Տաղանդավոր ուսանողների վերապատրաստման և կրթության խնդիրները: Շնորհալի երեխաների հիմնախնդիրները և ինչպես դրանք լուծել համապարփակ դպրոցում

Դպրոցական կրթության սկիզբը հեղափոխական հեղափոխություն է յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում: Միևնույն ժամանակ, շնորհալի երեխաները կարող են ունենալ իրենց դժվարություններն ու խնդիրները `կապված դպրոցում սովորելու և հասակակիցների հետ հարաբերությունների հետ:

Ո՞րն է այդ դժվարությունների և խնդիրների պատճառը:

Տաղանդավոր երեխաների հետ տարրական դպրոցում աշխատող ուսուցիչների և հոգեբանների փորձը թույլ է տալիս բացահայտել երեխաների դժվարությունների մի քանի ամենատարածված պատճառները.

• շնորհալի երեխաների կանխատեսողական ճանաչողական զարգացում;
• հասակակիցների հետ հարաբերություններում բավարար փորձի բացակայություն;
• մի տեսակ փչացում;
• անկախության սոցիալական բացակայություն:

Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք դրանցից յուրաքանչյուրին:

Մոտիվացիայի կորուստ

Առաջին պատճառը կարող է պարադոքսալ թվալ, քանի որ հենց շնորհալի երեխաների ճանաչողական բարձր կարողություններն են որոշում նրանց բարձր ակադեմիական հաջողություններն ու նվաճումները տարբեր ոլորտներում: Այնուամենայնիվ, իրավիճակն այլ է, եթե ուսումնառության ընթացքում այդ բարձր հնարավորություններն իսկապես անտեսվում են: Որպես շնորհալի ուսումնասիրության ոլորտի հայտնի փորձագետ E.I. Շեբլանովա. «Հետազոտությունն ու գործնական փորձը ցույց են տալիս, որ այդ խնդրանքների անտեսումը կարող է ոչ միայն խոչընդոտել առկա ներուժի բացահայտմանը և զարգացմանը, այլև տարբեր դժվարություններ առաջացնել տաղանդավոր ուսանողների ուսման, անձնական զարգացման, հաղորդակցման և վարքի հարցում»: .

Այս ամենը կարող է հանգեցնել այն փաստի, որ երեխայի սեփական կարծիքը որոշակի հարցերի վերաբերյալ, նրա դիտողություններն ու ինքնադրսևորման փորձերը ուսուցիչների և հասակակիցների կողմից կընկալվեն որպես «այդ ամենը գիտեն», «առանձնանալու ցանկություն», «ըմբոստություն» կամ ոչ պատշաճ վարք: Հասկանալի է, որ նման իրավիճակի արդյունքը կլինի ոչ միայն տաղանդավոր երեխայի զարգացման համար անհրաժեշտ հոգեկան բեռի բացակայությունը, այլ նաև սոցիալական հարաբերությունների բացասական փորձը և, ի վերջո, դպրոցում սովորելու ցանկացած հետաքրքրության կորուստ:

Այս հետևանքներից յուրաքանչյուրը կարող է հավասարապես կործանարար լինել երեխայի շնորհալի հետագա զարգացման տեսանկյունից: Այսպիսով, հոգեկան բեռի բացակայությունը նպաստում է հոգեկան ծուլության զարգացմանը և կանխում է անձնական կարևորագույն հատկությունների ձևավորումը, ինչպիսիք են դժվարությունները հաղթահարելու ունակությունը, նպատակներին հասնելու համառությունը, առանց որի անձը չի կարող լիովին զարգացնել կամ գիտակցել իր տաղանդը: Ամերիկացի հայտնի մանկավարժ Սանդրա Կապլանը ուշադրություն հրավիրեց մտավոր ծուլության և ուսման մոտիվացիայի կորստի խնդրի վրա ժամանակակից ամերիկացի բարձր տաղանդավոր դպրոցականների շրջանում, ովքեր մի քանի տարի սովորել էին շատ հեշտ ծրագրերի համաձայն: Երբ այս երեխաները ընդգրկվեցին շնորհալի երեխաների համար նախատեսված հատուկ ծրագրերի մեջ, նրանց մեծ մասը չցանկացավ ջանք գործադրել, հաղթահարել դժվարությունները և նախընտրեց վերադառնալ իրենց նախկին ծրագրերին:

Հարաբերությունների փորձ

Սկզբնական դպրոցում սոցիալական հարաբերությունների բացասական փորձը հանգեցնում է երեխայի մեկուսացմանն ու ինքնամեկուսացմանը, ինչը նպաստում է նրա սոցիալական վատ կարգաբերման զարգացմանը: Դպրոց գնալու ցանկությունը կարող է մերժել տաղանդավոր երեխայի ուսման և ճանաչողական զարգացման բոլոր նախկին հաջողությունները: Ինչպե՞ս հնարավոր է հնարավորինս խուսափել կամ մեղմել անսովոր երեխաների այս «ընդհանուր» խնդիրները:

Այստեղ պատասխանը կարող է լինել մեկը. Դուք պետք է շատ լուրջ և մտածված լինեք այն հարցի շուրջ, թե որ դպրոցն է լավագույնն ուղարկել ձեր երեխային: Եվ քանի որ մեր ժամանակներում դպրոցներում կան տարբեր մոդելներ և տարբեր ծրագրեր, մենք դրա մասին կանդրադառնանք մի փոքր ուշ:

Մեկ այլ խնդիր է հասակակիցների հետ հարաբերությունների բավարար փորձի բացակայությունը: Եթե \u200b\u200bնախադպրոցական մանկության տարիներին մեծահասակների համար երեխայի զարգացման չափից ավելի մտավոր զարգացումը և դրան զուգահեռ հասակակիցների հասարակությունից որոշակի մեկուսացումը ընկալվում էին որպես անվնաս և նույնիսկ դրական հատկանիշներ, ապա դպրոցը սկսելուն պես իրավիճակը կտրուկ փոխվում է: Այժմ երեխան այլևս գործնականում չի կարող գործնականում անընդհատ լինել. «Երեխան չափահաս է, ով հասկանում և ընդունում է ամեն ինչ», բայց հայտնվում է խայտաբղետ կապի աշխարհում և միջանձնային փոխհարաբերություններում, ինչպես անծանոթ մեծահասակների հետ, որոնք միշտ էլ պատրաստ չեն երեխայի անհատականությունը համարժեք ընկալելու և հասակակիցների հետ: ... Իրավիճակը սրվում է այն փաստով, որ շնորհալի երեխաները հաճախ փչանում են մեծահասակների ուշադրությունից, ուստի ակնկալում են բացառիկ վերաբերմունք իրենց հանդեպ:

Այնուամենայնիվ, դասընկերների հետ սոցիալական հարաբերությունների արդյունքում առաջացած թյուրիմացություններն ու դժվարությունները ամենևին աղետ չեն նշանակում, քանի որ, ցավոք, դա ծնողները և երեխաները հաճախ սկսում են ընկալվել: Այս դեպքում ծնողները կարող են հապճեպ որոշում կայացնել ՝ թողնելով դպրոցը և անցնելու անհատական, ըստ էության, տնային կրթության: Պատահում է նաև, որ դա իսկապես միակ ընդունելի ելքն է, մինչդեռ այլ դեպքերում նման որոշումը կնշանակի միայն խնդրի հետագա սրում, երեխայի դատապարտում սոցիալական մեկուսացման և վատ կարգավորման:

Նման երեխաների հետ աշխատելու մեր գործնական փորձը ցույց է տալիս, որ դպրոցը, իրենց ծնողների հետ միասին, ոչ միայն պետք է, այլ իսկապես կարող է օգնել այդպիսի երեխաներին հաղթահարել ծագած խնդիրները և սովորեցնել նրանց անհրաժեշտ սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունները: Իհարկե, դա շատ ժամանակ կպահանջի, երբեմն ՝ դպրոցական ամբողջ ժամանակահատվածը և իմաստուն, բարձր պրոֆեսիոնալ ուսուցիչ, որը հաճախ ստիպված է «քանդել տնային կրթության փլատակները»: (C.G. Jung).

«Հանճարի բացակայ մտածողություն»

Կրտսեր դպրոցում ծագող հնարավոր դժվարությունների մեկ այլ պատճառ էլ սոցիալական անկախության բացակայությունն է, շնորհալի երեխայի ինֆանտիլիզմը: Հեշտ է տեսնել, որ այս պատճառը սերտորեն կապված է վերջին երկուսի հետ և, ինչպես մնացած բոլորը, հիմնված է այդպիսի երեխայի մտավոր և անձնական զարգացման ինքնատիպության վրա: Միևնույն ժամանակ, այն արժանի է առավելագույն ուշադրության:

Մեր դպրոցի ուսուցիչները, որոնցում սովորում են շատ շնորհալի երեխաներ, ամենևին չեն զարմացնում այն \u200b\u200bպատկերից, երբ արդեն մի մեծ տղա ՝ երիտասարդ դեռահաս, որը կարող է ժամեր անցկացնել բարդ մտավոր գործունեությամբ և զարմացնել մեծահասակին իր հոբբիով և որոշակի առարկայի իմացության խորությամբ, իր հայրը դպրոց է տանում: Կամ մեկ այլ նկար. 8-9 տարեկան երեխան չի կարող կապել կոշիկները, ինքնուրույն հավաքել իրեր իրերի համար, ստուգել, \u200b\u200bթե ինչպես են կոճակները կոճկվում:

«Սրանք հանճարի բացակայության նշաններ են», - ասում են մեծահասակները հաճախ ժպիտով: Միևնույն ժամանակ, նույնիսկ ոչ շատ դիտավորող մարդը կարող է նկատել, որ այդպիսի «հանճարի բացակայության» թիկունքում կա մի մեծահասակ (սովորաբար մայր կամ տատիկ), որը օգտակար հավաքում է ցրված իրերը, ծալում է ճամպրուկը և կապում կոշիկները ՝ կանխատեսելով երեխայի կողմից գործելու ցանկացած փորձ զրկելով առօրյա կյանքում ինքնուրույնություն սովորելու, սոցիալական և, ի վերջո, անձնական անկախություն ձեռք բերելու հնարավորությունից:

Unfortunatelyնողները, ցավոք, շատ ուշ են սկսում գիտակցել, թե ինչ աղետի է վերածվում այդպիսի կախվածությունը ոչ թե երեխայի կամ դեռահասի, այլ տղայի կամ աղջկա համար: 18 տարեկանում, երբ հուսահատ ծնողները դիմում են հոգեբանի, շատ դժվար է լուծել տաղանդավոր, բայց այլևս երեխայի սոցիալական ինֆանտիլիզմի խնդիրները:

Այսպիսով, օրինակ, նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի յուրաքանչյուր առողջ երեխա կարող է զարգացնել սկսած գործն ավարտին հասցնելու սովորություն: Այս սովորության ձևավորումը երաշխավորում է, որ երեխան ձեռք է բերում ինքնարդյունավետության, պատասխանատվության զարգացման զգացում և փորձ: Այնուամենայնիվ, արդեն պատանեկան տարիքում նման սովորության զարգացումը դառնում է շատ խնդրահարույց: Այդ պատճառով ծնողների համար կարևոր է օգտագործել մանկության բերրի ժամանակահատվածները `ստեղծելու լավ սոցիալական և հոգեբանական սովորություններ, որոնք կնպաստեն երեխայի անձնական հասունության զարգացմանը:

Հետաքրքրության առաջնայնության լայնությունը

Շնորհալի երեխան դժվար խնդիր է դնում ծնողների և դպրոցի առջև: Մեկ այլ կարևոր հարց այն մասին, թե ինչ պետք է լինի դպրոցական կրթությունը. Լայն կամ քիչ թե շատ նեղ, մասնագիտացված `կախված երեխայի շահագրգռվածության հետաքրքրությունների և դրսեւորումների ոլորտից:

Այս հարցի պատասխանում զարմանալի նմանություն կարելի է գտնել տարբեր հեղինակների դիրքերում: Նրանց մեծ մասը շեշտում է լայնության առաջնահերթությունը մասնագիտացման նկատմամբ, առնվազն մինչև 14 տարեկան դառնալը: Անհնար է ճնշել շնորհալի երեխաների հետաքրքրասիրությունն ու ճանաչողական հետաքրքրությունների լայնությունը, ինչը ապահովում է տարբեր բնագավառներում ստեղծագործական մի տեսակ կրթական հիմքի ստեղծում:

Մասամբ սա է պատճառը, որ, ըստ Ս. Յունգի, դպրոցական նյութը չպետք է համընդհանուրից և համընդհանուրից վերածվի չափազանց յուրահատուկի. «Ընդհակառակը, մատաղ սերունդը պետք է գոնե մատնանշի այն դռները, որոնք տանում են դեպի կյանքի և ոգու ամենատարբեր ոլորտներ»: ... Լայն, «հավասարակշռված կրթությունը» մեծ նշանակություն ունի շնորհալի երեխաների համար որպես հոգեբուժական միջոց, քանի որ այն օգնում է հարթել տաղանդի միակողմանիության միտում, որոշ ունակությունների և տաղանդների զարգացման ի վնաս այլոց:

Ի վերջո, չի կարելի ուշադրություն չդարձնել այն, ինչը կապված է ավելորդ ծանրաբեռնվածության և դպրոցում ուսման այսպես կոչված «արագացման» հետ, ինչը բավականին տարածված է, բայց ոչ միշտ օգտակար երեխայի համար: «Չափազանց պարտադրանքի պատճառով երեխայի հոգեկան ուժի վաղաժամ այրման» վտանգը ուշադրություն հրավիրեց Վ.Վ. Enենկովսկին:

Մեր օրերում սա առավել արդիական է հնչում, քանի որ մեր երկրում տարածված «օլիմպիադայի մրցակցային» շարժումը կարող է խթանել ծնողներին և ուսուցիչներին այդպիսի «ավելորդ ուժի» և երեխաների օժտվածության շահագործման վրա: Unfortunatelyավոք, դա կարող է հանգեցնել երեխայի համար բացասական հետևանքների: Այսպիսով, շատ կարևոր է, որ դպրոցում և տանը, երեխայի գործունեության բովանդակությունը և հոգեկան ծանրաբեռնվածության մակարդակը համապատասխանի նրա ճանաչողական կարիքներին և հնարավորություններին, և նրա համար այդքան էլ դյուրին չլինեն, ոչ էլ չափազանց հյուծող:

Opinionնողների ամենահրատապ խնդիրներից մեկը, մեր կարծիքով, դպրոցում դասավանդելու խնդիրն է, և հատկապես դրա առաջին փուլում `տարրական դասարաններում: Միանգամից նշում ենք, որ ստեղծագործական կամ հետազոտական \u200b\u200bուսուցումը, որը հիմնված է երեխայի շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների անկախ ձեռքբերման վրա, շնորհալի երեխաների համար ուսման ամենաբնական և արդյունավետ ձևն է, որոնք առանձնանում են անհագ ճանաչողական կարիքով և բարձր հետազոտական \u200b\u200bգործունեությամբ: Տաղանդավոր երեխաներին այնքան բնորոշ նոր տեղեկատվություն, գիտելիքներ, մտածողության և վարքի նոր ձևեր որոնելու պատրաստակամություն է այն, ինչը, թերևս, ամենից շատ կարող է օգնել մարդուն ոչ միայն գոյատևել ժամանակակից աշխարհում, այլև գիտակցել իրեն, իր ստեղծագործական ներուժը: Այս տեսանկյունից, երեխաների մոտ կյանքի նկատմամբ հետազոտական \u200b\u200bվերաբերմունքի ձևավորումը դպրոցի ամենակարևոր խնդիրն է `բոլոր երեխաների դաստիարակության համար:

Ուսուցչի և ծնողի խնդիրն այս պարագայում, ինչպես հստակ ձևակերպեց Դ. Դյունին, «պաշտպանել հետազոտության ոգին, կանխել, որ այն կթուլանա ավելորդ սթրեսից, չթուլանա առօրյայից, չի քարանա դոգմատիկ առաջարկներից կամ չի ցրվել աննշան իրերի վրա աննպատակ մարզվելու շնորհիվ »:

Ստեղծագործության ուրախություն:

Ինչպե՞ս կարելի է ստեղծել այդպիսի կրթական միջավայր: Մեր երկարատև հետազոտությունը նվիրված է ճանաչողական կարիքներ և կարողություններ ունեցող երեխաների կրթական և զարգացման միջավայրի ստեղծմանը: Մենք հատուկ ուշադրություն ենք դարձնում տարրական դպրոցին, քանի որ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում է, որ երեխաները հատկապես բարենպաստ ներքին նախադրյալներ ունեն աշխարհին հետազոտական \u200b\u200bվերաբերմունքի զարգացման համար: Այնուամենայնիվ, կրտսեր դպրոցականների ավանդական կրթության համակարգում այդ նախադրյալները հաճախ մնում են առանց որևէ ուշադրության:

Աշխարհի նկատմամբ հետազոտական \u200b\u200bվերաբերմունքի զարգացումը անմիջականորեն կապված է երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման հետ: Դպրոցականների հետազոտական \u200b\u200bունակություններն ու հմտությունները զգալիորեն զարգանում են հետազոտական \u200b\u200bգործունեության իրականացման գործընթացում, բայց միևնույն ժամանակ կարևոր է, որ երեխան ինքը ցանկանա հետազոտական \u200b\u200bաշխատանք կատարել, որպեսզի նա ունենա այնպիսի ճանաչողական հետաքրքրություններ, որոնք, ինչպես տեղին ասաց Պ. Ֆլորենսկին, «գերի պահեն նրան»: ... Ահա թե ինչու մեր ստեղծած ստեղծագործական միջառարկայական ուսուցման համակարգը նպատակ ունի ապահովել, որ երեխան կարողանա հպում շրջապատող իրականության բազմազանությանը, զարմանալ նրա գաղտնիքները և դրանց իմացության ընթացքում զգալ ստեղծագործության բերկրանքը, բացահայտման բերկրանքը:

Որպեսզի երեխան կարողանա շոշափել շրջապատող աշխարհի բազմազանությունը, անհրաժեշտ է կրթության սկզբունքորեն տարբեր բովանդակություն ՝ համարժեք երեխաների ճանաչողական բարձր կարիքներին և հնարավորություններին: Այս առումով եզակի է լայն, միջառարկայական թեմաների ուսումնասիրության վրա հիմնված մոտեցումը: Նման թեմաները երեխաներին հնարավորություն են տալիս ուսումնասիրել աշխարհը իր ամբողջ բազմազանությամբ ՝ մի կողմից իր բարդ կապերով և փոխհարաբերություններով, մյուս կողմից ՝ երեխային հետաքրքրող հատուկ խնդիրներով:

Սովորելու ընթացքում խնդրի-երկխոսական մեթոդը կարող է օգնել երեխային զարմանալ շրջապատող աշխարհի գաղտնիքների վրա և զգալ ստեղծագործական ուրախությունն ու հայտնագործության բերկրանքը ճանաչողական գործընթացի նման կազմակերպություն է, երբ երեխան հնարավորություն է ունենում աշխարհի մասին գիտելիքներ հայտնաբերել հասակակիցների հետ անհատական \u200b\u200bկամ համատեղ գործունեության ընթացքում:

Միևնույն ժամանակ, երեխայի համար կարևոր պայման է `ինչ-որ մեկի հետ կիսելու իր հայտնագործության ուրախությունը, լսելու և հասկանալու ուրիշների հնարավորությունը: Այսպիսով, զարգացման հարստացված միջավայրը, որը մենք ստեղծում ենք ավելացված ճանաչողական կարիքներ և կարողություններ ունեցող երեխաների համար, ներառում է.

- դասավանդման մեթոդ, որը մոդելավորում է երեխայի `աշխարհի մասին նոր գիտելիքներ հայտնաբերելու գործընթացը` խնդրի հետազոտություն.

