Súhrn rolovej hry «Nemocnica» v druhej juniorskej skupine. RPG v druhej juniorskej skupine «Dobrý doktor Aibolit Synopsa hry nemocnice v druhej juniorke

Կազիևա Բինայաթ Ֆետյալիևնա
Názov práce: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU «Materská škola č. 71 «Antoshka»
տեղայնացում: Norilsk, Krasnojarské územie
Նազովի նյութ.Ներկայացում
Առարկա: Շնորհակալություն օգնության համար«Nemocnica» v druhej juniorskej skupine
Հրապարակման ամսաթիվը: 13.02.2016
կապիտալով: predškolská výchova

Շնորհակալություն օգնության համար

«Nemocnica» v druhej juniorke

սկուպինա
MBDOU č. 71 «ANTOSHKA» MBDOU č. 71 «ANTOSHKA» Noriľsk Norilsk Vychovávateľ Kazieva B.F. Vychovávateľka Kazieva B.F.

Օրինակ՝

Obohaťte hranie

skúsenosti detí, rozšíriť dej hry, priviesť deti k

vytváranie vlastných nápadov na hry.

Uľahčiť dialóg pri hraní rolí

obohatiť chápanie profesie lekára.

Úlohy:

Prispieť

obohatenie herného zážitku kombináciou

samostatné akcie do jedného príbehu.

Rozvíjať schopnosť vybrať si rolu, vystupovať v nej

Hra má niekoľko vzájomne prepojených akcií.

Povzbudzujte deti, aby si vybrali to svoje

atribúty pre konkrétnu rolu.

Վիչովայ

empatia k blízkym a záujem o

hra

1. ETAPA – PRÍPRAVNÁ.

- ԴԵԿՈՐ:

«NEMOCNICA»;

- ՕԲՈՀԱՏԵՆԻԵ

DETSKÁ VÝTVARNÁ LITERATURA PODĽA TOHTO

TEMA;

- VÝBEROVÝ STOL -

TLAČENÉ A DIDAKTICKÉ HRY.

2. fáza je hlavná.

– Կոմունիկացիա՝ ռոժովոր

vychovávateľka s deťmi o povolaní lekára, o

atribúty potrebné pre prácu lekára;

povolania lekár, zdravotná sestra

«Ով ստում է»

«Չո

potrebujem lekara, Aby Pracoval»

Účel rozhovoru՝ dať deťom predstavu o

povolanie lekara, predstavy o hodnote

զդրավիե.

Սոցիալականացում՝ zápletka – hranie rolí

hra «Nemocnica», «Babika»

Քսյուշա օչորել.

Ընթացակարգը: pomoc

vytvoriť herné prostredie

nadviazať interakciu

medzi tými, ktorí si vybrali

ուրչիտ դեր,

forma priateľská

vzťahy v hre

խթանող ստեղծագործական

aktivita detí v hre.

Պրիբեհ ասաց.

Պրիբեհ ասաց.
1. Učiteľka prevezme úlohu matky, upozorní na bábiku Ksyusha ležiacu na 1. Učiteľka prevezme úlohu matky, upozorní na bábiku Ksyusha ležiacu na postieľke - Prečo plačeš? - Prečo plačeš? -Bolesť hrdla? ինչ? Musime ťa vziať do nemocnice. -Bolesť hrdla? ինչ? Musime ťa vziať do nemocnice.

2. Teraz zavoláme záchranku!

3. Շատ շնորհակալ եմ

Պոմոկ

Պոմոկ
Kolja nás odvezie do nemocnice, Kolja nás odvezie do nemocnice, naša dcéra je chorá. Poďme do nemocnice. dcera ochorela. Poďme do nemocnice.

4. Opatrovateľka preberá rolu lekára.
. Lekár skúma bábiku՝ počúva fonendoskopom, ponúka rozhovor or sťažnostiach bábiky։ Lekár vyšetrí bábiku՝ počúva fonendoskopom, ponúkne rozhovor o sťažnostiach bábiky (բոլեսը հրդլա, հլավ, ուչա, տաք, veľmi smädný). Lekár navrhuje sestre (bolesť hrdla, hlavy, ucha, vysoká teplota, veľký smäd): Lekár ponúka sestre, aby zmerala teplotu a podala injekciu, dala tabletku. Lekár radí vziať bábiku domov, zmerať teplotu a podať injekciu, dať tabletku. Lekár radí vziať bábiku domov, dať jej čaj s medom, zaspievať pieseň, upokojiť ju a uložiť do postieľky։ daj jej čaj s medom, zaspievaj pesničku, upokoj ju a ulož do postieľky.

3. fáza - záverečná: Իրականացում do samostatného

činnosti hlavneho processu prostredníctvom pozorovaní a hier
Výsledok. – Nedostatok veľkého záujmu o hranie. – Nedostatok strachu u detí lekárov. Strach երեխաներ z lekárov.

Úlohy hry na hranie roleí: upevniť predtým prijaté predstavy կամ povolaní lekára; stimulovať tvorivú činnosť detí; obohatiť slovnú zásobu detí o slová (lekáreň, teplomer, lekár, lekárnik, medicina); rozvíjať dialogickú reč, vizuálne efektívne myslenie; pestovať priateľský vzťah s partnerom v hre.

Նախնական պրակտիկա: exkurzia s deťmi druhej mladšej skupiny v lekarska ordinácia, príbeh zo zážitku z návštevy lekára, čítanie rozprávky k. čukovského “aibolit”, predstavenie novej hračky “Doktorov kufor”, DIDAKTICKAKAH HRA “ Potrebuje lekár k práci “.

Praca so slovnou zásobou: lekáreň, teplomer, lekár, lekárnik, liek.

Predmetovo-herné prostredie. Վստահություն և վստահություն. hračky pre zvieratá: slon, tiger, hroch, lev, leopard, opica; kostým lekára, vybavenie pre rolovú hru «Nemocnica», «Lekáreň», kostým lekárnika, kostýmy námorníka a námorníkov.

Պահպանման դերը.

Դոկտ. Այբոլիտ (մանկավարժ)- lieči zvieratá: meria teplotu, vypisuje recept, vyšetruje chorých:

Լեքառնիկ- prijíma recept, vydáva lieky, prijíma peniaze za lieky.

կապիտան- dohliada na stavbu lode, ovláda kormidlo, opravuje loď.

Նամորնիցին- postaviť a opraviť loď, sledovať trasu na mape, zabezpečiť poriadok na lodi:

Մոտիվացիա. Խնդիր իրավիճակ. Opica prichádza z Afriky a prináša list, v ktorom zvieratá žiadajú doktora Aibolita, aby ich prišiel vyliečiť.

Պրիբեհ

V skupine sa objaví opica (plyšová hračka), ktorá prinesie ցուցակ:

Օգտագործեք նախնական ցուցակը. «Pán doktor, priďte do Afriky, poponáhľajte sa! A pomôžte našim deťom!"

Vychovávateľ (Վ.). Chlapci, v liste sa píše, že v Afrike ochoreli zvieratá! Povedzte mi, chlapci, je dobré ochorieť?

երեխաներՈչ!

IN.Անո չլափցի։ Veľmi zle. A list hovorí, že zvieratá sú v աֆրիկյան խորե. Ako im môžeme pomôcť? (Odpovede detí):

Učiteľka pozve deti, aby išli do Afriky liečiť zvieratká. Pýta sa, ako sa dá dostať do Afriky: Po vypočutí odpovedí detí dospejú k záveru, že potrebujú postaviť loď.

Stavba lode z veľkého dreveného konštruktéra.

IN. Naša nádherná loď je teda pripravená, no bez kapitána a jeho pomocníkov námorníkov nemôžeme vyraziť (rozdelenie úlohy kapitána a námorníkov na podnet detí):

IN. Na moriach, na vlnách, chodíme do Afriky liečiť zvieratá.

