Technológie už dlho a pevne vstúpili do nášho života, neustále sa zdokonaľujú a snažia sa uspokojiť vyvíjajúce sa potreby jednotlivcov a spoločnosti. Pravidelne sa dozvedáme o zavádzaní nových technológií vo výrobe a telekomunikáciách. Využitie techniky sa však neobmedzuje len na technickú oblasť. Existujú a rozvíjajú sa sociálne technológie, prostredníctvom ktorých sú jednotliví ľudia a sociálne skupiny riadení s cieľom organizovať svoje spoločné aktivity, zvyšovať svoju aktivitu vo verejnom živote, formovať ich svetonázor, rozširovať vedomosti a skúsenosti, vnášať do povedomia určitú ideológiu atď. Špeciálnym druhom sociálnych technológií sú pedagogické technológie, prostredníctvom ktorých sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie, rozvoj osobnosti človeka.
Historicky koncept technológie vznikli v súvislosti s technickým pokrokom a podľa slovníkových definícií technológiou ( technika- umenie, remeslo, logá- pojem, doktrína) je súbor poznatkov o metódach a prostriedkoch spracovania materiálov. Technológia predpokladá aj umenie zvládnuť proces, v dôsledku čoho je personalizovaný (človek, ktorý konkrétnu technológiu vlastní, môže napríklad povedať: „Som dobrý v tejto technológii“, „Ešte som to úplne nezvládol). technológia“, „Rád pracujem na tejto, ale nie na tej technológii“).
Technologický postup vždy zabezpečuje určitú postupnosť operácií s použitím potrebných prostriedkov (materiály, nástroje) a dodržanie určitých podmienok. Medzi podstatné vlastnosti technológie patrí štandardizácia, unifikácia procesu a možnosť jeho reprodukcie vo vzťahu k daným podmienkam.
Pôvodne sa pedagogická technika chápala ako technizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, využívanie technických učebných pomôcok. Dnes sa pedagogické technológie vyprofilovali ako špeciálny, relatívne samostatný úsek pedagogiky.
Ako prebieha technologizácia procesu
Akákoľvek technológia je založená na myšlienke úplného riadenia procesu a je vytvorená nasledovne.1. Celý proces od začiatku (stanovenie cieľa) až po koniec (získanie výsledku) je rozdelený do samostatných akcií, ktoré sú potrebné pre výsledok zodpovedajúci cieľu.
2. Určujú sa hlavné etapy, kroky na ceste k výsledku. Na tento účel sú všetky vybrané akcie zoradené v poradí, ktoré vám umožní najefektívnejšie dosiahnuť výsledok. Inými slovami, každá akcia súvisí s etapou na ceste k výsledku (akcia a operácie v nej zahrnuté sú obsahom etapy).
3. Pre každú etapu sú určené najefektívnejšie prostriedky a metódy činnosti, ako aj podmienky, ktoré musia byť v tej či onej etape splnené (napríklad: požadovaná úroveň kvalifikácie zamestnanca, kvalita východiskového materiálu, resp. , časový rámec pre túto akciu).
4. Navrhujú sa priebežné výsledky, ktorých dosiahnutie naznačuje realizáciu jednej etapy, možnosť a nevyhnutnosť prechodu do ďalšej etapy.
5. Vytvára sa systém kontroly výsledkov - finálnej aj priebežnej (kontrola priebežných výsledkov je potrebná na prechod z jednej etapy do druhej). Na kontrolu sa vyberajú aj najúčinnejšie prostriedky a metódy, diagnostické techniky.
6. Všetky prvky sú zostavené do jedného celku a vytvorená technológia je uvedená do praxe. Prax môže odhaliť nedostatky, nerealizované príležitosti; to si bude vyžadovať úpravu technológie pre jej ďalšie zlepšenie.
Zavedená technológia zvyšuje efektivitu procesu: poskytuje kvantitatívne zvýšenie výsledku, zvýšenie jeho kvality a zníženie jeho nákladov. Efektívnosť môže byť preukázaná oboma vyššie uvedenými skutočnosťami a jednou vecou. Napríklad kvantitatívne zvýšenie výsledku pri zachovaní kvality a nákladov na rovnakej úrovni uspokojí rastúci dopyt po produkte alebo službe a zníženie nákladov zníži cenu produktu, ktorá pri zachovaní dobrej kvality bude pre spotrebiteľa atraktívnejší.
Vlastnosti pedagogických technológií
Vyššie uvedené platí pre akúkoľvek technológiu a technológie používané na riadenie pedagogického procesu nie sú výnimkou. Ďalej na obrázku "Technológia pedagogickej činnosti" Schematicky je znázornené, že navrhuje aj konečné a priebežné výsledky, kontroluje ich na základe korelácie so stanoveným cieľom, každú etapu na základe jej obsahu zabezpečuje najúčinnejšími metódami, prostriedkami a zoznamom podmienok, ako napr. ako aj metódy a prostriedky potrebné na kontrolu výsledkov (kliknutím na obrázok obrázok zväčšíte).Postupnosť akcií - video
Pedagogické technológie majú zároveň množstvo vlastností v dôsledku rozdielov medzi pedagogickým procesom a výrobou a oblasťou vzdelávania - od oblasti podnikania. Hlavným rozdielom je, že predmetom pedagogickej činnosti je osobnosť osoby a predmetom je organizácia interakcie s touto osobou. To kladie značné obmedzenia na prostriedky a spôsoby realizácie procesu, kladie osobitné požiadavky na jeho podmienky, pretože človek nie je surovinou a nie polotovarom na technologické spracovanie, v interakcii s ním je potrebné dodržiavať etické normy, aby nedošlo k poškodeniu fyzického zdravia a duševného stavu.
V moderných definíciách pedagogickej technológie je zaznamenaná jej konzistentnosť. Okrem toho, pri definovaní pojmu pedagogická technológia vedci rozlišujú ako jej podstatné znaky popis procesu dosahovania plánovaných výsledkov (IP Volkov), zmysluplnú techniku implementácie pedagogického procesu (VP Bespalko), súbor metód (VM Shepel). ) a prostriedky dosahovania pedagogických cieľov (M.V. Klarin), premyslený model pedagogickej činnosti (V.M. Monakhov). Podľa definície UNESCO pedagogická technika zabezpečuje optimalizáciu určitých foriem vzdelávania s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje.
koncepcia pedagogická technológia zahŕňa tri aspekty (G.K. Selevko).
1. Vedecký aspekt: pedagogická technika ako úsek pedagogickej vedy, ktorý skúma racionálne spôsoby vyučovania a výchovy.
2. Procedurálny a deskriptívny aspekt: pedagogická technológia ako opis pedagogického procesu, ako popísaný systém metód, princípov a pravidiel používaných vo vyučovaní a výchove.
3. Procedurálny a efektívny aspekt: pedagogická technika ako systém úkonov realizovaných v praxi, ako skutočný pedagogický proces.
Pedagogickou technológiou sa teda môže v rôznych súvislostiach rozumieť veda o technológiách pedagogického procesu, opise technológie pedagogického procesu, či procesu samotnom, realizovaný pomocou techniky.
Pre štúdium pedagogických technológií budeme vychádzať z nasledujúcej definície, ktorá je lakonická a zároveň odhaľuje najpodstatnejšie aspekty pedagogickej technológie.
Test z disciplíny pedagogická technika.
možnosť 1
Odpoveď
1Pedagogická technológia je:
A) systém fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu;
B) presné inštrumentálne riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu a zaručená úspešnosť dosahovania stanovených pedagogických cieľov;
C) organizácia priebehu školenia v súlade so vzdelávacími cieľmi;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
2 Masový rozvoj a zavádzanie pedagogických technológií sa pripisuje polovici ... rokov minulého storočia:
A) 40 rokov;
B) 50. roky;
B) 70. roky;
D) 80. roky;
D) neexistuje správna odpoveď
3 Pedagogická technika sa spočiatku chápala ako pokus o technizáciu vzdelávacieho procesu, výsledkom čoho bolo vytvorenie programovaného vyučovania, ktorého teoretické základy sa rozvíjali:
A) D. Dewey;
B) B. F. Skinner;
C) G. K. Selevko;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
4 Pedagogickú technológiu charakterizujú:
A) konzistencia;
B) cyklickosť;
C) pragmatizmus;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
5 Významne prispeli k rozvoju výskumu v oblasti vzdelávacích technológií:
A) Bespalko V.P.;
B) Pidkasisty I.P.;
C) Slastenin V.A.;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
6Umiestnite hierarchiu vertikálnej štruktúry pedagogických technológií, počnúc najmenšou:
metatechnológia - 2;
mikrotechnológia - 3;
A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
B) 3.1.4.2;
D) 3.2.1.4;
D) neexistuje správna odpoveď
7 Technológie zamerané na riešenie úzkych operačných úloh a súvisiace s individuálnou interakciou alebo sebapôsobením subjektov pedagogického procesu sú:
A) mikrotechnológia;
B) makrotechnológie;
C) metatechnológia;
D) mezotechnológia;
D) neexistuje správna odpoveď
8 Aspekt zahrnutý v horizontálnej štruktúre pedagogickej technológie, kde technológiu predstavuje model, popis cieľov, obsahu, metód a prostriedkov, algoritmov akcií používaných na dosiahnutie výsledkov:
A) vedecký aspekt;
C) hodnotiaci aspekt;
D) formálny a opisný aspekt;
D) neexistuje správna odpoveď
9 Koncepčná časť pedagogickej techniky zahŕňa:
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
10 Jednotkou pedagogického procesu je:
A) pedagogická situácia;
B) pedagogická úloha;
C) študent;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
11 Žiaci sa na vyučovaciu hodinu nepripravovali. Úlohou učiteľa je zapojiť žiakov do aktivít na vyučovacej hodine. Definujte typ úlohy:
A) strategický cieľ;
B) taktická úloha;
C) operačná úloha;
D) tradičná úloha;
D) neexistuje správna odpoveď
12Postupne usporiadajte fázy riešenia pedagogických problémov:
prediktívne štádium -1
analytická fáza -2
reflexné štádium -3
procesná fáza - 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3;
D) neexistuje správna odpoveď
13 V akom štádiu technologických riešení ped. úlohy je výber dostupných prostriedkov na dosiahnutie výsledku, návrh vplyvu alebo interakcie?
A) v analytickom štádiu;
B) v štádiu konania;
C) v prognostickom štádiu;
D) v reflexnom štádiu;
D) neexistuje správna odpoveď
14 Akú úroveň aktivity vo výchovno-vzdelávacom procese charakterizuje túžba žiaka porozumieť, zapamätať si a reprodukovať poznatky, osvojiť si spôsoby aplikácie vedomostí podľa vzoru:
A) kreatívne;
B) tlmočenie;
B) rozmnožovanie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
A) herná technológia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
16 Podľa úrovní riadiaceho procesu sa rozlišujú tieto obchodné hry:
A) situačné, komplexné hry;
B) vzdelávacie, dizajnové hry;
C) napodobňovanie, operačné hry;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
17 Fáza modelovania technológie obchodných hier zahŕňa:
A) formulácia spoločného cieľa;
C) vypracovanie projektu obchodnej hry s popisom konkrétnej situácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
18 Systém obmedzenej sociálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorého obsahom je výmena informácií, zabezpečenie vzdelávacieho vplyvu je:
A) proces vzdelávania;
B) pedagogický proces;
C) odborná a pedagogická komunikácia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
19 Pedagogický monitoring je:
A) dlhodobé sledovanie akýchkoľvek predmetov a javov ped. realita;
B) proces realizácie pedagogických úloh;
C) systém fungovania pedagogického procesu;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
20 Z čoho vychádza klasifikácia monitoringu na pedagogický, sociologický, psychologický, medicínsky, ekonomický, demografický?
A) účel monitorovania;
B) rozsah pôsobnosti;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
21 Pedagogická diagnostika je súčasťou:
A) pedagogický proces;
B) pedagogický monitoring;
C) pedagogická činnosť;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
22 Monitorovacia funkcia, ktorá umožňuje získať informácie o stave objektu, poskytnúť spätnú väzbu, je:
A) informačná funkcia;
B) analytická funkcia;
B) korekčná funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
23 Etapa monitorovania charakterizovaná zberom a spracovaním informácií, analýzou získaných výsledkov a vypracovaním odporúčaní, prognózovaním perspektív zmien v skúmanej oblasti je:
A) etapa regulácie a nastavenia;
C) diagnostické a prognostické;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
24 K akej fáze monitorovania sa vzťahuje definícia objektu, predmetu, predmetu, cieľov a cieľov pedagogického monitorovania?
A) na reguláciu a inštaláciu;
B) diagnostické a prognostické;
C) do nápravnej a činnosti;
D) do konečnej diagnostiky;
D) neexistuje správna odpoveď
25 Návrh tried s využitím informačných technológií sa realizuje na základe etáp: koncepčná, etapa ped.realizácie, etapa reflexie a korekcie, etapa technologická. Ktorá etapa nie je pomenovaná?
A) analytické;
B) prevádzkyschopné;
B) prevádzkyschopné;
D) komunikatívne;
D) neexistuje správna odpoveď
26 Zásady vyučovania uplatňované v informačných technológiách nezahŕňajú:
A) princíp začínajúceho poznania;
B) princíp integrácie;
C) princíp informačnej bezpečnosti;
D) princíp modelovania;
D) neexistuje správna odpoveď
27 Typy hodín dištančného vzdelávania, ktorých hlavným účelom je prilákať študentov:
A) úvodné lekcie;
B) demonštračné stretnutia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
28 Pedagogický softvér pre metodické účely sa člení na:
Telocvičňa;
B) komunikatívne;
C) analytické;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
29 Medzi povinnosti tútora patrí:
A) podpora vzdelávacieho procesu;
C) vedenie dištančného vzdelávania;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
30 Aké pedagogické úlohy vyplývajú zo všeobecného cieľa výchovy, formujú sa vo forme predstáv o základnej kultúre človeka, sú stanovené zvonka, odzrkadľujúce objektívne potreby spoločnosti?
A) taktické;
B) prevádzkyschopné;
C) strategické;
D) didaktické;
D) neexistuje správna odpoveď
Možnosť 2
Odpoveď
1 Vo všeobecnom vedeckom zmysle je technológia:
A) súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení;
B) súbor techník a metód získavania, spracovania alebo spracovania surovín, materiálov, polotovarov alebo výrobkov vykonávaných v rôznych oblastiach a odvetviach;
C) náuka o spôsoboch výroby v špecifických sférach a druhoch ľudskej činnosti;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
2 Neoddeliteľnou vlastnosťou pedagogickej technológie je:
A) integrita;
B) optimálnosť;
C) účinnosť;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
3 V závislosti od psychologických štruktúr (I.Ya. Lerner) sa rozlišujú a klasifikujú tieto technológie:
A) autoritársky
B) humanitárne
C) informačné
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
4Umiestnite hierarchiu vertikálnej štruktúry pedagogických technológií, počnúc najväčšou:
makrotechnológia špecifická pre daný priemysel -1;
metatechnológia - 2;
mikrotechnológia - 3;
modulárna-lokálna mezotechnológia - 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
B) 3.1.4.2;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
5 Pedagogické technológie, ktoré pokrývajú činnosti v rámci akéhokoľvek vzdelávacieho priemyslu, oblasti, smeru školenia alebo vzdelávania, akademickej disciplíny sú:
A) mikrotechnológia;
B) makrotechnológie;
C) metatechnológia;
D) mezotechnológia.
D) neexistuje správna odpoveď
6 Aspekt zahrnutý do horizontálnej štruktúry pedagogickej technológie, kde sa technológia javí ako vedecky vyvinuté riešenie konkrétneho problému, založené na úspechoch pedagogickej teórie a osvedčených postupov:
A) vedecký aspekt;
B) procedurálny aspekt;
C) hodnotiaci aspekt;
D) formálny a opisný aspekt.
D) neexistuje správna odpoveď
7 Procesná časť pedagogickej technológie zahŕňa:
A) názov technológie, cieľové zameranie;
B) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;
C) skúška pedagogickej technológie;
D) obsah a štruktúra činnosti učiteľa a žiaka, objem obsahu.
