Խարդախության թերթիկ. Մանկավարժական տեխնոլոգիա: Všeobecná koncepcia pedagogickej techniky

• Ucebne ciele
• Օբսահ Սկոլենիա
• prostriedky մանկավարժական interakcie
• կազմակերպություն vzdelávacieho processu
• Ուսանող և սովորող
• vysledok cinnosti

• vzdelávacie ciele - všeobecné a šspecifické;
• obsah vzdelávacieho materiálu;

• կազմակերպություն vzdelávacieho գործընթաց;
• metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;
• metódy a formy práce učiteľa;
• činnosť učiteľa pri riadení processu osvojovania látky;
• diagnostika edukačneho processu.

Technológia riešenia մանկավարժական պրոբլեմով.

Արդյո՞ք մանկավարժական խնդիր է, úloha a pedagogická situácia?
Pedagogika by sa mala považovať za osobitnú oblasť činnosti na výchovu a vzdelávanie človeka.
Ako sa s nimi zaobchádza – v bežnom živote a profesionalne?
V živote existujú rôzne pedagogické problémy - formovanie humánneho a harmonicky rozvinutého človeka, rozvoj արդյունավետ տեխնիկա adaptacia na meniace sa životné podmienky, príprava žiaka usilujúceho o nové poznatky.
Pedagogická činnosť je definovaná ako riešenie pedagogických problémov.
Pedagogická úloha vzniká vždy, keď je potrebné pripraviť prechod človeka zo stavu "nevedomosti" do stavu "poznania", od "nepochopenia" k "pochopeniu", od "neschopnosti" k "zručnosti", od nevedomosti.
To znamená, že pedagogická úloha je výsledkom uvedomenia si učiteľského cieľa vyučovania alebo výchovy, ako aj podmienok a spôsobov jeho realizácie v praxi. Človek ako subjekt a objekt interakcie s učiteľom v processe riešenia pedagogického problému by mal vyústiť do nového formovania v podobe vedomostí, zručností alebo osobnostných vlastností:
Keďže každý človek je jedinečný, riešenie pedagogického problému je zložité a nejednoznačné. Preto existujú rôzne spôsoby, ako previesť osobu z jedného statu do druhého.
Všetky pedagogické úlohy sú rozdelené do dvoch veľkých փորձել – úlohy na vyučovanie a úlohy na výchovu človeka. Každá z hlavných փորձել je rozdelená do skupín úloh.
Pedagogická situácia určuje komplex podmienok, za ktorých sa pedagogická úloha rieši. Tieto podmienky môžu uľahčiť aj sťažiť úspešné riešenie problému.
Մանկավարժական ալգորիթմուսի խնդիր.

• predloženie hypotézy
• výber optimálneho variantu konania učiteľa
• մանրամասն
• analýza očakávaných výsledkov (aké zmeny by mali nastať):

Vzdelávacie տեխնոլոգիա. Continuita a novosť domácich vzdelávacích technológií

Technológie pedagogického vzdelávania majú svoje špecifiká. «Akákoľvek činnosť», V.P. Bespalko - môže to byť technika alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, technika je založená na vede. Všetko sa začína umením, končí technológia, takže potom všetko začne odznova»:
Ťažkosti pri vytváraní a implementácii vzdelávacích technológií sa vysvetľujú niekoľkými znakmi vzdelávania:
Vzdelávanie, chápané v širokom a úzkom zmysle, pôsobí v každom konkrétnom prípade nejednoznačne.

Výchova má holistický charakter, je ťažké ju rozdeliť na zložky, čo znamená, že je ťažké vytvoriť určitý algoritmus pre konanie pedagóga:

Dieťa v processe výchovy je objektom vplyvu učiteľa aj subjektom rôznych činností.

Výchova je multifaktoriálny գործընթացը՝ mnohé faktory, vrátane spontánnych, sa prispôsobujú sami:

Dve z troch zložiek výchovy (vychovávateľ, žiak, գործընթաց) sú živí ľudia, určitým spôsobom asimilujú všetko, čo sa deje, ich ciny sú ťažko predvídateľn; prípadne vznik «odporu voči vzdelaniu».

Výchova úzko súvisí so životom՝ logika a postavenie subjektov výchovy môžu byť protichodné v závislosti od osobného a pedagogického postavenia; rozpory môžu vzniknúť aj z chápania výchovy či už na úrovni každodenného života, alebo na vedeckej úrovni.

Rozdiely v koncepciách výchovy u rôznych učiteľov a následne aj rozdielne metódy vyučovania a výchovy v prístupe k jednému dieťaťu. Účel a ciele vzdelávania sa najčastejšie spájajú s abstraktnými կատեգորիայի մասին՝ «vzťah», «duchovno», «láska», «sebaaktualizácia»:

Teória a metodika výchovy nemôže byť bez emócií, pretože láska k deťom je najdôležitejšou vlastnosťou učiteľa, ktorá rozhoduje o úspešnosti výchovy. Činnosť učiteľa je často založená na intuícii.
V կենտրոն rozvoja výchovných technológií leží systém volieb učiteľa, smerujúci k určitému pedagogickému postaveniu, t.j. k vyznaniu určitej koncepcie vzdelávania a zodpovedajúcej metodike jej implementácie do vlastnej pedagogickej praxe, jej ďalšiemu skvalitňovaniu a odovzdávaniu kolegom.

Takže voľby, ktoré učiteľ robí:

• Potreba určiť vo vzťahu k hlavnej paradigme výchovy.
• Jasná formulácia pojmu a podstaty vzdelávania (z rôznych modernıch definícií):
• Jasná formulácia cieľa a stratectických cieľov vzdelávania.
• Istota pri výbere taktických úloh, prehľadnosť plánovania.
• Výber systému metód a techník, výber prostriedkov vzdelávania.
• Výber obsahu vzdelávania.
• Voľba systému organizačných foriem vzdelávania, ktoré najplnšie realizujú cieľ a ciele.
• Výber štýlu a tonu vzťahov so žiakmi.

• prechod na ժամանակակից podmienky premeny prebiehajúce v spoločnosti a vo vzdelávaní od paradigmy výchovy ako formovania osobnosti v príkazovo-správnom system vzťahov k paradigme výchovy ako vytvárania podmienok pre sebarealizálivcaedj;
• humanizácia a demokratizácia výchovno-vzdelávacieho գործընթացու v riadení školy, vo vzťahu administratíva a učitelia, učiteľ a žiaci, vo vzťahu medzi žiakmi;
• možnosť situácie výberu koncepčných predstáv, pedagogických pozícií, vzdelávacích technológií, variabilných մանկավարժական տեխնիկա, at prostriedkov a organizačných foriem vzdelávania, vzdelávacích technológií, variabilných մանկավարժական տեխնիկա, at prostriedkov a organizačných foriem vzdelávania, vzdelávacích technologick;
• možnosť experimentálnej a experimentálnej pedagogickej činnosti učiteľov a škôl, tvorba autorských koncepcií a škôl vyučovania a výchovy;
• kolektívny charakter pedagogických inovácií, bohaté možnosti tvorivej činnosti kolektívu rovnako zmýšľajúcich učiteľov.

Technologie práce tryneho učiteľa.

Փորձված է- «formálny a skutočný vedúci skupiny, կազմակերպիչ, ոգեշնչող, օգնական, opatrovník, zabávač, manažér, koordinator, informátor, zamestnanec»:
V rôznych typoch škôl (gymnáziá, lýceá, vysoké školy, všeobecné a špeciálne, súkromné ​​a štátne vzdelávacie inštitúcie) sa postavenie a menovanie špeciálne.
V modernej škole neexistujú prísne predpisy, neexistujú žiadne príkazy zhora na činnosť tryneho učiteľa. Sám si volí pozíciu, sám si volí obsah a prostriedky, udáva štýl a tón vzťahov so študentmi, využíva vlastné zvolené a tvorivo nastrojené organizačné formy. To všetko je však možné len pod jednou podmienkou։
V podmienkach modernej školy je cieľom a hlavným zámerom pedagogickej činnosti tryneho učiteľa vytvárať podmienky pre všestranný rozvoj sebaaktualizačnej osobnosti žiaka v podmienkachívjob.
V súlade s tým si tryny učiteľ dáva niekoľko zvláštnych postojov:
Ako nositeľ kultúry zapájam deti do rôznych aktivít.
Som ako vedúca detí, podnecujem ich sebapoznanie a sebavzdelávanie.
Som organizer a účastník kolektívnej tvorivej činnosti detí.

Pri predpovedaní budúceho programu svojej činnosti tryny učiteľ v prvom rade analyzuje podmienky vzdelávacieho processu.
Na základe rozboru týchto životných podmienok a výchovy detí si tryny učiteľ určí konkrétny cieľ a stratecké ciele svojej činnosti na pol roka, rok, niekoľko rokov zostávajúčenich do .
Funkcie tryneho učiteľa:
tvorba výchovno-vzdelávacieho prostredia
stimulácia zdravého životného štýlu pre učiteľov a žiakov ako základ vzdelávania;
organizácia kolektívnej tvorivej činnosti žiakov, realizovaná v rôznych organizačných formách výchovno-vzdelávacej práce - tradičnej a tvorivej;
interakcia s multidisciplinárnymi detskými združeniami a matérskymi detskými organizáciami;
úprava individuálnej cesty rozvoja každého žiaka, stimulácia jeho sebapoznania a sebavzdelávania, diferenciácia a individualizácia výchovného գործընթացու;
dáva psychologicky a pedagogicky význam funkciám učiteľa školy.
Organizácia výchovy ako sebaaktualizácia osobnosti učiteľa (triedneho učiteľa) AJ žiakov ընդդեմ triede vam umožňuje nazerať inak ԱԺ tradičné, stavom špecifikované փող príslušných administratívnych dokumentoch zaznamenané funkcie triedny učiteľ: evidencia osobných spisov žiakov մի triedneho denníka, kontrola denníkov Երեխաներ písanie charakteristík, rôzne vysvedčenia, povinné deklaratívne rodicovské stretnutia.
Všetky tieto funkcie môžu byť vykonávané formalne, pod jarmom «povinnosti»: Alebo to môžete urobiť inak՝ zduchovniť, dať im podiel na duši dieťaťa a na vašej vlastnej. A potom sa nebudú učiteľovi zdať ako nepríjemná nutnosť: Ako predtým, domáci učiteľ by sa mal postarať o:
o vedení denníka - ukazuje pokrok vo vývoji dieťaťa;
o charakteristikách písania - zobrazujú výsledok štúdia študenta a načrtávajú vyhliadky na jeho ďalší rast;
o vedení tryneho denníka ako prostriedku na riadny priebeh trynych záležitostí;
o rodičovských stretnutiach ako prostriedku na získanie potrebnej interakcie s najbližšími, a teda ľuďmi zaujímajúcimi sa o osud dieťaťa, nájsť východisko zo vznikánutých situ.

Տեխնոլոգիական մանկավարժական ախտորոշում.

Technologia formovania cieľov v մանկավարժական գործընթաց.

Կազմակերպում է փոխգործակցությունը մեդզի ուսուցում

Každý, kto má vzťah k spôsobu výchovy, vie, že rodina spolu so školou vytvára ten najdôležitejší komplex faktorov výchovného prostredia, ktorý rozhoduje o údelhu či neúnospecce výccovýcýchova. Preto pri širokej škále povinností je práca školy s rodinou pri vyučovaní taká významná.
V poslednom čase sa v teórii výchovy, a potom aj v edukačnej praxi škôl, objavuje pojem «rodičovstvo», ktorý sa stal internacionálnym, čo znamená «pomáhať rodičom pri výkone ich funkýchovýcívastvo»: ... , samotní rodičia si musia uvedomiť možnosť a nevyhnutnosť svojho vnútorného rastu - od ktorého rodičovstvo začína.
Predpokladá sa, že rodičovstvo má dve úlohy.
Tieto úlohy sú celkom riešiteľné, ak zorganizujeme jednotný process interakcie medzi vychovávateľmi, deťmi a rodičmi v školskom «ժիվոտ. Určujú aj obsah tejto práce:
Prvou funkciou ժե oboznámenie rodičov ի obsahom մի metodikou výchovno-vzdelávacieho procesu (także ԱԺ prvom rodičovskom stretnutí triedny učiteľ, ktorý práve dostal triedu, oboznámi rodičov ի ich vlastným životom մի pedagogickým postavením, ի cieľom, úlohy մի ծրագիր ich budúcej činnosti, ի výchovno- vzdelávacím plánom.Spolu s rodičmi hľadá možné spôsoby realizácie tohto programu. školský rokփորձված է oboznámi rodičov so špecifikami, úlohami a problémami nastávajúceho roka:)
Druhou funkciou PRÁCE triedneho učiteľa ներ rodičmi je ich psychologická մի pedagogická výchova (NASA սկոլա nazbierala bohaté մի zaujímavé skúsenosti z pedagogického univerzálneho vzdelávania rodičov. Úlohou každej školy, každého triedneho učiteľa je vybrať najvhodnejšiu formu նախընտրական samotné, vhodné անել školy մի zaujímavé նախընտրական rodičov)
Treťou funkciou je zapojenie rodičov do spoločných aktivít s deťmi. (V praxi modernej školy možno využiť rôzne formy zapojenia - poskytnutie materiálnej pomoci pri realizácii rôznych rodičov pri spoločných aktivitách s deťmi:
Štvrtou funkciou práce školy a tryneho učiteľa s rodičmi je úprava výchovy jednotlivých žiakov v rodinách. (Prvým aspektom ժե poskytovanie psychologickej մի pedagogickej pomoći pri organizovaní rodinnej výchovy rôznych kategórií žiakov (nadani, prejavujúci tendenciu študovať niektoré akademické հոդվածներ, prípadne záujem տ nejakú formu mimoškolskej činnosti; - pedagogická pomoc pri riešení náročných úloh) problémy rodinnej výchovy: riešenie rozporov dospievania: , prekonávanie ťažkostí s výchovou dievčat a chlapcov v puberte;)
Piatou funkciou je organizácia práce s majetkom rodičov a interakcia s verejnými organizáciami rodičov.
Školy v praxi využívajú také organizačné formy práce s rodičmi, pri ktorých sa v substate realizuje viacero alebo takmer všetky funkcie naraz. Spomeňme niektoré z nich: rodičovské stretnutia a porady; dni otvorených dverí v škole a v trye, korešpondencia (pozitívneho Charakteru) medzi učiteľmi a rodičmi, ďakovné záolozénut dverí v škole a v trye. detské oslavy venovane rodičom; rôzne druhy súťaží «Dospelí a deti» (intelektuálne, športové, hry).

Tradicná technogia výucby

Technológia je zameraná na prenos vedomostí, zručností a schopností. Zabezpečuje, aby si študenti osvojili učebný obsah a jeho kvalita bola testovaná a hodnotená na reprodukčnej úrovni.
Tento typ technológie je „najstarší“ (Komenský) a je rozšírený aj dnes (najmä na strednej škole): Jeho podstata spočíva v učení sa podľa schémy: učenie sa nového - upevňovanie - control - hodnotenie: Táto technológia je založená na vzdelávacej paradigme, podľa ktorej je možné určiť objem vedomostí postačujúci pre úspešný život a preniesť ich na študenta: Hlavné vyučovacie metódy, ktoré sú základom tejto technológie, sú vysvetľovanie kombinované s vizualizáciou; hlavné typy študentských aktivít - počúvanie a memorovanie; hlavnou požiadavkou a hlavným kritériom účinnosti je bezchybná reprodukcia naučeného.

V rámci tradičnej technológie je študentovi pridelené vykonávanie funkcií reprodukčného Charakteru. Úkony učiteľa sú spojené s vysvetľovaním, ukazovaním úkonov, hodnotením ich realizácie žiakmi a opravovaním.
Táto technogia má množstvo dôležitých výhod.
Tradičná technika má zároveň aj určité nevýhody: má zanedbateľné možnosti individualizácie a diferenciácie vzdelávacieho processu, slabo rozvíja mentálny potenciál žiakov:

Տեխնոլոգիա vývojového ucenia

Zo všetkých existujúcich domácich vyučovacích technológií je technológia rozvojového vzdelávania jednou z najuznávanejších. Jeho pôvodcami boli takí vynikajúci psychológovia a pedagógovia ako L. S. Vygotskij, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov a mnohí ďalší: Դիելա Լ.Ս. Vygotského, tvorcu kultúrno-historickej teórie duševného vývoja človeka.
Pred L.S. Vygotsky veril, že vývoj dieťaťa, najmä rozvoj intelektu, nasleduje po vzdelávaní a výchove. Լ.Ս. Vygotsky dokázal, že pedagogika by sa nemala riadiť včerajškom, ale zajtrajškom մանկական ռոզվոյ... Len tak bude schopná v processe učenia uviesť do života tie rozvojové processy, ktoré տենտո պահ ležia v zóne proximálneho vývoja. Zmysel pojmu «zóna proximálneho vývinu» je v tom, že v určitom štádiu vývinu môže dieťa riešiť výchovné problémy pod vedením dospelých a v spolupráci s bystrejšími.
Avšak pred L.V. Zankov, ĽS Vygotského myšlienky neboli žiadané vo vzťahu k didaktike a učiteľskej praxi. Լ.Վ. Zankovovi sa podarilo nasadiť մանկավարժական փորձ na báze vyučovania v základných ročníkoch, ktorý vychádzal z myšlienky, že rozvoj školákov je možné urýchliť zvýšením արդյունավետություն vyučovania.
Իրականացում myšlienky si vyžiadala vypracovanie množstva nových didaktických princípov. Rozhodujúca úloha bola prisúdená princípu vyučovania na vysokej úrovni obtiažnosti, ktorý sa vyznačuje nie tým, že zvyšuje nejaký abstraktný «priemerný štandard obtiažnosti», žemerný štandard obtiažnosti. Ak je vzdelávací materiál a metódy jeho štúdia také, že pre školákov neexistujú žiadne prekážky, ktoré je potrebné prekonať, potom je vývoj detí slabý.

Princíp výučby na vysokej úrovni obtiažnosti určuje výber a dizajn vzdelávacieho obsahu. Učebný materiál sa stáva širším a hlbším, vedúcu úlohu majú teoretické poznatky, pričom význam praktických zručností a schopností žiakov neklesá.
Լ.Վ. Zankov tiež tvrdil, že v štúdiu programového materiálu by sa malo postupovať rýchlym tempom. Neúmyselné spomalenie tempa, spojené s opakovaným a monotónnym opakovaním predeného, ​​vytvára interferenciu alebo dokonca znemožňuje učenie na vysokej úrovni obtiažnosti.
Technológiu rozvoja vzdelávania aktívne rozvijal aj D.B. Էլկոնին, Վ.Վ. Davydov a ich mnohí študenti. DB Elkonin s prihliadnutím na vekové charakteristiky školákov zdôvodnil systémovo-činnostný prístup k vyučovaniu.
Didaktické myšlienky technológie rozvoja vzdelávania zahŕňajú aj myšlienku stimulácie reflexie študentov v rôznych situáciách vzdelávacej činnosti. Reflexia sa chápe ako uvedomenie si a chápanie vlastného konania, techník, metód výchovno-vzdelávacej činnosti žiakmi.
Keďže postupy reflexie úzko súvisia s postupom sebakontroly a sebahodnotenia, sú veľmi dôležité aj vo vyučovaní (podľa technológie vývinového vzdelávania):
Medzi učiteľmi sa rozšírili myšlienky technológie rozvoja vzdelávania u nás. Mnohé ustanovenia tejto technológie však zostávajú kontroverzné. Štúdie Psychologického ústavu Ruskej akadémie vied ukázali, že deti s vrodenými retardovanými dynamickými osobnostnými charakteristikami sú odsúdené na nevyhnutné ťažkosti, keďompranakcuj փորձված: Požiadavky učiť každého rýchlym tempom a vysokou úrovňou náročnosti preto nie sú realizovateľné pre všetkých študentov.

Prednaška, վերացական. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ - pojem a druhy. Դասակարգում, podstata a vlastnosti: 2018-2019 թթ.

Prednaška, վերացական. - pojem a druhy. Դասակարգում, podstata a vlastnosti: 2018-2019 թթ.

Vzdelávacie տեխնոլոգիա

Test z կարգապահության մանկավարժական տեխնիկա.

մոզնոս 1

Օդպովեջ

1Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ:
Ա) system fungovania všetkých zložiek pedagogického processu;
Բ) presné instrumentalne riadenie výchovno-vzdelávacieho processu a zaručená úspešnosť dosahovania stanovených pedagogických cieľov;
Գ) կազմակերպություն priebehu školenia v súlade so vzdelávacími cieľmi;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

2 Masový rozvoj a zavádzanie pedagogických technológií sa pripisuje polovici ... rokov minulého storocia:
Ա) 40 ռոկով;
Բ) 50. քարքարոտ;
Բ) 70. քարքարոտ;
Դ) 80. քարքարոտ;
Դ) գոյություն չունի

3 Pedagogická technika sa spočiatku chápala ako pokus o technizáciu vzdelávacieho processu, výsledkom čoho bolo vytvorenie programovaného vyučovania, ktorého teoretické základy sa rozvíjali:
Ա) Դ. Դյուի;
B. B. F. Skinner;
Գ) Գ. Կ. Սելևկո;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

4 Մանկավարժական տեխնոլոգիական բնութագրեր.
Ա) կոնցիստենցիա;
Բ) ցիկլիկոս;
Գ) պրագմատիզմ;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

5 Významne prispeli k rozvoju výskumu v oblasti vzdelávacích technológií:
Ա) Բեսպալկո Վ.Պ.;
Բ) Pidkasisty I.P.;
Գ) Սլաստենին Վ.Ա.;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

6Umiestnite hierarchiu vertikálnej štruktúry pedagogických technológií, počnúc najmenšou:
մետատեխնոլոգիա - 2;
միկրոտեխնոլոգիա - 3;
Ա) 3,2,4,1;
Բ) 3,4,1,2;
Բ) 3.1.4.2;
Դ) 3.2.1.4;
Դ) գոյություն չունի

7 Technológie zamerané na riešenie úzkych operačných úloh a súvisiace s individuálnou interakciou alebo sebaposobením subjektov pedagogického processu sú:
Ա) միկրոտեխնոլոգիա;
Բ) մակրոտեխնոլոգիա;
գ) մետատեխնոլոգիա;
Դ) մեզոտեխնոլոգիա;
Դ) գոյություն չունի

8 Aspekt zahrnutý v horizontálnej štruktúre pedagogickej technológie, kde technológiu predstavuje model, popis cieľov, obsahu, metód a prostriedkov, algoritmov akcií používaných na dosiahnutie výsled.
Ա) vedecký ասպեկտ;
Գ) hodnotiaci aspekt;
Դ) ֆորմալ և բաց տեսություն;
Դ) գոյություն չունի

9 Koncepčná časť pedagogickej techniky zahŕňa:

D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

10 Jednotkou pedagogického processu je:
Ա) մանկավարժական իրավիճակ.
Բ) pedagogicka úloha;
գ) ուսանող;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

11 Úlohou učiteľa je zapojiť žiakov do aktivít na vyučovacej hodine. Սահմանել úlohy տեսակը.
Ա) ռազմավարական;
Բ) takticka úloha;
Գ) operačná úloha;
Դ) ավանդական úloha;
Դ) գոյություն չունի

12Postupne ussporiadajte fázy riešenia pedagogických problemov:
prediktívne մարզադաշտ -1
analyticka fáza -2
reflexne մարզադաշտ -3
գործընթաց - 4
Ա) 1,2,4,3;
Բ) 2,1,3,4;
Բ) 1,4,2,3;
Դ) 2,1,4,3;
Դ) գոյություն չունի

13 V akom štádiu technologických riešení ped. úlohy je výber dostupných prostriedkov na dosiahnutie výsledku, návrh vplyvu alebo interakcie?
Ա) v analytickom stádiu;
Բ) v stádiu konania;
Գ) կանխատեսման փուլ;
D) v reflexnom stadiu;
Դ) գոյություն չունի

14 Akú úroveň activity vo výchovno-vzdelávacom processe Charakterizuje túžba žiaka porozumieť, zapamätať si a reprodukovať poznatky, osvojiť si spôsoby aplikácie vedomostí podľa vzoru:
Ա) ստեղծագործական
Բ) tlmočenie;
Բ) rozmnožovanie;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

Ա) հերնա տեխնոլոգիա;

D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

16 Podľa úrovní riadiaceho processu sa rozlišujú tieto obchodné hry:
Ա) situačné, complexné hry;
Բ) vzdelávacie, dizajnové hry;
Գ) napodobňovanie, operačné hry;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

17 Fáza modelovania technológie obchodných hier zahŕňa:
Ա) formulácia spoločného cieľa;
Գ) vypracovanie projektu obchodnej hry s popisom konkrétnej situácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

18 System obmedzenej sociálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorého obsahom je výmena informácií, zabezpečenie vzdelávacieho vplyvu je:
Ա) գործընթացներ vzdelávania;
Բ) մանկավարժական գործընթացները.
Գ) odborná a pedagogicka komunikácia;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

19 Մանկավարժական մոնիտորինգ je:
Ա) dlhodobé sledovanie akýchkoľvek predmetov a javov ped. ռեալիտա;
Բ) գործընթացը realizacie pedagogických úloh;
Գ) համակարգ fungovania pedagogického processu;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

20 Z čoho vychádza klasifikácia monitoringu na pedagogický, sociologický, psychologický, medicínsky, ekonomický, demografický?
Ա) účel monitorovania;
Բ) rozsah pôsobnosti;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

21
Ա) մանկավարժական գործընթացները.
Բ) մանկավարժական մոնիտորինգ.
C) pedagogicka činnosť;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

22 Monitorovacia funkcia, ktorá umožňuje získať informácie o stave objektu, poskytnúť spätnú väzbu, je:
Ա) informačná funkcia;
Բ) վերլուծական ֆունկցիա;
Բ) korekčná funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

23 Etapa monitorovania charakterizovaná zberom a spracovaním informácií, analýzou získaných výsledkov a vypracovaním odporúčaní, prognózovaním perspektív zmien v skúmanej oblasti je:
Ա) etapa regulacie a nastavenia;
Գ) ախտորոշում և կանխատեսում;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

24 K akej fáze monitorovania sa vzťahuje definícia objektu, predmetu, predmetu, cieľov a cieľov pedagogického monitorovania?
A) na reguláciu a inštaláciu;
Բ) diagnostické a prognostické;
Գ) անել nápravnej a činnosti;
D) անել konečnej diagnostiky;
Դ) գոյություն չունի

25 Návrh փորձել s využitím informačných technológií sa realizuje na základe etáp՝ koncepčná, etapa ped.realizácie, etapa reflexie a korekcie, etapa technologická: Ktorá etapa nie je pomenovana?
Ա) վերլուծական;
Բ) prevádzkyschopne;
Բ) prevádzkyschopne;
Դ) հաղորդակցություն;
Դ) գոյություն չունի

26 Կ տեղեկատվական տեխնոլոգիա, nepouziteľne:
Ա) princíp začínajúceho poznania;
Բ) սկզբունքային ամբողջականություն;
Գ) հիմնական տեղեկատվական;
Դ) մոդելավորման սկզբունքը.
Դ) գոյություն չունի

27 Typy hodín dištančného vzdelávania, ktorých hlavným účelom je prilákať študentov:
Ա) úvodné lekcie;
Բ) demonstračné stretnutia;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

28 Pedagogický softvér pre metododické účely sa člení na:
Telocvična;
Բ) հաղորդակցություն
Գ) վերլուծական;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

29 Mezi povinnosti tutora patrii:
Ա) subpora vzdelávacieho processu;
Գ) vedenie dištančného vzdelávania;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

30 Aké pedagogické úlohy vyplývajú zo všeobecného cieľa výchovy, formujú sa vo forme predstáv o základnej kultúre človeka, sú stanovené zvonka, odzrkadľujúce spílovnostitre?
Ա) մարտավարական;
Բ) prevádzkyschopne;
Գ) ռազմավարական;
Դ) դիդակտիկա;
Դ) գոյություն չունի

Մոզնոս 2

Օդպովեջ

1 Vo všeobecnom vedeckom zmysle je technológia:
Ա) súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení;
B) súbor techník a metód získavania, spracovania alebo spracovania surovín, materiálov, polotovarov alebo výrobkov vykonávanıch v rôznych oblastiach a odvetviach;
Գ) náuka o spôsoboch výroby v špecifických sférach a druhoch ľudskej činnosti;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

2 Neoddeliteľnou vlastnosťou pedagogickej technológie je:
Ա) ամբողջական;
Բ) օպտիմալ;
Գ) účinnosť;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

3 V závislosti od psychologických štruktúr (I.Ya. Lerner) sa rozlišujú a klasifikujú tieto technológie:
Ա) ավտորիտար
Բ) մարդասիրական
Գ) ինֆորմակնե
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

4Umiestnite hierarchiu vertikálnej štruktúry pedagogických technológií, počnúc najväčšou:
makrotechnológia špecifická pre daný priemysel -1;
մետատեխնոլոգիա - 2;
միկրոտեխնոլոգիա - 3;
modularna-lokalna mezotechnologia - 4
Ա) 4,2,3,1;
Բ) 2,1,4,3;
Բ) 3.1.4.2;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

5 Pedagogické technológie, ktoré pokrývajú činnosti v rámci akéhokoľvek vzdelávacieho priemyslu, oblasti, smeru školenia alebo vzdelávania, akademickej disciplíny sú:
Ա) միկրոտեխնոլոգիա;
Բ) մակրոտեխնոլոգիա;
գ) մետատեխնոլոգիա;
Դ) մեզոտեխնոլոգիա.
Դ) գոյություն չունի

6 Aspekt zahrnutý do horizontálnej štruktúry pedagogickej technológie, kde sa technológia javí ako vedecky vyvinuté riešenie konkrétneho problému, založené na úspechoch pedagogickej teórie a post.
Ա) vedecký ասպեկտ;
Բ) ընթացակարգային ասպեկտ.
Գ) hodnotiaci aspekt;
Դ) պաշտոնապես նկարագրության ասպեկտ:
Դ) գոյություն չունի

7 Procesná časť pedagogickej technológie zahŕňa:
Ա) názov technológie, cieľové zameranie;
Բ) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;
Գ) skúška pedagogickej technológie;
Դ) obsah a štruktúra činnosti učiteľa a žiaka, objem obsahu:
Դ) գոյություն չունի

8 Zmysluplná pedagogická situácia s cieľom, ktorý je do nej vnesený, je:
Ա) մանկավարժական հաղորդակցություն;
Բ) pedagogicka úloha;
Գ) մանկավարժական ինտերակցիա;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

9 V klasifikácii pedagogických úloh na základe času sa nerozlišujú:
Ա) ռազմավարական որոշում;
Բ) taktické úlohy;
Գ) operačné úlohy;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

10Postupne ussporiadajte etapy riešenia pedagogických problemov
կանխատեսման փուլ - 2
վերլուծական ֆազա - 3
ռեֆլեքսային ֆազա - 4
պրոցենա ֆազա - 1
Ա) 1,2,4,3;
Բ) 2,1,3,4;
Բ) 1,4,2,3;
Դ) 2,1,4,3.
Դ) գոյություն չունի

11 Súčasné, bezprostredné úlohy, ktoré stoja pred učiteľom v každom samostatne preberanom momente jeho praktickej činnosti, sú:
Ա) taktické úlohy;
Բ) operačné úlohy;
Գ) ռազմավարական որոշում;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

12 V akom štádiu technologických riešení ped. úloh, dochádza k realizácii pedagogického stanovenia cieľa riešenia problému; diagnostika individuálneho alebo skupinoveho aktu, osobnosti a kolektívu?
Ա) v analytickom stádiu;
Բ) v stádiu konania;
Գ) կանխատեսման փուլ;
D) v reflexnej fáze
Դ) գոյություն չունի

Medzi 13 vzdelávacich situácii patrii:
Ա) motivačné situácie;
Բ) situácie voľby;
Գ) situácie úspechu;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

14 Reprodukčnú činnosť Charakterizuje:
Ա) túžba študenta pochopiť, zapamätať si a reprodukovať vedomosti;
Բ) záujem a túžba nielen preniknúť do podstaty javov, ale aj nájsť nový spôsob riešenia;
C) osvojenie si spôsobu aplikácie vedomostí podľa modelu;
D) túdentanasvať, čo sa študuje, osvojiť si spôsoby aplikácie vedomostí v nových podmienkach;
Դ) գոյություն չունի

15 Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:
Ա) հերնա տեխնոլոգիա;
Բ) ինտերակտիվ տեխնոլոգիա;
Գ) komunikačné technológie;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

16 Typ činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnej skúsenosti, v ktorej sa rozvíja a zlepšuje sebariadiace správanie:
Ա) vyučovanie;
Բ) pozorovanie;
Գ) hra
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

17 Prípravná fáza technológie obchodnej hry zahŕňa:
Ա) formulácia spoločného cieľa;
Բ) podrobná analýza obchodnej hry;
Գ) vymedzenie témy a obsahu;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

18 Technologická komunikácia je vyjadrená takto:
Ա) v schopnosti zvládať vlastný duševný stav;
B) v schopnosti porozumieť stavu žiaka;
C) v schopnosti sprostredkovať informácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

19 Výmena informácií v komunikácii sa uskutočňuje pomocou:
Ա) slovne prostriedky;
Բ) կարեկցանք
Գ) odrazy;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

20 Neverbálny typ komunikácie sa realizuje pomocou:
Ա) ústny prerav;
Բ) pisomný prejav;
Գ) výrazy tváre;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

21 Autoritársky štýl komunikácie sa vyznačuje:

D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

22 Systematické sledovanie, pozorovanie stavu objektu vzdelávacej činnosti, rozbor jeho stavu meraním reálnych výsledkov vzdelávacej a výchovnej činnosti vzdelávacej inštitúcie zdelávacej inštitúcie so stanovenutie dünününüsü, rozbor jeho stavu meraním reálnych výsledkov vzdelávacej a výchovnej činnosti vzdelávacej inštitúcie zdelávacej inštitúcie so stanovenutien cinnosti.
Ա) մանկավարժական ախտորոշում;
Բ) մանկավարժական մոնիտորինգ.
Գ) մանկավարժական ռեֆլեքսիա;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

23 Monitorovacia funkcia, ktorá umožňuje diagnostiku a získavanie kompletných informácií o stave monitorovaného objektu, je:
Ա) informačná funkcia;
Բ) diagnosticka funkcia;
Բ) korekčná funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

24 Etapa monitorovania Charakterizovaná výberom kritérií a ukazovateľov úrovní formovania skúmaného aspektu monitorovania:
Ա) ախտորոշիչ և կանխատեսվող մարզադաշտ;
Բ) nápravná a aktivita;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

Vonkajšie dôvody pre zavedenie informačných technológií zahŕňajú:
Ա) zvýšenie efektivity práce učiteľa úsporou času;
Գ) masová replikácia pokročilých vzdelávacích technológií prostredníctvom IT;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

26 Komplex vzdelávacích informačných technológií zahŕňa:
Ա) տեխնոլոգիական տեղեկատվություն;
Բ) telekomunikačné technológie;
Գ) vyhľadávacie technológie a system správy databáz;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

27 Pedagogické softvérové ​​nástroje používané na organizovanie aktivít v mimoškolských aktivitách, s cieľom rozvíjať pozornosť, reakciu, pamäť, sú:
Ա) učebné pomôcky;
Բ) zariadenia pre voľný čas;
Գ) modelovacie nástroje;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

28 Implementácia opatrení na zachovanie integrity a dôvernosti vzdelávacích informácií, na rozlíšenie prístupu a identifikácie používateľov sa vykonáva na základe:

D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

29 Interaktívnych nástrojov, ktoré umožňujú simultánne operácie so statickými obrázkami, videami, animovanými grafickými obrázkami, testom, rečou a zvukovým sprievodom, sú:
Ա) elektronické vzdelávacie a metodické komplexy;
գ) մուլտիմեդիա;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

30 System vedeckých a technických poznatkov, ako aj metód a prostriedkov, ktorý sa používa na vytváranie, zhromažďovanie, prenos, uchovávanie a spracovanie informácií v predmetnej oblasti,

Գ) տեղեկատվական գործընթացներ;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

Մոզնոս 3

Օդպովեջ

1 Մեխանիկա výucby je:
B) súbor metód a prostriedkov spracovania, prezentácie, zmeny a prezentácie vzdelávacích informácií;
Գ) zavedenie systémového myslenia do pedagogjik, ktoré možno inak nazvať «systematizácia vzdelávania»;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

2Aký պարամետր G.K.Selevko neberie ako základ pre klasifikáciu pedagogických technológií:
Ա) úroveň prehávania;
Բ) filozofický základ;
Գ) մեթոդական ձևավորում;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

3 Pedagogické technológie, ktoré pokrývajú holistický vzdelávací process v krajine alebo region:
Ա) միկրոտեխնոլոգիա;
Բ) մակրոտեխնոլոգիա;
գ) մետատեխնոլոգիա;
Դ) մեզոտեխնոլոգիա;
Դ) գոյություն չունի

4 Podľa stýlu riadenia sa pedagogické technológie delia na:
Ա) բարոյականություն;
Բ) էվրիստիկա
Գ) ավտորիտարսկի;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

5 Horizontálna hierarchia pedagogických technológií nezahŕňa:
Ա) մոնոտեխնոլոգիա;
Բ) պոլիտեխնոլոգիա;
գ) միկրոտեխնոլոգիա;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

6 Štruktúra (մոդել) popisu a analyzy pedagogickej technológie nezahŕňa:
Ա) koncepčná časť;
Բ) obsahová časť;
Բ) odborná časť;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

7 Kritériovo hodnotiaca časť pedagogických technológií zahŕňa:
Ա) názov technológie, cieľové zameranie;
Բ) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;
Գ) skúška pedagogickej technológie;
Դ) obsah a štruktúra činnosti učiteľa a žiaka, množstvo obsahu;
Դ) գոյություն չունի

8 Klasifikácia pedagogických úloh podľa druhu činnosti učiteľa zahŕňa:
Ա) convergentné úlohy;
Բ) vzdelávacie úlohy;
Գ) operacne úlohy
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

9Postupne ussporiadajte etapy riešenia pedagogických problémov
կանխատեսման փուլ - 4
analyticka fáza - 2
ռեֆլեքսային ֆազա - 1
գործընթաց - 3
Ա) 1,2,4,3;
Բ) 2,1,3,4;
Բ) 1,4,2,3;
Դ) 2,4,3,1;
Դ) գոյություն չունի

10 V akom štádiu technologických riešení ped. úlohy je vykonávanie systematického sledovania prebiehajúcich akcií, operatívne prispôsobenie zvolených metód akcie?
Ա) v analytickom stádiu;
Բ) v stádiu konania;
Գ) կանխատեսման փուլ;
D) v reflexnom stadiu;
Դ) գոյություն չունի

11 Pri analýze vzdelávacích situácií je potrebné vziať do úvahy:
Ա) postoj žiaka k vzdelávaniu a požadovaná úroveň vedomostí;
Բ) úroveň vzdelávacích zručností a schopností žiaka;
Գ) vzťah, ktorý sa vytvoril s konkrétnym učiteľom, učiteľom; komunikačný štýl učiteľa, učiteľa;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

12 Schopnosť človeka vykonávať spoločensky významné premeny vo svete založené na privlastňovaní si bohatstva materiálnej a duchovnej cultúry, prevujúcej sa v tvorivosti, aktoch vыle:
Ա) dodržiavanie zasad;
Բ) chinnosť;
Գ) tvorivosť;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

13 Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:
Ա) տեխնոլոգիայի սեբարոզվոյա
Բ) տեխնոլոգիայի ծրագրային ապահովում;
Գ) հումանիստական ​​տեխնոլոգիա;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

14 V celostnom pedagogickom processe hrová činnosť vykonáva:
Ա) zabavná funkcia;
Բ) komunikatívna funkcia;
Բ) diagnosticka funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

15 Procesná fáza technológie obchodnej hry zahŕňa:
Ա) formulácia spoločného cieľa;
Բ) podrobná analýza obchodnej hry;
Գ) vykonávanie hry v súlade s vyvinutým modelom;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

16 Postupné nasadenie pedagogickej komunikácie nezahŕňa etapu:
Ա) riadenie komunikácie v pedagogickom processe;
Բ) priamej komunikácie կազմակերպում;
Գ) modelovanie nadchádzajúcej komunikácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

17 Verbálna komunikácia sa používa ako znakový system:
Ա) výrazy tváre;
Բ) մնջախաղ
Գ) ռեչ;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

18 Անհատական ​​typologické znaky interakcie medzi učiteľom a žiakmi sú:
Ա) formy komunikácie;
Բ) komunikačné metodi;
Գ) komunikačný štýl;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

19 Demokratický komunikačný štýl sa vyznačuje:
Ա) o všetkých otázkach rozhoduje výlučne učiteľ;
B) želanie učiteľa byť minimálne zapojený do činnosti;
Գ) zvýšenie úlohy študenta v interakcii;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

20 Aký je základ pre zaradenie monitoringu do školského monitoring,
okresny, krajsky (regionálny),
Ա) účel monitorovania;
Բ) rozsah pôsobnosti;
Գ) հիերարխիա riadiacich համակարգ;
D) základ pre skúšku;
Դ) գոյություն չունի

21 Monitorovacia funkcia, ktorá zahŕňa monitorovanie stavu objektu monitorovania a prípravu odporúčaní na prijímanie nápravných a proaktívnych manažérskych rozhodnutí:
Ա) informačná funkcia;
Բ) diagnosticka funkcia;
Գ) riadiaca funkcia կազմակերպում;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

22 Fáza monitorovania charakterizovaná porovnaním výsledkov získaných v rôznych fázach s počiatočnými:
Ա) záverečná diagnostická fáza;
Բ) nápravná a aktivita;
Գ) etapa regulacie a nastavenia;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

Medzi 23 interných dôvodov pre zavedenie informačných technológií patrí:
Ա) zvýšenie efektivity práce učiteľa úsporou času;
Բ) verejná potreba ľudí, ktorí poznajú metódy informačných technológií;
Գ) rýchle zlepšenie prostriedkov
տեխնոլոգիա;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

24 Pedagogické softvérové ​​nástroje používané na vizuálnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, vizualizáciu študovaných javov, processov a vzťahov sú:
Ա) demonštračné prostriedky;
Բ) imitácia nástrojov;
Գ) učebné pomôcky;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

25 Definícia požiadaviek pedagogického hodnotenia každého kroku návrhu, implementácie a prevádzky informačných nástrojov sa uskutočňuje na základe:
Ա) zasada pedagogickej účelnosti;
Բ) zásada samostatnej práce;
Գ) հիմնական տեղեկատվական;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

26 typov distančných vzdelávacích stretnutí
Ա) úvodné lekcie;
Բ) demonstračné stretnutia;
Գ) անհատական ​​կոնզուլտացիա;
D) testovanie na diaľku;
Դ) գոյություն չունի

27 Systém fungovania všetkých zložiek pedagogického processu, vybudovaný na vedeckom základe, naprogramovaný v čase v priestore a vedúci k zámerným výsledkom, je:
Ա) մանկավարժական համակարգ.
Բ) vzdelávanie;
Գ) մանկավարժական տեխնոլոգիա;
Դ) մեթոդաբանություն.
Դ) գոյություն չունի

28 Hypertextový alebo hypermediálny system umiestnený na serveri alebo CD je:
Ա) էլեկտրոնային կնիհա;
Բ) մանկավարժական փափուկ;
գ) մուլտիմեդիա;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

29 Pedagogická technika využívajúca špeciálne metódy, softvér a hardvér na prácu s informáciami je:
Ա) տեղեկատվական տեխնոլոգիա;
Բ) informačné technológie vzdelávania;
Գ) տեղեկատվական գործընթացներ;
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

30 Povinnosti tutora nezahŕňajú:
Ա) zostavenie testovacích úloh;
Բ) կազմում ucebnych osnov, prednašky;
Գ) vedenie distančneho vzdelavania
D) neexistuje správna odpoveď;
Դ) všetky odpovede sú správne

մոզնոս 1

1. Pedagogicka technologia je:

Ա) súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, մեթոդ, մեթոդ, մեթոդ vyučovania, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický subor nástrojov pedagogického processu

գ) ide o premyslený model spoločnej pedagogickej činnosti pri navrhovaní, organizácii a vedení výchovno-vzdelávacieho processu s bezpodmienečným poskytovaním komfortných podmienok pre žiakov a učiteľov.

Ե) všetky odpovede sú správne

2. Človek ako subjekt vzťahov a vedomej činnosti, schopný sebapoznania a sebarozvoja. Človek sa stáva človekom v գործընթաց rozvoja - to je

Ա) ՀատուկԲ) jednotlivec C) osoba D) študent E) učiteľ

3. Všeobecné faktory ovplyvňujúce produktivitu moderného didaktického processu su:

A) pedagogická činnosť, vzdelávanie, výchova;

բ) vzdelávacie նյութապես; organizačný a մանկավարժական vplyv; schopnosť učiť sa; Cas

Գ) učenie sa študentov; Cas

Դ) učebný նյութ; organizačný a մանկավարժական vplyv;

Ե) neexistujú ziadne spravne odpovede

4. Koncepty vývinového učenia: Zameriava sa na výučbu učiacich sa zručností spolupráce pri učení.

Դ) Հայեցակարգ E.N. Կաբանովան Ե) Կոնցեպտ G. A. Zuckermana

5. Humanistická Orientacia osobnosti učiteľa je:

Ա) najdôležitejšou zložkou je zameranie sa na osobnosť druhého človeka, presadzovanie najvyšších duchovných hodnôt, morálnych foriem správania a vzťahov, preav profesijnej ideológie.

Բ) používanie humanistických vyučovacích metód učiteľom

C) humanizácia činností hodných sebaúcty, účelnosť prostriedkov

D) zmysel pre zodpovednosť voči budúcnosti, uvedomenie si cieľa a veľká láska k deťom začína formovať profesionálnu zručnosť učiteľa:

Ե) všetky odpovede sú správne

6. Ak žiak vie, z čoho má vychádzať, cez aké priebežné výsledky pri štúdiu témy presť, ako ich dosiahnuť, tak sa jeho funkcie vo vyučovaní obmedzujú na to, ako. Môžeme teda hovoriť o akej metóde?

Մոդել բ) reprodukčné alebo vysvetľujúco-ilustračné

Գ) նապրոգրամովան (D) heuristické E) problematicke

7. Տեխնոլոգիա je:

Ա) ինտեգրված ընթացակարգային համակարգ

Գ) opis processu dosahovania planovanych výsledkov vzdelávania

Դ) súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení

Ե) neexistujú ziadne spravne odpovede

8. Organicky zahŕňa zavádzanie a zavádzanie nových, progressívnych myšlienok, princípov a techník do processu vyučovania a výchovy a výrazne mení a zlepšuje ich kvalitu:

Ա) vývinové ucenie

Բ) vyučovacia cinnosť

Գ) մանկավարժական գործընթացները

Դ)մանկավարժական նորարարություն.

E) certifikacia uciteľov

9. Existujú tri hlavné prístupy k interpretácii pokročilých pedagogických skúseností:

Ա) účel práce, pohyb, novosť բ) inovácia, aktivita, príklad dobrej práce.

Գ) ստեղծագործական, ակտիվիտա, նորարարություն Դ) բնութագրական պրակտիկա, գործընթաց, նորարարություն

Ե) činnosti, metódy práce, tvorivosť

10. Pojem "pedagogická technológia" môže byť reprezentovaný aspektmi:

Ա) vedecký, processo-popisný, processne efektívny

Բ) všeobecná pedagogická, sukromná metodická, miestna

Գ) predmetové, všeobecno-didaktické, modulové

Դ) techniky, väzby, prvky

Ե) neexistujú ziadne spravne odpovede

11. Koncepcia vývinového učenia: vývinové učenie osobnosti je zamerané na rozvoj teoretického vedomia a myslenia:

Ա) Հայեցակարգ V.V. Դավիդով - Դ.Բ. Էլկոնին Բ) Կոնցեպտ od G. K. Selevka

Գ) Կոնցեպտ L.V. Zankov D) Concept I.S. Յակիմանսկայա, Ե) Կոնցեպտ Ս.Ա. Սմիրնովա

12. Podstatou moduloveho školenia je, že:

Ա) umožňuje každému žiakovi plne samostatne dosahovať špecifické ciele edukačnej a poznávacej činnosti.

Բ) sa uskutočňuje prostredníctvom individuálnej komunikácie alebo prostredníctvom informácií:

Գ) umožňuje samostatne dosahovať konkrétne ciele vzdelávacích aktivít.

Դ) umožňuje učiteľovi individualizovať prácu s každým žiakom E) všetky odpovede sú správne.

13. Klasifikácia vzdelávacich technológii:

Ա) staré a nové B) prírodné a technické C) tradičné a novatívne.

D) tradičné a technologické E) metodické a počítačové

14. Pedagógovia, ktorí sa zaslúžili o rozvoj predškolskej pedagogiky v Nemecku.

Ա) E.N. Վոդովոզով և Է.Ի. Տիխեևա Գ) Պ. Կերգոմար, Ֆ. Ֆրեբել, Գ) Ռ. Շտայներ, Ջ. Ա. Կոմենսկի

D) F. Frobel, R. Steiner E) žiadne spravne odpovede

15. Concept vývinového ucenia: zameraný na formovanie operácií myslenia, ktoré nazýva metódami výchovnej práce:

16. Aké pedagogické úlohy vyplývajú zo všeobecného cieľa výchovy, formujú sa vo forme predstáv o základnej kultúre človeka, sú stanovené zvonka, odzrkadľujúce spíolovne po?
Ա) մարտավարական; Բ) prevádzkyschopne; Գ) ռազմավարական; Դ) դիդակտիկա; Ե) neexistuje spravna odpoveď

17. Pedagogické softvérové ​​nástroje používané na organizovanie aktivít v mimoškolských aktivitách, s cieľom rozvíjať pozornosť, reakciu, pamäť, sú:
Ա) učebné pomôcky; Բ) zariadenia pre voľný čas; Գ) մոդելավորում;

18. Տեխնոլոգիական výucby je:
Ա) súbor poznatkov o metódach a prostriedkoch realizácie pedagogického processu;
B) súbor metód a prostriedkov spracovania, prezentácie, modifikácie a prezentácie vzdelávacích informácií;
Գ) zavedenie systémového myslenia do pedagogjik, ktoré možno inak nazvať «systematizácia vzdelávania»;
D) neexistuje správna odpoveď; Ե) všetky odpovede sú správne

19. V akom stádiu technologických riešení ped. úlohy je výber dostupných prostriedkov na dosiahnutie výsledku, návrh vplyvu alebo interakcie?
Ա) v analytickom stádiu; Բ) v stádiu konania; Գ) կանխատեսման փուլ;
D) v reflexnej fáze; Ե) neexistuje spravna odpoveď

20. Akú úroveň գործունեություն vo výchovno-vzdelávacom processe Charakterizuje túžba žiaka porozumieť, zapamätať si a reprodukovať poznatky, osvojiť si spôsoby aplikácie vedomostí podľa vzoru:
Ա) ստեղծագործական Բ) tlmočenie; գ) վերարտադրություն;
D) neexistuje správna odpoveď; Ե) všetky odpovede sú správne

21. Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činnosti možno rozlíšiť tieto technológie:
Ա) հերնա տեխնոլոգիա; Բ) տեխնոլոգիայի ծրագրային ապահովում;
Գ) հումանիստական ​​տեխնոլոգիա; D) neexistuje správna odpoveď; Ե) všetky odpovede sú správne

22. System obmedzenej sociálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorého obsahom je výmena informácií, zabezpečenie výchovného vplyvu je:
Ա) գործընթացներ vzdelávania; Բ) մանկավարժական գործընթացները. Գ) odborná a pedagogicka komunikácia;
D) neexistuje správna odpoveď; Ե) všetky odpovede sú správne

Մանկավարժական տեխնոլոգիա je

Ա) system fungovania všetkých zložiek pedagogického processu

Բ) presné instrumentalne riadenie výchovno-vzdelávacieho processu a zaručená úspešnosť dosahovania stanovených pedagogických cieľov;

Գ) կազմակերպում priebehu školenia v súlade s cieľmi školenia;

D) neexistuje správna odpoveď; Ե) všetky odpovede sú správne

24. Masový rozvoj a implementácia pedagogických technológií siahajú do polovice ... rokov minulého storočia:

Ա) 40-ականներ Բ) 50-ականներ; Գ) 70. քարքարոտ; Դ) 80. քարքարոտ; Ե) neexistuje spravna odpoveď

25. Zasady vyučovania uplatňované v informačných technológiách nezahŕňajú:
Ա) princíp začínajúceho poznania; Բ) սկզբունքային ամբողջականություն; Գ) հիմնական տեղեկատվական;
Դ) մոդելավորման սկզբունքը. Ե) neexistuje spravna odpoveď

26. Typy hodín dištančného vzdelávania, ktorých hlavným účelom je prilákať študentov:
Ա) úvodné lekcie; Բ) demonstračné stretnutia; Գ) անհատական ​​կոնզուլտացիա;
D) neexistuje správna odpoveď; Ե) všetky odpovede sú správne

27. Pedagogické softvery na metododické účely sa delia na:
Telocvična; Բ) հաղորդակցություն Գ) վերլուծական; D) neexistuje správna odpoveď;
Ե) všetky odpovede sú správne

28. Medzi povinnosti tutora patrii:
Ա) subpora vzdelávacieho processu; Բ) zostavenie učebných osnov, prednášky;
Գ) vedenie dištančného vzdelávania; D) neexistuje správna odpoveď;
Ե) všetky odpovede sú správne

29. Koncepčná časť pedagogickej techniky zahŕňa:
Ա) názov technológie, cieľové zameranie; Բ) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;
Գ) skúška pedagogickej techniky; D) neexistuje správna odpoveď; Ե) všetky odpovede sú správne

30. Jednotkou pedagogickeho processu je:
Ա) մանկավարժական իրավիճակ. Բ) pedagogicka úloha; գ) ուսանող;
D) neexistuje správna odpoveď; Ե) všetky odpovede sú správne

Մոզնոս 2

1. Concept vývinového ucenia: zameraný na formovanie operácií myslenia, ktoré nazýva metódami výchovnej práce:

Ա) Հայեցակարգ I.P. Վոլկովա, Գ.Ս. Ալթշուլեր, Ի.Պ. Իվանովա Բ) Հայեցակարգ E.N. Կաբանովան

Գ) Կոնցեպտ Ս.Ա. Սմիրնովա Դ) Կոնցեպտ I.S. Յակիմանսկայա, Ե) Կոնցեպտ G. K. Selevka

2. Skúsenosti sa študujú pomocou nasledujúcich metód:

Ա) kladenie otázok, kladenie otázok, pozorovanie, rozhovor;
Բ) navštevovať hodiny, mimoskolske գործունեությունը ich վերլուծություն;

Գ) štúdium učebných materiálov učiteľa; štúdium jeho pracovnej dokumentácie (պլանով);
Դ) vykonávanie kontrolných prác, tvorivých prác potvrdzujúcich účinnosť zážitku.

Ե) všetky odpovede sú správne

3. Proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v tele, psychike, intelektuálnej a duchovnej sfére človeka, vplyvom vonkajších a vnútorných, riadených a nekontrolovateľných faktorov, je:

A) Učenie B) Rozvoj C) Rodičovstvo D) Akcia E) Գործընթացներ

4. Ak nie sú známe medzivýsledky a spôsoby ich dosiahnutia, študent je postavený pred rozpor medzi dostupnými vedomosťami a potrebnými, to znamená, že sa ocitá v problémovej situácii. Jeho hľadanie sa stáva zložitejšim. Akú vyučovaciu metódu v tomto prípade učiteľ používa?

Ա) մոդել Բ) խնդիր Գ) վերարտադրություն

Դ) էվրիստիկական E) naprogramovany

5. Ով է sformuloval teóriu učenia začiatkom 30-tych rokov pojem «zóna proximálneho rozvoja», «zóna aktuálneho rozvoja»:

Ա) Յա.Ա. Կոմենսկի Բ) Ջ. Պիաժետ Գ) Լ.Վ. Զանկովա D) A.V. Vygotsky E) Z.I Kalmyková

6. Koncepcie vývinovej výchovy.

C) Koncept L.V Zankov D) Koncept Z.I.Kalmykovej E) Koncept G.K.Selevka

7. Concept vývinového ucenia: zameraný na formovanie produktívneho alebo tvorivého myslenia:

Ա) Կոնցեպտ L.V. Zankova B) Koncept Z.I.Kalmykovej

Գ) Հայեցակարգ I.P. Վոլկովա, Գ.Ս. Ալթշուլեր, Ի.Պ. Իվանովա

Դ) Հայեցակարգ E.N. Kabanova E) Koncept G. A. Zuckermana

8. Concepcie rozvoja vzdelavania:

Ա) Koncept L.V Zankov, Koncepcia Z. I. Kalmykovej, Koncepcia I.P. Վոլկովա, Գ.Ս. Ալթշուլեր, Ի.Պ. Իվանովա Բ) Հայեցակարգ E.N. Կաբանովա, հայեցակարգ Գ.Ա. Ցուկերմանա

Գ) Վ.Վ. Դավիդովա - Դ.Բ. Էլկոնին,

Դ) Ի.Ս. Յակիմանսկայա, Հայեցակարգ Գ.Կ. Selevko E) všetky odpovede sú správne

9. Koncepcia rozvojového vzdelávania: zameraná na skorý zintenzívnený všeobecný psychický rozvoj jednotlivca:

Ա) Հայեցակարգ V.V. Դավիդով - Դ.Բ. Էլկոնին Բ) Կոնցեպտ od G. K. Selevka

Գ) Կոնցեպտ L.V. Zankov D) Concept I.S. Յակիմանսկայա, Ե) Կոնցեպտ Ս.Ա. Սմիրնովա

10. Aké koncepty boli v práci prezentované v teórii učenia, ktorú sformuloval A.V. Vygotsky začiatkom 30-tych rokov?

Ա) duchovny rozvoj, morálny rozvoj B) zóny proximálneho rozvoja, zóna skutočného rozvoja.

Գ) rozvoj osobnosti, individual rozvoj D) rozvojová zóna, vyšší rozvoj E) rozvoj, učenie.

11. Պրոֆեսիոնալ պոտենցիալ je:

Ա) hlavná charakteristika učiteľa, ktorá zahŕňa súbor prirodzených a získaných vlastností spojených do systému, ktorý určuje schopnosť učiteľa vykonávať svoje povinnosti;

Բ) schopnosť učiteľa realizovať to, prispôsobené cieľu՝ tu hovoríme o korelácii zámerov a úspechov;

Գ) základ odborných vedomostí, zručností v jednote s rozvinutou schopnosťou učiteľa aktívne vytvárať, konať, premieňať svoje zámery na skutočnosť.

Դ) dosiahnuť planovane výsledky. Ե) všetky odpovede sú správne

12. Štruktúra pedagogickej technológie:

Ա) predmetové, všeobecno-didaktické, modulové

Բ) vedecké, processo-popisné, processne efektívne

Գ) koncepčný základ, obsahová zložka vzdelávania, processná časť-technologický գործընթաց.

Դ) գործընթաց

Ե) պրոցենո-ոպիսնե, պրոցենո-ուչիննե

13. Koncepcia rozvojového vzdelávania.

Ա) Հայեցակարգ E.N. Կաբանովա Բ) Կոնցեպտ Ս.Ա. Սմիրնովա

Գ) Կոնցեպտ L.V. Zankov D) Koncept Z.I. Kalmykovej E) I.S. Յակիմանսկայա

14. Koncepcia vývinového učenia: vývinové učenie osobnosti je zamerané na rozvoj teoretického vedomia a myslenia:

Ա) Հայեցակարգ V.V. Դավիդով - Դ.Բ. Էլկոնին Բ) Կոնցեպտ Գ.Կ. Սելևկա Գ) Կոնցեպտ Լ.Վ. Զանկով Դ) Հայեցակարգ I.S. Յակիմանսկայա, Ե) Կոնցեպտ Ս.Ա. Սմիրնովա

15. Efektívna skúsenosť, ktorá umožňuje dosahovať dobré výsledky vo výučbe a výchovno-vzdelávacej práci s relatívne nízkymi nákladmi na námahu, peniaze a čas:

Ա) pokročilá pedagogická prax B) odborný potenciál učiteľa

C) inovácia D) učiteľ-majster E) իդեալական učiteľ

Pojem pedagogicka technika ... 1

Hlavné kvality moderních մանկավարժական տեխնոլոգիական ... 3

Դասակարգման մանկավարժական տեխնոլոգիաներ ... 3

Humanna a osobná technologia Sh.A. Ամոնաշվիլիհո ... 7

«Ekológia a dialektika» (Լ.Վ. Տարասով) ... 8

Waldorfská pedagogika (Ռ. Շտայներ) ... 10

Technologia voľnej práce (S. Frene) ... 13

Technologia sebarozvoja (M. Montessori) ... 15

Մանկավարժական տեխնոլոգիա

Problemy vzdelávacích technológií, obrovské skúsenosti pedagogických inovácií, autorských škôl a inovatívnych učiteľov si neustále vyžadujú zovšeobecňovanie a systematizáciu:

Pedagogické systémy možno opísať ako integrálne javy využívajúce množstvo znakov (podľa V.G. Afanasyeva):

Integračné vlastnosti (také, ktoré nemá žiadny z jeho samostatne braných prvkov);

Kompozitné prvky, komponenty;

Štruktúra (prepojenia a vzťahy medzi časťami a prvkami);

Funkčné բնութագրական;

Komunikačné vlastnosti (spojenie s okolim);

Historicosť, շարունակություն:

Cieľové orientácie a výsledky su základnými charakteristikami systému.

Ako základ, chrbticový rámec, je vhodné použiť nový pedagogický koncept – «technologia» a nový – «technologický» prístup k analýze a navrhu pedagogických processov.

Մանկավարժական տեխնիկայի հայեցակարգ

V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogického slovníka. V jeho chápaní a používaní sú však veľké rozpory.

Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník):

Pedagogická technika - súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického processu (B.T. Lichačev).

Վ.Պ.Բեսպալկո.

Pedagogická technológia je popisom processu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (Ի.Պ. Վոլկով):

Technológia je umenie, remeselná zručnosť, zručnosť, súbor metód spracovania, zmeny stavu (V.M. Shepel):

Vyučovacia technika je integrálnou processnou súčasťou didaktického systému (Մ. Չոշանով):

Pedagogická technika je premysleným modelom spoločnej pedagogickej činnosti pri navrhovaní, organizácii a vedení vzdelávacieho processu s bezpodmienečným poskytovaním komfortných podmienok pre študentov a učite.

Pedagogická technika je systematická metóda vytvárania, uplatňovania a definovania celého processu výučby a osvojovania si vedomostí s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné, pôizomné pôisoejeco.

Pedagogická technika znamená systémovú totalitu a postup fungovania všetkých personálnych, instrumentalnych a metodických prostriedkov používaných na dosahovanie pedagogických cieľov (M.V. Clarin):

V našom chápaní je pedagogická technológia zmysluplným zovšeobecnením, ktoré zahŕňa významy všetkých definícií rôznych autorov (zdrojov):

«Մանկավարժական տեխնոլոգիա» բառը ներկայացնում է տրոմի ասպեկտը:

1) vedecké: մանկավարժական տեխնոլոգի - časť pedagogickej vedy, ktorá študuje a rozvíja ciele, obsah a metódy vyučovania a navrhuje pedagogické processy;

2) պրոցեսի նկարագրություն. popis (algoritmus) processu, súbor cieľov, obsahu, metód a prostriedkov na dosiahnutie plánovaného

Pedagogické technológie teda fungujú ako veda, ktorá skúma najracionálnejšie spôsoby vyučovania, ako aj ako system metód, princípov a predpisov používanıch vo vyučovaní, ako skutočeni.

Pojem "pedagogická technológia" sa vo vzdelávacej praxi používa na troch hierarchicky podriadených úrovniach:

1) Všeobecná pedagogická (všeobecne didaktická) rovina. Մանկավարժական տեխնոլոգիա je tu հոմանիշ մանկավարժական համակարգ.

2) Súkromná metodologická (predmetová) úroveň: súkromná vzdelávacia technológia sa používa v zmysle «súkromná metodika», t.j. ako súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu výchovy a vzdelávania v rámci jedného vyučovacieho predmetu, tryy, učiteľa

3) Miestna (modulová) úroveň: lokálna technika JE technológia jednotlivých casti vzdelávacieho procesu, riešenie konkrétnych didaktických մի vzdelávacích úloh (technológia určitých druhov činností, tvorba koncepcií, výchova individuálnych osobnostných kvalít, technológia vyučovacej hodiny, asimilácia nových poznatkov, technológia opakovania մի kontroly materiálu , տեխնոլոգիա samostatnej práce a pod.):

Գոյություն ունեցող տեխնոլոգիական միկրոսխեմաներ. Zoradené v logickom technologickom reťazci tvoria integrálnu մանկավարժական տեխնոլոգիական (տեխնոլոգիական գործընթաց):

Տեխնոլոգիական համակարգ- konvenčný obraz technológie processu, jej rozdelenie na samostatné funkčné prvky a označenie logických súvislostí medzi nimi:

Technologická mapa - popis processu vo form postupného, ​​postupného sledu akcií (často v grafickej podobe) s uvedením použitých prostriedkov:

Տերմինաբանական նրբերանգ. V literatúre a praxi škôl sa pojem pedagogická technológia často používa ako synonymum pre pojem pedagogický system. Ako bolo uvedené vyššie, pojem systém je širší ako technológia a na rozdiel od technológie zahŕňa samotné subjekty a predmety činnosti.

Pojem pedagogická technika súkromnej a miestnej úrovne je takmer úplne pokrytý koncepciou vyučovacích metód; rozdiel medzi nimi spočíva len v umiestnení akcentov. V technológiách sú viac zastúpené procedurálne, kvantitatívne a kalkulované zložky, v metódach hľadisko cieľové, zmysluplné, kvalitatívne a variačne-orientačné. Technológia sa od metód líši reprodukovateľnosťou, stabilitou výsledkov, absenciou mnohých «ak» (ak talentovaný učiteľ, ak schopné deti, dobrí rodičia...): Miešanie technológi a metód vedie k tomu, že niekedy su metódy zahrnuté v skladbe technológií a niekedy naopak, niektoré technológie su zahrnuté v skladbe metód výučby.

Dochádza ajk používaniu skratkových pojmov, ktoré nie je úplne vedecky správne, čo sa ustálilo v niektorých technológiách (kolektívny spôsob výučby, Šatalovova a metódorféševast syuéwalty, Palty). Žiaľ, nie vždy sa dá vyhnúť terminologickým nepresnostiam, ktoré sťažujú pochopenie.

Hlavné kvality moderných մանկավարժական տեխնոլոգիական

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների ստրուկտուրա. Z týchto definícií vyplýva, že technika je v maximálnej miere spojená s výchovno-vzdelávacím գործընթաց - činnosťou učiteľa a žiaka, jej štruktúrou, prostriedami a format. Preto štruktúra pedagogickej technológie zahŕňa:

ա) koncepčný rámec;

Učebné ciele - všeobecné a šspecifické;

գ) processná časť - technologický postup:

Կազմակերպում vzdelávacieho գործընթացում;

Metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;

Metódy a formy práce učiteľa;

Činnosť učiteľa pri riadení processu osvojovania látky;

Դիագնոստիկա կրթական գործընթացին.

Չափանիշներ vyrobiteľnosti. Akákoľvek pedagogická technológia musí spĺňať niektoré základné metodické požiadavky (kritériá vyrobiteľnosti):

Koncepčnosť. Každá pedagogická technológia by mala byť inherentne založená na určitom vedeckom koncepte, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania vzdelávacov.

Dôslednosť. Pedagogická technika by mala mať všetky znaky systemu՝ logiku processu, prepojenie všetkých jeho častí, celistvosť:

Controlovateľnosť znamená možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania processu učenia, diagnostiky krok za krokom, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky.

Արդյունավետություն. Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիան գոյություն ունի և կոնկուրենչոմ պրոստրեդի ա երաժշտություն՝ ըստ էֆեկտիվին զ hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, aby sa dosiahol určitý štandard výučby.

Reprodukovateľnosť znamená možnosť aplikácie (opakovania, reprodukcie) մանկավարժական տեխնոլոգիաներ v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi.

Technologia a obsah vzdelavania. V súčasnosti sa v մանկավարժական ustálila myšlienka jednoty obsahových a processných zložiek vzdelávacieho systému: ciele, obsah, metódy, formy a prostriedky vyučovania: V processe zdokonaľovania a obmieňania մանկավարժական տեխնոլոգիական ich zložky vykazujú rôznu mieru konzervativizmu: Zároveň obsah vzdelávania ako podstatná súčasť vzdelávacie տեխնոլոգիա do značnej miery určuje jeho procedurálnu časť, hoci zasadné zmeny v metódach so sebou prinášajú hlboké premeny cieľov, obsahu a foriem. Procesná a obsahová časť technologie vzdelávania sa teda navzájom primerane odrážajú.

Medzi nimi je ďalšia sprostredkujúca zložka - najdôležitejší didaktický prostriedok - školská učebnica, ktorá zohráva veľkú úlohu pri definovaní obsahu vzdelniked realized, գործընթացն է տեխնի պրիտալիզացված: V posledných rokoch u nás vzniklo veľké množstvo variabilných učebníc, čo v spojení s pestrosťou výberu pedagogických technológií teoreticky umožňuje ďalej skvalitzdelňvanie.

Դասակարգման տեխնոլոգիաներ

V teórii a praxi skôl dnes existuje veľa možností výchovno-vzdelávacieho գործընթացու. Každý autor a interpret vnáša do pedagogického processu niečo svoje, individuálne, v súvislosti s čím sa hovorí, že každá konkrétna technológia je autorská: S týmto názorom možno súhlasiť. Mnohé technológie však z hľadiska svojich cieľov, obsahu, metód a použitých prostriedkov majú pomerne veľa podobností a podľa týchto spoločných znakov ich možno zaradiťký do niecov.

Z hľadiska podstatných a instrumentalne významných vlastností (napríklad zameranie na cieľ, povaha interakcie učiteľ – študent, organizácia prípravy) sa rozlišujú nasledujúce tryy pedagogických technológií.

Podľa aplikačnej úrovne sa rozlišujú všeobecné pedagogické, partikulárne metodické (predmetové) a lokálne (modulárne) տեխնոլոգիա:

Na filozofickom základe՝ նյութապաշտական ​​a իդեալիստական, դիալեկտիկական ա մետաֆիզիկական, վեդեկի (վեդեկ) ա նաբոժենսկի, հումանիստական ​​ա հակասուդսկի, անտրոպոզոֆիկ ա թեոզոֆիկ, պրագմատիկ ա էկզիստենցիալիստական, սլոբոտովալակ.

Podľa vedúceho faktora duševného vývoja: biogénne, sociogénne, psychogénne a idealistické technogie. Dnes sa všeobecne uznáva, že osobnosť je výsledkom kombinovaného vplyvu biogénnych, sociogénnych a psychogénnych faktorov, ale konkrétna technológia môže brať do úvahy alebo staviť.

V zasade neexistujú monotechnológie, ktoré by využívali len jeden jediný faktor, metódu, princíp – մանկավարժական տեխնոլոգիա je vždy komplexná. Avšak s dôrazom na jednu alebo druhú stranu processu učenia sa technogia stáva բնութագրիչները a podľa toho má aj svoje meno.

Ասոցիատիվ-ռեֆլեքսային, վարքագծային, գեստալտ տեխնոլոգիա, ինտերիերի ձևավորում, ներուժ: Spomenúť môžeme aj menej bežné technologie neurolingvistického programovania a sugestívne.

Orientáciou na personálne štruktúry՝ informačné (tvorba školských vedomostí, zručností, zručností v predmetoch - ZUN); operatívne (tvorba metód duševného konania - SÚD); citovo-umelecké a citovo-morálne (utváranie sféry estetických a morálnych vzťahov - SES), technológie sebarozvoja (utváranie mechanizmov samosprávy - SUM); heuristické (rozvoj tvorivých schopností) a aplikované (formovanie výkonnej a praktickej sféry - SDP):

Podľa charakteru obsahu մի štruktúry SA technológiami nazývajú: vyučovacie ա výchovné, svetské մի náboženské, všeobecnovzdelávacie մի odborne zamerané, humanitné մի technokratické, rôzne odvetvové, špeciálne predmetové, ako AJ monotechnológie, komplexné (polytechnológie) prenikajúce technologie.

V monotechnológiách je celý vzdelávací process založený na jednej priorite, dominantnej myšlienke, princípe, koncepcii, v komplexe - je kombinovaný z prvkov rôznych monotechnológií. Technológie, ktorých prvky sú najčastejšie zahrnuté v iných technológiách a zohrávajú pre ne úlohu katalyzátorov, aktivátorov, sa nazıvajú penetračné technológie.

Podľa typu organizácie a riadenia kognitívnej činnosti V.P. Bespalko navrhol takúto klasifikáciu pedagogických systémov (technológií). Interakcia učiteľa so žiakom (kontrola) môže byť otvorená (nekontrolovaná a nekorigovaná aktivita žiaka), cyklická (s kontrolou, sebakontrolou a vzájomnou kontrolou), rozptýlená (frontálna) alebodimovenébonel (առջևում) ավտոմատ, ավտոմատ, ավտոմատ, ավտոմատ, ավտոմատ, ավտոմատ: Նաստրոյով): Kombinácia týchto vlastností určuje nasledujúce typy technológií (podľa V.P. Bespalka - didaktické systémy):

1) klasický tréning prednášok (kontrolný - otvorený, neprítomný, manualny);

2) výučba pomocou audiovizuálnych technických prostriedkov (otvorená, rozptýlená, automatizovaná);

3) «konzultačný» համակարգ (otvorený, riadený, manuálny);

4) vyučovanie s pomocou učebnice (otvorená, riadená, automatizovaná) - samostatná práca;

5) համակարգ «malých skupín» (cyklické, rozptýlené, manuálne) – skupinové, diferencované spôsoby vyučovania;

6) počítačové školenia (cyklické, rozptýlené, automatizované);

7) system "tútor" (cyklický, riadený, manuálny) - անհատական ​​ուսուցում;

8) «softvérové ​​školenie» (cyklické, riadené, automatizované), ktoré existuje vopred zostavený ծրագրի վրա:

V praxi sa zvyčajne objavujú rôzne kombinácie týchto «monodidaktických» systémov, z ktorých najbežnejšie sú:

Tradičný klasický vyučovací system Ya.A.Komenského, ktorý predstavuje kombináciu prednáškovej metódy prezentácie a samostatnej práce s knihou (didachografia);

Moderné tradičné vyučovanie s využitím didachografie v kombinácii s technickými prostriedkami;

Skupinové a diferencované vyučovacie metódy, kedy má učiteľ možnosť vymieňať si informácie s celou skupinou, ako aj venovať sa jednotlivým žiakom ako tutor;

Programované učenie založené na adaptívnom naprogramovanom riadení s čiastočným využitím všetkých ostatných typov:

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom գործընթաց, postoj dospelých k dieťaťu. Vyniká tu niekoľko druhov technologii.

ա) Autoritárske technológie, v ktorých je učiteľ jediným subjektom vzdelávacieho processu a študent je iba «objekt», «ozubené koleso»: Vyznačujú sa rigidnou organizáciou školského života, potláčaním iniciatívy a samostatnosti žiakov, využívaním požiadaviek a nátlaku:

բ) Didaktocentricé technológie sa vyznačujú vysokou mierou nevšímavosti k osobnosti dieťaťa, v ktorej dominujú aj vecno-objektové vzťahy učiteľa a žiaka, prednosážovastrie vyučija a žiaka. գործարան pri formovani osobnosti. Didaktocentricé technológie sa v mnohých zdrojoch nazývajú technokratické; posledný termín sa však na rozdiel od prvého vzťahuje skôr na povahu obsahu, a nie na štýl pedagogických vzťahov.

գ) Osobnostne orientované technológie stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého školského vzdelávacieho vzdelávacieho systému, zabezpečujú pohodlné, bezkonfliktné a պրահոմիժու. Osobnosť dieťaťa v tejto technológii nie je len predmetom, ale aj prioritným predmetom; je cieľom vzdelávacieho systému a nie prostriedkom na dosiahnutie akéhokoľvek abstraktného cieľa (čo je prípad autoritárskych a didaktocentrických technológií): Taketo տեխնոլոգիան nazıvajú aj anthropocentricé.

Osobnostne Orientované Technológie sa teda vyznačujú antropocentrikosťou, humanistickou a psychoterapeutickou orientáciou a su zamerané na všestranný, slobodný a tvorivý rozvoj dieťaťa:

V rámci osobnostne orientovaných technológií sa ako samostatné smery rozlišujú ľudsko-osobné technológie, technológie spolupráce a technológie slobodného vzdelávania.

դ) Humanitárno-personálne technológie sa vyznačujú predovšetkým svojou humanistickou podstatou, psychoterapeutickým zameraním na podporu jednotlivca, pomoc jej. «Vyznávajú» myšlienku plného rešpektu a lásky k dieťaťu, optimistickú vieru v jeho tvorivé sily, odmietajú nátlak.

ե) Technológie spolupráce realizujú demokraciu, rovnosť, partnerstvo v predmetovo-predmetových vzťahoch učiteľa a dieťaťa. Učiteľ a žiaci spoločne rozvíjajú ciele, obsah a hodnotia, pričom sú v stave spolupráce, spolutvorby.

f) Technológie slobodnej výchovy sa zameriavajú na to, aby dieťaťu poskytli slobodu voľby a nezávislosť vo väčšej či menšej sfére jeho života. Pri výbere si dieťa najlepšie uvedomuje pozíciu subjektu, pričom k výsledku ide z vnútornej motivácie, a nie z vonkajšieho vplyvu:

է) Ezoterické technológie vychádzajú z doktríny ezoterického («nevedomého», podvedomého) poznania - Pravda a cesty k nej vedúce. Մանկավարժական գործընթաց nie je posolstvom, nie komunikáciou, ale úvodom do Pravdy. V ezoterickej paradigme sa sám človek (dieťa) stáva centrom informačnej interakcie s Vesmírom.

Metóda, Metóda, Učebný nástroj určujú názvy mnohých գոյություն ունեցող տեխնոլոգիական.

Hromadná (tradičná) školská technika, určená pre priemerného študenta;

Pokročilé technológie (hĺbkové štúdium predmetov, gymnázium, lýceum, špeciálna pedagogika a pod.);

Kompenzačné vzdelávacie technológie (մանկավարժական korekcia, podpora, zosúladenie atď.);

Rôzne viktimologické technológie (surdo-, orto-, tyflo-, oligofrenopedagogika);

Technológie pre prácu s deviantnými (ťažkými a nadanými) deťmi v rámci masovej školy.

A napokon, názvy veľkej tryy moderných technológií určuje obsah tých modernizácií a úprav, ktorými v nich prechádza existujúci tradičný system.

Monodidaktické technológie sa používajú veľmi zriedkavo. Obyčajne je vzdelávací process štruktúrovaný tak, že je konštruovaná nejaká polydidaktická technologia, ktorá spája a integruje množstvo prvkov rôznych monotechnológií na základe nejakejlienit. Je nevyhnutné, aby combinovaná didaktická technológia mohla mať kvality, ktoré prevyšujú kvality každej z technológií v nej obsiahnutých:

Kombinovaná technológia sa zvyčajne nazýva podľa myšlienky (monotechnológia), ktorá charakterizuje hlavnú modernizáciu, čo najviac prispieva k dosiahnutiu cieľov vzdelávania. V smere modernizácie tradičného systému možno rozlíšiť nasledujúce skupiny technológií:

Humanna a osobná technologia Sh.A. Ամոնաշվիլի

Ամոնաշվիլի Շալվա Ալեքսանդրովիչ - Ակադեմիական Ռուսկեյ Ակադեմիե Վզդելավանիա, Զնամի Սովետսկի և Գրուզինսկի Ուչիտել, Վեդեք և պրակտիկա։ Vo svojej experimentálnej škole rozvinul a implementoval pedagogiku spolupráce, osobného prístupu a originalnych metód vyučovania jazyka a matematiky. Akýmsi výsledkom, ideológiou jeho pedagogickej činnosti je technológia «Skola života», uvedená v jeho «Traktáte o počiatočnom stupni vzdelávania, postavenom na principoch humánnej a osobnostnej»:

Շ.Ա. Ամոնաշվիլի

Na filozofickom základe՝ մարդասիրական + náboženský.

Podľa hlavného faktora vývoja: sociogenny + biogenny.

Podľa koncepcie asimilácie: ասոցիատիվ-ռեֆլեքսային:

Orientáciou na osobné štruktúry՝ հուզական և բարոյական՝ 1) SEN + 2) ZUN.

Charakterom obsahu՝ vyučovací + vzdelávací, svetský s prvkami náboženskej cultúry, humanitný, všeobecnovzdelávací, orientovaný na človeka:

Podľa organizačných foriem: tradičná trya-vyučovanie s prvkami diferenciácie a individualizácie.

Podľa prístupu k dieťaťu: humánno-osobná, kooperačná մանկավարժական:

Podľa prevládajúceho spôsobu: vysvetľujúci a názorný, hravý s prvkami problematickosti, tvorivosti:

Ciecove Orientacie

Prispieť k formovaniu, rozvoju a výchove ušľachtilého človeka v dieťati odhaľovaním jeho osobných kvalít.

Zušľachťovanie duše a srdca dieťaťa.

Rozvoj a formovanie kognitívnych síl dieťaťa.

Poskytovanie podmienok pre rozšírené a prehĺbené množstvo vedomostí a zručností.

Idealom vыchovy je sebavychova.

Koncepcne ustanovenia

Všetky ustanovenia osobného prístupu kooperačnej մանկավարժական (s. 4.1).

Dieťa ako fenomén nesie v sebe životné poslanie, ktorému musí slúžiť.

Dieťa je najvyšším výtvorom Prírody a Vesmíru a nesie v sebe ich črty – silu a bezhraničnosť.

Celá psychika dieťaťa zahŕňa tri vášne: vášeň pre rozvoj, pre dospievanie a pre slobodu.

Hodnotenie aktivít երեխաներ. Շ.Ա. Amonashvili hrá hodnotenie aktivít dieťaťa. Používanie známok je veľmi obmedzené, pretože známky sú «barlami chabej մանկավարժական»; namiesto kvantitatívneho hodnotenia - kvalitatívne hodnotenie:charakteristika, balík výsledkov, nácvik sebaanalýzy, sebahodnotenie:

Լեկչիա. Hodina je vedúcou formou života detí (a nielen processom učenia), ներծծում է celý spontánny a organizovaný život detí: Lekcia - slnko, lekcia - radosť, lekcia - priateľstvo, lekcia - tvorivosť, lekcia - práca, lekcia - hra, lekcia - stretnutie, lekcia - život.

«Ekologia a dialektika» (Լ.Վ. Տարասով)

Տարասով Լև Վասիլևիչ - մանկավարժական թեկնածու, պրոֆեսոր։

Pojem ekológia zdôrazňuje orientáciu výchovno-vzdelávacieho գործընթացի na skutočný život, na problem, ktoré musí ľudstvo riešiť predovšetkým ekologickú dilemu: buĥíjneri zivot

Pojem dialektika zdôrazňuje orientáciu školy na dialektické, vývinové, pravdepodobnostné thinklenie.

Տեխնոլոգիա «Ekológia a dialektika» využíva v komplexe mnohé inovácie v մանկավարժական և հոգեբանական

Պարամետրի դասակարգման տեխնոլոգիա

Մանկավարժական կիրառություն. Na filozofickom základe: dialekticý. Podľa hlavneho faktora vývoja: sociogenne. Podľa koncepcie asimilácie: ասոցիատիվ-ռեֆլեքսային: / Անձնական կողմնորոշում. SÚD + ZUN + SEN: Charakterom obsahu՝ vyučovací + vzdelávací, svetský, všeobecne vzdelávací, technokratický.

Ժամանակակից ավանդական:

Podľa organizačných foriem: tryna, akademická.

Prístupom k dieťaťu: osobnostne orientovaný + sociocentricý.

Podľa prevládajúceho spôsobu: vysvetľujúco-ilustratívne + problematické.

Ciecove Orientacie

o včasný a complexný rozvoj detí;

o Rozvoj ekologického a dialektického myslenia;

o ukončenie všeobecnovzdelávacieho stupňa vzdelávania v 9. ročníku;

o prechod na vyššiu úroveň do špecializovaného vzdelávania (lýceum), poskytovanie seriózneho odborného vzdelávania;

o Zabezpečenie vysokej kultúrnej úrovne absolventov.

Իշխանություն

Humanizácia՝ využitie bohatého humanitného potenciálu predmetov prírodného cyklu, ich ekologický a dialektický obsah, prírodovedné zafarbenie humanitných predmetov (dialektizácia) a humanizácia odborov;

Zjednotenie (integrácia) prírodovednej, humanitnej a umelecko-estetickej výchovy;

Realizácia rozvojového vzdelávania prostredníctvom moderného obsahu prenášaného modernými metódami;

Սիներգետիկա՝ ներդաշնակություն, ներդաշնակություն և նորարարական տեխնոլոգիա:

իշխանությունը obsahu

Hlavnou črtou technológie «Ekológia a dialektika» je reštrukturalizácia obsahu vzdelávania v smere humanizácie, dialectizácie a integrácie.

Základnú školu charakterizuje skoré vyučovanie cudzieho jazyka, saturácia základnej školy tryami umeleckého a estetického planu (MHC):

V ročníkoch I-VI sa študuje integračný predmet «Svet okolo» V skutočnosti nejde o jeden akademický predmet, ale o postupnosť šiestich úplne samostatných integračných predmetov, z ktorých každý rozvíja svoju vlastnú tému: na 1. stupni ašnyásýtánmy, 1. ստուպնյե. ročníku - svet je premenlivý a nemenný, v IV. ročníku - Tajomný a poznateľný svet, v V. - Štyri fazety sveta, v VI. ročníku - Naša planeta - Զեմ.

Vo všeobecnosti «okolité Svety» riešia množstvo veľmi dôležitých úloh - uvedomujú si Skore formovanie mnohých prírodných vied, poskytujú predstavu տ obraze sveta ako celku մի mieste človeka v nom, poskytujú seriózne príprava ԱԺ následné Studium prírodných objektov մի navyše vzbudiť záujem տ ich studium .. Pozor na to, že všetky štyri prírodovedné predmety - fyzika, chémia, biológia, geografia - sa študujú synchrónne (súčasne): deje sa tak v ročníkoch VII - IX: Programy týchto predmetov boli výrazne zmenené - všetky končia v IX. ročniku.

Hlavná škola sa vyznačuje skorým formovaním prírodovedných koncepcií (prírodovedný vývojový predmet «Svet I-VI»), rozvojom variačného a systémového myslenia (predmety «Vzorce oformvetika»). .

Ukončenie základných prírodných predmetov v 9. ročníku si vyžaduje radikálnu reštrukturalizáciu celého kurzu matematiky; tento kurz by teraz nemal končiť v XI., ale v IX. ročníku (spolu s logaritmami, goniometrickými funkciami, prvkami stereometrie): Venujme pozornosť aj integračnému predmetu «Vzorce okolitého sveta» v ročníkoch VI-VIII. Hovoríme o pravdepodobnostných zákonoch. Predmet oboznamuje študentov s pravdepodobnosťami, pravdepodobnostnými prístupmi, formami variabilného myslenia.

Na základe záujmu detí bola pozorovacia astronómia presunutá z 11. ročníka (keď už o ňu žiaci nemajú záujem) do «Svetu» v 5. ročníku (keď deti obzvlášť túžia pochopi). V trye V sa tvoria atómovo-molekularne pojmy, pojmy chemických prvkov, jednoduchých a zložitých látok, jednoduché chemické reakcie. Zároveň sa deti oboznamujú s mnohými fyzikálnymi pojmami - sila, energia, práca, moc. V «Svet okolo» v VI. ročníku sú predstavené pojmy fyzikálneho poľa (magnetic pole a gravitačné pole), predstavy o chémii litosféry, atmosféry a hydrosféry Zeme, fotosyntéze a jej úlohe v biosférame.

Seniorský (lýceový) stupeň je zameraný na ekologizáciu, ktorá umožňuje riešiť problémy kultury a morálky (predmety «Vesmír človeka», «Človek a príroda», « Ժամանակակից սվետ"," Životný štýl a ľudské zdravie "):

Tieto kurzy sú postavené v súlade s ekologickým imperatívom, tu je človek (najmä študent) súčasťou samotnej prírody a nie nejaký abstraktný bádateľ, ktorý ju zpovoruje a.

V տեխնոլոգիա «Ekológia a dialektika» nie je vedúcou stránkou metodická, ale obsahová.

ZUN však nie sú cieľom, ale prostriedkom rozvoja. Najdôležitejšia metóda je problematická. Rozvoj osobnosti dieťaťa zahŕňa 3 etapy:

1. rozvoj ZUN a SÚDU hrou - základná škola;

2. rozvoj vyhľadávacích funkcií inteligence, zvládnutie formálnej a dialogickej logiky prostredníctvom problémového učenia - ročníky V-IX;

3. rozvoj hlavnych fáz tvorivého processu - ročníky X-XI. Pouzíva sa holistický model uscenia:

Harmonické vyučovanie, adresované študentovi ako celku;

Vnímanie všetkými zmyslami, práca s ľavou a pravou hemisférou mozgu (príklad: kreslenie abstraktných pojmov - prúd, zvuk), dramatizácia, vizualizácia (v predstavách), հուզական (նախույզ, սինդրոմ, սինդրոմ)

Ուսանողի պաշտոն.

Orientácia na osobné vnímanie všetkého okolo seba: nie vonkajší pozorovateľ, ale zainteresovaný bádateľ;

Osobná zodpovednosť za následky svojej činnosti pre iných ľudí a pre prírodu;

Zapojenie՝ ľudia to dosiahli, čo znamená, že je to pre mňa dostupné;

Globálne vnímanie: každý to potrebuje, a tak je to aj pre mňa;

Կոնսենզուլնա կողմնորոշում.

Od študenta sa nevyžaduje, aby si všetko zapamätal. Պաշտոն učiteľa:

Nie je pasívnym interpretom určitého programu, ale predstavuje tvorivého človeka, ktorý sa vyznačuje: erudíciou, láskou k dieťaťu, psychologickou gramotnosťou, uvoľnenosťmíkým,

Վալդորֆսկա մանկավարժ (Ռ. Շտայներ)

Steiner Rudolph (1861-1925) - nemecký filozof a učiteľ, autor školského systému, ktorý dostal názov Waldorf podľa názvu miestnej továrne «Waldorf-Astoria», v ktorej bola škola organizovan.

R. Steiner stelesnil vo svojej škole ním vypracovanú filozofickú náuku - antropozofiu, podľa ktorej rozvoj schopnosti poznávania vedie človeka k dokonalosti. Antropozofia spája prvky subjektívneho idealizmu (realita ako sebaprejavenie ducha), goetheovského objektívneho idealizmu, ako aj kresťanstva.

Takže dieťa je vo waldorfskej մանկավարժական duchovná bytosť, ktorá má okrem fyzického tela aj dušu - božský princíp.

Dieťa - časť Boha prichádza na Zem s konkrétnym poslaním. Oslobodiť dušu dieťaťa, nechať splniť toto poslanie je hlavnou úlohou školy.

Waldorfská pedagogika je jednou z odrôd stelesnenia myšlienok «slobodného vzdelávania» a «humanistickej մանկավարժություն». Možno ho Charakterizovať ako systém sebapoznania a sebarozvoja jednotlivca v partnerstve s učiteľom, v duálnej jednote zmyslového a nadzmyslového prežívania ducha, duše a tela.

Դասակարգման պարամետր

Մանկավարժական կիրառություն.

Podľa hlavneho faktora vývoja: biogenne.

Անձնական կողմնորոշում` ZUN + SÚD + SEN + SDP:

Charakterom obsahu՝ odborná príprava + výchova, náboženská, všeobecnovzdelávacia, humanistická:

Համակարգի «ուսուցիչ» + համակարգային համակարգ

Podľa organizačných foriem: alternatíva, klub + akadémia, jednotlivec + skupina, diferenciácia:

Podľa prístupu k dieťaťu: osobnostne orientovaný s neoformálnym vedením učiteľa:

Առաջարկվող մեթոդ՝ hra + dialóg + creativita:

Ciecove Orientacie

1. Vzdelávanie je navrhnuté tak, aby formovalo integrálnu osobnosť:

Snaha o maximálnu realizáciu svojich schopností (sebarealizácia, sebaaktualizácia);

Օտվորենյան նոր շրջան;

Schopný robiť vedomú a zodpovednú voľbu v rôznych životných situáciách.

2. Ani nie tak vedomosti ako schopnosti (SÚD + SEN + ZUN + SDP):

3. Rozvoj sebaurčenia, individuálnej zodpovednosti za svoje činy (MSA):

Koncepcne ustanovenia

Súlad s prírodou: vývoj prebieha podľa vopred určeného, ​​genetic určeného programu, predbieha učenie a určuje ho; spontánnosť voľného rozvoja prirodzených sklonov; «Na základe dieťaťa»

Bezplatne vzdelavanie a skolenie. Všetko bez nátlaku, bez násilia: duchovne aj fyzické.

Sloboda ako prostriedok výchovy.

Výchova a vzdelávanie sa prispôsobujú dieťaťu, nie on im.

V պրոցես ուչենիա dieťa prechádza, chápe všetky štádiá vývoja.
judskoť. Preto nie je potrebné okliešťovať «detstvo», ինտելեկտուալիզովան vývoj v predstihu.

Vzdelávanie je neoddeliteľné od výchovy՝ všetky školenia sú zároveň výchovou určitých osobnostných vlastností

Էկոլոգիա զդրավիա, կուլտ զդրավիա։

Kult tvorivosti, tvorivej osobnosti, rozvoj individuality pomocou umenia.

Imitacia ako nástroj ucenia.

Spojenie európskej a východnej kultura: učenie Krista a pojem osobnosti ako spojenie fyzického tela a éterického, astrálneho:

Ջեդնոտա ռոզվոյա միսլե, սրդցա ա ռուկի։

Škola pre každeho.

Jeden život pre uciteľov a študentov.

իշխանությունը obsahu

Harmonické spojenie intelektuálnej, estetickej a praktiko-pracovnej stánky vzdelávania.

Široké doplnkové vzdelanie (múzeá, divadlo atď.):

Միջառարկայական հաղորդակցություն.

Povinné umelecké predmety՝ maľba, eurytmia (umenie výrazových pohybov) a zobrazovanie foriem (zložité vzory, grafika), hudba (hra na flaute):

Dôležitú úlohu zohráva pracovné vzdelávanie. Vlastnosti obsahu podľa tryy – učenie «podľa dôb»: Predškolské zariadenie: chodiť, rozprávať; myslieť si;

I. նախատիպ և ռոզպրավկի; od obrázku k písmenu; spev, eurytmia; հյուսելը;

II. բաժանել լեգենդը; ցուցակ; արիտմետիկա; flauta, kreslenie, ručná práca;

III. stvorenie sveta a Starý zakon; noty, kreslenie tvarov, háčkovanie;

IV՝ priepasť medzi všeobecným a konkrétnym; զլոմկի; europske mýty; ozdoba, kánon, výšivka;

V: harmonia a starovek, Grécko; desatinné čísla, նվագախումբ, práce s drevom;

VI՝ ֆիզիկա, տոկոս, երկրաչափություն, հոբելյան;

VII. vesmir a renesancia; հանրահաշիվ, poézia, šitie;

VIII. revolúcie, 19. storocie; ekonomika, chémia, skladatelia, práca s kovom;

IX՝ ekológia, technický pokrok a morálka, dejiny umenia, stolarstvo; X՝ քաղաքականություն, պատմություն, սպոլոչնոս, ֆիզիկա, դրամա, կերամիկա;

XI՝ spoločnosť, literatúra, hudba, sochárstvo, viazanie kníh;

XII՝ dejiny մշակույթ, improvizácia vo všetkých sférach.

Վլաստնոստի տեխնիկա

Pedagogika vzťahov, nie požiadavky.

Metóda ponorenia, «էպոխալնա» տեխնիկա։

Vzdelávanie bez učebníc, bez rigidných programov (didaktické materiály, doplnková literatúra):

Individualizácia (zohľadnenie napredovia osobnosti vo vývine):

Chýbajuce rozdelenie na tryne a mimoškolské activity.

Žiak je vedený k objavovaniu osobného významu ZUN a na tomto motivačnom základe ovláda obsah predmetov (oblastí):

Kolektivna kognitivna tvorivosť na vyučovacej hodine.

Nácvik samostatnosti, sebaovládania.

Veľa hry (učenie by malo byť zábavné):

Odmietnutie znamky.

Ուսանողի պաշտոնը.

Dieťa je stredobodom pedagogického systemu.

Právo vybrať si všetko: od formy lekcie až po jej osnovu.

Právo dieťaťa robiť chyby.

Sloboda výberu.

Pravo na bezplatne kreatívne vyhľadávanie.

Zodpovedný vzťah závislosti s tímom.
Postavenie učiteľa.

Činnosť učiteľa je prioritou, učiteľka vedie deti 8 rokov vo všetkých predmetoch.

Učiteľ je starší sudruh.

S deťmi k predmetu, a nie s predmetom k deťom.

Nie dať vedomosti, ale dať deťom žiť v lekcii; spoločný duchovný život žiaka a učiteľa.

Čakanie na dozretie síl, ktoré sú prírode vlastné.

Nehovoriť dieťaťu «nie», «nie»:

Nerobte komentáre (nedostatok dôrazu na slabých a silných).

Nedavajte zle znamky.

Neodchadzajte na druhy rok.

Prijmite dieťa také, aké je (všetky deti sú talentované):

Postoj R. Steinera k náboženskej výchove: bezplatná kresťanská výchova, ktorá je mimo bežného poriadku školy, sa v jej rámci vedie ako súkromná výchova.

Veľmi dôležitými aspektmi waldorfskej pedagogiky je pozornosť k zdraviu detí, učiteľsko-rodičovská samospráva.

Նշումներ, ժամանակակից náprotivky

Centrum waldorfskej մանկավարժական bolo vytvorené a pôsobí v Rusku.

Moskovská slobodná waldorfská škola (vedecký supervízor A.A. Pinsky) funguje bez obvyklého riaditeľa, riaditeľa a iných obvyklých administratívnych atribútov masovej školy: Všetky záležitosti spravuje voliteľné kolégium detí, učiteľov a rodičov.

Գործնականում շաբաթական փորձեր կատարել: Tieto typy sú veľmi úzko prepojené. Po hlavnej hodine sa nevyhnutne vyučuje maľba, hudba, ručné práce, anglický a nemecký jazyk (od prvého ročníka súčasne), ako aj disciplíny špecifické pre waldorfskú školu ըմպելիք (od prvého ročníka súčasne)

Ծրագիր zabezpečuje poľnohospodársky cyklus, stavbu dreveného domu (na úrovni veľkého modelu): Toto je v základných ročníkoch. A v starších - práca s kovom. Všetky deti ovládajú aj vyšívanie - učia sa šiť, vyšívať.

Skola L.N. Տոլստոյ. Լ.Ն. Tolstoy uviedol do praxe myšlienku «bezplatného vzdelávania» v škole Yasnaya Polyana pre roľnícke deti, ktoré organizoval. Ak si predstavíme "školu Leva Tolstého" ako technológiu, môžeme si všimnúť jej maximalistický koncept:

Výchova, ako zamerné formovanie ľudí podľa známych vzorov, je neproduktívne, nezákonné, nemožné;

Vzdelanie kazí, ale nenapravuje ľudí;

Čím viac je dieťa rozmaznané, čím menej je potrebné ho vychovávať, tým viac slobody potrebuje.

V poslednom obdobi L.N. Tolstoj zašiel do druhého extrému - pedagogického moralizmu s náboženským subtextom.

Լ.Ն. Tolstoj doviedol svoju koncepciu na úroveň metodológie napísaním množstva učebníc pre základnú školu.

V súčasnosti sa na mnohých školách v Rusku (Jasnaja Poljana, Tomsk) pokúšajú obnoviť domácu technológiu bezplatného vzdelávania na základe myšlienok Leva Tolstého.

Bezplatná Pracovná Technologia (S. Frene)

Ֆրեյնետ Սելեստին (1896-1966) Po vstupe do hnutia za novú výchovu na začiatku 20. storočia vytvoril a do konca života viedol experienceálnu vidiecku základnú školu, kde implementoval svoju alternatívnu technogiu.

Պարամետրի դասակարգման տեխնոլոգիա

Մանկավարժական կիրառություն. Podľa hlavného faktora vývoja: biogénny + sociogénny: Podľa koncepcie asimilácie: ասոցիատիվ-ռեֆլեքսային: Անձնական կողմնորոշում` SÚD + ZUN + SDP: Charakterom obsahu՝ výchova + školenie, svetské, humanistické, všeobecné vzdelanie:

Համակարգի սխալ կառավարում:

Կազմակերպչական ձև՝ այլընտրանքային:

Պրոբլեմատիկ մեթոդ.

Smerom k modernizácii: այլընտրանք:

Ciecove Orientacie

■ Համալիր vzdelávanie.

Koncepcne ustanovenia

Výchova je prirodzený process, prebieha prirodzene, v súlade s vývojom; zohľadňujú sa sosobitosti veku a rôznorodosť schopností detí.

Vzťah mezi deťmi a hodnotové orientácie v ich mysliach sú prioritou výchovno-vzdelávacieho գործընթացու.

Verejnoprospešné práce na všetkých stupňoch vzdelávania.

Veľká pozornosť venovaná školskej správe.

Սպառեք հուզական և ինտելեկտուալ ակտիվ ակտիվություն:

Využívajú sa nové materiálne prostriedky vyučovania a výchovy (tlačiareň, ručne písané učebné pomôcky):

Ուժերի կազմակերպում

Vo Freinetovej skole:

Neexistuje žiadne učenie, ale riešenie problémov, skúšanie, experimentovanie, analýza, porovnávanie;

Neexistujú žiadne domáce úlohy, ale neustále sa kladú otázky - doma, na ulici, v škole;

Žiadne lekcie od hovoru k hovoru;

Žiadne známky, ale osobný pokrok je zaznamenaný - prostredníctvom vzájomného ocenenia.
երեխաներ a ucitelia;

Neexistujú žiadne chyby - existujú nedorozumenia, keď ste zistili, ktorým spolu so všetkými sa im môžete vyhnúť;

Neexistujú žiadne programy, ale existujú individualuálne a skupinové plany;

Neexistuje klasický učiteľ, ale učia samotné formy organizácie spoločného podnikania, ktoré učiteľ spolu s deťmi premieta;

Učiteľ nikoho nevychováva, nerozvíja, ale podieľa sa na riešení bežných problémov;

Neexistujú žiadne pravidlá, ale trya sa riadi normami komunity, ktoré si osvojili samotné deti;

Nie je tu výchovná disciplina, ale samotný pocit vlastnej a kolektívnej bezpečnosti a spoločné pohybové կարգապահություն;

Neexistuje trya vo všeobecnom zmysle, ale existuje komunita detí a dospelých.

Վլաստնոստի տեխնիկա

Մեթոդային նախագծեր. Skupina buduje kolektívne projekty, o ktorých sa diskutuje, prijímajú sa, vešia na steny (môžu to byť akékoľvek, aj tie najfantastickejšie plány): Pedagóg zasahuje len vtedy, keď projekty porušujú slobodu iných. V priebehu projektu môže každý študent vystupovať vo vzťahu k inému ako učiteľ.

Trieda je systémom otvoreným pre komunikáciu a participáciu iných: deti pozývajú k sebe, samy chodia k iným, dopisujú si, cestujú: Podporuje sa spolupráca a spolupráca, ale nie súťaž a súťaživosť.

Vlastne riadenie. Na škole sa vytvára družstvo, na čele ktorého stojí volená rada, ktorá usmerňuje sebavzdelávanie žiakov. Postup կարդալ ավելին

Մշակութային տեղեկատվություն. Je dôležité mať vedomosti, no ešte dôležitejšie je vedieť, kde a ako ich získať. Informácie sú dostupné v knihách, audiovizuálnych a počítačových médiách, pričom sa uprednostňuje osobná komunikácia s vlastníkom informácií:

Sebavyjadrenie osobnosti dieťaťa je spojené aj s informáciami: deti píšu voľné texty esejí, sami si vyrábajú typografickú sadu, tvoria klišé, vydávajú knihy:

Zručnosť písania a čítania sa formuje na základe voľných textov detí, ktoré každé dieťa verejne píše a číta. Trieda si vyberie «text dňa», opraví ho a každý tento text prepíše, pričom si každý môže urobiť vlastné doplnky a «redakčné» revízie.

Učebnice v škole nahradili špeciálne kartičky s informáciami, konkrétnou úlohou alebo kontrolnými otázkami. Študent si sám vyberie určitú sadu kariet (individuálny tréningový ծրագիր): Freinet vytvoril նախատիպը programovaného učenia - cvičnú pásku, ku ktorej sa postupne pripájali kartičky s informáciami, cvičením, otázkou alebo úlohou a kontrolnou úlohou. Každý si s pomocou učiteľa zostaví individualuálny týždenný plán, ktorý odzrkadľuje všetky druhy jeho práce.

Կուլտ գինը. Škola vytvára školské družstvo, ktorého členmi sú všetci žiaci. Denný režim zabezpečuje prácu v dielňach, zahrade, maštali. Družstvo riadi volené zastupiteľstvo, raz týždenne sa koná valné zhromaždenie. Veľká pozornosť bola venovaná publicite. Každá osoba vyplní štyri stĺpce spoločného listu novín՝ «Urobil som», «Chcel by som», «Chválim», «Kritizujem»:

Կուլտ առողջություն. Starostlivosť o zdravie dieťaťa zahŕňa činnosti spojené s pohybom, fyzickou prácou, vegetariánskym režimom, metódami prírodnej medicíny; najvyššou latkou je tu harmónia vzťahov s prírodou.

Պոզնամկա. S. Frene adresoval svoje praktické odporučania malej vidieckej základnej škole. Myšlienky, pátos boja proti rutine a zotrvačnosti tradičného vzdelávacieho systému však robia technológiu Frenet relevantnou pre všetky typy vzdelávacích inštitúcií:

Podľa Freineta v súčasnosti vo Francúzsku fungujú tisíce skôl. V Rusku bola zorganizovaná Asociácia Freneových učiteľov, ktorá šíri jeho myšlienky.

Technologia vlastneho rozvoja (M. Montessori)

Մոնտեսորի Մարիա (1870-1952)

Sebarozvojová technológia vznikla ako alternatíva drilu a dogmatizmu vo vyučovaní, rozšíreného koncom 19. storočia. M. Montessori vnímala dieťa ako tvora schopného samostatného vývoja, a určila hlavnú úlohu školy – dodávať «potravu» pre prirodzený process sebarozvoja, vytvárať prostredie, vytvárať prostredie, vytvárať prostredie, určila hlavnú úlohu školy.

Դասակարգման պարամետր

Մանկավարժական կիրառություն.

Na filozofickom základe: anthropozoficky.

Podľa hlavneho faktora vývoja: biogenne + psychogenne:

Podľa koncepcie asimilácie՝ ասոցիատիվ-reflexné + gestalt.

Անձնական կողմնորոշում` SÚČET + SÚD + SDP:

Charakterom obsahu՝ vzdelávací + vyučovací, svetský, všeobecne vzdelávací, մարդասիրական:

Podľa typu kognitívneho manažmentu՝ system malých skupín + «conzultant» + «tútor»:

Կազմակերպչական ձևեր՝ այլընտրանքային, ակումբային, անհատական ​​+ սկուպինով:

Prístup k dieťaťu՝ մարդակենտրոն։

Podľa prevládajúceho spôsobu: hra + tvorivosť.

Smerom k modernizácii: setrný k prírode.

Ciecove Orientacie

■ Complexny rozvoj.

■ Pestovanie sebestačnosti.

■ Prepojenie v mysli dieťaťa s objektívnym svetom a duševnou činnosťou.

Koncepcne ustanovenia

Učenie by malo prebiehať úplne prirodzene v súlade s vývinom – dieťa sa rozvíja samo.

Odkaz dieťaťa učiteľke «Pomôž mi to urobiť sám * je mottom Montessori մանկավարժություն.

Celý život dieťaťa – od narodenia až po občiansku zrelosť – je rozvojom jeho samostatnosti a samostatnosti.

S prihliadnutím na citlivosť a spontánnosť vývoja.

Jednota individualneho a socialneho rozvoja:

V mysli nie je nič, čo by predtým nebolo v zmysloch.

Opustenie poslania vzdelávať deti; namiesto výcviku im poskytnúť podmienky na samostatný rozvoj a asimiláciu ľudskej kultúry.

Myslenie dieťaťa musí presť všetkými potrebnými štádiami: od objektívne účinného po vizuálne-figuratívne až potom sa dosiahne abstraktná úroveň:

Vedomie dieťaťa «nasáva», preto je prioritou didaktiky organizovať prostredie na takéto «nasávanie»:

իշխանությունը obsahu

Myšlienka vzdelávacieho (kultúrneho, vzdelávacieho, pedagogického) prostredia. Sily rozvoja sú vlastné dieťaťu, ale nemusia sa realizovať, ak nie je pripravené prostredie. Pri jeho vytváraní sa v prvom rade berie do úvahy citlivosť - najvyššia náchylnosť na určité vonkajšie javy.

Montessori materiál je súčasťou pedagogického prípravného prostredia, ktorý podnecuje dieťa ukázať možnosti vlastného rozvoja samostatnou činnosťou zodpovedajúcou jeho individualite a reague.

Montessori materiály predstavujú podľa Vygotského psychologické nástroje, nástroje na sprostredkované vnímanie sveta: Keď si dieťa vezme predmet z police, sústredí sa na konkrétny cieľ, medituje, pozerá sa dovnútra; manipuláciou s ním nenápadne získava zručnosti.

Do 5 rokov je dieťa staviteľom samého seba z čohokoľvek. «Zušľachťuje», podľa Montessori, všetky svoje schopnosti - zrak, sluch, dikciu, obratnosť... Časť z nich pozostáva z každodenných potrieb pre domácnosť, ktoré sa líšia veľkosťou, tvarom, farbou, vôňou, hmotnosťou, teplotou, chuťou...

Po 5 rokoch nastáva vývoj vedomia, dieťa sa mení na výskumníka, začína všetko skúšať, rozoberať, na všetko sa pýtať. Tu môžete dieťa zoznámiť s veľkým množstvom predmetov a javov okolitého sveta (didaktické materiály sú jasné, vizuálne): Existujú aj matematické materiály՝ číselné tyčinky s poznávacími značkami, čísla z papiera s drsným povrchom, kruhy, geometrické tvary, číselný material z koral atď.

Prechod k štúdiu textu (ako sebarozvoj) nastáva u dieťaťa vo veku 8 rokov. V tomto čase už vyučovacie prostredie obsahuje písmená abecedy, písmená z hrubého papiera, písacie potreby, texty a knižnicu.

Reč dospelého človeka ako konštruktívny material pedagogického prostredia obsahuje príbehy, rozhovory, rozhovory, hry. Dospelí podporujú preavy sebavyjadrenia, rozvoj reči, počúvanie dieťaťa, odpovedanie na otázky:

Počas školského obdobia je vyučovacím prostredím celý system: Využíva sa literárna a výtvarná tvorivosť, hranie hudby. Miesto montessori materiálov nahrádzajú dielne, javisko, stojan, šijací stroj, vane s hlinou a plastelínou.

0-3 roky՝ subjektovo-zmyslová orientácia;

3-6 rokov՝ citlivosť na reč, osvojenie si jazyka, vizuálno-figuratívne myslenie;

6-9 ռոկով՝ zvládnutie abstraktných akcií;

9-12 rokov՝ ukončenie prveho, sústredenia ZŠ;

12-18 ռոկով` մարզադահլիճ և ավագ դպրոց:

Վլաստնոստի մեթոդոլոգիա և կազմակերպություն

V Montessori škôlke nie sú hračky hlavným prvkom prostredia, nahrádzajú ich rôzne materiály a predmety ako kocky, taniere, korálky, povrazy:

Hlavnou úlohou je tu tréning zručností։ Ako upozorňuje technologická výskumníčka M. Montessori E. Hiltunen, hra nie je hlavnou činnosťou predškoláka, ale «voľná práca» je samostatná činnosť s predmetmi.

Školské obdobie. Neexistujú jednotné tréningové programy, každý realizuje jedinečnú cestu rozvoja danú prírodou a Bohom.

V škole nie su žiadne hodiny. Deň začína spoločným kruhom. Učitelia niekedy nazývajú tento kruh reflexívny, pretože práve tu dochádza k prvým pokusom pochopiť realitu, sprostredkovať vnemy alebo pozorovania pomocou jazyka a prostredníctvom an prostredníctvom a prostredníctvom a prostredníctvom a prostredníctvom aprostredníctvom aprostredníctvom pochopiť realitu.

Po krúžku všetci odchádzajú na voľnú prácu. Každý si vyberie sám, čomu sa bude venovať - ​​matematike, ruštine, histórii, astronómii, literatúre, javiskovým chemickým či fyzikálnym pokusom: Niekto sa učí písať listy a niekto pripravuje reportáž v knižnici. Keď je táto alebo tá práca úplne dokončená, deti ju ukážu učiteľovi: O výsledku sa diskutuje.

Deti nevedia, čo je známka, ale musia dostať hodnotenie svojej práce, najčastejšie formou schválenia od dospelých alebo iných detí. Tu ide hlavne o to, ako sa dieťa hodnotí samo.

Nikto nedáva deťom žiadne úlohy, nikto nevysvetľuje novú tému, nikto sa ich nepýta pri tabuli. Voľná ​​práca je založená na absolútnej dôvere v dieťa, na viere v jeho túžbu po poznaní okolitého sveta, danej prírodou, na múdrej trpezlivosti dospelých čakajúnécich savy.

Uprostred dňa prebieha ďalšia všeobecná aktivita, ktorá je pre staršie deti o niečo dlhšia. Toto je ponorenie sa do témy. Na 15-20 minut sa stretávajú deti rovnakého ročníka štúdia. Učitelia tomu hovoria didaktický krúžok. Tu sa zvyčajne do systému vnášajú poznatky z konkrétneho predmetu, objasňujú sa pojmy, zavádza sa terminológia, podáva sa nový didaktický material, počúvajú sa správy a správy o diskuje.

Štruktúra akéhokoľvek didaktického materiálu plne zodpovedá vnútornej logike formovania určitého pojmu. Umiestnenie materiálu v prostredí odráža aj určitú logiku jeho postupného osvojovania, zaznamenanú v učebných knihách špeciálne vypracovaných učiteľmi. Dieťa má niekoľko takýchto zošitov v troch integrovaných predmetoch: materinský jazyk, matematika a vesmírna výchova (Montessori termín): Vyplňovaním hárkov jeden po druhom študent akoby dotvára logiku štúdia predmetu, prekladá látku do abstraktu, objasňuje a systematizuje svoje vedomosti.

Postavenie učiteľa: výskumník, pozorovateľ, կազմակերպիչ edukačného prostredia; rešpektuje právo detí na odlišnosť od dospelých a jeden od druhého, právo na svoju individualitu.

Pozícia dieťaťa. «Pomôž mi to urobiť sám»:

Պոզնամկա. Technológia M. Montessori je bohatá na súkromné ​​nápady, ktoré sa dnes využívajú v mnohých iných lokálnych technológiách a súkromných technikách. Príkladom takehoto použitia je technika E.N. Պոտապովա «Optimalizácia výučby 6-7-ročných detí písať». Používa šablóny s nápismi M. Montessori a zahŕňa tri fázy:

1) trénovanie malých svalov rúk kreatívnym kreslením ľubovoľných figúrok pomocou strojárskeho pravítka a ich následným tieňovaním zľava doprava, zhora nadol a zdruzúlá.

2) zapamätanie si pravopisu písmena nielen pomocou jeho vizuálneho vnímania, ale aj zapnutím hmatovej pamäte, opakovane (za hodinu) prehmatávanie písmena citlivou podložkou ukazvynépiernoka);

3) viacnásobné písanie písmen, najskôr cez listovú šablónu (písmená sú vyrazené cez medenú dosku) a potom bez nej.

Vďaka մեթոդ E.N. Potapovej deti sa učia písať krasopisne, zvyšuje sa ich pravopisná ostražitosť a usetria sa 20-30 hodín študijného času.

Pedagogickú technológiu treba chápať ako takú štruktúru činnosti učiteľa, v ktorej sú všetky činnosti v nej zahrnuté v určitej celistvosti a postupnosti a realizácia predstavuje dosiahvanýhnutie. Takáto predvídateľnosť učiteľa vždy zaujíma.

Stiahnuť ▼:

Նահադ.

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ

Pedagogickú technológiu treba chápať ako takú štruktúru činnosti učiteľa, v ktorej sú všetky činnosti v nej zahrnuté v určitej celistvosti a postupnosti a realizácia predstavuje dosiahvanýhnutie. Takáto predvídateľnosť učiteľa vždy zaujíma.

Pedagogickú technológiu nemožno stotožňovať s používaním algoritmov, pretože akcie v nej nemožno pevne určiť, sú vždy variabilné. Technologia je odrazom toho, čo je v činnosti prirodzené.

Medzi hlavné stimuly pre vznik a praktické využitie nových psychologických a pedagogických technológií možno rozlíšiť:

• Potreba hlbšieho zohľadnenia a využitia psychofyziologických charakteristík školených osôb;
• Uvedomenie si neudržateľnej potreby nahradiť neefektívny verbálny spôsob odovzdávania vedomostí prístupom systémovej činnosti;
• Schopnosť koncipovať výchovno-vzdelávací գործընթաց, organizačné formy pôsobenia učiteľa na žiaka, zabezpečenie garantovaných výsledkov vzdelávania;
• Potreba znižovania negatívnych dôsledkov práce nekvalifikovaného učiteľa.

Aby sa znížili chyby v tomto processe, je dôležité rozlišovať medzi tromi hlavnými skupinami pedagogických technológií:

• Vysvetľujúce a názorné vzdelávacie technogie;
• Օբյեկտիվ orientovane vzdelávacie տեխնոլոգիանvytváranie podmienok na zabezpečenie vlastnej výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov s prihliadnutím a rozvíjaním individuálnych osobitostí školákov;
• Vyvojové vzdelávacie Technológie,v կենտրոն ktorého je spôsob vyučovania, ktorý nevyhnutne provokuje, prispieva k začleneniu vnútorných mechanizmov osobnostného rozvoja žiakov, ich intelektuálnych schopností:

Zavádzanie nových pedagogických myšlienok do školskej praxe, prechod učiteľov na vyspelejšie technológie výučby nie je jednoduchý a pomaly գործընթաց: Je to dané čisto tvorivým charakterom pedagogickej činnosti, ktorú nemožno označiť za jednoduchý výrobný process na montážnej linke.

Pedagogická činnosť sa uskutočňuje vždy v dynamickej situácii a predpokladá značný priestor na tvorivé hľadanie, variabilitu využívania určitých metód práce v závislosti situ od reale»

Aktívne používaná metafora o potrebe použiť «zrnká» inovatívnej skúsenosti by mala byť kultivovaná pochopením, že medzi týmito «zrnkami» by mala existovať kompatibilita.

ADAPTÍVNY SYSTEM UČENIA

Adaptívnou školou rozumieme školu fungujúcu v období tvorby a implementácie zásadne nového vyučovacieho systému, systému, ktorý reštrukturalizuje vzťah medzi učiteľmi a žiakbechíkölücki, žiakbechícko.

Jednou z najdôležitejších úloh adaptívnej školy je riešiťotázka optimálneho trvania tréningu, školského dňa, školského týždňa.

Dnes sa ukazuje, že nie je možné vzdelávať všetky deti vo veku 6 až 17 rokov v jednom režime bez ujmy na ich zdraví. Նախնական խնդիրներ,պրինցիպ vyhýbania sa preťaženiu,zabezpečenie skrátenia času na povinnú výchovno-vzdelávaciu prácu predovšetkým prísnym výberom obsahu a objemu učiva, ako aj zavedením integračných kurzov a vo vyškošíchýchýchýchých ročním.

Implementácia nových koncepčných základov si vyžiada vyriešenie množstva problémov, ktoré vzdelávací system zdedil «dedením», medzi tie hlavné, podľa nášho názoru, patria:

• Preorientovanie učiteľov z akademického disciplinárneho na osobný model interakcie so študentmi;
• Príprava učiteľov na dôsledné odstraňovanie nátlaku vo vyučovaní, zaraďovanie vnútorných aktivátorov činnosti.

Výzvou je zmeniť vzdelávacie prostredie tak, aby sa väčšina študentov učila na úrovni rastúcich kognitívnych záujmov a len vo vzťahu k menšine z nich, a potom by boli výnimočne potrebnén.

V psychologickej rovine sa eliminácia rigidných vonkajších požiadaviek dosahuje zabezpečenímslobodu pri výbere prostriedkov, foriem a metód vyučovaniaako zo strany pedagóga, aj zo strany detízmeny v hodnotiacej činnosti učiteľov a žiakov.

Riešenie hlavných úloh spojených s processnými vnútornými zmenami vo vzdelávacom գործընթացե zahŕňa nasledovné:

• Aktívne zapojenie samotného študenta do vzdelávacích a kognitívnych vyhľadávacích aktivít, կազմակերպել zaklade vnútornej motivácie;
• Organizácia spoločných aktivít, partnerské vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi, začleňovanie detí do pedagogicky účelných výchovných vzťahov v processe výchovno-vzdelávacej činnosti;
• Poskytovanie dialogickej komunikácie nielen medzi učiteľom a žiakmi, ale aj mezi žiakmi v processe osvojovania si nových vedomostí.

APLIKÁCIA OSOBNE ORIENTOVANÝCH TECHNOLÓGIÍ VZDELÁVANIA

Takéto pedagogické inovácie, ako su technologie "plnej asimilácie Վեդոմոստի», «viacúrovňového učenia», kolektívneho vzájomného učenia "", - inkluzívneho učenia "", modulárneho učenia է «INE, umožňujú prispôsobiť vzdelávací proces individuálnym charakteristikám školákov, rôznym úrovniam vzdelávania: kompleksnosť obsahu učenia, špecifiká jednotlivých škôl.

TECHNOLOGIA ZOSTAVOVANIA TOTÁLNYCH ZNALOSTÍ

• Invalidní ľudia, ktorí nie sú schopní dosiahnuť vopred plánovanú úroveň vedomostí a zručností ani pri veľkom vynaložení času na štúdium;
• Talentovaní (asi 5%), ktorí často dokážu niečo, s čím si ostatní nevedia rady;
• Študenti, ktorí tvoria väčšinu (okolo 90%), ktorých schopnosť získať vedomosti a zručnosti závisí od množstva študijného času:

Tieto údaje vytvorili základ predpoklad, že pri správnej organizácii školenia, najmä s odstránením rigidných časových rámcov, bude asi 95% študentov schopných ob.

Všetci študenti sú schopní plne asimilovať potrebný vzdelávací materiál s racionálnou organizáciou vzdelávacieho processu.

• Վեդոմոստի: žiak si zapamätá a reprodukuje konkrétny vzdelávací celok (pojem, fakt, pojem, zásada, postup) – «zapamätal si, reprodukoval, naučil sa»;
• Պատճառաբանություն: študent transformuje vzdelávací materiál z jednej formy vyjadrenia do druhej (interpretuje, vysvetľuje, sumarizuje, predpovedá ďalší vývoj javov, udalostí) - «vysvetľáuje, zvoje, ilu»
• Դիմում: študent preukazuje aplikáciu preberanej látky v konkrétnych podmienkach a v novej situácii (podľa predlohy v podobnej alebo zmenenej situácii);
• Վերլուծություն: žiak izoluje časti celku, odhaľuje vzájomné vzťahy medzi nimi, uvedomuje si princípy konštrukcie celku – «izoloval časti od celku»;
• Սինթեզա: študent preukáže schopnosť kombinovať prvky, aby získal celok, ktorý má novosť (napíše kreatívnu esej, navrhne plán experimentu, vyrieši problém) - «vytvoril nový celok»;
• քայլեր. študent posudzuje hodnotu vzdelávacieho materiálu pre daný konkrétny cieľ – «určil hodnotu a význam predmetu štúdia»:

TECHNOLOGIA RÔZNEHO UČENIA

Teoretické zdôvodnenie tejto technológie vychádza z pedagogickej paradigmy, podľa ktorej sa rozdiely väčšiny študentov z hľadiska úrovne učenia zmenšujú predovšetkým na čávaterie ma čávatreie ma.

Ako základne principy pedagogickej technológie boli vybrané:

1. univerzálny տաղանդ - neexistujú netalentovaní ľudia, ale existujú ľudia, ktorí sa nezaoberajú vlastným podnikaním;
2. vzájomná nadradenosť - ak niekto robí niečo horšie ako ostatní, potom by niečo malo robiť lepšie; je to niečo, čo treba hľadať;
3. nevyhnutnosť zmeny – žiadny úsudok oՅուդսկեն e nemožno považovať za konečné.

TECHNOLÓGIE KOLEKTÍVNEHO VZÁJOMNÉHO VZDELÁVANIA

Medzi obľúbené vzdelávacie technológie zamerané na študentov patriaTechnologia vzájomneho UceniaA. G. Rivin a Jeho ուսանողներ:

«Práca vo dvojiciach zmenového tímu» podľa určitých pravidiel umožňuje frekventantom plodne rozvíjať samostatnosť a komunikačné schopnosti. Dá sa rozlíšiťnasledujuce vыhody ԿՍՊ:

• V dôsledku pravidelne sa opakujúcich cvičení sa zlepšujú schopnosti logického myslenia a porozumenia;
• V processe reči sa rozvíjajú schopnosti myslenia, zapína sa práca s pamäťou, prebieha mobilizácia a aktualizácia predchádzajúcich skúseností a vedomostí;
• Každý sa cíti uvoľnene, pracuje individualuálnym tempom;
• Zvyšuje sa zodpovednosť nielen za vlastné úspechy, ale aj za výsledky kolektívnej práce;
• Nie je potrebné obmedzovať tempo napredovania niektorých a podnecovať iných študentov, čo má pozitívny vplyv na mikroklímu v tíme;
• Formuje sa primeraná sebaúcta jednotlivca, jeho schopností a schopností, predností a obmedzení;
• Diskusia o jednej informácii s niekoľkými vymeniteľnými partnermi zvyšuje počet asociatívnych odkazov, a preto poskytuje trvalejšiu asimiláciu.

Párovú prácu je možné využiť tromi spôsobmi:

• վիճակագրական պարբերություն,ktorá sa spája na žiadosť dvoch študentov, ktorí simenia roly «učiteľ» - «študent»; dvaja slabí žiaci, dvaja silní, silní a slabí, to dokážu, za predpokladu, že sú vzájomne naladeni;
• Դինամիկ պար.ընտրել styrištudentov a pripraviť jednu úlohu, ktorá však má štyri časti; po príprave svojej časti úlohy a sebaovládaní študent trikrát diskutuje o úlohe s každým partnerom, pričom zakaždým potrebuje zmeniť logiku prezentácie, akcenty, tempo a pod, teda zakaždým potrebuje zmeniť logiku prezentácie, akcenty, tempo a podťáčymusl.
• Variacny par,v ktorej každý člen skupiny dostane svoju úlohu, vykoná ju, analyzuje ju spolu s učiteľom, vedie vzájomné učenie sa podľa schémy s ostatnými tromi súdruhmi, v děhśhosátyu kau.

Dokonca aj Ya. A. Kamensky vo "Veľkej didaktike" hodnotil "obrátené myslenie" ako katalyzátor myslenia. Napísal՝ «Ak treba, niečo si odopri a zaplať tomu, kto ťa bude počúvať»; «Veľa sa pýtať, učiť sa, učiť ostatných - tajomstvá veľkej hodnoty»:

MODULÁRNA TECHNOLOGIA VZDELÁVANIA

Podstatou modulárneho učenia je, že študent plne samostatne (alebo s určitou dávkou asistencie) dosahuje v processe práce s modulom konkrétne učebné ciele.

Modul je funkčný cieľový uzol, ktorý kombinuje vzdelávací obsah a technológiu na jeho zvládnutie: Obsah školenia je prezentovaný v úplných nezávislých komplexoch (informačných blokoch), ktorých asimilácia sa uskutočňuje v súlade s cieľom. Didaktický cieľ je formulovaný pre žiaka a obsahuje nielen údaj o množstve vedomostí, ale aj o úrovni ich asimilácie. Moduly umožňujú prekladať školenia z predmetu na predmet, individualizovať prácu s jednotlivými študentmi, dávkovať individuálnu asistenciu a meniť formy komunikácie medzi učiteľom a štu.

Učiteľ vyvinie ծրագիր, ktorý pozostáva zo sady modulov a postupne zložitejších didaktických úloh, pričom poskytuje vstup a strednú kontrolu, čo umožňuje študentovi spolu s učiteťeľova úloh:

TYPICKÁ SCHÉMA UČENIA V ADAPTÍVNEJ ŠKOLE

Typická schéma tréningovej hodiny zahŕňa nasledujúce hlavné prvky (fázy):

• վերահսկողություն výsledkov predchádzajúcej práce,
• նոր նյութական ներկայացում,
• prax pod vedenim učiteľa,
• samostatná nezavislá prax stážistov,
• sebakontrola a sebahodnotenie pracovnych výsledkov,
• správanie vysledkov lekcie,
• սահմանել տուն,
• հատուկ օպակովանիե,
• վերահսկողություն vedomosti ziakov.

Prvou etapou je control výsledkov predchádzajúcej práce.

Hlavnou úlohou je nadviazať spojenie medzi vyučovaním učiteľa a vyučovaním školákov, zabezpečiť pripravenosť školákov na ďalšiu etapu práce, zaradiť ich učýnvny.

Hlavne činnosti učiteľa v tejto fáze su nasledovné:

• pomoc študentom pri nástupe do práce: rozbor niekoľkých otázok na zopakovanie;
• organizovanie živého dialógu medzi samotnými študentmi s cieľom ujasniť si všeobecnú úroveň získaných vedomostí;
• vytváranie problémových situácií pred učením sa nového materiálu.

Počas dialógu učiteľ udržiava rozhovor, usmerňuje, opravuje, dopĺňa, ale nikdy nikoho nehodnotí: Má právo používať pri práci s deťmi iba tri fázy výrokov, z ktorých každý je pozitívny:

• pochvaliť študenta,
• nasmerovať, objasniť,
• prerozprávať časť materiálu, ktorá je nepochopená.

Druhou fázou je prezentácia nového materiálu.

Monológ učiteľa je niekedy potrebný na uvedenie novej témy, ktorej obsah žiaci bez pomoci učiteľa nezvládnu, na oboznámenie sa s ďalšími informáciami o preberanej problematike, ako žvanía samotivé.

V monológu učiteľa, Aby SA sprostredkovali Nové poznatky, Musi byt Նյութեր prezentovaný vo zväčšených blokoch, monolog musi obsahovať základné Վեդոմոստի (neredukovateľné նվազագույն) մի použiť ich ԱԺ vyjadrenie toho najvýznamnejšieho, najdôležitejších z minulosti մի krátke časové obdobie:

V podmienkach tohto učebného modelu je čas na vysvetlenie nového vzdelávacieho materiálu limitovaný potrebou čo najrýchlejšieho prechodu k samostatnej práci školákov:

Činnosti učiteľa v tejto fáze práce môžu zahŕňať:

• zvýraznenie základných informácií, ktorých štruktúra bude slúžiť ako základ pre štúdium témy;
• systematizácia tohto materiálu, jeho dizajn v takej forme, ktorá pomôže žiakom ľahšie ho pochopiť a zapamätať si na hodine;
• hľadanie techník, ktoré prispievajú k aktivizácii myšlienok študentov v processe osvojovania nového materiálu;
• snaha priniesť informácie k zrozumiteľnosti a jednoduchosti prezentácie, k používaniu príkladov analógií, využívaniu demonštrácií, predvádzaniu modelov, diagramov atď.;
• ochota poskytnúť pomoc pri vysvetľovaní tým, ktorí to potrebujú;
• využívanie vedecky spoľahlivých informácií pri prezentácii nového materiálu, vízie a využívanie variabilných prístupov k riešeniu výchovných problémov, čo je dôležité pre udrity.

Strednej skole-ում նոր նյութ môžu byť prezentované formou lektorskej prednášky.

Treťou etapou je prax pod vedením učiteľa.

Cvičenie pod vedením učiteľa sa vykonáva s cieľom získať «spätnú väzbu» a včas opraviť chyby v chápaní nového materiálu školákmi (ak existujú):

Akcie uciteca:

• položí otázku a vyzve študentov, aby na ňu odpovedali;
• zastavuje a správne opravuje chyby alebo učivo znovu opakuje, ak má pocit, že žiaci niečo nepochopili, snaží sa predchádzať nedorozumeniam a nepresnostiam;
• zisťuje

Štvrtou fázou je nezávislá nezávislá prax stážistov.

Nezávislá prax je skupinová discusia o skúmanom problem, a nie medzi deťmi s učiteľom, ale medzi deťmi o preberanom materiali: Učiteľovi je pridelená úloha «hovorcu», կազմակերպիչ výmeny názorov: Musí vedieť viesť diskusiu, organizovať komunikáciu detí medzi sebou.

V գործընթաց կազմակերպություն samostatnej praxe má učiteľ právo vykonávať tieto funkcie:

• Opytať sa otázku,
• presmerovať ho z jedneho študenta na druhého,
• zhrnúť, aby sa zdôraznili hlavné problémy témy a zhrnuli výsledky jej štúdie.

Nevyhnutne zmeny v spravani učiteľa

Aby deti začali rozprávať, učiteľ musí zahodiť všetky zaužívané možnosti vedenia pri komunikácii s deťmi. Ak deti nie sú zahrnuté do diskusie o problem, mlčia, to znamená, že otázka je nesprávna, nekontroverzná, alebo učiteľ «tlačí» svojou autoritou. Úlohou učiteľa je byť sprostredkovateľom, snažiť sa zapojiť do diskusie čo najviac žiakov, no zároveň zachovať tému diskusie, pomáhať žiakom samostatne kávemuláciť.

Táto fáza hodiny je trochu ako tradičná anketa v tom, že učiteľ kladie otázky, počúva odpovede študentov, reaguje a objasňuje detailly, ale ide len o externú kresbu. Zmyslom samostatnej praxe je, že deti by mali sami odhaliť hlavný obsah preberanej časti.

Nevyhnutne zmeny v tradičnej štruktúre lekcií

Nové prístupy k vyučovaniu by mali zabezpečiť samostatnú kognitívnu činnosť žiakov pri osvojovaní nového materiálu na lekcii .

Ak po vysvetlení nie je poskytnutý nový material rozne druhyկանխակալ գործունեություն

Piatou etapou je sebakontrola a sebahodnotenie pracovných výsledkov.

Pri prechode na technológie adaptívneho učenia, ako sme už poznamenali, je prvoradou úlohou eliminovať zjavný nátlak, často spojený s ponižovaním študentov: Tento problem sa rieši najmä zmenou hodnotiacej činnosti učiteľa a žiakov. V hodnotiacej činnosti učiteľa je hlavná pozornosť venovaná využívaniu jednotlivých štandardov pri hodnotení práce školákov a hodnotiaca činnosť školákov je spohnotlivých štandardov pri hodnotení práce školákov a hodnotiaca činnosť školákov je spohnotlivých štandardov pri hodnotení práce školákov a hodnotiaca činnosť školákov je spohnotlivých štandardov pri hodnotení práce školákov a hodnotiaca činnosť školákov je spohnotlivých jeho koordinácia s uciteľom.

Etapa sebakontroly a sebahodnotenia završuje nielen riešenie každého výchovného problému, ktorých môže byť na vyučovacej hodine viacero, ale aj prechod celej témy.

Šiesta etapa je sumárom výsledkov tréningu.

Porovnanie cieľov stanovených učiteľom pred začatím svojej práce s dosiahnutým výsledkom umožňuje objektívne zhrnúť vykonanú prácu.

Siedmym krokom sú informácie o domácej úlohe.

Aktívna pozícia žiaka v trye vedie k tomu, že sa na chvíľu presunie centrum kognitívneho úsilia žiaka.školské vzdelanie.

Objem domácich úloh je v tomto prípade výrazne znížený, práca doma má často premenlivý charakter, zahŕňa úlohy podľa vlastného výberu. Domáce úlohy v nižších ročníkoch majú najčastejšie tvorivý charakter, môžu obsahovať viacero otázok na zopakovanie, pričom zaberú krátky čas.

Հատուկ opakovanie.

Existuje niekoľko typov opakovania:

• týždenné opakovanie počas prvých 20 minút hodiny: napríklad každý pondelok sa učiteľ a študenti sústredia na základné pojmy, ktoré sa naučili počas týždňa;
• mesačné opakovania, ktorých zmyslom je sústredenie pozornosti žiakov na naučené a zvládnuté za posledný mesiac.

Hlavnou úlohou tejto etapy práce je zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí, vytvorenie uceleného systému vedúcich konceptov na tému, kurz a zdôraznenie hlavných myšlienok.

PRIORITA V METHODIKE ADAPTÍVNEJ ŠKOLY

Učiteľ nestíha zvládnuť všetky fázy hodiny naraz. To by však nemalo slúžiť ako brzda pri prechode na adaptívny vzdelávací system. Ako ukazuje pedagogická prax, ich osvojenie môže byť postupné.

նաջպրվ na čo by sa mal učiteľ adaptačnej školy zamerať, je organizácia konkrétnych aktivít na vyučovacej hodineinterne prijatie cieľa budúcich aktivít študentmi. Keďže na metodickej úrovni spôsobuje učiteľom najväčšie ťažkosti problém zapojenia školákov do výchovno-vzdelávacej činnosti.

Existujú dve hlavné možnosti stanovenia cieľa: sebaurčenie cieľa v priebehu vykonávania činnosti alebo na základe externých požiadaviek, ktoré niekto predloží:

Použité technológie zaväzujú učiteľa, aby na začiatku každej vyučovacej hodiny stanovil žiakom cieľ, jasne definoval úlohy a následne ich realizácii podriadil celý obsah vyučovacej.

Východiskom vo výchovno-vzdelávacom processe adaptačnej školy je zabezpečenie podmienok pre vnútorné neformálne prijatie cieľa všetkými učiteľmi, premena cieľa na reálny základ նախադեպ ակտիվություն: .

Hlavnou úlohou je vytvárať u detí pedagogické prepojenie «potreba - cieľ».

Hlavná starosť žiaka v adaptačnej škole nie je spojená s najrýchlejším dosiahnutím výsledku, ale s prípravou dieťaťa na všestranný rozvoj ինտելեկտու, nadchádzakrnu konjucu. Nie tréning na hotovú odpoveď, nie stereotypné rámcovanie informácií v pamäti dieťaťa, ale formovanie určitej úrovne rozumovej pripravenosti na riešenie zadaných úloh – to je probléiši.

Po prvé, človek je vždy ochotný zapojiť sa do činnosti, ak je pre neho významná.

Po druhé, v postupe osvojovania si cieľa výchovno-vzdelávacej činnosti má veľký význam sloboda učiteľa pri výbere prostriedkov, obsahu a foriem práce vo výchovno-vzdelávacej činnosti má veľký význam sloboda učiteľa pri výbere prostriedkov.

Po tretie, problémové situácie, ktoré v deťoch vyvolávajú vnútornú potrebu porozumieť neznámemu, sú stimulované akceptovaním cieľa nadchádzajúcej ակտիվություն, správne organizovanej noštiľti.

Bez tohto zložitého, ale pre prácu na vnútornom akceptovaní cieľa pripravovanej activity žiakmi, učiteľ vynakladá veľa pedagogického úsilia, ale efektivita vyučovania môže zostaťz veĥkažmi.

դե դու, na čo si dať pozor pri prechode do adaptívnej školyzabezpečenie obchodnej spolupráce deti(najprv v malých skupinach),ich postupné osvojenie si metód dialogickej komunikácie, diskusie.

V súčasnosti sa široko osvojuje nasledujúca schéma hodín: najprv si študenti organizujú svoje գործունեությունը spolu s učiteľom, potom individualuálne, samostatne a na konci - pod vedením učiteľa v mikroskupine: Celý process učenia je reprezentovaný tromi etapami: prvá - učiteľ učí všetkých študentov; druhá - učiteľ pracuje individuálne na pozadí samostatne zainteresovanej tryy, tretia - samostatná práca študentov, ktorá zahŕňa komunikáciu na princípe «študent - študent», študent - skupina študen»:

Po niekoľkých správne zorganizovaných hodinách v mikroskupine pozorujeme zvýšenú aktivitu školákov pri preberaní nového učiva, pri vytváraní vlastného úsudku, pri organizovaní dialógu, v medzikusi.