Երեխաներ, կամ իդեմե? - (Do Afriky): Čo tam budeme robiť? (liečiť zvieratá)

Երեխաներ prichádzajú do Afriky.

IN. Počas našej cesty sa naša loď silne triasla.

Myslím, že sa to oplatí opraviť. Երեխաները dostávajú nástroje. Capitán a asistenti zostávajú opravovať loď a zvyšok pokračuje.

IN. Chlapci, ako bude zaobchádzať so zvieratami, keď nemáme lekárske nástroje? Súrne potrebujeme lekáreň. Najprv si však vyberieme lekárnika. (Dieťa je vybrané do roly lekárnika na podnet detí):

IN. Deti, ako sa volá človek, ktorý pracuje v lekárni? (Լեքառնիկ.):

Երեխաները si kúpia pomôcky v lekárni a idú ďalej hľadať choré zvieratká.

Երեխաներ prichádzajú na ihrisko, kde je zavesený plagát «Horúce krajiny», sú umiestnené palmy. palmou sedia zvieratá-ի տակ՝ hroch, leopard, lev, slon (hračky):

IN. Chlapci, pozrite sa, a tu su naše choré zvieratá. Vyberte si, kto sa o koho postará. Ա յա բուդեմ Dr. Այբոլիտ (oblieka si doktorský plášť):

Դոկտ. Այբոլիտ (մանկավարժ). Prosím, posaďte sa a počkajte, kým na vás príde rad.

Դոկտ. Aibolit prijíma zvieratá.

Դոկտ. Այբոլիտ.Ահոյ. Իսկ ի՞նչ կասեք դրա մասին։ (Odpovede detí.): Teraz mu meriame ջերմություն. Môžete mi povedať, ako merať teplotu? (Odpovede detí): Napíšem vám recept, vy teraz choďte do lekárne, kúpte si lieky a vráťte sa ku mne.

Երեխաները od doktora Aibolita idú do lekárne, kúpia si liek, ktorý potrebujú.

Դոկտ. Aibolit lieči všetky zvieratá.

Դոկտ. Այբոլիտ. Naše zvieratká sú zdravé a veselé. Sú krásne a milé a dokonca chcú s vami tancovať.

Երեխաներ predvádzajú tanec Chunga-Changa (տեքստ Y. Entin, hudba V. Shainsky):

IN. Chlapci, naše zvieratká sú zdravé a je čas, aby sme sa vrátili do škôlky.

Երեխաները nastúpia na loď a idú späť.

IN. So sme sa vrátili do záhrady: Povedzte, páčilo sa vám hranie dnes? (Odpovede detí):

Táňa Plotníková

Rád by som sa s vami kolegami podelil o to, čo máme Ստալո: Հրանին hrať sa so svojimi deťmi. Malá fotoreportáž.

Účel tejto hry։ formovať starostlivý postoj k pacientovi.

Նյութ:bábika Svetla, lekárska súprava նախ երեխաներին (okuliare, teplomer, injekčná striekačka, fonendoskop), kostým lekára pre dospelých a երեխա, prázdne škatuľky od liekov.

Պրիբեհ ասաց.

opatrovateľka՝ Chlapci, bábika Svetla ochorela. Poďme zistiť, čo sa stalo Svete?

Naša bábika je chorá.

Ráno som ani nejedol.

Sotva otvori oči

Nesmiať sa, nie հրա.

Celý deň je ticho

Դոկոնկա «մատկա» nekriči.

Pozri, má vysokú horúčku. Treba niečo urobiť.

Musíme zavolať lekara.

Je to tak, teraz si oblečiem biely plášť. Som lekár a budem liečiť Svetu. Tu budem mať ՆԵՄՈԿՆԻԿԱՊրիպրավիմ սի տեպլոմեր ա զմերիամ թեպլոտու։ Áno, teplota je vysoká. Pozrime sa na krk, otvorte ústa. Hrdlo je červené. Teraz si vezmem fonendoskop a budem počúvať bábiku Svetla. Predpíšem pilulky pre Sveta, musíte ich užívať ráno a večer po jednom a nezabudnite piť varené mlieko s medom.

Ուզդրավ սա.

Չալշիե.

Obsadenie pacient je dieťa.

Ահոջ, քորի Povedz mi, kde presne sa sústreďuje tvoja bolesť?

Բոլի մա ուչո.

Dajte si do ucha nejaký liek a budete sa cítiť lepšie. Choďte domov a ľahnite si na odpočinok.

Զբոհոմ.

Սոնյա, Բեմ Դոկտորկու.

Հրա pokračuje za účasti detí.

Bolo veľa ľudí, ktorí chceli, deťom sa to veľmi páčilo.

Suvisiace publikácie:

B] Vštepovať lásku ku knihám, pestovať ku nim starostlivý prístup; naučiť sa komunikovať s dospelými prostredníctvom reči a herných akcií.

Synopsa Rolovej hry «Nemocnica» v druhej juniorskej skupineÚčel: formovať schopnosť detí rozdeliť sa do podskupín v súlade so zápletkou a na konci danej hernej akcie sa opäť zjednotiť.

Synopsa hry na hranie rolí prvej juniorskej scupiny «Nemocnica»Úlohy: 1. Formovať u detí schopnosť vžiť sa do hracej úlohy (օգնական lekára, համբերատար): 2. Povzbudzujte deti, aby sa hrali s príbehom kamarata.

Náčrt priamych vzdelávacích aktivít s predškolákmi v druhej juniorskej skupine «Nemocnica pre zvieratá» Priamo načrtnite պլան vzdelávacie գործունեությունը s predškolákmi v druhej juniorskej skupine Téma՝ «Nemocnica pre zvieratá» Integrácia.

Kognitívna lekcia «Nemocnica» v Privej Juniorskej Skupine Kognitívna hodina «Nemocnica» Účel: Zoznámiť deti s povolaním lekára Úlohy: 1. Upevniť vedomosti detí o účele povolania.

Rodičovské stretnutie v prvej juniorskej skupine «Hra nie je zábavná»Ցույց՝ zvýšenie pedagogickej kompetencie rodičov k problematike aktivizácie hernej činnosti mladších predškolákov v rodinnom prostredí. Օլոհի:

Հրա նահրդինով «Նեմոկնիցա»Účel. - rozvijať.

Hra je pre dieťa prirodzeným spôsobom, ako si osvojiť okolitú realitu, ktorá je jednohlasne uznávaná ako prevládajúca forma գործունեության v. MATERSKÁ ŠKOLA a používa sa ako základ pre vzdelávanie. Schopnosti hrať rolové hry iniciované dieťaťom sa formujú v prvej juniorskej skupine materskej školy. Takéto hry formujú komunikačné herné zručnosti detí, simulujú reálne životné situácie a prispievajú k úspešnej socializácii:

Prečo sú v škôlke potrebné hry na hranie rolí

Trojročné երեխաներ si veľmi radii vyskúšajú rolu zvieratiek

Všeobecné ciele vedenia hier na hranie rolí v materskej škole môžu byť nasledovné:

vzdelávacie:
- socializácia dieťaťa;
- pripraviť ho na život v spoločnosti;
- rozvoj schopnosti riešiť konflikty;
- formovanie určitých charakterových vlastností;
- formovanie morálnych a etických smerníc;
- rozvíjať schopnosť komunikovať s inými deťmi;
- rozvoj schopnosti samostatne nájsť cestu von zo situácie;
vzdelávacie:
- rozvoj reči;
- rozvoj pamäti;
- rozvoj predstavivosti a fantazie;
- rozšírenie slovnej zásoby dieťaťa;
- rozvoj obrazového a kritického myslenia;
- zvládnutie zručnosti vykonávania danej postupnosti akcií v súlade s pravidlami;
zábavne a vzdelávacie:
- rozvoj herných zručností u dieťaťa;
- prijímanie pozitívnych emócií dieťaťom;
- rozvoj schopnosti samostatne vymýšľať herné zápletky a pravidlá, hrať hru bez účasti dospelej osoby.

