Բարդ շարահյուսական ամբողջության կառուցման սխալներ: Տրամաբանական սխալներ շարահյուսության մեջ

Բարդ շարահյուսական ամբողջությունը մեկ տեքստ է, ուստի այն կառուցելիս պետք է հաշվի առնել տեքստի երկու հիմնական բնութագրերը. »Թեմատիկությունը և համահունչությունը: Այս դրույթի անտեսումը բերում է ոճական սխալների և թերությունների ի հայտ գալուն:

1. Ներկայացման ծրագրի տեղաշարժն այն է, որ, սկսելով գրել մեկ թեմայի շուրջ, խոսքի մեկ առարկայի մասին, ապա բարդ շարահյուսական ամբողջություն (պրոզայական տող) կառուցելիս հեղինակը շեղվում է թեմայից և. ցատկում է մյուսին: Օրինակ ՝ Lyrics ... Որքան դժվար է այն սահմանել: Ի՞նչ է նշանակում բանաստեղծությունը: Գուցե ոչ մի այլ գրական ժանր չունի այդքան անորոշ սահմանում: Երգի բառերը անընդհատ կասկածի տակ էին դրվում: Բանաստեղծները հաճախ մտածում են երգի իմաստի և նպատակի մասին, և ինչու են նրանք բանաստեղծություններ գրում: Պատճառները նույնքան տարբեր են, որքան բուն պոեզիան: Ոմանք ուղերձ են գրում, ոմանց համար համարը ընթերցողն է », ոմանք էլ խոստովանում են, որ գրում են միայն իրենց համար, իսկ ոմանք էլ հավատում են երգի ազդեցությանը ՝ հավատալով, որ դա օգնում է նվազեցնել չարը և ավելացնել բարու քանակը (թերթերից): Տողի սկզբում դրվում է հարցը. Ի՞նչ են բառերը: Հինգերորդ նախադասությունից սկսած ՝ հեղինակը բացատրում է, թե ինչու են բանաստեղծները բանաստեղծություններ գրում:

Այս կամ համանման տողը ուղղելու համար հեղինակը պետք է իր համար որոշի այն թեման (միկրո թեմա), որը ցանկանում է զարգացնել և իր միտքը հասցնել իր տրամաբանական ավարտին: Այն հատվածի այն հատվածում, որտեղ նա անցնում է մեկ այլ թեմայի, խորհուրդ է տրվում կազմակերպել պարբերություն (կարմիր գիծ): 2

Տողի մեջ ներառված նախադասությունների տրամաբանական կապերի բացթողումը հանգեցնում է նրանց միջեւ պատճառահետեւանքային կապի բացակայությանը: Օրինակ ՝ Սաքմարայի երկայնքով լողում էր մի հին եղջերու ՝ իր հզոր կրծքով կտրելով ցեխոտ ջուրը: Դուրս գալով անմարդաբնակ տափաստանի ափ ՝ նա ցնցվեց, ցած նետեց հպարտ գլուխը և զգայունորեն շարժեց իր մեծ ականջները: Չբռնելով կասկածելի խշխշոցներ (և մուսին, ինչպես գիտեք, բավական կույր են), նա դանդաղ քայլեց դեպի անտառի գոտին (թերթերից): Կապ չկա այն բանի հետ, որ մշուշը կասկածելի խշշոց չի բռնել (լսողություն), և մշակը կույր է (տեսողություն): Անհրաժեշտ է վերականգնել բացակայող տրամաբանական կապը. And և մուսին, ինչպես գիտեք, ունեն սուր լսողություն, որը փոխհատուցում է նրանց բնական կուրությունը: 3

Տեքստի սխալ պարբերության հոդավորումը էապես բարդացնում է պրոզայական տողերի ընկալումը: Կոմպոզիցիոն հոդավորումը օգնում է ավելի հեշտ ընկալել բովանդակությունը, ճիշտ տեղադրել տրամաբանական շեշտադրումներ և հետևել հեղինակի մտքի զարգացմանը: Ստորև ներկայացված տեքստը տարբեր ձևերով կարելի է բաժանել պարբերությունների ՝ կախված պրոզայական տողերի ընտրությունից: Բայց առանց նման բաժանման, դրա ընկալումը շատ ավելի բարդ է դառնում: Վիսոցկու համար արգելված թեմաներ չկան, նա անվախորեն, շատերի մեջ նախանձ առաջացնող համարձակությամբ, գրում ու երգում էր իրեն անհանգստացնող ամեն ինչի մասին: Բայց սա ազատություն է, որը բարոյապես երաշխավորված է. ճշգրիտ առնչություն առարկայի կամ փչացման հետ: Z Vysotsky- ի քնարական հերոսը բարոյապես նշանակալի է: Եվ գրավիչ նաև այն պատճառով, որ կարող ես հույսը դնել նրա նմանի վրա, սա քեզ չի հուսահատեցնի, չես կորչի նրա հետ: Բարոյականությունը ապահովված է երեւույթի տղամարդկային բնույթով, տեսնում եք, մեր ժամանակներում ամենատարածվածը չէ: Z Vysotsky- ն ոչ միայն գրավում, փոխանցում, արտացոլում է կյանքի դրաման: Նա դրամատիկ է և ինքն իր բնույթով ՝ իր օբյեկտիվությունը, անհատականությունը, տաղանդը: Այն ամենը, ինչ նա արեց, և այն ամենը, ինչ նրան հաջողվեց, անհանգիստությունից էր, անհանգստության զգացումից, որը երբեք չէր լքում իրեն: Z Դրամատիկականը, ըստ Պուշկինի, կապված է մարդկային հոգու կրքերի և հեղեղների հետ »: Լիովին համապատասխան այս ճշգրիտ դիտարկմանը, Վիսոցկին, այն ժամանակ, երբ մի կողմից կիսփսփսոցը և մյուս կողմից փոփ աղմուկը գերակշռում էր, սկսեց խոսել և երգել «բաց ձայնով», կրքոտ, հիստերիկ, երբեմն վերածվելով գոռգոռոցի: Մարդկանց տանը երգելու ձևը `ազատ, հանգիստ մթնոլորտում, որը չի կաշկանդվում խիստ կանոններով (Վ. Տոլստիկ): Z հատուկ խորհրդանիշը նշանակում է տեքստի պարբերության բաժանում:

§ 218. Սխալներ շարահյուսական բարդ ամբողջ թվերի կառուցման մեջ

Բարդ շարահյուսական ամբողջությունը տեքստի միավոր է, հետևաբար, այն կառուցելիս պետք է հաշվի առնել տեքստի երկու հիմնական բնութագիրը. թեմատիկություն և կապակցվածություն... Այս դրույթի անտեսումը բերում է ոճական սխալների և թերությունների ի հայտ գալուն:

