Osobnosti dieťaťa predškolského veku (3 - 7 rokov) v kolektíve materskej školy.
Tento Program je komplexným programom predškolského vzdelávania a zahŕňa hlavné smery rozvoja dieťaťa vo všetkých piatich vzdelávacích oblastiach.
Program zameraný na dieťa je "Rámec", to znamená, že ponúka všeobecné princípy a prístupy, ktoré stanovujú „rámec“ pre konkrétne konanie učiteľa v skupine a umožňuje budovať obsah predškolského vzdelávania zakaždým novým spôsobom so zameraním na záujmy detí a na zároveň učiť malé dieťa, aby sa nezávisle a informovane rozhodlo. Forma „rámca“ je typická pre západné vzdelávacie programy a zvyčajne zahŕňa:
Všeobecná filozofia vzdelávania, ktorá je základom raného programu;
Hlavné ciele a špecifické úlohy výchovy a rozvoja detí;
Základné princípy budovania tohto programu samotného.
Program venuje osobitnú pozornosť vytváraniu rozvíjajúceho sa prostredia, úlohe rodiny pri výchove malého dieťaťa, hodnotí interakciu dospelých s deťmi ako ústredný bod systému predškolského vzdelávania, všíma si úlohu hodnotenia rozvoja detí a podrobne charakterizuje projektovú metódu výchovy v tomto veku.
Účel programu je posilňovať dieťa, rozvíjať jeho schopnosti, jeho ľudskú dôstojnosť a sebadôveru, samostatnosť a zodpovednosť, a to spôsobmi, ktoré sú zamerané na dieťa, pozitívne vo vzťahu k nemu, podporujúce a chrániace jeho osobnú dôstojnosť.
Program pozostáva z troch hlavných častí: cieľové, organizačné, zmysluplné... Hlavná pozornosť je venovaná informačnej časti, ktorá obsahuje odporúčania k organizácii projektovo-tematického školenia, interakcii s rodinou, funkciám a povinnostiam vychovávateľa v tíme a pod.
1. Cieľová sekcia obsahuje podsekcie:
Ø Zásady a prístupy k edukácii detí predškolského veku.
Ø Ciele a zámery programu.
Ø Psychologické a pedagogické podmienky na implementáciu Programu.
Ø Plánované vzdelávacie výstupy
Program "Discovery" predpokladá kombináciu v práci všetkých troch modelov:
Ø pri špeciálne organizované školenie vo forme tried odporúčaná poloha učitelia, ktorá deťom stanovuje určité úlohy, ponúka konkrétne spôsoby alebo prostriedky ich riešenia, posudzuje správnosť konania. (V izolovanej forme vedie k vzdelávaciemu a disciplinárnemu modelu vzdelávania, ktorý je zameraný na systematické odovzdávanie vedomostí, zručností a schopností študentom v rámci etablovaných akademických predmetov);
Ø počas aktivity dospelý – dieťa (partnerské). odporúčaná poloha rovnocenným partnerom, zapojená do aktivít s deťmi, ktoré „zvnútra“ do tejto aktivity vnášajú svoje návrhy a akceptujú nápady detí, predvádzajú rôzne spôsoby konania, riešia problémy vznikajúce pri spoločných aktivitách spolu s deťmi bez tvrdých hodnotení. (V izolovanej forme vedie k realizácii komplexno-tematického vzdelávacieho modelu, ktorý dáva deťom možnosť spoznávať svet v jeho celistvosti, tvoriť a slobodne vymýšľať, no nie vždy dokáže zabezpečiť konzistentnosť vedomostí);
Ø pri voľná samostatná činnosť detí odporúčaná poloha tvorca vývojového prostredia keď sa dospelý priamo nezapája do detských aktivít, ale vytvára výchovné prostredie, v ktorom majú deti možnosť konať slobodne a nezávisle. (V izolovanej forme vedie k implementácii predmetovo-environmentálneho modelu predškolského vzdelávania, ktorý stelesňuje „environmentálny“ prístup vo výchove a vzdelávaní a zabezpečuje len „nepriamu“ prítomnosť dospelého v činnostiach detí).
Cieľom programu je zabezpečiť, aby dieťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania bolo schopné:
Ø prijímať zmeny a vytvárať ich;
Ø kriticky myslieť;
Ø urobiť nezávislý a informovaný výber;
Ø klásť a riešiť problémy;
Ø byť kreatívny;
Ø prejaviť iniciatívu, nezávislosť a zodpovednosť;
Ø postarať sa o seba, iných ľudí, spoločnosť, krajinu, prostredie;
Ø práca v tíme.
2. Organizačná sekcia obsahuje podsekcie:
Ø Organizácia rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia v skupine materskej školy. Oddelenie priestoru v skupinovej miestnosti a na mieste.
Ø Približný denný režim.