Na úspešné dosiahnutie cieľov musí učiteľ deti na hru správne pripraviť. Je veľmi dôležité starostlivo ošetriť túto fázu a vytvoriť špeciálnu kreatívnu atmosféru, ktorá je potrebná na spustenie hry.

Vekové znaky detí prvej mladšej skupiny

Dieťa prvej mladšej skupiny sa nachádza premeny dejovej hry zo zobrazovocej.

V hrách so zobrazením zápletky deti už v skutočnosti vykonávajú všetky činnosti súvisiace s hraním rolí vo vzťahu k hračke, ktoré sú vlastné určitej uspie osobe (hojbijevajŕ, böjmidük. ávanku), ale stále nepriraďujú rolu. tejto osoby (nekonajú v mene matky). Dieťa sa hrá samostatne (vedľa iných, ale nie spolu), ku kontaktu dochádza, keď je potrebné získať hračku alebo nejaký predmet. Často je tam skrytá úloha a postupnosť pohybov je cyklická, končí a začína odznova.

Vzhľad hry na hranie rolí je spojený s prenosom pozornosti dieťaťa z predmetu hry na toho, kto vykonáva hernú akciu.

V priebehu vývoja hry dochádza k presunu dôrazu od veci, s ktorou sa dieťa hrá, k hráčovi. Skrytá rola sa postupne dostáva do popredia: po vykonaní určitého sledu pohybov deti nahlas vyslovia názov դերը:

Dieťa prichádza k poznaniu, že pri hre sa na chvíľu stáva akoby niekým iným. Čoskoro deti najskôr definujú rolu a potom sa podľa nej budú správať. Dôležitou úlohou v tejto fáze je rozvoj zručností dieťaťa, ktore prispievajú k premene zobrazovacej hry na hru na hranie rolí.

Na tento účel sa používajú tieto metódy:

výcvik v činnostiach s hračkami a predmetmi;
vysvetlenie a demonštrácia herných akcií;
demonštrácia hracej úlohy;
pripomienka;
Քորեքչիա.

Na rozvoj zručností dieťaťa a uľahčenie jeho prechodu na hru na hranie rolí potrebujete účasť dospelého.

Všetky tieto techniky znamenajú aktívnu úlohu pedagóga v hre. Najprv si musíte osvojiť tie najzákladnejšie veci: obliekať bábiky spolu, kotúľať autá, postupne zvyšovať počet akcií v rámci jedného príbehu: V «dielni» sa tankujú a opravujú autá, երեխաները dávajú náradie a súčiastky, «tankujú benzín», «všimnú si» partnera a zvyknú si na dialóg.

Pri príprave na určitú hru na hranie rolí alebo pri vývoji jej deja sa používajú tieto techniky:

predvádzanie obrazového materiálu;
թեմատիկ ռոժովոր;
didaktické cvičenie;
դիդակտիկա hra;
čítanie beletrie na danú tému;
produktívna činnosť.

Complexne sa využívajú v období, keď deti zvládajú rolové hry. Počas prechodného obdobia však možno použiť niektore techniky. Úlohy առաջ dospelých:

nastaviť tému hry (príbeh o návšteve kaderníka alebo obchodu s ilustráciami);
doplniť slovnú zásobu detí súvisiacu s touto témou (názvy zeleniny a ovocia pre tému «Obchod» alebo «Kuchár»);
naučiť deti vykonávať manipuláciu s hernými predmetmi v danom poradí (vyzliecť a obliecť bábiku, pripraviť stôl);
vytvorte hernú situáciu a zaujmite ňou deti.

Aké typy hier existujú

Ľudové hry sú vyčlenené v samostatnej skupine, pretože sa môžu vyskytnúť z iniciatívy dospelých a starších detí.

Jedna z najbežnejších klasifikácií rozdeľuje hry do troch categórií – podľa toho, kto je iniciátorom:

V súlade s tým môže byť hra spustená:

dospelý;
dieťa;
dieťa aj dospelý – môže ísť o historicky ustálenú etnickú tradíciu (ľudová hra):

Ľudové hry stoja mimo, pretože ich môžu ponúkať dospelí aj staršie deti.

Hry, ktore vznikajú z iniciatívy dospelého

Hry, ktore vznikajú z iniciatívy dospelého, majú určité vzdelávacie alebo zábavné ciele.

Hry iniciované dospelım majú špecifické vzdelávacie alebo vzdelávacie účely. Prvá podskupina zahŕňa:

դիդակտիկ;
dejovo-didaktický;
mobilná hra.

Do druhej podskupiny patria tieto oddychové hry:

zábavná hra;
zábavná hra;
խելք;
slávnostny karneval;
divadelná inscenácia.

Didaktická hra je zámerne zavádzaná dospelými do processu hry dieťaťa, aby podporila rozvoj určitých zručností a schopností. Účasť na takejto hre si od dieťaťa vyžaduje sústredenie, vnútornú vyrovnanosť a zodpovednosť potrebnú na riešenie úloh. Deti musia na ceste ku konečnému výsledku dodržiavať pravidlá a prekonávať ťažkosti. Vypestujú si návyk sledovať daný sled činností, duševné úsilie a nájsť najracionálnejší spôsob riešenia խնդիրը: Pedagóg sa musí stále snažiť, aby didaktické hry zapájali dieťa do processu komunikácie s rovesníkmi a prispievali k rozvoju komunikačných zručností.

Okrem nových vedomostí sa deti v processe hry učia praktickým spôsobom interakcie s vonkajším svetom, rozvíjajú si morálne a estetické usmernenia, zručnosti ovládať svoje spránoťschóvanie, մի. Dieťa sa učí čestnosti a spravodlivosti, náročnému prístupu k sebe samému a trpezlivosti voči iným ľuďom.

Didaktické hry sa aktívne využívajú v processe prípravy na rolovú hru na danú tému.

Vonkajšia hra, ktorá je druhom aktívnej a հուզական ակտիվություն, sa okrem iného používa na to, aby sa dieťa naučilo prísne dodržiavať zavedené pravidlá a uvedomenie si súvislosti mezi včasným dokončením úlohy a úspešným dosiahnutím výsledku. Je to nevyhnutný spôsob, ako naplniť potrebu detí prijímať pozitívne emócie z uvoľnenia nahromadenej energie pri intenzívnej fyzickej aktivite.

V priestrannej miestnosti je možné zorganizovať mobilnú hru

Takáto hra rozvíja motoriku, vytrvalosť, koordináciu, pomáha zvyšovať celkový tonus tela. Dieťa je nútené reagovať na niektoré podnety a obmedzovať svoje pohyby, keď sa objavia iné, čo pomáha osvojiť si zručnosť sebaovládania, rozvíja vôľu a disciplinu: Hra tiež dáva deťom možnosť získať pozitívne emócie v processe prekonávania prekážok na ceste k celkovému výsledku. Buduje zodpovednosť a schopnosť empatie.

Vonkajšia hra slúži okrem iného na to, aby sa dieťa naučilo striktne dodržiavať stanovené pravidlá.

Pedagóg je povinný pri výbere hry zohľadniť vek detí a zabezpečiť, aby všetci účastníci pochopili a dodržiavali pravidlá. Menším deťom sa počas hry vysvetľujú pravidlá a obsah pravidiel je daný tým, aké úkony je potrebné vykonať: To určuje správanie hráčov a formu ich interakcie. Často sa za základ berie nejaký druh ľudovej hry (napríklad husi-labute), pretože to zjavne má. žive obrázky, հուզական զաֆարբենի ա ջեդնոդուչոս դեժա։

Hry v prírode sa daju využiť na hodine so všeobecným vzdelávacím zameraním na striedanie aktívnych činností s pokojnejšími. To umožňuje dieťaťu oddýchnuť si od psychického stresu a sústrediť sa na danú úlohu. Konajú sa v interiéri aj exteriéri – na prechádzke alebo hodine telesnej výchovy. Učiteľ priamo alebo nepriamo ovplyvňuje priebeh hry, čím zabraňuje pravdepodobnosti nadmerného vzrušenia alebo únavy účastníkov. Keď si deti správne osvojili pravidlá a všetky si zapamätali Kľúčové մարմինը, môžu hrať bez účasti učiteľa.