1. Ուրվագիծը փոխելը կայանում է նրանում, որ, սկսելով գրել մի թեմայով, խոսքի մեկ առարկայի մասին, ուրեմն, բարդ շարահյուսական ամբողջություն (պրոզայական տող) կառուցելիս, հեղինակը շեղվում է թեմայից և նետվում մյուսին: Օրինակ: Երգի բառերը ... Որքան դժվար է այն սահմանել: Ի՞նչ է նշանակում բանաստեղծությունը: Գուցե ոչ մի այլ գրական ժանր չունի այդքան անորոշ սահմանում: Երգի բառերը անընդհատ կասկածի տակ էին դրվում: Բանաստեղծները հաճախ մտածում են երգի իմաստի և նպատակի մասին, և ինչու են նրանք բանաստեղծություններ գրում: Պատճառները նույնքան տարբեր են, որքան բուն պոեզիան: Ոմանք ուղերձ են գրում, ոմանց համար ՝ «համարի նպատակը ընթերցողն է», ոմանք էլ խոստովանում են, որ գրում են միայն իրենց համար, իսկ ոմանք էլ հավատում են երգի ազդեցությանը ՝ հավատալով, որ դա օգնում է նվազեցնել չարը և ավելացնել բարու քանակը: (Թերթերից): Տողի սկզբում դրվում է հարցը. Ի՞նչ են բառերը: Հինգերորդ նախադասությունից սկսած ՝ հեղինակը բացատրում է, թե ինչու են բանաստեղծները բանաստեղծություններ գրում:

Այս կամ համանման տողը ուղղելու համար հեղինակը պետք է իր համար որոշի այն թեման (միկրո թեմա), որը ցանկանում է զարգացնել և իր միտքը հասցնել իր տրամաբանական ավարտին: Այն հատվածի այն հատվածում, որտեղ նա անցնում է մեկ այլ թեմայի, խորհուրդ է տրվում կազմակերպել պարբերություն (կարմիր գիծ):

2. Բաց թողնելով տրամաբանական կապերը տողի մեջ ներառված նախադասությունների միջեւ, հանգեցնում է նրանց միջեւ պատճառահետեւանքային կապի բացակայությանը: Օրինակ: Sakեր սագը լողում էր Սակմարայի երկայնքով ՝ իր հզոր կրծքով կտրելով ցեխոտ ջուրը: Դուրս գալով անմարդաբնակ տափաստանի ափ ՝ նա ցնցվեց, ցած նետեց հպարտ գլուխը և զգայունորեն շարժեց իր մեծ ականջները: Կասկածելի խշշոցներ չբռնելը (և մկնիկը, ինչպես գիտեք, կույր է), դանդաղ քայլեց դեպի անտառի գոտին (Թերթերից): Կապ չկա այն բանի հետ, որ մշուշը կասկածելի խշշոց չի բռնել (լսողություն), և մշակը կույր է (տեսողություն): Անհրաժեշտ է վերականգնել բացակայող տրամաբանական հղումը. ... և սագը, ինչպես գիտեք, սուր լսողություն ունի, ինչը փոխհատուցում է նրանց բնական կուրությունը:

3. Տեքստի սխալ պարբերություն էապես բարդացնում է պրոզայական տողերի ընկալումը: Կոմպոզիցիոն հոդավորումը օգնում է ավելի հեշտ ընկալել բովանդակությունը, ճիշտ տեղադրել տրամաբանական շեշտադրումներ և հետևել հեղինակի մտքի զարգացմանը: Ստորև ներկայացված տեքստը տարբեր ձևերով կարելի է բաժանել պարբերությունների ՝ կախված պրոզայական տողերի ընտրությունից: Բայց առանց նման բաժանման, դրա ընկալումը շատ ավելի բարդ է դառնում: Վիսոցկու համար արգելված թեմաներ չկան, նա անվախորեն, շատերի մեջ նախանձ առաջացնող համարձակությամբ, գրում ու երգում էր իրեն անհանգստացնող ամեն ինչի մասին: Բայց սա ազատություն է, որը բարոյապես ապահովվում է օբյեկտի կամ երեւույթի նկատմամբ ճշգրիտ վերաբերմունքով: Z Վիսոցկու քնարական հերոսը բարոյապես նշանակալի և գրավիչ է նաև այն պատճառով, որ կարող ես հույս դնել նրա նման մեկի վրա. Բարոյականությունը ապահովում է առնական բնավորությունը. Մի երեւույթ, տեսնում եք, ամենատարածվածը չէ մեր ժամանակներում: Z Վիսոցկին ոչ միայն գրավում, փոխանցում, արտացոլում է կյանքի դրաման: Նա ինքնին դրամատիկ է ՝ իր օբյեկտիվության, անհատականության, տաղանդի բնույթով: Այն ամենը, ինչ նա արեց, և այն ամենը, ինչ նրան հաջողվեց, անհանգիստությունից էր, անհանգստության զգացումից, որը երբեք չէր լքում իրեն: Z Դրամատիկականը, ըստ Պուշկինի, ասոցացվում է «մարդկային հոգու կրքերի ու հեղեղների» հետ: Այս ճշգրիտ դիտարկմանը լիովին համապատասխան, Վիսոցկին, այն ժամանակ, երբ մի կողմից տիրում էր կես շշուկ, իսկ մյուս կողմից փոփ աղմուկ, սկսեց խոսել և երգել «բաց ձայնով», կրքոտ, հիստերիկորեն, երբեմն վերածվելով բղավումների: Մարդկանց տանը երգելու ձևը, ազատ, անկաշկանդ միջավայրում, որը չի կաշկանդվում խիստ կանոններով (Վ. Տոլստիկ): Հատուկ նշանակ Z նշվում է տեքստի պարբերության բաժանումը:

Գծապատկեր (թարգմանված լատիներենից «ուրվագիծ, տեսակ, խոսքի շրջադարձ») շարահյուսական կառույց է, որը նախատեսված է ունկնդրի և ընթերցողի վրա ազդելու համար: Եթե \u200b\u200btropes- ը մտքի ձևեր են (տե՛ս Ch. XXXV), ապա գործիչները խոսքի ձևեր են... Գործիչների գործառույթն է ՝ ընդգծել, շեշտել, ամրապնդել հայտարարության այս կամ այն \u200b\u200bմասը, գործիչները «ծառայում են որպես հուզական շարժման արտահայտություն խոսողի մեջ և ունկնդրին նրա տրամադրության տոնն ու աստիճանը փոխանցելու միջոց» (Ա. Գորնֆելդ): Գործիչներն առավել ակտիվ են գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքում, հատկապես բանաստեղծական, բայց դրանցից շատերը բավականին ակտիվ են լրագրության տարբեր ժանրերում:

Կախված շարահյուսական կառուցվածքից և կատարվելիք գործառույթից ՝ ձևերի ամբողջ բազմազանությունը կարելի է ամփոփել մի քանի խմբերի մեջ:

Շարահյուսական սխալները բաղկացած են բառակապակցությունների սխալ կառուցումից, ինչը խախտում է պարզ, բարդ և բարդ նախադասությունների կառուցվածքը:

Արտահայտությունների կառուցվածքի սխալներ.