- առարկա-առարկա փոխհարաբերություններ ՝ ճանաչման գործընթացում համագործակցության, երկխոսության և ստեղծագործական հնարավորությունների ընձեռում:

Հասկանալի է, որ ամեն դպրոց չէ, որ նպատակ ունի պայմաններ ստեղծել ճանաչողական բարձր կարիքներ ու կարողություններ ունեցող երեխաների աջակցության և զարգացման համար: Միևնույն ժամանակ, մենք կարող ենք խոսել դպրոցներում դասավանդման հետազոտական \u200b\u200bմեթոդների բավականին լայն տարածման, հարստացված ուսումնական ծրագրերի մասին, որոնք հատկապես լայնորեն ներկայացված են տարբեր գիմնազիաներում: Սա այն է, ինչ պետք է հաշվի առնել, երբ որոշում կայացվի, թե որ դպրոցն է լավագույնը բերել ձեր երեխային:

Ընդգծենք, որ շնորհալի երեխայի ստեղծագործական անհատականության զարգացման գործում ընտանիքը կարևոր դեր է խաղում: Այս կապակցությամբ մենք ներկայացնում ենք երեխաների մոտ ստեղծագործության դրսեւորման «խթանների ցուցակը», որն առաջարկվել է Ա.Մ.-ի աշխատանքում: Մատյուշկինա: Այս պարգևները շնորհալի աշակերտների համար մանկավարժական խթանման և աջակցության ձև են, ուստի դրանք կարևոր են ինչպես շնորհալի երեխաների ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների համար:

Պարգևների ցուցակ

Ստեղծագործության մեջ խրախուսեք.

1. Ակտիվ անկախ ստեղծագործական աշխատանք և հետազոտություն:
2. Հարցերի և խնդիրների ձևակերպում:
3. Ստեղծագործական աշխատանքի արդյունքների ինքնատիպությունը:
4. Հստակություն և շնորհք ստեղծագործական աշխատանքի արդյունքների արտահայտման մեջ:
5. Օգտագործելով ձեր սեփական օրինակները, փաստերը, նկարազարդումները ՝ ստեղծագործական գաղափարներ արտահայտելու համար:

Ուսուցման ընթացքում խրախուսեք.

1. Ինքնաձեռնող ուսուցում:
2. Ստեղծագործական երեխաներից սովորելու ցանկություն:
3. Ակտիվ մասնակցություն համատեղ խմբային ստեղծագործական աշխատանքներին:
4. Ակտիվ մասնակցություն մրցույթներին և քննարկումներին:
5. Ինքնավերահսկողության կարողությունների զարգացում `սեփական ստեղծագործական աշխատանքի արդյունքների գնահատման գործում:

Նատալիա ՇՈՒՄԱԿՈՎԱ
Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, հոգեբանական գիտությունների դոկտոր,
Շնորհալի հոգեբանության լաբորատորիայի առաջատար հետազոտող
Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի հոգեբանական ինստիտուտ, Մոսկվա

Տաղանդավոր երեխաների վերապատրաստման և կրթության առանձնահատկությունները

Ներածություն

1.1 Շնորհալիության գաղափարը

եզրակացություններ

Ներածություն

Շնորհալի երեխաներ են կոչվում երեխաներ, որոնք, ըստ մասնագետների, իրենց ակնառու ունակությունների շնորհիվ, բարձր նվաճումներ են ցույց տալիս մեկ կամ մի քանի ոլորտներում. Մտավոր, ստեղծագործական կամ արդյունավետ մտածողություն, կազմակերպչական, գեղարվեստական, սպորտային և այլն:

Շնորհալիության հստակ չափորոշիչներ դեռ մշակված չեն, չնայած մասնագետների մեծ մասը համաձայն է, որ առաջադեմ զարգացումը բնորոշ է շնորհալի երեխաներին, այսինքն. մի շարք մտավոր պարամետրերով առաջ անցնելով իրենց հասակակիցներից: Theանաչողական ոլորտում դա արտահայտվում է ծայրահեղ հետաքրքրասիրությամբ, միևնույն ժամանակ մի քանի գործընթացներին հետևելու, շրջակա միջավայրը ակտիվորեն ուսումնասիրելու, երևույթների միջև կապեր ընկալելու և համապատասխան եզրակացություններ անելու կարողության մեջ ՝ երեւակայության մեջ ստեղծելով այլընտրանքային համակարգեր և այլն:

Տեղեկատվության «ընդունման» փուլում միջին տարիքային նորմերի գերազանցումը զուգորդվում է գերազանց հիշողության և լեզվի վաղ զարգացման հետ `նպաստելով մեծ քանակությամբ տեղեկատվության կուտակմանը և ինտենսիվ օգտագործմանը: Բացի այդ, շնորհալի երեխաները հաճախ առանձնանում են կենտրոնացվածությամբ և առաջադրանքների լուծման հարցում մեծ համառությամբ, հնարամտությամբ և հարուստ երեւակայությամբ: Որպես կանոն, նրանք ունեն զարգացած հումորի զգացում, սիրում են զվարճալի անհամապատասխանություններ, խաղում են բառերի հետ, կատակներ:

Միևնույն ժամանակ, նրանք, որպես կանոն, չունեն հուզական հավասարակշռություն, նրանք անհամբեր են, հյուծված, հիպերդինամիկ, հաճախ բնութագրվում են ուռճացված վախերով և խոցելիության բարձրացմամբ: Որպես շնորհալի երեխաների տարբերակիչ հատկություններ, երբեմն նշվում է բարձր էներգիայի մակարդակը (քնի տևողությունը, օրինակ, նրանք ունեն ավելի քիչ, քան իրենց հասակակիցները) կամ համեմատաբար համեմատական \u200b\u200bանհարթություն (հետերոխրոնիզմ) տարբեր մտավոր գործառույթների զարգացման մեջ (օրինակ ՝ շարժումների համակարգման զարգացումը կարող է հետ մնալ ճանաչողական ունակությունների զարգացմանը) և դոկտ.

Ներկայումս շնորհալի երեխաների նույնականացումը, վերապատրաստումը և աջակցությունը շատ երկրներում իրականացվում են հատուկ մշակված պետական \u200b\u200bծրագրերի միջոցով: Հնարավորություններն ու շնորհալիությունը որոշելու համար օգտագործվում են հատուկ մեթոդներ: Երկար տարիներ հետախուզությունը համարվում էր շնորհալիության հիմնական ցուցիչը: Ներկայումս ի հայտ են եկել երեխաների շնորհալիության ուսումնասիրության երկու հիմնական միտումներ. Հետախուզության, այսպես կոչված, «ոչ ինտելեկտուալ» գործոնները (այսինքն ՝ անհատականության որոշակի հատկությունների կարևորությունը ունակությունների զարգացման համար) ավելի ու ավելի շատ ուշադրություն են գրավում, և հետաքրքրությունն աճում է հետախուզության բնական նախադրյալների նկատմամբ:

Կարողությունների և շնորհների (նրանց հակումները) ժառանգականության խնդիրը շատ բարդ է, և ժառանգական ներուժը միշտ չէ, որ երաշխավորում է ստեղծագործական հետագա արտադրողականությունը: Այն աստիճանը, որով ստեղծագործական ազդակները վերածվում են ստեղծագործ անհատի, մեծապես կախված է շնորհալի երեխաների շուրջ մեծահասակների ազդեցությունից: Երբեմն շնորհալի երեխաները բարձր նվաճումներ չեն ցուցաբերում `ինտենսիվ ու մշտական \u200b\u200bմանկավարժական աջակցության բացակայության պատճառով:

Այն կարծիքը, որ շնորհալի երեխաները ի վիճակի են ինքնուրույն լուծել բարդ իրավիճակները, հատկապես վնասակար է անհատականության ինտենսիվ ձևավորման շրջանում (2-ից 7 տարեկան): Դպրոց մուտք գործելու ժամանակը, պատանեկությունը և այլն, երբ անհատական \u200b\u200bզարգացման հետերոխրոնիզմի (անհավասարության) օրենքների դրսևորումը հատկապես վառ է, կարող են պարզվել, որ տաղանդավոր երեխաների համար ամենամեծ սթրեսի ժամանակաշրջաններն են: Հատուկ խնդիր է շնորհների համադրությունը երեխաների մոտ, ներառյալ ժառանգական, հոգեկան պաթոլոգիայի վաղ դրսեւորումների հետ:

Բաժին I. Շնորհալի երեխաների հայեցակարգը, զարգացումը և խնդիրները `շնորհալի երեխաների սոցիալականացում

1.1 Շնորհալիության գաղափարը

Շնորհալիության հիմնական բովանդակությունը կարողությունն է, որից կախված է արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ ժամանակը և ջանքերը: Յուրաքանչյուր երեխա որոշակի կարողություններ ունի որոշակի տեսակի գործունեության կամ գիտելիքների համար: Հնարավորությունները կարող են լինել ընդհանուր (բանավոր, ակադեմիական, ստեղծագործական, երեւակայական մտածողություն, վերացական տրամաբանական մտածողություն և այլն) կամ մասնավոր (մաթեմատիկական, գրական, շախմատ, խոհարարական, տեխնիկական մտածողություն և այլն): Ընդհանուր ունակությունները մասնավորի հիմքում են:

Շնորհալի երեխաներն առանձնանում են իրենց անհավասար զարգացմամբ: Մասնավորապես, նրանք ունեն «մանկամիտ աշխարհայացք Արժեքային կողմնորոշումներ և այլն: Նրանց հետաքրքրությունները, վերաբերմունքը և իրենց հուզող խնդիրները բնորոշ չեն իրենց հասակակիցների համար: Միևնույն ժամանակ, կյանքի այլ բնագավառներում (օրինակ ՝ առօրյա կյանքում) նրանք ընդհակառակը, հոգեբանորեն ավելի երիտասարդ են, քան իրենց տարիքը: Ընդհանուր առմամբ, նրանցից շատերին բնորոշ է ցածր հարմարվողականությունը, անբավարար սոցիալականացումը, զգայունության բարձրացումը, մի տեսակ «Ես - հայեցակարգ Հետևաբար, նման երեխաները հատուկ ուշադրություն և օգնություն են պահանջում հոգեբաններից, որոնք մասնագիտանում են շնորհալիության խնդրում:

Յուրաքանչյուր շնորհալի երեխա մեծապես յուրահատուկ է: Որակների և ունակությունների համալիրը, որոնք տիրապետում է նրանցից յուրաքանչյուրին, յուրօրինակ է և անկրկնելի: Յուրաքանչյուր շնորհալի մարդ էապես տարբերվում է ոչ միայն իր շրջապատից, այլ նաև այլ շնորհալիներից: Նման երեխան մեկուսացված երեւույթ է, և նրա անհամապատասխանությունը ուրիշների հետ պետք է դրականորեն ընդունվի ինչպես ուրիշի, այնպես էլ դաստիարակ, որը կուղեկցի երեխային նրա անձնական, մտավոր, բարոյական, սոցիալական և անձնական զարգացման գործում:

Շնորհալիությունը բարդ է, բազմակողմանի և դինամիկ: Հետևաբար, շնորհալիությունը ճանաչելու մեթոդները պետք է լինեն բազմազան, ճկուն `հիմնված որակների և հատկությունների բովանդակության առանձնահատկության, դրանց արտահայտման աստիճանի վրա և ներառեն շնորհալիությունը գնահատելու տարբեր չափանիշներ:

Ախտորոշման, շնորհալիների նույնականացման մեթոդները պետք է համարժեք լինեն այս կատեգորիայի երեխաներին `զգայուն նրանց շնորհալիության նկատմամբ: Psychամանակակից հոգեախտորոշիչ մեթոդները մեծ մասամբ չեն համապատասխանում այդ պահանջներին: Տարբեր հետազոտողներ պարզել են դրա պատճառները.

գործընթացները, որոնք քիչ են ուսումնասիրվել ժամանակակից հոգեբանության կողմից, կապված են շնորհալիության հետ. ակամա ինքնատիրապետում, ինտուիցիա, գիտակցության հատուկ վիճակներ և այլն;

ձեռքբերումների թեստերն առաջնորդվում են արդյունքով, իսկ տաղանդներն իրենք `գործունեության գործընթացով (ինչպես նաև միջոցներով, պայմաններով), ինչը պայմանավորված է նրանց հատուկ մոտիվացիայով.

Ավանդական հոգեբանական ախտորոշման տեխնիկայի մեծ մասն իր բովանդակությամբ սահմանում է պայմանների սահմանափակ շրջանակ կամ առարկայի արձագանքման (պատասխաններ, որոշումներ) հնարավոր տարբերակներ, մինչդեռ որպես օժտվածության տարբերակիչ առանձնահատկություն արտա-իրավիճակային վարքի և նախաձեռնողականության ունակությունն է (որն ունի ներքին ծագում և չի սահմանափակվում արտաքին խթանների արձագանքներով).

որպես կանոն, հոգեբանական ախտորոշիչ թեստերի ռացիոնալացումն իրականացվել է «սովորական, նորմալ և նախատեսված են առարկաների լայն կատեգորիայի մեջ օգտագործելու համար.

հոգեբանական ախտորոշման գործիքների ճնշող մեծամասնությունը կարող է բացահայտել միայն շնորհալիության անհատական \u200b\u200bնշաններ, միևնույն ժամանակ, շնորհալիությունը կարող է ամբողջությամբ դրսեւորվել միայն գործունեության մեջ:

Շնորհիվ այն փաստի, որ շնորհալիության հիմնական բովանդակությունը կարողությունն է, մեծ նշանակություն ունեն շնորհալի երեխաներին նույնականացնելու հոգեբանական չափանիշներն ու մեթոդները: Այնուամենայնիվ, շնորհալիության խնդրի համապարփակ մոտեցումը ենթադրում է մանկավարժական չափանիշների և մեթոդների պարտադիր օգտագործում, ինչպես նաև որոշակի ժամանակահատվածում գործունեության արդյունքների վերլուծություն: Այսպիսով, դպրոցականների շնորհալիությունը բացահայտելու աշխատանքների համակարգը կարող է ներառել բաղադրիչներ (ուղղություններ).

շնորհալիության նկատմամբ զգայուն հոգեբանական ախտորոշման մեթոդներ (և համապատասխան են շնորհալիության տեսական մոդելին);

ունակությունների առկայության և աստիճանի վերաբերյալ ուսուցիչների փորձագիտական \u200b\u200bգնահատում;

որոշակի գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրություն (նման գործունեության մեջ ներառելուց հետո, օրինակ ՝ հետազոտություն);

երեխաների `այդ ոլորտներում նրանց կարողությունների դրսեւորման մասնագետների փորձագիտական \u200b\u200bգնահատականները.

շնորհալի դրսեւորման և դինամիկայի երկարաժամկետ ուսումնասիրություններ:

Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելու մասնագետները վաղուց են նկատել, որ ամենից հաճախ նրանք մեծանում են խելացի ընտանիքներում: Եվ հարցն այստեղ բնավ էլ հանճարի հատուկ գեների մեջ չէ. Նրանց բնույթը հավասարապես բաշխվել է բոլոր երեխաների միջև: Բանն ընտանեկան մթնոլորտում է, ընտանեկան արժեքների համակարգում:

Ընդհանուր առմամբ, բոլոր ծնողները խրախուսում և ցանկանում են զարգացնել իրենց երեխայի ճանաչողական կարիքներն ու տարատեսակ կարողությունները: Բայց նրանք դա անում են, իհարկե, տարբեր ձևերով:

Նողներն անընդհատ իրենց երեխաներին առաջարկում են զարգացման որոշակի խաղեր, գործողություններ, հետաքրքրություններ. Եկեք ինչ-որ բան անենք, խաղանք այս խաղը, կարդանք այս գիրքը, գնանք այս թանգարան: Որոշակի համառությամբ և հետևողականությամբ այս ռազմավարությունն արդյունքներ է բերում: Բայց հաճախ երեխայի մոտ ներքին բողոք է առաջանում, նույնիսկ արտաքին հնազանդությամբ: Երբեմն դա արտահայտվում է երեխայի ավելորդ հոգնածության մեջ ցանկացած մտավոր գործունեությունից:

Abilitiesնողները երեխայի մեջ ունակությունների որոշումը և դրանց զարգացումը վստահում են հատուկ պատրաստված մարդկանց: Այժմ առաջարկվում են այս կարգի բազմաթիվ ծառայություններ: Սրանք նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման խմբեր են, դպրոցական խմբերի նախապատրաստում և բոլոր տեսակի մասնագիտացված դասընթացներ դպրոցներում: Իհարկե, նման ծառայությունների լավ մակարդակի դեպքում երեխայի օգուտներն անհերքելի են: Բայց պայմանով, որ ծնողները չեն պատրաստվում դրա զարգացման հոգսը ամբողջությամբ տեղափոխել մասնագետների ուսերին:

Նողները չեն ձգտում ամբողջովին վերահսկել երեխայի կարողությունների զարգացումը, բայց նրանք նրան ընտրության հնարավորություններ են տալիս և փորձում են գտնել լավ դպրոց: Նման ընտանիքներում ամենակարևորը բանը `ծնողների վառ ճանաչողական հետաքրքրությունների մթնոլորտն է: Նրանք իրենք անընդհատ սրտացավ են ինչ-որ գործի հանդեպ, շատ են կարդում, հեռուստածրագրերում ընտրում են կրթական ծրագրեր, փորձում են այցելել նոր ցուցահանդես ՝ այս ամենը չպարտադրելով երեխային, բայց հնարավորություն տալով ինքնուրույն գտնել համապատասխան զբաղմունք: Ինչպես պարզվեց, այս ինքնազարգացման ռազմավարությունն ամենաարդյունավետն է:

Իհարկե, երեխայի զարգացումը չի կարող սահմանափակվել միայն ընտանիքով: Վաղ թե ուշ շնորհալի երեխան դպրոց կգնա: Ամեն տաղանդավորություն կապված չէ դպրոցի հետ և այնտեղ զարգացման պայմաններ է գտնում: Օրինակ ՝ այսպես կոչված սոցիալական (ղեկավարության) շնորհալիությունը, հասկանալի պատճառներով, միշտ չէ, որ խրախուսվում է ուսուցիչների, և նույնիսկ ծնողների կողմից: Նրանք պարզապես չգիտեն, թե ինչ անել նման երեխաների հետ:

Տաղանդը, որն իրեն դրսեւորեց վաղ շրջանում արվեստի ոլորտում (երաժշտություն, արվեստ, դերասանություն) կամ սպորտում, թերևս, անմիջական կապ չունի նաև դպրոցի հետ: Հաճախ այդպիսի երեխան իրեն շատ հարմարավետ չի զգում դպրոցում. Անընդհատ աշխատանքի պատճառով նա ավելի քիչ է շփվում դասընկերների հետ, հաճախ բաց է թողնում դասերը համերգների կամ մրցույթների հետ կապված: Այս երեխաները հաճախ ունենում են հուզական խնդիրներ `իրենց« մասնագիտության »մեջ այլ երեխաների հետ մեծ մրցակցության պատճառով:

Շնորհալիության այլ տեսակները հիմնական դպրոցում հաջողության հասնելու համար կարևոր են:

Կան երեխաներ, որոնք ունեն հստակ սովորելու, նրանց յուրացված կրթական նյութը յուրացնելու ունակություն: Ավելին, նրանք ցույց են տալիս այս ունակությունը `անկախ առարկայի դժվարությունից և իրենց սեփական շահերից: Սա, այսպես կոչված, ակադեմիական շնորհալիությունն է: Այս տեսակի շնորհալիություն ունեցող երեխաների համար դպրոցական կյանքը շատ ավելի հեշտ է, նրանց ծնողները գոհ են իրենց հաջողություններից: Եվ հետագայում նրանց համար ավելի հեշտ է լավ մասնագիտություն ստանալ և հաջողության հասնել իրենց աշխատանքում: Ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ այդպիսի երեխաները սովորաբար ոչ մի հատուկ բարձունքի չեն հասնում:

Մյուս դպրոցականներն առանձնանում են հատուկ մտավոր շնորհաշնորհությամբ, հիմնականը մտածելու, համեմատելու, կարևորելու, ինքնուրույն եզրակացություններ անելու, կանխատեսելու կարողությամբ և այլն: Բայց, ցավոք, այդպիսի երեխաների հաջողությունը ամենից հաճախ կախված է նրանց վերաբերմունքից, առարկայի և նրա ուսուցչի նկատմամբ հետաքրքրությունից: Նրանք կարող են անհավասար սովորել (այժմ «հինգ», այժմ «երկու») ՝ փայլուն մի առարկայից, և այսպես ՝ մյուսում:

Շնորհալիության առանձնահատուկ տեսակը ստեղծագործական շնորհալիությունն է: Սա վերաբերում է ոչ միայն տեսողական, երաժշտական \u200b\u200bկամ գրական գործունեության ունակությանը: Ստեղծագործական տաղանդը առաջին հերթին աշխարհի ոչ ստանդարտ ընկալումն է, մտածողության ինքնատիպությունը, հարուստ հուզական կյանքը:

1.2 Տաղանդավոր երեխաների կյանքը դպրոցում, նրանց սոցիալականացման խնդիրները

Շնորհալի երեխաներն ավելի հեշտ չեն, քան ցանկացած այլ երեխա: Միևնույն ժամանակ, հատուկ տաղանդի տեսակ ունեցող երեխաները կարող են ունենալ հարմարվողականության տարբեր խնդիրներ: Դպրոցում, թերեւս, ամենադյուրին հարմարվելը «ակադեմիական շնորհալիներն» են: Նրանք ուրախացնում են ծնողներին և ուսուցիչներին իրենց հաջողություններով: Նրանք իրենց հասակակիցների հետ շփման մեջ առանձնահատուկ խնդիրներ չունեն. Նրանք միշտ պատրաստ են ինչ-որ բան բացատրել, օգնել, նույնիսկ «դուրս գրել»: Եվ նրանց դպրոցից դուրս հետաքրքրությունները սովորաբար չեն տարբերվում իրենց դասընկերների հետաքրքրություններից:

Դպրոցներում «մտավորականները» զիջող են: Նրանք հիանում են իրենց կարողություններով մի ոլորտում (օրինակ ՝ ֆիզիկայում կամ մաթեմատիկայում) և ներում երբեմն ինչ-որ այլ բանի կատարյալ ձախողում (օրինակ ՝ գրավոր անգրագիտություն): Հաճախ նրանք ուրախացնում են դպրոցը տարբեր մակարդակների օլիմպիադաներում անցկացրած իրենց փայլուն հաջողություններով: Այս երեխաները հաճախ այնքան են տարվում իրենց ինտելեկտուալ զբաղմունքներով, որ չեն զգում դասընկերների կողմից հատուկ ուշադրության կարիք: Չնայած նրանք կարող են ունենալ բավականին համառ ընտրողական հակումներ (օրինակ ՝ իրենց «տաղանդի» երկրպագուների շրջանում):

Երեխաների մարզական և երաժշտական \u200b\u200bկարողությունները բավական վաղ են հայտնաբերվում: Եթե \u200b\u200bայդպիսի դպրոցականները շատ բարձր արդյունքների են հասնում իրենց ոլորտում, իրենց զբաղվածության պատճառով նրանք գրեթե դադարում են սովորական զանգվածային դպրոց հաճախել: Դասընկերներին և ուսուցիչներին մնում է հեռվից հիանալ իրենց նվաճումներով: Նման երեխաները հաճախ զգում են հուզական անհանգստություն իրենց «մասնագիտական» միջավայրում բարձր մրցակցության պատճառով:

Որոշ հոգեբաններ կարծում են, որ սովորական դպրոցում ստեղծագործաբար շնորհալի երեխաները մեծահասակների և նրանց հասակակիցների կողմից պատշաճ հասկացողություն չեն ստանում, ծաղրվում և համարյա հետապնդվում են: Հետևաբար, լուծումը նրանց տաղանդավորների հատուկ դպրոցներում տեղակայելն է:

Ոչ բոլոր փորձագետները համաձայն են այս տեսակետի հետ: Եթե \u200b\u200bերեխան տաղանդավոր է, դա ինքնաբերաբար չի նշանակում, որ նա անընդունակ է հասակակիցների հետ շփվելու հարցում: Երբեմն այս երեխաները ամբարտավանություն են ցուցաբերում իրենց շրջապատող երեխաների նկատմամբ («Ինչի՞ց պետք է խոսեմ նրանց հետ») կամ էլ նրանց ուսուցիչների նկատմամբ («Ի՞նչ կարող են նրանք ինձ սովորեցնել»): Այս դեպքում կապի խնդիրներ կառաջանան: Բայց սա ավելի շուտ ընտանեկան կրթության գին է, և բնավ էլ ստեղծագործական տաղանդի ատրիբուտ չէ: Ամենից հաճախ գեղարվեստական, գեղարվեստական, բանաստեղծական ունակություններ ունեցող երեխաներն իրենց դասարանում վայելում են արժանի հիացմունքը, համբավը դպրոցում և ուսուցիչների ամեն տեսակի աջակցությունը:

Բոլոր շնորհալի երեխաները ունեն հստակ որոնման կարիք: Նրանք որոշակի գործ կատարելու ժամանակ ապրում են վառ, բուռն հույզեր: Նրանք առանձնանում են նաև նպատակասլացության արտասովոր զգացումով, ուշադրության երկարատև կենտրոնացման ունակությամբ, իրենց գործունեությունը կառավարելու կարողությամբ (որոշակի տարածքում):

Մտավոր շնորհալիությունն ու ստեղծագործական շնորհալիությունն անմիջականորեն կապված չեն: Ստեղծագործության բնագավառում հայտնի հետազոտող Է. Տորանսն ասաց, որ եթե մենք բացահայտեինք շնորհալի երեխաներին ՝ հետախուզական թեստերի հիման վրա, ապա մենք կվերացնեինք նրանցից ամենակրեատիվների 70 տոկոսը:

Ի՞նչ տարածքում է իրեն ապացուցելու շնորհալի երեխան: Սա կարելի է դատել ըստ դիտարկումների կամ հատուկ թեստերի արդյունքների: Բայց մի՛ պարտադրեք նրան ձեր դիտարկումների կամ թեստերի արդյունքները: Ավելի լավ է պայմաններ ապահովել դրա հնարավորությունների լայն դրսեւորման համար:

Անհատի զարգացման գործում սոցիալական միջավայրը առաջնային նշանակություն ունի. Արտադրության զարգացման մակարդակը և սոցիալական հարաբերությունների բնույթը որոշում են գործունեության բնույթը և մարդկանց հայացքը:

Սոցիալական հարաբերությունները ոչ մի արտաքին բան չեն նրանց մեջ ընդգրկված անձից, դրանք անհատականության մաս են, կողմն են, որպես անհատի սոցիալական որակ: Եթե \u200b\u200bանձի էությունը, ի տարբերություն մնացած բոլոր կենդանի էակների, կազմում է բոլոր սոցիալական հարաբերությունների ամբողջականությունը, ապա յուրաքանչյուր կոնկրետ անհատի, որպես անձի էությունը, կազմում է այն առանձնահատուկ սոցիալական հարաբերությունների ամբողջությունը, որի մեջ նա ընդգրկված է: Այս կապերը դրանից դուրս են, այսինքն ՝ սոցիալական էության մեջ, ուստի հնարավոր են, օբյեկտիվ, և միևնույն ժամանակ դրանք ներսում են, նրա մեջ ՝ որպես անձի:

Շնորհալի երեխաները շրջապատող իրադարձությունների և երեւույթների ընկալման քանակով և ուժով գերազանցում են մյուսներին. Նրանք ավելի շատ են որսում և հասկանում: Նրանք նույն պայմաններում տեսնում են, լսում և զգում են ավելին, քան մյուսները: Նրանք կարող են միաժամանակ վերահսկել մի քանի իրադարձություններ: Այլոց ինտոնացիաները, ժեստերը, կեցվածքները և վարքի օրինաչափությունները չեն ընկնում իրենց ընկալման դաշտից: Շնորհալի երեխային հաճախ համեմատում են սպունգի հետ, որը կլանում է տեղեկատվության և սենսացիաների բազմազանությունը: Բայց ընկալման այս կարողությունը զուգորդվում է ավելացված զգայունությունից ծնված խոցելիության հետ: Նրանց նորմալ էգոցենտրիզմը հանգեցնում է այն փաստի, որ նրանք իրենց հաշվին վերագրում են այն ամենը, ինչ պատահում է:

Նողները պետք է կարողանան մեծ համբերատարությամբ և հանգստությամբ ընկալել շնորհալի երեխայի հուզական փոփոխությունները: Այս երեխաները օգնության կարիք ունեն ՝ հասկանալու համար, որ ոչ բոլոր հուսահատեցնող դիտողություններն ու մեկնաբանություններն են անմիջականորեն առնչվում իրենց հետ, և որ մարդիկ ասում և գործում են երբեմն խենթ, բայց առանց վիրավորելու մտադրության:

Ըմբռնման և զգայունության լայնության շնորհիվ շնորհալի երեխաները խորապես զգում են սոցիալական անարդարությունը: Letha Hollingsworth- ը այս մասին պատմում է իր «Շնորհալի երեխաներ» գրքում. «Մի մարդ, ում ընկալումը քրոնիկ կերպով գերազանցում է իր հնարավորություններին, միշտ սթրեսի մեջ է»:

Իրենց շրջապատին սովոր ծնողների համար դժվար է համարժեք ընկալել շնորհալի երեխայի անընկճելի ցանկությունը ՝ ուղղելու հասարակության անարդարությունը:

Լետա Հալինգուորթը մեծապես նպաստեց մտավոր շնորհով երեխաների առջև ծառացած հարմարվողականության մարտահրավերների ըմբռնմանը:

Չսիրել դպրոցը: Այս վերաբերմունքը հաճախ առաջանում է այն պատճառով, որ ուսումնական ծրագիրը ձանձրալի է և անհետաքրքիր տաղանդավոր երեխայի համար: Տաղանդավոր երեխաների վարքային խանգարումները կարող են ի հայտ գալ, քանի որ ուսումնական ծրագիրը չի համապատասխանում նրանց կարողություններին:

Խաղային հետաքրքրություններ: Շնորհալի երեխաները սիրում են բարդ խաղեր և չեն հետաքրքրվում այն \u200b\u200bխաղերով, որոնց սիրում են իրենց միջին կարողության հասակակիցները: Արդյունքում, շնորհալի երեխան հայտնվում է մեկուսացման մեջ, ինքն իրեն քաշվում:

Համապատասխանություն Շնորհալի երեխաները, չնայած մերժում են ստանդարտ պահանջները, հետևաբար հակված չեն համապատասխանության, հատկապես եթե այդ ստանդարտները հակասում են նրանց շահերին կամ անիմաստ են թվում:

Ընկղմում փիլիսոփայական խնդիրների մեջ: Շնորհալի երեխաների համար սովորական է խորհել այնպիսի երեւույթների շուրջ, ինչպիսիք են մահը, հետմահու կյանքը, կրոնական հավատալիքները և փիլիսոփայական խնդիրները շատ ավելին, քան սովորական երեխան:

Ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական զարգացման անհամապատասխանությունը: Շնորհալի երեխաները հաճախ նախընտրում են շփվել և խաղալ մեծ երեխաների հետ: Այդ պատճառով նրանց համար երբեմն դժվար է առաջնորդ դառնալ, քանի որ ֆիզիկական զարգացումով նրանք զիջում են վերջինին:

Այս ցուցակն առաջարկել է մեկ այլ հետազոտող: Ուիթմորը, որն ուսումնասիրել է շնորհալի երեխաների խոցելիության պատճառները, մեջբերել է հետևյալ գործոնները.

Ձգտում է կատարելության (կատարելության): Շնորհալի երեխաներին բնորոշ է կատարելության ներքին անհրաժեշտությունը: Նրանք չեն հանգստանում ՝ չհասնելով ամենաբարձր մակարդակին: Այս գույքն իրեն շատ շուտ է դրսեւորում:

Դժգոհության զգացում: Իրենց նկատմամբ այս վերաբերմունքը կապված է շնորհալի երեխաների ցանկության հետ `ամեն ինչում գերազանցելու: Նրանք շատ քննադատաբար են վերաբերվում իրենց նվաճումներին, հաճախ չեն բավարարվում, ուստի և սեփական անբավարարության և ցածր ինքնագնահատականի զգացում:

Անիրատեսական նպատակներ: Շնորհալի երեխաները հաճախ իրենց համար բարձր նպատակներ են դնում: Չկարողանալով հասնել նրանց, նրանք սկսում են անհանգստանալ: Մյուս կողմից ՝ գերազանցության ձգտելը այն ուժն է, որը տանում է դեպի բարձր նվաճումներ:

Գերզգայունություն Քանի որ շնորհալի երեխաները ավելի ընկալունակ են զգայական գրգռիչների նկատմամբ և ավելի լավ են հասկանում հարաբերություններն ու կապերը, նրանք հակված են քննադատաբար վերաբերվել ոչ միայն իրենց, այլև շրջապատողների նկատմամբ: Շնորհալի երեխան ավելի խոցելի է, նա հաճախ բառեր կամ ոչ վերբալ ազդակներ է ընկալում որպես այլոց մերժման դրսեւորում: Արդյունքում, այդպիսի երեխան հաճախ համարվում է գերակտիվ և ցրված, քանի որ նա անընդհատ արձագանքում է տարբեր տեսակի խթանների և խթանների:

Մեծահասակների ուշադրության կարիք: Իրենց բնական հետաքրքրասիրության և գիտելիքների հանդեպ ցանկության պատճառով տաղանդավոր երեխաները հաճախ մենաշնորհում են ուսուցիչների, ծնողների և այլ մեծահասակների ուշադրությունը: Սա առաջացնում է շփում այլ երեխաների հետ հարաբերությունների մեջ, ովքեր զայրացած են նման ուշադրության անհրաժեշտությունից:

Անհանդուրժողականություն Շնորհալի երեխաները հաճախ անբավարար հանդուրժողականություն ունեն երեխաների նկատմամբ, ովքեր իրենցից ցածր են մտավոր զարգացման մեջ: Նրանք կարող են վանել մյուսներին արհամարհանք կամ անհամբերություն արտահայտող դիտողություններով:

1.3 Մանկության շնորհալիության ճգնաժամեր

Շատ հեղինակներ նշում են երեխաների օժտվածության զարգացման անհավասար դինամիկան (2.5): «Անհետացման», շնորհալիության «մարելու» ֆենոմենը վաղուց հետաքրքրություն է առաջացնում գործնական մասնագետների ՝ հոգեբանների և ուսուցիչների համար: Ի՞նչ կարելի է անել, որպեսզի երեխաների շնորհալիությունը չվերանա: Եվ եթե այն պետք է անհետանա, արդյո՞ք արժե այդքան գումար և ջանք ծախսել մասնագիտացված կրթության վրա: Մասնագետները հարցեր են տալիս տեսաբաններին, ովքեր իրենց հերթին առաջարկում են կանխարգելիչ կամ վիրաբուժական միջոցներ `իրենց հայեցակարգերին համահունչ, և ձախողման դեպքում նրանք վկայակոչում են այն փաստը, որ« այս գաղտնիքը մեծ է »:

Հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ նկարագրված երեխաների օժտվածության անհետացման ձևերի բոլոր բազմազանությունը կարող է կրճատվել հիմնականում հետևյալ տեսակների.

Ստեղծագործական ներուժի կորուստ. Երեխան դադարում է ստեղծել յուրահատուկ ստեղծագործական ապրանքներ ՝ բնորոշ իր շնորհալիությանը. Եկեք սա անվանենք ստեղծագործական ճգնաժամ:

Երեխայի մտավոր գործունեության նվազումը, որն արտահայտվում է մտավոր արտադրողականության անհետացմամբ, հետախուզության ճգնաժամ է:

Գործընթացի և իր աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ հետաքրքրության նվազումը կամ ամբողջական կորուստը նվաճման շարժառիթի ճգնաժամ է: Սա նկարագրվում է տարբեր ձևերով, կամ որպես կամային կարգավորման խախտում. «Ես կարող էի, բայց չեմ ուզում»; կամ որպես ցածր ինքնագնահատականի հաղթանակ. «Ես կարող էի, բայց դա վատ կստացվի»; կամ որպես հասարակության պահանջների ոչ ադեկվատ գնահատում. «Ես կարող էի, բայց դա ոչ ոքի պետք չէ» և այլն:

Ստեղծագործականության ճգնաժամ

Այս դեպքում երեխայի ստեղծագործական բարձր ներուժը մասամբ կամ ամբողջովին կորչում է ուրիշներին ներկայանալու, մեծահասակների կողմից հաստատում կամ աջակցություն ստանալու անհնարինության պատճառով, ինչը հանգեցնում է ընդհանուր առմամբ շնորհալիության զարգացման դժվարություններին: Շատ հաճախ շնորհալի երեխաների կրթական կամ դաստիարակչական, այսպես կոչված, զարգացման ծրագրերը իրականում չեն զարգացնում երեխայի կարողությունները, այլ միայն շահագործում են դրանք: Երեխայի ստեղծագործական արտադրանքը ուսուցիչներին կամ ծնողներին անհրաժեշտ է այնպես, ինչպես հեթանոսներին անհրաժեշտ է ֆետիշ: Օլիմպիադաները, մրցույթները, փառատոները, համաժողովները չորացնում են երեխայի շնորհալիությունը այնպես, ինչպես այն սպառվում է մեծահասակների սպասումներից և հույսերից, որոնք երեխան փորձում է բավարարել:

Այստեղ մենք հանդիպում ենք պարադոքսի: Մի կողմից, երեխայի շնորհալիությունը հասարակության կողմից չափազանց պահանջված է, մյուս կողմից `շնորհալիությունն ընկնում է անհնարինության ճգնաժամի մեջ` իրագործելու, իր կարողությունները ցույց տալու համար (մենք շեշտում ենք «մեր» բառը):

Ստացվում է, որ հասարակությունը պահանջում է (իհարկե, լավագույն դրդապատճառներից) ոչ այնքան, ինչ կարող է անել երեխան, այլ այն, ինչ ինքը (հասարակությունն) է ցանկանում, որ այս երեխան անի: «Արդարացրեք իմ սպասելիքները», - ասում է հասարակությունը շնորհալի երեխային: Մանկավարժական պրակտիկայում այս հակասությունը հաճախ հանդիպում է. Ուսուցիչը երեխային սովորեցնում է ոչ թե համապատասխան իր անհատական \u200b\u200bև եզակի զարգացման եզակի գոտուն, այլ սովորաբար ներկայացնում է ունիվերսալ մոդել, ստանդարտ, կարծրատիպ, այսինքն `հասարակության սպասելիքները: «Սովորաբար այս խնդիրը լուծվում է այսպես», «Ավելի լավ է այս գիծը ձախ գծել» և այլն: - ասում են ուսուցիչները `դասախոսելով: Եվ ո՞ւմ է դա պետք ՝ այս գիծը ձախ գծված: Ո՞ւմ ջրաղացին է այս ջուրը:

շնորհալի երեխա ՝ սովորում է դաստիարակություն

Հոգեբանական խորհրդատվության ժամանակ տաղանդավոր երեխաները ինձ հաճախ ասում են, օրինակ, հետևյալը. «Նրանք ինձ չեն հասկանում, ես սովոր եմ դրան: Ես հասկացա, թե ինչ են ուզում ինձանից, և ես դա անում եմ այնպես, որ ուսուցիչը գոհ լինի: Բայց իրականում այս խնդիրը կարելի է լուծել ևս չորս ձևով, միայն այդ մեթոդները մաթեմատիկայից չեն: Հետևաբար, դրանք չեն ուղարկվում օլիմպիադա, և ուսուցիչը նրանց չի հետաքրքրում, բայց եթե ուզում եք, ես կասեմ ձեզ: Ահա թե ինչպես է նրան որոշելու մաթեմատիկայի ուսուցիչը, սա շախմատիստ է, սա փիլիսոփա է, բայց սա մկնիկը, մկնիկը, գիտեք, շատ հետաքրքրասեր տրամաբանություն ունեն »(4):

Այս տիպի ճգնաժամի մոտեցման ախտանիշները տեսանելի են յուրաքանչյուրի համար, ով մոտ է երեխային ՝ ուսուցիչներին և ծնողներին: Նա դադարեց գրել լավ շարադրություններ, կորցրեց շախմատի առաջնությունը, տարակուսանքով լռեց բանաստեղծների մրցաշարում. Նախկինում չէր կարող անել այն, ինչ կարող էր: Մեր դիտարկումների և տարբեր աղբյուրներից ստացված բազմաթիվ տվյալների համաձայն, նման դեպքերում մասնագետների արձագանքը նույնն է. Արտակարգ միջոցառումներ են ձեռնարկվում ՝ ստեղծագործական զարգացումը խթանելու համար: Ավելի շատ մարզումներ, փորձեր, վարժություններ: Theգնաժամը սրվում է: Աղբյուրը վերջանում է:

Այս պրակտիկան դեռ տարածված է, չնայած, ըստ Վ.Ն. Դրուժինին և Վ. Վարդա (3,8), 1980 թվականից հայտնի է, որ ստեղծագործության նպատակային զարգացումը հատուկ կազմակերպված պայմաններում նյարդայնացնում է երեխաներին, նրանց անհանգստացնում, ագրեսիվացնում, բերում քրոնիկ հոգեսոմատիկ հիվանդությունների, դեպրեսիայի, գերգրգռման և միջանձնային բախումների: Մի խոսքով, դա կործանարար դեր է խաղում:

Այս տիպի ճգնաժամը քննարկելիս կարևոր է կանգ առնել ստեղծագործական գործունեության զարգացման խնդրի մեկ այլ կողմի վրա, այն է `ֆանտազիայի զարգացման: Երեւակայության զարգացումը ավանդաբար համարվել է մանկավարժության պատվավոր խնդիր: Միևնույն ժամանակ, երեւակայությունը, ֆանտազիան, ստեղծագործությունը, մարդու ստեղծագործական ներուժը համարվում են հոմանիշներ, չնայած սրանք բոլորը տարբեր գիտությունների հասկացություններ են և տարբեր կարգեր:

Օրինակ ՝ երեխայի ֆանտազիան կարող է ունենալ ոչ թե ստեղծագործական, այլ նևրոտիկ ծագում ՝ կատարելով հոգեբանական պաշտպանության գործառույթ անհանգստությունից, որն առաջացել է ինչ – որ ներքին անհատական \u200b\u200bկոնֆլիկտի պատճառով: Այնուհետև, զարգացնելով ֆանտազիան ՝ որպես անհատականության պաշտպանիչ մեխանիզմ, մենք խորացնում ենք երեխայի նևրոզը և ոչ այլ ինչ: Unfortunatelyավոք, ամեն տարի նման երեխաներ ավելի ու ավելի են լինում: Դատելով վիճակագրությունից ՝ սա դասվում է որպես վատ կարգաբերում, և դա, ավելի շուտ, դպրոցների ոչնչացում է:

Առողջ, բայց չձևավորված երեխայի անհատականության համար ֆանտազիայի նպատակային զարգացումը նույնպես անվտանգ չէ: T. Ribot- ը երազկոտությունը համեմատում է կամքի բացակայության հետ, իսկ ստեղծագործությունը համապատասխանում է նրա կամքին, շարժմանը: «Ամեն գյուտ շարժիչային ծագում ունի», - կարծում է նա (6):

Ըստ մեր տվյալների, ստեղծագործական ակտը արմատավորված է ոչ այնքան ֆանտազիայի և նույնիսկ պակաս ֆանտազիայի մեջ, այլ, առաջին հերթին, անձի հիմնական ճանաչողական ոճական հատկությունների `անկախության, տարաձայնությունների և, երկրորդ, երեխայի անհատական \u200b\u200bճանաչողական փորձի մեջ (4 ) Եթե \u200b\u200bերեխային հնարավորություն է ընձեռվում կուտակել անհատական \u200b\u200bճանաչողական փորձ (յուրաքանչյուր բառի վրա շեշտը անհատական \u200b\u200bճանաչողական փորձ է), ինչպես նաև դառնալ իր սեփական գործունեության առարկա (յուրաքանչյուր բառի վրա շեշտը դնում է իր գործունեության առարկան), նա բոլոր հնարավորությունները ունի հաջողությամբ խուսափելու այս տեսակի ճգնաժամից:

Մտավոր ճգնաժամ

Երկրորդ տիպի ճգնաժամը ՝ մտավորության ճգնաժամը, տեղի է ունենում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ շնորհալի երեխան ծանրաբեռնված է առաջադրանքներով, որոնք զարգացնում են միայն մտավոր ունակությունները ՝ առանց հաշվի առնելու երեխայի անհատական \u200b\u200bճանաչողական կարիքները, նրա անձնական իմաստները: Չնայած Լ.Ս. Վիգոտսկին, որպես այս տեսակի սխալների կանխարգելում, գրել է. «Մանկավարժության ընդհանուր օրենքները կարող են լինել միայն գիտական \u200b\u200bօրենքներ, երբ դրանք հավասարապես կիրառելի են կրթության բոլոր բնագավառներում», ինչը նշանակում է, որ «աննորմալ, խեղված և տաղանդավոր մարդկանց կրթությունը վաղուց համարվում է մանկավարժության մեջ որպես արտատարածքային »(1):

Modernամանակակից մանկավարժությունը նույնպես անտեսում է այն փաստը, որ շնորհալիության տարիքի հետ կապված փոփոխությունները ոչ միայն ներկայացնում են երեխայի հետախուզության որոշակի շարունակական աճ, այլ ունեն կանոնավոր տարիքային և անհատական \u200b\u200bբնութագրեր, որոնք ապահովում են այդ աճը:

Հիմնական վտանգն այն է, որ երեխայի ինտելեկտը զարգանա ի վնաս նրա ֆիզիկական, էմոցիոնալ և անձնական զարգացման: Դրա օրինակն են ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի մասնագիտացված դպրոցների շրջանավարտները (իրենց ժամանակակից այլասերված տարբերակով): 150 միավորից բարձր IQ- ով այս երիտասարդները կարող են իսպաներենից ճապոներեն թարգմանել բանաստեղծություններ ՝ շրջանցելով ռուսական հասկացությունները, բայց նրանք ի վիճակի չեն արդյունավետ հաղորդակցման մեջ մտնել, ընտանիքներ ստեղծել և պատասխանատու լինել: Նրանց սոցիալական, գենդերային դերերի խաղացանկը շատ մանկամիտ է: Երեխաների զարգացման մեջ մտավոր բաղադրիչի գերակշռությունը, որը սրվում է մասնագիտացված վերապատրաստման միջոցով, շատ ստոր բան է, առաջին հերթին այն պատճառով, որ խախտվում է երեխայի զարգացման միատարրությունը:

Մ.Լուշերից փոխառենք փոխաբերություն `անհատականության խորանարդ, որի չորս անկյուններում կան մտավոր-արտադրողական, հուզական-կամային, ֆիզիկական և սոցիալական բաղադրիչներ: Մշակելով հետախուզություն ՝ ի վնաս մնացած բաղադրիչների, մենք կարծես ուժեղացնում ենք, բեռնում միայն մեկ անկյուն: Ի՞նչ է կատարվում խորանարդի հետ: Այն դեֆորմացնում է: Երեխայի անհատականությունը նույնպես դեֆորմացվում է, եթե շնորհալի երեխաների դաստիարակության մեջ անտեսվում են ֆիզիկական ակտիվությունը, սոցիալական և հուզական ակտիվ գործողությունները: Այդ պատճառով դասարաններում, որոնք աշխատում են ըստ Վ.Ս. Յուրկեւիչը եւ Թ.Վ. Խրոմովա, դասընթացներ են անցկացվում «իրականության զգացողությունը» զարգացնելու համար, և մենք համարյա կատակով ֆիզիկական դաստիարակությունն անվանում ենք տաղանդավոր երեխաների դպրոցների ամենակարևոր առարկան:

Այսպիսով, ոչ միայն շնորհալիության, այլև ընդհանուր առմամբ շնորհալի երեխայի զարգացման համար պատասխանատվության սկզբունքը, հաշվի առնելով դրա առանձնահատկությունները, ունի երկու կարևոր կողմ:

Նախ `երեխայի համար պատասխանատվություն իր ներդաշնակ և երջանիկ ապագայի համար:

Երկրորդը ՝ պետության առջև պատասխանատվություն լիարժեք, հասուն քաղաքացի դաստիարակելու համար, պատրաստ որոշումներ կայացնելու, կրելու պատասխանատվություն, որոնք ունակ են անցնել կրակի, ջրի և պղնձի խողովակների միջով:

Իրոք, դժվար է պատկերացնել, որ նույնիսկ շատ տաղանդավոր անձնավորություն, լիովին ընկղմված իր առարկայի ոլորտում, երջանիկ էր այս մեկուսացման մեջ, և նույնիսկ ավելի դժվար է պատկերացնել, որ այդպիսի մարդը կարող է իրական օգուտ բերել իր պետությանը:

Բացի այդ, անհատականության այնպիսի պաշտպանիչ մեխանիզմ, ինչպիսին է մտավորականացումը, կարող է ունենալ մտածողության, ինքնատիպության ձև: Եվ ճիշտ այնպես, ինչպես առանց հատուկ ախտորոշման դժվար է ճանաչել `արդյոք երեխայի ֆանտազիան ստեղծագործական կամ նևրոտիկ ծագում ունի, դժվար է պարզել` արդյոք երեխան իսկապես մտավոր օժտված է, թե `նրա մտածողությունը հոգեբանական պաշտպանություն է, որը կատարում է կարգավորող գործառույթ` ուղղված նևրոզով առաջացած անհանգստությունը վերացնելուն: Վերջին դեպքում նրա ինտելեկտը զարգացնելը, ինքնատիպությունը խրախուսելը նշանակում է սրել նրա նեւրոզը:

Այդ պատճառով, մեր կարծիքով, շնորհալիության, որպես այդպիսին, ախտորոշումն անիմաստ է (խստորեն ասած ՝ երեխաների շնորհալիությունը չափելի չէ, բայց այն կազմող կառույցների տարրական որակական կամ քանակական ինքնատիպությունը չափելի է): Ավելի կարևոր է ամբողջությամբ շնորհել շնորհալի երեխայի անհատականությունը:

Դուք կարող եք համատեղել, օրինակ, M. Luscher's Color Test- ի չհարմարեցված ամբողջական տարբերակը 4G սեղանի և անհատականության խորանարդի հետ, K. Koch- ի ծառի նկարչության թեստ և մի շարք այլ նախագծային տեխնիկա: Միայն այդ դեպքում ախտորոշումը կկարողանա կատարել իր անմիջական գործառույթը `գործիքային տեղեկատվություն թողարկել, հաշվի առնելով այն, որ յուրաքանչյուր երեխայի համար հնարավոր է կառուցել զարգացման անհատական \u200b\u200bծրագիր: Շնորհալի երեխայի անհատականության նման համապարփակ ախտորոշումը, և ոչ միայն նրա շնորհալի մասնիկներով, կարող է ճշգրիտ որոշել առանձնահատկության առանձնահատկությունները, պարզել հնարավոր առաջացող անոմալիաները, շնորհալի բնույթը և տալ զարգացման կանխատեսում և որակյալ առաջարկություններ:

Նման ախտորոշումն իսկապես իմաստ ունի, քանի որ շնորհալիությունն ինքնին չի գործում, այն միշտ «ներկառուցված է» անհատականության մեջ: Ինչպես մի տղա ճշգրիտ ասաց. «Ես ոչ միայն քիմիա եմ, այլ ոտքեր, որոնք սիրում են ֆուտբոլ և ստամոքս, որոնք սիրում են մարշալոուներ»:

Այսպիսով, շնորհալիության զարգացումը մեծ խնդրի միայն մի կողմն է `շնորհալի երեխայի անհատականության զարգացումը: Այս տիպի ճգնաժամը, ինչպես և առաջինը, պարադոքսալ կերպով վտանգավոր է երեխայի մտավոր գործունեության նվազման, իսկ ապագայում ՝ մտավոր արտադրողականության պատճառով և, ի վերջո, կարող է հանգեցնել շնորհալի զարգացման զսպմանը:

Ձեռքբերումների դրդապատճառային ճգնաժամ

Typeգնաժամի այս տեսակն առաջանում է, եթե անհատականության ձևավորման գործընթացում անձնական արտացոլումը սկսի գերակշռել մտավորականի վրա: Սա հանգեցնում է բացասական «ինքնապատկերի» ի հայտ գալուն, և, որպես հետեւանք, օժտվածության զարգացման զսպմանը: Մեզ թվում է, որ երեխաների օժտվածության համակարգում ինքնակարգավորման գործառույթն ապահովվում է շնորհալի երեխաների այնպիսի ինտեգրատիվ որակով, ինչպիսին է արտացոլումը: Բազմաթիվ տվյալներ ցույց են տալիս, որ շնորհալի երեխաները առանձնապես զարգացած արտացոլանքով տարբերվում են ոչ միայն իրենց սովորական հասակակիցներից, այլև ոչ շնորհալի մեծահասակներից (5,7):

Դա կարող ենք բացատրել այն փաստով, որ ընդհանուր առմամբ շնորհալի երեխաներն ավելի լավ են տարբերակում ցանկացած բնույթի խթաններ (ոչ միայն ընկալողական կամ իմաստային, այլ նաև սոցիալական), նրանք ունեն ավելի լավ զարգացած վերլուծություն (ներառյալ իրավիճակային): Մեր փորձը հաստատում է, որ շնորհալի երեխաների մեծ մասում, սկսած վեց տարեկանից, արտացոլումն այլևս ցրված և ոչ թե ակամա երեւույթ է (4):

Այս տարիքից կարելի է տարբերակել արտացոլման առնվազն երկու տեսակի `մտավոր և անձնական զարգացումն ու գործողությունը: Մտավոր արտացոլումն արտահայտվում է մտավոր վերահսկողության մակարդակում: Այն կապված է սեփական մտավոր որակների իրազեկման, կարգավորող մտքի գործընթացների ձևավորման հետ և ենթադրում է սեփական ճանաչողական ռեսուրսների կամայական վերահսկողության հնարավորություն: Դա արտահայտվում է նախ `երեխայի մտավոր գործունեության ընթացքին հետևելու, նրա ճանաչողական հատկությունների, դրանց թույլ և ուժեղ կողմերի իմացության մեջ, և երկրորդ` իր ինտելեկտի աշխատանքը կարգավորելու մեթոդների հայտնաբերման և օգտագործման մեջ, տեղեկատվության մշակման ռազմավարության փոփոխման, խթանման կամ զսպել խելացի գործողությունները, կանխատեսումը, պլանավորումը:

Երեխայի անհատականությունը կայացման փուլում է: Այս պարագայում մենք կապ ունենք երեխայի զարգացող անհատականության և նրա զարգացող շնորհալիության միջև: Առաջացող անձնավորությունը բարդ, երբեմն հակասական հարաբերությունների մեջ է մտնում երեխայի շնորհալիության հետ: Դա արտահայտվում է ոչ միայն մտավոր, այլև անձնական արտացոլման զարգացման մեջ:

Մեր դիտարկումները ցույց են տալիս, որ շնորհալի երեխաների արձագանքը սեփական խոսքին և գործողությանը հաճախ երկիմաստ է: Նրանք կարծես իրենց նայում են կողքից: Երեխան խոսում է, միևնույն ժամանակ գնահատում է, թե ինչ է ասում, ինչպես է խոսում և արդյո՞ք դրանք բավարարում են ուրիշների սպասելիքներին: Հեշտ է կռահել, որ շնորհալի երեխաների խոսքն ու գործողությունները, որպես կանոն, չեն համապատասխանում զրուցակցի սպասումներին, առաջացնում են թյուրիմացության կամ մերժման արձագանք:

Բոլորովին ակամա շնորհալի երեխաները անընդհատ համեմատվում են իրենց շրջապատի հասակակիցների հետ և հաճախ այդ համեմատության արդյունքները համարում են իրենց օգտին: Նրանց մոտ զարգանում է անլիարժեքության բարդույթ. «Ես բոլորի նման չեմ, ուստի ավելի վատն եմ»:

Խնդիրն ավելի է խորացնում այն \u200b\u200bփաստը, որ շնորհալի երեխան տեղյակ է իր ունակությունների և իր մարմնի իրական ֆիզիկական հնարավորությունների միջև տարբերության մասին, որոնք չեն կարող բավարարել տաղանդավոր երեխայի բարձր մտավոր և ստեղծագործական կարիքները: Արդյունքում, շնորհալի երեխան աճում և զարգանում է ՝ անընդհատ զգալով «իր և իր», «իր և այլոց» անհամապատասխանությունը: Այս բեռը երբեմն պարզվում է, որ անտանելի բեռ է երեխայի հոգեբանության համար, դա ոչ միայն դեֆորմացնում է նրա անհատականությունը, այլև ոչնչացնում է շնորհալիությունը: Վերոհիշյալ բոլորը թույլ են տալիս մեզ համարել մտավոր արտացոլումը որպես դրական արձագանքի գործոն, իսկ անձնական արտացոլումը `որպես բացասական արձագանքի գործոն` երեխաների շնորհալիության համակարգի ինքնակարգավորման մեխանիզմում:

Բաժին II Տաղանդավոր երեխաների վերապատրաստման և կրթության առանձնահատկությունները

2.1. Շնորհալի երեխաներին ուսուցանելու առանձնահատկությունները

Շատերը կարծում են, որ երեխան, ով հետախուզական առումով առաջ է անցել իր հասակակիցներից, ուսման ընթացքում դժվարությունների չի հանդիպի. Իրականում, վաղ հոգեկան ծաղկում ունեցող երեխաները կարող են զգալի դժվարություններ ակնկալել ինչպես տանը, այնպես էլ դպրոցում, երբ կատարում են իրենց դրամաները տարիքի զարգացում.

Նախևառաջ, կարևոր է, թե ինչպես են իրենց պահում ծնողները և ընտանիքի մյուս տարեց անդամները, երբ հայտնաբերվում է երեխայի անսովորությունը: Հաճախ, ուրախության և հպարտության հետ մեկտեղ, այդպիսի երեխան նաև անհանգստություն է առաջացնում, նույնիսկ անհանգստություն առաջացնում, քանի որ մտավոր աշխատանքի կախվածությունը ծնողներին ավելորդության տպավորություն է թողնում: Երբեմն ծնողները, որոնց հետ նման բան չի պատահել, զգուշորեն ուշադիր նայում են այդպիսի կրքին ՝ այն գործողություններին, որոնք իրենց տարիքի համար չեն: Միևնույն ժամանակ, մեծահասակներին միշտ չէ, որ հաջողվում է գոնե երեխայի գլխին չթողնել իրենց բոլոր կասկածներն ու վախերը: Այլ ընտանիքներում հիանում են երեխայի արտասովոր ունակություններն ու հաջողությունները, որոնք պատրաստակամորեն ցուցադրվում են ծանոթներին ու անծանոթներին: Այսպես է սնուցվում երեխայի ունայնությունը. բայց հենվելով սանձարձակության և ունայնության վրա, հեշտ չէ լեզու գտնել հասակակիցների հետ: Ապագայում դա կարող է զգալի վշտի վերածվել աճող մարդու համար:

Վաղ հոգեկան վերականգնում ունեցող երեխաները հաճախ հատկապես զգայուն են ուրիշների սպասումների, նրանց հաստատման և դատապարտման նկատմամբ: Ընտանիքը կարող է արգելք դնել երեխայի տաղանդի մասին խոսելու վրա, բայց դա միշտ չէ, որ բավարար է, ընտանիքի անդամներից ոմանք երբեմն մոռացության կմնան, կարտահայտեն իրենց ուրախությունը: Եվ երեխան, իհարկե, չի վրիպի, հիացմունք կգրավի իր մտքի, իր հաջողությունների համար: Եթե \u200b\u200bերեցները, ընդհակառակը, բնավ չեն գնահատում անսովոր ունակությունների դրսևորումները, նրանք նրանց նայում են որպես տարօրինակություն, որը ժամանակի ընթացքում կանցնի, ապա այդ վերաբերմունքը նույնպես կլինի նշել է , դա չի խուսափի երեխայի գիտակցությունից:

Ընտանիքում շնորհալիության նշաններ ունեցող երեխաների համար ավելի դժվար է, քան սովորական երեխաների համար: Ավելի դժվար է ՝ նրանք չափից դուրս հիացմունքով են դիտվում, թե տարօրինակ են համարվում: Մեծահասակները կարող են սխալվել իրենց գնահատականներում, երբ նրանք հանդիպում են երեխայի հետ այն, ինչ չէին սպասում:

Այսպիսով, շնորհալի երեխաների դաստիարակության հարցում մեծ պատասխանատվություն են կրում մասնագետները ՝ մանկապարտեզի դաստիարակներ, մանկավարժներ, մանկական հոգեբաններ: Նրանք պետք է անհապաղ ծնողական անմիջական կրթություն ստանան:

Բայց հետախուզական վաղ ծաղկմամբ երեխան հանդիպում է դժվարությունների ՝ թյուրիմացություն ոչ միայն տանը, ընտանիքում, այլ նաև դպրոցում, որտեղ բոլորին սովորեցնում են նույն կերպ, և սովորելը հաճախ սկսվում է իր համար այլևս հետաքրքիր մի բանից: Առավել հետաքրքրասեր մարդիկ հաճախ ձանձրանում են դասարանում հենց առաջին դասերից հետո: Նրանք, ովքեր արդեն կարդալ և հաշվել գիտեն, պետք է պարապ մնան, իսկ մյուսները տիրապետում են այբուբենին և թվաբանության հիմունքներին: Իհարկե, շատ բան կախված է նրանից, թե ինչպես է անցկացվում ուսուցումը: Շատ նոր բաներ և ամենաուժեղ ուսանողների համար զարգացման ուսուցումն է:

Բայց մեր դպրոցական համակարգի խնդիրն այն է, որ.

ա) նույնիսկ լավագույն ուսուցիչը, երբ գործ ունի մի ամբողջ դասարանի հետ, զրկված է առջևում կանգնածների վրա կենտրոնանալու հնարավորությունից.

բ) ուսուցիչների մեծ մասը պարզապես ժամանակ չունի գործ ունենալու շնորհալի երեխաների հետ. և նրանցից ոմանք կարծես խանգարում են զարմանալի գիտելիքներ ունեցող ուսանողներին, ոչ միշտ հստակ մտավոր գործունեությամբ:

Պատահում է, որ սկզբում ուսուցիչը պատրաստվում է հստակ կարկառուն ուսանողին ավելի բարդ առաջադրանքներ տալ, նրան հատուկ ուշադրություն դարձնել, բայց հետո այդպիսի մտադրությունները մոռացվում են ուսուցչի ժամանակի և էներգիայի սղության պատճառով: Հաճախ ուսուցիչը տեսնում է միայն մի մարդու, ով ընկալունակ է սովորելու ՝ չնկատելով, որ նման երեխան հատուկ մոտեցման կարիք ունի:

Դժվարությունները կարող են սկսվել այն փաստից, որ երեխան, հասակակիցներից առաջ, հակված է անընդհատ իր վրա ուշադրություն գրավելուն, և անընդհատ ցանկանում է նոր մտավոր սնունդ: Որոշ ժամանակ անց դա անհանգստացնում է ինչպես ուսուցչին, այնպես էլ մյուս աշակերտներին և իրեն: Նման ուսանողը աստիճանաբար բեռ է դառնում դասարանում գտնվող բոլորի համար: Հաճախ ամենազարգացած աշակերտի տարրական դասարաններում նրանք գրեթե դադարում են հարցնել. Ուսուցիչը վստահ է, որ արդեն գիտի: Եթե \u200b\u200bնա այնուամենայնիվ համառորեն փորձում է ինչ-որ բան ասել կամ հարցնել, ապա կարող է բախվել իր նախատինքին սկսնակ ... Տեսնելով, որ ուսուցիչը իր գործունեության կարիքը չունի, նա անցնում է ինչ-որ արտառոց բանի, որը ենթադրում է ուսուցչի դժգոհությունը. Ինչու՞ է աշակերտը շեղվում և հետաքրքրված չէ իր ուսումնասիրություններով:

Այսպիսով, երեխան դպրոցում աստիճանաբար ավելորդ է դառնում, և նա ավելորդ է դառնում նրա համար: Նա նախընտրում է հիվանդանալ, պարզապես դասերին չհաճախել: Արդյունքում, արդեն դպրոցական առաջին իսկ տարիներին, և առավել եւս պատանեկության տարիներին, շատ ակնառու երեխաներ բախվում են ուսուցիչների հետ: Այս հակամարտության պատճառն այն է, որ առավել ունակ ուսանողներին անհրաժեշտ է ծանրաբեռնվածություն, որը համապատասխանում է նրանց մտավոր ուժին. իսկ միջնակարգ դպրոցը նրանց առաջարկելու ոչինչ չունի, բացառությամբ նույն միջնակարգ ծրագրի: Դեռևս ունակությունների վաղ աճ ունեցող երեխաների զգալի մասը ինչ-որ կերպ հարմարվում է ընդհանուր պահանջներին: Նրանք ստիպված են դառնալ ավելի քիչ անկախ, դանդաղեցնել իրենց հետաքրքրասիրությունն ու ստեղծագործական ազդակները:

Վաղ մտավոր ծաղկունություն ունեցող երեխայի դպրոցական դժվարությունների այլ տարբերակներ էլ կան: Նողներն ու ուսուցիչները ակնկալում են, որ նա գերազանց աշակերտ կլինի: Բայց հին համակարգի դպրոցներում գնահատականները տրվում են կանխակալ ՝ ոչ թե գիտելիքների, այլ նաև վարքի, ձեռագրերի համար:

Վաղ մտավոր ծաղկմամբ երեխան հաճախ դժվարություններ է ունենում հասակակիցների հետ հարաբերությունների մեջ: Հաճախ դասընկերները, մանավանդ պատանեկության սկզբին, սկսում են ակտիվորեն մերժել նման ուսանողին իրենցից, վիրավորական մականուններ տալ նրան, փորձել նրան անհարմար դրության մեջ դնել: Եվ նա, որպեսզի չմերժվի, ձգտում է լինել ինչպես բոլորը : խուսափում է ինքն իրեն առավել բանիմաց կամ, առավել եւս, առավել աշխատասեր լինելուց: Նման երեխայի մեծ մասը բաժին է ընկնում բազմաթիվ լրացուցիչ փորձառություններին, եթե ինչ-ինչ պատճառներով նրան ֆիզկուլտուրա, աշխատանքային դասեր չեն տրվում: Եվ այստեղի մյուս ուսանողները կարող են ավելի լավը չլինել, բայց նրանք այդքան մեծ ուշադրություն չեն գրավում իրենց վրա: Ընկերների հետ շփումների պատճառը մանկական խաղերի կողմնորոշումն է. Երիտասարդ մտավորականությունը տարվում է տարբեր բանավոր խաղերով, շախմատով այն տարիներին, երբ իրենց հասակակիցներին հիմնականում գրավում են ակտիվ և ավելի զվարճալի խաղերը:

Հաճախ հայտնվում է հետախուզության վաղ աճ ունեցող երեխայի ցուցիչ բնավորության գծերից մեկը `համառ չկամություն` անել այն, ինչ իրեն չի հետաքրքրում: Նման երեխաները սովորաբար հակված են ինքնուրույն ուսումնասիրել: Երեցների նկատմամբ բարձր ճշգրտությունը, որոնցից նրանք ձգտում են, օրինակ, նրանց կողմից արված ցանկացած հայտարարության հիմնավորում, կարող է բարդացնել նրանց հարաբերությունները ծնողների հետ: Այս երեխաներից ոմանք, հատկապես վառ երեւակայությամբ, պարզվում է `գյուտարարներ են, երազողներ` պատրաստ բոլորին համոզել այն ամենի մեջ, ինչը չի եղել, բայց այն, ինչ առաջացել է նրանց երազներում: Նման երեխայի ուժեղ և թույլ կողմերը փոխկապակցված են, անցնում են միմյանց: Այսպիսով, ուսուցման տրման դյուրինությունը, սովորելու սովորությունը բռնել ճանճից , կարող է հանգեցնել ցանկության, քրտնաջան աշխատելու անկարողության; կամ, օրինակ, երեխայի մտավոր անկախության խստությունը, ճանաչողության նկատմամբ վերաբերմունքը կարող է վերածվել ինքնակամության ՝ հակադրվելով ուրիշներին:

Անկախ կրթական համակարգից ՝ ուսուցիչն ինքը հսկայական դեր ունի երեխաների, հատկապես ցածր դասարանների զարգացման գործում: Այս ժամանակահատվածում ընկերների շրջանում երեխայի սոցիալական կարգավիճակն այնքան էլ կարևոր չէ, որքան մեծահասակների `ծնողների և երկրորդ, ոչ պակաս կարևոր վայրում` ուսուցչի նկատմամբ նրա արձագանքը: Կարևոր է նաև դասավանդման ոճը: Ենթադրվում է, որ ուսուցիչները երկու տեսակի են. զարգացող և դասավանդում . Արգացող ուսուցիչն իր աշխատանքում, առաջին հերթին, կենտրոնանում է հոգեկան գործընթացների (մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն, երեւակայություն և այլն) զարգացման վրա, ստեղծագործական աշխատանքի վրա: Կրթական ուսուցիչներն ավելի շատ ուշադրություն են դարձնում ուսուցման ինդիկատիվ կողմին, կրթական գործունեության բարձր արդյունքներին (ընթերցանության տեխնիկա, հսկիչ բաժիններ):

2.2 Շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու հիմնական խնդիրները

Ակնհայտ է, որ շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու հիմնական խնդիրը պետք է բխի նրանց զարգացման առանձնահատկություններից կամ, ավելի ճիշտ, նրանց հիմնական խնդիրների էությունից: Շնորհալի երեխաների ամենամեծ խնդիրը նրանց ինքնաիրացման դժվարությունն է: Մի շարք ուսումնասիրությունների արդյունքների համաձայն, ապագայում հատկապես շնորհալի երեխաների մոտավորապես 30% -ը արդարացնում է նրանց նկատմամբ սպասելիքները: Որո՞նք են նման դժվարությունների պատճառները:

Նախ եկեք ներկայացնենք շնորհալի երեխաների զորամիավորման մասին մի գաղափար, որը քննարկվում է հոդվածում: Հասկանալի է, որ մենք առաջնային, առաջնային նշանակություն ենք տալիս նախևառաջ երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, և ընդունելության ընթացքում մենք անպայման ստուգում ենք այդ կարողությունները: Այնուամենայնիվ, առաջին հերթին երեխաները, ովքեր ունեն հատկապես բարձր մակարդակի մտավոր զարգացում / «հրաշքներ» /, ընդունվում են դպրոց, որը նախատեսված է շնորհալի երեխաներին ուսուցանելու համար: Միևնույն ժամանակ, նրանք կարող են ունենալ, և առավել հաճախ ՝ չունեն, ստեղծագործական բարձր կարողություններ: Ինչու է դա տեղի ունենում

Սկսենք նրանից, որ այսօր մանկության տարիներին հնարավոր է հատուկ տաղանդ բացահայտել միայն մտավոր ոլորտում `որոշակի հուսալիությամբ: Չնայած ստեղծագործական փորձարկումները գոյություն ունեն, ընդհանուր առմամբ հավատում են, որ դրանք շատ ավելի քիչ հուսալի և վավեր են, քան հետախուզական թեստերը, և մինչև այսօր աշխատող ստեղծագործական ստեղծագործության միակ չափանիշը նրանց նախընտրած գործունեության բնույթն է, այսինքն ՝ ի վերջո, դրդապատճառը: ...

Կրտսեր դպրոցական տարիքում, և առավել եւս նախադպրոցական տարիքում, երեխաներին դպրոց ընդունելը ստեղծագործական ունակություններով օժտվածների համար ընդհանրապես իմաստ չունի, քանի որ ամեն դեպքում դա անհաս, «միամիտ» է և չի պատկերացնում երեխայի հետագա ստեղծագործական հնարավորությունների մասին:

Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելու օտարերկրյա և ներքին պրակտիկայի մեր վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ «հատկապես շնորհալի երեխաներ» հասկացությունը առավել հաճախ նշանակում է կամ այսպես կոչված «հրաշքներ» / երեխաներ, ովքեր կտրուկ աճել են բանականության զարգացումը ՝ համեմատած իրենց հասակակիցների / կամ տաղանդավոր երեխաների հետ: , այսինքն հատուկ առաջադեմ ունակություններով, հատկապես արվեստի և սպորտի ոլորտում:

Ահա թե ինչու, «շնորհալի երեխաներ» հասկացության մեջ, և առավել եւս ՝ «հատկապես շնորհալի երեխաներ» հասկացության մեջ, մենք առաջին հերթին դնում ենք նշանակալի մտավորականի գաղափարը, այսինքն. մտավոր ունակությունները: Հենց այս երեխաներն են ներկայացնում Սոկրատական \u200b\u200bդպրոցի հիմնական կոնտինգենտը, որի հետ աշխատանքներ են տարվել սույն հոդվածի հիմնական դրույթները: Իր հասակակիցների երեխայի կողմից շատ նշանակալից առաջխաղացումը զարգացման ահռելի դժվարություններ է ստեղծում այս երեխաների մոտ, որի պատճառով անհապաղ անհրաժեշտություն կա նրանց հատուկ ուսուցման, նրանց համար անհատական \u200b\u200bհոգեբանական և մանկավարժական զարգացման ծրագրերի ստեղծման:

Նույնիսկ նրանք, ովքեր երբեք չեն աշխատել իրենց հետ, գիտակցում են, որ այդ երեխաները կապի հսկայական խնդիրներ ունեն, նրանք ընտանիքում բարդ հարաբերություններ ունեն, նրանք հաճախ ցավոտ եսակենտրոն են և ակնհայտորեն նևրոտիկ:

Տաղանդավոր երեխաների ամենաուժեղ կարիքը ճանաչողականն է: Շնորհալի երեխան իսկապես հարմարավետ վիճակ է ապրում միայն այն ժամանակ, երբ նա կարող է հանգիստ գիտելիքներ ձեռք բերել: Այս հարմարավետությունից ցանկացած շեղում նրան միայն նյարդայնացնում է: «Ի՞նչ է նշանակում օգուտով անցկացրած ժամանակը» հարցին. գրեթե բոլոր շնորհալի ուսանողները պատասխանում են. ուսումնասիրել , գրքերի ընթերցում , «համակարգչային աշխատանք», կրթական էքսկուրսիաներ , քանի որ այս պահին - շատ բան ես սովորում , «խելացիանալ», «ապրել ավելի հետաքրքիր»: Եվ հարցին Ի՞նչ է կորած ժամանակը »: Ուսանողների 90% -ը պատասխանեց. քայլելով բակում , հեռախոսով խոսելը ՝ առանց որևէ բան անելու », և. քնել քանի որ սա պարապություն , մի ժամանակ, երբ դուք ոչ մի նոր բան չեք սովորում: / Տվյալներ T.V. Chrome /:

Շնորհալի երեխաները շատ շուտ համահունչ են գիտելիքների կուտակմանը և մշակմանը: Շատ դեպքերում դա պարզապես դրանց շարունակական կլանումն է: Այս կիրքը ամբողջովին կիսում է դպրոցը, որը նաև միտված է հիմնականում փորձի փոխանցմանը, երեխային ծանոթացնել մարդկության կողմից իրենից առաջ կուտակված գիտելիքներին: Արմանալի չէ, որ տաղանդավոր երեխայի ՝ դպրոցում բարձրորակ գիտելիքները յուրացնելու ունակությունը հանդիպում է խանդավառ վերաբերմունքով:

Այս և որոշ այլ պատճառներով, շնորհալի երեխաները զգալիորեն ավելի մեծ դժվարություններ են ունենում, քան ձուլման ժամանակ, երբ նրանց հրավիրվում են ցույց տալ ոչ ստանդարտ մոտեցում ՝ գտնելու բնօրինակ լուծում:

Շատ հոգեբանների կարծիքով, շնորհալի երեխաների մտավոր ունակությունների բարձր մակարդակը բավականին հազվադեպ է համապատասխանում նրանց ստեղծագործական ունակություններին, ինչը հետագայում հանգեցնում է ինքնաիրացման մեծ դժվարությունների: Այսպիսով, հատկապես շնորհալի երեխաների համար առաջին խնդիրը ստեղծագործականությունն է:

Բացի այդ, հատկապես շնորհալի երեխաների ինքնաիրացումը շատ դժվար է `անբավարար զարգացած հաղորդակցական հմտությունների / սոցիալական անբավարար հմտությունների / պատճառով:

Հատկապես շնորհալի երեխաները չեն կարող շփվել իրենց հասակակիցների հետ, քանի որ նրանք կտրուկ առաջ են անցել մտավոր զարգացման մեջ, բայց նրանք չեն կարող լիարժեք շփվել ավելի մեծ երեխաների հետ `սոցիալական փորձի և նրանց մտավոր զարգացման անհամապատասխանության պատճառով: Բացի այդ, այս երեխաների անհատականության հատուկ կազմակերպումը խանգարում է հաղորդակցությանը: Այսպիսով, հատկապես շնորհալի երեխաների հաջորդ խնդիրը սոցիալական անբավարար կարողությունն է:

Երբեմն առանձնահատուկ խնդիր է կամային կարգավորման թերությունները հատկապես շնորհալի երեխաների մոտ: Հարկ է նշել, որ երեխաների մեծամասնությունը կամային սովորությունների ձևավորման հետ կապված որոշակի խնդիրներ ունի: Այնուամենայնիվ, շնորհալի երեխաների մոտ դա սրվում է զարգացման հատուկ իրավիճակով, որի հիմնական գործունեությունը իրենց սիրելի մտավոր աշխատանքն է, որը նրանցից կամային հատուկ կարգավորում չի պահանջում:

Եվ, վերջապես, այս երեխաների ամենասուր խնդիրներից մեկը մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման դժվարությունն է `ունակությունների մասնագիտացումը:

Հատկապես շնորհալի երեխաների վերը նշված բոլոր խնդիրները տեղավորվում են գլոբալ խնդրի մեջ և, այդպիսով, նրանց անհատականությունն ու կարողությունները զարգացնելու խնդիր են. Նրանց հասուն ունակությունը ձևավորելու անհրաժեշտություն և ինքնաիրացման կարիք:

Ինքնակատարումը այստեղ հասկացվում է որպես անձի սոցիալական և արժեքավոր գործունեության մեջ անձի անձնական և ստեղծագործական կարողությունների գիտակցում, մի կողմից և գործընթացի սուբյեկտիվ բավարարվածություն / և այդպիսի գործունեության արդյունքից պակաս հաճախ /, մյուս կողմից: Հատկապես շնորհալի երեխաների հետ աշխատելիս այս խնդիրն է, որ կարևոր է: Իհարկե, այս խնդիրը հավասարապես վերաբերում է ցանկացած երեխաների հետ աշխատանքին, բայց, գուցե, հենց շնորհալիների հետ է այն ձեռք բերում իսկապես դրամատիկ բնույթ:

Ներկայումս կան առանձին տեխնիկա և մեթոդներ, որոնք այս կամ այն \u200b\u200bչափով իրականացնում են նշված չորս առաջադրանքներից յուրաքանչյուրը: Սա «մտքի փոթորիկ» է, synectics, maieutics և ստեղծագործության զարգացման շատ այլ մեթոդներ, սա նաև կամային սովորույթների ձևավորման մեթոդ է / V.S. Յուրկևիչ / և ինքնակարգավորման հատուկ դաս, բազմաթիվ հաղորդակցական դասընթացներ, կան մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման գործընթացի ակտիվացման մեթոդներ: Այնուամենայնիվ, այս բոլոր մեթոդներն ու տեխնիկաները «ցրվում են» ըստ տարբեր հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների, և, ընդհանուր առմամբ, չեն տալիս սկզբունքորեն միասնական արդյունք ՝ կապված իրականում անհատի ինքնաիրացման հնարավորությունների հետ:

2.3 Տաղանդավոր երեխաների ուսման և զարգացման մեջ անհարմարության զարգացման մեթոդի իրականացման հիմնական ուղիները

Տաղանդավոր երեխաների ուսման և զարգացման մեջ անհարմարություն զարգացնելու մեթոդի իրականացման համար կա առնվազն մի քանի հիմնական ուղղություն: Ընդհանուր առմամբ միայն այս բոլոր տարածքների օգտագործումը կարող է տալ ցանկալի արդյունք:

1. Տհաճություն առաջացնելու մեթոդի վրա աշխատանքը սկսվում է և անընդհատ ներառում է ուսանողի որոշակի կյանքի դիրքի վրա աշխատանք: Անհրաժեշտ է հետեւողականորեն ձեւավորել «հաղթողի սցենարը» երեխաների մոտ / Էրիկ Բեռն /: Այս դեպքում երեխաների հատուկ ուշադրությունը պետք է կենտրոնացվի այն փաստի վրա, որ մարդու հիմնական հաղթանակը ոչ թե հաջողությունն է ինքնին որոշակի գործունեության մեջ, այլ առաջին հերթին հաղթանակը սեփական անձի նկատմամբ: Այդ պատճառով անհրաժեշտ է դասարանում օգտագործել և ստեղծել հատուկ իրավիճակներ, երբ արտաքին ձախողման դեպքում ուսանողը գնահատվում է հոգեբանի, ապա երեխաների խմբի կողմից `որպես իրական հաղթող: Երեխաները հանդես են գալիս այս թեմայով իրենց սեփական պատմություններով, իրենց նշանաբաններով, խորհրդանշաններ ստեղծում, սցենարներ գրում տոնի առթիվ, որտեղ խաղարկվում է ինքն իրեն / վախը, ծուլությունը, ագահությունը հաղթահարելու գաղափարը: Միայն այդպիսի ճանաչողական պատրաստակամությունը անհարմարություն առաջացնելու մեթոդի համար կարող է հանգեցնել երկարաժամկետ ազդեցության և հետագայում ազդել անձի ինքնադրսևորման ունակության և կարիքի վրա:

Ուսուցման զգալի սթրես: Դասավանդելը, ինչպես Սուխոմլինսկին ասաց, պետք է դժվար լինի: Դուք չպետք է վախենաք դասի անհասկանալիից: Դատելով մեր կողմից ստացված նախնական տվյալներից ՝ դասի տեղեկատվության առնվազն 10-15% -ը կարող է անհասկանալի լինել: Այլ բան է, որ դասի անհասկանալիի ծավալն ու աստիճանը պետք է ամբողջությամբ վերահսկվի ուսուցչի կողմից:

Բերենք մի օրինակ: Դպրոցում դասի ժամանակ ուսումնասիրվում են ստեղծագործականության չափանիշները: Դասի սկզբից գրատախտակին գրվում է նոր դիրքորոշում ՝ «կատեգորիաների բազմազանություն»: Յոթ - ութ տարեկան երեխաները ոչ միայն չեն հասկանում ներկայացված չափանիշի էությունը, այլև ամբողջությամբ չեն հասկանում նույնիսկ «կատեգորիա» բառը: Այս տերմինի ամբողջական բացատրությունը կտրվի միայն երկու դասի ընթացքում: Սա ոչ միայն չխանգարեց լիարժեք դասին, այլև պարզվեց, որ հենց այս չափանիշը, չնայած բոլորից դժվարը, ամենից շատ փորագրված էր երեխաների հիշողության մեջ և, երբ նրանց խնդրում էին թվարկել ստեղծագործության չափանիշները, նրանք այժմ սկսում են դրանից:

Signգալի աշխատանք կարող է օգտակար լինել նաև շնորհալի երեխայի զարգացման համար, որի հետ ուսանողը կարող է հաղթահարել միայն իր բոլոր ուժերի հատուկ ուժը: Երբեմն դա կարող է լինել ոչ թե պարզապես շատ աշխատանք, այլ չափազանց բարդ աշխատանք, որը պահանջում է առավելագույն ջանքեր շնորհալի երեխայից: Որ ուսանողին և որքան հաճախ առաջարկել այդպիսի աշխատանք, կախված է յուրաքանչյուր ուսանողի անհատականությունից, նրա առաջխաղացման աստիճանից ՝ ըստ անհարմարության զարգացման մեթոդի:

Հատկապես պետք է ընդգծել, որ երեխաները, որոնք պահանջում են առավելագույն ջանքեր գործադրել, պետք է տեղի ունենան հոգեբանի, բժշկի և պարբերաբար թիրախավորված մոնիտորինգով և աջակցությամբ, և հատկապես `տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատող յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատությունում պահանջվող թուլացման ծառայություն:

Դոզացված ձախողում:

Ձախողումը պետք է ուղեկցի շնորհալի երեխայի կյանքին նույն չափով, որքան հաջողությունը, որին նա սովոր է: Եվ այս իմաստով մենք կարող ենք խոսել զարգացման ձախողման մասին:

Դրան նպաստում է դասի և տնային առաջադրանքների ներկայացման որոշակի համակարգը: Չի կարելի թույլ տալ, որ միշտ և բոլոր հանգամանքներում տաղանդավոր երեխաները լիովին հաղթահարեն խնդիրները: Այս դեպքերում մենք կարող ենք խոսել այդպիսի առաջադրանքների զարգացման էֆեկտի բացակայության մասին: Ավելի շուտ պարբերաբար / հաճախականությունը որոշվում է ըստ անհատական \u200b\u200bուսանողի առարկայի, անհատականության և ունակությունների Միայն այս դեպքում երեխան զգում է ինքնազարգացման անհրաժեշտություն, իր դրդապատճառի և իրականում ձեռք բերված կարողությունների միջև հակասություն է առաջանում, նույնիսկ երբեմն և անհարմար, և միայն այս դեպքում կա զարգացման խթան:

Դոզավորված ձախողումը կարող է ունենալ նաև սոցիալական բնույթ, երբ հաղորդակցական բախումները ոչ միայն չեն մեղմվում հոգատար մեծահասակների կողմից, այլ ուշադրությունը կենտրոնացած է նրանց վրա: Այս պարագայում ձախողումն արտահայտվում է այսպես կոչված միկրոճգնաժամի տեսքով,

Microարգացող միկրոճգնաժամը, այս կամ այն \u200b\u200bչափով, անհարմարության զարգացման մեթոդի հիմքն է: Ըստ էության, այս հայեցակարգը, մի կողմից լինելով անհամապատասխանության զարգացման մեթոդի համաձայն, աշխատելու առանձին մեթոդ, մյուս կողմից ՝ ցանկացած որոշակիորեն արտահայտված բացասական վիճակի դրսևորում է, և այս իմաստով ցանկացած «անհարմարություն» զարգացնելու մեթոդի շրջանակներում իրականացվող ցանկացած մեթոդի էությունն է: «

Այս բառի հենց ստուգաբանությունն արդեն իր մեջ կրում է այս երեւույթի տարբեր ասպեկտները հասկանալու բանալին:

«Crisisգնաժամ» բառը գալիս է հունական կրիսիսից և ունի երկու հիմնական իմաստ.

Painfulավալի վիճակ, որը սուր է կամ ձգձգված:

Կոտրվածք, անցում, այսինքն. բառի նեղ իմաստով ճգնաժամ: Այս բառի երկու իմաստներն էլ, ասես, ներկայացնում են միկրոճգնաժամի տարբեր փուլեր ՝ նախնական և կենտրոնական: Ինքնաբուխ օգտագործումը և մանկավարժորեն պատրաստված միկրոճգնաժամի սադրանքը անհարմարության զարգացման առաջարկվող մեթոդի հիմնական մեթոդներից մեկն է: Միկրոճգնաժամի երկու առանձնահատկությունները հիմնարար են:

Առաջին հերթին, միկրոճգնաժամը պետք է զարգանա, այսինքն. ծառայել որպես մի տեսակ ուսուցում ՝ մի կողմից, շնորհալի երեխայի պատրաստակամությունը բարդ իրավիճակում, ծայրահեղ դեպքում ՝ նույնիսկ ձախողման, և մյուս կողմից ՝ ճգնաժամից հաջող դուրս գալու ակտիվ դիրք ձևավորելու համար:

Բացի այդ, միկրոճգնաժամը պետք է զարգանա, այսինքն ՝ ճգնաժամային իրավիճակում ուսանողը պետք է անցնի պահանջվող բոլոր փուլերը: Միայն բոլոր փուլերն անցնելու դեպքում, այսինքն ՝ զարգացող միկրոճգնաժամի դեպքում, նա կզարգացնի ուսանողի անհատականությունն ու կարողությունները:

Microարգացող միկրո ճգնաժամի տեխնոլոգիան բավականին բարդ է և պահանջում է հատուկ տեղ ցանկացած համոզիչ ներկայացման համար:

Ակնհայտ է, որ անհարմարության զարգացման մեթոդի համաձայն աշխատանք կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է նաև գնահատման հատուկ համակարգ, որը հնարավորություն է տալիս կառուցել տաղանդավոր երեխայի կատարողականը գնահատելու անհատական \u200b\u200bև բավականին կոշտ համակարգ: Փաստորեն, շատ տաղանդավոր ուսուցիչներ ինքնաբերաբար օգտագործում են այդպիսի անհատական \u200b\u200bգնահատման սանդղակ, անհրաժեշտ է միայն, որ այս ինտուիտիվ ներթափանցումը դառնա գիտակցված մեթոդ:

Բայց հարցը միայն բավականաչափ խիստ գնահատականների մեջ չէ: Առաջարկվող մեթոդի շրջանակներում անհրաժեշտ է փոխել ուսանողների գնահատման ամբողջ համակարգը, ներառյալ դրանում, ուսման արդյունքների հետ հավասար հիմունքներով `և՛ կապի ոլորտը, և՛ ստեղծագործական գործունեության ոլորտը: Միևնույն ժամանակ, գնահատման համակարգը պետք է լինի և կոշտ, և որոշակի իմաստով `պարադոքսալ, որքան կարող է թվալ` խնայելով ուսանողի հպարտությունը: Մեր տվյալների համաձայն, ուսուցչի և հոգեբանի կողմից ուսանողի գնահատման համակարգի փոփոխությունը հանգեցնում է ուսանողի սուբյեկտիվ գաղափարների հիմնարար փոփոխության `իրենց գործունեության հաջողության վերաբերյալ:

Այս տեսանկյունից, հիմնարար նշանակություն ունի առաջարկվող մեթոդի հետ համատեղ պարգևների և պատիժների նոր համակարգը: Եթե \u200b\u200bժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գիտության մեջ այս կամ այն \u200b\u200bչափով պարգևների գաղափարախոսությունն ու պրակտիկան գոյություն ունեն, ապա պատիժների հետ կապված իրավիճակը շատ ավելի վատ է: Դրանք, իհարկե, օգտագործվում են իրական դպրոցական պրակտիկայում, բայց ասես կուլիսներում ՝ առանց դրանց հումանիստական \u200b\u200bբարձր սկզբունքների օծման: Մեր տեսանկյունից, ոչ միայն պարգևատրման համակարգը, այլև մասնավորապես պատժի համակարգը պետք է համապարփակ կերպով մտածվի անհարմարության զարգացման մեթոդն օգտագործելիս: Նույնիսկ Պեստալոցցիում կարելի է հանդիպել այն գաղափարի, որ պատշաճ դաստիարակված երեխան ինքը պատժի է ձգտում ՝ այն ընկալելով որպես իր մեղքի «քավություն»: Կրոնական կողմնորոշման հեղինակների մեջ մենք հանդիպեցինք նույնպիսի գաղափարների: Նման մտքեր ունի նաև հայտնի հոգեբանը: Ա.Ն.Լեոնտև

Այս հոդվածը պատժի հատուկ սկզբունքների և մեթոդների քննարկման տեղ չէ, որոնք առավելագույնս համատեղելի են «անհարմարության զարգացման» առաջարկվող մեթոդի հետ, բայց, այնուամենայնիվ, մենք նախանշում ենք դրանցից հիմնականները:

Առաջարկվող մեթոդի պայմաններում պատժի համակարգի հիմնական սկզբունքն է. Երբեք ուսանողին չպատժել (նշանով կամ որևէ այլ ձևով) մտավոր կամ ստեղծագործական գործունեության մեջ ինքնին ձախողման համար, երբ ուսանողը փորձեց, բայց չգիտես ինչու չկարողացավ: Չնայած շնորհալի երեխաները սիրում և գիտեն աշխատել ինչպես մտավոր, պատժի չմտածված համակարգը կարող է փոխել այս ընդհանուր հատկությունը:

Պատժի համակարգը պետք է վերաբերվի միայն ուսանողի կարգավորող գործունեությանը: Այլ կերպ ասած, ուսանողը պատժվում է միայն այն դեպքում, եթե կարող էր, բայց անհրաժեշտ կամային ջանքեր չէր ցուցաբերել, եթե նրա կամային սովորությունները բավարար չափով ձևավորված չեն, և անհրաժեշտ է, որ ուսանողը դա լիովին գիտակցի: Այստեղ պատիժը կարող է և պետք է լինի խիստ և բավականին զգայուն ուսանողի համար:

Նշենք, որ պատժի բավարար խստությամբ այն պետք է, եթե հնարավոր է, համեմատաբար հազվագյուտ իրադարձություն ուսանողի կյանքում: Հատուկ նշանակություն ունի պատժի անխուսափելիությունը:

Հատկանշական է, որ պատիժների կիրառումն իրականում զարգացող միկրոճգնաժամի իրավիճակ է և, հետևաբար, իր հետ բերում է ուսանողի անհատականության աստիճանական փոփոխության մեծացման հնարավորություններ ՝ պայմաններ ստեղծելով նրա ինքնաիրականացման ունակության ձևավորման, ամրապնդման և զարգացման համար: Մասնավորապես, սա է տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելու հիմնական խնդիրը:

եզրակացություններ

Շնորհալի երեխաները շատ տարբեր են. Նրանք շատ աշխույժ են, նույնիսկ երբեմն պարզապես լկտի և լուռ, հազիվ լսելիորեն արտասանելով աներևակայելի բարդ առաջադրանքի պատասխանը: Շատ հմայիչ, հմայիչ ու անհարմար, ամաչկոտ, հալվում է միայն անծանոթի հետ հանդիպման ավարտին (և նույնիսկ եթե նրանց դուր է գալիս այդ անձը): Նրանք հաճախ չափազանցված հուզական են, արագ բնավորությամբ, հեշտությամբ գրգռվում են մանրուքներից, բայց դրանք քմահաճույքներ չեն, այլ իրենց բնության հարստության դրսևորումներ: Նրանք ունեն հատուկ խոսք, հատուկ շարժիչ հմտություններ և ընկալում: Արտաքին տեսքով նրանք նույնպես տարբեր են ՝ փոքր, փխրուն իրենց տարիքի համար և մեծ, ֆիզիկապես զարգացած ՝ ակնհայտորեն գերազանցելով իրենց հասակակիցներին ոչ միայն մտավոր, այլև ֆիզիկական զարգացման մեջ:

Շնորհալի երեխաների և հասարակ երեխաների հիմնական տարբերությունը մտավոր գործունեությունն է: Anyանկացած շնորհալի երեխայի առավել վառ հատկությունը, որը կախված չէ տարիքից, խառնվածքից, բնավորությունից, հետաքրքրություններից, սեռից, առողջությունից, գիտելիքի ցանկությունն է: Հոգեկան գործունեությունն անմիջականորեն կապված է ունակությունների զարգացման հետ, քանի որ ունակություններն աճում են, զարգանում են հակումներից ՝ մեկ նախապայմանի ներքո: Այն գործունեությունը, որով զբաղվում է երեխան, պետք է կապված լինի դրական հույզերի հետ, այսինքն. բերում ուրախություն, հաճույք:

Անտեսումը, երեխայի ճանաչողական գործունեության նկատմամբ անտարբերությունը վնասակար է նրա համար: Գիտելիքի խիստ անհրաժեշտության դեպքում ստեղծագործության արգելքը կարող է ավելի դրական ազդեցություն ունենալ երեխայի զարգացման վրա, քան անտարբերությունը:

Շնորհալի երեխաների նկարագրված որակները նրանց նկատմամբ հատուկ մոտեցում են պահանջում, և պատահական չէ, որ շնորհալի երեխաները, Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության որոշմամբ, ընդգրկվում են «ռիսկի խմբում» `մտավոր հետամնաց, անչափահաս հանցագործների, հարբեցող երեխաների հետ միասին: Նրանց անհրաժեշտ է հատուկ կրթություն, հատուկ, անհատական \u200b\u200bուսումնական պլաններ, հատուկ պատրաստված ուսուցիչներ, հատուկ դպրոցներ:

Օգտագործված գրականության ցուցակ

1. Ամոնաշվիլի Շ.Ա. Մանկավարժական գործընթացի անձնական և մարդկային հիմքը: - Մինսկ, 1990 թ.

Բաբանսկի Յու.Կ. Ուսուցման գործընթացի օպտիմիզացում. Ընդհանուր դիդակտիկ ասպեկտ: - Մ., 1977:

Բայանովսկա Մ., Օպալենիկ Օ. Հասկացեք «Ազգային վիխովաննայի հայեցակարգի» ապարատը Դիպլոմային կրթության խնդիրներ »: - Ուժգ., 1996. - P.42-44:

Վիգոտսկի Լ.Ս. Խաղը և դրա դերը երեխայի հոգեբանական զարգացման մեջ // Հոգեբանության հարցեր, 1966, թիվ 6:

Գիլբուխ Յու.Z. Հոգեկան շնորհալի երեխա: - Կ., 1993 թ.

Գոնոբոլին F.N. Մանկավարժական կարողությունների հոգեբանական վերլուծություն: Շաբաթ օրը Հնարավորություններ և հետաքրքրություններ - Մ., 1962: - էջ 237:

«Օսվիտա» պետական \u200b\u200bազգային ծրագիր (XXI դարի Ուկրաինա): - Կ., 1994:

Didամանակակից դպրոցի դիդակտիկա / Խմբ. V.A. Օնիշուկա - Կ., 1987:

Դրուժինին Վ.Ն., Խազրատովա Ն.Վ. Շրջակա միջավայրի ձևավորման ազդեցության փորձարարական ուսումնասիրություն ստեղծագործական գործունեության վրա // Հոգեբանական հանդես, 1994, հ .15, № 4. - էջ 83-93:

Dubasenyuk O. Մանկավարժի չարության տեսական և մեթոդաբանական հիմքերը: Դոկտորական ատենախոսության ակնարկ: - Կ., 1996:

Esareva Z.F. Ավագ դպրոցի ուսուցչի գործունեության առանձնահատկությունները: - Լ. ՝ Լենինգրադի համալսարանի հրատարակչություն: 1974 - էջ 36

Ուկրաինայի էթնիկական զարգացում: - Կ., 1993 թ.

L.V. Zankov Ուսուցում և զարգացում / փորձնական մանկավարժական հետազոտություն). Ընտրված մանկավարժական աշխատանքներ: - Մ., 1990 թ.

Zasluzhenyuk V.S., Priskar V.V. Ձևավորումը միջազգային սպորտի մշակույթի դպրոցականների շրջանում / մանկավարժություն և հոգեբանություն, 1999, թիվ 2: - S.66-75:

Ազգային համայնքի հայեցակարգ / «Ռիդնայի դպրոց», 2004. - №6:

Kravets V. Դասական արտասահմանյան մանկավարժության և դպրոցի պատմությունը: Navchalnyy pos_bnik. - Ternopil, 1996 թ. - 436 էջ

A. V. Kulemzina Երեխաների շնորհալիություն. Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններ: - Տոմսկ, 1999 թ.

Leites N.S. Հոգեկան կարողություն: - Մ. Մանկավարժություն, 1971:

Moiseyuk N.. Մանկավարժություն. Նավչ պոզիբնիկ. 3. vidannya, լրացուցիչ: - Կ., 2003 .-- 608-ականներ

Okon V. Ընդհանուր դիդակտիկայի ներածություն. Պեր. լեհական L.G. Կաշկուրեւիչ, Ն.Գ. Գորին - Մ. ՝ ավելի բարձր: shk., 1990 .-- 382-ականներ

Opalenik O.V., Sagarda V.V. Համակարգի թարմացում / Գիտության նոր տեխնոլոգիաներ. Գիտամեթոդական հավաքածու: Vip.8 - Կ. ՝ NMKVO, 1992 թ. - S. Z-16

Opalenik O.V., Beresh G. Ուսանողների ազգային ինքնագիտակցության ձեւավորման մանկավարժական հիմունքներ: - Լվով, 1992 թ.

Պոդլասի I.P. Մանկավարժություն. Նոր դասընթաց. Դասագիրք ուսանողների համար: պեդ համալսարաններ. 2 նիշով: - Մ. ՝ Հումանիտ: խմբ. կենտրոն VLADOS, 1999. - Գիրք 1. Ընդհանուր սկզբունքներ: Ուսուցման գործընթաց: - 576-ականներ:

Ribot T. Ստեղծագործական երեւակայություն: SPb.: Ehrlich, 1901:

Սեմենով Ի.Ն. Շնորհալի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները // Նորարարական գործունեություն կրթության ոլորտում: 1994, թիվ 1, էջ 56-64:

Stuparik B. Ուկրաինայում ազգային վիխովաննայի մետայի մասին / «Մանկավարժություն և հոգեբանություն», 1996, թիվ 2: - S.87-94:

Սովետական \u200b\u200bդպրոցում ուսման գործընթացի տեսական հիմքերը / Խմբ. Վ.Կրաեւսկի, I. Յա. Լեռներ - Մ., 1989:

Filipchuk G. ուկրաինական էթնոկուլտուրան `ազգային օտարերկրյա և մանկավարժական կրթության ֆոնին: - Կ., 2005 թ.

Agայ V. Pedagogyka. Navchalny posibnik գամասեղի համար վիշչիհ պեդ էջանիշեր - Ternopil. TDPU, 2004 թ. - 168 էջ

Դասավանդում

Օգնություն եք ուզում թեման ուսումնասիրելիս:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն ուսուցողական ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաների վերաբերյալ:
Հարցում ուղարկեք թեմայի նշումով հենց հիմա ՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին տեղեկանալու համար:

Ունեք տաղանդավոր երեխա, որը մեծանում է և վերջերս պայքարում է սոցիալական, հուզական կամ դպրոցական մի շարք խնդիրների հետ: Շնորհալիությունը հաճախ գալիս է մարտահրավերների զարմանալի զանգվածի հետ ՝ սկսած կատարելագործությունից և մրցունակությունից մինչև դժվար ընկերություն: Ստորև ներկայացված են մի շարք ընդհանուր խնդիրներ և համապատասխան միջոցներ, որոնք կարող եք ձեռնարկել դրանք լուծելու և ձեր երեխային ներդաշնակորեն զարգացնելու հարցում:

Selfածր ինքնագնահատականի խնդիր

Դպրոցում տաղանդավոր լինելով ՝ երեխան կարող է իրեն տարբերվել իր հասակակիցներից, ավելին ՝ այդ առումով կարող է ենթարկվել բռնության ու ընկճվածության: Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ որքան երեխան ավելի շատ ունի մտավոր շնորհալիություն, այնքան մեծ է սոցիալական դժվարությունների ռիսկը: Շատ կարևոր է վերահսկել ձեր երեխայի ինքնագնահատականը և, եթե նա տառապում է դրա պակասից, անհապաղ խորհրդակցեք ուսուցիչների և մանկական հոգեբանների հետ: Այս խնդրի առկայությունը կարող է վկայել իր մասին բացասական կարծիքը և տրամադրության հաճախակի փոփոխությունները:

• Խորհուրդ. Գտեք սպորտ կամ հոբբի, որը կօգնի ձեր երեխային զարգացնել ինքնավստահության զգացում, «նորմալ» զգալ, հարգել իրենց և լեզու գտնել իրենց հասակակիցների հետ: Որպես տարբերակներ ՝ կարող եք համարել ֆուտբոլը, ժամանակակից պարերը, կիթառ նվագելը:

Մեղավորություն

Որոշ շնորհալի երեխաներ զգում են, որ պետք է իրենց նվիրեն, «վճարեն» այն բանի համար, ինչը նրանք համարում են մտավոր շնորհալի լինելու չափազանց մեծ բախտ: Օգնել այլ մարդկանց և լավություն անել շատ լավ է, բայց եթե ձեր երեխան սկսում է մեղավոր զգալ իր շնորհալիության համար և հուզականորեն ծանրաբեռնված է, խոսեք նրա հետ փորձի մասին: Օգնեք նրան գտնել առողջ հավասարակշռություն ինքն իրեն հոգ տանելու և ուրիշներին օգնելու իր կամավոր պարտականությունների միջև:

• Խորհուրդ. Խնդրեք ձեր երեխային կենտրոնանալ միայն մեկ կամավոր աշխատանքի վրա, որը նա ամենաշատն է վայելում եռամսյակի կամ կես տարվա ընթացքում:

Կատարելագործություն

Շնորհալի երեխաները հաճախ փորձում են առավելագույն արդյունքների հասնել իրենց կյանքի բոլոր բնագավառներում: Ձեր երեխան կարող է հետաձգել կամ չափազանց շատ ժամանակ ծախսել տնային առաջադրանքների կատարման վրա կամ դպրոցական նախագիծ սկսել, քանի որ նրանք ցանկություն ունեն ամեն ինչ կատարելապես դարձնել: Բացի այդ, ձեր երեխան կարող է որոշ առարկաներից չափազանց շնորհալի լինել, բայց մյուսում ՝ միջին, և դա կարող է նաև չափազանցնել կատարելության խնդիրը: Ամեն ինչ կատարելապես կատարելու ձգտումը ժամանակատար, հոգնեցուցիչ է և նույնիսկ անառողջ: Կատարելագործությունն ուղեկցվում է որովայնի ցավերով, գլխացավանքով, ուտելու խանգարումներով և նույնիսկ օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարման ձևավորմամբ:

• Խորհուրդ. Երբ երեխան փոքր է, խուսափեք քերականական կամ փաստական \u200b\u200bորևէ փոքր սխալներ շտկելուց և հիշեցրեք նրան, որ շատ կարևոր է հանգստանալը, հատկապես երբ պերֆեկցիոնիզմը վայրի է դառնում:
• Ավելի մեծ երեխայի համար օգնեք նրան հաստատել հիմնական նպատակներն ու հաջողության չափանիշները դպրոցական նախագծում կամ զեկուցել դեռ չսկսած: Օրինակ ՝ ուսումնասիրեք ձեր հանձնարարությունը ձեր երեխայի հետ, պատկերացրեք, թե որքան երկար և մանրամասն պետք է լինի զեկույցը (քանի էջ, քանի հղում պետք է ունենա և այլն), կազմեք կոպիտ ուրվագիծ և երեխայի համար սահմանեք ժամկետ: հաշվի առնելով այս ծրագրի ազդեցությունը կամ զեկուցել նրա առաջընթացի մասին: Այլ կերպ ասած, օգնեք ձեր երեխային «իմանալ երբ հրաժարվել» և պարզապես վայելել նախագիծը, այլ ոչ թե անհանգստանալ թերությունների մասին:

Վերահսկողության խնդիր

Շատ շնորհալի երեխաներ սիրում են վերահսկողություն ունենալ: Վաղ տարիքից ձեր վաղաժամ երեխան կարող է ցուցադրել ծայրահեղ անկախություն: «Ես ինքս կանեմ»: Նա հաճախ հայտարարում է. Overամանակի ընթացքում ձեր երեխայի վերահսկողությունը լինելու ցանկությունը կարող է հանգեցնել «բռնապետության» հասակակիցների նկատմամբ, ինչպես նաև վախենալ ռիսկի դիմելուց, մանավանդ որ երեխան մեծանում է և ավելին իմանում հնարավոր հետեւանքների մասին:

• Խորհուրդ. Խրախուսեք ձեր երեխային փորձել նոր զվարճալի գործողություններ, ինչպիսիք են զվարճանքի պուրակի ամենազվարճալի ճոճանակով զբոսնելը: Նաև օգնեք նրան գտնել առողջ ելք առաջնորդության իր ձգտումների համար, օրինակ ՝ ուսուցանել կամ ուսուցանել փոքր երեխաներին:

Անիրատեսական սպասումներ

Շնորհալի երեխաները հակված են լինել իրենց ամենախիստ քննադատողները: Նրանցից շատերը չափազանց անհանգստացած են քննություններից առաջ չափազանց մեծ արդյունքների ակնկալիքի պատճառով: Դպրոցում, հիմնականում «10-12» գնահատականներ ստանալուց հետո, քննությանը «8» կամ «5» ստանալը երեխայի համար դառնում է աղետ, իսկ ծնողների համար ՝ ցնցում: Օգնեք ձեր երեխային պահպանել իր սեփական գործունեության լավ տեսակետը: Հնարավոր չէ «12» -ից ստանալ մանկապարտեզ դպրոցը թողնելուց առաջ: Նաև աջակցեք ձեր երեխային, եթե նախորդ տարի բոլորը նրան ճանաչում էին որպես «շնորհալի», բայց ոչ այս տարի:

• Խորհուրդ. Շնորհալիությունը ծնողների և ուսուցիչների կողմից օգտագործվող հասկացություն է `պայծառ, ունակ սովորողներին օգնելու համար, բայց ոչ նպատակ ձեր երեխայի համար: Տաղանդություն տերմինը որպես մոտիվացիայի աղբյուր կամ ձեր դպրոցում ձեր երեխայի գործունեության համար հատուկ ստանդարտ օգտագործելու փոխարեն, փորձեք ձեր երեխայի համար պահպանել նույն բարձր, բայց առողջ սպասելիքները, ինչպես դուք, երբ կարծում էիք, որ նրանք պարզապես ունակ են:

Անհամբերություն

Շնորհալի երեխաները կարող են բարկանալ և անհամբեր դառնալ իրենց և այլ երեխաների հանդեպ: Ձեր երեխան կարող է ցնցվել, եթե նա միանգամից չի հասկանում գրքի բառը կամ տնային առաջադրանքների հարցը, կամ նա կարող է հեշտությամբ հրաժարվել արտադպրոցական գործունեությունից, եթե դրանք հենց սկզբից իրենց լավ չեն զգում: Ավելի փոքր երեխաներ, ովքեր դեռ տեղյակ չեն իրենց շնորհաշատության մասին, կարող են զայրանալ իրենց դասընկերների վրա, ովքեր չեն հասկանում թեման այնքան արագ, որքան նրանք:

• Խորհուրդ. երբ երեխան չափազանց անհանգստություն է զգում, ստիպեք նրան դադար տալ, փակել աչքերը և մի քանի խորը շնչել: Հիասթափության պահերին նրան խորհուրդ տվեք միայն լավի մասին մտածել ինչպես իր, այնպես էլ այլ մարդկանց հետ կապված:

Ընկերության խնդիր

Շնորհալիության ամենաբարդ կողմերից մեկը ընկերություն ձեռք բերելու և պահելու խնդիրն է: Շնորհալի երեխաները կարող են հայտնվել սոցիալական հասուն վիճակում և լավ հարմարեցված սոցիալական կյանքին, բայց նրանք կարող են իրենց միայնակ և տխուր զգալ հասակակիցների խնդիրների համար: Ձեր երեխան կարող է զգալ, որ իր դասընկերների հետ ընդհանրություններ չունի, կամ նրանց համար դժվար է միանալ հասակակիցներին ՝ խաղի և այլ համատեղ գործունեության համար: Երբեմն երեխան կարող է հեշտությամբ ընկերներ ձեռք բերել, բայց հետո ընկերները սկսում են նրան ընկալել որպես «սողացող»: Շնորհալի երեխան կարող է ունենալ բարեկամության ակնկալիքներ, որոնք տարբերվում են իր հասակակիցներից, քանի որ նա ավելի զարգացած է մտավոր և ավելի զգայուն և հուզական:

Ամենաշնորհալի երեխաներն առավելագույն դժվարություն ունեն ընկերական հարաբերությունների մեջ: Շատ կարևոր է օգնել երեխաներին հաղթահարել սոցիալական և հուզական խնդիրները նրանց սկզբնական փուլում, և արժե օգնություն խնդրել ուսուցիչներից կամ հոգեբաններից: Սոցիալական խնդիրների քանակը տարիքի հետ կարող է աճել:

• Խորհուրդ. Օգնեք ձեր երեխային գտնել ճիշտ ընկերություն ՝ կազմակերպելով համատեղ գործունեություն նմանատիպ հետաքրքրությունների և հետախուզական երեխաների հետ: Ուսուցչին խնդրեք գտնել դպրոցում այլ տաղանդավոր երեխաներ (ոչ միայն իր դասարանում): Ձեր երեխայի հետ մասնակցեք գիտական \u200b\u200bշրջանակների ու գրական սեմինարների, որտեղ նա կարող է հանդիպել պայծառ ու ունակ հասակակիցների:

Ուշադրության և ինքնակազմակերպման խնդիրներ

Շատ շնորհալի երեխաներ բախվում են ուշադրության և կազմակերպչական հմտությունների բացակայության հետ, քանի որ նրանք հակված են վերացական մտածել և արագ ձանձրանալ: Կրթության մասնագետները պարզել են, որ տղաները, ամենայն հավանականությամբ, անկազմակերպ ու շեղված են: Բարեբախտաբար, կան խորհուրդներ և հնարքներ, որոնք կարող եք օգտագործել ձեր շնորհալի երեխային ՝ տղային կամ աղջկան, օգնելու հաղթահարել ուշադրության կենտրոնացման և կազմալուծման խնդիրները: Բացահայտեք ձեր երեխայի առանձնահատկությունները և խոսեք ուսուցչի հետ առկա խնդիրների և հնարավոր լուծումների մասին:

• Խորհուրդ. Թող ձեր երեխան ավելի շուտ գրավոր կատարի տնային աշխատանքը, քան բջջային հեռախոս կամ ինտերնետ օգտագործի: Ասաց, որ յուրաքանչյուր 30 րոպեն մեկ կտրեք կարճ ընդմիջումներ, որպեսզի նրա ուղեղը ժամանակ ունենա հանգստանալու:

Ֆիզիկական և մտավոր ուժերի հյուծումՀոդվածի գնահատականը. 5 5-ից հիմնված 1 վարկանիշներ

Վկոնտակտ

Էջ 1

Մի շարք հոգեբանական ուսումնասիրություններ և հատուկ դիտարկումներ ցույց են տալիս, որ շնորհալի երեխաները, ընդհանուր առմամբ, շատ ավելի բարեկեցիկ են, քան մյուս երեխաները. Նրանք ուսման խնդիրներ չեն ունենում, ավելի լավ են շփվում հասակակիցների հետ և արագորեն հարմարվում նոր միջավայրին: Նրանց արմատավորված հետաքրքրություններն ու հակումները, որոնք զարգացել են մանկությունից, լավ հիմք են ծառայում հաջող անձնական և մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման համար: Իշտ է, նույնիսկ այս երեխաները կարող են խնդիրներ ունենալ, եթե հաշվի չառնվեն նրանց ավելացված կարողությունները. Սովորելը դառնում է չափազանց հեշտ կամ նրանց ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար պայմաններ չկան:

Այս ընդհանուր առասպելներից մեկը կարծիքն է, որ շնորհալի երեխան դժվար երեխա է: Ենթադրվում է, որ ուսուցիչները վախենում են նրանցից, ծնողները տարակուսում են նրանցից, իսկ հասակակիցները անբարյացակամորեն նայում են նրանց:

Այնուամենայնիվ, եթե բոլոր «հասարակ» երեխաների հետ կապված, երբ նրանք դժվարանում են ուսման, վարքի, հաղորդակցության մեջ, ուսուցիչը, հոգեբանը և ծնողը փնտրում են օգնության և ուղղման ուղիներ ՝ պարզելով դրանց պատճառները, ապա իրավիճակն էապես տարբերվում է «շնորհալիների» հետ: Ֆատալիզմի հպում. «Այդպիսին է նվերը»: - որոշում է նրանց հետ աշխատելու գլոբալ ռազմավարությունը միայն նրանց կրթության կազմակերպման ձևերի որոնման միջոցով. անհատական \u200b\u200bդասարաններ, հատուկ դպրոցներ, անհատական \u200b\u200bծրագրեր: Այնուամենայնիվ, որպեսզի շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքը արդյունավետ լինի, անհրաժեշտ է վերլուծել և պարզել այդ մեխանիզմների իրական մեխանիզմները, և հասկանալ, որ շնորհալիությունը ոչ միայն երեխայի բարձր կարողությունների արդյունք է, այլև առաջին հերթին նրա անհատականության ձևավորման խնդիր:

Developmentարգացման ավելի արագ տեմպերի և, համապատասխանաբար, շնորհալի երեխաներին սովորեցնելու հետ կապված խնդիրներն են սոցիալականացման և հասակակիցների թիմում պատշաճ ընդգրկվելու խնդիրները, վերապատրաստման ծրագրեր կազմելու և երեխայի ձեռքբերումները գնահատելու չափանիշներ մշակելու խնդիրները:

Առաջադեմ վաղ զարգացման բնույթը կարող է լինել ինքնաբուխ և արհեստականորեն հրահրված:

Շնորհալիության նշաններ ունեցող երեխաների վարքի և գործունեության այլ տիպի խնդիրներ ֆունկցիոնալ կազմակերպության խախտումների հետևանք են: մտավոր գործընթացներ... Հետո ոչ միայն խնդիրներ են առաջանում երեխայի վարքի և հաղորդակցության մեջ, այլև դպրոցում դասավանդման ակադեմիական ձախողում: Մինչ վերջերս նման խնդիրները անտեսվում էին տնային մասնագետների կողմից, կամ անտեսվում էր հենց այդպիսի խնդիրներ ունեցող երեխայի հենց շնորհալիությունը: Շնորհալիության աշխատանքային հայեցակարգը նշում է, որ երեխաները, ովքեր ունեն հատուկ ունակությունների բնագավառում շնորհալի նշաններ կամ ունեն ինտելեկտուալ արագացված զարգացում, հաճախ տարբերվում են հասակակիցների խմբին հարմարվելու, հուզական անկայունության և անձնական ինֆանտիլիզմի առանձնահատկություններից: Նշվում է, որ հատկապես շնորհալի երեխաները, իրենց ուժասպառության պատճառով, դժվարանում են հանդուրժել ցանկացած գործողություն, որը պահանջում է ֆիզիկական կամ մտավոր ջանք: Այսպիսով, այս երեխաներին բնութագրում են խնդիրները «... կամային հմտություններ կամ, ավելի լայն ասած, ինքնակարգավորում ... նրանք զբաղվում են միայն իրենց համար բավականին հետաքրքիր և հեշտ գործողություններով, այսինքն. կազմելով նրանց շնորհալիության էությունը »: Այս երեխաները ունակ են անգիր հիշել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն և հեշտությամբ յուրացնել կրթական նյութը գիտելիքների որոշակի ոլորտում: Որպես կանոն, դրանք մաթեմատիկա են և բնագիտական \u200b\u200bցիկլի առարկաներ: Ուսուցիչներն ու ծնողները, դիմելով բարձր ճանաչողական ունակություններին, ոչ ստանդարտ դատողություններին, այդպիսի երեխաներին դասում են որպես շնորհալի նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում: Միևնույն ժամանակ, այս երեխաները կարող են տարբերվել շարժիչային ապակողմնորոշմամբ, երկար ժամանակ կենտրոնանալու անկարողությամբ, հաղորդակցության դժվարություններով և կոնֆլիկտներով: Նման երեխաները դժվարանում են յուրացնել սոցիալական նորմերը ՝ հաճախ վերաիմաստավորելով դրանք, ինչը երբեմն տարիքին համար անսովոր «խորություն» է թվում: Եվ չնայած այն հանգամանքին, որ նրանք թիմին հարմարվելու էական խնդիրներ ունեն և հուզական և անձնական զարգացման հետաձգում, մեծահասակների կողմից նրանց վարքի և հաղորդակցության լուրջ խախտումները համարվում են մտածողության ինքնատիպության մեկ այլ հաստատում: ...

Մանրամասներ մանկավարժության մասին.

Տեղական պատմության նյութի ուսումնասիրման արդյունավետության բարձրացման միջոցներ
Ներկայումս տեղի պատմության մեջ ընտրովի և ուսումնական խմբերը զգալի ժողովրդականություն են վայելել դպրոցում: Դրանցով զբաղվում են ուսանողներ, ովքեր խորը հետաքրքրություն են ցուցաբերում տարածաշրջանի պատմության նկատմամբ: Նրանք ձգտում են անկախ գիտելիքների ստացմանը ՝ հիմնված փաստագրական նյութերի, տեղական արխիվների մանրամասն ուսումնասիրության վրա ...

Ռուսաց լեզվի ձայնային կազմի բնութագրերը
«Հնչյունաբանություն» բաժնում Մ.Ա. Տելենկովան նշում է, որ յուրաքանչյուր ձայն ձեւավորվում է մարդու խոսքի (հոդային) ապարատի գործունեության արդյունքում `կենտրոնական նյարդային համակարգի հետ բարդ փոխազդեցության մեջ: Թոքերից եկող օդային հոսքը մոդելավորվում է ձայնալարերի թրթռումներով, ...

Կրթության ձևավորում և ծրագրավորում ՝ որպես մակրոտնտեսության հիմնական հիմք
Կրթական համակարգերի կառավարումը ենթադրում է կրթության ձևավորման և ծրագրավորման գործառույթի հետևողական իրականացում, ինչպես նաև կրթական համակարգերի գործունեությունը և զարգացումը կարգավորող հատուկ գործիքների օգտագործում: Այս գործիքները հիմնականում ներառում են մեխանիկական ...

Մի շարք հոգեբանական ուսումնասիրություններ և հատուկ դիտարկումներ ցույց են տալիս, որ շնորհալի երեխաները, ընդհանուր առմամբ, շատ ավելի բարեկեցիկ են, քան մյուս երեխաները. Նրանք ուսման խնդիրներ չեն ունենում, ավելի լավ են շփվում հասակակիցների հետ և արագորեն հարմարվում նոր միջավայրին: Նրանց արմատավորված հետաքրքրություններն ու հակումները, որոնք զարգացել են մանկությունից, լավ հիմք են ծառայում հաջող անձնական և մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման համար: Իշտ է, նույնիսկ այս երեխաները կարող են խնդիրներ ունենալ, եթե հաշվի չառնվեն նրանց ավելացված կարողությունները. Սովորելը դառնում է չափազանց հեշտ կամ նրանց ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար պայմաններ չկան:

Այս ընդհանուր առասպելներից մեկը կարծիքն է, որ շնորհալի երեխան դժվար երեխա է: Ենթադրվում է, որ ուսուցիչները վախենում են նրանցից, ծնողները տարակուսում են նրանցից, իսկ հասակակիցները անբարյացակամորեն նայում են նրանց:

Այնուամենայնիվ, եթե բոլոր «հասարակ» երեխաների հետ կապված, երբ նրանք դժվարանում են ուսման, վարքի, հաղորդակցության մեջ, ուսուցիչը, հոգեբանը և ծնողը փնտրում են օգնության և ուղղման ուղիներ ՝ պարզելով դրանց պատճառները, ապա իրավիճակն էապես տարբերվում է «շնորհալիների» հետ: Ֆատալիզմի հպում. «Այդպիսի նվեր է»: - որոշում է նրանց հետ աշխատելու գլոբալ ռազմավարությունը միայն նրանց կրթության կազմակերպման ձևերի որոնման միջոցով. անհատական \u200b\u200bդասարաններ, հատուկ դպրոցներ, անհատական \u200b\u200bծրագրեր: Այնուամենայնիվ, որպեսզի տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատանքը արդյունավետ լինի, անհրաժեշտ է վերլուծել և պարզել այդ մեխանիզմների իրական մեխանիզմները, և հասկանալ, որ շնորհալիությունը ոչ միայն երեխայի բարձր կարողությունների արդյունք է, այլև առաջին հերթին նրա անհատականության ձևավորման խնդիր:

Developmentարգացման ավելի արագ տեմպերի և, համապատասխանաբար, շնորհալի երեխաներին սովորեցնելու հետ կապված խնդիրներն են սոցիալականացման և հասակակիցների թիմում պատշաճ ընդգրկվելու խնդիրները, վերապատրաստման ծրագրեր կազմելու և երեխայի ձեռքբերումները գնահատելու չափանիշներ մշակելու խնդիրները:

Առաջադեմ վաղ զարգացման բնույթը կարող է լինել ինքնաբուխ և արհեստականորեն հրահրված:

Շնորհալիության նշաններ ունեցող երեխաների վարքի և գործունեության այլ տիպի խնդիրներ `հոգեկան գործընթացների ֆունկցիոնալ կազմակերպության խախտումների հետևանք: Այդ դեպքում ոչ միայն խնդիրներ են առաջանում երեխայի վարքի և հաղորդակցության մեջ, այլև ակադեմիական ձախողումներ դպրոցում: Մինչ վերջերս նման խնդիրները անտեսվում էին տնային մասնագետների կողմից, կամ անտեսվում էր հենց այդպիսի խնդիրներ ունեցող երեխայի հենց շնորհալիությունը: Շնորհալիության աշխատանքային հայեցակարգը նշում է, որ երեխաները, ովքեր ունեն հատուկ ունակությունների բնագավառում շնորհալի նշաններ կամ ունեն արագ զարգացում ինտելեկտուալ պարամետրերում, հաճախ տարբերվում են հասակակիցների խմբին հարմարվելու, հուզական անկայունության և անձնական ինֆանտիլիզմի առանձնահատկություններից: Նշվում է, որ հատկապես շնորհալի երեխաները, իրենց ուժասպառության պատճառով, դժվարանում են հանդուրժել ցանկացած գործողություն, որը պահանջում է ֆիզիկական կամ մտավոր ջանք: Այսպիսով, այս երեխաներին բնութագրում են խնդիրները «... կամային հմտություններ կամ, ավելի լայն ասած, ինքնակարգավորում ... նրանք զբաղվում են միայն իրենց համար բավականին հետաքրքիր և հեշտ գործողություններով, այսինքն. կազմելով նրանց շնորհալիության էությունը »: Այս երեխաները ունակ են անգիր հիշել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն և հեշտությամբ յուրացնել կրթական նյութը գիտելիքների որոշակի ոլորտում: Որպես կանոն, դրանք մաթեմատիկա են և բնագիտական \u200b\u200bցիկլի առարկաներ: Ուսուցիչներն ու ծնողները, դիմելով բարձր ճանաչողական ունակություններին, ոչ ստանդարտ դատողություններին, այս երեխաներին դասում են նախադպրոցական տարիքում շնորհալի մարդկանց: Միևնույն ժամանակ, այս երեխաները կարող են տարբերվել շարժիչային ապակողմնորոշմամբ, երկար ժամանակ կենտրոնանալու անկարողությամբ, հաղորդակցության դժվարություններով և կոնֆլիկտներով: Նման երեխաները դժվարանում են յուրացնել սոցիալական նորմերը ՝ հաճախ վերաիմաստավորելով դրանք, ինչը երբեմն տարիքին համար անսովոր «խորություն» է թվում: Եվ չնայած այն հանգամանքին, որ նրանք թիմին հարմարվելու զգալի խնդիրներ ունեն և հուզական և անձնական զարգացման հետաձգում, մեծահասակների կողմից նրանց վարքի և հաղորդակցության լուրջ խախտումները համարվում են մտածողության ինքնատիպության մեկ այլ հաստատում: ...

Կարծիք կա, որ շնորհալի երեխաները կարիք չունեն մեծահասակների օգնության, հատուկ ուշադրության և ուղղորդման: Այնուամենայնիվ, իրենց անհատականության առանձնահատկություններից ելնելով ՝ այդպիսի երեխաներն առավել զգայուն են իրենց գործունեության, վարքի և մտածողության գնահատման նկատմամբ, նրանք ավելի ընկալունակ են զգայական գրգռիչների նկատմամբ և ավելի լավ են հասկանում հարաբերություններն ու կապերը: Շնորհալի երեխան հակված է քննադատական \u200b\u200bվերաբերմունքի ոչ միայն իր, այլ նաև շրջակա միջավայրի նկատմամբ: Ուստի, ուսուցիչները, ովքեր աշխատում են շնորհալի երեխաների հետ, պետք է բավականաչափ հանդուրժող լինեն քննադատության նկատմամբ ընդհանրապես և, մասնավորապես, իրենք: Տաղանդավոր երեխաները հաճախ ընկալում են ոչ վերբալ ազդանշանները `որպես ուրիշների մերժման դրսեւորում: Արդյունքում, այդպիսի երեխան կարող է տպավորություն ունենալ `շեղված, անհանգիստ, անընդհատ արձագանքելով ամեն ինչի: Նրանց համար չկան ստանդարտ պահանջներ (ամեն ինչ նման է բոլորին), նրանց համար դժվար է լինել կոնֆորմիստ, հատկապես եթե առկա նորմերն ու կանոնները հակասում են նրանց շահերին և անիմաստ են թվում: Շնորհալի երեխայի համար պնդումը, որ դա այդպես է, փաստարկ չէ: Նրա համար կարևոր է իմանալ և հասկանալ, թե ով, երբ և ինչու է ընդունել այս կանոնը:

Firstնողներն առաջին խնդիրներին բախվում են շնորհալի երեխայի լույս աշխարհ գալուց անմիջապես հետո: Նրա ակտիվ գործունեությունը ծնողներին շատ անհարմարություններ է պատճառում ՝ քնի խնդիրներ (այդպիսի երեխաները, որպես կանոն, շատ ավելի քիչ են քնում, քան սովորական երեխաները), սնունդով և այլն: դժվարացնել ծնողների կյանքը: Դրանից հետո սկսվում են շնորհալի երեխայի աճող ճանաչողական գործունեության հետ կապված դժվարությունները: Նման գործունեությունն ունի շատ տհաճ հետևանքներ. Կոտրված հեռախոսներ և էլեկտրական սարքեր, ապամոնտաժված ժամացույցներ և կարի մեքենաներ. Այն ամենը, ինչ շնորհալի երեխան ստանում է թևի տակ, կարող է դառնալ նրա անհագ հետաքրքրասիրության առարկան: Այս հատկությունը ծնողների շրջանում դժգոհություն է առաջացնում:

Շնորհալի երեխաների ծնողներին հուզող այլ հիմնախնդիրներն են այս երեխաների անսահման հարցերը, ինչպես նաև (և սա հատկապես այն է) այն դժվարությունները, որոնք ունենում են շնորհալի երեխաները դպրոցական սկզբնական փուլերում: Փաստն այն է, որ, որպես կանոն, շնորհալի երեխան բավական վաղ զարգացնում է իր հատուկ հետաքրքրությունների գոտին: Դպրոցական առարկաների համար, որոնք, մի շարք պատճառներով, այս գոտուց դուրս են, շնորհալի երեխան պարզապես ժամանակ կամ ցանկություն չունի: Problemնողների համար շատ, շատ համբերություն կպահանջվի այս խնդիրը հաղթահարելու համար:

Խնդիրների մեկ այլ մակարդակ `շնորհալի երեխան և հասարակությունն են: Այս խնդրի հիմնական կետը հասարակության մեջ տարածված հակամտավորականությունն է: «Սովորական», «միջին» մարդու ֆետիշացում, «խելացի» -ի նկատմամբ անվստահություն - այս ամենը ներթափանցում է ժամանակակից հասարակությունը:

Սրա հիմնական հետևանքը շատ ծնողների ցանկությունն է ՝ տեսնել իրենց երեխային բոլորի նման: Արդյունքում տուժում են ոչ միայն ծնողները, այլև իրենք `շնորհալի երեխաներ, որոնց համար գլխավորը` աչքի չընկնեն, «սեւ ոչխարի» նման չլինեն: Այս ամենը ծայրաստիճան բացասաբար է վերաբերվում նրանց ինքնագնահատականի, և, ի վերջո, նրանց անհատականության ձևավորմանը: Հասակակիցներն ու ուսուցիչները անընդհատ մտավոր ճնշում են զգում տաղանդավոր երեխաների կողմից, մինչդեռ նույնն էլ իր հերթին վատ կամք ու անվստահություն է զգում ուրիշների հանդեպ: ...

Հաշվի առնելով վերոգրյալը ՝ շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի բոլոր ձևերը պետք է ամբողջությամբ հաշվի առնեն շնորհալի երեխայի անձնական հատկությունները և առաջնորդվեն նրա խնդիրների լուծման գործում արդյունավետ օժանդակությամբ:

Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչների գործունեությունը պետք է ներառի.

ա) անձի `որպես ստեղծագործական գործունեության առարկայի, ներդաշնակ զարգացման համար անհատականությանն ուղղված մանկավարժական մոտեցման իրականացումը.

բ) հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների հիման վրա կրթության զարգացման և զարգացման համակարգի ստեղծում `ապահովելով բարձր մակարդակի կրթություն ունեցող երեխաների ստեղծագործական ներուժի վաղ ճանաչում և բացահայտում.

գ) անհատականության ձևավորման գործընթացներին հոգեբանական և մանկավարժական օգնության գործոնների ուսումնասիրություն, ուսանողների ճանաչողական կարողությունների արդյունավետ իրականացում

դ) հիմնական ուսումնական ծրագրի համակարգում բոլոր ակադեմիական առարկաների ներդաշնակեցման գաղափարի ուսումնական գործընթացին ներմուծում, որը պայման է ճանաչողական շարժառիթների գերակշռող դերը ապահովելու, անհատի ստեղծագործական ինքնակատարման բոլոր տեսակները և ձևերը ակտիվացնելու համար:

ե) ուսանողների մտավոր ունակությունների զարգացման կառավարում:

Ուսումնական գործընթացի կառուցվածքային ամբողջականությունը հիմնված է կառուցվածքային բաղադրիչների փոխկախվածության վրա. Գաղափարներ - բովանդակություն - կրթության բովանդակության արդիականացում, կրթական ծրագրերի փոփոխականություն - անհատական \u200b\u200bկրթական ուղիների սահմանում

Կասկած չկա, որ ուսուցիչը (մանկավարժը) տաղանդավոր երեխայի ստեղծագործական բնույթի զարգացման համար նպաստավոր կրթական միջավայր ստեղծելու հիմնական գործիչն է: Իր հերթին, սա հատուկ պահանջներ է ներկայացնում նրա մասնագիտական \u200b\u200bև անձնական պատրաստվածության նկատմամբ: Այստեղ բավարար բարձր առարկայական ուսուցում չկա, քանի որ վերապատրաստումը սկսում է ձեռք բերել զարգացման բնույթ: Հետևաբար, ավանդական կրթական տեխնոլոգիաները, որոնք ուղղված են որոշակի առարկայի ոլորտում գիտելիքներ - հմտություններ - հմտություններ ուսանողին փոխանցելուն, փոխարինվում են զարգացման տեխնոլոգիաներով, որոնք ուղղված են ուսանողի կարողությունների զարգացմանը:

Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելու մանկավարժական գործունեության սկզբունքները.

· Անհատական \u200b\u200bզարգացման համար տրամադրված հնարավորությունների առավելագույն բազմազանության սկզբունքը.

· Արտադասարանական գործունեության դերի բարձրացման սկզբունքը;

· Ուսուցման անհատականացման և տարբերակման սկզբունքը.

· Ուսուցիչների նվազագույն մասնակցությամբ ուսանողների համատեղ աշխատանքի համար պայմաններ ստեղծելու սկզբունքը.

· Լրացուցիչ կրթական ծառայությունների, օժանդակության, մենթորության ուսանողների ընտրության ազատության սկզբունքը:

Տաղանդավոր ուսանողների հետ հաջող աշխատանքի պայմանները.

· Տեղեկատվություն թիմի յուրաքանչյուր անդամի կողմից շնորհալի երեխաների հետ հաջող աշխատանքի կարևորության մասին և, այս առումով, մեծ ուշադրություն դարձնել ուսման համար դրական մոտիվացիա ձևավորելու խնդրին:

· Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատանքի մեթոդական համակարգի ստեղծում և շարունակական կատարելագործում;

· Ուսուցիչների և դպրոցի ղեկավարության կողմից ճանաչում այն \u200b\u200bմասին, որ շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի համակարգի իրականացումը դպրոցի գերակա ուղղություններից մեկն է:

Բոլոր երեխաների համար կրթության և դաստիարակության հիմնական նպատակն է պայմաններ ապահովել բոլոր կարողությունների և տաղանդների բացահայտման և զարգացման համար `մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ դրանց հետագա իրականացման նպատակով: Բայց շնորհալի երեխաների նկատմամբ այս նպատակը հատկապես կարևոր է: Պետք է ընդգծել, որ հենց այս երեխաների վրա է, որ հասարակությունն առաջին հերթին իր հույսն է դնում ժամանակակից քաղաքակրթության հրատապ խնդիրների լուծման մեջ: Այսպիսով, աջակցել և զարգացնել երեխայի անհատականությունը, չկորցնելը, նրա կարողությունների աճը դանդաղեցնելը `հատկապես շնորհալի երեխաներին սովորեցնելու հատկապես կարևոր խնդիր է:

Շնորհալիությունը որպես համակարգային որակ հասկանալը ենթադրում է անձնական զարգացումը համարել որպես շնորհալի երեխաներին ուսուցանելու և դաստիարակելու հիմնարար նպատակ: Կարևոր է հիշել, որ օժտվածության համակարգ ձևավորող բաղադրիչը հատուկ, ներքին դրդապատճառ է, որի պահպանման և զարգացման համար պայմանների ստեղծումը պետք է դիտարկվի որպես անձնական զարգացման հիմնական խնդիր:

Դիսհարմոնիկ տիպի զարգացման տաղանդավոր երեխայի անհատականության առանձնահատկությունները հասկանալու համար մեծ կարևորություն ունի հասակակիցների և մեծահասակների հետ նրա հարաբերությունների վերլուծությունը, ինչը, իր իսկ երեխայի անսովորության հետևանքով, մեծապես որոշում է նրա կյանքի պատմությունը և դրանով ձևավորում նրա անհատականությունը: Հաճախ, հատուկ ճանաչողական զարգացումը որոշակի իմաստով տեղի է ունենում այլ տարածքների հաշվին: Այսպիսով, մինչև որոշակի ժամանակ, անձնական հետաքրքրությունների ոլորտում հասակակիցների հետ շփումը շատ ավելի տաղանդավոր մարդկանց համար շատ ավելի քիչ տարածք է զբաղեցնում, քան նույն տարիքի այլ երեխաների համար: Այդ պատճառով այդպիսի երեխաները հազվադեպ են դառնում առաջնորդներ իրենց հարևանության կամ դպրոցի խմբում: ...

Այսպիսով, վերը նկարագրված զարգացման անհավասարության պատճառով, կտրուկ աճող մտավոր և գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bկարողություններ ունեցող որոշ երեխաներ հաճախ չունեն բավականաչափ ձևավորված և սոցիալական վարքի արդյունավետ հմտություններ և հաղորդակցման մեջ խնդիրներ են ծագում: Սա կարող է արտահայտվել ավելորդ հակասությունների մեջ: Շատ դեպքերում հատուկ շնորհալիությունն ուղեկցվում է անսովոր վարքով և տարօրինակություններով, որոնք շփոթություն կամ ծաղր են առաջացնում դասընկերների շրջանում:

Երբեմն նման երեխայի կյանքը թիմում զարգանում է առավել դրամատիկ կերպով (երեխային ծեծում են, նրա համար գալիս են վիրավորական մականուններ, կազմակերպում նվաստացուցիչ կատակներ):

Մտավոր զարգացման մակարդակը շնորհալի երեխաներին թույլ է տալիս վերլուծել իրենց վարքը, սակայն տարիքի հետ կապված նորմալ էգոցենտրիզմի պատճառով նրանք մեծահասակների օգնության կարիքն ունեն: Շնորհալի երեխաներին բնորոշ է վարքային մոդելների բավականին ստանդարտ համատեղելիությունը, ուստի նրանց համար դժվար է գտնել ընդհանուր լեզու իրենց հասակակիցների հետ: Այս առումով, շնորհալի երեխաների ուսուցիչները հաճախ նշում են իրենց ցանկությունը ՝ ընդհատել զրուցակցին, ուղղել նրան, ցուցադրել իրենց սեփական գիտելիքները և մյուսներին ծաղրուծանակի առարկա դարձնել:

Նման երեխաների `զրուցակցին ընդհատելու ցանկության պատճառը կայանում է նրանում, որ նրանք արդեն տեղյակ են ասվածի մասին և պատրաստ են լրացնել նրա համար զրուցակցի միտքը` առաջարկելով իրենց պատասխանը, չնայած զրուցակիցը դեռ պատրաստ չէ դա ընկալել: Նման երեխաները թռչելիս ընկալում են գաղափարը, նույնիսկ եթե նրանց ինչ-որ նոր բան է հաղորդվում և ձգտում են ցույց տալ իրենց հասկացողությունը: Նման «ընդհատող», վաղաժամ արձագանքը զրուցակիցների ընկալման ստանդարտ արագության արտացոլումն է:

Արդյունքում, շնորհալի երեխան բախվում է օտարման: Նա չի հասկանում իր արարքի նկատմամբ բացասական արձագանքը, որը, նրա կարծիքով, պետք է որ ցույց տար համայնքին, և ոչ մի դեպքում գերակայություն: Նման երեխան խոսքի զարգացման մեջ շատ ավելի հաջողակ է, քան հաղորդակցման արվեստում:

Բացի այդ, փոխըմբռնման բացակայության պատճառը ծաղրն է, ուրիշների ծաղրը:

Շնորհալի երեխաները փոխարենը փորձում են վնասել ՝ օգտագործելով ջախջախիչ երկու տեսակի զենք ՝ հարուստ լեզվական բազա և ընկերների կամ ընտանիքի անդամների խոցելիության խոր ընկալում: Այդ պատճառով նրանց պատասխան գրոհները հաճախ ավելի ցավոտ են, քան նրանց հրահրողը:

Շնորհալի երեխան գիտի, որ ֆիզիկական հատուցումը չի խրախուսվում, որ իր մտավոր ունակությունները զգալիորեն գերազանցում են ֆիզիկականին և ընտրում է բառը որպես զենք: Սա ուժի ցուցադրման մի տեսակ է `արտահայտված ծաղրով, ծաղրով, այլ երեխաների նկատմամբ անխիղճ հեգնանքով:

Այսպիսով, հաշվի առնելով վերոհիշյալ բոլորը, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ շնորհալի երեխաների և նրանց հասակակիցների միջև լավ, առողջ հարաբերությունների բացակայությունն անհիմն չէ, որտեղ մեղավոր են հենց իրենք `շնորհալի երեխաները:

Նողները պետք է օգնեն երեխային գտնել նորմալ ինքն ընկալում և փոխել ներմուծման այս կամ այն \u200b\u200bանցանկալի օրինակը:

Կարևոր է, որ շնորհալի երեխան իրավունք ունենա ակնկալելու, որ իր ունակությունները ծնողներից հասկացողություն և աջակցություն կգտնեն `այդպիսի կարողությունների լավագույն օգտագործումը գտնելու համար ինչպես իր, այնպես էլ շրջապատի համար: Երեխայի և ծնողների միջև կապը ամենակարևորն է լավ զգացմունքների խթանման գործում ինչպես իր, այնպես էլ ամբողջ աշխարհի համար: