Didakticke vzdelávacie hry hra pre deti. Դիդակտիկ հրավեր

Դիդակտիկ հրավեր- Ide o metódu výučby detí formou špeciálnych edukačných hier, ktoré sú spôsobom aktívneho učenia: Základom didaktických hier je rozvoj kognitívnej sféry dieťaťa.

Výber takejto hry, vek vášho dieťatka, úroveň jeho vedomostí, ako aj nálada a zdravotný stav. Pomocou didaktických hier dieťatko získava vedomosti a dostava potrebné nové informácie.

Predškolákov je hra vedúcou aktivitou, vďaka ktorej sa naplno rozvíjajú.
Didaktické hry sú komplexné v tom, že sú hrou, prostriedkom učenia a všestranného rozvoja dieťaťa. V processe takejto hry dieťa rozvíja všetky duševné processy a formujú sa osobné vlastnosti.

Didaktická hra je fascinujúcim spôsobom všestranného rozvoja osobnosti:

Didaktické hry sú efektívnym a nezvyčajným spôsobom výchovy detí v rôznych oblastiach:

1. Մենտալնա վիչովա. Systematizuje poznatky, rozvíja zmyslové schopnosti, obohacuje poznatky կամ okolitej realite;

2. moralna vychova. Vytvára opatrný postoj k okolitým objektom, normám správania s ľuďmi, charakterovým črtám;

3. Էսթետիկկա վիչովա. Vytvára zmysel pre krásu;

4. Տելեսնա վիչովա. Rozvíjajú jemnú motoriku rúk, formujú kultúrne a hygienické zručnosti, rozvíjajú էմոցիոնալ էմոցիոնալ dieťaťa:

Didaktická hra rozvíja samostatnosť a kognitívnu aktivitu dieťaťa, ako aj jeho intelekt.

Hodnota didaktických hier:

Rozvíjať kognitívne schopnosti dieťaťa;
Prispieť ka asimilácii vedomostí;
Majú vývojovú hodnotu;
Vychovávať morálne vlastnosti՝ čestnosť, spravodlivosť, náročnosť, súlad;
Rozvíjajte reč dieťaťa.

Štruktúra didaktickej hry:

1. Oboznámenie sa s priebehom hry;
2. Vysvetlenie obsahu a pravidiel hry;
3. Ukážka herných akcií;
4. Rozdelenie roli;
5. Ժռնուտիե հրի.

Druhy didaktických hier:

Hry s predmetmi alebo hračkami;

Ստոլնե հրա;

Slovne hry.

Hry s položkami:

Tento typ hier umožňuje priame vnímanie rôznych predmetov dieťaťom, čo prispieva k rozvoju túžby manipulovať s nimi za účelom učenia.

Didaktické hry s predmetmi sú zamerané na štúdium rozdielov medzi predmetmi, ich vzájomné porovnávanie. V processe takýchto hier sa deti učia farbu, veľkosť a kvalitu predmetov. Hry v prírode zahŕňajú použitie prírodných materialov: semená, listy, kvety, kamene, šišky, ovocie:

Príklady didaktických hier s predmetmi:

Հրատարակիչ «Նայդիտե օբյեկտ»

Dospelý si pripraví dve rovnaké sady predmetov. Jeden je pokrytý obrúskom a druhý je umiestnený pred dieťaťom. Potom mama alebo otec vezme krytú súpravu a postaví ju pred neho. Vytiahne akýkoľvek predmet, ukáže ho dieťaťu a zavolá. Potom to znova skryje. Dieťa potrebuje nájsť túto položku a správne ju pomenovať. Úlohou dieťaťa je ճանաչելvať všetky pripravené predmety.

«Pozicia vpravo» խաղը

Dospelý pripravuje hračky zvierat a mláďat. Napriklad kura je kura, mačiatko je mačka, šteňa je pes. Dieťa musí usporiadať hračky: malé zviera je dospelé zviera. Potom ich pomenujte a popiste.

Ստոլն ասում է.

Medzi spoločenské hry patria didaktické hry zamerané na spoznávanie detí:

So svetom, ktorý ich obklopuje;
S predmet mi prírody;
S rastlinami a zvieratami.

Stolove hry su:

Լոտո;
Sparované obrázky;
Դոմինո.

Vlastnosti stolovej hry:

Stolová hra je efektívna pre vývoj:

նախապաշարմունք;
միտք;
pozornosť;
Rozhodovacie schopnosti;
Schopnosť samostatne kontrolovať svoje činy a činy.

Čo môžu byť didaktické stolové hry?:

Hra «Úžasne autá»

Mama alebo otec dávajú dieťaťu vlak, ktorý je vopred vyrezaný z hrubého papiera. Má styri vagony. Samostatne dostane dieťa obrázky zobrazujúce kvety, ovocie, zvieratá, stromy. Pôjde o cestujúcich tzv. Je potrebné ich usporiadať do vagónov a správne ich rozdeliť do skupín. V jednej skupine by mali byť podobní zástupcovia. Povedzte im, v čom sú si podobní, prečo su v rovnakej skupine, akým jedným slovom sa daju nazvať.

Slovne hry:

Tento druh didaktických hier je zameraný na rozvoj detskej reči, ako aj na výchovu k samostatnosti detí. V takýchto hrách sa používajú slová aj všetky druhy akcií. Batoľatá sa učia opisovať rôzne predmety, rozpoznávať ich podľa opisov, určovať spoločné a charakteristické znaky.

Didaktické slovne hry maju tieto ciele:

Upevnenie vedomosti;
Spresnenie a rozšírenie informácií o svete;
Formovanie kognitivnych zaujmov;
ռոզվոյ մտավոր գործընթաց;
Efektívny rozvoj myslenia a pozorovania u detí.

Príklady verbálnych didaktických hier:

Խաղ «Ռոկնե օբդոբիա»

Dospelý číta text or ročných obdobiach. Dieťa háda, o ktorej sa diskutuje.

«Hadaj z popisu»

Dospelý má na stole šesť rôznych predmetov. Potom opise jednu z nich. Dieťa z popisu určí, ktorý predmet dospelý opísal. Opakujte hru, kým dospelý neopíše všetky položky.

Úloha rodicov pri organizovaní didaktických hier:

Dôležitú úlohu vo vývoji a výchove dieťaťa zohráva účasť rodičov na hrách. Rodicia, ktorí sa nezúčastňujú na detskej hre, sa zbavujú možnosti priblížiť sa k dieťaťu, je lepšie študovať jeho osobnostné vlastnosti. Rodicia կողմից nemali byť vodcom hry. Je potrebné byť partnerom svojho dieťaťa a zároveň dosiahnuť vzájomné porozumenie    Rodicia, ktorí organizujú didaktické hry s dieťaťom, vykonávajú tieto úlohy:

Vykonávanie morálnej výchovy dieťaťa;

Rozvoj správneho správania dieťaťa a vytváranie pozitívnych vzťahov v rodine;

Prispieť k formovaniu spôsobov učenia dieťaťa.

Pre dieťa je hra najvážnejším zamestnaním. Bez hry nie je možný úplný duševný rozvoj dieťaťa. Hra je spôsob, ako rozvíjať zvedavosť u batoliat.

Váženi rodicia! Subporujte herné գործունեության batoliat. Môžete tak vyriešiť mnohé pedagogické a psychologické problémy.

Կարտոտեկա

didakticke hry

SÚBOR KARTY

DIDAKTICKÉ HRY

VZDELÁVACIA OBLASŤ

«SOCIALIZÁCIA»

«Úvod do zvukovej իրականություն a rozvoj dobrovoľných pohybov rúk»

«Հադաջ, չո տո զնիե»

Այսպես ՝ Zoznámiť deti so zvukmi okolitého sveta, izolovať ich a rozpoznať.

Mŕtvica: Učiteľ ukazuje predmety jeden po druhom a ukazuje, ako zneju. Potom učiteľ ponukne riešenie hádaniek. Zatvorí obrazovku a pracuje s rôznymi predmetmi a deti rozpoznávajú, ktoré predmety patria k rôznym zvukom. Vysvetľuje, že na svete je veľa zvukov a všetky znejú svojím vlastným spôsobom.

«Պոզերարա»

Օրինակ՝

Mŕtvica: V-l: Počúvajte tikanie hodín: «Tik-tak, tik-tak», ako hodiny odbíjajú: «Bom-bom ...»: Aby mohli chodiť, musíte ich naštartovať: «trojvozík ...»! .

Spustíme veľké hodiny (deti opakujú zodpovedajúcu kombináciu zvukov 3-krát); naše hodiny idú a najprv tikajú, potom bijú (zvukové kombinácie deti opakujú 5-6 krát).

Teraz spustíme malé hodiny, hodiny idú a spievajú potichu, hodiny odbíjajú veľmi ticho (zakaždým, keď deti hlasom napodobňujú pohyb a zvonenie hodín):

«Mláďatá Jedia med»

Այսպես ՝ Rozvíjať detský artikulačný aparát.

Mŕtvica: Učiteľka povie deťom, že z nich budú mláďatá a mláďatá majú veľmi radi med. Ponúka priblíženie dlane k ústam (prstami k sebe) a «zlízanie» medu - deti vyplazujú jazyk a bez toho, aby sa dotkli dlane, napodobňujú, že jedia med. Potom zdvihnutím špicky jazyka ho odstráňte. (Povinné zobrazenie všetkých úkonov zo strany pedagóga):

Հրապարակվել է 3-4 կրատ.

Potom učiteľ hovori: «Mláďatá sa najedli. Lízajú si hornú peru (ukázať, spodnú peru (ukázať). Hladkajú si bruško so slovami՝ «Fuj» (2-3 krát):

«Զաբա և զաբի»

Օրինակ՝ Rozvíjať rečovú pozornosť detí.

Mŕtvica: Učiteľ rozdelí deti do dvoch skupín՝ sú to veľké a malé žaby. Hovorí՝ «Veľké žaby skáču do rybníka, plávajú vode a hlasno kvákajú՝ «Kwa-kva» (deti napodobňujú, že plávajú a hlasno kvákajú)

Malé žabky tiež skáču do jazierka, plávajú, ticho kvákajú (deti napodobňujú akcie a ticho kvákajú): Všetky žaby sa unavili a sadli si na piesok na breh. Potom si deti vymenia úlohy a hra sa opakuje.

«Poďme nakŕmiť kurčatá»

Օրինակ՝ Rozvíjať rečový aparát երեխաներ.

Mŕtvica: (Ja som vtáčia matka a vy ste moje kuriatka. Mláďatá sú smiešne, vŕzgajú: «máj» a mávajú krídlami. , զդվիհնու հլավի, կուրչատա դոկորան օտվորիա զոբակյ, չչու չուտնե օմռվինկի։

«Ու լեկարա»

Օրինակ՝ Rozvíjať artikulačný aparát detí.

Mŕtvica: Bábika je lekarka. Chce vidieť, či deti bolia zuby.

P՝ Ukážte zuby lekárovi (učiteľka s bábikou rýchlo obehne deti a povie, ze všetky majú zuby v poriadku.

Lekár sa teší: nikoho nebolí hrdlo.

«Հադաջ, չո տո զնիե»

Այսպես ՝ Pokračujte v izolácii a rozpoznávaní zvukov jednotlivých hudobných nástrojov.

pohybovať sa Učiteľ ukazuje hudobné nástroje jeden po druhom a ukazuje, ako zneju. Potom učiteľ ponukne riešenie hádaniek. Zatvorí obrazovku a hrá s rôznymi nástrojmi a deti rozpoznávajú, kčomu patria rôzne zvuky.

Օրինակ՝ Objasniť a posilniť správnu výslovnosť zvukov.

Mŕtvica: Učiteľ ukazuje hračky a pýta sa, kto to je, žiada, aby vyslovil, ako kričí. Zatvorí obrazovku a jedna podskupina detí si vezme hračky a postupne hovorí za svoje zvieratká. Druha skupina hada, kto kričal.

«Ո՞վ է գմբեթը: »

Օրինակ՝ Opravte správnu výslovnosť zvukov. Rozvíjajte dýchanie reči u detí.

Mŕtvica: (Učiteľ ukazuje obrázok psa): Ո՞ւմ ես: Pes hlasno šteká՝ «aw-aw»: իսկ ում ես? (odpovede detí) Šteniatko potichu šteká (deti opakujú kombináciu zvukov 3-4 krát). (Učiteľ ukazuje obrázok mačky): Ո՞ւմ ես: Macka nahlas mňauká: «Mňau-mňau»: իսկ ում ես? (odpovede detí) mačiatko ticho mňauká.

Nechajte zvieratá ísť domov (obrázky sú odstránené pomocou kociek): Hádajte, kto býva v tomto գմբեթ՝ «av-av» (vyslovuje sa nahlas? (odpovede detí) Správne, pes (ukazuje obrázok) Ako štekala? (odpovede detí):

Hádajte, kto býva v tomto գմբեթ՝ «mňau-mňau» (vyslovuje sa potichu? Ako mačiatko mňauká?

Podobne deti hádajú, kto býva v iných domoch, a niekoľkokrát opakujú zvukové kombinácie.

«Ո՞վ է լաց. »

Օրինակ՝ Rozvíjať rečovú pozornosť detí.

Mŕtvica: Matka vtaka mala male kuriatko (ukazuje obrázky): Mama ho naucila spievať. Vtáčik hlasno spieval՝ «cvrlikanie – cvrlikanie» (deti opakujú kombináciu zvukov): A mláďa ticho odpovedalo՝ «cvrlikanie-cvrlikanie» (deti opakujú kombináciu zvukov 3-4 krát): Mláďa odletelo a odletelo od matky (preusporiadanie obrázku s obrázkom kuriatka preč). Vták volá syna. Ակո հո վոլա? (Երեխաները spolu s učiteľom opakujú kombináciu zvukov): Mláďa počulo, že ho matka volá, a štebotalo. Ako cvrlika? (Potichu hovoria deti): Լետել կ մատկե. Vtáčik hlasno spieval. Ակո՞ն։

«Զավոլայ սվոյեժ մամե».

Օրինակ՝

Mŕtvica: Všetky deti majú obrázky so zvieratkami. Կարդացեք. «Koho si nakraslil, Kolja? (քուր) Ո՞վ է սայթաքում: (kurča) Zavolaj mamu, kura. (Փի-փի-միզ)

Rovnaká práca sa vykonáva so všetkými deťmi.

«odpovedať»

Օրինակ՝ Opravte správnu výslovnosť zvukov. Rozvíjať intotonáciu.

Mŕtvica: Vychovávateľ: Toto je koza (zobrazuje obrázok): Ako լաց? ով je jej dieťa? Ako լաց? Toto je ovca (zobraziť obrázok). Իսկապե՞ս Ako kricí jej jahniatko? atď. Obrazky su vystavené na flannelografe.

Učiteľka rozdá deťom obrázky zvieratiek a vtákov. Mláďatá chodia (deti odchádzajú od stolov, štípu trávu, štípu omrvinky. Koho mama alebo či otec zavolá mláďa. Musí kričať – odpovedať im – a bežaťokn – daťm.

Učiteľ vysloví krik zvieratka alebo vtáka. Dieťa zobrazujúce mláďa vydáva zvuky a dáva obrázok na flanelograf.

pre rozvoj reci

«NÁDHERNÁ TAŠKA»

Օրինակ՝ zamerať sa na rod podstatného mena pri určovaní podmetu podľa jeho Charakteristiky.

Նյութեր՝ zajac, mrkva, uhorka, jablko, paradajka, taška:

Povedzme deťom asi takto՝ «Do skôlky nám prišiel zajac. Zajačik na úteku, čo máš v taške? Mohol by som viieť? Cho to je? (Մրկվա.) Աքյ դրուհ մրկվյ? (Dlhá, červená.) Položíme mrkvu na stôl. մի cho to je? (Ուհորկա.) Աքա ուհորկա? (Podobne vyberieme paradajku, jablko atď.)

Teraz sa s tebou chce zajac hrať. Všetku zeleninu a ovocie schoval do tašky. Zajačik strčí labku do vrecúška, vezme zeleninu alebo ovocie a povie vám o tom a vy musíte uhádnuť, čo má zajačik v labke. Pozorne nacuvať. Je dlhy a cerveny. Cho to je? (Մրկվա.) Ջե գրինա, դլհա. Cho to je? (Ուհորկա.) Je okrúhly, červený. Cho to je? (Jablko.) Je okrúhly, červený. Cho to je? (Պարադայկա)»:

Ak deti odpovedia na posledné dve otázky nesprávne, zopakujeme, pričom zámeno zvýrazníme hlasom՝ «Počúvaj ešte raz. Je okrúhly a červený. Je okrúhly a červený.

Teraz nájdite a vložte zeleninu do vrecka. Չո զոստալո? (Jablko.) Jablka sú ovocie. Ďakujeme králikovi, že si k nám prišiel. Զբոհոմ».

«Viacfarebná hruď»

Օրինակ՝ učíme sa sústrediť na koncovku pri zhode slov v rode.

Pomôcky: truhlica, obrázky predmetov: vajce, sušienka, džem, jablko, uterák a iné predmety označené stredným a ženskym rodom podľa počtu detí.

Položme na stôl truhlicu s obrázkami. Vyzveme deti, aby po jednom vyberali obrázky, pričom im bude klásť otázky՝ «Aký semenník? Ակա մատրիոսկա? Այնտեղ Opytovacie zameno súhlasí s podstatným menom a pomáha dieťaťu správne určiť pohlavie druhého.

V prípade, že obrázky zobrazujú 2-3 položky, hra dostane. նոր վիզնամ: dieťa si bude vedieť precvičiť tvorenie tvarov nominatívu množne cislo substatne mena.

«ՏԵՐԵՄՈԿ»

Օրինակ՝ zamerajte sa pri súhlase s podstatným menom na koniec slovesa v minulom čase.

Նյութական՝ drevená veža, hračkárske zvieratká՝ myš, žaba, zajačik, líška, vlk, medveď:

Položme si teremok na koberec. Zvieratka usadíme pri teremke. Rozprávame rozprávku a povzbudzujeme deti, aby sa zapojili do rozprávania.

Stoji v poli Teremok. Bežala do veže... ով? Presne tak, myš. (Deti navrhujú so zameraním na význam slovesa a jeho koncovku): Nikto tu nie je. Myška začala bývať v malom domčeku.

Vyskočila do veže ... žaba. A tak ďalej. Na zaver si to zhrňme:

Počúvajte, ako hovoríme žaba cvalal a zajačik cvalal; pribehla líška a pribehol vlk.

— ČO SA NEDEJE?

Նյութական՝ páry predmetov՝ hniezdiace bábiky, pyramídy (veľké a malé), stuhy (rôzne farby a rôzne veľkosti - dlhé a krátke), kone, káčatká, Pinocchio, taška:

Pinocchio sa objaví pred deťmi s taškou. Hovorí, že deťom priniesol hračky. Deti sa pozerajú na hračky. Նազիվաջու սա. Položili to na stôl.

Մեկնաբանություններ:

Cho to je? Մատրիոսկա. Pozrime sa, čo je vnútri matriošky. Ďalšia matrioška. Položte ich vedľa seba. Vova, teraz dostanes hracku. Cho to je? (Բուրգ.) Existuje ďalšia pyramida? Այնտեղ

Pamätajte si, aké položky su na stole. Tu sú բուրգ, hniezdiace bábiky, káčatká. Պինոքիո սա վամի բուդե հրատ. Skryje hračky a vy budete musieť povedať, aké hračky sú preč: hniezdiace bábiky, pyramídy, káčatká alebo niečo iné.

Na stole zostávajú tri páry predmetov: hniezdiace bábiky, pyramídy, kone. Երեխաներ zatvárajú oči. Skryjeme hniezdiace bábiky a na ich miesto vložíme stuhy. («Ո՞վ է առաջ») Potom stuhy skryjeme a na ich miesto umiestnime pyramídy: («Čo je preč?») atď. Nakoniec odstránime všetky hračky a opýtame sa: «Aké hračky su preč»:

«KDE MÁME RUKY»:

Účel: cvičiť vo formovani foriem սեռական pomnožné podstatné mená.

Երեխաներ sedia na stoličkach. Obráťme sa na nich, pozývajúc intotonáciu na vtip, hru:

Kde su nase pera? Նեմամե պերա! (Skryjeme si ruky za chrbtom. Deti robia to isté.) Tu sú naše perá! (Ukáž ruky, hraj sa s prstami.)

Kde máme nohy? Նեմամե՜ (Deti schovajú nohy pod stoličku.) Tu sú naše nohy! (Dupaj nohami.)

Kde su nase pera? Cho chýba? (Պերո.) Tu sú naše perá! -Քդե մամե նոհի? Cho chýba? (Nohy.) Tu sú naše

ոչ!

Հրատարակվել է 2-3 կրատ.

«ԼՈՏՈ»

Účel: precvičiť si tvorenie množných tvarov podstatných mien (v nominatívoch a genitívoch):

Նյութական՝ obrázky zobrazujúce predmety v jednotnom a množnom čísle (matrioška - hniezdiace bábiky, vedro - vedrá, koleso - kolesá, krúžok - krúžky atď.):

Obrázky rozdáme deťom, párové necháme. Vysvetlenie pravidiel hry:

Toto je hra pozornosti. Ուշադրություն. Každý obrázok má hracku. Každý, kto má obrázok s rovnakými hračkami, by to mal rýchlo povedať. Ja mám napriklad koleso. A veru ma kolesa. Viera by mala rýchlo povedať՝ «Mám kolesá» alebo «Mám veľa kolies»: Hračky musia byť pomenovane.

Տասը, kto zavaha, dá svoj obrázok dospelému. Ak dieťa rýchlo a správne pomenuje hračku, dáme mu náš obrázok.

Na konci hry sa ponúknu porazení (ktorí nemajú v rukách obrázky). komické úlohy՝ vyskočiť na jednu nohu, vyskočiť do výšky, trikrát si sadnúť atď. S deťmi vymýšľame úlohy.

«OBJEDNAŤ»

Účel: cvičiť sa pri formovani tvarov rozkazovacieho spôsobu slovies skákať, jazdiť.

Նյութը՝ nákladné auto, myš, medveď:

Do izby privezieme nákladné auto a myš s medveďom. Obraciame sa na deti:

Chcete, aby myš a medvedík jazdili na nákladiaku? Ak chcete, spýtajte sa ich. Je potrebné povedať: «Medveď, choď»: Môžete tiež požiadať myš a medveďa, aby skočili. «Myš, skoč»: (Žiadosti sú sprevádzané akciami s hračkami.)

Oleg, koho sa chceš opýtať, myši alebo medveďa? Čo budete žiadať?

Hra pokračuje dovtedy, kým o ňu deti neprestanú mať záujem.

«MEDVEĎ, NOHA!

Օրինակ՝ cvičenie v tvorení tvarov rozkazovacieho spôsobu slovies klamať, spievať

Նյութը՝ medvedík (hračka s hlasom):

Za deťmi prichádza medvieďa. Hovoríme, že vie, ako vykonávať príkazy. Medvedice môžete poprosiť: «Medveď, ľah na bok ... ľah na chrbát ... ľah na brucho»: Vie aj spievať, stačí sa opýtať: «Medveď, spievaj!» (Príbeh je sprevádzaný akciami s hračkou.)

Na požiadanie detí plní medvedík rôzne úlohy. Ak dieťa ťažko formuluje úlohu, kladieme navádzacie otázky՝ «Chceš, aby si medveď ľahol? Նա բրուչու ալեբո նա չրբթե? Povedzme si spolo: medveď, ľahni si na brucho:

Medvedíkovi môžete dať ďalšie úlohy՝ ísť (dolu kopcom), skákať, tancovať, napísať list atď.

Շովավացկա

Օրինակ՝ správne používať v reči predložky s priestorovým významom(v, na, blizko, pod, pred):

Նյութը՝ nákladné auto, medveď, myš.

Medveď a myš sú opäť na návšteve u detí. Hostia začali hrať na schovávačku. Medveď vedie a myš sa skrýva. Vyzyvame deti, aby zavreli oči. Հովորիմե:

Myska sa schovala. Otvor oci. Մեդվեժ hľadá. «Kde je myš? Երաժշտություն արդյո՞ք ավտոմատ: Nie Kde je chlapi? (V kokpite.) Tam sa dostal!

Opäť zatvorte oči, myš sa znova skryje. (Myš sme dali na kabínu:) Kde je myš? Chlapci, povedzte to medveďovi!

Tak isto deti hľadajú spolu s medveďom myšku, ktorá sa skrýva. pod autom, pri aute, pred autom.

Hry a cvičenia s grammatickým obsahom môžu byť zahrnuté do scenárov kolektívneho vyučovania a môžu byť realizované na požiadanie detí s malymi podskupinami počas voľných hodín: S deťmi sa dajú organizovať hry, pomocou ktorých by sa naučili korelovať tvoriace a odvodené slová. Deje sa tak na materiáli podstatných mien označujúcich zvieratá a ich mláďatá. S tvorením tvarov úzko súvisí aj tvorenie spôsobov slovesného tvorenia սլով. Uskutočňuje sa v hrách v prírode, dramatizačných hrách, špeciálnych didaktických hrách.

«ՍՏՐԱՏԱ»

Účel՝ korelovať meno zvieraťa s menom mláďaťa.

Նյութական՝ domček na hračky, zvieratká (hračky)՝ kačica a káčatko, kura a kura, koza a kozľa, krava a teľa, kôň a žriebä:

Rozmiestnite dospelé zvieratá po miestnosti. Ich mláďatá sú na koberci v գմբեթ. Pozvite deti, aby zistili, kto býva v գմբեթ.

Poďme sa pozrieť.Կվակ-կվակ-կվակ - Ո՞ւմ հետ: կաչիա? Dostavame hracku z domu. Je kačica veľká alebo mala? Մալի՞ Je to kačica, chlapci. Արական կակատկո. A kačica je jeho matka. Pomôžte káčatku nájsť jeho matku kačicu. Վասյա, վեզմի սի կակաթկո։ Hadaj kacicu.

Zvyšné postavy sa hrajú rovnakým spôsobom. Keď všetky deti majú matky, dospelí a mláďatá sú vysadené spolu. Nechajte deti, aby sa na ne pozreli, povedzte slová: kačica - káčatko, sliepka - kuriatko atď. Potom zvieratá odchádzajú autom navštíviť iné deti.

Účel՝ rozlíšiť dospelé zvieratá a mláďatá podľa onomatopoje, dať do súladu mená dospelého zvieraťa a jeho mláďaťa։

Նյութական՝ hračky՝ myš a myš, kačica a káčatko, žaba a žaba, krava a teľa:

Zvieratá prichádzajú a navštevujú deti. Zvieratá sa chcú hrať. Deti musia uhadnuť, koho hlas počuli.

Moo-o-o - ով takto bucci? (Կրավա.) A kto tenko bucí? (Թեյա.)

Կվա-կվա Koho je to Hruby Hlas? Ո՞վ թենկո կվակա: Zaba je veľká a kváka hrubym hlasom. A jej mláďa tenko kvaka. Ո՞վ է մահանում:

Ostatné hračky sa hraju rovnakým spôsobom. Po hre sa deti môžu hrať s hračkami. Aby dieťa získalo hračku, musí ju správne zavolať («Žaba, poď ku mne!», «Káčatko, poď ku mne!»):

«ԴՈՄԻ»

Účel: používať mená zvieratiek.

Նյութական՝ podnos s hračkami՝ veveričky, zajace, káčatká, myšky atď - podľa počtu detí stavebný material.

Do miestnosti prinesieme podnos s hračkami. Hovoríme, že deti by mali stavať domy pre deti. Každý sa musí najprv rozhodnúť, pre koho postaví dom, a správne požiadať dospelého՝ «Prosím, daj mi káčatko (veveričku)»:

Ak je to potrebné, musíte navrhnúť celé slovo alebo len jeho začiatok a požiadať dieťa, aby meno zopakovalo.

Stavebný materiál rozložíme na koberec. Deti stavajú domčeky pre svoje zvieratká, hraju sa.

«OBJEDNAŤ»

Účel: pomenovať mláďatá zvieratiek.

Նյութական՝ hracky՝ vevericka a mačiatko:

Napodobňujte mňaukanie mačky. «Ո՞ւմ պետք է մնաուկային»: Kde?" Vyjdeme s nimi do vedľajšej miestnosti. Chlapci, máme hostí! Pozrite, sú veľmi malé. Nie je to len veverička a mačička. , veverička skočí. Takto spieva mačiatko! Koho sa chceš opýtať O čom?

Po hre sa zvieratka s deťmi rozlúčia a odídu (odídu).

«ԿԱՄԱՐԱՏԻ»

Účel՝ korelovať mená dospelých zvierat s menami ich mláďat, aktivovať mená mláďat zvierat v reči.

Նյութը՝ vevericka a líška:

Vysvetlime deťom obsah hry:

Teraz si zahráme hru «Ընկերական տղաներ». Դաժե սա դո պարով. Teraz zoraďte do dvoch stĺpcov. Prvý stĺpec - vevericky, druhý - líšky: Tu sú vaše domy (na rôzne konce miestnosti sme postavili stoličky, na ktoré sme posadili vevericku a líšku): Ak počujete tanečnú hudbu, tancujte a behajte - šantenie na trávniku. «Nebezpečenstvo» բանաստեղծությունը: utekaj domov k mamám. Vyhráva ten, kto sa dá najskôr dokopy.

Հրապարակվել է 3-4 կրատ.

Aktiváciu mien mladých zvierat, koreláciu s menami dospelých zvierat uľahčujú aj plastické náčrty a cvičenia. Napriklad dospelý prevezme úlohu kuracej mamy, deti rolu kuriatok. Sliepka so sliepkami chodí po čistinke. Všetci hrabú trávu, hľadajú červíky, pijú vodu, čistia perie. «Nebezpečenstvo» բանաստեղծությունը: kurčatá bežia pod kridlom k matke.

Ak chcete aktivovať mená zvieracích mláďat, varianty hier «Schovávaj sa a hľadaj», «Kde sú naše ohrádky?» («Kde sú naše zvieratá? Nie sú tam naše mačiatka? Nie sú tam naše mačiatka? Nie sú tam naše mačiatka? veveričky», «Lotto», «Who je preč? ..», «Nádherná taška» a iné hry, ktorých popisy su uvedené nižšie.

«ZIMA BUDE PALIVOVÉ DREVO, GESE»

Účel: korelovať názvy akcií s ich vlastnými pohybmi.

Deti stoja vo dvojiciach oproti sebe a chytia sa za pravu ruku. Recitujú básničku, napodobňujú pohyby pilčíkov (pohybujte sa zovretými rukami z jednej na druhú):

Teraz pilime poleno. Videli sme, videli sme, videli sme, videli sme, raz-dva! Raz երկու! Na zimu bude palivové drevo.

(Է. Բլագինինա. Նա զիմու բուդե դրևո նա կուրենիե։)

Kde su dlane? Դուք?

Թու.

Mate jazierko na dlani?

Ռիբնիկ.

Veľký prst - Toto je mladá hus. Index - zachyteny. Stredna - ošklbaná hus,

Tato prstova polievka varená (varená).

Najmenší-kachle stoked (stoked).

Hus vletela do úst,

A odtiaľ do žaludka...

Թու.

(Kalmycká ľudová pieseň, prekl.Ն. Գրեբնևա)

Na otázku dospeleho: «Kde su dlane? Դուք? «– դետի նատիահնու ռուկի դոպրեդու, դլանե նահոր։ Potom spolu s vedúcim vyslovia text, pričom ohıbajú prsty v poradí uvedenom v básni (od palca po malíček): Na posledných troch riadkoch deti znázorňujú lietanie rukami, potom sa rukami dotknú brucha a pri slove «Tu» spustia ruky a voľne nimi potrasú.

«ՀՈԺԴԱՉԿԱ»

Օրինակ՝ Spojte slová básne s vlastnými pohybmi.

Երեխաներ ստոյա. Dospelý číta báseň a deti čítanie sprevádzajú rytmickými pohybmi.

Celé leto hojdačka Hojdala sa a spievala, A na hojdačke sme leteli do neba.

(Երեխաներ potriasajú rukami dopredu a dozadu, mierne pružia nohy v kolenách):

Prisli Jesenne Dni. Hojdačka zostala sama.

(Zmenšením priebehu švihu deti vyskočia na kolená a znížia švih paží až do postupného zastavenia):

Ležať na hojdačke Վ

Երկու žlte ցուցակ. A vietor sa hojdá Hojdá sa mierne.

(V. Danko. Hojdačka.)

(Deti sa mierne pohupujú s rukami natiahnutými dopredu doľava a doprava):

«հրկալկի»

Օրինակ՝ pohybovať sa podľa slova dospeleho.

Նյութական՝ hrkálky na rukoväti (2 pre každé dieťa); boxy (koše) na skladacie hrkalky.

Deti stoja pred dospelým, ktorý drží škatuľu s hrkálkami a hovoria:

Všetci rýchlo bežte ku mne, Rattles dostane!

Dospelý rychlo rozdáva hrkálky deťom. (Hkálky môžete dať na gymnastickú lavicu, deti si ich vezmú samé):

Երեխաները zobrali hrkalky. S nimi rýchlo kráčal!

Dospelý ide pred deťmi, máva zvyšnými hrkálkami a recituje:

Začali behať a skákať. Հրաժտե սա ս հրկալկամի!

Deti pobehujú, zvonia hrkálky. Dospeli pokracuje:

Teraz musíme všetci stáť v kruhu, Ukážte hrkalky!

Երեխաներ stoja v kruhu. Lenčo sa upokoja, dospelý sa k nim pripojí a potom zodvihne hrkálky so slovami:

Զդվիհնիտե հրկալկյ. A potom ich zahoďte. Zdvihnúť a znížiť! Zdvihnúť a znížiť!

Deti hrkálky zdvíhajú a spúšťajú. Potom sa dospelý prikrčí a klope rúčkami hrkálok o podlahu so slovami:

Deti sa začali hrbiť, hrkálky klopať. Zaklopať - a spravne! Zaklopať a rovno! կլոպ, կլոպ, կլոպ։ Ա վսետցի վստալի.

Deti sa hrbia, klopú hrkálky na podlahu, vstávajú, opakujú tieto pohyby dvakrát; na slová «klop, klop, klop» rýchlo trikrát zaklopú na podlahu hrkálkami a potom vstanú.

Dospelý preruší kruh a začne bežať:

A teraz všetci bezime. Հրկամե հրկալկամի.

Deti bežia za dospelým a mávajú hrkálkami. Dospeli sa obráti na pokojnú chôdzu a hovori:

Ticho, ticho, poďme všetci. Odstránime hrkalky!

Deti prechádzajú okolo krabice, ktorá im stojí v ceste, a vkladajú do nej svoje hrkálky. (Môže tam byť niekoľko krabíc, aby si deti dali hračky dokopy rýchlejšie.)

Ak sa hra nehrá prvýkrát, dospelý nemusí ukázať všetky pohyby: deti ich vykonajú samy a sústredia sa iba na jeho slová. Táto hra je zaujímavá nielen pre mladších predškolákov.

SKOK CEZ PRIEKOPY

Účel: vytvoriť rozkazovací spôsob slovesa pomocou predpôn.

Hráči sú rozdelení do dvoch tímov, ktoré stoja proti sebe. Na mieste pred každým tímom dospelý nakreslí dve rovnobežné čiary vo vzdialenosti 50 cm od seba - toto je vodná priekopa. K բառեր:

Ակ չցես Ակ չես

Buďte múdri, buďte zdraví.

Ak chceš, skoč cez priekopu! -

Ըստ ուժեղ. gp

(Podľa Y. Satunovského.)

všetci skáču. Vyhráva družstvo, v ktorom sa viacerým deťom podarilo preskočiť priekopu bez toho, aby šliapali na čiaru. Հրապարակում. Prehrávajúci tím s rovnakými slovami urobí druhý pokus o skok cez priekopu. Môžete vyzvať deti, aby skákali so zatvorenými očami.

«ՎԼԱԿ»

Účel՝ upevniť schopnosť korelovať slovo s činnosťou, ktorú označuje.

Deti stoja za sebou s rukami na pleciach osoby pred sebou. Dospeli vodič hovori:

Չու, չու, փուֆ-չու, Կո-լե-սա-մի

Puff-choo, vor-choo (vyslovuje sa 2-krát): Սփին, սպին-չու (vyslovene 2-krát),

Nechcem stať na mieste! Sadnite si coskoro

Ko-le-sa-mi budem jazdiť!

klopem, klopem. Չու Չու

(Է. Կարգանովա. Վլակ.)

Na slová «Nechcem stáť na mieste» sa «vlak» začne pomaly pohybovať a postupne zvyšuje rýchlosť. Potom deti vykonávajú pohyby v slade s textom básne. Na slová «klopem kolesami, klopem» dupú nohami, na slová «točím kolesá, otočím» robím krúživé pohyby rukami pred sebou. Նա սլովա «Չու! Չու՛՛:

«KDE SME BOLI, NEPOVEDEME»

Účel: aktivovať slovnú zásobu slovesa, korelovať slovo s činnosťou, ktoru označuje.

Vodič ustúpi a deti sa dohodnú, akú činnosť budú stvárňovať. Na otázky vodiča «Kde si bol? «Kde sme boli, nepovieme, ale čo sme urobili, ukážeme» a predvádzajú rôzne pohyby (pranie bielizne, kreslenie atď.). množného čísla Napríklad՝ «Pílite palivové drevo»:

(Táto hra nie je dostupná pre všetky mladšie deti predskolskom veku. Je obľúbenejší u starších predškolákov):

«ՀԵՆ ՌԻԲՈՒՇԵՉԿԱ»

Účel: precvičiť si výslovnosť onomatopoje.

Z detí si vyberú kurča ryabushka, na hlavu jej daju klobúk. Na signal vodiča sa začne dialóg:

Կուրացիե Ռյաբուշկա,

Կամ իդե՞ս։

Կրիեկեն։

Kurca-ryabushechka, prečo ideš?

Նախնական ջուր.

Kuracie ryabushechka, Prečo potrebujete vodu?

Zalejte kurcata. Chcu piť.

Vŕzgajú na celú ulicu - cikaj-ciká-ciká!

(Ruská ľudová pieseň.) Po slovách «Picia na celú ulicu» sliepky utekajú pred sliepkou a pisknú.(cikať-čúrať-čúrať): Dotknúc sa uloveného dieťaťa, sliepka hovorí՝ «Choď do studne napiť sa vody»: Chytené deti su mimo hry. Hra sa opakuje s výberom nového kurčaťa ryabushechka.

«ՏԻԽՈ»

Účel: tvoriť slovesá predponou.

Pred začiatkom hry deti zborovo povedia:

Պրվոսյենկի, Չերվի.

Զազնելի զանգ.

Pri čerstvej վարդ.

V inom pruhu.

Sú tam poháre, orechy,

Զլատո, Կուկոր, Տիչո։

(Ruská ľudová pieseň.) Po slove «tichý» by mal každý sklapnúť a zamrznúť. Hostiteľ (dospelý) sleduje deti. Ak sa niekto smeje, hovori alebo sa hýbe, potom dáva moderatorovi fantóma.

Na konci hry si deti vykúpia straty vykonávaním akcií na príkaz (podliezť pod stôl a plaziť sa späť; dvakrát si skočiť na miesto; opustiť miestnosť a vrátiť sa; posun spťťťťť pozún a vrátiť sa; hodiť loptu, preskočiť cez lano atď.):

Túto hru so záujmom hrajú deti stredného predškolského veku. S menšími deťmi je lepšie hrať fantóma, akonáhle sa niektorý z hráčov zasmeje alebo prehovorí; príkazy vymýšľa dospelý. Väčšie deti vymýšľajú príkazy samy.

«PRIDAŤ SLOVO»

Účel՝ nájsť slovo (sloveso), ktoré má význam:

Նյութը՝ բաբիկա Գենա։

Hra sa začína rozhovorom o tom, ako deti pomáhajú rodičom, čo môžu robiť. Ďalej povedzme deťom, že ich prišiel navštíviť Gena. Tiež rád pomáha svojej rodine: babke, dedkovi, otcovi, mame, bratovi a sestre: A čo presne Geňa dokáže, budú musieť deti teraz uhádnuť:

Գեն.

Viem upratať posteľ (sloveso vychytajú deti): Viem ako položiť... (zamiesť). Môžem utrieť prach ... (utrieť). Viem umývať riad... (umyť, opláchnuť). Viem, ako ustlať posteľ ... (uspieť): Վիեմ, ակո կվետի... (վոդա)։ Պոմահամ պրի գողացել ... (հավաքածու): pomáham tanieriky ... (ukladám) pomáham vidličky ... (rozkladám) pomáham omrvinkám ... (zametám) pomáham izbičke ... (upratujem) Keď sa hra opakuje, deti presť od zborových výpovedátohový köj. Գենա Պրիամո Օսլովի):

«ՊՈՎԵՁՏԵ»

Օրինակ՝ Vyberte jednokoreňové a heterogénne slovesá-antonymá (slová s opačným významom):

Նյութը՝ babika Cipollino:

Rozprávajme deťom príbeh Chipollina.

Chipollino prišiel do skôlky. Má tu rád všetko: cvičí, hrá sa s deťmi, vyrezáva z plastelíny, spieva a tancuje, večeria a ide spať. Ալե զրազու բոլ սմուտնի. preco? Áno, lebo nevie voliť slová «naopak» – slová s opačným významom.

Pomožme, deti, Chipollino?

Pomenujem rôzne slová a vy a Chipollino pre ne vymyslíte slová «naopak», teda slová s opačným významom.

Դոսպելի		երեխաներ
vstupiť		Choď von
vbehnúť		minuť sa
Լետովիսկո		utiecť
priniesť		zobrať
մրցանակ		odletieť
մրցանակ		odisť
plavať hore		odplavať
Զավրիես		OTVORENE
vstať		iss do bedele
hovoriť		buď ticho
postaviť		հադաս սա
obliecť si		vzlietnuť
հագեցած		vyzliecť sa
kricať		buď ticho
ջերմություն		v pohode
smiať sa		պաստառ
պոչվալա		nadavať
Ուսմեւը		mračiť sa

Teraz Cipollino pochopil, čo to znamena «naopak».

«NEVIDITEĽNÝ»

ÚČEL՝ utvoriť tvary slovesa v druhej osobe jednotného a množného čísla.

Նյութական՝ bábiky, neviditeľná čiapka, plátno, hudobné nástroje (hračky), nábytok pre bábiky:

Neviditeľný prichádza na návštevu k deťom. Hovori, že má čiapku neviditeľnosti. Keď si ho oblečiete, môžete byť neviditeľný. Ukáže klobúk, nasadí si ho a hneď sa schová za zastenu. Potom Neviditeľný rozpráva a ukazuje, čo miluje a čo vie robiť (tancovať, spievať, čítať poéziu, behať, skákať, hrať na hudobné nástroje, sedieť, stáť).

Neviditeľný muž si nasadí klobúk, schová sa za zastenu a vykoná jednu zo spomínaných akcií. Deti hádajú, čo robí Neviditeľný muž, a pýtajú sa ho: «Spíš?», «Cvičíš?» եւ. Vyhráva ten, kto uhádne; dostane právo byť neviditeľný.

Keď sa hra deťom zoznami, bude možné si vybrať dvoch Neviditeľných, potom vytvoria množné číslo slovies.

ASISTENTI OLINY

Օրինակ՝ Vytvorte tvar množného čísla slovies.

Նյութը՝ բաբիկա Օլյա։

Obráťme sa na deti s nasledujúcimi slovami. «Երեխաներ, bábika Olya k nám prišla so svojimi pomocníkmi. Ukážem vám ich a môžete hádať, kto sú títo pomocníci a v čom pomáhajú našej Olyi.“ Bábika kráča po stole. Ուզում եմ ասել, թե չէ՞: Toto su nohy. Sú to Olyini pomocníci. Cho robia nohy? (Chodia, skáču, behajú, skáču, tancujú atď.)

vziať, dať, držať, .ow, obliecť, nakresliť, vystrihnúť, nalepiť; zuby - žuť, hrýzť, hrýzť; oči - pohľad, zatvorenie, otvorenie, žmurkanie, prižmúrenie; uši - počúvajte):

Olya veselo beží k rieke po ceste a na to naša Olya potrebuje ... nohy.

Olya berie bobule, každa dve, tri veci. Na to naša Olya potrebuje ... perá.

Olya hryzie jadierka, škrupiny padajú, A na to naša Olya potrebuje ... zuby.

Olya sa pozrie na mačku. Na rozprávkovych obrazkoch. A na to potrebujeme našu Olyu ... oči.

(Կարգանովա. Օլյովի ասիստենտի.)

Na záver sa môžete spýtať dieťaťa (detí). Čo môžu urobiť?

սպա.

«KTO BUDE ZAVOLAŤ VIAC AKCIE»

Účel՝ Aktívne používať slovesá v reči, vytvárať rôzne slovesné tvary։

Նյութական՝ Օբրազկի՝ oblečenie, lietadlo, bábika, pes, slnko, dážď, sneh:

Neumeyka prichádza a prinaša obrázky. Úlohou detí je pozbierať slová, ktoré označujú akcie súvisiace s predmetmi alebo javmi zobrazenými na obrázkoch. Նապրիկլադ.

čo sa dá povedať o lietadle, čo robí? (lieta, bzučí, vzlieta, stúpa, sadá...);

čo môžeš robiť s oblečením? (Prať, žehliť, obliecť, zašiť, vyčistiť...);

ինչպես դաժի? (Ide, mrholí, leje, kvapká, bičuje, robí hluk, klope na strechu...);

ա չո սնեհ? (Kráča, padá, točí sa, lieta, leží, svieti, topí sa, trbliece sa, vŕzga...);

čo môžem robiť s bábikou? (Uložiť do postieľky, nakŕmiť, povoziť sa v kočíku, liečiť, ísť na prechádzku, obliekať, obliekať, kúpať sa...);

Cho robi pes? (šteká, obhrýza kosti, vrtí chvostom, poskakuje, kňučí, chodí, behá, stráži...);

čo môžeš povedať o slnku? (Svieti, hreje, stúpa, sadá, pečie, stúpa, padá, svieti, usmieva sa, hladí ...):

Տեքստը հրատապ է, որը կոչվում է «Domáce potreby», «Prírodné javy», «Ročné obdobia», «Zvieratá a vtáky» և այլն:

«KTO POVIE VIAC O PROFESII»

Հեղինակ՝ Korelujte činy ľudí s ich profesiou, vytvorte vhodné slovesá (staviteľ)- stavia, učiteľ - učí atď.):

Dospelý objasňuje deťom chápanie slov «povolanie», «čin»: Ապելույե երեխաների համար.

Երեխաներ, pracujem v MATERSKA ŠKOLA vychovávateľka. Toto je moja մասնագիտություն. Hovorim vám, ako sa správať, hrať sa s vami, kresliť, čítať, spievať, chodiť, ukladať vás do postele ... Aké je podľa vás povolanie Iriny Vladimirovny, ktorá pre násepra? Presne tak, je to kucharka. Արդյո՞ք դուք գիտե՞ք արդյոք: Každý dospelý má svoje povolanie. Funguje a vykonáva niektoré akcie. Čo robí napriklad šéfkuchár?

Kuchár varí, pečie, smaží, šúpe zeleninu atď.

Cho robi lekar?

Lekár vyšetruje chorých, počúva, lieči, podáva lieky, robí injekcie, operacie.

Cho robí krajčír?

Krajčír strihá, bastí, mlati, hladí, skúša,

Սիջե.

Dospelý pomenúva aj povolania staviteľ, učiteľ, strážnik, pastier, obuvník a deti pomenúvajú úkony բնութագրական նախա տիետո պովոլանիա:

(Hra sa koná na konci roka s primeranou pripravenosťou detí):

«ԿԱՌԱՎՈՐ» (հրամայական)

Účel՝ Korelovať sloveso s činnosťou, ktorú označuje, a s predmetom, ktorý túto činnosť vykonáva:

Նյութական՝ Ihly, poháre, mydlo, zvonček, kefa, žehlička, kefa, metla, hračka vtáčik - straka:

Učiteľ sa prihovori deťom:

Kým ste boli doma, priletela do skôlky straka a zbierala do tašky rôzne veci. Pozrime sa, čo vzala (rozkladá položky):

Hra pokračuje formou dialógu medzi deťmi a strakou.

Styridsať, štyridsať.

Dajte nam mydlo!

Նեդամ, Նեդամ:

Vezmem ti mydlo

Košeľu dám vyprať!

Styridsať, štyridsať.

Dajte nam ihlu!

Նեդամ, նեդա՛մ։

Վեզմեմ սի իհլու

Ušijem košeľu ku košeli.

ստրակա, ստրակա,

Դատե նամ մարմին!

Նեդամ, նեդա՛մ։

Սոմ բեզ օկուլիարով

Neviem prečítať tričko s básňami.

ստրակա, ստրակա,

Զավոլայտե նամ.