1. Կախված բառի սեռի, համարի և գործի հիմնական բառի հետ համաձայնության խախտում `արտահայտված ածականով, մասնիկով, հերթականությամբ, դերանունով.« Այս ամառ ես տափաստանային Տրանս-Վոլգայի շրջանում էի »:

2. Կառավարման խախտում: Չապահովված հսկողության սխալներ (նախածանցի սխալ ընտրություն). «Եթե տաք օրը կեչի եք դիպչում, կզգաք զով բեռնախցիկ»:

3. Գործի սխալ ընտրություն ճիշտ նախաբանով. «Նա կարծես մեռած հոգնած մարդ լիներ»:

4. Բաց թողնելով նախդիրը. «Հապճեպ ճաշելով նստեցինք ղեկին, քշեցի (?) Դաշտը»:

5. «Փառքի ծարավ» լրացուցիչ նախածանի օգտագործումը:

6. «Նա նորից նստում է տաք տնակում, դարձյալ շրջում է ափից փայլող ղեկը () Դեպի գնա» արտահայտության կախված բաղադրիչի շրջանցում:

Նախադասության կառուցվածքի և իմաստի մեջ սխալներ.

1. Առարկայի և նախադրյալի կապի խախտում. «Բայց ոչ երիտասարդությունը, ոչ ամառը հավերժ չեն», «Արևն արդեն մայր էր մտել, երբ մենք վերադարձանք»:

2. Նախադասության իմաստային ամբողջականության բացակայություն, դրա սահմանների խախտում. «Մի անգամ պատերազմի ժամանակ: Արկը խփեց բարդին:

3. շարահյուսական երկիմաստություն. «Նրանց (աղջիկների) երազանքը կատարվեց, նրանք (ձկնորսները) վերադարձան»:

4. Բայերի ժամանակային փոխկապակցվածության խախտում նախադասության մեջ. «Գրինևը տեսնում է, թե ինչպես Պուգաչովը մտավ կառք»:

Սխալներ պարզ երկբաժան նախադասության մեջ:

Առարկա:

- Առարկայական պրոնոմինալ կրկնօրինակում. «Հին նավակի վրա նստած երեխաները գլխիվայր շրջված ՝ նրանք սպասում են իրենց հորը»:

- Առարկայի համաձայնության և ենթադասը փոխարինող դերանունի մեկ այլ նախադասության խախտում.

Գուշակ.

- Սխալներ նախադրյալի կառուցման մեջ. «Բոլորը երջանիկ էին»:

- սեռի և թվի մեջ նախդիրի համաձայնության խախտում ՝ կապված առարկայի հետ, արտահայտված կոլեկտիվ գոյականով, քանակական գոյական արտահայտությամբ, հարցական և անորոշ դերանունով.

- Լրացման պրոնոմալ կրկնօրինակում. «Շատ գրքեր կարելի է կարդալ մի քանի անգամ»:

Սահմանում:

- Անհամապատասխան սահմանման սխալ օգտագործումը. «Աջ կողմում կախված է ճրագը և իմ դիմանկարը պարտեզից»:

- Առաջարկության մեկ անդամին վերաբերող համաձայնեցված և չհամաձայնեցված սահմանումների կույտ. «Մեր երկրի և մեր հասակակիցների կյանքի հսկայական, հիանալի աշխարհը բացահայտվում է միլիոնավոր գրքերում»:

- Հանգամանքի ձևաբանական ձևի սխալ ընտրություն. «Ես դասեր եմ տալիս սեղանի վրա» (սեղանի մոտ):

Սխալներ մի մասից կազմված նախադասություններում.

1. Երկու կտոր կառույցների օգտագործումը `մեկ կտորների փոխարեն:

2. Անանձնական նախադասության մեջ օգտագործելով մակդիր արտահայտությունը. «Երբ տեսա շուն, խղճացի նրան»:

Առաջարկներ միատարր անդամներով.

1. Օգտագործելով խոսքի տարբեր մասեր ՝ որպես նախադասության միատարր անդամներ. «Ինձ դուր է գալիս սենյակը, քանի որ այն թեթև է, մեծ, մաքուր»:

2. Ընդգրկում է միատարր հասկացություններ նշող բառերի միատարր անդամների շարքում. «Երբ գարուն է և մաքուր օր, արևը լուսավորում է իմ ամբողջ սենյակը»:

3. Ստեղծագործական կապերի սխալ օգտագործումը միատարր անդամներին միացնելու համար. «Տղան ճակատ էր, բայց լուրջ»:

4. Տրամաբանորեն անհամապատասխան անչափահաս անդամների ոչ ճիշտ միացումը մեկ հիմնական անդամի. «Etգեստապահարանում կան գրքեր, թերթերն ու ապակյա իրերը դարակներում»:

5. Սխալները միատարր առարկաների համաձայնեցման հետ նախադրյալի հետ.

6. Միատարր կանխատեսումների ոլորտում խախտումներ.

ա) տարբեր տեսակի կանխատեսումների օգտագործումը որպես միատարր. «Փոթորիկից հետո ծովը հանգիստ է, նուրբ և խաղում է արևի ճառագայթների հետ».

բ) կոմպոզիտային անվանական նախադրյալների միատեսակ ձևավորման խախտում. միատարր կոմպոզիտային անվանական նախադրյալների անվանական մասի տարբեր գործի ձևերի օգտագործում. «Նրանց հայրը փորձառու ձկնորս էր և համարձակ նավաստի»; լրացման միատարր բանավոր գուշակությունների ավելացում, որը վերահսկվում է միայն նախադրյալներից մեկի կողմից. «Բոլորը սպասում և անհանգստանում են զինվորներից»; անվանական մասում ածականների և մասնիկների կարճ և լրիվ ձևերի օգտագործումը. «Իմ սենյակը վերջերս է վերանորոգվել. սպիտակեցված և ներկված»:

7. Անդամների և տարբեր առաջարկների մասերի միավորում `համասեռ առաջարկների հիման վրա.« Կեչու ծառերի տակ աճում են սունկ, հատապտուղներ, ձնծաղիկներ ծաղկում են գարնանը »: «Երեխաները սպասում էին իրենց հորը և երբ է հայտնվելու նրա նավը»:

Նախադասություններ ներածական բառերով և ներածական կոնստրուկցիաներով.

1. Ներածական բառի սխալ ընտրություն. «Աղջիկները ուշադիր նայում էին ծովի հեռավորությանը. Հորիզոնում կարող էր նավ հայտնվել»:

2. Ներածական բառի գործածումը, որը երկիմաստության է հանգեցնում. «Ըստ ձկնորսների ՝ գիշերը փոթորիկ էր, և այժմ այն \u200b\u200bհանգիստ է»:

3. Ներածական նախադասությունը որպես ինքնուրույն նախադասություն օգտագործելը. «Գիրքը գիտելիքի աղբյուր է: Ինչպես շատերն են ասում »:

Միայնակ անդամների առաջարկներ.

1. Մասնակցային նախադասություններում բառերի կարգի խախտում:

- Մասնակցական շրջանառության տարանջատում սահմանված բառից. «Բայց ծառին նորից դժբախտություն պատահեց. Նրա ճյուղերը կտրված էին, գտնվում էին ցածր»:

- Սահմանված բառի ներառումը մասնիկ արտահայտության մեջ.