D) neexistuje správna odpoveď
8 Zmysluplná pedagogická situácia s cieľom, ktorý je do nej vnesený, je:
A) pedagogická komunikácia;
B) pedagogická úloha;
C) pedagogická interakcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
9 V klasifikácii pedagogických úloh na základe času sa nerozlišujú:
A) strategické ciele;
B) taktické úlohy;
C) operačné úlohy;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
10Postupne usporiadajte etapy riešenia pedagogických problémov
prognostické štádium - 2
analytická fáza - 3
reflexná fáza - 4
procesná fáza - 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) neexistuje správna odpoveď
11 Súčasné, bezprostredné úlohy, ktoré stoja pred učiteľom v každom samostatne preberanom momente jeho praktickej činnosti, sú:
A) taktické úlohy;
B) operačné úlohy;
C) strategické ciele;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
12 V akom štádiu technologických riešení ped. úloh, dochádza k realizácii pedagogického stanovenia cieľa riešenia problému; diagnostika individuálneho alebo skupinového aktu, osobnosti a kolektívu?
A) v analytickom štádiu;
B) v štádiu konania;
C) v prognostickom štádiu;
D) v reflexnej fáze
D) neexistuje správna odpoveď
Medzi 13 vzdelávacích situácií patrí:
A) motivačné situácie;
B) situácie voľby;
C) situácie úspechu;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
14 Reprodukčnú činnosť charakterizuje:
A) túžba študenta pochopiť, zapamätať si a reprodukovať vedomosti;
B) záujem a túžba nielen preniknúť do podstaty javov, ale aj nájsť nový spôsob riešenia;
C) osvojenie si spôsobu aplikácie vedomostí podľa modelu;
D) túžba študenta identifikovať, čo sa študuje, osvojiť si spôsoby aplikácie vedomostí v nových podmienkach;
D) neexistuje správna odpoveď
15 Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:
A) herná technológia;
B) interaktívne technológie;
C) komunikačné technológie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
16 Typ činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnej skúsenosti, v ktorej sa rozvíja a zlepšuje sebariadiace správanie:
A) vyučovanie;
B) pozorovanie;
C) hra;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
17 Prípravná fáza technológie obchodnej hry zahŕňa:
A) formulácia spoločného cieľa;
B) podrobná analýza obchodnej hry;
C) vymedzenie témy a obsahu;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
18 Technologická komunikácia je vyjadrená takto:
A) v schopnosti zvládať vlastný duševný stav;
B) v schopnosti porozumieť stavu žiaka;
C) v schopnosti sprostredkovať informácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
19 Výmena informácií v komunikácii sa uskutočňuje pomocou:
A) slovné prostriedky;
B) empatia;
C) odrazy;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
20 Neverbálny typ komunikácie sa realizuje pomocou:
A) ústny prejav;
B) písomný prejav;
C) výrazy tváre;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
21 Autoritársky štýl komunikácie sa vyznačuje:
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
22 Systematické sledovanie, pozorovanie stavu objektu vzdelávacej činnosti, rozbor jeho stavu meraním reálnych výsledkov vzdelávacej a výchovnej činnosti vzdelávacej inštitúcie so stanovenými cieľmi, predpovedanie zmien stavu objektu s cieľom dosiahnuť manažérsky rozhodnutia sú:
A) pedagogická diagnostika;
B) pedagogický monitoring;
C) pedagogická reflexia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
23 Monitorovacia funkcia, ktorá umožňuje diagnostiku a získavanie kompletných informácií o stave monitorovaného objektu, je:
A) informačná funkcia;
B) diagnostická funkcia;
B) korekčná funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
24 Etapa monitorovania charakterizovaná výberom kritérií a ukazovateľov úrovní formovania skúmaného aspektu monitorovania:
A) diagnostické a prognostické štádium;
B) nápravná a aktivita;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
Vonkajšie dôvody pre zavedenie informačných technológií zahŕňajú:
A) zvýšenie efektivity práce učiteľa úsporou času;
C) masová replikácia pokročilých vzdelávacích technológií prostredníctvom IT;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
26 Komplex vzdelávacích informačných technológií zahŕňa:
A) technológie na zaznamenávanie a uchovávanie informácií;
B) telekomunikačné technológie;
C) vyhľadávacie technológie a systémy správy databáz;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
27 Pedagogické softvérové nástroje používané na organizovanie aktivít v mimoškolských aktivitách, s cieľom rozvíjať pozornosť, reakciu, pamäť, sú:
A) učebné pomôcky;
B) zariadenia pre voľný čas;
C) modelovacie nástroje;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
28 Implementácia opatrení na zachovanie integrity a dôvernosti vzdelávacích informácií, na rozlíšenie prístupu a identifikácie používateľov sa vykonáva na základe:
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
29 Interaktívnych nástrojov, ktoré umožňujú simultánne operácie so statickými obrázkami, videami, animovanými grafickými obrázkami, testom, rečou a zvukovým sprievodom, sú:
A) elektronické vzdelávacie a metodické komplexy;
C) multimédiá;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
30 Systém vedeckých a technických poznatkov, ako aj metód a prostriedkov, ktorý sa používa na vytváranie, zhromažďovanie, prenos, uchovávanie a spracovanie informácií v predmetnej oblasti, je:
C) informačný proces;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
Možnosť 3
Odpoveď
1 Technológia výučby je:
B) súbor metód a prostriedkov spracovania, prezentácie, zmeny a prezentácie vzdelávacích informácií;
C) zavedenie systémového myslenia do pedagogiky, ktoré možno inak nazvať „systematizácia vzdelávania“;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
2Aký parameter G.K.Selevko neberie ako základ pre klasifikáciu pedagogických technológií:
A) úroveň prehrávania;
B) filozofický základ;
C) metodický prístup;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
3 Pedagogické technológie, ktoré pokrývajú holistický vzdelávací proces v krajine alebo regióne:
A) mikrotechnológia;
B) makrotechnológie;
C) metatechnológia;
D) mezotechnológia;
D) neexistuje správna odpoveď
4 Podľa štýlu riadenia sa pedagogické technológie delia na:
A) morálny;
B) heuristika;
C) autoritársky;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
5 Horizontálna hierarchia pedagogických technológií nezahŕňa:
A) monotechnológia;
B) polytechnológia;
C) mikrotechnológia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
6 Štruktúra (model) popisu a analýzy pedagogickej technológie nezahŕňa:
A) koncepčná časť;
B) obsahová časť;
B) odborná časť;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
7 Kritériovo hodnotiaca časť pedagogických technológií zahŕňa:
A) názov technológie, cieľové zameranie;
B) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;
C) skúška pedagogickej technológie;
D) obsah a štruktúra činnosti učiteľa a žiaka, množstvo obsahu;
D) neexistuje správna odpoveď
8 Klasifikácia pedagogických úloh podľa druhu činnosti učiteľa zahŕňa:
A) konvergentné úlohy;
B) vzdelávacie úlohy;
C) operačné úlohy
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
9Postupne usporiadajte etapy riešenia pedagogických problémov
prognostické štádium - 4
analytická fáza - 2
reflexná fáza - 1
procesná fáza - 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) neexistuje správna odpoveď
10 V akom štádiu technologických riešení ped. úlohy je vykonávanie systematického sledovania prebiehajúcich akcií, operatívne prispôsobenie zvolených metód akcie?
A) v analytickom štádiu;
B) v štádiu konania;
C) v prognostickom štádiu;
D) v reflexnom štádiu;
D) neexistuje správna odpoveď
11 Pri analýze vzdelávacích situácií je potrebné vziať do úvahy:
A) postoj žiaka k vzdelávaniu a požadovaná úroveň vedomostí;
B) úroveň vzdelávacích zručností a schopností žiaka;
C) vzťah, ktorý sa vytvoril s konkrétnym učiteľom, učiteľom; komunikačný štýl učiteľa, učiteľa;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
12 Schopnosť človeka vykonávať spoločensky významné premeny vo svete založené na privlastňovaní si bohatstva materiálnej a duchovnej kultúry, prejavujúcej sa v tvorivosti, aktoch vôle, komunikácii je:
A) dodržiavanie zásad;
B) činnosť;
C) tvorivosť;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
13 Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:
A) technológie sebarozvoja
B) technológia programovaného učenia;
C) humanistická technológia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
14 V celostnom pedagogickom procese hrová činnosť vykonáva:
A) zábavná funkcia;
B) komunikatívna funkcia;
B) diagnostická funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
15 Procesná fáza technológie obchodnej hry zahŕňa:
A) formulácia spoločného cieľa;
B) podrobná analýza obchodnej hry;
C) vykonávanie hry v súlade s vyvinutým modelom;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
16 Postupné nasadenie pedagogickej komunikácie nezahŕňa etapu:
A) riadenie komunikácie v pedagogickom procese;
B) organizovanie priamej komunikácie;
C) modelovanie nadchádzajúcej komunikácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
17 Verbálna komunikácia sa používa ako znakový systém:
A) výrazy tváre;
B) pantomíma;
C) reč;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
18 Individuálno-typologické znaky interakcie medzi učiteľom a žiakmi sú:
A) formy komunikácie;
B) komunikačné metódy;
C) komunikačný štýl;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
19 Demokratický komunikačný štýl sa vyznačuje:
A) o všetkých otázkach rozhoduje výlučne učiteľ;
B) želanie učiteľa byť minimálne zapojený do činnosti;
C) zvýšenie úlohy študenta v interakcii;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
20 Aký je základ pre zaradenie monitoringu do školského monitoringu,
okresný, krajský (regionálny),
A) účel monitorovania;
B) rozsah pôsobnosti;
C) hierarchia riadiacich systémov;
D) základ pre skúšku;
D) neexistuje správna odpoveď
21 Monitorovacia funkcia, ktorá zahŕňa monitorovanie stavu objektu monitorovania a prípravu odporúčaní na prijímanie nápravných a proaktívnych manažérskych rozhodnutí.
A) informačná funkcia;
B) diagnostická funkcia;
C) organizačná a riadiaca funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
22 Fáza monitorovania charakterizovaná porovnaním výsledkov získaných v rôznych fázach s počiatočnými:
A) záverečná diagnostická fáza;
B) nápravná a aktivita;
C) etapa regulácie a nastavenia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
Medzi 23 interných dôvodov pre zavedenie informačných technológií patrí:
A) zvýšenie efektivity práce učiteľa úsporou času;
B) verejná potreba ľudí, ktorí poznajú metódy informačných technológií;
C) rýchle zlepšenie prostriedkov na získanie nových informácií
technológie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
24 Pedagogické softvérové nástroje používané na vizuálnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, vizualizáciu študovaných javov, procesov a vzťahov sú:
A) demonštračné prostriedky;
B) imitácia nástrojov;
C) učebné pomôcky;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
25 Definícia požiadaviek pedagogického hodnotenia každého kroku návrhu, implementácie a prevádzky informačných nástrojov sa uskutočňuje na základe:
A) zásada pedagogickej účelnosti;
B) zásada samostatnej práce;
C) princíp informačnej bezpečnosti;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
26 typov dištančných vzdelávacích stretnutí, ktorých hlavným účelom je určiť spôsoby riešenia vzdelávacieho problému:
A) úvodné lekcie;
B) demonštračné stretnutia;
C) individuálne konzultácie;
D) testovanie na diaľku;
D) neexistuje správna odpoveď
27 Systém fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu, vybudovaný na vedeckom základe, naprogramovaný v čase v priestore a vedúci k zámerným výsledkom, je:
A) pedagogický systém;
B) vzdelávanie;
C) pedagogická technológia;
D) metodika.
D) neexistuje správna odpoveď
28 Hypertextový alebo hypermediálny systém umiestnený na serveri alebo CD je:
A) elektronická kniha;
B) pedagogický softvér;
C) multimédiá;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
29 Pedagogická technika využívajúca špeciálne metódy, softvér a hardvér na prácu s informáciami je:
A) informačné technológie;
B) informačné technológie vzdelávania;
C) informačný proces;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
30 Povinnosti tútora nezahŕňajú:
A) zostavenie testovacích úloh;
B) zostavenie učebných osnov, prednášky;
C) vedenie dištančného vzdelávania
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne
možnosť 1
1. Pedagogická technológia je:
A) súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, metód vyučovania, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu
c) ide o premyslený model spoločnej pedagogickej činnosti pri navrhovaní, organizácii a vedení výchovno-vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním komfortných podmienok pre žiakov a učiteľov
E) všetky odpovede sú správne
2. Človek ako subjekt vzťahov a vedomej činnosti, schopný sebapoznania a sebarozvoja. Človek sa stáva človekom v procese rozvoja - to je:
A) Osobnosť B) jednotlivec C) osoba D) študent E) učiteľ
3. Všeobecné faktory ovplyvňujúce produktivitu moderného didaktického procesu sú:
A) pedagogická činnosť, vzdelávanie, výchova;
b) vzdelávacie materiály; organizačný a pedagogický vplyv; schopnosť učiť sa; čas
C) učenie sa študentov; čas
D) učebný materiál; organizačný a pedagogický vplyv;
E) neexistujú žiadne správne odpovede
4. Koncepty vývinového učenia: Zameriava sa na výučbu učiacich sa zručností spolupráce pri učení.
D) Koncept E.N. Kabanova E) Koncept G. A. Zuckermana
5. Humanistická orientácia osobnosti učiteľa je:
A) najdôležitejšou zložkou je zameranie sa na osobnosť druhého človeka, presadzovanie najvyšších duchovných hodnôt, morálnych foriem správania a vzťahov, prejav profesijnej ideológie učiteľa.
B) používanie humanistických vyučovacích metód učiteľom
C) humanizácia činností hodných sebaúcty, účelnosť prostriedkov
D) zmysel pre zodpovednosť voči budúcnosti, uvedomenie si cieľa a veľká láska k deťom začína formovať profesionálnu zručnosť učiteľa.
E) všetky odpovede sú správne
6. Ak žiak vie, z čoho má vychádzať, cez aké priebežné výsledky pri štúdiu témy prejsť, ako ich dosiahnuť, tak sa jeho funkcie vo vyučovaní obmedzujú na to, aby si toto všetko zapamätal a v pravý čas reprodukoval. Môžeme teda hovoriť o akej metóde?
A) model b) reprodukčné alebo vysvetľujúco-ilustračné
C) naprogramované D) heuristické E) problematické
7. Technológia je:
A) integrálna procedurálna súčasť didaktického systému
C) opis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania
D) súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení
E) neexistujú žiadne správne odpovede
8. Organicky zahŕňa zavádzanie a zavádzanie nových, progresívnych myšlienok, princípov a techník do procesu vyučovania a výchovy a výrazne mení a zlepšuje ich kvalitu:
A) vývinové učenie
B) vyučovacia činnosť
C) pedagogický proces
D) pedagogická inovácia.
E) certifikácia učiteľov
9. Existujú tri hlavné prístupy k interpretácii pokročilých pedagogických skúseností:
A) účel práce, pohyb, novosť b) inovácia, aktivita, príklad dobrej práce.
C) kreativita, aktivita, inovácia D) charakteristika práce, proces, inovácia
E) činnosti, metódy práce, tvorivosť
10. Pojem „pedagogická technológia“ môže byť reprezentovaný aspektmi:
A) vedecký, procesno-popisný, procesne efektívny
B) všeobecná pedagogická, súkromná metodická, miestna
C) predmetové, všeobecno-didaktické, modulové
D) techniky, väzby, prvky
E) neexistujú žiadne správne odpovede
11. Koncepcia vývinového učenia: vývinové učenie osobnosti je zamerané na rozvoj teoretického vedomia a myslenia.
A) Koncept V.V. Davydov - D.B. Elkonin B) Koncept od G. K. Selevka
C) Koncept L.V Zankov D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. Smirnova
12. Podstatou modulového školenia je, že:
A) umožňuje každému žiakovi plne samostatne dosahovať špecifické ciele edukačnej a poznávacej činnosti.
