Technológie už dlho a pevne vstúpili do nášho života, neustále sa zdokonaľujú a snažia sa uspokojiť vyvíjajúce sa potreby jednotlivcov a spoločnosti: Pravidelne sa dozvedáme o zavádzaní nových technogií vo výrobe a telekomunikáciách. Využitie techniky sa však neobmedzuje len na technickú oblasť. Existujú մի rozvíjajú SA sociálne technologie, prostredníctvom ktorých SU jednotliví Ludia մի sociálne skupiny riadení ի cieľom organizovať svoje spoločné aktivity, zvyšovať svoju aktivitu vo verejnom živote, formovať ich svetonázor, rozširovať Վեդոմոստի մի skúsenosti, vnášať անել povedomia určitú ideológiu ATD: Špeciálnym druhom sociálnych technológií sú pedagogické technológie, prostredníctvom ktorých sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie, rozvoj osobnosti človeka.
Պատմական հայեցակարգ տեխնոլոգիա vznikli v súvislosti s technickým pokrokom a podľa slovníkových definícií technológiou ( տեխնիկա- umenie, արհեստ, լոգա- pojem, doktrína) je súbor poznatkov o metódach a prostriedkoch spracovania materiálov. Technológia predpokladá aj umenie zvládnuť process, v dôsledku čoho je personalizovaný (človek, ktorý konkrétnu technológiu vlastní, môže napríklad povedať. տեխնոլոգիա», «Rád pracujem na tejto, ale nie na tej technológii»):
Technologický postup vždy zabezpečuje určitú postupnosť operácií s použitím potrebných prostriedkov (նյութական, կառուցվածք) և dodržanie určitých podmienok: Medzi podstatné vlastnosti technológie patrí štandardizácia, unifikácia processu a možnosť jeho reprodukcie vo vzťahu k daným podmienkam.
Pôvodne sa pedagogická technika chápala ako technizácia výchovno-vzdelávacieho processu, využívanie technických učebných pomôcok. Dnes sa pedagogické technológie vyprofilovali ako špeciálny, relatívne samostatný úsek մանկավարժական.
Ինչպես նախատեսում է տեխնոլոգիական գործընթաց
Akákoľvek technológia je založená na myšlienke úplného riadenia processu a je vytvorená nasledovne.1. Celý process od začiatku (stanovenie cieľa) až po koniec (získanie výsledku) je rozdelený do samostatných akcií, ktoré sú potrebné pre výsledok zodpovedajúci cieľu:
2. Určujú sa hlavné etapy, kroky na ceste k výsledku. Na tento účel sú všetky vybrané akcie zoradené v poradí, ktoré vám umožní najefektívnejšie dosiahnuť výsledok. Inými slovami, každá akcia súvisí s etapou na ceste k výsledku (akcia a operacie v nej zahrnuté su obsahom etapy):
3. Pre každú etapu sú určené najefektívnejšie prostriedky a metódy činnosti, ako aj podmienky, ktoré musia byť v tej či onej etape splnené (napríklad: požadovaná úrovecio, մակրոէվալյու, զաոավական, մակարդիկ.
4. Navrhujú sa priebežné výsledky, ktorých dosiahnutie naznačuje realizáciu jednej etapy, možnosť a nevyhnutnosť prechodu do ďalšej etapy.
5. Vytvára sa system kontroly výsledkov - finalej aj priebežnej (kontrola priebežných výsledkov je potrebná na prechod z jednej etapy do druhej): Na kontrolu sa vyberajú aj najúčinnejšie prostriedky a metódy, diagnosticé techniky:
6. Všetky prvky sú zostavené do jedného celku a vytvorená technológia je uvedená do praxe. Prax môže odhaliť nedostatky, nerealizované príležitosti; to si bude vyžadovať úpravu technológie pre jej ďalšie zlepšenie.
Zavedená technológia zvyšuje efektivitu processu՝ poskytuje kvantitatívne zvýšenie výsledku, zvýšenie jeho kvality a zníženie jeho nakladov: Efektívnosť môže byť preukázaná oboma vyššie uvedenými skutočnosťami a jednou vecou. Napríklad kvantitatívne zvýšenie výsledku pri zachovaní kvality a nákladov na rovnakej úrovni uspokojí rastúci dopyt po produkt alebo službe a zníženie nákladov zníži cenu produktu.
Vlastnosti մանկավարժական տեխնոլոգիա
Vyššie uvedené platí pre akúkoľvek technológiu a technológie používané na riadenie pedagogického processu nie sú výnimkou. Ďalej na obrázku «Տեխնոլոգիա մանկավարժական տեխնիկա» Schematicky je znázornené, že navrhuje aj konečné a priebežné výsledky, kontroluje ich na základe korelácie so stanoveným cieľom, každú etapu na základe jej obsahu zabezpečinaméréším. ako aj metódy a prostriedky potrebné na kontrolu výsledkov (kliknutím na obrázok obrázok zväčšíte):Postupnosť akcií - տեսանյութ
Pedagogické technológie majú zároveň množstvo vlastností v dôsledku rozdielov medzi pedagogickým processom a výrobou a oblasťou vzdelávania - od oblasti podnikania. Hlavnym rozdielom je, že predmetom pedagogickej činnosti je osobnosť osoby a predmetom je organizácia interakcie s touto osobou. Է kladie značné obmedzenia ԱԺ prostriedky է spôsoby realizácie procesu, kladie osobitné požiadavky ԱԺ jeho podmienky, pretože člověk ԿԱԻ ժե surovinou մի nie polotovarom ԱԺ technologické spracovanie, v interakcii ի NiM ժե potrebné dodržiavať etické Normy, Aby nedošlo k poškodeniu fyzického zdravia մի duševného stavu:
V moderných definíciách մանկավարժական տեխնոլոգիաներ je zaznamenaná jej konzistentnosť. Okrem toho, pri definovaní pojmu pedagogická technológia vedci rozlišujú ako jej podstatné znaky popis processu dosahovania plánovaných výsledkov (IP Volkov), zmysluplnú techniku techniku implementacie BesickéMorkou (V implementacie PedagogíkéMókou) ) a prostriedky dosahovania pedagogických cieľov (M.V. Klarin), premyslený model pedagogickej činnosti (Վ.Մ. Մոնախով): Podľa definície ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի մանկավարժական տեխնիկայի օպտիմալացում určitých foriem vzdelávania s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje.
հայեցակարգը մանկավարժական տեխնոլոգիա zahŕňa tri aspekty (G.K. Selevko).
1. Vedecký aspekt.
2. Ընթացակարգային և նկարագրական ասպեկտ՝ մանկավարժական տեխնոլոգիա՝ որպես օպիս մանկավարժական գործընթաց, ինչպես նաև մեթոդ, պրակտիկա և վարքագիծ:
3. Ընթացակարգային և արդյունավետ տեսանկյուն.
Pedagogickou technológiou sa teda môže v rôznych súvislostiach rozumieť veda o technológiách pedagogického processu, opise technológie pedagogického processu, či processu samotnom, realizovaný pomocou techniky.
Pre štúdium pedagogických technológií bude vychádzať z nasledujúcej definície, ktorá je lakonická a zároveň odhaľuje najpodstatnejšie aspekty մանկավարժական տեխնոլոգիական:
Test z կարգապահության մանկավարժական տեխնիկա.
մոզնոս 1
Օդպովեջ
1Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ:
Ա) system fungovania všetkých zložiek pedagogického processu;
Բ) presné instrumentalne riadenie výchovno-vzdelávacieho processu a zaručená úspešnosť dosahovania stanovených pedagogických cieľov;
Գ) կազմակերպություն priebehu školenia v súlade so vzdelávacími cieľmi;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
2 Masový rozvoj a zavádzanie pedagogických technológií sa pripisuje polovici ... rokov minulého storocia:
Ա) 40 ռոկով;
Բ) 50. քարքարոտ;
Բ) 70. քարքարոտ;
Դ) 80. քարքարոտ;
Դ) գոյություն չունի
3 Pedagogická technika sa spočiatku chápala ako pokus o technizáciu vzdelávacieho processu, výsledkom čoho bolo vytvorenie programovaného vyučovania, ktorého teoretické základy sa rozvíjali:
Ա) Դ. Դյուի;
B. B. F. Skinner;
Գ) Գ. Կ. Սելևկո;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
4 Մանկավարժական տեխնոլոգիական բնութագրեր.
Ա) կոնցիստենցիա;
Բ) ցիկլիկոս;
Գ) պրագմատիզմ;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
5 Významne prispeli k rozvoju výskumu v oblasti vzdelávacích technológií:
Ա) Բեսպալկո Վ.Պ.;
Բ) Pidkasisty I.P.;
Գ) Սլաստենին Վ.Ա.;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
6Umiestnite hierarchiu vertikálnej štruktúry pedagogických technológií, počnúc najmenšou:
մետատեխնոլոգիա - 2;
միկրոտեխնոլոգիա - 3;
Ա) 3,2,4,1;
Բ) 3,4,1,2;
Բ) 3.1.4.2;
Դ) 3.2.1.4;
Դ) գոյություն չունի
7 Technológie zamerané na riešenie úzkych operačných úloh a súvisiace s individuálnou interakciou alebo sebaposobením subjektov pedagogického processu sú:
Ա) միկրոտեխնոլոգիա;
Բ) մակրոտեխնոլոգիա;
գ) մետատեխնոլոգիա;
Դ) մեզոտեխնոլոգիա;
Դ) գոյություն չունի
8 Aspekt zahrnutý v horizontálnej štruktúre pedagogickej technológie, kde technológiu predstavuje model, popis cieľov, obsahu, metód a prostriedkov, algoritmov akcií používaných na dosiahnutie výsled.
Ա) vedecký ասպեկտ;
Գ) hodnotiaci aspekt;
Դ) ֆորմալ և բաց տեսություն;
Դ) գոյություն չունի
9 Koncepčná časť pedagogickej techniky zahŕňa:
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
10 Jednotkou pedagogického processu je:
Ա) մանկավարժական իրավիճակը.
Բ) pedagogicka úloha;
գ) ուսանող;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
11 Úlohou učiteľa je zapojiť žiakov do aktivít na vyučovacej hodine. Սահմանել úlohy տեսակը.
Ա) ռազմավարական;
Բ) takticka úloha;
Գ) operačná úloha;
Դ) ավանդական úloha;
Դ) գոյություն չունի
12Postupne ussporiadajte fázy riešenia pedagogických problemov:
prediktívne մարզադաշտ -1
analyticka fáza -2
reflexne մարզադաշտ -3
գործընթաց - 4
Ա) 1,2,4,3;
Բ) 2,1,3,4;
Բ) 1,4,2,3;
Դ) 2,1,4,3;
Դ) գոյություն չունի
13 V akom štádiu technologických riešení ped. úlohy je výber dostupných prostriedkov na dosiahnutie výsledku, návrh vplyvu alebo interakcie?
Ա) v analytickom stádiu;
Բ) v stádiu konania;
Գ) կանխատեսման փուլ;
D) v reflexnom stadiu;
Դ) գոյություն չունի
14 Akú úroveň activity vo výchovno-vzdelávacom processe Charakterizuje túžba žiaka porozumieť, zapamätať si a reprodukovať poznatky, osvojiť si spôsoby aplikácie vedomostí podľa vzoru:
Ա) ստեղծագործական
Բ) tlmočenie;
Բ) rozmnožovanie;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
Ա) հերնա տեխնոլոգիա;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
16 Podľa úrovní riadiaceho processu sa rozlišujú tieto obchodné hry:
Ա) situačné, complexné hry;
Բ) vzdelávacie, dizajnové hry;
Գ) napodobňovanie, operačné hry;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
17 Fáza modelovania technológie obchodných hier zahŕňa:
Ա) formulácia spoločného cieľa;
Գ) vypracovanie projektu obchodnej hry s popisom konkrétnej situácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
18 System obmedzenej sociálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorého obsahom je výmena informácií, zabezpečenie vzdelávacieho vplyvu je:
Ա) գործընթացներ vzdelávania;
Բ) մանկավարժական գործընթացները.
Գ) odborná a pedagogicka komunikácia;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
19 Մանկավարժական մոնիտորինգ je:
Ա) dlhodobé sledovanie akýchkoľvek predmetov a javov ped. ռեալիտա;
Բ) գործընթացը realizacie pedagogických úloh;
Գ) համակարգ fungovania pedagogického processu;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
20 Z čoho vychádza klasifikácia monitoringu na pedagogický, sociologický, psychologický, medicínsky, ekonomický, demografický?
Ա) účel monitorovania;
Բ) rozsah pôsobnosti;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
21
Ա) մանկավարժական գործընթացները.
Բ) մանկավարժական մոնիտորինգ.
C) pedagogicka činnosť;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
22 Monitorovacia funkcia, ktorá umožňuje získať informácie o stave objektu, poskytnúť spätnú väzbu, je:
Ա) informačná funkcia;
Բ) վերլուծական ֆունկցիա;
Բ) korekčná funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
23 Etapa monitorovania charakterizovaná zberom a spracovaním informácií, analýzou získaných výsledkov a vypracovaním odporúčaní, prognózovaním perspektív zmien v skúmanej oblasti je:
Ա) etapa regulacie a nastavenia;
Գ) ախտորոշում և կանխատեսում;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
24 K akej fáze monitorovania sa vzťahuje definícia objektu, predmetu, predmetu, cieľov a cieľov pedagogického monitorovania?
A) na reguláciu a inštaláciu;
Բ) diagnostické a prognostické;
Գ) անել nápravnej a činnosti;
D) անել konečnej diagnostiky;
Դ) գոյություն չունի
25 Návrh փորձել s využitím informačných technológií sa realizuje na základe etáp՝ koncepčná, etapa ped.realizácie, etapa reflexie a korekcie, etapa technologická: Ktorá etapa nie je pomenovana?
Ա) վերլուծական;
Բ) prevádzkyschopne;
Բ) prevádzkyschopne;
Դ) հաղորդակցություն;
Դ) գոյություն չունի
26 Zásady vyučovania uplatňované v informačných technológiách nezahŕňajú:
Ա) princíp začínajúceho poznania;
Բ) սկզբունքային ամբողջականություն;
Գ) հիմնական տեղեկատվական;
Դ) մոդելավորման սկզբունքը.
Դ) գոյություն չունի
27 Typy hodín dištančného vzdelávania, ktorých hlavným účelom je prilákať študentov:
Ա) úvodné lekcie;
Բ) demonstračné stretnutia;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
28 Pedagogický softvér pre metododické účely sa člení na:
Telocvična;
Բ) հաղորդակցություն
Գ) վերլուծական;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
29 Mezi povinnosti tutora patrii:
Ա) subpora vzdelávacieho processu;
Գ) vedenie dištančného vzdelávania;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
30 Aké pedagogické úlohy vyplývajú zo všeobecného cieľa výchovy, formujú sa vo forme predstáv o základnej kultúre človeka, sú stanovené zvonka, odzrkadľujúce spílovnostitre?
Ա) մարտավարական;
Բ) prevádzkyschopne;
Գ) ռազմավարական;
Դ) դիդակտիկա;
Դ) գոյություն չունի
Մոզնոս 2
Օդպովեջ
1 Vo všeobecnom vedeckom zmysle je technológia:
Ա) súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení;
B) súbor techník a metód získavania, spracovania alebo spracovania surovín, materiálov, polotovarov alebo výrobkov vykonávanıch v rôznych oblastiach a odvetviach;
Գ) náuka o spôsoboch výroby v špecifických sférach a druhoch ľudskej činnosti;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
2 Neoddeliteľnou vlastnosťou pedagogickej technológie je:
Ա) ամբողջական;
Բ) օպտիմալ;
Գ) účinnosť;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
3 V závislosti od psychologických štruktúr (I.Ya. Lerner) sa rozlišujú a klasifikujú tieto technológie:
Ա) ավտորիտար
Բ) մարդասիրական
Գ) ինֆորմակնե
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
4Umiestnite hierarchiu vertikálnej štruktúry pedagogických technológií, počnúc najväčšou:
makrotechnológia špecifická pre daný priemysel -1;
մետատեխնոլոգիա - 2;
միկրոտեխնոլոգիա - 3;
modularna-lokalna mezotechnologia - 4
Ա) 4,2,3,1;
Բ) 2,1,4,3;
Բ) 3.1.4.2;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
5 Pedagogické technológie, ktoré pokrývajú činnosti v rámci akéhokoľvek vzdelávacieho priemyslu, oblasti, smeru školenia alebo vzdelávania, akademickej disciplíny sú:
Ա) միկրոտեխնոլոգիա;
Բ) մակրոտեխնոլոգիա;
գ) մետատեխնոլոգիա;
Դ) մեզոտեխնոլոգիա.