2. Մասնիկների շրջանառություն կառուցելու կանոնների խախտում:

- Մասնակի շրջանառության կառուցում ստորադաս նախադասության մոդելի վրա. «Նկարում պատկերված է մի աղջիկ, որը նոր է ոտքի կանգնել»:

- Մասնակի արտահայտության օգտագործումը մակդիրի փոխարեն. «Եվ ամեն անգամ, երբ վերադառնում էինք, նստում էինք բարդու տակ ու հանգստանում»:

3. Մեկուսացված հանգամանքներով նախադասությունների սխալները, որոնք արտահայտված են մակդիր արտահայտությամբ. Բազկաթոռին հանգստանալը, դիմացս կախված է «Մարտ» նկարը:

Խոսքի փոխանցման ուղիներ Ուղղակի և անուղղակի խոսք.

3. Ուղղակի անուղղակի խոսքի խառնուրդ. Պապիկն ասաց, որ մանկության տարիներին նրանք այդպիսի օրենք ունեին. Ծննդյան օրերին մենք տալիս էինք միայն այն, ինչ արվել էր մեր ձեռքերով »:

4. Սխալներ մեջբերումների ներդրման ժամանակ. Կ. Պաուստովսկին ասաց, որ «Մարդը, ով սիրում է և կարդալ գիտի, երջանիկ մարդ է»:

Բարդ նախադասություններ:

1. Բաղադրյալ նախադասության մասերի տրամաբանական և քերականական կապի խախտում. «Հայրս երկար ժամանակ չէր մոռանում այս պատմությունը, բայց նա մահացավ»:

2. Բարդ նախադասության երկրորդ մասում դերանունի գործածումը `երկիմաստության հանգեցնելով.« Թող հույսերը կատարվեն, և նրանք կվերադառնան »:

3. Սխալ միացությունների օգտագործման սխալներ.

ա) միացում - բարդ նախադասության մասեր կապել նրանց միջև հակառակորդական հարաբերությունների բացակայության պայմաններում. «Երեկ փոթորիկ էր, իսկ այսօր շուրջ ամեն ինչ հանգիստ էր»:

բ) հակառակություն - բարդ նախադասության մասեր միավորել `նրանց միջև մրցակցային հարաբերությունների բացակայության պայմաններում.« Մեր բակում ունենք կեչի ծառ, բայց դրա վրա նույնպես բողբոջներ են աճում ».

գ) կրկնակի և կրկնվող. «Թռչունը վայրէջք է կատարել ջրի վրա, կամ ջարդված նավակի բեկորները լողում են ծովի վրա»;

դ) արհմիությունների անհիմն կրկնություն. «Եվ հանկարծ աղջիկները տեսան մի փոքրիկ սեւ կետ, և նրանք հույս ունեին»;

ե) արհմիությունների անհաջող ընտրություն. «Միտրասը տաս տարեկան էր պոչով, բայց նրա քույրը ավելի մեծ էր»:

Բարդ նախադասություններ:

1. Ստորադաս նախադասության տիպի անհամապատասխանություն հիմնականի նշանակության հետ. «Բայց նրանք դեռ կսպասեն իրենց հորը, քանի որ ձկնորսները պետք է ափին սպասեն»:

2. Կազմը և հանձնումը բարդ նախադասության մեջ մասերը միացնելու համար. «Եթե մարդը սպորտով չի զբաղվում, և նա արագ ծերանում է»:

3. Կառուցվածքները կշռելիս ստորադաս կետեր «լարելով». «Առագաստը հայտնվեց ծովում որպես ուրախ լուր, որ ձկնորսները լավ են, և որ աղջիկները շուտով կկարողանան գրկել իրենց ծնողներին, ովքեր մնացել էին ծովում, քանի որ ուժեղ փոթորիկ էր»:

4. Անհրաժեշտ ցուցիչ բառի բացթողում. «Մայրս միշտ նախատում է ինձ ՝ իրերը շպրտելու համար»:

5. indexուցանիշ բառի չհիմնավորված օգտագործումը. «Ես ենթադրում եմ, որ ձկնորսները հետաձգվել են փոթորկի պատճառով»:

6. jիշտ ընտրությամբ հոլովների և միության բառերի սխալ օգտագործումը.

ա) ստորադաս նախադասության մեջտեղում ՝ «Անկողնային սեղանի սենյակում հեռուստացույց կա, դպրոցից հետո դրա վրա զվարճանքի հաղորդումներ եմ դիտում» կապի և միության բառերի օգտագործում.

բ) հիմնական նախադասության փոխարինված կամ վերջնական բառի հետ ստորադասության մեջ միության բառի համաձայնության խախտում. «Երկու դարակների վրա. գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն, որն օգտագործում եմ դասերին նախապատրաստվելիս»:

7. Նույն տիպի ստորադաս դրույթների գործածությունը հաջորդական հանձնումով. «Ափի երկայնքով քայլելով ՝ ես տեսա երկու աղջիկների, որոնք նստած էին շրջված նավակի վրա, որոնք պառկած էին ափի մոտ գտնվող կիլիայի վերին մասում»:

8. Ստորադաս դրույթը որպես ինքնուրույն դրույթ օգտագործելը. «Աղջիկներն անհանգստանում են իրենց հարազատների համար: Այդ պատճառով նրանք այնքան տխուր նայում են հեռավորությանը »:

Միութենական բարդ նախադասություն.

1. Ոչ միացյալ բարդ նախադասության մեջ միատարր մասերի նմուշների միասնության խախտում. «Նկարը ցույց է տալիս. Վաղ առավոտ, պարզապես արև է ծագում»:

2. Ոչ միութենական բարդ նախադասության մասերի տարրալուծում դեպի անկախ նախադասություններ. «Աղջիկները հագնված են պարզապես: Նրանք կրում են ամառային chintz զգեստներ: Երեցը գլխին ունի շարֆ:

3. Միութենական և դաշնակցային փողկապների միաժամանակյա օգտագործում. «Աղջիկների հագուստը հասարակ է. Մեծը ՝ գլխաշորով, կապույտ փեշով և մոխրագույն սվիտերով, կրտսերը ՝ առանց գլխաշորի, մանուշակագույն հագուստով և մուգ կապույտ վերնաշապիկով»:

Բարդ նախադասություն `տարբեր տեսակի հաղորդակցություններով.