Նեդամ, նեդա՛մ։

Prijmem hovor

Dám ti košeľu: zavolaj ma, syn môj!

Ty, Straka, neponahľaj sa,

Pytate երեխաների համար

Všetci vám budú rozumieť.

Všetko, čo potrebujete, bude poskytnuté.

(Prelozene z tadzického jazykaԱ. Ախունդովա)

Վեդենի. Čo chceš robiť, straka? (Čistiť, hladiť, maľovať, lietať, pozametať...)

Վեդենի. Deti, čo k tomu potrebuje straka? (Երեխաները zavolajú a prineú všetky veci):

Straka poďakuje a odletí so sľubom, že všetko vráti späť.

Hra môže pokračovať: straka všetko vráti a deti si pamätajú, čo s každým predmetom robila: umývala sa mydlom, čistila štetcom, hladkala žehličkou, maľovala farbou at.

«ՄԱՇԱ ՋԵԴԵՆԱ»

Նյութական՝ Izba pre bábiky so stolom pokrytыm obrusom, stoličky; hračky: pes, mačka, kura, bábika; náčinie pre bábiky՝ šálka, miska, tanierik, lebka (dóza atď.):

Obráťme sa na deti s týmito slovami՝ «Mašenka prišla z prechádzky (ukazujeme bábiku) a veľmi chce jesť, je čas, aby sa naobedovala»: Vyzlečieme bábiku a položíme ju na stôl.

Nadišiel čas večere. Mashenka sa posadila za stôl. (Objavi sa pes.)

ուֆ ուֆ ուֆ

ով է նախապես

ուֆ ուֆ ուֆ

ու՞մ սիրեմ

Սոմ ja.

Vaš verný pes.

Tvoja Arapka, cierny nos.

Den a noc

Stražil som dom.

Vycvicene, kľud.

Չե՞ք արդյոք ցանկանում:

Choď, Arapka, umyte si labky.

(Pes si umyje labky a ide do domu):

Մնաու. mňau!

Ով je teraz

Škrabe na naše dvere? (Objaví sa mačka.) Toto je naša mačka Murka. Մուրկա - Siva koža.

Strážil som tvoju pivnicu. Presahoval všetky myši. Potkana vyhnali z pivnice. Vycviceny, անհարմար. Չե՞ք արդյոք ցանկանում: (Mačka sedí pri vchode.)

Kde-kde, kde-kde!

Ո՞վ է սա նշանակում: Վոսլո քուրա. (Prichadza slipka.)

Ako ty priamo zo stodoly som nejedol, nepil, položil som ti semennik. Չե՞ք արդյոք ցանկանում:

Դուռ boli odomknute

(Bábika ide k dverám a otvori ich.)

Եւ այսպես

Masha volá všetkých k stolu:

Pes Arapka, Macací škrabanec. Կուրացիե Տետրովի.

(Hračky idú do miestnosti a sadnú si za stôl.)

Նիկտո նեոդմիետա.

Obed sa podáva všetkým.

(Dospelý usporiada riad.)

Psik - v miske,

V tanieriku - mačička,

Նոսնիցա

Պրոսո վ լեբկե

Մաշա-նա տաների,

Hlboke, nie plytke.

Účel: Tvoriť slovesá z onomatopoických slov.

Նյութական՝ Հրաչկի՝ mačka, pes, kura, kohút, auto.

Hračky prichádzajú na návštevu k deťom v aute. Dospelý ich ukazuje (po jednom) a deti ich volajú.

Վրանա՜ Ո՞ւմ ես: (Kohútik.) Ako kohútik kikiríka? (Վրանա.)

Kde-kde, kde-kde! Ո՞ւմ ես: (Սլիեպկա.) Ako sa sliepka chichota?

ուֆ ուֆ ուֆ Ո՞ւմ ես: (Psík.) Ako šteka pes?

Մենա մո՜ Ո՞ւմ ես: (Mačka.) Ako mačka mňauká?

Վրանա՜ Ո՞ւմ ես: (Kohútik.) Čo robí kohútik? (Վրանի.)

«ՌԵԲՐՈԿ»

Օրինակ՝ Používať odvodene slovesá.

Նյութական՝ Հրաչկի՝ rebrík, kohút, mačka, pes, bábiky Borya, Tanya a Nina:

Dospelý číta, čítanie sprevádza akciami s hračkami. Deti v priebehu čítania sú do nej zahrnuté, odpovedajú na otázky obsiahnuté v texte.

Na dvore je rebrik.

Na rebríku je päť schodov.

Najvyššom schode vyskočil kohut,

Zamával kridlami a nahlas spieval.

Macka vyskočila na druhý schod. Սեդի - օլիզուջե սի ջազիկ, պրադիե։ Ակո Մռնցի՞։

A pes vyskočil na treti schod.

Chvostom klopka na schodiky.

Vrci na mačku. Ako vrči chlapi?

A Boris vyliezol na štvrtý schod. Սեդի - pozerá sa dole, visí nohami: Ինչո՞ւ

A Tanya sa posadila na spodný schod a spievala pieseň: «Sedíme na rebríku a spievame piesne. Ակո սպիևա չլապի?

A zrazu zaburácal vietor. Ako robi hluk? Často, často búšil dážď, Ako to klope, chlapi?

Kohút odskočil, zamával krídlami, schoval sa pod verandu. Apes sa tam dostal.

Macka je obratne: skok-čuchať

V բաց պատուհան:

A Borya a Tanya sedia, nechcú zísť zo schodov.

Պլաչու. Իսկապե՞ս

Նինա Վիշլան պատշգամբում,

Zložila chlapov z rebrika a viedla ich.

Nohami dupali պատշգամբում:

Ակո դուպալի, չլապի՞։

Deti vošli do domu - rebrík bol prázdny.

(Է. Շաբադ.)

«Նվագախումբ»

Účel: Tvoriť slovesá z názvov hudobnych nástrojov.

Նյութական՝ Հրաչական՝ zajac, bubon, balalajka, harmonika, kolovrátok, fajky, zvončeky, tamburíny, hrkálky:

Dospelý číta báseň a sprevádza svoju reč akciami s hračkami.

Zajačik vyrobeny z plyšu. Má veľké uši a zvláštny տաղանդ - Tento zajačik nie je šikovný prdel

Zajačik si so sebou priniesol množstvo hudobných nástrojov ako sa volajú, teraz budeme hádať.

Օ՜, զվոնի, զվոնի, վշետկիչ զաբավա հռու։ A na hudbu potrebuje len tri struny. Ո՞վ ես Հադաջ. Toto je naša... (բալալայկա):

(Ten, kto prvý uhádol, dostane hračku. Toto dieťa sa bude hrať so zajačikom v orchestri.)

Vypočujte si ďalšie hádanky o hudobných nástrojoch:

Zoberiete անել ռուկ. Natiahnete, potom stlacite. Հլաստիկ, էլեգանտ, ռուս, դվոյրադով: Bude hrať, stačí sa dotknúť. Ake je jej meno? (Հարմոնիկ.)

Veľmi veselo spieva, Ak do nej fúknete. Všetci na ňom hráte A hneď uhádnete. Դու-դու, դու-դու:

Áno Áno Áno Áno.

Takto spieva vždy.

Nie palica, nie trubica,

Ale cho to je? (Ռուրա.)

Zajac priniesol hudobny vrchol. (Dospelý ukáže vrchol spolu so zajacom, pristúpi s ním k deťom a spustí ho.)

hudobny vchol

Spieva a bzuči.

hudobny vchol

Բեզի վ կրուհոչ.

Տոցի սա, տոցի սա

Mení sa mudro! ^.

A zrazu bez գին

Nezalezí na tom - prestaň.

Vrch sa zastavil pri Serezi. Serezha, chceš sa hrať s vrcholom? A tu sú ďalšie hračky՝ zvončeky, tamburíny, hrkálky:

Երեխաներ, čo robia zvony? (Զվոնիա.)

Հրկալկի? (Հռոմ.)

բուբոն? (Բուբնովանիե.)

Ռուրի՞: (Նաֆուկովանիե.)

(Երեխաներ, ktoré odpovedia správne, dostanú hračky.)

Նվագախումբ bude veľky. Dobre sa hrajte, deti.

(Է. Մոշկովսկայա. Աքէ սու դառչեկի՞

«ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ»

Ըսել: Spoj podstatné meno so slovesom.

Նյութը՝ Obrázky (fotografie) s obrázkami ľudí rôznych profesií (farmár, pekár, lekárnik, krajčír, predavač, poštár, vojak):

Dospeli kladie otázky, deti odpovedajú.

Ore, seje, žne chlieb, ով? (Pestovateľ obilia.)

Ո՞վ է անվանել Pecie Chlieb-ը: (Պեկար.)

Ո՞վ է vydava lieky-ը: (Լեքառնիկ.)

Ո՞վ է nám šije oblečenie v mraze a temple: (Կրայչիր.)

Ում nakoniec predava? (Պրեդավաչ.)

Prichádza k nám s listom Priamo do domu – ո՞ւմ է պետք: (Փոստ.)

Slúži drahá vlasť, starší brat. Chráni naše životy, On... (Վոջակ.)

Keď sa stanete dospelımi, každý z vás bude mať nejaké povolanie. Všetci sú veľmi dôležití, či už ide o profesiu pestovateľ obilia, pekára, lekárnika, krajčíra, predavača, poštára alebo stavbára. Ale hlavná vec, bez ohľadu na to, kým sa stanete, je pracovať dobre a poctivo.

«ՊՐԻՏՈՄՆԵ»

Էսպես՝ Spoj sloveso s podstatným menom.

Նյութը՝ bábika Olya, košík, fajka, čiapka, cukrík (čokoláda), vták, chrobák, ryba, pes.

Dospelý povie deťom, že bábika Olya má dnes narodeniny. Prishla s darcekmi, ktoré jej dali priatelia. (Všetky darčeky sú v košíku.)

Vova dala darček, ktorý môžete vyfúknuť. Չո դալ Օլե Վովա?

Po odpovedi detí sa fajka vyberie z koša a položí sa na stôl. Potom hra pokračuje na základe básne E. Moshkovskej «Aké sú dary». Sprevádzane aktivitami s hračkami.

Kolja mi dal nieco na seba. Čo si môžete obliecť?

Peťa dala chutný darček, ktorý má každý rád. Tento darček sa da zjesť, ale zlatý papier zostane.

Sasha mi dala darček, ktorý vie lietať, sedieť v klietke a spievať.

Vnútri sa dar môže plaziť.

Tolin darček vie plávať a veslovať s plutvami.

Misha priniesol darček, ktorý je ho-dit!

Ով vrtí a šteká chvostom,

A každý chce tento darček. - Teraz chce Olya vedieť, čo vám dávajú vaši príbuzní a priatelia na vaše narodeniny, čo robíte so svojimi darmi.

«U STRÝKA JAKOVA»(ռուսական հրավեր)

Deti chodia v kruhu a recituju:

Strýko Jakov má sedem երեխաներ.

Sedem, sedem veselych synov.

Ջեդլի խմեք։

Všetci sa na seba pozreli

A takto to robili všetci.

A takto մի takto.

Počas posledných dvoch riadkov sa kruh zastaví a vedúci a potom všetci hráči vykonávajú rôzne akcie՝ fúkajú, bubnujú, trúbia, zvonia, hraju na gitare, ústnej harmonike atď. Na konci každej akcie vedúci sa pýta: «Čo robili synovia? Deti odpovedajú a hra pokračuje.

POVEDZ SLOVO

Սլովենիա, վիբերտ սլովակ:

Նյութական՝ bábika Umeyka:

Dospelý hovorí, že Umeyka chcela čítať deťom poéziu, ale cestou stratila všetky posledné slová. Ponukne pomoc Umeikovi. Číta poéziu, deti dokončia správne slová.

(Ս. Մարշակ.)

Zajačik nahlas bubnuje, On je vážna vec (zaneprázdnený).

(Ի. Տոկմակովա.)

Telefón zas zvoní, Odneho v usiach (zvoní).

(Ա. Բարտո.)

Ուտեցենցի skáču -

Slnečne zajačiky...

Kde su zajačiky?

նախ.

Nikde ste ich nenašli?

(Ա. Բրոդսկի.)

Medveďovi som ušila košeľu, ušijem mu nohavice. Je potrebné k nim vrecko (šiť) A vreckovku (dať).

(3. Ալեքսանդրովա.)

«ՉՈ ԲԱՅ ԲԱՅԼՈ, ԿԵԲԻ...»

Účel: Samostatne vytvoriť formu konjunktívneho spôsobu slovies.

Dospelý číta deťom rozprávku K. I. Chukovského «Fedorinov smútok». Na zaver si položte otázky:

Prečo všetky veci utiekli od Fedory?

Čo by sa stalo, keby ste rozhádzali všetky hračky, rozbili ich?

A čo by sa stalo, keby ste sa o hračky starali, dobre sa k nim správali, nerozhádzali ich po rohoch, ale po hraní ich upratali na svoje miesta?

Čo by sa stalo, keby ste svoje topánky rozhádzali kdekoľvek?

Čo by sa stalo, keby ste položili riad na parapet a fúkal silný vietor?

A keby ste po večeri umyli riad a dali ho do bufetu?

«ՎԵՉԵՐ ՏԱԺՈՄՍՏՎԱ»

Օրինակ՝ Սահմանել օբյեկտ jeho funkčnými a vonkajšími vlastnosťami:

Dospelý robí hádanku, deti pomenúvajú odpoveď.

Վիդելի ստե հո վիաց ակո ռազ...

Skáče v dvoch krokoch

Օդնաս՝ cvrlikanie-cvrlikanie,

Cvrlik-cvrlik!

Ո՞վ է զիջում:

(Վրաբեց.)

Mrnčí, hrá, niekam uteká, uteká. A keď sa vrati. To mňau a z podšalky pije surové mlieko.

(կատ.)

Úžasne dieťa! Práve som sa dostal z plienok - Vie kvákať a potápať sa, Ako jeho vlastná matka:

(կակատկո.)

Cez deň leží a mlčí. V noci steka a repta. Kto ide k majiteľovi, ten dáva poznanie.

(Պես.)

Ak sa stretnete - heká sa, chce stípať. A idem a nebojim sa. Preco sa báť? Տոտո...

(նուս.)

Kde je sweetké, tam kruzi.

Ako včela.

Stipe a bzuči.

Ako včela.

Ale med to nedava.

Ako včela.

(Օսա.)

Sivý, zubaty, zavýja v lese. Túla sa po poli a hľadá jahňatá a teliatka.

(Վլք.)

V hustom lese pod jedľami, zasypaný listami, leží klbko ihličia. Odfrknutý a živý.

(Ջեժկո.)

Keď sedim, nebzučim. Nebzučím, keď kráčam, nebzučím, keď pracujem, bzučím, keď sa točim։

(Չրոբակ.)

«Վտիպնի ցուցակ»

Deťom sa číta komický list, ktorý chlapcovi Koljovi údajne píše jeho strýko z domova dôchodcov. Deti by si mali všimnúť a opraviť chyby obsiahnuté v list.

«Ահոջ Կոլյա. Píšem ti list z domova dôchodcov. Žiť tu považujem za veľmi zaujímavé a zábavné. Poviem vám niekoľko pripadov.

Nejako vyjdem na dvor a vidím, že všetci dovolenkári sa zobudili a žuvali jedlo očami, pozerali ušami, chodili zubami, počúvali nohami, pracovali nosom, šnupali rukami:

Deti pomenúvajú chyby, dospelý pomáha otázkami («Čo robia s očami? atď.):

«Včera sme mali exkurziu v škôlke. Prišli sme tam a tam՝ plačka robí všetko ľavou rukou, ľavák plače, vrtošivý sa bije, tyran je nezbedný.

Deti odpovedajú na otázku.

«A boli sme v dedine. Je to tam veľmi zaujímavé.

Deti opäť opravujú chyby.

«ՉՈ ՍՏԵ ՊՈՉՈՒԼԻ՞»:

Օրինակ՝ Pouzívať rôzne spôsoby tvorenia slovies.

Pomocou počítacej riekanky sa vyberie vodič. Sedí so zaviazanymi očami na stoličke vo vzdialenom rohu miestnosti. Potom jeden z hráčov vykoná niekoľko pohybov (akcií): Napríklad posunie stôl, presunie stoličku na iné miesto, prede k dverám, otvorí a zatvorí, vyberie kľúč zo zámky a položí na stôl, naleje vodu z karafy do pohára atď. Úlohou vodiča je pozorne počúvať, snažiť sa počuť zvuky pochopiť a pamätať si všetko, čo sa deje. Keď mu dovolia zložiť si pásku z očí, musí o všetkom povedať a ak je to možné, zopakovať všetky akcie v rovnakom poradí, v akom boli vykonané.

Potom si môžete vybrať iného vodiča a hru zopakovať, no počínanie hráčov by malo byť iné.

Հերնի տարբերակ. Všetky deti zatvoria oči a počúvajú, čo vodič robí, a potom to povedia.

«ՍԵՍՏԱ ԲՈՒՐԱՏԻՆԱ»

Účel: Orientovať sa vo významoch slovies.

Նյութը՝ babika Pinocchio:

Deťom sa ukáže Pinocchio a povie sa im, že tento Pinocchio je cestovateľ: Cestoval do mnohých skôlok. Teraz bude Pinocchio rozprávať o svojich cestách a mali by sa pokúsiť uhádnuť, kde, v ktorých izbách škôlky navštívil a kedy to bolo (v zime, v lete, ráno alebo večer):

Pinocchio vošiel do miestnosti, kde si deti vyhrnuli rukávy, namydlili si ruky, osušili sa...;

rozopnúť gombíky, vyzliecť, zložiť, obliecť, zapnúť...;

zívanie, naťahovanie, rozťahovanie, naplnenie, upokojenie, oddych, spánok...,

tancujú, spievajú, počúvajú, pozývajú, dupajú, krúžia, klaňajú sa...;

pochodovať, plaziť sa, prikrčiť sa, plaziť sa, ohýbať sa, ohýbať sa, skákať, stavať ....

Pinocchio bol v skôlke, keď deti:

prísť, pozdraviť, vyzuť, prezuť, vstúpiť do skupiny... (kedy sa to stane?);

rozložiť, rozdať, obedovať, poďakovať ...;

obliecť sa, rozlúčiť sa, odísť...;

kúpať sa, opaľovať sa, zbierať bobule, chodiť naboso...;

idú sa lyžovať, robiť snehuliaka, sánkovať sa, prechladnúť....

Potom deti ukážu Pinocchiovi priestory materskej školy. Pinocchio sa pýta, čo robia v tej či onej miestnosti.

«ԿՈՒԿՈՒԿԱ ԼԻԵՏԱ»

Օրինակ՝ Používať slovesá v spojenej reči.

Spomedzi hráčov sa vyberú kukučky (2-3 երեխա), ktoré sa stanú stredom kruhu. Ostatné deti idú do kruhu a hovoria:

Kukučky preleteli cez tri chatrče. Այնպես որ, rozrušeny. Takze v zhone

Otočili hlavy, mávali kridlami - A kam leteli. Նեպովեդալի!

(Ն. Կոլպակովա.)

Kukučkové deti musia vykonávať pohyby podľa textu. Potom moderatorka navrhuje opýtať sa kukučiek, kde sa tak ponáhľali: Na odpoveď musia prísť deti kukučky samy. («Odleteli sme do iného lesa», «Hľadáme naše mláďatá», «Odleteli sme do teplejších podnebí» atď.) Je dôležité, aby odpoveď vymysleli samé deti: Dialóg môže pokračovať otázkami՝ «Kedy sa vrátiš?:»; — Prečo letíš tak ďaleko? A tak ďalej.Týmto spôsobom sa vytvárajú podmienky pre improvizovaný dialog.

«ՌՈԿԵՐՆԵՐ»

Účel: Korelovať význam slovesa s činnosťou, ktoru označuje

Dospelý číta báseň a deti zobrazujú kohúty, o ktorých hovorí.

Kohuti sa načechrali. Ale do boja sa neodvážili. Ak stevemi namysleny. Môžete prísť o perie. Ak strate perie. Nebude sa nad čím lamať.

(Վ. Բերեստով. Պետուշկի.)

«ԳՈՒՍԻ»

Účel՝ Pouzívať v reči slová s jedným koreňom.

Նյութական՝ Hračky alebo obrázky՝ hus, hus, húsatá.

Dospelý si s deťmi prezerá hračky (obrázky): «Toto je ... hus. Je okrídlený, krikľavý, má krásne plutvy. Nohy ako plutvy.

A toto je matka...gu... syn. Hus a hus majú deti húsat. Գու...սյատա։ Jeden chlap ... seno, veľa - húsatá.

Տասը, kto dôverne pozná húsatá. Տես՝ húsatá chodia v jednom subore. Ten, kto je s ganderom dobre oboznámený, k nim nikdy nepôjde bosý.

(Վ. Բերեստով. Հուսի.)

Ukážte, ako chodia husi v jednom súbore. Krky majú natiahnuté, plutia plutvami, kolísajú sa. Húsatá idú v jednom subore pre matku hus a otca husi.

«Neposlušná BÁBIKA»

Účel: Objasniť význam slovies.

Deti počúvajú báseň V. Berestova «Neposlušná bábika», potom hovoria, že si bábiku pomýlili, čo urobila zle.

K našej bábike každú hodinu Dvadsaťkrát opakujeme՝ «Aká výchova! Լեն վստահություն!

Požiadajte bábiku, aby tancovala

Bábika sa plazi pod postieľkou.

Ակա Վիչովա!

Լեն վստահություն! Všetci sa hrajú - ona klame, Všetci klamú - utekajú.

Ակա Վիչովա! Լեն վստահություն!

Namiesto polievky a fašírky

Dajte jej sweetkosti.

Ակա Վիչովա!

Լեն վստահություն! Աչ, տրպելի սմե ս ւ. Nie je to ako u judi. Ակա Վիչովա! Լեն վստահություն!

ՍԵՐԵԺԱ Ա ՆԵՉՏԻ

Účel: Výber rymu so zameraním na koncovky slovies.

Dospelý číta báseň V. Berestova «Serezha a nechty» dvakrát. Pri opätovnom čítaní mu deti pomáhajú navrhovaním slov (սլովիկներ):

Celý dom sa trasie.

Zbije Seryozhu kladivom.

Zacervenal sa hnevom.

Կլադիվա Կլինս.

Nechty su ohnuté. Nechty sa krčia

Nechty sa krutia.

Նադ Սերեզու Օնի

Len si skádlia.

Nenarážajú do steny. Je dobré, že ruky sú neporušené! Նիէ, նիէչօ ինէ ե zatĺkať klince do zeme! Tu - a klobúk nie je vidieť. Neohybať. Նելամու սա. Vytiahnite späť.(Վ. Բերեստով. Náusnice a nechty.)

«TO JE TO MAMA»

Այցելություն: Rozlíšiť slovesá obliekať a nosiť.

Նյութը՝ Bábika, oblečenie pre ňu.

Deťom sa ukáže bábika. Hovoria, že bábika sa prave prebudila. Treba ju obliecť. Cho հագնում? Cho si obliecť? Ընթերցանություն básne.

Mama spievala piesen.

Obliekol moju dceru.

անպարկեշտություն - անպարկեշտ

Biele tričko.

Biele tričko.

Tenka ciara. Mama spievala piesen. Obuť moju dcéru. Na každú pančuchu som ho pripevnila gumičkou.

Ľahké pančuchy Na nohách mojej dcery! Mama spievala piesen. Mama obliekla dievca. Červené šaty s bodkami, Nové topánky s nožičkami.

Տակո սա մայրիկ...

Obliekol moju dcéru na maj.

To je to, čo maAa Golden správne!

(£. Blaginina. Taká je matka.)

Na záver deti odpovedajú na otázky: koho sme obliekli? čo si mal oblečene?

«ՄԱՉԻԱՏԿԱ»

Účel: Spojte slovesá s činnosťami, ktoré označujú.

Deťom sa číta báseň E. Blagininy «Mačiatko» a ponúka sa im, aby vykreslili, aké mačiatko bolo spočiatku a čím sa stalo neskôr.

Našiel som mačiatko v zahrade. Tenko mňaukal. Mňaukal a triasol sa.

Mozno bol bity. Alebo ho zabudli pustiť do mu, Alebo ušiel?

Deň bol daždivý ráno, vzal som ho domov,

Všade su sive kaluže. Plne kŕmene...

Nech sa pači, úbohé zviera. Moje mačiatko sa coskoro stalo

Pomžem tvojmu trapeniu! Հաճելի է:

Vlna je ako zamat

Chvost je fajka.

Շատ լավ է!

«SADNIME V TICHO»

Օրինակ՝ Obohatiť slovnú zasobu.

Նյութը՝ զրկադլո։

Dospelý pustí dovnútra slnečný lúč, deti sa ho snažia zachytiť, smiať sa, šantiť. Po hre sa im ponúkne, aby si pokojne sadli a vypočuli si báseň E. Blaginina «Sadnime v tichu».

Mama spí, je unavena: A povedal som tramu:

Ոչ նյարդային som. Aj ja sa chcem hýbať.

Nezakladám top, chcel by som veľa:

Moje hračky nevydávajú hluk, spieval by som pieseň,

Ticho v prázdnej miestnosti, mohol som sa smiať...

A na maminom vankúši Áno, nikdy nevieš, čo chcem!

Luc kradne zlato. Ale moja matka spí a ja som ticho.

Lúč sa rútil po stene a potom skĺzol ku mne. «Nič», zdalo sa, že zašepkal, «Poďme ticho sedieť»:

«ՉՐԱԲԱ»

Účel՝ Priraď sloveso k činnosti, ktoru označuje.

Deťom sa prečíta báseň N. Yurkovej «Chrobák» a potom sa im ponúkne, aby vykreslili, aký smutný bol chrobáčik v krabici ako radostne z nej vyletel.

Չժու-չժու Չժու-չժու

Pocujete?

Չժու-չժու

Թու սոմ չրոբակ.

Z nejakého dôvodu som bol umiestnený

Chlapci v krabiciach.

Neotočte sa v krabici

Նեստուփայ մի նա լաբկի.

Nemôzeš roztiahnuť krídla.

Պրիփնուտա վզադու.

Այնքան ամուր-

Անի նեմժեմ

Պոհնիտե ուստամի...

Ալե Նաոզայ

Չժու-ժու-ժու,

Ty sam nevies.

Չո ջե վեմի զլե.

Քաղաք sa zle,

V uzavretej krabici

Չո սա մի սնիվա

V tme

O cerstvom vánku.

Թամ ու Լյուկ

տրավա, կվետի,

A motyle v lete.

Ես այնքան անորոշ

V krabici.

Ո՛չ, այո՞, արդյոք:

«TOTO SA STANEM VEĽKÝM»

Účel: Rozvíjať zmysel pre humor, reč.

Deťom sa číta báseň V. Prikhodka «Vtedy sa stanem dospelým», expresívne, snažiac sa, aby pochopili հումոր tejto básne.

Vtedy sa stanem dospelým A chcem plávať, sám vleziem do veľkej vane, odskrutkujem oba kohútiky. Potriem si brucho a chrbat A pehy na nose. Zabalím sa do plachty A odnesiem do postieľky!

Potom sú pozvaní snívať - ​​՛povedať, čo budú robiť, keď budú dospelí։

«ՊՐԻՉԿԱ»

Účel՝ Priraď sloveso k činnosti, ktoru označuje.

Deťom sa číta báseň V. Prikhodka «Pračka» a ponúka sa im, aby zobrazili činnosti, ktoré hovorí.

Ոչ, ոչ

Nahrňte chrbat

Նադ կորիտոմ

Deňco deň.

Pretože pracka

Okamžite spravujte

S bielizou.

prevratis sa,

Պրեժդե,

ռեմիլիտ,

պերապարիտ,

Օպլախնիտ

Վիժմիկական...

Զիսկայտե...

Նեյթ. Tu!

«ՎԻՍԱՎԱՉ»

Էջ՝ Korelovať objekt s jeho funkciami.

Deti sú pozvané, aby si vypočuli báseň V.

Otcovia, koľko prachu!

kde si bol predtym?

Úplne si na mňa zabudol...

Dobre, dobre, neboj sa.

Všetko jasne.

Úžasne špinave!

Proste skvele!

Pre mňa je to vtip.

Այս րոպեն -

Už je to čisté.

Cho so tu?

Si unavený z úžasu?

Նիե, ակո դլհո?

No nie som zazrak?

միմոխոդոմ,

Պոզրիեմ սա զնովա

Posteľou-ի տակ:

Potom predem po koberci.

Na poličke utierať knihu -

A opäť mrznem v kúte.

«WASP»

Účel: Spojte slovo s činnosťou, ktorú označuje.

Deti čítajú báseň V. Prikhodka «Wasp». Sú požiadaní, aby Charakterizovali osu (povedzte, čo to je); stvárniť priateľskú osu.

Keď s mamou varime čeresne. Pravdepodobne to osy počujú. A k oknu nám lietajú osy. Chcu náš džem.

V kuchyni, kde lekvár vrie, Wasp pandemonium

Պոտրեբուջու օկո ա օկո։ Զ նիչ ուզատվարամե պանվու.

A naberiem lekvár na lyžičku, trochu si nakvapkám na dlaň A zakričím՝ - Tu maš, osa, Pristavačka.

Pre malého miláčika je fajn vyskúšať Džem z dlane. Priľne a antény sa nafúknu a červená šťava začne sať.

Ubehne dlhá minúta A z nejakého dôvodu sa nebojím, Koniec koncov, osa nebude bodnúť bez potreby,

Necitite žiadne nepriateľstvo?

Օսա

Štekli ma na koži.

Օսա

Akoby chcel povedať:

buď so mnou kamarat

Նիկդի

Nedotykaj sa našho hniezda.

«ՍՈՎԿԱ-ՍՊԼՅՈՒՇԿԱ»

Էջ՝ Zoznamiť sa s jednokoreňovými slovami(splyushka, spanok, spanok):

Deťom sa prečíta báseň od V. Prikhodka «Sova lopúcha» a ponúkne sa im stvárniť sovu hlupákov.

Videli ste špionsku sovu. Odmlčala sa a - najprv:

Večne ospalá stará žena, "Spi-spi-spi!"

Սովա-սկոպս, սադոլ սոմ սի կ ոսիկի,

Splyushka-scoop

A hovorca եւ podvodnik? «Սպի-սպի-սպի»...

V lese mi zakricala: Nemám rada klamárov! «Սպի-սպի-սպի!

Արդյոք նաոզայ հակառակ, նախքան քրիցիտ?

«ՌԻԲԻՐԻ»

Օրինակ՝ Spoj sloveso s činnosťou, ktorú označuje.

Deťom sa prečíta Ya-Turanova báseň «Rybári» (v preklade zo slovenčiny G. Kružkov) a ponúkne sa im vykresliť udalosti, ktoré sú v nej opísané.

Dve káčatká išli do rieky, Plaváky skočili.

Kazdý s udicou v ruke. Rybari kricali:

Ryba - ty - Hura, veľryba!

Rak-ja! - Հուրա, վե՛րջբա՛: Raduj sa, kvakanie. Tancovali pri vŕbach.

Ale plaziť sa spoza kríka Dvaja zlodeji, dve mačky:

Ռիբա-ջա

Ռակովինա քաղաք. Je čas utiecť, mačky!

POČÚVAJTE OBRAZKY

(HRY NA AKTIVÁCIU SLOVNEJ ZÁSOBY A ROZVOJ SPOJENEJ REČI)

«ՊՈՎԵԴԱԺՏԵ ՊՐՈՍԻՄ»

Účel՝ Rozvinúť pozornosť, schopnosť zvýrazniť znaky subjektu.

Určitá skupina detí je pozvaná na vykonanie nejakého cvičenia, pohybu, akcie. Základom pridelenia takejto skupiny sú bežné znaky v oblečení alebo vo vzhľade hračiek patriacich deťom. Napriklad dospeli hovori:

- Teraz budem dávať príkazy, ale nie všetci ich budú vykonávať, ale iba tie deti, o ktorých budem hovoriť: Բացահայտեք. Poďte ku mne iba deti v bielych ponožkách!

- Vyskočte, deti s modrými vlajkami!

- Točte sa, dievčatá s červenými vlajkami!

« HÁDAJ HRAČKU»

Účel՝ Formovať schopnosť nájsť objekt so zameraním na jeho hlavné črty.

Dávame do pozornosti deťom 3-4 hračky. Երեխաները ich pomenuvaju. Potom informujeme, že teraz budeme hovoriť o hračke bez toho, aby sme ju pomenovali. Deti by si mali vypočuť popis a povedať, o aký druh hračky ide.

Spočiatku by ste mali uviesť 1-2 znaky, postupne sa ich počet zvyšuje na tri alebo štyri.

― ČO JE PREDMET?

Այցելություն՝ Pomenovať օբյեկտ.

«Nádherná taška»-ի տպագրությունը: Dieťa vytiahne z tašky predmet alebo hračku a zavolá to napríklad.

«POVEDZ ČO»

Účel: Zvýrazniť znaky predmetov. ja

Vyberieme predmety z krabice a pomenujeme ich a deti ukážu na ľubovoľný znak, napríklad:

- Ջե լոպտա:

- Je modry. Ak je to pre dieťa ťažké, pomáhame mu. «Toto je lopta. Վրա...

(Կտորի?)».

«KTO VIAC VIDIE A POMENUJE»

Účel՝ Zvýrazniť a označiť časti objektu, jeho vonkajšie prvky:

Oznamujeme deťom, že dnes je u nich na návšteve Olyina bábika. Miluje, keď ju chvalia, hovori o nej. Teraz budú musieť povedať, aké šaty má Olya, aké ponožky, topánky, vlasy, oči. Za každú odpoveď dá Olya vlajku. Farebne vlajky. Ով prvý nazbiera vlajky všetkých farieb, vyhrá. My sami začíname hru slovami «Oli má blond vlasy». Od bábiky dostaneme modru vlajku. Pozyvame deti na pokračovanie. V prípade ťažkostí vám pripomíname, čo ešte môžete povedať, napríklad՝ «Povedz mi o Olyiných očiach, o ponožkách» atď. Počas hry sa musíte uistiť, že deti správne koordinujú prídavné mená s podstatnými menami v rode a číslo.

— ČO SI BURATINO ZACHYTIL?

Účel՝ Nájdite chyby v popise a opravte ich.

Pinocchio prichádza na návštevu k deťom so svojím kamarátom Duckom: Pinocchio chce ukázať, ako sa naučil rozprávať. Hovorí o káčatku, robí chyby a nepresnosti v popise, napríklad՝ «Káčatko má modrý zobák a malé labky. Կրիչի «Mňau! Deti by si mali všímať všetky nepresnosti a chyby a opravovať ich.

«ՈՒԼՈԺԻ ՕԲՐԱԶԿԻ»

Účel: Identifikujte začiatok a koniec akcie a správne ich pomenujte.

Každý z detí dostane dva obrázky, na ktorých su znázornené dve po sebe idúce činnosti (dievča spí a cvičí; dievča večeria a umýva riady; dievča perie a vešia na sušenie): Dieťa musí najprv pomenovať prvú akciu a ukázať prvý obrázok, potom pomenovať druhú akciu a ukázať druhý obrázok.

«KTO ČO DOKÁŽE»

Էջ՝ Vybrať slovesá označujúce բնութագրական բնութագրերը.

Deťom sa hovorí alebo zobrazuje zvieratko a pomenúvajú činnosti բնութագրերը նախքան տոտո զվիերա: Napríklad: veverička - skáče, skáče, hryzie; mačka - mňauká, mrnčí, škriabe, pije mlieko, chytá myši, hrá sa s loptou; pes - šteká, stráži dom, hryzie kosti, vrčí, vrtí chvostom, behá; zajačik - skáče, behá, skryva sa, hryzie mrkvu.

«KDE ČO ROBIŤ»

Օրինակ՝Pouzívajte slovesá v reči.

Ընթացակարգի ձևավորում: Reagujú výberom verbálneho semantického radu. Նախկինում: - chodiť, zbierať huby, lesné plody, loviť, počúvať vtáky, relaxovať; čo môžeš robiť na rieke? - plávanie, potápanie, opaľovanie, člnkovanie, rybolov; Cho robia v nemocnici? -liečiť, podávať tabletky, dávať horčičné náplasti, robiť injekcie; Cho robia v obchode? - kupovať, predávať, vážiť, baliť.

Hra sa hrá formou súťaže.

«POVEDZ, ČO ROBÍTE A ČO ROBÍTE»

Účel: Označiť slovom spáchané a zamýšľané činy.

Deťom ukážeme obrázok a požiadame, aby najprv povedali, čo postava robí, a potom, čo urobi: Napriklad: dievčatko kŕmi bábiku; nakŕmiť a uspať.

ԴՈԿՈՆՉԻՏԵ ՊՈՆՈՒԿՈՒ

Účel: Vyberte slovesá označujúce koniec akcií:

Dospelý začne vetu a dieťa dokončí:

Olya sa zobudila a ... (začala sa umývať).

Kolja sa obliekol a... (bežal na prechádzku).

Զամրզոլ ա... (šiel domov).

Zajačik sa zľakol a... (utiekol, schoval sa).

Իրա սա ուրազիլ ա... (պլակալ).

Dospelá intonácia ukazuje na neúplnosť vety.

«ՉՈ ՌՈԲԻ ՆԱՏԱՇԱ».

Ուղերձ՝ Ուղեցույց հետընտրական ակցիի, բառային բառային իմաստային ռադ:

Na stole je miestnosť pre bábiky: na stole je kniha, bábika Natasha sedí na pohovke: Dospeli hovori:

- Dnes zostala Natasha sama doma. Najprv citala knihu՝ takto. Cho urobila Natasha Palej?

Deti pomenujú činy bábiky, dospelý ukazuje: Natasha kreslí, obliekla sa, vzala si kúsok chleba, vyšla von, začala kŕmiť vrabce:

Na záver si spolu s deťmi pripomíname a pomenúvame všetky činnosti bábiky.

«AKO JAZDILO MEDVEĎA NA AUTOM»

Účel: Zvýrazniť rad slovies, na základe ktorého je dej postavený.

Hovorime a ukazujeme:

- Medvedica sa rozhodla isť si zajazdiť. Sadol si a odišiel. Šoféroval som a jazdil a zrazu počujem՝ s-s-s - koleso išlo dole. Malý medvedík zastal, vystúpil a začal pumpovať koleso՝ ssss. Նապումպովալ և Իշիլ Կալեյ.

Po dramatizácii vyzveme deti, aby vymenovali, čo všetko medvedica urobila (rozhodla sa jazdiť ... sadla si ... šoférovala ... počuje ... zastavila ... zhasla ... začala pumpovať koleso ... napumpované ... պոհանան):

«POVEDZ, ČO TO JE A POVEDZ, ČO TO JE».

Účel՝ Zvýrazniť objekt a jeho hlavnú vlastnosť v dvoch vetách spojených reťazovým zájmenným spojením.

Deti vyberú z krabice jednu hračku, pomenujú ju a povedia, čo to je, napríklad՝ «Toto je lopta. Je to okruhle».

«Վիսվետլիտ ԲՈՒՐԱՏԻՆՈ»

Účel: Zostaviť výrok z dvoch viet súvisiacich významom.

Pinocchio, ktorý pomenúva predmety na obrázkoch, sa mýli. Երեխաները քնել. opravujú: «Toto je repa. Je žlta»:

«Ո՞Վ ՎՈԼԱԼ».

Účel: Vytvoriť základný popis obsahujúci názov objektu a jednu z jeho vlastností:

Deti majú v rukách hračky. Jedno dieťa šoféruje. Každý hráč v poradí musí zavolať vodiča. Vodič volá volajúceho a «hovorí, čo má napríklad v rukách:» Toto je Dima. Dima má hnedého medveďa.

Hru je možné hrať aj bez hračiek. Zároveň musí vedúce dieťa pomenovať akýkoľvek մանրամասն alebo podrobnosti o vzhľade volajúceho dieťaťa. Նապրիկլադ. «Toto je Sveta. Ու Սվետա ružove saty a cervenou mašľou.

«Ո՞Վ ՋԵ ԿՏՈ».

Օրինակ:

Dospelý a dieťa tvoria opisy rôznych zvierat. Զասինա դոսպելի.

-Մամ կաչիչու:

Dieťa pomenuje svoju hracku

-Ահոջ, կոր:

- Káčatko je žlté.

- A žlte kura.

- Kačica má veľké cervené labky.

- Kurča má malé labky ... atď.

Najprv sa odoberú hračky, ktoré sú si navzájom podobné a líšia sa malım počtom znakov. Potom môžete použiť úplne iné hračky. Նապրիկլադ՝ žaba a húsenica, medveď a zajac, kura a koza:

« POSTAVTE SA V KRUHU»

Սա:

Do miestnosti sa prinesie nova hracka. Deti sa držia za ruky a tvoria kruh, v strede ktorého je hračka. Prvý hráč (na začiatku je to dospelý) zavolá hračku, napríklad՝ «Toto je kôň»: Druhá začina opis: «Je šedá»: Treti pokracuje v opise. Po dokončení popisu deti tancujú okolo hračky.

«KTO VIE, NECHAJ POKRAČOVAŤ»

Օրինակ՝ Poskladať príbeh podľa danej schémy s dospelým.

Dospelý začne frázu a deti ju ukončia každý inak.

Mama kúpila Aljoša ... Bola ... Aljoša chcela ... Potom prišiel ... Stali sa ...

Vyrástli v kvetinovom zahone ... Boli ... Tanya vzala ... a stala sa ...

Sveta ochorel... Prišiel... On... Sveta...

Šteniatko sa rozhodlo... Potom prišiel... a pýta sa... Šteniatko odpovie... Potom mačiatko povedalo... A stali sa...

«ՎԼԱԿ»

Էջ՝ Vytvoriť kolektívny príbeh.

Deťom sa hovorí, že to budú vagóny. Upútavky by mali na seba držať, no držať sa bude môcť len ten, kto pozorne počúval, na čom sa jeho kamarát zastavil a správne pokračoval v príbehu.

Դոսպելի. Զիլվ լե...

1. դիեշա. Zbabely zajačik.

2. դիեշա. Raz isiel na prechádzku.

3. դիեշա. Zrazu uvidel veľkeho hada.

4. դիեշա. Kralik sa zľakol a usiel.

Ako pomôcka pre deti dospelý zopakuje posledné slovo alebo celú frázu predchádzajúceho dieťaťa, čím udrží pozornosť ďalšieho rozprávača v dejovej línii. Ak je v tomto prípade pauza príliš dlhá, dospelý vyzve na začiatok ďalšej frázy. Deti, ktoré vymysleli príbeh, zobrazujú vláčik, ktorý jazdí po miestnosti.

« KOZICA A ZAJAČIK »

Օրինակ՝ Dokončiť príbeh na jeho začiatku.

Materiály6 Flanelgraf a atribúty pre rozprávku «Koza s kozľatami», zajačik s bubnom.

Pýtame sa detí, či si pamätajú rozprávku o kozliatku a kozliatkach. Začiatok rozprávky si v krátkosti pripomenieme ukážkou figurok postáv na flanelografe.

Pozývame vás, aby ste si vypočuli, čo sa stalo ďalej. Hovorime: «Koza sa vratila do lesa. Kozy zostali նույնը doma. Zrazu sa znova ozvalo klopanie դռան վրա. Deti sa zľakli a schovali sa. A bolo արական... (ukážte zajačika):

- Zajačik, - hovoria deti.

- Դոսպելի։ Նապաստակն ասում է...

երեխաներ. Neboj sa ma, to som ja - malý zajačik. Դոսպելի. Կոզի... Երեխաներ։ Pustili zajačika dnu. Դոսպելի. Liecili ho... Deti. Կապուստա, Մրկվա. Դոսպելի. Պողպատե...

երեխաներ. Հրաիտէ, բաւթէ սա. Zajačik hral na bubon a deti tancovali a skákali.

«ՏԵՐԵՄՈԿ»

Ուրիշ:

Každé dieťa si vyberie hračku v podobe nejakého zvieratka. Všetky zvieratá prichádzajú do domu jedno po druhom a žiadajú, aby ich pustili dnu. Dospelý prevezme úlohu zvieraťa, ktoré sa ako prvé usadilo vo veži. Požiada deti, aby opisali zvieratá. Popis je podmienkou pre nástup do teremoku, napr.

Դիեշա. Ով է դա?

Դոսպելի. som myš. Ո՞վ ես դու:

Դիեշա. Սոմ զաբա.

Դոսպելի. Cho si? Povedz մասին sebe.

Դիեշա. մի քիչ կանաչ. Je mala, no oci má veľké. Rada plávam, dobre skáčem.

Na začiatku dramatizácie môže dospelý uviesť príklad opisu vzhľadu v mene svojho hrdinu՝ «Som sivý, malý, s dlhým chvostom, rád hryziem kôrky. Ով ոմանք: Հադաջ!"

Do veže môžu prísť rôzne zvieratká a beštie, a nielen tie z rozprávky:

Dospelý môže ponúknuť rôzne situácie, ktoré nesúvisia s dejom rozprávky a zahrať ich s deťmi. Príklady niektorých námetov pre dramatizačné hry su uvedené nižšie.

Ako sa Galya zľakla husi

Galya prišla k svojej babičke do dediny. Raz kráčala blizko rieky. Galya roztrhla ... (kvety a tkala veniec). Zrazu počula, že niekto zozadu zasyčal՝ P: v «Galya sa otočila a videla... (veľká hus). Ona... (zľakla sa a utekala domov). Bežala k babičke a rozpráva... (Bála som sa husi). Bol taký veľký, s dlhým krkom, červeným zobákom Hlasno zasyčal a chcel ma štipnúť.) Babička... (upokojila Galyu):

Ak dieťa v príbehu vynechá popis husi, môžete sa v mene babičky opýtať, aká bola hus.

Չլապեց սա զակոլ ա

Ako dieťa, ktoré sa boji hromu

Kedysi dávno ... (koza). Miloval ... (prechádzky a štípanie trávy): Raz... (išiel na lúku): Զրազու... (vietor sa zdvihol, hromy zahučali, začalo pršať): . (տրիասոլսա): Tu prichádza ... (dievča s dáždnikom). Uvidela kozu a spýtala sa... (Prečo sa tak trasieš?) Koza odpovedala... (Bojím sa hromu a dažďa): Dievča povedalo... (Neboj sa! Dážď čoskoro skončí): Օնա... (zakryla dieťa pod dáždnikom):

Իսկապե՞ս:

Vasya isiel s mačiatkom na prechádzku. Maciatko bolo malé a hlupe. Videl ... (motýľ, bežal za ním a zapadol za Vasyu): Je tu mačiatko a nevie, kam isť. Tu prichadza ... (dievka Katya). Uvidela mačiatko a pýta sa... (Čo tu robíš?) Mačiatko odpovedá... Dievca... (vzala so sebou mačiatko): Օնա... (նիսլա Վասյովին):

Ak je otázka "Čo tu robíš?" dieťa odpovie jednou vetou, treba sa ho opýtať, čo sa s mačiatkom stalo.

Ako mačka Vaska takmer chytila՛ zlatú rybku

Otec kúpil Leshovic rybu. Bola... (žltá, s červeným chvostom) a vznašala sa vo veľkom pohári. Lesha svoju rybu dlho obdivoval. Keď odišiel, prikradol sa k stolu... (Mačka Vaska). On ... (vyskočil na stôl, strčil labku do pohára a začal chytať rybu): Macka chcela ... (jesť rybu): Potom prišiel Lesha a... (vyhnal mačku).

Na druhý deň Lesha rozprával deťom v škôlke o svojich rybách...

Ako Sveťovi odleteli balony

Speta mala balony. Veľmi rada s nimi chodila. Raz, keď sa Sveta prechádzala s balónmi po ulici, zdvihol sa silný vietor. Vytrhol Sveťovi loptičky z rúk a tie odleteli. Sveta ľutovala gule a začala plakať. Okolo prebehol maý... (zajačik). On... (spýtal sa^* Sveta: «Prečo plačeš?»): Sveťa povedala... Zajačik dievča upokojova. Povedal... (Neplač! Pohostím ťa mrkvou): Potom začali... (hrať zabavu).

Hry zamerane na rozvoj detskej pamäti

«Սլովնա հրա».

Օրինակ՝

Cvicenie1. Teraz ti poviem pár slov a ty si ich skús zapamätať.

ՓՈԶՈՐ!slon, zajac, televízor, kura, skriňa, myš, vlk, pohovka, kreslo, medveď.

OPAKOVAŤ!

Ուլոհա 2.Myslíte si, že je možné tieto slová rozdeliť do skupín, častí. Do akých skupín alebo častí by ste rozdelili tieto slová? (Dieťa vie pomenovať veľa možností. To je dobré. Nechajte ho premýšľať. Musíte ho však priviesť k čo najsprávnejšej odpovedi. Napríklad: «Najskôr si zapamäratomsy zku».

Ուլոհա 3.Znova uveďte všetky slová.

«Jesenne listie».

Օրինակ՝Rozvoj ľubovoľnej pamäte; pozornosť, pozorovanie.

Cvicenie.«Pozrite sa na tento list. Պամատաջ սի հո»։

Ďalej je potrebné tento list zavrieť a požiadať dieťa, aby medzi ostatnými našlo presne to isté. (Tento problém spravidla nikto nevyrieši hneď, takže ho môžete opakovať niekoľkokrát): Keď je problém vyriešený, musíte s dieťaťom podrobne prediskutovať, ako si spomenul: Je potrebné podrobne analyzovať vlastnosti obrysu listu, stonky, počtu žíl atď.

«Prechádzka po Zoo».

Այսպես

Dieťa dostane 10 obrázkov s obrázkami rôznych zvierat a je požiadané, aby ich dôkladne zvázilo. Chas 3-5 րոպե. Potom by sa mali obrázky odstrániť. Dieťa je vyzvané, aby zatvorilo oči a predstavilo si, že sa prechádzame po zoologickej záhrade.

Inštrukcia. «Pomenujem ti zvieratá, musíš si spomenúť na tie, ktoré som nemenoval»:

takže,líška, vlk, ježko, žirafa, slon...

Cvicenie 1. Uveďte zvieratá, ktoré boli na obrázkoch.

Ուլոհա 2. Dieťa dostane opäť 10 obrázkov, ako na začiatku a požiada ho, aby pomenovalo a ukázalo tie zvieratká, ktoré boli na začiatku.

Ուլոհա 3. Nájdite zvieratá, ktoré ste pomenovali na obrázkoch.

Ուլոհա 4. Obrazky sú odstránene. Dieťa je požiadané, aby si pripomenulo zvieratá v poradí, v akom boli pomenované.

Ուլոհա 5. Uveďte všetky zvieratá, ktoré poznáte.

«Prechádzka v lese».

Օրինակ՝Rozvoj ľubovoľnej pamäte; pozornosť, pozorovanie.

Pokyn. «Predstavte si, že už sme v lese! Budem vás volať vtáky. Musíte si spomenúť na tých, ktorých som nemenoval.

takže,straka, kukučka, drozd, červienka, ďateľ.

Cvicenie 1. Pomenujte všetky vtáky, ktoré poznáte. Ak je dieťa bezradné, ponúknite mu, aby použil obrázky.

Ուլոհա 2. Obrazky sú odstránene. Dieťa je požiadané, aby si zapamätalo tie vtáky, ktoré boli pomenované na začiatku hry.

«Chuť a vôňa».

Օրինակ՝Rozvoj ľubovoľnej pamäte; pozornosť, pozorovanie.

Cvicenie 1. Predstavte si citron.

-Ակո տո չուտի?

- Pamätajte, ako vonia citrón: Պովեձ մի ո թոմ.

Predstavte si, že v ruke držíte citrón. Ո՞ր քաղաքը։

Ուլոհա 2. Nakreslite citron.

Ուլոհա 3. Predstavte si pomaranč.

-

Ակո տո չուտի?

- Pamätajte, ako vonia pomaranč. Պովեձ մի ո թոմ.

- Aku farbu má pomaranč?

Predstavte si, že držíte v ruke pomaranč. Ո՞ր քաղաքը։

Ուլոհա 4. Nakreslite pomaranč.

Ուլոհա 5. Vysvetlite rozdiel medzi pomarančom a citronom. V čom su si podobne?

«Նակրաջանի օբրազոկ»

Այսպես՝ Rozvoj svojvoľnej pamäte, pozorovania, logickeho myslenia: Cvičenie v schopnosti určiť skupinu predmetov, ktoré spája spoločný znak, cudzi predmet.

Նյութը՝ farebná pohľadnica (obrázok) s vyobrazením predmetu je rozrezaná na niekoľko častí:

Փոկին. Opravte ju." Ak sa dieťa s úlohou nevyrovná, ponúkne sa mu zjednodušená verzia.

Cvicenie 1. Obrázok sa odstráni a dieťa je požiadané, aby ho nakreslilo spamäti:

Ak sa pri zadávaní zistí aspoň jedna nezrovnalosť s originalálom, potom treba túto chybu prediskutovať s dieťaťom. Môzete na to použiť nasledujúce otázky:

- Ինչու՞ je zobrazene na obrázku:

Aky tvar ma tvoja kresba?

Akej farby je tvoja kresba?

V tomto prípade je potrebné diskutovať o prítomnosti alebo neprítomnosti detailov, ťahov atď. v kidskej kresbe.

«Hra's poéziou».

Օրինակ՝Rozvoj ľubovoľnej pamäte; pozornosť, pozorovanie.

Predstavte si, že Oslik dal Prasiatku loptu. Prasiatku sa darček veľmi páčil a o tejto lopte zložil baseň:

Moja veselá, zvucna lopta,

Kam si odskočil?

Červená, žltá, modrá,

Nenahaňaj sa za tebou.

Prasiatko sa jeho básni veľmi potešilo a rozhodlo sa ju premeniť na pieseň. Spievajte viac, ako spievalo Prasiatko.

Macko Pú bol s jeho výkonom veľmi spokojny. Jedneho dňa sa rozhodol zaspievať ju Zajacovi. Zajac nevedel spievať tak, ako spieval medveď. Zamyslite sa nad tým, ako zajac spieval túto pieseň?

Zajac bol veľmi láskavý a rozhodol sa dať pieseň ježkovi Matryone. Ježko nevedelo spievať ako Zajac a pieseň spievala po svojom. Zamyslite sa nad tým, ako zajac spieval túto pieseň?

Zajac bol veľmi láskavý a rozhodol sa dať pieseň ježkovi Matryone. Ježko nevedelo spievať ako Zajac a pieseň spievala po svojom. Zamyslite sa nad tým, ako mohol ježko Matryona spievať túto pieseň.

Cvicenie. Zaspievajte si ešte raz pesničku o lopte tak, ako ju spievali Prasiatko, Macko Pú, zajac a ježko.

Povedzte mi, v čom su si verzie tejto piesne podobné a ako sa líšia.

Aby bolo splnenie úlohy jednoduchšie, musíme si pamätať zafarbenie hlasov a intotonáciu našich hrdinov.

«Hry's Versami».

Օրինակ՝Rozvoj ľubovoľnej pamäte; pozornosť, pozorovanie.

Pokyn. «Teraz vám prečítam báseň o bobrovi. Պրեսիտամ սի տո լեն ռազ. Pozorne nacuvať!"

ԲՈԲՈՐ

Պոզրիտե սա նա բոբրա

Žiadna píla, žiadna sekera

Znaša osika v lese -

Ulica v stojatej priehrade!

Silne bobra zuby

Ostrejšie ako sekera.

Ն.Կոստարև

Cvicenie 1. Povedz mi, čo robi bobor? Preco to Robi? Čo pomáha bobrovi stavať priehradu?

Po otázkach a odpovediach sa môžete začať učiť báseň. Ukáže sa to ako celkom jednoduchá záležitosť, keďže dieťa už informáciu vycítilo. Básničku musíte opakovať, kým sa ju dieťa nenaučí naspamäť.

Մոզնոս 2.

Urobte to isté s inými básňami.

ՎԵՎԵՐԻՉԿԱ

Vevericka suši russula

Labka z konara trhá orechy,

Všetky zasoby v spajzi

Vhodne pre ňu v zime.

Զ.Ալեքսանդրովիջ

«Պոպիստե օռազոկ».

Օրինակ՝Rozvoj svojvoľnej pamäte, pozorovania, logickeho myslenia, sluchovej pamäte. Cvičenie v schopnosti určiť skupinu predmetov, ktoré spája spoločný znak, cudzi predmet. Dieťa je vyzvané, aby dôkladne zvážilo obrázok. Potom obrázok odstráňte a vyzvite dieťa, aby ho popisalo. Ak to bude mať ťažké, môžete to spolo zvážiť. Dieťa musí nielen pomenovať, čo je zobrazené, ale aj opísať tvar, množstvo, veľkosť, priestorové ussporiadanie predmetov a ich detaily. Potom ponúknite, že sa znova pozriete na obrázok a nájdete to, čo nebolo pomenované.

Dieťa je vyzvané, aby dôkladne zvážilo obrázok. Potom obrázok odstráňte a vyzvite dieťa, aby ho popisalo. Ak to bude mať ťažké, môžete to spolo zvážiť. Dieťa musí nielen pomenovať, čo je zobrazené, ale aj opísať tvar, množstvo, veľkosť, priestorové ussporiadanie predmetov a ich detaily. Potom ponúknite, že sa znova pozriete na obrázok a nájdete to, čo nebolo pomenované.

«Dal som do tasky»

ԱյսպեսRozvoj ľubovoľnej pamäte; pozornosť, pozorovanie.

Dospelý začína túto hru a hovorí՝ «Dal som jablká do vrecka»: Ďalší hráč zopakuje, čo bolo povedané, a pridá niečo vlastné. «Do vrecka som dal jablká a banány»: A tak ďalej. Môžete jednoducho pridať jedno slovo naraz alebo môžete vybrať slová podľa abecedy՝ «Pestujem v záhrade mojej babičky ...» (poradie je rovnaké):

«Pamätajte si pohyby»:

Օրինակ՝

Deti opakujú pohyby rúk a nôh po vodcovi (najprv môže byť vodcom dospelý a potom dieťa): Keď si zapamätajú postupnosť cvičení, zopakujte ich v opačnom poradí.

Loptová hra «Ryby, vtáky, zvieratá».

Օրինակ՝Rozvoj svojvoľnej pamäte, pozorovania, logickeho myslenia, sluchovej pamäte. Cvičenie v schopnosti určiť skupinu predmetov, ktoré spája spoločný znak, cudzi predmet.

Vedúci hodí loptičku hráčovi so slovom napr.՝ «Սոկոլ»։ Hráč hodí loptu späť vodcovi a povie՝ «Vták» (t. j. dieťa musí určiť, do ktorej skupiny má byť sokol zaradený). Potom hostiteľ hodí loptu inému hráčovi a povie slovo súvisiace s inou skupinou atď.

«Opakuj po me».

Օրինակ՝Rozvoj sluchovej, ľubovoľnej pamäte; pozornosť, pozorovanie.

Hostiteľ vyzve jedno dieťa, aby zabuchlo všetko, čo hostiteľ ťuká ceruzkou. Ostatné deti pozorne počúvajú a pohybmi hodnotia výkon՝ zdvihnú palec hore, ak sú tlieskania správne, a znížia, ak nie su správne.

Urchite dotykom.

Օրինակ՝Rozvoj hmatovej, ľubovoľnej pamäte; pozornosť, pozorovanie.

Hostiteľ vyzve jedno z detí, aby zatvorilo oči, vybralo si zeleninu z debničky a bez toho, aby otvorilo oči, hmatom určilo, o ktoru zeleninu ide. Ak sa dieťa pomýli, vloží zeleninu na svoje miesto, do škatule a vráti sa k ostatným deťom. A ak je odpoveď správna, potom sa moderator spýta detí:

«Զապամատաջ սի ռոզկազ».

ԱյսպեսRozvoj ľubovoľnej pamäte; pozornosť, pozorovanie.

Hrači sa zoradia jeden po druhom v náhodnom poradí. Hostiteľ pri pohľade na deti by sa mal odvrátiť a uviesť, kto je za kým. Potom sa vodičom stane ďalší. Hru si môžete skomplikovať nielen tým, že vypíšete, kto za kým stojí, ale aj to, kto má aké oblečenie na sebe.

«Պոչուվայ մի թալան».

Օրինակ՝Rozvoj motoricko-sluchovej pamäte, svojvoľná pamäť, schopnosť zapamätať si, pozornosť, klasifikácia.

Hostiteľ zavolá a zopakuje niekoľko rôznych pohybov 1-2 krát bez toho, aby ich ukázal. Deti musia robiť pohyby v rovnakom poradí, v akom ich pomenoval vedúci.

«Magická taška»

Օրինակ՝Rozvoj hmatovej pamate.

Dieťa dostane «Kúzelné vrecúško» Pre staršie deti - Complikovaná Možnosť: dieťa zavrie oči a vy mu do dlane striedavo vkladáte rôzne predmety: Predškolák musí nielen pochopiť, čo to je, ale po otvorení očí musí uviesť hračky v rovnakom poradí.

«Ռոբոտ».

Օրինակ՝Rozvoj motorickej pamate.

Dieťa «naprogramujete» - postavte sa za neho, zdvihnite mu ruku, nohu, spustite ich atď. Potom sa dieťa samo pokúša opakovať rovnaké pohyby.

«Čo je preč»?

Օրինակ՝Rozvoj vizualnej pamäte.

Na stole je umiestnených niekoľko predmetov, hračiek. Dieťa sa na ne pozorne pozerá jednu alebo dve minúty a potom sa odvráti. V tomto bode dospelý odstráni jednu z položiek. Úlohou dieťaťa je zapamätať si, ktorý predmet mu chýba (pre deti staršieho predškolského veku sa ponúka zložitejšia možnosť - so zmiznutím dvoch alebo viacerých hračiek):

«Nájdi chýbajúcu hračku»:

Օրինակ՝rozvoj pamäti a pozornosti dieťaťa, schopnosť sústrediť sa.

Materiálom pre hru je 5-6 hračiek rovnakého plánu - plastové figurky, gumené hračky, autá atď. Na գողացան pred dieťaťomhracky zoradiť. Dieťaťu sa ponúkne niekoľko minút, aby sa na ne pozrelo a potom sa odvrátilo: Keď sa dieťa odvráti, dospelý skryje jednu z hračiek a potom je požiadaný, aby uhádol, ktorá hračka je skrytá. Ak je odpoveď správna, hráči si vymenia úlohy.

V prípade, že je pre dieťa ťažké zapamätať si 5-6 hračiek naraz, môžete začať hru s 3-4 a postupne zvyšovať ich počet. Ak sa dieťa ľahko vyrovná s úlohou 10-12 alebo viacerých hračiek, môžete túto úlohu skomplikovať nahradením hračiek obrázkami predmetov.

Ďalšou možnosťou, ako skomplikovať úlohu, je vyzvať dieťa, aby si zapamätalo poradie, v akom sú hračky umiestnené na stole (ktorá z nich stojí): Potom sa pre dieťa nepostrehnuteľne vymenia dve hračky a su požiadané, aby uhádli, ktorá hračka nie je na svojom mieste.

«Pamätaj si svoje miesto»

Այսպես՝ rozvoj motoricko-sluchovej pamäte.

V hale si každé dieťa pamätá «svoje miesto». Napríklad pre jedno dieťa je toto miesto roh, pre druhé - stolička, pre tretie - պատուհանի դուռ, pre štvrté - stred chodby atď. Potom sa všetky deti zhromaždia v skupine blízko vedúceho a čakajú na príkazy. «Umiestnite»: ուտեքաջու նա svoje miesta.

Poznámka: Príkaz vodcu môže byť nahradený zahrnutím nejakého druhu rytmickej hudby.

Hry sú základným prvkom vo vývoji a výchove dieťaťa. Didaktické hry pomáhajú vytvoriť vzťah mezi praktickým a mentálnym konaním, čo je dôležité pre deti v akomkoľvek veku՝ vo veku 2–3 rokov, 3–4 roky, 4–6 rokov։

Didaktická hra-pohľad vzdelavacie գործունեությունըկազմակերպված v hernom ձեւաչափով. Triedy implementujú princípy hry, aktívneho učenia, dodržiavajú súbor špecifických pravidiel, majú prísnu štruktúru a system kontrolných a hodnotiacich nástrojov.

Didaktické hry pre deti od 2 do 3 rokov՝ ako rozvíjať dieťa.

Predmetné hry, ako aj mobilné, hudobné, sú vytvorené dospelımi (učiteľ, rodič) a ponúkajú sa hotové. Najprv si deti hru s pomocou jej vývojárov osvoja, naučia sa pravidlá, normy konania a časom, po zvládnutí potrebného obsahu, ich začnú hrať samy:

Takéto tryy sú jednou z popredných v predškolských vzdelávacích organizáciách, preto ich využívajú vychovávatelia vo všetkých štádiách vývoja detí: prvá mladšia skupyna (2-4-h) - 5-6 rokov, prípravny - 6-7 rokov.

Správne organizovane didaktické hry rozvíjajú:

• mentalne a cognitivne schopnosti- deti sa učia nové informácie, zovšeobecňujú a upevňujú si ich, rozširujú si vedomosti o rôznych predmetoch, javoch okolitej իրականություն, o flor a faune. Rozvíja sa pamäť, všetky druhy pozornosti, pozorovania, deti sa učia vyjadrovať úsudky a závery;
• գր- dochádza k doplňovaniu aktívneho slovníka a jeho aktualizácii v rečovej činnosti;
• սոցիալական ne a բարոյական hodnoty- deti sa učia vzťahu medzi sebou a dospelými, medzi predmetmi živej a neživej prírody, deti sa učia empatii, ustupovaniu jeden druhému, férovosti, ohľaduplnosti k druhému.

Uvažované hry sú zvyčajne rozdelené do 3 hlavných skupín:

1. Hry s predmetmi (hracky)- sú zamerané na priame vnímanie veci a pôsobenie s ňou, preto sa dieťa oboznamuje s vlastnosťami tohto predmetu, jeho tvarom, farbou. Pri práci s viacerými hračkami ich môžu deti navzájom porovnávať, nájsť spoločné a odlišné. Tento typ úloh vám umožňuje organizovať nezávislé activity, rozvíja schopnosť zamestnať sa a nezasahovať do ostatných v skupine.
2. Ստոլնե հրա- zameraný na spoznávanie okolitej reality, flóry, fauny, javov živej a neživej prírody. Takéto úlohy prispievajú k rozvoju rečových schopností, logiky, všímavosti, učia modelovanie životných situácií, rozhodujú sa, trénujú sebaovládanie.
3. slovne hry- rozvíjať myslenie a reč predškolákov. Tieto hry založené na hovorení, čo váznoughne ťooťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťťnťťťťťťťnnnťnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnი):

Didaktické hry pre deti (2-3 roky a staršie) vedie učiteľ alebo rodič, zároveň organizuje aktivity oboznamovaním sa s obsahom a pravidlami hry, jej priebehom, názorným príkladom hry. Hra končí zhrnutím jej výsledkov a analýzou, ktorá vám umožní nasívať individuálne vlastnosti detí.

Vyhody didaktických hier

Թեմա hry sa vyvíjajú:

• գր- deti počujú reč dospelého a iných predškolákov, preto sa slovná zásoba dopĺňa. Chlapci navyše odpovedajú na otázky, niečo opisujú, zdôvodňujú, preto trénujú dostupné rečové údaje, zlepšujú sa;
• մտքերը- predškoláci si rozširujú vedomosti o predmetoch, javoch, flóre a faune, osvojujú si nové informácie, môžu porovnávať doterajšie skúsenosti s tým, čo dostali, trénujú schopanosti, trénujú pamäť;
• pozornosť- deti trénujú počúvanie a porozumenie tomu, čo je potrebné urobiť, ako správne hrať hru, preto sa stávajú pozornejšími, sústredenejšími, schopnými regulovať svoje činy;
• fyzycke vlastnosti- dochádza k rozvoju pohybového aparátu, deti sa stávajú pohyblivými, aktívnymi, učia sa ovládať svoje pohyby, zvládať ich, formuje sa psychika dieťaťa v zmysle schopívnosti by.

Vyvoj reci

Didaktické hry zamerané na rozvoj rečových schopností sa odporúčajú vyberať s prihliadnutím na vekový ukazovateľ. Takéto tryy dopĺňajú aktívnu slovnú zásobu detí a učia rozlišovať zvuky žiakov staršej skupiny.

Didakticke hry pre deti od 2 to 3 rokov:

1. «Ստրոմ». Cieľom je rozvíjať zručnosť používania predložiek v reči, aktivizovať skôr nadobudnuté rečové schopnosti. Popis - učiteľ prečíta krátku báseň a vizuálne ukáže, že ON je hore a UNDER dole. Po odohraní akcie s deťmi diskutuje o tom, čo sa ešte deje NA a POD: տեքստ:

1. «Բաբիկա սպի». Cieľom je rozvíjať schopnosť hovoriť a počúvať. Ďalšie rekvizity - bábika a uspávanka (postieľka): Պատկերացում - úlohou predškoláka je bábiku uspať: potriasť, zaspievať uspávanku, uložiť do postieľky a prikryť dekou. Ďalšia fáza hry - učiteľ vysvetľuje, že kým bábika spí, musíte hovoriť šeptom, aby ste ju nezobudili: Zároveň musíte priviesť predškoláka k rozhovoru, požiadať ho, aby o niečom hovoril. Poslednou fázou je oznámiť, že bábika sa prebudila a teraz môžete hovoriť plným hlasom.

Triedy predškolákov vo veku 4-5 rokov:

1. «Kde môžeš niečo urobiť? Cieľom je rozvíjať schopnosť používať slovesá v reči, počúvať, sociálne a morálne hodnoty: Բացահայտեք, թե ինչ եք ուզում ասել: (հանգստանալ, hrajte sa, jazdite z kopca, behajte, chatujte atď.), «Čo môžete robiť v prírode (na klinike, na vidieku atď.)»:
2. «Չո, չո, չո»։ Cieľom je rozvíjať schopnosť používať definície pre rôzne predmety, javy v reči, aktivizovať existujúcu slovnú zásobu. Popis - učiteľ volá slová a predškoláci v reťazci pomenúvajú vlastnosti բնութագրերի նախադեպը: Napríklad: mačka je láskavá, pruhovaná, našuchorená; kabát - teply, jesenny, hnedy:

Նախադպրոցականներ.

1. «hlásky samohlásky». Cieľom je rozvíjať schopnosti izolovať samohlásky od zloženia slova. Popis - učiteľ volá slovo pozostávajúce z jednej, dvoch alebo troch slabík (všetko závisí od individualuálnych schopností predškoláka), deti identifikujú samohlásky podľa ucha a pomen.
2. «Nadbytočne slovo». Cieľom je rozvoj sluchovej pozornosti, obohatenie slovnej zasoby a objasnenie lexikálneho významu: Popis - učiteľ vyvolá reťaz slov, úlohou žiakov je nájsť ďalšie slovo a vysvetliť svoj výber. Նախկինում՝ հոկտեմբեր, հունվար, լետո, հունիս, օգոստոս; džínsy, šaty, topanky, sveter, kabát.

Ռոզվոյը մտածեց

Didaktické hry zamerané na rozvoj myslenia budú užitočné nielen pre deti vo veku 2–3 rokov, ale aj pre stredné a staršie skupiny. Správne organizované hodiny prispievajú k nácviku všetkých stadií intelektuálneho formovania myslenia.

մենովիտ:

• vizuálne efektívne - dieťa nadväzuje kauzálne vzťahy riešením jednoduchých praktických problémov;
• vizuálno-figuratívne - predškolák nadväzuje spojenia pomocou obrazného znázornenia predmetu, javu;
• verbálno-logické - vytváranie rôznych vzťahov mezi slovami a pojmami na zovšeobecnej (abstraktnej) úrovni.

Didaktické hry pre deti od 2 do 3 rokov: ako rozvíjať myslenie dieťaťa.

Úlohy na rozvoj myslenia v juniorská skupina:

1. «Kto čo miluje». Cieľom je rozvoj vizualne efektívneho myslenia, syntéza poznatkov o zvieratách: Popis - učiteľ rozloží karty so zástupcami fauny a jedlom pre nich, deti sú pozvané, aby nakŕmili každého zástupcu.
2. «Slová sú obratene». Cieľom je rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia, schopnosť analyzovať. Popis - učiteľ volá slovo a žiaci musia pomenovať opačné slovo՝ úzke - hrubé, dlhé - krátke atď.
3. «Zhrňte slová». Cieľom je rozvoj verbálno-logického myslenia, schopnosť spájať slová do skupín: Popis - úlohou detí je zhrnúť slová uvedené v učiteľskom reťazci. Napríklad: krava, kôň, baran sú domáce zvieratá:

Hry pre strednu skupinu:

1. «Stratená hracka» Cieľom je rozvoj myslenia, schopnosti koncentrácie. Popis - niekoľko hračiek je umiestnených pred dieťaťom, sú požiadaní, aby si ich pozorne prezreli a zapamätali si, potom predškolák zavrie oči, jedna hračka sa vyda, a zikatorsk. Táto hra môže byť komplikovaná, ak sa hračky zamieňajú, zatiaľ čo predškolák si musí pamätať postupnosť, v ktorej sa predmety nachádzali.
2. «Նաջդի փոկլադ». Cieľom je rozvoj logického myslenia, priestorovej orientacie, schopnosti konať podľa schémy: Popis - v miestnosti je skrytý predmet a je nakreslená mapa jeho polohy, úlohou detí je nájsť predmet pomocou mapy. Úloha môže byť komplikovaná, ak sa vykonáva na ihrisku.

Cvicenie pre starsch predskolakov:

1. «Pokracuj v slove». Cieľom je rozvíjať rýchlosť myslenia a úvahy. Popis - učiteľ zavolá začiatočnú slabiku a dieťa musí vymyslieť slovo, ktoré sa začína na tuto slabiku. Môžete skomplikovať úlohu a ponúknuť vymyslieť niekoľko slov na jednu slabiku.
2. «Podobne - nie podobne»: Cieľom je rozvoj logického myslenia, schopnosť analyzovať, hodnotiť predmety, javy a argumentovať svojou odpoveďou: Popis - učiteľ vopred rozmiestni v miestnosti rôzne predmety, úlohou predškoláka je nájsť podobné predmety, opísať, čo majú spoločné, dokázať svoj pohľad.

Rozvoj pozornosti

Didaktické hry pre deti (2-3 roky a staršie) na rozvoj pozornosti trénujú schopnosť pozorne počúvať učiteľa, sledovať situáciu v skupine, čo následne vedie k zapamätaniu si pozor.

Cvicenia pre mladších predskolakov:

1. Լոտո. Cieľom je trénovať zrakovú pozornosť, myslenie, rozvoj reči. Doplnkový materiál - spárované kartičky s obrázkami, jedna sada kartičiek zostáva u učiteľky, druhá sada sa rozdá deťom (každý s kartičkou): Popis - učiteľ ukáže kartičku, dieťa, ktoré má rovnaký obrázok, rýchlo zdvihne kartičku a opíše ju.
2. «Hádaj, čo robiť»: Cieľom je trénovať sluchovú pozornosť, schopnosť korelovať svoje konanie s konaním učiteľa. Doplnkový materiál - tamburína, farebné vlajky pre každé dieťa: Popis - učiteľ berie tamburínu, deti berú vlajky. Ak tamburína znie nahlas, predškoláci mávajú vlajkami, ak je ticho, držia ruky na kolenach.

Hry pre strednu skupinu:

1. «Տլասիդլա». Cieľom je rozvíjať pamäť a pozornosť, schopnosť nájsť spôsoby, ako si zapamätať predmety. Նյութական - gombíky, šachovnica: Popis - žiaci sú rozdelení do dvojíc, každý dostane svoju sadu gombíkov: Prvý hráč umiestni tri tlačidlá na svoje hracie pole kdekoľvek, druhý hráč si zapamätá umiestnenie tlačidiel, predmety sú zakryté a druhý hráč zopakuje umiestnenie tlačidiel. Potom sa hráči vymenia, druhý nastaví tlačidlá a zapamätá si prvé. Hra môže byť komplikovaná՝ 1) nastavením nie 3, ale väčšieho počtu tlačidiel, 2) nastavením času na zapamätanie a reprodukciu vzoru.
2. «Hlucne obrázky». Cieľom je rozvíjať mimovoľnú pozornosť. Materiál - karty, na ktorých su ciarami zobrazené rôzne predmety. Popis - deti si prezerajú obrázky s viacerými obrázkami a musia pomenovať predmety, ktoré sú tam nakreslené. Komplikácia úlohy: žiaci si najskôr zapamätajú predmety a potom ich naspamäť volajú.

1. «Նաջդի ռոզդիելի». Cieľom je trénovať schopnosť ľubovoľne prepínať a rozdeľovať pozornosť. Materiál - karta s obrázkami, ktoré majú rozdiely. Popis - úlohou dieťaťa je nájsť všetky rozdiely. Cvičenie si môžete skomplikovať, ak vyberiete obrázky, ktoré sa v niektorých detailoch líšia.
2. «Ստավիտելիա». Cieľom je trénovať pozorovacie schopnosti, rozloženie a koncentráciu pozornosti: Նյութ - karticky so 4 kresbami, ceruzka. Popis - na kartičke sú 4 kresby - 1 je celá nakreslená a na 3 ďalších nie sú žiadne detailly, úlohou dieťaťa je dokresliť zvyšné kresby tak, aby získalo obáznakky.

Rozvoj fyzických հեղինակություն

Potrebné sú didaktické hry pre deti (2–3 roky a staršie) na trénovanie fyzických vlastností všeobecny rozvojպրեդսկոլակ. Motorická aktivita sa môže formovať nielen na hodinách telesnej výchovy, ale aj v skupine alebo doma.

Pri cvičení sa deti učia koordinovať svoje pohyby, stávajú sa vytrvalejšími a zdravšími:

hry pre Մլադշիչ Սկոլակով:

1. «Զրկադլա». Cieľom je upevniť spôsoby chôdze, skákania, behu a iných pohybov, rozvíjať schopnosť vymýšľať nové pohyby. Popis - deti vytvoria kruh, budú «zrkadlá», vedúci stojí v strede kruhu a predvádza pohyby, zvyšok sa po ňom opakuje. Ով zopakuje najlepšie - stane sa vodcom.
2. «Neposlušná lopta». Cieľom je rozvíjať schopnosť hádzať športové náčinie dvoma rukami z hrude. Popis - deti stoja na zamýšľanej línii a vykonávajú akcie pod básňou, ktorú učiteľ hovori:

Jemne objime loptu

Nedbalo ho odstrčíme.

A teraz si to spolu poďme dobehnúť:

Musime ho kutovať!

Cvicenia pre strednu skupinu:

1. «Ով je rýchlejší». Cieľom je rozvíjať rýchlosť reakcie, formovanie schopnosti počuť a ​​porozumieť podmienkam činnosti, správne vykonávať všetky akcie. Popis - rozdeľte deti do skupín, dajte pred skupiny obruč, prvý z každého stĺpca vezme obruč, zdvihne ju nad hlavu a spustí cez telo na podlahu, precročí projektil a prede na koniec stĺpca: Učiteľ pozorne sleduje všetky skupiny a tomu, kto správne dokončil cvičenie, udelí vlajku. Vyhráva skupina s najväčším počtom vlajok.
2. «pasca na mysi». Cieľom je rozvíjať rýchlosť reakcie, schopnosť orientovať sa v nových situáciách. Popis - z detí sú vytvorené 2 skupiny, 1 skupina - myši, z 2 skupín sú vytvorené 3 malé kruhy - pasce na myši, úlohou detí je chytiť všetky myši. Učiteľ je vodcom hry, vyjadruje akcie: myši prebehnú pascami na myši, ale akonahle učiteľ povie «Stop», pasce sa zatvoria, chytené «myši» sú v kruhu:

Úlohy pre starších predškolakov:

1. «Սովա». Cieľom je rozvíjať pohybovú koordináciu. Popis - skupina je rozdelená na 2 tímy - motýle a včielky, 1 dieťa je vybrané ako sova. Na príkaz učiteľa - «deň», tímy pobehujú po čistinke, «noc» - všetky deti zamrznú, sova ide na lov a vezme tých, ktorí sa presťahovali: Hra končí, keď sova chytí 2-3 motýle alebo včely.
2. «Զմուրկա». Cieľom je trénovať schopnosť navigácie vo vesmíre. Popis - deti vytvoria kruh, vyberú sa dvaja hráči: jeden má zaviazané oči a druhý zvonček. Úlohou prvého hráča je chytiť druhého so zavretými očami.

Kartotéka didaktických hier pre mladší kolektív MŠ

― Իսկ դու՞ ես նախապե՞տ։ (hry s hračkami, predmetmi) - deti vyťahujú z tašky rôzne predmety a pomenúvajú ich, opisujú ich vlastnosti.

«Nájsť rovnaké predmety» (ստոլովա հրա)

«Olyovi pomocníci» (slovná hra) - učiteľ vezme bábiku a pýta sa detí a ukazuje na svoje ruky. «Čo je to? (ռուկի), «Չո ռոբիա» (վեզմիտե, նաքրեսլիտ...)։ A tak pre každú časť tela.

Didakticke hry na ucenie farieb pre male deti

Didaktické hry pomáhajú zoznámiť predškolákov so základnými farbami a ich odtieňmi. Najprv sa deti naučia červenú, modrú a žltú farbu, potom sa k nim pridá oranžová, zelená a čierna.

Zakladne didakticke hry s deťmi:

1. hry s predmetmi Deti potrebujú zladiť farby dvoch predmetov. Napríklad: usporiadajte farebné ceruzky do pohárov so zodpovedajúcou farbou; urobte niekoľko farebných vreciek v krabici od topánok a vložte do nich kamienky; zasadiť motýľa na kvet rovnakej farby atď.
2. Ստոլնե հրա- Deti potrebujú vybrať správnu farbu pre niečo. Napríklad: pripravte si šablóny s ovocím, stromami, kvetmi a inými predmetmi a požiadajte deti, aby si vybrali vhodnú farbu z kúskov farebného papiera (jablko - červené, guľžrámáčka -); zoberte sponky na papier rovnakej farby ako na obrázku.
3. slovne hry Deti musia opisať, aké farby vidia. Napríklad: učiteľ ukáže predškolákom kresbu a požiada ich, aby pomenovali farby, ktoré umelec použil. Táto úloha môže byť komplikovaná, ak používate nielen detské kresby, ale aj reprodukcie obrazov.

Po preštudovaní základných farieb prechádzajú na štúdium odtieňov, od svetlých po tmavé tony. Tu môžete použiť samostatne pripravené palety a štipce s kvetmi, zadať úlohu - vyzdvihnúť štipček pre zodpovedajúcu farbu palety; alebo zostaviť húsenicu z rozne odtiene, napríklad počnúc červenou, prechádzajúcou na oranžovú a žltú.

Kartotéka didaktických hier pre stredné skupiny materských skôl

V strednej skupine je možné zostaviť kartotéku hier na nasledujúce témy:

1. «Dieťa a zdravie». Na stúdium dennej rutiny sú deti pozvané, aby si prezreli obrázky s obrázkami dennej rutiny a usporiadali ich do poriadku a komentovali: ráno začína cvičením, raňajkami atď. Takáto hra približuje deťom zdravý životný štýl, rozvíja reč, pozornosť a pamäť.
2. «Զդրավե ջեդլա». Nasledujúce hry pomôžu zapamätať si ovocie a zeleninu: deti vytiahnu z vrecka model výrobku a opíšu ho («toto je jablko, je okrúhle, červené a hladké); učiteľ pomenuje vlastnosti ovocia / zeleniny a deti to hádajú; deti skúšajú výrobky so zavretými očami a pomenúvajú ich, hovoria, ako chutí ovocie/zelenina.
3. «Nebezpečne predmety»Účelom takýchto hier je zoznámiť deti s nebezpečnými predmetmi, ktoré by sa nemali hrať ani brať bez povolenia dospelých. Napríklad՝ učiteľ pripraví kartičky s nebezpečnými a bezpečnými predmetmi a požiada žiakov, aby ich rozdelili do dvoch skupín, pričom vysvetlí svoj výber. Úlohu môžete skomplikovať tým, že deťom poviete, aké zranenia môžu spôsobiť nebezpečné veci (rezná rana, modrina atď.):

Kartotéka didaktických hier pre seniorské skupiny MŠ

Didaktické hry v seniorskych skupinach:

1. Hry s položkami: opis vlastností predmetov, hľadanie spoločných a rozdielnych, porovnávanie predmetov, kladenie problémových otázok. Napriklad, prečo sa ovál neroluje.
2. Stolove hry: matematické úlohy - počítať vtáky, zvieratká, úlohy na pozornosť, myslenie - pozbierať veci za niečo (obliecť dievča/chlapec, pripraviť stôl, uložiť veci do skriniek a pod.), nájsť k niečomu pár, úlohy na rozvoj sociálnych vzťahov - náuka o rôznych profesiach, spôsoboch správania sa na verejnych miestach.
3. Slovne hry: jednoslovné pomenovanie skupiny predmetov, javov, zvierat, rastlín, príbeh o povolaní rodičov, hádanie hádaniek, zostavovanie príbehov («pokračuj vo vete»):

Didaktické hry na rozvoj súvislej reči u predškolákov

Rozvoj reči je jednou z dôležitých úloh մանկավարժական: ջուդի.

Didaktické hry, ktoré pomáhajú rozvíjať súvislú reč:

1. Գազանանոց. Cieľom je rozvoj súvislej reči, schopnosť opísať obrázok, poskladať minipríbeh. Popis - deti dostávajú obrázky so zvieratami, ich úlohou je starostlivo ich zvážiť a potom opísať zobrazené zviera podľa schémy: վժադՉո ջեդավա.
2. «Dobrý zlý». Cieľom je rozvíjať súvislú reč, logické myslenie, schopnosť opísať hrdinov rozprávky a budovať uvažovanie: Opis - žiaci spolu s učiteľom opisujú postavy hrdinov rozprávok, nachádzajú pozitívne a բացասական ուժ charakter, hádajú sa, čím môžu pochváliť toho / toho hrdinu (napr. čo je dobré na tom, že had Gorynych má tri hlavy):

DIY դիդակտիկա hra

Դիտարկեք նախադպրոցական երեխաների համար.

1. «Nakŕmte žemľu». Cieľom je rozvijať u detí jemnú motoriku. Popis - Budete potrebovať dva արական պլաստովա նադոբա, jeden z nich musí byť okrúhly. Na viečko prilepte ksicht (kolobok), urobte dieru na mieste úst, vložte fazuľu do druhej nádoby: Úlohou dieťaťa je kŕmiť kolobok, t.j. fazuľu prelozime do pohára s tvárou.
2. «Karafiaty a gumicky». Cieľom je trénovať jemnú motoriku, zrakové, farebné a priestorové vnímanie, štúdium geometrických tvarov. Popis - z preglejky vystrihnite štvorec požadovanej veľkosti, vyfarbite ho, pripevnite papierové karafiáty v rovnakej vzdialenosti po celom priestore, úlohou dieťaťa je vytvémojmetarychne

Triedy's deťmi strednej skupiny:

1. «Կրաբիցա պոցիտով» Cieľom je rozvoj motoriky, predstavivosti, schopnosti určovať predmet podľa tvaru. Popis - vezmite krabicu od topánok, urobte do veka dva otvory a prišite k nim látkové návleky, vložte do krabice rôzne predmety a prikryte vekom. Úlohou detí je strčiť si ruky do rukávov, nájsť predmet, uhádnuť a opísať.
2. «Hudobne cukriky» Cieľom je rozvoj sluchovej pozornosti, pamäti, myslenia. Popis - do vajíčok vložte rôzne predmety spod milšieho prekvapenia - koralky, cereálie, sponky, obalte prírezy látkou vo forme sladkostí (každý zvuk by mal mať pár): Úlohou detí je nájsť páry rovnakých cukríkov.

Hry pre starsch predskolakov:

1. «Svet flora a fauna». Cieľom je rozvíjať schopnosť pozorovať, analyzovať, zovšeobecňovať, vštepovať lásku k voľne žijúcej zveri, k opatrnému prístupu k nej. Popis - vystrihnutých zastupcov flóry a fauna, nalepiť na kartón. Úlohou detí je zvážiť kartu so zvieratkom alebo rastlinou, opísať ju, zdôrazniť hlavné charakteristiky atď.
2. Մոզայկա. Cieľom je rozvoj pozornosti, logickeho myslenia, vnimania farieb. Popis - pripravte si z farebného papiera rôzne geometrické tvary, okrem kruhu. Úlohou detí je poskladať z týchto figúrok mozaiku tak, aby sa rovnaké farby navzájom nedotýkali.

Didaktické hry umožňujú rozvíjať všetky dôležité processy՝ reč, pozornosť, myslenie, predstavivosť. Takéto tryy sú užitočné nielen pre deti vo veku 2-3 rokov, ale aj pre stredné a staršie skupiny. Rôzne hry umožňujú učiteľovi vybrať si tu, ktorá bude zameraná na rozvoj každého dieťaťa.

Տեսանյութ Թոմի մասին

Didaktické hry na formovanie slabičnej štruktúry slova u detí:

Hudobna didakticka hra:

Urob si sám hry na rozvoj dýchania reči:

Իուբով Մաքսիմովա

Սեմինար profesionalneho učiteľa.

V predškolskom veku je to hra, ktorá prispieva k všestrannému rozvoju dieťaťa. Hra pre deti je učenie, hra je pre ne práca, vážna forma vzdelávania. Hra predškolákov je spôsob spoznávania prostredia. Pri hre študujú farby, tvary, vlastnosti materiálov, priestorové vzťahy. V hre dieťa získava prvé skúsenosti s kolektívnym myslením. Rád sa hrám s deťmi արագ, նաժմա գ դիդակտիկ. Počas svojej práce v predškolskom zariadení veľa zarobila a minula didakticke hry.

№1. Դիդակտիկ հրա«Zajačiky a domčeky»

Այսպես՝ upevniť znalosti zakl ֆարբիčervená, modrá, žltá, zelená.

pohybovať sa արագ՝ Pred deťmi su 4 domy rôznych farieb. Deti majú 4 zajačikov rovnakej farby. Učiteľka vyzve deti, aby zajačikov schovali do domčekov, keďže sa veľmi boja vlka, no nevedia, akú farbu má ich domček.

№2. Դիդակտիկ հրա«Motyle a kvety»

Այսպես։

Նյութ: motýliky a kvety vystrihnuté z farebného papiera podľa počtu detí.

pohybovať sa արագ՝ Učiteľ vyzve deti, aby sa zmenili na motýle (rozdava motyle). Po lúke lietajú motýle. Na signál «Motýle, lette ku kvetu!» - letia ku kvetu (ռոզլոզեն և պոդլահե) Domu. Mali všetky motýle dostatok domov? Koľko motyľov? Koľko kvetov? Sú si rovni? Ako inak môžete povedať?

Մոզնոս 2: práca s kartami pri stole.

№3. Դիդակտիկ հրա«Оздобте коберец»

Այսպես: rozvíjať schopnosť detí porovnávať predmety podľa farby, tvaru, veľkosti.

pohybovať sa: opatrovatľka«Երեխաներ, prišiel k nám zajac. Chce dať svojim zajačikom krásne koberčeky, no nestihla ich ozdobiť. Pomôžme jej. Ako ich ozdobíme? (kruhy, trojuholniky). Aka farba? Majú kruhy rovnakú veľkosť? Cho trojuholniky? atď. Koberceky sa zajacovi veľmi páčili.

«Ozdobte palčiaky» տարբերակը

№4. Դիդակտիկ հրա«Zavrieť obrázok»

Այսպես՝ upevniť vedomosti detí o základných farbách a ich odtieňoch, veľkosti predmetov. Rozvijať տրամաբանական մտածեց, pozornosť, jemná motorika rúk.

Նյութ՝ kartičky, na ktorých sú nalepené geometrické tvary rôznych veľkostí a farieb. Սադա ռովնակիչ երկրաչափական տվարով.

№5. Դիդակտիկ հրա«Նաջդի պար».

Այսպես: opraviť názov geometrických tvarov; vytvoriť schopnosť vytvoriť pár dvoch rovnakých kariet; rozvíjať vizuálnu pozornosť.

Նյութ՝ sada kariet, ktoré zobrazujú 2-3 geometrické tvary (2 ռովնակե).

№ 6 Դիդակտիկ հրա«Cesty k domom»

Այսպես: Rozvíjajte schopnosť porovnávať dĺžku 3 օբյեկտներ podľa կիրառման մի պրակտիկա, navigovať v priestore, aktivovať rečou սլովա«dlhá», «kratšia», «krátka»; rozvíjať vizuálnu pozornosť.

Նյութ՝ kartičky s domčekmi, v ktorých žijú zvieratká, 3 pásiky rôznych dĺžok. Pre každé dieťa.

pohybovať sa արագ. Položme cesty k domom, ale najprv ich dôkladne zvážme, porovnajme ich na dĺžku, dajme ich mezi domy. Akú cestu položíš z domu líšky domu medveďa? Aka farba? a pod Komu vedie najkratšia cesta? Մի տաս նաժդլհսի?

№7. Դիդակտիկ հրա«Meno a Pocet»

Այսպես՝ upevniť vedomosti o geometrických tvaroch, precvičiť si počítanie predmetov, rozvíjať pozornosť, pamäť:

Նյութ:Obrázky zobrazujuce zvieratá.

№8 Դիդակտիկ հրա«Počítajte zvuky»

obsah. Učiteľ vyzve deti, aby počítali, rukou si pomáhali, koľkokrát udrie do stola: Ukazuje, ako je potrebné švihnúť pravou rukou v stoji na lakti v čase s údermi. Údery sa robia potichu a nie príliš často, aby ich deti stihli spočítať. Po prvé, nie je extrahovaných viac ako 1 - 3 zvuky a až keď deti prestanú robiť chyby, počet úderov sa zvýši. Ďalej sa navrhuje prehrať určený počet zvukov. Učiteľka striedavo zvoláva deti k stolu a vyzve ich, aby 2-5 krát udreli kladivom, palicou po paličke. Na záver sú všetky deti vyzvané, aby zdvihli ruku (նախադեպ, սադնիտ սի) toľkokrát, koľkokrát kladivo udrie.

№9. Դիդակտիկ հրա«Autá idú do garáže» (4-5 տարեկան երեխաներ)

Այսպես Upevniť vedomosti o číslach 1, 2, 3, 4, 5 a postupnosti ich konštrukcie v rade za sebou; rozvíjať myslenie, pozornosť, rýchlosť reakcie na signál, samostatnosť pri riešení problému, zručnosti kontroly a sebaovládania.

obsah՝ Hra sa hrá ako súťaž. Stoličky s farebnými kruhmi predstavujú parkoviská. Երեխաներ dostanu kruhy (každý stĺpec - jedna farba). Na ազդանշան vodcu (բնականաբար) všetci pobehujú po skupinovej miestnosti. Հեղինակ: ազդանշան«Autá! Na parkovisko!» - každý «ide» do svojej garáže, teda deti s červenými volantmi - do garáže označenej červeným krúžkom atď. Autá sa zoradia do kolóny v číselnom poradí, začínajúc od prvej. Učiteľ skontroluje poradie čísel áut v jednotlivých stĺpcoch.

Օտազկի Ake je prve cislo? preco? Za akým číslom nasleduje 2? Čo je väčšie ako 1 alebo 2? Կոլիկո? atď.

№10. Դիդակտիկ հրա«Prepojte cisla»

Այսպես՝ upevniť vedomosti o číslach, vytvoriť schopnosť spájať bodky v poradí čísel.

Նյութ՝ karty diagramov, na ktorych su v blízkosti bodiek napísané čísla.

№11. Դիդակտիկ հրա«Վիֆարբի գուլե»։

Այսպես: pomôcť izolať predstavy o tvare, farbe, naučiť sa počítať predmety, zapamätať si ich počet.

Վիբավենի՝ papier, farebne ceruzky.

Վեկ 45 ռոկով.

pohybovať sa արագ՝ Učiteľ ponúkne dieťaťu list s balónikmi a požiada o dokončenie šnúrok, aby sa balóny nerozsypali։ Dieťa by malo vyfarbiť okrúhle gule na modro a oválne na žltú. Potom sa učiteľ pýta, koľko modrých guličiek, koľko žltých, koľko modrých a žltých spolu.

№12. Դիդակտիկ հրա«Skoč, nepomýľ sa» Pre deti od 4 - 5 rokov.

Սիելե՝ upevniť vedomosti o číslach a ich postupnosti v číselny rad; rozvíjať pozornosť, logické myslenie, rýchlosť reakcie a koordináciu pohybov, samostatnosť, iniciatívu, schopnosť správne hodnotiť svoje činy a činy iných detí.

obsah: երեխաներ (4 Օսոբիա) postavte sa do obruče, okolo nich sú "hrbolčeky" s číslami od 1-ից 5-ը: vykonanie, v prípade potreby opravu chyby. Dieťa zo štvorky bude vykonávať pohyby podľa toho ուլոհա po zvážení odpovede vyskočí z obruče na hrbolček s figurkou od učiteľa. Ďalšiu úlohu plní dieťa z ostatných štyroch.

Ուլոհի 1) skok na číslo, ktorým začína počítanie; 2) skočte na číslo, ktoré nasleduje po 2; 3) skok na číslo, ktoré je väčšie ako 1 x 1; 4) skok na číslo, ktoré je väčšie ako 2 x 1; 5) skočte na číslo, ktoré ukazuje, koľko nôh má lesná zver.

Po správnom splnení úlohy deti «spadnú na lesnú čistinku»:

պրավիդլա: upozorniť deti na správne prevedenie ulohy je potrebné skočiť na «náraz» s číslom, keď predtým zvážili úlohu; pri vykonávaní skoku sa musíte pokúsiť udržať rovnováhu, držať ruky na opasku. Povzbudzujte deti, aby správne hodnotili svoje činy a činy svojich kamaratov.

№13. Դիդակտիկ հրա«Բարևս ստա՞չի՞ն»:

Այսպես:

obsah՝ Učiteľ ponúka, že zvieratá ošetrí. Նախընտրական zisťuje: "Budú mať zajačikovia dosť mrkvy, veveričky orieškov? Ako to zistiť? Ako skontrolovať? Deti počítajú hračky, porovnávajú ich počet, potom zaobchádzajú so zvieratkami, prikladajú malé hračky na veľké. Po odhalení rovnosti a nerovnosti v počet hračiek v skupine, pridajú chýbajúcu položku alebo odstránia nadbytočné.

№14. Դիդակտիկ հրա«Dokonči chýbajúcu figurku»

Այսպես: upevniť vedomosti z geometrie postavy՝ kruh, štvorec, trojuholník տրամաբանություն úloha na základe vizuálne vnímaných informácií (նա վիտվորենիե վզորկով).

№ 15. Դիդակտիկ հրա

«Pomôž Pinocchiovi namaľovať obraz pre Malvinu»

Այսպես upevniť schopnosť orientovať sa na liste papiera, rozlíšiť a pomenovať pravú a ľavú ruku; aktivovať v reči սլովա՝ vpravo, vľavo, v strede, hore, dole:

pohybovať sa՝ Pinocchio, odpusť deťom, aby nakraslili obrázok, a ktorý z nich je teraz. պովիե՝ nakreslite dom v strede, slnko - na vrchu atď.

№ 16. Դիդակտիկ հրա«Ո՞վ kde»:

Սիելե արագ: na podporu formovania priestorovej orientácie na hárku papiera.

Վիբավենի՝ Forma s obrázkom niekoľkých predmetov, čipov.

Վեկ՝ 5-6 ռոկով.

pohybovať sa արագ՝ Dieťaťu je ponúknutá forma s vyobrazením niekoľkých predmetov, ktoré sú rôzne umiestnené v priestore.

opatrovatľka«Aké predmety sú nakreslené? Kde je nakreslená hruška? Kde je nakreslený dom? Bubon? Lopta? Balón? Čo je nakreslené napravo od domu? A naľavo? Նակոնեց hry երեխաներ počítajú zetony. Víťazom je ten, kto má najviac žetónov.

№ 17. Դիդակտիկ հրա«Ֆուտբոլ»

Այսպես Naučte deti navigovať na hárku papiera, určovať priestorové smery a určovať ich սլովա՝ hore, dole, vpravo, vľavo, vpravo hore, vľavo hore atď.

№ 18. Դիդակտիկ հրա― Քեդի սա տո՞ն։

Այսպես՝ aby ste upevnili predstavu detí o dennom čase, precvičte ich v porovnaní obrázka s časťou. օրեր՝ rano popoludni Večer Noc. Naucte sa správne používať սլովա«dnes», «zajtra», «včera»: Rozvíjať logické միտք, súvislú reč.

պրավիդլա՝ Podľa slova, ktoré učiteľ povie, ukáž kartičku a vysvetli. preco to zdvihol.

հերնա ակցիան՝ Vyhľadajte požadovaný obrázok.

pohybovať sa արագ՝ Na stole pri hracích kartách, na ktorých sú vyobrazene obrázky zo života súvisiace s určitou dennou dobou. Zivot երեխաներ v skôlke (ակնթարթային ռեզիմու). Deti si vyberú akékoľvek pre seba, starostlivo to zvážte. Prečo si myslí, že má ráno atď.

№ 19. Դիդակտիկ հրա«Գրաֆիկական թելադրանք»

Այսպես՝ tvorba oka, zraková pamäť u detí; rozvoj jemných motorických zručností; rozvoj stabilnej, sústredenej pozornosti, rozvoj zrakovo-motorickej koordinácie, svojvôle, rytmu a presnosti pohybov; výchova k usilovnosti, vytrvalosti.

№ 20. Դիդակտիկ հրա— Čo sa zmenilo?

Այսպես precvičiť deti v správnom určovaní priestorového usporiadania položky՝ vpravo, vľavo, vpredu, vzadu, zboku, okolo atď. Rozvíjať pozorovanie, rozvíjať obrazovú pamäť, aktivovať slovnú zásobu.

պրավիդլա արագ՝ pomenúvajú zmeny v usporiadaní predmetov, len tie deti, na ktoré bábková postavička ukazuje.

Herne accie՝ Permutacia za obrazovkou objektov tak. աբի երեխաներ նևիդելի; hadanie pomocou bábkovej postavy.

Հրակիմատրիոշկա, բուրգ, բաբիկա:

pohybovať sa արագ՝ Hra využíva hračku - petržlen. Վեսելի և Շիբալսկի. neustále prestavuje, hýbe a potom zabúda a žiada chlapov, aby mu povedali, kam si dal svoje hračky.

№ 21 Դիդակտիկ հրա«Zbierať (skončiť)կորալկի»

Այսպես՝ rozvíjať vizuálne vnímanie tvaru, pamäť pozornosti, jemné motorické zručnosti prstov, opakovať názvy farieb, geometrické tvary, zlepšovať schopnosť zvýrazniť veľtov.

Վիբավենի՝ Vzorované karty, kartónové ekvivalenty geometrických tvarov, fixky alebo farebné ceruzky։

pohybovať sa արագ Učiteľ rozdá kartičky deťom a ponúkne dokončenie prvkov existujúcich կորալկի«Pozri. Bábika rozbila korálky. Nedá sa vôbec zbierať. Premýšľajte o tom, ktorú postavu musíte dokončiť ako prvú? po? Aké guľôčky ste dostali»: Učiteľ skontroluje a pomže. V prípade ťažkostí učiteľ sám nakreslí prvú verziu guľôčok a navrhne vzor rozmiestnenia figúrok na guľôčkach. Guľôčky nemôžete dokončiť, ale vyskladajte ich z existujúcich kartónových dielov.

№ 22. Դիդակտիկ հրա«Urobte celok z casti»

Այսպես: precvičiť si schopnosť zostaviť celok z oddelených častí, rozvíjať logické myslenie.

pohybovať sa արագ: խնդրահարույց իրավիճակ՝ Bábke sa rozbilo zrkadlo. Ziadajú chlapov, aby to opravili.

№ 23. Դիդակտիկ հրա«Zložte pyramídu podľa schémy»

Այսպես: Formovať schopnosť zbierať predmety podľa modelu založeného on schematickom obrázku; naučiť sa analyzovať štruktúru objektu pomocou jeho schematického znázornenia; rozvíjať logické myslenie, vizuálnu pozornosť, predstavivosť.

Նյութ jedna pyramída pre každého hráča, 4 karty s obrysovým obrázkom pyramíd, zostavené rôznymi spôsobmi.

№ 24. Դիդակտիկ հրա— Čo je zbytočné? Prečo?

Այսպես արագ՝ naučiť deti v každom rade kariet nájsť položku «navyše». Rozvíjať logické myslenie, schopnosť analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať.

Նյութ: karty.

Վեկ՝ 4-6 ռոկով.

pohybovať sa արագ՝ dieťa pozorne skúma kresbu. opatrovatľka pýta sa«Aká položka je tu zbytočná? Prečo?» Vyhráva ten, kto rýchlo identifikuje nevhodný predmet a správne vysvetlí. Napriklad mezi oblecenim bude riad.

«Nájdi rozdiely», «Snehuliaci», «Domy», «Hračky».

Այսպես՝ Rozvíjať zrakovú pozornosť a pozorovanie u detí.

պրավիդլա արագ: Musíte sa pozorne pozrieť na obrázok a uviesť. Ako sa od seba líšia snehuliaci. դվաջա հրաջու ա տասը vyhrava kto upozorní na viac rozdielov v kresbách. Prvý hráč pomenuje nejaký rozdiel, potom dostane slovo druhý hráč atď. Hra končí, keď jeden z partnerov nedokáže pomenovať nový rozdiel. (predtym neoznačene). Hru môžete začať prečítaním básne «Tu stojí zajac na zadných nohách pri rieke. Pred ním sú snehuliaci s metlami a klobúkmi. Zajac vyzerá. Upokojil sa. Teraz sa pozrite, čo je na týchto snehuliakoch iné.

Մոզնոս 2՝ Hráči nájdu rozdiely a rozložia žetóny pod svoju kresbu, potom rozdiely pomenujú.

№ 26. Դիդակտիկ հրա«Palicky - počítadlá»:

Այսպես արագ՝ Uľahčuje zapamätanie a rychlu reprodukciu vzoru. Rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk, predstavivosť.

Վիբավենի։

Վեկ A: 4-5 rokov.

pohybovať sa արագ: 1 մոզնոս Učiteľ vyzve deti, aby paličkami rozložili vzor na papier. Կոմպլիկացիա Vzor sa zobrazi na niekoľko sekúnd a potom sa odstráni. 2 մոզնոս Cvičte deti, aby samy vyrábali figurky, premýšľali nad priebehom rozhodnutia, rozvíjali fantáziu:

№ 27. Դիդակտիկ հրա— Ակո՞ն վիզերա։

Այսպես: naučiť deti vytvárať si obraz vo svojej fantazii na základe schematického znázornenia predmetov.

Նյութ՝ sada 5-8 kariet s rôznymi figurkami.

№ 28. Դիդակտիկ հրա«Լաբիրինթիա»

Այսպես Rozvíjať u detí vytrvalosť a schopnosť koncentrácie, logické myslenie, zručnosť.

Զվլադանիե Postupne sťažujte bludiská kompleksnejšia sieť priechodov. Spolu s dieťaťom sledujte pohyby ceruzkou a potom vizuálne. Povzbudzovanie prejavov trvalej pozornosti, koncentrácie, túžby dosiahnuť cieľ.

№ 29. Դիդակտիկ հրա«Nájdite znaky rozdielu»

Այսպես Pokračujte v rozvíjaní schopnosti porovnávať predmety, zisťovať ich podobnosti a rozdiely (aka sú tieto položky podobné a odlišné atď.).

Pokračujte v rozvíjaní schopnosti postupne zvažovať objekty. Rozvijať pozornosť, pamäť, myslenie. Ակտիվացրեք երեխաներին: Բանաձեւ կազմակերպություն jednotlivec alebo podskupina.

Մեթոդական տեխնիկա Hlavnou technikou je prezeranie ilustrácií, rozprávanie. Vykonavanie možnosti արագՏարբերակ գ. 1 (integrácia so vzdelávacou oblasťou «սոցիալականացում») Dospelý ukáže dieťaťu ilustráciu a ponúkne mu, že ju zváži, opíše, a potom ponúkne, že zváži druhú časť ilustrácie. Pri pohľade na druhú časť ilustrácie vyzve dieťa, aby našlo rozdiely a určilo, v čom sa líšia.

№30. Դիդակտիկ հրա«Պրեժդի Բրանու»

Այսպես՝ cvičenie deti v zložení počtu dvoch menších čísel.

Նյութ Veľké mapy s vyobrazenými rôznymi geometrickými tvarmi (od jednej do styroch)- jeden pre každé dieťa.

obsah:Dve deti zobrazujú bránu - դրժիա ջեդնու ալեբո դրուհու քարտու. Zvyšok malých kariet chodí po miestnosti. Po údere vodcu do tamburíny predú hráči hrajuci vo dvojiciach bránou Je lepšie začať hrať s číslom 2, postupne zvyšovať počet hráčov pridávaním dvoch kariet s ďalším číslom. Za účelom väčšieho pokrytia hry detí je možné z nich urobiť nie dvojice, ale štvorice.

պրավիդլա արագ՝ Ak je číslo nesprávne, nemôžete vstúpiť do brány, sú zatvorené։

Մոզնոս արագ Zobrazí sa viac ako jedna brana (až päť). Hráči musia isť len do svojich brán.

№31. Դիդակտիկ հրա«V akých domoch bývajú priatelia».

Այսպես: posilniť schopnosť rozlišovať odlišne typyպոլիգոնիա; pestovať cieľavedomosť pri dosahovaní cieľa, rozvíjať vynaliezavosť, pozornosť.

Տրայա Կամարատի՝ Mačiatko, šteniatko a kohút sa usadili v nových domovoch. Hádajte, ով kde býva? Dom mačiatka má štvorcové dvere, štvorcové okno a trojuholníkový komín. V domčeku pre šteňa sú dvere šesťhranné, okno je obdĺžnikové a komín je štvoruholníkový. Kohútik žije v dome s päťhrannými dverami, štvorhranným oknom a šesťhranným komínom.

Օդպովեդե՝ Mačiatko býva v dome číslo 3, Šteniatko - číslo 5, Kohútik - 6:

№ 32 Դիդակտիկ հրա«Զիվե սիսլա»

Այսպես: cvicenie pocítania (dopredu a dozadu)անել 10.

Նյութ՝ Karty s nakreslenými kruhmi od 1-ից 10-ը:

պրավիդլա արագ՝ Ak sa niektoré z detí dostalo na nesprávne miesto, stáva sa vodcom. Ak sa vodič pomýli, opäť vedie. Ak sa vodič pri trojnásobnom počítaní pomýlil, odchádza արագ.

Մոզնոս արագ. «Čísla» sú zostavené v opačnom poradí od 10 do 1:

№33. Դիդակտիկ հրա«Hádaj, aké číslo chýba»

Այսպես՝ Urči miesto čísla v prirodzenom rade, pomenuj chýbajúce číslo.

Նյութ: Flanelgraph, 1 karta s kruhmi od 1 to 10 (každá karta má kruhy inej farby. Vlajky.

obsah: Učiteľ ussporiada kartičky na flanelografe podľa prirodzených čísel. Pozveme deti, aby videli, ako stoja, ak nejaké číslo chýba. potom chlapi zatvoria oci. a učiteľ odoberie jednu kartu. Keď deti uhádnu, ktoré číslo chýba, učiteľ ukáže skrytú kartu a položí ju na svoje miesto.

պրավիդլա արագ Po vybratí karty nepozerajte. Kto si ako prvý všimne, ktoré číslo chýba, dostane vlajku.

№ 34. Դիդակտիկ հրա«Ակէ սիսլո je ďalšie?

Այսպես Cvičte deti v určovaní ďalšieho a predchádzajúceho čísla k menovanemu.

Նյութ: լոպտա.

պրավիդլա արագ՝ Ak sa dieťa pomýlilo, všetci zhodne zavolajú na správne číslo. Հրապարակում.

Մոզնոս արագ:

1. Deti sa vopred dohodnú, aký počet budú հովոր՝ predchádzajúci alebo nasledujúci.

2. Deti volajú nie na jedno, ale na dve čísla naraz - na predchádzajúce aj na nasledujúce.

č. 35. Վիչովնե Բ հրա. Պ.Նիկիտին «Zložiť štvorec», «Zložiť vzor», «Unicube».

Այսպես՝ rozvíjať priestorové reprezentácie u detí, ստեղծագործական միտք, schopnosť kombinovať, navrhovať, kombinovať tvar a farbu, skladať ploché a trojrozmerné figurky, rozvíjať kreativitu a samostatnosť.

Նյութ plošné vzorkovnice pre plošné útvary; kocky maľované v troch jasných farbách - pre objemné postavy.

արագ znovu vytvárať figuratívne a vykresľovať obrazy z geometrických útvarov podľa obrazu a vlastného návrhu.

1. Տանգրամ

2. «Columbo vijce»

3. «mongolská hra»

4. «վիետնամսկա հրա»

1. Deti sa oboznamujú so sadou figúrok na hru, vyberajú figúrky podľa tvaru, skúmajú, počítajú, navzájom sa prekrývajú.

2. Podľa slov pani vychovávateľky poskladajú z trojuholníkov štvorec, trojuholník (z dvoch menších štvoruholník.

3. Zostavenie figurok podľa obrázku a prevedenia.

4. Rekonštrukcia postáv na základe obrysových vzorov.

použitej գրականություն:

1. Լ.Ա.Վենգեր, Օ.Մ.Դյաչենկո» արագ a cvičenia na rozvoj rozumových schopností u detí predškolského veku.

2. Զ.Ա.Միխայլովա «Herné zábavné úlohy predškolákov».

3. V. V. Danilová, T. D. Richterman, Z. A. Michajlová «Vyučovanie matematiky v materskej škole».

4. V. P. Novikova «Matematika v materskej škole».

5. Վ.Սոտնիկովա «Vývoj dieťaťa v herných aktivitách».

6. E. V. Solovieva «Čísla pre teba».

7. Սորոկինա» Didakticke hry v materskej skole".

Vedúcou činnosťou predškoláka je hra, pomocou ktorej dieťa spoznáva svet okolo seba. Všeobecne sa uznáva, že nedostatok hry negatívne ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa: Značnú časť času trávi predškolák v škôlke mezi rovesníkmi, pod dohľadom vychovávateľov. Vysoké výsledky v práci s deťmi môže dosiahnuť len učiteľ, ktorý vlastní herné technológie.

Hodnota didaktických hier v materskej škole

Nevyhnutné minimal kompetencií učiteľa spočíva v schopnosti odlíšiť didaktickú hru (DI) od iných foriem hry, v znalosti jej štruktúry, typov, kartoték základnýchladnýcháregul. Pomocou herných technológií by pedagóg nemal zabúdať, že pri hre si dieťa uspokojuje svoje kľúčové potreby, zvláda činnosti ako práca a štúdium, rozvíja sa a formuje ako. Preto by mal vychovávateľ pristupovať k organizácii hrových činností detí zodpovedne, opierajúc sa o základné pedagogické poznatky:

Հայեցակարգը didakttickej hry

Činnosť predškolákov má rôzne podoby, jednou z nich je hrová činnosť. Predagóga je hra jednak nástrojom na vyučovanie a vzdelávanie, jednak formou organizácie života detí v predškolskom vzdelávacom zariadení (DOE): Vedecky podložený a prakticky potvrdený je fakt, že hra je najproduktívnejšou formou zamestnania či priamo výchovno-vzdelávacej činnosti (VKD) predškolákov:

GCD v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa vykonáva v súlade s hygienickými pravidlami a predpismi (SANPIN 2.4.1.3049–13), ktoré určujú najmä ich trvanie (do 13). Upozorňujeme, že nie všetky hry predškolákov sú didaktické (nazыvajú sa aj predmetové alebo vzdelávacie): S. L. Novosyolova v ծրագրի «Origins» (1997) Znaky, podľa ktorých je ľahké rozlíšiť CI:

• jeho iniciátorom bude vždy dospelá osoba (učiteľ);
• takáto hra je zameraná na riešenie vzdelávacieho problému («դիդակտիկա» v preklade zo starovekej gréčtiny - vyučovanie);
• pre deti by výchovný charakter hry nemal byť zjavný.

V hre predškoláci skúmajú svet a učia sa vzájomnej interakcii

Je dôležité, aby pedagóg pochopil, že vzdelávacie výsledky, ktoré chce dosiahnuť, závisia od toho, že predškolák nevie o potrebe ich dosahovania. V hernej situácii je pre dieťa dôležitá samotná možnosť ակտիվություն, úspechu, potešenia: Vzdelávacie výsledky su pre neho vedľajší ucinok ucenie sa deje neomyselne. Je veľkou chybou začať hru slovami: «Vašou úlohou hry je naučiť sa rozlišovať farby a na tomto základe nájsť predmety»:

Edukačné hry majú dlhú históriu, obsahujú prvky folklóru a odrážajú národné charakteristiky։ Taketo hry ako «Ladushki», «40-սպիտակակողմ», «Lady» և ďalšie prežili do našej doby: Predkovia vložili do hier výchovný význam a výchovný Charakter, čím odovzdávali životné skúsenosti z generácie na generáciu a pripravovali deti na rannú dospelosť. V súčasnosti nie sú takéto hry zamerané ani tak na prípravu predškolákov na dospelosť, ale na organizáciu voľného času.

Štruktúra didaktickej hry

Produktivita DI predpokladá znalosť jeho štruktúry a pochopenie vzťahov medzi hlavnými štrukturálnymi prvkami. Existujú 3 taketo prvky:

• Vyučovacia / didaktická úloha. IN հերնի պրոցեսներ pedagóg stanovuje špecifické učebné úlohy, ktoré sú primerané forme a obsahu hry, vekovej skupine detí. Čo je úlohou, môžete často určiť podľa názvu hry՝ «Zbierajte hádanku», «Hádaj hudobný nástroj», «Pomenujte predmet»: Pripomeňme, že vzdelávacia úloha didaktickej hry pre dieťa je skrыtá. Pri hre sa dieťa vo veku 5–6 rokov nesnaží niečo naučiť, zaujíma ho konečný výsledok (výhra) a potešenie. Deti ani nemajú záujem vyhrať, sú zvedavé na process hernej interakcie.
• Herne akcie, t.j. spôsoby, ako ukázať aktivitu dieťaťa v hre. Pre deti sú herné akcie pomerne jednoduché (rozoberte / zostavte jednoduchý predmet; uhádnite zdroj zvuku, nájdite pár); staršie deti vyžadujú zložitejšie akcie (buďte pozorní, vyberte si správnu možnosť zo súboru, pomenujte jav); v hrách detí starších skupín prevládajú akcie analytického a tvorivého Charakteru (korelovať, zovšeobecňovať, klasifikovať, vymýšľať).
• Պրավիդլա հրա. Je dôležité pochopiť, že pravidlá musia dodržiavať všetci účastníci vrátane dospelých. Pravidlá sú určené vzdelávacím a predmetovým obsahom hry, úlohami stanovenými v hre, zložitosťou alebo jednoduchosťou herných akcií do značnej miery závisí od nich. Պրավիդլա hry urcuje iniciator.

Druhy didaktických hier

Niektoré didaktické hry môžu obsahovať integrované úlohy na rozvoj reči, sveta okolo nás, matematiky a výtvarného umenia.

Podľa použiteho materiálu učitelia rozdeľujú DI do skupín:

• didakticke hry s predmetmi,
• Ստոլն Հրի,
• slovne hry.

Didakticke hry s predmetmi

Položky v týchto hrách sú vzdelávacím materiálom. Hračky, domáce potreby, prírodný materiál, umelecké a remeselné diela – všetko sa dá využiť: Kreatívny prístup pedagóga vám umožňuje zorganizovať vynikajúcu hru pomocou špičkových priemyselných hračiek, špeciálnych herných komplexov (napríklad hracia súprava Froebel Gifts) a akýchkoľvek materiálov po ruke, dokonca aj to, čo je obvyklé vyhadzovať ako odpad ( viečka, obaly od čokoládových vajíčok, kúsky ) a doslova lezi pod nohami (listy, kamienky). Variáciami hier s predmetmi budú dramatizácie, dejovo-didaktické a didaktické hry s motoricky orientovanými hračkami (pyramídy, hniezdiace bábiky, kocky):

Ako didaktický materiál môžete použiť obyčajné kamienky natreté akrylovými farbami.

August Froebel je znamy učiteľ nemčiny. Bol to on, kto zaviedol výraz «deti sú kvety života». Vychádzal z toho, že "dobrí záhradníci" mali vychovávať deti.

Hracie supravy ako Froebelove darčeky, ktoré sú súčasťou materiálov Montessori školy, rozvíjajú jemnú motoriku, vnímanie farieb, logické myslenie a ďalšie schopnosti predškolákov.

Ak hovoríme o výchovných úlohách riešených počas DI s predmetmi, tak tie v prvom rade rozvíjajú mentálne operácie dieťaťa. Deti si rozvíjajú schopnosť analyzovať, učia sa nachádzať spoločné veci v predmetoch a rozlišovať ich, osvojujú si zručnosti manipulácie s rôznymi predmetmi. Hry s predmetmi rozširujú erudíciu a obzory, vychovávajú k sebakontrole správania, pozornosti. Հրյ զամերանե նա fyzický vývoj, zlepšiť koordináciu pohybov, jemnú a veľkú motoriku.

Pedagóg, ktorý upravuje obsah hry, môže dosiahnuť riešenia problémov rôznej zložitosti. Zoberme si príklad hry «Nádherná taška».