Դ) գոյություն չունի
6 Aspekt zahrnutý do horizontálnej štruktúry pedagogickej technológie, kde sa technológia javí ako vedecky vyvinuté riešenie konkrétneho problému, založené na úspechoch pedagogickej teórie a post.
Ա) vedecký ասպեկտ;
Բ) ընթացակարգային ասպեկտ.
Գ) hodnotiaci aspekt;
Դ) պաշտոնապես նկարագրության ասպեկտ:
Դ) գոյություն չունի
7 Procesná časť pedagogickej technológie zahŕňa:
Ա) názov technológie, cieľové zameranie;
Բ) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;
Գ) skúška pedagogickej technológie;
Դ) obsah a štruktúra činnosti učiteľa a žiaka, objem obsahu:
Դ) գոյություն չունի
8 Zmysluplná pedagogická situácia s cieľom, ktorý je do nej vnesený, je:
Ա) մանկավարժական հաղորդակցություն;
Բ) pedagogicka úloha;
Գ) մանկավարժական ինտերակցիա;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
9 V klasifikácii pedagogických úloh na základe času sa nerozlišujú:
Ա) ռազմավարական որոշում;
Բ) taktické úlohy;
Գ) operačné úlohy;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
10Postupne ussporiadajte etapy riešenia pedagogických problemov
կանխատեսման փուլ - 2
վերլուծական ֆազա - 3
ռեֆլեքսային ֆազա - 4
պրոցենա ֆազա - 1
Ա) 1,2,4,3;
Բ) 2,1,3,4;
Բ) 1,4,2,3;
Դ) 2,1,4,3.
Դ) գոյություն չունի
11 Súčasné, bezprostredné úlohy, ktoré stoja pred učiteľom v každom samostatne preberanom momente jeho praktickej činnosti, sú:
Ա) taktické úlohy;
Բ) operačné úlohy;
Գ) ռազմավարական որոշում;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
12 V akom štádiu technologických riešení ped. úloh, dochádza k realizácii pedagogického stanovenia cieľa riešenia problému; diagnostika individuálneho alebo skupinoveho aktu, osobnosti a kolektívu?
Ա) v analytickom stádiu;
Բ) v stádiu konania;
Գ) կանխատեսման փուլ;
D) v reflexnej fáze
Դ) գոյություն չունի
Medzi 13 vzdelávacich situácii patrii:
Ա) motivačné situácie;
Բ) situácie voľby;
Գ) situácie úspechu;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
14 Reprodukčnú činnosť Charakterizuje:
Ա) túžba študenta pochopiť, zapamätať si a reprodukovať vedomosti;
Բ) záujem a túžba nielen preniknúť do podstaty javov, ale aj nájsť nový spôsob riešenia;
C) osvojenie si spôsobu aplikácie vedomostí podľa modelu;
D) túdentanasvať, čo sa študuje, osvojiť si spôsoby aplikácie vedomostí v nových podmienkach;
Դ) գոյություն չունի
15 Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:
Ա) հերնա տեխնոլոգիա;
Բ) ինտերակտիվ տեխնոլոգիա;
Գ) komunikačné technológie;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
16 Typ činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnej skúsenosti, v ktorej sa rozvíja a zlepšuje sebariadiace správanie:
Ա) vyučovanie;
Բ) pozorovanie;
Գ) hra
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
17 Prípravná fáza technológie obchodnej hry zahŕňa:
Ա) formulácia spoločného cieľa;
Բ) podrobná analýza obchodnej hry;
Գ) vymedzenie témy a obsahu;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
18 Technologická komunikácia je vyjadrená takto:
Ա) v schopnosti zvládať vlastný duševný stav;
B) v schopnosti porozumieť stavu žiaka;
C) v schopnosti sprostredkovať informácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
19 Výmena informácií v komunikácii sa uskutočňuje pomocou:
Ա) slovne prostriedky;
Բ) կարեկցանք
Գ) odrazy;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
20 Neverbálny typ komunikácie sa realizuje pomocou:
Ա) ústny prerav;
Բ) pisomný prejav;
Գ) výrazy tváre;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
21 Autoritársky štýl komunikácie sa vyznačuje:
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
22 Systematické sledovanie, pozorovanie stavu objektu vzdelávacej činnosti, rozbor jeho stavu meraním reálnych výsledkov vzdelávacej a výchovnej činnosti vzdelávacej inštitúcie zdelávacej inštitúcie so stanovenutie dünününüsü, rozbor jeho stavu meraním reálnych výsledkov vzdelávacej a výchovnej činnosti vzdelávacej inštitúcie zdelávacej inštitúcie so stanovenutien cinnosti.
Ա) մանկավարժական ախտորոշում;
Բ) մանկավարժական մոնիտորինգ.
Գ) մանկավարժական ռեֆլեքսիա;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
23 Monitorovacia funkcia, ktorá umožňuje diagnostiku a získavanie kompletných informácií o stave monitorovaného objektu, je:
Ա) informačná funkcia;
Բ) diagnosticka funkcia;
Բ) korekčná funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
24 Etapa monitorovania Charakterizovaná výberom kritérií a ukazovateľov úrovní formovania skúmaného aspektu monitorovania:
Ա) ախտորոշիչ և կանխատեսվող մարզադաշտ;
Բ) nápravná a aktivita;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
Vonkajšie dôvody pre zavedenie informačných technológií zahŕňajú:
Ա) zvýšenie efektivity práce učiteľa úsporou času;
Գ) masová replikácia pokročilých vzdelávacích technológií prostredníctvom IT;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
26 Komplex vzdelávacích informačných technológií zahŕňa:
Ա) տեխնոլոգիական տեղեկատվություն;
Բ) telekomunikačné technológie;
Գ) vyhľadávacie technológie a system správy databáz;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
27 Pedagogické softvérové nástroje používané na organizovanie aktivít v mimoškolských aktivitách, s cieľom rozvíjať pozornosť, reakciu, pamäť, sú:
Ա) učebné pomôcky;
Բ) zariadenia pre voľný čas;
Գ) modelovacie nástroje;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
28 Implementácia opatrení na zachovanie integrity a dôvernosti vzdelávacích informácií, na rozlíšenie prístupu a identifikácie používateľov sa vykonáva na základe:
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
29 Interaktívnych nástrojov, ktoré umožňujú simultánne operácie so statickými obrázkami, videami, animovanými grafickými obrázkami, testom, rečou a zvukovým sprievodom, sú:
Ա) elektronické vzdelávacie a metodické komplexy;
գ) մուլտիմեդիա;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
30 System vedeckých a technických poznatkov, ako aj metód a prostriedkov, ktorý sa používa na vytváranie, zhromažďovanie, prenos, uchovávanie a spracovanie informácií v predmetnej oblasti,
Գ) տեղեկատվական գործընթացներ;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
Մոզնոս 3
Օդպովեջ
1 Մեխանիկա výucby je:
B) súbor metód a prostriedkov spracovania, prezentácie, zmeny a prezentácie vzdelávacích informácií;
Գ) zavedenie systémového myslenia do pedagogjik, ktoré možno inak nazvať «systematizácia vzdelávania»;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
2Aký պարամետր G.K.Selevko neberie ako základ pre klasifikáciu pedagogických technológií:
Ա) úroveň prehávania;
Բ) filozofický základ;
Գ) մեթոդական ձևավորում;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
3 Pedagogické technológie, ktoré pokrývajú holistický vzdelávací process v krajine alebo region:
Ա) միկրոտեխնոլոգիա;
Բ) մակրոտեխնոլոգիա;
գ) մետատեխնոլոգիա;
Դ) մեզոտեխնոլոգիա;
Դ) գոյություն չունի
4 Podľa stýlu riadenia sa pedagogické technológie delia na:
Ա) բարոյականություն;
Բ) էվրիստիկա
Գ) ավտորիտարսկի;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
5 Horizontálna hierarchia pedagogických technológií nezahŕňa:
Ա) մոնոտեխնոլոգիա;
Բ) պոլիտեխնոլոգիա;
գ) միկրոտեխնոլոգիա;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
6 Štruktúra (մոդել) popisu a analyzy pedagogickej technológie nezahŕňa:
Ա) koncepčná časť;
Բ) obsahová časť;
Բ) odborná časť;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
7 Kritériovo hodnotiaca časť pedagogických technológií zahŕňa:
Ա) názov technológie, cieľové zameranie;
Բ) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;
Գ) skúška pedagogickej technológie;
Դ) obsah a štruktúra činnosti učiteľa a žiaka, množstvo obsahu;
Դ) գոյություն չունի
8 Klasifikácia pedagogických úloh podľa druhu činnosti učiteľa zahŕňa:
Ա) convergentné úlohy;
Բ) vzdelávacie úlohy;
Գ) operacne úlohy
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
9Postupne ussporiadajte etapy riešenia pedagogických problémov
կանխատեսման փուլ - 4
analyticka fáza - 2
ռեֆլեքսային ֆազա - 1
գործընթաց - 3
Ա) 1,2,4,3;
Բ) 2,1,3,4;
Բ) 1,4,2,3;
Դ) 2,4,3,1;
Դ) գոյություն չունի
10 V akom štádiu technologických riešení ped. úlohy je vykonávanie systematického sledovania prebiehajúcich akcií, operatívne prispôsobenie zvolených metód akcie?
Ա) v analytickom stádiu;
Բ) v stádiu konania;
Գ) կանխատեսման փուլ;
D) v reflexnom stadiu;
Դ) գոյություն չունի
11 Pri analýze vzdelávacích situácií je potrebné vziať do úvahy:
Ա) postoj žiaka k vzdelávaniu a požadovaná úroveň vedomostí;
Բ) úroveň vzdelávacích zručností a schopností žiaka;
Գ) vzťah, ktorý sa vytvoril s konkrétnym učiteľom, učiteľom; komunikačný štýl učiteľa, učiteľa;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
12 Schopnosť človeka vykonávať spoločensky významné premeny vo svete založené na privlastňovaní si bohatstva materiálnej a duchovnej cultúry, prevujúcej sa v tvorivosti, aktoch vыle:
Ա) dodržiavanie zasad;
Բ) chinnosť;
Գ) tvorivosť;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
13 Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:
Ա) տեխնոլոգիայի սեբարոզվոյա
Բ) տեխնոլոգիայի ծրագրային ապահովում;
Գ) հումանիստական տեխնոլոգիա;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
14 V celostnom pedagogickom processe hrová činnosť vykonáva:
Ա) zabavná funkcia;
Բ) komunikatívna funkcia;
Բ) diagnosticka funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
15 Procesná fáza technológie obchodnej hry zahŕňa:
Ա) formulácia spoločného cieľa;
Բ) podrobná analýza obchodnej hry;
Գ) vykonávanie hry v súlade s vyvinutým modelom;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
16 Postupné nasadenie pedagogickej komunikácie nezahŕňa etapu:
Ա) riadenie komunikácie v pedagogickom processe;
Բ) priamej komunikácie կազմակերպում;
Գ) modelovanie nadchádzajúcej komunikácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
17 Verbálna komunikácia sa používa ako znakový system:
Ա) výrazy tváre;
Բ) մնջախաղ
Գ) ռեչ;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
18 Անհատական typologické znaky interakcie medzi učiteľom a žiakmi sú:
Ա) formy komunikácie;
Բ) komunikačné metodi;
Գ) komunikačný štýl;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
19 Demokratický komunikačný štýl sa vyznačuje:
Ա) o všetkých otázkach rozhoduje výlučne učiteľ;
B) želanie učiteľa byť minimálne zapojený do činnosti;
Գ) zvýšenie úlohy študenta v interakcii;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
20 Aký je základ pre zaradenie monitoringu do školského monitoring,
okresny, krajsky (regionálny),
Ա) účel monitorovania;
Բ) rozsah pôsobnosti;
Գ) հիերարխիա riadiacich համակարգ;
D) základ pre skúšku;
Դ) գոյություն չունի
21 Monitorovacia funkcia, ktorá zahŕňa monitorovanie stavu objektu monitorovania a prípravu odporúčaní na prijímanie nápravných a proaktívnych manažérskych rozhodnutí:
Ա) informačná funkcia;
Բ) diagnosticka funkcia;
Գ) riadiaca funkcia կազմակերպում;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
22 Fáza monitorovania charakterizovaná porovnaním výsledkov získaných v rôznych fázach s počiatočnými:
Ա) záverečná diagnostická fáza;
Բ) nápravná a aktivita;
Գ) etapa regulacie a nastavenia;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
Medzi 23 interných dôvodov pre zavedenie informačných technológií patrí:
Ա) zvýšenie efektivity práce učiteľa úsporou času;
Բ) verejná potreba ľudí, ktorí poznajú metódy informačných technológií;
Գ) rýchle zlepšenie prostriedkov
տեխնոլոգիա;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
24 Pedagogické softvérové nástroje používané na vizuálnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, vizualizáciu študovaných javov, processov a vzťahov sú:
Ա) demonštračné prostriedky;
Բ) imitácia nástrojov;
Գ) učebné pomôcky;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
25 Definícia požiadaviek pedagogického hodnotenia každého kroku návrhu, implementácie a prevádzky informačných nástrojov sa uskutočňuje na základe:
Ա) zasada pedagogickej účelnosti;
Բ) zásada samostatnej práce;
Գ) հիմնական տեղեկատվական;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
26 typov distančných vzdelávacích stretnutí
Ա) úvodné lekcie;
Բ) demonstračné stretnutia;
Գ) անհատական կոնզուլտացիա;
D) testovanie na diaľku;
Դ) գոյություն չունի
27 Systém fungovania všetkých zložiek pedagogického processu, vybudovaný na vedeckom základe, naprogramovaný v čase v priestore a vedúci k zámerným výsledkom, je:
Ա) մանկավարժական համակարգ.
Բ) vzdelávanie;
Գ) մանկավարժական տեխնոլոգիա;
Դ) մեթոդաբանություն.
Դ) գոյություն չունի
28 Hypertextový alebo hypermediálny system umiestnený na serveri alebo CD je:
Ա) էլեկտրոնային կնիհա;
Բ) մանկավարժական փափուկ;
գ) մուլտիմեդիա;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
29 Pedagogická technika využívajúca špeciálne metódy, softvér a hardvér na prácu s informáciami je:
Ա) տեղեկատվական տեխնոլոգիա;
Բ) informačné technológie vzdelávania;
Գ) տեղեկատվական գործընթացներ;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
30 Povinnosti tutora nezahŕňajú:
Ա) zostavenie testovacích úloh;
Բ) zostavenie učebných osnov, prednášky;
Գ) vedenie distančneho vzdelavania
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne
մոզնոս 1
1. Pedagogicka technologia je:
Ա) súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, մեթոդ, մեթոդ, մեթոդ vyučovania, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický subor nástrojov pedagogického processu
գ) ide o premyslený model spoločnej pedagogickej činnosti pri navrhovaní, organizácii a vedení výchovno-vzdelávacieho processu s bezpodmienečným poskytovaním komfortných podmienok pre žiakov a učiteľov.
Ե) všetky odpovede sú správne
2. Človek ako subjekt vzťahov a vedomej činnosti, schopný sebapoznania a sebarozvoja. Človek sa stáva človekom v գործընթաց rozvoja - to je
Ա) ՀատուկԲ) jednotlivec C) osoba D) študent E) učiteľ
3. Všeobecné faktory ovplyvňujúce produktivitu moderného didaktického processu su:
A) pedagogická činnosť, vzdelávanie, výchova;
բ) vzdelávacie նյութապես; organizačný a մանկավարժական vplyv; schopnosť učiť sa; Cas
Գ) učenie sa študentov; Cas
Դ) učebný նյութ; organizačný a մանկավարժական vplyv;
Ե) neexistujú ziadne spravne odpovede
4. Koncepty vývinového učenia: Zameriava sa na výučbu učiacich sa zručností spolupráce pri učení.
Դ) Հայեցակարգ E.N. Կաբանովան Ե) Կոնցեպտ G. A. Zuckermana
5. Humanistická Orientacia osobnosti učiteľa je:
Ա) najdôležitejšou zložkou je zameranie sa na osobnosť druhého človeka, presadzovanie najvyšších duchovných hodnôt, morálnych foriem správania a vzťahov, preav profesijnej ideológie.