1. Նախադասության մասերի կարգի խախտում. «Ալիքները դեռ փրփրում են, բայց ափի մոտ հանգստանում են. որքան մոտ է հորիզոնին, այնքան մթն է ծովը; ուստի աղջիկները հույս ունեն, որ իրենց հայրը կվերադառնա »:

2. Անորոշության տանող դերանունների օգտագործումը. «Մենք տեսնում ենք, որ աղջկա մահճակալը դրված չէ, և նա հաստատում է, որ աղջիկը նոր է վեր կացել»:

Ռուսաց լեզու (դաս 9)

Ռուս գրականության դաս

Թեման:Բարդ շարահյուսական ամբողջություն: Տեքստի լեզվական վերլուծություն (խնդրի շարադրանքի վերաբերյալ)

Նպատակները. կրկնել և ընդհանրացնել տեքստի, դրա կառուցվածքի մասին ուսանողներին հայտնի տեղեկատվությունը, բարելավել տեքստի լեզվական վերլուծություն իրականացնելու կարողությունը, աշխատել ուսանողների հաղորդակցական կարողությունների զարգացման վրա, բարելավել նրանց լեզվական հմտությունները, ներդնել SSC (միկրոտեքստ) հայեցակարգը ՝ օգտագործելով Ա.Ս.-ի ստեղծագործությունների հատվածների օրինակ Պուշկին, Մ. Յու. Լերմոնտով, Ն. Վ. Գոգոլ; օգտագործելով ստեղծագործական ընթերցանության տարրեր ՝ ուսանողների մոտ դաստիարակելու ուշադիր, մտածված ընթերցող, որը կարող է բռնել, ընկալել գրողի ոճի առանձնահատկությունները շարունակել աշխատել ուսանողների խոսքի մշակույթի վրա:

Սարքավորումներ:դասագիրք «Ռուսաց լեզու. դասագիրք 9-րդ դասարանի համար: ուսուցման ռուսաց լեզվի հետ »/ EP: Goloborodko et al. / - Կ. ՝ Օսվիտա, 2002; Տեպլինսկի խմբագրած գրականության դասագիրք (9-րդ դասարան), գրառումներ գրատախտակին, «Լեզու և խոսք», «Տեքստ», «ՀՍՍ-ների կառուցվածքային միջոցներ» աղյուսակներ:

Դասի տեսակը: դաս `ուսանողների հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման գործում` ընդհանրացման կրկնության տարրերով:

Բանավոր արվեստի լեզուն բանավոր և գեղարվեստական \u200b\u200bձևերի յուրահատուկ համակարգ է ..., դրանց իմաստներն ու գործառույթները և դրանցում արտացոլված կատեգորիաները. գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության մեջ այս համակարգը ծագում է գրական և ժողովրդական խոսակցական լեզվի հաղորդակցական գործառույթի սինթեզի հիման վրա ՝ արտահայտիչ և պատկերավոր գործառույթով:

V. V. Vinogradov

Դասընթացների ընթացքում.

Ես. Izingամանակի կազմակերպում:

II... Ուսուցչի ներածական խոսք:

Այսօր դասում, մի կողմից, մենք ամփոփում ենք ռուսաց լեզվի շարահյուսության վերաբերյալ երկար, երկամյա զրույցի արդյունքները: Մյուս կողմից, մենք կփորձենք բարձրանալ ձեր մտավոր զարգացման ավելի բարձր մակարդակ: Եկեք ծանոթանանք նոր ընդհանրացնող հայեցակարգին `բարդ շարահյուսական ամբողջություն, այն կներկայացնենք ձեր առօրյան:

/ Ամսաթիվը, թեման, դասի էպիգրաֆները գրատետրում գրելը /

Դեպի դրան առաջին քայլը կլինի բառապաշարը և իմաստային աշխատանքը:

III. Բառապաշար և իմաստաբանական աշխատանք

Տեքստ, թեմա, հայտարարության հիմնական գաղափարը, բարդ շարահյուսական ամբողջություն (SSC), սերիական հաղորդակցություն, զուգահեռ հաղորդակցություն, տեքստի կառուցման մեթոդներ, լեզվական միջոցներ:

IV... Թեմայի հաղորդակցումը, դասի նպատակները:

Ինչու՞ մեզ անհրաժեշտ է ընդլայնել գիտելիքներն այս ոլորտում: Ի՞նչ գործնական նշանակություն ունի ձեզ այսօրվա դասի ընթացքում առաջարկվող նյութը: Դասի վերջում փորձենք տալ այս հարցերի պատասխանները: Այդ ընթացքում եկեք մտածենք, թե ինչպես ենք շփվում միմյանց հետ: Ձայներ Խոսքերով Արտահայտություններ Ոչ Եվ նույնիսկ առաջարկություններ:

/ Անդրադառնալով «Լեզուն և խոսքը» աղյուսակի III մասին /

Մարդիկ ստեղծում են հայտարարություններ և շփվում տեքստերի հետ (միկրո և մակրո տեքստեր, մենախոսություններ, երկխոսություններ և բազմախոսներ): Իսկ STS հասկացությունը, որը ձեզ համար նոր է, ոչ այլ ինչ է, քան միկրոտեքստ: Հայտարարություն, միկրոտեքստը փոքր, տարողունակ տեղեկատվություն է:

Դուք տեղեկատվություն եք ստանում գիտելիքների տարբեր ոլորտներում ՝ տեքստերի շնորհիվ: Դրանց ծավալն ու ֆոկուսը անընդհատ փոխվում են: Դուք կհեռանաք դպրոցից հասուն տարիքում ոչ միայն որոշակի գիտելիքների, այլ նաև գրքի, տեքստի հետ աշխատելու ունակությամբ: Մենք կշարունակենք սովորել այս հմտությունը:

Վ... Տեքստ Կրկնություն

1. Եկեք հիշենք, թե ինչ է տեքստը:

/ Ուսանողների պատասխանները: /

Եկեք ստուգենք տեքստի ձեր ըմբռնումը այս տերմինի գիտական \u200b\u200bմեկնաբանմամբ:

2. «Տեքստ» աղյուսակի հետ աշխատելը: / «RYaL Ուկրաինայի միջնակարգ ուսումնական հաստատություններում», թիվ 2.1988, էջ. 36 /

/ Ուսանողների աշխատանքը խմբերում. Յուրաքանչյուր ուսումնասիրական խմբի կողմից մենախոսության հայտարարության կազմում; ուսանողների 1-2 խմբի կատարում; լրացումներ այլ խմբերում /

3. Ուսուցչի ընդհանրացում:

Տեքստը մանրամասն արտահայտություն է, որը կազմված է հարակից նախադասություններից: Modernամանակակից լեզվաբանության մեջ տեքստը համարվում է որպես հաղորդակցական միավոր, որի հիմնական հատկանիշներն են իմաստային ամբողջականությունն ու համահունչությունը: Դա են վկայում նաև SST- ները:

VI... Բարդ շարահյուսական ամբողջություն: Հայեցակարգի սահմանում:

Բարդ շարահյուսական ամբողջությունը մի քանի նախադասությունների համադրություն է, որոնք իմաստով և շարահյուսականորեն սերտ փոխկապակցված են: STS- ը ոչ այլ ինչ է, քան միկրոտեքստ: Միկրոտեքստի կազմակերպումը կայուն է, դա կախված է բովանդակությունից, ոճից, հեղինակի ձևից:

Սա նշանակում է, որ ձեր մասին խոսելու համար որպես բանիմաց, հաճելի զրուցակից, որպեսզի դուք գրավոր ճիշտ խոսքը տիրապետեք, դուք պետք է սովորեք արժանի լինել ձեր հայտարարություններին, դուք պետք է սովորեք տրամաբանորեն ճիշտ կարդալ տեքստերը: Եվ ավելի հեշտ է դա անել STS- ով:

Vii... Դեֆորմացված տեքստի հետ աշխատանք:

1. Լսեք մի օրինակ: Փորձեք որոշել, թե ինչ եք լսել ՝ տեքստ կամ նախադասությունների ամբողջություն:

/ Ուսուցիչը կարդում է դեֆորմացված տեքստ (Տեպլինսկի. «Գրականություն. 9-րդ դասարան») /

Եվ հիմա, 9-րդ դասարանում, մենք կխոսենք (և գուցե նույնիսկ վիճենք) Պուշկինի հերոսներ Եվգենի Օնեգինի և Տատյանա Լարինայի ճակատագրի մասին ... Պուշկինը մեր գիտակցության մեջ է մտնում վաղ մանկությունից ՝ հեքիաթներից, որոնք մենք անգիր գիտենք, ոչ մտածելով, որ ինչ-որ մեկը նրանց է հորինել. թվում էր, որ նրանք միշտ էլ գոյություն են ունեցել, որ դրանք պարզապես մեր աշխարհի մի մասն են, և այն չունի սկիզբ և ավարտ: Ես կցանկանայի հավատալ, որ Պուշկինը հավերժ կմնա ձեզ հետ, քանի որ նա անսպառ է, ինչպես կյանքն ինքնին անսպառ է: Եվ այդ ժամանակ մեր կյանքում հայտնվում են Պուշկինի հիանալի տողերը բնության մասին, նրա բանաստեղծությունները սկսում են հետաքրքրվել և հուզել ...

2. Փորձեք վերականգնել տեքստը և գրել այն տետրում:

/ Տեքստի վերականգնման ուսանողների աշխատանքը: Տետր գրելը տետրում:

Անհատական \u200b\u200bառաջադրանք: Վերականգնված տեքստի վերապատմում: / 1 - 2 ուսանող /

3. recognizeանաչեցի՞ք տեքստը: Որտեղի՞ց է վերցված:

Պուշկինի անունը քաջ հայտնի է յուրաքանչյուր մարդու, ով խոսում է ռուսերեն: Ձեզ ծանոթ է նաև գրականության դասի համար կարդացած Պուշկինի կենսագրությունը, ավագ դպրոցում կարդացած արձակը և պոեզիան: Պուշկինի ո՞ր գործերն են ձեզ ծանոթ: Իսկ Պուշկինի պոեզիայի ո՞ր տողերը դարձան ձեր սիրելիները: Կարո՞ղ եք դրանք անգիր կարդալ:

/ Ա.Ս. Պուշկինի բանաստեղծությունները անգիր կարդալով,

ուսուցչի կողմից աշակերտների արտահայտիչ ընթերցանության գնահատում /

Մենք կշարունակենք մեր զրույցը Պուշկինի և նրա աշխատանքի մասին գրականության դասերին: Հիմա վերադառնանք տեքստին: Մենք վերականգնել ենք տեքստը և կվերլուծենք այն:

VIII... Տեքստի ամբողջական վերլուծություն:

1. theանոթություն տեքստի ամբողջական վերլուծության պլանին:

Տեքստի ամբողջական վերլուծության պլան

Խոսքի ոճը և տեսակը:

Նախադասությունների իմաստային կապը ՍՍԿ-ում:

Լեզվի փոխաբերական միջոցը, որն օգտագործում է գրողը իր մտքերը արտահայտելու համար:

Հաղորդակցման ձևաբանական միջոցներ SSC- ում (խոսքի որ մասերի գերակշռությունը եք դիտում և որն է դրանց իմաստային բեռը):

Հայտարարության ինտոնացիան:

2. Առաջադրանքների բաշխում ուսանողների ուսումնական խմբերի միջև:

Մեր ժամանակը սահմանափակ է, ուստի մենք կփորձենք տեքստի նկարը ներկայացնել իր ամբողջական վերլուծության մեջ ՝ ըստ դրվագների.

Բեկոր 1: Թեմա, միկրոտեքստերի հիմնական գաղափարը:

Հատված 2 . Խոսքի ոճը և տեսակը: Նախադասությունների իմաստային կապ: / Օգտագործեք «Ռուսաց լեզու. Դասագիրք 9-րդ դասարանի համար» դասագրքի աղյուսակ-խորհուրդները: ուսուցման ռուսաց լեզվի հետ »/ EP: Գոլոբորոդկոն և ուրիշներ: /

Հատված 3: Լեզվի փոխաբերական միջոցներ, որոնք գրողն օգտագործում է իր մտքերը արտահայտելու համար; կապի մորֆոլոգիական միջոցներ ՊՊ-ում:

Բեկոր 4: Միկրոտեքստերի շարահյուսական վերլուծություն:

Անհատական \u200b\u200bառաջադրանք: Վերականգնված տեքստից վերլուծեք ուսուցչի կողմից սահմանված նախադասությունը:

Հատված 5: Տեքստի ուղղագրական վերլուծություն (ուշադրություն դարձրեք ուղղագրությանը, կազմեք բառարանային աշխատանք տեքստի վրա, մեկնաբանեք ուղղագրությունը):

Բառապաշարի աշխատանքի օրինակ.

ԱՅՍՏԵ մասինգիտելիքներ ռա-ի հետ նննրա մանկությունը, (ոչ) զարմանալով, թե ով - ապա, ժ ժամըդե cnթ ՊՈւշկինի գծեր; Պushkin, int եՌ եսկսած ձվաբջիջտ բ, կլա ՍՍ, x մասինմարմին կցանկանայի, ն վայմիշտ, (n ե) կսպառվի, ևիմանալ

3. Հավաքական աշխատանք խմբերում - տեքստի ամբողջական վերլուծության հավաքական կազմ:

4. Conրույց - տեքստի վերլուծություն:

/ Յուրաքանչյուր խումբ զեկուցում է կատարված աշխատանքի մասին: /

ԵսՀ. Անկախ աշխատանք տեքստի վերլուծության վերաբերյալ:

Դասի ընթացքում արդեն ավարտել եք աշխատանքի մեկ մասը: Եվ ինձ թվում է, որ դուք կարող եք փորձել ինքնուրույն քայլեր ձեռնարկել տեքստի վերլուծության հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներում: Օգտագործեք «SSC- ի կառուցվածքային միջոցները» աղյուսակը:

«ՀՊS կառուցվածքային միջոցներ»

_____________________________________________________________

Բառաբանական ՝ ձևաբանական ՝ շարահյուսական ՝ ռիթմիկ-մեղեդային

/ ինտոնացիա /

Կրկնություն - տեսակների փոխկապակցվածություն - բառերի կարգ և նախա-

առանձին բառեր; արդուկման ժամանակավոր ձևեր;

Հոմանիշներ, այդ թվում ՝ բռնող-նախադրյալներ: - պատկանելության մեջ գտնվող արհմիությունները

համատեքստային իմաստի քանակ;

ny; - մասնիկներ;

Անձնական և ցուցիչ. - օգտագործելով հանգամանքներ

նոր դերանուններ; մարմիններ (գերակշռող)