Hry, ktore vznikajú bez účasti dospelej osoby

Opisná hra zameriava pozornosť dieťaťa na pochopenie vzťahu medzi vlastnosťami konkrétneho predmetu a jeho funkciami.

Tieto hry zahŕňajú experimentálne a príbehové hry. Dejová hra je rozdelená do typov:

hra na zobrazenie zápletky;
hranie դերը;
ռեժիա;
divadelné.

Mladší predškolský vek je zodpovedný za formovanie zručností dieťaťa, ktore mu umožňujú presť na rolové hry, ktore sa stávajú dôležitým nástrojom socializácie.

IN nizky vek dieťa prechádza vývojovým štádiom, kedy môže hrať iba vzdelávacie hry didaktického Charakteru, iniciované dospelými so zapojením rôznych predmetov a hračiek. Հետո dieťa prechádza fázou zobrazovocej hry, ktorá sa zameriava na pochopenie vzťahu medzi vlastnosťami konkrétneho predmetu a jeho funkciami: Dospelý vysloví názov objektu a demonštruje jeho funkcie.

V dejovej hre dieťa samostatne využíva každodenné dojmy a skúsenosti získané v priebehu interakcie s vonkajším svetom na napodobňovanie činov iných ľudí.

A nakoniec, v tretej etape (koniec 2 - začiatok 3 rokov) vznikajú zobrazovacie hry, v ktorých samotné dieťa využíva každodenný život ako základ na napodobňovanie զաբրազովա նիհո. do ježka s injekciami):

To všetko predchádza vzniku rolovej hry, ktorá je aktívnou formou modelovania a prežívania určitých sociálnych rolí v rámci daných situácií:

Deti hravou formou obnovujú životné situácie a zapájajú sa tak do pre nich nepochopiteľného a príťažlivého sveta dospelých.

Creatívna povaha takejto hry stimuluje predstavivosť a fantaziu dieťaťa, trénuje pamäť a pozorovanie, aktivuje rozvoj obrazového a kritického myslenia. Deti hravou formou obnovujú životné situácie a zapájajú sa tak do pre nich nepochopiteľného a príťažlivého sveta dospelých. Reinkarnujú sa ako tí, ktorých zobrazujú, skúšajúc rôzne správanie, štýly komunikácie a spôsoby interakcie. Hodnotia určité postavy, rozhodujú sa v prospech akejkoľvek profesie alebo spoločenskej úlohy.

V hre sa realita spája s fikciou akcie zvyčajne vedú k šťastnému koncu: lekári zachraňujú chorých, polícia chytí zločincov, odvážni piloti pristávajú s lietadlami: Երեխաները հուզականորեն հուզված են ամեն ինչից, ich schopnosť vcítiť sa do postáv prináša to, čo sa deje, do sveta univerzálnych kategórií, kde sa z jednoduchých akcií stávajúvými.

վերջ։ Rolová hra sa časom zmení na dramatizáciu – režisérsku hru, kde deti vyslovujú improvizované dialógy pre seba a partnera (často hračku), alebo divadelnú hru, keď dieťa pozná dialogé dialógy (umelecké): a zúčastňuje sa dialógu v mene jednej z postáv.

Štruktúra a klasifikácia hier na hranie rolí

Hry na hranie rolí vám umožňujú simulovať a zvládať každodenné situácie

Hra na hranie rolí pozostáva z nasledujúcich prvkov:

պլան hry;
zápletka;
herné akcie;
դերը;
պրավիդլա.

Všetky tieto prvky sú navzájom prepojené a určujú obsah hry.

Zámer znamená všeobecny smer herná činnosť, herný nápad. Toto je základný prvok štruktúry - jadro, od ktoreho závisí všetko ostatné.

Rôzne herné plány spôsobujú podmienené rozdelenie hry na hranie rolí do troch hlavných categórií:

domácnosť;
պոռոդ;
verejnosti.

Do kategórie domácnosť patria hry, ktoré simulujú situácie z. Každodenny život(հրա «Ռոդինա», «Օբչոդ»): Արդյոք գործնական - reprodukcia osobnej činnosti akejkoľvek profesie (hra «Stavitelia»): Verejná categória zahŕňa hry spojené s oslavou akýchkoľvek významných udalostí (narodeniny), tradičných sviatkov ( Նոր ռոք, 8. marca) alebo normy správania (prijímanie hostí, spoznávanie sa, chodenie do divadla). Malo by sa pamätať na to, že hra môže súčasne patriť do niekoľkých kategórií a dotýkať sa rôznych tém.

Úloha je vždy podmienená a do určitej miery schematická, keďže dieťa využíva len najjasnejšie charakterové črty postavy.

վերջ։ Lekár si napríklad vypočuje pacienta, zmeria teplotu a vypíše recept.

Pravidlá vyplývajú z tohto sledu akcií a vnášajú do hry poriadok a zmysel.Մալի կողմից poskytovať možnosť rozvíjať dej a skomplikovať vzťah medzi postavami. Okrem toho musíte podporiť túžbu dieťaťa improvizovať, dieťa by na to malo mať dostatočnú slobodu konania:

Vedenie hier na hranie rolí v prvej juniorskej skupine materskej školy

Správne organizovaná hra na hranie rolí pomáha deťom rozvíjať komunikačné schopnosti

Hlavne fázy organizácie

Medzi hlavné fázy organizácie herného processu patria:

Vývoj herného plánu (fáza výberu hry - označenie sprisahania, rolí, povaha interakcie postáv) s prihliadnutím na záujmy detí, úroveň ich rozvoja a stupeň zvládnutia rôznych her. V tejto fáze musí pedagóg premyslieť a popísať obsah, úlohy a ciele, naplánovať možné smery vývoja zápletky a načrtnúť pravidlá hry.
Príprava náradia a náradia (etapa vybavenia, keď sú vytvorené všetky herné pomôcky): Predškolskom veku musíte vyzdvihnúť hračky a náhradné predmety, ktore sa používajú vo všetkých základných herných scenároch.
Vybavenie predmetu-hracieho prostredia v súlade s vekovou Charakteristikou a zvolenou témou hry. Osobitná pozornosť by sa mala venovať skutočnosti, že hračky by mali byť voľne dostupné v zornom poli dieťaťa: Za týmto účelom je herné prostredie organizované tak, aby dieťa mohlo ľahko dosiahnuť na akúkoľvek hračku a použiť ju počas hry na hranie rolí. Tým sa stimuluje herný process a prirodzený záujem dieťaťa o hru, vytvárajú sa predpoklady pre improvizáciu.
Hra na hranie rolí si vyžaduje zohľadnenie mnohých nuancií
Զաչիատոկ հրա. V tejto fáze učiteľ vytvára hru alebo problémovú situáciu. Môžete viesť predbežný rozhovor, aby ste pripravili deti na nadchádzajúcu hru: diskutujte o téme, oboznámte deti s herným plánom, diskutojte o pravidlách a prideľte im úlohy: K tomu najskôr použite rôzne didaktické hry a cvičenia, čítanie. umelecké práce popisovať imaginárnu situáciu alebo herný plan. Pri rozdeľovaní rolí medzi deti treba brať do úvahy želania každého dieťaťa.
Zachovanie hernej situácie, ktorá zahŕňa priame alebo nepriame riadenie hernej činnosti pomocou interakcie dospelého s dieťaťom, dieťaťa s hračkami a nakoniec dieťaťaťa: Učiteľ sleduje príbeh a jemne vedie deti prostredníctvom pripomienok, pokynov, rád, pozitívnej spätnej väzby a priamej interakcie.
Խաղալ խաղը Detny - ին Akných Akcií Herných Akci. nosti):

Kartový subor hier

Pri zostavovaní kartotéky sa pedagóg zvyčajne spolieha na zoznam hlavných herných zápletiek, ktorý zostáva nezmenený pre všetky vekové skupiny.

Pri zostavovaní kartotéky sa pedagóg zvyčajne spolieha na zoznam hlavných zápletiek hry, ktorý zostáva nezmenený pre všetky vekové skupiny. Tento zoznam obsahuje nasledujúce základné hry:

Ռոդինա.
ՆԵՄՈԿՆԻԿԱ.
Օբչոդ.
MATERSKÁ ŠKOLA.
Սրահ.
Եփել.
Շոֆերով.
Ստավիտելիա.

Tento zoznam sa môže meniť a rozširovať. Napríklad hra «Kuchár» sa môže časom premeniť na komplexnejšiu verziu «Kaviareň» alebo «Jedáleň» and «Kaderník» - na «Salón krásy». Môžu sa objaviť ďalšie profesie (námorník, օդաչու, umelec) a miesta (կենդանաբանական այգի, zábavný այգի, divadlo):

Hlavná vec je, že dieťa je oboznámené s hranými situáciami a postavami, pretože nedostatok skutočných životných skúseností v určitej oblasti povedie k zmätku a nepochopeniu pod. Ak teda dieťa nikdy nebolo v kaderníctve alebo v ZOO, bude pre neho ťažké zúčastniť sa hrateľnosť. V takýchto prípadoch môže pomôcť predbežný príbeh učiteľa, ukážka obrazového materiálu a rozhovor.

Neexistujú žiadne prísne požiadavky na dizajn kartotéky hier. Karta je skôr «cheat sheet» pre pedagóga, jej účelom je pomôcť pri organizácii hry. Môže to vyzerať ako ilustrácia hry, na ktorej zadnej strane je Մանրամասն. Zvyčajne zahŕňa nasledujúce položky:

Նազովը։
Ciele a ciele.
հերնի նյութ.
Նախնական պրակտիկա.
Herné úlohy naznačené zápletkou.
Možné možnosti vývoja zápletky (komplikácia, pridávanie dejových línií, podzápletky):
Հետադարձ կապի նկարագրություն:

Práca v príprave na hru zahŕňa tematické rozhovory, tréningové cvičenia, exkurzie atď. Tento odsek uvádza zoznam գրական դիել(básne, bájky, rozprávky atď.) Účelom kartotéky je zefektívniť skúsenosti učiteľa a štruktúrovať informácie tak, aby bolo pohodlnejšie viesť hodiny hry.

Ak dieťa nikdy nebolo u kaderníka, bude pre neho ťažké zapojiť sa do hry bez toho, aby to najprv povedalo učiteľovi.

Základné zápletky hier pre prvú juniorskú skupinu zvyčajne obsahujú niekoľko vnútorných dejových línií. Napríklad pre hru «Rodina» to budú zápletky «Mama kŕmi dieťa» alebo «Mama žehlí oblečenie»: Pre hru «Nemocnica» - «Mama ochorela» alebo «Bábika má teplotu»:

Երեխաներ v tomto veku nemusia hneď ponúkať veľké množstvo príbehov. Ak chcete hrať hru, stačí si vziať, povedať՝ «Mamičku bolí hlava» a «Pomôžme mame uvariť večeru»։ Հետո je opísaná postupnosť akcií: napríklad matka nešla do práce, má vysokú teplotu, musí zavolať lekára: Babička zavolá lekára, ten príde a vypíše recept, podľa ktoreho si treba kúpiť liek v lekárni. Otec ide do lekárne a prináša lieky. Mama berie likey a cíti sa lepšie. Dieťa varí večeru namiesto mamy a kŕmi ju.

Zloženie rolí a nástrojov závisí od zápletky hry. Je veľmi dôležité používať náhradné predmety, pretože stimulujú predstavivosť a rozvíjajú fantaziu detí. Dajú sa použiť so «skutočnými» predmetmi: zelená drevená jablková guľa na tanieri zo sady riadu pre bábiky, tyčinka namiesto teplomera a striekačka z lekárničky na hranie sa na doktora. Երեխաներ sa veľmi ochotne hrajú s imaginárnymi predmetmi: varia, ošetrujú a liečia, vymýšľajú sekvencie akcií a vymýšľajú nové nástroje: Preto by ste sa nemali snažiť o úplnú podobnosť predmetov, ktore sa používajú v hrách na hranie rolí, so skutočnými vecami.

Planovanie hier na hranie rolí v materskej škole

Նախնական պլանավորել է հրանին դերը նախադիտման սկզբում 10-15 րոպեի ընթացքում: Je potrebné striedať pokojné činnosti s aktívnejšími, postupne sa rozvíjajúce a komplikujúce dej.

Témy hier by sa mali navzájom prelínať, zodpovedať úrovni vývinu, individualuálnym vlastnostiam a záujmom detí, ročným obdobiam atď., a postupne sa stávajú zložitejišívé ինտերակտիվ ներուժի միջով: s okolitou realitou.

Տաբա՝ պլանովանիա hry na hranie rolí pre mladšiu skupinu (հատված)

նազով	Herne zápletky	խրթին
սեպտեմբրա
«հայրենիք»	Matka oblieka/vyzlieka a kŕmi dieťa.	Používajú sa vizuálne materiály (obrázky a kresby), «Nové oblečenie pre bábiku», «Zajačik chce jesť»:
«տարբեր»	Kuchár pripravuje jedlo pre hračky.	Používajú sa vizuálne materiály (obrázky a kresby), učiteľ vedie rozhovor «Ako kuchár pripravuje jedlo»: Դիդակտիկ գրքույկ՝ «Zamiešať kašu», «Polievku osoliť»:
októbra
«հայրենիք»	Mama oblečie / vyzlečie, nakŕmi dieťa a uloží ho do postele.	Používajú sa obrazové materiály, didaktické hry a cvičenia na zapamätanie a zoznam predmetov (oblečenia a riadu)՝ «Priprav stôl», «Obleč bábiku», «Uspávaj medveďa»:
«Օբչոդ»	Mama ide s dieťaťom do obchodu: kupujú jedlo a komunikujú s predajcom.	Používajú sa vizuálne materiály, príbeh učiteľa «Prečo idú do obchodu», herné cvičenie: «Pomôžte mame niesť nákup», didaktické cvičenie «Povedz bábike, ako sa má rozpr predavať»:
նոյեմբեր
«տարբեր»	Obed pripravuje kuchárka v MŠ.	Používajú sa obrazové materiály, vedú sa rozhovory didaktické hry a cvičenia na zapamätanie názvov jedál՝ «Čo máme na obed», «Prvé, druhé a tretie», «Moje obľúbené jedlo»:
«Օբչոդ»	Sekcia obchodu s potravinami predáva rôzne produkty.	Využitie obrazových materiálov, príbeh pedagóga «Musím ísť do obchodu», didaktické cvičenie «Aké produkty si mám kúpiť na večeru», herné cvičenie «Naše nákupy»:

Առաջարկվող սինոպսիա՝ «Nemocnica»

Zapojte deti do hravého dialógu.
Rozvíjať svoje herné zručnosti pri preberaní rolí (lekár, pacient, zdravotná sestra).
Formovať pocit zodpovednosti za svoje zdravie a schopnosť vcítiť sa do druhých.
Pestujte zdvorilosť a pozornosť k iným ľuďom.

Վիբավենի:

դոկտորական հարթակ,
Ցիապկա,
fľaša vitaminov
բաբիկա,
hračkársky králik.

Նախնական պրակտիկա:

prezeranie ilustrácií s obrázkami rôznych lekárskych nástrojov,
դիդակտիկա hra «Aká je teplota zajačika»,
čítanie a recitácia vychovávateľky rozprávky K. Chukovského «Aibolit».

Պրիբեհ

Dieťa lieči bábiku v hre na hranie rolí «Nemocnica» a hrá úlohu lekára

Časť I

Ուշադրություն: Ahoj chlapci! Pozrite sa, kto nás dnes prišiel navštíviť! Toto je bábika Máša.
Vychovávateľ pre Mashu (smutne): Ահոջ, երեխաներ ...
V: Ach, Máša, aký smutný hlas máš! Իսկ ի՞նչ կասեք դրա մասին։ Ինչու՞ միսլիտ երեխաներ: Možno treba Mashu rozveselť? Ինչու ոչ? Opýtajme sa jej!
Spolu s deťmi: Máša, chceš lahodný cukrík?
Մ: Նեչչեմ...
Otázka: Իսկ ի՞նչ կասեք Մաշա Չաջի մասին: Opýtajte sa jej detí! (nabáda deti, aby samy kládli rôzne otázky):
(Deti sú postupne zapájane do herného dialógu):

Երեխաներ. Máša, chceš čaj?
M: Nie, nechcem čaj...
O: Մաշա, ինչ է դա:
M: Bolí ma hrdlo!
Բ: Այ-այ-այ, երեխաներ: Masha je chorá! Ի՞նչ նկատի ունեք teraz robiť ասելով: Mášu treba liečiť. Ով է lieči chorých?
Դ: Բժիշկ! Բժի՛շկ.
(Sú naznačené úlohy lekára a pacienta a vysvetlené ich funkcie):

O: Dovoľte mi byť doktorom a letieť s Mášou, aby ju prestalo bolieť hrdlo. Tu bude mať ordináciu. Pozrite sa pozorne: ktorý z týchto nástrojov lekár potrebuje? (Zobrazuje rôzne pomôcky, երեխաներ si vyberajú tie, ktore potrebujú): Ի՞նչ նկատի ունես doktor na sebe ասելով:
D: Biely, խնդրում եմ:
B: Správne! Akí ste dobrí, všetko ste si vybrali správne, teraz Mashu rýchlo vyliečime. (Zmeria teplotu bábike, pozrie do hrdla, dá tabletku):
(Roly sú dieťaťu demonštrované a učia ho postupnosť herných akcií):

M: Ďakujem, pán doktor, už sa cítim lepšie!
O: Povedz nám, Máša, prečo ťa bolí hrdlo?
M: Včera som išiel po ulici bez klobúka a rukavíc ...
Օ: Օ,, Մաշա, ինչ ես ուզում: Դեթի, քեզ դուր կգա՞ Մաշան։
D: Ոչ!
Մ (ռադոսթնե). Odteraz budem vždy nosiť klobúk a palčiaky!
O: Aké si šikovné dievča, Máša! Počujete, երեխաներ, Mášin hlas dokonca rozveselil! Musela sa úplne zotaviť! Opijeme ju horúcim malinovým čajom! (hrať «Čajový večierok»):
(Dochádza k zmene hernej činnosti):

Časť II

Hra na nemocnicu pomáha deťom naučiť sa nebáť sa lekárov

V՝ Ach, deti, tak som sa bál o Mášu, že ma bolela hlava։ Poďme ma teraz uzdraviť! Ո՞վ է լինելու առաջնորդը.
(Dochádza k preneseniu jednej z rolí z dospelého na dieťa a jeho zapojenia do herného dialógu):

Ako možnosť - dospelý hrá o ďalšiu hračku. Երեխաներ sa striedajú v zaobchádzaní s učiteľom alebo hračkou a vykonávajú danú postupnosť akcií:
Բ: Ախ, այո, բժիշկ: Už ma nebolí hlava! Poďme liečiť niektorých chlapcov, dobre? Chlapci, ով bude chorý?
(Druhá role sa prenáša na deti a všeobecná control nad hrou sa vykonáva pomocou techník nabádania a korekcie):

Nebojte sa, doktor dnes každého uvidí, sadnite si tu, na chodbu, na stoličky (rozmiestnenie stoličiek), na lekára budeme mať rad. Ako by ste mali vstúpiť do kancelárie? Je to tak, najprv musíte zaklopať a pozdraviť a potom odpovedať na otázky lekára.
(Postupnosť herných akcií pre jednu z rolí sa skomplikuje):

Երեխաներ sedia na stoličkách, lekár ich berie.
B: Teraz má lekár prestávku na obed, potrebuje ísť do jedálne a najesť sa. Zatiaľ si s vami zahráme labutie husi.
(Dochádza k zmene druhu činnosti na aktívnejšiu):

Časť III

Դասական: Lekár sa musí vrátiť do nemocnice. Chudák doktor, koľko má práce! Dnes teda nestihne vyliečiť všetkých. Nechaj ma byť zdravotnou sestrou, pomôžem mu? Dám mu nástroje a pozvem ďalšieho pacienta na stretnutie. (Rozvíjanie zápletky so zavedením novej hracej úlohy, ktorú predvádza vychovávateľ):

Deti na pozvanie «sestričky» vstupujú do kancelárie striedavo, «lekár» ich vyšetrí, «sestrička» mu pomáha.

Časť IV

V՝ Ach, chlapi, som strašne unavený, dokonca ma bolia nohy, tiež musím navštíviť lekára: Ով chce byť zdravotnou sestrou a pomáhať lekárovi? (Dochádza k presunu novej roly z dospelého na dieťa):

(Vezme hračku a položí ju na voľnú stoličku) Pozrite, chlapi, zajačik tiež ochorel a prišiel sa liečiť. Ale čo mám teraz robiť? Už nie sú žiadne voľné miesta a som tak unavený! Ո՞վ է սովորում:
Deti ustupujú učiteľovi.
(Vývoj deja hry, komplikácia pravidiel interakcie medzi účastníkmi):

Այլ կերպ. To je pravda, «posaďte sa, prosím»: Ďakujem, ste tak mili! Վիետե, ով պետք է օգտագործի: (deti ponúkajú možnosti, učiteľ pripomína a opravuje): Pozri, doktor už všetkých videl, jeho pracovný deň sa skončil, ide sa domov. Nemocnica sa zatvára.
Dnes sa máme շատ լավն է: Vzali Mashu do nemocnice, pomohli lekárovi, naučili sa ustupovať dievčatám, všetkých ošetrili! Dovoľte mi, aby som vám dal všetky chutné vitamíny, aby ste nikdy neochoreli! (distribúcia vitaminov):

Ani tá najoriginálnejšia hodina alebo hra nezbaví učiteľa potreby analyzovať a vypracovať správu.

Na analýzu vykonanej hry na hranie rolí musí pedagóg podrobne opísať hru: uviesť, aké ťažkosti sa vyskytli, kde a z akého dôvodu sa vyskytli խնդիր, ako sa im podarilo siátuáĥo պրակ. vať. .

Ak to chcete urobiť, musíte odpovedať na nasledujúce otázky o hlavných fázach organizácie hry:

Aké ciele boli stanovené?
Ի՞նչ վատ բան կա դրա մեջ։
Ako sa v počiatočnej fáze formoval záujem o hru?
Zodpovedali metódy a techniky organizácie herného processu súčasnej hernej zápletke, individualuálnym vlastnostiam detí?
Prispeli k rozvoju hráčskych zručností, upevňovaniu vzťahov?
Արդյոք akej miery boli deti emocionálne zapojené a ponorené do processu hry?
Ako sa hra skončila, na aký typ činnosti deti prešli?
Ako hodnotí učiteľ priebežné výsledky herných činností?
Prognózy a odporúčania týkajúce sa ďalšieho vývoja hry:
- ako ovplyvňovať správanie dieťaťa, obsah hry a rozvíjanie jej deja pomocou predmetovo-herného prostredia;
- aké ťažkosti a najviac արդյունավետ տեխնիկա v processe bolinasvaní sprievodcovia;
- čo sa zmenilo v postoji učiteľa k hre na hranie rolí, aké objavy boli urobené, aké zdroje boli objavené.

Hodnotiace kritériá a ukazovatele výkonnosti

Hrozia konfliktné situácie pri rozdeľovaní rolí, deti môžu sabotovať pravidlá alebo sa hádať o hračky

Ak chcete analyzovať hru, musíte vyhodnotiť:

stupeň súladu hry s vekom dieťaťa;
prispôsobenie hry jeho individuálnym sklonom;
ako adekvátne dieťa vnímalo pravidlá hry;
hĺbka emocionálnej reakcie;
miera spokojnosti s hrou;
kvantitatívne zapojenie do hry (koľko detí hralo);
presnosť príbehu.

Je tu isté riziko, že prídete k monotónnosti rolových hier, k stereotypným zápletkám. K tomu, čo vznikne konfliktné situácie pri prideľovaní herných úloh, že deti budú sabotovať pravidlá alebo sa hádať o hračky.

Veľmi užitočné sú metodické semináre, kde si učitelia môžu zahrať sami seba.

Okrem toho sa hry môžu sústrediť nie na pozitívne vlastnosti postáv, ale na tie negatívne. Dieťa môže preaviť niektoré negatívne aspekty v živote dospelých alebo zaujať pasívnu pozíciu v processe hry. Aby sa tomu zabránilo, je potrebné brať do úvahy morálne a esteticcké aspekty, pestovať zmysel pre krásu, umelecký vkus, kamarátsky vzťah k ostatným, pozitívny pohľad na svehjiť aspekty.

Organizáciu herného processu Charakterizujú tieto ukazovatele výkonnosti:

Dieťa sa zúčastňuje hry od okamihu, keď vznikne nápad, preberá iniciatívu v diskusii, jeho názor sa berie do úvahy vo fáze formulovania herného cieľa a úlohy, takže možvostiáncia be. .
Je tu variabilita zápletky, ktorá sa spája so stabilitou a nasadením, správnym vyvážením námetovo-každodenných akcií a vzťahmi postáv.
Dieťa má schopnosť podieľať sa na kolektívnej konštrukcii deja, schopnosť určovať a rozpoznávať herné roly prostredníctvom určitej terminológie, hrania rolí, rečihéhranólómky.
Má skúsenosť s disciplinovaným dodržiavaním pravidiel hry: účastníkmi herného գործընթացու.

Արձանագրություն hlásenia («Nemocnica» անվանումով)

Hračky a rozprávkové postavičky pomôžu zapojiť deti do hry.

Kľúčové prvky správy:

Թեման՝ «Nemocnica»
Տեսակ hry՝ hranie դեր:
Skupina: prvá juniorka.
Čas: prvá polovica dňa.
Forma konania: skupinova.
Սիելե:
- zapojiť երեխաները do herneho dialógu;
- rozvíjať svoje herné zručnosti pri preberaní rolí (lekár, pacient, zdravotná sestra);
- formovať zmysel pre zodpovednosť za svoje zdravie a schopnosť vcítiť sa do druhých;
- pestovať zdvorilosť a pozornosť k iným ľuďom.
Herne vybavenie:
- դոկտորական հարթակ,
- Ցիապկա,
- detská lekárnička s pomôckami na hru,
- fľaša vitaminov
- բաբիկա,
- hračkársky králik.
Forma prezentácie hernej situácie: zoznámenie sa s bábikou, ktorá je chorá (պահը առաջնային իմպրովիզացիա):
Techniky výučby herných zručností՝ demonštrácia správania pri hraní rolí a vykonávanie sledu akcií s následným prenosom rolí, nabádanie a opravovanie, zapájanie dieťaťa dieťaťa dieťaťa dieťaťa dieťaťa dieťaťa dieťaťa dieťaťa dieťaťa dieťaťa dieťaťa dieťaťa dieťaťa dieógun. riadenie herného processu (Bábika je chorá, musí sa liečiť! Spýtať sa, či chce bábika čaj? Poďme ma liečiť teraz, ով chce byť lekár?)
Metódy hodnotenia činnosti detí: pochvala a povzbudenie do ďalšej činnosti (ste takí slušní chlapi! Akí dobrí chlapi, všetko ste si vybrali správne! sme lekárovi, vyliečil všetkých!)
Organizované ukončenie hry.

Վերլուծություն («Nemocnica» անվանմամբ)

Deti často berú hry vážne, úplne sa ponoria do roly.

Čitanie v príprave fikcia, konali sa vzdelávacie hry, využívali sa obrazové materiály a príbehy vychovávateľky:
Zohľadnili sa preferencie detí, ich vek, predpokladali sa rôzne herné možnosti s komplikáciami. Vybrali sa materiály a zorganizovalo sa prostredie na rozvoj predmetov, ktore podporuje správnu motiváciu. Posledná fáza zahŕňala zavedenie náhradných hračiek.
Všetky ciele boli dosiahnuté, boli podniknuté plánované akcie s cieľom zapojiť deti do herného dialógu, oboznámiť ich s hernými rolami, demonštrovať tieto դերը a preniesť ich na deti. Všetko, čo bolo naplánované, bolo vykonané v plnom rozsahu, s dosiahnutím udržateľného výsledku.
Deti sa aktívne zapájali do processu hry, preravovali záujem o to, čo sa deje, emocionalne reagovali na otázky a pýtali sa, aby vykonávali určitú rolu. Po skončení hry sme dlho diskutovali o zápletke hry a zdieľali svoje dojmy. Boli otázky «bude nemocnica fungovať zajtra» a «čo mám robiť, ak moja bábika doma ochorie»:
Pomoc edukátora v záverečnej fáze hry spočívala len v realizácii všeobecnej kontroly za pomoci vnukovacích a korekčných techník.
Prognóza je dobrá, hra je dynamická a užitočná, rozvíja komunikačné schopnosti, správnu reč, pestuje zdvorilosť a pozorný vzťah k zdraviu: Երեխաները կարող են ապրել և ապրել:

Recenzia («Nemocnica» անվանումով)

Učiteľ kompetentne viedol lekciu s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí (správne organized herné prostredie, zložitosť hry, dostupnosť pravidiel pre deti, prirodzené sledovanie zápletky a voľítán). Bola zabezpečená včasná zmena činností. Všetky dialógy vychovávateľky boli dobre štruktúrované, reč bola jednoduchá a deťom zrozumiteľná, emocionálne zafarbená a vyvolávajúca u detí správnu odozvu. Deti mali možnosť pri hre preaviť iniciatívu a improvizovať.

Boli použité originálne ťahy zápletky a nastavené rôzne perspektívne smery zápletky, ktoré môžu slúžiť pre vývoj hry v budúcnosti. Učiteľ sa vyrovnal so stanovenými úlohami, vytvoril atmosféru tvorivého hľadania a priateľskej interakcie, etabloval sa ako odborník s vynikajúcim մանկավարժական տաղանդոմ a tvorivým prístupom պրիստավիե պրոցես.

Schopnosť zorganovať hernú činnosť dieťaťa v materskej škole tak, aby bola zaujímavá, poučná a zároveň v deťoch vychovala to najlepšie, je veľké umenie, žabrečoorienté si. ժամանակակից մանկավարժություն a efektívne aplikovať teoretické poznatky v praxi. Dieťa primárneho predškolského veku dokáže s pomocou dospelého úspešne zvládnuť rolovú hru a následne sa môže samostatne hrať so svojimi rovesníkmi, aktívne պրյոզին, ակտիվն հյոզբին. նոր. To obohacuje jeho vnútorný svet, formuje morálne a etické usmernenia a stimuluje rozvoj, čo prispieva k ďalšej socializácii:

Hra na rolu «Nemocnica» predškolákov Aby sa hra v škôlke stala zaujímavou, musí ju zorganizovať učiteľ, musí vymyslieť zápletku a zapojiť deti do hry. Chcem ukázať jednu z hier, ktorú majú moje deti naozaj radi.

IN predškolskom veku dej - hra na hranie rolí je hlavným typom nezávislej činnosti dieťaťa, má rozhodujúci význam pre fyzickú morálnu a pracovnú výchovu, pre poznanie okolitého sveta.

Ako viete, v hre neexistuje žiadna priama závislosť dieťaťa od dospelého a dostáva väčšiu nezávislosť ako pri vzdelávacích a pracovných činnostiach. Formy hernej činnosti však deti získavajú pod vedením dospelých a tento process začína veľmi skoro:

Spočiatku sa na hrách aktívne zúčastňujem aj ja, navrhujem deťom, ako postaviť dej, rozdeliť role, zobrať hračku a viesť ich k samostatnej organizácii hry.

Pozastavím sa pri tvorbe zápletky medzi deťmi najobľúbenejšej hry «nemocnica.» Ako prvé som ich zoznámila s knihou K. li ilustrácie o tom, ako Aibolit zaobchádza so zvieratkami . Všetky deti preavili o obsah knihy veľký záujem, boli unesené farebnými ilustráciami: Սցենար՝ «Նեմոկնիկա»
Úlohy: Formovať u detí schopnosť prevziať rolu a vykonávať vhodné herné akcie, používať počas hry lekárske nástroje a pomenovať ich; podporovať vznik dialógu na hranie rolí, vytvárať citlivý, pozorný postoj k chorému, vyvolávať sympatie k horým hračkám.

Առաջնային պրակտիկա. շտապօգնության ծառայություն, ճարտարագիտություն: literatúra, zváženie dejových ilustrácií.

Vlastnosti՝ hračky՝ bábika, medveď, zajačik, mačka; klobúky, župany pre երեխաներ; sada hry «Doktor»՝ teplomer, striekačka, obväz, vata, pipeta, fonendoskop.

Հերնա úloha: vyliečiť choré hračky. Postup v hr: Učiteľ robí hádanku:

Ով je užitočnejší v dňoch choroby

A lieči nás zo všetkých chorôb? (lekar)

Vychovávateľ: Správne, chlapci, toto je lekár, teraz sa pozrime, čo je vo vašej krabici?

Deti vyberú zo škatule zdravotnícke pomôcky, skúmajú ich a pomenúvajú.

Վիչովավատե: Chlapci, počúvajte, niekto z našej skupiny plače. Օ, ոչ, toto je bábika Máša: Poďme zistiť, čo sa stalo s Mashou?

Bábika hlási, že je chorá.

Naša bábika je chorá.

Ráno som ani nejedol.

Sotva otvori oči

Nesmeje sa, nehrá sa.

Celý deň je ticho

Անի «մամա» նեկրիչ.

Vychovávateľ: Opýtajme sa Mášy, čo ju bolí, kde ju bolí?

Երեխաները պահում են: Bábika ukazuje: Mám tu bolesť.

Vychovávateľ: Ի՞նչ ավելին:

Երեխաներ՝ Հլավա։

Bábika sa ukáže a učiteľ sa ponúkne, že pomenuje, čo ešte bábiku bolí. Deti hádajú, že ich bolí hrdlo. Bábika sa sťažuje: dokonca ma bolí prehĺtať!

Օգտագործել: Potrebujeme niečo sorne urobiť. Ako pomôcť Mashe? Իսկ դու մե՞ջ ես:

Prišiel som na to. Teraz si oblečiem biely plášť a budem ju liečiť. սոմ լեկար. Tu mám nemocnicu, svoju kanceláriu. Tu sú lieky, teplomery, striekačky na injekcie, obväzy:

Vychovávateľ: Ako bude zaobchádzať s Mashou?

Deti začnú ponúkať: zmerajte teplotu, podajte lieky atď. Učiteľ si všetkých vypočuje.

Vychovávateľ: Výborne, každý chce pomôcť! Զաչնիմե. Օգնիր ինձ.

Լավ, համբերատար: Այո, տխուր եմ! Akú máš bolesť hlavy, hrdlo?

Vychovávateľ: Teraz si vezmem fonendoskop a vypočujem si vás. Pľúca sú čisté. Pozrime sa na krk, otvorte ústa širšie, povedzte «ah-ah-ah-ah»: Potrebujeme zmerať aj teplotu – dať na ňu teplomer. Našu bábiku boli hrdlo. Dajte jej tabletky a nastriekajte jej hrdlo.

Zrazu bábika opäť ožila

Teraz je zdravá!

Môže žmurkať očami.

Zohnite sa, zavolajte mame.

Vychovávateľ: Masha, aby ste neochoreli, musíte ráno cvičiť:

Ֆիզ. րոպե

Cvičíte všetci ráno? Poďme to spolu zvládnuť.

Slnko nakuklo do postele

Jeden dva tri štyri päť.

Všetci robíme cvičenia

Musíme si sadnúť a postaviť sa.

Roztiahnite ruky širšie

Jeden dva tri štyri päť.

Ohnúť sa - tri, štyri.

A skočte na miesto.

Na špičke, potom na päte.

Všetci robíme cvičenia.

(Երեխաներ robia pohyby, ktore sú uvedene v básni,

opakovanie slov po učiteľovi.)

Vychovávateľ: A teraz budem obedovať. Na moje miesto nastúpi iný lekár. Saša, poď, teraz budeš lekár. Nasaďte si bielu čiapku, župan, teraz ste lekár, budete vyšetrovať chorých a predpisovať lieky. Maryana bude zdravotná sestra, bude liečiť chorých: podávať injekcie, podávať pilulky:

Vychovávateľ: Vova, zajačik ochorel a tiež prišiel do nemocnice:

Zajačikové ucho prechladlo -

Zabudol som zavrieť okno.

Treba zavolať lekara

A dajte zajačikovi lieky.

Vychovávateľ: Ի՞նչ է դա: Ako mu môžeme pomôcť? (odpovede detí):

Մաքսիմ, մենակ է:

Plačúci medvedík

Napichol si ježka

Priamo v čiernom քիթ

Lesovik je obratny

Vychovávateľ: Ինչ է սխալ Միշկուի հետ: Ako mu môžeme pomôcť? (դիտել այս)

Vychovávateľ: Egor, ochorela aj mačka Murka:

Nešťastná mačka si zranila labku,

Sedí a nedokáže urobiť ani krok.

Poponáhľajte sa, aby ste vyliečili mačaciu labku,

Musíme sa ponáhľať k lekárovi

Vychovávateľ: Čo Murka boli? Ako jej môžeme pomôcť? (դիտել այս)

Učiteľka deťom rozdá hračky, požiada ich, aby sa nad hračkami zľutovali, upokojili ich a ponúkne sa, že sa postavia do radu k lekárovi, aby im mohol pomôcť:

Կպատահի քեզ հետ:

Զավեր

Vychovávateľ: Výborne, chlapci, pomohli svojim hračkám, všetkých vyliečili! Արդյո՞ք ինչ եք ուզում: Ինչ կասեք sme dnes hrali-ի մասին: (կ լեկարովի): Spravny!

Vždy pozorný, s láskou

Náš lekár vás lieči.

Keď sa váš zdravotný stav zlepší

On je najšťastnejší.

Deti boli veľmi aktívne a zapájali sa do hry. Ošetrili zvieratká, bábiky a navzájom, veľmi ich to zaujalo.