Կրասնոդարի երկրամասի պետական \u200b\u200bբյուջետային մասնագիտական \u200b\u200bուսումնական հաստատություն «Yeisk Polydisciplinary College»

Ախտորոշում ՝ տարրական դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունները բացահայտելու համար

Պատրաստված է * կողմից:

Ուսանողների Sh-31 խումբ

Ռյաբենկո Անաստասիա

Yeisk, 2016 թ

1)​ Երեխայի կողմից Օ.Մ.Դյաչենկոյի և Է.Լ.Պորոցկայայի կողմից կազմված հեքիաթի գնահատման մեթոդաբանություն:

Երեխային խնդրել են կազմել հեքիաթ, որը գնահատվել է գնահատման հնգաստիճան սանդղակով `հաշվի առնելով արտադրողականության, փոփոխականության և ինքնատիպության ցուցանիշները.

0 միավոր - առաջադրանքը մերժելու կամ ծանոթ հեքիաթը վերապատմելու համար;

1 միավոր - ծանոթ հեքիաթը վերապատմելու համար, բայց նոր տարրերի ներդրմամբ.

2 կետ - հայտնի հեքիաթի մեջ նորույթի էական տարրեր ներմուծելիս.

3 կետ, եթե այն լրացված էր մանրամասներով;

4 միավոր - միանգամայն ինքնուրույն հորինված, բայց սխեմատիկորեն արտահայտված հեքիաթի համար;

5 միավոր, եթե դրա ներկայացումն ընդլայնվեր:

2)​ P. Torrens- ի ստեղծագործական մտածողության քննություն (հարմարեցված և ստանդարտացված է 1990 թ. N.B. Shumakova, E.I.Scheblanova, N.P. Shcherbo):

Գանգուր թեստերը բաղկացած են երկու համարժեք ձևերից, ներառյալ երեք առաջադրանք: Յուրաքանչյուրն ունի 10 րոպե ավարտելու համար:

Նկար նկարը ենթադրում է փորձարկման ձևի օգտագործումը (A ձևը - ձևը նման է կաթիլի, B ձևը ՝ բոբի նման) որպես նկար ստեղծելու ելակետ: Թույլատրվում է ավարտել գործիչը, գծագրին ավելացնել նոր մանրամասներ և այլն: երեխան պետք է անուն գա ավարտված նկարչության համար:

«Անավարտ ձևեր» առաջադրանքը պահանջում է, որ դուք պատկերացնեք, թե ինչպիսին կարող են լինել նախնական անավարտ ձևերը և ավարտել դրանք նկարելը: Տասը տարբեր անավարտ գործիչներ պարտադրում են կայուն պատկերներ, բայց առաջադրանքը կատարելիս երեխան պետք է կենտրոնացած լինի անսովոր, ինքնատիպ պատկերներ ստեղծելու վրա: Երեխան յուրաքանչյուր լրացված նկարին տալիս է անուն:

Կրկնվող ձևեր առաջադրանքը նման է նախորդին, բայց բնօրինակ ձևերը բոլորը նույնն են: Կատարման հիմնական դժվարությունը համանման պատկերներ կառուցելու և մի շարք գաղափարներ առաջ քաշելու միտումը հաղթահարելն է:

Ստեղծագործության հիմնական ցուցանիշներն են.

Արտադրողականություն (սահունություն, արագություն) - արտացոլում է բանավոր կամ նկարների տեսքով արտահայտված մեծ թվով գաղափարներ առաջացնելու կարողությունը և չափվում է առաջադրանքի պահանջներին համապատասխանող պատասխանների քանակով.

Fկունություն - բնութագրում է տարբեր գաղափարներ առաջ քաշելու, խնդրի մի տեսանկյունից մյուսը տեղափոխվելու ունակությունը.

Բնօրինակություն - ենթադրում է նոր անսովոր, ոչ ակնհայտ գաղափարներ առաջ քաշելու ունակություն.

Մշակումը (պատասխանների մանրամասնության աստիճանը) - բնութագրում է գաղափարը, հայեցակարգը լավագույնս իրականացնելու ունակությունը:

3) «Showուցադրել, թե ինչպես է նա շարժվում և խոսում» ստեղծագործական առաջադրանք:

Երեխային մեկ առ մեկ առաջարկվում են ինչպես կենդանի, այնպես էլ անկենդան տարբեր պատկերներով բացիկներ, նկարներ, լուսանկարներ: Նա պետք է ցույց տա, թե ինչպես է այս առարկան շարժվում, պետք է հանդես գա խոսքով, լեզվով:

Ստեղծագործական զարգացումը փորձարկվում է գեղարվեստական \u200b\u200bառարկաների, վերարտադրությունների, լուսանկարների, բացիկների ներկայացման և ամբողջական պատկերն ընկալելու և դրա ձևի արտահայտչականության միջոցով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մենք ցույց տվեցինք լուսանկարներ, նկարներ և բացիկներ, որոնք պատկերում էին ռոբոտ, կապիկ, մեքենա, ծաղիկ, ամպ, գնդակ, թռչուն, ձյան փաթիլ, հեռախոս, խոտ, բզեզ և այլն:

Այս առաջադրանքը գնահատելիս մենք օգտագործեցինք երեք կետանոց համակարգ, այսինքն. արդյունքները ներկայացրեց երեք մակարդակով.

բարձր մակարդակ - ճշգրտություն, փոխանցվող պատկերի ամբողջականություն, շոուի արտահայտիչություն;

միջին մակարդակը - միայն որոշ տարրեր են «գրավվում», բավականին արտահայտիչ ցուցադրություն;

ցածր մակարդակ - պատկերը չի ընկալվում, չկա արտահայտչականություն:

4) F. Tuttle և L. Becker հարցաթերթիկ (ծնողների և ուսուցիչների համար):

Օտարերկրյա հետազոտողներ Ֆ. Թաթելը և Լ. Բեկերը ծնողների և ուսուցիչների համար կազմել են հարցաթերթիկ ՝ կապված երեխայի տվյալների հետ: Այս հարցաշարում ընդգծվում են այն առանձնահատկությունները, որոնք մատնանշում են երեխայի մեծ ներուժը:

Վաստակած միավորների նվազագույն քանակը 17 է, առավելագույնը ՝ 85:

Levelածր մակարդակ ՝ 17 - 34 միավոր; Միջին մակարդակ ՝ 35 - 60 միավոր; Բարձր մակարդակ ՝ 61 - 85 միավոր:

Հարցական

Հրահանգներ Կարդացեք հետևյալ կետերից յուրաքանչյուրը և որոշեք գնահատականը: Տեղադրեք (X) այն տեղը, որը համապատասխանում է ձեր ընտրությանը. 1 - շատ հազվադեպ կամ երբեք; 2 - հազվադեպ; 3 - երբեմն; 4 - հաճախ; 5 - գրեթե միշտ:

№

Երեխայի առանձնահատկությունները

1

2

3

4

5

Մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում տարբեր առարկաների, երեւույթների, իրադարձությունների վերաբերյալ: Շատ հարցեր է տալիս, այդ թվում ՝ «ինչու՞», «Ինչո՞ւ», «Ինչո՞ւ»:

Շատ «խելացի» հարցեր է տալիս այն բաների մասին, որոնք սովորաբար փոքր երեխաներին չեն հետաքրքրում

Hisիշտ, ճիշտ է իր խոսքում շատ բառեր օգտագործում

Detailedուցադրում է շատ մանրամասն պատմություններ պատմելու կամ վերապատմելու ունակություն: Փաստեր

Կարող է «խելացի» զրույցներ ունենալ այլ երեխաների, մեծահասակների հետ

Նա հակված է լուրջ մտածողության, հետաքրքրված է բարդ, գլոբալ խնդիրներով (օրինակ ՝ նա կարող է խոսել կյանքի և մահվան մասին և այլն)

Հեշտությամբ հաղթահարում է հանելուկները և կարող է գալ դրանցով

Հասկանում է բարդ (իր տարիքի համար) սահմանումները, հարաբերությունները: Ընդհանուր լեզու է գտնում առարկաների, երեւույթների մեջ, նույնիսկ եթե դրանք ակնհայտ չեն: Abstractուցադրում է վերացական մտածողություն

Բռնակները հեշտությամբ հաշվում են: Պարզ թվաբանական գործողություններ

Հասկանում է 1-ից 10-ի թվերի նշանակությունը

Հասկանում է սխեմաների օգտագործման իմաստն ու եղանակները, քարտեզներն ավելի լավ է, քան իր հասակակիցները

Մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում ժամացույցների նկատմամբ: Օրացույցները, կարող են հասկանալ դրանց գործառույթները

Learnույց է տալիս սովորելու մեծ ցանկություն `ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, հմտություններ

Owsույց է տալիս կենտրոնանալու ունակությունը: Ուշադրություն պահելը ավելի երկար ժամանակով, քան իրենց հասակակիցները

Հեշտությամբ ընկալում և պահում է մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն: Հիշում է ավելի շատ մանրամասներ, քան մյուս երեխաները

Keույց է տալիս խորը դիտողություն

Shուցադրում է երաժշտության, նկարչության, ռիթմի և արվեստի այլ բնագավառների շնորհալիություն

Ախտորոշում - 5.

Ես առաջադրանք եմ տալիս:

Առաջարկվում է երկու գործիչների անուն ՝ «Մալումե» և «Տեկետե»:

Ինչու են նրանց այդպես անվանում:

Երկու պայուսակ, մեկը բամբակյա բուրդով լցված, իսկ մյուսը սուր առարկաներով, ո՞ր պայուսակը ում է պատկանում:

Ի՞նչ գույնի է համապատասխանելու յուրաքանչյուր կտոր:

Եկեք լեզվական լեզվով ասեք, որ նրանցից յուրաքանչյուրը խոսում է:

Փոխակերպվեք արձանիկի և ցույց տվեք, թե ինչպես է քայլում նրանցից յուրաքանչյուրը:

II առաջադրանք .

Երաժշտություն «Երեք ընկեր» դասագրքի բացում

Յուրաքանչյուր նիշին տալ մականունը դիմանկարի հայելուն (օրինակ ՝ Մամլիկ, Շուստրիկ, Crybaby, Տրանսֆորմատոր և այլն)

Որոշել նիշերը կեցվածքով, ժեստով (սխեմատիկ)

Showույց տվեք բոլորի քայլվածքը: Ով ինչպես է խոսում:

Ելնելով երաժշտական \u200b\u200bբեկորներից ՝ որոշեք, թե որ հերոսն է հարմար երաժշտական \u200b\u200bհատվածի համար:

Տվեք անուններ, որոնք համահունչ են բնույթի բնույթին:

III առաջադրանք:

«Klee» - ը թեստի անունն է `այս մեթոդը մշակած նկարչի անունով: Թեստը և դրա կատարումը նման են Rorschach Ink Stain մեթոդին: Միակ տարբերությունն այն է, որ խթանը գեղագիտական \u200b\u200bև գեղարվեստական \u200b\u200bպատկեր է, որը կարող է վերծանվել տարբեր աստիճանի ազդեցությամբ:

Հրահանգներ. Ինչպիսի՞ն է այն: Ինչպիսի տեսք ունի? Անհրաժեշտ է երեխաներին ներմուծել խաղային իրավիճակ. «Մի չար կախարդ ուներ մեկ կախարդական բան և իր օգնությամբ բոլոր կենդանի էակները վերածեց անհասկանալի արարածների: Ո՞վ է կախարդված այստեղ: Եթե \u200b\u200bկռահեք, նրանց կազատվեք կախարդանքից »:

IV առաջադրանք:

Ռորշախի տեխնիկա «Թանաքի բծեր»:

Երեխաները դա անում են նախօրոք, կամ նրանց տալիս են թղթի թերթիկ թանաքի բծով: Նախորդ առաջադրանքի նման, ուսանողները խորհում են, թե ով է պատկերված սավանի վրա:

Միավորների քան-նը:

1 կետ - պատկերների ասոցիացիան. Հեռավոր պատկերներ, բայց օրինական;

2 միավոր - հաշվի առնված առանձնահատկությունների բազմաչափություն, հաշվի առնված հատկությունների ամբողջականություն և սինթեզ.

3 միավոր - ինքնատիպություն, որը հաշվարկվում է բոլոր երեխաների սպեկտրների համար:

Ախտորոշում - 6

Նողների հարցաթերթիկ

1) երեխայի անունը

2) ընտանիքի վերաբերյալ տեղեկություններ (ամբողջական, թերի, ընտանիքի երեխաների քանակը, զբաղմունքը):

3) Ինչպիսի՞ շրջաններ, ակումբներ է հաճախում երեխան: Desireանկությամբ, թե ոչ: Ինչքան երկար?

4) Ինչպե՞ս է ընտանիքն անցկացնում իրենց ազատ ժամանակը: Կա՞ն համատեղ գործողություններ: Ինչ է երեխան սիրում անել:

5) Որքա՞ն հաճախ եք ընտանիքով գնում ներկայացումներ, ցուցահանդեսներ, թատրոններ և միասին դիտում համաֆիլմ: Ո՞վ է նախաձեռնողը: Քննարկում կա՞ այն մասին, թե ինչ եք տեսել ձեր ընտանիքի հետ:

6) Արդյո՞ք ձեր երեխան սիրում է նկարել, արհեստներ անել, ֆանտազիա անել, մտածել:

7) Մի՞թե նա միշտ իր գործն ավարտում է մինչև վերջ:

8) Արդյո՞ք խորհուրդ է տրվում մեծահասակների հետ աշխատանք կատարելիս: Խորհուրդ տալի՞ս եք, ինչի՞ մասին:

9) Ինչպե՞ս եք խրախուսում ձեր նորածնին: Ինչպե՞ս եք խթանում:

10) Գո՞հ եք ձեր երեխայի գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bգործունեությունից: Այս ուղղությամբ օգնության կարիք ունե՞ք, և ինչպիսի՞:

7. Ստեղծագործական առաջադրանք «Երեք գույներ»

Այս վարժությունը լավ է զարգացնում երեւակայությունը, երեւակայական մտածողությունը, գեղարվեստական \u200b\u200bընկալումը: Լավագույնն օգտագործվում է կրտսեր ուսանողների համար, բայց նաև հարմար է նախադպրոցական տարիքի երեխաների և դեռահասների համար:

Երեխային առաջարկվում է երեք գույն վերցնել, իր կարծիքով, միմյանց համար ամենահարմարը և դրանցով լրացնել ամբողջ թերթիկը: Ինչպիսի՞ն է նկարը: Եթե \u200b\u200bնրա համար դժվար է դա անել, անհրաժեշտության դեպքում թույլ տվեք մի փոքր ավարտել գծանկարը: Այժմ հրավիրեք նրան գտնել հնարավորինս շատ անուններ նկարի համար:

Այս վարժության համար որոշակի եզրակացություններ են արվում ֆանտազիայի, երեւակայական մտածողության և գեղարվեստական \u200b\u200bընկալման վերաբերյալ:

8. «Հնչեք դերը» ստեղծագործական առաջադրանք:

Երեխաներին հրավիրում են խաղալ թատրոնում ՝ դերեր հնչեցնել «Ռուկավիչկա» տիկնիկային ներկայացման մեջ, բայց բարձրաձայնել նրանց այնպես, որ բոլոր հեռուստադիտողները հասկանան, թե հերոսը ինչպիսի բնավորություն ունի, նրա ձայնը ՝ բարի՞ է, թե՞ չար և այլն:

Թատրոն խաղալու ձևը որոշում է երեխաների զգայական ոլորտի նպատակային զարգացումը, պատկերի ինտոնացիոն զգացումը:

9. «Պատմիր երաժշտությունը» ստեղծագործական առաջադրանք:

Երեխաներին առաջարկվում է 3 - 4 քարտ `տարբեր նիշերով և 3 - 4 երաժշտական \u200b\u200bկտորներով: Անհրաժեշտ է նրանց փոխկապակցել, անուն տալ, ցույց տալ նրանց քայլվածքը:

Անձի ստեղծագործական ներուժի մակարդակի ախտորոշում

օգտագործելով E. Torrance- ի թեստը

«Ստեղծագործություն նշանակում է ավելի խորը փորել, ավելի լավ նայել, սխալներ շտկել, կատվի հետ խոսել, ավելի խորը սուզվել, պատերի միջով քայլել, արև վառել, ավազե ամրոց կառուցել, ողջունել ապագան»:

Պ. Տորանս

ՆԵՐԱՈՒԹՅՈՒՆ. Ստեղծագործությունը `որպես նվերության ցուցիչ

Երեխայի շնորհալիությունը պարզելը բարդ խնդիր է, որի լուծման համար անհրաժեշտ է օգտագործել և 'հոգեբանական հետազոտության արդյունքները, և' տեղեկատվությունը երեխայի դպրոցի և արտադպրոցական գործունեության մասին, որոնք ձեռք են բերվել ծնողների, ուսուցիչների և հասակակիցների հետ հարցազրույցի միջոցով: Ախտորոշման նկատմամբ միայն այդպիսի ինտեգրված մոտեցումը ճանաչվում է բոլոր գիտական \u200b\u200bհասկացությունների կողմից, մինչդեռ շնորհալիության կառուցվածքի և գործոնների հարցը մնում է վիճահարույց:

Բազմաթիվ հոգեբանական ուսումնասիրություններ փոխել են բարձր IQ- ի (խելացիության գործակից) սկզբունքը `որպես ակնառու նվաճումների միակ չափանիշ, ցույց են տվել ստեղծագործության և անհատականության, հետաքրքրությունների և առանձնահատուկ ունակությունների, ինչպես նաև շրջակա միջավայրի և ուսուցման վճռական դերը` որպես շնորհալիության զարգացման պայման:

Գիտական \u200b\u200bհասկացությունների մեծ մասում շնորհաշնորհությունն ու դրա զարգացման նախադրյալները կապված են երեխայի ստեղծագործական կարողությունների և կարողությունների հետ, որոնք սահմանվում են որպես ստեղծագործականություն: Ստեղծագործությունը կարող է արտահայտվել մտածողության, շփման և որոշակի գործողությունների մեջ: Այն կարող է բնութագրել անհատականությունը որպես ամբողջություն և (կամ) նրա անհատական \u200b\u200bունակությունները:

Անձի ստեղծագործական կարողությունները ուղղակիորեն և անմիջականորեն կապված չեն նրա սովորելու ունակության հետ, դրանք հեռու են միշտ արտացոլվելով հետախուզական թեստերում: Ընդհակառակը, ստեղծագործական կարող է խթանել ոչ այնքան առկա գիտելիքների բազմազանությունը, որքան նոր գաղափարների նկատմամբ զգայունությունը, որոնք կոտրում են հաստատված կարծրատիպերը: Ստեղծագործական լուծումները հաճախ գալիս են հանգստանալու պահին, ցրված, այլ ոչ թե բուռն ուշադրությամբ, չնայած պատրաստվել են նախորդ համառ որոնումներով: Նման «խորաթափանցության» օրինակ է Դ.Ի. Մենդելեևի կողմից երազում հայտնաբերված տարրերի պարբերական համակարգի հայտնաբերումը `15 տարվա համառ և լարված աշխատանքից հետո:

Անձի ստեղծագործական ունակությունների հոգեբանական ախտորոշման կարևոր փուլը ամերիկացի հոգեբան Gu. Գիլֆորդի աշխատանքն էր, ով առանձնացրեց մտածողության երկու տեսակ ՝ կոնվերգենտ (հաջորդական, տրամաբանական, միուղղորդված) և տարամիտ (այլընտրանքային, տրամաբանությունից շեղվող): Ստեղծագործության հոգեբանական ախտորոշիչ թեստերի մեծ մասը կենտրոնացած է տարամտածող մտածողության ունակության բացահայտման վրա: Այս թեստերը չեն առաջարկում որոշակի քանակի պատասխաններ: Դրանցում չկան ճիշտ և սխալ որոշումներ, գնահատվում է գաղափարի հետ համապատասխանության աստիճանը, խրախուսվում և խթանում են ոչ տրիվիալ, անսովոր և անսպասելի լուծումների որոնումը:

Երեխաների համար տեսություններ և ստեղծագործական թեստեր ստեղծողների շրջանում ամենահայտնին ամերիկացի մեկ այլ հոգեբան է, ով իր ողջ կյանքը նվիրել է այս խնդրին: Սա Փոլ Տորանսն է: Ստեղծագործության իր ուսումնասիրությունները նա սկսել է 1958-ին, բայց դրանից շատ ավելի վաղ արդեն պատրաստվել էր `որպես ուսուցիչ և հոգեբան գործնական աշխատանքով` շնորհալի երեխաների և մեծահասակների հետ:

Ստեղծագործությունը Պ. Տորանսը սահմանեց որպես խնդիրների նկատմամբ զգայունության, գիտելիքների պակասի, դրանց անհամապատասխանության, անհամապատասխանության և այլնի առաջացման գործընթաց. Այդ խնդիրների լուծում, որոնել դրանց լուծումները, առաջարկել վարկածներ; վարկածների թեստեր, փոփոխություններ և վերստուգումներ; և. վերջապես, որոշման արդյունքի ձևակերպումն ու հաղորդակցությունը (1974): Որպեսզի ավելի ճշգրիտ որոշի, թե ինչ է ստեղծագործականությունը, Torrance- ը համարեց առնվազն հիսուն ձևակերպում:

Արդյունքում, նա կանգ առավ ստեղծագործության ՝ որպես բնական գործընթացի սահմանման վրա, որը գոյանում է անձի կողմից սթրեսը վերացնելու խիստ անհրաժեշտությունից, որն առաջանում է անորոշության կամ թերի իրավիճակում: Ստեղծագործության ՝ որպես գործընթացի դիտարկումը հնարավորություն է տալիս բացահայտել և՛ ստեղծելու կարողությունը, և՛ այն պայմանները, որոնք հագեցնում և խթանում են այդ գործընթացը, ինչպես նաև գնահատում են դրա արտադրանքը (արդյունքները):

ՍՏԵԵԼ ՍՏԵԱԳՈՐԱԿԱՆ ԹԵՍՏՆԵՐ

P. Torrance թեստերը մշակվել են կրթական նպատակների հետ կապված ՝ որպես երկարաժամկետ հետազոտական \u200b\u200bծրագրի մի մաս, որի նպատակն է ուսանողների հետ աշխատելու այնպիսի մեթոդների ստեղծումը, որոնք կխթանեն նրանց ստեղծագործականությունը: Թեստեր ստեղծելիս հեղինակը փորձեց ձեռք բերել ստեղծագործական գործընթացների մոդելներ, որոնք արտացոլում են դրանց բնական բարդությունը: Բայց P. Torrance- ի և նրա համագործակիցների հետազոտության հիմնական նպատակն էր ապացուցել ստեղծագործական մտածողության թեստերի հուսալիությունն ու կանխատեսող վավերությունը (վավերությունը):

7, 12 և 22 տարի տևողությամբ այս ուսումնասիրությունները հանգեցրեցին այն փորձարկումների 1958-1966 թվականների նախնական տարբերակների բարելավմանը: դրանց հուսալիության և վավերության բարձրացման ուղղությամբ, տարբեր ցուցանիշների (տարբերակներ 1974, 1979, 1984):

Բացի այդ, բարձր քննության ցուցանիշներ ցուցադրածների ստեղծագործական ձեռքբերումները գնահատելու համար կարևորվել են հետևյալ բնութագրերը.

1) դպրոցական կրթության ընթացքում բնական և հումանիտար գիտությունների, արվեստի, կազմակերպչական գործունեության (ղեկավարության) նվաճումների քանակը, որը որոշվում է առարկայի կողմից, ըստ 25 տիպի ցուցակի.

2) դպրոցից դուրս գալուց հետո ձեռքբերումների նմանատիպ ցուցանիշ.

3) ստեղծագործական կենսակերպի ցուցիչ (որոշվում է հենց սուբյեկտի կողմից `ըստ ստեղծագործական վարքի 22 տեսակի ցուցակի).

4) անկախ փորձագետների կողմից ստեղծագործական նվաճումների գնահատում.

5) մասնագիտական \u200b\u200bպլանների փորձագիտական \u200b\u200bգնահատում:

P. Torrens- ի ամենաերկար երկայնքում ուսումնասիրվել է 22 տարի անց տարրական դպրոցականների ստեղծագործական փորձարկման ցուցանիշների և նրանց ստեղծագործական նվաճումների վերը նշված ցուցանիշների միջև կապը: Բոլոր փոխհարաբերությունները (կապերը) խիստ նշանակալից էին: Օրվա բազմակի փոխկապակցման գործակիցը բոլոր հինգ չափանիշների համար հասել է 0.63-ի, ինչը վկայում է ուսումնասիրված ցուցանիշների միջև էական կապի մասին, նույնիսկ քննությունների միջև այդքան երկար ժամանակահատվածի հետ:

Այնուամենայնիվ, երեխաների մոտ ստեղծագործական թեստերի բարձր միավորները չեն երաշխավորում նրանց ստեղծագործական նվաճումները, այլ միայն մատնանշում են դրանց դրսեւորման բարձր հավանականությունը:

Ստեղծագործության դերը հասկանալու, կանխատեսելու և զարգացնելու գործում ստեղծագործական դերը բացատրելու համար Պ.Թորենսը առաջարկել է մասամբ հատվող երեք շրջանակների մոդել, որը համապատասխանում է ստեղծագործականությանը, ստեղծագործական և ստեղծագործական շարժառիթներին: Ստեղծագործական նվաճումների բարձր մակարդակ կարելի է ակնկալել միայն այն դեպքում, երբ այս երեք գործոններն էլ համընկնեն:

Այլ կերպ ասած, ստեղծագործական դրդապատճառի բացակայության դեպքում (ձգտում դեպի նոր բան, հանձնառություն կատարելու պարտավորություն և այլն), ստեղծագործական ունակությունների բարձր մակարդակը չի կարող երաշխավորել ստեղծագործական նվաճումներ ինչպես արվեստում, այնպես էլ գիտության մեջ կամ այլ գործունեության մեջ, անգամ նորագույն տեխնոլոգիաների լիարժեք տիրապետմամբ: Ընդհակառակը, համապատասխան մոտիվացիայի առկայությունը և անհրաժեշտ գիտելիքների ու հմտությունների տիրապետումը ստեղծագործական հնարավորությունների բացակայության պայմաններում չի կարող հանգեցնել ստեղծագործական արդյունքի ՝ ապահովելով միայն կատարողական հմտություններ:

Տաղանդավոր երեխաների ստեղծագործական իրականացման համար կարևոր պայմաններ են նաև նախ, նրանց հոբբիի աջակցությունը մեծահասակների կողմից, երկրորդը ՝ նրանց մտավոր ունակությունների մակարդակը, և երրորդ ՝ այլ երկրներում ապրելու և սովորելու փորձ (օտար լեզուների վաղ տիրապետում):

Առաջին դիրքը հաստատվել է տարբեր երկրների գիտնականների կողմից իրականացված ուսումնասիրություններում: Օրինակ, նույնիսկ դեռահասները, ովքեր անկախությունն իրենց հոբբիի կայունության համար անհրաժեշտ պայման են համարում, կարևորում են ծնողների կողմից իրենց հետաքրքրությունները («բայց առանց ճնշման») աջակցելը: Միևնույն ժամանակ, երեխաների հետաքրքրությունների և դպրոցական զբաղմունքների կայունությունը կարևոր, բայց հաճախ անտեսված բնութագրիչ է նրանց ստեղծագործական արտադրողականության համար:

Պ.Թորրենսի նման, հոգեբանների մեծամասնությունը շնորհալիության պարտադիր նշանների քանակում ներառում է երեխայի մտավոր զարգացումը միջին տարիքային մակարդակից բարձր, քանի որ միայն այս մակարդակն է ստեղծում ստեղծագործական արտադրողականության հիմքը: Միևնույն ժամանակ, միջինից բարձր բանականության զարգացման մակարդակի համադրությունը ստեղծագործական մտածողության բարձր մակարդակի հետ ճանաչվում է ավելի բարենպաստ `շնորհալիության և ստեղծագործական նվաճումների զարգացումը կանխատեսելու համար, քան նույնիսկ այդ ասպեկտներից միայն մեկի զարգացման շատ բարձր մակարդակը:

Եվ վերջապես, շնորհալի երեխաների դիտարկումները բարենպաստ ազդեցություն են ունեցել տարբեր տեսակի վարքագծի, խոսքի, ուսման վաղ ծանոթության զարգացման վրա, ինչը նպաստում է աշխարհի ավելի բազմակողմանի հայացքի ձևավորմանը, խնդիրների նկատմամբ ավելի ճկուն մոտեցման և ինքնարտահայտման տարբեր ձևերի իրականացմանը:

P. TORRENS- Ի Թեստերի համառոտ նկարագրություն

Torrance թեստերը նախատեսված են օգտագործել հետևյալ նպատակների համար.

ուսումնասիրություն ուսանողների շնորհաշատության զարգացման վերաբերյալ;

կրթության անհատականացումը `համաձայն շնորհալի երեխաների կարիքների և դրա կազմակերպման հատուկ ձևերով. փորձեր, անկախ հետազոտություններ, քննարկումներ;

ուսումնառության խնդիրներ ունեցող շնորհալի երեխաների ուղղիչ և հոգեթերապևտիկ ծրագրերի մշակում;

teachingրագրերի, դասավանդման նյութերի և ձեռնարկների արդյունավետության գնահատում

թաքնված ստեղծագործական ներուժ ունեցող երեխաների որոնում և նույնականացում, որոնք այլ մեթոդներով հնարավոր չէ հայտնաբերել:

Թեստերը խմբավորված են բանավոր (բանավոր), տեսողական (պատկերավոր, գծանկար), ձայնային և շարժիչային մարտկոցների, արտացոլելով ստեղծագործության տարբեր դրսևորումներ ՝ սահունության (արագության), ճկունության, ինքնատիպության և գաղափարների մշակման տեսանկյունից և առաջարկում են փորձարկել այդպիսի մարտկոցներ գործնականում: Այս մարտկոցներից միայն մեկ կամ մի քանի թեստերի ընտրովի օգտագործումը զգալիորեն նվազեցնում է ախտորոշման արդյունավետությունն ու արժեքը: Յուրաքանչյուր ձևի համար մշակվել են մանրամասն փորձարկման և տվյալների քանակական մշակման ուղեցույցներ:

Բոլոր առաջադրանքները նախատեսված են մանկապարտեզից մինչև ավարտական \u200b\u200bդասի երեխաների համար:

Հատուկ ուշադրություն է դարձվել թեստերի ստեղծմանը `դրանք զվարճալի և գրավիչ դարձնելով բոլոր տարիքի երեխաների համար: Հետեւաբար, հուսալի արդյունքներ ապահովելու համար շատ կարևոր է ունենալ փորձարկման միջավայր, որը երբեք չպետք է լինի լարված կամ նյարդայնացած: Անհրաժեշտ է ապահովել փորձարարի լիարժեք շփումը երեխաների հետ, վստահության և անվտանգության մթնոլորտ, երեւակայության խրախուսում և ստեղծագործական ազատություն: Միևնույն ժամանակ, չպետք է տրվեն Ուղղակի հրահանգներ. Ինչն է ճիշտ, ինչը `սխալ, բայց շատ կարևոր է հասնել հրահանգների ամբողջական ընկալմանը:

Ամենատարածվածը բանավոր և գանգուր թեստերն են:

ԲԱBԱԿԱՅԻՆ Թեստերը ներառում են յոթ առաջադրանքներ ՝ 5-10 րոպեանոց: յուրաքանչյուրը և ընդհանուր առմամբ տևել 45 րոպե:

Առաջադրանքը «Հարցրեք և կռահեք» - սա ստեղծագործական մտածողության առավել հստակ մոդելներից մեկն է, որի նպատակն է բացահայտել հետաքրքրասիրությունը, զգայունությունը նորի և անհայտի նկատմամբ, հավանական հավանական կանխատեսման ունակությունը: Այն կատարելիս հարկավոր է հարցեր տալ որոշակի իրավիճակ պատկերող նկարի մասին, փորձել գուշակել, թե ինչն է նախորդել այս իրավիճակին (դրա պատճառները) և ինչ կլինի հետագայում (հետևանքներ): Հետաքրքրությունը արտահայտվում է հարցերի քանակով և որակով, որոնք արտացոլում են առարկայի ՝ նկարում պատկերված իրավիճակից այն կողմ անցնելու կարողությունը, և իրադարձությունների պատճառների և հետևանքների վերաբերյալ վարկածը մոդելավորում է գիտական \u200b\u200bստեղծագործականությունը:

Առաջադրանքը «Խաղալիքի կատարելագործում» - ամենադժվար և բացահայտող դիտարկումներից մեկը: Այն մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում երեխաների համար և ունի վավերականության բարձր աստիճան:

Առաջադրանքը «Անսովոր օգտագործում» - Գիլդֆորդի հայտնի թեստի փոփոխություն: Այս առաջադրանքի ընթացքում առարկաները դժվարանում են հաղթահարել կոշտությունը ՝ խուսափել չնչին պատասխաններից: Կոշտությունը դրսևորվում է նրանում, որ առարկան ամրագրված է գործողության միայն մեկ եղանակի վրա, օրինակ ՝ նա առաջարկում է տուփեր օգտագործել միայն նորմալ ֆունկցիայի մեջ.

Առաջադրանքը «Անսովոր հարցեր» - ներկայացնում է առաջին առաջադրանքի տարբերակը, բայց ավելի ուժեղ շեշտը դնելով հարցերի անսովորության վրա:

Առաջադրանքը «Անհավատալի իրավիճակներ» պահանջում է երեւակայություն ու երեւակայություն: Սուբյեկտը բախվում է անհավանական իրավիճակի հետ և պետք է պատկերացնի դրանից դուրս գալու հնարավոր ուղիները: Չնայած այս առաջադրանքը ամենաարդյունավետներից մեկն է, շատ երեխաներ դա անհնարին են համարում:

ՆԿԱՐԻ Թեստերը բաղկացած են երեք առաջադրանքներից, որոնցից յուրաքանչյուրի կատարումը տևում է 10 րոպե, այսինքն ՝ 30 րոպե: ընդհանուր

Նկարեք նկար ~ բնօրինակ թեստ ՝ որոշակի տարր որպես նկար ստեղծելու ելակետ օգտագործելու համար: Այս տարրը գունավոր տեղ է, որի ձևը հիշեցնում է բավականին սովորական առարկաներ: Թեստերում նկարների գեղարվեստական \u200b\u200bմակարդակը չի գնահատվում, ամենակարևորը `գաղափարն է:

«Անավարտ ձևեր» առաջադրանքը հեղինակը կառուցել է մի քանի այլ թեստերից: Գեստալտի հոգեբանությունից հայտնի է, որ անավարտ գործիչները դրանք առաջացնում են ամենապարզ ձևով լրացնելու ցանկություն: Ուստի ինքնատիպ պատասխան ստեղծելու համար անհրաժեշտ է դիմադրել այս մղմանը: Բոլոր տաս գործիչները տարբերվում են միմյանցից, բայց դրանք պարտադրում են որոշակի կայուն պատկերներ:

«Կրկնվող թվեր» առաջադրանքը նման է նախորդին, բայց խթանիչ նյութը նույն ցուցանիշներն են, ուստի թեման պետք է անընդհատ հաղթահարի մտածողության կոշտությունը և առաջ քաշի մի շարք գաղափարներ:

Ստեղծագործական մտածողության ախտորոշման դեպքերի մեծ մասի համար խորհուրդ է տրվում ձեր դատողությունը հիմնավորել բանավոր և փոխաբերական փորձարկման մարտկոցների անհատական \u200b\u200bցուցանիշների վերլուծության վրա `կապված նրանց միմյանց հետ: Այս պայմաններում կարելի է ստանալ անհատականության բավականին բազմակողմանի բնութագրում: Բայց յուրաքանչյուր սանդղակի կամ երկու մասշտաբի ընդհանուր միավորը միասին տալիս է ընդհանուր ստեղծագործության բավականին կայուն ցուցանիշ, որը կարող է օգտակար լինել: Նման ընդհանուր ցուցանիշի հուսալիությունն ավելի բարձր է, քանի որ միևնույն անձը կարող է ցույց տալ իր պոտենցիալը պատասխանների ընդհանուր թվի մեջ `առանց դրանց մանրամասնելու, փոքրաթիվ գաղափարների մանրակրկիտ զարգացման և մի քանի, բայց խիստ յուրօրինակ լուծումների:

ՍՏԵԱԳՈՐՈՒԹՅԱՆ INDՈՒATԱՆԻՇՆԵՐ

FLUENESS ինդեքսը (արագություն, արտադրողականություն) արտացոլում է բանավոր ձևակերպումներով կամ նկարների տեսքով արտահայտված մեծ թվով գաղափարներ առաջացնելու կարողությունը և չափվում է առաջադրանքի պահանջներին համապատասխանող արդյունքների քանակով: Կատարումը կարող է տարբեր լինել ՝ մարտկոցից մարտկոց և աշխատանքից մարտկոց:

Այս ցուցանիշն առաջին հերթին օգտակար է նրանով, որ թույլ է տալիս հասկանալ այլ ցուցանիշներ: Իմպուլսիվ, բանալ և նույնիսկ հիմար պատասխանները բարձր գնահատական \u200b\u200bեն տալիս այս մասշտաբով: Այնուամենայնիվ, նման արձագանքները բերում են ճկունության, ինքնատիպության և մշակման ցածր մակարդակի: Fluածր տիրապետող գնահատականները կարող են կապված լինել գծագրական առաջադրանքների պատասխանների մանրամասն մշակման հետ, բայց կարող են նաև դիտվել զսպված, իներտ կամ անբավարար մոտիվացված առարկաների մոտ:

FLEXIBILITY ցուցիչը գնահատում է տարբեր գաղափարներ առաջ քաշելու, խնդրի մի տեսանկյունից մյուսը մյուսը տեղափոխվելու և խնդիրների լուծման բազմազան ռազմավարություններ օգտագործելու ունակությունը: Երբեմն օգտակար է գնահատել այս ցուցանիշը սահունության հետ կապված, քանի որ բազմազանության նույն ցուցանիշը կարող է դիտվել, երբ առաջադրված գաղափարների ընդհանուր քանակը նույնը չէ:

Flexկունության ցածր մակարդակները կարող են վկայել կոշտության (մածուցիկության) մտածողության, ցածր տեղեկացվածության, մտավոր զարգացման սահմանափակության կամ ցածր մոտիվացիայի մասին: Բարձր արժեքները ենթադրում են հակառակ բնութագրեր, բայց չափազանց բարձր ճկունությունը կարող է արտացոլել առարկայի նետումը մի տեսանկյունից մյուսը և մտածողության մեկ գծին հավատարիմ մնալու անկարողությունը:

Այս ցուցանիշի մեկնաբանությունը նույնն է բանավոր և ոչ վերբալ թեստերում, բայց դրա արժեքները կարող են չհամընկնել: Պատկերների դիտումների և գործողությունների ճկունությունը կապված չէ բանավոր ոլորտում ասպեկտները փոխելու հեշտության հետ:

ԲՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ բնութագրում է ակնհայտ, սովորական կամ ամուր հաստատված գաղափարներից տարբերվելու գաղափարներ առաջ բերելու ունակությունը: Նրանք, ովքեր ստանում են ինքնատիպության բարձր գնահատականներ, սովորաբար բնութագրվում են բարձր մտավոր ակտիվությամբ և անհամապատասխանությամբ: Նրանք ի վիճակի են մեծ մտավոր «թռիչքներ» կամ «անկյուններ կտրել» լուծում փնտրելիս, բայց դա չի նշանակում իմպուլսիվություն, լուծումների ինքնատիպությունը ենթադրում է ակնհայտ և չնչին պատասխաններից խուսափելու ունակություն:

Վերլուծելիս հետաքրքիր կարող է լինել ինքնատիպության միավորի փոխկապակցումը սահունության և զարգացման միավորների հետ: Այս դեպքում կարելի է գտնել բազմազան համադրություններ:

Պետք է հիշել, որ պատասխանների չափազանց բարձր ինքնատիպությունը կարող է դիտվել որոշ հոգեկան կամ նևրոտիկ խանգարումների ժամանակ: Ուստի ևս մեկ անգամ պետք է ընդգծել համապարփակ քննության անհրաժեշտությունը:

DEԱՐԳԱՄԱՆ ցուցիչը, գաղափարների մանրամասնությունը օգտագործվում է միայն գանգուր թեստերի գնահատման համար, բայց շատ հետազոտողներ դա համարում են բավականին օգտակար: Այս ցուցանիշի բարձր արժեքները բնորոշ են բարձր ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող ուսանողներին, նրանց համար, ովքեր ունակ են գյուտարար և կառուցողական գործունեության:

Քանի որ առաջադրանքները սահմանափակված են ժամանակով, օգտակար կլինի դա փոխկապակցված լինել սահուն: Անձը, ով մանրամասնորեն մշակում է յուրաքանչյուր գաղափար, ակնհայտորեն զոհաբերում է դրանց քանակը: Պատասխանների մշակումն, ասես, արտացոլում է ստեղծագործական մտածողության արտադրողականության մեկ այլ տեսակ և կարող է լինել և՛ առավելություն, և՛ սահմանափակում ՝ կախված նրանից, թե ինչպես է դա դրսեւորվում:

Ստեղծագործության երկու ասպեկտների տարբերակումը մի կողմից կարող է ներկայացվել որպես ստեղծագործականություն նոր գաղափարների ստեղծման գործում, իսկ մյուս կողմից: - որպես ստեղծագործական զարգացում դրանց զարգացման մեջ `նոր արդյունաբերությունների և գործունեության ստեղծում: Այսպիսով, գյուտարարը (Թոմաս Էդիսոն, Նիկոլա Տեսլա) առաջարկում է տեխնիկական կամ այլ խնդիր լուծելու յուրօրինակ միջոց, իսկ ձեռնարկատերը (Հենրի Ֆորդ, Լի Իակոկ) իրականում մարմնավորում է այն և գտնում դրա համար շուկայի կիրառումը: Մրցարշավային մեքենայի անձնակազմի անդամները նաև խնդիրներ են բաժանում իրենց մեջ. Նավարկիչը նախանշում է երթուղին անցնելու ճանապարհը, այսինքն ՝ նա տեսականորեն լուծում է խնդիրը, և օդաչուն գործնականում հաղթահարում է խոչընդոտները:

Ուսանողների անհատական \u200b\u200bհատկությունները կարելի է գնահատել բանավոր և գանգուր թեստերի տվյալների համեմատության միջոցով: Բանավոր ցածր միավորներ և գանգուրների բարձր միավորներ ունեցող երեխաները հաճախ դժվարանում են հետախուզական թեստեր հանձնել և դպրոցում անցնել, չնայած որոշ ուսուցիչներ նրանց ինտուիտիվ դասակարգում են որպես շնորհալի: Երեխաների շրջանում, ովքեր ավելի կրթված և հաջողակ են դպրոցում, հաճախ լինում են հակառակ դեպքեր. Խոսքի ոլորտում ստեղծագործական բարձր մակարդակ և տեսողական ոլորտում ցածր:

Ստեղծագործությունը որոշելու թեստերից բացի, կարող են օգտագործվել հատուկ հարցաթերթիկներ և հարցաթերթիկներ `ստեղծագործ մարդկանց համար բնորոշ իրավիճակների, ապրումների, վարքի ձևերի ցուցակներով: Այս հարցաթերթիկները կարող են հասցեագրված լինել ինչպես առարկային, այնպես էլ իրեն շրջապատող մարդկանց: Ստեղծագործական նվաճումները վերլուծելու համար սովորաբար օգտագործվում են փորձագետների գնահատականներ. Գիտնականներ ՝ գիտական \u200b\u200bաշխատանքների համար, նկարիչներ ՝ նկարների և գծագրերի, ճարտարագետներ ՝ տեխնիկական գյուտերի համար: Նման գնահատման չափորոշիչները միշտ հիմնված են հասարակության դատողության վրա:

ՀԱՇՄԱՆ ԹԵՍՏ. ՆԿԱՐԻ ՁԵՎ

«Ավարտիր նկարը» առաջադրանքը P. Torrance- ի ստեղծագործական մտածողության թեստերի պատկերավոր մարտկոցի երկրորդ ենթաթեստն է:

Թեստը կարող է օգտագործվել երեխաների ստեղծագործական տաղանդների ուսումնասիրության համար ՝ նախադպրոցական տարիքում (5-6 տարեկան) մինչև դպրոցի ավարտական \u200b\u200bդասարաններ (17-18 տարեկան): Առարկաները պետք է պատասխաններ տան այս թեստերի առաջադրանքներին `դրանց գծագրերի և վերնագրերի տեսքով: Եթե \u200b\u200bերեխաները չեն կարող շատ դանդաղ գրել կամ գրել, փորձարարը կամ նրա օգնականները պետք է օգնեն նրանց ստորագրել գծագրերը: Այս դեպքում անհրաժեշտ է ճշգրտորեն հետեւել երեխայի ծրագրին:

Թեստավորման նախապատրաստություն

Թեստը ներկայացնելուց առաջ փորձարարը պետք է ամբողջությամբ կարդա հրահանգները և ուշադիր դիտարկի աշխատանքի բոլոր ասպեկտները: Թեստերը թույլ չեն տալիս որևէ փոփոխություն կամ լրացում կատարել, քանի որ դա փոխում է թեստի ցուցիչների հուսալիությունն ու վավերությունը:

Բոլոր բացատրություններում և ցուցումներում խուսափեք օգտագործել «թեստ», «քննություն», «ստուգում» բառերը: Եթե \u200b\u200bանհրաժեշտություն առաջանա, խորհուրդ է տրվում օգտագործել բառեր `վարժություններ, գծանկարներ, նկարներ և այլն: Թեստավորման ընթացքում քննության, թեստի, մրցակցության համար անընդունելի է ստեղծել տագնապալի և լարված մթնոլորտ: Ընդհակառակը, պետք է ձգտել ստեղծել ջերմության, հարմարավետության, վստահության ընկերական և հանգիստ մթնոլորտ, խթանել երեխաների երեւակայությունն ու հետաքրքրասիրությունը, խթանել այլընտրանքային պատասխանների որոնումը: Թեստավորումը պետք է ունենա զվարճալի խաղի ձև: Սա շատ կարևոր է արդյունքների հուսալիության համար:

Բոլոր ուսանողներին տրամադրեք փորձանմուշներ, մատիտներ կամ գրիչներ: Բոլոր ավելորդները պետք է հեռացվեն: Փորձարարը պետք է ունենա ձեռնարկ, փորձանմուշ և ժամացույց կամ վայրկյանաչափ:

Միաժամանակ թեստավորումը չպետք է իրականացվի ուսանողների մեծ խմբերի վրա: Խմբի օպտիմալ չափը 15-35 մարդ է, այսինքն `ոչ ավելի, քան մեկ դաս:

Ավելի փոքր երեխաների համար խմբի չափը պետք է իջեցվի 5-10 հոգու, իսկ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախընտրելի է անհատական \u200b\u200bթեստավորումը: Փորձարկում կատարելիս երեխան պետք է սեղանի վրա նստի միայնակ կամ փորձարարի օգնականի հետ:

Թեստի կատարման ժամանակը 10 րոպե է: Պատրաստման, հրահանգների ընթերցման, թերթեր բաժանելու և այլնի հետ մեկտեղ, փորձարկման համար պետք է թույլատրվի 15-ից 20 րոպե:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին և տարրական դասարանների երեխաներին փորձարկելիս փորձարարները պետք է ունենան բավարար թվով օգնականներ, որոնք կօգնեն նկարների վերնագրերի ձևավորման գործում:

Նախքան առաջադրանքների թերթիկներ հանձնելը, փորձարարը պետք է երեխաներին բացատրի, թե ինչ են նրանք անելու, առաջացնել նրանց հետաքրքրությունը առաջադրանքների նկատմամբ և դրդապատճառներ ստեղծել դրանց կատարման համար: Դա անելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ տեքստը, որը կարող է փոփոխվել տարբեր ձևերով ՝ կախված հատուկ պայմաններից.

«Տղանե՛ր, ինձ թվում է, որ դուք կվայելեք ձեր առջևի աշխատանքը: Այս աշխատանքը կօգնի մեզ պարզել, թե որքանով եք կարողանում նոր բաներ հորինել և լուծել տարբեր խնդիրներ: Ձեզ հարկավոր կլինի ձեր ամբողջ երևակայությունն ու մտածելու ունակությունը: Հուսով եմ, որ ձեր տարածքը կտաք երեւակայություն, և դուք այն շատ կսիրեք »:

Եթե \u200b\u200bգործչի թեստը պետք է կրկնել, ապա ուսանողներին դա կարելի է բացատրել հետևյալ կերպ.

«Մենք ուզում ենք իմանալ, թե ինչպես են փոխվել նոր բաներ հորինելու ձեր կարողությունը, ձեր երեւակայությունը և խնդիրները լուծելու ձեր ունակությունը: Դուք գիտեք, որ մենք կանոնավոր պարբերականությամբ չափում ենք մեր հասակը և քաշը ՝ պարզելու համար, թե որքան ենք աճել և վերականգնվել: Մենք նույնն ենք անում ՝ պարզելու, թե ինչպես են փոխվել ձեր կարողությունները: Մենք պատրաստվում ենք չափել դրանք այսօր և որոշ ժամանակ անց: Շատ կարևոր է, որ սա ճշգրիտ չափում լինի, այնպես որ փորձեք ցույց տալ, թե ինչի եք ընդունակ »:

Հրահանգներ թեստային խնդիրների համար

Նախնական հրահանգներից հետո առաջադրանքներով թերթիկները պետք է բաշխվեն և համոզվեք, որ յուրաքանչյուր սուբյեկտ համապատասխան սյունակում նշում է ազգանունը, անունը և ամսաթիվը: (Հիշեք, որ նշեք ամսաթիվը. Սա կարևոր է թեստավորում կատարելիս): Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին և կրտսեր ուսանողներին պետք է օգնել այս տեղեկատվությունը: Այս դեպքում ավելի լավ կլինի, եթե նախապես մուտքագրեք տվյալները և երեխաների համար թերթերը դասավորեք արդեն լրացված սյունակներով:

Այս նախապատրաստություններից հետո կարող եք սկսել կարդալ հետևյալ հրահանգները.

«Դուք պետք է կատարեք հուզիչ առաջադրանքներ: Բոլոր կոճղերը կպահանջեն ձեր երևակայությունից` նոր գաղափարներ առաջ բերելու և դրանք տարբեր ձևերով միավորելու համար: Յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար փորձեք գտնել նոր և անսովոր մի բան, որը ձեր խմբի (դասի) ոչ ոք չի կարող ներկայացնել: Ապա փորձեք լրացնել և լրացնել մեր գաղափարը, որպեսզի ստացվի հետաքրքիր պատմություն-պատկեր:

Առաքելության ժամանակը սահմանափակ է, ուստի փորձեք այն լավ օգտագործել: Արագ աշխատեք, բայց ժամանակ տրամադրեք: Եթե \u200b\u200bունեք հարցեր, լուռ բարձրացրեք ձեր ձեռքը, և ես կգամ ձեզ մոտ և կներկայացնեմ ձեզ անհրաժեշտ բացատրությունները »:

Թեստային առաջադրանքը ձևակերպված է հետևյալ կերպ.

«Այս երկու էջերը ցույց են տալիս անավարտ թվեր:

Եթե \u200b\u200bդրանց լրացուցիչ տողեր ավելացնեք, կստանաք հետաքրքիր առարկաներ կամ սյուժետային նկարներ: Այս առաջադրանքի կատարումը կտեւի 14 րոպե:

Փորձեք գտնել այնպիսի նկար կամ պատմություն, որի մասին ոչ ոք չի կարող մտածել: Դարձրեք այն ամբողջական և հետաքրքիր, դրան ավելացրեք նոր գաղափարներ: Յուրաքանչյուր նկարի համար եկեք հետաքրքիր անունով գրեք այն նկարի տակ »:

Եթե \u200b\u200bուսանողները անհանգստանում են, որ կարող են ժամանակին չկարողանալ կատարել առաջադրանք, ապա հանգստացրեք նրանց ՝ ասելով հետևյալը.

«Նկատեցի», որ բոլորդ տարբեր կերպ եք աշխատում: Որոշ մարդկանց հաջողվում է շատ արագ նկարել բոլոր գծագրերը, ապա վերադառնալ դրանց և ավելացնել որոշ մանրամասներ: Մյուսներին հաջողվում է նկարել ընդամենը մի քանիսը, բայց յուրաքանչյուր նկարից ստեղծում են շատ բարդ պատմություններ: «Շարունակեք աշխատել այնպես, ինչպես ձեզ ամենից շատն է դուր գալիս, այնպես, ինչպես ձեզ ամենից շատ է սազում»:

Եթե \u200b\u200bերեխաները հրահանգներից հետո հարցեր չեն տալիս, կարող եք անցնել առաջադրանքին: Եթե \u200b\u200bհրահանգները հարցեր են առաջացնում, փորձեք պատասխանել դրանց ՝ կրկնելով հրահանգները իրենց համար ավելի հասկանալի բառերով: Խուսափեք հնարավոր պատասխանների օրինակներից կամ նկարազարդումներից: Սա հանգեցնում է ինքնատիպության նվազման, իսկ որոշ դեպքերում ՝ ընդհանուր արձագանքման մակարդակի: Ձգտեք ձեր երեխաների հետ պահպանել ընկերական, ջերմ և հանգիստ հարաբերություններ:

Չնայած հրահանգները ցույց են տալիս, որ առաջադրանքները երկու էջ են կազմում, որոշ երեխաներ անտեսում են այս փաստը և չեն գտնում երկրորդ էջը: Հետեւաբար, երեխաները պետք է հատուկ հիշեցնեն առաջադրանքներով երկրորդ էջի մասին: Անհրաժեշտ է ուշադիր հետեւել ժամանակացույցին ՝ օգտագործելով վայրկյանաչափ:

10 րոպե անց հանձնարարությունները դադարում են, և թերթերը արագ հավաքվում են: Եթե \u200b\u200bՖլայը չկարողացավ գրել ձեր նկարների անունները, փորձարկումից անմիջապես հետո նրանցից պարզեք այդ անունները: Հակառակ դեպքում, դուք չեք կարող հուսալիորեն գնահատել դրանք:

Դրա համար հարմար է ունենալ մի քանի օգնական, ինչը հատկապես կարևոր է փոքր երեխաներին փորձարկելիս:

* Այս հրահանգները պետք է խստորեն ներկայացվեն տեքստում ՝ առանց որևէ փոփոխություն թույլ տալու: Հրահանգների նույնիսկ փոքր փոփոխությունները պահանջում են վերստանդարտացում և տեքստի վավերացում:

ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻ ՉԱՓՈՒՄ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒՅԹ

Թեստի բարձր հուսալիության կարևոր պայման է թեստի ցուցիչների գնահատման ինդեքսի մանրակրկիտ ուսումնասիրությունը և տրված ստանդարտների օգտագործումը որպես դատողությունների հիմք:

Չափման ընթացակարգեր

1. Կարդացեք ձեռնարկը: Դուք պետք է հստակ հասկանաք P. Torrance- ի ստեղծագործական մտածողության գաղափարը. Սահունության, ճկունության, ինքնատիպության և գաղափարների մշակման մանրակրկիտ ցուցանիշների բովանդակությունը `որպես այս գործընթացի բնութագրեր:

2. Նախ անհրաժեշտ է պարզել, թե արդյո՞ք պատասխանն արժի հաշվել, այսինքն ՝ արդյո՞ք այն համապատասխան է առաջադրանքին: Այն պատասխանները, որոնք չեն համապատասխանում առաջադրանքներին, հաշվի չեն առնվում: Պատասխանները համարվում են անկապ, եթե չի կատարվում առաջադրանքի հիմնական պայմանը `օգտագործել բնօրինակ տարրը: Սրանք այն պատասխաններն են, որոնցում առարկայի նկարը ոչ մի կապ չունի անավարտ թվերի հետ:

3. Պատասխանների մշակում: Յուրաքանչյուր համապատասխան գաղափար (այսինքն `նկար, որը ներառում է բնօրինակ տարրը) պետք է վերագրվի պատասխանի կատեգորիաներից մեկին: Կատեգորիաների ցուցակները ցուցադրվում են p. Այս ձեռնարկի 30 - 37-ը: Օգտագործելով այս ցուցակները, որոշեք պատասխանի կատեգորիայի համարները և դրանց օրիգինալության միավորները: Դրանք գրի՛ր համապատասխան արկղերում:

Եթե \u200b\u200bպատասխանների ինքնատիպությունը գնահատվում է 0 կամ 1, պատասխանների կատեգորիան կարելի է որոշել էջի թիվ 1 ցուցակից: 30 - 34. Այս ցուցակը ներառում է փորձանմուշներից յուրաքանչյուրի համար նվազագույն բնօրինակ պատասխանները: Ավելի ինքնատիպ պատասխանների համար (2 միավորի ինքնատիպությամբ) կազմվել է թիվ 2 ցուցակը (էջ 35 - 37): Այս ցուցակը պարունակում է կատեգորիաներ, որոնք ընդհանուր են բոլոր փորձարկման ձևերի համար:

Դրանից հետո որոշվում են յուրաքանչյուր պատասխանի DEԱՐԳԱՄԱՆ կետերը, որոնք մուտքագրվում են առաջադրանքի կատարման այս ցուցանիշներին վերապահված սյունակում (տե՛ս աղյուսակը էջ 43): Բնօրինակության կատեգորիաների ցուցիչները և պատասխանների մշակումն արձանագրվում են ձևով, գործչի համարին համապատասխան գծի վրա: Պատասխանների բացերը (բացակայությունը) նույնպես արձանագրվում են այնտեղ:

4. Թեստի FLUENESS ինդեքսը կարելի է ձեռք բերել անմիջապես վերջին պատասխանի համարից, եթե բացթողումներ կամ անկապ պատասխաններ չկային (տե՛ս 43-րդ էջի աղյուսակը): Հակառակ դեպքում հաշվեք հաշվի առնված պատասխանների ընդհանուր քանակը և գրեք այս թիվը համապատասխան սյունակում: FLEXIBILITY միավորը որոշելու համար խաչաձևեք կրկնակի պատասխանների կատեգորիայի համարները և հաշվեք մնացածը: ORIGINALITY- ի ընդհանուր միավորը որոշվում է `ավելացնելով այս սյունակի բոլոր միավորները` առանց բացառության: Պատասխանների DEԱՐԳԱՄԱՆ ընդհանուր ցուցանիշը որոշվում է նույն կերպ: Չափումների հուսալիության ստուգում:

Fromամանակ առ ժամանակ ցանկալի է համեմատել ձեր սեփական թեստային մշակման տվյալները ավելի փորձառու փորձարարի կողմից նույն թեստերի մշակման տվյալների հետ: Բոլոր անհամապատասխանությունները պետք է բացահայտվեն և քննարկվեն: Առաջարկվում է հաշվարկել 20-40 արձանագրությունները մշակելիս երկու հետազոտողների կողմից ստացված ցուցանիշների միջև փոխկապակցվածության գործակիցները: Հուսալիությունը ստուգելու մեկ այլ տարբերակ է մեկ կամ ավելի շաբաթ անց նույն քննիչի կողմից փորձարարական նյութի վերամշակումը: Վերամշակման համար օգտագործելով բացթողումներ `այս տեսակի վերահսկիչները շատ ժամանակ չեն պահանջի: Թեստերի գնահատման ԻՆԴԵՔՍ:

Ինդեքսը (տե՛ս էջ 39-ի աղյուսակը) ներառում է 1994 թ.-ին Մոսկվայի 500 դպրոցականների համար ձեռք բերված տվյալները: Առարկաների տարիքը 6-ից 17 տարեկան էր:

Սահունություն Այս ցուցանիշը որոշվում է լրացված թվերի քանակի հաշվարկով: Առավելագույն միավորը 10 է:

LEկունություն Այս ցուցանիշը որոշվում է ըստ տարբեր կատեգորիաների պատասխանների: Կատեգորիան որոշելու համար կարող են օգտագործվել ինչպես գծանկարները, այնպես էլ դրանց անունները (ինչը երբեմն չի համընկնում): Ստորև բերված է թիվ 2 ցուցակը ՝ պատասխանների 99% -ով: Այն պատասխանների համար, որոնք չեն կարող ընդգրկվել սույն ցուցակի որևէ կատեգորիայի մեջ, նոր կատեգորիաները պետք է կիրառվեն «XI» նշումով: «X2» և այլն: Սակայն դա հազվադեպ է պահանջվում:

ԲՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ Առավելագույն միավորը 2% -ից պակաս հաճախականությամբ ոչ ակնհայտ պատասխանների համար 2 միավոր է, նվազագույնը `5 միավոր կամ ավելի հաճախականությամբ պատասխանների համար 0 միավոր, իսկ պատասխանների համար` 1 միավոր `դեպքերի 2-4,9% դեպքերում: Կատեգորիայի գնահատման և պատասխանի ինքնատիպության վերաբերյալ տվյալները տրված են յուրաքանչյուր գործչի համար թիվ 1 ցուցակում: Հետեւաբար, ցանկալի է սկսել արդյունքների մեկնաբանությունը այս ցուցակի միջոցով:

Պարգևատրեք միավորները ՝ բնօրինակ պատասխանի համար: Միշտ հարց է առաջանում պատասխանների ինքնատիպության գնահատման վերաբերյալ, որի առարկան մի քանի բնօրինակ գործիչներ միավորում է մեկ գծագրի: Պ.Թորենսը սա համարում է ստեղծագործական բարձր մակարդակի դրսևորում, քանի որ նման պատասխանները շատ հազվադեպ են լինում: Դրանք ցույց են տալիս ոչ ստանդարտ մտածողությունը և շեղումը ընդհանուր ընդունվածից: Թեստի հրահանգները և բնօրինակ թվերի առանձնացումը ոչ մի կերպ չեն նշում նման լուծման հնարավորությունը, բայց միևնույն ժամանակ դրանք չեն արգելում: P. Torrens- ը անհրաժեշտ է համարում օրիգինալության համար լրացուցիչ միավորներ հատկացնել բնօրինակ ֆիգուրները բլոկների մեջ համատեղելու համար.