B) sa uskutočňuje prostredníctvom individuálnej komunikácie alebo prostredníctvom informácií.
C) umožňuje samostatne dosahovať konkrétne ciele vzdelávacích aktivít.
D) umožňuje učiteľovi individualizovať prácu s každým žiakom E) všetky odpovede sú správne
13. Klasifikácia vzdelávacích technológií:
A) staré a nové B) prírodné a technické C) tradičné a inovatívne.
D) tradičné a technologické E) metodické a počítačové
14. Pedagógovia, ktorí sa zaslúžili o rozvoj predškolskej pedagogiky v Nemecku
A) E.N. Vodovozov a E.I. Tikheeva C) P. Kergomar, F. Frebel, C) R. Steiner, J. A. Komenský
D) F. Frobel, R. Steiner E) žiadne správne odpovede
15. Koncept vývinového učenia: zameraný na formovanie operácií myslenia, ktoré nazýva metódami výchovnej práce:
16. Aké pedagogické úlohy vyplývajú zo všeobecného cieľa výchovy, formujú sa vo forme predstáv o základnej kultúre človeka, sú stanovené zvonka, odzrkadľujúce objektívne potreby spoločnosti?
A) taktické; B) prevádzkyschopné; C) strategické; D) didaktické; E) neexistuje správna odpoveď
17. Pedagogické softvérové nástroje používané na organizovanie aktivít v mimoškolských aktivitách, s cieľom rozvíjať pozornosť, reakciu, pamäť, sú:
A) učebné pomôcky; B) zariadenia pre voľný čas; C) simulátory;
18. Technológia výučby je:
A) súbor poznatkov o metódach a prostriedkoch realizácie pedagogického procesu;
B) súbor metód a prostriedkov spracovania, prezentácie, modifikácie a prezentácie vzdelávacích informácií;
C) zavedenie systémového myslenia do pedagogiky, ktoré možno inak nazvať „systematizácia vzdelávania“;
D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne
19. V akom štádiu technologických riešení ped. úlohy je výber dostupných prostriedkov na dosiahnutie výsledku, návrh vplyvu alebo interakcie?
A) v analytickom štádiu; B) v štádiu konania; C) v prognostickom štádiu;
D) v reflexnej fáze; E) neexistuje správna odpoveď
20. Akú úroveň aktivity vo výchovno-vzdelávacom procese charakterizuje túžba žiaka porozumieť, zapamätať si a reprodukovať poznatky, osvojiť si spôsoby aplikácie vedomostí podľa vzoru:
A) kreatívne; B) tlmočenie; C) reprodukčné;
D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne
21. Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činnosti možno rozlíšiť tieto technológie:
A) herná technológia; B) technológia programovaného učenia;
C) humanistická technológia; D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne
22. Systém obmedzenej sociálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorého obsahom je výmena informácií, zabezpečenie výchovného vplyvu je:
A) proces vzdelávania; B) pedagogický proces; C) odborná a pedagogická komunikácia;
D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne
Pedagogická technológia je
A) systém fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu
B) presné inštrumentálne riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu a zaručená úspešnosť dosahovania stanovených pedagogických cieľov;
C) organizovanie priebehu školenia v súlade s cieľmi školenia;
D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne
24. Masový rozvoj a implementácia pedagogických technológií siahajú do polovice ... rokov minulého storočia:
A) 40 s B) 50 s; C) 70. roky; D) 80. roky; E) neexistuje správna odpoveď
25. Zásady vyučovania uplatňované v informačných technológiách nezahŕňajú:
A) princíp začínajúceho poznania; B) princíp integrácie; C) princíp informačnej bezpečnosti;
D) princíp modelovania; E) neexistuje správna odpoveď
26. Typy hodín dištančného vzdelávania, ktorých hlavným účelom je prilákať študentov:
A) úvodné lekcie; B) demonštračné stretnutia; C) individuálne konzultácie;
D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne
27. Pedagogické softvéry na metodické účely sa delia na:
Telocvičňa; B) komunikatívne; C) analytické; D) neexistuje správna odpoveď;
E) všetky odpovede sú správne
28. Medzi povinnosti tútora patrí:
A) podpora vzdelávacieho procesu; B) zostavenie učebných osnov, prednášky;
C) vedenie dištančného vzdelávania; D) neexistuje správna odpoveď;
E) všetky odpovede sú správne
29. Koncepčná časť pedagogickej techniky zahŕňa:
A) názov technológie, cieľové zameranie; B) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;
C) skúška pedagogickej techniky; D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne
30. Jednotkou pedagogického procesu je:
A) pedagogická situácia; B) pedagogická úloha; C) študent;
D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne
Možnosť 2
1. Koncept vývinového učenia: zameraný na formovanie operácií myslenia, ktoré nazýva metódami výchovnej práce:
A) Koncept I.P. Volková, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Koncept E.N. Kabanova
C) Koncept S.A.Smirnova D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept G. K. Selevka
2. Skúsenosti sa študujú pomocou nasledujúcich metód:
A) kladenie otázok, kladenie otázok, pozorovanie, rozhovor;
B) navštevovanie vyučovacích hodín, mimoškolské aktivity, ich rozbor;
C) štúdium učebných materiálov učiteľa; štúdium jeho pracovnej dokumentácie (plánov);
D) vykonávanie kontrolných prác, tvorivých prác potvrdzujúcich účinnosť zážitku.
E) všetky odpovede sú správne
3. Proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v tele, psychike, intelektuálnej a duchovnej sfére človeka, vplyvom vonkajších a vnútorných, riadených a nekontrolovateľných faktorov, je:
A) Učenie B) Rozvoj C) Rodičovstvo D) Akcia E) Proces
4. Ak nie sú známe medzivýsledky a spôsoby ich dosiahnutia, študent je postavený pred rozpor medzi dostupnými vedomosťami a potrebnými, to znamená, že sa ocitá v problémovej situácii. Jeho hľadanie sa stáva zložitejším. Akú vyučovaciu metódu v tomto prípade učiteľ používa?
A) model B) problém C) reprodukčný
D) heuristický E) naprogramovaný
5. Kto sformuloval teóriu učenia začiatkom 30-tych rokov pojem „zóna proximálneho rozvoja“, „zóna aktuálneho rozvoja“?
A) Ya.A. Komenský B) J. Piaget C) L.V. Žanková D) A. V. Vygotsky E) Z.I Kalmyková
6. Koncepcie vývinovej výchovy: vytvárať podmienky pre maximálny rozvoj schopností dieťaťa v kombinácii s intenzívnym hromadením sociálnych skúseností a formovaním jeho vnútorného psychického pokoja a sebadôvery.
C) Koncept L.V Zankov D) Koncept Z.I.Kalmykovej E) Koncept G.K.Selevka
7. Koncept vývinového učenia: zameraný na formovanie produktívneho alebo tvorivého myslenia:
A) Koncept L.V Zankova B) Koncept Z.I.Kalmykovej
C) Koncept I.P. Volková, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova
D) Koncept E.N. Kabanova E) Koncept G. A. Zuckermana
8. Koncepcie rozvoja vzdelávania:
A) Koncept L.V Zankov, Koncepcia Z. I. Kalmykovej, Koncepcia I.P. Volková, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Koncept E.N. Kabanova, koncept od G.A. Tsukermana
C) V.V. Davydová - D.B. Elkonin,
D) I.S. Yakimanskaya, Concept G.K. Selevko E) všetky odpovede sú správne
9. Koncepcia rozvojového vzdelávania: zameraná na skorý zintenzívnený všeobecný psychický rozvoj jednotlivca.
A) Koncept V.V. Davydov - D.B. Elkonin B) Koncept od G. K. Selevka
C) Koncept L.V Zankov D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. Smirnova
10. Aké koncepty boli v práci prezentované v teórii učenia, ktorú sformuloval A.V. Vygotsky začiatkom 30-tych rokov?
A) duchovný rozvoj, morálny rozvoj B) zóny proximálneho rozvoja, zóna skutočného rozvoja.
C) rozvoj osobnosti, individuálny rozvoj D) rozvojová zóna, vyšší rozvoj E) rozvoj, učenie
11. Profesionálny potenciál je:
A) hlavná charakteristika učiteľa, ktorá zahŕňa súbor prirodzených a získaných vlastností spojených do systému, ktorý určuje schopnosť učiteľa vykonávať svoje povinnosti na danej úrovni;
B) schopnosť učiteľa realizovať to, prispôsobené cieľu: tu hovoríme o korelácii zámerov a úspechov;
C) základ odborných vedomostí, zručností v jednote s rozvinutou schopnosťou učiteľa aktívne vytvárať, konať, premieňať svoje zámery na skutočnosť
D) dosiahnuť plánované výsledky. E) všetky odpovede sú správne
12. Štruktúra pedagogickej technológie:
A) predmetové, všeobecno-didaktické, modulové
B) vedecké, procesno-popisné, procesne efektívne
C) koncepčný základ, obsahová zložka vzdelávania, procesná časť-technologický proces
D) procesná časť, koncepčný základ
E) procesno-opisné, procesno-účinné
13. Koncepcia rozvojového vzdelávania: zameraná na rozvoj individuálnych kognitívnych schopností každého dieťaťa, na poznanie seba samého ako osoby, na sebaurčenie a sebarealizáciu v procese učenia.
A) Koncept E.N. Kabanova B) Koncept S.A. Smirnova
C) Koncept L.V Zankov D) Koncept Z.I.Kalmykovej E) I.S. Yakimanskaya
14. Koncepcia vývinového učenia: vývinové učenie osobnosti je zamerané na rozvoj teoretického vedomia a myslenia.
A) Koncept V.V. Davydov - D.B. Elkonin B) Koncept G.K. Selevka C) Koncept L.V. Zankov D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. Smirnova
15. Efektívna skúsenosť, ktorá umožňuje dosahovať dobré výsledky vo výučbe a výchovno-vzdelávacej práci s relatívne nízkymi nákladmi na námahu, peniaze a čas je:
A) pokročilá pedagogická prax B) odborný potenciál učiteľa
C) inovácia D) učiteľ-majster E) ideálny učiteľ
Dnes pojem „technológia výučby“ nie je v tradičnej pedagogike všeobecne akceptovaný.Vyučovacia technika je na jednej strane komplexom metód a prostriedkov spracovania, prezentovania, menenia a prezentovania vzdelávacích informácií, na strane druhej je to vedná disciplína o metódach pôsobenia učiteľa na žiakov v procese učenia s využitím potrebných technických alebo informačných prostriedkov.
Technológia učenia je systémová kategória, ktorej štrukturálne komponenty sú:
- Učebné ciele
- obsah školenia
- prostriedky pedagogickej interakcie
- organizácia vzdelávacieho procesu
- študent a učiteľ
- výsledok činnosti
technológie- Toto je súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, v umení ("Vysvetľujúci slovník").
Technológia učenia je integrálnou procesnou súčasťou didaktického systému (M. Choshanov).
- Ide o zmysluplnú techniku na realizáciu vzdelávacieho procesu (V.P. Bespalko).
je popis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (I.P. Volkov).
- systémová totalita a postup fungovania všetkých personálnych, prístrojových a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogického cieľa (M.V. Klarin).
Pojem „pedagogická technológia“ môže byť prezentovaný v 3 aspektoch:
Pojem pedagogickej techniky v zahraničnej a domácej literatúre
(Kukushin V.S. Pedagogické technológie).
Keďže pojem „pedagogická technológia“ vznikol pred viac ako tromi desaťročiami v Spojených štátoch, rýchlo vstúpil do slovníka všetkých vyspelých krajín. V zahraničnej pedagogickej literatúre pojem „pedagogická technológia“ alebo „technológia výučby“ pôvodne koreloval s myšlienkou technolizácie vzdelávacieho procesu.
V 70. rokoch. V pedagogike sa dostatočne sformovala myšlienka úplnej kontrolovateľnosti výchovno-vzdelávacieho procesu, čo čoskoro viedlo v pedagogickej praxi k nasledovnému nastaveniu: riešenie didaktických problémov prostredníctvom kontroly výchovno-vzdelávacieho procesu s presne stanovenými cieľmi, ktorých dosiahnutie by mali byť prístupné jasnému popisu a definícii.
V súlade s tým: pedagogická technológia nie je „len výskum používania technických učebných pomôcok alebo počítačov; ide o výskum zameraný na identifikáciu princípov a vývoj techník na optimalizáciu vzdelávacieho procesu analýzou faktorov, ktoré zvyšujú efektivitu vzdelávania, navrhovaním a aplikáciou techník a materiálov, ako aj hodnotením používaných metód “.
Japonský vedec T. Sakamoto napísal, že pedagogická technológia je zavedenie systémového spôsobu myslenia do pedagogiky, t.j. „Systematizácia vzdelávania“.
V domácej pedagogickej literatúre sa vyskytujú rozpory v chápaní pojmu „pedagogická technika“. V.P. Bespalko definuje pedagogickú technológiu ako súbor prostriedkov a metód reprodukcie teoreticky podložených procesov učenia a výchovy, ktoré umožňujú úspešne realizovať stanovené vzdelávacie ciele. B.T. Lichačev verí, že pedagogická technológia je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, vzdelávacích prostriedkov. Podľa M.V. Clarin, pedagogická technológia znamená systémový celok a postup fungovania všetkých personálnych, inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov. G.K.Selevko rozlišuje tri aspekty v „pedagogickej technológii“:
vedecké: pedagogické technológie sú súčasťou pedagogickej vedy, ktorá študuje a rozvíja ciele, obsah a megaohmy vyučovania a navrhuje pedagogické procesy;
procedurálne a deskriptívne: popis (algoritmus) procesu, súbor cieľov, obsahu, metód a prostriedkov na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania;
procesne efektívne: realizácia technologického (pedagogického) procesu, fungovanie všetkých personálnych, prístrojových a metodických pedagogických prostriedkov.
M.V. Clarin správne poznamenal, že pojem „pedagogická technológia“ je v domácej pedagogike korelovaný s procesmi vyučovania a výchovy, na rozdiel od zahraničných, kde sa obmedzuje na oblasť vzdelávania.
V pedagogickej praxi sa pojem „pedagogická technika“ používa na troch hierarchicky podriadených úrovniach (G.K. Selevko):
Všeobecná pedagogická (všeobecno-didaktická) úroveň: všeobecno-pedagogická (všeobecne didaktická9 všeobecno-vzdelávacia) technológia charakterizuje ucelený výchovno-vzdelávací proces v danom regióne, vzdelávacej inštitúcii, na určitom stupni vzdelávania. Pedagogická technológia je tu synonymom pedagogického systému: zahŕňa súbor cieľov, obsahu, prostriedkov a metód výučby, algoritmus pre činnosti subjektov a objektov procesu.
Čiastková metodická (predmetová) úroveň: pojem "súkromná pedagogická technika" sa používa vo význame "súkromná metodika", t.j. ako súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu vzdelávania a výchovy v rámci jedného predmetu, triedy, učiteľskej dielne (metodika vyučovacích predmetov, metodika kompenzačného učenia, metodika práce učiteľa, vychovávateľa).
Lokálna (modulová) úroveň: lokálna technika je technológia jednotlivých častí vzdelávacieho procesu, riešenie konkrétnych didaktických a vzdelávacích úloh (technológia určitých druhov činností, tvorba koncepcií, výchova individuálnych osobnostných kvalít, technológia lekcia, osvojenie si nových poznatkov, technológia opakovania a kontroly učiva, technológia samostatnej práce a pod.).
Vyššie uvedené definície umožňujú určiť hlavné štrukturálne zložky pedagogickej technológie:
a) koncepčný rámec;
b) obsah školenia:
- vzdelávacie ciele – všeobecné a špecifické;
- obsah vzdelávacieho materiálu;
- organizácia vzdelávacieho procesu;
- metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;
- metódy a formy práce učiteľa;
- činnosť učiteľa pri riadení procesu osvojovania látky;
- diagnostika edukačného procesu.
Koncepčnosť. Každá pedagogická technológia by mala byť inherentne založená na určitom vedeckom koncepte, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania vzdelávacích cieľov.
Dôslednosť. Pedagogická technika by mala mať všetky znaky systému: logiku procesu, prepojenie všetkých jeho častí, celistvosť.
Kontrolovateľnosť znamená možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, diagnostiky krok za krokom, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky.
Efektívnosť. Moderné pedagogické technológie existujú v konkurenčnom prostredí a mali by byť efektívne, ale výsledkové a optimálne z hľadiska nákladov, aby zabezpečili dosiahnutie určitého štandardu výučby.
Reprodukovateľnosť znamená možnosť aplikácie (opakovania, reprodukcie) pedagogickej technológie v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi.
Technológia riešenia pedagogických problémov.
Aký je pedagogický problém, úloha a pedagogická situácia?
Pedagogika by sa mala považovať za osobitnú oblasť činnosti na výchovu a vzdelávanie človeka.
Ako sa s nimi zaobchádza – v bežnom živote a profesionálne?
V živote existujú rôzne pedagogické problémy - formovanie humánneho a harmonicky rozvinutého človeka, rozvoj efektívnych metód adaptácie na meniace sa životné podmienky, príprava študenta usilujúceho sa o nové poznatky.
Pedagogická činnosť je definovaná ako riešenie pedagogických problémov.
Pedagogická úloha vzniká vždy, keď je potrebné pripraviť prechod človeka zo stavu „nevedomosti“ do stavu „poznania“, od „nepochopenia“ k „pochopeniu“, od „neschopnosti“ k „zručnosti“, od bezmocnosti k nezávislosť.
To znamená, že pedagogická úloha je výsledkom uvedomenia si učiteľského cieľa vyučovania alebo výchovy, ako aj podmienok a spôsobov jeho realizácie v praxi. Človek ako subjekt a objekt interakcie s učiteľom v procese riešenia pedagogického problému by mal vyústiť do nového formovania v podobe vedomostí, zručností alebo osobnostných vlastností.
Keďže každý človek je jedinečný, riešenie pedagogického problému je zložité a nejednoznačné. Preto existujú rôzne spôsoby, ako previesť osobu z jedného štátu do druhého.
Všetky pedagogické úlohy sú rozdelené do dvoch veľkých tried – úlohy na vyučovanie a úlohy na výchovu človeka. Každá z hlavných tried je rozdelená do skupín úloh.
Pedagogická situácia určuje komplex podmienok, za ktorých sa pedagogická úloha rieši. Tieto podmienky môžu uľahčiť aj sťažiť úspešné riešenie problému.
Algoritmus na riešenie pedagogického problému:
- predloženie hypotézy (výber smerov konania učiteľa, všeobecné metódy výchovy, predpovedanie výsledkov)
- výber optimálneho variantu konania učiteľa (výber metód pedagogického ovplyvňovania, výber organizačných foriem, výber prostriedkov)
- detailovanie (premyslenie operačnej štruktúry činností učiteľa)
- analýza očakávaných výsledkov (aké zmeny by mali nastať).
Vzdelávacie technológie. Kontinuita a novosť domácich vzdelávacích technológií
Technológie pedagogického vzdelávania majú svoje špecifiká. "Akákoľvek činnosť," V.P. Bespalko - môže to byť technika alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, technika je založená na vede. Všetko sa začína umením, končí technológia, takže potom všetko začne odznova." Toto má najpriamejší vzťah k: teórii výchovy, pretože výchova je vedou aj umením.
Ťažkosti pri vytváraní a implementácii vzdelávacích technológií sa vysvetľujú niekoľkými znakmi vzdelávania:
Vzdelávanie, chápané v širokom a úzkom zmysle, pôsobí v každom konkrétnom prípade nejednoznačne.
Výchova má holistický charakter, je ťažké ju rozdeliť na zložky, čo znamená, že je ťažké vytvoriť určitý algoritmus pre konanie pedagóga.
Dieťa v procese výchovy je objektom vplyvu učiteľa aj subjektom rôznych činností.
Výchova je multifaktoriálny proces: mnohé faktory, vrátane spontánnych, sa prispôsobujú sami.
Dve z troch zložiek výchovy (vychovávateľ, žiak, proces) sú živí ľudia, určitým spôsobom asimilujú všetko, čo sa deje, ich činy sú ťažko predvídateľné; prípadne vznik „odporu voči vzdelaniu“.
Výchova úzko súvisí so životom: logika a postavenie subjektov výchovy môžu byť protichodné v závislosti od osobného a pedagogického postavenia; rozpory môžu vzniknúť aj z chápania výchovy či už na úrovni každodenného života, alebo na vedeckej úrovni.
Rozdiely v koncepciách výchovy u rôznych učiteľov a následne aj rozdielne metódy vyučovania a výchovy v prístupe k jednému dieťaťu. О Účel a ciele vzdelávania sa najčastejšie spájajú s abstraktnými kategóriami: „vzťah“, „duchovno“, „láska“, „sebaaktualizácia“.
Teória a metodika výchovy nemôže byť bez emócií, pretože láska k deťom je najdôležitejšou vlastnosťou učiteľa, ktorá rozhoduje o úspešnosti výchovy. Učiteľovo konanie je často založené na intuícii.
V centre rozvoja výchovných technológií leží systém volieb učiteľa, smerujúci k určitému pedagogickému postaveniu, t.j. k vyznaniu určitej koncepcie vzdelávania a zodpovedajúcej metodike jej implementácie do vlastnej pedagogickej praxe, jej ďalšiemu skvalitňovaniu a odovzdávaniu kolegom.
Takže voľby, ktoré učiteľ robí:
- Potreba určiť vo vzťahu k hlavnej paradigme výchovy.
- Jasná formulácia pojmu a podstaty vzdelávania (z rôznych moderných definícií).
- Jasná formulácia cieľa a strategických cieľov vzdelávania.
- Istota pri výbere taktických úloh, prehľadnosť plánovania.
- Výber systému metód a techník, výber prostriedkov vzdelávania.
- Výber obsahu vzdelávania.
- Voľba systému organizačných foriem vzdelávania, ktoré najplnšie realizujú cieľ a ciele.
- Výber štýlu a tónu vzťahov so žiakmi.
Moderné technológie vzdelávania sú založené na niektorých vedúcich myšlienkach, ktoré ich charakterizujú:
- prechod v moderných podmienkach transformácií prebiehajúcich v spoločnosti a vo vzdelávaní od paradigmy výchovy ako formovania osobnosti v príkazovo-správnom systéme vzťahov k paradigme výchovy ako vytvárania podmienok pre sebarealizáciu individuálny;
- humanizácia a demokratizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v riadení školy, vo vzťahu administratíva a učitelia, učiteľ a žiaci, vo vzťahu medzi žiakmi;
- možnosť situácie výberu koncepčných predstáv, pedagogických pozícií, vzdelávacích technológií, variabilných pedagogických techník, prostriedkov a organizačných foriem vzdelávania, technologických riešení výchovných problémov atď.;
- možnosť experimentálnej a experimentálnej pedagogickej činnosti učiteľov a škôl, tvorba autorských koncepcií a škôl vyučovania a výchovy;
- kolektívny charakter pedagogických inovácií, bohaté možnosti tvorivej činnosti kolektívu rovnako zmýšľajúcich učiteľov.
Model pracovného vzdelávania A.A. Katolikov podľa systému komúny A.S. Makarenko; Vzdelávací systém Medzinárodného detského centra "Artek" - súkromné metodické vzdelávacie technológie
Technológie práce triedneho učiteľa.
(Pedagogika. Bordovskaya N.V., Rean A.A.)Triedny učiteľ- "formálny a skutočný vedúci skupiny, organizátor, inšpirátor, asistent, opatrovník, zabávač, manažér, koordinátor, informátor, zamestnanec."
V rôznych typoch škôl (gymnáziá, lýceá, vysoké školy, všeobecné a špeciálne, súkromné a štátne vzdelávacie inštitúcie) sa postavenie a menovanie triedneho učiteľa určuje odlišne.
V modernej škole neexistujú prísne predpisy, neexistujú žiadne príkazy zhora na činnosť triedneho učiteľa. Sám si volí pozíciu, sám si volí obsah a prostriedky, udáva štýl a tón vzťahov so študentmi, využíva vlastné zvolené a tvorivo nastrojené organizačné formy. To všetko je však možné len pod jednou podmienkou: ak má dobrú predstavu o účele organizovanej činnosti študentov, vie, ako správne formulovať a formulovať vzdelávacie úlohy pre seba a študentov.
V podmienkach modernej školy je cieľom a hlavným zámerom pedagogickej činnosti triedneho učiteľa vytvárať podmienky pre všestranný rozvoj sebaaktualizačnej osobnosti žiaka v podmienkach osobnostne orientovanej kolektívnej tvorivej činnosti.
V súlade s tým si triedny učiteľ dáva niekoľko zvláštnych postojov:
Ako nositeľ kultúry zapájam deti do rôznych aktivít.
Som ako vedúca detí, podnecujem ich sebapoznanie a sebavzdelávanie.
Som organizátor a účastník kolektívnej tvorivej činnosti detí.
Pri predpovedaní budúceho programu svojej činnosti triedny učiteľ v prvom rade analyzuje podmienky vzdelávacieho procesu.
Na základe rozboru týchto životných podmienok a výchovy detí si triedny učiteľ určí konkrétny cieľ a strategické ciele svojej činnosti na pol roka, rok, niekoľko rokov zostávajúcich do ukončenia školy.
Funkcie triedneho učiteľa:
tvorba výchovno-vzdelávacieho prostredia (rozvoj detského kolektívu, interakcia s malým pedagogickým kolektívom a mimoškolskými verejnými inštitúciami a organizáciami, práca s rodičmi žiakov, tvorba predmetového prostredia);
stimulácia zdravého životného štýlu pre učiteľov a žiakov ako základ vzdelávania;
organizácia kolektívnej tvorivej činnosti žiakov, realizovaná v rôznych organizačných formách výchovno-vzdelávacej práce - tradičnej a tvorivej;
interakcia s multidisciplinárnymi detskými združeniami a amatérskymi detskými organizáciami;
úprava individuálnej cesty rozvoja každého žiaka, stimulácia jeho sebapoznania a sebavzdelávania, diferenciácia a individualizácia výchovného procesu;
dáva psychologický a pedagogický význam funkciám učiteľa školy.
Organizácia výchovy ako sebaaktualizácia osobnosti učiteľa (triedneho učiteľa) aj žiakov v triede vám umožňuje nazerať inak na tradičné, stavom špecifikované a v príslušných administratívnych dokumentoch zaznamenané funkcie triedny učiteľ: evidencia osobných spisov žiakov a triedneho denníka, kontrola denníkov detí, písanie charakteristík, rôzne vysvedčenia, povinné deklaratívne rodičovské stretnutia.
Všetky tieto funkcie môžu byť vykonávané formálne, pod jarmom „povinnosti“. Alebo to môžete urobiť inak: zduchovniť, dať im podiel na duši dieťaťa a na vašej vlastnej. A potom sa nebudú učiteľovi zdať ako nepríjemná nutnosť. Ako predtým, domáci učiteľ by sa mal postarať o:
o vedení denníka - ukazuje pokrok vo vývoji dieťaťa;
o charakteristikách písania - zobrazujú výsledok štúdia študenta a načrtávajú vyhliadky na jeho ďalší rast;
o vedení triedneho denníka ako prostriedku na riadny priebeh triednych záležitostí;
o rodičovských stretnutiach ako prostriedku na získanie potrebnej interakcie s najbližšími, a teda ľuďmi zaujímajúcimi sa o osud dieťaťa, nájsť východisko zo vzniknutých situácií atď.
Technológie pedagogickej diagnostiky.
Pedagogická diagnostika je postup na hodnotenie celkového stavu pedagogického procesu alebo jeho jednotlivých zložiek v konkrétnom časovom intervale.Predmety pedagogickej diagnostiky:
1. osobnosť žiaka (vývoj, prejav individuálnych vlastností);
2. osobnosť učiteľa;
3. tím a jeho vplyv na jednotlivca;
4. sociálne prostredie;
5. rodina;
6. aktivita študentov;
7. činnosti učiteľa.
Diagnostická technológia zahŕňa:
1. stanovenie cieľa diagnostiky;
2. stanovenie kritérií pre diagnostikované znaky;
3. výber metód a diagnostických techník;
4. vykonávanie diagnostiky;
5. spracovanie a analýza výsledkov (hodnotenie, zdôraznenie úrovne rozvoja skúmanej kvality);
6. fixovanie výsledkov (vypĺňanie máp dobrých mravov, písanie vlastností a pod.).
Technológia formovania cieľov v pedagogickom procese.
Pedagogický proces tvorili učitelia na realizáciu výchovy, vzdelávania a vzdelávania žiakov. Okrem cieľov stanovených učiteľom má každý žiak svoj vlastný cieľ učenia sa, ako aj metódy a prostriedky, ktorými tieto poznatky získava. Pre ideálny pedagogický proces sa musia ciele učiteľa a ciele žiaka aj v rámci tej istej vyučovacej hodiny zhodovať.Veľmi často v praxi vidíme niečo úplne iné: ciele učiteľa a žiaka sa nezhodujú a pedagogický proces sa zhoršuje. Pre lepší stav pedagogického procesu je potrebné, aby sa vonkajší vyučovací proces a vnútorný proces učenia bližšie, v ideálnom prípade prakticky zhodovali. Z toho vyplýva, že nielen pedagogický proces začne ísť lepšie, ale budú sa lepšie budovať aj výchovné vzťahy.
Pojem „cieľ“ má mnoho definícií, keďže ide o filozofickú kategóriu. Presnejšie môžeme povedať, že cieľom je ideálne vyjadrenie výsledku činnosti, ktorý je pred ľudským vedomím.
Pedagogickým cieľom je zase predpovedanie výsledkov ich interakcie učiteľom a študentom pri vykonávaní akýchkoľvek akcií.
Druhy pedagogických cieľov sú početné. Môžu byť rozdelené do nasledujúcich tried:
normatívne štátne ciele výchovy a vzdelávania sú najvšeobecnejšie ciele, ktoré sú popísané v štátnych dokumentoch a vzdelávacích štandardoch;
verejné ciele - existujú paralelne s cieľmi štátu, slúžia na účely rôznych sektorov spoločnosti, ako aj odrážajú ich potreby, napríklad ciele zamestnávateľov;
proaktívne ciele učiteľov a študentov sú ciele priamo cvičných učiteľov, ktoré sa rozvíjajú spolu so študentmi s prihliadnutím na typ vzdelávacích inštitúcií, profily špecializovaných tried, s prihliadnutím na úroveň rozvoja študentov atď.
Na základe daných tried sa rozlišujú tri skupiny cieľov:
skupina A - ciele formovania vedomostí, zručností a schopností;
skupina B - ciele formovania postojov k rôznym aspektom života;
skupina C - ciele formovania tvorivých schopností žiakov, ich záujmov, aktivít, názorov.
Existujú aj organizačné ciele, ktoré si učiteľ stanovuje v oblasti svojej riadiacej funkcie. Organizačným cieľom môže byť napríklad posilnenie úlohy učiacich sa pri podpore procesu učenia.
Nemožno nespomenúť metodické ciele, ktoré sú spojené s rozširovaním a rozvojom výučbovej techniky, ale aj mimoškolských aktivít, napríklad zmena vyučovacej metódy vo výchovno-vzdelávacom procese, na konkrétnej vyučovacej hodine alebo zavádzanie nových, inovatívnych foriem výučby. vzdelávanie v konkrétnom tíme.
Pedagogické ciele sú teda určené na zlepšenie pedagogického procesu. Výsledok učenia závisí od toho, ako je správne stanovený cieľ. Učiteľ by sa mal usilovať o to, aby sa jeho ciele zhodovali s cieľmi žiakov, čo je najdôležitejšou podmienkou úspešnosti pedagogického procesu.
Organizácia interakcie medzi učiteľmi a rodičmi žiakov
(Malenkova LI Teória a metodika výchovy. Učebnica).Každý, kto má vzťah k spôsobu výchovy, vie, že rodina spolu so školou vytvára ten najdôležitejší komplex faktorov výchovného prostredia, ktorý rozhoduje o úspechu či neúspechu celého výchovného procesu. Preto pri širokej škále povinností je práca školy s rodinou pri vyučovaní taká významná.
V poslednom období sa v teórii výchovy, a potom aj vo výchovno-vzdelávacej praxi škôl, objavuje pojem „rodičovstvo“, ktorý sa stal internacionálnym, čo znamená „pomáhať rodičom pri výkone ich funkcií vychovávateľov vlastných detí, rodičovských funkcií“. ... , samotní rodičia si musia uvedomiť možnosť a nevyhnutnosť svojho vnútorného rastu – od ktorého rodičovstvo začína.
Predpokladá sa, že rodičovstvo má dve úlohy: "hromadenie pedagogických vedomostí potrebných pre rodičov na výchovu detí a sebavýchovu (sebarozvoj) rodičov."
Tieto úlohy sú celkom riešiteľné, ak zorganizujeme jednotný proces interakcie medzi vychovávateľmi, deťmi a rodičmi v školskom „živote. V našej výchovno-vzdelávacej praxi existuje päť funkcií práce školy a triedneho učiteľa s rodičmi žiakov. Určujú aj obsah tejto práce:
Prvou funkciou je oboznámenie rodičov s obsahom a metodikou výchovno-vzdelávacieho procesu (Takže na prvom rodičovskom stretnutí triedny učiteľ, ktorý práve dostal triedu, oboznámi rodičov s ich vlastným životom a pedagogickým postavením, s cieľom, úlohy a program ich budúcej činnosti, s výchovno-vzdelávacím plánom Spoločne s rodičmi hľadá možné spôsoby realizácie tohto programu Triedny učiteľ na začiatku školského roka oboznamuje rodičov so špecifikami, úlohami a problémami budúceho roka. .)
Druhou funkciou práce triedneho učiteľa s rodičmi je ich psychologická a pedagogická výchova (Naša škola má nazbierané bohaté a zaujímavé skúsenosti v pedagogickom univerzálnom vzdelávaní rodičov. Úlohou každej školy, každého triedneho učiteľa je vybrať si pre seba najvhodnejšiu formu , vhodné pre školu a zaujímavé pre rodičov.)
Treťou funkciou je zapojenie rodičov do spoločných aktivít s deťmi. (V praxi modernej školy možno využiť rôzne formy zapojenia - poskytnutie materiálnej pomoci pri realizácii rôznych rodičov pri spoločných aktivitách s deťmi: účasť na všetkých formách mimoškolských aktivít organizovaných triednym učiteľom)
Štvrtou funkciou práce školy a triedneho učiteľa s rodičmi je úprava výchovy jednotlivých žiakov v rodinách. (Prvým aspektom je poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci pri organizovaní rodinnej výchovy rôznych kategórií žiakov (nadaní, prejavujúci tendenciu študovať niektoré akademické predmety, prípadne záujem o nejakú formu mimoškolskej aktivity; - pedagogická pomoc pri riešení náročných úloh). problémy rodinnej výchovy: riešenie rozporov dospievania, prekonávanie ťažkostí s výchovou dievčat a chlapcov v puberte;)
Piatou funkciou je organizácia práce s majetkom rodičov a interakcia s verejnými organizáciami rodičov.
Školy v praxi využívajú také organizačné formy práce s rodičmi, pri ktorých sa v podstate realizuje viacero alebo takmer všetky funkcie naraz. Spomeňme niektoré z nich: rodičovské stretnutia a porady, dni otvorených dverí v škole a v triede, korešpondencia (pozitívneho charakteru) medzi učiteľmi a rodičmi, ďakovné listy rodičom, záverečné spoločné stretnutia so žiakmi demonštrujúce úspechy detí za minulé obdobie; detské oslavy venované rodičom; rôzne druhy súťaží „Dospelí a deti“ (intelektuálne, športové, hry).
Tradičná technológia výučby
Technológia je zameraná na prenos vedomostí, zručností a schopností. Zabezpečuje, aby si študenti osvojili učebný obsah a jeho kvalita bola testovaná a hodnotená na reprodukčnej úrovni.
Tento typ technológie je „najstarší“ (Komenský) a je rozšírený aj dnes (najmä na strednej škole). Jeho podstata spočíva v učení sa podľa schémy: učenie sa nového - upevňovanie - kontrola - hodnotenie. Táto technológia je založená na vzdelávacej paradigme, podľa ktorej je možné určiť objem vedomostí postačujúci pre úspešný život a preniesť ich na študenta. Hlavné vyučovacie metódy, ktoré sú základom tejto technológie, sú vysvetľovanie kombinované s vizualizáciou; hlavné typy študentských aktivít - počúvanie a memorovanie; hlavnou požiadavkou a hlavným kritériom účinnosti je bezchybná reprodukcia naučeného.
V rámci tradičnej technológie je študentovi pridelené vykonávanie funkcií reprodukčného charakteru. Úkony učiteľa sú spojené s vysvetľovaním, ukazovaním úkonov, hodnotením ich realizácie žiakmi a opravovaním.
Táto technológia má množstvo dôležitých výhod: je ekonomická, uľahčuje študentom porozumieť zložitým materiálom, poskytuje pomerne efektívne riadenie vzdelávacieho procesu a do nej organicky zapadajú nové spôsoby prezentácie vedomostí.
Tradičná technika má zároveň aj určité nevýhody: má zanedbateľné možnosti individualizácie a diferenciácie vzdelávacieho procesu, slabo rozvíja mentálny potenciál žiakov.
Technológia vývojového učenia
Zo všetkých existujúcich domácich vyučovacích technológií je technológia rozvojového vzdelávania jednou z najuznávanejších. Jeho pôvodcami boli takí vynikajúci psychológovia a pedagógovia ako L. S. Vygotskij, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov a mnohí ďalší. Diela L.S. Vygotského, tvorcu kultúrno-historickej teórie duševného vývoja človeka.
Pred L.S. Vygotsky veril, že vývoj dieťaťa, najmä rozvoj intelektu, nasleduje po vzdelávaní a výchove. L.S. Vygotsky dokázal, že pedagogika by sa nemala riadiť včerajškom, ale budúcnosťou vývoja dieťaťa. Len tak bude môcť v procese učenia uviesť do života tie rozvojové procesy, ktoré momentálne ležia v zóne proximálneho vývoja. Zmysel pojmu „zóna proximálneho vývinu“ je v tom, že v určitom štádiu vývinu môže dieťa riešiť výchovné problémy pod vedením dospelých a v spolupráci s bystrejšími súdruhmi.
Avšak pred L.V. Zankov, ĽS Vygotského myšlienky neboli žiadané vo vzťahu k didaktike a učiteľskej praxi. L.V. Zankovovi sa podarilo nasadiť pedagogický experiment na báze vyučovania v základných ročníkoch, ktorý vychádzal z myšlienky, že rozvoj školákov je možné urýchliť zvýšením efektivity vyučovania.
Realizácia myšlienky si vyžiadala vypracovanie množstva nových didaktických princípov. Rozhodujúca úloha bola prisúdená princípu vyučovania na vysokej úrovni obtiažnosti, ktorý sa vyznačuje nie tým, že zvyšuje nejaký abstraktný „priemerný štandard obtiažnosti“, ale tým, že odhaľuje duchovnú silu dieťaťa, dáva mu priestor a smer. Ak je vzdelávací materiál a metódy jeho štúdia také, že pre školákov neexistujú žiadne prekážky, ktoré je potrebné prekonať, potom je vývoj detí slabý.
Princíp výučby na vysokej úrovni obtiažnosti určuje výber a dizajn vzdelávacieho obsahu. Učebný materiál sa stáva širším a hlbším, vedúcu úlohu majú teoretické poznatky, pričom význam praktických zručností a schopností žiakov neklesá.
L.V. Zankov tiež tvrdil, že v štúdiu programového materiálu by sa malo postupovať rýchlym tempom. Neúmyselné spomalenie tempa, spojené s opakovaným a monotónnym opakovaním prejdeného, vytvára interferenciu alebo dokonca znemožňuje učenie na vysokej úrovni obtiažnosti.
Technológiu rozvoja vzdelávania aktívne rozvíjal aj D.B. Elkonin, V.V. Davydov a ich mnohí študenti. DB Elkonin s prihliadnutím na vekové charakteristiky školákov zdôvodnil systémovo-činnostný prístup k vyučovaniu.
Didaktické myšlienky technológie rozvoja vzdelávania zahŕňajú aj myšlienku stimulácie reflexie študentov v rôznych situáciách vzdelávacej činnosti. Reflexia sa chápe ako uvedomenie si a chápanie vlastného konania, techník, metód výchovno-vzdelávacej činnosti žiakmi.
Keďže postupy reflexie úzko súvisia s postupom sebakontroly a sebahodnotenia, sú veľmi dôležité aj vo vyučovaní (podľa technológie vývinového vzdelávania).
Medzi učiteľmi sa rozšírili myšlienky technológie rozvoja vzdelávania u nás. Mnohé ustanovenia tejto technológie však zostávajú kontroverzné. Štúdie Psychologického ústavu Ruskej akadémie vied ukázali, že deti s vrodenými retardovanými dynamickými osobnostnými charakteristikami sú odsúdené na nevyhnutné ťažkosti, keď pracujú rovnakým tempom pre celú triedu. Požiadavky učiť každého rýchlym tempom a vysokou úrovňou náročnosti preto nie sú realizovateľné pre všetkých študentov.
Technológia fázového formovania mentálnych akcií
Technológia postupného vytvárania mentálnych akcií bola vyvinutá na základe zodpovedajúcej teórie P. Ya. Galperina, D. B. Elkonina, N. F. ... V priebehu praktickej činnosti si človek vytvára orientačný základ ako systém predstáv o cieli, pláne a prostriedkoch realizácie akcie. To znamená, že pre bezchybné vykonanie akcie musí človek vedieť, čo sa v tomto prípade stane, aké aspekty toho, čo sa deje, musí venovať pozornosť, aby sa hlavná vec nevymkla kontrole. Tieto ustanovenia tvoria základ teórie učenia ako postupného vytvárania duševných činností.Podľa tejto teórie je technológia výučby postavená v súlade s orientačným základom pre vykonávanie akcie, ktorú musí žiak ovládať. Učebný cyklus pozostáva z niekoľkých etáp:
Prvý krok predpokladá aktualizáciu zodpovedajúcej motivácie študenta.
Druhá fáza spojené s uvedomením si schémy orientačného základu činnosti (akcie). Žiaci sa najskôr oboznamujú s charakterom činnosti, podmienkami jej priebehu, postupnosťou indikačných, vykonávacích a kontrolných úkonov. Úroveň zovšeobecnenia akcií, a tým aj možnosť ich prenosu na iné podmienky, závisí od úplnosti indikatívneho základu týchto akcií.
Existujú tri typy orientácií:
· Konkrétna vzorka (napríklad prehliadka) alebo popis akcie bez návodu na metodiku jej realizácie (neúplný orientačný systém);
· Úplné a podrobné pokyny na správne vykonanie akcie;
· Indikatívny základ akcie tvoria cvičiaci samostatne na základe získaných vedomostí.
Tretia etapa — vykonávanie akcie vo vonkajšej forme, hmotnej alebo zhmotnenej, teda pomocou akýchkoľvek modelov, schém, nákresov a pod. Tieto akcie zahŕňajú výkonné a kontrolné funkcie, a to nielen orientačné. V tejto fáze sa od študentov vyžaduje, aby hovorili o svojich operáciách a ich vlastnostiach.
Štvrtá etapa — vonkajšia reč, keď účastníci nahlas vyslovujú úkony, ktoré práve zvládajú. Nastáva ďalšie zovšeobecňovanie, automatizácia akcií. Potreba indikatívneho základu konania (pokynov) zmizne, pretože jeho úlohu zohráva vonkajšia reč študenta.
Piata etapa — štádium vnútornej reči, keď sa dej hovorí sám sebe. Zistilo sa, že v procese vnútornej reči je najintenzívnejšie zovšeobecňovanie a okliešťovanie konania.
Šiesta etapa spojené s prechodom konania na vnútorný (mentálny) plán (zvnútornenie konania).
Riadenie procesu učenia sa podľa tejto teórie nastáva zmenou menovaných etáp a vykonávaním kontroly zo strany učiteľa.
Technológia postupného formovania duševných akcií má pozitívne aj negatívne stránky.
Zásluhy tejto technológie sú:
· Vytváranie podmienok pre žiaka, aby pracoval individuálnym tempom;
· Skrátenie času na formovanie zručností a schopností z dôvodu predvedenia príkladného výkonu naučených úkonov;
· Dosiahnutie vysokej automatizácie vykonávaných akcií v súvislosti s ich algoritmami;
· Zabezpečenie dostupnej kontroly kvality vykonávania akcie ako celku, ako aj jej jednotlivých operácií;
· Možnosť rýchlej korekcie vyučovacích metód za účelom ich optimalizácie.
Nevýhody technológie na postupné formovanie duševných činností sú:
· Obmedzenie možností asimilácie teoretických vedomostí;
· komplexnosť rozvoja metodickej podpory;
· Formovanie stereotypného mentálneho a motorického konania u frekventantov na úkor rozvoja ich tvorivého potenciálu.
Kolaboratívne technológie
Technológiu kolektívnej interakcie vyvinul (Alexander Grigorievich) A. G. Rivin, jeho žiaci a nasledovníci V. V. Arkhipova, V. K. Djačenko, A. S. Sokolov a ďalší.
Kolaboratívne technológie zahŕňajú tri zložky:
a) príprava vzdelávacieho materiálu;
b) orientácia na študenta;
c) technológia samotného priebehu školenia.
Príprava vzdelávacieho materiálu spočíva vo výbere učebných textov, doplnkovej a referenčnej literatúry k danej téme; rozdelenie vzdelávacieho materiálu do jednotiek asimilácie (sémantické odseky); pri vypracovávaní cieľových úloh vrátane domácich úloh.
Orientácia na študenta zahŕňa dve etapy:
· prípravný, ktorého účelom je formovať a rozvíjať potrebné všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti: orientovať sa vo vesmíre; počúvajte svojho partnera a počúvajte, čo vám chce povedať; práca v hlučnom prostredí; nájsť informácie, ktoré potrebujete; používať individuálne registračné hárky; preložiť obrázok do slov a slová do obrázkov atď. Tieto zručnosti sa precvičujú v priebehu špeciálnych tréningov;
· úvodný, ktorý má rôzne modifikácie, ktorých spoločným prvkom je posolstvo cieľových postojov, osvojenie si „pravidiel hry“, metódy účtovania výsledkov cvičení a pod.
Priebeh školenia v závislosti od obsahu hodiny, objemu vzdelávacieho materiálu a času určeného na jeho štúdium, veku študentov, zvolená verzia technológie môže postupovať rôznymi spôsobmi.
Najtypickejšia verzia technológie kolektívneho vzájomného učenia má nasledovné etapy:
1) každý študent vypracuje vlastný odsek (môže to byť veta, časť textu, opis, charakteristika, odsek alebo odsek učebnice, článok, historický dokument a pod.);
2) výmena poznatkov s partnerom, prebiehajúca podľa pravidiel rolovej hry „učiteľ – žiak“. Vyžaduje sa obrátenie rolí. Učiteľ ponúka vlastnú verziu nadpisu odseku, svoj plán, odpovedá na položené otázky, ponúka kontrolné otázky alebo úlohy a pod.;
3) spracovanie práve získaných informácií a hľadanie nového partnera na vzájomné učenie sa atď.
4) Účtovanie splnených úloh sa vykonáva buď v skupinovom výpise, v ktorom sú uvedené všetky vzdelávacie prvky a mená účastníkov organizovaného dialógu, alebo v individuálnej karte.
Praktická implementácia tejto technológie ukazuje vhodnosť „ponorenia“ študentov do témy na čas potrebný na absolvovanie školiaceho cyklu. Pod tréningový cyklus rozumie sa súbor akcií učiteľa a študenta, ktorý ich vedie k asimilácii určitého fragmentu obsahu s vopred určenými ukazovateľmi.
Výhody: V podmienkach technológie kolektívneho vzájomného učenia každý študent pracuje individuálnym tempom; zvyšuje sa zodpovednosť nielen za vlastné úspechy, ale aj za výsledky kolektívnej práce; formuje sa primeraná sebaúcta jednotlivca, jeho schopností a schopností, predností a obmedzení. Učiteľ už nemusí obmedzovať tempo napredovania niektorých a stimulovať iných žiakov, čo má pozitívny vplyv na mikroklímu v kolektíve. Diskusia o jednej informácii s niekoľkými zameniteľnými partnermi zvyšuje počet asociatívnych odkazov, a preto poskytuje spoľahlivejšiu asimiláciu materiálu.
Viacúrovňová technológia učenia
Technológia viacúrovňového vzdelávania zahŕňa vytvorenie pedagogických podmienok pre zaradenie každého žiaka do činnosti zodpovedajúcej zóne jeho proximálneho rozvoja. Jeho vzhľad bol spôsobený tým, že tradičný systém trieda-vyučovanie, zameraný na vyučovanie všetkých detí podľa jednotných programov a metód, nedokáže zabezpečiť plnohodnotný rozvoj každého žiaka. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa učiteľ venuje žiakom, ktorí majú rôzne záujmy, sklony, potreby, motívy, črty temperamentu, myslenia a pamäti, emocionálnu sféru. Pri tradičnom systéme vyučovania v triede je ťažké vziať do úvahy tieto vlastnosti.Technológia viacúrovňového tréningu zabezpečuje diferenciáciu úrovní v dôsledku rozdelenia prúdov na mobilné a zložením relatívne homogénne skupiny, z ktorých každá ovláda programovú látku v rôznych vzdelávacích oblastiach na základnej a variabilnej úrovni (základná úroveň je určená štátnym štandardom, variabilná úroveň je tvorivá). povaha, ale nie nižšia ako základná úroveň).
Existujú tri možnosti diferencovaného učenia:
1) na základe predbežnej diagnostiky dynamických charakteristík osobnosti a úrovne zvládnutia všeobecných vzdelávacích zručností sú študenti od začiatku výcviku rozdelení do tried pracujúcich podľa programov rôznych úrovní;
2) v strednom článku dochádza k vnútrotriednej diferenciácii, v závislosti od kognitívnych záujmov sa na báze dobrovoľnosti vytvárajú skupiny pre hĺbkové štúdium jednotlivých predmetov;
3) diferenciácia prostredníctvom špecializačného vzdelávania v základnej škole a vyšších ročníkoch, organizovaná na základe psychodidaktickej diagnostiky, odborného hodnotenia, odporúčaní učiteľov a rodičov, sebapoznania a sebaurčenia žiaka.
Diferencované viacúrovňové školenie poskytuje:
· Vytváranie kognitívnej motivácie a stimulácia kognitívnej aktivity žiakov;
· Dobrovoľná voľba každého študenta úrovne ovládania vzdelávacieho materiálu (nie nižšej ako je Štátny štandard);
Organizácia samostatnej práce stážistov na rôznych úrovniach
· Úplná asimilácia základnej zložky obsahu vzdelávania;
· Párová, skupinová a kolektívna (práca vo dvojiciach zmenového zloženia) formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;
· Súčasná kontrola nad asimiláciou vzdelávacieho materiálu;
· Úvodná a záverečná kontrola ku každému rozšírenému celku osvojenia edukačného materiálu (pre žiakov, ktorí nezvládli kľúčové úlohy, sa organizujú korekčné práce až do úplného zvládnutia);
· Predškolské vyučovanie žiakov podľa individuálnych plánov v ľubovoľných vzdelávacích oblastiach.
V podmienkach aplikácie technológie viacúrovňového vyučovania sú preferované také hodiny z časového hľadiska, ktoré umožňujú realizovať celý cyklus učenia podľa rozšírenej jednotky majstrovstva.
Špecifickosť vyučovacej hodiny, spojená s charakteristikou vzdelávacej oblasti (predmetu), má významný vplyv na výber, obsah a načasovanie jej jednotlivých etáp.
Fáza prípravy na implementáciu hlavnej činnosti zahŕňa vytvorenie cieľového nastavenia. Ďalej je vykonaná úvodná kontrola vo forme testu, diktátu, vysvetlenia základných definícií, pravidiel, algoritmov a pod. Práca sa končí opravou zistených medzier a nepresností.
Aby sa poskytol úplný orientačný základ pre aktivitu, účastníkom sa povie objem povinných a mimonormatívnych častí práce, hodnotiace kritériá a domáca úloha.
Vo fáze asimilácie nových poznatkov výklad je podaný stručnou, kompaktnou formou, poskytujúcou prechod k samostatnému spracovaniu vzdelávacích informácií väčšinou študentov. Pre zvyšok sa navrhuje opätovné vysvetlenie pomocou dodatočných didaktických nástrojov. Každý študent, keď asimiluje naštudované informácie, je zapojený do diskusie, odpovedá na otázky svojich kamarátov a kladie svoje vlastné otázky. Táto práca môže prebiehať v skupinách aj vo dvojiciach.
Fáza konsolidácie vedomostí zahŕňa samokontrolu a vzájomné preskúšanie povinnej časti úloh. Prebytočnú časť práce najskôr posúdi učiteľ a potom najvýznamnejšie výsledky oznámi všetkým žiakom.
Zhrnutie výsledkov lekcie zahŕňa dôkazové testovanie. Po samoskúšaní a vzájomnom preskúšaní žiaci hodnotia svoju prácu na vyučovacej hodine.
Technológia adaptívneho učenia
Druh viacúrovňovej technológie učenia je adaptívna technológia učenia, ktorá predpokladá flexibilný systém organizovania tréningov s prihliadnutím na individuálne charakteristiky študentov. Ústredné miesto v tejto technológii má študent, jeho aktivity, vlastnosti jeho osobnosti. Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu ich vzdelávacích zručností.Pri využívaní technológie adaptívneho učenia učiteľ pracuje s celou triedou (informuje o nových veciach, vysvetľuje, ukazuje, trénuje a pod.) aj individuálne (riadi samostatnú prácu žiakov, cvičí kontrolu a pod.). Aktivity žiakov sa realizujú spoločne s učiteľom, individuálne s učiteľom a samostatne pod vedením učiteľa.
Učenie sa v kontexte aplikácie technológie adaptívneho učenia sa stáva prevažne aktívnou samostatnou činnosťou: čítanie povinnej a doplnkovej literatúry, abstraktné práce, riešenie problémov rôznej úrovne zložitosti, vykonávanie laboratórnych a praktických prác, individuálna práca s učiteľom, kontrola vedomostí, atď.
Technológia adaptívneho učenia zahŕňa implementáciu ovládanie všetkých typov: kontrola učiteľom, sebakontrola, vzájomná kontrola žiakov, kontrola pomocou technických prostriedkov a bezstrojových riadiacich programov atď. Na rozdiel od tradičnej jednokanálovej spätnej väzby (žiak-učiteľ), ktorá slabo plní funkciu vyučovania multikanálový (učiteľ – študent, študent – študent, učiteľ – kolektív študentov, študent – kolektív študentov), čo naznačuje úplne odlišné formy vzťahov medzi nimi.
Proces učenia s uvažovanou technológiou môže byť reprezentovaný tromi fázami:
· Vysvetlenie nového učebného materiálu (učiteľ učí všetkých žiakov);
· Individuálna práca učiteľa so študentmi na pozadí nezávislého yao študujúcej triedy;
· Samostatná práca žiakov.
Keďže pri využívaní technológie adaptívneho učenia je prioritou samostatná práca, vyžaduje si to optimalizáciu fázy vysvetľovania nového vzdelávacieho materiálu. Je potrebné vyzdvihnúť látku, ktorú učiteľ školákov frontálne naučí; rozdeľte ho na zväčšené bloky; počas celého kurzu plánovať systém hodín pre všetkých študentov; identifikovať potrebné a vhodné prostriedky viditeľnosti.
Účelom druhého stupňa je naučiť žiakov techniky samostatnej práce, hľadania vedomostí, riešenia problémových úloh, tvorivej činnosti. Učiteľ predtým vytvorí potrebnú emocionálnu atmosféru, podmienky pre samostatnú prácu, pripraví žiakov na samostatnú prácu.
Na pozadí samostatne pracujúcich žiakov sa učiteľ podľa osobitného rozvrhu niektorým z nich venuje individuálne, podľa adaptačných úloh troch úrovní, vyžadujúcich reprodukčnú, čiastočnú vyhľadávaciu a tvorivú činnosť.
Samostatná práca študentov, ktorá zahŕňa komunikáciu „študent – študent“, „študent – skupina študentov“, sa realizuje v párových skupinách (statických, dynamických a variačných).
Statická dvojica podľa ľubovôle spája dvoch študentov, ktorí si vymenia úlohy „učiteľ – študent“. Zabezpečuje neustálu vzájomnú komunikáciu. V párovej komunikácii sa aktivuje rečová a rozumová činnosť žiakov, každý má možnosť odpovedať na otázky a pýtať sa ich, vysvetľovať, dokazovať, vyzvať, kontrolovať, hodnotiť, opravovať chyby v čase ich vzniku. V statickej dvojici môžu cvičiť dvaja slabí a dvaja silní žiaci, slabý a silný.
Dynamické dvojice sa tvoria v rámci mikroskupiny viac ako dvoch žiakov. Mikroskupina dostane jednu všeobecnú úlohu, ktorá má pre každého žiaka niekoľko častí. Po splnení svojej časti úlohy a jej kontrole učiteľom alebo sebakontrole, študent o úlohe diskutuje s každým partnerom v mikroskupine. Okrem toho musí zakaždým zmeniť logiku prezentácie, akcenty, tempo atď., To znamená prispôsobiť sa individuálnym charakteristikám svojich kamarátov.
Pri práci vo variačných dvojiciach každý člen skupiny dostane svoju úlohu, vykoná ju, spolu s učiteľom analyzuje výsledky. Potom môže študent vykonávať rovesnícke vzdelávanie a vzájomnú kontrolu tejto problematiky. V závere práce si každý študent osvojí všetky časti obsahu študijnej úlohy.
Technológia adaptívneho učenia teda predpokladá pestrý, flexibilný systém organizovania školení, zohľadňujúci individuálne charakteristiky školákov. Vysvetlenie nového materiálu môže zabrať celú alebo časť hodiny. To isté platí pre samostatnú prácu žiakov. Táto technológia umožňuje cielene meniť trvanie a postupnosť tréningových fáz.
Organizácia tréningu vo variačných pároch vytvára príjemné prostredie a situáciu úspechu, ktoré podnecujú kognitívny záujem žiakov a prispievajú k rozvoju ich vzdelávacích a komunikačných zručností a schopností.
Technológia programovaného učenia
Technológia programovaného vyučovania sa začala aktívne zavádzať do vzdelávacej praxe v polovici 60. rokov. XX storočia. Hlavným cieľom programovaného učenia je zlepšiť riadenie procesu učenia. Americkí psychológovia a didaktici N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy stáli pri zrode programovaného vyučovania.V domácej vede technológiu programovaného vyučovania vyvinuli P. Ya.Gal'perin, L.N. Landa, A.M. Matyushkin, N.F. Talyzina a ďalší.
Technológia programovaného učenia je technológia samostatného individuálneho učenia sa podľa vopred vypracovaného tréningového programu za pomoci špeciálnych nástrojov (programovaná učebnica, špeciálne trenažéry, počítače a pod.). Poskytuje každému študentovi možnosť realizovať vyučovanie v súlade s jeho individuálnymi charakteristikami (tempo učenia, úroveň tréningu atď.).
Charakteristické črty technológie programovaného učenia:
· Rozdelenie vzdelávacieho materiálu na samostatné malé, ľahko stráviteľné časti;
· Začlenenie systému predpisov pre postupnú realizáciu určitých akcií zameraných na zvládnutie každej časti; kontrola asimilácie každej časti. Pri správnom dokončení kontrolných úloh študent dostane novú časť učiva a vykoná ďalší krok učenia; ak je odpoveď nesprávna, študent dostane pomoc a ďalšie vysvetlenia;
· Fixovanie výsledkov plnenia kontrolných úloh, ktoré sa stávajú dostupnými pre samotných študentov (interná spätná väzba), ako aj pre učiteľa (externá spätná väzba).
Hlavným nástrojom implementácie technológie programovaného učenia je tréningový program. Predpisuje postupnosť akcií na zvládnutie určitej jednotky vedomostí. Vyučovacie programy môžu byť koncipované ako programovaná učebnica alebo iné druhy tlačených pomôcok (strojovo programované učenie) alebo ako program dodávaný pomocou učebného stroja (strojovo programované učenie).
Tréningové programy sú založené na troch princípoch programovania: lineárne, rozvetvené a zmiešané.
o princíp lineárneho programovaniaštudent, ktorý pracuje na školiacom materiáli, postupne prechádza z jedného kroku programu do druhého. V tomto prípade všetci študenti dôsledne dodržiavajú predpísané kroky programu. Rozdiely môžu byť len v tempe štúdia materiálu.
Použitím rozvetvený princíp programovania diferencuje sa práca žiakov, ktorí odpovedali správne alebo nesprávne. Ak si študent zvolil správnu odpoveď, tak dostáva posilu v podobe potvrdenia správnej odpovede a inštrukcie k postupu k ďalšiemu kroku programu. Ak študent zvolil nesprávnu odpoveď, je mu vysvetlená podstata chyby a dostane pokyn, aby sa vrátil k niektorým predchádzajúcim krokom programu alebo prešiel na nejaký podprogram.
V porovnaní s lineárnym programovaním princíp rozvetveného programovania umožňuje väčšiu individualizáciu učenia sa študentov. Študent, ktorý dáva správne odpovede, môže postupovať rýchlejšie a bez meškania prejsť od jednej informácie k druhej. Študenti, ktorí robia chyby, postupujú pomalšie, ale čítajú dodatočné vysvetlenia a zapĺňajú medzery vo vedomostiach.
Tiež vyvinuté zmiešané technológie programovaného učenia. Sheffieldské a blokové technológie sú ako také známe.
Bez ohľadu na povahu technologického systému programovaného učenia sa môže vyučovací program prezentovať pomocou učebníc alebo strojov. Existujú učebnice s lineárnymi, rozvetvenými a zmiešanými štruktúrami programovacieho materiálu.
Modulárna technológia učenia
Modulárny prístup sa zvyčajne interpretuje ako návrh vzdelávacieho materiálu a postupov vo forme ucelených celkov s prihliadnutím na atribútové charakteristiky.Vo svojej pôvodnej podobe sa modulárne vzdelávanie objavilo koncom 60. rokov 20. storočia. XX storočia a rýchlo sa rozšírila do anglicky hovoriacich krajín. Jej podstata spočívala v tom, že študent takmer samostatne alebo úplne samostatne mohol pracovať s jemu ponúkaným individuálnym učivom vrátane cieľového plánu vyučovacej hodiny, banky informácií a metodického vedenia na dosiahnutie stanovených didaktických cieľov. Funkcie učiteľa sa líšili od informačno-kontrolných až po konzultačno-koordinačné. Modulové vzdelávanie sa zatiaľ využíva výlučne na vysokých školách.
Vychádzajúc z teórie modulárneho učenia, modul je relatívne samostatná časť nejakého systému, ktorá nesie určitú funkčnú záťaž, v teórii učenia je to určitá „dávka“ informácie alebo akcie, postačujúca na formovanie určitých odborných znalostí.
Tréningový modul je logicky ucelená forma časti obsahu akademickej disciplíny, ktorá zahŕňa kognitívne a odborné aspekty, ktorých asimiláciu je potrebné zavŕšiť vhodnou formou kontroly vedomostí, zručností a schopností vytvorených v dôsledku zvládnutie tohto modulu študentmi.
Modul obsahuje 2 vlastnosti:
· poznávacie(tvorba teoretických vedomostí);
· profesionálny(utváranie odborných zručností a schopností na základe získaných vedomostí).
Navrhnutá štruktúra modulu umožňuje jednoduchou a názornou formou vyčleniť vnútorné a vonkajšie vzťahy v rámci každého modulu a na tomto základe dať vedecky podložené odporúčania pre štúdium predmetu.
Teória modulárneho učenia je založená na špecifických princípoch úzko súvisiacich so všeobecnými didaktickými.
Všeobecné smerovanie modulového školenia, jej ciele, obsah a metodiku organizácie určujú tieto zásady:
· modulárnosť(definuje prístup k vzdelávaniu, odráža sa v obsahu, organizačných formách a metódach);
· výber izolovaných prvkov z učebného obsahu(vyžaduje považovať vzdelávací materiál v rámci modulu za jeden celok zameraný na riešenie integrovaného didaktického cieľa, to znamená, že modul má jasnú štruktúru);
· dynamika(voľná zmena obsahu modulov s prihliadnutím na spoločenskú objednávku – vzdelávací materiál by sa mal neustále, takmer každoročne revidovať a aktualizovať);
· efektívnosť a účinnosť znalostí a ich systémov(školenie by malo byť organizované na základe problematického prístupu k asimilácii vedomostí, aby sa zabezpečil tvorivý prístup k učeniu);
· flexibilita(vyžaduje vybudovanie modulového programu a podľa toho modulov tak, aby bolo možné ľahko zabezpečiť možnosť prispôsobenia obsahu vzdelávania a spôsobov jeho asimilácie individuálnym potrebám študentov);
· vedomá perspektíva(vyžaduje od študentov, aby hlboko pochopili stimuly pre učenie);
· všestrannosť metodického poradenstva(vyžaduje zabezpečenie odbornosti v poznávacej činnosti žiaka a pedagogickej činnosti).
Vzdelávacie technológie
Technológia pedagogického dizajnu
Pedagogický dizajn - toto je predbežný vývoj hlavných detailov pripravovaných aktivít študentov a učiteľov.
Pedagogický dizajn je funkciou každého učiteľa, nie menej dôležitou ako organizačná, gnostická (hľadanie obsahu, metód a prostriedkov interakcie so študentom) alebo komunikatívna.
Vďaka dizajnu sa výchovno-vzdelávací proces na škole a učilišti stáva technologickým.
Pedagogická technika je sekvenčný a nepretržitý pohyb vzájomne prepojených zložiek, etáp, stavov pedagogického procesu a konania jeho účastníkov.
Tento princíp je založený na implementácii nasledujúcich pravidiel:
1. Projektované pedagogické systémy, procesy, situácie podriaďte skutočným potrebám, záujmom a možnostiam svojich žiakov.
2. Nevnucovať žiakom realizáciu ich projektov, konštruktov, vedieť ustúpiť, nahradiť ich inými.
3. Neprojektujte strnulo a do detailov, možnosť improvizácie prenechajte študentom a sebe.
Pri navrhovaní sa učiteľovi odporúča častejšie sa vžiť do miesta žiaka a mentálne experimentovať s jeho správaním, pocitmi, ktoré vznikajú pod vplyvom pre neho vytvoreného systému, procesu alebo situácie. Často to stačí na vykonanie potrebných úprav plánov, poznámok atď. počas procesu návrhu.
Princíp sebarozvoja projektovaných systémov, procesov, situácií znamená vytvárať ich dynamické, flexibilné, schopné zmien, reštrukturalizácie, komplikácií alebo zjednodušenia v priebehu implementácie.
Teoretická podpora dizajnu je vyhľadávanie informácií: a) o skúsenostiach s podobnými objektmi na iných miestach; b) o skúsenostiach iných učiteľov s navrhovaním podobných predmetov; c) o teoretických a empirických štúdiách vplyvu pedagogických systémov a procesov na človeka a jedného alebo druhého riešenia pedagogických situácií.
Metodická podpora dizajnu zahŕňa tvorbu dizajnových nástrojov: príprava schém, vzorov dokumentov a pod.
Teoretická podpora závisí od toho, ako kreatívne pristúpime k samotnému dizajnu.
Časopriestorová podpora dizajnu je spojená s tým, že každý projekt dostáva skutočnú hodnotu až vtedy a je realizovateľný, ak sa pri jeho vývoji zohľadní konkrétny čas a konkrétny priestor.
Dočasná podpora dizajnu je pomer projektu k času z hľadiska jeho objemu, teda činností, ktoré zapadajú do určitého časového obdobia, z hľadiska miery implementácie, z hľadiska rytmu, postupnosti, rýchlosti atď.
Technológia na rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania.
(Selevko G.K. Pedagogické technológie založené na aktivizácii, intenzifikácii a efektívnom manažmente)
Technológia RKMCHP (kritické myslenie) bola vyvinutá na konci dvadsiateho storočia. v Spojených štátoch amerických.
Technológia RKMCHP je integrálny systém, ktorý formuje zručnosti práce s informáciami v procese čítania a písania. Je zameraný na osvojenie si základných zručností otvoreného informačného priestoru, rozvíjanie kvalít občana otvorenej spoločnosti zapojeného do interkultúrnej interakcie. Technológia je otvorená na riešenie širokého spektra problémov v oblasti vzdelávania.
Kritické myslenie je jedným z druhov intelektuálnej činnosti človeka, ktorý sa vyznačuje vysokou úrovňou vnímania, chápania, objektivity prístupu k informačnému poľu okolo seba.
Pojem „kritické myslenie“ sa môže vzťahovať prakticky na všetky duševné aktivity. Učenie zamerané na rozvoj zručností kritického myslenia nezahŕňa len aktívne vyhľadávanie informácií študentmi, ktoré by si mohli osvojiť, ale aj niečo viac: koreláciu toho, čo sa naučili s ich vlastnými skúsenosťami, ako aj porovnanie toho, čo sa naučili s iným výskumom v tejto oblasti poznanie. Študenti majú právo spochybňovať spoľahlivosť alebo autoritu prijatých informácií, kontrolovať logiku dôkazov, vyvodzovať závery, zostavovať nové príklady na ich aplikáciu, zvážiť možnosť riešenia problému atď.
Odmietnuť nepotrebné alebo nesprávne informácie; spochybňovať logickú nekonzistentnosť reči alebo písma;
Oddeľte v texte alebo reči to hlavné od nepodstatného a buďte schopní sústrediť sa na prvé.
4. Formovanie čitateľskej kultúry, ktorá zahŕňa schopnosť orientovať sa v informačných zdrojoch, používať rôzne čitateľské stratégie, primerane porozumieť prečítanému, triediť informácie z hľadiska ich dôležitosti, „vylučovať“ sekundárne informácie, kriticky hodnotiť nové poznatky, kresliť závery a zovšeobecnenia.
5. Stimulácia samostatnej hľadačskej tvorivej činnosti, spúšťanie mechanizmov sebavýchovy a sebaorganizácie.
Technológia je založená na základnom didaktickom cykle pozostávajúcom z troch etáp (stupňov).
Každá fáza má svoje vlastné ciele a zámery, ako aj súbor charakteristických techník zameraných najprv na zlepšenie výskumu, tvorivej činnosti a potom na pochopenie a zovšeobecnenie získaných poznatkov.
Prvá etapa - „výzva“, počas ktorej sa aktivujú predchádzajúce vedomosti študentov, prebúdza sa záujem o tému, určujú sa ciele štúdia pripravovaného vzdelávacieho materiálu.
Druhá etapa – „porozumenie“ – je zmysluplná, počas ktorej prebieha priama práca študenta s textom, navyše je práca usmerňovaná, zmysluplná. Proces čítania vždy sprevádzajú činnosti študentov (označovanie, tabuľovanie, zapisovanie do denníka), ktoré sledujú ich vlastné porozumenie. V tomto prípade sa pojem „text“ vykladá veľmi široko: ide o písaný text, reč učiteľa a video materiál.
Tretím štádiom je štádium „reflexie“ – odrazov. Žiak si v tejto fáze vytvára osobný postoj k textu a fixuje ho buď pomocou vlastného textu, alebo pozície v diskusii. Práve tu dochádza k aktívnemu prehodnocovaniu vlastných predstáv s prihliadnutím na novonadobudnuté poznatky.
Organizácia vyučovacej hodiny. Formy hodín v RCMCP sa líšia od hodín v tradičnom vyučovaní. Žiaci nesedia pasívne a počúvajú učiteľa, ale stávajú sa protagonistami vyučovacej hodiny. Premýšľajú a pamätajú si, zdieľajú svoje úvahy, čítajú, píšu, diskutujú o tom, čo čítali.
Úloha učiteľa je najmä koordinačná.
Obľúbenou metódou demonštrácie procesu myslenia je grafická organizácia materiálu. Modely, výkresy, schémy atď. odrážať vzťah medzi myšlienkami, ukázať žiakom spôsob myslenia. Proces myslenia, skrytý pred očami, sa stáva vizuálnym, nadobúda viditeľné stelesnenie.
Technológia prípadovej štúdie
Metóda prípadovej štúdie (vyvinutá Harvardskou univerzitou) je učenie sa prostredníctvom analýzy konkrétnych situácií.
Výraznou črtou metódy prípadovej štúdie je vytváranie problémovej situácie na základe faktov z reálneho života.
Najbežnejšie v ruskej škole sú prípady, ktoré ilustrujú problém, riešenie alebo koncept ako celok. Práve s nimi začali mnohí učitelia obchodných odborov používať prípady. Dnes sa rozšírili „videoklipy“ zo vzdelávacích a dokonca aj celovečerných filmov.
Prípadová metóda výučby zahŕňa nielen prítomnosť banky prípadov, ale aj usmernenia na ich použitie, otázky na diskusiu, zadania pre študentov, didaktické materiály na pomoc učiteľovi.
Prípadová metóda vám umožňuje vytvoriť optimálnu kombináciu teoretických a praktických aspektov tréningu.
Metóda prípadovej štúdie rozvíja kompetenčné kvality človeka:
Analytické zručnosti (schopnosť rozlišovať údaje od informácií, klasifikovať, zvýrazniť podstatné a nepodstatné informácie, analyzovať, prezentovať ich, odhaliť absenciu informácií a obnoviť ich).
Praktické zručnosti (praktické využitie akademickej teórie, metód a princípov).
Kreatívne zručnosti (samotná logika spravidla nedokáže vyriešiť prípad; tvorivé schopnosti sú veľmi dôležité pri vytváraní alternatívnych riešení, ktoré sa nedajú logicky nájsť).
Komunikačné zručnosti (schopnosť viesť diskusiu, presviedčať ostatných, používať obrazový materiál a iné médiá, spolupracovať v skupinách; obhajovať svoj názor, presvedčiť oponentov, vypracovať krátku presvedčivú správu).
Sociálne zručnosti (hodnotenie správania ľudí, schopnosť počúvať, podporovať názor niekoho iného v diskusii alebo argumentovať vlastným a pod.).
Pedagogické podporné technológie
Učiteľ chápe výchovno-vzdelávací proces ako integrálne prepojenie výchovy, vzdelávania, socializácie a sebaurčenia jednotlivca, musí uznať právo dieťaťa na budovanie vlastnej, individuálnej sociálnej skúsenosti. V pedagogickom procese si to vyžaduje špeciálnu technológiu nazývanú „pedagogická podpora“. Jeho autorom je inovatívny učiteľ Oleg Semenovič Gazman.
Pojem „pedagogická podpora“ je veľmi nejednoznačný. Vo „Výkladovom slovníku živého veľkého ruského jazyka“ V. Dal podporovať znamená „slúžiť ako opora, opora, podporovať, nenechať sa zrútiť a spadnúť.
Výklad Slovníka V. Dahla tiež naznačuje, že je možné podporovať len to, čo sa už vytvorilo a prináša pozitívne výsledky. Preto - druhá teoretická myšlienka technológie pedagogickej podpory: v procese výchovy a vzdelávania je potrebné podporovať socialitu dieťaťa, sociálny život jeho detí. Technológia pedagogickej podpory je v podstate zameraná na:
Podpora zdravia a fyzickej sily dieťaťa: organizovanie zdravotne nezávadného spôsobu života detí, oboznamovanie s individuálne vybranými formami pohybových aktivít, s aktivitami upevňujúcimi zdravie; podpora ich túžby zbaviť sa zlých návykov, ktoré ničia zdravie;
Podpora intelektuálneho rozvoja detí: zisťovanie a rozvíjanie kognitívnych záujmov každého dieťaťa, vytváranie podmienok pre jeho úspešné učenie, pomoc pri výbere individuálnej vzdelávacej cesty vrátane takej, ktorá smeruje do oblasti budúceho povolania;
Podpora dieťaťa v oblasti komunikácie: vytváranie podmienok pre humanistickú interakciu detí, pomoc pri vedomej voľbe správania, podpora prejavovania individuálnych schopností detí vo voľnočasových aktivitách;
Podpora rodiny dieťaťa: štúdium rodinných vzťahov, interakcia s najuznávanejšími členmi rodiny pre dieťa.
Pedagogická podpora organizuje osobitnú tvorivú atmosféru a neustále pestuje situácie voľby v živote detí. Takéto situácie vyžadujú od žiakov nielen uplatnenie vedomostí a zručností, ale aj skúsenosť reflexie, samostatného rozhodovania, prejav vôle a charakteru. Ako presne poznamenal OS Gazman, ak pedagogika nevie pracovať s prirodzenou životnou situáciou dieťaťa, s jeho iniciatívou, sebaurčením, vždy zažije krízu v technológii vzdelávania.
Technológia pedagogickej podpory radikálne mení samotnú organizáciu pedagogického procesu. Výchova sa začína plánovať nie z úloh spoločnosti, spoločenského poriadku, ale „od dieťaťa“, a to ani nie tak z jeho záujmov, voľnočasových ašpirácií, ale predovšetkým z jeho životných problémov.
Technológia pedagogickej podpory výrazne transformuje úlohu a funkcie tradičných organizátorov pedagogického procesu – učiteľov školy, triednych učiteľov.
V praxi nášho školstva sa technológia pedagogickej podpory ukázala byť viac žiadaná v oblasti mimoškolských aktivít a komunikácie školákov a uvoľnená triedna učiteľka sa stala jej hlavným organizátorom.
Technologický algoritmus pedagogickej podpory je postavený na špecifických problémoch dieťaťa alebo detskej komunity (možno ešte nie kolektívnej) a zahŕňa päť etáp:
1. Diagnostická fáza
Pedagogická podpora sa uskutočňuje len na základe poznania individuálnych charakteristík žiakov. Počiatočným štádiom tejto technológie je rozpoznanie a diagnostika konfliktov, ťažkých životných problémov detí a identifikácia ich emocionálnych stavov. Každé dieťa má svoj individuálny rozsah možností, mali by sa otvárať nielen vychovávateľovi, ale aj samotnému dieťaťu, ktoré učiteľ zapája do samoštúdia svojej osobnosti.
2. Fáza vyhľadávania
Spolu s dieťaťom sa určujú spôsoby, ako problém prekonať. Dieťa musí urobiť prvú samostatnú voľbu v oblasti, kde už má skúsenosti a nejaké minulé úspechy. V tejto fáze vychovávateľ vytvára situácie, v ktorých si deti jednoducho nemôžu pomôcť a rozhodnúť sa sami.
3. Zmluvná etapa
Pre dieťa je organizovaná pomoc pri vedomom výbere jeho správania a činností:
Všetky klasifikácie vyučovacích metód zahŕňajú testovanie vedomostí žiakov, hodnotenie charakteru ich činností a nápravu týchto činností. Je známe, že účelom testovania a hodnotenia vedomostí žiakov je zabezpečiť kvalitu ich vedomostí, úroveň ich rozvoja.
Často sa identifikujú pojmy „trieda“ a „trieda“. Hodnotenie je proces, činnosť (alebo činnosť) hodnotenia vykonávaná osobou. Ako je známe, hodnotiaca funkcia sa neobmedzuje len na vyjadrenie úrovne zaškolenia. Hodnotenie vedomostí v našej národnej škole nezostalo nezmenené. Takže až do roku 1935 existovali tri body: „veľmi uspokojivé“, „uspokojivé“ a „neuspokojivé“. Potom bol vyhlásený za nevhodný, pretože vedie k vyrovnávaniu vedomostí študentov. Potom sa zaviedol päťbodový systém, ktorý sa zachoval dodnes. Pri hodnotení vedomostí je potrebné brať do úvahy niektoré prechodné body: hodnotia sa napríklad aktuálne vedomosti alebo záverečné vedomosti (skúška, štvrťročník a pod.), usilovnosť žiaka, stabilita jeho akademickej práce a pod.
Hodnotenie je jedným zo skutočných prostriedkov, ktoré má učiteľ k dispozícii, stimuluje učenie, pozitívnu motiváciu a ovplyvňuje osobnosť. Vplyvom objektívneho hodnotenia sa u školákov rozvíja primerané sebahodnotenie, kritický postoj k vlastným úspechom.
Najdôležitejším princípom kontroly učenia sa žiaka ako jednej z hlavných zložiek kvality vzdelávania sú: objektivita, systematickosť, viditeľnosť (publicita). Zvláštnou metódou kontroly je každodenné, systematické pozorovanie učiteľa nad žiakmi. Pri výbere metód riadenia je potrebné brať do úvahy individuálne charakteristiky žiakov.
V poslednom čase sa namiesto tradičného pojmu „kontrola“ čoraz viac používa pojem monitoring. Monitoring je kontinuálna kontrolná činnosť v systéme "učiteľ - učiaci sa", umožňujúca sledovať (a podľa potreby korigovať) postup študenta od nevedomosti k vedomostiam. Monitoring je pravidelné sledovanie kvalít osvojovania vedomostí a zručností vo vzdelávacom procese. Špecifickým spôsobom kontroly a hodnotenia vedomostí sú skúšky, ktoré sú zároveň prostriedkom štátnej kontroly práce vzdelávacích inštitúcií. V domácej škole boli v roku 1932 zavedené skúšky (predtým sa robili „testy“).
Hlavnou podmienkou pre výber metód merania a hodnotenia kompetencií študentov je schopnosť ich použiť na vykonávanie viacrozmerných meraní, komplexné hodnotenie a zisťovanie integrovaných osobnostných vlastností. V krajinách Európy a Ameriky sa menia pomerne početné pokusy vzdialiť sa od digitálneho, symbolického systému. V Nemecku sa uskutočnil experiment so zavedením diagnostických hárkov, v ktorých sa verbálne a digitálne hodnotili vedomosti žiakov. Boli zapísané do tabuliek. V Anglicku, ako je tento, existujú takzvané "profily". Zostavia test a výsledky zoradené do maticovej tabuľky.
Kontrolné metódy: ústne kladenie otázok, písomná kontrola, diktát, test, samostatná práca, kontrolná práca, praktická práca, laboratórna práca, test. Existujú aj netradičné spôsoby ovládania. V každej téme sú zvýraznené kľúčové pojmy a termíny, ktoré je možné začleniť do základu: krížovky, hádanky, rébusy, šarády, kvízy. Okrem tradičných metód kontroly (pedagogické testy, USE, GIA) sa navrhujú nové: nástroje na meranie prípadov, projekty, portfóliá, katanotesty, kontextové úlohy. Prípad je súbor úloh, individuálnych alebo skupinových, načrtávajú reálny problém, ktorý nemá jediné a jednoznačné riešenie. Case - meter sú označované ako inovatívne vyhodnocovacie nástroje.
čo je projekt? Z pohľadu učiteľa ide o úlohu formulovanú ako problém; cieľavedomá činnosť žiakov a výsledok činnosti ako spôsob riešenia nimi zisteného problému; je prostriedkom rozvoja, vyučovania a vzdelávania žiakov.
Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych schopností žiakov, schopnosti samostatne navrhovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore, rozvoji tvorivého myslenia.
Portfólio ako metóda hodnotenia osobných úspechov školákov sa v poslednej dobe značne rozšírilo. Portfólio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky študenta v rôznych aktivitách – vzdelávacích, tvorivých, sociálnych, komunikačných a iných
Ďalšou metódou hodnotenia je katanotest. Úlohy v teste zodpovedajú 5 stupňom náročnosti vo vzostupnom poradí. V katanoteste sa text úloh skladá tak, že kým žiak neodpovie na otázku, ďalšia sa neotvorí.
Jednou z moderných metód hodnotenia vedomostí je kontextová úloha. Ide o motivačnú úlohu, v ktorej je opísaná konkrétna životná situácia, požiadavkou úlohy je analyzovať, pochopiť a vysvetliť túto situáciu, prípadne zvoliť v nej spôsob konania a výsledkom riešenia problému je stretnutie s problém učenia a uvedomenie si jeho osobného významu.
Pôvod myšlienky technológie pedagogického procesu je spojený predovšetkým so zavádzaním úspechov vedecko-technického pokroku v rôznych oblastiach teoretickej a praktickej činnosti. Je potrebné poznamenať, že A.S. Makarenko stál pri počiatkoch technologizácie v pedagogike. Vo svojej svetoznámej „Pedagogickej básni“ napísal, že „naša pedagogická produkcia nebola nikdy postavená podľa technologickej logiky, ale vždy podľa logiky morálneho kázania“. Veril, že preto jednoducho nemáme všetky dôležité oddelenia pedagogickej výroby: technologický postup, účtovníctvo operácií, projekčné práce, využitie konštruktérov a prístrojov, prídelový, kontrolný, tolerancie a odmietnutie.
Odporcovia myšlienky technológie v pedagogike považujú za neprijateľnú slobodu považovať tvorivý, čisto intímny, ako sa domnievajú, pedagogický proces za technologický.
Akákoľvek činnosť, poznamenáva V.P.Bespalko, môže byť buď technológia, alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, technika na vede. Všetko začína umením, končí technológiou, takže potom všetko začína odznova. Akékoľvek plánovanie, a bez neho sa v pedagogickej činnosti nezaobídeme, je v rozpore s improvizáciou, konaním z rozmaru, s intuíciou, t.j. je začiatok technológie.
1 Pozri: V. P. Bespalko. Komponenty pedagogickej techniky. - M., 1989.
Masívne zavádzanie pedagogických technológií výskumníci pripisujú začiatkom 60. rokov minulého storočia. a spájať to s reformou prvej americkej a potom európskej školy. K najznámejším autorom moderných vzdelávacích technológií v zahraničí patria J. Carroll, B. Bloom, D. Bruner, D. Ham-blin, G. Geis, V. Coscarelli. Domáca teória a prax implementácie technologických prístupov k vzdelávaniu sa odráža vo vedeckých prácach P.Ya.Galperina, N.F.Talyziny, A.G. Rivina, L.N. Landa, Yu.K.Babanského, P.M. Erdnieva, I.P.Rachenka, L. Ya.Zorina, VP Bespalko, MV Klarina a ďalší.
V súčasnosti sa pedagogické technológie považujú za jeden z typov technológií humanitných štúdií a vychádzajú z teórií psychodidaktiky, sociálnej psychológie, kybernetiky, kontroly a manažmentu.
1 Pozri: V. M. Shchepel Príručka obchodníka a manažéra. - M., 1992.
Mnohí pedagógovia spočiatku nerozlišovali medzi vyučovacou technikou, vyučovacou technikou a pedagogickou technikou. Pojem „pedagogická technika“ sa používal len vo vzťahu k vyučovaniu a samotná technika bola chápaná ako vyučovanie pomocou technických prostriedkov. Pedagogická technika je v súčasnosti chápaná ako dôsledný, vzájomne prepojený systém konania učiteľa smerujúci k riešeniu pedagogických problémov, prípadne ako plánovaná a dôsledná realizácia v praxi vopred navrhnutého pedagogického procesu. Tento koncept pedagogickej technológie predpokladá:
Schopnosť rozvíjať rôzne overené pedagogické technológie odborníkmi s vysokou úrovňou teoretickej prípravy a bohatými praktickými skúsenosťami;
možnosť slobodného výberu pedagogických technológií v súlade s cieľmi, možnosťami a podmienkami vzájomne súvisiacej činnosti učiteľa a žiakov.
Pedagogická technológia je prísne vedecký dizajn a presná reprodukcia pedagogických akcií, ktoré zaručujú úspech. Keďže pedagogický proces je založený na určitom systéme princípov, pedagogickú technológiu možno považovať za súbor vonkajších a vnútorných úkonov zameraných na dôslednú realizáciu týchto princípov v ich objektívnom vzťahu, kde sa naplno prejavuje osobnosť učiteľa. To je rozdiel medzi pedagogickou technológiou a vyučovacími metódami a výchovnou prácou. Ak pojem „metodika“ vyjadruje postup pri využívaní komplexu metód a techník vyučovania a výchovy bez ohľadu na osobu, ktorá ich realizuje, potom pedagogická technika predpokladá doplnenie osobnosti učiteľa k nej vo všetkých jej rôznorodých prejavov. Je teda zrejmé, že akúkoľvek pedagogickú úlohu je možné efektívne riešiť len pomocou adekvátnej techniky, ktorú realizuje kvalifikovaný odborný učiteľ.
Existujú prístupy, ktoré do istej miery zužujú pojem pedagogickej technológie, redukujú ho na „umenie dotýkať sa osobnosti“, vedecky podložený vplyv na dieťa v kontexte jeho interakcie s vonkajším svetom (N. Ye. Shchurkova a ďalší).
Pedagogické technológie možno prezentovať ako technológie výučby (didaktické technológie) a vzdelávacie technológie. V.V. Pikan identifikuje najdôležitejšie vlastnosti týchto technológií:
Technológia je vyvinutá pre konkrétny pedagogický koncept, vychádza z určitého metodologického, filozofického postoja autora. Takže môžete rozlišovať medzi technológiou prenosu vedomostí a technológiou rozvoja osobnosti;
technologický reťazec pedagogických akcií, operácií, komunikácií je budovaný striktne v súlade s cieľovými nastaveniami, ktoré majú formu konkrétneho očakávaného výsledku;
technika zmluvne zabezpečuje prepojenú činnosť učiteľa a žiakov, zohľadňujúc princípy individualizácie a diferenciácie, optimálnu realizáciu ľudských a technických možností, dialogickú komunikáciu;
prvky pedagogickej techniky by mali byť na jednej strane reprodukovateľné každým učiteľom a na druhej strane zaručovať dosiahnutie plánovaných výsledkov (štátneho štandardu) všetkými študentmi;
organickou súčasťou pedagogickej techniky sú diagnostické postupy obsahujúce kritériá, ukazovatele a nástroje na meranie výkonu.
Pedagogická technika je prepojená s pedagogickou excelentnosťou. Dokonalé zvládnutie pedagogickej techniky je zručnosť. Pedagogická excelentnosť je na druhej strane najvyššou úrovňou odbornosti v pedagogickej technológii, hoci sa neobmedzuje len na prevádzkovú zložku. Medzi učiteľmi je pevne zakorenený názor, že pedagogická zručnosť je čisto individuálna, preto ju nemožno dávať z ruky do ruky. Vychádzajúc z pomeru techniky a zručnosti je však zrejmé, že pedagogická technika, ktorú je možné ovládať ako každú inú, nie je len sprostredkovaná, ale aj determinovaná osobnými parametrami učiteľa. Jednu a tú istú technológiu môžu vykonávať rôzni učitelia, kde sa prejaví ich profesionalita a pedagogické schopnosti.
Podľa štádií riešenia pedagogického problému, bez ohľadu na ich obsah a časový rámec, možno rozlišovať medzi vzájomne súvisiacimi všeobecnými a konkrétnymi technológiami. Všeobecné technológie zahŕňajú dizajnové technológie, ako je učenie a implementácia. Súkromné - sú to technológie na riešenie problémov výučby a výchovy, ako je pedagogická stimulácia činnosti študentov, sledovanie a vyhodnocovanie jej výsledkov, a špecifickejšie - napríklad analýza vzdelávacej situácie, organizácia začiatku vyučovacej hodiny atď.
Preto je v súlade s holistickým prístupom pri vypracúvaní a realizácii projektu pedagogického procesu ako systému potrebné usilovať sa o organickú jednotu všetkých jeho zložiek, pričom treba mať na pamäti, že zmeny v jednej z nich automaticky spôsobujú zmeny. v iných. Pedagogická technika, na rozdiel od metodiky, zahŕňa rozvoj obsahu a metód organizácie aktivít samotných žiakov. Vyžaduje si diagnostické stanovenie cieľov a objektívnu kontrolu kvality pedagogického procesu zameraného na rozvoj osobnosti školáka ako celku.
Strana 16 z 90
16. Pedagogické technológie
Technológia – súbor poznatkov o metódach a prostriedkoch uskutočňovania výrobných procesov.
Súbor poznatkov o metódach a prostriedkoch vedenia vzdelávacieho procesu možno nazvať technológiou vzdelávacieho procesu.
V domácej literatúre sa pojem „technológia vyučovania“ rozšíril na pojem „pedagogické technológie“, čím sa rozumie zmysluplná technika vzdelávacieho procesu.
Najobsiahlejší význam pojmu „pedagogické technológie“ vyjadruje nasledujúca definícia.
Pedagogické technológie predstavujú spôsob realizácie obsahu vzdelávania podľa učebných osnov, predstavujú sústavu foriem, metód a učebných pomôcok, ktoré zabezpečujú čo najefektívnejšie dosahovanie stanovených cieľov.
Vo výučbovej technike sú obsah, metódy a prostriedky výučby vzájomne prepojené a vzájomne závislé. Pedagogickou zručnosťou učiteľa je vybrať potrebný obsah, aplikovať najlepšie vyučovacie metódy a prostriedky v súlade s programom a stanovenými pedagogickými úlohami.
Proces vývoja špecifickej pedagogickej technológie možno nazvať procesom pedagogického dizajnu. Postupnosť jeho krokov bude nasledovná:
- výber prioritných cieľov, na ktoré by sa mal učiteľ orientovať;
- výber technológie zameranej na súbor cieľov alebo jeden prioritný cieľ;
- rozvoj vyučovacej techniky.
Návrh technológie výučby zahŕňa návrh obsahu disciplíny, formy organizácie tohto procesu, výber metód a prostriedkov výučby.
Učebná technológia je kategóriou systému, ktorej štrukturálnymi komponentmi sú: vzdelávacie ciele; obsah školenia; prostriedky pedagogickej interakcie (vyučovacie prostriedky a motivácia), organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu; študent, učiteľ; výsledok činnosti.
Technika učenia teda zahŕňa organizáciu, riadenie a kontrolu procesu učenia. Všetky aspekty tohto procesu sú vzájomne prepojené a navzájom sa ovplyvňujú.
K dnešnému dňu neexistuje jasne stanovená klasifikácia vyučovacích technológií, rozlíšili sa však dve gradácie - tradičná a inovatívna.
Tradičné vyučovanie je založené na explanačno-ilustračných a reprodukčných metódach a jeho hlavná podstata spočíva v procese odovzdávania hotových známych poznatkov študentom.
Nové vzdelávacie technológie vznikajú ako výsledok vedeckého výskumu poháňaného vedeckými objavmi. Rozvoj kybernetiky a výpočtovej techniky viedol k rozvoju programovaného učenia; výsledky výskumu zákonitostí vývoja ľudského myslenia viedli k rozvoju problémového učenia; činnosťový prístup vznikol na základe výskumov psychológov a filozofov v oblasti ľudskej činnosti.
Tvorba nových technológií sa uskutočňuje v nasledujúcom poradí:
- identifikácia príležitostí prostredníctvom základného výskumu;
- stanovenie efektívnosti prostredníctvom aplikovaného výskumu;
- vývoj dokumentácie, programového vybavenia a metodických nástrojov; učiteľský tréning;
- Replikácia a distribúcia softvéru.
Načítava ...