoviť si cieľ; sformulujte očakávaný výsledok, zostavte plán a zapíšte ho vo forme rozloženia. | Skupina. Prezentácia. |
|||||
| 16. Úvaha-1. | Formovanie metodickej základne projektových hodín, upevňovanie vedomostí, zručností a schopností procesu navrhovania; zavedenie pojmu "odraz" | Individuálne. |
|||||
| 17-18. Mat. | Vytvorenie schopnosti určiť zloženie akcií a operácií, zostaviť plán počtu akcií a operácií, rozdeliť prácu v skupine a vykonať ju v súlade s plánom. | Skupina. 1-Určenie skladby akcií. 2- Prezentácia. |
|||||
| 19. Ihrisko. | Skupina. 1-Schéma, kódovanie, náčrt, návod. 2- Prezentácia. |
||||||
| 20-21. Lenivé halušky. | Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať problém a stanoviť si cieľ; formulovať očakávaný výsledok; určiť zloženie akcií a operácií, vypracovať projekt. | Skupina. 1-Plánovanie technologického postupu, náčrt. 2- Prezentácia. |
|||||
| 22-23. Školská cestovná kancelária. | Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať problém a stanoviť si cieľ; formulovať očakávaný výsledok; určiť úlohy na prípravu projektu; opraviť projekt vo forme schémy, brožúry. | Skupina. 1-Rozcestník s vypracovaním prehliadky školy. 2-Kniha, prezentácia. |
|||||
| 24-25. Krekry. | Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; formulovať problém a cieľ; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa. Prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce. | Skupina. 1-Stanovenie cieľov, zostavenie podnikateľského plánu. Prezentácia rozloženia 2 balíkov |
|||||
| 26. Úvaha-2. | Identifikácia stupňa formácie: schopnosť zostaviť plán rozprávania na prezentácii, predstavy o fázach dizajnu; rozvoj zručností pri riešení problémov. | Individuálne. |
|||||
| 27-28. Trieda fytodesignu. | Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; formulovať problém a cieľ; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa; zúčastniť sa kolektívnej prezentácie s ukážkou plagátu. | Skupina. Skúmanie informácií o rastlinách, zostavovanie návodov. Zostavenie tabuľky so zadávaním informácií o starostlivosti o rastliny; použitie plagátu v prezentácii. |
|||||
| 29-30. Profesie našich rodičov. | Kontrola a upevňovanie projektových zručností. Formovanie predstáv o dizajne sociologického prieskumu. | kolektívne. Frontálna práca na opakovaní metodiky návrhu. Individuálne. Nezávislý. |
|||||
| 31-32 Kvíz. | Vytvorenie komplexnej distribúcie práce medzi triednymi skupinami s následným spojením výsledkov do jedného celku (mozaiková prezentácia) | Skupina. Rozdelenie práce, prezentácia-mozaika. |
|||||
| 33. odraz-3. | identifikácia stupňa formovania predstáv o dizajne. | Individuálne. |
|||||
| 34. Rezervná lekcia. | Podľa uváženia učiteľa | Podľa uváženia učiteľa |
|||||
| TRIEDA TEMATICKÉHO PLÁNOVANIA 4 |
|||||||
| 1. Akvárium. | Formovanie schopnosti stanoviť úlohu pre plánovanie skupinovej práce; rozdelenie a výkon práce v skupine v súlade s plánom; zavedenie reflexnej pripravenosti | Skupina. Integrované plánovanie. Reflexia fáz práce, priebehu plánovania, diskusie a rozhodovania |
|||||
| 2-3. Magická truhlica. | Posilnenie schopnosti zostaviť optimálny plán. Prezentácia s reflexiou vykonanej práce. Zavedenie pojmu „optimalizácia počtom prestupov | Skupina. 1-Sieťové plánovanie. Analýza plánu na prítomnosť prenosu detailov v procese. 2-Vypracovanie optimálneho plánu a jeho realizácia. |
|||||
| 4. Magická truhlica. | Formovanie schopnosti zostaviť optimálny plán. Analýza priebehu zostavovania plánu, jeho optimálnosť z hľadiska počtu presunov v procese jeho realizácie. | Pracovať v pároch Individuálne. Zostavenie optimálneho plánu. |
|||||
| 5-6. Tuesok. | Skupina. 1- Plánovanie siete. 2- Prezentácia. |
||||||
| 7-8. váza. | Posilnenie schopnosti zostaviť optimálny plán s rôznymi optimalizačnými faktormi. Pomocou kódovania. Formovanie reflexných zručností - analýza práce podľa plánu. | Skupina. 1- Plánovanie siete. 2- Prezentácia a reflexia postupu práce skupiny. |
|||||
| 9-10. Dopravník. | Vytvorenie schopnosti zostaviť optimálny plán pre brigádu a dopravníka; Formovanie schopnosti reflexívne analyzovať prácu brigády podľa plánu. Plagátová prezentácia. | Skupina. 1- Plánovanie siete. 2- Prezentácia s plagátom. Simulácia práce brigády (rolová hra) |
|||||
| 11-12. Stavebníctvo. | Vytvorenie schopnosti zostaviť plán práce brigády, berúc do úvahy čas dodania dielov; Formovanie schopnosti reflexne analyzovať prácu podľa plánu. Prezentácia rozloženia. | Skupina. Optimálne plánovanie |
|||||
| 13-14. Karneval. | Formovanie schopnosti zostaviť plán ako výsledok dizajnu; Formovanie schopnosti reflexívne analyzovať prácu skupiny pre diskusiu a výber; vstup hodnotenia kritéria. | Skupina. 1-Návrh príprava masky-postavy, vystúpenie na súťaži, realizácia projektu. 2-Reflexia a sebahodnotenie. |
|||||
| 15-16. Odraz-1, Zmrzlina. | Teoretický a praktický rozvoj reflexných schopností | 1- Jednotlivec. Nezávislý 2- Individuálne. Nezávislý |
|||||
| 17 – 18. Informácie z tlačených zdrojov. | Formovanie dizajnérskych zručností; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; posilnenie schopností sebaúcty. | Individuálne. Sebahodnotenie podľa kritérií; zostavenie katalógu. |
|||||
| 19-20. Stolná hra. | Skupina. Herný dizajn. Sebahodnotenie podľa kritérií; prezentácia. |
||||||
| 21-22. Školský autobus. | Formovanie schopnosti projektovania s rozdelením problému na podproblémy; zostaviť technické úlohy-pokyny; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; posilnenie schopností sebaúcty. | Skupina. Návrh riešenia problému zostavenia optimálnej trasy, realizácia projektu |
|||||
| 23-24. Školský športový deň. | Formovanie schopnosti projektovania s rozdelením problému na podproblémy; zostaviť technické úlohy-pokyny; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; posilnenie schopností sebaúcty. | Skupina. 2- sebahodnotenie, prezentácia. |
|||||
| 25-26. kto má byť? | Formovanie schopnosti navrhnúť voľbu povolania, Formovanie schopnosti reflektívne analyzovať svoje schopnosti; Formovanie schopnosti vypracovať akčný plán na prípravu na povolanie. | Individuálne. 1- Nezávislý dizajn. 2- sebahodnotenie, prezentácia. |
|||||
| 27. Výskum. | Oboznámenie sa s metodikou výskumu, vykonávanie experimentov, zaznamenávanie pozorovaní; Formovanie schopnosti nastaviť a vykonávať výskum; zavedenie pojmu „hypotéza“. | Skupina. Výskumná činnosť. |
|||||
| 28-29. Kyslý dážď. | Formovanie dizajnérskych zručností; Formovanie schopnosti nastaviť a vykonávať výskum v rámci dizajnu. | Individuálne. Porovnanie dizajnu a výskumu, formulácia výskumných projektov. Realizácia inštrumentálneho experimentu a jeho popis. |
|||||
| 30-31. Naša trieda. | Upevnenie schopnosti projektovať s rozdelením problému na podproblémy; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; posilnenie zručností sebaúcty. | Skupina. Implementácia dizajnu v podmienkach nezávislej skupinovej interakcie. |
|||||
| 32. Úvaha-2. | Formovanie reflexných schopností; identifikácia stupňa formovania predstáv o dizajne. | Individuálne. Praktický rozvoj reflexných činov. |
|||||
| 33-34. Rezervovať lekcie. | Podľa uváženia učiteľa | Podľa uváženia učiteľa |
|||||
KRITÉRIÁ HODNOTENIA VEDOMOSTÍ, ZRUČNOSTÍ, ZRUČNOSTÍ
Neoznačené hodnotenie. Pri skupinovej práci sa hodnotí práca celej skupiny, pri párovej a individuálnej, respektíve párovej alebo individuálnej.
Hodnotiace kritériá:
Splnenie úlohy v súlade s požiadavkami úlohy (správnosť);
Kvalitatívna prezentácia skupinovej práce počas prezentácie a reflexie;
Estetika a presnosť;
Študenti sú povzbudzovaní špeciálnymi odznakmi (podľa uváženia učiteľa). Ocenenie je vyznačené v zápisníku. Je možné použiť "Obrazovka úspešnosti" (úvodná tabuľka o úspechoch študentov)
Vykonáva sa kontrola pre každú lekciu:
Aktivity v projektoch
kreatívne správy
Pracovné prezentácie
Analýza súčasnej dynamiky úspechu (Success Screen)
LOGISTIKA A TECHNICKÁ PODPORA KURZU
Školiaci kurz „Projektová činnosť“ je realizovaný pomocou učebných materiálov.
1. Pakhomova N.Yu. Program kurzu "Projektová činnosť" ročníky 2-4. GEF. "Ruské slovo" - M, 2013
2. Pakhomova N.Yu. Projektová činnosť: príručka pre učiteľa základnej školy. 2. ročník "Ruské slovo" - M., 2013.
3. Pakhomova N.Yu. Projektová činnosť: pracovný zošit. 2. ročník "Ruské slovo" - M., 2013.
4. Pakhomova N.Yu. Aktivita projektu: písomka. 2. ročník "Ruské slovo" - M., 2013.
Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva Gymnázium č. 491 "Maryino"
PRACOVNÝ PROGRAM
NA PROJEKTOVÉ AKTIVITY
"Projektová činnosť"
N.Yu Pakhomová, I.V. Denisová, I.V. Suvolokina
PRE 2-4 ROKY
NA AKADEMICKÝ ROK 2012/2015
rok 2012
PROGRAM
KURZ "PROJEKTOVÉ AKTIVITY"
Povedz mi a ja zabudnem
Ukáž mi a ja si zapamätám
Skús mi to a pochopím."
Čínske príslovie.
VYSVETLIVKA.
Pracovný program mimoškolských aktivít "Projektová činnosť" pre ročníky 2-4 je zostavený na základe autorského programu kurzu "Projektová činnosť" pre žiakov 2.-4. ročníka programu Pakhomova N. Yu.Tento kurz vychádza z o sústave úloh na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu na aktivitnej báze a je zameraný na rozvoj projektových zručností minimálnej náročnosti u mladších žiakov. Obsah programu je zameraný na to, aby si študenti osvojili základné vedomosti o vzdelávacom dizajne, formovaní základných kompetencií a univerzálnych vzdelávacích aktivitách, ktoré spĺňajú požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Je zameraný na formovanie metodických vlastností študentov:
Schopnosť porozumieť cieľom projektových aktivít;
Schopnosť stanoviť si ciele a vedieť ich dosiahnuť
Tvorivé (tvorivé) vlastnosti;
Komunikačné vlastnosti, vzhľadom na potrebu interakcie s inými ľuďmi, s predmetmi okolitého sveta a vnímanie jeho informácií, vykonávajú rôzne sociálne úlohy v skupine a tíme.
Vzdelávací dizajn -nevyhnutným prvkom moderného vzdelávacieho systému, ale skôr ako učiteľ môže použiť vzdelávací dizajn ako didaktický nástroj, je potrebné pripraviť žiakov na samostatnú prácu v rámci vzdelávacieho projektu, je potrebné formovať ich projektové zručnosti a schopnosti. Rozvojom projektových zručností a realizáciou integrálnych projektov je možné formovať projektovú činnosť ako celok. V budúcnosti môže učiteľ pomocou vzdelávacích projektov organizovať samostatné získavanie vedomostí žiakmi a ich efektívnejšiu asimiláciu na vyučovacích hodinách predmetu. Vzdelávací dizajn umožňuje riešiť problémy formovania základných kompetencií a môže byť použitý pri riešení vzdelávacích problémov.
Cieľ:
Formovanie základných zručností vzdelávacieho dizajnu.
Úlohy:
- Získavanie vedomostío štruktúre aktivít projektu;
- Formovanie dizajnérskych zručností:
- Naplánujte si aktivity a realizovať ho v súlade s vypracovaným plánom.
- Plánovať práca druhého (iných) na dosiahnutí určitého výsledku.
- Analyzujte dostupné zdroje pre budúce aktivity vrátane vlastných vedomostí.
- Analyzujte výsledok na splnenie požiadaviek úlohy alebo cieľa.
- Stanovte si úlohu podľa formulovaného cieľa pre následné rozhodnutie
- prítomný a prítomný postup vykonanej práce a jej výsledok.
- Osvojenie si spôsobov činností: výchovno-poznávacia, informačno-komunikačná, reflexívna;
- Zvládnutie kľúčových kompetencií: hodnotovo-sémantický, edukačno-poznávací, informačný, komunikatívny.
- rozvoj kognitívne záujmy, intelektuálne, tvorivé a komunikatívne schopnosti žiakov;
- Tvorenie kompetentná osoba schopná sebaurčenia v informačnej spoločnosti, jasne reprezentujúca ich zdrojové schopnosti a spôsoby realizácie zvolenej životnej cesty.
Program je navrhnutýna tri roky štúdia (34 akademických týždňov v roku, so záťažou 1 hodina týždenne)
Stupeň 2 - 34 hodín
Stupeň 3 - 34 hodín
4. ročník – 34 hodín
Vrátane kontrolných lekcií sú uvedené:
Stupeň 2 - 5 hodín
Stupeň 3 - 5 hodín
4. ročník - 3 hodiny
Princípy konštrukcie programu.
- Aktivita-osobný prístup:
- prepojenie učenia so životom;
- rozvoj samostatnosti a aktivity detí v mimoškolských aktivitách;
- rozvoj schopnosti prispôsobiť sa realite;
- schopnosť komunikovať, spolupracovať s ľuďmi pri rôznych činnostiach.
2) Nezávislosť- Toto je jeden zo znakov projektovej činnosti. Miera aktivity študentov a učiteľov v rôznych fázach práce na projekte je rôzna. V procese tvorby projektu by mladší žiaci mali pracovať samostatne, pričom miera tejto samostatnosti nezávisí od ich veku, ale od formovania zručností a schopností projektových aktivít.
3) Bezúhonnosť- zjednocovanie a vzájomné ovplyvňovanie výchovno-vzdelávacej a projektovej činnosti žiakov, keď skúsenosti a zručnosti získané pri výkone výskumnej a tvorivej práce sa využívajú v triede a prispievajú k zlepšeniu študijných výsledkov a rozvoju psychologickej sféry;
4) Kontinuita - proces dlhodobého profesijne orientovaného vzdelávania a výchovy v tvorivom združení študentov rôzneho veku a školiteľov;
5) Interdisciplinárne učenie, v ktorom ponorenie sa do problému zahŕňa hlboké systematické poznanie predmetu a širokú erudíciu v rôznych oblastiach, formovanie bádateľských zručností.
Zoznam vzdelávacích a metodických a softvérových,používané na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia učebného materiálu:
Pre učiteľa:
- N.Yu Pakhomova, N.V. Dmitrieva, I.V. Denisová, I.V. Suvolokina, L.V. Pukhová, S.V. Kasatov. Vzdelávací dizajn: Metodická príručka a CD-ROM s Databázou vzdelávacích projektov. / 3. vyd., španielčina. a pod. - Dzeržinskij: DMUP "Informačné centrum", 2012. - S. 52.
- N.Yu Pakhomova, N.V. Dmitrieva, I.V. Denisová, I.V. Suvolokina, L.V. Pukhová, S.V. Kasatov. Vzdelávací dizajn: Metodická príručka a CD-ROM s databázou vzdelávacích projektov - M.: 2009. - S. 38.
- N.Yu Pakhomov. Projektová aktivita: Metodická príručka pre učiteľov základných škôl. 2. ročník - M .: ITs "Maska", 2008. - S. 136.
- N.Yu Pakhomova, I.V. Suvolokina, I.V. Denisov. Metodická príručka pre učiteľov základných škôl. 3. stupeň - M: IC "Maska", 2009.
- N.Yu Pakhomová, I.V. Suvolokina, I.V. Denisov. Metodická príručka pre učiteľov základných škôl. 4. ročník - M .: IT "Maska", 2010. - S. 160.
Pre študentov:
- N.Yu Pakhomov. Projektová lekcia. Zbierka článkov // Séria študentského dizajnu. Problém. 1. / Ed.: komp. N.Yu Pakhomova, I.V. Suvolokina - M.: MIOO, 2006.
- Pracovný list pre každú lekciu-M.: IC "Maska".
Formy a metódy práce.
Vyučovanie prebieha mimo vyučovania, raz týždenne.
Lekcia má niekoľko komponentov:
- front-interactive,
- aktivita-skupina,
- reprezentatívny .
Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu
Všeobecné formuláre:projektová hodina, hodina reflexie.
Skupinové formuláre:skupinová práca na hodine, skupinové tvorivé úlohy, spoločná problémová aktivita, prezentácia.
Jednotlivé formy:písomné cvičenia, individuálne zadania
Základné požiadavky na vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov
do konca 2. ročníka.
Požadované zručnosti:
- Schopnosť prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledok.
- Schopnosť analyzovať a hodnotiť skupinovú prácu.
Schopnosť plánovať:
- Počet detailov;
- Výber tvaru a farby dielov;
- Umiestnenie dielov na produkte;
- Postupnosť operácií;
- Rozdelenie operácií medzi členov skupiny;
- Distribúcia a postupnosť operácií na optimalizáciu práce na čas.
Schopnosť analyzovať:
- Moje vedomosti (viem alebo neviem);
- Podmienky pre kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky produktu;
- Podmienky pre výber materiálov, dielov na výkon práce;
- Zloženie operácií potrebných na vykonanie práce;
- Súlad priebehu práce s vopred vypracovaným plánom.
Schopnosť prezentovať:
- Schopnosť prezentovať produkt;
- Schopnosť hovoriť o práci skupiny a každého účastníka pre spoločný výsledok;
- Schopnosť hovoriť o dosiahnutom výsledku;
- Formovanie predstáv o etike a estetike prezentácie produktu.
do konca 3. ročníka.
- upozorniť na probléma podmienky z problémovej situácie;
- formulovať problémvo forme otázky, ale na základe problému,definovať ciele a cielena jeho realizáciu;
- plánovaťa plánovať si prácu
- prezentovať výsledkyvykonaná práca (projekty) t.j. urobiť prezentáciu, urobiť introspekcia.
do konca 4. ročníka.
- Naplánujte si prácu skupinyberúc do úvahy čas a urobte najlepší plán, použite kódovanie a dekódovanie na zaznamenanie plánu a vykonajte prácu podľa plánu.
- Analyzujte problémovú situáciuA, ktorá obsahuje problém a podmienky.
- Formulovať problém a cieľ, definovať úlohyktoré je potrebné vyriešiť na dosiahnutie cieľa, vypracovaním projektu.Stanovte si vzdelávacie a výskumné ciele.
- Formulujte očakávaný výsledok, opravte projekt vo forme tabuľky, diagramu, rozloženia, brožúry, algoritmu, náčrtu atď.
- prezentovať výsledky vykonanej práce (projekty), t.j.urobiť prezentáciu.
- robiť introspekciu (reflexia vlastných aktivít),
Etapy práce na projekte.
aktivity učiteľov a študentov.
učiteľ | študentov |
1. etapa - ponorenie sa do projektu |
|
Formuluje: | Vykonajte: |
1) projektový problém; | 10 osobné privlastnenie si problému; |
2) dejová situácia; | 2) zvyknúť si na situáciu; |
3) účel a ciele. | 3) prijatie, objasnenie a konkretizácia cieľa a cieľov. |
2. etapa - organizácia aktivít. |
|
Organizuje aktivity - ponúka: | Vykonajte: |
1) organizovať skupiny; | 1) rozdelenie do skupín; |
2) rozdeliť roly do skupín; | 2) rozdelenie rolí v skupine; |
3) naplánovať aktivity na vyriešenie problému projektu; | 3) plánovanie práce; |
4) možné formy prezentácie výsledkov. | 4) výber formy a metód prezentácie očakávaných výsledkov. |
3. etapa – realizácia aktivít. |
|
Nezúčastňuje sa, ale: | Pracujte aktívne a samostatne: |
1) v prípade potreby radí študentom; | 1) každý v súlade so svojou úlohou a spoločne; |
2) nenápadne ovláda; | 2) konzultovať podľa potreby; |
3) dáva nové vedomosti, keď ich študenti potrebujú; | 3) „extrahovať“ chýbajúce vedomosti; |
4) nacvičiť so študentmi pripravovanú prezentáciu výsledkov. | 4) pripravte prezentáciu výsledku. |
4. etapa – prezentácia. |
|
Prijíma prehľad: | Predviesť: |
1) sumarizuje získané výsledky; | 1) pochopenie problému, cieľov a zámerov; |
2) sumarizuje výsledky vzdelávania; | 2) schopnosť plánovať a vykonávať prácu; |
3) hodnotí zručnosti: * komunikovať; * počúvať; * zdôvodnite svoj názor; * tolerancia; * a ďalšie. | 3) našiel spôsob, ako vyriešiť problém; |
4) zameriava sa na vzdelávací moment: * schopnosť pracovať v skupine pre spoločný výsledok. | 4) reflexia aktivít a výsledkov; |
5) poskytnúť vzájomné hodnotenie činnosti a jej účinnosti |
|
Hodnotenie prác mladších žiakov.
Hodnotenie je bezvýznamné.Pri skupinovej práci sa hodnotí práca celej skupiny, pri párovej a individuálnej, respektíve párovej alebo individuálnej.
Hodnotiace kritériá:
- Splnenie úlohy v súlade s požiadavkami úlohy (správnosť);
- Kvalitatívna prezentácia skupinovej práce počas prezentácie a reflexie;
- Estetika a presnosť;
Študenti sú povzbudzovaní špeciálnymi odznakmi (podľa uváženia učiteľa). Ocenenie je vyznačené v zápisníku. Je možné použiť "Obrazovka úspešnosti" (vodná hladina na úspechoch študentov)
Vykonáva sa kontrolapre každú lekciu:
Aktivity v projektoch
kreatívne správy
Pracovné prezentácie
Analýza súčasnej dynamiky úspechu (Success Screen)
Tematické plánovanie kalendára 2. ročník
Téma lekcie | Počet hodín, dátumy | Typ lekcie | Obsahové prvky | Druhy činností žiaka | |
1. Plán a plánovanie. | Asimilácia nových poznatkov | Problematické zavádzanie pojmov „Plán“, „Plánovanie“. | Skupinová práca na úlohe; frontálna analýza. | Šablóny, rozbaľovanie krabice, plán skupinovej práce. |
|
2. Dekorácia krabice. | Asimilácia nových poznatkov | Konsolidácia pojmov „Plán“, „Plánovanie“. Plánovanie školenia. | Skupina. Plánovanie podľa počtu dielov. | šablóny, |
|
3. Výzdoba klobúka. | Vytvorenie schopnosti zostaviť a implementovať plán pri plánovaní počtu dielov a ich umiestnenia na produkte. Vykonajte prácu podľa plánu. | Skupina. Plánovanie podľa počtu detailov umiestnenie. | |||
4. Dekorácia vianočného stromčeka. | Asimilácia nových poznatkov | Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na produkte; vykonávať prácu v súlade s plánom; zavedenie nového plánu. | Skupinové, nezávislé plánovaniepodľa počtu detailov umiestnenie. , samostatná prezentácia | Šablóny, skupinový pracovný plán, produktový základ. |
|
5. Jablká na jabloni. | Kontrola vedomostí a zručností. | Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na produkte; vykonávať prácu v súlade s plánom; fixovanie tabuľkovej formy záznamu. | Práca vo dvojiciach, samostatný Tabuľkový plán operácií. | Šablóny, skupinový pracovný plán, produktový základ. |
|
6. Kvet túžob. | Asimilácia nových poznatkov | Upevnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia dielov a operácií medzi členov skupiny;vykonávať prácu v súlade s plánom; zavedenie distribuovanej prezentácie produktu a postupu skupiny. | Skupina, skupinová prezentácia. | Šablóny, skupinový pracovný plán, produktový základ. http://nachalka.seminfo.ru/ |
|
7. Oblečte bábiku. | Asimilácia nových poznatkov | Úvod do práce s podmienkou výberu dielov; posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia operácií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny. | Skupina. Pracujte za daného stavu. nezávislé plánovanie,skupinová prezentácia. | odevné súpravy; základ pre bábiky. |
|
8. Blahoželanie. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Upevnenie práce s podmienkou a komplikáciou výberu (téma dovolenky, atribúty); posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia operácií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny. | Skupina. Rozdelenie práce v kooperácii. | Sada obrázkov. |
|
9. Zoologická záhrada. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Upevnenie práce so stavom a komplikáciou výberu (porovnanie dvoch sád: zvierat a mláďat a výber dvoch párov); posilnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia akcií medzi členov skupiny; posilnenie schopnosti prezentovať produkt a napredovanie skupiny. | Skupina. Podrobné plánovanie | Obrázky zvierat, plán práce v skupine, základ produktu. |
|
10. Veniec. | Kontrola vedomostí a zručností. | Konsolidácia schopnosti zostaviť plán počtu detailov, opraviť plán vo forme tabuľky a vykonávať prácu v súlade s plánom; upevnenie plánu vo forme náčrtu. | Individuálne, skica, dekódovanie Nezávislé. | šablóny |
|
11. Mozaika z častí štvorca. | Asimilácia nových poznatkov | Vytvorenie schopnosti vypracovať plán montážnej objednávky s označením na náčrte, vykonávať prácu v súlade s plánom. Úvod do práce s geometrickými tvarmi a ich časťami. | Skupina. | Nakrájané štvorce. |
|
12. Mozaika z častí kosoštvorca. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Skupina. | Šablóny, plán skupinovej práce |
||
13. Fantázia z častí kosoštvorca. | Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s plánom. | Skupinové plánovanie. Individuálne na výrobu mozaiky. | šablóny |
||
14. Ornament-aplikácia. | Kontrola vedomostí a zručností. | Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s plánom. | Pár-jednotlivec. Plánovanie poradia montáže, počtu a typu geometrických tvarov podľa danej schémy ornamentu. | Šablóny, plán skupinovej práce, náčrt ornamentu. |
|
15. Aplikácia malého človiečika. | Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností | Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s plánom. Vytvorenie schopnosti urobiť výber potrebných šablón pre vybraný obrázok. | Skupina. Plánovanie poradia montáže, počtu a typu geometrických tvarov podľa danej schémy ornamentu. Prezentácia problému. | obrázky postavy, |
|
16. Dom mojich snov. | Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností | Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Schopnosť dokončiť prácu | Individuálne. Náčrt, druh a počet geometrických útvarov, poradie montáže, odraz, prezentácia. | šablóny, http://nachalka.seminfo.ru/ |
|
17-18. Rekreačná oblasť v parku. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností |
| Skupina. Integrované plánovanie, reflexia, prezentácia. | Šablóny, Obrázky zvierat plán skupinovej práce, základ produktu. http://nachalka.seminfo.ru/ |
|
19-20. Vlak. | Asimilácia nových poznatkov. |
| Skupina. Vypracovanie optimálneho plánu s pomocou učiteľa. | Šablóny, skupinový pracovný plán, produktový základ. |
|
21. Stôl a stolička. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Upevnenie schopnosti zostaviť plán operácií a vykonávať prácu v súlade s plánom;Formovanie schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviť optimálny plán; dekódovanie. | Skupina. Nezávislé optimálne plánovanie. | Šablóny, plán skupinovej práce. |
|
22. Tabuľka. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Pracovať v pároch. Nezávislé optimálne plánovanie. | Šablóny, plán skupinovej práce. |
||
23. Stroj. | Kontrola vedomostí a zručností. | Upevnenie schopnosti zostaviť plán operácií a vykonávať prácu v súlade s plánom; Formovanie schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviť optimálny plán; dekódovanie. | Pracovať v pároch. Plánovanie párov | Šablóny, plán skupinovej práce. |
|
24. Čajník. | Asimilácia nových poznatkov. | Zavedenie pojmov „Situácia“, „problém“, „podmienky“, „možné akcie“; posilnenie schopnosti zostaviť plán ako postupnosť akcií; zavedenie kódovania a jeho použitie pri zaznamenávaní plánu. | Individuálne. Spísanie plánu vo forme pokynov. | Pracovný zošit. |
|
25. Načerpajte vodu z rieky. | Asimilácia nových poznatkov. | Zavedenie pojmov „Situácia“, „problém“ a „cieľ“ v ich vzťahu, formulovanie problému formou otázky, formulovanie cieľa ako očakávaného výsledku; rozvoj schopnosti plánovať pri zostavovaní plánu-inštrukcií. | Pracovný zošit. |
||
26. Vinaigrette. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Formovanie schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, problém a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie problému; Zavedenie pojmov "recept", "plán-inštrukcia v recepte". | Skupina pri plánovaní; individuálne. Spísanie plánu vo forme pokynov. | Pracovný zošit. |
|
27. Orgovánový krík pod oknom. | Kontrola vedomostí a zručností. | Práca s pojmami „situácia“, „problém“, „cieľ“; Formovanie schopnosti formulovať problém vo forme otázky; posilnenie schopnosti zostaviť plán-inštrukciu; písanie plánu pomocou skráteného zápisu. | Individuálne. Napíšte pokyny vo forme diagramu. | Pracovný zošit. |
|
28. Girlanda. | Asimilácia nových poznatkov. | Formovanie schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, problém a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie problému; vypracovanie pokynov a ich implementácia; Zavedenie pojmu „opakovanie v pokynoch“. | Skupina. Napíšte pokyny vo forme diagramu. Inštrukcia slučky. | Šablóny, plán skupinovej práce. |
|
29. Bezpečný prechod cez ulicu. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Práca s pojmami „situácia“, „problém“ a „cieľ“; formovanie schopnosti stručne formulovať situáciu a problém; posilnenie schopnosti vypracovať akčný plán, plán ako pokyn;zavedenie pojmu „pravidlo“. | Individuálne. Napíšte pokyny vo forme diagramu. Pravidlo-inštrukcia s podmienkou. | Pracovný zošit. |
|
30. Bezpečný prechod cez ulicu-2. | Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností | Upevnenie pojmov „situácia“, „problém“, „cieľ“ v ich vzťahu; ; Zavedenie pojmov "algoritmus", "algoritmus s podmienkou"; rozvoj schopnosti pracovať v súlade s cieľom; zostaviť plán. | Individuálne. Napíšte pokyny vo forme diagramu. Algoritmus s 2 podmienkami. | Pracovný zošit. |
|
31. Falošná minca. | Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností | Upevnenie pojmov „situácia“, „problém“, „cieľ“ v ich vzťahu; Zavedenie pojmov "algoritmus", "algoritmus s podmienkou"; rozvoj schopnosti pracovať v súlade s cieľom; zostaviť plán-inštrukciu, algoritmus s podmienkou a algoritmus v rámci algoritmu. Zavedenie pojmov „algoritmus v algoritme“ | Individuálne. Napíšte pokyny vo forme diagramu. Algoritmus v rámci algoritmu. | Pracovný zošit. |
|
32-34. Rezervovať lekcie. | Podľa uváženia učiteľa | Podľa uváženia učiteľa. | |||
Kalendár-tematické plánovanie 3. ročník |
|||||
Téma lekcie | Počet hodín, dátumy | Typ lekcie | Obsahové prvky | Druhy činností žiaka | Využitie počítačovej techniky, softvéru, didaktických prostriedkov, vzdelávacích zariadení, digitálnych zdrojov |
1. Huby v košíku. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu dielov, poradie montáže výrobku. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s plánom. | Skupina. Plánovanie podľa počtu a umiestnenia dielov. | Šablóny, skupinový pracovný plán, produktový základ. |
|
2-3. Nábytok pre bábiky: posteľ a nočný stolík. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | ||||
4-5. Nábytok pre bábiky: okrúhly stôl a stolička. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; definovať cieľ a riešenia vo forme úloh, vykonávať plánovanie siete, vykonávať práce v súlade s plánom. | Skupina. Plánovanie siete pomocou kódovania. | Šablóny, plán skupinovej práce, študentské kartičky. |
|
6. Voda. | Asimilácia nových poznatkov. | Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulovať problém a cieľ; stanovte si kognitívne úlohy (nájdite spôsob, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce. | Skupina. Pracujte na probléme a úlohách. Individuálne. Výskumný projekt. | Pracovný zošit. http://nachalka.seminfo.ru/ |
|
7-8. Pet. | Asimilácia nových poznatkov. | Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulovať problém a cieľ; stanovte si kognitívne úlohy (nájdite spôsob, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce. Formovanie schopnosti zovšeobecňovať výsledky práce vo forme memoranda. | Skupina. 1-Formulácia zadania na štúdium, popis a návod na starostlivosť o zviera. 2-Prezentácia a memorandum. | Pracovný zošit. http://nachalka.seminfo.ru/ |
|
9-10. Zdravý životný štýl. | Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulovať problém a cieľ; stanovila si vzdelávacie a výskumné ciele. Sebaanalýza a porovnávanie. Prezentácia. | Skupina. 1- Pracujte na probléme a úlohách. 2- Individuálne. Prezentácia správy. | Pracovný zošit. http://nachalka.seminfo.ru/ |
||
11. Bezpečný prechod cez ulicu. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulovať problém a cieľ; stanovte si úlohy pre seba. Upevnenie schopnosti vypracovať akčný plán, plán ako pokyn, pravidlo. | Individuálne. Vypracovanie pokynov, algoritmus. | Pracovný zošit. |
|
12. Trasa. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Posilnenie schopnosti izolovať problém od problémovej situácie; formulovať problém a cieľ; stanovte si úlohy pre seba. Úvod do zostavovania plánu vo forme schém a pokynov. | Skupina. Zostavenie schémy. | Schematická mapa http://nachalka.seminfo.ru/ |
|
13. Rukavice pre Dunno. | Asimilácia nových poznatkov. | Izolujte problém a cieľ, sformulujte očakávaný výsledok-akčný plán, algoritmus | Individuálne. Práca s algoritmom s rozvetveným stavom. | Pracovný zošit. |
|
14. Novoročná dovolenka. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať problém a stanoviť si cieľ; formulovať očakávaný výsledok, urobiť plán. | Skupina. Plánovanie podujatia: program dovolenky a plán jej prípravy. | Pracovný zošit. |
|
15. Pozvánka. | Asimilácia nových poznatkov. | Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať problém a stanoviť si cieľ; sformulujte očakávaný výsledok, zostavte plán a zapíšte ho vo forme rozloženia. | Skupina. Prezentácia. | Rozloženie pozvánky |
|
16. Úvaha-1. | Kontrola vedomostí a zručností. | Formovanie metodickej základne projektových hodín, upevňovanie vedomostí, zručností a schopností procesu navrhovania; zavedenie pojmu "odraz" | Individuálne. | Pracovný zošit |
|
17-18. Mat. | Asimilácia nových poznatkov. | Vytvorenie schopnosti určiť zloženie akcií a operácií, zostaviť plán počtu akcií a operácií, rozdeliť prácu v skupine a vykonať ju v súlade s plánom. | Skupina. 1-Určenie skladby akcií. 2- Prezentácia. | Plán, základ koberca. |
|
19. Ihrisko. | Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností. | Skupina. 1-Schéma, kódovanie, náčrt, návod. 2- Prezentácia. | Oblasť pre lokalitu, karty so štruktúrami. http://nachalka.seminfo.ru/ |
||
20-21. Lenivé halušky. | Asimilácia nových poznatkov. | Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať problém a stanoviť si cieľ; formulovať očakávaný výsledok; určiť zloženie akcií a operácií, vypracovať projekt. | Skupina. 1-Plánovanie technologického postupu, náčrt. 2- Prezentácia. | Pokyny na prezentáciu a hodnotenie. |
|
22-23. Školská cestovná kancelária. | Asimilácia nových poznatkov. | Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, izolovať problém a stanoviť si cieľ; formulovať očakávaný výsledok; určiť úlohy na prípravu projektu; opraviť projekt vo forme schémy, brožúry. | Skupina. 1-Rozcestník s vypracovaním prehliadky školy. 2-Kniha, prezentácia. | Tabuľka pre trasu exkurzie. http://nachalka.seminfo.ru/ |
|
24-25. Krekry. | Asimilácia nových poznatkov. | Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; formulovať problém a cieľ; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa. Prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce. | Skupina. 1-Stanovenie cieľov, zostavenie podnikateľského plánu. Prezentácia rozloženia 2 balíkov | Výpočtový list. |
|
26. Úvaha-2. | Kontrola vedomostí a zručností. | Identifikácia stupňa formácie: schopnosť zostaviť plán rozprávania na prezentácii, predstavy o fázach dizajnu; rozvoj zručností pri riešení problémov. | Individuálne. | Pracovný zošit |
|
27-28. Trieda fytodesignu. | Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností. | Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; formulovať problém a cieľ; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa; zúčastniť sa kolektívnej prezentácie s ukážkou plagátu. | Skupina. Skúmanie informácií o rastlinách, zostavovanie návodov. Zostavenie tabuľky so zadávaním informácií o starostlivosti o rastliny; použitie plagátu v prezentácii. | Sada listov a kartičiek s informáciami o rastline, základ plagátu A3. http://nachalka.seminfo.ru/ |
|
29-30. Profesie našich rodičov. | Kontrola vedomostí a zručností. | Kontrola a upevňovanie projektových zručností. Formovanie predstáv o dizajne sociologického prieskumu. | kolektívne. Frontálna práca na opakovaní metodiky návrhu. Individuálne. Nezávislý. | Pracovný zošit http://nachalka.seminfo.ru/ |
|
31-32 Kvíz. | Asimilácia nových poznatkov. | Vytvorenie komplexnej distribúcie práce medzi triednymi skupinami s následným spojením výsledkov do jedného celku (mozaiková prezentácia) | Skupina. Rozdelenie práce, prezentácia-mozaika. | Sada kariet http://nachalka.seminfo.ru/ |
|
33. odraz-3. | Kontrola vedomostí a zručností. | identifikácia stupňa formovania predstáv o dizajne. | Individuálne. | Pracovný zošit |
|
34. Rezervná lekcia. | Podľa uváženia učiteľa | Podľa uváženia učiteľa | Podľa uváženia učiteľa | ||
Tematické plánovanie kalendára 4. ročník. |
|||||
1. Akvárium. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Formovanie schopnosti stanoviť úlohu pre plánovanie skupinovej práce; rozdelenie a výkon práce v skupine v súlade s plánom; zavedenie reflexnej pripravenosti | Skupina. Integrované plánovanie. Reflexia fáz práce, priebehu plánovania, diskusie a rozhodovania | Šablóny na ryby, produktová základňa, skupinový pracovný plán. |
|
2-3. Magická truhlica. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Posilnenie schopnosti zostaviť optimálny plán. Prezentácia s reflexiou vykonanej práce. Zavedenie pojmu „optimalizácia počtom prestupov | Skupina. 1-Sieťové plánovanie. Analýza plánu na prítomnosť prenosu detailov v procese. 2-Vypracovanie optimálneho plánu a jeho realizácia. | Truhlicové šablóny, tabuľky pre plán skupinovej práce. |
|
4. Magická truhlica. | Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností. | Formovanie schopnosti zostaviť optimálny plán. Analýza priebehu zostavovania plánu, jeho optimálnosť z hľadiska počtu presunov v procese jeho realizácie. | Pracovať v pároch Individuálne. Zostavenie optimálneho plánu. | Plán. |
|
5-6. Tuesok. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Skupina. 1- Plánovanie siete. 2- Prezentácia. | Tuesca šablóny, skupinový pracovný plán. |
||
7-8. váza. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Posilnenie schopnosti zostaviť optimálny plán s rôznymi optimalizačnými faktormi. Pomocou kódovania. Formovanie reflexných zručností - analýza práce podľa plánu. | Skupina. 1- Plánovanie siete. 2- Prezentácia a reflexia postupu práce skupiny. | šablóny na vázy, skupinový pracovný plán. |
|
9-10. Dopravník. | Asimilácia nových poznatkov. | Vytvorenie schopnosti zostaviť optimálny plán pre brigádu a dopravníka; Formovanie schopnosti reflexívne analyzovať prácu brigády podľa plánu. Plagátová prezentácia. | Skupina. 1- Plánovanie siete. 2- Prezentácia s plagátom. Simulácia práce brigády (rolová hra) | Komu kartičky pre učiteľa, hárok na plán. http://nachalka.seminfo.ru/ |
|
11-12. Stavebníctvo. | Asimilácia nových poznatkov. | Vytvorenie schopnosti zostaviť plán práce brigády, berúc do úvahy čas dodania dielov; Formovanie schopnosti reflexne analyzovať prácu podľa plánu. Prezentácia rozloženia. | Skupina. Optimálne plánovanie | Šablóny detailov domu, list pre harmonogram výstavby domu. |
|
13-14. Karneval. | Asimilácia nových poznatkov. | Formovanie schopnosti zostaviť plán ako výsledok dizajnu; Formovanie schopnosti reflexívne analyzovať prácu skupiny pre diskusiu a výber; vstup hodnotenia kritéria. | Skupina. 1-Návrh príprava masky-postavy, vystúpenie na súťaži, realizácia projektu. 2-Reflexia a sebahodnotenie. | Hárok s peer review s prezentáciou masky, typická šablóna polomasky, hárok na sebahodnotenie prezentácie masky. |
|
15-16. Odraz-1, Zmrzlina. | Kontrola vedomostí a zručností. | Teoretický a praktický rozvoj reflexných schopností | 2- Individuálne. Nezávislý | 1 TO karty pre učiteľov 2- šablóny na roh a gule. |
|
17 – 18. Informácie z tlačených zdrojov. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Formovanie dizajnérskych zručností; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; posilnenie zručností sebaúcty. | Individuálne. Sebahodnotenie podľa kritérií; zostavenie katalógu. | Karty učiteľa, preukaz do knižnice |
|
19-20. Stolná hra. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Skupina. Herný dizajn. Sebahodnotenie podľa kritérií; prezentácia. | Šablóna na kocky, šablóna na čipy, hárok na vyhodnotenie kritérií http://nachalka.seminfo.ru/ |
||
21-22. Školský autobus. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Formovanie schopnosti projektovania s rozdelením problému na podproblémy; zostaviť technické úlohy-pokyny; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; posilnenie zručností sebaúcty. | Skupina. Návrh riešenia problému zostavenia optimálnej trasy, realizácia projektu | Schéma ciest (ulíc), list trasy autobusu |
|
23-24. Školský športový deň. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Formovanie schopnosti projektovania s rozdelením problému na podproblémy; zostaviť technické úlohy-pokyny; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; posilnenie zručností sebaúcty. | Skupina. 2- sebahodnotenie, prezentácia. | List A3 a A4 |
|
25-26. kto má byť? | Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností. | Formovanie schopnosti navrhnúť voľbu povolania, Formovanie schopnosti reflektívne analyzovať svoje schopnosti; Formovanie schopnosti vypracovať akčný plán na prípravu na povolanie. | Individuálne. 1- Nezávislý dizajn. 2- sebahodnotenie, prezentácia. | Dotazník http://nachalka.seminfo.ru/ |
|
27. Výskum. | Asimilácia nových poznatkov. | Oboznámenie sa s metodikou výskumu, vykonávanie experimentov, zaznamenávanie pozorovaní; Formovanie schopnosti nastaviť a vykonávať výskum; zavedenie pojmu „hypotéza“. | Skupina. Výskumná činnosť. | Vybavenie na experiment: voda, piesok, soľ, polievková lyžica, pohár. |
|
28-29. Kyslý dážď. | Integrovaná aplikácia vedomostí a zručností | Formovanie dizajnérskych zručností; Formovanie schopnosti nastaviť a vykonávať výskum v rámci dizajnu. | Individuálne. Porovnanie dizajnu a výskumu, formulácia výskumných projektov. Realizácia inštrumentálneho experimentu a jeho popis. | Vybavenie na experiment: poháre, roztok kyseliny citrónovej, indikátor metyloranž, pipeta. |
|
30-31. Naša trieda. | Kontrola vedomostí a zručností. | Upevnenie schopnosti projektovať s rozdelením problému na podproblémy; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; posilnenie zručností sebaúcty. | Skupina. Implementácia dizajnu v podmienkach nezávislej skupinovej interakcie. | Obliečky Whatman. http://nachalka.seminfo.ru/ |
|
32. Úvaha-2. | Kontrola vedomostí a zručností. | Formovanie reflexných schopností; identifikácia stupňa formovania predstáv o dizajne. | Individuálne. Praktický rozvoj reflexných činov. | Pracovný zošit |
|
33-34. Rezervovať lekcie. | Podľa uváženia učiteľa | Podľa uváženia učiteľa | Podľa uváženia učiteľa | ||
N.Yu.Pakhomova, vedúca. laboratórium. metodická a informačná podpora rozvoja metropolitného vzdelávania MIPKRO,
kandidát pedagogických vied
V tomto materiáli by som chcel osloviť metodikov, ktorí podporujú vzdelávací proces na masovej strednej škole. Podľa mňa je úloha metodika v našom školstve veľmi podceňovaná. V experimentálnych a inovatívnych vzdelávacích inštitúciách sú vnímaní ako nositelia skostnateného konzervativizmu, cudzieho všetkému novému a progresívnemu. Podobne ako malé deti chrániace svoje heuristické objavy, ktoré ešte nedozreli, výsledky pedagogického experimentu a inovatívne premeny, aj inovátori doslova zatvárajú dvere pred metodológmi. A niet sa čo čudovať. V situácii, keď príde metodik napríklad ako odborník pri atestácii učiteľa a je mu premietnutá živá hodina na tému „Cesto“, kde 4 skupiny študentov pracujú so štyrmi rôznymi typmi testov, výber ktoré sa vyskytujú v samotnej lekcii, nie je pripravený porozumieť tomu, čo sa mu predkladá. Tvrdohlavo vyžaduje plán vyučovacej hodiny, odmieta sa oboznamovať s koncepciou a smerovaním rozvoja a hľadať inovátorov tejto školy. Všetko končí ľahko rozpoznateľnou frázou: "Neučte ma, ako žiť."
Ospravedlňujem sa, ak moje náčrty zo života dopadli ako karikatúra. Nie všetci metodisti sú takí tvrdohlaví vo svojej nevedomosti. Pre metodikov, ktorí sú citliví na uchopenie zdravých trendov vo vývoji pedagogického myslenia a heuristického inovatívneho hľadania, stojacich medzi pedagogickou vedou a inovatívnou praxou, či medzi inovatívnou a masovo vzdelávacou praxou, aby naplnili svoje dôležité poslanie, sú moje pokusy o systematizáciu v metodológii vzdelávacích projektov.
Metodológia je veda, ktorá študuje najvšeobecnejšie otázky opisu a analýzy účinnosti aplikácie metód a techník. Problematika metodiky vzdelávacieho projektu zahŕňa nasledovné problémy:
- Definícia vzdelávacieho projektu.
- Klasifikácia vzdelávacích projektov.
- Metodický rozbor vzdelávacej hodnoty vzdelávacieho projektu (edukačná charakteristika vzdelávacieho projektu).
- Metodika vedenia práce na školiacom projekte.
- Metodika analýzy priebehu vzdelávacieho projektu.
- Metodika vypracovania vzdelávacieho projektu.
- Metodika pre tematické plánovanie kurzov so začlenením vzdelávacích projektov do vzdelávacieho kontextu.
V tejto etape rozvoja projektovej metódy silami domácej pedagogickej vedy a praxe vedecká a metodologická literatúra dobre ukazuje možnosti tejto metódy, jej prednosti pri dosahovaní kvalitatívne novej úrovne vzdelávania a výchovy. Nám známe projekty z medzinárodných konferencií, vypracované americkými a európskymi univerzitami, sú pre nás dodnes príkladom toho, čomu sa hovorí haute couture. Ale inovatívni učitelia, ktorí sa raz pokúsili pracovať s projektovou metódou, to nemôžu odmietnuť - to nie je sila príťažlivosti tejto metódy, ale príležitosti, ktoré umožňujú študentom učiť sa a učiteľom učiť bez nátlaku, zábavne a zaujímavo. Počet ospravedlnených rastie. Pri absencii dostatočného počtu vedeckých vývojov vzdelávacích projektov učiteľ prichádza s vlastnými, snaží sa prispôsobiť pre seba, tie, o ktorých sa dozvedel od svojich kolegov. V tejto veci má učiteľ právo očakávať pomoc od metodika. Metodik by mal byť vyzbrojený znalosťami v oblasti metodiky vzdelávacieho projektu.
Pozitívna pedagogická skúsenosť pri jej šírení potrebuje vedeckú a metodologickú podporu: pochopenie, zovšeobecnenie, klasifikáciu a vytýčenie rámca pre jej efektívnu aplikáciu. Rýchly rozvoj inovatívnej praxe a opačný pohyb pedagogickej vedy už viedli k významným úspechom. Tie obsahujú:
- široká škála vzdelávacích situácií úspešného využitia vzdelávacieho projektu;
- pokusy o klasifikáciu vzdelávacích projektov;
- tvorba metód na realizáciu vzdelávacích projektov v závislosti od ich typov;
- budovanie nových kurzov so zavádzaním vzdelávacích projektov do vzdelávacieho kontextu;
- organizácia vzdelávacej inštitúcie, kde vzdelávací projekt je vedúcou vzdelávacou formou, podriaďujúcou vzdelávaciu situáciu vzdelávacej inštitúcie.
Definícia vzdelávacieho projektu je v podstate rovnaká pre rôznych autorov. Charakteristika vzdelávacieho projektu obsiahnutá v definícii nezávisí od typu, je invariantná. Zároveň existuje široká škála vzdelávacích projektov. Od projektu na jednu vyučovaciu hodinu až po projekt na celý akademický rok. Dizajn kurzu v predprofesionálnom výcviku. Dizajnovanie je individuálne, skupinové a rôzneho veku, celoškolské, medziškolské a medzinárodné z hľadiska zloženia účastníkov. Projekty na štúdium rôznych predmetových tém a medzipredmetové, mimopredmetové a mimoškolské.
V budúcnosti bude potrebné od nesmelých ojedinelých prípadov využitia projektovej metódy prejsť k budovaniu nového systému výchovno-vzdelávacej práce, kde špecifické zručnosti projektových aktivít vyvinuté a použité vo vzdelávacom projekte budú považované za všeobecne vzdelávacie tie. Bude sa budovať postupný rozvoj a dôsledný rozvoj týchto zručností.
Je známe, že práca metódou projektov vyžaduje od učiteľa pomerne vysokú pedagogickú zručnosť. Učitelia, ktorí ponúkajú vlastný vývoj vzdelávacích projektov, sú preto viac než inovátormi, sú aplikovanými vedcami a metodikmi v tejto oblasti zároveň. Učiteľ masovej pedagogickej praxe, metóda projektov to samozrejme zvládne, ale po špeciálnej príprave. Nevyhnutnou podmienkou pre zavedenie metódy vzdelávacích projektov do praxe je príprava učiteľov projektových aktivít.
Výučba projektovej metódy nemôže prebiehať formou prednáškovo-seminárnej – tradičnou formou vzdelávania dospelých. Je pochopiteľné, že študenti našich opakovacích kurzov majú ťažkosti, keď sú požiadaní o vypracovanie projektu po tom, čo o metóde a školiacom projekte počuli len z úst. Tak ako sa nemôžete naučiť plávať bez vstupu do vody, tak sa nemôžete naučiť projektové aktivity bez práce s projektom. A pre učiteľa, ktorý učí deti navrhovať, musíte v prvom rade sami ovládať dizajn. Učiteľ pracujúci projektovou metódou musí navyše ovládať metódy a technológie, ktoré musia študenti v priebehu práce na projekte používať.
Nevyriešeným problémom súčasnej etapy vývoja metódy vzdelávacích projektov je metodologická otázka číslo tri v uvedenom výpočte problémov metodológie. To je otázka, ako opísať vzdelávací projekt pre jeho následné kultúrne využitie vo vzdelávacom systéme masovej strednej školy.
Tie projekty, ktoré sa majú využívať v rámci vyučovacieho predmetu, by podľa mňa mali mať vlastnosti, ktoré určujú miesto a čas ich využitia vo výchovno-vzdelávacom procese. Tieto charakteristiky by mohli tvoriť metodický pas vzdelávacieho projektu. Treba si uvedomiť, že každý projekt získava pri realizácii v novom prostredí a s inými deťmi niečo jedinečné a osobité a každý pokus o formálny popis projektu utvrdzuje pochopenie podstaty pedagogickej práce, ktorá sa s jeho pomocou vykonáva. Napriek tomu je potrebný aj popis vzdelávacích charakteristík vzdelávacieho projektu, aby sa rozhodlo, ako presne je tento projekt vhodný, ako ho možno prispôsobiť na použitie v konkrétnej situácii, aké by mali byť podmienky na jeho aplikáciu, aby sa dosiahol očakávaný úspech. . Bez predstierania konečného úspešného riešenia chcem ponúknuť nasledujúcu možnosť.
Metodický pas vzdelávacieho projektu.
Oslovenie (komu je určené, kedy ho možno použiť - na určenie miesta vo výchovno-vzdelávacom a tematickom pláne - výchovno-vzdelávacej charakteristiky vzdelávacieho projektu )
- Téma(y) učiva predmetu/predmetov
- Ciele: vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové
- Výchovná a pedagogická úloha (na triedu, skupinu, každého študenta)
- Vek študentov (ročník)
- Čas projektu
- Pracovný režim
- Materiálno-technické a vzdelávacie vybavenie
- Ďalší zainteresovaní (účastníci, špecialisti, informačné a materiálne a technické zdroje)
- ZUN a všeobecné vzdelávacie zručnosti potrebné pre samostatnú prácu študentov
- Motivácia k vedomostiam, práci
Bezpečnosť
- Nový obsah pre každú tému
- Nové postupy
- Zovšeobecňovanie pojmov, myšlienok, poznatkov, na ktoré je výsledok projektu zameraný
- Rozvoj zručností:
Odhadované prírastky:
- samostatná práca s:
- Zdroj informácií
- nástrojov a technológií
- nezávislé rozhodovanie
- komunikácia v:
- výmena informácií
- v hre rolí
- duševná aktivita, keď:
- projektovanie
- plánovanie
- analýza
- syntéza
- štruktúrovanie atď.
- introspekcia a reflexia
15. Výchova k tolerancii
16. Rozšírte si obzory
Stav vzdelávacieho projektu
- Autor-vývojár
- Používateľská skúsenosť (testovanie)
- Stupeň distribúcie: Počet škôl.
Literatúra:
- Pakhomova N.Yu. Pedagogické zistenia: Deväť aspektov skúseností učiteľov informatiky. - M.: Osveta, 1994. - 159s.
- Pakhomova N.Yu. Technika využitia študijných projektov na štúdium jednej témy alebo veľkého bloku obsahu. - So. správy z vedecko-praktickej konferencie „Globálne telekomunikácie vo vzdelávaní“ 20. januára 1996 Moskva, INT a Metodické centrum Východného vzdelávacieho okruhu. - str. 98-109.
- Pakhomova N.Yu. Metóda projektov vo vyučovaní informatiky. //Informatika a vzdelávanie. 1996. č. 1, 2.
- Pakhomova N.Yu. projektová metóda. //Informatika a vzdelávanie. Medzinárodné špeciálne vydanie časopisu: Technologické vzdelávanie. 1996.
- Pakhomova N.Yu. Metodika vzdelávacieho projektu.//Učiteľ. 2000 č. 1, 4.
Načítava...