Բ) používanie humanistických vyučovacích metód učiteľom
Գ) humanizácia činností hodných sebaúcty, účelnosť prostriedkov
D) zmysel pre zodpovednosť voči budúcnosti, uvedomenie si cieľa a veľká láska k deťom začína formovať profesionálnu zručnosť učiteľa:
Ե) všetky odpovede sú správne
6. Ak žiak vie, z čoho má vychádzať, cez aké priebežné výsledky pri štúdiu témy presť, ako ich dosiahnuť, tak sa jeho funkcie vo vyučovaní obmedzujú na to, ako. Môžeme teda hovoriť o akej metóde?
Մոդել բ) reprodukčné alebo vysvetľujúco-ilustračné
Գ) նապրոգրամովան (D) heuristické E) problematicke
7. Տեխնոլոգիա je:
Ա) ինտեգրված ընթացակարգային համակարգ
Գ) opis processu dosahovania planovanych výsledkov vzdelávania
Դ) súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení
Ե) neexistujú ziadne spravne odpovede
8. Organicky zahŕňa zavádzanie a zavádzanie nových, progressívnych myšlienok, princípov a techník do processu vyučovania a výchovy a výrazne mení a zlepšuje ich kvalitu:
Ա) vývinové ucenie
Բ) vyučovacia cinnosť
Գ) մանկավարժական գործընթացները
Դ)մանկավարժական նորարարություն.
E) certifikacia uciteľov
9. Existujú tri hlavné prístupy k interpretácii pokročilých pedagogických skúseností:
Ա) účel práce, pohyb, novosť բ) inovácia, aktivita, príklad dobrej práce.
Գ) ստեղծագործական, ակտիվիտա, նորարարություն Դ) բնութագրական պրակտիկա, գործընթաց, նորարարություն
Ե) činnosti, metódy práce, tvorivosť
10. Pojem "pedagogická technológia" môže byť reprezentovaný aspektmi:
Ա) vedecký, processo-popisný, processne efektívny
Բ) všeobecná pedagogická, sukromná metodická, miestna
Գ) predmetové, všeobecno-didaktické, modulové
Դ) techniky, väzby, prvky
Ե) neexistujú ziadne spravne odpovede
11. Koncepcia vývinového učenia: vývinové učenie osobnosti je zamerané na rozvoj teoretického vedomia a myslenia:
Ա) Հայեցակարգ V.V. Դավիդով - Դ.Բ. Էլկոնին Բ) Կոնցեպտ od G. K. Selevka
Գ) Կոնցեպտ L.V. Zankov D) Concept I.S. Յակիմանսկայա, Ե) Կոնցեպտ Ս.Ա. Սմիրնովա
12. Podstatou moduloveho školenia je, že:
Ա) umožňuje každému žiakovi plne samostatne dosahovať špecifické ciele edukačnej a poznávacej činnosti.
Բ) sa uskutočňuje prostredníctvom individuálnej komunikácie alebo prostredníctvom informácií:
Գ) umožňuje samostatne dosahovať konkrétne ciele vzdelávacích aktivít.
Դ) umožňuje učiteľovi individualizovať prácu s každým žiakom E) všetky odpovede sú správne.
13. Klasifikácia vzdelávacich technológii:
Ա) staré a nové B) prírodné a technické C) tradičné a novatívne.
D) tradičné a technologické E) metodické a počítačové
14. Pedagógovia, ktorí sa zaslúžili o rozvoj predškolskej pedagogiky v Nemecku.
Ա) E.N. Վոդովոզով և Է.Ի. Տիխեևա Գ) Պ. Կերգոմար, Ֆ. Ֆրեբել, Գ) Ռ. Շտայներ, Ջ. Ա. Կոմենսկի
D) F. Frobel, R. Steiner E) žiadne spravne odpovede
15. Concept vývinového ucenia: zameraný na formovanie operácií myslenia, ktoré nazýva metódami výchovnej práce:
16. Aké pedagogické úlohy vyplývajú zo všeobecného cieľa výchovy, formujú sa vo forme predstáv o základnej kultúre človeka, sú stanovené zvonka, odzrkadľujúce spíolovne po?
Ա) մարտավարական; Բ) prevádzkyschopne; Գ) ռազմավարական; Դ) դիդակտիկա; Ե) neexistuje spravna odpoveď
17. Pedagogické softvérové nástroje používané na organizovanie aktivít v mimoškolských aktivitách, s cieľom rozvíjať pozornosť, reakciu, pamäť, sú:
Ա) učebné pomôcky; Բ) zariadenia pre voľný čas; Գ) մոդելավորում;
18. Տեխնոլոգիական výucby je:
Ա) súbor poznatkov o metódach a prostriedkoch realizácie pedagogického processu;
B) súbor metód a prostriedkov spracovania, prezentácie, modifikácie a prezentácie vzdelávacích informácií;
Գ) zavedenie systémového myslenia do pedagogjik, ktoré možno inak nazvať «systematizácia vzdelávania»;
D) neexistuje správna odpoveď; Ե) všetky odpovede sú správne
19. V akom stádiu technologických riešení ped. úlohy je výber dostupných prostriedkov na dosiahnutie výsledku, návrh vplyvu alebo interakcie?
Ա) v analytickom stádiu; Բ) v stádiu konania; Գ) կանխատեսման փուլ;
D) v reflexnej fáze; Ե) neexistuje spravna odpoveď
20. Akú úroveň գործունեություն vo výchovno-vzdelávacom processe Charakterizuje túžba žiaka porozumieť, zapamätať si a reprodukovať poznatky, osvojiť si spôsoby aplikácie vedomostí podľa vzoru:
Ա) ստեղծագործական Բ) tlmočenie; գ) վերարտադրություն;
D) neexistuje správna odpoveď; Ե) všetky odpovede sú správne
21. Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činnosti možno rozlíšiť tieto technológie:
Ա) հերնա տեխնոլոգիա; Բ) տեխնոլոգիայի ծրագրային ապահովում;
Գ) հումանիստական տեխնոլոգիա; D) neexistuje správna odpoveď; Ե) všetky odpovede sú správne
22. System obmedzenej sociálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorého obsahom je výmena informácií, zabezpečenie výchovného vplyvu je:
Ա) գործընթացներ vzdelávania; Բ) մանկավարժական գործընթացները. Գ) odborná a pedagogicka komunikácia;
D) neexistuje správna odpoveď; Ե) všetky odpovede sú správne
Մանկավարժական տեխնոլոգիա je
Ա) system fungovania všetkých zložiek pedagogického processu
Բ) presné instrumentalne riadenie výchovno-vzdelávacieho processu a zaručená úspešnosť dosahovania stanovených pedagogických cieľov;
Գ) կազմակերպում priebehu školenia v súlade s cieľmi školenia;
D) neexistuje správna odpoveď; Ե) všetky odpovede sú správne
24. Masový rozvoj a implementácia pedagogických technológií siahajú do polovice ... rokov minulého storočia:
Ա) 40-ականներ Բ) 50-ականներ; Գ) 70. քարքարոտ; Դ) 80. քարքարոտ; Ե) neexistuje spravna odpoveď
25. Zasady vyučovania uplatňované v informačných technológiách nezahŕňajú:
Ա) princíp začínajúceho poznania; Բ) սկզբունքային ամբողջականություն; Գ) հիմնական տեղեկատվական;
Դ) մոդելավորման սկզբունքը. Ե) neexistuje spravna odpoveď
26. Typy hodín dištančného vzdelávania, ktorých hlavným účelom je prilákať študentov:
Ա) úvodné lekcie; Բ) demonstračné stretnutia; Գ) անհատական կոնզուլտացիա;
D) neexistuje správna odpoveď; Ե) všetky odpovede sú správne
27. Pedagogické softvery na metododické účely sa delia na:
Telocvična; Բ) հաղորդակցություն Գ) վերլուծական; D) neexistuje správna odpoveď;
Ե) všetky odpovede sú správne
28. Medzi povinnosti tutora patrii:
Ա) subpora vzdelávacieho processu; Բ) zostavenie učebných osnov, prednášky;
Գ) vedenie dištančného vzdelávania; D) neexistuje správna odpoveď;
Ե) všetky odpovede sú správne
29. Koncepčná časť pedagogickej techniky zahŕňa:
Ա) názov technológie, cieľové zameranie; Բ) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;
Գ) skúška pedagogickej techniky; D) neexistuje správna odpoveď; Ե) všetky odpovede sú správne
30. Jednotkou pedagogickeho processu je:
Ա) մանկավարժական իրավիճակը. Բ) pedagogicka úloha; գ) ուսանող;
D) neexistuje správna odpoveď; Ե) všetky odpovede sú správne
Մոզնոս 2
1. Concept vývinového ucenia: zameraný na formovanie operácií myslenia, ktoré nazýva metódami výchovnej práce:
Ա) Հայեցակարգ I.P. Վոլկովա, Գ.Ս. Ալթշուլեր, Ի.Պ. Իվանովա Բ) Հայեցակարգ E.N. Կաբանովան
Գ) Կոնցեպտ Ս.Ա. Սմիրնովա Դ) Կոնցեպտ I.S. Յակիմանսկայա, Ե) Կոնցեպտ G. K. Selevka
2. Skúsenosti sa študujú pomocou nasledujúcich metód:
Ա) kladenie otázok, kladenie otázok, pozorovanie, rozhovor;
Բ) navštevovanie vyučovacích hodín, mimoškolské aktivity, ich rozbor;
Գ) štúdium učebných materiálov učiteľa; štúdium jeho pracovnej dokumentácie (պլանով);
Դ) vykonávanie kontrolných prác, tvorivých prác potvrdzujúcich účinnosť zážitku.
Ե) všetky odpovede sú správne
3. Proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v tele, psychike, intelektuálnej a duchovnej sfére človeka, vplyvom vonkajších a vnútorných, riadených a nekontrolovateľných faktorov, je:
A) Učenie B) Rozvoj C) Rodičovstvo D) Akcia E) Գործընթացներ
4. Ak nie sú známe medzivýsledky a spôsoby ich dosiahnutia, študent je postavený pred rozpor medzi dostupnými vedomosťami a potrebnými, to znamená, že sa ocitá v problémovej situácii. Jeho hľadanie sa stáva zložitejšim. Akú vyučovaciu metódu v tomto prípade učiteľ používa?
Ա) մոդել Բ) խնդիր Գ) վերարտադրություն
Դ) էվրիստիկական E) naprogramovany
5. Ով է sformuloval teóriu učenia začiatkom 30-tych rokov pojem «zóna proximálneho rozvoja», «zóna aktuálneho rozvoja»:
Ա) Յա.Ա. Կոմենսկի Բ) Ջ. Պիաժետ Գ) Լ.Վ. Զանկովա D) A.V. Vygotsky E) Z.I Kalmyková
6. Koncepcie vývinovej výchovy.
C) Koncept L.V Zankov D) Koncept Z.I.Kalmykovej E) Koncept G.K.Selevka
7. Concept vývinového ucenia: zameraný na formovanie produktívneho alebo tvorivého myslenia:
Ա) Կոնցեպտ L.V. Zankova B) Koncept Z.I.Kalmykovej
Գ) Հայեցակարգ I.P. Վոլկովա, Գ.Ս. Ալթշուլեր, Ի.Պ. Իվանովա
Դ) Հայեցակարգ E.N. Kabanova E) Koncept G. A. Zuckermana
8. Concepcie rozvoja vzdelavania:
Ա) Koncept L.V Zankov, Koncepcia Z. I. Kalmykovej, Koncepcia I.P. Վոլկովա, Գ.Ս. Ալթշուլեր, Ի.Պ. Իվանովա Բ) Հայեցակարգ E.N. Կաբանովա, հայեցակարգ Գ.Ա. Ցուկերմանա
Գ) Վ.Վ. Դավիդովա - Դ.Բ. Էլկոնին,
Դ) Ի.Ս. Յակիմանսկայա, Հայեցակարգ Գ.Կ. Selevko E) všetky odpovede sú správne
9. Koncepcia rozvojového vzdelávania: zameraná na skorý zintenzívnený všeobecný psychický rozvoj jednotlivca:
Ա) Հայեցակարգ V.V. Դավիդով - Դ.Բ. Էլկոնին Բ) Կոնցեպտ od G. K. Selevka
Գ) Կոնցեպտ L.V. Zankov D) Concept I.S. Յակիմանսկայա, Ե) Կոնցեպտ Ս.Ա. Սմիրնովա
10. Aké koncepty boli v práci prezentované v teórii učenia, ktorú sformuloval A.V. Vygotsky začiatkom 30-tych rokov?
Ա) duchovny rozvoj, morálny rozvoj B) zóny proximálneho rozvoja, zóna skutočného rozvoja.
Գ) rozvoj osobnosti, individual rozvoj D) rozvojová zóna, vyšší rozvoj E) rozvoj, učenie.
11. Պրոֆեսիոնալ պոտենցիալ je:
Ա) hlavná charakteristika učiteľa, ktorá zahŕňa súbor prirodzených a získaných vlastností spojených do systému, ktorý určuje schopnosť učiteľa vykonávať svoje povinnosti;
Բ) schopnosť učiteľa realizovať to, prispôsobené cieľu՝ tu hovoríme o korelácii zámerov a úspechov;
Գ) základ odborných vedomostí, zručností v jednote s rozvinutou schopnosťou učiteľa aktívne vytvárať, konať, premieňať svoje zámery na skutočnosť.
Դ) dosiahnuť planovane výsledky. Ե) všetky odpovede sú správne
12. Štruktúra pedagogickej technológie:
Ա) predmetové, všeobecno-didaktické, modulové
Բ) vedecké, processo-popisné, processne efektívne
Գ) koncepčný základ, obsahová zložka vzdelávania, processná časť-technologický գործընթաց.
Դ) գործընթաց
Ե) պրոցենո-ոպիսնե, պրոցենո-ուչիննե
13. Koncepcia rozvojového vzdelávania: zameraná na rozvoj individuálnych kognitívnych schopností každého dieťaťa, na poznanie seba samého ako osoby, na sebaurčenie a v process učenia.
Ա) Հայեցակարգ E.N. Կաբանովա Բ) Կոնցեպտ Ս.Ա. Սմիրնովա
Գ) Կոնցեպտ L.V. Zankov D) Koncept Z.I. Kalmykovej E) I.S. Յակիմանսկայա
14. Koncepcia vývinového učenia: vývinové učenie osobnosti je zamerané na rozvoj teoretického vedomia a myslenia:
Ա) Հայեցակարգ V.V. Դավիդով - Դ.Բ. Էլկոնին Բ) Կոնցեպտ Գ.Կ. Սելևկա Գ) Կոնցեպտ Լ.Վ. Զանկով Դ) Հայեցակարգ I.S. Յակիմանսկայա, Ե) Կոնցեպտ Ս.Ա. Սմիրնովա
15. Efektívna skúsenosť, ktorá umožňuje dosahovať dobré výsledky vo výučbe a výchovno-vzdelávacej práci s relatívne nízkymi nákladmi na námahu, peniaze a čas:
Ա) pokročilá pedagogická prax B) odborný potenciál učiteľa
C) inovácia D) učiteľ-majster E) իդեալական učiteľ
Dnes pojem «technológia výučby» nie je v tradičnej մանկավարժական všeobecne akceptovaný.Vyučovacia technika je na jednej strane komplexom metód a prostriedkov spracovania, prezentovania, menenia a prezentovania vzdelávacích informácií, na strane druhej je to vedná disciplína o metódach pôsobenia ինֆորմացիոն տեխնոլոգիան.
Technologia Ucenia je systémová categoria, ktorej štrukturálne komponenty sú:
- Ucebne ciele
- Օբսահ Սկոլենիա
- prostriedky մանկավարժական interakcie
- կազմակերպություն vzdelávacieho processu
- Ուսանող և սովորող
- vysledok cinnosti
տեխնոլոգիա- Toto je subor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, v umení («Vysvetľujúci slovník»):
Technologia Ucenia je integrálnou processnou súčasťou didaktického systému (Մ. Չոշանով):
- Ide o zmysluplnú techniku 'na realizáciu vzdelávacieho processu (V.P. Bespalko):
je popis processu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (Ի.Պ. Վոլկով):
- systémová totalita a postup fungovania všetkých personálnych, prístrojových a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogického cieľa (M.V. Klarin):
Pojem "pedagogická technológia" môže byť prezentovaný v 3 aspektoch:
Պայմանական մանկավարժական տեխնիկա v zahraničnej a domácej literatúre
(Kukushin V.S. Pedagogické technológie):
Keďže pojem «pedagogická technológia» vznikol pred viac ako tromi desaťročiami v Spojených štátoch, rýchlo vstúpil do slovníka všetkých vyspelých krajín. V zahraničnej pedagogickej literatúre pojem «մանկավարժական տեխնոլոգիա» alebo «technologia výučby» pôvodne koreloval s myšlienkou technolizácie vzdelávacieho processu.
V 70. ռոքոչ. V pedagogike SA dostatočne sformovala myšlienka úplnej kontrolovateľnosti výchovno-vzdelávacieho procesu, CO čoskoro viedlo v pedagogickej praxi k nasledovnému nastaveniu: riešenie didaktických problémov prostredníctvom kontroly výchovno-vzdelávacieho procesu ի presne stanovenými cieľmi, ktorých dosiahnutie կողմից mali byt prístupné jasnému նկարագիրը ա definícii:
V súlade s tým՝ մանկավարժական տեխնոլոգիա nie je «len výskum používania technických učebných pomôcok alebo počítačov; ide o výskum zameraný na identifikáciu principov a vývoj techník na optimalizáciu vzdelávacieho processu analyzou faktorov, ktoré zvyšujú efektivitu vzdelávania, navrhovaním a aplikáciou techník a materiahodít ako.
Japonský vedec T. Sakamoto napísal, že pedagogická technológia je zavedenie systémového spôsobu myslenia do մանկավարժություն, t.j. «Systematizacia vzdelavania».
V domácej pedagogickej literatúre sa vyskytujú rozpory v chápaní pojmu «մանկավարժական տեխնիկա». Վ.Պ. Bespalko definuje pedagogickú technológiu ako súbor prostriedkov a metód reproduccie teoreticky podložených processov učenia a výchovy, ktoré umožňujú úspešne realizovať stanovené vzdelávacie ciele. Բ.Տ. Lichačev verí, že pedagogická technológia je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a ussporiadanie foriem, մեթոդ, մեթոդ, vyučovacích metód, vzdelákovích. Podľa M.V. Clarin, մանկավարժական տեխնոլոգիա znamená systémový celok a postup fungovania všetkých personalálnych, instrumentalnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie մանկավարժական cieľov: Գ.Կ.
vedecké: մանկավարժական տեխնոլոգի sú súčasťou մանկավարժական vedy, ktorá študuje a rozvíja ciele, obsah a megaohmy vyučovania a navrhuje pedagogické processy;
procedurálne a deskriptívne: popis (algoritmus) processu, súbor cieľov, obsahu, metód a prostriedkov na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania;
գործընթացի արդյունավետություն. տեխնոլոգիական (մանկավարժական) իրականացում
Մ.Վ. Clarin správne poznamenal, že pojem «pedagogická technológia» je v domácej մանկավարժական korelovaný s processmi vyučovania a výchovy, na rozdiel od zahraničných, kde sa obmedzuje na oblasť vzdelávania.
V pedagogickej praxi sa pojem «pedagogická technika» používa na troch hierarchicky podriadených úrovniach (G.K. Selevko):
Všeobecná pedagogická (všeobecno-didaktická) úroveň: Մանկավարժական տեխնոլոգիա je tu հոմանիշ մանկավարժական համակարգ.
Čiastková metodická (predmetová) úroveň: pojem «súkromná pedagogická technika» sa používa vo význame «súkromná metodika», t.j. ako súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu vzdelávania a výchovy v rámci jedného predmetu, tryy, učiteľskej dielne.
Lokálna (modulová) úroveň: lokálna technika JE technológia jednotlivých casti vzdelávacieho procesu, riešenie konkrétnych didaktických մի vzdelávacích úloh (technológia určitých druhov činností, tvorba koncepcií, výchova individuálnych osobnostných kvalít, technológia lekcia, osvojenie si nových poznatkov, technológia opakovania մի kontroly učiva, technológia samostatnej práce a pod.):
Vyššie uvedené definície umožňujú určiť hlavné štrukturálne zložky pedagogickej technológie:
ա) koncepčný rámec;
բ) Օբսահի դպրոց.
- vzdelávacie ciele - všeobecné a šspecifické;
- obsah vzdelávacieho materiálu;
- կազմակերպություն vzdelávacieho գործընթաց;
- metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;
- metódy a formy práce učiteľa;
- činnosť učiteľa pri riadení processu osvojovania látky;
- diagnostika edukačneho processu.
Koncepčnosť. Každá pedagogická technológia by mala byť inherentne založená na určitom vedeckom koncepte, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania vzdelávacov.
Dôslednosť. Pedagogická technika by mala mať všetky znaky systemu՝ logiku processu, prepojenie všetkých jeho častí, celistvosť:
Controlovateľnosť znamená možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania processu učenia, diagnostiky krok za krokom, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky.
Արդյունավետություն. Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիա գոյություն ունի v konkurenčnom prostredí a mali byť efektívne, ale výsledkové a optimálne z hľadiska nákladov, aby zabezpečili dosiahnutie určitého štandardu výučby.
Reprodukovateľnosť znamená možnosť aplikácie (opakovania, reprodukcie) մանկավարժական տեխնոլոգիաներ v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi.
Technológia riešenia մանկավարժական պրոբլեմով.
Արդյո՞ք մանկավարժական խնդիր է, úloha a pedagogická situácia?
Pedagogika by sa mala považovať za osobitnú oblasť činnosti na výchovu a vzdelávanie človeka.
Ako sa s nimi zaobchádza – v bežnom živote a profesionalne?
V živote existujú rôzne pedagogické problémy - formovanie humánneho a harmonicky rozvinutého človeka, rozvoj efektívnych metód adaptácie na meniace sa životné podmienky, príprava študenta usilujúceho poznatky.
Pedagogická činnosť je definovaná ako riešenie pedagogických problémov.
Pedagogická úloha vzniká vždy, keď je potrebné pripraviť prechod človeka zo stavu "nevedomosti" do stavu "poznania", od "nepochopenia" k "pochopeniu", od "neschopnosti" k "zručnosti", od bezmosti.
To znamená, že pedagogická úloha je výsledkom uvedomenia si učiteľského cieľa vyučovania alebo výchovy, ako aj podmienok a spôsobov jeho realizácie v praxi. Človek ako subjekt a objekt interakcie s učiteľom v processe riešenia pedagogického problému by mal vyústiť do nového formovania v podobe vedomostí, zručností alebo osobnostných vlastností:
Keďže každý človek je jedinečný, riešenie pedagogického problému je zložité a nejednoznačné. Preto existujú rôzne spôsoby, ako previesť osobu z jedného statu do druhého.
Všetky pedagogické úlohy sú rozdelené do dvoch veľkých փորձել – úlohy na vyučovanie a úlohy na výchovu človeka. Každá z hlavných փորձել je rozdelená do skupín úloh.
Pedagogická situácia určuje komplex podmienok, za ktorých sa pedagogická úloha rieši. Tieto podmienky môžu uľahčiť aj sťažiť úspešné riešenie problému.
Մանկավարժական ալգորիթմուսի խնդիր.
- predloženie hypotézy
- výber optimálneho variantu konania učiteľa
- մանրամասնություններ
- analýza očakávaných výsledkov (aké zmeny by mali nastať):
Vzdelávacie տեխնոլոգիա. Continuita a novosť domácich vzdelávacích technológií
Technológie pedagogického vzdelávania majú svoje špecifiká. «Akákoľvek činnosť», V.P. Bespalko - môže to byť technika alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, technika je založená na vede. Všetko sa začína umením, končí technológia, takže potom všetko začne odznova»:
Ťažkosti pri vytváraní a implementácii vzdelávacích technológií sa vysvetľujú niekoľkými znakmi vzdelávania:
Vzdelávanie, chápané v širokom a úzkom zmysle, pôsobí v každom konkrétnom prípade nejednoznačne.
Výchova má holistický charakter, je ťažké ju rozdeliť na zložky, čo znamená, že je ťažké vytvoriť určitý algoritmus pre konanie pedagóga:
Dieťa v processe výchovy je objektom vplyvu učiteľa aj subjektom rôznych činností.
Výchova je multifaktoriálny գործընթացը՝ mnohé faktory, vrátane spontánnych, sa prispôsobujú sami:
Dve z troch zložiek výchovy (vychovávateľ, žiak, գործընթաց) sú živí ľudia, určitým spôsobom asimilujú všetko, čo sa deje, ich ciny sú ťažko predvídateľn; prípadne vznik «odporu voči vzdelaniu».
Výchova úzko súvisí so životom՝ logika a postavenie subjektov výchovy môžu byť protichodné v závislosti od osobného a pedagogického postavenia; rozpory môžu vzniknúť aj z chápania výchovy či už na úrovni každodenného života, alebo na vedeckej úrovni.
Rozdiely v koncepciách výchovy u rôznych učiteľov a následne aj rozdielne metódy vyučovania a výchovy v prístupe k jednému dieťaťu. Účel a ciele vzdelávania sa najčastejšie spájajú s abstraktnými կատեգորիայի մասին՝ «vzťah», «duchovno», «láska», «sebaaktualizácia»:
Teória a metodika výchovy nemôže byť bez emócií, pretože láska k deťom je najdôležitejšou vlastnosťou učiteľa, ktorá rozhoduje o úspešnosti výchovy. Učiteľovo konanie je často založené na intuícii.
V կենտրոն rozvoja výchovných technológií leží systém volieb učiteľa, smerujúci k určitému pedagogickému postaveniu, t.j. k vyznaniu určitej koncepcie vzdelávania a zodpovedajúcej metodike jej implementácie do vlastnej pedagogickej praxe, jej ďalšiemu skvalitňovaniu a odovzdávaniu kolegom.
Takže voľby, ktoré učiteľ robí:
- Potreba určiť vo vzťahu k hlavnej paradigme výchovy.
- Jasná formulácia pojmu a podstaty vzdelávania (z rôznych modernıch definícií):
- Jasná formulácia cieľa a stratectických cieľov vzdelávania.
- Istota pri výbere taktických úloh, prehľadnosť plánovania.
- Výber systému metód a techník, výber prostriedkov vzdelávania.
- Výber obsahu vzdelávania.
- Voľba systému organizačných foriem vzdelávania, ktoré najplnšie realizujú cieľ a ciele.
- Výber štýlu a tonu vzťahov so žiakmi.
Moderné technológie vzdelávania sú založené na niektorých vedúcich myšlienkach, ktoré ich Charakterizujú:
- prechod v moderných podmienkach transformácií prebiehajúcich v spoločnosti a vo vzdelávaní od paradigmy výchovy ako formovania osobnosti v príkazovo-správnom systéme vzťahov k paradigme výchovy ako vytványu paradigmy výchovy ako formovania osobnosti v príkazovo-správnom systéme vzťahov k paradigme výchovy ako vytványu paradigmy;
- humanizácia a demokratizácia výchovno-vzdelávacieho processu v riadení školy, vo vzťahu administratíva a učitelia, učiteľ a žiaci, vo vzťahu medzi žiakmi;
- možnosť situácie výberu koncepčných predstáv, pedagogických pozícií, vzdelávacích technológií, variabilných մանկավարժական տեխնիկա, prostriedkov a organizačných foriem vzdelávania, տեխնոլոգիական vzdelávacích տեխնոլոգիական;
- možnosť experimentálnej a experimentálnej pedagogickej činnosti učiteľov a škôl, tvorba autorských koncepcií a škôl vyučovania a výchovy;
- kolektívny charakter pedagogických inovácií, bohaté možnosti tvorivej činnosti kolektívu rovnako zmýšľajúcich učiteľov.
Model pracovneho vzdelávania A.A. Katolikov podľa systému komuny A.S. Մակարենկո; Vzdelávací system Medzinárodného detského centra "Artek" - súkromné 'metodické vzdelávacie technogie
Technologie práce tryneho učiteľa.
(Մանկավարժ. Բորդովսկայա Ն.Վ., Ռեան Ա.Ա.)Փորձված է- «formálny a skutočný vedúci skupiny, կազմակերպիչ, ոգեշնչող, օգնական, opatrovník, zabávač, manažér, koordinator, informátor, zamestnanec»:
V rôznych typoch škôl (gymnáziá, lýceá, vysoké školy, všeobecné a špeciálne, súkromné a štátne vzdelávacie inštitúcie) sa postavenie a menovanie špeciálne.
V modernej škole neexistujú prísne predpisy, neexistujú žiadne príkazy zhora na činnosť tryneho učiteľa. Sám si volí pozíciu, sám si volí obsah a prostriedky, udáva štýl a tón vzťahov so študentmi, využíva vlastné zvolené a tvorivo nastrojené organizačné formy. To všetko je však možné len pod jednou podmienkou.
V podmienkach modernej školy je cieľom a hlavným zámerom pedagogickej činnosti tryneho učiteľa vytvárať podmienky pre všestranný rozvoj sebaaktualizačnej osobnosti žiaka v podmienkachívjob.
V súlade s tým si tryny učiteľ dáva niekoľko zvláštnych postojov:
Ako nositeľ kultúry zapájam deti do rôznych aktivít.
Som ako vedúca detí, podnecujem ich sebapoznanie a sebavzdelávanie.
Som organizer a účastník kolektívnej tvorivej činnosti detí.
Pri predpovedaní budúceho programu svojej činnosti tryny učiteľ v prvom rade analyzuje podmienky vzdelávacieho processu.
Na základe rozboru týchto životných podmienok a výchovy detí si tryny učiteľ určí konkrétny cieľ a stratecké ciele svojej činnosti na pol roka, rok, niekoľko rokov zostávajúčenich do .
Funkcie tryneho učiteľa:
tvorba výchovno-vzdelávacieho prostredia
stimulácia zdravého životného štýlu pre učiteľov a žiakov ako základ vzdelávania;
organizácia kolektívnej tvorivej činnosti žiakov, realizovaná v rôznych organizačných formách výchovno-vzdelávacej práce - tradičnej a tvorivej;
interakcia s multidisciplinárnymi detskými združeniami a matérskymi detskými organizáciami;
úprava individuálnej cesty rozvoja každého žiaka, stimulácia jeho sebapoznania a sebavzdelávania, diferenciácia a individualizácia výchovného գործընթացու;
dáva psychologicky a pedagogicky význam funkciám učiteľa školy.
Organizácia výchovy ako sebaaktualizácia osobnosti učiteľa (triedneho učiteľa) AJ žiakov ընդդեմ triede vam umožňuje nazerať inak ԱԺ tradičné, stavom špecifikované փող príslušných administratívnych dokumentoch zaznamenané funkcie triedny učiteľ: evidencia osobných spisov žiakov մի triedneho denníka, kontrola denníkov Երեխաներ písanie charakteristík, rôzne vysvedčenia, povinné deklaratívne rodicovské stretnutia.
Všetky tieto funkcie môžu byť vykonávané formalne, pod jarmom «povinnosti»: Alebo to môžete urobiť inak՝ zduchovniť, dať im podiel na duši dieťaťa a na vašej vlastnej. A potom sa nebudú učiteľovi zdať ako nepríjemná nutnosť: Ako predtým, domáci učiteľ by sa mal postarať o:
o vedení denníka - ukazuje pokrok vo vývoji dieťaťa;
o charakteristikách písania - zobrazujú výsledok štúdia študenta a načrtávajú vyhliadky na jeho ďalší rast;
o vedení tryneho denníka ako prostriedku na riadny priebeh trynych záležitostí;
o rodičovských stretnutiach ako prostriedku na získanie potrebnej interakcie s najbližšími, a teda ľuďmi zaujímajúcimi sa o osud dieťaťa, nájsť východisko zo vznikánutých situ.
Տեխնոլոգիական մանկավարժական ախտորոշում.
Pedagogická diagnostika je postup na hodnotenie celkového stavu pedagogického processu alebo jeho jednotlivých zložiek v konkrétnom časovom intervale.Predmety pedagogickej diagnostiky:
1. osobnosť žiaka (vývoj, preav individuálnych vlastností);
2. osobnosť učiteľa;
3. tím a jeho vplyv na jednotlivca;
4. սոցիալական անհանգստություն;
5. ռոդինա;
6. ակտիվ ուսանողներ;
7. cinnosti uciteľa.
Ախտորոշման տեխնոլոգիա.
1. stanovenie cieľa diagnostiky;
2. stanovenie kritérií pre diagnostikované znaky;
3. výber metód a ախտորոշիչ տեխնիկա;
4. vykonávanie diagnostiky;
5. spracovanie a analıza výsledkov (hodnotenie, zdôraznenie úrovne rozvoja skúmanej kvality);
6. fixovanie výsledkov (vypĺňanie máp dobrých mravov, písanie vlastností a pod.):
Technologia formovania cieľov v մանկավարժական գործընթաց.
Մանկավարժական գործընթաց tvorili učitelia na realizáciu výchovy, vzdelávania a vzdelávania žiakov. Okrem cieľov stanovených učiteľom má každý žiak svoj vlastný cieľ učenia sa, ako aj metódy a prostriedky, ktorými tieto poznatky získava. Pre ideal pedagogický process sa musia ciele učiteľa a ciele žiaka aj v rámci tej istej vyučovacej hodiny zhodovať.Veľmi často v praxi vidíme niečo úplne iné: ciele učiteľa a žiaka sa nezhodujú a pedagogický process sa zhoršuje. Pre lepší stav pedagogického processu je potrebné, aby sa vonkajší vyučovací գործընթաց ա vnútorný գործընթաց učenia bližšie, v ideálnom prípade prakticky zhodovali: Z toho vyplýva, že nielen pedagogický process začne ísť lepšie, ale budú sa lepšie budovať aj výchovné vzťahy.
Pojem «cieľ» má mnoho definícií, keďže ide o filozofickú kategoriu: Presnejšie môžeme povedať, že cieľom je ideallne vyjadrenie výsledku činnosti, ktorý je pred ľudským vedomím:
Pedagogickým cieľom je zase predpovedanie výsledkov ich interakcie učiteľom a študentom pri vykonávaní akýchkoľvek akcií:
Druhy pedagogických cieľov sú početné. Môžu byť rozdelené do nasledujúcich փորձել:
normatívne štátne ciele výchovy a vzdelávania sú najvšeobecnejšie ciele, ktoré sú popísané v štátnych dokumentoch a vzdelávacích štandardoch;
verejné ciele - existujú paralelne s cieľmi štátu, slúžia na účely rôznych sektorov spoločnosti, ako aj odrážajú ich potreby, napríklad ciele zamestnávateľov;
proaktívne ciele učiteľov a študentov sú ciele priamo cvičných učiteľov, ktoré sa rozvíjajú spolu so študentmi s prihliadnutím na typ vzdelávacích inštitúcií, profily prizvíjajú spolu.
Na základe daných try sa rozlišujú tri skupiny cieľov:
skupina A - ciele formovania vedomostí, zručností a schopností;
skupina B - ciele formovania postojov k rôznym aspektom života;
skupina C - ciele formovania tvorivých schopností žiakov, ich záujmov, aktivít, názorov:
Existujú aj organizačné ciele, ktoré si učiteľ stanovuje v oblasti svojej riadiacej funkcie. Organizačným cieľom môže byť napríklad posilnenie úlohy učiacich sa pri podpore processu učenia.
Nemožno nespomenúť metodické ciele, ktoré su spojené ի rozširovaním մի rozvojom výučbovej techniky, ale AJ mimoškolských aktivít, napríklad zmena vyučovacej metódy vo výchovno-vzdelávacom procese, ԱԺ konkrétnej vyučovacej hodine alebo zavádzanie nových, inovatívnych foriem výučby: vzdelávanie v konkretnom ժամանակ.
Pedagogické ciele sú teda určené na zlepšenie pedagogického processu. Výsledok učenia závisí od toho, ako je správne stanovený cieľ. Učiteľ by sa mal usilovať o to, aby sa jeho ciele zhodovali s cieľmi žiakov, čo je najdôležitejšou podmienkou úspešnosti մանկավարժական գործընթաց.
Կազմակերպում է փոխգործակցությունը մեդզի ուսուցում
(Malenkova LI Teória a metodika výchovy. Učebnica):Každý, kto má vzťah k spôsobu výchovy, vie, že rodina spolu so školou vytvára ten najdôležitejší komplex faktorov výchovného prostredia, ktorý rozhoduje o úspechu či neúspechu prostreýnho Preto pri širokej škále povinností je práca školy s rodinou pri vyučovaní taká významná.
V poslednom období sa v teórii výchovy, a potom aj vo výchovno-vzdelávacej praxi škôl, objavuje pojem «rodičovstvo», ktorý sa stal internacionálnym, čo znamená «pomáhať rodičichovykýkýkýnm. ... , samotní rodičia si musia uvedomiť možnosť a nevyhnutnosť svojho vnútorného rastu - od ktorého rodičovstvo začína.
Predpokladá sa, že rodičovstvo má dve úlohy.
Tieto úlohy sú celkom riešiteľné, ak zorganizujeme jednotný process interakcie medzi vychovávateľmi, deťmi a rodičmi v školskom «živote»: V našej výchovno-vzdelávacej praxi existuje päť funkcií práce školy a tryneho učiteľa s rodičmi žiakov. Určujú aj obsah tejto práce:
Prvou funkciou ժե oboznámenie rodičov ի obsahom մի metodikou výchovno-vzdelávacieho procesu (także ԱԺ prvom rodičovskom stretnutí triedny učiteľ, ktorý práve dostal triedu, oboznámi rodičov ի ich vlastným životom մի pedagogickým postavením, ի cieľom, úlohy մի ծրագիր ich budúcej činnosti, ի výchovno- .)
Druhou funkciou PRÁCE triedneho učiteľa ի rodičmi ժե ich psychologická մի pedagogická výchova (NASA škola má nazbierané bohaté մի zaujímavé skúsenosti v pedagogickom univerzálnom vzdelávaní rodičov. Úlohou každej školy, každého triedneho učiteľa ժե vybrať si նախապես seba najvhodnejšiu formu, vhodné նախապես školu է zaujímavé նախապես rodičov .)
Treťou funkciou je zapojenie rodičov do spoločných aktivít s deťmi. (V praxi modernej školy možno využiť rôzne formy zapojenia - poskytnutie materiálnej pomoci pri realizácii rôznych rodičov pri spoločných aktivitách s deťmi:
Štvrtou funkciou práce školy a tryneho učiteľa s rodičmi je úprava výchovy jednotlivých žiakov v rodinách. (Prvým aspektom ժե poskytovanie psychologickej մի pedagogickej pomoći pri organizovaní rodinnej výchovy rôznych kategórií žiakov (nadani, prejavujúci tendenciu študovať niektoré akademické հոդվածներ, prípadne záujem տ nejakú formu mimoškolskej aktivity; - pedagogická pomoc pri riešení náročných úloh) problémy rodinnej výchovy: riešenie rozporov dospievania: , prekonávanie ťažkostí s výchovou dievčat a chlapcov v puberte;)
Piatou funkciou je organizácia práce s majetkom rodičov a interakcia s verejnými organizáciami rodičov.
Školy v praxi využívajú také organizačné formy práce s rodičmi, pri ktorých sa v substate realizuje viacero alebo takmer všetky funkcie naraz. Spomeňme niektoré z nich: rodičovské stretnutia a porady; dni otvorených dverí v škole a v trye, korešpondencia (pozitívneho Charakteru) medzi učiteľmi a rodičmi, ďakovné záolozénut dverí v škole a v trye. detské oslavy venovane rodičom; rôzne druhy súťaží «Dospelí a deti» (intelektuálne, športové, hry).
Tradicná technogia výucby
Technológia je zameraná na prenos vedomostí, zručností a schopností. Zabezpečuje, aby si študenti osvojili učebný obsah a jeho kvalita bola testovaná a hodnotená na reprodukčnej úrovni.
Tento typ technológie je „najstarší“ (Komenský) a je rozšírený aj dnes (najmä na strednej škole): Jeho podstata spočíva v učení sa podľa schémy: učenie sa nového - upevňovanie - control - hodnotenie: Táto technológia je založená na vzdelávacej paradigme, podľa ktorej je možné určiť objem vedomostí postačujúci pre úspešný život a preniesť ich na študenta: Hlavné vyučovacie metódy, ktoré sú základom tejto technológie, sú vysvetľovanie kombinované s vizualizáciou; hlavné typy študentských aktivít - počúvanie a memorovanie; hlavnou požiadavkou a hlavným kritériom účinnosti je bezchybná reprodukcia naučeného.
V rámci tradičnej technológie je študentovi pridelené vykonávanie funkcií reprodukčného Charakteru. Úkony učiteľa sú spojené s vysvetľovaním, ukazovaním úkonov, hodnotením ich realizácie žiakmi a opravovaním.
Táto technológia má množstvo dôležitých výhod.
Tradičná technika má zároveň aj určité nevýhody: má zanedbateľné možnosti individualizácie a diferenciácie vzdelávacieho processu, slabo rozvíja mentálny potenciál žiakov:
Տեխնոլոգիա vývojového ucenia
Zo všetkých existujúcich domácich vyučovacích technológií je technológia rozvojového vzdelávania jednou z najuznávanejších. Jeho pôvodcami boli takí vynikajúci psychológovia a pedagógovia ako L. S. Vygotskij, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov a mnohí ďalší: Դիելա Լ.Ս. Vygotského, tvorcu kultúrno-historickej teórie duševného vývoja človeka.
Pred L.S. Vygotsky veril, že vývoj dieťaťa, najmä rozvoj intelektu, nasleduje po vzdelávaní a výchove. Լ.Ս. Vygotsky dokázal, že pedagogika by sa nemala riadiť včerajškom, ale budúcnosťou vývoja dieťaťa: Len tak bude môcť v processe učenia uviesť do života tie rozvojové processy, ktoré momentálne ležia v zóne proximálneho vývoja. Zmysel pojmu «zóna proximálneho vývinu» je v tom, že v určitom štádiu vývinu môže dieťa riešiť výchovné problémy pod vedením dospelých a v spolupráci s bystrejruhmi.
Avšak pred L.V. Zankov, ĽS Vygotského myšlienky neboli žiadané vo vzťahu k didaktike a učiteľskej praxi. Լ.Վ. Zankovovi sa podarilo nasadiť մանկավարժական փորձ na báze vyučovania v základných ročníkoch, ktorý vychádzal z myšlienky, že rozvoj školákov je možné urýchliť zvýšením efektivity vyučovania.
Իրականացում myšlienky si vyžiadala vypracovanie množstva nových didaktických princípov. Rozhodujúca úloha bola prisúdená princípu vyučovania na vysokej úrovni obtiažnosti, ktorý sa vyznačuje nie tým, že zvyšuje nejaký abstraktný «priemerný štandard obtiažnosti», žemerný štandard obtiažnosti. Ak je vzdelávací materiál a metódy jeho štúdia také, že pre školákov neexistujú žiadne prekážky, ktoré je potrebné prekonať, potom je vývoj detí slabý.
Princíp výučby na vysokej úrovni obtiažnosti určuje výber a dizajn vzdelávacieho obsahu. Učebný materiál sa stáva širším a hlbším, vedúcu úlohu majú teoretické poznatky, pričom význam praktických zručností a schopností žiakov neklesá.
Լ.Վ. Zankov tiež tvrdil, že v štúdiu programového materiálu by sa malo postupovať rýchlym tempom. Neúmyselné spomalenie tempa, spojené s opakovaným a monotónnym opakovaním predeného, vytvára interferenciu alebo dokonca znemožňuje učenie na vysokej úrovni obtiažnosti:
Technológiu rozvoja vzdelávania aktívne rozvijal aj D.B. Էլկոնին, Վ.Վ. Davydov a ich mnohí študenti. DB Elkonin s prihliadnutím na vekové Charakteristiky školákov zdôvodnil systémovo-činnostný prístup k vyučovaniu.
Didaktické myšlienky technológie rozvoja vzdelávania zahŕňajú aj myšlienku stimulácie reflexie študentov v rôznych situáciách vzdelávacej činnosti. Reflexia sa chápe ako uvedomenie si a chápanie vlastného konania, techník, metód výchovno-vzdelávacej činnosti žiakmi.
Keďže postupy reflexie úzko súvisia s postupom sebakontroly a sebahodnotenia, sú veľmi dôležité aj vo vyučovaní (podľa technológie vývinového vzdelávania):
Medzi učiteľmi sa rozšírili myšlienky technológie rozvoja vzdelávania u nás. Mnohé ustanovenia tejto technológie však zostávajú kontroverzné. Štúdie Psychologického ústavu Ruskej akadémie vied ukázali, že deti s vrodenými retardovanými dynamickými osobnostnými charakteristikami sú odsúdené na nevyhnutné ťažkosti, keďompranakcuj փորձված: Požiadavky učiť každého rýchlym tempom a vysokou úrovňou náročnosti preto nie sú realizovateľné pre všetkých študentov.
Տեխնոլոգիա ֆազովային ձևավորման մենթալ ակցի
Technológia postupného vytvárania mentálnych akcií bola vyvinutá na základe zodpovedajúcej teórie P. Ya. Գալպերինա, Դ. Բ. Էլկոնինա, Ն. Ֆ. ... To znamená, že pre bezchybné vykonanie akcie musí človek vedieť, čo sa v tomto prípade stane, aké aspekty toho, čo sa deje, musí venovať pozornosť, aby sa hlavná vec nevymkla kontrole. Tieto ustanovenia tvoria základ teórie učenia ako postupného vytvárania duševných činností.Podľa tejto teórie je technológia výučby postavená v súlade s orientačným základom pre vykonávanie akcie, ktorú musí žiak ovládať. Ucebny cyklus pozostáva z niekoľkých etáp:
Պրվի կրոկ predpokladá aktualizáciu zodpovedajúcej motivácie študenta.
Druha փուլ spojené s uvedomením si schémy orientačného základu činnosti (akcie). Žiaci sa najskôr oboznamujú s charakterom činnosti, podmienkami jej priebehu, postupnosťou indikačných, vykonávacích a kontrolných úkonov. Úroveň zovšeobecnenia akcií, a tým aj možnosť ich prenosu na iné podmienky, závisí od úplnosti indikatívneho základu týchto akcií:
Existujú tri typy orientácií:
Konkrétna vzorka (napríklad prehliadka) alebo popis akcie bez návodu na metodiku jej realizácie (neúplný orientačný system);
· Úplné a podrobné pokyny na správne vykonanie akcie;
· Indikatívny základ akcie tvoria cvičiaci samostatne na základe získaných vedomostí.
Tretia stagea — vykonávanie akcie vo vonkajšej forme, hmotnej alebo zhmotnenej, teda pomocou akýchkoľvek modelov, schém, nákresov a pod. Tieto akcie zahŕňajú výkonné a kontrolné funkcie, a to nielen orientačné. V tejto fáze sa od študentov vyžaduje, aby hovorili o svojich operáciách a ich vlastnostiach.
Štvrta etapa — vonkajšia reč, keď účastníci nahlas vyslovujú úkony, ktoré práve zvládajú. Nastáva ďalšie zovšeobecňovanie, automatizácia akcií: Potreba indikatívneho základu konania (pokynov) zmizne, pretože jeho úlohu zohráva vonkajšia reč študenta.
Պիատա էտապա — stadium vnútornej reči, keď sa dej hovorí sám sebe. Zistilo sa, že v processe vnútornej reči je najintenzívnejšie zovšeobecňovanie a okliešťovanie konania.
Šiesta etapa spojené s prechodom konania na vnútorný (mentálny) plan (zvnútornenie konania).
Riadenie processu učenia sa podľa tejto teórie nastáva zmenou menovanıch etáp a vykonávaním kontroly zo strany učiteľa.
Technológia postupného formovania duševných akcií má pozitívne aj negatívne stránky:
Զասլուհի tejto technologie su:
Vytváranie podmienok pre žiaka, aby pracoval individuálnym tempom;
Skrátenie času na formovanie zručností a schopností z dôvodu predvedenia príkladného výkonu naučených úkonov;
Dosiahnutie vysokej automatizácie vykonávaných akcií v súvislosti s ich algoritmami;
· Zabezpečenie dostupnej kontroly kvality vykonávania akcie ako celku, ako aj jej jednotlivých operácií;
· Možnosť rýchlej korekcie vyučovacích metód za účelom ich optimalizácie.
Nevyhodyտեխնոլոգիան postupné formovanie duševných činností sú:
Obmedzenie možností asimilácie teoretických vedomostí;
· բարդ մեթոդ;
Formovanie stereotypného mentálneho a motorického konania u frekventantov na úkor rozvoja ich tvorivého potenciálu.
Կոլաբորատիվ տեխնոլոգիա
Technológiu kolektívnej interakcie vyvinul (Alexander Grigorievich) A. G. Rivin, jeho žiaci a nasledovníci V. V. Arkhipova, V. K. Djačenko, A. S. Sokolov a ďalší:
Համակարգչային տեխնոլոգիաներ tri zlozhky:
ա) príprava vzdelávacieho materiálu;
բ) orientacia na studenta;
գ) technológia samotného priebehu skolenia.
Príprava vzdelávacieho materiálu spočíva vo výbere učebných textov, doplnkovej a referenčnej literatúry k danej téme; rozdelenie vzdelávacieho materiálu do jednotiek asimilácie (sémantické odseky); pri vypracovávaní cieľových úloh vrátane domácich úloh.
Ուսանողների կողմնորոշում zahŕňa dve etapy:
· պրիպրավնի, ktorého účelom je formovať a rozvíjať potrebné všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti՝ orientovať sa vo vesmíre; počúvajte svojho partnera a počúvajte, čo vám chce povedať; práca v hlučnom prostredi; nájsť informácie, ktoré potrebujete; používať individuálne registračné hárky; preložiť obrázok do slov a slová do obrázkov atď. Tieto zručnosti sa precvičujú v priebehu špeciálnych tréningov;
· vodny, ktorý má rôzne modifikácie, ktorých spoločným prvkom je posolstvo cieľových postojov, osvojenie si «pravidiel hry», metódy účtovania výsledkov cvičení a pod.
Պրիբեյի դպրոց v závislosti od obsahu hodiny, objemu vzdelávacieho materiálu a času určeného na jeho štúdium, veku študentov, zvolená verzia technológie môže postupovať rôznymi spôsobmi.
Najtypickejšia verzia technológie kolektívneho vzájomného učenia má nasledovné փուլ:
1) každý študent vypracuje vlastný odsek (môže to byť veta, časť textu, opis, charakteristika, odsek alebo odsek učebnice, článok, historický dokument a pod.);
2) výmena poznatkov s partnerom, prebiehajúca podľa pravidiel rolovej hry «učiteľ – žiak»: Vyžaduje sa obratenie role. Učiteľ ponúka vlastnú verziu nadpisu odseku, svoj plán, odpovedá na položené otázky, ponúka kontrolné otázky alebo úlohy a pod.;
3) spracovanie práve získaných informácií a hľadanie nového partnera na vzájomné učenie sa atď.
4) Účtovanie splnených úloh sa vykonáva buď v skupinovom výpise, v ktorom su uvedené všetky vzdelávacie prvky a mená účastníkov organizovaného dialógu, alebo v individualuálnej karte.
Կիրառական տեխնոլոգիաների կիրառման կիրառում «պոնորենիա» Պոդ վերապատրաստման ցիկլուս rozumie sa súbor akcií učiteľa a študenta, ktorý ich vedie k asimilácii určitého fragmentu obsahu s vopred určenými ukazovateľmi.
Výhody: V podmienkach technológie kolektívneho vzájomného učenia každý študent pracuje individuálnym tempom; zvyšuje sa zodpovednosť nielen za vlastné úspechy, ale aj za výsledky kolektívnej práce; formuje sa primeraná sebaúcta jednotlivca, jeho schopností a schopností, predností a obmedzení: Učiteľ už nemusí obmedzovať tempo napredovania niektorých a stimulovať iných žiakov, čo má pozitívny vplyv na mikroklímu v kolektíve. Diskusia o jednej informácii s niekoľkými zameniteľnými partnermi zvyšuje počet asociatívnych odkazov, a preto poskytuje spoľahlivejšiu asimiláciu materiálu:
Վիակուրովյան տեխնոլոգիական համակարգ
Technológia viacúrovňového vzdelávania zahŕňa vytvorenie pedagogických podmienok pre zaradenie každého žiaka do činnosti zodpovedajúcej zóne jeho proximálneho rozvoja: Jeho vzhľad bol spôsobený tým, že tradičný system Vo výchovno-vzdelávacom processe sa učiteľ venuje žiakom, ktorí majú rôzne záujmy, sklony, potreby, motívy, črty temperamentu, myslenia a pamäti, emocionálnu sféru. Pri tradičnom systéme vyučovania v trye je ťažké vziať do úvahy tieto vlastnosti.Տեխնոլոգիա viacúrovňového tréningu zabezpečuje diferenciáciu úrovní v dôsledku rozdelenia prúdov ԱԺ mobilné մի zložením relatívne homogénne skupiny, z ktorých každá ovláda programovú látku v rôznych vzdelávacích oblastiach ԱԺ základnej մի variabilnej úrovni (základná úroveň ժե určená štátnym štandardom, variabilná úroveň ժե tvorivá): povaha, ale nie nižšia ako základná úroveň):
Existujú tri možnosti diferencovaného ucenia:
1) na základe predbežnej diagnostiky dynamických charakteristík osobnosti a úrovne zvládnutia všeobecných vzdelávacích zručností sú študenti od začiatku výcviku rozdelení don try podľanúycich;
2) v strednom článku dochádza k vnútrotriednej diferenciácii, v závislosti od kognitívnych záujmov sa na báze dobrovoľnosti vytvárajú skupiny pre hĺbkové štúdium jednotýmev;
3) diferenciácia prostredníctvom špecializačného vzdelávania v základnej škole a vyšších ročníkoch, կազմակերպել na základe psychodidaktickej diagnostiky, odborného hodnotenia, odporúčaní a sebaōōnia a.
Diferencované viacúrovňové školenie poskytuje:
Vytváranie kognitívnej motivácie a stimulácia kognitívnej aktivity žiakov;
· Dobrovoľná voľba každého študenta úrovne ovládania vzdelávacieho materiálu (nie nižšej ako je Štátny štandard);
Կազմակերպություն samostatnej práce stážistov na rôznych úrovniach
· Úplná asimilácia základnej zložky obsahu vzdelávania;
Párová, skupinova a kolektívna (práca vo dvojiciach zmenového zloženia) formy organizácie výchovno-vzdelávacieho գործընթաց;
Súčasná control nad asimiláciou vzdelávacieho materiálu;
· Úvodná a záverečná control ku každému rozšírenému celku osvojenia edukačného materiálu (pre žiakov, ktorí nezvládli kľúčové úlohy, sa organizujú korekčné práce až do ho zvál)
Predškolské vyučovanie žiakov podľa individuálnych plánov v ľubovoľných vzdelávacích oblastiach.
V podmienkach aplikácie technológie viacúrovňového vyučovania sú preferované také hodiny z časového hľadiska, ktoré umožňujú realizovať celý cyklus učenia podľa rozšírenej majedno.
Špecifickosť vyučovacej hodiny, spojená s charakteristikou vzdelávacej oblasti (predmetu), má významný vplyv na výber, obsah a načasovanie jej jednotlivých etáp.
Fáza prípravy na implementáciu hlavnej činnosti zahŕňa vytvorenie cieľového nastavenia. Ďalej je vykonaná úvodná control vo form testu, diktátu, vysvetlenia základných definícií, pravidiel, algoritmov a pod. Práca sa končí opravou zistených mezier a nepresností.
Aby sa poskytol úplný orientačný základ pre aktivitu, účastníkom sa povie objem povinných a mimonormatívnych častí prace, hodnotiace kritériá a domáca úloha:
Vo fáze asimilácie novych poznatkov výklad je podaný stručnou, kompaktnou formou, poskytujúcou prechod k samostatnému spracovaniu vzdelávacích informácií väčšinou študentov. Pre zvyšok sa navrhuje opätovné vysvetlenie pomocou dodatočných didaktických nástrojov. Každý študent, keď asimiluje naštudované informácie, je zapojený do diskusie, odpovedá na otázky svojich kamarátov a kladie svoje vlastné otázky: Táto práca môže prebiehať v skupinách aj vo dvojiciach.
Faza konsolidacie vedomosti zahŕňa samokontrolu a vzájomné preskúšanie povinnej časti úloh. Prebytočnú časť práce najskôr posúdi učiteľ a potom najvýznamnejšie výsledky oznámi všetkým žiakom.
Ժռնուտիե վիսլեդկով լեկցիե zahŕňa dokazové testovanie. Po samoskúšaní a vzájomnom preskúšaní žiaci hodnotia svoju prácu na vyučovacej hodine.
Technologia adaptívneho ucenia
Druh viacúrovňovej technológie uscenia je adaptívna technológia učenia, ktorá predpokladá flexibilný system organization tréningov s prihliadnutím na individuálne charakteristiky študentov. Ústredné miesto v tejto technológii má študent, jeho գործունեությունը, vlastnosti jeho osobnosti. Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu ich vzdelávacích zručností.Pri využívaní technológie adaptívneho učenia učiteľ pracuje s celou tryou (informuje o nových veciach, vysvetľuje, ukazuje, trénuje a pod.) aj individuálne (riadi samostatnú prácu pod.). Գործունեություն žiakov sa realizujú spoločne s učiteľom, individuálne s učiteľom a samostatne pod vedením učiteľa.
Učenie SA v kontexte aplikácie technologie adaptívneho učenia SA stava prevažne aktívnou samostatnou činnosťou: čítanie povinnej ա doplnkovej literatúry, abstraktné PRÁCE, riešenie problémov rôznej úrovne zložitosti, vykonávanie laboratórnych մի praktických prac, individuálna praca ի učiteľom, kontrola Վեդոմոստի, ATD.
Technologia adaptívneho učenia zahŕňa implementáciu ovladanie všetkých typov: control učiteľom, sebakontrola, vzájomná control žiakov, control pomocou technických prostriedkov a bezstrojových riadiacich programov atď. ԱԺ rozdiel od tradičnej jednokanálovej spätnej väzby (žiak-učiteľ), ktorá slabo plní funkciu vyučovania multikanálový (učiteľ - Ուսանողական, Ուսանողական - Ուսանողական, učiteľ - kolektív študentov, ուսանող - kolektív študentov), CO naznačuje úplne odlišné Formy vzťahov medzi անվանումը:
Proces učenia s uvažovanou technológiou môže byť reprezentovaný tromi fázami:
Vysvetlenie nového učebného materiálu (učiteľ učí všetkých žiakov);
· Անհատական práca učiteľa so študentmi na pozadí nezávislého yao študujúcej tryy;
· Samostatná práca žiakov.
Keďže pri využívaní technológie adaptívneho učenia je prioritou samostatná práca, vyžaduje si to optimalizáciu fázy vysvetľovania nového vzdelávacieho materiálu. Je potrebné vyzdvihnúť látku, ktorú učiteľ školákov frontálne naučí; rozdeľte ho na zväčšené bloky; počas celého kurzu plánovať systém hodín pre všetkých študentov; Գիտնականvať potrebné a vhodné prostriedky viditeľnosti.
Účelom druhého stupňa je naučiť žiakov techniky samostatnej práce, hľadania vedomostí, riešenia problémových úloh, tvorivej činnosti. Učiteľ predtým vytvorí potrebnú emocionálnu atmosféru, podmienky pre samostatnú prácu, pripraví žiakov na samostatnú prácu.
Na pozadí samostatne pracujúcich žiakov sa učiteľ podľa osobitného rozvrhu niektorým z nich venuje individuálne, podľa adaptačných úloh troch úrovní, vyžadujúcich reprodukctočnúad.
Samostatná práca študentov, ktorá zahŕňa komunikáciu «študent - študent», «študent - skupina študentov», sa realizuje v párových skupinách (statických, dynamických a variačných):
Statická dvojica podľa ľubovôle spája dvoch študentov, ktorí si vymenia úlohy «učiteľ – študent»: Zabezpečuje neustálu vzájomnú komunikáciu. V párovej komunikácii sa aktivuje rečová a rozumová činnosť žiakov, každý má možnosť odpovedať na otázky a pýtať sa ich, vysvetľovať, dokazovať, vyzravť, kontrolnosťť. V statickej dvojici môžu cvičiť dvaja slabí a dvaja silní žiaci, slabý a silný.
Dynamické dvojice sa tvoria v rámci mikroskupiny viac ako dvoch žiakov. Mikroskupina dostane jednu všeobecnú úlohu, ktorá má pre každého žiaka niekoľko častí. Po splnení svojej časti úlohy a jej kontrole učiteľom alebo sebakontrole, študent o úlohe diskutuje s každým partnerom v mikroskupine. Okrem toho musí zakaždým zmeniť logiku prezentácie, akcenty, tempo atď., To znamená prispôsobiť sa individuálnym charakteristikám svojich kamarátov.
Pri práci vo variačných dvojiciach každý člen skupiny dostane svoju úlohu, vykoná ju, spolu s učiteľom analyzuje výsledky: Potom môže študent vykonávať rovesnícke vzdelávanie a vzájomnú kontrolu tejto problematiky: V závere práce si každý študent osvojí všetky časti obsahu študijnej úlohy.
Technológia adaptívneho učenia teda predpokladá pestrý, flexibilný system organizovania školení, zohľadňujúci individualuálne charakteristiky školákov: Vysvetlenie nového materiálu môže zabrať celú alebo časť hodiny. To isté platí pre samostatnú prácu žiakov. Táto technológia umožňuje cielene meniť trvanie a postupnosť tréningových fáz.
Organizácia tréningu vo variačných pároch vytvára príjemné prostredie a situáciu úspechu, ktoré podnecujú kognitívny záujem žiakov a prispievajú k rozvoju ich vzdelávacích a komunikačnostích aschru.
Technologia programovaneho ucenia
Technológia programovaného vyučovania sa začala aktívne zavádzať do vzdelávacej praxe v polovici 60. rokov. XX storocia. Hlavným cieľom programovaného učenia je zlepšiť riadenie processu učenia: Americkí psychológovia a didaktici N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy stáli pri zrode programovaného vyučovania:V domácej vede technológiu programovaného vyučovania vyvinuli P. Ya. Gal'perin, L.N. Լանդա, Ա.Մ. Մատյուշկին, Ն.Ֆ. Talyzina a Palši.
Technológia programovaného učenia je technológia samostatného individuálneho učenia sa podľa vopred vypracovaného tréningového programu za pomoci špeciálnych nástrojov (programovaná učebnica, šnacita). Poskytuje každému študentovi možnosť realizovať vyučovanie v súlade s jeho individualuálnymi charakteristikami (tempo učenia, úroveň tréningu atď.):
Բնութագրերը črty տեխնոլոգիայի ծրագրերի տեխնոլոգիայի:
Rozdelenie vzdelávacieho materiálu na samostatné malé, ľahko stráviteľné časti;
· Začlenenie systému predpisov pre postupnú realizáciu určitých akcií zameraných na zvládnutie každej časti; վերահսկողություն asimilácie každej časti. Pri správnom dokončení kontrolných úloh študent dostane novú časť učiva a vykoná ďalší krok učenia; ak je odpoveď nesprávna, študent dostane pomoc a ďalšie vysvetlenia;
Fixovanie výsledkov plnenia kontrolných úloh, ktoré sa stávajú dostupnými pre samotných študentov (interná spätná väzba), ako aj pre učiteľa (externá spätná väzba):
Hlavným nástrojom implementácie technogie programovaného učenia je tréningový ծրագիրը: Predpisuje postupnosť akcií na zvládnutie určitej jednotky vedomostí: Vyučovacie programy môžu byť koncipované ako programovaná učebnica alebo iné druhy tlačených pomôcok (strojovo programované učenie) alebo ako program dodávaný pomocou učebného stroja (strojovo programované učenie):
Tréningové programy sú založené na troch principoch programovania: linearne, rozvetvene a zmiesané.
o սկզբունքային linearneho programovaniaštudent, ktorý pracuje na školiacom materiáli, postupne prechádza z jedného kroku programu do druhého. V tomto prípade všetci študenti dôsledne dodržiavajú predpísané kroky programu. Rozdiely môžu byť len v tempe štúdia materiálu.
Պուզիտիմ rozvetvený princip programovania diferencuje sa práca žiakov, ktorí odpovedali správne alebo nesprávne. Ak si študent zvolil správnu odpoveď, tak dostáva posilu v podobe potvrdenia správnej odpovede a inštrukcie k postupu k ďalšiemu kroku programu. Ak študent zvolil nesprávnu odpoveď, je mu vysvetlená podstata chyby a dostane pokyn, aby sa vrátil k niektorým predchádzajúcim krokom programu alebo prešiel na nejaký podprogram.
V porovnaní s lineárnym programovaním princíp rozvetveného programovania umožňuje väčšiu individualizáciu učenia sa študentov. Študent, ktorý dáva správne odpovede, môže postupovať rýchlejšie a bez meškania presť od jednej informácie k druhej. Študenti, ktorí robia chyby, postupujú pomalšie, ale čítajú dodatočné vysvetlenia a zapĺňajú medzery vo vedomostiach.
Tiež vyvinute zmiesané technológie programovaného ucenia. Sheffieldské a blokové technológie sú ako také známe.
Bez ohľadu na povahu technologického systému programovaného učenia sa môže vyučovací ծրագիր prezentovať pomocou učebníc alebo strojov: Existujú učebnice s lineárnymi, rozvetvenými a zmiešanými štruktúrami programovacieho materiálu.
Modularna Technologia Ucenia
Modular prístup sa zvyčajne interpretuje ako návrh vzdelávacieho materiálu a postupov vo form ucelených celkov s prihliadnutím na atribútové Charakteristiky:Vo svojej pôvodnej podobe sa modulárne vzdelávanie objavilo koncom 60. rokov 20. storočia. XX storocia a rýchlo sa rozšírila do anglicky hovoriacich krajín. Jej podstata spočívala v tom, že študent takmer samostatne alebo úplne samostatne mohol pracovať s jemu ponúkaným individuálnym učivom vrátane cieľového plánu vyučovacej stamostatne mohol pracovať s jemu ponúkaným individuálnym učivom vrátane cieľového plánu vyučovacej stamostatne mohol praktika. Funkcie učiteľa sa líšili od informačno-controlných až po konzultačno-koordinačné. Modulové vzdelávanie sa zatiaľ využíva výlučne na vysokých školách.
Vychádzajúc z teórie modulárneho učenia, modul je relatívne samostatná časť nejakého systému, ktorá nesie určitú funkčnú záťaž, v teórii učenia je to určaťcíké info.
Tréningový modul je logicky ucelená forma časti obsahu akademickej disciplíny, ktorá zahŕňa kognitívne a odborné aspekty, ktorých asimiláciu je potrebné zavŕšiť vhodnou formou zručívnostuvédomostít.
Modul obsahuje 2 լիազորություններ:
· poznavacie(tvorba teoretických vedomostí);
· պրոֆեսիոնալ(utváranie odborných zručností a schopností na základe získaných vedomostí):
Navrhnutá štruktúra modulu umožňuje jednoduchou a názornou formou vyčleniť vnútorné a vonkajšie vzťahy v rámci každého modulu a na tomto základe dať vedecky preoštúčia predložen.
Teória modulárneho učenia je založená na špecifických princípoch úzko súvisiacich so všeobecnými didaktickými:
Všeobecne smerovanie moduloveho školenia, jej ciele, obsah a metodiku organizácie určujú tieto zasady:
· modularosť(definuje prístup k vzdelávaniu, odráža sa v obsahu, organizačných formách a metódach);
· výber izolovanych prvkov z ucebného obsahu(vyžaduje považovať vzdelávací materiál v rámci modulu za jeden celok zameraný na riešenie integrovaného didaktického cieľa, to znamená, že modul má jasnú štruktúru);
· դինամիկա(voľná zmena obsahu modulov s prihliadnutím na spoločenskú objednávku – vzdelávací materiál by sa mal neustále, takmer každoročne revidovať a aktualizovať);
· efektívnosť a účinnosť znalostí a ich systémov(ըստ malo byť organizované na základe problematického prístupu k asimilácii vedomostí, aby sa zabezpečil tvorivý prístup k učeniu);
· ճկունություն(vyžaduje vybudovanie modulového programu a podľa toho modulov tak, aby bolo možné ľahko zabezpečiť možnosť prispôsobenia obsahu vzdelávania a spôsobov jeho asimilácie individuálnym postu);
· vedomá perspektiva(vyžaduje od študentov, aby hlboko pochopili stimuly pre učenie);
· všestrannosť metodického poradenstva(vyžaduje zabezpečenie odbornosti v poznávacej činnosti žiaka a pedagogickej činnosti):
Vzdelávacie տեխնոլոգիա
Տեխնոլոգիա մանկավարժական դիզայն
Մանկավարժական ձևավորում - toto je predbežný vývoj hlavných detailov pripravovaných aktivít študentov a učiteľov:
Pedagogický dizajn je funkciou každého učiteľa, nie menej dôležitou ako organizačná, gnostická (hľadanie obsahu, metód a prostriedkov interakcie so študentom) alebo komunikatívna.
Vďaka designu sa výchovno-vzdelávací process na škole a učilišti stáva technologickým.
Pedagogická technika je sekvenčný a nepretržitý pohyb vzajomne prepojených zložiek, etáp, stavov pedagogického processu a konania jeho účastníkov:
Tento princíp je založený na implementácii nasledujúcich pravidiel:
1. Projektované pedagogické systémy, processy, situácie podriaďte skutočným potrebám, záujmom a možnostiam svojich žiakov.
2. Nevnucovať žiakom realizáciu ich projektov, konštruktov, vedieť ustúpiť, nahradiť ich inými.
3. Neprojektujte strnulo a do detailov, možnosť improvizácie prenechajte študentom a sebe.
Pri navrhovaní sa učiteľovi odporúča častejšie sa vžiť do miesta žiaka a mentálne eksperimentovať s jeho správaním, pocitmi, ktoré vznikajú pod vplyvom pre neho vytvoreného systébomu, situ ale. Často to stačí na vykonanie potrebných úprav planov, poznámok atď. počas processu navrhu.
Princíp sebarozvoja projektovaných systémov, processov, situácií znamená vytvárať ich dynamické, flexibilné, schopné zmien, reštrukturalizácie, komplikácií alebo zjednodušenia v priebehu implementácie:
Teoretická podpora dizajnu je vyhľadávanie informácií՝ ա) o skúsenostiach s podobnými objektmi na iných miestach; բ) o skúsenostiach iných učiteľov s navrhovaním podobných predmetov; գ) o teoretických a empirických štúdiách vplyvu pedagogických systémov a processov na človeka a jedného alebo druhého riešenia pedagogických situácií.
Methodicka podpora dizajnu zahŕňa tvorbu dizajnových nástrojov: príprava schém, vzorov dokumentov a pod.
Teoretická podpora závisí od toho, ako kreatívne pristúpime k samotnému dizajnu.
Քահանա.
Dočasná podpora dizajnu je pomer projectu k času z hľadiska jeho objemu, teda činností, ktoré zapadajú do určitého časového obdobia, z hľadiska miery implementácie, z hľadiska postuplostiď rytmu,
Տեխնոլոգիա է ռոզվոյ կրիտիկական միսլենիայի պրոստրեդնիքթվոմ čítania a písania.
(Selevko G.K. Pedagogické technológie založené na aktivizácii, intenzifikácii a efektívnom manažmente)
Տեխնոլոգիա RKMCHP (kritické myslenie) bola vyvinutá na konci dvadsiateho storočia. v Spojených státoch amerických.
Տեխնոլոգիա RKMCHP-ն ինտեգրալ համակարգ է, տեխնոլոգիական ձևավորում, որը վերաբերում է տեղեկատվության գործընթացին: Je zameraný na osvojenie si základných zručností otvoreného informačného priestoru, rozvíjanie kvalít občana otvorenej spoločnosti zapojeného do intercultúrnej interakcie. Technológia je otvorená na riešenie širokého spektra problémov v oblasti vzdelávania.
Kritické myslenie je jedným z druhov intelektuálnej činnosti človeka, ktorý sa vyznačuje vysokou úrovňou vnímania, chápania, objektivity prístupu k informačnému poľu okolo seba.
Pojem «kritické think» sa môže vzťahovať prakticky na všetky duševné aktivity. Učenie zamerané ԱԺ rozvoj zručností kritického myslenia nezahŕňa len aktívne vyhľadávanie informácií študentmi, ktoré կողմից si mohli osvojiť, ale AJ niečo viac: koreláciu toho, CO SA naučili ի ich vlastnými skúsenosťami, ako AJ porovnanie toho, CO SA naučili ի iným výskumom v tejto oblasti գիտելիք։ Študenti majú právo spochybňovať spoľahlivosť alebo autoritu prijatých informácií, kontrolovať logiku dôkazov, vyvodzovať závery, zostavovať nové príklady na ichážno promociu, zv.
Odmietnuť nepotrebné alebo nesprávne informácie; spochybňovať logickú nekonzistentnosť reči alebo písma;
Oddeľte v texte alebo reči to hlavné od nepodstatného a buďte schopní sústrediť sa na prvé.
4. Formovanie čitateľskej կուլտուրի, ktorá zahŕňa schopnosť orientovať SA v informačných zdrojoch, používať rôzne čitateľské Ստրատեգիա, primerane porozumieť prečítanému, triediť informácie ժամկետների ich dôležitosti, «vylučovať» sekundárne informácie, kriticky hodnotiť Nové poznatky, kresliť závery մի zovšeobecnenia:
5. Stimulácia samostatnej hľadačskej tvorivej činnosti, spúšťanie mechanizmov sebavýchovy a sebaorganizácie.
Technológia je založená na základnom didaktickom cycle pozostávajúcom z troch etáp (stupňov):
Každá fáza má svoje vlastné ciele a zámery, ako aj súbor charakteristických techník zameraných najprv na zlepšenie výskumu, tvorivej činnosti a potom na pochopenie a zovšeobecnenie získovkan.
Prvá etapa - «výzva», počas ktorej sa aktivujú predchádzajúce vedomosti študentov, prebúdza sa záujem o tému, určujú sa ciele štúdia pripravovaného vzdelávacieho materiálu.
Druhá etapa - «porozumenie» - je zmysluplná, počas ktorej prebieha priama práca študenta s textom, navyše je práca usmerňovaná, zmysluplná: Proces čítania vždy sprevádzajú činnosti študentov (označovanie, tabuľovanie, zapisovanie do denníka), ktoré sledujú ich vlastné porozumenie: V tomto prípade sa pojem "text" vykladá veľmi široko: ide o písaný text, reč učiteľa a video material.
Tretím stádiom je stadium «reflexie» - odrazov: Žiak si v tejto fáze vytvára osobný postoj k textu a fixuje ho buď pomocou vlastného textu, alebo pozície v diskusii. Práve tu dochádza k aktívnemu prehodnocovaniu vlastných predstáv s prihliadnutím na novonadobudnuté poznatky.
Կազմակերպություն vyučovacej hodiny. Formy hodín v RCMCP sa líšia od hodín v tradičnom vyučovaní. Žiaci nesedia pasívne a počúvajú učiteľa, ale stávajú sa protagonistami vyučovacej hodiny. Premýšľajú a pamätajú si, zdieľajú svoje úvahy, čítajú, píšu, diskutujú o tom, čo čítali։
Úloha učiteľa je najmä koordinačná.
Obľúbenou metódou demonštrácie processu myslenia je grafická organizácia materiálu. Modely, výkresy, schémy atď. odrážať vzťah medzi myšlienkami, ukázať žiakom spôsob myslenia. Proces myslenia, skrыtý pred očami, sa stáva vizuálnym, nadobúda viditeľné stelesnenie.
Տեխնոլոգիա prípadovej študie
Metóda prípadovej štúdie (vyvinutá Harvardskou univerzitou) je učenie sa prostredníctvom analyzy konkrétnych situácií.
Výraznou črtou metódy prípadovej štúdie je vytváranie problémovej situácie na základe factov z realneho života.
Najbežnejšie v ruskej škole sú prípady, ktoré ilustrujú problém, riešenie alebo koncept ako celok. Práve s nimi začali mnohí učitelia obchodných odborov používať prípady. Dnes sa rozšírili «videoklipy» zo vzdelávacích a dokonca aj celovečerných filmov.
Prípadová metóda výučby zahŕňa nielen prítomnosť banky prípadov, ale aj usmernenia na ich použitie, otázky na discusiu, zadania pre študentov, didaktické materiály na pomoc učiteľovi.
Prípadová metóda vám umožňuje vytvoriť optimálnu kombináciu teoretických a praktických aspektov tréningu.
Metóda prípadovej štúdie rozvíja kompetenčné kvality človeka:
Analytické zručnosti (schopnosť rozlišovať údaje od informácií, klasifikovať, zvýrazniť podstatné a nepodstatné informácie, analyzovať, prezentovať ich, odhaliť absenciu informácií a obnov):
Գործնական զրուչնոստի
Creatívne zručnosti (samotná logika spravidla nedokáže vyriešiť prípad; tvorivé schopnosti sú veľmi dôležité pri vytváraní alternatívnych riešení, ktoré sa nedajú տրամաբանական nájá).
Komunikačné zručnosti (schopnosť viesť diskusiu, presviedčať ostatných, používať obrazový materiál a iné médiá, spolupracovať v skupinách; obhajovať svoj názor, opcvedčať ostatných, používať obrazový material a iné médiá, spolupracovať v skupinách;
Sociálne zručnosti (hodnotenie správania ľudí, schopnosť počúvať, podporovať názor niekoho iného v diskusii alebo argumentovať vlastným a pod.):
Մանկավարժական podporné տեխնոլոգիա
Učiteľ chápe výchovno-vzdelávací process ako integrálne prepojenie výchovy, vzdelávania, socializácie a sebaurčenia jednotlivca, musí uznať právo dieťaťa na budovanie individálnostlnejsk, V pedagogickom processe si to vyžaduje špeciálnu technológiu nazývanú «pedagogická podpora»: Jeho autorom je inovatívny učiteľ Oleg Semenovič Gazman.
Pojem «մանկավարժական podpora» je veľmi nejednoznačný. Vo «Výkladovom slovníku živého veľkého ruského jazyka»
Výklad Slovníka V. Dahla tiež naznačuje, že je možné podporovať len to, čo sa už vytvorilo a prináša pozitívne výsledky: Preto - druhá teoretická myšlienka տեխնոլոգիական մանկավարժական podpory: Technológia pedagogickej podpory je v podstate zameraná na:
Podpora zdravia a fyzickej sily dieťaťa: organizovanie zdravotne nezávadného spôsobu života detí, oboznamovanie s individualuálne vybranými formami pohybových aktivít, s aktivitami upevzdravujiec; podpora ich túžby zbaviť sa zlých návykov, ktoré ničia zdravie;
Podpora intelektuálneho rozvoja detí.
Podpora dieťaťa v oblasti komunikácie.
Podpora rodiny dieťaťa: štúdium rodinných vzťahov, interakcia s najuznávanejšími členmi rodiny pre dieťa:
Pedagogická podpora organizuje osobitnú tvorivú atmosféru a neustále pestuje situácie voľby v živote detí. Takéto situácie vyžadujú od žiakov nielen uplatnenie vedomostí a zručností, ale aj skúsenosť reflexie, samostatného rozhodovania, preav vôle a Charakteru. Ako presne poznamenal OS Gazman, ak pedagogika nevie pracovať s prirodzenou životnou situáciou dieťaťa, s jeho iniciatívou, sebaurčením, vždy zažije krízu v technológii vzdelávania:
Technológia pedagogickej podpory radikálne mení samotnú organizáciu pedagogického processu. Výchova sa začína plánovať nie z úloh spoločnosti, spoločenského poriadku, ale «od dieťaťa», a to ani nie tak z jeho záujmov, voľnočasových ašpirácií, ale predovjeven.žetkým.
Technológia pedagogickej podpory výrazne transformuje úlohu a funkcie tradičných organizátorov pedagogického processu – učiteľov školy, trynych učiteľov:
V praxi nášho školstva sa technológia pedagogickej podpory ukázala byť viac žiadaná v oblasti mimoškolských aktivít a komunikácie školákov a uvoľnená tryna učiteľka sa stala jej hlavným organizátorom:
Technologický algoritmus pedagogickej podpory je postavený na špecifických problémoch dieťaťa alebo detskej komunity (možno ešte nie kolektívnej) a zahŕňa päť etáp:
1. Ախտորոշիչ փուլ
Մանկավարժական podpora sa uskutočňuje len na základe poznania individualuálnych charakteristík žiakov. Počiatočným štádiom tejto technológie je rozpoznanie a diagnostika konfliktov, ťažkých životných problémov detí a identifikácia ich emocionálnych stavov. Každé dieťa má svoj individuálny rozsah možností, mali by sa otvárať nielen vychovávateľovi, ale aj samotnému dieťaťu, ktoré učiteľ zapája do samoštúdia svojej.
2. Faza vyhľadavania
Spolu s dieťaťom sa určujú spôsoby, ako problem prekonať. Dieťa musí urobiť prvú samostatnú voľbu v oblasti, kde už má skúsenosti a nejaké minulé úspechy. V tejto fáze vychovávateľ vytvára situácie, v ktorých si deti jednoducho nemôžu pomôcť a rozhodnúť sami.
3. Զմլւվնա ետապա
Pre dieťa je organizovaná pomoc pri vedomom výbere jeho správania a činností:
Všetky klasifikácie vyučovacích metód zahŕňajú testovanie vedomostí žiakov, hodnotenie charakteru ich činností a nápravu týchto činností. Je známe, že účelom testovania a hodnotenia vedomostí žiakov je zabezpečiť kvalitu ich vedomostí, úroveň ich rozvoja.
Často sa identifikujú pojmy «trieda» a «trieda»: Hodnotenie je process, činnosť (alebo činnosť) hodnotenia vykonávaná osobou. Ako je známe, hodnotiaca funkcia sa neobmedzuje len na vyjadrenie úrovne zaškolenia. Hodnotenie vedomostí v našej národnej škole nezostalo nezmenené. Takže až do roku 1935 գոյություն ունեցող երեք մարմին՝ «veľmi uspokojivé», «uspokojivé» a «neuspokojivé»: Potom bol vyhlásený za nevhodný, pretože vedie k vyrovnávaniu vedomostí študentov. Potom sa zaviedol päťbodový system, ktorý sa zachoval dodnes. Pri hodnotení vedomostí je potrebné brať do úvahy niektoré prechodné body: hodnotia sa napríklad aktuálne vedomosti alebo záverečné vedomosti (skúška, štvrťročník a pod.)
Hodnotenie je jedným zo skutočných prostriedkov, ktoré má učiteľ k dispozícii, stimuluje učenie, pozitívnu motiváciu a ovplyvňuje osobnosť. Vplyvom objektívneho hodnotenia sa u školákov rozvíja primerané sebahodnotenie, kritický postoj k vlastným úspechom:
Najdôležitejším principom kontroly učenia sa žiaka ako jednej z hlavných zložiek kvality vzdelávania sú: objektivita, systematickosť, viditeľnosť (publicita): Zvláštnou metódou kontroly je každodenné, systematické pozorovanie učiteľa nad žiakmi. Pri výbere metód riadenia je potrebné brať do úvahy individualuálne charakteristiky žiakov.
V poslednom čase sa namiesto tradičného pojmu «kontrola» čoraz viac používa pojem monitoring. Մշտադիտարկումն իրականացվում է «učiteľ - učiaci sa»-ի համակարգում, վերահսկում է (a podľa potreby korigovať) postup študenta od nevedomosti k vedomostiam: Մոնիտորինգ je pravidelné sledovanie kvalít osvojovania vedomostí a zručností vo vzdelávacom processe. Špecifickým spôsobom kontroly a hodnotenia vedomostí sú skúšky, ktoré sú zároveň prostriedkom štátnej kontroly práce vzdelávacích inštitúcií: V domácej škole boli v roku 1932 zavedené skúšky (predtým sa robili «testy»).
Hlavnou podmienkou pre výber metód merania a hodnotenia kompetencií študentov je schopnosť ich použiť na vykonávanie viacrozmerných meraní, complexné hodnotenie a zisťovanie integrovaních vlobast. V krajinách Europy a Ameriky sa menia pomerne početné pokusy vzdialiť sa od digitálneho, symbolického systému. V Nemecku sa uskutočnil experiment so zavedením diagnostických hárkov, v ktorých sa verbálne a digitálne hodnotili vedomosti žiakov: Boli zapísané do tabuliek. V Anglicku, ako je tento, existujú takzvané «profily». Zostavia test a výsledky zoradené do maticovej tabukky.
Վերահսկիչ մեթոդ. ústne kladenie otázok, písomná control, diktát, test, samostatná práca, controlná práca, praktická praca, laboratórna praca, test: Existujú aj netradičné spôsoby ovládania. V každej téme sú zvýraznené kľúčové pojmy a termíny, ktoré je možné začleniť do základu: krížovky, hádanky, rébusy, šarády, kvízy. Okrem tradičných metód kontroly (մանկավարժական փորձարկում, ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ, GIA) որպես նավարկություն նոր. Prípad je subor úloh, individualuálnych alebo skupinových, načrtávajú reálny problém, ktorý nemá jediné a jednoznačné riešenie. Case - meter sú označovane ako inovatívne vyhodnocovacie nástroje.
Ի՞նչ նախագիծ ես: Z pohľadu učiteľa ide o úlohu formulovanú ako problem; cieľavedomá činnosť žiakov a výsledok činnosti ako spôsob riešenia nimi zisteného problému; je prostriedkom rozvoja, vyučovania a vzdelávania žiakov.
Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych schopností žiakov, schopnosti samostatne navrhovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore, rozvoji tvorivého thinklenia:
Portfólio ako metóda hodnotenia osobných úspechov školákov sa v poslednej dobe značne rozšírilo: Պորտֆոլիո umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky študenta v rôznych aktivitách – vzdelávacích, tvorivých, sociálnych, komunikačných a iných
Ďalšou metódou hodnotenia je katanotest. Úlohy v teste zodpovedajú 5 stupňom náročnosti vo vzostupnom poradí. V katanoteste sa text úloh skladá tak, že kým žiak neodpovie na otázku, ďalšia sa neotvorí.
Jednou z modernıch metód hodnotenia vedomostí je kontextová úloha. Ide տ motivačnú úlohu, v ktorej ժե opísaná konkrétna životná situácia, požiadavkou úlohy JE analyzovať, pochopiť մի vysvetliť Tuto situáciu, prípadne zvoliť v nej SPOSOB konania մի výsledkom riešenia problému ժե stretnutie խնդիրը učenia մի uvedomenie si jeho osobného významu:
Pôvod myšlienky technológie pedagogického processu je spojený predovšetkým so zavádzaním úspechov vedecko-technického pokroku v rôznych oblastiach teoretickej a praktickej činnosti. Je potrebné poznamenať, že A.S. Makarenko stál pri počiatkoch technologizácie v մանկավարժ. Vo svojej svetoznámej «Pedagogyckej básni» napísal, že «naša pedagogická produkcia nebola nikdy postavená podľa technologickej logiky, ale vždy podľa logiky morálneho kázania»: Վերիլ.
Odporcovia myšlienky technológie v մանկավարժական považujú za neprijateľnú slobodu považovať tvorivý, čisto intímny, ako sa domnievajú, մանկավարժական գործընթացի տեխնոլոգիական գործընթաց:
Akákoľvek činnosť, poznamenáva V.P. Bespalko, môže byť buď technológia, alebo umenie. Umenie je zalozene na intuícii, technika na vede. Všetko začína umením, končí technológiou, takže potom všetko začína odznova. Akékoľvek planovanie, a bez neho sa v pedagogickej činnosti nezaobídeme, je v rozpore s improvizáciou, konaním z rozmaru, s intuíciou, t.j. je začiatok տեխնոլոգիան:
1 Պոզրի՝ V. P. Bespalko. Մանկավարժական տեխնիկայի բաղադրիչ. - Մ., 1989:
Masívne zavádzanie pedagogických technológií výskumníci pripisujú začiatkom 60. rokov minulého storočia. a spájať to s reformou prvej americkej a potom europskej školy. Ջ. Քերոլ, Բ. Բլում, Դ. Բրուներ, Դ. Հեմբլին, Գ. Գեյս, Վ. Կոսկարելլի: Domáca teória a prax implementácie technologických prístupov k vzdelávaniu sa odráža vo vedeckých prácach P.Ya.Galperina, N.F. Ռիվինա, Լ.Ն. Լանդա, Յու.Կ.Բաբանսկեհո, Պ.Մ. Էրդնիևա, Ի.Պ. Ռաչենկա, Լ. Յա. Զորինա, Վ.Պ. Բեսպալկո, Մ.Վ. Կլարինա և Չալշի:
V súčasnosti sa մանկավարժական տեխնոլոգիական považujú za jeden z typov technológií humanitných štúdií a vychádzajú z teórií psychodidaktiky, sociálnej psychológie, kybernetiky, kontroly a manažmentu.
1 Pozri՝ V. M. Shchepel Príručka obchodníka a manažera. - Մ., 1992:
Mnohí pedagógovia spočiatku nerozlišovali medzi vyučovacou technikou, vyučovacou technikou a pedagogickou technikou. Pojem "pedagogická technika" sa používal len vo vzťahu k vyučovaniu a samotná technika bola chápaná ako vyučovanie pomocou technických prostriedkov: Pedagogická technika je v súčasnosti chápaná ako dôsledný, vzájomne prepojený system konania učiteľa smerujúci k riešeniu pedagogických problémov, prípadne ako plénovaná a dôsledná dôsledná Tento koncepti մանկավարժական տեխնոլոգիական predpokladá:
Schopnosť rozvíjať rôzne overené pedagogické technológie odborníkmi s vysokou úrovňou teoretickej prípravy a bohatımi praktickými skúsenosťami;
možnosť slobodného výberu pedagogických technológií v súlade s cieľmi, možnosťami a podmienkami vzájomne súvisiacej činnosti učiteľa a žiakov.
Pedagogická technológia je prísne vedecký dizajn a presná reproduccia pedagogických akcií, ktoré zaručujú úspech. Keďže pedagogický process je založený na určitom systéme princípov, pedagogickú technológiu možno považovať za súbor vonkajších a vnútorných օբյեկտ úkonov zameraných na dôslednú realizáciu týnomvhu ichto princeo. To je rozdiel medzi pedagogickou technológiou a vyučovacími metódami a výchovnou prácou. Ak pojem «metodika» vyjadruje postup pri využívaní komplexu metód a techník vyučovania a výchovy bez ohľadu na osobu, ktorá ich realizuje, potom pedagogická technika predpokladá doplnenie osobnosti učjite. Je teda zrejmé, že akúkoľvek pedagogickú úlohu je možné efektívne riešiť len pomocou adekvátnej techniky, ktorú realizuje kvalifikovaný odborný učiteľ:
Existujú prístupy, ktoré do istej miery zužujú pojem pedagogickej technológie, redukujú ho na «umenie dotýkať sa osobnosti», vedecky podložený vplyv na dieťa v kontexte jeho interakcie sm. a.stom.
Մանկավարժական տեխնոլոգիա možno prezentovať ako technológie výučby (didaktické technológie) a vzdelávacie տեխնոլոգիա. Վ.Վ. Pikan identifikuje najdôležitejšie vlastnosti týchto technológií:
Technológia je vyvinutá pre konkrétny pedagogický koncept, vychádza z určitého metodologického, filozofického postoja autora. Takže môžete rozlišovať medzi technológiou prenosu vedomostí a technológiou rozvoja osobnosti;
technologický reťazec pedagogických akcií, operácií, komunikácií je budovaný striktne v súlade s cieľovými nastaveniami, ktoré majú formu konkrétneho očakávaného výsledku;
technika zmluvne zabezpečuje prepojenú činnosť učiteľa a žiakov, zohľadňujúc princípy individualizácie a diferenciácie, optimálnu realizáciu ľudských a technických možnosti komunikácie, dialoguck;
prvky pedagogickej techniky by mali byť na jednej strane reprodukovateľné každým učiteľom a na druhej strane zaručovať dosiahnutie plánovaných výsledkov (štátneho štandardu) všetkými študentmi;
organickou súčasťou pedagogickej techniky sú diagnostické postupy obsahujúce kritériá, ukazovatele a nástroje na meranie výkonu.
Pedagogická technika je prepojená s pedagogickou excelentnosťou. Dokonalé zvládnutie pedagogickej techniky je zručnosť. Pedagogická excelentnosť je na druhej strane najvyššou úrovňou odbornosti v pedagogickej technológii, hoci sa neobmedzuje len na prevádzkovú zložku. Medzi učiteľmi je pevne zakorenený názor, že pedagogická zručnosť je čisto individuálna, preto ju nemožno dávať z ruky do ruky: Vychádzajúc z pomeru techniky a zručnosti je však zrejmé, že pedagogická technika, ktorú je možné ovládať ako každú inú, nie je len sprostredkovaná, ale aj determinovanľmios. Jednu a tú istú technológiu môžu vykonávať rôzni učitelia, kde sa preaví ich profesionalita a pedagogické schopnosti.
Podľa štádií riešenia pedagogického problému, bez ohľadu na ich obsah a časový rámec, možno rozlišovať medzi vzájomne súvisiacimi všeobecnými a konkrétnymi technolgiami. Všeobecné technológie zahŕňajú dizajnové technológie, ako je učenie a implementácia. Súkromné - sú to technológie na riešenie problémov výučby a výchovy, ako je pedagogická stimulácia činnosti študentov, sledovanie a vyhodnocovanie jej výsledkov, a špecifickejladue anýčejvacia.
Preto je v súlade s holistickým prístupom pri vypracúvaní a realizácii projectu pedagogického processu ako systému potrebné usilovať sa o organickú jednotu všetkých jeho zložiek, pričom treba zložiek, pričom treba maťzújedyne. v ինչ. Pedagogická technika, na rozdiel od metodiky, zahŕňa rozvoj obsahu a metód organizácie aktivít samotných žiakov. Vyžaduje si diagnostické stanovenie cieľov a objektívnu kontrolu kvality pedagogického processu zameraného na rozvoj osobnosti školáka ako celku.
Strana 16z90
16. Մանկավարժական տեխնոլոգիա
Technológia – súbor poznatkov o metódach a prostriedkoch uskutočňovania výrobných processov.
Súbor poznatkov o metódach a prostriedkoch vedenia vzdelávacieho processu možno nazvať technológiou vzdelávacieho processu.
V domácej literatúre sa pojem «technológia vyučovania» rozšíril na pojem «մանկավարժական տեխնոլոգիա», čím sa rozumie zmysluplná technika vzdelávacieho processu.
Najobsiahlejší význam pojmu «մանկավարժական տեխնոլոգիա» vyjadruje nasledujúca definícia:
Pedagogické technológie predstavujú spôsob realizácie obsahu vzdelávania podľa učebných osnov, predstavujú sústavu foriem, metód a učebných pomôcok, ktoré zabezpečujú čo do najje.
Vo výučbovej technike sú obsah, metódy a prostriedky výučby vzájomne prepojené a vzájomne závislé. Pedagogickou zručnosťou učiteľa je vybrať potrebný obsah, aplikovať najlepšie vyučovacie metódy a prostriedky v súlade s programom a stanovenými pedagogickými úlohami:
Proces vývoja špecifickej pedagogickej technológie možno nazvať processom pedagogického dizajnu. Postupnosť jeho krokov bude nasledovna:
- výber prioritných cieľov, na ktoré by sa mal učiteľ orientovať;
- výber technológie zameranej na súbor cieľov alebo jeden prioritný cieľ;
- rozvoj vyucovacej techniky.
Návrh technológie výučby zahŕňa návrh obsahu disciplíny, formy organizácie tohto processu, výber metód a prostriedkov výučby:
Učebná technológia je kategóriou system, ktorej štrukturálnymi komponentmi sú: vzdelávacie ciele; obsah skolenia; prostriedky pedagogickej interakcie (vyučovacie prostriedky a motivácia), organizácia výchovno-vzdelávacieho գործընթաց; študent, uciteľ; vysledok cinnosti.
Technika učenia teda zahŕňa organizáciu, riadenie a kontrolu processu učenia. Všetky aspekty tohto processu sú vzájomne prepojené a navzájom sa ovplyvňujú.
K dnešnému dňu neexistuje jasne stanovená klasifikácia vyučovacích technológií, rozlíšili sa však dve gradácie - tradičná a inovatívna.
Tradičné vyučovanie je založené na explanačno-ilustračných a reprodukčných metódach a jeho hlavná podstata spočíva v processe odovzdávania hotových známych poznatkov študentom.
Nové vzdelávacie technológie vznikajú ako výsledok vedeckého výskumu poháňaného vedeckými objavmi. Rozvoj kybernetiky a výpočtovej techniky viedol k rozvoju programovaného učenia; výsledky výskumu zákonitostí vývoja ľudského myslenia viedli k rozvoju problémového ucenia; činnosťový prístup vznikol na základe výskumov psychológov a filozofov v oblasti ľudskej činnosti.
Tvorba nových technológií sa uskutočňuje v nasledujúcom poradí:
- identifikácia príležitostí prostredníctvom základného výskumu;
- stanovenie efektívnosti prostredníctvom aplikovaného výskumu;
- vývoj dokumentácie, programového vybavenia a metodických nástrojov; učiteľský ուսուցում;
- Replikácia a distribúcia softvéru.
Նաչիտավա ...