Približná individuálne orientovaná vzdelávacia cesta vypracovaná odborníkmi na predškolskú výchovu pre dieťa s OHP (III. stupeň vývinu reči, seniorská skupina, 1 rok štúdia): Odráža špecifiká a obsah komplexnej práce predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Stiahnuť ▼:
Նահադ.
Անհատական vzdelávacia cesta pre dieťa so zdravotným znevýhodnením
na Academyký rok 2017-2018 թթ
Ֆ.Ի. դիեշա: __________________________
Ազգություն՝ ___________
Vek v case zostavovania programu: _________
Սկուպինա GBOU škola ____, budova "_____", skupina _______
dovody: zaver TsPMPK, Moscow ч. ________ zo dňa _______
Անհատական vzdelávacia cesta v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolskú výchovu, v súlade s § 6 ods. 1 článku 6 spolkového zákona z 29. decembra 2012 č. Ռուսկա ֆեդերացիա, 2012, č.53, čl. 7598; 2013. Číslo 19, čl. 2326, č.30, čl. 4036, podbod 5.2.41 nariadenia o Ministrystve školstva a vedy Ruskej federácie, schváleného nariadením vlády Ruskej federácie z 3. júna 2013. č. 446 (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2013, č. 23, čl. 2923; č. 33, čl. 4386; č. 37, čl. 4702), odsek 7 Pravidiel previdiel.schprav. štátne vzdelávacie štandardy a ich zmeny schválené nariadením vlády Ruskej federácie, 2013, č. 33, կլանոկ 4377)
ՄՄԿ-ի բերի դո ուվահի:
- individuálne potreby dieťaťa súvisiace s jeho životnou situáciou a zdravotným stavom, ktoré určujú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby;
- Spolupraca organizacie s rodinou;
IOM:
- Zabezpečenie systému prostriedkov a podmienok na odstraňovanie porúch reči u detí s TNI (s ťažkými poruchami reči) a na realizáciu včasného a plnohodnotného osobnostného odstraňovanie porúch reči u detí s TNI (s ťažkými poruchami reči) a na realizáciu včasného a plnohodnotného osobnostného osobnostného odstraňovanie porúch reči vé detí s TNI. Prevencia možných ťažkostí pri zvládnutí programu hromadnej školy v dôsledku nedostatočného rozvoja rečového systému starších predškolákov.
- Poskytovanie հոգեբանական - մանկավարժական podporu rodinu a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) vo veciach rozvoja, výchovy, vzdelávania, ochrany a podpory zdravia dieťaťa.
Hlavné úlohy nápravnej výchovy
1. Odstraňovanie defektov zvukovej výslovnosti (výchova artikulačných schopností, zvukovej výslovnosti, slabiky) a rozvoj fonematického sluchu (schopnosť vykonávať vykonávať vykonávať operácie rozúvonhr operácie rozúvohr.
2. Rozvoj schopností zvukovej analyzy
3. Objasňovanie, rozširovanie a obohacovanie slovnej zásoby starších predškolákovs TNR.
4. Formovanie grammatickej stavby reči.
5. Rozvoj súvislej reči starších predškolákov.
6. Rozvoj komunikácie, úspech v komunikácii.
ՄՄԿ-ի իրականացումը- 1 քար.
Plan navstev materska skola diesha:Dieťa navštevuje všeobecnovzdelávaciu seniorskú skupinu č.11. Pondelok - piatok - 7.00 - 19.00 so stravovaním.
Ծրագիր stanovuje ciele a hlavný obsah predškolského stupňa vzdelávania, poskytuje všestranné a celostné formovanie telesných, intelektuálnych a osobnostných kvalít dieťaťa: Predstavuje základné principy organizácie života a činnosti detí v predškolská կազմակերպություն, obsah výchovno-vzdelávacieho processu, ukazovatele vývinu a základné charakteristiky osobnosti dieťaťa, potrebné podmienky na realizáciu programu. |
||
Rozdelenie povinností učiteľov a odborníkov Počas realizácie individualuálnej náučnej cesty dieťaťa |
||
Մանկավարժություն | ||
Սկուպինովի մանկավարժություն | Իրականացնելով Priblizny všeobecny vývoj, zakladny ծրագիր rozvoj dieťaťa- predskolak«Պվոդի». - T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova v týchto vzdelávacích oblastiach: SOCIÁLNY A KOMUNIKAČNÝ ROZVOJ KOGNITÍVNY VÝVOJ VÝVOJ REČI UMELECKÝ A ESTETICKÝ VÝVOJ Umelecky դիզայն Պապիերովա կոնստրուկցիա Բելետրիա բանահյուսություն FYZICKÝ VÝVOJ Planuje pracovať s deťmi so zdravotným postihnutím:
|
|
Učiteľ logoped | Ախտորոշիչ ախտորոշում. Včasná identifikácia detí so zdravotným postihnutím; Komplexný zber informácií o dieťati na základe diagnostických informácií od špecialistov v rôznych oblastiach; Určenie úrovne skutočného a zóny proximálneho vývoja žiaka s ONR, identifikácia jeho rezervných schopností; Štúdium rozvoja emocionálno-vôľovej sféry a osobnostných charakteristík žiakov; Štúdium sociálnej situácie vývinu a podmienok rodinnej výchovy detí so zdravotným postihnutím; Štúdium adaptačných schopností a úrovne socializácie dieťaťa so zdravotným postihnutím; Systemová všestranná Control špecialistov nad úrovňou a dynamikou vývoja dieťaťa; Analýza úspešnosti nápravnej a rozvojovej práce. Nápravná a vývojová práca zahŕňa: - výber korekčných programov/metód a vyučovacích metód, ktoré sú optimálne pre rozvoj dieťaťa so zdravotným postihnutím v súlade s jeho špeciálnymi potrebami; Organizácia a vedenie špecialistov individuálnych a skupinových nápravno-vývojových փորձել potrebných na prekonanie vývinových porúch a ťažkostí s učením; Korekcia a rozvoj vyšších mentalálnych funkcií; Rozvoj emocionálno - vôľovej sféry a osobných sfér dieťaťa a psychokorekcia jeho správania; Sociálnoprávna ochrana dieťaťa v prípadoch nepriaznivých životných podmienok za psychotraumatických okolností. Poradenská činnosť zahŕňa: - vypracovanie spoločných podložených odporúčaní k hlavným oblastiam práce s deťmi s OHP; jednotné pre všetkých účastníkov vzdelávacieho գործընթացու; poradenstvo učiteľom pri výbere individuálne orientovaných metód a techník práce so žiakmi s ONR; Poradenstvo v rodine pri výbere výchovnej stratégie a metód nápravnej výchovy pre dieťa s OHP. Terenna praca zahŕna: - rôzne formy vzdelávacích aktivít (prednášky, individuálne rozhovory, poradenstvo, dotazníky, individuálne workshopy, informačné stánky, tlačoviny, médiá, prezentácie, otvorené podujatia): Zamerané na objasnenie účastníkom výchovno-vzdelávacieho processu – deťom s OHP, ich rodičom (zákonným zástupcom), մանկավարժական զամեստնանկոմ – otázky týkajúce sa osobitostí výchov. Smer գինը: Rozvoj porozumenia adresovanej reči a formovanie komunikačných funkcií jazyka Formovanie produktívnej interakcie s dospelým. Վերականգնողական խթանման ակտիվություն: Formovanie verbálnej a neverbálnej komunikácie. korekcia porúch reči v kombinácii so stimuláciourozvoj všetkých jej aspektov (slovná zasoba, gramatika), fonetika), zmyslove a duševne funkcie; նորմալացում prozodického rečového համակարգ; formovanie artikulačnej praxe v štádiu inscenovania, automatizácie a diferenciácie zvukov reči; rozvoj fonematického vnímania a analyzy zvuku; rozvoj funkčnosti rúk a prstov; normalizácia lexikálnych a grammatických zručností; Uspokojenie potreby komunikácie s ostatnými; Rozvoj kognitivnej činnosti. |
|
Մանկավարժ-հոգեբան |
Pracovne oblasti Ախտորոշման գինը. Diagnostika úrovne psychofyzického vývinu a individuálnych charakteristík dieťaťa (skúmanie afektívnej emocionálnej a sociálno-osobnej sféry, formovanie komunikačných a herných zručveností, գործունեությունը); Opakované vyšetrenia dieťaťa počas roka (Január, Máj); Korekcia individuálneho programu práce s dieťaťom na základe výsledkov diagnostických vyšetrení: Korekčné vývojové práce: Vedenie lekcií nápravných a rozvojových hier (podskupinové, skupinové a individuálne); Riešenie problémov interakcie v diáde rodič-dieťa, rodičovský tréning արդյունավետ տեխնիկա interakciu s dieťaťom. Poradenská cinnosť: Vedenie individuálnych konzultácií s rodičmi o vývoji a výchove dieťaťa; optimalizácia interakcie s dieťaťom v rodine, dieťaťom s inými deťmi a dospelými; կազմակերպում է նախադպրոցական տունը; Vedenie konzultácií na požiadanie rodicov vr. o otázkach osobných psychických ťažkostí rodičov; Zabezpečenie účasti rodiča na skupinovych konzultáciách, workshopoch, školeniach. Psychoprofylakticka պրակտիկա: poskytovanie pomoci dieťaťu a rodine v období adaptácie na podmienky pobytu v materskej škole; Štúdium zdravotných záznamov pre dieťa; Vytvorenie primeraného porozumenia rodičov o diagnóze, možnostiach dieťaťa a možných spôsoboch nápravy porušení; |
|
Hudobny reziser | V trye sa realizuju najmä tradičné úlohy. Dieťa sa učí počúvať hudbu, vykonávať hudobno-rytmické pohyby, spievať, osvojuje si hudobné a didaktické hry a hru na hudobné nastroje. Vzdelávací obsah je prispôsobený na základe diagnostických údajov a je obohatený o nápravno-vývojové úlohy zamerané na rozvoj sluchového vnímania, orientácie v priestore, zýtýnulyv, priestore. Formy կազմակերպություն nápravnych a rozvojových aktivít:
|
|
Լողի հրահանգիչ | Formovanie a rozvoj plnohodnotného telesného, vrátane motorického, rozvoja, ako aj cielené zdraviu prospešné účinky a formovanie základov zdravého životného štýlu. Planuje pracovať s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Vypracúva plány na zlepšenie stavu detí, plány monitorovania na posilnenie a ochranu zdravia detí. Organizuje zlepsenie zdravia a otužovanie detí, vyučuje plávanie. Rozvija pohybový aparát, kardiovaskulárny a dýchací համակարգ. Formuje a udržiava správne držanie tela. Rozvija fyzicke vlastnosti Subporujte pocit sebavedomia. Konzultuje s učiteľmi a rodinami žiakov problematiku práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením |
|
Učiteľ telesnej výchovy | I. Praca s deťmi II. Interakcia s predškolskymi uciteľmi III. Interakcia s rodicmi IV. Interakcia so spoločnosťou V. Vytváranie subjektívneho prostredia V rámci každého zo smerov sa využívajú rôzne formy práce. Hlavnou úlohou vzdelávacej oblasti v telesnej kultúre je stimulovať pozitívne zmeny v organizme, formovanie potrebných pohybových schopností a schopností, fyzických vlastností a schopností zameranýchon. V processe telesnej výchovy sa popri vzdelávacích a zdravotných úlohách riešia aj špeciálne nápravné: |
|
Հոգեբանություն – dieťaťa մանկավարժական բնութագրեր
Emocionálno-vôľová sfera:
Varyina mimika je sedavá, nerozumie dobre humoru, rozlišuje emocionálne stavy iných (smutné, veselé atď.): Sebaempatie s ostatnými. Všeobecne emocionálne pozadie je hladké a pozitívne. Reaguje adekvatne na zakaz. Varya v zasade dodržiava všeobecne uznávané pravidlá správania. Nie vždy sa pri plnení úloh riadi rečovými pokynmi učiteľa, vyžaduje sa objasňovanie a/alebo viacnásobné opakovanie. Pracovná schopnosť priemerná, záujem nestabilný, prevláda herný motív. Výsledky ich práce nie su kritické.
Socialna a komunikačná sfera:
Varya je v komunikácii s dospelými trochu napätá, udržiava niekoľko komunikačných cyklov. Nezavisle dodržiava prioritu a jednoduce pravidla pri spoločných hrách je pre naplnenie zložitejších pravidiel potrebná usmerňovacia pomoc učiteľa. Վ spolocne hry s ostatnými deťmi je mobilný, preberá iniciatívu. V komunikácii so svojimi rovesníkmi je Varya trochu konfliktná, nie vždy zdieľa hračky, existujú pretrvávajúce priateľstvá: Úroveň rozvoja hernej գործունեության dievčaťa je v rámci vekovej normy. Variabilita hry je malá, zápletky málo rozvinuté, je tu tendencia reprodukovať známe herné «cesty»: Chápe a prijíma jednoduchú rolu v hre, zle rozumie zložitejším sociálnym rolám a neudrží ju až do konca hry. S pomocou učiteľa koná v imaginárnej situácii hry, používa v hre malé náhradné predmety, používa herné atribúty: Vie sa dohodnúť na rozdelení rolí v hre.
Ճանաչողական պատկեր.
Miera všeobecného povedomia, Orientácie v javoch okolitého sveta je pre Vari pod vekovou normou. Málokto podporuje komunikáciu na osobné témy, na témy neprezentované v bezprostrednej situácii, diskutuje կամ rôznych udalostiach; odpovede sú jednoslabičné, zmätené, nie vždy k téme, reč je nezreteľná. Je zmätený v odpovediach na niektoré otázky o sebe a svojej rodine atď. Dievča má nedostatočne sformované figuratívne a priestorovo-časové zobrazenia. Úroveň rozvoja vnímania, objem dobrovoľného zapamätania sa znižuje. Úroveň vývoja tiež nezodpovedá vekovej norme վիզուալ-փոխաբերական միտք... Varya má nedostatočne vyvinutú schopnosť nadväzovať vzťahy príčina-následok. V medziach vekovej normy úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti.
Vývoj reci:
Slovna zasoba je hlboko pod vekovou normou. Inflexné zručnosti a schopnosti v štádiu formovania (vysvetlenia dospelého, ukážka, ukážka): Zručnosti a schopnosti tvorby slov v štádiu formovania (vysvetlenia dospelého, ukážka, ukážka).
Syntaktické zručnosti a schopnosti v štádiu formovania (vysvetlenia dospelého, ukážka, ukážka): Úroveň formovania phoneticko-fonologickej kompetence: v štádiu formovania. Fonematický sluch je výrazne znížený.
Schopnosť analýzy zvuku a syntézy vo formácii. Slabiková štruktúra slov je porusená (vynechávanie a preskupovanie slabík);
Zvuková výslovnosť: L, R, Pb.
Súvislá reč: Fráza je jednoduchá, քերականական: Կարդալ ավելին Je ťažké samostatne zostaviť príbeh založený na sérii obrázkov. Rozkladá obrázky s pomocou dospelého, verbálne-logické myslenie nie je dostatočne formované, prevláda vizuálno-figuratívne. Pohyblivosť svalov artikulačného aparatu je normallna. Objem pohybu pier a jazyka - všetky pohyby sú dostupné, tempo a prepínateľnosť sú o niečo pomalšie: Hlas je normálny, hlasitosť dýchania reči je nedostatočná.
Pasívna slovná zásoba dieťaťa je rozvinutejšia ako aktívna. Veduca ruka je pravá. Վարյա մա ՕՀՐ IIIուր.
Perspektívne formy a podmienky práce s dieťaťom(ցեսթովի ցուցակ)
Smer Prace (մասնագետ) | Počet hodín týždenne | Travenie casu | Pouzite ծրագրավորում և տեխնոլոգիա | Forma management-ը փորձեց | CELE MENO. Մասնագետ |
Psychologická pomoc (učiteľ - հոգեբան) | GCD- 50 րոպե SOPR. - 25 րոպե | utorok 25 րոպե - podskupiny. փորձելա 25 րոպե - podpora telesnej výchovy GCD stvrtok 25 րոպե - podskupinová lekcia |
| Podskupinove lekcie Sprevadzanie փորձեց | Պշեչենկո Օքսանա Վլադիմիրովնա |
Logopedicka asistencia (učiteľ - logopéd) | 2 ժամ 5 րոպե | pondelok podskupinova lekcia utorok podskupinova lekcia ստրեդա podskupinova lekcia stvrtok Individuala lekcia պիատոկ Podskupinova lekcia | Približný program pre rozvoj predškolského dieťaťa «Origins». - T. I. Alieva, T. V. Antonová, E. P. Arnautová a ďalšie.Centrum «Preškolské detstvo» pomenované po A.V. Zaporozec - M.: Karapuz, 1997 թ «Variabilný približný prispôsobený základný vzdelávací ծրագիր pre deti s ťažkými poruchami reči (všeobecná nevyvinutosť reči) od 3-ից 7 rokov»: Tretie vydanie, revidované a doplnené v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO. Autor je logopéd učiteľ najvyššej kvalifikačnej kategorie, vynikajúca študentka verejného školstva N.V.Nishcheva PRIBLIŽNÝ UPRAVENÝ ZÁKLADNÝ VZDELÁVACÍ ԾՐԱԳԻՐ PRE PREDŠKOLÁKOV S ŤAŽKÝMI PORUCHAMI REČI Spracoval profesor LV Lopatina s poruchami reči.“ Filicheva, G.V.T. | Անհատական lekcie Podskupinove lekcie | Հալապովա Աննա Կոնստանտինովնա |
Všeobecny rozvojovy ուսուցում v skupine (մանկավարժ) | 3 ժամ 20 րոպե | Zobraziť պլանի մանրամասն | «Origins» Základny ծրագիրը pre rozvoj predškoláka. Stanovuje štandard pre predškolskú výchovu, zabezpečuje plnohodnotný a celostný rozvoj osobnosti dieťaťa. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautová a ďalšie Centrum «Նախադպրոցական մանկություն» pomenované po A. V. Záporožec, M.: Karapuz, 1997 թ. | Frontalne, podskupinove lekcie | Սկուպինովի մանկավարժություն |
առողջություն plávanie (inštruktor telesnej výchovy) | Zobraziť պլանի մանրամասն | Osokin «Učíme deti plávať v škôlke». Պրոտչենկո, Սեմենով «Simultanna metóda výucby plávania» | Podskupinova lekcia | Շելյաշկովա Տատյանա Բորիսովնա |
|
Hry v անգլիկտին | Pracovny ծրագիրը ped. doplnkové vzdelávanie Volokhova T.V անգլիկ ջազիկ na zaklade programu V.N. «Միլուջեմ անգլիկտինու». Ծրագիրը je určený pre deti od 5-7 rokov. | Podskupinove lekcie | Գլազովա Յուլիա Սերգեևնա |
||
IZO ստուդիա | Ծրագիր «Farebný kolotoč» Ծրագիր bol vyvinutý učiteľom ավելացնել. Վզդելավանիե Նիկոլաևա Ն.Յու. | Պոդսկուպինա փորձված | Նիկոլաևա Նատալյա Յուրիևնա |
փող.12.15. Objem liečebno-rekreačných prác a nápravnej pomoci deťom (triedy s logopédom, s psychológom a iné) sa upravuje individuálne v súlade s liečebno-pedagogickými odporúčaniami:Jedna integrovaná lekcia sa koná raz týždenne. Կազմակերպված գործունեություն počas dňa striedajú voľné գործունեության alebo rekreácia pre deti.
Priama edukačná cinnosť
v seniorska skupina №11.