Tabucka: príklad komplikácie hryv

Վեկ	Ուլոհի	Variacie
Juniorska skupina	Naučte sa rozpoznávať a pomenovať predmety.	Používajú sa jednoduché, ľahko rozpoznateľné predmety, malé množstvo.
stredna skupina	Rozvíjajte hmatove vnemy, naučte sa specialvať predmet dotykom.	Počet predmetov sa zvyšuje, ich kompozícia sa stáva zložitejšou, objavujú sa podobné predmety, ktoré sú ťažko rozlíšiteľné na dotyk.
Seniorska skupina	Formovať schopnosť napísať popis objektu, vymyslieť / zapamätať si hádanku alebo príslovie, vysvetliť účel / možnosť použitia.	Používajú sa predmety, ktoré vyžadujú aktiváciu duševnej činnosti a tvorivého potenciálu dieťaťa na ich opis.

Ստոլնե հրա

Tieto hry pomáhajú riešiť dôležité vzdelávacie úlohy:

• rozširovať obzory a objasňovať predstavy dieťaťa o okolitom svete;
• systematizovať existujúce poznatky;
• rozvíjať myšlienkové processy, logiku, pozornosť;
• stimulovať predstavivosť.

1. Žiakom mladších skupín sa ponúkajú obrázky na ľahké rozpoznanie.
   

   Taketo obrázky s obrázkami zvierat sú navrhnuté pre ľahké rozpoznanie pri práci s mladšími predškolákmi.

2. Zložitejšia verzia tej istej hry môže byť nasledovná՝ zvieratá nie sú prezentované v plnej farbe, ale vo forme tieňov a presunuté zo svojich predchádzajúcich miest.
   

   Ilustrácia zobrazuje zložitejšiu verziu obrázkov zameranú na rozpoznávanie zvierat podľa ich tieňa.

3. Najťažšia verzia hry: deti musia uhádnuť zviera pozdĺž obrysu.
   

   Ilustrácia zobrazuje obrázky, ktoré deti orientujú tak, aby rozpoznávali zvieratá podľa ich obrysov.

Okrem hier s obrázkami sú rozšírené aj iné stolové hry - rôzne lotto, hry typu Labyrint, konštruktéri, mozaiky. Väčšinou ide o kolektívne hry, takže pôsobia súťažne a stimulujú napríklad deti, ktoré rýchlejšie predú bludiskom. Starším predškolákom sa čoraz častejšie ponúka didaktika počítacove hry. Hadanky sa stali veľmi popularnymi.

Փազլ (z anglického փազլ) – hra na výdrž. Prvé puzzle boli drevené a predstavovali mapu Anglicka, vyrobil ich anglický rytec Spilsbury v roku 1763. Tieto hlavolamy sa používali v škole ako ուսուցողական a boli vemi drahe. Až o 100 rokov neskôr boli skladačky vyrobené z kartónu a stali sa široko dostupnými.

Sortiment lotosov od rôznych výrobcov je veľmi široký - od. դասական hry pred výberom asociácií.

Pre mladších predškolákov sú vhodné jednoduché lotto, zamerané na štúdium predmetov bezprostredného prostredia, flóry a fauny.

Pre deti starších skupín sú určené komplexnejšie verzie hry «Lotto», ktoré tvoria základ gramotnosti, počítania, porozumenia okolitému svetu atď.

Starších predškolákov zaujmú hry obsahujúce nové informácie

slovne hry

Vyznačujú sa tým, že riešenie výchovného problému dieťaťom prebieha ako myšlienkový գործընթացը: Dieťa si pri hre predstavuje, fantazíruje, mobilizuje vedomosti, ktoré má bez pomoci herného materiálu, bez akejkoľvek vizualizácie: Počas takejto hry je zapojený sluchový (sluchový) kanál vnímania informácií, čo prispieva k riešeniu takých problémov, ako je formovanie pozornosti, rozvoj reči, rýchlosť alegenie, porlegie, հումոր, պոռնոս Vzhľadom na uvedené špecifiká slovných hier sú pre deti náročné a častejšie sa využívajú pri práci so staršími deťmi.

Medzi slovnymi hrami je veľa ľudových riekaniek, hádaniek, vtipov. Ako informačný materiál pre slovné hry môže učiteľ použiť básne, krátke úryvky z. umelecké prace. Učiteľ môže vyvinúť svoju vlastnú verziu slovnej hry alebo použiť hotové vývojové riešenia, napríklad A. I. Sorokina, O. M. Dyachenko a iných autorov.

Atribútom mnohých slovných hier je lopta, ktorá umožňuje žiakom striedavo rozprávať

Kartoteka didaktických hier

Moderné predškolské vzdelávacie inštitúcie fungujú v prísnom súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolské vzdelávanie (FSES DO): Štandard uvádza, že predškolskych zariadeni má zabezpečiť sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký, estetický a telesný rozvoj detí (բոդ 2.6.): Preto pri vypracovaní kalendárovo-tematického plánu GCD musí pedagóg brať do úvahy tryy realizované formou DI. Tematický plán by mal obsahovať hry, ktoré spĺňajú požiadavky normy z hľadiska ich výchovno-vzdelávacích cieľov:

Tabuľka

Smer vývoja dieťaťa	նազով	Ուլոհի	Պոպիս
Միջ	«Užasna hruď»	Vytvorte ակտիվ սլովնիկ; rozvíjať kultúru reči.	Vychovávateľ – učiteľ vytiahne z truhlice (krabičky) rôzne predmety, deti predmet pomenujú alebo sa zoznámia s novým predmetom.
	լոտո	Rozvíjať kultúru reči; schopnosť tvoriť množné číslo.	Učiteľ ma v sebe ilustrácie predmetov jednotneho cisla, deti majú podobné obrázky, kde je viacero predmetov. Dieťa, ktorého obrázok sa zhoduje s tým, ktorý ukazuje učiteľ, povie, čo je na ňom zobrazené.
poznavacie	«մատրիոսկա»	Vytvárajte si predstavy o okolitých objektoch (forma, časť a celok).	Učiteľ ponúka deťom rôzne činnosti s hračkou՝ skúmať, zostavovať, rozoberať.
	«բուրգ»	Vytvárajte si predstavy o okolitých objektoch (tvar, farba, veľkosť, časť a celok).	Učiteľ rozloží niekoľko rozložených pyramíd s viacfarebnými krúžkami a zmieša ich. Dáva deťom prsteň rovnakej veľkosti a farby a dáva im pokyn, aby pre svoj prsteň našli rovnaký pár.
Ֆիզիկեն	«Naučte sa farbu a konajte!»	Vytvárať skúsenosti s motorickou aktivitou; rozvíjať pripravenosť na vedomú fyzickú aktivitu.	Učiteľka uchováva a rozdava deťom predmety rôznych farieb. Zobrazuje objekty jednej alebo druhej farby. Ak je farba predmetu pre dieťa a učiteľa rovnaká, dieťa vykoná nejakú akciu (beh, skáče a pod.), ak sa nezhoduje, tak sa aktivita nezobrazí։
	«Prázdne miesto» (տարբերակ ľudovej hry)	Formovať silné vôľové vlastnosti a kontrolu nad vlastným správaním.	Účastníci z rôznych smerov pobehujú okolo kruhu. Víťaz zaujme miesto, napríklad stoličku, porazený šoféruje. Vodič si vyberá partnera pre seba.
Սոցիալական կոմունիկացիա	— Čo si vybral Petruška?	Rozvíjať detskú organizáciu, vzájomnú pomoc.	Učiteľ striedavo predvádza zvuky rôznych nástrojov, potom pokračuje v týchto činnostiach, ale už za obrazovkou deti hádajú, ktorý predmet vydáva zvuk.
	«տիկո»	Rozvijať pripravenosť na sebaovládanie.	Po povele «tico» nasleduje ticho. Ak sa dieťa smeje, hovorí alebo sa pohybuje, potom dáva vodcovi fantóm: Fanta sa “vykúpi”-ը և կոնցինները:
Umelecke a esteticke	«Ավելին»	Formovať pripravenosť na vnimanie hudby; rozvíjať predpoklady na pochopenie umeleckých diel.	Hudobný pracovník (učiteľ) hrá hudobnú skladbu, deti hovoria o svojich pocitoch, emóciách, zdieľajú svoje dojmy.
	«Զոստավտե վզոր».	բանաձեւող elementarne reprezentacie o դրուհոչ ումենիա; rozvíjať schopnosť vnímať folklór.	Deti zbierajú obrázky z fragmentov s obrázkami ľudových remesiel.

Տաբա:

Smer vývoja dieťaťa	նազով	Ուլոհի	Պոպիս
Միջ	«Հորուսի ուսանողներ»	Opravte antonymá v aktívnom slovníku.	Učiteľ vysloví prídavné meno, dieťa v odpovedi zavolá prídavné meno s opačným významom. Môžete použiť loptu, iné predmety.
	«Selma a Jeho mláďa»	Vytvorte ակտիվ սլովնիկ; rozvíjať intotonáciu a zvukovú cultúru reči.	Lopta je hodená od učiteľa dieťaťu, hod je sprevádzaný menom dospelého zvieraťa, dieťa v odpovedi volá mláďa tohto zvieraťa.
poznavacie	«Հադաջ ​​սեզոն»։	Vytvoriť si predstavu o planéte Zem, jej povahe, vlastnostiach objektov okolitého sveta.	Učiteľka prečíta text, básničku, hádanku o ročných obdobiach a spýta sa detí, o akom ročnom období sa rozprávajú.
	«Դոբրի զլի»	Rozvíjať zvedavosť a kognitívnu motiváciu; vytvoriť predstavu o vlastnostiach predmetov v okolitom svete.	Učiteľ vysloví problematickú tému (napríklad sneženie). Deti hodnotia daný jav.
Ֆիզիկեն	«զբեր»	Formovať motorickú aktivitu, koordináciu, pohyblivosť.	Učiteľ povie deťom, že sú záhradníci a gule sú ovocie, ktoré treba zbierať do košíkov. Deti zasa hádžu do koša «ovocie»: ľavou rukou - «jablká» a pravou rukou - «hrušky»:
	«Ռայբար և Ռիբի»	Vytvárať skúsenosti s motorickou aktivitou zameranou na rozvoj koordinácie.	Rybári sa snažia uloviť čo najviac rybích detí sieťou (lanom):
Սոցիալական կոմունիկացիա	«Poďme sa pozdraviť»:	Formovať ochotu komunikovať s rovesníkmi a dospelými; rozvijať schopnosti sociálnej և հուզական խելացիություն:	Učiteľ a deti hovoria o rozne cesty pozdravy medzi ľuďmi aj medzi zvieratami, vymyslite si svoje, predveďte ich.
	«Povedz o sebe»	Rozvíjať schopnosti sociálnej a հուզական ինտելեկտուալ; rozvíjať schopnosti sebaprezentácie.	Dieťaťu je ponúknuté uviesť svoje meno, krátko porozprávať o svojich záľubách, zvykoch atď.
Umelecke a esteticke	«Dokončiť obrázok»	Rozvíjať fantaziu, predstavivosť prostredníctvom vizuálnej činnosti.	Na obrázkoch sú predmety čiastočne nakreslené, chýbajúce časti je potrebné dorobiť a vyfarbiť.
	«Նապիս սալ»	Formovať schopnosť estetického postoja k okolitému svetu; rozvíjať pripravenosť na samostatnú tvorivú činnosť.	Počas hry dieťa vyrába jednoduché vzory z rôznych dekoratívnych prvkov.

Tabucka՝ kartotéka didaktickych hier pre starších predškolákov

Smer vývoja dieťaťa	նազով	Ուլոհի	Պոպիս
Միջ	«Pokazený telefón»	Rozvíjať schopnosti počúvať a hovoriť.	Učiteľ pošepká slovo dieťaťu, ktoré sedí vedľa neho, on ho odovzdá dieťaťu, ktoré sedí vedľa neho atď. Posledný hráč zavolá slovo, ktoré počul. Po skontrolovaní skomolenia pôvodného slova sa určí odkaz, kde k nemu došlo.
	«Tretí / štvrtý navyše»	Posilniť schopnosť vnímať informácie sluchom, rečové schopnosti.	Učiteľ pomenuje predmety množiny a okrem iných pomenuje aj predmet, ktorý do tejto množiny nepatrí, kto si všimne chybu, vyhlási to napríklad tlieskaním rúk.
poznavacie	— Čo sadia v zahrade?	Formovať schopnosť klasifikovať objekty okolitého sveta podľa uvedeného znaku.	Učiteľ vyzve deti, aby odpovedali kladne, či ním pomenovaný objekt sveta je záhradná rastlina a naopak.
	«izbove rastliny»	Vytvárať predstavy o planéte Zem, jej prírode.	Deti zase pri odovzdávaní lopty alebo iného predmetu hovoria názvy izbových rastlín.
Ֆիզիկեն	«Chyť myš!»		Hráči sú rozdelení do 2 skupín՝ pasce na myši a myši. Pasce na myši sa zoradia do kruhu, chytia sa za ruky a na príkaz vedúceho zdvihnú ruky. Myši behajú cez pasce na myši. Pri slove «tlieskať» spustia deti v kruhu ruky. Niektoré z myší sú chytené, stávajú sa v kruhu. Hra končí, keď sú chytené všetky myši.
	«Օբջիմանիե բաստարդով»:	Rozvijať zručnosť, pozornosť, koordináciu.	Vodič pristihne hráčov, ktorí od neho utekajú, prichytený a vodič sa objímu a vymenia si úlohy.
Սոցիալական կոմունիկացիա	«Pavúca sieť priateľstva»	Formovať pripravenosť na otvorenú komunikáciu, pozornosť, priateľskosť.	Dieťa si namotá niť okolo prsta, potom o sebe povie nejaké informácie a hodí loptu inému účastníkovi hry. V strede sa tvorí «pavučina», ktorá spája všetkých účastníkov.
	«փոստառ»	Rozvijať ochotu pracovať v ժամանակ.	Vodič-poštár hovorí՝ «Posielam pohľadnicu od Kati Mashe»: Katya odovzdá «pohľadnicu», potrasie si rukou so susedom atď., kým sa «pohľadnica» nedostane k adresátovi. Každý by mal byť postárom.
Umelecke a esteticke	«Չո դե՞մ»:	Rozvijať schopnosť associatívneho myslenia.	Učiteľ ukáže predmet a ponúkne, že nájde podobnosť s niečím iným.
	ամպ	Rozvíjať predstavivosť, obrazové vnímanie sveta okolo.	Երեխաները pozeraju na oblohu, oblaky, oblaky. Učiteľ ponúka, že bude snívať a povedať, ako vyzerajú oblaky, kde plávajú։

Je potrebné poznamenať, že názvy hier, úloh a popisov uvedených v kartotékach je možné špecifikovať, doplniť v závislosti od herných situácií, individuálnych charakteristík účastníkov, ako aj od túžby učiteľa mobilizovať svoje profesionálne a osobné potenciál pri vedení tried v hernej forme. Atribúty hry môžu byť veľmi rôznorodé, až po improvizované materiály. Učiteľ môže použiť hotový herný materiál, môže si ho vyrobiť sám, a to aj s pomocou detí, a na slovné hry nie je potrebný žiadny material.

Պրիվրավա և վեդենի դիդակտիկ հրավեր

Realizácii didaktickej hry predchádza jej vypracovanie formou súhrnu. Abstrakt je zostavený podľa určitej schémy. Upozorňujeme, že neexistujú žiadne prísne požiadavky na abstrakt, ale nasledujúca štruktúra sa považuje za všeobecne akceptovanú (pozri tabuľku):

Didaktická hra je postavená podľa určiteho planu

Tabucka՝ štruktúra súhrnu didaktickej hry

Štrukturálny prvok abstraktu	Պոպիս/օբսահ
հլավիչկա	V názve je uvedený názov a typ hry, vek (skupina) detí, vzdelávacia oblasť podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Ուլոհի	Často učitelia namiesto «úloh» píšu «ciele», čo nie je metodologicky úplne správne. Pojem «cieľ» súvisí skôr s pracovným programom učiteľa v predmetnej oblasti. Vo vzťahu ku konkrétnej hodine je správne písať «úlohy». Pri formulovaní úloh by ste mali používať slovesá՝ «formovať pripravenosť», «vytvárať schopnosť», «vytvárať podmienky», «rozvíjať zručnosti» atď. Stačia tri alebo štyri úlohy. Môžete podrobnejšie popísať vlastnosti hry a jej vzdelávaciu hodnotu.
հերնի նյութ	Je uvedený zoznam potrebného materiálu, vybavenia, գույքագրում, požadovaný čas.
Պրավիդլա հրա	Sú uvedené pravidlá, ktoré určujú akcie a produktívne správanie detí počas hry.
pripravne prace	V prípade potreby sú stručne opísané činnosti učiteľa a detí predchádzajúce hre.
Պրիբեհ	V tejto časti učiteľ ponúka podrobné písmo, maľované podľa slov. Ak planujete telesnú výchovu, mali կողմից ste si ju aj zapísať.
Սմերնիս	V prípade potreby môžete túto časť zahrnúť do súhrnu, kde sú uvedené odporúčania pre toho, kto bude hru viesť.

Տաբուգլադ՝ սինոփսիա դիդակտիկ hry v strednej skupine (բեկորային)

Հեղինակ	Gordovskaya E. S., vychovávateľka, GBOU č. 1503 Մոսկվա
Նազով լեկցիե	Զիստիտէ, կո սա զմենիլօ
Ուլոհի	Výchovné: pestovať schopnosť správne vykonávať úlohy vychovávateľa. Výchovné: pokračovať vo vytváraní priestorových zobrazení u detí. Rozvíjať: rozvíjať logické myslenie a pozorovanie.
նյութականով	bábková postava Fixik, օբրազովկա, 3 hracky.
Պրիբեհ	Դեթի սեդիա վ պոլքրուհու օպրոտի օռազովկե. V hre je pouzitá bábková postavička Fixik. Fixik je veselý a šikovny. Neustále niečo prestavuje, presúva a potom zabudne a požiada chlapov, aby mu povedali, kam si dal svoje hračky: V.: Deti, Fixik nás prišiel navštíviť a chce sa s vami hrať. Ինչ լավ է? Ֆիքսիկ, պովեձ խլապոմ! Fixik je zobrazený spoza obrazovky stojacej na učiteľskom գողացել: Fixik: Deti, teraz sa bude hrať s vami, priniesol som sem hračky: auto, bábiku Svetlu a loptu. Պոզրիտե սա, կդե ստոյա. Kde je bábika Svetla? Երեխաներ. Նորացված ստոլա: Ֆիքսի. Deti: Napravo od nej. Կարգավորել. Ako môžeš zistiť, kde je lopta? Դետի՝ Lezi naľavo od Sveta. Fixie. Chlapci, pamätáte si, kde sú hračky? Fixík sa pýta chalanov, kde je hračka.<…> Fixik՝ A teraz zatvorím hračky zástenou, niečo tu prerovnám a môžeš hádať, čo sa zmení. Dobre? Učiteľ zatvorí svoj stôl obrazovkou a urobí preskupenie՝ bábika sa «prisunula» bližšie k deťom a za ňou bol písací stroj a lopta: Fixie oslovuje deti: Čo sa tu zmenilo? Kde je Sveta? Odpovie len ten, koho vymenujem. Ըստ նախնականի! Ďalej Fixik oslovuje deti menom a kladie otázky.<…> Obrazovka sa opäť zatvorí, ale preskupenie sa nevykoná. Fixie: A kto teraz povie, čo sa zmenilo? Ինչ փոփոխություն? Deti: Fixik, zabudol si preusporiadat hracky. Fixie՝ Povedzte mi, chlapci, kde bývali tieto hračky: Deti՝ Ստալի տակ՝ Sveta je vpredu a auto a lopta sú vzadu. Fixik prestavuje hračky za zástenou a rozpráva sa s nimi. Bábika je zasadená na boku a stroj a lopticka zostávajú v strede stola. Deti hádajú, volajú slová na strane, v strede, vľavo. Na konci hry učiteľ a deti diskutujú o tom, čo hrali. Deti odpovedajú a učiteľ odpovede detí dopĺňa a opravuje.
Cit. od: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281

Տեսանյութ՝ hudobno-didakticka hra v mladšej skupine

Տեսանյութ

Տեսանյութ՝ didaktická hra na vlasteneckú výchovu

Analýza a hodnotenie didaktickej hry v materskej škole

CI má veľkú sémantickú záťaž a význam pri formovani osobnosti dieťaťa, preto musí byť efektívna. Hodnotenie sa vykonáva na základe týchto kľúčových bodov:

• vhodnosť vedenia tejto konkrétnej hry s konkrétnymi deťmi;
• súlad výchovno-vzdelávacích úloh s vekovými a psychofyziologickými charakteristikami žiakov;

Didaktický material by mal byť bezpečný, estetický a primeraný veku.

Odpovede si vyžadujú aj otázky samotného spôsobu vedenia hry: aká je úloha vychovávateľa ako iniciátora a vedúceho, aké metódy koordinácie a organizácie herných činnostu detí.

Tabuľka: vzor protokolu na vyhodnotenie didaktickej hry

Վեկովա սկուպինա
Գրպանի երեխաներ
Նազով հր
opatrovatľka
տվյալ
Վերլուծություն	Վերլուծել գործունեությունը
Čas začiatku hry
Didakticke úlohy
Երեխաների համար երեխաների համար
Ով է նախաձեռնողը
հերնի նյութ
Pochopenie a prijatie didaktických úloh deťmi
Երեխաներ dodržiavajúce pravidlá
Dodržiavanie etických noriem správania (podciarknuté)	բարեգործություն, schopnosť reagovať, citlivosť, vzajomná pomoc, schopnosť vyjednávať կարեկցանք, արդարություն.
Բացասական վլաստնոստի (podčiarknuté)	Konflikt a Jeho riesenie ագրեսիվություն, պոլեմիկա, túžba byť vždy prvý, hrubosť pri zaobchadzani.
Úloha vychovávateľa	Հրաժարվել է հետևող հիեր հպարտության դեր, պոմահա ռադու pýtanie sa otázok, koriguje cinnosť երեխաներ.
Կոնյեկ, ճեպազրույց
Trvanie hry
Պոզնամկի, navrhy
Cit. od: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

Organizácia voľného času detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach prostredníctvom didaktických hier

Okrem toho, že didaktická hra je formou organizácie GCD v materskej škole, je aj dobrý spôsob organizovať voľnočasové գործունեությունը predškolákov mimo vyučovania, hlavne v popoludňajších hodinach. Najvhodnejšie na tieto účely budú kvízové ​​hry. Nevyžadujú špeciálnu prípravu, zložitý herný materiál a môžu byť výlučne verbálne. Pri realizácii kvízových hier je dôležité zamerať sa na priemernú a nízku úroveň erudície detí, najmä ak je téma nová, postupne sa komplikujúce otázky so zameraním nazku úroveň erudície detí, najmä ak je téma nová, postupne sa komplikujúce otázky so zameraním naznuzatel.

CI možno zabudovať aj do scenara dovolenky. Do takejto hry môžu byť zapojení prítomní hostia, napríklad rodičia: Netreba si nechať ujsť príležitosť riešiť problémy výchovy a vzdelávania detí počas slávnostných a iných rekreačných aktivít. V MŠ je možné organizovať večery hudobných a didaktických hier. Scenár takéhoto večera je založený na princípe hry «Hádaj melódiu», «Pokračuj vo verši», «Hádaj, ով spieva? atď.

Ak prázdniny v materskej škole organizujú pozvaní animátori, je vhodné vopred prediskutovať scenár a v prípade potreby vykonať úpravy.

Պրիկլադի Սկրիպտով

Príklady scenárov pre voľný čas a zábavu s didaktickými hrami v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

• Letný oddych pre deti v predškolskom veku «Na návšteve u medvedíka» (Chernikova N.V.): Účel: vytvorenie priaznivého emocionálneho stavu u detí prostredníctvom aktivácie hudobnej a motorickej activity.
• Športová zábava «Rozprávka nám pomáha športovať» (Alekseevtseva E.V.): Žiaci formou hry rozvíjajú hlavné fyzické vlastnosti՝ silu, obratnosť, rýchlosť, vytrvalosť, koordináciu pohybov, presnosť:
• Tematický voľný čas pre starších predškolákov «Cestovanie s hrou» (Նեկրասովա Գ.Վ.): Podujatie je zamerané na vytváranie pozitívnej motivácie pre rozvoj dynamickej activity detí, vlastenectva a empatie, rodovej tolerancie.
• Հուդոբնա զաբավա վ seniorska skupina«Zázračný strom» (Օսիպովա Մ. Լ.): Účel: systematizovať vedomosti detí pomocou hudobných a didaktických hier.

Didaktická hra pre pedagóga je efektívnou metódou dosahovania výchovno-vzdelávacích cieľov: Predškoláci s nadšením plnia herné úlohy a zároveň si rozvíjajú potrebné zručnosti a schopnosti pre ďalšiu úspešnú socializáciu.