Y ձայնը նշվում է.
ա) բառերի սկզբում կամ ձայնավորից առաջ օգտագործեմ I, E, Yu, E ձայնավորները (խնձոր, փարոս, Յուրա, տնակ, զուգված, փչում, ոզնի, երգում);
բ) բառի վերջում կամ բաղաձայնի առջև (մայիս, շապիկ) օգտագործելով Y տառ:
գ) Я, Е, Ю, Е տառերի փափուկ և կոշտ նշանների և տառերի բաժանման օգնությամբ բաղաձայնի և ձայնավոր հնչյունների (ձնաբուք, ուտելի) միջև: 2-րդ դասարանում «Բառի կազմը» թեման ուսումնասիրելուց հետո բ և բ բաժանող նշանների ուղղագրությունն ուսումնասիրվում է ձևաբանական մակարդակում:
Այսպիսով, գրելու այս կանոններին ավելի շատ ուշադրություն է դարձվում հիմնականում 1-ին դասարանում: Հետագա դասերին ուղղագրությունը համախմբվում և բարելավվում է:
Շատ դեպքերում ռուսական գրային համակարգը ապահովում է մեկ առ մեկ համընկնում հնչյունների և տառերի միջև, այնուամենայնիվ կա մի քանի բացառություններ, որոնք են գրաֆիկական ուղղագրության պատճառը:
Գրաֆիկական ուղղագրությունները լուծվում են ՝ օգտագործելով որոշակի կանոններ: Հաշվի առեք 1-3-րդ դասարաններում ուսումնասիրված ուղղագրությունը:
- Ուժեղ դիրքում գտնվող հնչյունը նշող գրաֆիկական օրթոգրամներ կամ օֆոգրամներ: 1-2 դասարան
Գրաֆիկական ուղղագրության պատճառն այն է, որ նույն ձայնը, որը ստուգման կարիք չունի, կարող է նշվել երկու տարբեր տառերով: Օրինակ ՝ հետո միշտ պինդ F, W եւ հետո միշտ փափուկ Հ, Շ ձայնավորի ձայնը կարող է նշանակվել ցանկացած զուգավորված ձայնավորներից: E, Yu, I տառերը գործնականում չեն օգտագործվում սիբիլանտներից հետո:
Պետք է ուշադրություն դարձնել փափուկ և կոշտ բաղաձայնների փոխարինման հետ կապված գրաֆիկական ուղղագրությանը: Ուղղագրությունը պատկանում է ատամնաբույժ բաղաձայնների խմբին և լուծվում է ըստ կանոնի: Տարրական դպրոցի դասագրքերում գործնականում շեշտադրումներ չեն արվում այս ուղղագրության վրա, ինչը հանգեցնում է հաճախակի սխալների:
Ուղղագրության պատճառը. Որոշ հնչյուններ միշտ արտասանվում են նույնը (կոշտ կամ փափուկ). Այս դեպքում առաջին մեղմ ձայնը ունի ոչ պատշաճ փափկություն: Համաձայնների փափկության նշանակումը ուսումնասիրվում է նաև 3-րդ և 4-րդ եռամսյակների 1-ին դասարանում:
| ուղղագրություն | «վտանգավոր տեղ» | օրինակներ |
| Փափուկ նշանը գրված է | 1) նշելու համար [L ’], [T’], [P ’], [P’] փափկություն, մեկ ատամնաբուժական [S ’] - ի դեպքում, [Z’] մինչև դժվար | 1. նարնջագույն, պողպատ, սովորեցնել, մայրիկ, տետր, ճահիճ, դառը, կռիվ, լուսաբաց, եղջերու, նամակ, փորագրություն, խնդրել հոկտեմբեր (բայց ՝ հունվար): |
| Փափուկ նշանը գրված չէ | 1) նշելու Ч և cons փափուկ բաղաձայնները ՝ զուգորդման հետ միասին. ChK-ChN-ChT-ShchN, NCH-NSCh-RShch: 2) երկու, փափուկ ատամնաբուժական բաղաձայնների զուգորդմամբ Т, Д, З, С, Н (НТ, СТ, СН, ЗД, ЗН) | 1. գրիչ, շտապ, փոստ, բլիթ, հզոր, թմբկահար, լամպի լույս 2. հովանոց, Նաստյա, Կոստյա, երգ, |
| Փափուկ նշանն առանձնացնելը (չի նշում փափուկ բաղաձայնները) | ծառայում է ցույց տալ Y հնչյունը բաղաձայնի և ձայնավորի միջև և գրվում է I, YU, E, E, I ձայնավորներից առաջ: | 1. գրված է բնիկ ռուսերեն բառերով. ծառեր, աղվես, գայլ, լցնել, խմել, կարել 2. օտարալեզու ծագման բառերով. Խաղ, կապիկ 3. -ԼՈՆ բառերով. Մեդալիոն, փոստատար, արգանակ: |
Փափուկ նշանը (ինչպես վերը նշվեց) միշտ չէ, որ ուղղագրական է և կարող է գրվել ականջի միջոցով. ձի, ալբոմ... Ուղղագրության ընտրություն չկա, քանի որ առանց փափուկ նշանի բառ չես կարող կարդալ: Ուղղագրությունը համարվում է միայն այն տարբերակը, երբ երկու ատամնաբուժական բաղաձայնները փափուկ են:
- Հնչյունական փոփոխության հետ կապված տառերի ուղղագրություններ:
Ձայնի հնչյունի թույլ դիրքը:
Բառի հիմքում չշեշտված ձայնավորները ուղղագրեր են, այսինքն ՝ դրանք գրված չեն ականջով, բայց պահանջում են նախնական ստուգում: Ուղղագրության պատճառը հնչյունների հնչյունական փոփոխությունն է, որոնք ընդգծված (ուժեղ) և ոչ շեշտված (թույլ) ձայնավորի դիրքը փոխելիս նշվում են A-O և E-Z-I տառերով: Ձայնավորների համար ուժեղ դիրքը շեշտված դիրքն է:
Ուղղագրական առաջադրանք
| Ուղղագրական խնդրի ընդհանուր լուծում | Ուղղագրական խնդրի լուծման ուղիներ կամ եղանակներ (դաս 2) |
| Ուշադրության վտանգ. Հնչյունները [ա], [և, ե] թույլ դիրքում: 1. Խոսքի ո՞ր մասը: 2. Եթե արմատի մեջ ես փորձնական բառ եմ փնտրում. · Փոխել «մեկ-շատ» բառը, «շատ-մեկ» · ընտրել մի արմատից կազմված բառ ՝ փոքրաչափ-քնքուշ ածանցով · ընտրել մեկ արմատ բառ: հարցերի համար (ի՞նչ? - որո՞նք) · Հարցերի համար վերցրու մի արմատ բառ (ի՞նչ անել. - ինչ? ինչ անել? ինչ անել? ինչ արեցիր: ի՞նչ արեցիր: ի՞նչ արեցիր) · Նայիր իմաստի բառը (դառը-դառը) ռիթմիկ կանոն առաջին դասարանցիների համար. Եթե \u200b\u200bձայնավոր տառը կասկածի տակ է, Անմիջապես դրեք սթրեսի տակ. | 1. Բառի ձևը փոխելը. բառ-բառ 2. «Ես բառը բարի կասեմ». աստղային 3. բառ-առարկաներ, բառ-նշաններ և բառ-գործողություններ միմյանց օգնում են որոնել նույն արմատային թեստային բառը. օգնության հարցերը. - ո՞վ ինչ? - ինչ? ծեր մարդ- հին, ծով - ծով - ինչ? - ինչ անել? Պ լասկա - պար 4. բառ-գործողությունները միմյանց օգնում են որոնել նույն արմատային թեստային բառը. օգնության հարցեր. ի՞նչ անել: - ինչ է նա անում? քաշել - քաշել - ինչ արեցիր? Ինչ արեցիր? հաջողակ - առաքված, դուրս բերված - բերված 5. տառերով բառեր Եարմատում, որը ստուգվում է տառով Յո. Քույրեր և քույրեր 6. Երկու չշեշտված ձայնավորներով բառերը ստուգվում են երկու փորձարկման բառերով. ոսկուց ոսկեգույն 7. հիմնադրել բառի ստուգաբանությունը (օրինակ ՝ թանաք բառի ծագումը) 8. հոմոֆոնիկ արմատների դիտում. Հաշտվել, փորձել, լիզել, կեղևազերծել |
Համաձայն հնչյունի թույլ դիրքը:
Համաձայնների ուղղագրությունը կապված է ուժեղ և թույլ դիրքերում հնչյունափոխության հետ: Ուժեղ բաղաձայնների մեծամասնության համար դիրքը ձայնավորից առաջ է (ատամ մասինդեպի)կամ մինչ հնչյունավոր բաղաձայն (ատամ նՕ.)
Ուղղագրության պատճառը թույլ դիրքերում բաղաձայնների փոփոխությունն է
- բարձրաձայնված կամ շշմած աղմկոտ բաղաձայնի առջև կամ բառի վերջում (շրջանակներ, հուշումներ);
- երեք կամ ավելի բաղաձայնների միացումով որոշ բաղաձայններ արտասանված չեն (praZDNik)
Թույլ դիրքում գտնվող բաղաձայնները ուղղագրական են և պահանջում են գրավոր նախնական հսկողություն: Iredուգակցված ձայնային և ձայնազուրկ և անպատասխանելի բաղաձայնների համար ուղղագրությունը լուծվում է ձայնի թույլ դիրքը ուժեղի փոխելով:
| ուղղագրական անուն | ուսումնասիրվող թեմայի անվանումը | ուղղագրական օրինակներ և լուծումներ (ստուգում) | ծանոթություն ուղղագրությանը |
| Iredուգակցված բաղաձայններ բառի վերջում և մեջտեղում (կասկածելի բաղաձայններ): | Ձայնային ու անլուր բաղաձայններ: Նրանց նշանակումը տառերով: | 1. ատամի ատամներ (մեկից շատ փորձարկման մեթոդ); ցատկել - ցատկել («շատ-մեկը») 2. գդալ-գդալ («բառն ասա բարի» մեթոդ); 3. ընկեր - ոչընկեր («օգնող բառ» մեթոդ) | 1 դասարան 3-4 քառորդ |
| Iredույգ (կասկածելի) բաղաձայններ բառի հիմքում: | Խոսքի արմատը: | 1. քաղցր - քաղցր («նույն արմատ բառ - առարկա» ստուգելու մեթոդ); 2. կաղնու - կաղնու («մեկ արմատ բառը օբյեկտի նշան է» ստուգման մեթոդը), երկչոտ ՝ խցան («ինչ է»); 3. սայթաքուն - սահել (նույն արմատային բառը օբյեկտի գործողությունն է); | 2-րդ դասարանի 2-3 քառորդ |
| Անարտասանելի բաղաձայններ: | Խոսքի արմատը: | 1. բաղաձայնների [sn] և [s`n`] սուրհանդակային վտանգավոր զուգորդումներ `տանել, տխուր` տխրություն. 2. համահունչների [zn] [z`n`] աստղային - աստղեր, լուրջ - լուրջ 3. բառեր, երբ անհայտը կորել է [nts] [rts] համադրություններում: երջանկությունը երջանիկ է, արեւը `արեւ, սիրտը` սիրտ | 2-րդ դասարանի 3-րդ եռամսյակ |
Եկեք ամփոփենք 1-ին դասարանում ուսումնասիրված ուղղագրական և գրելու կանոնները և ամրագրված հետագա մակարդակներում: Տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի ավանդական մեթոդաբանության սկզբունքներին համապատասխան, ուղղագրական այս օրինաչափություններն ու կանոնները ուսումնասիրելու տրամաբանությունը հետևյալն է.
1. Համաձայն հնչյուններ և տառեր: Փափուկ և կոշտ տառերի բաղաձայններ: Համաձայն հնչյուն և տառ J..
2. iss, Ш, Ч, H, համբույր բաղաձայններ. Բառեր combИ-ШИ համակցություններով:
3. Բառեր CHA-SHCHA, CHU-SHCHU համակցություններով:
4. Բառեր CHK-CHN-NCH-SCHN, NCH-NSCH-RSH համադրություններով:
5. Համաձայնների կարծրության և փափկության նախագիծը I, Yu, Y (E, I) տառերով
6. Փափուկ նշան օգտագործող բաղաձայնների փափկության նախագիծը: Acանոթություն բաժանարար փափուկ նշանի հետ:
7. Ազդեցություն. Սթրեսավորված և չլարված ձայնավորներ: Թույլ և ուժեղ ձայնային դիրք: Ստուգեք բառը:
8. Համաձայնները զույգ ձայնավորված են և ձայնազուրկ: Թույլ և ուժեղ ձայնային դիրք: Ստուգեք բառը:
Անշեշտ ձայնավորների ուղղագրությունն ուսումնասիրելիս ուշադրություն է հրավիրվում բառերի ուղղագրությանը `JI-SHI, CHA-SHA համադրություններով, երբ ձայնավորը թույլ դիրքում է, առանց սթրեսի. ժամացույց, փորը:
2-րդ դասարանում դասավանդվող ուղղագրություն, հիմնված է բառի մորֆեմատիկական կազմի վրա: Ուղղագրության ուսումնասիրության մեթոդաբանական տրամաբանությունը հետևյալն է.
- Բառի կազմությունը:
- Ոչ շեշտված ձայնավորների ուղղագրությունը բառի հիմքում:
- Iredույգ բաղաձայնների ուղղագրությունը բառի հիմքում:
- Անարտահայտելի բաղաձայնների ուղղագրություն:
- Ձայներ և բաղաձայններ նախածանցներում:
- Նախածանցներ և նախդիրներ:
- Առանձնացնող ամուր նիշ
Ուղղագրական այս հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ մանրամասն նյութը գտնվում է «Մանկավարժական արհեստանոց» բլոգի մեթոդական խոզուկ բանկում: (Ռուս. Լեզու. Բառերի կազմ. Դաս 2)
3. Հնչյունների նշանակման հետ կապված օրթոգրամներ
1. «Մեծատառ» ուղղագրություն:
| ուղղագրություն | օրինակներ | սկսել ծանոթություն |
| Նախադասության սկիզբ: | ՀԱշունը եկել է: ԱՅՍՏԵհալված ցուրտ: | գրագիտության շրջան |
| անուն, ազգանուն, հայրանուն ՝ Աննա Իվանովնա Պետրովա | 1 դասարան 3-4 քառորդ | |
| Իրական անունների ուղղագրություն | կենդանիների մականունները ՝ ձի Ռիժկա, կով orորկա, կատու Վասկա | 1 դասարան 3-4 քառորդ |
| Իրական անունների ուղղագրություն | տեղանունները. Տալլին քաղաք, Պիրիտա գետ | 1 դասարան 3-4 քառորդ |
| Սեփական անունների ուղղագրություն: Բացի մեծատառից, ավելացվում են մեջբերումներ: | աշխատանքների վերնագիր. պատմություն «Բիշկա», ֆիրմաների անվանումը, ապրանքներ. խանութ «Պրիզմա», քաղցրավենիք «Փոքրիկ ջրահարս» | 2-րդ դասարան |
2. «Բառերի գծանշում» ուղղագրություն
| փոխանցման կանոն | նմուշ | ծանոթություն կանոնին |
| 1. Բառերը փոխանցում են վանկերը | խոտ, պայուսակ, մեքենա, մեքենա, սխալ ՝ որոտ ( այնտեղ - վանկ չէ, ձայնավոր չունի) | 1-ին դասարանի 3-րդ եռամսյակ |
| 2. Մեկ տառը հնարավոր չէ փաթաթել կամ թողնել մեկ տողի վրա | սխալ ՝ Յուլիա, Յուլի-յա, ու-լեյ | 1-ին դասարանի 3-րդ եռամսյակ |
| 3. Y տառը փաթաթված չէ, այն մնում է գծի վրա | քանոն, կառուցիր | 1-ին դասարանի 3-րդ եռամսյակ |
| B և b 4 տառերը չեն փաթաթվում մեկ այլ տողի վրա | փոքր ազդանշան, se-my, Ul-yana, ru-ում, drive-in | 1 դասարան 3-4 քառորդ |
| 5. Կրկնակի բաղաձայններով բառերով մի տառը մնում է գծի վրա, իսկ մյուսը փաթաթված է | classy, \u200b\u200bsub-bot, աշուն | 2-րդ դասարան |
| 6. Ձևաբանական փոխանցում կամ փոխանցում `հիմնված բառի կազմության գիտելիքների վրա | նախածանց և արմատ: գերաճեց, տաքացավ արմատ և վերջածանց: դասալքություն, էստոներեն | 2 - 3 դասարան |
«Բառի փոխանցում» ուղղագրությունը կրկնվում և կատարելագործվում է ռուսաց լեզվի յուրաքանչյուր դասի ժամանակ, քանի որ դա ամենադժվարն է սովորել: Ավելի հաճախ դա պայմանավորված է վանկերի հատվածի խնդրով: Ամբողջ բառերով ընթերցանության անցումը հաճախ հանգեցնում է այն բանին, որ մոռանում է բառերի բաժանումը վանկերի, շնչառությունը դառնում է շփոթված, հաճախակի սխալներ ՝ տեղին, ուրախություն, մի դիրք, որտեղ կուտակվում են մի քանի բաղաձայններ, բայց վանկ չկա: Տեղափոխման սխալները կապված են նաև բաց և փակ վանկերի չխտրականության հետ (տիպիկ սխալ) սու-մկա, կարմիր, տաք): Որպես լրացուցիչ տեխնիկա, խորհուրդ է տրվում օգտագործել ուղղահայաց ձող ՝ բառերը բաժանելու գծերի: զարմանալի | հեռ. |Սա թույլ է տալիս խնայել դասի ժամանակը, տարբերակել առաջադրանքները կրելու հմտություններ կիրառելու համար: 1-ին դասարանի յուրաքանչյուր նոր թեմա ներառում է բառերի գծանցման կանոնների լրացում, օրինակ `b, b կամ կրկնակի բաղաձայններ:
3. Օրթոգրամ «Տիեզերք»
4. «Կետադրական նշաններ» օրթոգրամ:
Գրագիտության հետ ծանոթությունը սկսվում է 1-ին դասարանից ՝ գրագիտության շրջանում: Հայտարարական նախադասության վերջում դրվում է ժամանակահատված, բացականչականության վերջում բացականչական նշան, հարցական նախադասության վերջում `հարցական: 3-րդ դասարանում նախադասության միատարր անդամներ ուսումնասիրելիս ծանոթանալ ստորակետին:
Գրագիտության դաս
Թեմա ՝ Ձայնի նշանակում [դիրքում]ձայնավորից առաջ բաղաձայնից հետո:
Նպատակները `կրթական:
Ստեղծել պայմաններ ձայնավորից առաջ բաղաձայնից հետո դիրքում ձայնի [y »] նշանակման եղանակի ուսումնասիրում;
Կազմել ուսանողների ունակությունը `ըստ ականջի բառերի բաժանարար նշանների ուղղագրությունը գտնելու.
Սովորեք տեսնել ձայնի նշանակման հնարավոր տարբերակները [y »] դիրքում ձայնավորից առաջ բաղաձայնից հետո.
զարգացող:
Սովորեք արդարացնել տարբերակով տարբերվող դիրքում հնչյունը նշանակելու ձեր ընտրությունը.
- Սովորեք կատարել ուսումնասիրված նյութի բովանդակության մոդել;
- Սովորեք տրամաբանորեն կառուցել գործողություններ;
Մշակել համեմատելու, վերլուծելու կարողություն:
Սարքավորումներ: ձայնային քարտեր, սեղաններ - «Ձայնի նշանակման մեթոդներ», b և b տառեր, դասագրքեր, տպման համար նախատեսված տետրեր, պրոյեկտոր
Դասընթացների ժամանակ
I. Կազմակերպչական պահը
Մենք շարունակում ենք աշխատել միասին, և կկարողանանք մեկ աստիճանով վեր բարձրանալ նոր գիտելիքների զարգացման մեջ:
Ինչպե՞ս ենք աշխատելու դասին: (Ուշադրությամբ կարողանաք լսել միմյանց, ուսուցիչներ, կարողանաք շտկել և լրացնել ընկերոջ պատասխանները ...)
II. Գիտելիքների թարմացում:
Եկեք մի փոքր տաքացնենք:
1. Ո՞ր խմբերի կարելի է բաժանել տառերը: (Ձայնավորներ և բաղաձայններ)
2. Ի՞նչ ձայնավորներ կան: (Հարվածային և ոչ շեշտված)
3. Որո՞նք են բաղաձայնները: (Ձայնային, խուլ, փափուկ, կոշտ)
4. Ո՞ր բաղաձայնները միշտ փափուկ են: (H, U, Y)
5. Ո՞ր բաղաձայնները միշտ ամուր են: (F, W, C)
6. Ո՞ր ձայնավորները ներկայացնում են երկու հնչյուն: (E, Yo, Yu, I)
7. Ե՞րբ են դրանք նշանակում երկու հնչյուն: (Բառի սկզբում և ձայնավորի տառից հետո)
8. Ո՞ր տառով ձայն չի նշվում: (Բ)
9. Ինչպիսի՞ աշխատանք է նա կատարում: (Բաղաձայնները դարձնում է փափուկ, բաղաձայնը բաժանվում է ձայնավորից)
Ինչի՞ վրա եք աշխատել վերջին դասին: (Մենք նկատեցինք, թե ինչպես բաժանարար b տառը չի նշանակում փափկություն, բայց ձայնավոր տառին օգնում է [y »] հնչյունը բառերով նշել, ձայնավորից առաջ բաղաձայնից հետո ընկած դիրքում):
III. Ուսուցման իրավիճակի ստեղծում
Տղանե՛ր, այսօր մենք կշարունակենք ուսումնասիրել ձայնի [th »] դիրքում նշանակման նոր եղանակ: Ի՞նչ: (Ի պաշտոնում ձայնավորից առաջ բաղաձայնից հետո)
Ի՞նչ նպատակներ ենք դնելու մեր առջև: Փորձենք ձեւակերպել դրանք (Գրատախտակին կա գրառում. Ճանաչել ..., սովորել ..., սովորել ...)
Rightիշտ, բ-ին բաժանող տառին պետք է ծանոթանանք բառերով `ձայնավորից առաջ բաղաձայնից հետո եղած դիրքում:
Գուշակիր այս հանելուկը.
Ձիու ձիու մոտ
Մանեը քամու մեջ գանգրվում է
Հավաքելով ամբողջ ուժս ՝
Նա խոչընդոտներ է ընդունում:
Ի՞նչ է դա նշանակում. Նա խոչընդոտներ է վերցնում: (Վեր թռավ):
Ի՞նչ խոչընդոտ է առաջացնում ձին: (Արգելք)
Ինչպե՞ս եք հասկանում այս բառի իմաստը: (Լսեք, թե ինչպես են երեխաները բացատրում)
Բառի բառարանային իմաստի բացատրություն:
Բառարան. Արգելք - ֆրանսերենից փոխառված բառ: Ցանկապատ,միջնորմ առաքվել է որպեսխոչընդոտներ վրա մրցավազք ուղի ( սպորտ .).
2. Lowածր պատ , սուսերամարտ, ցանկապատ.
Եկեք կազմենք BARRIER բառի ձայնային մոդել: (Երեխաները աշխատում են գրքեր տպելիս, մեկ ուսանող աշխատում է գրատախտակին)
Աշխատանքի ստուգում: Սխալներ կա՞ն:
- Ինչպես մարդիկ համաձայնվեցին այս պաշտոնում նշել ձայնը [th »]? (Նամակների տարանջատիչ. Բ):
Գտեք և ցույց տվեք այս մեթոդը աղյուսակում - մոդել:
[th »] |
յահ, յո, յու, դու, յի |
Ի՞նչ նոր աշխատանք է կատարում այս բառի բ տառը: (Տառն առանձնանում է: B- ն օգնում է ձայնավորին նշել ձայնը [th »])
Ստուգեք աշխատանքը, հասցրե՞լ եք: (Լավ)
Բառի աուդիո ձայնագրություն կազմելը.[բար «րդ» er]
(Մի ուսանող աշխատում է գրատախտակին, մնացածը ՝ տետրում)
3) բառի այբբենական գրառում կազմելը.պատնեշ
Գրանցումը ստուգելը (երեխաները ստուգում են իրենց գրառումները)
Այսպիսով, ո՞ր տառն եք ընտրել ՝ ձայնը [th »] նշանակելու համար: (նամակն առանձնացնում է b)
Տեսնելով ձայնագրությունը, թե ինչպես է մեքենան մխրճվում բակ)
Ի՞նչ արեց մեքենան: (Նա մեքենայով մտավ բակ)
մեկը) Ձայնային մոդելի կազմում:
Հիմա եկեք եկամտային բառի ձայնային մոդել կազմենք:
(Երեխաները աշխատում են գրքեր տպելիս, մեկ ուսանող աշխատում է գրատախտակին)
Եկեք ստուգենք աշխատանքը, թե ինչպես ենք դա արել:
Ո՞րն է [y »] հնչյունի դիրքը (ձայնավորից առաջ բաղաձայնից հետո)
2) Ձայնային ձայնագրության կազմում:
Եվ հիմա բառը կգրենք հնչյուններով, կկատարենք բառի ձայնային ձայնագրություն:
(Մի ուսանող աշխատում է գրատախտակին, մնացածը ՝ տետրում) ([«րդ» -ում »:
Ինչ եք նկատել (Ինչպե՞ս են դրանք նման, ի՞նչն է ընդհանուր): (Այս բառը ունի նաև [th »] ձայնը):
Ի՞նչ դիրքում է այս բառում [y »] ձայնը (նույն դիրքում, ինչ BARRIER բառում. Ձայնավորից առաջ բաղաձայնից հետո)
Եվ գիտե՞ք, որ այս իրավիճակում օգտագործվում է բաժանարար b- ը: (Այո)
Փորձենք բառը տառերով գրել: Մենք չե՞նք վախենում սխալվելուց:
IV. Կրթական խնդրի հայտարարություն:
Մեր հեքիաթային հերոս պապը ՝ ամենափորձառու ինքնուս ուսուցիչը, ձեզ շատ անհրաժեշտ տեղեկատվություն տվեց:
(Երեխաները հայտնաբերում են մոդելները և կախում տախտակի վրա)
ՆԵՐԱՌՅԱԼ Խոչընդոտ |
[th "eh] \u003d [th" eh] |
Be ≠ լինել |
Վերլուծեք գրառումը
Կարդացեք բառըՄՈՒՏՔ
Ինչ նշան է օգտագործվում: Նույնը, ինչ BARRIER բառում: (Մեկ այլ! Կոմերսանտը բաժանող)
Ինչպիսի՞ն է «Կոմերսանտը»: (Նկարների ցուցադրում)
Եկեք նամակի համար տեղ գտնենք «Տառերի ժապավենի» վրա:
Ի՞նչ տան մեջ ենք դնելու «Կոմերսանտը»:
Lettersույց տալ տառեր:
3) բառի այբբենական գրառում կազմելը
Գրիր եկամտի բառը տառերով (ճիշտ է մտել):
Ի՞նչ եզրակացություն կարո՞ղ եք անել b, b տառերի մասին: (Ձայնից առաջ բաղաձայնից հետո եղած դիրքում [y »] ձայնը նշվում է b և b տառերով):
Ի՞նչ աղյուսակ ենք ցույց տալու: (Ընտրել և ցույց տալ)
Ինչու՞ է մի բանում `բ, իսկ մյուսում` բ: Օրինակ ՝ բառերով արգելք և մուտքագրվեց: Կարո՞ղ եք պատասխան տալ: (Ոչ)
Ինչո՞ւ չես կարող (B և b տառերը նույն աշխատանքն են կատարում):
Ականջով կարո՞ղ եք ասել, թե որ տառն ընտրել: (Ոչ)
Ինչո՞ւ (Եվ b, և b նշանները կարող են գրվել):
Ո՞րն է նամակի նշման մեջ տրված տեղը: (Ուղղագրություն):
Տղաներ, մենք այս տառերի գրավորությունը բացատրելու միջոց չունենք: Հետեւաբար, մենք ունենք մեկ այլ ելք.
1. Կարողանալ գտնել բառերի մեջ առանձնացնող նշանների (b, b) այս ուղղագրությունը:
2. Ինչ նշան, նամակ ընտրել, հարցրեք մեծահասակին (սա ուսուցիչ է, ծնողներ):
Այսպիսով, ի՞նչ խնդիր ենք դնելու դասի ընթացքում: (Մենք կսովորենք բառերի մեջ առանձնացնել բաժանարարների ուղղագրությունը):
Ինչպե՞ս ենք այս տեղը նշանակելու նամակների նշման մեջ: (?)
Ֆիզիկական կրթություն
V. Խնդրի լուծման պայմանների վերլուծություն:(Բառերը գրված են տախտակի վրա)
Վարժություն 1: Այբբենական գրառում կատարեք և գտեք b և b բաժանարար նշանների ուղղագրությունը:
[կարող է «ak] - [ամաչկոտ» ից] -
[«el] - ով» - [th "st" a] -
[sy »el] - [հաշվել« th »a] -
(Երեխաները մեկ առ մեկ գնում են տախտակ, բացատրում տառերի, ուղղագրության իրենց ընտրությունը:
Առաջադրանք 2: Աշխատանք զույգերով.
- Ինքներդ գրեք բառերը (տրված է ձայնային ձայնագրություն): [th »ehal] -
[ուհ »էհալ] -
Եվ մենք զույգերով ստուգելու ենք միմյանց:
Ո՞ր բառն է ուղղագրությունը: (Տեղափոխվել է)
Ինչպե՞ս նշանակվեց ուղղագրությունը: (?)
Ինչո՞ւ (Մենք չգիտենք, թե որ տառն ենք ընտրել `b կամ b):
Գտեք այն աղյուսակում:
[th "] \u003d [th"] |
հը՞, հը՞, հը՞, հը՞: ya, yyo, yyu, ye |
Vi. Աշխատեք դասագրքի համաձայն:Առածներ կարդալը
Կարդացեք «Մարդիկ ասում են» խորագրի ներքո գրառումները
Ձեր կարծիքով, ինչու՞ են այս հայտարարությունները տեղադրվել այստեղ:
Գտեք և կարդացեք բառերը տարանջատիչով b. Որտեղ է այն կանգնած բառում: (Ակ. Հետո, ձայնավորից առաջ)
Գտեք և կարդացեք «Կոմերսանտ» բառեր: Որտեղ է այն կանգնած բառում: (Ակ. Հետո, ձայնավորից առաջ)
Որո՞նք են այս հայտարարությունները: (Առակներ)
Կարդացեք 1 ասացվածք. Ինչի մասին է? (Ոչ թե նրա համար, որ նրանք ծեծել են գայլին, որ նա գորշ է, այլ այն պատճառով, որ նա ոչխարներն է մաշել (մաշված) ոչ թե վատ արտաքինի, այլ վատ արարքների համար):
Կարդացեք ասացվածք 2: Ինչի մասին է? (WOLF SHEEP'S солзи (արցունքներ) WOLF SHEEP (արցունքներ). Հանցագործը կվճարի թույլ մարդկանց հասցված վիրավորանքների համար: Դա ասում են որպես սպառնալիք, հանցագործին նախազգուշացում կամ վիրավորվածին սփոփանք
D / W - Պատմեք ձեր ծնողներին տանը, թե ինչ եք սովորել դասում, էջ 65 ABC գիրք:
Vii Վերջնական արտացոլում:
- Ի՞նչ հայտնագործություն արեցինք այսօր:(Ձայնից առաջ բաղաձայնից հետո ստացված դիրքում ձայնը նշվում է b տառով, ինչպես նաև բաժանարար b).
Մենք բարձրացել ենք Գիտելիքի սանդուղքի նոր աստիճան: Ի՞նչ ենք գրելու այս քայլի վրա:
Ինչպե՞ս գիտեք, թե որ տառը գրել b կամ b բառի մեջ:
Շնորհակալություն դասի համար: (Ակտիվ մասնակիցներին հուզապատկերներով պարգևատրում)
Դե լավ Մենք փորձեցինք:
Մեր ինտերնետային դասը կսկսենք հեքիաթով ...
«Մի տղա նկարեց անտառի կենդանուն ՝ երկար ականջներով, հետևի մեծ ոտքերով և փոքր պոչով: Եվ նա գրեց կենդանու անունը, որպեսզի ոչ ոք չկասկածի: Այդ ժամանակ սկսվեցին հրաշքները: Կենդանին հանկարծ խոսեց ...
Եղիր - եղիր - խայտառակություն: - նա ասաց.
Ինչու՞ խայտառակություն:
-Կո - դեպի - իհարկե! - կենդանին բարկացավ:
Տղան զարմացավ.
-Ինչ է պատահել? Հիմա խոյի պես փչում ես, հետո հավի պես խորտակում ...
- Մու - մու - մու - չիտ քեզ, ահա թե ով: - տնքաց կենդանին: - Ի՞նչ ես արել ինձ:
-Ոչինչ: Ես քեզ վատ նկարեցի՞:
-Ոչ, կարող ես պարզել:
-Ուրեմն ո՞րն է գործարքը:
-Z - ինչու՞ ես ինձ ստիպել `կակազելու համար: Ես կակազող չեմ:Տղան բռնեց իրեն և նկարեց մեկ այլ պոչ, բայց արդեն հասավ I տառին: Եվ կենդանին դադարեց կակազել:
«Շնորհակալություն», - ասաց նա: - Հիմա բոլորը գիտեն, որ ես եմ:
- Գուշակիր, թե ո՞վ նկարեց տղան: Տղան ի՞նչ տառեր է շփոթել:
Այսպիսով, այսօր մենք կծանոթանանք այս հնչյուններին և տառերին: Ձայները տարբեր են: Համեմատեք ՝ ասեղ և մածուն:
Ո՞րն է «ասեղ» բառի առաջին ձայնը: Ի՞նչ ձայն է դա ... Այո, ձայն [և] - ձայնավոր
Ո՞րն է «մածուն» բառի առաջին ձայնը: Որոնք են ձայնի առանձնահատկությունները [th ’] ? (համահունչ, փափուկ, հնչյունավոր):
Հիշե !ք: Հնչյուն [th ’]ՄԻՇՏ Փափուկ ու հնչեղ!
1. Գտիր բառերով ձայնով [th ’] սկզբում (յոդ, յոգի, յոտա), Մեջտեղում (Շապիկ, ջրաղաց, օձ), բառի վերջում (մայիս, թեյ, եզր):
2. Փոխեք բառերը այնպես, որ դրանք նշում են խնդրանք, հրաման, գործողության խթան. արժե ( կանգ առնել), լվանում է ( իմ), կառուցում է ( գիծ), երգում է ( երգել), լուծում է ( որոշում կայացնել), պիեսներ ( խաղալ), կրկնում է ( կրկնել), լողում է ( լողալ), կարծում է ( մտածել).
3. Լսիր բառերը , ասա ինձ որտեղ, ինչ դիրքում է ձայնը [th ’] : ուժեղ, ժոկեյ, puck, յոդ, քանոն:
4. Claափահարեք ձեր ձեռքերը մեկ անգամ, եթե ձայն ես լսում [th ’] բառերով. աղվես, կոկորդ, նվագարկիչ, դեմք, լվացարան, գիշերանոց, ավտոբուս, տրոլեյբուս, մկրատ, մեքենա, օձ, անուն, թեյ:
Որքան տարօրինակ է, հնչյունները տարբեր են, բայց տառերը շատ - շատ նման են գրեթե գրավոր: Մի խառնեք այն: Շատ կարևոր է բառերը ճիշտ կարդալը, մեկ տառի փոխարինումը կբերի բառի իմաստի փոփոխության: Դեպի համար թչվերածվեց համար ևku
5. Ասա մի բառ
Ռելսերի վրա գտնվող տունը հենց այնտեղ է,
Նա հինգ րոպեում բոլորին դուրս կմղի:
Նստում ես ու չես հորանջում:
Ուղարկում ենք անջատված (տրամվայ):
Բժիշկն ապրում է ապակե տարայի մեջ:
Նա բուժում է խոցերը, վերքերը:
«Այ, ինչպե՞ս է խայթում»:
«Օ,, ինչպե՞ս է այրվում»:
Անաչո՞ւմ եք Դա (յոդ)
Ձմռանը մոծակները քնում էին
Արջը քնում է որջի մեջ,
Եվ ինչ-որ տեղ ջունգլիներում շոգից
Հոգնած ... (յոգա)
Ի՞նչ երգեցինք, գուշակիր:
«Կարա ...» (վայ)
Գուշակեք, մեզ ի՞նչ են երգել:
«Բայու ...» (գնել):
Ի՞նչ ամիս, գուշակիր:
Ամիս (Մայիս):
Ի՞նչ կա ապակու մեջ, գուշակիր:
Քաղցր (թեյ)
Հանդիպեք նամակին ԵՎ և նամակը Թ
!
1. Ուշադիր նայեք տառերին, գտեք նմանություններ ու տարբերություններ:
2. Գտեք թաքնված տառերը ԵՎ և Թ ... Շրջանակիր դրանք:
3. Գտեք նամակը սխալ դիրքում:
4
5 ... Նշեք ծանոթ նամակը:
6. Գունավորեք միայն խորանարդները, որոնց վրա գրված է նամակը Թ.
7. Գունավորիր երկու տառերը ԵՎ գործչի աջ կողմում ՝ կարմիրով: Ստվերի՛ր նամակը նկարի մեջտեղում: Գտեք և գունավորեք մի նամակ ԵՎ գործչի աջ կողմում:
8. Գունավորեք երկու տառերն էլ կանաչ: Ստվեր: Գտեք և գունավորեք մի նամակ .
9 ... Միացեք նամակին ԵՎ միայն այն իրերը, որոնց անունները սկսվում են հնչյունով [և] .
10 ... Միացեք նամակին Թ միայն այն իրերը, որոնց անունները սկսվում են հնչյունով [th ’] .
11. Ձախ նկարում ընդգծեք նույն նամակը, ինչպես ստորև: Շրջանակիր բոլոր տառերը ԵՎ գործչի աջ կողմում:
12.
Նամակ Թ անունն է «Եվ կարճ»
Թ ինչպես ձեր տետրում:
Դեպի Թ չպետք է շփոթել ինձ հետ,
Վերեւում գրեք տիզ:
Վերցրեք կանաչ մատիտ և նկարեք գծագրի բոլոր մասերի վրա, որտեղ տեսնում եք տառերը: .
13. Մենք գրում ենք ...
14.
- Պատրանք - գեղարվեստական, ֆանտազիա
- Իլյուզիոնիստ - մոգ
- Պատկեր - ապրանքի, ծառայության, ձեռնարկության, անձի «պատկեր»
- Անձեռնմխելիություն - մարմնի պաշտպանիչ արձագանքը
- Կայսրություն - հզոր տերություն, որը միավորում է տարբեր ժողովուրդներին և տարածքները մեկ պետության մեջ
- Խելք- միտք
- Հիպոդրոմ - ձիասպորտի մրցումների սպորտային համալիր:
- Ուսումնասիրել - գործողություն, որի ընթացքում գիտնականները ուսումնասիրում են մի երեւույթ:
- Յոդ - քիմիական տարր:
- Յոգա - ֆիզիկական վարժություններ ՝ մարզավիճակը պահպանելու համար: Սա առանձնահատուկ ապրելակերպ է և մտածելակերպ:
Թևավոր արտահայտություններ կամ արտահայտագիտական \u200b\u200bմիավորներ
- Նվագիր առաջին ջութակը -առաջատար դեր ունենալ ցանկացած բիզնեսում; եղիր ղեկավար, պարագլուխ:
- Խաղալ կրակի հետ -ռիսկի դիմել:
- Գնալ մեկի հետքերով - ընդօրինակել մեկին; հետեւեք ուրիշի օրինակին:
- Գնացեք հոսքի դեմ -ուրիշներին հակառակ բան անել
- Թափիր քո հոգին -պատմեք ինչ-որ մեկին ամենաինտիմ, անձնական մի բանի մասին:
- Ասեղ փնտրեք խոտի դեզում -որոնում մեծ ծավալի մեջ; փնտրեք այն, ինչը ակնհայտորեն անհնար է գտնել:
- Կայծերն ընկնում էին աչքերից -ուժեղ հարվածի հետեւանքների մասին:
Մեկ: Դիրքային interleaving
Surարմանալի է, որ առօրյա կյանքում մենք պարբերաբար հանդիպում ենք տարբեր լեզվական պրոցեսների: Այս դասում մենք կխոսենք դրանցից մեկի մասին: Հաշվի առեք այնպիսի երեւույթ, ինչպիսին է հնչյունների (ձայնավորներ և բաղաձայններ) դիրքային փոփոխություն: Անմիջապես նշում ենք, որ խոսքը հնչյունական գործընթացի մասին է, այլ ոչ թե ուղղագրության:
Խոսքի հոսքում մեր արձակած հնչյունները տարատեսակ փոփոխությունների են ենթարկվում: Ինչու է դա տեղի ունենում
Փաստն այն է, որ նույն մորֆեմի (բառի մի մասի) հնչյունները ընկնում են տարբեր դիրքերում `ուժեղ կամ թույլ:
Դիրքային փոփոխություն - մի հնչյունը մյուսով փոխարինելը, մեկ բառով իր դիրքը փոխելիս:
Ուժեղ դիրքորոշում - սա այնպիսի դիրք է, որում ձայնը հստակ արտասանվում է բառի մեջ, իսկ գրավոր կերպով այն փոխանցվում է համապատասխան նշանի (տառի) միջոցով:
Թույլ դիրք համարեք այն մեկը, որում ձայնը լսվում է անորոշ, բոլորովին արտասանված կամ փոփոխություններով արտասանված: Այս դեպքում բառի ուղղագրությունը տարբերվում է արտասանությունից:
Եկեք նայենք այս բառերի արտագրմանը.
[մևռոսկսած] և [ջերմություն]
Հիմա եկեք գրենք այս բառերը ՝ պահպանելով ուղղագրական կանոնները.
մմասինռոս, ջերմություն
Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ առաջին բառի ուղղագրությունը զգալիորեն տարբերվում է իր հնչյունից, իսկ երկրորդ բառը գրվում է նույն կերպ, ինչպես լսվում է: Սա նշանակում է, որ «սառնամանիք» բառի մեջ առաջին ձայնավորը և վերջին բաղաձայն ձայնը գտնվում էին թույլ դիրքում:
2 Համաձայնների դիրքային փոփոխություններ
Պարզեք, թե որ դիրքերն են ուժեղ և թույլ ձայնավորների և բաղաձայնների համար:
Այն չի փոխվում, միշտ էուժեղ դիրքում բաղաձայն [y]:
Ուժեղ դիրք կոշտ և փափուկ բաղաձայնների համար նրանց դիրքորոշումն է.
– բառի վերջում. դու [l] և ցտեսություն[ լ"];
– ձայնավորներից առաջ.[ դ] սպանել ու [ դ"] կերել;
– կոշտ բաղաձայններից առաջ ՝ ba [n] կա ու բա [ն »] կա.
Թույլ համարկոշտ ու փափուկ բաղաձայններ դիրքն է:
– փափուկ բաղաձայններից առաջ. օրինակ ՝ pi [s »m բառի մեջ"] ny;
– նախքան [w »], [h»]. օրինակ ՝ baraba [n "w"] ik բառում:
Ձայնազուրկ և ձայնավոր բաղաձայններ ունեն նաև իրենցթույլ և ուժեղ դիրքեր .
[L], [l '], [m], [m'], [n], [n '], [p], [p'], [y] հնչյունները չունեն անլռ զույգ, ուստի այնտեղ թույլ դիրքեր չեն նրանց համար:
Ուժեղ դիրքեր մնացած անաղմուկ / բարձրաձայն բաղաձայնները հետևյալն են.
– ձայնավորներից առաջ. եզ[ s] s կամ[ ս] կորուստ;
– [l], [l '], [m], [m'], [n], [n '], [p], [p'], [d], [v] և [v ”] բաղաձայններից առաջ օրինակ ՝ [z] հավատարիմ և [ սկսած] հավատարիմ, [z] վենետ.
Թույլ դիրքեր :
– բառի վերջում ՝ steam [s];
– ձայնազուրկ և ձայնավոր բաղաձայններից առաջ (բացառությամբ [l], [l '], [m], [m'], [n], [n '], [p], [p'], [d], [v ] և [in "]): po [հետ] կա
3 Ձայնի հնչյունների դիրքային փոփոխություններ
Այժմ հաշվի առեք ձայնավոր հնչյունների դիրքային փոփոխությունները:
Ուժեղ դիրքորոշում ձայնավորի համար շեշտված դիրքը միշտ է, իսկ թույլը, համապատասխանաբար, առանց լարվածության.
[a] p [–ումմասին] որ
Հաճախ այս փոփոխությունը բնորոշ է միայն ձայնավորներին:մասին ևե .
Եկեք համեմատենք.
m [ó] kryi - m [a] krota և m [ú] այլ - m [y] drets
Հնչյունների արտասանության մեջ կան առանձնահատկություններ, որոնք գրավոր կերպով նշվում են E, Y, Yu, Ya տառերով:
Ինչու՞ պետք է իմանաք հնչյունների դիրքային (հնչյունական) փոփոխության դեպքերը: Դուք պետք է դա իմանաք ուղղագրական զգոնության զարգացման համար:
Եթե \u200b\u200bդուք չգիտեք այս գործընթացները և չեք ճանաչում դրանք բառերով, ապա կարող եք սխալվել այս կամ այն \u200b\u200bուղղագրության օգտագործման կամ բառի ձևաբանական վերլուծության մեջ:
Այս հայտարարության ամենավառ հստակ ապացույցներից մեկն էկանոնը :
Բառի հիմքում բաղաձայն գրելու մեջ սխալ չթողնելու համար հարկավոր է ընտրել հարակից կապ կամ փոխել տրված բառը, որպեսզի բաղաձայնը ստուգելուց հետո ձայնավոր լինի:
Օրինակ ՝ do [p] - անել [b] s:
Ourչորս Դասի ամփոփում
Հիմա եկեք եւս մեկ անգամ կրկնենք այն, ինչ մենք սովորեցինք այնպիսի հնչյունական գործընթացի մասին, ինչպիսին է հնչյունների դիրքային փոփոխությունը:
Այլընտրանքը մեկ ձայնի մյուսով փոխարինումն է:
Դիրքային, այսինքն. կախված բառի մեջ հնչյունի դիրքից:
Կարևոր է հիշել.
Ձայների դիրքային փոփոխությունը տառում չի արտացոլվում:
Հնչյուններին բնորոշ են ուժեղ և թույլ դիրքերը:
Ուժեղ դիրքում ձայնը հստակ արտասանվում է և գրավոր փոխանցվում է համապատասխան (սեփական) տառով:
Ձայնավորների համար շեշտված դիրքը ուժեղ է:
Փափուկ և կոշտ բաղաձայնների համար ուժեղ դիրքը բառի վերջում գտնվող դիրքն է, ձայնավորից առաջ կամ կարծր բաղաձայնի առաջ:
Անլռելի և ձայնավոր բաղաձայնների համար դիրքերը ուժեղ են նաև ձայնավորի և ձայնային բաղաձայնների առաջ [m], [m '], [n], [n'], [p], [p '] [l], [l '], [in], [in »] և [th]:
Այլ դեպքերում խոսքի հոսքում հնչյունները փոխվում են, փոխարինվում են `դրանք թույլ դիրքեր են:
Դաս ...
Թեմա ՝ Ձայնի [th] ցուցում `օգտագործելով առանձնացնող փափուկ նշանը
Րագրի խումբ. վերապատրաստվող ուսուցիչներ 1.
Փորձագետներ. Վ.Վոստորգովա, Գ.Վ. Շիրյաեւան
Նպատակը.գտնել ձայնի [Y ’] նոր դիրք (ձայնավորից առաջ բաղաձայն հնչյունից հետո) և գրավոր պարզել ձայնը [Y’] նշանակելու եղանակը:
Ներածական մեկնաբանություն. Առանց չափազանցության կարելի է ասել, որ այս դասը ABC- ի ժամանակաշրջանի ամենադժվար առանցքային դասերից մեկն է: Ուսանողներին արդեն ծանոթ է ձայնը [y] գրելու երկու տարբեր եղանակներ. Ձայնավորի առջևում չլինող դիրքում (օրինակ, բաղաձայնից առաջ կամ բառի վերջում) այն նշվում է Y տառով, ձայնավորներից առաջ մի դիրքում ՝ I, E, E և Y տառերով: Այսպիսով, ուսանողներին արդեն կա այն միտքը, որ ձայնը պետք է տարբեր եղանակներով նշվի ՝ կախված նրա դիրքից: Առաջիկա դասին երեխաները կկանգնեն այս ձայնի համար նոր դիրքի հետ. Ձայնավորից առաջ բաղաձայնից հետո: Համաձայնի առկայությունը հանգեցնում է նրան, որ I, E, Yo և Yu տառերը չեն կարող «միայնակ» կատարել իրենց «աշխատանքը» և նշանակել երկու հնչյուն ՝ [y] և ձայնավոր հնչյուն: Լինելով բաղաձայն տառի կողքին, այս ձայնավորներից որևէ մեկը նշանակում է միայն նախորդ բաղաձայնի փափկությունը և «կորցնում» է ձայնը [y]: Հետևաբար, անհրաժեշտ է լրացուցիչ խորհրդանշական միջոց. Անհրաժեշտ է ցանկացած «անխոս» տառ, որը, բաղկացած լինելով բաղաձայնի և ձայնավորի միջև,, ասես, «տարանջատեր» մի տառից մյուսից և այդպիսով թույլ տա, որ ձայնավորը նշանակի երկու հնչյուն ՝ մեկ անգամ - ձայնը [th] և ձայնավոր ձայնը: Իհարկե, փափուկ նշանը, լինելով ոչ այլ ինչ, քան «խոչընդոտ», «տարանջատիչ» (այստեղից էլ տրված դիրքում փափուկ նշանի տերմինն է), այս դեպքում փափկություն չի նշանակում... Դա միայն լրացուցիչ նշան է, որը «օգնում» է ձայնավորին նշանակել երկու հնչյուն: Սա հենց այս դասի բարդությունն է, քանի որ երեխաները սովոր են այն փաստի, որ փափուկ նշանի աշխատանքը նշանակում է նախորդ բաղաձայնի փափկությունը: Բացի այդ, այս դասի հիմնական եզրակացությունը կապված է առաջին դասարանցիների ձայնի [y] տարբեր դիրքերի մանրակրկիտ և, հնարավոր է, հոգնեցուցիչ վերլուծության հետ:
Դասի նախագծված ընթացքը.
Հիմնական գիտելիքների թարմացում:
Առաջադրանքը. Պատրաստեք LIGHTHOUSE բառի ձայնային մոդելը (մեկ հոգի աշխատում է գրատախտակին, մնացածը `տետրակում):
Գրեք այս բառը տառերով:
Նույն առաջադրանքը ՝ MYSTERY, PIT բառերով:
ԼՈՒՅՍ
Ուլտրաձայնային հետազոտության հայտարարություն:
Կատարել ԱԿԱՆ բառի ձայնային մոդել:
Թղթի կտորների վրա գրեք բառը տառերով: (Խնդրեք մի երեխայի կախել մի կտոր թուղթ տախտակի վրա):
Ո՞վ է այն գրել այլ կերպ: (Ուսանողները տախտակի վրա կախում են այլ տարբերակներ: Եթե տարբերակներ չկան, ուսուցիչն առաջարկում է իր սեփականը ՝ RUZHYA, RUZHYA, RUZHYA)
UZ լուծում:
RUZHYA բառը անմիջապես անհետանում է, քանի որ [Y ’] ձայնը նշված չէ
Ստացվում է, որ մենք խնդիր ունենք [RUZHY'A] բառում ինչպես նշանակել [Y '] ձայնը
3) Եկեք նայենք հարևանին աջից և ձախից, համեմատենք նախորդ դիրքերի հետ:
Եզրակացություն. Մենք ունենք բոլորովին նոր դիրքորոշում հնչյունի համար [Y ']:
Բայց ինչպե՞ս նշանակել այս ձայնը:
Եկեք դիտենք 53-րդ էջի ձեռնարկները:
RUGS - Մարդիկ համաձայնել են նշանակել [Y '] հնչյունը բ ձայնավորից առաջ բաղաձայնից հետո `b նշանով և ձայնավորով:
Եվ ի՞նչ գիտենք b նշանի մասին:
Եվ ի՞նչ աշխատանք է կատարում այս բառի բ նշանը:
ԵԼՔ : B նշանը չի նշանակում փափկություն, բայց օգնում է I ձայնավոր տառին նշել [Y ’] ձայնը:
Գործողության մեթոդի կիրառումը.
Գրելու բառեր. LYOT, DRINK, COURIER, ULLY:
Րագրի վերլուծություն և դրա իրականացում.
Փուլ 1. Հիմնական գիտելիքների թարմացում:
Երեք բառերի հնչյուն տառերի բոլոր մոդելները կազմված են մեկ երեխայի կողմից: Իհարկե, ավելի լավ կլիներ, եթե գրատախտակի վրա տարբեր երեխաներ կատարեին այս աշխատանքը:
Բացի այդ, ուսուցիչը ուսանողներին հրավիրում է ստացված մոդելները փոխկապակցել հնչյունների տարբեր դիրքերն արտացոլող երկու սխեմաների հետ (որոնք ավելի վաղ ուսումնասիրվել են): Նախագծի հեղինակների գաղափարը պարզ է. Վերականգնել այն, ինչ երեխաները գիտեն այս ձայնի նշանակման մասին: Այնուամենայնիվ, այս խոսակցությունը երեխաների համար փոքր-ինչ լարված, անմոտիվ է թվում. Կատարված առաջադրանքը (գրավոր բառեր) ձայնի տարբեր դիրքերը [y] վերլուծելու անհրաժեշտություն չի ստեղծում:
2-րդ փուլ:Ուլտրաձայնային հետազոտության հայտարարություն:
Րագրի իրականացման այս փուլում առաջացան միայն երկու տարբերակ ՝ RUZHYA և RUZHYA: Օգտակար կլինի ավելացնել այս տարբերակների քանակը (օրինակ, ավելացնել ROUGE- ի մեկ այլ տարբերակ): Ի վերջո, որքան շատ տարբերակներ, որքան սուր է բախումը, այնքան պայծառ է խնդրի իրավիճակը: Սակայն ուսուցիչը (նախագծին լիովին համապատասխան), ընդհակառակը, ձգտում էր կրճատել այս թիվը. Նա երեխաներին համոզում է, որ ROUGH- ի տարբերակը սխալ է (ձայնը չի նշվում) և հեռացնում է այս տարբերակը տախտակը, թողնելով միայն մեկը: Այնուամենայնիվ, այս փուլի նպատակը ճիշտ հակառակն է. Խնդրի լուծման համար հարկավոր է ֆիքսել տարբեր տարբերակներ: Ընդհակառակը, դասի ընթացքում ուսուցիչն ամեն ինչ անում է, որպեսզի պարզի, թե որ տարբերակն է «ճիշտ», իսկ որն է սխալ: Ընտրանքների վավերության վերլուծությունը, իհարկե, անհրաժեշտ է, բայց միայն նոր դիրքում հնչյունի [ի] նշանակման խնդրահարույց բնույթը հաստատվելուց հետո: Stageրագրի իրականացման ընթացքում այս փուլում զրույցը փաստորեն կրճատվում է սխալների որոնման վրա, այլ ոչ թե այդ սխալների պատճառները գտնելու խնդրի ձևակերպման, նույն բառի տարբեր գրառումների հայտնման պատճառների:
Փուլ 3. UZ- ի որոշում:
Projectրագրի գաղափարի համաձայն, միայն այս փուլում էր, որ երեխաները պետք է պարզեին, որ կանգնած են ձայնի ձայնի նոր դիրքի առջև և անհրաժեշտ է դրա նշագրման նոր եղանակ: Հասկանալի է, որ դա դեռ պետք է տեղի ունենար խնդիրը դնելու փուլում: Դասի ժամանակ, ցավոք, խնդիրը երբեք հստակ չի նշվել (ոչ այս, ոչ էլ նախորդ փուլում): Արդյունքում, երեխաների համար այնքան էլ պարզ չէր, թե ինչու է ուսուցիչը հրավիրում նրանց տարբեր բառերով վերլուծել ձայնի [y] դիրքերը, ինչու է նորից հիշում դասի հենց սկզբում գրված բառերը:
Դասի ընթացքում պարզվեց, որ միակ ճիշտ տարբերակը գրքում մեկն է: Այնուամենայնիվ, RUZHYA տարբերակը կարող է նաև հնարավոր համարվել (բայց ոչ նորմատիվային): Երեխաները պետք է հասկանան, որ այս տարբերակը լուծում է նաև բառի ճիշտ ընթերցման խնդիրը, ինչպես նաև RUZHIYA բառի տարբերակը:
Քայլ 4. Գործողության մեթոդի կիրառում.
Դասի վերջին փուլը նախագծում ներկայացված է առաջադրանքի տեսքով. Երեխաներին խնդրել են տետրում գրել բառերը ՝ LYOT, DRINK, ULYA: Howրագրի թիմը չի նշել, թե ինչպես պետք է դա արվի: Երեխաները ֆիքսել են միայն նոր դիրքորոշում և գործողության նոր ձև, բայց նրանք դեռ պատրաստ չեն այն սահմանափակել այնքանով, որ կարողանան անհապաղ գրել տառերով բառերը ՝ չհենվելով ձայնային սխեմայի վրա: Հետևաբար, առաջադրանքը պետք է կատարվի `սկսած ձայնային սխեմայի կազմմամբ, ձայնի դիրքի որոշմամբ [''], դրանից հետո միայն` այբբենական գրառում կազմելով: Դասի այս աշխատանքի արդյունքները հստակ ցույց տվեցին, որ երեխաները դեռ բավարար չափով չեն հասկացել ձայնը [y] նոր դիրքում նշելու եղանակը:
Վերափոխված դասի հոսքը `հիմնված դրա տեսագրման քննարկման վրա.
Հիմնական գիտելիքների թարմացում:
Առաջադրանքը. Կատարել LIGHTHOUSE, MYSTERY, PIT բառերի ձայնային դիագրամ (տղաները հերթով գնում են գրատախտակ, մնացածն աշխատում են տետրերում: Յուրաքանչյուր ուսանողի աշխատանքը գնահատում է ամբողջ դասարանը `օգտագործելով« համաձայն եմ »պատկերակները: համաձայն չեմ »):
Համապատասխանիր բառերը հղման նախշերով:
Տղաները պարզում են ձայնի դիրքը և այն կապում սխեմաների հետ: Դիագրամներով բառերը կցեք:
Առեղծվածային լուսատու
Ուլտրաձայնային հետազոտության հայտարարություն:
Ալբոմի թերթիկների վրա կազմեք GUN բառի ձայնային սխեմա:
Պիտակիր հնչյունները տառերով: (Տղաներից մեկն իր աշխատանքը տախտակի վրա է դնում)):
Ո՞վ է այն գրել այլ կերպ: (Ուսանողները գրատախտակին փակցնում են այլ տարբերակներ: Եթե տարբերակներից որևէ մեկը բացակայում է, ուսուցիչն առաջարկում է իր սեփականը ՝ RUZHIA, RUZHIA, RUZHIA)
RUZHYA բառը գրելուց հետո տղաները գործեցին ըստ ծանոթ սխեմայի. Ձայնը ['] նախքան ձայնը [a] նշվում է Y տառով: Ինչո՞ւ մինչ այժմ խնդիրներ չեն եղել, և RUZHYA բառը վատթարանում է: կարդալիս Ակնհայտ է, որ այս բառի [y ''] ձայնը նույն դիրքը չէ, ինչ LIGHTHOUSE և YAMA բառերում: Վերլուծելով RUZHYA և RUZHYA բառերը գրելու տարբերակը ՝ երեխաները կտեսնեն մեկ այլ խնդիր. Բառը լավ է ընթերցվում, բայց ձայնի [y '] նշման եղանակը ձայնավորից առաջ կոտրված չէ: Եզրակացություն. Կա ձայնի [th ’] հատուկ դիրք, որում գործող հին ձևը չի գործում: Առաջին հարցը ամրագրված է գրատախտակին.
Այս դիրքը նման է մեզ հայտնի դիրքին. Ձայնի [th ’] ձայնավորից առաջ: Գուցե մեղավորը ձախ կողմի հարեւանն է:
Երեխաները հայտնաբերում են, որ RUG բառում ձախ կողմում գտնվող հարևանը բաղաձայն է: YAMA և LIGHTHOUSE բառերում չկա բաղաձայն: Սա նշանակում է, որ մենք պետք է սովորենք, թե ինչպես ձայնը [y '] նշանակել ձայնավորից առաջ բաղաձայնից հետո: Երկրորդ հարցը ամրագրված է գրատախտակին.
UZ լուծում:
Եկեք քննարկենք, թե ինչպես նշանակել ձայնը [th '] նոր դիրքում: Կարո՞ղ եք ընտրել ձեր տարբերակներից մեկը:
Տղաները պարզում են, որ RUZHIYA և RUZHIYA տարբերակները հարմար են. Բառը կարդալիս չի վատթարանում:
Եկեք տեսնենք, թե այս տարբերակներից որն են ընտրել գիտնականները Այբբենարանի 53-րդ էջում:
RUGS - Մարդիկ համաձայնել են նշանակել [Y '] հնչյունը բ ձայնավորից առաջ բաղաձայնից հետո `b նշանով և ձայնավորով:
Հետաքրքիր միջոց: Բառը կատարյալ ընթեռնելի է: Միայն ինչի՞ շնորհիվ:
Բ նամակի շնորհիվ:
Եվ ի՞նչ գիտենք b նշանի մասին:
Դա ցույց է տալիս նախորդ ձայնի մեղմությունը:
Իսկ ինչպիսի՞ աշխատանք է b- ն ստորագրում GUN բառի մեջ:
Այն օգնում է I տառին նշել ձայնը [y '] ՝ ձայնավորից առաջ բաղաձայնից հետո:
Նման նշանը կոչվում է տարանջատող նշան: Այն իսկապես չի գործում պարզ փափուկ նշանի նման:
ԵԼՔ Բաժանարար նշանը չի նշանակում փափկություն, բայց օգնում է I ձայնավորին [Y]] ձայնը նշանակել նոր դիրքում.
Կիրառելու նոր եղանակ.
Ձայնի տառերի սխեմաների կազմում ՝ SPEARS, LET, PYUT, COURIER, ULLY բառերի համար:
Տղաները որոշում են ձայնի [th ’] դիրքը, այն փոխկապակցում են երեք սխեմաներից մեկի հետ և հնչյունը նշանակում տառով: Աշխատանքի ընթացքում սխեման լրացվում է ձայնավորներով.
L + I, E, Y, E
1 Այս դասը մշակվել և անցկացվել է ուսուցիչ-ուսուցիչների կողմից, ովքեր վերապատրաստման դասընթացներ են անցել կրթության և գիտության բակալավրիատի կրթական հաստատությունում: Դասի նախագիծը ներկայացվում է այն ձևով, որով այն պատրաստվել է դասընթացի մասնակիցների կողմից:
Բեռնվում է ...