Dni v týždni | Վզդելավացիայի շրջան | Druh գործունեությունը երեխաների համար | տեսակ GCD | Cas |
pondelok | Պոզնավացիե ռոզվոյ | Առաջնահերթություն: | 9.30-9.55 |
|
Fyzický vývoj | Motoricka aktivita | Տելեսնա վիչովա | 10.50-11.10 |
|
Umelecky a esteticky vývoj | Vizualna aktivita | Vytvarny ատելյե | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
|
utorok | Fyzický vývoj | Motoricka aktivita | բազան | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
Umelecke a esteticke | Հուդբա | 12.00-12.25 |
||
Պոզնավացիե ռոզվոյ | Kognitívny výskum a produktívne (konštruktívne) գործունեություն | Stavebnictvo | 16.25-16.50 |
|
ստրեդա | Պոզնավացիե | Կոգնիտիվ վիզկում | Mathematica v d / s | 9.10-9.35 |
Kognitívne Umelecký a estetický rozvoj | Kognitívna a výskumná vizuálna aktivita | Նշանակում / kreslenie (integrovana. lekcia) | 10.00-10.20 |
|
Fyzický vývoj | Motoricka aktivita | Տելեսնա վիչովա | 16.10-16.35 |
|
stvrtok | Umelecke a esteticke | Hudobne մի umelecke գործունեության | Հուդբա | 9.30-9.55 |
Vyvoj reci | Komunikačne գործունեությունը | Vývoj reči / raný. գր. | 10.20-10.45 |
|
Fyzický vývoj | Motoricka aktivita | Rekreačne plávanie v podskupinach | 15.00-16.00 |
|
պիատոկ | Կոգնիտիվ վյվոյ | Կոմունիկատիվնա, հրավա, ակտիվնա. | Hry v անգլիկտին (նախատեսված է) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
Fyzický vývoj | Motoricka aktivita | Տելեսնա վիչովա Վոնկու | ||
Umelecke a esteticke | Vizualna aktivita | Modelovanie / դիմում | 16.25-16.50 |
Organizáciu vzdelávacích aktivít priamo upravujú paragrafy. 11.10 - 11.13, 12.5, 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13:
Týždenne sa koná jedna integrovaná lekcia.
Կազմակերպված գործունեություն počas dňa striedajú voľné գործունեության alebo rekreácia pre deti.
Určitá časť výchovno-vzdelávacej činnosti sa uskutočňuje v processe režimových chvíľ, napríklad pozorovaním predmetov a javov okolitého sveta pri chôdzi, rozvíladnýchných. Denný čas je vyčlenený v dennej rutine na čítanie beletrie.
Nápravné մի rozvojové hodiny učiteľa logopéda, učiteľa psychológa (individuálna nápravná Աշխատանք v ranných ա večerných hodinách) nie SU zaradené անել učebných osnov, pretože Malá nápravnovýchovná skupina vzniká ԱԺ základe monitoringu, odporúčaní մի záverov TsPMPK, PMPk ԱԺ požiadanie vychovávateľov: Počet փորձել է zloženie skupín sa určuje podľa potreby. Triedy sa vedú v malých podskupinách alebo individuálne a su vyňaté z učebných osnov. Nápravná práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je postavená ako integrálny system, ktorý poskytuje integrovaný, diferencovaný, regulovaný process riadenia priebehu psychofyzického vývoja predškolákov. Nápravné hodiny vedené logopédmi sú variabilné vo vzťahu ku komunikačným hodinám vo všeobecnom výchovno-vzdelávacom գործընթացը (նախա deti z logopédie): Táto variabilita zabezpečuje vylučenie precročenia maxima pripustna norma zaťažiť dieťa.
Nápravne a rozvojové práce vykonávané učiteľom-psychologom
Pracovne oblasti | Očakavane výsledky |
||
Socialna a komunikačná sfera | Hracie zrucnosti | Vývoj hry na hranie role: Rozvíjať schopnosť prepojiť niekoľko akcií v hre v ich logickom slede, vykonávať hry na hranie rolí podľa predbežného plánu; Naučte predbežné plánovanie nadchádzajúcej hry a zdôraznite určité pravidlá hry; Naučte sa vstúpiť do roly a držať ju až do konca hry v súlade s obsahom roly a zápletkou hry; Naučte sa sprevádzať svoje herné akcie rečou (opravte, čo sa robí, plánujte nadchádzajúcu akciu): | Vie, ako prepojiť niekoľko akcií v hre v ich logickom slede, vykonávať hry na hranie rolí podľa predbežného planu. Vie, ako naplánovať nadchádzajúcu hru. Vie vstúpiť do roly a držať ju až do konca hry v súlade s obsahom roly a zápletkou hry. Vie zvýrazniť pravidlá spoločnej hry. Hru sprevádza rečou regulačného a planovacieho Charakteru. |
Komunikačne գործունեությունը | Aktivovať komunikatívnu reč dieťaťa. Rozvíjať schopnosť brať do úvahy հուզական stav a počúvať druhú osobu pri komunikácii. Rozvijajte schopnosť vybrať si rolu v skupinovej hre. | Sebavedome vyjadruje svoje základné potreby a túžby rečovou formou s odkazom na dospelého. Vie, ako brať do úvahy emocionálny stav a počúvať druhú osobu pri komunikácii: Vie, ako si vybrať rolu v skupinovej hre. |
|
Emocionálno-osobná a vôľová sféra | Զգացմունքային vyvoj | Naučiť sa rozlíšiť náladu človeka podľa výrazov tváre (smutný, veselý, pokojný, nahnevaný, vystrašený), sprostredkovať náladu pomocou. vyrazové prostriedky... Rozvoj mimickej արտահայտչականություն. Pomôcť dieťaťu uvedomiť si svoje skúsenosti. Pracovať na zvýšení sebaúcty dieťaťa pomocou terapie hrou a pieskom. | Rozlišuje niekoľko nálad človeka podľa výrazov tváre, na obrázkoch / fotografiách, je schopný poskytnúť elementárnu analýzu životnej situácie na obrázku. Rozpoznáva զգացմունքային stav hrdinov rozprávok. Pomocou výrazných pohybov sprostredkúva էմոցիոնալ ստավ պոստ. Vyjadruje svoj emocionálny stav rôznymi spôsobmi. |
Rozvoj dobrovoľnej regulacie spravania | Naučte sa dodržiavať pravidlá v hrách: pri hách vonku a v sede s viacerými pravidlami, pri plnení písomných úloh, ako aj pri plnení úloh s pravidlami, ktoré platia postupne: Učte prácu sluchovým a vizuálnym pokynom. Սեբակարգավորման մարզում. Rozvoj schopnosti ovládať dýchanie. | Dodržiava pravidlá pri hách vonku a v sede s 2-3 pravidlami. Dodržiava pravidlá pri vykonávaní písomných úloh s 1-2 pravidlami, ako aj pri vykonávaní úloh s 3 pravidlami pôsobiacimi postupne (zachováva algoritmus vykonávania akcií): |
|
Ինտելեկտուալ սֆերա | Stimulacia výskumnej cinnosti | Stimulácia prieskumnej činnosti dieťaťa. Vytváranie problémových situácií v hrách špeciálne organizovaných učiteľom. Rozvíjať schopnosť používať pomôcky na riešenie praktických problémov. Formovanie vyhľadávacích metód Orientácie pri plnení herných úloh. |
|
Vyvoj priestorovich zobrazeni | Prispieť k obohateniu zmyslových skúseností pri identifikácii a rozlišovaní priestorových zobrazení a vzťahov medzi objektmi: Upevňovanie rozlišovania a pomenovania priestorových vzťahov; orientacia v obryse tela; Formovanie aktívnej priestorovej orientácie v processe vykonávania cielených akcií s predmetmi; Hrať hry, ktoré prispievajú k rozvoju zrakovej a sluchovej pozornosti, rýchlosti reakcie, presnosti pohybu. | Rozlišuje a pomenúva priestorové vzťahy՝ v, na, pod, nabudúce, o, medzi, tu, tam, v strede, vpredu, vzadu, vľavo, vpravo, slová, vpravo, hore, dole: Správne sa orientuje v schéme tela. Vykonava pohyby s predmetmi v určených smeroch |
|
Interakcia učiteľa-psychológa s rodičmi dieťaťa:
Získanie anamnestických údajov o dieťati;
Poskytovanie informácií rodičom o náplni a efektívnosti priebežnej nápravno-vývinovej práce s dieťaťom;
Vedenie individuálnych konzultácií s rodičmi k otázkam: vývin a vzdelávanie dieťaťa; optimalizácia interakcie s dieťaťom v rodine, dieťaťom s inými deťmi a dospelými; կազմակերպում է նախադպրոցական տունը;
Vedenie individuálnych konzultácií na požiadanie rodicov vr. o otázkach osobných psychických ťažkostí rodičov;
Zabezpečenie účasti rodiča na skupinových konzultáciách, workshopoch, školeniach;
Vytvorenie primeraného pochopenia rodičov o schopnostiach dieťaťa a možných spôsoboch nápravy existujúcich porušení;
Výber literatúry o problémoch vývoja a výchovy dieťaťa na žiadosť rodiča a podľa potreby.
Nápravne a rozvojové práce vykonávané učiteľkou logopeda
Kurzy logopedie sa delia na:
Սկուպինա;
անհատական.
Uskutočňujú sa tryy (podskupiny) týchto typov:
- o hromadení tvorby lexikálnych a grammatických kategorií - 1 lekcia týždenne;
- o rozvoji súvislej reči - 1 vyučovacia hodina týždenne.
- o formovani phoneticko-fonemických categórií - 2 vyučovacie hodiny týždenne;
- lekcia trvá 25 րոպե.
Smer գինը | |
ՌՈԶՎՈՅ POROZUMENIE REČI | Na rozvoj porozumenia reči používajte vizuálne situácie režimových a herných momentov pomocou slov «ukázať», «položiť», «priniesť», «vziať»: Rozbaľte ֆրեյսի հասցե՝ "Ukáž mi, kde je červená ceruzka", "Poď, ak máš uviazaný šál." Naucte sa rozlišovať: Slová, ktoré sú podobné vo zvuku (nesie - má šťastie); Akcie blízke situácii (pletie-šije); Činnosti a znaky, ktoré majú opačný význam (otvoriť - zavrieť); Deje vyjadrené osobnými a zvratnými slovesami (kúpe sa - kúpe sa). Rozlišujte pomocou spárovaných obrázkov: Deje vyjadrené slovesami M. a J. rodová minulosť. Cas. Jednotky čísla (Valya spievala - Valya spievala); Padajúce formy Priestorové vzťahy objektov, vyjadrené predložkami in, on, under. |
VÝVOJ SLOVNKA |
|
FORMOVANIE A ZLEPŠOVANIE GRAMATICKÁ ŠTRUKTÚRA REČI | Volite: Mená blízkych, priateľov, bábik, pozostávajúce z 2 slabík, s dôrazom na prvú slabiku (Valya, Vova); Jednoslabičné slová ako: polievka, džús; Dvojslabičné slová s dôrazom na prvú slabiku (labka, sane); Trojslabičné slová s prízvukom na prvej slabike (kocky, bobule): Postav rovnakú slabiku k časti slova (žaba, cievka). Zvládnutie počiatočných schopností tvorenia slov (najprv podľa sluchu): Slová s deminutívnym významom (dom, nos). Naucte sa vyberať mená:
Naučte sa ovládať zručnosti prenosu slovných spojení pomocou produktívnych koncoviek:
|
VÝVOJ FONETICO-FONEMATICKÉHO SYSTÉMU JAZYKA A ZRUČNOSTI JAZYKOVEJ ANALÝZY | Rozvoj prozodickej stránky reci
Oprava výslovnostnej stránky reci
Práca na štruktúre slabík a zvukovej výplni slov.
Zlepšenie fonematického vnímania, schopnosti analyzy a syntézy zvuku a slabík
|
ՄՈՏՈՐԻԿԱ |
|
ZVUKOVÝ VEKON | Učenie sa správnej výslovnosti hlások ranej a strednej ontogenézy: evokácia chýbajúcich hlások, ich automatizácia a diferenciácia: 1.Artikulačná Gymnastika. Účel: formovanie a rozvoj artikulačnej motoriky na úroveň minimálnej dostatočnosti na tvorbu zvuku. նա պիսկանիե «Úsmev», «Plot», «Stierka», «Drážka», «Kefka», «Futbal», «Zameranie»; pre sykavcov: «Տուբիկա» Լահոդնի ջեմ«, «Pohár», «Huba», «Zahrejte si ruky»; նախնական P, P`: «Chatterbox», «Maliar», «Turecko», «Kôň», «Huba», «Bubeník», «Akordeón», «Gulomet»; preL: «Úsmev», «Stierka», «Potrestajme jazyk». 2. Շնչառական մարմնամարզություն. Účel: normalizácia tonusu dýchacích svalov, upevnenie zručnosti správneho dýchania: Cvičenia՝ «Zameranie», «Futbal», «Sfúkni sviečku», «Vôňa kvetu», «Búrka v pohári» atď: 3. Պրստովայի մարմնամարզություն. Účel: aktivácia rečovej zóny ovplyvňovaním prstov dieťaťa pomocou prstovej gymnastiky a masáže Su-Jok. 4. Rozvoj sluchovej pozornosti, phonematicke vnimanie. Účel՝ rozvoj schopnosti rozlišovať zvuky vo výslovnosti, ktoré sú podobné v artikulácii alebo zvuku։ Vykonáva sa súbežne s opravou zvukovej výslovnosti na materiáli vypracovanom vo výslovnosti. 5.Produkcia zvuku. Účel՝ Spôsobiť chýbajúci zvuk alebo opraviť skreslený zvuk. Նաստավենիե զվուկուv nasledujucom poradí: Շ, Հ; L; P, Pb Praca na produkcii zvukov sa vykonava iba individualne. Pri práci s deťmi s logopedickou záverovou dyzartriou, vymazanou formou dyzartrie, nie je dodržaná postupnosť ozvučenia. Zmiesana metóda tuhnutia. 6. Automatizácia dodávaneho zvuku. Účel: upevniť správnu zvukovu výslovnosť v նեզավիսլա ռեկերեխաներ.
7. Diferenciacia zvukov. Účel: rozvoj schopnosti rozlišovať zvuky podobné artikuláciou a zvukom. |
VÝVOJ PREPOJENEJ REČI A TVORBY KOMUNIKAČNÉ ZRUČNOSTI |
|
VÝVOJ SNÍMAČOV |
|
ROZVOJ DUŠEVNÝCH FUNKCIÍ |
|
NAVRHOVANY VÝSLEDOK | Pasívna slovná zásoba dieťaťa zodpovedá vekovej norme. Dieťa rozumie rôznym formám skloňovania a nerobí chyby pri plnení testových úloh; rozumie predložkovo-pádovým konštrukciám s jednoduchými predložkami, deminutívno-afektívnym príponám podstatných mien, rozlišuje tvary slovies v jednotnom a množnom predložmis. Dieťa rozumie významu jednotlivých viet, dobre rozumie súvislej reči. Dieťa bezchybne rozlišuje opozičné hlásky, ktoré nie su vo výslovnosti zmiešané, ako aj zmiešané vo výslovnosti. Úroveň rozvoja vyjadrovacej slovnej zasoby zodpovedá veku. Dieťa neomylne pomenúva navrhované predmety, časti tela a predmety z obrázkov; sumarizuje predmety a predmety zobrazené na obrázku. Dieťa nerobí chyby pri pomenovaní úkonov znázornených na obrázkoch. Dieťa pomenuje hlavné a farebné farby, pomenuje tvar týchto predmetov. Úroveň rozvoja grammatickej stavby reči zodpovedá vekovej norme. Dieťa správne používa podstatné mená v nominatíve jednotného a množného čísla, podstatné mená v nepriamych pádoch; pomnožné podstatné mená v սեռական; koordinuje prídavné mená s podstatnými menami v jednotnom čísle; používa predložkovo-pádové konštrukcie bezchybne; súradnice čísla 2 a 5 s podstatnými menami. Dieťa tvorí podstatné mená zdrobnenými príponami a menami zvieratiek. Úroveň rozvoja súvislej reči zodpovedá vekovej norme. Dieťa bez pomoci dospelého prerozpráva drobný text podľa obrázkov: Dieťa neporušuje zvukovu náplň a slabikovu stavbu slov. Stav zvukovej výslovnosti zodpovedá vekovej norme. |
Սոցիալական և կոմունիկացիաներdeti sa vykonávajú vo výchčinnosti počas režimových chvíľ, pri spoločných a samostatných hrových aktivitách, v rodine.
Կալենդար և թեմատիկ պլանավորում և աստղային պատկերներ TNR (ONR)
մեսիակ | Տիզդեն | Լեքսիկական թեմա | Foneticko-fonemická stránka reci | Gramaticka stavba reci |
սեպտեմբեր | Vyšetrenie detí starších skupín č.6,9,11 |
|||
օկտոբրա | jeseň. Praca dosplych. | Զվուկ Ու | Oživené a nežive podstatné mená |
|
Զելենինա | Զվուկ Ա | vzdelanie podstatné meno so zdrobno-láskavými príponami -chk, -ochk, -echk. |
||
Ձվաբջջ | Զնիե Ա-Ու | Nominatív množných čísel podstatných mien |
||
Զահրադնա զահրադա | Զվուկ ա | 3 osoby jednotného a množného čísla slovies prítomného času |
||
Զահրադնա զահրադա | Զվուկ Հ | Զդրոբնենե պոդստատնե մենա |
||
նոյեմբեր | Les, huby, lesne plody, stromy | Զվուկ Պ | Privlastňovacie zamená ԻՄ, ԻՄ |
|
Թող վտակով | Զվուկ Տ | Slovesá v minulom čase jednotného čísla |
||
անպիտան | Զվուկ Կ | Akuzatív podstatných mien v jednotnom čísle. |
||
Topanky, klobuky | Զվուկ Կ-Տ | Genitív podstatných mien jednotného čísla bez predložky a s predložkou. |
||
դեկտեմբեր | Ստուդիա | Znie P-T | Predponové slovesa |
|
Ձմեռ. Զիմնե ռադովանկի | Znie P-T-K | Predlozka ON |
||
Nabytok. Chasti nabytku | Զվուկ X | Predložky HA, C |
||
Նովոռոչնա Սլավա Ռոդինա. | Zvuky K-X | Zostavenie príbehu «Zima» podľa referenčných slov a obrázkov. |
||
januara | ||||
Zimujuce vtáky | Զվուկ Օ | Predložky NAD, POD |
||
Zvieratá v zime. | Զվուկ Xb | Ձող. množné číslo čísla. |
||
փետրվարա | postou | Զվուկ Պբ | Prerozprávanie rozprávky «Tri medvedíky» podľa série obrázkov s prvkami dramatizácie |
|
Դոպրավա | ZVUK | Prerozprávanie úryvku z rozprávky «Rozprávka o zlatej rybke» podľa seriálu. obrazky |
||
Izbove rastliny | Զվուկկբ | Rod podstatnych mien |
||
Նասի օռանկովիա. Palacinkovy tyžden. | Զվուկ Ս | «ՍԻՄՊՏՈՄ» նախագիծ |
||
marca | բանկա Յարնե նարոդենինի | Znie I-S | Ռուսկե պրերոզպրավանիե ձյուդովա ռոզպրավկա«Սնեհուլիենկա» |
|
Դովոլենկա | Զվուկ Լ | Privlastňovacie prídavné menás príponou -in- |
||
մասնագիտություն | Znie L-Y | Vypracovanie naratívneho príbehu «Búdka pre vtákov» |
||
Նասե ջեդլո | Զվուկ Բ | Kompilácia popisného príbehu «Prichádza jar» na základe jednoduchých dejových obrázkov. |
||
ապրիլ | Odkiaľ pochadza chlieb? | Զվուկ Ֆ | Relativne pridavne mena |
|
Ռիադ | Զվուկովի ֆբ | Relativne pridavne mena |
||
Moj dom | Զվուկ ա պիսմենո Գ | Privlastňovacie prídavné mená s príponou -y- |
||
Domáce zvieratá a ich mláďatá | Զնիե Չ. պիսմենո Գ | Porovnávací stupeň kvalitatívnych adjektív |
||
Smieť | Նասա Կրաջինա. Moja rodna zem. | Զվուկ ա պիսմենո Շ. | Zapamätanie básne od A.K. Տոլստեհո «Զվոնի». |
|
Յուդսկեն | Znie J-W | Vzdelanie adj. od substatneho mena (vlajka, hymna, státny znak Ruska): Ժոդա սլով վե վետեր. |
||
հմզ | Զվուկ Xb | Ստեղծում slovies jednotneho čísla. čísla v množnom čísle číslo. Պարոդիս. množné číslo čísla. |
||
Լետո | Զվուկ Զ | Pouzívanie porovnávacích prídavnych mien. Ստեղծում minulych slovies. Cas. |
||
Účastnik PMPk | Մանկավարժ-հոգեբան | |||
Účastnik PMPk | Լողի հրահանգիչ | |||
Veduci šspecialista | Učiteľ logoped | |||
Rodic (celé meno, ստորագրություն) | ||||
Անհատական քարտեզ rozvoja reči dieťaťa Վարվառա Ա.
(metóda stanovenia úrovne vývinu reči podľa O.A. Bezrukovej)
Ուկազովատելե | Maximalny počet bodov | Զացիատոկ ռոքա | koniec roku |
Predstavy o svete okolo | |||
Lexikálna konzistencia (objem slovnej zásoby a rôznorodosť spojení): Ուլոհա 1-9 | 75 | 32 | |
Skloňovacie a slovotvorné schopnosti a schopnosti. Ուլոհի 10-18 | 38 | 12 | |
Fonematické processy, schopnosť analýzy a syntézy zvuku, phonetický dizajn reči. Úlohy 19-25 | 27 | 6 | |
Porozumenie a samostatná tvorba / reprodukcia textu. Ուլոհի 26-29 | 19 | 8 |
Գուլնարա Իսմագուլովնա Կարաբաևա
Zastupca riaditeľa pre OIA
internatna skola im. Կրուպսկայա
Ղազախստանու շրջան,
Usť-Kamenogorsk
Մինի պուզդրո
«Individuálna náučná cesta pre deti so zdravotným znevýhodnením»:
Անհատականորեն naučná trasa - ide o pohyb vo výchovno-vzdelávacom priestore vytvorenom pre dieťa a jeho rodinu pri realizácii výchovnej a հոգեբանական-մանկավարժական podpory za účelom realizácie individuálnych charakteristík vývinu.
Na vyriešenie tohto problému v dnešnom školstve sa plánuje vypracovanie individuálnych vzdelávacích ciest pre deti so zdravotným znevýhodnením:
Výber jednej alebo druhej individuálnej vzdelávacej cesty je určený súborom faktorov:
vek dieťaťa;
zdravotny stav;
úroveň pripravenosti na zvládnutie vzdelávacieho programu;
vlastnosti, záujmy a potreby dieťaťa a jeho rodiny pri dosahovaní požadovaného výchovno-vzdelávacieho výsledku;
profesionalita odborníkov vzdelávacích inštitúcií.
V praxi je process vzdelávania a výchovy zameraný najmä na priemernú úroveň vývinu dieťaťa, preto nie každý žiak môže naplno realizovať svoj potenciál. Pre pedagógov, logopédov, psychológov školského vzdelávacieho zariadenia to kladie za úlohu vytvárať optimálne podmienky pre realizáciu potenciálnych schopností každého žiaka: Jedným z riešení v tejto situácii je príprava a realizácia individuálnej vzdelávacej cesty (ďalej IOM):
Անհատական vzdelávacia cesta je osobný spôsob realizácie osobného potenciálu dieťaťa (žiaka) pri výchove a vzdelávaní.
Hlavným účelom zostavenia individuálnej vzdelávacej trasy (IOM):
Ide o vytváranie podmienok v škole, ktoré vedú k pozitívnej socializácii školákov, ich sociálnemu a osobnostnému rozvoju:
Úlohy pre social a osobnostný rozvoj dieťaťa:
Vytvorte priaznive prostredie pre rozvoj predmetu սոցիալական vyvojդիեշա;
Organizovať jednotný systém práce administratívy, pedagogických zamestnancov, zdravotníkov školy a rodičov pre sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa;
Zlepšiť štýl komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom:
Vytvárať podmienky pre rozvoj pozitívneho vzťahu dieťaťa k sebe, k iným ľuďom, k okolitému svetu, komunikatívnej a sociálnej kompetencii detí;
Formovať u dieťaťa pocit vlastnej dôstojnosti, vedomie svojich práv a slobôd
Առանձին-առանձին naučná trasa je určená:
ստատուս poriadok;
potreby a požiadavky rodicov;
անհատական funkčné schopnosti a úroveň rozvoja žiakov;
schopnosti vzdelávacej inštitúcie;
Jednotlivé náučné trasy su vypracované:
Pre deti, ktoré nezvládajú zákl všeobecny vzdelávací ծրագիրškolské vzdelávanie;
Pre deti so zdravotným znevýhodnením, deti so zdravotným postihnutím.
Pre deti s vysokým intelektuálnym rozvojom.
Individuálna náučná trasa zahŕňa hlavné smery:
rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností;
rozvoj kultúrnych a hygienických a komunikačných a sociálnych zručností;
formovanie činnosti dieťaťa (manipulačné, zmyslovo-percepčné, predmetové praktické, hracie, produktívne), medzi ktoré patrí modelovanie, aplikácie, kreslenie) a iné druhy produktívnych činností.
rozvoj reči (utváranie zmyslového základu reči, senzomotorický mechanizmus, funkcie reči);
formovanie predstáv o životnom prostredí (objektívnom svete a sociálnych vzťahoch);
formovanie predstav o priestore, գործ
Metody použite v պրակտիկա.
Rozhovory, hry, hodiny, čítanie beletrie, náčrty zamerané na zoznámenie sa s rôznymi emóciami a pocitmi, s «magickými» prostriedkami porozumenia;
Hry, cvičenia a tréningy, ktoré prispievajú k rozvoju emocionálnej, osobnej a behaviorálnej sféry (rozvoj komunikačných zručností a zlepšenie vzťahov s ostatnými, odbúranie zvoju strachunie, odbúranie zv.
Փորձեք, փորձեք ձեր կյանքը մտավոր գործընթաց, (pamäť, pozornosť, vnímanie, myslenie, predstavivosť);
Arteterapeutické techniky (բաբկովա թերապիա, իզոտերապիա, ռոզպրավկովա թերապիա);
Relaxačné psycho-gymnastické cvičenia (uvoľnenie svalov tváre, krku, trupu, rúk, nôh atď.)
Pri vývoji individuálnej trasy spoliehame sa na nasledovneզասադի :
Princíp spoliehania sa na schopnosť dieťaťa učiť sa,
Princíp korelácie úrovne súčasného rozvoja a zóny proximálneho rozvoja.
Zásada rešpektovania záujmov dieťaťa.
Princíp úzkej interakcie a dôslednosti práce «tímu» odborníkov v priebehu štúdia úrovne vývoja dieťaťa (jav, situácia);
Princíp continuity, kedy je dieťaťu zaručená nepretržitá podpora vo všetkých fázach pomoci pri riešení problému:
Princip odmietnutia priemerneho pridelu. Implementácia tohto princípu predpokladá vyhýbanie sa priamemu hodnotiacemu prístupu pri diagnostickom vyšetrení vývinovej úrovne dieťaťa:
Սկզբունքային սփոլիհանիա և մշակութային ենթամշակույթ:
Na základe analýzy preštudovanej literatúry bolo betanovaných niekoľko etáp návrhu individuálnej náučnej trasy.
1. Stadium pozorovania.
2. Ախտորոշման փուլ.
3. Ֆազա նավրհու.
4. Ֆազայի իրականացում
5. Փուլի ավարտական ախտորոշում.
Zostaňme podrobnejšie v každej fáze
Պրվա ետապա պոզորովանիա.
1. Účel javiska identificovať skupinu školákov, ktorí majú ťažkosti Na základe výsledkov pozorovania je vyplnená tabuľka «Identifikácia skupín školákov podľa ťažkostí»:
2. Ախտորոշման փուլ. V tejto fáze sa vykonáva množstvo diagnostiky spolu s učiteľom-psychológom. Účelom tejto etapy je ախտորոշvať príčiny ťažkostí dieťaťa. Na základe výsledkov pozorovania je vyplnená tabuľka «Zistené ťažkosti školákov a ich príčiny»:
PI - Zistene ťažkosti - dôvody - Výsledok (na konci podpory)
3. Stavebna etapa ... Účel etapy: budovanie individuálnych edukačných trás predškolákov na základe zistených ťažkostí a zistených príčin týchto ťažkostí:
4. Etapa realizácie jednotlivych vzdelávacích ciest v processe života školakov. .
Individuálnu vzdelávaciu cestu je možné realizovať vo všetkých typoch aktivít, kedykoľvek, všetko závisí od túžby dieťaťa, od jeho výberu, sebaurčenia.!
zapnute V 5
Účel etapy։
Zamýšľaný výsledok je:
rozvoj սոցիալական կոմպետենտություն;
rozvoj komunikačných zručností;
korekcia úzkosti, sebaúcta (aproximácia adekvátnej);
rozvijať pocit vlastnej hodnoty;
náprava sociálnych a osobných problémov dieťaťa.
So budovaním individuálnych vzdelávacích trajektórií pre rozvoj detí poskytujeme našim žiakom rovnaké príležitosti v škole.
Inkluzívna prax vo vzdelávaní v ranom detstve. Príručka predškolákov Kolektív autorov
Տարբերակային անհատականություն vzdelávacích ciest pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktoré majú kontraindikácie na zaradenie do inkluzívnych skupín (skupiny kombinovaného zamerania)
«skupiny hosti».
Niektoré deti z jedného alebo druhého dôvodu nemožno zaradiť do všeobecných vývojových skupín (lekárske kontraindikácie, napríklad epilepsia v prípadoch, keď neexistuje stabilnýnýnýrojmi ) . Špeciálne pre taketo prípady sme vyvinuli simuláciu situácie zapnutia. Deti navštevujú lekotéku, zúčastňujú sa rôznych aktivít predškolského zariadenia spolu s rodičmi (bez návštevy skupiny) a prichádzajú k nim aj «hosti» – typicky rozvíjarov. Učiteľ-psychológ, ktorý je vedúcim odborníkom na dieťa, ktorý organizuje návštevy «hosťov», rieši také problémy, ako sú:
- výber «skupiny hostí» v závislosti od psychofyzických vlastností dieťaťa so zdravotným postihnutím a vlastností prichádzajúcich detí;
Skupina krátkodobého pobytu «Špeciálne dieťa»:
Existuje názor, že krátkodobý pobyt v skupine je povinným krokom pre začlenenie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do prostredia typicky sa rozvíjajúcich rovesníkov: Výsledky našej práce poukazujú na neúčelnosť takéhoto prístupu. Deti s ťažkými vývinovými poruchami sa socializujú oveľa úspešnejšie, ak sú začlenené do skupiny typicky sa rozvíjajúcich rovesníkov; pomerne rýchlo presť z prípravnej fázy do úplného začlenenia. Zároveň žiaci, ktorí navštevovali krátkodobý pobytový krúžok s inými deťmi s ťažkým vývinovým postihnutím, dlhodobo nedosahovali úroveň socializácie, čo im դոժինոժինո.
Príklady Budovania individuálnej náučnej trasy pre rôzne kategorie predškolákov so zdravotným znevýhodnením
Պրիկլադ 1
Dievča, vek 2 roky 8 mesiacov.
Hlavné črty vývinu: celková nedostatočná rozvinutosť mentálnych funkcií s poruchami správania u dieťaťa s Downovým syndromom; համակարգ nedostatočný rozvoj reči.
Դիևցա զ veľka rodina(5., վերջին դիենա): Dieťaťu sa v podstate venuje matka, ktorá zvažuje jeho vývoj v súlade s vekovou normou, interpretuje akúkoľvek motorickú alebo hlasovú aktivitu dieťaťa: Bezprostredny výchovný cieľ rodiny: prijatie do všeobecnej rozvojovej skupiny na celý deň, najlepšie s možnosťou prenocovania.
Trvanie etáp sa plánuje vopred v súlade s úrovňou psychofyzického vývoja a závažnosťou porušenia konkrétneho dieťaťa a môže sa líšiť v závislosti od vávávovojnekov.
Podľa výsledkov komplexného vyšetrenia (učiteľ-psychológ, učiteľ-defektológ, učiteľ-logopéd) a diagnostiky sa zistilo, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 1 roku. Realizované diagnostické zaradenie do skupiny všeobecnej vývinovej orientácie pre deti 1.5-3 ročné (3x po 30 minút pri voľnej aktivite and skupine):
Ukázalo sa, že dievčatko sa s rovesníkmi nestýka, väčšinou si ich nevšíma, dokáže sa priblížiť k inému dieťaťu, prilákanému hračkou v rukách, zobrať str mučiťťťťu. Neprichádza do kontaktu s dospelými, nereaguje na prítomnosť učiteľa-psychológa a vychovávateľa v kolektíve.
- začlenenie matky v rámci hry do cieľavedomej interakcie s dieťaťom, naučenie matky metódam neverbálnej komunikácie pri komunikácii s dievčaťom;
Indikátory (ukazovatele) dokončenia úlohy:
- vznik a nárast počtu prípadov nadviazania a udržiavania kontaktu s popredným odborníkom;
- vznik a nárast počtu prípadov primeranej a cieľavedomej (s ohľadom na každodenné, herné situácie či predmety) interakcie matky s dieťaťom;
- vznik a nárast počtu prípadov záujmu o activity rovesníkov, pokusy o nadviazanie kontaktu s nimi.
Na riešenie stanovených úloh bola definovaná skupina všeobecnej vývinovej orientácie pre deti vo veku 1.5–3 roky, v ktorej bude aj dievča.
Perspektívne formy a podmienky práce s dieťaťom:
Անհատական korekčné hodiny s učiteľom-defektológom a učiteľom-logopédom;
Zaradiť účasť dieťaťa s matkou na voľnočasových aktivitách v skupine.
Pre úspešnú realizáciu inkluzívnej úlohy je potrebná predbežná práca s ostatnými účastníkmi. մանկավարժական գործընթացները- normalne sa vyvíjajúce deti, ich rodičia a predškolskí pedagógovia (tabuľka 10):
Տաբուկա 10.
Na základe výsledkov realizácie etapy sa vypracuje záver popredného odborníka (pozri nižšie):
2-րդ փուլ. januar-máj.
Լեկոտեկա.
Štruktúra návštevy hostí:
- navštevovať hodiny so skupinou rovesníkov (15 րոպե);
- odovzdanie dieťaťa učiteľkou-psychológom matke s ďalšou možnosťou pokračovať v prechádzke so skupinou;
- účasť dieťaťa na organizovaných aktivitách detí na prechádzke (trvanie závisí od jeho stavu);
- Դոմով.
Անհատական ծրագիր
dievča navštevuje krúžok podľa stanoveného rozvrhu (ARVI malo od ... do ...), do škôlky chodí ochotne, je aktívne v kolektíve, uprednostňuje kontakt s dospelými, do kontaktu s rovesníkmičád. Prestala na seba pútať pozornosť, chytala svojich rovesníkov za tvár a vlasy, používa svoj hlas na komunikáciu («hučí»), vyjadruje sústrasť, objíma sa a dokáže tlačiťume,. Sam si oblieka nohavice a klobuk. S pomocou dospelého si oblieka bundu (bundu), topánky. Upevňuje suchý zips bez slučkovania. Odporúčalo sa predĺženie doby pobytu (až o 3 hodiny) s postupným presunom sprievodu k personálu skupiny. Մեկնաբանություններ autorov návodu: V príklade 1 nie sú uvedené podmienky a samotná individuálna výchovná cesta, ktorá určuje PMPK, čo je potrebné poslať dieťa do výchovných zariadení mesta. Tu je vzor zaveru PMPK.
Պրիկլադ 2
Chlapec, vek 4 roky 2 mesiace.
Hlavné črty vývoja: čiastočná nedostatočná tvorba mentálnych funkcií (hlavne reči) u dieťaťa s Apertovým syndromom.
Chlapec z veľkej rodiny (3., posledné dieťa): Chlapec je vychovávaný v podmienkach nadmernej ochrany a izolácie od kontaktov s ostatnými, pretože rodina zažíva ťažké reakcie cudzincov na nezvyčajný vzhľad dieťaťa: Bezprostredný výchovný cieľ rodiny: prijatie do kompenzačného krúžku pre deti s poruchami pohybového aparátu so 14-hodinovým pobytom na celý deň.
Výstavba a realizácia individuálnej náučnej trasy.
1 փուլ. սեպտեմբեր.
Podľa výsledkov komplexného vyšetrenia sa zistilo, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 3 rokom.
Pre následné zaradenie bola určená skupina kompenzačného zamerania pre deti s poruchami ODA.
Formy práce s dieťaťom:
Herné relácie v štruktúrnej jednotke lekotek;
Անհատական korekčné hodiny s učiteľom-defektológom a učiteľom-logopédom.
Práca s účastníkmi pedagogického processu v skupine, ktorá má byť zaradená, je uvedená v tabuľke 11:
Տաբուկա 11.
2-րդ փուլ. հոկտեմբեր դեկտեմբեր.
Návšteva krátkodobej skupiny «Հատուկ երեխա». Návštevy hostí v skupine, kde sa pripravuje zaradenie.
Štruktúra návštevy hostí:
- účasť na tréningových hrách na rozvoj komunikatívnej sféry (10-15 րոպե);
- voľná aktivita v skupine (30 րոպե);
- փակցնելու համար նախադասություն (15 րոպե);
- účasť na aktivitách na prechádzke;
- odovzdanie dieťaťa rodičom;
- Դոմով.
Պոկրաչովանի տաբուկկի.
Záver popredného odborníka o výsledkoch práce s dieťaťom chlapec navštevuje GKP «Špeciálne dieťa» a v režime hosť skupinu č.6. Do skôlky chodí ochotne, v režime GKP prijíma najmä hodiny od špecialistov, preferuje kontakt s dospelými, nadväzuje kontakt s rovesníkmi: ընտրովի. Iniciatívu v komunikácii preberá od Nelly, Misha, Pasha. Vo vzťahu k nim začal preberať iniciatívu v komunikácii, v hre. Ochotne vstupuje do aktivít organizovaných dospelými. Šaty nezávisle, zapínanie oblečenia je ťažké kvôli existujúcim fyzickým postihnutiam. Po vzore rovesníkov a pripomenutí učiteľky si umıva ruky, používa toaletu a umıva si vlasy pred zrkadlom. Odporúča sa zaradiť do skupiny č.6.
3 փուլ. máj - súčasnosť.
Návšteva skupiny kompenzačného zamerania vo všeobecnom režime. Hodiny s učiteľom-defektológom, učiteľom-logopédom, pohybová թերապիա, masáže, doprovod učiteľa-psychológ:
Պրիկլադ 3
Chlapec, vek 4 roky 8 mesiacov.
Hlavné črty vývinu: poruchy správania a nedostatočný vývin mentálnych funkcií u dieťaťa s poruchami autistického spektra; systémové špecifické poruchy reči.
Motivicky nepokojny. Cieľavedomá činnosť je výrazne sťažená. Akútne protestné reakcie (výkriky, pády na podlahu), v prípade potreby presun do inej miestnosti, príchod cudzích ľudí, obzvlášť akútny - keď sa objavia rovesníci:
Jedine diesha v rodine. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny: prijatie do všeobecnej vývinovej skupiny, náprava intelektových a behaviouralnych vlastností:
Výstavba a realizácia individuálnej náučnej trasy.
1 փուլ. սեպտեմբեր-դեկտեմբեր.
Podľa výsledkov komplexného vyšetrenia sa zistilo, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 2 rokom. Boli určené hlavné úlohy, ukazovatele a formy stanovenia nápravnej práce v prvej fáze (tabuľka 12):
Տաբուկա 12.
Formy a podmienky práce s dieťaťom:
- herné stretnutia v štruktúrnej divizii Lekoteka;
- individuálne hodiny korekcie s učiteľom-defektológom a učiteľom-logopédom;
- návštevy hostí počas hry detí z predškolskej družiny;
- nadviazanie kontaktu s dospelou osobou (odborníkom) v rámci hry v štruktúrnej jednotke Lekoteka;
- začlenenie matky v rámci hry do cieľavedomej interakcie s dieťaťom;
- naučiť matku, ako komunikovať s dieťaťom.
Štruktúra návštevy hostí:
- «hrať sa popri»: pozvané deti sa zapájajú do aktivít organizovaných sprevádzajúcim odborníkom (pedagogickým psychológom predškolskej vzdelávacej inštitúcie), dieťa má voľnosťťchonýnýn;
- voľná aktivita pozvaných detí (10 րոպե); špecialisti monitorujú a v prípade potreby podporujú iniciatívy detí;
- «pozvanie»: կազմակերպել ակտիվություն pozvaných detí s vopred naplánovanými situáciami pre dospelých, naznačujúca možnosť zapojenia chlapca do interakcie s hosťami (10 րոպե):
Záver popredneho odborníka na základe zaradenia: 4-mesačný chlapček navštevuje štrukturálnu jednotku Lekotek (bol chorý od 23. 9. դեպի 12. 10.): Počas návštevy sa znížila frekvencia výskytu a závažnosť preavu negatívnych reakcií na príchod dospelých a rovesníkov do priestorov: Neexistujú žiadne negatívne reakcie na známych dospelých a rovesníkov počas 6 týždňov. Preferencie boli stanovené vo vzťahu k deťom v skupine hostí. S Maximom a Varyou sa objavili ojedinelé prípady podpory herných iniciatív (kotúľanie auta, kŕmenie hračky, dokončenie budovy): Dokáže sa hravou formou učiť s učiteľom-defektológom a učiteľom-logopédom անել 15 րոպե: Prenos učiva získaného na hodine do hry a každodennej situácie je náročný. Pokusy o samostatné obliekanie v prítomnosti a s pomocou výchovného psychológa. Odporúča sa pokračovať v návšteve stavebnej jednotky Lekotek s návštevami zo skupiny hostí.
Uvedieme ukážku budovania náučnej trasy a základné odporúčania pre sprevádzanie dieťaťa predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami a podmienky inklúzie.
Պրիկլադ 4
Chlapec, vek 2 roky 10 ամիս.
Hlavné črty vývinu՝ poruchy správania u dieťaťa s poruchami autistického spektra, nerovnomerná mentálna nedostatočnosť.
Jedine diesha v rodine. V substate sa matka venuje dieťaťu. Chlapec bol vyšetrený v detskej psychiatrickej liečebni č. 6, kde bola jeho schopnosť učiť sa extrémne nízka. Motivicky nepokojny. Cieľavedomá činnosť je náročná. Neprichádza do kontaktu s rovesníkmi a dospelými. V reči sa jednotlivé zvukové komplexy vyslovujú bez ohľadu na predmety, ľudí a situáciu.
Uskutočnili sa dva pokusy navštíviť predškolské zariadenia, odkiaľ bolo dieťa požiadané o vyzdvihnutie. Matka sa vážne obáva o stav dieťaťa. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny nie je stanovený, keďže rodina je presvedčená, že nemá žiadne výchovné vyhliadky:
Výstavba a realizácia individuálnej náučnej trasy.
1 փուլ. սեպտեմբեր - նոյեմբեր.
Podľa výsledkov komplexného vyšetrenia nebol zistený psychologický vek vzhľadom na vlastnosti správania dieťaťa: Odporúča sa zaradenie do všeobecnej vývojovej skupiny pre deti 1.5–3 roky (5x po 30 minút pri voľnej aktivite v skupine): Chlapec sa nestýka so svojimi rovesníkmi, nevšíma si ostatné deti, ak sa «dostanú na cestu», silou ich odtláča. Vykazuje známky sexuálneho správania. S dospelými neprichádza do styku, na prítomnosť psychológa a vychovávateľa v skupine reaguje len fyzickým kontaktom. Matka nepustí zorné pole, protestuje hlasnym plačom.
Na základe výsledkov komplexného prieskumu boli konfirmuarvané hlavné úlohy nápravnej práce:
- nadviazanie kontaktu s dospelou osobou (odborníkom) v rámci hry v štruktúrnej jednotke Lekoteka;
- začlenenie matky v rámci hry do cieľavedomej interakcie s dieťaťom, naučenie matky metódam neverbálnej komunikácie pri komunikácii s dieťaťom;
- iniciovanie zaujmu o rovesníkov.
Ցուցանիշ priebehu úlohy:
- vznik a nárast počtu prípadov nadviazania a udržiavania kontaktu s popredným pedagogickym psychológom;
- vznik a nárast počtu prípadov primeranej a cieľavedomej (vzhľadom na každodenné alebo herné situácie a predmety) interakcie matky s dieťaťom;
- vznik a nárast počtu prípadov záujmu o activity rovesníkov.
Formulár na zaznamenávanie výsledkov: pozorovacie hárky:
Pre následné zaradenie bola určená skupina všeobecnej vývinovej orientácie pre deti 1.5-3 ročné.
Formy práce s dieťaťom:
Herné Stretnutia v štrukturálnej divízii Lekoteka;
Účasť dieťaťa s matkou na voľnočasových aktivitách krúžku, ktoré má byť zahrnuté.
Praca s účastníkmi pedagogického processu (pozri tabuľku 10, էջ 116):
2-րդ փուլ. դեկտեմբեր - marec.Čiastočné zaradenie dieťaťa do kolektívu v druhej polovici dňa pri voľnej aktivite, vedení hudobnej a telesnej výchovy v sprievode matky a psychológa ŠZ Lekotek. Komplexné nápravno-vývojové hodiny (učiteľ-defektológ + učiteľ logopéd, učiteľ-defektológ + psychológ) s účasťou mamičky na vyučovacej hodine.
Tento text je úvodnym fragmentom. Z knihy Inkluzívna prax vo vzdelávaní v ranom detstve. Պրիռուչկա պրեդշկոլակով Հեղինակ Kolektiv autorovVnútorné regulačné dokumenty, ktoré zabezpečujú realizáciu individualuálnych vzdelávacích programov pre deti navštevujúce skupiny kombinovaného zamerania Dokumenty, ktoré zabezpečujú vnútornú in organizáciuštuce
Z knihy Učíme predškolákov čítať a písať. Pre tryy s deťmi vo veku 3-7 rokov Հեղինակ Վարենցովա Նատալյա ՍերգեևնաTypy edukačných ciest Individuálna edukačná cesta je pohyb vo výchovno-vzdelávacom priestore vytvorenom pre dieťa a jeho rodinu pri realizácii výchovnej a psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacom priestore vytvorenom pre dieťa a jeho rodinu pri realizácii výchovnej a psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacom.
Z knihy Prečo princezne hryzia. Ako porozumieť a vzdelávať dievčatá հեղինակ Բիդդուլֆ ՍթիվԸնտրանքներ budovania výchovno-vzdelávacej Ուղեւորություն մի podmienky začlenenia dieťaťa այնքան zdravotným znevýhodnením անել PRÁCE rôznych štruktúrnych útvarov predškolských vzdelávacích inštitúcií Odporúčania PMPK k rozvoju jednotlivých vzdelávacích ciest մի vytváraniu podmienok նախապես deti այնքան zdravotným znevýhodnením Nižšie SU uvedené stručné
Z knihy Detské zručnosti: Riesenie detských problemov hrou. od Furmana BenaՏարբերակ vzdelávacích ciest (zo skúseností GOU kombinovanej materskej školy č. 385 v Moscow)
Z knihy Židovské deti miluju svoju matku Հեղինակ Ռաբինովիչ ՍլավաPlany hodín pre strednú skupinu Lekcia 1 Obsah programu. Oboznámenie detí s pojmom «slovo». Rozšírenie predstav o rozmanitosti slov. Vývoj dobrovoľných pohybov prstov Նյութ. Postavičky z rozprávky «Kolobok», košík, žetóny-ceny.
Z knihy Metodika skory vývojԳլեն Դոման. 0 až 4 roky staré հեղինակ Straube E.A.Plany lekcií pre seniorskú skupinu Obsah lekcie 1. Rozvoj myšlienok o rozmanitosti slov. Oboznámenie sa s pojmom «slovo». նյութական. Bábika, medveď, kura, krokodíl, slon, zajac, lopta, auto atď .; košík, žetóny-ceny Priebeh hodiny Hra «Pomenujte hračku».
Z knihy Ako vychovať zdravé a šikovné dieťa. Vaše dieťatko od A po Z Հեղինակ Շալաևա Գալինա ՊետրովնաPlany hodín pre prípravnú skupinu Lekcia 1 Obsah programu. Rozvoj schopnosti vykonávať zvukovú analýzu slov; rozlišovať tvrdé a mäkké spoluhlásky, prízvučné a neprízvučné samohlásky. Zlepsenie schopnosti nájsť slovás daným
Z knihy ABC zdravie dieťaťa Հեղինակ Շալաևա Գալինա ՊետրովնաRôzne komunikačné skupiny Záujmové skupiny pomáhajú dievčatám rozvíjať sa a nájsť si svoje miesto vo svete aj z iného dôvodu:
Z knihy Rozvoj intelektových schopností adolescentov v podmienkach športovej činnosti: teoretické, metodické a organizačné predpoklady: Հեղինակ Կուզմենկո Գալինա ԱնատոլևնաPárty pre skupinu detí Ak používate metódu učenia v bežnej škole, tryy sú príliš početné na to, aby sa pre každé dieťa pripravila samostatná արարողություն: V takýchto prípadoch môžete naplánovať spoločnú dovolenku pre všetky deti. Jedina vec
Z knihy Vaše dieťatko od narodenia do dvoch rokov Սիրս Մարթայից Z knihy autoraOdporúčané slovné skupiny Potreby pre domácnosť STOLIČKY STÔL DVERE STENY POSTELE DOSKA RÁDIO TV POHOVKA WC STOLIČKA ŽERIAV SKRIŇKA
Z knihy autora Z knihy autoraKrvne skupiny Každý človek akejkoľvek rasy má krv patriacu do jednej zo štyroch skupín. Tieto skupiny nemajú nič spoločné s pôvodom človeka, s jeho konštitúciou, vzhľadom alebo Charakterom. Dieťa zdedí krvnú skupinu otca alebo matky. Krvna skupina človeka zavisi od
Z knihy autora Z knihy autora Z knihy autoraPodporné skupiny Členovia vašej rodiny sa pre vás stanú rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi, skúsenými mentormi a podpornými skupinami. Získané informácie, ako aj noví priatelia sa pre vás počas prvého roku v r.
Vypracovanie individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením vo vzdelávacej organizácii.
Vypracovanie individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením v rámci vzdelávacej organizácie, ktorá realizuje inkluzívnu prax.
Hlavným cieľom administratívy a celého pedagogického zboru výchovno-vzdelávacej inštitúcie (organizácie) v rámci realizácie inkluzívnej praxe je vytváranie osobitných podmienok zvaráťm dievot. Súhra v interdisciplinárnom time špecialistov na psychologickú a pedagogickú podporu, učiteľov a rodičov je jednou z najdôležitejších podmienok:
Պոդ individuálna výchovná cesta dieťaťa so zdravotným znevýhodnením vo výchovnom ústave.ռոզումիեմե համակարգ konkrétnych spoločných akcií administratíva, hlavní učitelia, interdisciplinárny tím špecialistov na podporu výchovno-vzdelávacej inštitúcie (PMPk), rodicia v processe zaraďovania dieťaťa so zdravotným znevýcıhodnevánívídel.
Անհատական vzdelávací պլան– փաստաթուղթ, Odzrkadľujúci všeobecnú stratégiu մի konkrétne Kroky interdisciplinárneho Timu մի rodičov pri organizácii psychologickej մի pedagogickej podpory individuálnej výchovno-vzdelávacej Ուղեւորություն dieťaťa այնքան zdravotným znevýhodnením v rámci školy ԱԺ určité obdobie, schválený riaditeľom výchovného zariadenia մի podpísaný rodičmi dieťaťa:
Vlastnosti práce na individuálnom vzdelávacom ինքնաթիռ:
1) Vyvíja sa kolegialne v rámci PMPK.
Učiteľ, rodičia - plnohodnotní účastníci práce na IVP;
2) Vyvinuté na určité časovo obmedzené obdobie (štvrťrok, trimester, polrok);
3) Na konci obdobia sa hodnotí prospech dieťaťa - dynamika jeho rozvoja, zvládnutie výchovno-vzdelávacieho programu, adaptacia v kolektíve rovesníkov, školskom kolektíve. Má tiež analyzovať dynamiku and efektivitu práce. Na základe výsledkov všetkých záverov sa plan upraví;
4) Formulácie cieľov a zamerov, kritérií pre dosiahnutie dieťaťa so zdravotným postihnutím sú.
Cho najkonkrétnejšie;
5) Zodpovednosť a predpisy za činnosť všetkých účastníkov spoločného diela sú pevne stanovené.
Individuálna vzdelávacia cesta (a podľa toho aj individualuálny výchovno-vzdelávací plán) v rámci výchovného zariadenia pre dieťa so zdravotným znevýhodnením sa vypracúký nie.... Uveďme si tie najdôležitejšie.
1.Շկոլսկայի վարչակազմ spolu s koordinatorom inkluzie սահմանել, ku ktorému učiteľovi a do ktorej tryy (skupiny) dieťa nastupuje. Určuje tiež, ktorí špecialisti na psychologickú a pedagogickú podporu môžu vstúpiť do interdisciplinárneho tímu: Ak v škole nie je odborník, administratívna skupina hľadá možné možnosti získania dodatočných zdrojov (spolupráca s centrom primárnej starostlivosti, prilákanie dobrovoľníkov a pod). S rodičmi sa uzatvara dohoda.
2. Planovanie individuálnej náucnej trasy dieťa so zdravotným znevýhodnením pri prijatí do prvého ročníka školy začína o. starostlivý zber a analýza predbežných (počiatočných) informácií. o dieťati a jeho rodine. Takéto informácie môžu zahŕňať nasledujúce oblasti
| Informacny obsah | Mozna dokumentacia |
| Psychologický a pedagogický posudok o stave dieťaťa v čase prijatia do školy; Vymenovanie osobitných podmienok potrebných na zvládnutie vzdelávacieho programu a social adaptacie dieťaťa v tomto výchovnom zariadení: | Զավեր ՊՄՊԿ |
| Aktuálny zdravotný stav dieťaťa, odporúčania lekárov v čase nástupu do školy. | Zdravotný preukaz žiaka prveho stupňa |
| Výchova a psychologická a մանկավարժական podpora dieťaťa pred nástupom do školy: Navštevovali ste školské prípravné krúžky mimo materskej školy - PMS centrum, inú školu, inštitúcie doplnkového vzdelávania a pod. | - Psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; - dennik psychológa-učiteľa. ուղեկցորդ |
| Informácie o rodine՝ úplné alebo neúplné, zloženie rodiny; գոյություն նեյակա պոդպորա od iných príbuzných; či má dieťa opatrovateľku alebo stálu opatrovateľku. ! Tieto informácie sú dôležité pre pochopenie potreby a miery pomoci rodine dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, ako aj pre určenie režimu pobytu dieťaťa v škole. Zamestnanci školy v rozhovore ի rodičmi okrem formálnych informácií zisťujú SVOJ postoj k určitým požiadavkám školy, ochotu spolupracovať ի učiteľmi մի administratívou, konkretizujú predstavu տ vyučovaní svojho dieťaťa v inkluzívnej triede, zisťujú, CO krátkodobé մի dlhodobé ciele նախապես svoje dieta maju rodičia: | |
| Տեղեկություն doplnkovom vzdelávaní-ի մասին. - Navštevuje dieťa nejaké krúžky, oddiely, tvorivé združenia; - či pracuje s učiteľmi doma; - aký je režim a trvanie ďalších փորձեց | |
| Informácie o aktuálnej Psychologickej a մանկավարժական podpore: Plánujú rodičia pokračovať v štúdiu u týchto špecialistov súbežne so štúdiom na škole, ak áno – ako môžu týchto odborníkov «kontaktovať», aby určili. vseobecny smerպրակտիկա. |
DÔLEŽITÉ՝ Rodičia môžu, ale nemusia informovať zamestnancov školy o zdravotných diagnózach dieťaťa, či je u konkrétneho lekára. Ak medzi rodičmi a školskými odborníkmi vznikne vzťah dôvery a spolupráce, rodičia z vlastnej vôle oznámia všetko, čo môže mať vplyv na kvalitu vzdelážažaťskie ադապտացված.
Vo fáze zbierania informácií a stanovovania cieľov je hlavnou úlohou vedenia a zamestnancov školy dohodnúť sa s rodičmi na jednom spoločnom cieli na určité, «pochopiteľné» obdobie – naprrok. V rozhovore s rodičmi je potrebné uprednostňovať rozvoj dieťaťa na základe jeho možností – v súlade s nimi bude učiteľ a celý interdisciplinárny tím riešiť praktickla udisciplinárny tím riešiť praktickla udiscipliné problémy a adaptive a social. Zároveň by si rodič podpisom zmluvy o spolupráci a následnou účasťou na vypracovaní individuálneho vzdelávacieho plánu pre svoje dieťa mal uvedomiť mieru svojej zodpovedu. , ale aj v skole.
3. Vypracovanie individualnej náucnej cesty(a podľa toho - IOP) predchadza ախտորոշիչ ֆազա, počas ktorej do dvoch (maximálne - troch) týždňov pobytu dieťaťa v škole učiteľ a odborníci psychologickej a pedagogickej podpory (PMPk) complexne posúdia jeho stav v čase prijatia do . Ak je pre odborníkov školy ťažké zvoliť určité formy a taktiky diagnostiky, interpretovať získané výsledky, je možné prostredníctvom koordinátora inklúzie požiadať o radu špecialistov PKjezomý PMtor. Výsledkom je, že na stretnutí PMPC o rozvoji IEP sa dospelo k záveru o psychologických charakteristikách dieťaťa, formovaní jeho vzdelávacích zručností, špecifikách interakcie a rovesníkmi. Hlavnou úlohou komplexnej diagnostiky je v tomto prípade zistiť, aké vzdelávacie potreby dieťa má, na aké jeho schopnosti sa možno v prvom rade spoľahnúť, ktoré z činnostkov a učodínľn.
Vlastne vypracovanie Individuálnej vzdelávacej cesty (a teda IVP) na zasadnutí psychologickej, lekárskej a pedagogickej (հոգեբանական-մանկավարժական) Rady školy.
5. Spoločne գործունեությունը administratívy, pedagógov, špecialistov psychologickej a pedagogickej podpory, rodičov v rámci realizácie individuálnej výchovno-vzdelávacej cesty dieťaťa (Individuálny výchovno-vzdelánávacíurpl).
6. Analýza výsledkov činnosti pedagógov a odborníkov - dynamika duševného a fyzického vývinu dieťaťa, úroveň jeho adaptácie v školskom prostredí, zvládnutie výchovno-vzdelávacieho ծրագրագրաշարեր, zapojenie rodiny անելիքների výchovno-vzdelávacieho procesu, ako AJ zisťovanie najefektívnejších foriem մի մեթոդ vyučovania մի socializácie dieťaťa այնքան zdravotným znevýhodnením, organizovanie interakcie ի rodičmi:
Նաչիտավա ...