երկու նկարներ համատեղելու համար ............................................ 2 միավոր,

երեքից հինգ նկարներ համատեղելու համար .................................. 5 միավոր,

վեցից տաս նկարներ համատեղելու համար .......................... 10 միավոր:

Այս մրցանակային միավորները գումարվում են ամբողջ առաջադրանքի ամբողջ ինքնատիպ միավորներին:

ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ. Պատասխանների մշակման մանրակրկիտությունը գնահատելիս միավորներ են տրվում յուրաքանչյուր նշանակալի մանրուքի (գաղափարի) համար, որը լրացնում է սկզբնական խթանիչ գործիչը, ինչպես նրա ուրվագծի սահմաններում: եւ դրանից դուրս. Որում այնուամենայնիվ, հիմնական, ամենապարզ պատասխանը պետք է իմաստալից լինի, հակառակ դեպքում դրա մշակումը չի գնահատվում:

Մեկ կետ տրվում է հետևյալի համար.

Ընդհանուր պատասխանի յուրաքանչյուր էական մանրամասն: Այս դեպքում մասերի յուրաքանչյուր դաս գնահատվում է մեկ անգամ և կրկնության ընթացքում հաշվի չի առնվում: Յուրաքանչյուր լրացուցիչ մանրամասն մեկ անգամ նշվում է կետով կամ խաչով:

Գույնը եթե այն լրացնում է պատասխանի հիմնական գաղափարը:

Հատուկ ստվերում (բայց ոչ յուրաքանչյուր տողի, այլ ընդհանուր գաղափարի համար) - ստվերներ, ծավալ, գույն:

Decorationարդարանք, եթե դա ինքնին իմաստ ունի:

Դիզայնի յուրաքանչյուր տատանում (բացառությամբ զուտ քանակական կրկնությունների), նշանակալի ՝ կապված հիմնական պատասխանի հետ: Օրինակ ՝ տարբեր չափերի նույն օբյեկտները կարող են փոխանցել տարածության գաղափարը:

Նկարի ռոտացիան 90 կամ ավելի ", անսովոր հեռանկար (տեսք ներսից, օրինակ), դուրս գալով նկարի մեծ մասի ճշգրտման սահմաններից:

Վերնագրի յուրաքանչյուր մանրուքը գերազանցում է պահանջվող նվազագույնը:

Եթե \u200b\u200bտողը գծապատկերը բաժանում է երկու նշանակալից մասերի, գծագրի երկու մասերում էլ միավորները հաշվարկվում և ամփոփվում են: Եթե \u200b\u200bգիծը նշանակում է որոշակի առարկա ՝ կար, գոտի, շարֆ և այլն, ապա այն գնահատվում է 1 կետով:

Ստորև բերված են մանրակրկիտ պատասխանների համար միավորներ վաստակելու երեք օրինակներ: Դուք պետք է ուշադիր ուսումնասիրեք դրանք:

ISTԱՆԿ № 1. Առաջադրանքի պատասխանները `նշելով կատեգորիաների թվերը և ինքնատիպության գնահատումները *

(24) Վերացական օրինաչափություն (37) Դեմք, մարդու գլուխ (1) Ակնոց (8) Թռչուն (թռչող), ճայ

1 միավոր (2% -ից մինչև 4,99%)(10) Հոնքեր, մարդու աչքեր (33) Ալիք, ծով (4) Կենդանիներ (դնչկալ) (4) Կատու, կատու (21) Ամպ, ամպ (58) Գերբնական էակներ (10) Սիրտ («սեր») (4) Շուն (8) Բու (28) erաղիկ (37) Մարդ, մարդ (31) Խնձոր

Միավորների մասին (5% ավելի պատասխաններով)(24) Աբստրակտ նմուշ (64) Փայտ և դրա մանրամասները (67) Սլինգս (28) erաղիկ

1 միավոր (2% -ից մինչև 4,99%)(41) Նամակ ՝ Ж, У և այլն (13) Տուն, շենք (60) Նշան, խորհրդանիշ, ցուցիչ (8) Թռչուն ՝ ոտնահետքեր, ոտքեր (45) Համար (37) Մարդ

0 միավոր (5% և ավելի պատասխաններ)(24) Վերացական օրինաչափություն (53) Ձայնային և ռադիոալիքներ (37) Մարդու դեմք (9) Առագաստանավ, նավ (31) Մրգեր, հատապտուղներ

1 միավոր (2% -ից մինչև 4,99%)(21) Քամին, ամպերը, անձրևը (7) Փուչիկներ (64) Փայտ և դրա մասերը (49) Roadանապարհ, կամուրջ (4) Կենդանիներ կամ նրա դեմքը (48) Կարուսելներ, ճոճանակներ (68) Անիվներ (67) Աղեղ և նետեր ( 35) Լուսին (27) Ձուկ, ձուկ (48) Սահնակ (28) աղիկներ

Միավորների մասին (5% և ավելի պատասխաններ)(24) Վերացական օրինաչափություն (33) Ալիք, ծով (41) Հարցական նշան (4) Օձ (37) Մարդու դեմք (4) Կենդանիների պոչ, փղի բուն

1 միավոր (2% -ից մինչև 4,99%)(4) կատու, կատու (32) բազկաթոռ, աթոռ (36) գդալ, շերեփ

(4) Մուկ (38) Թրթուր, թրթուր, որդ (1) Ակնոց (8) Թռչուն ՝ սագ, կարապ (27) Խեցի (58) Գերբնական էակներ (1) Smխող խողովակ (28) erաղիկ

(24) Վերացական օրինակ (36) Սպասք, ծաղկաման: աման (9) Նավ, նավակ (37) Մարդու դեմք (65) Հովանոց

1 միավոր (2% -ից մինչև 4,99%)(33) լճակ, լիճ (47) սունկ (10) շրթունքներ, կզակ (22) զամբյուղ, ավազան (31) կիտրոն, խնձոր (67) աղեղ (և նետեր) (33) կիրճ, փոս (27) ձուկ (25) ձու

Միավորների մասին (5% և ավելի պատասխաններ)(24) Վերացական օրինաչափություն (15) Սանդուղք, աստիճաններ (37) Մարդու դեմք

1 միավոր (2% -ից մինչև 4,99%)(33) լեռ, ժայռ (36) ծաղկաման (64) փայտ, զուգված (19) բաճկոն, բաճկոն, զգեստ (66) կայծակ, ամպրոպ (37) տղամարդ ՝ տղամարդ, կին (28) ծաղիկ

(24) Աբստրակտ նմուշ (18) Մեքենա (36) Բանալին (62) մանգաղ

1 միավոր (2% -ից մինչև 4,99%)(47) Սնկով (36) Դույլ, փորվածք (43) Ոսպնյակներ, խոշորացույց (37) Մարդու դեմք (36) Գդալ, շերեփ (62) Մուրճ (1) Ակնոց (18) Սկուտեր (60) Խորհրդանիշ ՝ մուրճ և մանգաղ (48) Թենիսի ռակետ

Միավորների մասին (5% և ավելի պատասխաններ)(24) Աբստրակտ օրինաչափություն (37) Աղջիկ, կին (37) Մարդ ՝ գլուխ կամ մարմին

1 միավոր (2% -ից մինչև 4,99%) (41) Նամակ. Ու և ուրիշներ. (36) aseաղկաման (64) Փայտ (11) Գիրք (19) Շապիկ, զգեստ (2) Հրթիռ (58) Գերբնական էակներ (28) erաղիկ (67) Վահան

Միավորների մասին (5% ավելի պատասխան)(24) Վերացական օրինաչափություն (33) Լեռներ, բլուրներ (4) Կենդանիներ, նրա ականջները (41) Նամակ M

1 միավոր (2% -ից մինչև 4,99%)(4) Ուղտ (4) Գայլ (4) Կատու, կատու (4) Աղվես (37) Մարդու դեմք

(4) Շուն (37) Մարդ. Գործիչ

Միավորների մասին (5% և ավելի պատասխաններ) (24) Վերացական օրինակ (8) Սագ, բադ (64) Փայտ, զուգ, ճյուղեր (37) Մարդու դեմք (4) Աղվես

1 միավոր (2% -ից մինչև 4,99%)(63) Պինոկիո (37) Աղջիկ (8) Թռչուն (58) Գերբնական էակներ (45) Գործիչներ (37) Մարդ, գործիչ

(18) մեքենա. Մարդատար ավտոմեքենա, մրցարշավային մեքենա, բեռնատար մեքենա, վագոն, սայլ, տրակտոր:

(3) Հրեշտակները և այլ աստվածային էակները, դրանց մանրամասները, ներառյալ թևերը:

(1) Աքսեսուարներ ՝ ապարանջան, պսակ, դրամապանակ, մոնոկլ, վզնոց, ակնոց, գլխարկ:

(20) Հագուստի լար, լար:

(41) Նամակներ. Մեկ կամ բլոկներով, կետադրական նշաններ:

(7) Փուչիկներ. Միայնակ կամ ծաղկեպսակ:

(39) ուրուր.

(33) Աշխարհագրական առանձնահատկությունները. Ափ, ալիքներ, հրաբուխ, լեռ, լիճ, օվկիանոս, լողափ, գետ, ժայռ:

(34) Երկրաչափական ձևեր. Քառակուսի, կոն, շրջան, խորանարդ, ուղղանկյուն, ռոմբուս, եռանկյուն:

(64) Փայտ `բոլոր տեսակի ծառեր, ներառյալ տոնածառը, արմավենին:

(49) Roadանապարհային և ճանապարհային համակարգեր. Ճանապարհ, ճանապարհային նշաններ և նշաններ, կամուրջ, խաչմերուկ, վերգետնյա անցում:

(4) Կենդանին, նրա գլուխը կամ դունչը. Ցուլ, ուղտ, օձ, կատու, այծ, առյուծ, ձի, գորտ, արջ, մուկ, կապիկ, եղջերու, խոզ, փիղ, շուն:

(5) Կենդանիներ ՝ հետքեր:

(53) Ձայնային ալիքներ. Մագնիտոֆոն, ռադիոալիքներ, ռադիոընդունիչ, walkie-talkie, լարերի պատառաքաղ, հեռուստացույց:

(65) Հովանոց:

(63) Խաղալիք ՝ ճոճվող ձի, տիկնիկ, խորանարդ, տիկնիկ:

(62) Գործիքներ. Խաչաձող, փոցխ, զանգեր, մուրճ, կացին:

(46) Գրենական պիտույքներ և դպրոցական պարագաներ `թուղթ, շապիկ, թղթապանակ, տետր:

(11) Գիրք ՝ մեկը կամ բուրգը, թերթը, ամսագիրը:

(68) Անիվներ. Անիվ, եզերք, առանցքակալ, անվադող, ղեկ:

(50) Սենյակի կամ սենյակի մասեր `հատակ, պատ, անկյուն:

(22) Բեռնարկղ ՝ բաք, բանկա, տակառ, դույլ, թիթեղյա տուփ, սափոր, գլխարկի տուփ, տուփ:

(9) Նավ, նավ ՝ նավակ, մոտորանավակ, նավակ, շոգենավ, առագաստանավ:

(12) Տուփ ՝ խավաքարտ, փաթեթ, նվեր, կապոց:

(54) Տիեզերք ՝ տիեզերագնաց:

(16) Խարույկ, կրակ:

(23) Խաչ. Կարմիր խաչ, քրիստոնեական խաչ, գերեզման:

(40) Սանդուղք. Կողային, աստիճանավոր, սանդուղք:

(2) Ինքնաթիռներ ՝ ռմբակոծիչ, սավան, հրթիռ, ինքնաթիռ, արբանյակ:

(32) Կահույք. Պահարան, հանդերձարան, մահճակալ, բազկաթոռ, սեղան, սեղան, աթոռ, բազմոց:

(43) Մեխանիզմներ և սարքեր. Համակարգիչ, ոսպնյակ, մանրադիտակ, մամլիչ, ռոբոտ, հանքափորների մուրճ:

(44) Երաժշտություն. Տավիղ, հարվածային գործիք, ակորդեոն, զանգ, թիթեղ երաժշտություն, դաշնամուր, դաշնամուր, սուլիչ, նվագարաններ (6) Գնդակներ. Բասկետբոլ, թենիս, բեյսբոլ, վոլեյբոլ, կեղտոտ մասեր, ձնագնդեր: (59) Landամաքային տրանսպորտ - տե՛ս Ավտոմեքենա, նոր կատեգորիա չմտնել:

(38) Թրթուր ՝ թիթեռ, լու, աղոթքի մանտիներ, թրթուր, բզեզ, խոտ, մրջյուն, ճանճ, սարդ, մեղու, կայծոռիկ, որդ:

(35) Երկնային մարմիններ. Մեծ արջ, Վեներա, լուսնի խավարում, աստղ, լուսին, երկնաքար, գիսաստղ, արև:

(21) Ամպ, ամպ. Տարբեր տեսակներ և ձևեր:

(39) Կոշիկներ. Կոշիկներ, զգացվող կոշիկներ, կոշիկներ, հողաթափեր, կոշիկներ:

(19) Հագուստ ՝ տաբատ, տաբատ, բաճկոն, տղամարդու վերնաշապիկ, վերարկու, բաճկոն, զգեստ, խալաթ, շորտ, կիսաշրջազգեստ:

(67) apենքեր. Հրացան, աղեղ և նետ, գնդացիր, թնդանոթ, պարսատիկ, ցեղ:

(48) Հանգիստ ՝ հեծանիվ, սահադաշտ, սառցադաշտ, պարաշյուտային աշտարակ, լողատախտակ, անվաչմուշկ, սահնակ, թենիս:

(29) Սնունդ. Բոքոն, կեքս, կոնֆետ, սառնաշաքար, տորտիլա, պաղպաղակ, ընկույզ, տորթ, շաքար, տոստ, հաց:

(66) Եղանակ. Անձրև, անձրևի կաթիլներ, ձնաբուք, ծիածան, արևի ճառագայթներ, փոթորիկ:

(36) Կենցաղային իրեր `ծաղկաման: կախիչ, ատամի խոզանակ, կաթսա, շերեփ, սուրճ պատրաստող սարք, ցախավել, բաժակ, խոզանակ:

(8) Թռչուն ՝ արագիլ, կռունկ, հնդկահավ, հավ, կարապ, սիրամարգ, պինգվին, թութակ, բադ, ֆլամինգո, հավ:

(26) ertainmentվարճանք. Երգիչ, պարող, կրկեսային կատարող:

(47) Բույսեր. Թփեր, թփեր, խոտեր:

(27) Ձկներ և ծովային կենդանիներ. Գուպպի, ոսկե ձկնիկ, կետ, ութոտնուկ:

(58) Գերբնական (հեքիաթային) էակներ. Ալադին, Բաբա Յագա, դև, վամպիր, կախարդ: Հերկուլես, սատանա, հրեշ, ուրվական, փերի, անիծյալ:

(42) Լամպ. Կախարդական լապտեր, լամպ, մոմ, փողոցային լամպ, լապտեր, էլեկտրական լամպ:

(60) Խորհրդանիշ. Կրծքանշան, զինանշան, պաստառ, դրոշ, գնապիտակ, չեկ, խորհրդանիշ:

(52) Ձնեմարդ.

(57) Արև և այլ մոլորակներ. Տե՛ս Երկնային մարմիններ:

(55) Սպորտ. Վազքուղի, բեյսբոլի խաղադաշտ, ձիարշավ, մարզադաշտ, ֆուտբոլային նպատակ:

(13) Կառուցվածք. Տուն, պալատ, շենք, տնակ, տնակ, երկնաքեր, հյուրանոց, պագոդա, տնակ, տաճար, եկեղեցի:

(15) Շենքը, դրա մասերը. Դուռ, տանիք, պատուհան, հատակ, պատ, խողովակ:

(14) Շինանյութ `տախտակ, քար, աղյուս, սալ, խողովակ:

(17) եղեգն ու դրանից արտադրանքները:

(51) Ապաստան, ապաստան (ոչ տուն). Հովանոց, խրամատ, վրան, հովանոց, տնակ:

(31) Մրգեր `արքայախնձոր, նարինջ, բանան, մրգահյութ, բալ, գրեյպֆրուտ, տանձ, կիտրոն, խնձոր:

(28) erաղիկ. Երիցուկ, կակտուս, արեւածաղիկ, վարդ, կակաչ:

(45) Համարներ. Մեկ կամ բլոկում, մաթեմատիկական նշաններ:

(61) ockամացույց. Զարթուցիչ, ավազի ժամացույց, վայրկյանաչափ, արևային ժամացույց, ժամաչափ:

(37) Անձը, նրա գլուխը, դեմքը կամ կազմվածքը. Աղջիկ, կին, տղա, միանձնուհի, տղամարդ, որոշակի անձ, ծեր մարդ:

(56) Ձողիկների մարդը. Տե՛ս Մարդ:

(8) Տղամարդը, նրա մարմնի մասերը ՝ հոնքերը, մազերը, աչքերը, շրթունքները, ոսկորը, ոտքերը, քիթը, բերանը, ձեռքերը, սիրտը, ականջը, լեզուն:

(25) Ձու. Բոլոր տեսակի, ներառյալ Easterատիկը, խառնած ձու:

Թեստի արդյունքների մեկնաբանություն

1. Սահունություն կամ արտադրողականություն: Այս ցուցանիշը հատուկ չէ ստեղծագործական մտածողությանը և օգտակար է հիմնականում նրանով, որ թույլ է տալիս հասկանալ CTTM- ի այլ ցուցանիշներ: Տվյալները ցույց են տալիս (տե՛ս Աղյուսակ I), որ 1-8-րդ դասարանների երեխաների մեծ մասը կատարում է յոթից տաս առաջադրանք, իսկ ավագ դպրոցի աշակերտները ՝ ութից տաս առաջադրանք: Ավարտված առաջադրանքների նվազագույն քանակը (5-ից պակաս) տեղի է ունենում առավել հաճախ դեռահասների մոտ (5-8-րդ դասարաններ):

2. Fկունություն: Այս ցուցանիշը գնահատում է գաղափարների և ռազմավարության բազմազանությունը, մի տեսանկյունից մյուսը տեղափոխվելու կարողությունը: Երբեմն օգտակար է այս միավորը փոխկապակցել ձեր տիրապետման գնահատականի հետ, կամ նույնիսկ հաշվարկել ինդեքսը ՝ ձեր ճկունության միավորը բաժանելով ձեր սահունության գնահատմանը և բազմապատկելով այն 100% -ով: Հիշեցնենք, որ եթե առարկան ունի ճկունության ցածր ցուցանիշ, ապա դա վկայում է նրա մտածողության կոշտության, տեղեկացվածության ցածր մակարդակի, մտավոր ներուժի սահմանափակության և (կամ) ցածր մոտիվացիայի մասին:

3. ինքնատիպություն: Այս ցուցանիշը բնութագրում է գաղափարներ առաջ քաշելու ունակությունը, որոնք տարբերվում են ակնհայտ, հայտնի, ընդհանուր առմամբ ընդունված, սովորական կամ ամուր հաստատվածներից:

Նրանք, ովքեր ստանում են այս ցուցանիշի բարձր արժեքներ, սովորաբար բնութագրվում են բարձր մտավոր ակտիվությամբ և անհամապատասխանությամբ: Որոշումների ինքնատիպությունը ենթադրում է հեշտ, ակնհայտ և անհետաքրքիր պատասխաններից խուսափելու ունակություն:

Flexկունության նման, ինքնատիպությունը կարող է վերլուծվել սահունության համեմատ ՝ օգտագործելով վերը նկարագրված եղանակով հաշվարկված ինդեքս:

4. Մշակումը: Այս ցուցանիշի բարձր արժեքները բնորոշ են բարձր ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող ուսանողներին, որոնք ունակ են գյուտարար և կառուցողական գործունեության: Lowածր - ուշացած, ան կարգապահ և անփույթ ուսանողների համար: Մշակված պատասխանների ցուցիչը արտացոլում է, կարծես, մտածողության այլ տեսակի սահունություն և որոշակի իրավիճակներում կարող է և՛ առավելություն լինել, և՛ սահմանափակում ՝ կախված նրանից, թե ինչպես է դրսեւորվում այդ որակը:

Աղյուսակ 1

Տարբեր դասարանների աշակերտների համար KTTM ցուցիչների միջին արժեքներ *

	Սահունություն	Ճկունություն	Ինքնատիպություն	Մշակում

Ստեղծագործական մտածողության (ինքնատիպությունը և մշակումը) ցուցանիշները համեմատելու համար անհրաժեշտ է դրանք վերափոխել ստանդարտ T մասշտաբի: Դա թույլ կտա համեմատել KITM- ի և P. Torrens- ի ստեղծագործական մտածողության գործչի թեստի հետ համեմատած արդյունքները (տե՛ս Աղյուսակ 2):

Աղյուսակ 2

«Հում» ցուցանիշների վերափոխումը T մասշտաբի:

	Բնօրինակության միավորներ			Developmentարգացման կետեր
	1 - 3 դասարան		9-11 դասարան	1 - 2 դասարան		9-11 դասարան

50 ± 10 T մասշտաբի արժեքները համապատասխանում են տարիքային նորմին:

Էմպիրիկ հետազոտությունն իրականացվել է միջնակարգ դպրոցի մի խումբ ուսուցիչների, խորացված ուսուցման դասընթացների ուսանողների հետ:

Առարկաների թիվը 20 մարդ էր: Տարիքը 23-ից 48 տարեկան: Տարբեր մասնագիտություններ:

Ստեղծագործականության մակարդակը որոշելու համար օգտագործվել են P. Torrance ստեղծագործական թեստի գրաֆիկական և բանավոր ենթաթեստերը:

Գրաֆիկական ենթաթեստի միջոցով ախտորոշումն իրականացնելուց հետո ստացվել են հետևյալ արդյունքները

		Բնօրինակության սանդղակ	Մշակման սանդղակ

Մեծահասակների համար նորմը `ինքնատիպության մասշտաբով` 10.5; զարգացման մասշտաբով ՝ 40.5 (տե՛ս ՝ Shpalinsky V.V. Management of Psychology: դասագիրք. 2-րդ հրատ. - Մ., 2003. - 184 էջ - P.68

Բանավոր ենթաթեստի տվյալներ. Առարկաներին առաջարկվում է կատարել 7 առաջադրանք: Ամփոփելիս բոլոր յոթ առաջադրանքների արդյունքը բաժանվում է 7-ի: Ստացված թիվը ստեղծագործականության ցուցիչ է:

	Միավորների քան-նը	Ստեղծագործական մակարդակ
		Միջինից բարձր
		շատ բարձրահասակ
		Միջինից բարձր
		Միջինից բարձր
		Շատ բարձրահասակ
		Միջինից բարձր
		Միջինից բարձր
		Միջինից ցածր
		Միջինից ցածր

Չափանիշներ ՝ 1-2 միավոր - ցածր արդյունք; 3-4 միավոր - արդյունքը միջինից ցածր է; 5 միավոր - միջին; 6 միավոր - միջինից բարձր; 7 միավորը բարձր ցուցանիշ է; 8-9 միավորը շատ բարձր ցուցանիշ է:

Ստեղծագործության, ստեղծագործական, շնորհալի հոգեբանություն Իլյին Եվգենի Պավլովիչ

Թեստ «Ստեղծագործություն»

Թեստը ուղղված է անձի ստեղծագործական ներուժի որոշմանը:

10 միավոր - ձեր համապատասխանությունը ասվածին շատ բարձր է:

9–6 միավոր - նշանակալի նամակագրություն:

5 միավոր - այս իմաստով դուք ինչ-որ տեղ գտնվում եք միջին մակարդակի վրա:

4–2 միավոր - այս մասի համար ձեր մակարդակը միջինից ցածր է:

1 միավորը բնավ բնորոշ չէ ձեզ:

Հարցաշարի տեքստ

1. Հետաքրքրվա՞ծ եք:Կասկածո՞ւմ եք ակնհայտին: Դուք մտահոգվա՞ծ եք ինչի՞ց, ինչպե՞ս, ինչու՞, ինչու՞ ոչ: Ձեզ դուր է գալիս տեղեկատվություն հավաքել:

2. Դուք դիտողական եքՆկատո՞ւմ եք, որ ձեր շուրջ փոփոխություններ են տեղի ունենում:

3. Դուք ընկալո՞ւմ եք այլ մարդկանց տեսակետները:Երբ համաձայն չեք ինչ-որ մեկի հետ, կարո՞ղ եք հասկանալ այն մարդուն, որի հետ համաձայն չեք: Կարո՞ղ եք հին խնդրի մասին նորովի մտածել:

4. Պատրա՞ստ եք փոխել ձեր տեսակետը:Դուք բաց եք նոր գաղափարների համար: Եթե \u200b\u200bինչ-որ մեկը լրացումներ կամ փոփոխություններ է կատարում ձեր գաղափարի մեջ, պատրա՞ստ եք դրանք ընդունել: Հին գաղափարներին հավատարիմ մնալու փոխարեն նոր գաղափարներ եք փնտրու՞մ:

5. Սովորո՞ւմ եք ձեր սխալներից:Առանց հանձնվելու կարո՞ղ եք ընդունել ձեր ձախողումը: Գիտակցո՞ւմ ես, որ մինչ չհուսահատվես, ամեն ինչ կորած չէ:

6. Օգտագործու՞մ եք ձեր երեւակայությունը:Ինքներդ ձեզ ասում եք. «Ի՞նչ կլինի, եթե ...»:

7. Դուք նմանություններ նկատու՞մ եք այն իրերի միջև, որոնք կարծես թե ընդհանուր բան չունեն:(Օրինակ ՝ ի՞նչ ընդհանուր են անապատի բույսն ու համառ մարդը) Դուք իրերը նորովի՞ եք օգտագործում (օրինակ ՝ բաժակը որպես ծաղկաման):

8. Հավատու՞մ ես ինքդ քեզ:Գործի՞ն եք անցնում այն \u200b\u200bվստահությամբ, որ կկարողանաք կարգավորել այն: Դուք ինքներդ ձեզ հնարավո՞ր եք համարում խնդիրների լուծումներ գտնելու հարցում:

9. Փորձու՞մ եք զերծ մնալ այլ մարդկանց, այլ մարդկանց գաղափարների, նոր իրավիճակների գնահատականից:Սպասու՞մ եք, քանի դեռ բավարար տեղեկություններ չեք հավաքել որոշակի եզրակացության գալու համար:

10. Դուք հակված եք հետաքրքրություն գտնել որևէ բիզնեսի նկատմամբ:Կկատարե՞ք այն, ինչ հիմար է թվում դրսից: Հավատու՞մ եք ինքներդ ձեզ արկածախնդրության համար և ռիսկի դիմելու համար: Լուծումներ առաջարկու՞մ եք, որոնք կարող են մերժվել ուրիշների կողմից, թե՞ սովորաբար չեք փոխարինում:

Հաշվեք ձեր միավորը և որոշեք ձեր ստեղծագործական գնահատականը.

80-100 միավոր - ներուժը շատ մեծ է:

60–80 միավոր - դուք ստեղծագործական անձնավորություն եք:

40-60 միավոր - դուք մեծամասնությունից վատը չեք:

20-40 միավոր - դուք այնքան ստեղծագործ անձնավորություն չեք, որքան շատ:

10–20 միավոր - Դուք պետք է գնաք ստեղծագործական շրջանակներ:

Այս տեքստը ներածական հատված է: Ընդհանուր ունակությունների հոգեբանություն գրքից հեղինակ Դրուժինին Վլադիմիր Նիկոլաևիչ (հոգեբանության դոկտոր)

Գլուխ 7 Ընդհանուր ստեղծագործականություն

Էրիկսոնի «Դատավարություն» գրքից: Վարպետի անհատականությունը և նրա աշխատանքը հեղինակ Zeեյգ ffեֆրի Կ.

հեղինակ Իլյին Եվգենի Պավլովիչ

Թեստ «Ստեղծագործականություն» Թեստը ուղղված է անձի ստեղծագործական ներուժի որոշմանը: Գնահատեք կետերով (1-ից 10) որքանով են ձեզ համար բնորոշ ձեր վարքի հետևյալ բնութագրերը: Միավորները շնորհվում են հետևյալի հիման վրա. 10 միավոր -

Ստեղծագործության, ստեղծագործության, շնորհալիության հոգեբանություն գրքից հեղինակ Իլյին Եվգենի Պավլովիչ

Թեստ «Ո՞րն է քո ստեղծագործականությունը»: Հրահանգ Մանրակրկիտ նայեք այս թվերին: Ի՞նչ եք կարծում, դրանք ի՞նչն են ներկայացնում: Էլ ի՞նչ կարող էին լինել: Հնարավորինս շատ տարբերակներ գտեք: Եղիր ավելի համարձակ, եղիր ավելի խենթ: Այստեղ ճիշտ կամ սխալ պատասխաններ չկան:

«Շփվեք հեշտությամբ» գրքից [Ինչպես գտնել ընդհանուր լեզու ցանկացած մարդու հետ] Ռիդլեր Բիլի կողմից

Մեր անգիտակից ստեղծագործական ունակությունները Դուք մտածում եք սյուժեի մասին, ոչ միայն ընտրում եք, այլև ինքներդ եք ստեղծում հերոսներ, ստեղծում եք դեկորացիա, ղեկավարում եք բեմադրությունը և երբեմն նույնիսկ ինքներդ խաղում մեկ կամ մի քանի դեր: Եվ ամենազարմանալին այն է, որ ամեն գիշեր դու

Բիզնեսի հոգեբանություն գրքից հեղինակ Մորոզով Ալեքսանդր Վլադիմիրովիչ

Թիվ 13 թեստ. ՈՒՆԵ՞Ք ՁԵՌՆԱՐԿՈՒԹՅԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆ: Կետերը հաշվարկելու և արդյունքը որոշելու համար օգտագործեք հետևյալ «բանալին». 1. «Ա» - 6, «բ» - 0, «գ» - 3; 2. «ա» -0, «բ» -3, «գ» -6; 3. «ա» -6, «բ» -3, «գ» -0; 4. «ա» -0, «բ» -6, «գ» -3; 5. «ա» -6, «բ» -3, «գ» -0; 6. «Ա» - 0, «բ» - 3, «գ» - 6; 7. «ա» -0, «բ» -3,

Այլընտրանքային թերապիա գրքից: Դասախոսությունների ստեղծագործական դասընթաց գործընթացային աշխատանքի վերաբերյալ հեղինակ Մինդել Էմի

Թերապևտի ստեղծարարությունը Starlick- ը նշեց, որ շատ կարևոր է, որ թերապևտները որոշակիորեն հասանելի լինեն իրենց ստեղծագործականությանը: Արծիվը մի առիթով նկատեց, որ եթե մենք կապված չլինեինք մեր երազանքի հետ, մենք հոգնած կլինեինք և կձանձրանայինք և գուցե ցանկանայինք փոխվել

Էրիկսոնի «Դատավարություն» գրքից հեղինակ Zeեյգ ffեֆրի Կ.

1. ԷՐԻԿՍՈՆԻ ՍՏԵԱԳՈՐԱԿԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ «Հանճար» հասկացությունը վերաբերում է մարդուն բնորոշ մի տեսակ ոգուն: Բացի այդ, ընդունված է հանճարին անվանել տրանսցենդենտալ հոգեկան կարողություններով և հնարամտությամբ օժտված անձնավորություն: Էրիքսոնի հանճարն առաջացավ նրա խաչմերուկում

Ենթագիտակցության առջև կանգնած գրքից [Անհատական \u200b\u200bաճի տեխնիկա ինքնաբուժության օրինակով] գրքից Շիֆման Մուրիելի կողմից

Բնական ստեղծագործության սանձազերծում վաղ տարիքում, նախքան խոսելը սովորելը, մտածում էիք շատ այլ կերպ, քան մեծահասակ: Ձեր հիշողության մեջ դժվար թե ինչ-որ բան լինի այդ հին մտածելակերպի մասին: Հիշու՞մ եք այն ժամանակը, երբ վատ էին առանձնանում

Միտքը ստեղծում է իրականություն հեղինակ Սվետլովա Մարուսյա Լեոնիդովնա

Գլուխ 2 Մտքի մտքի ստեղծագործությունը ուղիներ է ստեղծում Մեր ուղեղը իսկապես ուշադիր լսում է մեր յուրաքանչյուր բառը և հնազանդորեն կատարում է մեր յուրաքանչյուր հրաման: Եվ այս արդյունքը երբեմն պարունակվում է մեկ բառում. «Ես կգնամ ու պետի հետ կխոսեմ աշխատավարձի բարձրացման մասին», -

Հումանիստական \u200b\u200bհոգեվերլուծություն գրքից հեղինակ Ֆրոմ Էրիխ Սելիգմանը

Howարգացող ինտուիցիան [Ինչպե՞ս լավ որոշումներ կայացնել առանց կասկածի և սթրեսի] գրքից հեղինակ Claxton Guy

Գլուխ 4 Մենք ավելի շատ բան գիտենք, քան կարծում ենք, որ գիտենք. Ինտուիցիա և ստեղծագործականություն. Ինքներդ եկե՞լ եք այս գաղափարի: - Այո, մի տեսակ ինձ նման, - պատասխանեց Թուխը: «Բայց ոչ թե ես մտածել գիտեի, - շարունակեց նա համեստորեն, - գիտե՞ս, բայց երբեմն դա ինձ գտնում է: - Ուhհ, - ասաց bitագարը,

Ձեռքբերումների հոգեբանություն [Ինչպես հասնել ձեր նպատակներին] գրքից հեղինակ Հալվորսոն Հայդի Գրանտ

Երբ պետք է սանձազերծեք ձեր ստեղծագործությունը Ո՞ր տեսակի նպատակներն են լավագույնը, երբ ձեզ անհրաժեշտ է ոգեշնչում մտքի փոթորկի համար, հանդես գալ թարմ գաղափարներով, մտածել տուփից դուրս: Ձեզ չպետք է զարմացնի, որ խթանմանը միտված նպատակը կարող է

«Գանգուրներ ցնցումների համար» գրքից: Վերցրեք ամեն ինչ ձեր ուղեղից: հեղինակ Լատիպով Նուրալի Նուրիսլամովիչ

7. Ստեղծագործականություն և ստեղծագործականություն - Բու, - ասաց Թուխը, - ես ինչ-որ բան եմ մտածել: - Խելացի ու հնարամիտ արջ: - ասաց Բուն: Թուխը արժանապատիվ նստեց, երբ լսեց, որ իրեն անվանում են Amazարմանալի և զառանցանքային արջ, և համեստորեն ասաց, որ այո, այս միտքը

Ինչու՞ են երեխաները ստում գրքից: [Որտեղ է սուտը, և որտեղ է ֆանտազիան] հեղինակ Օրլովա Եկատերինա Մարկովնա

Healing Points գրքից հեղինակ Օրտներ Նիք

Ստեղծագործության բարելավում Մենք արդեն տեսել ենք, թե ինչպես EFT- ն կարող է թեթեւացնել մարզիկների անհանգստությունը, բայց այն կարող է նաև ազդել բոլոր ստեղծագործական (և ոչ միայն) մասնագիտությունների մարդկանց վրա `գրողներ, երաժիշտներ, նկարիչներ, դասախոսներ և ուսուցիչներ, և շատ ուրիշներ:

«Եթե դուք ծնվել եք առանց թևերի, մի խանգարեք նրանց աճին»

Կոկո Շանել

Որքանո՞վ եք ստեղծագործ: Որքա՞ն լավ գիտեք ինքներդ ձեզ: Ստեղծագործական այս թեստը կօգնի ձեզ բացահայտել ձեր եզակի ունակությունները և զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը: Մարտահրավեր նետեք ինքներդ ձեզ, պարզեք ձեր մասին ճշմարտությունը, միգուցե դա ինչ-որ առանձնահատուկ բան կբացի ձեր մեջ: Ստեղծեք ստեղծագործականության ախտորոշում: Հանկարծ դու ես ՝ սակավաթիվ տաղանդավոր անձնավորություններից մեկը, ով աշխարհին կտա մեծ հայտնագործություններ: Ստեղծագործական ստեղծագործությունը «ճանապարհի վրա չէ», հիշեք սա:

Ստեղծագործական թեստ

1. Հնարավո՞ր է բարելավել ձեր շրջապատող աշխարհը:

Ոչ, ամեն դեպքում ինձ ամեն ինչ սազում է - 1

Այո, ինչ-որ բան պետք է փոխել - 2

2. Բիզնես սկսելու ժամանակ միշտ հաջողության տրամադրությու՞ն ունեք:

Սովորաբար տառապում են կասկածներով - 1

3. Դուք ցանկություն ունեք փոխել ձեր զբաղմունքը, սկսել ինչ-որ նոր բան, չուսումնասիրված:

Այո, ինտրիգն ինձ գրավում է - 3

Ես ուզում եմ ամեն ինչ թողնել այնպես, ինչպես կա - 1

Կախված նոր գործի ուղղությունից `2

4. Դուք սկսում եք նոր բիզնեսով զբաղվել, և միևնույն ժամանակ ցանկություն կա դրանում կատարելության հասնել:

Ես արդեն գոհ եմ այն \u200b\u200bբանից, թե ինչի կարող էի հասնել. 1

Այո, միայն այն դեպքում, եթե նրա նկատմամբ հետաքրքրություն կա - 2

5. Օրինակ, դուք ինչ-որ բիզնեսով եք զբաղվում: Ի՞նչը կարող է ձեզ կանգնեցնել կամ ստիպել դադարեցնել այս գործունեությունը:

Դուք կարծում եք, որ գործն ամբողջությամբ ավարտված է, և ամեն ինչ հրաշալի է թվում - 3

Քեզ քիչ թե շատ գոհ է արդյունքից ՝ 1

Աշխատանքներն ամբողջությամբ ավարտված չեն, ոգեշնչումն անհետացել է - 2

6. Եթե \u200b\u200bդուք հետաքրքրված եք նոր գործունեությամբ, կցանկանայի՞ք ավելին իմանալ դրա մասին:

Ոչ, ինձ հետաքրքրում է միայն ամենահիմնականը ՝ 1

Ոչ, ես պարզապես հետաքրքրասեր էի - 2

7. Ի՞նչ միջոցներ եք օգտագործում, երբ ամեն ինչ սխալ է ընթանում:

Դուք ամեն դեպքում շարունակում եք աշխատել, բայց ոչ երկար - 3

Հրաժարվեք այս ձեռնարկությունից և համարեք, որ դա անհասանելի է - 1

Workանր աշխատել - 2

8. Ձեր կարծիքով ՝ ինչպե՞ս պետք է մասնագիտություն ընտրել:

Նախևառաջ պետք է լինեն նրա հանդեպ կիրքը, ունակությունները և ապագա հեռանկարները - 3

Հաշվի առեք մասնագիտության և դրա հեղինակության պահանջարկը. 1

Ի՞նչ օգուտներ կարող եք ստանալ դրանից - 2

9. Ունե՞ք ձեր սեփական չիրացված նախագծերը, որոնք մեծապես կնպաստեն ձեր աշխատանքին:

Այո, նույնիսկ մի քանիսը ՝ 3

Այո, բայց դրանք դժվար է իրականացնել - 1

Ոչ, ինչի՞ համար է դա ընդհանրապես - 2

10. Ինչպե՞ս եք ավելի շատ անցկացնում ձեր ազատ ժամանակը:

Մենության մեջ և խորհրդածության մեջ - 3

Ընկերների ընկերությունում `1

Միշտ տարբեր, ամեն ինչ կախված է տրամադրությունից - 2

11. Դու մենակ մնացիր քո հետ, ի՞նչ ես անելու:

Դուք կտեսնեք երազներ և կկազմեք խենթ ծրագրեր - 3

Գտեք անելիք և սկսեք ինչ-որ բան անել - 1

Հանգստացեք ձեր աշխատանքի հետ կապված երազանքներին - 2

12. Հանկարծ հետաքրքիր միտք է առաջանում, որտե՞ղ և ե՞րբ կսկսեք մտածել դրա մասին:

Անկախ գտնվելու վայրից և ցանկացած պահի `3

Բացառապես միայնակ - 1

Մի վայրում, որտեղ ավելի հանգիստ է - 2

13. Ինչպե՞ս կպահեք ձեզ սեփական կարծիքը պաշտպանելիս:

Հրաժարվեք, եթե մյուս կողմի փաստարկներն ավելի համոզիչ են - 3

Դուք խստորեն պնդելու եք ձեր սեփականը, նույնիսկ եթե փաստարկները ձեզ ձեռնտու չեն - 1

Ձեր կարծիքը կփոխվի հակառակորդների կողմից ուժեղ ճնշման արդյունքում - 2

Թեստի արդյունքները

30-ից 39 միավոր

Ձեր երեւակայությունը շատ զարգացած է, ստեղծագործական հայացքով եք մոտենում ցանկացած աշխատանքի ու իրավիճակի: Եթե \u200b\u200bդուք սովորում եք ճիշտ օգտագործել ձեր ունակությունները, ապա ցանկացած գործում մեծ հաջողություն կգտնեք:

20-ից 29 միավոր

Անկասկած, գիտես ինչպես մտածել տուփից դուրս, բայց երբեմն չես հասնում քո ամբողջ ներուժին: Դուք անպայման ճանաչման կհասնեք, եթե հետագայում աշխատեք ձեր զարգացման վրա:

13-ից 19 միավոր

Unfortunatelyավոք, ձեր ստեղծարարությունը շատ բարձր չէ: Գուցե փաստն այն է, որ դուք պարզապես թերագնահատում եք ինքներդ ձեզ, կամ ձեր առջեւ ստեղծագործական առաջադրանքներ չկային: Ստուգեք ձեր ունակությունները, գտեք հետաքրքիր անելիք:

Wantանկանո՞ւմ եք իմանալ ձեր հագնվելու ոճը: Հետո անցեք մեկ ուրիշի միջով:

Մաղթում եմ ձեզ հաջողություն ամեն ինչում: Մինչև

Պ.Ս. Վերջում ուզում եմ ավելացնել Օլգա Սենկովայի մի հիանալի բանաստեղծություն.

«Մարդը ծնվում է առանց թևերի»

Մարդը ծնվում է առանց թեւերի:
Բայց երբեմն թևերը «աճում են»
Ուտել հանկարծ, մի մարդ սիրահարվեց:
Կամ ինչ-որ բան նրան «ոգեշնչում» է
Քանի դեռ կա պայքարելու բան, հույս կա
Մինչ նա ձգտելու բան ունի -
Մարդը կրկին փյունիկի է նման
Վերակենդանանալու է, վերածնվում մոխիրներից:
Մարդը ծնվում է առանց թեւերի
Բայց նա ինքն իրեն ոգեշնչում է ...
Ինչը վիճակված է, որ նա նորից անցնի
Միայն աշխարհում միայն Աստված գիտի:
Մարդը թեւեր չունի
Այն տրված չէր թևավորներին ծնվելու համար:
ԲԱՅ մինչ մարդ ապրում է աշխարհում -
Այսպիսով, նա ունի մի բան, որին պետք է ձգտել:

Սիրով ՝ Մարիա Նովիկովա

Եթե \u200b\u200bսխալ եք հայտնաբերել, ընտրեք տեքստի կտոր և սեղմեք Ctrl + Enter.

Մարդու ստեղծագործական ունակությունների հոգեբանական ախտորոշման հսկայական քանակություն կա: Դրանցից ամենատարածվածը Torrance թեստն է:

Ըստ Torrance- ի ստեղծագործությունը (լատ. Creatio - ստեղծում) զգայունություն է առաջադրանքների, գիտելիքների պակասի և բացերի նկատմամբ, բազմազան տեղեկատվություն համատեղելու ցանկություն; ստեղծագործականությունը բացահայտում է տարրերի անհամապատասխանության հետ կապված խնդիրները, փնտրում դրանց լուծումները, առաջադրում ենթադրություններ և վարկածներ լուծումների հնարավորության վերաբերյալ. ստուգում և հերքում է այդ վարկածները, փոփոխում դրանք, վերստուգում դրանք և, վերջապես, հիմնավորում արդյունքը:

E. Torrens- ը մշակել է 12 թեստ ՝ խմբավորված բանավոր, տեսողական և ձայնային մարտկոցների: Այս թեստի ոչ վերբալ մասը, որը հայտնի է որպես Torrance ստեղծագործական մտածողության թեստի ֆիգուրալային ձևեր, հարմարեցվել է APN- ի Ընդհանուր և մանկավարժական հոգեբանության հետազոտական \u200b\u200bինստիտուտում 1990 թվականին: Թեստի մեկ այլ մասը `« Ամբողջական թվեր »-ը, հարմարեցվել է 1993-1994 թվականներին Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի հոգեբանության ինստիտուտի ունակությունների և ՊՎՔ-ի ախտորոշման լաբորատորիայում:

Ձեր ուշադրությանն առաջարկված E. Torrens- ի գանգուր թեստը նախատեսված է մեծահասակների, դպրոցականների և 5 տարեկան երեխաների համար: Այս թեստը բաղկացած է երեք կետից: Բոլոր առաջադրանքների պատասխանները տրվում են գծագրերի և վերնագրերի տեսքով:

Առաջադրանքի կատարման ժամանակը սահմանափակված չէ, քանի որ ստեղծագործական գործընթացը ներառում է ստեղծագործական գործունեության ժամանակավոր բաղադրիչի ազատ կազմակերպում: Գծանկարներում կատարման գեղարվեստական \u200b\u200bմակարդակը հաշվի չի առնվում:

Torrance ստեղծագործական թեստ, ստեղծագործական մտածողության ախտորոշում.

Հրահանգ - Torrance թեստի նկարագրությունը, խթանիչ նյութը.

Ենթաթեստ 1. «Նկարիր նկար»:

Նկարեք նկար ՝ որպես գծագրի հիմք ընդունելով գունավոր թղթից կտրված գունավոր օվալաձեւ կետ: Դուք ինքներդ եք ընտրում օվալի գույնը: Խթանիչ գործիչն ունի սովորական հավի ձվի ձեւ ու չափ: Անհրաժեշտ է նաև անուն տալ ձեր նկարին:

Subtest 2. «Գործչի լրացում»:

Նկարեք տասը անավարտ խթանիչ ձևեր: Եվ նաև յուրաքանչյուր նկարի համար անուն գտիր:

Subtest 3. «Կրկնօրինակ տողեր»:

Խթանիչ նյութը 30 զույգ զուգահեռ ուղղահայաց գծեր է: Յուրաքանչյուր զույգ տողի հիման վրա անհրաժեշտ է ստեղծել (չկրկնվող) նկար:

Արդյունքների մշակում:

Ամբողջ թեստի արդյունքների մշակումը ներառում է հինգ ցուցանիշների գնահատում. «Սահունություն», «ինքնատիպություն», «մշակում», «դիմադրություն փակմանը» և «անունների վերացականություն»:

Torrance թեստի բանալին:

«Սահունություն»- բնութագրում է անձի ստեղծագործական արտադրողականությունը: Այն գնահատվում է միայն 2 և 3 ենթաթեստերում `հետևյալ կանոններին համապատասխան.

1. Գնահատման համար անհրաժեշտ է հաշվել փորձարկվածներին տրված պատասխանների (նկարների) ընդհանուր քանակը:

2. indicatorուցանիշը հաշվարկելիս հաշվի են առնվում միայն համարժեք պատասխանները:

Եթե \u200b\u200bնկարն իր անբավարարության պատճառով չի ստանում «սահունության» գնահատական, ապա այն բացառվում է բոլոր հետագա հաշվարկներից:

Հետևյալ թվերը ճանաչվում են ոչ ադեկվատ.

· գծանկարներ, որոնց ստեղծման ժամանակ առաջարկվող խթանը (անավարտ նկար կամ զույգ գծեր) չի օգտագործվել որպես պատկերի բաղկացուցիչ մաս:

· գծանկարներ, որոնք անիմաստ աբստրակցիաներ են անիմաստ անուններով:

· իմաստալից, բայց մի քանի անգամ կրկնվող գծագրերը հաշվարկվում են որպես մեկ պատասխան:

3. Եթե 2-րդ ենթաթեստի երկու (կամ ավելի) անավարտ թվեր օգտագործվում են մեկ նկար ստեղծելու համար, ապա տրված է օգտագործված գործիչների թվին համապատասխան միավորների քանակը, քանի որ սա անսովոր պատասխան է:

4. Եթե 3-րդ ենթաթեստում օգտագործվում են զուգահեռ գծերի երկու (կամ ավելի) զույգեր մեկ նկար ստեղծելու համար, ապա տրվում է միայն մեկ միավոր, քանի որ արտահայտվում է մեկ գաղափար:

«Բնօրինակություն»- ստեղծագործության ամենանշանակալի ցուցիչը: Բնօրինակության աստիճանը ցույց է տալիս փորձարկված անձի ստեղծագործական մտածողության ինքնատիպությունը, յուրահատկությունը և առանձնահատկությունը: «Յուրօրինակության» ցուցանիշը հաշվարկվում է բոլոր երեք ենթաթեստերի համար `համաձայն կանոնների.

1. «Բնօրինակության» գնահատականը հիմնված է պատասխանի վիճակագրական հազվադեպության վրա: Սովորական, հաճախ տեղի ունեցող պատասխանները գնահատվում են 0 միավոր, մնացած բոլորը `1 միավոր:

2. Գծանկարը գնահատվում է, ոչ թե վերնագիրը:

3. Յուրօրինակության ընդհանուր միավորը ստացվում է բոլոր գծագրերի միավորները գումարելով:

0 միավորի համար պատասխանների ցուցակ «ինքնատիպության» համար.

Նշում. Եթե «մարդու դեմք» պատասխանը տրված է ոչ բնօրինակ պատասխանների ցուցակում և համապատասխան գործիչը վերածվում է դեմքի, ապա այդ ցուցանիշը ստանում է 0 միավոր, բայց եթե նույն անավարտ գործիչը վերածվում է բեղի կամ շրթունքների, որոնք այնուհետև դառնում են դեմքի մաս, ապա պատասխանը գնահատվում է 1: հաշիվ

· Ենթեստ 1 - գնահատվում է միայն այն առարկան, որը նկարվել է գունավոր սոսնձված գործչի հիման վրա, և ոչ թե սյուժեն որպես ամբողջություն ՝ ձուկ, ամպ, ամպ, ծաղիկ, ձու, կենդանիներ (ամբողջական, իրան, դունչ), լիճ, անձի դեմքը կամ կազմվածքը:

· Subtest 2. - նշենք, որ բոլոր անավարտ թվերն ունեն իրենց համարակալումը ՝ ձախից աջ և վերից ներքև ՝ 1, 2, 3, ... 10:

1. - համարը (թվերը), տառը (տառերը), ակնոցները, մարդու դեմքը, թռչունը (ցանկացած), խնձորը:

2. - մի նամակ (տառեր), մի ծառ կամ դրա մասերը, անձի դեմքը կամ կազմվածքը, խուճապը, պարսատիկը, ծաղիկը, համարը (համարները):

3. - համարը (համարները), նամակը (տառերը), ձայնային ալիքները (ռադիոալիքները), անիվը (անիվները), ամիսը (լուսինը), մարդու դեմքը, առագաստանավը, նավը, մրգերը, հատապտուղները:

4. - նամակ (տառեր), ալիքներ, օձ, հարցական նշան, մարդու դեմք կամ կազմվածք, թռչուն, խխունջ (որդ, թրթուր), կենդանիների պոչ, փղի բուն, համար (թվեր):

5. - համարը (համարները), տառը (տառերը), շրթունքները, անձրևանոցը, նավը, նավակը, մարդու դեմքը, գնդակը (գնդակը), սպասքը:

6. - ծաղկաման, կայծակ, ամպրոպ, աստիճան, սանդուղք, նամակ (տառեր), համար (թվեր):

7. - համարը (համարները), տառը (տառերը), մեքենան, բանալին, մուրճը, ակնոցները, մանգաղը, փորվածք (դույլ):

8. - համարը (ներ) ը, նամակը (ներ) ը, աղջիկը, կինը, անձի դեմքը կամ կազմվածքը, զգեստ, հրթիռ, ծաղիկ:

9. - համարը (թվերը), տառը (տառերը), ալիքները, սարերը, բլուրները, շրթունքները, կենդանիների ականջները:

10. - համարը (թվերը), տառը (տառերը), ծառը, ծառը, ճյուղերը, թռչնի կտուցը, աղվեսը, մարդու դեմքը, կենդանիների դնչը:

· Ենթեստ 3. Գիրք, տետր, կենցաղային տեխնիկա, սունկ, ծառ, դուռ, տուն, ցանկապատ, մատիտ, տուփ, մարդու դեմք կամ պատկեր, պատուհան, կահույք, սպասք, հրթիռ, համարներ:

«Անվան աբստրակցիա»- արտահայտում է հիմնականը լուսաբանելու կարողությունը, խնդրի էությունը հասկանալու կարողությունը, որը կապված է սինթեզի և ընդհանրացման մտքի գործընթացների հետ: Այս ցուցանիշը հաշվարկվում է 1-ին և 2-րդ ենթաթեստերում: Հաշիվը գնահատվում է 0-ից 3-ը:

· 0 միավոր. Ակնհայտ անուններ, պարզ վերնագրեր (անուններ), որոնք նշում են այն դասը, որին պատկանում է գծագրված առարկան: Այս անունները բաղկացած են մեկ բառից, օրինակ `« Այգի »,« Լեռներ »,« Բուլկի »և այլն:

· 1 կետ. Պարզ նկարագրական անուններ, որոնք նկարագրում են գծված առարկաների առանձնահատկությունները, որոնք արտահայտում են միայն այն, ինչ մենք տեսնում ենք գծապատկերում, կամ նկարագրում են այն, ինչ անում է մարդը, կենդանին կամ առարկան նկարում, կամ որից հեշտությամբ են ստացվում այն \u200b\u200bդասի անունները, որին պատկանում է առարկան - «Մուրկա» (կատու), «Թռչող ճայ», «Ամանորյա ծառ», «Սայանի» (սարեր), «Տղան հիվանդ է» և այլն:

· 2 միավոր. «Խորհրդավոր ջրահարս», «SOS» փոխաբերական նկարագրական անուններ, զգացմունքներ, մտքեր նկարագրող անուններ «Եկեք խաղանք» ...

· 3 միավոր ՝ վերացական, փիլիսոփայական անուններ: Այս անուններն արտահայտում են նկարի էությունը, դրա խոր իմաստը ՝ «Իմ արձագանքը», «Ինչու՞ դուրս գալ այնտեղից, որտեղ երեկոյան վերադառնում ես»:

«Դիմադրություն կարճ միացմանը» - ցուցադրում է «նորույթների և բազմազան գաղափարների համար երկար ժամանակ բաց մնալու, վերջնական որոշում կայացնելը հետաձգելու ունակությունը ՝ մտքի թռիչք կատարելու և ինքնատիպ գաղափար ստեղծելու համար»: Հաշվարկված է միայն ենթաթեստում 2. Միավորեք 0-ից 2 միավոր:

· 0 միավոր. Ցուցանիշը փակվում է ամենաարագ և ամենահեշտ ձևով. Օգտագործելով ուղիղ կամ կոր գիծ, \u200b\u200bամուր ստվեր կամ նկար, տառերն ու թվերը նույնպես հավասար են 0 միավորի:

· 1 կետ. Լուծումը գերազանցում է պարզ գործչի փակմանը: Անձը, ով արագորեն փորձարկվում է, պարզապես փակում է գործիչը, բայց հետո այն լրացնում է դրսից եկող մանրամասներով: Եթե \u200b\u200bմանրամասները ավելացվում են միայն փակ ձևի ներսում, ապա պատասխանը 0 միավոր է:

· 2 միավոր. Խթանիչ գործիչը ընդհանրապես չի փակվում ՝ մնալով գործչի բաց մաս, կամ գործիչը փակվում է ՝ օգտագործելով բարդ կազմաձև: Երկու միավոր է շնորհվում նաև, եթե խթանիչ գործիչը մնում է փակ գործչի բաց մաս: Նամակներ և թվեր `համապատասխանաբար 0 միավոր:

"Մշակում«- արտացոլում է հնարած գաղափարները մանրամասն մշակելու կարողությունը: Գնահատվել է բոլոր երեք ենթաթեստերում: Գնահատման սկզբունքները.

· 1. Նախնական խթանիչ գործիչը լրացնող օրինակի յուրաքանչյուր նշանակալի մանրուքի համար տրվում է մեկ միավոր, մինչդեռ նույն դասին պատկանող մանրամասները գնահատվում են միայն մեկ անգամ, օրինակ ՝ ծաղիկն ունի շատ թերթեր. Բոլոր թերթիկները հաշվարկվում են որպես մեկ մանրամասն: Օրինակ ՝ ծաղիկն ունի միջուկ (1 միավոր), 5 թերթիկ (+1 միավոր), ցողուն (+1), երկու տերև (+1), թերթիկներ, միջուկ և տերևներ ստվերում են (+1 միավոր) ընդհանուր ՝ 5 միավոր յուրաքանչյուր նկարչության համար:

· 2. Եթե գծանկարը պարունակում է մի քանի նույնական առարկա, ապա դրանցից մեկի զարգացումը գնահատվում է + ևս մեկ միավոր `նմանատիպ այլ օբյեկտներ նկարելու գաղափարի համար: Օրինակ ՝ պարտեզում կարող են լինել մի քանի նույնատիպ ծառեր, երկնքում նույնական ամպեր և այլն: Additionalաղիկների, ծառերի, թռչունների յուրաքանչյուր նշանակալի մանրամասների համար տրվում է մեկական և մեկ միավոր `նույն թռչունները, ամպերը և այլն նկարելու գաղափարի համար:

· 3. Եթե իրերը կրկնվում են, բայց յուրաքանչյուրն ունի տարբերակիչ մանրամասնություն, յուրաքանչյուր տարբերակիչ մանրամասնության համար պետք է տրվի մեկ միավոր: Օրինակ ՝ շատ գույներ կան, բայց յուրաքանչյուրն ունի իր գույնը ՝ յուրաքանչյուր գույնի համար մեկ նոր կետ:

· 4. Նվազագույն «զարգացում» ունեցող շատ պարզունակ պատկերները գնահատվում են 0 բալ:

Թեստի արդյունքների մեկնաբանություն Տորանս .

Ավելացրեք բոլոր հինգ գործոնների համար ստացված միավորները (սահունություն, ինքնատիպություն, անվան վերացում, փակման դիմադրություն և բարդություն) և բաժանեք հինգի:

Արդյունքը Torrance- ի ստեղծագործական հաջորդ մակարդակն է: