Osobnosti dieťaťa predškolského veku (3 - 7 rokov) v kolektíve materskej školy.
Tento Program je komplexným programom predškolského vzdelávania a zahŕňa hlavné smery rozvoja dieťaťa vo všetkých piatich vzdelávacích oblastiach.
Ծրագիր zameraný na dieťa je «Ռամեկ»,Ինչպես znamená, ze ponúka ոլորտ General princípy մի prístupy, ktoré stanovujú «rámec» նախընտրական konkrétne konanie učiteľa v skupine մի umožňuje budovať obsah predškolského vzdelávania zakaždým novým spôsobom այնքան zameraním ԱԺ záujmy Երեխաներ ԱԺ zároveň učiť Մալե dieta, Aby SA nezávisle մի informovane rozhodlo: Forma «rámca» je typická pre západné vzdelávacie programy a zvyčajne zahŕňa:
Všeobecná filozofia vzdelávania, ktorá je základom raného programu;
Hlavné ciele a špecifické úlohy výchovy a rozvoja detí;
Zakladne principy budovania tohto programu samotného.
Ծրագիրը venuje osobitnú pozornosť vytváraniu rozvíjajúceho SA prostredia, úlohe rodiny pri výchove malého dieťaťa, hodnotí interakciu dospelých ի detmi ako ústredný bod SYSTEMU predškolského vzdelávania, všíma si úlohu hodnotenia rozvoja Երեխաներ մի podrobne charakterizuje projektovú Վճարման výchovy ընդդեմ tomto veku:
čel programu je posilňovať dieťa, rozvíjať jeho schopnosti, jeho ľudskú dôstojnosť a sebadôveru, samostatnosť a zodpovednosť, a to spôsobmi, ktoré sú zamerané na dieťťťťťosvéné, պոզիտորե սու զամերանե նա dieťťťťoնօպորե.
Ծրագիր pozostáva z troch hlavnych častí: cieľové, organizačné, zmysluplné... Hlavná pozornosť je venovaná informačnej časti, ktorá obsahuje odporúčania k organizácii projektovo-tematického školenia, interakcii s rodinou, funkciám a povinnostiam vychovávateľa v tíme a pod.
1. Դասընթացներ obsahuje podsekcie:
Ø Zasady a prístupy k edukácii detí predškolského veku.
Ø Համառոտ ծրագիր:
Ø Հոգեբանական և մանկավարժական ծրագրերի իրականացում:
Ø Planovane vzdelávacie výstupy
Ծրագիր «Բացահայտում» predpokladá kombináciu v práci všetkých troch modelov:
Ø pri Հատուկ կազմակերպություն skolenie vo form փորձեց odporucana poloha ucitelia, ktorá deťom stanovuje určité úlohy, ponúka konkrétne spôsoby alebo prostriedky ich riešenia, posudzuje správnosť konania. (V izolovanej forme vedie k vzdelávaciemu a disciplinárnemu modelu vzdelávania, ktorý je zameraný na systematické odovzdávanie vedomostí, zručností a schopností študentom v rámci etablovaných akademickýchd);
Ø počas գործունեություն dospelý - dieťa (partnerské). odporucana poloha rovnocennym partnerom, Zapojená do aktivít s deťmi, ktoré "zvnútra" do tejto ակտիվություն vnášajú svoje návrhy a akceptujú nápady detí, predvádzajú rôzne spôsoby Konania, riešia problémy spýolozıtvnávrhy a akceptujú nápady detí. (V izolovanej forme vedie k realizácii komplexno-tematického vzdelávacieho modelu, ktorý dáva deťom možnosť spoznávať svet v jeho celistvosti, tvoriť a slobodne vymýšľžaží vymýšľžežíkón);
Ø pri voľná samostatná činnosť detí odporucana poloha tvorca vývojového prostredia keď sa dospelý priamo nezapája do detských aktivít, ale vytvára výchovné prostredie, v ktorom majú deti možnosť konať slobodne a nezávisle. (V izolovanej forme vedie k implementácii predmetovo-environmentálneho modelu predškolského vzdelávania, ktorý stelesňuje «environmentálny» prístup vo výchove a vzdelávaní a zabezpečuje len «neprinotomhoťs»):
Cieľom programu je zabezpečiť, aby dieťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania bolo schopné:
Ø prijímať zmeny a vytvárať ich;
Ø քննադատական մտքեր;
Ø urobiť nezávislý a informovaný výber;
Ø klásť a riešiť խնդիր;
Ø byť ստեղծագործական;
Ø preaviť iniciatívu, nezávislosť a zodpovednosť;
Ø postarať sa o seba, iných ľudí, spoločnosť, krajinu, prostredie;
Ø պրակտիկա v ժամանակ.
2. Կազմակերպչական կազմակերպում obsahuje podsekcie:
Ø Կազմակերպություն rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia v skupine materskej školy. Oddelenie priestoru v skupinovej miestnosti a na mieste.
Ø Približný denný režim.
Autori Programu sa domnievajú, že priestory skupiny by mali byť rozdelené na malé podpriestory – tzv կենտրոնական cinnosti... Počet a organizácia centier sa bude líšiť v závislosti od capacity zariadenia a veku detí. Ավսակ բեզ պրոբլեմով
musí byť vybavený:
Ø «Centrum umenia»;
Ø «Stavebné stredisko»;
Ø «Literárne centrum» (v starších skupinách - «Centrum pre gramotnosť a písanie»);
Ø «Centrum pre hranie rolí (dramatické) hry»;
Ø «Centrum piesku a vody»;
Ø «Centrum pre matematiku a manipulačné hry»;
Ø «Centrum vedy a prírodných vied»;
Ø «Կուլինարսկե կենտրոն»;
Ø «Բաց քահանա».
Ծրագիրը մշակել է հատուկ ցենտներ, ինչպես նաև կազմակերպել ծրագրային ապահովում: Približný denný režim je možné upraviť pre konkrétnu inštitúciu. V tomto režime dňa je uvedená celková dĺžka práce v centrách Detského výberu vrátane prestávok medzi aktivitami. Učiteľ dávkuje výchovnú záťaž deťom v závislosti od aktuálnej situácie v skupine (záujmy, aktuálny stav detí, ich nálada a pod.):
3. Obsahova sekcia
Ø Nahrávky z rodičovských konferencií.
Ø Rozhovory a rozhovory využívajúce otvorené otázky, získavanie odpovedí od detí.
Ø Detské pribehy.
Ø Պորտֆոլիո alebo «Priečinky úspechov».
Ø Dennikowé poznámky. Ide o stručné opisy konkrétnych prípadov, vyjadrení, správania detí, na ktoré učiteľka pri pozorovaní detí upozornila.
Rozvoj detskej hry je jedným z ústredných miest v programe "Objavovanie". Podrobnosti o organizácii hier, ich výchovnom a výchovnom význame sú popísané v podkapitole. «Organizácia hry v skupine materskej školy». Jednou z dôležitých vlastností programu «Discovery» je možnosť pre všetkých účastníkov v ňom zahrnutých pracovať v jednom time. Պոդոդդիել Տիմովա Պրակա odhaľuje tímový princíp práce v rámci Programu. Podrobne sú popísané fázy budovania tímu v materskej škole.
Záverečná Casť«Բացահայտում» ծրագրի մեթոդիկայի մշակում: Անձնական տեղեկատվություն podpora má prepojenia na webovú stránku MPADO, webovú stránku vydavateľstva, webovú stránku časopisu:
Ապլիկացիա k programu obsahuje "finančné podmienky na realizáciu programu" Discovery ":
Ռինի Բորիսովնի Ստերկինովեյը
vod
Na začiatku 21. storočia sa v mnohých krajinách sveta rané vzdelávanie a rozvoj dieťaťa stali dôležitou súčasťou štátnej vzdelávacej politiky. Povedomie o dôležitosti rozvoja a systémového vzdelávania detí od narodenia do 6–7 rokov. O dôležitosti predškolského vzdelávania z hľadiska životnej perspektívy človeka svedčia práce moderných vedcov, ako napríklad všeobecne známa práca podporovaná nositeľom Výskum realovaný v súlade s klasickými teoriami vývoja, ako je kultúrno-historický prístup L. S. Vygotského (najmä diela D. B. Elkonina, L. A. Vengera, V. V. Davydova a mnohóriolýchýchétic). Piagege, humanistické teórie vývoja k. rogersa novým veciam.skúsenosť, poznanie sveta. Zároveň je stredobodom pozornosti štátu, rodiny a odbornej komunity որակավորումը predškolské vzdelávacie programy.
V Rusku predškolské vzdelávanie nedávno získalo štatút nezávislej úrovne všeobecného vzdelávania. V tejto súvislosti bol vypracovaný federalny štátny vzdelávací ստանդարտ predškolského vzdelávania, ktorý definuje koncepciu kvalitného predškolského vzdelávania, orientuje համակարգի predškolského vzdelávania v Rusku ԱԺ vytváranie podmienok նախապես pozitívnu socializáciu մի individualizáciu predškolského dieťaťa, նախապես rozvoj každého dieťaťa: podľa jeho veku a individuálnych vlastností...
Približný všeobecný vzdelávací ծրագիր predškolského vzdelávania «Discovery» vznikol ako reakcia na želanie Ministratstva školstva a vedy Ruskej federácie a skupiny odborníkov modernizovať predškolýmťtv hörünho, vzkudťrť ťkť ť ť ť ť ť ť ť ť ť ť ť a skupiny odborníkov modernizovať predškolýťť ť skupiny odborníkov modernizovať predškolýťtvho Tento záväzok sa najplnšie odráža v novom štandarde predškolského vzdelávania, ktorý podporuje a presadzuje hodnotu. rozvíjanie variabilneho predškolského vzdelávaniaա vlastne kladie základ projektu modernizácie.
Duch a hlavné ustanovenia tohto dokumentu našli svoje podrobné stelesnenie vo vzorovom vzdelávacom programe zameranom na dieťa: Ծրագիրն իրականացվում է պրիսթափ, ktorý to zabezpečuje Վեկ zacielenie, spoliehanie sa na zákonitosti predškolského veku, v ktorom je neprijateľné nahrádzať špecifické úlohy tohto obdobia úlohami vyššieho veku. Princípy spolupráce a kooperácie dieťaťa s blízkymi dospelými a rovesníkmi, rešpekt a podpora osobnosti malého dieťaťa, pozitívna interakcia v systéme «dospelí – detimoákyra». každého dieťaťa, na ktorom je založený ED Standard - základ tohto vzorového programu.
Նախքան հեղինակային ծրագիրը «Discovery» je zrejmé, že variabilita obsahu, foriem a metód vzdelávania je jedinou adekvátnou reakciou na skutočnosť rozmanitosti sociálne situácie vývinu dieťaťa predškolského veku, ktoré sa v 21. storočí nedajú ignorovať. Kategóriu Երեխաներ, այսպես špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súčasnosti neurčuje len ich zdravotný stav, hoci deti այնքան zdravotným znevýhodnením vo vysokej miere potrebujú skutočnú výchovnú մի sociálnu inklúziu, մի TEDa AJ է, Aby ich vývinové prostredie malo - potrebnú flexibilitu է variabilitu: Čoraz častejšie sa zaoberáme aj cultúrnou inklúziou. Rozmanitosť kultúr, jazykov, tradícií, s ktorými sa učitelia stretávajú v tryach a skupinách materských škôl, si vyžaduje, aby učitelia, rodičia a zakladatelia vzdeláciílich. ընտրել si najvhodnejšie ծրագիրը navyše mohli budovať obsah vzdelávania v súlade s vznikajúcou vzdelávacou situáciou. Táto požiadavka vyvoláva potrebu priaznivca návrhov na “trhu” programov, metodiky a technogií. Variácia sa ukazuje ako jediná možná strategia osobnostného rozvojového vzdelávania.
Je ťažké preceňovať dôležitosť rozvojového prístupu zameraného na študenta, ktorý je v štandarde uvedený ako jedna zo základných hodnôt. Približný rámcový vzdelávací ծրագիր predškolského vzdelávania «Objav» zhromaždil najmodernejšie technológie osobnostne orientovaného prístupu v predškolskom vzdelávaní, čo preťpokla apost. V súlade ի ustanoveniami ծրագրագրաշարեր dieta ԿԱԻ ժե objektom, ale subjektom podieľajúcim SA ԱԺ jeho vlastnom rozvoji, Պրետու ժե obzvlášť dôležité podporovať autonómiu Երեխաներ rozvoj ich iniciatívy, sebaúcty մի tiež vytvárať podmienky նախապես rozvoj spolupráce ի rovesníkmi մի dospelými, TJ vytvárať komunitu Երեխաներ մի dospelých v kolektíve materskej skoly. V ծրագիր «Բացահայտում» teda môžeme slovami A.G. Asmolova hovoriť o generujuce osobnosť pristup.
Treba mať na pamäti, že vzorový program zameraný na dieťa je «Ռամեկ», to znamená, že ponúka všeobecné princípy a prístupy – «filozofiu programu» – ktoré stanovujú «rámec» pre konkrétne činnosti učiteľa v skupine. Ծրագիրը սահմանում է všeobecné ciele, konkrétne úlohy, podáva všeobecný popis spôsobov dosiahnutia rozvojových cieľov dieťaťa predškolského veku, ako aj výsledky takého rozvoja, on . Rámec umožňuje pedagógovi, aby bol citlivý na deti a reagoval na ich kognitívne a emocionálne potreby so zameraním na záujmy, motivácie a perspektívy detí:
Samozrejme, հաղորդում «Objavenie» nie je jediný, ktorý stavia rozvoj dieťaťa do centra vzdelávacieho processu. Je však koncipovaný a rozvíjaný ako jeden z najzaujímavejších pre učiteľov, deti a ich rodičov, systémové a efektívne programy predškolskej výchovy, ktorých účelom je rozvíjaťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťť ծրագրային ծրագրային կոնցիպովանի ծրագրային ծրագրավորում: Humanistické zameranie Programu sa snúbi s prepracovanými vzdelávacími technológiami, ktoré však nijako nenarúšajú jeho «rámcový» նիշ: Ծրագիր umožňuje učiteľom ktorí na ňom pracujú
Ծրագիրը երեխայակենտրոն Հայտնաբերվել JE založený ԱԺ hlbokom presvedčení, ze každé dieta má pravo ԱԺ vzdelanie, spolieha SA ԱԺ silné stránky dieťaťa մի poskytuje Mu dostatok príležitostí ԱԺ aktívne, zmysluplné poznávanie Սվետան prostredníctvom խաղ է iných foriem մի մեթոդ vzdelávania, ktoré su primerané veku dieťaťa ... Učiteľ je zároveň partnerom a pomocníkom dieťaťa, neustále odpovedá na otázku:
Ծրագիրը venuje osobitnú pozornosť vytváraniu rozvíjajúceho SA prostredia, úlohe rodiny pri výchove malého dieťaťa, hodnotí interakciu dospelých ի detmi ako ústredný bod SYSTEMU predškolského vzdelávania, všíma si úlohu hodnotenia rozvoja Երեխաներ մի podrobne charakterizuje projektovú Վճարման výchovy ընդդեմ tomto veku:
Pedagógovia մի všetci, ԿՏՈՐԻ pracujú ի malými detmi, si Coraz viac uvedomujú, ze zohrávajú rozhodujúcu úlohu pri rozvoji sebaúcty մի sebavedomia Երեխաներ túžby մի schopnosti učiť SA počas života, schopnosti zit մի pracovať ի ostatnými, ako AJ medzikultúrnych մի medziľudských vzťahov: հանդուրժողականություն. Pedagógovia potrebujú priestor na odborné rozhodovanie, ako aj na vlastný osobnostný a profesijný rozvoj, ktorý potrebujú na výchovu k týmto vlastnostiam u zverených detí. Ծրագիր ponúka takéto možnosti pedagogickej tvorivosti pri práci s deťmi a ich rodinami v materských školách, ale aj v odborných komunitách, čím je príkladom: «սիե»պրոֆեսիոնալ ինտերակցիա. Sieťový Charakter Programu, princip formovania tímu podobne zmýšľajúcich ľudí medzi učiteľmi je jednou z nevyhnutných podmienok jeho úspešnej práce.
3. máj 2015 vznikol ako reakcia na želanie Ministrystva školstva a vedy Ruskej federácie a skupiny odborníkov modernizovať sa v Rusku, urobiť ho moderným a obrátiť svoju tvár k dieťeťa. Toto želanie sa najplnšie odráža v štandarde, ktorý podporuje a presadzuje hodnotu vývojovej premennej a v skutočnosti kladie základy projectu modernizácie.Duch a hlavné ustanovenia tohto dokumentu našli svoje podrobné stelesnenie v príkladnom vzdelávaní «Օբյավովանիե» հաղորդում. zameraná na dieťa. Ծրագիրն իրականացվում է պրիսթուփ, ktorý zabezpečuje jeho vekovo špecifické zacielenie, opieranie sa o zákonitosti predškolského veku, v ktorom je neprijateľné nahrádzať špecifické úlohy tohtokou. Princípy spolupráce a kooperácie dieťaťa s blízkymi dospelými a rovesníkmi, rešpekt a podpora osobnosti malého dieťaťa, pozitívna interakcia v systéme «dospelí – deti.v. každého dieťaťa, na ktorom je založený ED Standard - základ tohto vzorového programu.
Hlavnou myšlienkou modernıch programov a modernizácie vzdelávania vôbec je prestať vychovávať deti a naučiť sa, ako im pomôcť rásť v podmienkach prirodzeného a sebahodnotného obdobia deti. Ոչ, zopár praktických rád nájdete v úžasnej knihe «Prestaňte vychovávať deti – pomôžte im rásť» (Z. Nekrašová, N. Nekrašová), ktorú si môžete stiahnuť z odka.
նապր. Յուդինա, Լ.Ս. Վինոգրադովա, Լ.Ա. Կարունովա, Ն.Վ.Մալցևա, Է.Վ.Բոդրովա, Ս.Ս.Սլավին
VZOR PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO ԾՐԱԳԻՐ
«ՕԲՋԱՎԻ»
Spracoval E.G. Յուդինա
Vedecký poradca A.G. Ասմոլովը
vod
I. CIEĽOVÁ ČASŤ
I.1. Zasady a prístupy k edukácii detí predškolského veku I.2. Ciele a zamery ծրագիր
I.3. Psychologické a մանկավարժ podmienky na իրականացման ծրագիր I.4. Planovane vzdelávacie výstupy
II. ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆ SEKCIA
II.1. Կազմակերպություն rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia v skupine materskej školy. Oddelenie priestoru v skupinovej miestnosti a na mieste
II.2. Približný denny režim
III.1. Práca v rozvíjajúcom sa výchovnom prostredí skupiny
III.1.1. Úloha vývinového prostredia vo vývine detí
III.1.2. Zasady tvorby rozvíjajúceho sa výchovného prostredia v kolektíve materskej školy.
III.1.3. Centrá detských aktivít, ich vplyv na vývin dieťaťa predškolského veku.
Literatúrne centrum (Centrum gramotnosti a písania) Դերախաղի կենտրոն Արվեստի կենտրոն Kulinárske centrum Centrum piesku a vody
Centrum pre vedu a prírodovedu Centrum pre stavebníctvo «Աշխատանքային» stojí v živote detí
III. 2. Interakcia učiteľov s deťmi
III.2.1. Dosiahnutie rozvojových cieľov stanovených v Programe
Sebadôvera a iniciatíva Zodpovednosť a sebakontrola Pocit sebavedomia a pozitívneho sebavedomia Komunikačné schopnosti Schopnosť pracovať v time
Nezavisle a kritické միտք
III.2.2. Funkcie učiteľa v interakcii s deťmi
III.2.3. Պրավիդլա սկուպինի
III.2.4. Ako počúvať a reagovať na deti III.3. Սկուպինովի ժողովրդական
III.3.1. Ranné zhromažďovacie úlohy
III.3.2. Večerné zhromažďovacie úlohy
III. 4. Zapojenie rodiny do výchovno-vzdelávacieho processu
III.4.1. Komunikácia s rodinami o deťoch
III.4.2. Aké sú skutočné výhody začlenenia rodín do výchovnej práce s deťmi v materskej škole.
III.5. Praca-ի նախագծերը
III.5.1. Projektovo-tematicke skolenie
III.5.2. Planovanie projektového vzdelávania III.5.3. Տիպային նախագծեր. Výber témy նախագիծ
III.5.4. Vzdelávacie výsledky v projektovom vzdelávaní
III.6. Planovanie a hodnotenie vývoja dieťaťa
III.6.1. Úloha pozorovania vo vzdelávaní zameranom na študenta III.6.2. Vypracovanie individuálneho vzdelávacieho programu III.6.3. Pozorovanie, hodnotenie a planovanie
III.6.4. Základné metódy zberu informácií o dieťati
Պորտֆոլիո pozorovacích քարտեզ
III.6.5. Hlavné Charakteristiky realneho hodnotenia III.6.6. Dôvernosť
III. 7. Կազմակերպություն hry v skupine MŠ III.7.1. Cho je to hra
III.7.2. Aké hry hraju deti III.7.3. Ako rozvinuta je detská hra
III.7.4. V čom spočíva pedagogicka podpora hry III.8. Տիմովա պրակա
III.8.1. Տարածաշրջանային թիմերի կառուցում
III.8. 2. Թիմի կառուցման փուլ v MŠ III.8.3. Funkcie a povinnosti vychovávateľa v kolektíve III.8.4. Úlohy a povinnosti asistenta v time
III.8.5. Funkcie šspecialistov v ժամանակ
III.8.6. Úlohy a povinnosti mladšieho vychovávateľa v time
գրականություն
Ապլիկացիա.
FINANČNÁ PODPORA na realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu «Objav» v predškolskej vzdelávacej organizácii
Ռինի Բորիսովնի Ստերկինովեյը
vod
Na začiatku 21. storočia sa v mnohých krajinách sveta rané vzdelávanie a rozvoj dieťaťa stali dôležitou súčasťou štátnej vzdelávacej politiky. Uvedomenie si doležitosti rozvoja a systemmového vzdelávania detí,
od narodenia do 6-7 rokov (zvyčajne je to vek detí vstupujúcich do školy), na základe výsledkov početných štúdií a praxe v mnohých krajinách. O dôležitosti predškolského vzdelávania z hľadiska životnej perspektívy človeka svedčia diela modernıch vedcov, akımi sú napr. .
Výskum realovaný v slade s klasickými vývojovými teóriami ako napr.
ako kultúrno-historicý prístup L.S. Vygotského (najmä práce DB Elkonina, LA Vengera, VV Davydova a mnohých ďalších), teóriu genetickej epistemológie J. Piageta, humanistické teórie vývoja K. Rogersa, A. Maslowa, teónohéťaťaťaťaťaťa, teónohéťaťaťaťaťaťaťa. narodenia do 7 rokov sa kladú všetky hlavné charakteristiky jeho osobnosti՝ dieťa je mimoriadne vnímavé, má záujem a je otvorené novým skúsenostiam, poznaniu sveta. Stredobodom pozornosti statu, rodiny a odbornej komunity je zároveň kvalita programov predškolského vzdelávania.
V Rusku predškolské vzdelávanie nedávno získalo štatút nezávislej úrovne všeobecného vzdelávania. V tejto súvislosti bol vypracovaný Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania, ktorý definuje koncepciu kvalitného predškolského vzdelávania a orientuje system kölm vzdelávania.
vytváranie podmienok pre pozitívnu socializáciu a individualizáciu dieťaťa predškolského veku, pre rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho vekovými a individuálnymi danosťami.
Približný rámcový vzdelávací ծրագիրը predškolskej výchovy
«Objav» vznikol ako reakcia na želanie Ministrystva školstva a vedy Ruskej federácie a skupiny odborníkov zmodernizovať predškolské vzdelávanie v Rusku, urobiť ho moderným a obrátiť kjeu a obrátiť kjeu a.
Tento záväzok sa najplnšie odráža v novom štandarde predškolského vzdelávania, ktorý podporuje a presadzuje hodnotu. rozvíjanie variabilneho predškolského vzdelávaniaա vlastne kladie základ projektu modernizácie.
Duch a hlavné ustanovenia tohto dokumentu našli svoje podrobné stelesnenie vo vzorovom vzdelávacom programe «Objav»:
orientovaný na dieťa. Ծրագիրն իրականացվում է պրիսթուփ, ktorý zabezpečuje jeho vekovo špecifické zacielenie, opieranie sa o zákonitosti predškolského veku, v ktorom je neprijateľné nahrádzať špecifické úlohy tohtokou. Zásady spolupráce a spolupráce dieťaťa s blízkymi dospelými a rovesníkmi, rešpekt a podpora osobnosti malého dieťaťa,
pozitívna interakcia v system «dospelí – deti», ktorá vytvára podmienky pre rozvoj detskej iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti každého dieťaťa, na ktorej je založený ED Standard, je zákla ED Program.
Նախքան հեղինակային ծրագիրը «Discovery» je zrejmé, že variabilita obsahu, foriem a metód vzdelávania je jedinou adekvátnou reakciou na skutočnosť rozmanitosti sociálne situácie vývinu dieťaťa predškolského veku, ktoré sa v 21. storočí nedajú ignorovať. Kategória detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je v súčasnosti determinovaná nielen ich zdravotným stavom, hoci deti so zdravotným znevýhodnením vo vysokej miere výkutobutre.
sociálnej inklúzie a následne, aby prostredie ich rozvoja malo potrebnú flexibilitu a variabilitu. Čoraz častejšie sa zaoberáme aj cultúrnou inklúziou. Rozmanitosť մշակույթ, jazykov,
Tradície, ի ktorými SA učitelia v školských triedach մի kolektívoch materských Skol stretávajú, si vyžadujú, Aby si učitelia, rodičia մի zriaďovatelia vzdelávacích organizácií mohli vybrať najvhodnejšie programy, navyše obsah vzdelávania postaviť v súlade ի vznikajúcou vzdelávacou situáciou: Táto požiadavka vedie k potrebe fanúšika návrhov na "trhu" programov,
մեթոդաբանություն և տեխնոլոգիա. Variácia sa ukazuje ako jediná možná strategia osobnostného rozvojového vzdelávania.
Je ťažké preceňovať dôležitosť rozvoja, osobného
orientovaný prístup, ktorý je v štandarde uvedený ako jedna zo základných hodnôt. Približný všeobecný vzdelávací ծրագիր predškolského vzdelávania «Objav» zhromaždil najmodernejšie technológie osobnostne orientovaného prístupu v predškolskom vzdelávaní, čo predškolskom vzdelávaní, čo preťpokomlady program. V súlade ի ustanoveniami ծրագրագրաշարեր dieta ԿԱԻ ժե objektom, ale subjektom podieľajúcim SA ԱԺ jeho vlastnom rozvoji, Պրետու ժե obzvlášť dôležité podporovať autonómiu Երեխաներ rozvoj ich iniciatívy, sebaúcty մի tiež vytvárať podmienky նախապես rozvoj spolupráce ի rovesníkmi մի dospelými, TJ napr. vytvárať komunitu detí a dospelých v kolektíve materskej školy. V ծրագիր «Բացահայտում» teda môžeme slovami A.G. Asmolova hovoriť o generujuce osobnosť
Treba mať na pamäti, že modelový program zameraný na dieťa je "rámcový", t.j. ponúka všeobecné princípy a pristupy
- «filozofia programu» - nastavenie «rámca» pre konkrétne akcie učiteľa v skupine. Ծրագիրը սահմանում է všeobecné ciele, konkrétne úlohy,
podáva všeobecný popis spôsobov dosiahnutia rozvojových cieľov dieťaťa predškolského veku, ako aj výsledky takého rozvoja, on ktoré je program orientovaný. Rámec umožňuje pedagógovi, aby bol citlivý na deti a reagoval na ich kognitívne a emocionálne potreby so zameraním na záujmy, motivácie a perspektívy detí:
Samozrejme, že հաղորդում «Բացահայտում» nie je jediný
umiestniť rozvoj dieťaťa do centra vzdelávacieho գործընթացու. Je však koncipovaný a rozvíjaný ako jeden z najzaujímavejších pre učiteľov, deti a ich rodičov, systémové a efektívne programy predškolskej výchovy, ktorých účelom je rozvíjaťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťť ծրագրային ծրագրային կոնցիպովանի ծրագրային կոճելոմ էդեն. Humanistické zameranie Programu sa snúbi s prepracovanými vzdelávacími technológiami, ktoré však nijako nenarúšajú jeho «rámcový» նիշ: Ծրագիր umožňuje učiteľom ktorí na ňom pracujú
Ծրագիր objavovania zameraný na dieťa je založený na hlbokom presvedčení, že každé dieťa má právo na vzdelanie,
spolieha sa na silné stránky dieťaťa a poskytuje mu dostatok príležitostí na aktívne, zmysluplné poznávanie sveta prostredníctvom hry
ա iné formy a metódy výchovy primerané veku dieťaťa. Učiteľ je zároveň partnerom a asistentom dieťaťa, neustále odpovedá na otázku:
a priležitosti.
Ծրագիրը, որտեղ դուք կարող եք գտնել այս ծրագիրը,
úlohu rodiny pri výchove malého dieťaťa, interakciu dospelých s deťmi hodnotí ako ústredný bod predškolského systému.
výchovy, všíma si úlohu hodnotenia vývinu detí a subrobne charakterizuje projektovú metódu výchovy v tomto veku.
Pedagógovia a všetci, ktorí pracujú s malımi deťmi, si čoraz viac uvedomujú, že zohrávajú kľúčovú úlohu pri rozvíjaní sebaúcty a sebaúcty a sebavedomia detí, túschožičby a.
schopnosť žiť a pracovať s inými ľuďmi, ako aj medzikultúrna a medziľudská tolerancia. Pedagógovia potrebujú priestor na odborné rozhodovanie, ako aj na vlastný osobnostný a profesijný rozvoj, ktorý potrebujú na výchovu k týmto vlastnostiam u zverených detí. Ծրագիր ponúka takéto možnosti pedagogickej tvorivosti pri práci s deťmi a ich rodinami v materskej škole, ale aj v odborných komunitách, a je tak príkladom «sieťovanej» մասնագիտական ինտերակտիվներ: Sieťový Charakter Programu, princíp formovania tímu podobne zmýšľajúcich ľudí medzi učiteľmi je jednou z nevyhnutných podmienok jeho úspešnej práce.
«Բացահայտում» հաղորդում vďačí za svoj názov A.G. Ասմոլով,
ktorí nielen podporili autorov tohto vzorového programu v ich túžbe zoznámiť ruských predškolských učiteľov a manažérov s humanistickými vývojovými technológiami, ale svojho času vytdvoriliho պրած. Autori nemôžu nepoznamenať, že ideovo ծրագիր Otkrytya nepochybne súvisí s Koncepciou predškolskej výchovy, ktorú v roku 1989 pripravil kolektív autorov pod vedením V.A. Պետրովսկին։
Hlavné prístupy a principy programu «Discovery» majú spoločné korene s humanistickou filozofiou programu predškolského vzdelávania
Համայնք, čo je ruská verzia medzinárodného programu Krok za krokom: Zároveň je program založený na dlhoročných skúsenostiach v predškolskom vzdelávaní
organizácie mnohých regiónov Ruskej federácie. Najmä v texte programu boli použité materiály z regionálneho programu «Trampolína Jugorskij»,
podľa ktorej už niekoľko rokov fungujú materské školy Chanty-Mansijského autonómneho okruhu. Autori sú vďační vedúcemu odboru školstva autonómneho okruhu Chanty-Mansi L.N. Koveshnikovej, vďaka ktorej sa stal možným project modernizácie predškolského vzdelávania v autonómnom okruhu Chanty-Mansi.
Autori Software բեռնավորել. .
Prijať zmenu a vytvoriť ju; myslieť քննադատական; urobiť nezávislý a informovaný výber; predstavovať a riešiť problémy; ստեղծագործական; preaviť iniciatívu, nezávislosť a zodpovednosť; postarať sa o seba, iných ľudí, spoločnosť, krajinu, životné prostredie; pracovať v ժամանակ.
Zaručuje ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí; zabezpečuje էմոցիոնալ pohodu detí; prispieva k odbornému rozvoju pedagogických zamestnancov; vytvára podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania; zabezpečuje otvorenosť predškolského vzdelávania; vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) „(FSES DO, 3.1.) Ծրագիր:
Osobnostne orientovaná interakcia dospelých s deťmi; Orientácia pedagogického hodnotenia na relatívne ukazovatele úspešnosti detí; formovanie hry ako najdôležitejšieho faktora vo vývoji dieťaťa; vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia; rovnováha reprodukčnej činnosti (reprodukcia hotovej vzorky) a produktívnej činnosti (výroba subjektívne nového produktu; zapojenie rodiny ako nevyhnutná podmienka plnohodnotného rozvoja dieťakolveskvod;
Deti získavajú kompetencie a sebaúctu, učenie ich baví, majú chuť podstupovať aj náročnejšie úlohy. Deti sa učia robiť informované a zodpovedné rozhodnutia, riešiť problémy, planovať svoje activity a dosahovať ciele, komunikovať s ľuďmi okolo seba: Deti si rozvíjajú pocit vlastnej hodnoty, stávajú sa nezávislými a iniciatívnymi. Rodicia sa cítia osobne zapojení do programu. Rodicia sa začínajú lepšie orientovať v processoch vývoja dieťaťa. Rodicia lepšie pochopia prácu opatrovateľov a začnú ich viac rešpektovať. Rodicia sú poučení o tom, čo môžu s dieťaťom využiť doma. Zjednotením sa v komunite sa rodiny navzájom podporujú pri riešení problémov výchovy detí. Sú začlenení do viacúrovňovej sieťovej interakcie s učiteľmi vlastných a iných predškolských vzdelávacích inštitúcií a pracujú v situácii neustáleho մասնագիտություն rozvoja prostredníctnyvo.
centrum pre umenie; «Stavebne centrum»; «Literárne centrum» (v starších skupinach - «Centrum gramotnosti a písania»); «Centrum pre (dramatické) hry na hranie rolí»; Centrum piesku a vody; Centrum pre matematicu a manipulačné hry; Centrum vedy a prírodných vied; «Կուլինարսկե կենտրոն»; «Բաց քահանա».
Upravuje sa s prihliadnutím na prácu konkrétneho predškolského zariadenia v závislosti od regionálnych podmienok, ako aj podmienok v miestnej komunite, obci a špecifickej situácie v organizácii pracujúsco v program. Անհատական prístup ku každému dieťaťu zabezpečuje súlad denného režimu s vekom detí, ich zdravotným stavom, potrebami a záujmami. Na jeho základe stavaný režim a denný režim - štruktúra je flexibilná, dynamická: V každej materskej škole sa dá upraviť, trvanie hlavných zložiek denného režimu však musí byť dodržané v súlade so sanitárnymi a hygienickými normami a pravidlami. V dennom rozvrhu je uvedené celkové trvanie práce v centrách Detského výberu vrátane prestávok medzi aktivitami. Učiteľ dávkuje výchovnú záťaž deťom v závislosti od aktuálnej situácie v skupine (záujmy, aktuálny stav detí, ich nálada a pod.):
Orientovaný na dieťa vytvára komplexné možnosti rozvoja detí predškolského veku vo všetkých vzdelávacích oblastiach uvedených vo Federálnom štátnom štátnom štandarde predškolského vzdel: v oblasti kognitívneho rozvoja; vo vývoji reči; v oblasti umeleckého a estetického rozvoja; vo fyzickom vývoji dieťaťa.
Rozvíjajúce SA prostredie մի jeho úloha pri rozvoji Երեխաներ Zásady vytvárania rozvíjajúceho SA prostredia v kolektíve materskej školy: pohodlie, primeraná dostatočná dostupnosť, prevencia, osobná orientácia, vyváženosť iniciatív Երեխաներ մի dospelých Vplyv centier detskej aktivity ԱԺ rozvoj dieta v predškolskom veku
Ide o rozvoj týchto kompetencií detí: samostatnosť a iniciatívu; zodpovednosť a sebakontrola; pocit sebadôvery a pozitívnej sebaúcty; komunikačné schopnosti; schopnosti tímovej práce; nezavisle a kritické միտք.
Typ interakcie Úlohy učiteľa Obsah činnosti učiteľa Խաղային pedagogickej činnosti Smernica Smernica Smernica Vychovávatelia dávajú deťom konkrétne pokyny, ako maju konať, pričom CO najviac obmedzujú Oblast možných chyb Ukážka Vychovávatelia predvádzajú modelujte deťom, ktoré ich pozorujú Podporujte kolaboratívnu stavbu Pedagógovia riešia խնդրի spolu ի detmi (napríklad postavte dom, vyrobte si peňaženku z papiera): Sprostredkovanie Vytiahnite lešenie Opatrovatelia vyzývajú alebo pomáhajú dieťaťu pracovať ԱԺ hranici jeho schopností Poskytovať podporu Vytvorte podmienky Opatrovatelia poskytujú dieťaťu pomoc, ktorú potrebuje ԱԺ dosiahnutie ďalšej úrovne fungovania (dodatočné kolesa ԱԺ bicykli, skratky, vizuálne schémy, ATD) Uľahčiť Jednorazovú pomoc Pedagógovia poskytujú deťom krátkodobú pomoc, ktorá umožňuje dieťaťu dosiahnuť ďalšiu úroveň fungovania (podopierať bicykel rukou v momente pohybu, korigovať úchop nástroja, poskytovať chýbajúce նյութական) Simulácia Simulácia Pedagógovia nenápadne predvedú požadovanú Վճարման alebo naznačia, navrhnú, ի komentármi alebo bez nich: Napriklad počas Ranného stretnutia učiteľ modeluje, ako sa navzájom počúvať Nedirektívne Schválenie Schválenie / posilnenie Učiteľ sa dieťaťu venuje, pozitívne ho hodnotí, a povíporu.
Սոցիալական սոցիալական և հոգեբանական կլիմացիա: Chatujte s deťmi, smejte sa a bavte sa. Dajte deťom príležitosť hovoriť a počúvať sa navzájom. Predstavte deťom nové materialy. Predstavte novú tému a diskutujte o nej s deťmi. Կազմակերպել պլանավորել և ակտիվացնել: Zorganizujte výber գործընկերներ: Ciele večerného stretnutia: Komunikácia o uplynulom dni Zdieľanie zážitkov Komunikujte s deťmi, smejte sa a bavte sa. Zhrňte aktivitu Ukážte výsledky ակտիվություն: Zamyslite sa nad tým, čo sa stalo, čo sa doteraz nepodarilo, prečo Analyzujte svoje správanie v skupine.
Plánovanie մի Գնահատական vývinu dieťaťa Úloha pozorovania vo vzdelávaní zameranom ԱԺ žiaka Vypracovanie individuálneho vzdelávacieho ծրագրագրաշարեր Pozorovanie, Գնահատական մի plánovanie Základné metódy zhromažďovania informácií տ dieťati Základné charakteristiky skutočného hodnotenia Dôvernosť
Tímová práca Vytváranie regionálneho tímu Etapy budovania tímu v materskej škole Funkcie špecialistov v time Funkcie a povinnosti mladšieho učiteľa v time Funkcie a povinnosti asistenta v tíme Funkcie
Նաչիտավա ...