Դերանուններ, բայց տեղեր և ժամանակներ);

մակդիրներ և այլն - ներածական բառեր և

առաջարկներ;

Կառուցվում է զուգահեռականություն

առաջարկներ;

Անհատի անավարտություն

առաջարկությունները:

1. Միկրոտեքստերի հետ աշխատելը:

Մորս տոհմն էլ ավելի հետաքրքրասեր է: Նրա պապը նեգր էր, ինքնիշխան իշխանի որդի: Կոստանդնուպոլսում Ռուսաստանի դեսպանը ինչ-որ կերպ նրան վերցրեց Սերագլիոյից, որտեղ նրան պահում էին որպես ամանաթ, և ուղարկեց Պետրոս Մեծի մոտ, ևս երկու այլ Arapchat- ի հետ միասին: Իշխանը մկրտեց փոքրիկ Իբրահիմին Վիլնոյում, 1707 թվականին, Օգոստոսի կնոջ լեհ թագուհու հետ և նրան տվեց Հանիբալ ազգանունը:

/ Յուրաքանչյուր խումբ ներկայացնում է տեքստի իր վերլուծությունը /

Անհատական \u200b\u200bաշխատանք:

Questions Ձևակերպեք տեքստին վերաբերող հարցեր (5 - 7 հարց): Պատասխաններ տվեք նրանց:

/ Առաջադրանքը կատարում են իրավասության առաջնային և երկրորդական մակարդակների 2 - 3 ուսանողներ: /

● Կազմեք երկխոսություն (6 - 10 կրկնօրինակ) - տեքստի վերաբերյալ կարծիքների փոխանակում - ապացույց, որ այս միկրոտեքստը SSC է: / 1 - 2 զույգ: /

2. Անհատական \u200b\u200bառաջադրանքի կատարման ստուգում.

Կարդալով կազմված հարցերը ըստ տեքստի / 1 - 2 ուսանող կարդում են հարցերը, մնացածը առաջադրանքը ցույց են տալիս տետրում /;

Տեքստի / մեկնաբանության ամբողջական վերլուծությունը տրվում է 1 - 2 ուսումնական խմբերի կողմից, մյուս խմբերը լրացնում են /;

Կարդալ, կատարել երկխոսություններ / 1 - 2 զույգ /:

X. Ուսումնասիրվածների ընդհանրացում:

Ինչպե՞ս հասկացաք, թե ինչ է STS- ը:

Microtext- ը և STS- ը նույն բանն են:

Արդյո՞ք այսօրվա դասը կօգնի ձեզ սովորել Պուշկինի գործերը, նույնիսկ առանձին հատվածներում ՝ ըստ նրանց ոճի և կառուցվածքի: Փորձեք պարզել:

2. Աշխատեք Ա.Ս. Պուշկինի, Մ. Յու. Լերմոնտովի, Ն.Վ. Գոգոլի տեքստերի հատվածների հետ:

● Նա հոյակապ ընկեր էր, կարող եմ հավաստիացնել ձեզ. պարզապես մի քիչ տարօրինակ: Ի վերջո, օրինակ, անձրևի տակ, ցրտին ամբողջ օրը որսորդություն. բոլորը սառած, հոգնած կլինեն, բայց նրա համար ոչինչ: Եվ մի անգամ էլ նա նստում է իր սենյակում, քամու հոտ է գալիս, վստահեցնում է, որ ինքը մրսել է. թակում է փեղկից, նա սարսռում է և գունատվում; և իմ ներկայությամբ նա մեկ առ մեկ գնաց վարազի մոտ. նախկինում այնպես էր, որ ժամեր շարունակ դու ոչ մի բառ չէիր ստանալու, բայց երբեմն, երբ սկսում ես պատմել, ծիծաղից կոտրելու ես որովայնդ ... Այո, սըր, նա շատ տարօրինակ էր, և նա պետք է հարուստ մարդ լիներ. որքան շատ թանկարժեք իրեր ուներ: ...

● Միայն մեկ մարդ էր պատկանում մեր հասարակությանը ՝ չլինելով զինվորական: Նա մոտ երեսունհինգ տարեկան էր, և դրա համար մենք նրան ծեր մարդ համարեցինք: Փորձը նրան շատ առավելություններ տվեց մեր նկատմամբ; ավելին, նրա սովորական խռպոտությունը, կոշտ տրամադրվածությունն ու չար լեզուն ուժեղ ազդեցություն ունեցան մեր երիտասարդ մտքի վրա: Ինչ-որ առեղծված շրջապատեց նրա ճակատագիրը. նա ռուս էր թվում, բայց կրում էր օտար անուն: Մի անգամ նա ծառայում էր հուսարներում և նույնիսկ ուրախ; ոչ ոք չգիտեր այն պատճառը, որը դրդեց նրան թոշակի անցնել և բնակություն հաստատել մի աղքատ վայրում, որտեղ նա ապրում էր և աղքատ էր ու թափոններ. նա ընդմիշտ քայլեց մաշված սեւ բաճկոնով և բաց սեղան պահեց մեր գնդի բոլոր սպաների համար:

● Կառարանում նստած էր մի ջենտլմեն, ոչ գեղեցիկ, բայց ոչ արտաքինով, ոչ շատ գեր, ոչ էլ շատ նիհար; չի կարելի ասել, որ նա ծեր է, բայց ոչ այնքան, որ նա շատ երիտասարդ է: Նրա մուտքը բացարձակապես ոչ մի աղմուկ չէր բարձրացնում քաղաքում և ոչ մի առանձնահատուկ բանով չէր ուղեկցվում. միայն երկու ռուս գյուղացիներ, որոնք կանգնած էին հյուրանոցի դիմացի պանդոկի դռան մոտ, որոշ դիտողություններ արեցին, որոնք, ի դեպ, ավելի շատ կապված էին կառքի հետ, քան նրանում նստածի:

Համաձա՞յն եք, որ STC- ի իմացությունը կօգնի ուշադիր ընթերցողին հասկանալ կարդացած տեքստը: Եկեք սա ստուգենք գրականության դասերին:

XԵս... Դասի ամփոփում: Ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների գնահատում:

Տնային աշխատանք:գրել Ա. Պուշկինի «Հուշարձան» կամ «Դեպի Չաադաև» բանաստեղծությունից բարդ նախադասություն `տարբեր տիպի կապով, և կատարել գրավոր նախադասության ամբողջական շարահյուսական վերլուծություն:

Բարդ շարահյուսական ամբողջությունը տեքստի միավոր է, հետևաբար, այն կառուցելիս պետք է հաշվի առնել տեքստի երկու հիմնական բնութագիրը. թեմատիկություն և կապակցվածություն... Այս դրույթի անտեսումը բերում է ոճական սխալների և թերությունների ի հայտ գալուն:

1. Ուրվագիծը փոխելը կայանում է նրանում, որ, սկսելով գրել մի թեմայով, խոսքի մեկ առարկայի մասին, ուրեմն, բարդ շարահյուսական ամբողջություն (պրոզայական տող) կառուցելիս, հեղինակը շեղվում է թեմայից և նետվում մյուսին: Օրինակ: Երգի բառեր ... Որքան դժվար է այն սահմանել: Ի՞նչ է նշանակում բանաստեղծությունը: Գուցե ոչ մի այլ գրական ժանր չունի այդքան անորոշ սահմանում: Երգի բառերը անընդհատ կասկածի տակ էին դրվում: Բանաստեղծները հաճախ մտածում են երգի իմաստի և նպատակի մասին, և ինչու են նրանք բանաստեղծություններ գրում: Պատճառները նույնքան տարբեր են, որքան բուն պոեզիան: Ոմանք ուղերձ են գրում, ոմանց համար ՝ «համարի նպատակը ընթերցողն է», ոմանք էլ խոստովանում են, որ գրում են միայն իրենց համար, իսկ մյուսները հաստատ հավատում են երգի ազդեցությանը ՝ հավատալով, որ դա օգնում է նվազեցնել չարը և ավելացնել բարու քանակը: (Թերթերից): Տողի սկզբում դրվում է հարցը. Ի՞նչ են բառերը: Հինգերորդ նախադասությունից սկսած ՝ հեղինակը բացատրում է, թե ինչու են բանաստեղծները բանաստեղծություններ գրում:

Այս կամ համանման տողը ուղղելու համար հեղինակը պետք է իր համար որոշի այն թեման (միկրո թեմա), որը ցանկանում է զարգացնել և իր միտքը հասցնել իր տրամաբանական ավարտին: Այն հատվածի այն հատվածում, որտեղ նա անցնում է մեկ այլ թեմայի, խորհուրդ է տրվում կազմակերպել պարբերություն (կարմիր գիծ):

2. Բաց թողնելով տրամաբանական կապերը տողի մեջ ներառված նախադասությունների միջեւ, հանգեցնում է նրանց միջեւ պատճառահետեւանքային կապի բացակայությանը: Օրինակ: Sakեր սագը լողում էր Սակմարայի երկայնքով ՝ իր հզոր կրծքով կտրելով ցեխոտ ջուրը: Դուրս գալով անմարդաբնակ տափաստանի ափ ՝ նա ցնցվեց, ցած նետեց հպարտ գլուխը և զգայունորեն շարժեց իր մեծ ականջները: Կասկածելի խշշոցներ չբռնելը (և մկնիկը, ինչպես գիտեք, կույր է), դանդաղ քայլեց դեպի անտառի գոտին (Թերթերից): Կապ չկա այն բանի հետ, որ մշուշը կասկածելի խշշոց չի բռնել (լսողություն), և մշակը կույր է (տեսողություն): Անհրաժեշտ է վերականգնել բացակայող տրամաբանական հղումը. ... և լոսը հայտնի է, որ ունեն սուր լսողություն, որը փոխհատուցում է նրանց բնական կուրությունը:

3. Տեքստի սխալ պարբերություն էապես բարդացնում է պրոզայական տողերի ընկալումը: Կոմպոզիցիոն հոդավորումը օգնում է ավելի հեշտ ընկալել բովանդակությունը, ճիշտ տեղադրել տրամաբանական շեշտադրումներ և հետևել հեղինակի մտքի զարգացմանը: Ստորև ներկայացված տեքստը տարբեր ձևերով կարելի է բաժանել պարբերությունների ՝ կախված պրոզայական տողերի ընտրությունից: Բայց առանց նման բաժանման, դրա ընկալումը շատ ավելի բարդ է դառնում: Վիսոցկու համար արգելված թեմաներ չկան, նա անվախորեն, շատերի մոտ նախանձ առաջացնող համարձակությամբ, գրում ու երգում էր իրեն անհանգստացնող ամեն ինչի մասին: Բայց սա ազատություն է, որը բարոյապես ապահովվում է օբյեկտի կամ երեւույթի նկատմամբ ճշգրիտ վերաբերմունքով: ZՎիսոցկու քնարական հերոսը բարոյապես նշանակալից և գրավիչ է նաև այն պատճառով, որ կարող ես հույսը դնել նրա նման մեկի վրա. Այս մեկը քեզ չի հուսահատեցնի, չես կորչի նրա հետ: Բարոյականությունը ապահովում է առնական բնավորությունը. Մի երեւույթ, տեսնում եք, ամենատարածվածը չէ մեր ժամանակներում: Z Վիսոցկին ոչ միայն գրավում, փոխանցում, արտացոլում է կյանքի դրաման: Նա ինքնին դրամատիկ է ՝ իր օբյեկտիվության, անհատականության, տաղանդի բնույթով: Այն ամենը, ինչ նա արեց, և այն ամենը, ինչ նրան հաջողվեց, անհանգիստությունից էր, անհանգստության զգացումից, որը երբեք չէր լքում իրեն: Z Դրամատիկականը, ըստ Պուշկինի, ասոցացվում է «մարդկային հոգու կրքերի ու հեղեղների» հետ: Այս ճշգրիտ դիտարկմանը լիովին համապատասխան, Վիսոցկին, այն ժամանակ, երբ մի կողմից տիրում էր կես շշուկ, իսկ մյուս կողմից փոփ աղմուկ, սկսեց խոսել և երգել «բաց ձայնով», կրքոտ, հիստերիկորեն, երբեմն վերածվելով բղավումների: Մարդկանց տանը երգելու ձևը, ազատ, անկաշկանդ միջավայրում, որը չի կաշկանդվում խիստ կանոններով (Վ. Տոլստիկ): Հատուկ նշանակ Z նշվում է տեքստի պարբերության բաժանումը:

L. ՆԿԱՐՆԵՐ

Կրկնության վրա հիմնված ձևեր

Ձևեր, որոնք հիմնված են շարահյուսական մասերի դասավորության մեջ կատարված փոփոխությունների վրա

Հայտարարությունների ծավալի փոփոխության հետ կապված թվեր

Հռետորական գործիչներ

Գծապատկեր (թարգմանված լատիներենից «ուրվագիծ, տեսակ, խոսքի շրջադարձ») շարահյուսական կառուցվածք է, որը նախատեսված է ունկնդրի և ընթերցողի վրա ազդելու համար: Եթե \u200b\u200btropes- ը մտքի ձևեր են (տե՛ս Ch. XXXV), ապա գործիչները խոսքի ձևեր են... Գործիչների գործառույթն է ՝ ընդգծել, շեշտել, ամրապնդել հայտարարության այս կամ այն \u200b\u200bմասը, գործիչները «ծառայում են որպես հուզական շարժման արտահայտություն խոսողի մեջ և ունկնդրին նրա տրամադրության տոնն ու աստիճանը փոխանցելու միջոց» (Ա. Գորնֆելդ): Գործիչներն առավել ակտիվ են գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքում, հատկապես բանաստեղծական, բայց դրանցից շատերը բավականին ակտիվ են լրագրության տարբեր ժանրերում:

Կախված շարահյուսական կառուցվածքից և կատարվելիք գործառույթից ՝ ձևերի ամբողջ բազմազանությունը կարելի է ամփոփել մի քանի խմբերի մեջ: