Charakteristika detskej tvorivosti

Creativita je špecifická činnosť, ktorá vytvára nové originalálne predmety verejného významu; je to ukazovateľ vývoja a trendu vo vývoji zrakovej činnosti. Զգացմունքային, ինքնաբուխ, զմայլվածություն:

Detská tvorivosť je vedomým premietnutím okolitej reality do predmetu, ktorý je postavený na práci fantázie, na zobrazovaní jeho pozorovaní, ako aj dojmov, ktoré dostáva prostredníctvom slov, obýr. Vetlugina hovoril o tom, že predpokladom produktívnej tvorivosti je formovanie umelecko-figuratívneho začiatku. Obraz vytvorený deťmi ako výsledok tvorivej činnosti nemožno stotožniť s umeleckým obrazom dospelého, to znamená, že obraz dieťaťa má väčšiu alebo menšiu expresivitu v zápňlosti. celkovy vyvoj schopnosti a získane zručnosti. L. Poddyakov pod tvorivosťou dieťaťa znamenal výsledok celého životného štýlu predškoláka, výsledok jeho komunikácie a spoločných aktivít s dospelým, výsledok jeho vlastinej. Dieťa si postupne vytvára svoj najzložitejší rozporuplný vnútorný svet, ktorý dáva všetkej činnosti dieťaťa tvorivý charakter alebo naopak určuje jeho vývüdoýsch pod. Tvorivý process je špeciálna forma kvalitatívneho prechodu od známeho k novému, neznámemu: Creativita dieťaťa je najdôležitejšou vlastnosťou jeho osobnosti, je to univerzálna schopnosť, ktorá je základom formovania všetkých ostatných schopností. Toto je zvláštny svetonázor dieťaťa, zvlastny postoj ho okolitému svetu, a to tak z hľadiska jeho vnímania, ako aj z hľadiska jeho premeny.

Schopnosť tvorivosti je špecifickou črtou človeka, ktorá ho odlišuje od sveta zvierat, umožňuje realitu nielen využívať, ale aj modifikovať. Správne pochopenie možností a originality detskej tvorivosti vyžaduje, aby učiteľ vedel, čo je to za činnosť vo výtvarnej oblasti vo všeobecnosti, aké výrazové prostriedky výtvarníváník vítvarnie

Dielo umelca je jednoznačnou činnosťou, ktorá vytvára nové originalálne predmety verejného významu. Činnosť umelca je spojená s tvorbou umeleckých diel, ktoré odrážajú okolitý život. Táto reflexia nie je jednoduchým fotografovaním javov.

Umelecký obraz je zaroven daný formou individualuálneho konkrétneho obrazu. Objektívnym základom umeleckej tvorby je obraz skutočného sveta. No je tu aj subjektívna stránka - postoj umelca k zobrazovanemu. Umelec nielen študuje a reflektuje svet: do obrazu vkladá svoje emócie a pocity, vďaka čomu môže tento obraz vzrušovať aj iných ľudí.

Nevyhnutnou podmienkou pre tvorivú činnosť umelca je prítomnosť schopností, taká úroveň rozvoja všetkých մտավոր գործընթաց, ktorý vám umožňuje akútne vnímať a hlboko si uvedomiť okolitý život. Čím bohatšie sú umelcove skúsenosti, tým je jeho tvorba mnohostrannejšia a vytvorené obrazy sú dokonalejšie.

Predpokladom creativity je zvládnutie zručností v tomto druhu umenia, pretože inak umelec nebude schopný previesť vytvorené obrazy do realnych foriem:

Pre realizáciu kreatívnych nápadov je potrebná aj tvrdá práca. Bez toho sa nemusí zrealizovať ten najkrajší plan. Všetky ľudské sily treba zmobilizovať a nasmerovať k naplneniu vytýčeného cieľa.

Tvorivý process je pre každého umelca jedinečný. Toto je nerovnomerná, niekedy zdĺhavá cesta k vytvoreniu obrazu. Vetlugina kniha popisuje nasledujúce fázy tvorivého processu.

Počiatočným štádiom creativity je vznik myšlienky, konceptu. Spočiatku to môže byť nejasné, nejasné, trvá to, kým sa to vyjasní, myšlienka sa sformovala do konkrétneho obsahu. Toto pestovanie myšlienky je druhým stupňom tvorivej činnosti.

Treťou etapou je realizácia konceptu, v processe ktorej dochádza k ďalšiemu upresňovaniu a rozvíjaniu obsahu, jeho stvárňovaniu v konkrétnych formách. Tvorivý process končí objavením sa umeleckého obrazu. Ďalší život tohto diela spočíva v jeho spoločenskom význame – v pôsobení na masy ľudí, vo výchove ich myšlienok a citov. Preto čím je umelecké dielo dokonalejšie, tým je jeho spoločenská hodnota vyššia:

Umelecká tvorba je teda zložitým processom poznávania a obraznej reflexie okolitej իրականություն:

Vizuálna aktivita ponúka v tomto smere bohaté možnosti, pretože má vo svojej podstate transformačný a konštruktívny charakter. Dieťa tu dostane príležitosť reflektovať svoje dojmy zo sveta okolo seba, sprostredkovať predstavy predstavivosti a stelesniť ich pomocou rôznych materiálov do reálnych podôb.

Uvažujme o črtách processu vizuálnej činnosti predškoláka v súvislosti s podmienkami, ktoré su potrebné pre umeleckú tvorbu.

Vo vyššom predškolskom veku nadobúdajú vnemy účelový charakter. Väčšina z nich je založená na vizuálnych vnemoch; s ich pomocou môže dieťa vnímať farbu, veľkosť, tvar. Ale keďže je jeho skúsenosť ešte malá, samotný zrak mu nedokáže dodať úplnosť vnímania, je potrebné do vnímania zahrnúť hmat a iné vnemy, ktoré napomájóbrania formova.

5-6 ročné dieťa, ktoré vníma okolité predmety, sa už snaží vyzdvihnúť ich črty, analyzovať, zovšeobecniť, vyvodiť vlastné závery. Ale zatiaľ su povrchní. Deti často priťahujú svetlé, dynamické, ale druhotné detaily, ktoré často nie sú pri práci na kresbe podstatné. To sa odráža v povahe ich predstáv o predmete a v obraze v kresbe alebo modelovaní.

Vo vyššom predškolskom veku si dieťa čoraz viac rozvíja úroveň analyticko-syntetického myslenia, ktorá je dôležitá pre obrazový գործընթացը:

Predstavivosť začína preberať čoraz väčšiu úlohu v aktivite. No obrazy predstavivosti mladšieho predškoláka sú ešte nestále, fragmentárne, čo sa odráža aj v jeho kresbách. S vekom sa predstavivosť stáva bohatšou, deti môžu samostatne premýšľať o obsahu svojej práce, predstavovať nové obrázky:

Významnú úlohu zohrávajú emócie, ktoré prispievajú k preaveniu záujmu o zrakovú činnosť, sústredeniu pozornosti a pocitov dieťaťa na vytvorený obraz a umocňujú prácu predstavi.

Poznávanie prostredia vo zrakovej činnosti dieťaťa nie je spočiatku spojené s tvorivými preavmi a spočíva v poznaní vlastností materiálu, s ktorým dieťa pôsobí:

Pre ďalšiu grafickú činnosť a rozvoj tvorivých začiatkov zohráva toto obdobie dôležitú úlohu, keďže sa dieťa oboznamuje s materiálom, s ktorým môže svozhmozni predkovy.

Keď začne chápať, že stopy zanechané ceruzkou môžu niečo naznačovať a podľa svojej vôle alebo na podnet dospelého sa pokúša nakresliť nejaký predmet, jeho načinnos. Dieťa má plan, cieľ, ktorý sa snaží realizovať.

V činnosti dieťaťa je teda prítomný aj prvý stupeň tvorivého processu – vznik pojmu. Ale ak umelec po objavení sa myšlienky zvyčajne prechádza dlhým obdobím jej nosenia, premýšľania nad obsahom a prostriedkami realizácie, potom u malého dieťaťa toto obdobie najchıbašie. Čím je dieťa menšie, tým rýchlejšie začína napĺňať svoj plán. Výsledok prác a priebeh ich realizácie zatiaľ nevie predvídať. Predbežné միտքը, plánovanie práce je kombinované s processom vykonávania. Preto sa v práci detí vyskytujú časté prípady zmien v obsahu práce v processe obrazu, zahrnutie detailov, ktoré nesúvisia s obrazom, do kresby.

Starší predškolák je schopný niektorých prvkov prípravného myslenia pre obsah aj prostriedky realizácie. Už sa môže samostatne rozhodnúť, čo bude kresliť alebo vyrezávať podľa vlastného výberu alebo na danú tému, čo je v téme hlavné, kde začať, ako usporiadazovanýdzobra.

V processe práce dieťa realizuje tento plan a dopĺňa ho v súlade s obsahom.

Vidíme, že všetky tri štádiá tvorivého processu sú prítomné aj v činnosti dieťaťa, ale vzťah týchto štádií je iný ako u dospelého umelca.

Ďalšie štúdie detskej tvorivosti túto definíciu ešte viac objasnili. Ն.Պ. Sakulina považuje obrazovú činnosť dieťaťa za schopnosť zobrazovať, t.j. schopnosť správne nakrasliť predmet a schopnosť vytvoriť obraz, ktorý ukazuje postoj maliara k nemu. Táto schopnosť vyjadrovania je indikátorom creativity detí:

Výskum v posledných rokoch je zameraný na zisťovanie konkrétnych ukazovateľov obrazného princípu v činnostiach predškoláka.

Obraz vytvorený deťmi ako výsledok tvorivej činnosti nemožno stotožniť s umeleckým obrazom vytvoreným dospelým, pretože nemôžu robiť hlboké zovšeobecňovanie. Obrazy, ktoré vytvárajú, majú väčšiu alebo menšiu expresívnosť v závislosti od stupňa všeobecného rozvoja schopností a získaných zručností.

Výskumníci detského umenia - Է.Ա. Ֆլեերինա, Ն.Պ. Սակուլինա, Տ.Ս. Կոմարովա, Տ.Գ. Կազակովա, Ն.Բ. Khalezová a ďalší poznamenávajú, že mnohé výrazové prostriedky, ktoré umelec používa v maľbe a sochárstve, sú do určitej miery dostupné aj pre dieťa. predskolskom veku.

Dieťa, najmä v mladšom veku, má v zobrazovaní detailov prvok náhodnosti: Nie každý detail, ktorý zobrazuje, zvyšuje expresivitu. A niekedy sa výrazné detaily objavia aj náhodou, bez vedomého zameru.

V staršom predškolskom veku, keď sa vychováva schopnosť plánovať prácu, dieťa začína selektovať detaily, ktoré sú pre daný obraz բնութագրական: Navyše indikátorom ich dôležitosti je fakt, že vystupujú oveľa dôkladnejšie ako všetko ostatné.

Najdostupnejším výrazovým prostriedkom predškoláka je použitie farby.

Farba vo výtvarnom umení (maľba, grafika) je dôležitým prostriedkom na vyjadrenie umeleckého zámeru, myšlienky diela. Jeho použitie úzko súvisí s obsahom práce. Nemá žiadny nezávislý význam. Farebné kontrasty sa používajú na zvýraznenie hlavnej veci na obrázku; farba vyjadruje náladu՝ tmavé, tlmené tóny - na obrázkoch so smutným obsahom, svetlé, nasytené - na radostných.

Dieťa v predškolskom veku, samozrejme, nemôže používať farbu tak rôznorodo a najskôr ju vníma ako samostatnú hodnotu, nezávislú od skutočnej farby predmetu. Dieťa s nimi baví akúkoľvek farbu ceruzky, farby, maľovanie na všetko.

Po zoznámení sa s mnohými farbami ich deti vo veku 4-5 rokov často používajú ako výrazový prostriedok, ktorý pomáha urobiť obraz krajším, elegantnejším, t.j. použiť dekoratívne. Tu dochádza aj k porušeniu skutočnej farby, pretože dieťa spočiatku priťahujú svetlé kontrastné farebné kombinácie. Táto dekoratívnosť môže niekedy odporovať charakteristikám obrazu.

Postupne sa staršie deti predškolského veku vzďaľujú od dekoratívneho sfarbenia, ovládajú rôzne odtiene: S rozvojom vnímania a estetického cítenia začínajú používať farbu na sprostredkovanie nálady obrazu. Hoci stále emocionálne používajú farbu՝ to, čo sa im páči, je namaľované v jasných farbách, nemilované, strašidelné obrázky - v tmavých. Toto ustanovenie o používaní farby ako vyjadrenia emocionálneho postoja dieťaťa k tomu, čo je zobrazené, predložil E.A. Flerina, potvrdené nedávnymi štúdiami L.V. Կամպանցևա, Վ.Ա. Եզիկեևա, Վ.Ս. Մուխինա և Պալշի.

Prenos dynamického stavu zobrazovaného predmetu je tiež jedným z výrazových prostriedkov, ktoré dieťa používa.

Ak v mladšom veku nie je pohyb znázornený, staršie deti majú prístup k obrazu pohybujúcich sa predmetov, čo môže urobiť obraz expresívnym.

Ale vyjadrenie dynamiky je pre dieťa stále ťažké, pretože tvar a usporiadanie častí predmetu sa pohybom mení. Preto je casto, napriek expresívnosti obrazu, jeho forma skreslená.

Pre detskú tvorivosť je Charakteristické aj využívanie kompozičných prostriedkov, predovšetkým rytmu a symetrie. Nielenže dávajú harmóniu samotnému obrazu a celému obrazu, ale tiež uľahčujú obraz, čo je obzvlášť dôležité pre deti, ktoré ešte nezvládli výtvarné umenie.

Výrazové prostriedky používané deťmi sú teda dosť rôznorodé: farba, tvar, kompozícia. Pomáhajú sprostredkovať բնութագրական բնութագրերը črty obrazu, postoj k nemu. Miera expresivity závisí predovšetkým od rozvoja obrazového videnia dieťaťa, zásoby dojmov a od úrovne rozvoja zrakových schopností.

Deti takmer vždy vložia svoj postoj do diela a sprostredkujú ho obrázkovými alebo inými prostriedkami. To nám umožňuje nazvať kresbu dieťaťa zvláštnou, výraznou.

V niektorých prípadoch môže mať detská kresba charakter znaku. Stáva sa to vtedy, keď dieťa používa zjednodušený obrázok, väčšinou požičaný odinakiaľ:

Vo všeobecnosti má tvorivý process dospelého a dieťaťa rovnaké stádiá, líšia sa len trvaním kurzu. Rozdiel v časových ընդամենը թիվ է, որ նեդոստատկուի skúseností dieťaťa, ako aj v mnohých. správne používať umelecké materiály. Napriek tomu je detská tvorba veľmi emotívna a dynamicka.

Խնդիր rozvoja tvorivosti zostáva doteraz najmenej teoreticky skúmaný a nedostatočne prezentovaný v praxi výchovy detí.

Za základ možno považovať tieto ukazovatele prítomnosti tvorivosti v umeleckej činnosti detí:

vzťahy, záujmy, schopnosti detí, preavujúce sa v umeleckej tvorbe;

spôsoby tvorivých akcií;

kvalita výrobkov pre deti.

Prva skupina zahŕna:

úprimnosť, pravdivosť, bezprostrednosť zážitkov;

rozvinutá tvorivá predstavivosť, na základe ktorej sa transformuje minulá skúsenosť; schopnosť vstúpiť do zobrazených okolností, podmienených situácií;

nadšenie, zaujatosť činnosťou;

ucho pre hudbu);

modifikácia špeciálnych umeleckých schopností (figuratívne videnie, poetika a motívy činností, ktoré deťom prinášajú potešenie z ich výsledkov;

vznik potrieb, zaujmov o creativitu.

Druhá skupina odhaľuje kvalitu spôsobov tvorivého konania. Obsahuje:

doplnky, zmeny, variácie, transformácia už známeho materiálu, vytvorenie novej kombinácie z naučených, starých prvkov; aplikovať známe v nových situáciách;

nezávisle hľadanie najlepšieho riešenia úlohy;

hľadanie nových spôsobov riešenia (keď tie staré už nestačia), samostatnosť a iniciatíva pri ich uplatňovaní, hľadanie vlastných originalálnych metód riešenia tvorivých úloh;

rýchlosť reakcií, vynaliezavosť v konaní.

Väčšina z týchto ukazovateľov sa preavuje v processe činnosti, ktorý vyžaduje, aby vychovávateľ cielene sledoval deti, analyzoval ich správanie, porozumel vnútornému stavu, empatii vyžaduje.

Tretia skupina - ukazovatele kvality produktov detskej umeleckej tvorivosti:

nájdenie adekvátnych (vhodných) obrazových a výrazových prostriedkov na stelesnenie obrazu;

individuálny «rukopis» detských výrobkov, originalita spôsobu predvedenia a povaha vyjadrenia vlastného postoja;

súlad detských výrobkov so základnými umeleckými požiadavkami.

Posledný ukazovateľ možno konkretizovať zvýraznením takýchto vlastností մանկական կրեսբա(remeslá), ako expresivita, gramotnosť a originalita obrazu v jednote a pri zohľadnení špecifík interakcie týchto vlastností:

Všetky ukazovatele creativity v činnostiach detí možno použiť na analýzu činností konkrétneho dieťaťa; celkovo skupina v trye, mimo tryy, v processe samostatnej umeleckej činnosti.

Rozvoj creativity ako osobnostnej črty predškoláka by sa mal stať jednou z hlavných úloh vo výchovnom system dieťaťa:

Jednou z hlavných podmienok rozvoja tvorivej osobnosti predškoláka je široký prístup k riešeniu problému (creativita: životný štýl): Je samozrejmé, že hra a umelecká činnosť na to predstavujú veľké príležitosti։ Predškolský vek je citlivý na rozvoj fantázie, a preto by sa dospelý nemal unáhliť, aby dieťaťu dal odpovede na položené otázky: Máme na mysli každodenný život detí. Učiteľ potrebuje urobiť prirodzený process života a činnosti detí tvorivými, uviesť deti do situácie kognitívnej, umeleckej, morálnej tvorivosti: Špeciálna práca v trye, v hrách atď., zameraná na rozvoj creativity, by mala organicky vstúpiť do života dieťaťa:

Ďalšou dôležitou podmienkou prejavu tvorivosti v umeleckej činnosti je organizácia zaujímavého, zmysluplného života dieťaťa v predškolskom zariadení a v rodine; obohacujúce ho o živé dojmy, poskytujúce emocionálny a intelektuálny zážitok, ktorý slúži ako základ pre vznik myšlienok a bude materiálom potrebným pre prácu fantazie.

Վ ավելի ուշ քարքարոտ v mnohých predškolských zariadeniach vyučujú umelecké tryy odborníci. V tomto smere je obzvlášť dôležité, aby takýto špecialista dobre poznal deti skupiny a každé dieťa zvlášť. Potrebuje udržiavať neustály kontakt s učiteľom, poznať všeobecný plán práce učiteľa alebo sa podieľať na jeho zostavovaní, analýze výsledkov práce. Odborník po dohode s pedagógom zaraďuje do všeobecného obsahu práce s deťmi všetko, čo je potrebné pre následnú vizuálnu činnosť (každodenné pozorovanie javov, ktoré budú zobrazované a pod.) Je veľmi užitočné byť prítomný na hodinách deti pri iných typoch aktivít, udržiavať vzťahy s rodičmi , radiť im v nedeľu alebo počas hodín komunikácie s deťmi niečo pozorovať, ísť s deťmi do múzea a pod.

Čím viac dospelých pracuje s deťmi, tým väčšia interakcia by medzi nimi mala byť. Len v prípade, keď učiteľov spája jednotná vízia problému, je možné vychovávať osobnosť a plnohodnotný duševný rozvoj predškoláka. Jednotné postavenie učiteľov v chápaní perspektív rozvoja dieťaťa a interakcie medzi nimi je teda jednou z najdôležitejších podmienok rozvoja tvorivosti detí.

Zvládnutie umeleckej a tvorivej činnosti je nemysliteľné bez komunikácie s umením. Pri správnom pôsobení dospelých dieťa chápe zmysel, podstatu umenia, obrazových a výrazových prostriedkov a im podriadený význam. A na tomto základe lepšie rozumie vlastným aktivitám.

Keďže kreativita je vždy výrazom անհատականություն, je potrebné pri cieľavedomom formovaní tvorivých schopností zohľadňovať individuálne danosti dieťaťa: Je dôležité vziať do úvahy խառնվածք, charakter a vlastnosti niektorých duševných processov (napríklad dominantný typ predstavivosti) a dokonca aj náladu dieťaťa v deň, keď je pred nami.

Nevyhnutnou podmienkou tvorivej činnosti organizovanej dospelými by mala byť atmosféra tvorivosti. Dieťa by sa malo cítiť voľne, uvoľnene, pohodlne: Je to možné, ak v trye alebo v samostatnej umeleckej činnosti zavládne atmosféra dôvernej komunikácie, spolupráce, empatie, viery v silu dieťaťa, podpory v prípade neúspechov, radosti zúspechov.

Najdôležitejšou podmienkou rozvoja tvorivosti je komplexné a systematické používanie metód a techník. Motivácia úlohy, nie len motivácia, ale ponuka արդյունավետ մեթոդ a vedenie detí, ak už nie k samostatnému formulovaniu, tak k prijatiu úlohy, ktorú zadá dospelý, je nevyhnutnou podmienkou tvorivej činnosti dieťaťa.

Ďalšou podmienkou je starostlivý postoj k processu a výsledku činnosti detí.

Ďalšou podmienkou rozvoja detskej tvorivosti je učenie sa ako dospelým organizovaný process odovzdávania a aktívneho osvojovania si zrakovej činnosti ako celku dieťaťom: Համակարգ vzdelavania երեխաներ výtvarneho Umenia zabezpečuje získavanie a rozvoj zručností tvorivej činnosti. Tento system zahŕňa ծրագիր požiadaviek na zrakové zručnosti a metodiku založenú na výchove predškolákov k všímavosti, schopnosti vidieť rôzne farby, formy a pohyb v živote okolo seba: Ն.Պ. Sakulina považovala aktivitu, nezávislosť a iniciatívu za povinné zložky tvorivosti, poznamenala, že pre creativitu je dôležitá vnútorná aktivita, teda činnosť zmyslových a dušinnostích. Vzdelávanie detí by malo byť zamerané na rozvoj tvorivých schopností. Táto formulácia otázky bola spočiatku determinovaná špecifikami činnosti, jej umeleckým a tvorivým Charakterom: Osvojenie si príslušných vedomostí, zručností a schopností pri výučbe umeleckých činností by malo byť prostriedkom, nie konečným cieľom: Vedomosti, zručnosti si treba osvojiť v súvislosti s tvorbou obrazu, s potrebou preaviť sa, svoj postoj či charakter zobrazovanej postavy. Pre tieto znalosti musia byť zručnosti flexibilné, variabilné, zručnosti - zovšeobecnené, teda použiteľné v rôznych podmienkach. V kontexte vývinového vzdelávania je dôležité formulovať tvorivé úlohy, ktoré nemajú jednoznačné riešenie.

Stage komplikácií tvorivých úloh:

1. Úlohy, ktoré vyžadujú od detí jednotnú orientáciu v tvorivej činnosti.

2. Úlohy, pri ktorých ide o cieľavedomé jednanie s cieľom nájsť správne riešenie, uvedomiť si, že nadobudnuté zručnosti možno kombinovať, modifikovať (atmosfvorbys dopoluts). Líšiť sa spôsobmi.

3. Úlohy určené pre samostatnosť tvorivého konania premýšľať nad myšlienkou, plánovať svoje konanie, výber výrazových prostriedkov.

Je veľmi dôležité, aby tvorivé úlohy predložené dospelým akceptovalo dieťa. Dôležitou podmienkou tvorivej činnosti dieťaťa je motivácia, a to nielen motivácia, ale aj návrh účinných motívov a priviesť deti ak nie k samostatnému konštatovaniu, tak k prijatiu.

Nevyhnutnou podmienkou je aj materiálne zabezpečenie zrakovej činnosti predškoláka. Samozrejme, rozmanitosť základných a doplnkových materiálov, voľný prístup k nim stimuluje tvorivu činnosť detí.

Všetky tieto podmienky musia byť vytvorené v predškolských zariadeniach, a ak je to možné, v rodine.

Detská creativita je teda jedinečná. Odlišuje sa od creativity dospelého človeka, hoci má má množstvo podobných čŕt. S preavom creativity u detí je potrebné ju rozvíjať, s výsledkami creativity zaobchádzať opatrne, vytvárať špeciálne podmienky na jej stimuláciu. Je potrebné diagnostikovať tvorivé schopnosti detí, aby sa určila línia ďalšieho pohybu, úroveň rozvoja: Iba ak sú splnené vyššie uvedené podmienky, môžeme deti prinútiť preavovať tvorivú činnosť bez toho, aby sme ju v zárodku zničili.

Հոգեբանություն Ելենա Նիկոլաևա

1.8. Vekové znaky tvorivosti

Tvorivá činnosť nevzniká hneď, ale postupne sa rozvíja, rozvíja sa od elementárnejších a jednoduchších foriem a v každej vekovej fáze má svoj výraz. Všetky formy tvorivosti si podľa T. Uvádza príklad cestovateľov, ktorí veľa videli, no nevedeli o tom ľuďom povedať, a emotívnych ľudí, ktorých výbuchy zmyselnosti nedovoľujú ostatným predstaviť spálošlozov si, ročo. Pre zrod nového je nevyhnutná kombinácia հուզականություն և տրիզվոստի միտք: Je teda jasné, že tvorivé schopnosti ľudí nie sú v rôznych vekových obdobiach rovnaké. V detstve takmer každý kreslí, tancuje, spieva a recituje poéziu, užv. Zakladna skola to robí podstatne menší počet detí, pričom len máloktoré zostanú v umení dospievaním.

Tvorivosť podľa viacerých autorov nie je výlučným processom, ktorý sa týka iba individualuálnych tvorivých osobností, ale prenika do života každého človeka, najmä v detstve. D. A. Leontyev rozlišuje creativitu ako univerzálnu prirodzenú funkciu Podstata prirodzenej tvorivosti spočíva v hre možností, vo vytváraní subjektívne nového mimo akéhokoľvek jej hodnotenia; Podstata tvorivosti dospelých spočíva v dialógu s kultúrou a vnášaní objektívne nových vecí do nej. Prechod z prvého do druhého nastáva prekonaním nevyhnutnej konfrontácie s inertným sociokultúrnym prostredím, ktorej výsledok závisí od osobnostných charakteristík, predovšetkým odvahy a integrácios.

Bežne sa predstavivosť aktivuje už u trojročných detí, zostáva aktívna v detstve, dospievaní a dospievaní a v dospelosti je zachovaná u malého počtu obzvlášť nadaných ľudí. S vekom väčšina ľudí navždy vstupuje do prózy praktického života a pochováva sny svojej mladosti. Ich predstavivosť však nezmizne úplne, ale teraz sa objavuje iba náhodou, v niektorých samostatných aspektoch života.

Ak porovnáme dospievajúcich so 6-7-ročnými deťmi, ukazuje sa, že vo veku 15 rokov je dvakrát až trikrát menej detí, ktoré obľubujú kreslenie. Ak s istými výhradami predpokladáme, že javisková hra, teda výtvarná tvorivosť, je pokračovaním detskej hry a rozvoj umeleckých schopností treba do určitej miery pripravovať v hrovej činnosti, potom by sa v dospelosti dala predpokladať prítomnosť značný počet osôb s rozvinutými hereckými schopnosťami. S pribúdajúcim vekom sa však okruh ľudí, ktorí sú prirodzene schopní javiskových akcií, citeľne zmenšuje. Pri literárnej tvorivosti je to presne naopak՝ básne vo veku 4-5 rokov píše veľmi málo: To, čo dieťa robí s rečou medzi 2. a 5.-7. rokom, sa nepovažuje za preav literárnych schopnosti. Take niečo neexistuje ani vo veku 7-8 rokov. Potom však nastáva prudký posun, keď každý tretí tínedžer píše poéziu, eseje, vedie si denník, preavuje sklon k produktívnej práci v určitom žánri literárnej tvorivosti. S vekom sa však potreba literárnej tvorivosti, ako aj výtvarného umenia, stráca. Schopnosti sa však nestrácajú. Detská kreativita je kanálom pre latentný rozvoj creativity dospelých, dôležitým nástrojom formovania celkového nadania človeka. Aj keď sa schopnosti nepremenia na talent, stále «pracujú» na formovani osobnosti, nápaditom myslení:

Dospievanie si vyžaduje rigidnejšie formy správania spojené s opakovanými spoľahlivými činmi. Je známe, že opice pozorované výskumníkmi si osvojili spôsob umývania sladkých zemiakov v rieke. Robili to však iba mladí jedinci, pretože starší už neboli schopní zvládnuť nové neobvyklé akcie. Zvyšujúca sa tuhosť je Charakteristická aj pre ľudí. Lovek sa však od zvieraťa líši svojou schopnosťou byť kreatívny po detstve. Možno je to dôsledok neoténie - oneskorenia v detskom štádiu vývoja.

Získala sa široká škála údajov o vzťahu mezi vekom a creativitou v závislosti od metód použitých v štúdiách a kategorií účastníkov. Pri hodnotení divergentného myslenia E. Torrance ako prvýnonasval špecifický vzorec: maximálne hodnoty kreatívneho myslenia vo veku 6 rokov, mierny pokles tohto parametra pri vstupe do školy, potom vzostup po.po. Podobný pokles divergentného myslenia v 4. ročníku sa ukázal v mnohých krajinách. E. Torrance naznačil, že je to spôsobené rastúcou konformitou, ktorá sa vyskytuje u všetkých detí pod tlakom školy a spolužiakov. Deti sú čoraz kritickejšie k vlastnej tvorbe, konvenčnosti vnímania a predstáv, práca sa stáva realistickejšou a menej kreatívnou. Na socializáciu, vstup do spoločnosti potrebuje dieťa obetovať svoju vlastnú jedinečnosť: Percento originalálnych odpovedí vo veku 4 rokov zaznamenáva 50% detí, ich počet v prvom ročníku školy klesá na polovicu a až na vysokej škole v dospievaní opäť stúpa na 50%.

Podobný obraz našli G. Smith a I. Carlsson, ktorí poznamenali, že k výraznému dozrievaniu mozgových štruktúr dochádza vo veku 5–6 rokov, kedy je zaznamenaná maximálna úroveň divergentného. Potom začiatok školskej dochádzky vo veku 7–8 rokov vedie k miernemu poklesu tohto ukazovateľa. Potom rastie na základnej škole, maximum dosahuje vo veku 10–11 rokov, prudko klesá v 12. (4. ročník) takmer na úroveň 7–8 rokov a potom sa postupne zvyšuje. Všetci títo autori porovnávali rôzne deti rôznych ročníkov. Preto je mimoriadne zaujímavý výskum A. F. Claxtona (A. E Claxtona) so spoloautormi, ktorí skúmali tie isté deti, ktoré boli najskôr vyšetrené v 4., potom v 6. a 9. ročníku. Bohužiaľ, celý experiment dokončilo len 25 pôvodných účastníkov. Hodnotilo sa Williamsovo divergentné myslenie a divergentné cítenie. Մեձի 4 ա 6 Autori to vysvetľujú formovaním zmyslu ինքնությունը u adolescentov, čo vedie k výraznému uvedomeniu si vlastných skúseností:

Գ. Գարդներ (Ն. Գարդներ) V predškolskom veku je vysoká, potom klesá, keď dieťa chodí do školy, a opäť stúpa pred pubertou. K rovnakému výsledku dospeli aj vedci, ktorí analyzovali kresliace schopnosti detí.

Výskum riešenia problémov z reálneho života a obrazných problémov ukázal, že žiaci. To naznačuje, že väčšina výsledkov je určená typmi problémov a dostupnosťou skúseností na ich riešenie.

R. Milgram sa snažil pochopiť, či je možné predpovedať tvorivé schopnosti dospelých so zameraním na zaľuby adolescentov, a na túto otázku dokázal odpovedať kladne. V longitudinálnej štúdii ukázala, že ak rodina podporuje záujmy dieťaťa v detstve alebo dospievaní (nie nevyhnutne v rámci školy), pokračuje v tejto záľube aj v budúcnosti.

Výskumne hodnotenie tvorivých schopností detí 4.–6. Našla sa súvislosť medzi schopnosťou detí hodnotiť tvorivé správanie a tvorivosťou.

U adolescentov formovanie tvorivých schopností neprebieha lineárne, ale má dva vrcholy vo svojom vývoji: Vyniká niekoľko úrovní ստեղծագործականություն: Dolná veková hranica heuristickej úrovne pripadá na starší predškolský vek. Na tejto úrovni dieťa po nájdení riešenia pokračuje v ďalšom riešení problému, čo vedie k identifikácii iných spôsobov jeho riešenia. Ďalšia, tvorivá, rovina je charakteristická tým, že samostatne zistenú empirickú zákonitosť dieťa nevyužíva len ako riešenie, ale pôsobí ako nový problém. Prvý výskyt tejto úrovne je zaznamenaný vo veku 10 rokov. Deti rovnakého veku môžu byť na rôznych úrovniach tvorivosti, čo súvisí so zvláštnosťami formovania osobnosti každého z nich.

Pre kreativitu, ako aj pre mnohé iné psychologické vlastnosti, existuje senzitívne obdobie – ohraničené časové obdobie, počas ktorého sa táto vlastnosť preavuje obzvlášť intenzívívne, Môžeme povedať, že tak ako pri iných vlastnostiach je prvých päť rokov života dieťaťa citlivým obdobím pre rozvoj creativity.

Potom sa dieťa, ako všetky zvieratá, nakoniec vo väčšine prípadov zmení na rozumného, ​​konzervatívneho a vypočítavého dospelého konformistu.

Z knihy Zbraň je slovo. Օբրանա և ուտոկ ս... Հեղինակ Ալեքսանդր Կոտացկով

Veková բնութագրերը «Život je rozdelený na tri časti. keď veríte v Site-Claus, keď neveríte v Santa Clausa a keď ste už sami Santa Claus»: Բոբ Ֆիլիպս Vladislav Grzhenshik Zoberme si gradáciu

Z knihy Deti a dospievajúci s autizmom. Հոգեբանական հիմքեր Հեղինակ Բաենսկայա Ելենա Ռոստիսլավովնա

Vekové charakteristiky duševného vývinu u autizmu Ako sme už uviedli vyššie, detský autizmus je špeciálnym typom poruchy duševného vývinu, ktorá je výsledkom biologickéhou deficite. Od narodenia sa taketo dieťa vyvíja na špeciálne

Z knihy Prvky praktickej հոգեբանություն Հեղինակ Գրանովսկա Ռադա Միխայլովնա

Vekové povahové črty Keď sa v pamäti prechádzam minulosťou, spomeniem si na svoje prvé piesne՝ «Hviezda nad ružovou Nevou horí, Zastavský slávik mrmle...»: .. A rovnaká blaženosť dýcha aj v týchto skladbách. A mladosť stále je

Z knihy Prečo deti klamu? od Ekmana Paula

Kapitola 3 Century Charakteristiky detského klamstva V akom veku môže dieťa začať klamať Lori je veselé tri a pol ročné dievčatko so zjavnými umeleckými sklonmi. Jedneho dňa sa rozhodla použiť na vyjadrenie sadu nových fixiek

Z knihy Psychologia lasky Հեղինակ Iľjin Jevgenij Pavlovic

1.4. Vekové charakteristiky postojov k láske Mladí ľudia a ľudia v strednom veku vnímajú lásku a správajú sa vo vzťahu k láske rôznymi spôsobmi (M.G. Zibzibadze, 2011): Mladí ľudia považujú lásku za dôležitejší aspekt života ako ľudia v strednom veku a majú tendenciu úplne

Z knihy Pedologia. Utópia a realita Հեղինակ Զալկինդ Արոն Բորիսովիչ

Z knihy Ruské deti vôbec nepľujú Հեղինակ Պոկուսաևա Օլեսյա Վլադիմիրովնա

Kapitola 2 Vekové charakteristiky children od 0 to 7 rokov. Երեխաները starnu

Z knihy Psychológia komunikácie a medziľudských vzťahov Հեղինակ Iľjin Jevgenij Pavlovic

9. KAPITOLA Vekové charakteristiky komunikácie

Z knihy Motivácia մի շարժառիթ Հեղինակ Iľjin Jevgenij Pavlovic

9.1. Znaky komunikácie v rôznych vekových obdobiach vývoja Preto nedostatok takejto komunikácie po dobu 5-6 mesiacov vedie k

Z knihy Praca a osobnosť [Workoholizmus, perfekcionizmus, lenivosť] Հեղինակ Iľjin Jevgenij Pavlovic

9.2. Vekové črty komunikatívnych osobnostných čŕt Vekové črty extraverzie – ինտրովերզիա։ N. V. Biryukova et al., (1976) Počet introvertov medzi deťmi klesá od

Z knihy Psychológia vôle Հեղինակ Iľjin Jevgenij Pavlovic

9.10. Vekové znaky zobrazenia v mysli štruktúry motívu Ako ukazuje A.V. Էրմոլին, ս վեկոմ (օդ ռ. Մլադշիչ Սկոլակովštudentom), počet odpovedí na otázky o dôvode činu, ktoré nesúvisia so štruktúrou motívu, klesá, a teda klesá.

Z knihy Prečo su také odlišné? Ako pochopiť a formovať charakter svojho dieťaťa Հեղինակ Կորնեևա Ելենա Նիկոլաևնա

10.4. Veková Charakteristika motivácie ku komunikácii V dojčenskom veku sa jasne preavuje potreba komunikácie s rodičmi, najmä s matkou. Preto nedostatok takejto komunikácie počas 5-6 mesiacov vedie k nezvratným negatívnym posunom v psychike dieťaťa, porušuje.

Z knihy Všetky najlepšie metódy výchovy detí v jednej knihe: ruský, japonský, francúzsky, židovský, Montessori a iné. Հեղինակ Kolektiv autorov

8.4. Pohlavné a vekové charakteristiky závažnosti workoholizmu V spoločnosti je workoholizmus oveľa bežnejší u mužov, aj keď vzhľadom na to, že neustále rastie počet žien, ktoré sa venovali rastmedniu,

Z knihy autora

9.2. Vekové znaky dobrovoľnej kontroly Rané detstvo. Rozvoj dobrovoľného správania malého dieťaťa je spojený s vykonávaním kognitívnych činností ním a s napodobňovaním dospelých. Manipulácia s vecami vedie k tomu, že dieťa si to doležité nastolí.

Z knihy autora

Vekové znaky Proces vývoja každého človeka je cisto individuálny. Ale prostredníctvom individuálnych zložitostí charakteru a správania sú viditeľné všeobecné vzorce, ktoré sú do tej či onej miery vlastné každému z nás. Ջեդնիմ զ տիչտո վզորով ջե

V modernej psychológii sa kreativita v predškolskom detstve považuje za mechanizmus adaptácie dieťaťa na svet, za univerzálnu prirodzenú funkciu, ktorá je vlastná každému zdravému dieťaťa.

Vyrazná vlastnosť detská tvorivosť – jeho vseobecny բնույթ, keďže všetky ճանաչողական vývoj dieťa ide výlučne tvorivou cestou, jeho absencia v detstve je patológia.

Je to typicke pre diesa փոփոխական միտք, preavuje sa v tom že objavuje a odhaľuje množstvo možností v ktorom sa rozvija. Creativita dospelých naopak predpokladá selekciu a preverenie z hľadiska vkusu, akceptovaného v spoločnosti, jej kultúry.

Takáto kreativita je podľa psychológov vedúcim nástrojom poznávania, kým si dieťa neosvojí ľudskú reč natoľko, aby sa s ňou začalo učiť, čo už nie je tvorícovíco, kontrol.

Takže napríklad výskumník problému detskej tvorivosti E.I.

kontrast k písanej literatúre ako výsledok tvorivosti dospelých. Písanú literatúru zároveň môže tvoriť len ten, kto je v písaní vyučený, má zvláštny cit pre jazyk a bohaté skúsenosti s pozorovaním diania vo svete a mezi ľuďmi. Ľudová poézia na druhej strane plynie zo srdca, nepozná pravidlá, ale riadi sa určitými zákonmi, ktoré sú vlastné rytmu života ľudí. Neustále sa mení v súlade s náladou a úlohami nového rozprávača.

Na vysvetlenie fenoménu detskej creativity psychológovia navrhli myšlienku existencecie «naivnej» (primárnej) a «kultúrnej» ստեղծագործական (V. S. Yurkevich a ďalší):

Svetlé tvorive možnosti dieťaťa sú akýmsi սկզբնական ստեղծագործական. Maľuje modrú trávu a ružové nebo jednoducho preto, že nevie, že tráva je vždy zelená a obloha modrá.

Celý svet je pre neho nový, a preto ešte nevie, «ako sa to deje»: Ide o vekové nadanie pre kreativitu, to znamená nadanie charakteristické pre všetky deti predškolského veku, ktoré odchádza spolu so získavaním vedomostí o սվետե okolo nich.

V tejto súvislosti si treba uvedomiť, že práve v takejto situácii sa malé dieťa ocitne v každej minúte svojho života. Podobná situácia nastáva u dieťaťa vo vývine reči, keď mnohé slová nepoznajúc ich nahrádza vlastnými, čomu sa hovorí «tvorba slov»:

«Naivná kreativita»-ն՝ Mala byť nahradená-ի կողմից «Kultúrna tvorivosť», ktorej podstatou nie je absencia skúsenosti, ale jej získanie, vo vedomej túžbe vymaniť sa zo šablón, stereotypov každodenného vedomia. Ide o kreativitu, ktorá sa stala osobnostnou črtou, čo sa často nestáva a dieťa sa vo väčšine prípadov mení na «rozumného, ​​konzervatívneho a vypočítavého dospelého konformistu» (EI):

Podobný prístup k tomuto problému možno vidieť u D.A.Leont'eva, ktorý rozlišuje creativitu ako vsestranná prirodzená funkcia, vlastné všetkým normálne sa vyvíjajúcim deťom a creativita ako հոգեկան զարգացում, do ktorých sa v processe dospievania rozvíja kreativita detí. Podstata prirodzenej tvorivosti podľa vedca spočíva v hre možností, vo vytváraní subjektívne novej mimo akéhokoľvek jej hodnotenia; podstatou tvorivosti dospelých je dialóg s kultúrou a vnášanie objektívne nového do nej.

Zároveň transformáciu naivnej tvorivosti ako vekovej kvality na kultúrnu tvorivosť ako osobnostnú črtu bádatelia spájajú predovšetkým s պրոստրեդի,օկոլիտ

դիեշա, ա vysoká úroveň sociálnej խելացիություն, najmä vôľové vlastnosti jednotlivca, schopnosť dosiahnuť stanovený cieľ, vyhrať v boji atď.

Vedci zároveň tvrdia, že faktor životného prostredia je dôležitejší ako faktor dedičnosti a niekedy môže úplne kompenzovať alebo neutralizovať pôsobenie toho druhého (Yu. B. Gippenreiter a).

1. Pojem tvorivos երեխաներ.

1.1. Սահմանում detskej tvorivosti.

Mnoho výskumníkov, ako napríklad L.S. Վիգոտսկի, Բ.Մ.Տեպլով, Ն.Ա.Վետլուգինա: Zvážte, ako odhaľujú սահմանել ստեղծագործականություն:

LS Vygotsky tvrdí, že „kreatívnou činnosťou nazývame takú ľudskú činnosť, ktorá vytvára niečo nové, bez ohľadu na to, či je to niečo z vonkajšieho sveta vytvoreného tvorivou činnosťou alebo dobre známa konštrukcia mysle alebo pocitu, ktorá žije alebo sa nachádza iba v samotná osoba «(2, էջ 3):

Výskumník identifikuje dva typy ľudskej činnosti: reprodukčnú (reprodukčnú) a kombinovanú (kreatívnu): Reprodukčná činnosť je spojená s ľudskou pamäťou. Osoba reprodukuje alebo opakuje predtým vytvorené a vyvinuté metódy správania v minulosti, oživuje stopy predchádzajúcich skúseností. V tychto prípadoch činnosť nevytvára nič nové, ale je založená na opakovaní toho, čo sa už stalo.

Výsledkom kombinovania (tvorivej) činnosti je vytváranie nových obrazov alebo akcií. Ako poznamenáva L. S. Vygotsky, mozog nie je len orgán, ktorý uchováva a reprodukuje našu doterajšiu skúsenosť, ale aj orgán, ktorý spája, tvorivo spracováva a vytvára anovie povérón. «Je to tvorivá činnosť človeka, ktorá z neho robí bytosť, ktorá čelí budúcnosti, vytvára ju a modifikuje svoju prítomnosť» (2, էջ 5):

Լ.Ս. Vygotskij namieta, že kreativitu môže obsadiť len pár vyvolených, obdarených zvláštnym talentom: „Ak kreativitu chápete v jej pravom psychologickom zmysle ako tvorbu novej, je ľahké dospieť k záveru, že kreativita je vo väčšej či menšej miere údelom každého, je tiež normálna a stála spoločníčka vývoja dieťaťa“ (2, էջ 32): Z toho môžeme usúdiť, že všetky deti sa môžu venovať tvorivým činnostiam.

V psychológii sa verí, že kreativita «by mala mať spoločenskú hodnotu a mala by dávať nové produkty» (19, էջ 7): Detská kreativita túto definíciu úplne nespĺňa. Ale každá kreativita má inú spoločenskú hodnotu, rovnako zrejmé rôzne úrovne, škály, výsledky creativity od rôznych autorov.

N. A. Vetlugina považuje za legitímne rozšíriť pojem tvorivosť na činnosť dieťaťa, obmedziť ho na slovo «detský» a brať do úvahy konvenčnosť jeho aplikácie (19): Detskú tvorivosť považuje jednak v súvislosti s zrelým umením, jednak za pedagogicky podmienený fenomén.

1. Ukazovatele, ktoré Charakterizujú postoj detí k tvorivosti: nadšenie, schopnosť "vstupovať" do imaginárnych okolností a podmienených situácií, úprimnosť pocitov: Na tomto základe sa dobre rozvíjajú umelecké schopnosti.

2. Ukazovatele Charakterizujúce kvalitu tvorivého konania detí՝ rýchla reakcia, vynaliezavosť pri riešení nových problémov, využívanie rôznych možností, spájanie známych prvkov me novích, vynaliezavosť pri riešení nových problémov, využívanie rôznych možností, spájanie známych prvkov me novích,

3. Ukazovatele kvality produktov՝ výber detí charakteristických čŕt životných javov, postáv, predmetov a ich odraz v kresbe, hudobnej hre, dramatizácii, vo verbálnej, piesňovej a tanešvosti. umeleckými prostriedkami, úspešne vyjadruje osobný postoj detí a sprostredkúva myšlienku.

Podľa týchto ukazovateľov sa dá povedať, či je ten alebo onen detský produkt tvorivosť.

Analýza výskumu T. G. Kazakovej, N.A. Վետլուգինա, Ն.Պ. Սակուլինա, Բ.Մ. Թեպլովա, Է.Ա. Flerina, venovaná problémom detskej tvorivosti, nám umožňuje definovať pojem «detská tvorivosť»: Detská kreativita sa chápe ako tvorba subjektívne nového (zmysluplného predovšetkým pre dieťa) produktu (kresba, modelovanie, pieseň, rozprávka, tanečný náčrt a pod.); vytváranie predtým nepoužitých obrázkov, rôznych verzií obrázka; použitie predtým osvojených metód obrazu alebo výrazových prostriedkov v novej situácii; նախնական նախաձեռնություն.

Tvorivosť dieťaťa teda bude považovať za detskú tvorbu subjektívne nového produktu ako výsledok činnosti dieťaťa, ktorá je významná predovšetkým pre dieťa:

1.2. Druhy a znaky detskej tvorivosti.

N.A. Vetlugina poznamenáva, že tvorivé schopnosti u detí sa môžu preaviť vo vizuálnej, hudobnej, umeleckej reči a divadelných a herných činnostiach. Preto môžeme rozlišovať nasledujuce typy detská tvorivosť: vizuálna, verbálna, divadelná hra a hudobná:

Výtvarné umenie zahŕňa kresbu, aplikáciu, modelovanie. L.S. Vygotsky poznamenáva, že kresba dieťaťa je prevládajúcim typom detskej creativity v ranom veku:

Rozvoj tvorivých schopností je jednou z dôležitých úloh, ktoré je potrebné riešiť pri výučbe predškolákov kresliť, modelovať a aplikovať. A treba začať od mallicka.

V mladšom predškolskom veku sa formuje primárna forma tvorivej činnosti. Deti získavajú zrakové zručnosti v dôsledku ich uvedenia do určitej situácie. Vo veku 2-3 rokov nekreslia len ťahy, ťahy, rôzne obrysy foriem, ale sprostredkúvajú nimi okolité javy (napríklad «Prší», «Naplňme kurčatá zrnom»):

Starší predškoláci už zobrazujú javy, ktorých prenos v nich vyvoláva էմոցիոնալ postoj k obrazu. Môžu to byť javy, ktoré udivujú deti svojimi farebnými kombináciami (napríklad obraz večera alebo hmly na dedine) alebo neočakávanosť (napríklad objavenie sa prvej trávy alebo prvehos).

Վ մեթոդաբանական գրականություն o rozvoji reči starších detí predškolského veku sa tvorivé príbehy nazıvajú verbálna tvorivosť. Kreatívne rozprávanie odzrkadľuje dojmy իրականություն a obrazy umenia vnímané dieťaťom.

Je potrebné poznamenať, že deti vymýšľajú realistické príbehy, vytvárajú obrazy predmetov a javov, ktoré existujú v prírode, ale s ktorými samy v praxi nestretli. Vymýšľajú aj rozprávky. Zvyčajne sú tieto rozprávky kombináciou dejových línií rozprávok, ktoré poznajú, charakteristických čŕt postáv (medveď je vždy nepríjemný, zbabelý zajac, prefíkaná lín). V tejto verbálnej aktivite vytvárajú predškoláci fantastické obrázky.

Dieťa, ktoré rozpráva svoj príbeh, sa učí používať predtým naučené frázy. Pouzíva ich nie mechanicky, ale v nových kombináciách, čím vytvára niečo nové, svoje. To je zárukou rozvoja tvorivých schopností mysle dieťaťa.

Divadelná a herná tvorivosť predškolákov má voľný charakter. Լ.Ս. Vygotskij poznamenáva, že «spolu s verbálnou tvorivosťou je dramatizácia alebo divadelné predstavenie najčastejším a najrozšírenejším typom detskej tvorivosti» (2, էջ 61): Dramatická forma prežívania životných skúseností leží hlboko v povahe detí a nachádza svoj výraz spontánne, bez ohľadu na želania dospelých: Detské fantázie spravidla nezostávajú v snoch, ale su stelesnené v živých obrazoch a činoch.

Dramatizácia je bližšia ako akýkoľvek iný druh creativity, spája sa s hrou, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou detstva a obsahuje prvky rôznych druhov creativity. Deti samy môžu skladať, improvizovať úlohy, inscenovať hotový literárny material. Je to kreativita, pochopiteľná a potrebná predovšetkým pre samotné deti. Podieľaním sa na výrobe kulís, prvkov kostýmov si deti rozvíjajú vizuálne a technické zručnosti. Kreslenie, vyrezávanie, modelovanie nadobúda význam a účel ako súčasť všeobecnej myšlienky, ktorá deti vzrušuje, a samotná hra, ktorá spočíva v predstavovaní detskýtēm dieplýnky,

Podľa L.S. Vygotsky, «nezáleží na tom, čo deti vytvoria, ale na tom, čo vytvoria, cvičia v tvorivej predstavivosti a jej stelesnení։ V skutočnom detskom predstavení musí byť všetko - od opony až po rozuzlenie drámy - vykonané rukami a fantaziou samotných detí, a potom len dramatická tvorivosť dostane celý svoj zmysel a všetí. «(2, էջ 64):

Hudobná tvorivosť detí je dôležitým faktorom rozvoja osobnosti dieťaťa: Môže sa preaviť vo všetkých druhoch hudobnej činnosti: spev, tanec, hra na detských hudobných nástrojoch: Podľa OP Radynova „hudobná tvorivosť detí je svojou povahou syntetickou činnosťou“ (15, էջ 65): Deti väčšinou spontánne improvizujú v rôznych hrách. Spievajú bábikám uspávanku, hučia pochod za vojakov, ochotne skladajú pesničky, vymýšľajú melódie na daný text.

Deti milujú inscenovať piesne, vymýšľať pohyby pre okrúhle tance. V tom im pomaha գրական տեքստ մի կերպար hudby. Ak dospelý počas predstavení nevykazuje hotové pohyby, deti môžu vytvárať originalé, osobité obrazy vyjadrené pohybmi.

Predškoláci sú tiež schopní skladať najjednoduchšie rytmické a melodické motívy rôzneho charakteru (pochod, tanec, kľud), improvizovať na danú tému na detských hudobných nástrojoch („Hraj dážď na metalofóne alebo triangli“, „Mysli a hraj a pochod na xylofóne alebo drevených paličkách“ atď.):

Hudobnú tvorivosť detí môžeme rozdeliť na interpretačnú a kompozičnú. Taketo rozdelenie používa E. Gorshkova na základe postoja, ktorý zaujal v umeleckej kritike B.V. Ասաֆիև. Za detské herecké umenie považuje expresívnosť, individualuálny spôsob prevedenia hudobných, plastických, tanečných obrazov. Detská "kompozičná" tvorivosť v tanci je vytváranie nových hudobno-plastických, tanečných obrazov, ktoré su viac-menej ucelenými tanečnými kompozíciami.

Detská tvorivosť má množstvo čŕt, ktoré treba brať do úvahy pri rozvíjaní tvorivých schopností detí. Zvyčajne nemá veľkú umeleckú hodnotu pre ľudí okolo seba v kvalite, v rozsahu pokrytia udalostí, pri riešení problémov, ale je dôležitá pre samotné dieťa. Detská kreativita je vo svete detskej hry významná. Ako poznamenáva O.P. Radynová, za kritériá úspechu detskej tvorivosti by sa nemala považovať umelecká hodnota obrazu vytvoreného dieťaťom, ale prítomnosť emotionálneho obsahu, expresivita samotného obrazu a original.

Լ.Ս. Vygotskij považoval hru za základ, zdroj akejkoľvek creativity, jej prípravnej fázy: Zvláštnosťou detskej tvorivosti je, že je spojená s hrou. Zo všetkých druhov výtvarnej činnosti detí výskumník vyčlenil dramatizáciu ako najvlastnejšiu motorickú povahu detskej fantázie a najbližšiu hre.

Հոգեբանական կարծիք detstvo určujú bezprostrednosť detskej tvorivosti, jej emocionalitu, pravdivosť a zmysluplnosť, odvahu. Písanie, vymýšľanie, líčenie, dieťa preberá akúkoľvek tému.

Ն.Ա. Vetlugina definuje detskú creativitu ako «počiatočnú fázu rozvoja tvorivej činnosti»: Naznačuje, že dieťa v tvorivej činnosti odhaľuje svoje chápanie prostredia a postoj k nemu. Objavuje nové veci pre seba a pre ľudí okolo seba - nové o sebe. Prostredníctvom produktu detskej tvorivosti je možnosť odhaliť vnútorný svet dieťaťa.

Նախապատրաստումը բնութագրվում է որպես օպտիմալ մարդասիրական հատկանիշով – դա լավ է: Dieťa ešte nevie o zložitých vzorcoch udalostí a vzťahov mezi ľuďmi, preto sú jeho postavy jednoduché a jasné v pozitívnom konaní, miluje ich a usiluje sa o ich bezpod.

Tvorivosť detí sa teda delí na vizuálnu, verbálnu, divadelnú a hravú a hudobnú. Má svoje vlastné Charakteristiky, ktoré odlišujú kreativitu detí od creativity dospelých.

1.3. Tvorivosť detí v hudobnej činnosti

ա podmienky pre ich rozvoj.

Բ.Մ. Teplov saoberal studiom problému schopností. Ve koncepte "schopnosti" uzavrel 3 znaky:

1. Schopnosť sa chápe ako individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého.

2. Schopnosti nie sú vôbec všetky individuálne vlastnosti, ale len tie, ktoré súvisia s úspešnosťou výkonu akejkoľvek činnosti alebo mnohých činností.

3. Pojem «schopnosť» sa neobmedzuje len na tie vedomosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré už daná osoba vyvinula (17, էջ 16):

Ako poznamenal B.M. Teplo, schopnosť je vždy výsledkom vývoja. Existujú iba vo vývoji. Z toho vyplýva, že schopnosti nie sú vrodené. Rozvíjajú sa v zodpovedajúcej konkrétnej činnosti. Ale prirodzené sklony sú vrodené, ktoré ovplyvňujú preav určitých schopností dieťaťa.

Na základe toho je možné definovať tvorivé schopnosti detí ako individualuálne vlastnosti dieťaťa, vďaka ktorým sa môže venovať tvorivým činnostiam:

Օ.Պ. Radynová rozdeľuje tvorivé schopnosti v hudobnej činnosti na 2 typy.

Creativita sa môže u každého dieťaťa preavovať rôznymi spôsobmi v závislosti od prirodzených sklonov a rozvoja základných hudobných schopností. Niektoré deti môžu preaviť schopnosť kreatívne vnímať hudbu, zatiaľ čo iné - k jednému z typov výkonu alebo produktívnej tvorivosti. Preto je potrebné pristupovať k problematike rozvíjania tvorivých schopností detí individualuálne s prihliadnutím na vlastnosti každého dieťaťa.

Mnohí psychológovia, kunsthistorici a učitelia, ako napríklad B.M. Թեպլով, Լ.Ս. Vygotskij, A. V. Záporožec, B. V. Asafiev, N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, Z. Freud, T. G. Kazakova, V. Glotser, B. Jefferson a ďalší: Vďaka tomuto výskumu teoreticky existujú dva pohľady na to, či je na rozvoj tvorivých schopností potrebná pomoc dospelého: Niektorí výskumníci (V. Glotser, B. Jefferson) tvrdia, že «akýkoľvek zásah učiteľa do processu tvorivosti dieťaťa poškodzuje individuálny prejav osobnosti» (15, էջ 64): Veria, že kreativita detí vzniká spontánne, intuitívne, deti nepotrebujú rady dospelých a ich pomoc. Úlohou učiteľa by teda v tomto prípade malo byť chrániť deti pred zbytočnými vplyvmi zvonka a zachovať tak originalitu a originalitu ich creativity. Iní výskumníci (A.V. Zaporozhets, N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova a ďalší) uznávajú intuitívnosť a originalitu detskej creativity, no zároveň považujú za nevyhnutmeraný maťplyv. Môžeme teda konštatovať, že do creativity detí je možné zasahovať rôznymi spôsobmi. Ak sa dieťa s pomocou dospelých naučí vhodné metódy konania, bude pozitívne hodnotiť svoj výtvor, potom takýto zásah prispeje k tvorivosti detí.

LS Vygotsky upozorňuje na skutočnosť, že pri rozvoji tvorivosti detí je potrebné dodržiavať princíp slobody, ktorý je predpokladom akejkoľvek tvorivosti. To naznačuje, že tvorivosť detí nemôže byť ani povinná, ani povinná. Môže vyplynúť len zo záujmov detí.

Možnosti detí pri plnení tvorivých úloh v hudobnej činnosti boli starostlivo analyzované v štúdiách N.A. Վետլուգինա. Zistilo sa, že nevyhnutna podmienka vznik detskej hudobnej tvorivosti je hromadenie dojmov z vnímania umenia, ktoré sú zdrojom tvorivosti, jej vzorom. Všetky umelecké diela sú vnímané ako celok, v komplekse výrazových prostriedkov. V գործընթացի ակտիվնեհո վնիմանիա օբրազու նա օբրազկու, literarne dielo V hudbe sa deti zoznamujú s výrazovými a obrazovými prostriedkami, ktorými autor sprostredkúva ten či onen obsah. Preto je potrebné využívať umelecké diela na obohatenie tvorivého zážitku detí. Ide o počúvanie klasickej hudby, prezeranie umeleckých diel, čítanie beletrie, sledovanie predstavení.

Ďalšou dôležitou podmienkou je hromadenie skúseností s vystupovaním. V գործընթացը hudobnej činnosti deti rozvíjajú hudobné schopnosti, získavajú potrebné zručnosti, zručnosti, vedomosti, ktoré umožňujú dieťaťu vyjadriť svoje vlastné hudobné do.

ԱԺ. Vetlugina spolu s A.I. Chodkovou a ďalšími učiteľmi ճանաչումvali štádiá rozvoja hudobnej tvorivosti detí (15, էջ 130):

1. fáza - počiatočná orientácia v tvorivej činnosti (dieťa dostane orientáciu na vytvorenie novej - vymyslieť, zmeniť, skladať);

2. fáza - zvládnutie metód tvorivých akcií, hľadanie riešení;

3. fáza - samostatné akcie detí, využitie komponovaných melodií, tanečných skladieb v živote.

Օ.Պ. Radynová poznamenáva, že na rozvoj písania piesní potrebuje dieťa rozvíjať základné hudobné schopnosti: modálne cítenie, hudobné a sluchové vyjadrenia, zmysel pre ritmus. Okrem toho je pre tvorivé preavy potrebná predstavivosť, fantazia, voľná Orientácia v neobvyklých situáciách, schopnosť uplatniť svoje skúsenosti v nových podmienkach:

Úspech tvorivých preavov detí závisí od sily ich speváckych schopností, od schopnosti spevom preaviť určité pocity a nálady, ako aj spievať čisto a výrazovo: Tieto zručnosti si deti zvyčajne osvoja v staršom predškolskom veku. Je však potrebné vytvárať kreatívne preavy oveľa skôr pomocou kreatívnych úloh, ktoré sú pre deti realizovateľné (spievajte svoje meno, uspávanku atď.):

Creativita sa rodí z intuitívnych a vedomıch chinov. Postupne sa ich kombinacia stáva odolnejšou.

Tvorivé preavy detí v rytme, tanci su dôležitým ukazovateľom hudobného rozvoja. Dieťa začína improvizovať, vytvárať si vlastný hudobný a hravý obraz, tancovať, ak má rozvinuté vnímanie hudby, jej charakteru, výrazových prostriedkov a ak má motoriku.

Pre rozvoj tanečnej tvorivosti je potrebné, aby dieťa emocionálne reagovalo na hudbu, verilo v neštandardnú situáciu, vedelo vykonávať pohyby s imaginárnymi predmetmi a tiež voľne կոմունիկական պրիմոզիվ.

Aktivita detí v tanečnej tvorivosti do značnej miery závisí od výučby hudobných a rytmických pohybov. Na hodinach hudobnej výchovy, v Kazdodenny život Skôlky, v rodine je potrebné cielene učiť deti stelesňovať postavu, obrazy hudby v pohyboch. Tento tréning je založený na osvojení si zovšeobecnených spôsobov hudobnej činnosti, ktoré sú potrebné pre tvorivé prejavy v tanci: dieťa sa učí pozorne počúvať hudobnú skladbu, usilovať sa o samostatné výrazové prevedenie pohybov zodpovedajúcich charakteru, obrazom pieseň a inštrumentálne dielo a vychovávať k tvorivému postoju k hudbe vo vseobecnosti.

Podľa E. Gorshkovej pripravuje výučbu detí tancovať a samostatné pohyby pre tanečnú creativitu. Navrhuje naučiť deti najjednoduchšie techniky tanečnej kompozície, ktoré sú variantmi špecifických spôsobov stelesnenia konkrétneho obsahu. Zápletkový tanec môže pomôcť pri riešení tohto problému.

Plnohodnotná tanečná tvorivosť dieťaťa je možná za predpokladu, že jeho hudobné a estetické výkony sú neustále obohacované a ak má možnosť predpokladu. Օ.Պ. Radynová poznamenáva dôležitosť vybavenia tanečnej creativity v škôlke aj v rodine: hudobnym sprievodom, rôzne kostыmy a atribúty, priestor pre tanec.

Inštrumentálna tvorivosť detí sa preavuje v improvizácii - skladbe pri hre na detskom hudobnom nástroji: Ide o priame, chvíľkové vyjadrenie dojmov. Vzniká zo života a hudobnych skúseností detí. Hromadenie a obohacovanie hudobných dojmov je nevyhnutnou podmienkou tvorivých preavov detí.

Počúvanie vokálnych, instrumentalnych diel tak pri nahrávaní, ako aj pri «živom» vystúpení učiteľov alebo professionalnych interpretov, rozhovory o. vyrazové prostriedky hudobný jazyk, štúdium a porovnávanie farieb nástrojov, ich vyjadrovacie schopnosti sú pre deti nevyhnutné pre následnú kreativitu, vrátane instrumentalnej.

Jednou z podmienok, ktoré zabezpečujú úspešnú inštrumentálnu tvorivosť, je u detí základné zručnosti v hre na hudobných nástrojoch, zvládnutie rôznych spôsťňžňnūbňu.

Օ.Պ. Na rozvoj instrumentalnej tvorivosti detí Radynová navrhuje nielen učiť deti určitým zručnostiam, ale aj využívať rôzne tvorivé úlohy. Takéto úlohy odporúča dávať emocionálnou, obraznou formou, ako aj prebúdzať predstavivosť a fantaziu detí poetickými prirovnaniami, pomocou rozprávok, čo pomáha deťy prebúdzať predstavivosť a fantáziu detí poetickými prirovnaniami, pomocou rozprávok, čo pomáha deťmáha deťmábóváťmi oslobocit.

V samostatnej činnosti detí a v rodine sa môže striedať inštrumentálna tvorivosť s učením orchestrálnych partov a výberom melodií podľa sluchu.

Tieto príležitosti boli využité, tvorivý potenciál dospelého bude do značnej miery závisieť. Կապիտոլա 2. Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností starších detí predškolského veku. Tvorive schopnosti detí sa preavujú a rozvíjajú na základe divadelnej činnosti. Táto aktivita rozvíja osobnosť dieťaťa, vštepuje stabilnú ...

Hra, nepotrebujú diváka, divák ich obťažuje, nebudú hrať pred divákom. Je veľmi dôležité, aby deti v hre pochopili všetku múdrosť divadelného umenia. V hre sa nemožné stáva možným - dáva veľký emocionálny impulz a aktivitu tvorivému mysleniu dieťaťa. Hra je slobodnym preravom cinnosti. Hravý začiatok si vyžaduje odtrhnutie od իրականություն, zasadenie sa do...