Autori Programu sa domnievajú, že priestory skupiny by mali byť rozdelené na malé podpriestory – tzv centrá činnosti... Počet a organizácia centier sa bude líšiť v závislosti od kapacity zariadenia a veku detí. Avšak bez problémov
musí byť vybavený:
Ø „Centrum umenia“;
Ø "Stavebné stredisko";
Ø "Literárne centrum" (v starších skupinách - "Centrum pre gramotnosť a písanie");
Ø „Centrum pre hranie rolí (dramatické) hry“;
Ø "Centrum piesku a vody";
Ø „Centrum pre matematiku a manipulačné hry“;
Ø „Centrum vedy a prírodných vied“;
Ø „Kulinárske centrum“;
Ø "Otvorený priestor".
Program obsahuje odporúčania na špeciálne vybavenie centier, ako aj didaktické pravidlá pre organizáciu rozvíjajúceho sa prostredia. Približný denný režim je možné upraviť pre konkrétnu inštitúciu. V tomto režime dňa je uvedená celková dĺžka práce v centrách Detského výberu vrátane prestávok medzi aktivitami. Učiteľ dávkuje výchovnú záťaž deťom v závislosti od aktuálnej situácie v skupine (záujmy, aktuálny stav detí, ich nálada a pod.).
3. Obsahová sekcia
Ø Nahrávky z rodičovských konferencií.
Ø Rozhovory a rozhovory využívajúce otvorené otázky, získavanie odpovedí od detí.
Ø Detské príbehy.
Ø Portfólio alebo „Priečinky úspechov“.
Ø Denníkové poznámky. Ide o stručné opisy konkrétnych prípadov, vyjadrení, správania detí, na ktoré učiteľka pri pozorovaní detí upozornila.
Rozvoj detskej hry je jedným z ústredných miest v programe „Objavovanie“. Podrobnosti o organizácii hier, ich výchovnom a výchovnom význame sú popísané v podkapitole "Organizácia hry v skupine materskej školy." Jednou z dôležitých vlastností programu „Discovery“ je možnosť pre všetkých účastníkov v ňom zahrnutých pracovať v jednom tíme. Pododdiel "Tímová práca" odhaľuje tímový princíp práce v rámci Programu. Podrobne sú popísané fázy budovania tímu v materskej škole.
Záverečná časť zavádza metodickú podporu programu „Discovery“. Personálna a informačná podpora má prepojenia na webovú stránku MPADO, webovú stránku vydavateľstva, webovú stránku časopisu.
Aplikácia k programu obsahuje "finančné podmienky na realizáciu programu" Discovery ".
Na blaženú pamiatku Riny Borisovny Sterkinovej
Úvod
Na začiatku 21. storočia sa v mnohých krajinách sveta rané vzdelávanie a rozvoj dieťaťa stali dôležitou súčasťou štátnej vzdelávacej politiky. Povedomie o dôležitosti rozvoja a systémového vzdelávania detí od narodenia do 6–7 rokov (zvyčajne je to vek nástupu detí do školy) je založené na výsledkoch mnohých štúdií a v praxi v mnohých krajinách. O dôležitosti predškolského vzdelávania z hľadiska životnej perspektívy človeka svedčia práce moderných vedcov, ako napríklad všeobecne známa práca podporovaná nositeľom Nobelovej ceny za ekonómiu J. Heckmanom v jazyku ekonómie. Výskum realizovaný v súlade s klasickými teóriami vývoja, ako je kultúrno-historický prístup L. S. Vygotského (najmä diela D. B. Elkonina, L. A. Vengera, V. V. Davydova a mnohých ďalších), teória genetickej epistemológie. Piaget, humanistické teórie vývoja K. Rogersa, A. Maslowa, teória E. Ericksona a mnohých ďalších tiež svedčia o tom, že počas vývoja dieťaťa od narodenia do 7 rokov sú položené všetky hlavné charakteristiky jeho osobnosti: dieťa je mimoriadne vnímavý, zaujatý a otvorený novým veciam.skúsenosť, poznanie sveta. Zároveň je stredobodom pozornosti štátu, rodiny a odbornej komunity kvalitu predškolské vzdelávacie programy.
V Rusku predškolské vzdelávanie nedávno získalo štatút nezávislej úrovne všeobecného vzdelávania. V tejto súvislosti bol vypracovaný Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania, ktorý definuje koncepciu kvalitného predškolského vzdelávania, orientuje systém predškolského vzdelávania v Rusku na vytváranie podmienok pre pozitívnu socializáciu a individualizáciu predškolského dieťaťa, pre rozvoj každého dieťaťa. podľa jeho veku a individuálnych vlastností...
Približný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Discovery“ vznikol ako reakcia na želanie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a skupiny odborníkov modernizovať predškolské vzdelávanie v Rusku, urobiť ho moderným a obrátiť jeho tvár k dieťa a jeho rodina. Tento záväzok sa najplnšie odráža v novom štandarde predškolského vzdelávania, ktorý podporuje a presadzuje hodnotu rozvíjanie variabilného predškolského vzdelávania a vlastne kladie základ projektu modernizácie.
Duch a hlavné ustanovenia tohto dokumentu našli svoje podrobné stelesnenie vo vzorovom vzdelávacom programe zameranom na dieťa. Program implementuje prístup, ktorý to zabezpečuje Vek zacielenie, spoliehanie sa na zákonitosti predškolského veku, v ktorom je neprijateľné nahrádzať špecifické úlohy tohto obdobia úlohami vyššieho veku. Princípy spolupráce a kooperácie dieťaťa s blízkymi dospelými a rovesníkmi, rešpekt a podpora osobnosti malého dieťaťa, pozitívna interakcia v systéme „dospelí – deti“, ktorá vytvára podmienky pre rozvoj detskej iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti. každého dieťaťa, na ktorom je založený ED Standard - základ tohto vzorového programu.
Pre autorov Programu „Discovery“ je zrejmé, že variabilita obsahu, foriem a metód vzdelávania je jedinou adekvátnou reakciou na skutočnosť rozmanitosti sociálne situácie vývinu dieťaťa predškolského veku, ktoré sa v 21. storočí nedajú ignorovať. Kategóriu detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súčasnosti neurčuje len ich zdravotný stav, hoci deti so zdravotným znevýhodnením vo vysokej miere potrebujú skutočnú výchovnú a sociálnu inklúziu, a teda aj to, aby ich vývinové prostredie malo potrebnú flexibilitu a variabilitu. Čoraz častejšie sa zaoberáme aj kultúrnou inklúziou. Rozmanitosť kultúr, jazykov, tradícií, s ktorými sa učitelia stretávajú v triedach a skupinách materských škôl, si vyžaduje, aby učitelia, rodičia a zakladatelia vzdelávacích organizácií mohli vybrať si najvhodnejšie programy by navyše mohli budovať obsah vzdelávania v súlade s vznikajúcou vzdelávacou situáciou. Táto požiadavka vyvoláva potrebu priaznivca návrhov na „trhu“ programov, metodiky a technológií. Variácia sa ukazuje ako jediná možná stratégia osobnostného rozvojového vzdelávania.
Je ťažké preceňovať dôležitosť rozvojového prístupu zameraného na študenta, ktorý je v štandarde uvedený ako jedna zo základných hodnôt. Približný rámcový vzdelávací program predškolského vzdelávania „Objav“ zhromaždil najmodernejšie technológie osobnostne orientovaného prístupu v predškolskom vzdelávaní, čo mu dáva predpoklady postaviť sa ako program zameraný na dieťa. V súlade s ustanoveniami Programu dieťa nie je objektom, ale subjektom podieľajúcim sa na jeho vlastnom rozvoji, preto je obzvlášť dôležité podporovať autonómiu detí, rozvoj ich iniciatívy, sebaúcty a tiež vytvárať podmienky pre rozvoj spolupráce s rovesníkmi a dospelými, tj vytvárať komunitu detí a dospelých v kolektíve materskej školy. V programe „Discovery“ teda môžeme slovami A.G. Asmolova hovoriť o generujúce osobnosť prístup.
Treba mať na pamäti, že vzorový program zameraný na dieťa je "Rámec", to znamená, že ponúka všeobecné princípy a prístupy – „filozofiu programu“ – ktoré stanovujú „rámec“ pre konkrétne činnosti učiteľa v skupine. Program definuje všeobecné ciele, konkrétne úlohy, podáva všeobecný popis spôsobov dosiahnutia rozvojových cieľov dieťaťa predškolského veku, ako aj výsledky takého rozvoja, na ktorý je program zameraný. Rámec umožňuje pedagógovi, aby bol citlivý na deti a reagoval na ich kognitívne a emocionálne potreby so zameraním na záujmy, motivácie a perspektívy detí.
Samozrejme, program „Objavenie“ nie je jediný, ktorý stavia rozvoj dieťaťa do centra vzdelávacieho procesu. Je však koncipovaný a rozvíjaný ako jeden z najzaujímavejších pre učiteľov, deti a ich rodičov, systémové a efektívne programy predškolskej výchovy, ktorých účelom je rozvíjať osobnosť každého dieťaťa predškolského veku. Humanistické zameranie Programu sa snúbi s prepracovanými vzdelávacími technológiami, ktoré však nijako nenarúšajú jeho „rámcový“ charakter. Program umožňuje učiteľom, ktorí na ňom pracujú, stavať obsah predškolského vzdelávania zakaždým novým spôsobom so zameraním na záujmy detí a zároveň naučiť malé dieťa samostatne a informovane sa rozhodnúť.
Program Child-centered Discovery je založený na hlbokom presvedčení, že každé dieťa má právo na vzdelanie, spolieha sa na silné stránky dieťaťa a poskytuje mu dostatok príležitostí na aktívne, zmysluplné poznávanie sveta prostredníctvom hry a iných foriem a metód vzdelávania, ktoré sú primerané veku dieťaťa... Učiteľ je zároveň partnerom a pomocníkom dieťaťa, neustále odpovedá na otázku: ako zabezpečiť čo najúplnejší, veku primeraný rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho skutočnými záujmami, sklonmi a možnosťami.
Program venuje osobitnú pozornosť vytváraniu rozvíjajúceho sa prostredia, úlohe rodiny pri výchove malého dieťaťa, hodnotí interakciu dospelých s deťmi ako ústredný bod systému predškolského vzdelávania, všíma si úlohu hodnotenia rozvoja detí a podrobne charakterizuje projektovú metódu výchovy v tomto veku.
Pedagógovia a všetci, ktorí pracujú s malými deťmi, si čoraz viac uvedomujú, že zohrávajú rozhodujúcu úlohu pri rozvoji sebaúcty a sebavedomia detí, túžby a schopnosti učiť sa počas života, schopnosti žiť a pracovať s ostatnými, ako aj medzikultúrnych a medziľudských vzťahov. tolerancie. Pedagógovia potrebujú priestor na odborné rozhodovanie, ako aj na vlastný osobnostný a profesijný rozvoj, ktorý potrebujú na výchovu k týmto vlastnostiam u zverených detí. Program ponúka takéto možnosti pedagogickej tvorivosti pri práci s deťmi a ich rodinami v materských školách, ale aj v odborných komunitách, čím je príkladom "sieť" profesionálna interakcia. Sieťový charakter Programu, princíp formovania tímu podobne zmýšľajúcich ľudí medzi učiteľmi je jednou z nevyhnutných podmienok jeho úspešnej práce.
3. máj 2015 vznikol ako reakcia na želanie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a skupiny odborníkov modernizovať sa v Rusku, urobiť ho moderným a obrátiť svoju tvár k dieťaťu a jeho rodine. Toto želanie sa najplnšie odráža v štandarde, ktorý podporuje a presadzuje hodnotu vývojovej premennej a v skutočnosti kladie základy projektu modernizácie.Duch a hlavné ustanovenia tohto dokumentu našli svoje podrobné stelesnenie v príkladnom vzdelávaní Program "Objavovanie". zameraná na dieťa. Program implementuje prístup, ktorý zabezpečuje jeho vekovo špecifické zacielenie, opieranie sa o zákonitosti predškolského veku, v ktorom je neprijateľné nahrádzať špecifické úlohy tohto obdobia úlohami vyššieho veku. Princípy spolupráce a kooperácie dieťaťa s blízkymi dospelými a rovesníkmi, rešpekt a podpora osobnosti malého dieťaťa, pozitívna interakcia v systéme „dospelí – deti“, ktorá vytvára podmienky pre rozvoj detskej iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti. každého dieťaťa, na ktorom je založený ED Standard - základ tohto vzorového programu.
Hlavnou myšlienkou moderných programov a modernizácie vzdelávania vôbec je prestať vychovávať deti a naučiť sa, ako im pomôcť rásť v podmienkach prirodzeného a sebahodnotného obdobia detstva. No, zopár praktických rád nájdete v úžasnej knihe „Prestaňte vychovávať deti – pomôžte im rásť“ (Z. Nekrašová, N. Nekrašová), ktorú si môžete stiahnuť z odkazu
napr. Yudina, L.S. Vinogradová, L.A. Karunova, N. V. Maltseva, E. V. Bodrová, S. S. Slavín
VZOR PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU
"OBJAVY"
Spracoval E.G. Yudina
Vedecký poradca A.G. Asmolov
Úvod
I. CIEĽOVÁ ČASŤ
I.1. Zásady a prístupy k edukácii detí predškolského veku I.2. Ciele a zámery programu
I.3. Psychologické a pedagogické podmienky na implementáciu Programu I.4. Plánované vzdelávacie výstupy
II. ORGANIZAČNÁ SEKCIA
II.1. Organizácia rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia v skupine materskej školy. Oddelenie priestoru v skupinovej miestnosti a na mieste
II.2. Približný denný režim
III.1. Práca v rozvíjajúcom sa výchovnom prostredí skupiny
III.1.1. Úloha vývinového prostredia vo vývine detí
III.1.2. Zásady tvorby rozvíjajúceho sa výchovného prostredia v kolektíve materskej školy
III.1.3. Centrá detských aktivít, ich vplyv na vývin dieťaťa predškolského veku
Literatúrne centrum (Centrum gramotnosti a písania) Role Play Center Arts Center Kulinárske centrum Centrum piesku a vody
Centrum pre vedu a prírodovedu Centrum pre stavebníctvo "Working" stojí v živote detí
III. 2. Interakcia učiteľov s deťmi
III.2.1. Dosiahnutie rozvojových cieľov stanovených v Programe
Sebadôvera a iniciatíva Zodpovednosť a sebakontrola Pocit sebavedomia a pozitívneho sebavedomia Komunikačné schopnosti Schopnosť pracovať v tíme
Nezávislé a kritické myslenie
III.2.2. Funkcie učiteľa v interakcii s deťmi (od direktívneho modelu interakcie medzi učiteľom a deťmi k nedirektívnemu modelu)
III.2.3. Pravidlá skupiny
III.2.4. Ako počúvať a reagovať na deti III.3. Skupinový poplatok
III.3.1. Ranné zhromažďovacie úlohy
III.3.2. Večerné zhromažďovacie úlohy
III. 4. Zapojenie rodiny do výchovno-vzdelávacieho procesu
III.4.1. Komunikácia s rodinami o deťoch
III.4.2. Aké sú skutočné výhody začlenenia rodín do výchovnej práce s deťmi v materskej škole
III.5. Práca s projektmi
III.5.1. Projektovo-tematické školenie
III.5.2. Plánovanie projektového vzdelávania III.5.3. Typy projektov. Výber témy projektu
III.5.4. Vzdelávacie výsledky v projektovom vzdelávaní
III.6. Plánovanie a hodnotenie vývoja dieťaťa
III.6.1. Úloha pozorovania vo vzdelávaní zameranom na študenta III.6.2. Vypracovanie individuálneho vzdelávacieho programu III.6.3. Pozorovanie, hodnotenie a plánovanie
III.6.4. Základné metódy zberu informácií o dieťati
Portfólio pozorovacích máp
III.6.5. Hlavné charakteristiky reálneho hodnotenia III.6.6. Dôvernosť
III. 7. Organizácia hry v skupine MŠ III.7.1. Čo je to hra
III.7.2. Aké hry hrajú deti III.7.3. Ako rozvinutá je detská hra
III.7.4. V čom spočíva pedagogická podpora hry III.8. Tímová práca
III.8.1. Regionálny teambuilding
III.8. 2. Etapy teambuildingu v MŠ III.8.3. Funkcie a povinnosti vychovávateľa v kolektíve III.8.4. Úlohy a povinnosti asistenta v tíme
III.8.5. Funkcie špecialistov v tíme
III.8.6. Úlohy a povinnosti mladšieho vychovávateľa v tíme
Literatúra
Aplikácia.
FINANČNÁ PODPORA na realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu „Objav“ v predškolskej vzdelávacej organizácii
Na blaženú pamiatku Riny Borisovny Sterkinovej
Úvod
Na začiatku 21. storočia sa v mnohých krajinách sveta rané vzdelávanie a rozvoj dieťaťa stali dôležitou súčasťou štátnej vzdelávacej politiky. Uvedomenie si dôležitosti rozvoja a systémového vzdelávania detí,
od narodenia do 6-7 rokov (zvyčajne je to vek detí vstupujúcich do školy), na základe výsledkov početných štúdií a praxe v mnohých krajinách. O dôležitosti predškolského vzdelávania z hľadiska životnej perspektívy človeka svedčia diela moderných vedcov, akými sú napr. .
Výskum realizovaný v súlade s klasickými vývojovými teóriami ako napr
ako kultúrno-historický prístup L.S. Vygotského (najmä práce DB Elkonina, LA Vengera, VV Davydova a mnohých ďalších), teóriu genetickej epistemológie J. Piageta, humanistické teórie vývoja K. Rogersa, A. Maslowa, teóriu E. Ericksona a aj mnohé iné svedčia o tom, že počas vývoja dieťaťa od narodenia do 7 rokov sa kladú všetky hlavné charakteristiky jeho osobnosti: dieťa je mimoriadne vnímavé, má záujem a je otvorené novým skúsenostiam, poznaniu sveta. Stredobodom pozornosti štátu, rodiny a odbornej komunity je zároveň kvalita programov predškolského vzdelávania.
V Rusku predškolské vzdelávanie nedávno získalo štatút nezávislej úrovne všeobecného vzdelávania. V tejto súvislosti bol vypracovaný Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania, ktorý definuje koncepciu kvalitného predškolského vzdelávania a orientuje systém predškolského vzdelávania v Rusku smerom k
vytváranie podmienok pre pozitívnu socializáciu a individualizáciu dieťaťa predškolského veku, pre rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho vekovými a individuálnymi danosťami.
Približný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy
„Objav“ vznikol ako reakcia na želanie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a skupiny odborníkov zmodernizovať predškolské vzdelávanie v Rusku, urobiť ho moderným a obrátiť jeho tvár k dieťaťu a jeho rodine.
Tento záväzok sa najplnšie odráža v novom štandarde predškolského vzdelávania, ktorý podporuje a presadzuje hodnotu rozvíjanie variabilného predškolského vzdelávania a vlastne kladie základ projektu modernizácie.
Duch a hlavné ustanovenia tohto dokumentu našli svoje podrobné stelesnenie vo vzorovom vzdelávacom programe „Objav“,
orientovaný na dieťa. Program implementuje prístup, ktorý zabezpečuje jeho vekovo špecifické zacielenie, opieranie sa o zákonitosti predškolského veku, v ktorom je neprijateľné nahrádzať špecifické úlohy tohto obdobia úlohami vyššieho veku. Zásady spolupráce a spolupráce dieťaťa s blízkymi dospelými a rovesníkmi, rešpekt a podpora osobnosti malého dieťaťa,
pozitívna interakcia v systéme „dospelí – deti“, ktorá vytvára podmienky pre rozvoj detskej iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti každého dieťaťa, na ktorej je založený ED Standard, je základom tohto vzorového Programu.
Pre autorov Programu „Discovery“ je zrejmé, že variabilita obsahu, foriem a metód vzdelávania je jedinou adekvátnou reakciou na skutočnosť rozmanitosti sociálne situácie vývinu dieťaťa predškolského veku, ktoré sa v 21. storočí nedajú ignorovať. Kategória detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je v súčasnosti determinovaná nielen ich zdravotným stavom, hoci deti so zdravotným znevýhodnením vo vysokej miere potrebujú skutočnú výchovno-vzdelávaciu a
sociálnej inklúzie a následne, aby prostredie ich rozvoja malo potrebnú flexibilitu a variabilitu. Čoraz častejšie sa zaoberáme aj kultúrnou inklúziou. Rozmanitosť kultúr, jazykov,
Tradície, s ktorými sa učitelia v školských triedach a kolektívoch materských škôl stretávajú, si vyžadujú, aby si učitelia, rodičia a zriaďovatelia vzdelávacích organizácií mohli vybrať najvhodnejšie programy, navyše obsah vzdelávania postaviť v súlade s vznikajúcou vzdelávacou situáciou. Táto požiadavka vedie k potrebe fanúšika návrhov na „trhu“ programov,
metodológie a technológie. Variácia sa ukazuje ako jediná možná stratégia osobnostného rozvojového vzdelávania.
Je ťažké preceňovať dôležitosť rozvoja, osobného
orientovaný prístup, ktorý je v štandarde uvedený ako jedna zo základných hodnôt. Približný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Objav“ zhromaždil najmodernejšie technológie osobnostne orientovaného prístupu v predškolskom vzdelávaní, čo mu dáva predpoklady stať sa programom orientovaným na dieťa. V súlade s ustanoveniami Programu dieťa nie je objektom, ale subjektom podieľajúcim sa na jeho vlastnom rozvoji, preto je obzvlášť dôležité podporovať autonómiu detí, rozvoj ich iniciatívy, sebaúcty a tiež vytvárať podmienky pre rozvoj spolupráce s rovesníkmi a dospelými, tj napr. vytvárať komunitu detí a dospelých v kolektíve materskej školy. V programe „Discovery“ teda môžeme slovami A.G. Asmolova hovoriť o generujúce osobnosť
Treba mať na pamäti, že modelový program zameraný na dieťa je „rámcový“, t.j. ponúka všeobecné princípy a prístupy
- "filozofia programu" - nastavenie "rámca" pre konkrétne akcie učiteľa v skupine. Program definuje všeobecné ciele, konkrétne úlohy,
podáva všeobecný popis spôsobov dosiahnutia rozvojových cieľov dieťaťa predškolského veku, ako aj výsledky takého rozvoja, na ktoré je program orientovaný. Rámec umožňuje pedagógovi, aby bol citlivý na deti a reagoval na ich kognitívne a emocionálne potreby so zameraním na záujmy, motivácie a perspektívy detí.
Samozrejme, že program „Discovery“ nie je jediný
umiestniť rozvoj dieťaťa do centra vzdelávacieho procesu. Je však koncipovaný a rozvíjaný ako jeden z najzaujímavejších pre učiteľov, deti a ich rodičov, systémové a efektívne programy predškolskej výchovy, ktorých účelom je rozvíjať osobnosť každého dieťaťa predškolského veku. Humanistické zameranie Programu sa snúbi s prepracovanými vzdelávacími technológiami, ktoré však nijako nenarúšajú jeho „rámcový“ charakter. Program umožňuje učiteľom, ktorí na ňom pracujú, stavať obsah predškolského vzdelávania zakaždým novým spôsobom so zameraním na záujmy detí a zároveň naučiť malé dieťa samostatne a informovane sa rozhodnúť.
Program objavovania zameraný na dieťa je založený na hlbokom presvedčení, že každé dieťa má právo na vzdelanie,
spolieha sa na silné stránky dieťaťa a poskytuje mu dostatok príležitostí na aktívne, zmysluplné poznávanie sveta prostredníctvom hry
a iné formy a metódy výchovy primerané veku dieťaťa. Učiteľ je zároveň partnerom a asistentom dieťaťa, neustále odpovedá na otázku: ako zabezpečiť čo najúplnejší, veku primeraný rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho skutočnými záujmami, sklonmi
a príležitosti.
Program venuje osobitnú pozornosť vytvoreniu rozvíjajúceho sa prostredia,
úlohu rodiny pri výchove malého dieťaťa, interakciu dospelých s deťmi hodnotí ako ústredný bod predškolského systému.
výchovy, všíma si úlohu hodnotenia vývinu detí a podrobne charakterizuje projektovú metódu výchovy v tomto veku.
Pedagógovia a všetci, ktorí pracujú s malými deťmi, si čoraz viac uvedomujú, že zohrávajú kľúčovú úlohu pri rozvíjaní sebaúcty a sebavedomia detí, túžby a schopnosti učiť sa po celý život.
schopnosť žiť a pracovať s inými ľuďmi, ako aj medzikultúrna a medziľudská tolerancia. Pedagógovia potrebujú priestor na odborné rozhodovanie, ako aj na vlastný osobnostný a profesijný rozvoj, ktorý potrebujú na výchovu k týmto vlastnostiam u zverených detí. Program ponúka takéto možnosti pedagogickej tvorivosti pri práci s deťmi a ich rodinami v materskej škole, ale aj v odborných komunitách, a je tak príkladom „sieťovanej“ profesionálnej interakcie. Sieťový charakter Programu, princíp formovania tímu podobne zmýšľajúcich ľudí medzi učiteľmi je jednou z nevyhnutných podmienok jeho úspešnej práce.
Program „Discovery“ vďačí za svoj názov A.G. Asmolov,
ktorí nielen podporili autorov tohto vzorového programu v ich túžbe zoznámiť ruských predškolských učiteľov a manažérov s humanistickými vývojovými technológiami, ale svojho času vytvorili celý rad podmienok pre vznik rozvíjajúceho sa variabilného predškolského vzdelávania v Rusku. Autori nemôžu nepoznamenať, že ideovo program Otkrytya nepochybne súvisí s Koncepciou predškolskej výchovy, ktorú v roku 1989 pripravil kolektív autorov pod vedením V.A. Petrovský.
Hlavné prístupy a princípy programu „Discovery“ majú spoločné korene s humanistickou filozofiou programu predškolského vzdelávania
Community, čo je ruská verzia medzinárodného programu Krok za krokom. Zároveň je program založený na dlhoročných skúsenostiach v predškolskom vzdelávaní
organizácie mnohých regiónov Ruskej federácie. Najmä v texte programu boli použité materiály z regionálneho programu „Trampolína Jugorskij“,
podľa ktorej už niekoľko rokov fungujú materské školy Chanty-Mansijského autonómneho okruhu. Autori sú vďační vedúcemu odboru školstva autonómneho okruhu Chanty-Mansi L.N. Koveshnikovej, vďaka ktorej sa stal možným projekt modernizácie predškolského vzdelávania v autonómnom okruhu Chanty-Mansi.
Autori programu „Discovery“ dúfajú, že pomôže deťom, ich rodinám a učiteľkám materských škôl spoločne vstúpiť do úžasného sveta vzdelávania zameraného na študenta, získať úžasný zážitok a zažiť skutočnú radosť z chápania sveta ako malé dieťa. .
Prijať zmenu a vytvoriť ju; myslieť kriticky; urobiť nezávislý a informovaný výber; predstavovať a riešiť problémy; buď kreatívny; prejaviť iniciatívu, nezávislosť a zodpovednosť; postarať sa o seba, iných ľudí, spoločnosť, krajinu, životné prostredie; pracovať v tíme.
Zaručuje ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí; zabezpečuje emocionálnu pohodu detí; prispieva k odbornému rozvoju pedagogických zamestnancov; vytvára podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania; zabezpečuje otvorenosť predškolského vzdelávania; vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) „(FSES DO, 3.1.) Program:
Osobnostne orientovaná interakcia dospelých s deťmi; orientácia pedagogického hodnotenia na relatívne ukazovatele úspešnosti detí; formovanie hry ako najdôležitejšieho faktora vo vývoji dieťaťa; vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia; rovnováha reprodukčnej činnosti (reprodukcia hotovej vzorky) a produktívnej činnosti (výroba subjektívne nového produktu; zapojenie rodiny ako nevyhnutná podmienka plnohodnotného rozvoja dieťaťa predškolského veku; profesionálny rozvoj pedagógov.
Deti získavajú kompetencie a sebaúctu, učenie ich baví, majú chuť podstupovať aj náročnejšie úlohy. Deti sa učia robiť informované a zodpovedné rozhodnutia, riešiť problémy, plánovať svoje aktivity a dosahovať ciele, komunikovať s ľuďmi okolo seba. Deti si rozvíjajú pocit vlastnej hodnoty, stávajú sa nezávislými a iniciatívnymi. Rodičia sa cítia osobne zapojení do programu. Rodičia sa začínajú lepšie orientovať v procesoch vývoja dieťaťa. Rodičia lepšie pochopia prácu opatrovateľov a začnú ich viac rešpektovať. Rodičia sú poučení o tom, čo môžu s dieťaťom využiť doma. Zjednotením sa v komunite sa rodiny navzájom podporujú pri riešení problémov výchovy detí.Vychovávatelia predškolského veku tvoria tím a majú skutočné uspokojenie z práce s deťmi, samostatného a zodpovedného profesionálneho konania. Sú začlenení do viacúrovňovej sieťovej interakcie s učiteľmi vlastných a iných predškolských vzdelávacích inštitúcií a pracujú v situácii neustáleho profesionálneho rozvoja prostredníctvom rôznych foriem interakcie s kolegami a koučmi.
Centrum pre umenie; "Stavebné centrum"; "Literárne centrum" (v starších skupinách - "Centrum gramotnosti a písania"); "Centrum pre (dramatické) hry na hranie rolí"; Centrum piesku a vody; Centrum pre matematiku a manipulačné hry; Centrum vedy a prírodných vied; "Kulinárske centrum"; "Otvorený priestor".
Upravuje sa s prihliadnutím na prácu konkrétneho predškolského zariadenia v závislosti od regionálnych podmienok, ako aj podmienok v miestnej komunite, obci a špecifickej situácie v organizácii pracujúcej v programe „Discovery“. Individuálny prístup ku každému dieťaťu zabezpečuje súlad denného režimu s vekom detí, ich zdravotným stavom, potrebami a záujmami. Na jeho základe stavaný režim a denný režim – štruktúra je flexibilná, dynamická. V každej materskej škole sa dá upraviť, trvanie hlavných zložiek denného režimu však musí byť dodržané v súlade so sanitárnymi a hygienickými normami a pravidlami. V dennom rozvrhu je uvedené celkové trvanie práce v centrách Detského výberu vrátane prestávok medzi aktivitami. Učiteľ dávkuje výchovnú záťaž deťom v závislosti od aktuálnej situácie v skupine (záujmy, aktuálny stav detí, ich nálada a pod.).
Orientovaný na dieťa vytvára komplexné možnosti rozvoja detí predškolského veku vo všetkých vzdelávacích oblastiach uvedených vo Federálnom štátnom štandarde predškolského vzdelávania, a to: v oblasti sociálneho a komunikačného rozvoja; v oblasti kognitívneho rozvoja; vo vývoji reči; v oblasti umeleckého a estetického rozvoja; vo fyzickom vývoji dieťaťa.
Rozvíjajúce sa prostredie a jeho úloha pri rozvoji detí Zásady vytvárania rozvíjajúceho sa prostredia v kolektíve materskej školy: pohodlie, primeraná dostatočná dostupnosť, prevencia, osobná orientácia, vyváženosť iniciatív detí a dospelých Vplyv centier detskej aktivity na rozvoj dieťa v predškolskom veku
Ide o rozvoj týchto kompetencií detí: samostatnosť a iniciatívu; zodpovednosť a sebakontrola; pocit sebadôvery a pozitívnej sebaúcty; komunikačné schopnosti; schopnosti tímovej práce; nezávislé a kritické myslenie.
Typ interakcie Úlohy učiteľa Obsah činnosti učiteľa Opis pedagogickej činnosti Smernica Smernica Smernica Vychovávatelia dávajú deťom konkrétne pokyny, ako majú konať, pričom čo najviac obmedzujú oblasť možných chýb Ukážka Vychovávatelia predvádzajú modelujte deťom, ktoré ich pozorujú Podporujte kolaboratívnu stavbu Pedagógovia riešia problém spolu s deťmi (napríklad postavte dom, vyrobte si peňaženku z papiera). Sprostredkovanie Vytiahnite lešenie Opatrovatelia vyzývajú alebo pomáhajú dieťaťu pracovať na hranici jeho schopností Poskytovať podporu Vytvorte podmienky Opatrovatelia poskytujú dieťaťu pomoc, ktorú potrebuje na dosiahnutie ďalšej úrovne fungovania (dodatočné kolesá na bicykli, skratky, vizuálne schémy , atď.) Uľahčiť Jednorazovú pomoc Pedagógovia poskytujú deťom krátkodobú pomoc, ktorá umožňuje dieťaťu dosiahnuť ďalšiu úroveň fungovania (podopierať bicykel rukou v momente pohybu, korigovať úchop nástroja, poskytovať chýbajúce materiál) Simulácia Simulácia Pedagógovia nenápadne predvedú požadovanú metódu alebo naznačia, navrhnú, s komentármi alebo bez nich. Napríklad počas Ranného stretnutia učiteľ modeluje, ako sa navzájom počúvať Nedirektívne Schválenie Schválenie / posilnenie Učiteľ sa dieťaťu venuje, pozitívne ho hodnotí, povzbudzuje a podporuje v tom, čo robí
Ciele ranného stretnutia: Vytvorte príjemnú sociálnu a psychologickú klímu. Chatujte s deťmi, smejte sa a bavte sa. Dajte deťom príležitosť hovoriť a počúvať sa navzájom. Predstavte deťom nové materiály. Predstavte novú tému a diskutujte o nej s deťmi. Organizujte deťom plánovanie ich aktivít. Zorganizujte výber partnerov. Ciele večerného stretnutia: Komunikácia o uplynulom dni Zdieľanie zážitkov Komunikujte s deťmi, smejte sa a bavte sa. Zhrňte aktivitu Ukážte výsledky aktivity. Zamyslite sa nad tým, čo sa stalo, čo sa doteraz nepodarilo, prečo Analyzujte svoje správanie v skupine
Plánovanie a hodnotenie vývinu dieťaťa Úloha pozorovania vo vzdelávaní zameranom na žiaka Vypracovanie individuálneho vzdelávacieho programu Pozorovanie, hodnotenie a plánovanie Základné metódy zhromažďovania informácií o dieťati Základné charakteristiky skutočného hodnotenia Dôvernosť
Tímová práca Vytváranie regionálneho tímu Etapy budovania tímu v materskej škole Funkcie špecialistov v tíme Funkcie a povinnosti mladšieho učiteľa v tíme Funkcie a povinnosti asistenta v tíme Funkcie a povinnosti učiteľa v tíme
Načítava ...