Problémy prípravy a vzdelávania nadaných študentov. Problémy nadaných detí a ako ich riešiť v základnej škole

Začiatok školskej dochádzky je revolučnou revolúciou v živote každého dieťaťa. Zároveň môžu mať nadané deti svoje vlastné ťažkosti a problémy spojené s učením v škole a vzťahmi s rovesníkmi.

Čo je príčinou týchto ťažkostí a problémov?

Skúsenosti učiteľov a psychológov pracujúcich s nadanými deťmi na základnej škole nám umožňujú identifikovať niekoľko najbežnejších príčin detských ťažkostí:

• pokrok v kognitívnom vývoji nadaných detí;
• nedostatok dostatočných skúseností vo vzťahoch s rovesníkmi;
• druh rozmaznanosti;
• sociálna nesamostatnosť.

Poďme sa podrobnejšie venovať každej z nich.

Strata motivácie

Prvý dôvod sa môže javiť ako paradoxný, pretože práve vysoké kognitívne schopnosti nadaných detí určujú ich vysoký akademický úspech a výsledky v rôznych oblastiach. Situácia je však iná, ak sú v procese učenia tieto vysoké možnosti v skutočnosti ignorované. Ako známy odborník v oblasti štúdia nadania E.I. Shcheblanov, „výskum a praktické skúsenosti ukazujú, že ignorovanie týchto požiadaviek môže nielen brániť odhaleniu a rozvoju existujúceho potenciálu, ale tiež spôsobiť rôzne ťažkosti pri učení, osobnom rozvoji, komunikácii a správaní nadaných študentov“. .

To všetko môže viesť k tomu, že vlastný názor dieťaťa na určité problémy, jeho poznámky a pokusy o vyjadrenie budú učitelia a rovesníci vnímať ako „know-it-all“, „túžbu vyniknúť“, „rebéliu“ alebo nevhodné správanie. Je zrejmé, že výsledkom takejto situácie nebude len absencia psychickej záťaže nevyhnutnej pre rozvoj nadaného dieťaťa, ale aj negatívna skúsenosť so sociálnymi vzťahmi a v konečnom dôsledku strata akéhokoľvek záujmu o učenie v škole.

Každý z týchto dôsledkov môže byť rovnako deštruktívny z hľadiska ďalšieho vývoja nadania dieťaťa. Takže absencia psychickej záťaže prispieva k rozvoju duševnej lenivosti a bráni formovaniu najdôležitejších osobných charakteristík, ako sú schopnosť prekonávať ťažkosti, vytrvalosť pri dosahovaní cieľov, bez ktorých človek nemôže naplno rozvíjať alebo realizovať svoj talent. Známa americká vychovávateľka Sandra Kaplan upozornila na problém mentálnej lenivosti a straty motivácie k učeniu u moderných amerických vysoko talentovaných školákov, ktorí niekoľko rokov študovali podľa príliš ľahkých programov. Keď boli tieto deti zaradené do špeciálnych programov pre nadané deti, väčšina z nich sa nechcela snažiť, prekonávať ťažkosti a rozhodla sa vrátiť k svojim predchádzajúcim programom.

Skúsenosti so vzťahom

Negatívna skúsenosť so sociálnymi vzťahmi na základnej škole vedie k izolácii a sebaizolácii dieťaťa, čo prispieva k rozvoju sociálnej neprispôsobivosti u neho. Nechuť chodiť do školy môže vyvrátiť všetky predchádzajúce úspechy v učení a kognitívnom vývoji nadaného dieťaťa. Ako je možné týmto „bežným“ problémom neobvyklých detí čo najviac zabrániť alebo ich zmierniť?

Odpoveď tu môže byť jedna - musíte byť veľmi vážni a premyslení, pokiaľ ide o otázku, do ktorej školy je najlepšie poslať vaše dieťa. A keďže v dnešnej dobe existujú v školách rôzne modely a rôzne programy, budeme sa tým zaoberať trochu neskôr.

Ďalším problémom je nedostatok dostatočných skúseností vo vzťahoch s rovesníkmi. Ak v predškolskom detstve bola nadmerná intelektualizácia vývoja dieťaťa a s tým spojená určitá izolácia od spoločnosti rovesníkov vnímaná dospelými ako neškodná až pozitívna vlastnosť, potom sa s nástupom školskej dochádzky situácia dramaticky mení. Teraz už dieťa nemôže byť prakticky stále v situácii „dieťa je dospelý, ktorý všetkému rozumie a akceptuje“, ale ocitne sa v pestrom svete komunikácie a medziľudskej interakcie, ktorá mu je neznáma, a to tak u neznámych dospelých, ktorí nie sú ani zďaleka vždy pripravení adekvátne vnímať individualitu dieťaťa, ani s rovesníkmi. ... Situáciu zhoršuje skutočnosť, že nadané deti sú často rozmaznávané pozornosťou dospelých, a preto očakávajú výnimočný prístup k sebe samým.

Výsledné nedorozumenia a ťažkosti v sociálnych vzťahoch so spolužiakmi však vôbec neznamenajú katastrofu, pretože ju, bohužiaľ, často začínajú vnímať rodičia a deti. V takom prípade môžu rodičia urobiť unáhlené rozhodnutie opustiť školu a prejsť na individuálne, prakticky domáce vzdelávanie. Stáva sa tiež, že toto je skutočne jediné prijateľné východisko, zatiaľ čo v iných prípadoch bude takéto rozhodnutie znamenať iba ďalšie prehĺbenie problému, detskú skazu sociálnej izolácie a neprispôsobenie.

Naše praktické skúsenosti z práce s takýmito deťmi ukazujú, že škola spolu s rodičmi by nielen mala, ale skutočne môže pomôcť takýmto deťom vyrovnať sa s problémami, ktoré sa vyskytli, a naučiť ich potrebným sociálnym a komunikačným schopnostiam. Samozrejme, bude to trvať veľa času, niekedy aj celé obdobie štúdia v škole a múdry a vysoko profesionálny učiteľ, ktorý často musí „demontovať sutiny domáceho vzdelávania“ (C.G. Jung).

„Roztržitosť génia“

Ďalším dôvodom možných ťažkostí, ktoré vznikajú na základnej škole, je sociálna nesamostatnosť, infantilita nadaného dieťaťa. Je ľahké vidieť, že tento dôvod úzko súvisí s poslednými dvoma a rovnako ako všetky ostatné je založený na originalite intelektuálneho a osobného rozvoja dieťaťa. Zároveň si zaslúži najvyššiu pozornosť.

Učiteľov našej školy, v ktorej študuje veľa nadaných detí, vôbec neprekvapuje obraz, keď už veľkého chlapca - mladšieho tínedžera, ktorý sa môže hodiny venovať zložitým intelektuálnym činnostiam a ohromovať dospelého človeka svojimi záľubami a hĺbkou znalostí konkrétneho predmetu, vedie do školy jeho otec. Alebo iný obrázok - dieťa vo veku 8–9 rokov si nemôže šnurovať topánky, samo zbierať veci do školy, skontrolovať, či sú gombíky zapnuté.

"Toto sú príznaky neprítomnosti génia," hovoria často s úsmevom dospelí. Zároveň si aj nie veľmi všímavý človek môže všimnúť, že za takouto „genialitou roztržitosti“ stojí dospelý človek (zvyčajne matka alebo babička), ktorý ochotne zbiera roztrúsené veci, skladá kufrík a zaväzuje šnúrky na topánky, pričom predpokladá akékoľvek pokusy dieťaťa o konanie, v skutočnosti zbavuje ho možnosti osvojiť si samostatnosť v každodennom živote, získať sociálnu a nakoniec osobnú samostatnosť.

Rodičia si, bohužiaľ, veľmi neskoro uvedomujú, na akú katastrofu sa takáto závislosť zmení, nie dieťa alebo tínedžer, ale chlapec alebo dievča. V 18 rokoch, keď sa zúfalí rodičia obrátia na psychológa, je veľmi ťažké vyriešiť problémy sociálneho infantilizmu nadaného, \u200b\u200bale už nie dieťaťa.

Napríklad každé zdravé dieťa predškolského veku a veku základnej školy si môže vytvoriť návyk na dokončenie začatej práce až do konca. Vytvorenie tohto návyku zaisťuje, že dieťa získa zmysel a skúsenosti z vlastnej efektívnosti, rozvoja zodpovednosti. Avšak už v dospievaní sa vývoj takéhoto zvyku stáva veľmi problematickým. Preto je dôležité, aby rodičia využívali plodné obdobia detstva na vytváranie dobrých sociálnych a psychologických návykov, ktoré prispejú k rozvoju osobnej zrelosti dieťaťa.

Šírka priority záujmu

Nadané dieťa predstavuje pre rodičov a školu náročnú úlohu. Ďalšia dôležitá otázka, čo by malo byť školské vzdelávanie: široké alebo viac či menej úzke, špecializované v závislosti od sféry záujmov a prejavov nadania dieťaťa?

V odpovedi na túto otázku možno nájsť prekvapujúcu podobnosť v pozíciách rôznych autorov. Väčšina z nich zdôrazňuje prioritu zemepisnej šírky pred špecializáciou, minimálne do 14 rokov. Je nemožné potlačiť zvedavosť a šírku kognitívnych záujmov nadaných detí, čo zabezpečuje vytvorenie akejsi vzdelávacej základne pre tvorivosť v rôznych oblastiach.

Čiastočne to je dôvod, prečo by sa podľa C. Junga školský materiál nemal odkláňať od univerzálneho a univerzálneho k príliš zvláštnemu: „Naopak, mladšia generácia by mala aspoň poukazovať na tie dvere, ktoré vedú do najrôznejších oblastí života a ducha.“ “ ... Široké „vyvážené vzdelávanie“ má pre nadané deti veľký význam ako psychohygienické opatrenie, pretože pomáha vyrovnať tendenciu k jednostrannosti nadania, rozvoj niektorých schopností a talentu na úkor ostatných.

Napokon nemožno len venovať pozornosť tomu, čo súvisí s nadmerným pracovným zaťažením a takzvaným „zrýchlením“ učenia sa v škole, čo je celkom bežné, ale nie vždy užitočné pre dieťa. Nebezpečenstvo „predčasného spálenia duševných síl dieťaťa nadmerným nútením“ upriamilo pozornosť na V.V. Zenkovskij.

V dnešnej dobe to znie o to dôležitejšie, pretože rozšírené „olympiádno-konkurenčné“ hnutie v našej krajine môže stimulovať rodičov a učiteľov k „nadmernej sile“ a zneužívaniu nadania detí. To však, bohužiaľ, môže mať pre dieťa nepriaznivé následky. Je preto veľmi dôležité, aby v škole i doma obsah aktivít dieťaťa a úroveň psychickej záťaže zodpovedali jeho kognitívnym potrebám a schopnostiam a nebol by pre neho príliš ľahký, ani príliš ťažký, vyčerpávajúci.

Jednou z najpálčivejších otázok pre rodičov je podľa nás otázka vyučovania v škole, a to najmä na jej úplne prvom stupni - na základných školách. Okamžite si všimneme, že tvorivé alebo výskumné učenie, založené na samostatnom získavaní vedomostí dieťaťa o svete okolo neho, je najprirodzenejšou a najproduktívnejšou formou učenia pre nadané deti, ktoré sa vyznačujú nenásytnou kognitívnou potrebou a vysokou výskumnou aktivitou. Pripravenosť hľadať nové informácie, vedomosti, nové spôsoby myslenia a správania, ktoré sú pre nadané deti také charakteristické, je to, čo možno najviac pomôže človeku nielen prežiť v modernom svete, ale uvedomiť si aj svoj tvorivý potenciál. Z tohto pohľadu je formovanie výskumného postoja k životu detí najdôležitejšou úlohou školy pre výchovu všetkých detí.

Úlohou učiteľa a rodiča v tomto prípade je, ako jasne sformuloval D. Dewey, „chrániť ducha výskumu, chrániť ho pred otupením pred nadmerným stresom, nestrácaním sa od rutiny, nebyť skamenený dogmatickými návrhmi resp. nerozptýlil vďaka bezcieľnemu cvičeniu za nepodstatné veci. ““

Radosť z tvorivosti.

Ako je možné vytvoriť také vzdelávacie prostredie? Náš dlhodobý výskum sa venuje vytvoreniu vzdelávacieho a vývojového prostredia pre deti so zvýšenými kognitívnymi potrebami a schopnosťami. Špeciálnu pozornosť venujeme základnej škole, pretože práve v predškolskom a základnom školskom veku majú deti zvlášť priaznivé vnútorné predpoklady pre rozvoj výskumného postoja k svetu. V systéme tradičného vzdelávania žiakov základnej školy však tieto predpoklady často zostávajú bez pozornosti.

Rozvoj výskumného postoja k svetu priamo súvisí s rozvojom kognitívnych záujmov u detí. Výskumné schopnosti a zručnosti školákov sa pozoruhodne rozvíjajú v procese vykonávania výskumných aktivít, zároveň je však dôležité, aby dieťa samo chcelo vykonávať výskumné práce, aby malo také kognitívne záujmy, ktoré, ako to výstižne vyjadril P. Florenský, „držia v zajatí“ ... Preto je nami vytvorený systém tvorivého interdisciplinárneho učenia zameraný na zabezpečenie toho, aby dieťa mohlo dotknúť sa k rozmanitosti okolitej reality, byť prekvapený jej tajomstiev a v procese ich poznávania zažiť radosť z tvorivosti, potešenie z objavu.

Aby sa dieťa mohlo dotknúť rozmanitosti okolitého sveta, je nevyhnutný zásadne odlišný obsah vzdelávania, adekvátny vysokým kognitívnym potrebám a schopnostiam detí. V tomto ohľade je jedinečný prístup založený na štúdiu širokých interdisciplinárnych tém. Takéto témy umožňujú deťom spoznávať svet v celej jeho rozmanitosti, s jeho komplexnými väzbami a vzťahmi na jednej strane a so špecifickými otázkami, ktoré zaujímajú dieťa, na druhej strane.

Problémová dialogická metóda pri učení môže pomôcť dieťaťu prekvapiť tajomstvá okolitého sveta a zažiť radosť z tvorivosti a potešenie z objavovania je taká organizácia poznávacieho procesu, keď má dieťa možnosť spoznávať poznatky o svete v priebehu individuálnych alebo spoločných aktivít s rovesníkmi.

Dôležitou podmienkou pre dieťa je zároveň možnosť podeliť sa s niekým o svoju radosť z objavu, byť vypočutý a pochopený ostatnými. Obohatené vývojové prostredie, ktoré vytvárame pre deti so zvýšenými kognitívnymi potrebami a schopnosťami, teda obsahuje:

- učebná metóda, ktorá simuluje proces objavovania nových poznatkov o svete u dieťaťa - výskum problémov;

- vzťah medzi subjektmi, poskytujúci príležitosť na spoluprácu, dialóg a tvorivosť v procese poznávania.

Je zrejmé, že nie každá škola je zameraná na vytváranie podmienok pre podporu a rozvoj detí s vysokými kognitívnymi potrebami a schopnosťami. Zároveň môžeme hovoriť o pomerne širokej distribúcii výskumných metód výučby na školách, o obohatených učebných osnovách, zvlášť rozšírených na rôznych gymnáziách. To je potrebné zohľadniť pri rozhodovaní, ktorá škola je pre vaše dieťa najlepšia.

Zdôraznime, že pri rozvoji tvorivej osobnosti nadaného dieťaťa zohráva najdôležitejšiu úlohu rodina. V tejto súvislosti uvádzame „zoznam stimulov“ pre prejav kreativity u detí, navrhnutý v práci A.M. Matyushkina. Tieto odmeny sú formou pedagogickej stimulácie a podpory pre nadaných študentov, preto majú význam tak pre učiteľov, ako aj pre rodičov nadaných detí.

Zoznam odmien

V tvorivosti podporujte:

1. Proaktívna samostatná tvorivá práca a výskum.
2. Formulácia otázok a problémov.
3. Originalita výsledkov tvorivej práce.
4. Jasnosť a milosť pri vyjadrovaní výsledkov tvorivej práce.
5. Pomocou vlastných príkladov, faktov, ilustrácií vyjadrte kreatívne nápady.

Pri výučbe podporujte:

1. Vyučovanie z vlastnej iniciatívy.
2. Túžba učiť sa od tvorivých detí.
3. Aktívna účasť na spoločnej skupinovej tvorivej práci.
4. Aktívna účasť na súťažiach a diskusiách.
5. Rozvoj schopností sebakontroly pri hodnotení výsledkov vlastnej tvorivej práce.

Natália ŠUMAKOVÁ
Doktor pedagogických vied, doktor psychologických vied,
Popredný výskumný pracovník, Laboratórium psychológie nadania
Psychologický ústav Ruskej akadémie vzdelávania, Moskva

Vlastnosti výcviku a vzdelávania nadaných detí

Úvod

1.1 Pojem nadanie

závery

Úvod

Za nadané deti sa označujú deti, ktoré podľa odborníkov vďaka svojim vynikajúcim schopnostiam preukazujú vysoké úspechy v jednej alebo viacerých oblastiach: intelektuálne, tvorivé alebo produktívne myslenie, organizačné, umelecké, športové atď.

Zatiaľ nie sú vypracované jasné kritériá pre nadanie, aj keď väčšina odborníkov súhlasí s tým, že pre nadané deti je charakteristický pokročilý vývoj, t. byť pred svojimi rovesníkmi v mnohých mentálnych parametroch. V kognitívnej sfére sa to prejavuje extrémnou zvedavosťou, schopnosťou sledovať niekoľko procesov súčasne, aktívne skúmať prostredie, vnímať súvislosti medzi javmi a vyvodzovať príslušné závery, vytvárať alternatívne systémy vo fantázii atď.

Prekročenie priemerných vekových noriem vo fáze „prijímania“ informácií je spojené s vynikajúcou pamäťou a skorým vývojom jazyka, čo prispieva k hromadeniu a intenzívnemu využívaniu veľkého množstva informácií. Okrem toho sa nadané deti často vyznačujú koncentráciou a veľkou vytrvalosťou pri riešení úloh, vynaliezavosťou a bohatou fantáziou. Spravidla majú vyvinutý zmysel pre humor, majú radi vtipné nezrovnalosti, hrajú sa so slovami, vtipne.

Zároveň im spravidla chýba emocionálna rovnováha, sú netrpezliví, impulzívni, hyperdynamickí, často sa vyznačujú prehnanými obavami a zvýšenou zraniteľnosťou. Ako charakteristické znaky nadaných detí sa niekedy zaznamenáva zvýšená energetická hladina (napríklad doba spánku majú menej ako ich rovesníci) alebo relatívne relatívna nerovnomernosť (heterochronizmus) vo vývoji rôznych mentálnych funkcií (napríklad rozvoj koordinácie pohybov môže zaostávať za rozvojom kognitívnych schopností) a DR.

Identifikácia, školenie a podpora nadaných detí sa v súčasnosti v mnohých krajinách uskutočňujú prostredníctvom špeciálne vyvinutých vládnych programov. Na zisťovanie schopností a nadania sa používajú špeciálne metódy. Po mnoho rokov sa inteligencia považovala za hlavný ukazovateľ nadania. V súčasnosti sa v štúdiu detského nadania objavujú dva hlavné trendy: čoraz väčšiu pozornosť priťahujú takzvané „neintelektuálne“ faktory inteligencie (to znamená dôležitosť určitých osobnostných vlastností pre rozvoj schopností) a rastie záujem o prirodzené predpoklady inteligencie.

Problém dedenia schopností a nadania (ich sklony) je veľmi zložitý a dedičný potenciál nemusí vždy slúžiť ako záruka budúcej tvorivej produktivity. To, do akej miery sa tvorivé impulzy premenia na tvorivého jedinca, závisí vo veľkej miere od vplyvu dospelých okolo nadaných detí. Nadané deti niekedy nedosahujú vysoké výsledky kvôli nedostatočnej intenzívnej a neustálej pedagogickej podpore.

Názor, že nadané deti sú schopné samy riešiť zložité situácie, je obzvlášť škodlivý v období intenzívneho formovania osobnosti (vek od 2 do 7 rokov). Čas vstupu do školy, dospievanie atď., Keď je prejav zákonitostí heterochronizmu (nerovnomernosti) individuálneho vývoja obzvlášť živý, sa pre nadané deti môže stať obdobím najväčšieho stresu. Osobitným problémom je kombinácia nadania s včasnými prejavmi duševnej patológie u detí vrátane dedičných.

Časť I. Pojem, vývoj a problémy nadania, socializácia nadaných detí

1.1 Pojem nadanie

Hlavným obsahom nadania je schopnosť, od ktorej závisí čas a úsilie potrebné na dosiahnutie výsledku. Každé dieťa má určité schopnosti pre určitý druh činnosti alebo vedomosti. Schopnosti môžu byť všeobecné (slovné, akademické, tvorivé, imaginatívne myslenie, abstraktné logické myslenie atď.) Alebo súkromné \u200b\u200b(matematické, literárne, šachové, kulinárske, technické myslenie atď.). Všeobecné schopnosti sú základom súkromných.

Nadané deti sa vyznačujú nerovnomerným vývojom. Majú najmä „detinské“ svetonázor. Hodnotové orientácie atď. Ich záujmy, postoje a problémy, ktoré sa ich týkajú, sú pre ich rovesníkov atypické. Zároveň sú v iných sférach života (napríklad v každodennom živote) naopak psychologicky mladší ako ich vek. Pre mnohých z nich je vo všeobecnosti charakteristická nízka adaptabilita, nedostatočná socializácia, zvýšená citlivosť, akési „ja - koncept. Preto si takéto deti vyžadujú osobitnú pozornosť a pomoc psychológov, ktorí sa špecializujú na problém nadania.

Každé nadané dieťa je do značnej miery jedinečné. Komplex vlastností a schopností, ktoré každý z nich má, je svojský a nenapodobiteľný. Každý obdarovaný sa zásadne líši nielen od svojho okolia, ale aj od ostatných nadaných. Takéto dieťa je jeden fenomén a jeho odlišnosť od ostatných vyžaduje pozitívne prijatie ostatnými a tiež mentora, ktorý by dieťa sprevádzal v jeho osobnom, intelektuálnom, morálnom, sociálnom a osobnom rozvoji.

Nadanie je zložité, všestranné a dynamické. Metódy identifikácie nadania by preto mali byť rôzne, flexibilné a založené na konkrétnosti obsahu kvalít a atribútov, miere ich prejavu a mali by zahŕňať rôzne kritériá na hodnotenie nadania.

Diagnostické metódy, identifikácia nadaných osôb by mali byť adekvátne tejto kategórii detí citlivých na ich nadanie. Moderné psychodiagnostické metódy tieto požiadavky väčšinou nespĺňajú. Rôzni vedci zistili dôvody:

procesy, ktoré moderná psychológia len málo študovala, súvisia s nadaním: nedobrovoľná sebakontrola, intuícia, špecifické stavy vedomia atď .;

testy úspechov sa riadia výsledkom, zatiaľ čo samotní nadaní sa riadia procesom (ako aj prostriedkami, podmienkami) činnosti, ktorý je spôsobený ich osobitnou motiváciou;

väčšina tradičných psychodiagnostických techník vo svojom obsahu stanovuje obmedzený rozsah podmienok alebo možných možností reakcií (odpovedí, rozhodnutí) subjektu, zatiaľ čo ako charakteristický znak nadania je určená schopnosť mimosituačného správania a iniciatívy (ktorá má vnútorný pôvod a neobmedzuje sa iba na reakcie na vonkajšie podnety);

prideľovanie psychodiagnostických testov sa spravidla uskutočňovalo na vzorkách od „bežných, normálnych a sú určené na použitie v širokej kategórii predmetov;

drvivá väčšina psychodiagnostických nástrojov dokáže odhaliť iba jednotlivé príznaky nadania, zároveň sa nadanie môže naplno prejaviť iba v činnosti.

Vzhľadom na to, že hlavným obsahom nadania sú schopnosti, majú veľký význam psychologické kritériá a metódy identifikácie nadaných detí. Komplexný prístup k problému nadania však predpokladá povinné používanie pedagogických kritérií a metód, ako aj analýzu výsledkov činnosti za určité časové obdobie. Systém práce na identifikáciu nadania u školákov teda môže obsahovať komponenty (pokyny):

psychodiagnostické metódy citlivé na nadanie (a zodpovedajúce teoretickému modelu nadania);

odborné hodnotenie učiteľov o prítomnosti a stupni schopností;

štúdium produktov určitej činnosti (po ich zahrnutí do takejto činnosti, napríklad výskum);

odborné hodnotenia špecialistov na prejavenie ich schopností deťmi v týchto oblastiach;

dlhodobé štúdie prejavov a dynamiky nadania.

Špecialisti na prácu s nadanými deťmi si už dávno všimli, že najčastejšie vyrastajú v inteligentných rodinách. A tu to vôbec nejde o špeciálne gény génia - ich povaha sa rozdelila medzi všetky deti rovnako. Ide o to v rodinnej atmosfére, v systéme rodinných hodnôt.

Všetci rodičia vo všeobecnosti povzbudzujú a chcú rozvíjať kognitívne potreby a rôzne schopnosti dieťaťa. Ale robia to, samozrejme, rôznymi spôsobmi.

Rodičia neustále ponúkajú svojim deťom akési vývojové hry, aktivity, záujmy: urobme niečo, zahrajme si túto hru, prečítaj si túto knihu, choď do tohto múzea. S určitou dávkou vytrvalosti a dôslednosti prináša táto stratégia výsledky. Ale dieťa si často vytvorí vnútorný protest, a to aj pri vonkajšej poslušnosti. Niekedy sa to prejavuje zvýšenou únavou dieťaťa z akýchkoľvek intelektuálnych aktivít.

Rodičia zveria definíciu schopností a ich rozvoja u dieťaťa špeciálne vyškoleným ľuďom. V súčasnosti sa ponúka veľa služieb tohto druhu. Jedná sa o vývojové skupiny pre predškolákov a prípravu pre školské skupiny a všetky druhy špecializovaných tried v školách. Samozrejme, že pri dobrej úrovni týchto služieb sú výhody pre dieťa nepopierateľné. Ale za podmienky, že rodičia nejdú úplne presunúť starostlivosť o jej vývoj na plecia odborníkov.

Rodičia sa nesnažia úplne kontrolovať vývoj schopností dieťaťa, ale poskytujú mu možnosti na výber a snažia sa nájsť dobrú školu. Najdôležitejšou vecou v takýchto rodinách je atmosféra živých kognitívnych záujmov samotných rodičov. Sami sú neustále zanietení pre nejaké podnikanie, veľa čítajú, vyberajú si vzdelávacie programy v televíznych programoch, snažia sa navštíviť novú výstavu, ktorá dieťaťu toto všetko nevnucuje, ale dáva mu príležitosť nájsť si vhodné zamestnanie aj sám. Ako sa ukázalo, táto stratégia sebarozvoja je najefektívnejšia.

Vývoj dieťaťa sa samozrejme nemôže obmedziť iba na rodinu. Nadané dieťa skôr či neskôr pôjde do školy. Nie každý druh nadania súvisí so školou a nachádza tam podmienky pre rozvoj. Napríklad takzvaný sociálny (vodcovský) talent nie je zo zrejmých dôvodov vždy podporovaný učiteľmi, ba dokonca ani rodičmi. Len nevedia, čo s takými deťmi.

Talent, ktorý sa prejavil na začiatku umeleckej oblasti (hudobnej, umeleckej, hereckej) alebo pravdepodobne v športe, nemá priamy vzťah ani k škole. Takéto dieťa sa často v škole necíti veľmi dobre: \u200b\u200bkvôli neustálemu zamestnaniu menej komunikuje so spolužiakmi, často vynecháva hodiny v súvislosti s koncertmi alebo súťažami. Tieto deti majú často emočné problémy v dôsledku vysokej konkurencie s ostatnými deťmi v ich „špecializácii“.

Pre úspech v bežnej škole sú dôležité iné typy nadania.

Existujú deti s výraznou schopnosťou učiť sa, asimilovať ponúkaný vzdelávací materiál. Okrem toho preukazujú túto schopnosť bez ohľadu na náročnosť témy a ich vlastné záujmy. Ide o takzvané akademické nadanie. Pre deti s týmto typom nadania je školský život oveľa ľahší, ich rodičov ich úspechy tešia. A neskôr je pre nich ľahšie získať dobrú špecializáciu a dosiahnuť úspech vo svojej práci. Všeobecne sa uznáva, že také deti zvyčajne nedosahujú nijaké zvláštne výšky.

Ostatní školáci sa vyznačujú zvláštnym intelektovým nadaním, schopnosťou myslieť, porovnávať, zdôrazňovať to hlavné, robiť nezávislé závery, predvídať atď. Ale, bohužiaľ, úspech takýchto detí najčastejšie závisí od ich prístupu, záujmu o predmet a jeho učiteľa. Môžu študovať nerovnomerne (teraz „päť“, teraz „dva“): bravúrne v jednom predmete a tak v inom.

Špeciálnym druhom nadania je tvorivé nadanie. Týka sa to nielen schopnosti vizuálnej, hudobnej alebo literárnej činnosti. Kreatívne nadanie je v prvom rade neštandardné vnímanie sveta, originalita myslenia, bohatý citový život.

1.2 Život nadaných detí v škole, problémy ich socializácie

Nadané deti nie sú o nič ľahšie ako ktorékoľvek iné dieťa. Zároveň môžu mať deti so špecifickým typom nadania rôzne adaptačné problémy. Asi najľahšie sa v škole adaptujú „akademicky nadaní“. Tešia svojich rodičov a učiteľov. Nemajú žiadne zvláštne problémy v komunikácii so svojimi rovesníkmi - sú vždy pripravení niečo vysvetliť, pomôcť, dokonca „dať na odpis“. A ich záujmy mimo vyučovania sa zvyčajne nelíšia od záujmov ich spolužiakov.

S „intelektuálmi“ v školách sa zaobchádza povýšenecky. Obdivujú svoje schopnosti v jednej oblasti (napríklad fyzika alebo matematika) a odpúšťajú niekedy úplné zlyhanie v niečom inom (napríklad negramotnosť v písaní). Často školu tešia svojimi skvelými úspechmi na olympiádach rôznych úrovní. Tieto deti sú často tak pohltené svojimi intelektuálnymi záľubami, že nezažijú zvláštnu potrebu pozornosti spolužiakov. Aj keď môžu mať skôr pretrvávajúce selektívne city (napríklad medzi fanúšikmi svojho „talentu“).

Športové a hudobné schopnosti u detí sú zistené dostatočne skoro. Ak takíto školáci dosiahnu vo svojom odbore veľmi vysoké výsledky, takmer prestanú kvôli zamestnaniu chodiť do bežnej masovej školy. Spolužiakom a učiteľom zostáva, aby na diaľku obdivovali ich úspechy. Takéto deti často prežívajú emočné ťažkosti z dôvodu vysokej konkurencie v ich „profesionálnom“ prostredí.

Niektorí psychológovia sa domnievajú, že kreatívne nadané deti v bežnej škole nedostávajú správne pochopenie od dospelých a svojich rovesníkov, sú zosmiešňované a takmer prenasledované. Preto je riešením umiestniť ich do špeciálnych škôl pre nadaných.

Nie všetci odborníci s týmto hľadiskom súhlasia. Ak je dieťa talentované, neznamená to automaticky, že bude nekompetentné v komunikácii s rovesníkmi. Niekedy tieto deti prejavujú aroganciu voči deťom vo svojom okolí („O čom by som sa s nimi mal rozprávať?“) Alebo voči svojim učiteľom („Čo ma môžu naučiť?“). V takom prípade nastanú komunikačné problémy. Ale to sú skôr náklady na rodinné vzdelávanie a už vôbec nie atribút tvorivého nadania. Deti s umeleckými, umeleckými, básnickými schopnosťami sa najčastejšie tešia zaslúženému obdivu vo vlastnej triede, sláve v škole a akejkoľvek podpore zo strany učiteľov.

Všetky nadané deti majú zreteľnú potrebu hľadania. Pri vykonávaní určitej práce prežívajú živé, intenzívne emócie. Tiež sa vyznačujú mimoriadnym zmyslom pre účel, schopnosťou dlhodobej koncentrácie pozornosti, schopnosťou riadiť svoje činnosti (v určitej oblasti).

Intelektové nadanie a tvorivé nadanie priamo nesúvisia. Známy výskumník v oblasti tvorivosti E. Torrance uviedol, že ak by sme identifikovali nadané deti na základe inteligenčných testov, potom by sme vylúčili 70 percent najkreatívnejších z nich.

V ktorej oblasti sa nadané dieťa osvedčí? To možno posúdiť pozorovaním alebo výsledkami špeciálnych testov. Ale nedávajte mu výsledky svojich pozorovaní alebo testov. Je lepšie zabezpečiť podmienky pre široký prejav svojich schopností.

Sociálne prostredie má pri rozvoji jednotlivca prvoradý význam: úroveň rozvoja výroby a charakter sociálnych vzťahov určujú povahu činností a vyhliadky ľudí.

Sociálne vzťahy nie sú niečím vonkajším pre človeka, ktorý je do nich zahrnutý, sú súčasťou, stránkou, aspektom osobnosti ako sociálnej kvality jednotlivca. Ak podstata osoby predstavuje na rozdiel od všetkých ostatných živých bytostí totalitu všetkých sociálnych vzťahov, potom podstata každého konkrétneho jednotlivca ako osoby predstavuje totalitu konkrétnych sociálnych vzťahov, do ktorých je zahrnutý. Tieto spojenia sú mimo neho, to znamená v spoločenskom bytí, a preto sú možné, objektívne a zároveň sú v ňom, ako osobe.

Nadané deti sú v predstihu pred ostatnými v počte a sile vnímania okolitých udalostí a javov: viac chytajú a rozumejú. Vidia, počujú a cítia viac ako ostatní za rovnakých podmienok. Môžu sledovať niekoľko udalostí súčasne. Intonácie, gestá, držanie tela a vzorce správania ostatných nevypadávajú z poľa ich vnímania. Nadané dieťa sa často porovnáva s špongiou, ktorá absorbuje širokú škálu informácií a vnemov. Ale táto schopnosť vnímania ide ruka v ruke s zraniteľnosťou vyvolanou zvýšenou citlivosťou. Ich normálny egocentrizmus vedie k tomu, že všetko, čo sa stane, si pripisujú na svoj účet.

Rodičia by mali byť schopní vnímať emočné zmeny nadaného dieťaťa s veľkou dávkou trpezlivosti a pokoja. Tieto deti potrebujú pomoc, aby pochopili, že nie všetky odrádzajúce poznámky a komentáre s nimi priamo súvisia a že ľudia hovoria a konajú niekedy šialene, ale bez úmyslu ublížiť.

Vďaka šírke vnímania a citlivosti hlboko prežívajú nadané deti sociálnu nespravodlivosť. Letha Hollingsworthová to pripomína vo svojej knihe Nadané deti: „Osoba, ktorej vnímanie je chronicky vpred pred jeho schopnosťami, je vždy pod stresom.“

Pre rodičov zvyknutých na svoje okolie je ťažké adekvátne vnímať nepotlačiteľnú túžbu nadaného dieťaťa napraviť nespravodlivosť spoločnosti.

Leta Hallingworthová významne prispela k pochopeniu adaptačných výziev, ktorým čelia intelektovo nadané deti.

Nechuť do školy. Tento postoj často vzniká, pretože učebné osnovy sú pre nadané dieťa nudné a nezaujímavé. Môžu sa objaviť poruchy správania nadaných detí, pretože učivo nezodpovedá ich schopnostiam.

Herné záujmy. Nadané deti majú rady zložité hry a nezaujímajú ich tie, ktoré majú radi ich rovesníci priemerných schopností. Vďaka tomu sa nadané dieťa ocitá v izolácii, utiahne sa do seba.

Zhoda. Nadané deti, hoci odmietajú štandardné požiadavky, nemajú sklon k súladu, najmä ak sú tieto normy v rozpore s ich záujmami alebo sa zdajú byť nezmyselné.

Ponorenie do filozofických problémov. Je bežné, že nadané deti oveľa viac ako priemerné dieťa uvažujú nad javmi, ako je smrť, posmrtný život, náboženské viery a filozofické problémy.

Nesúlad medzi fyzickým, intelektuálnym a sociálnym rozvojom. Nadané deti často uprednostňujú interakciu a hru so staršími deťmi. Z tohto dôvodu je pre nich niekedy ťažké stať sa vodcami, pretože sú vo fyzickom vývoji horší ako tí druhí.

Tento zoznam navrhol iný výskumník. Whitmore, ktorý skúmal príčiny zraniteľnosti nadaných detí, uviedol nasledujúce faktory.

Snaha o dokonalosť (perfekcionizmus). Pre nadané deti je charakteristická vnútorná potreba dokonalosti. Neuspokojujú sa bez toho, aby dosiahli najvyššiu úroveň. Táto vlastnosť sa prejavuje veľmi skoro.

Pocit nespokojnosti. Tento postoj k sebe samému je spojený s túžbou charakteristickou pre nadané deti po dosiahnutí dokonalosti vo všetkom, čo robia. K svojim úspechom sa stavajú veľmi kriticky, často nie sú spokojní, z toho vyplýva pocit ich vlastnej nedostatočnosti a nízkeho sebavedomia.

Nereálne ciele. Nadané deti si často kladú vysoké ciele. Ak sa im nedarí dostať, začnú sa obávať. Na druhej strane úsilie o excelentnosť je sila, ktorá vedie k vysokým úspechom.

Precitlivenosť. Pretože nadané deti sú citlivejšie na zmyslové podnety a lepšie chápu vzťahy a súvislosti, majú sklon kritizovať nielen seba, ale aj svoje okolie. Nadané dieťa je zraniteľnejšie, často vníma slová alebo neverbálne signály ako prejav odmietania druhých. Výsledkom je, že takéto dieťa je často považované za hyperaktívne a roztržité, pretože neustále reaguje na rôzne druhy podnetov a podnetov.

Potreba pozornosti dospelých. Vďaka svojej prirodzenej zvedavosti a túžbe po vedomostiach si nadané deti často monopolujú pozornosť učiteľov, rodičov a ďalších dospelých. To spôsobuje trenie vo vzťahoch s ostatnými deťmi, ktoré sú naštvané potrebou takejto pozornosti.

Neznášanlivosť. Nadané deti často nedostatočne tolerujú deti, ktoré sa v intelektovom vývoji nachádzajú pod nimi. Môžu ostatných odpudzovať poznámkami, ktoré vyjadrujú pohŕdanie alebo netrpezlivosť.

1.3 Krízy detského nadania

Mnoho autorov zaznamenáva nerovnomernú dynamiku vývoja nadania detí (2,5). Fenomén „zmiznutia“, „vyblednutia“ nadania už dlho zaujíma odborníkov z praxe - psychológov aj učiteľov. Čo robiť, aby nadanie detí nezmizlo? A ak by mal zmiznúť, potom stojí za to minúť toľko peňazí a úsilia na špecializované vzdelávanie? Odborníci z praxe kladú otázky teoretikom, ktorí naopak poskytujú preventívne alebo chirurgické opatrenia v súlade s ich koncepciami, a v prípade neúspechu poukazujú na skutočnosť, že „toto tajomstvo je veľké“.

Všetky rôzne formy zmiznutia nadania detí, ktoré sú opísané v špeciálnej psychologickej a pedagogickej literatúre, je možné redukovať hlavne na tieto typy:

Strata tvorivého potenciálu: dieťa prestáva vytvárať špeciálne kreatívne produkty spojené s jeho nadaním - nazvime to kríza tvorivosti.

Pokles intelektuálnej aktivity dieťaťa, prejavujúci sa zmiznutím intelektuálnej produktivity, je krízou inteligencie.

Pokles alebo úplná strata záujmu o proces a výsledky práce je krízou motívu úspechu. Toto sa popisuje rôznymi spôsobmi - alebo ako porušenie vôľovej regulácie: „mohol by som, ale nechcem“; alebo ako víťazstvo nízkej sebaúcty: „Mohol by som, ale dopadne to zle“; alebo ako neadekvátne hodnotenie požiadaviek spoločnosti: „Mohol by som, ale nikto to nepotrebuje“ atď.

Kríza tvorivosti

V tomto prípade sa vysoký tvorivý potenciál dieťaťa čiastočne alebo úplne stráca kvôli nemožnosti prezentovať sa ostatným, získať súhlas alebo podporu dospelých, čo vedie k ťažkostiam vo vývoji nadania vo všeobecnosti. Veľmi často vzdelávacie alebo výchovné takzvané rozvojové programy pre nadané deti v skutočnosti nerozvíjajú schopnosti dieťaťa, ale ich iba využívajú. Kreatívny produkt dieťaťa je potrebný učiteľmi alebo rodičmi rovnako, ako pohania potrebujú fetiš. Olympiády, súťaže, festivaly, konferencie odčerpávajú nadanie dieťaťa rovnako, ako sa odčerpávajú od očakávaní a nádeje dospelých, ktoré sa dieťa snaží splniť.

Tu sa stretávame s paradoxom. Na jednej strane je nadanie dieťaťa akoby spoločnosťou príliš žiadané, na druhej strane nadanie spadá do krízy nemožnosti realizácie, preukázania jeho schopností (zdôrazňujeme slovo „naše“).

Ukazuje sa, že spoločnosť vyžaduje (samozrejme z najlepších pohnútok) nie toľko, čo dieťa dokáže, ale to, čo sama (spoločnosť) od tohto dieťaťa chce. „Naplňte moje očakávania,“ hovorí spoločnosť nadanému dieťaťu. V pedagogickej praxi sa s týmto rozporom často stretávame: učiteľ učí dieťa nie v súlade s jeho individuálnou a jedinečnou zónou proximálneho vývinu, ale obvykle predstavuje univerzálny model, štandard, stereotyp, teda samotné očakávania spoločnosti. „Spravidla sa tento problém rieši takto.“, „Je lepšie nakresliť túto čiaru doľava“ atď. - hovoria učitelia, prednášajú. A kto to potrebuje, táto čiara je nakreslená vľavo? Čí je to mlyn?

nadané dieťa učiace sa ako rodičovstvo

Na psychologických konzultáciách mi nadané deti často povedia napríklad toto: "Nerozumejú mi, zvykla som si. Rozumela som, čo odo mňa chcú, a robím to tak, aby bol učiteľ spokojný. Ale v skutočnosti sa dá tento problém vyriešiť ešte štyrmi spôsobmi," iba tieto metódy nie sú z matematiky. Preto sa neposielajú na olympiádu a učiteľ sa o ne nezaujíma, ale ak chcete, poviem vám. Takto by o nej rozhodol učiteľ matematiky, toto je šachista, toto je filozof, ale toto je myš, myši, vieš, máš veľmi zvedavú logiku “(4).

Príznaky tohto typu blížiacej sa krízy sú viditeľné pre každého, kto je dieťaťu blízky - učiteľov aj rodičov. Prestal písať dobré eseje, prehral šachový šampionát, na turnaji básnikov zmätene mlčal - nemohol robiť, čo mohol predtým. Podľa našich pozorovaní a podľa početných údajov z rôznych zdrojov je reakcia odborníkov v takýchto prípadoch rovnakého typu - na podporu rozvoja tvorivosti sa prijímajú núdzové opatrenia. Ďalšie školenia, skúšky, cvičenia. Kríza sa zhoršuje. Zdroj sa kráti.

Táto prax je stále veľmi rozšírená, aj keď podľa V.N. Druzhinin a V. Varda (3,8) je od roku 1980 známe, že cieľavedomý rozvoj tvorivosti v špeciálne organizovaných podmienkach neurotizuje deti, robí ich úzkostlivými, agresívnymi, vedie k chronickým psychosomatickým ochoreniam, depresiám, nadmernému vzrušeniu a spôsobuje medziľudské konflikty. Stručne povedané, hrá deštruktívnu úlohu.

Pri diskusii o tomto type krízy je dôležité zaoberať sa ešte jedným aspektom problému rozvoja tvorivej činnosti, a to rozvojom fantázie. Rozvoj fantázie sa tradične považuje za čestnú úlohu pedagogiky. Zároveň sa fantázia, fantázia, tvorivosť, tvorivý potenciál človeka ctia ako synonymá, aj keď to všetko sú koncepty rôznych vied a rôznych rádov.

Napríklad detská fantázia nemusí mať tvorivý, ale neurotický pôvod, ktorý plní funkciu psychologickej ochrany pred úzkosťou spôsobenou akýmsi vnútorným konfliktom osobnosti. Potom rozvíjaním fantázie ako ochranného mechanizmu osobnosti zhoršujeme neurózu dieťaťa a nič iné. Žiaľ, takýchto detí je každý rok čoraz viac. Podľa štatistík sa to klasifikuje ako neprispôsobenie, a to je skôr deštrukcia školy.

Pre zdravú, ale neformovanú osobnosť dieťaťa je tiež nebezpečný cieľavedomý rozvoj fantázie. T. Ribot porovnáva denné snívanie s nedostatkom vôle a tvorivosť zodpovedá jeho vôli, pohybu. „Každý vynález má motorický pôvod,“ domnieva sa (6).

Podľa našich údajov je tvorivý akt zakorenený ani nie tak vo fantázii, a ešte menej vo fantázii, ale po prvé v základných kognitívnych štylistických vlastnostiach človeka - samostatnosť, divergencia - a po druhé v individuálnej kognitívnej skúsenosti dieťaťa (4 ). Ak sa dieťaťu poskytne príležitosť na hromadenie individuálnej kognitívnej skúsenosti (dôraz na každé slovo je individuálna kognitívna skúsenosť), ako aj na to, aby bolo predmetom svojej vlastnej činnosti (dôraz na každé slovo je predmetom vlastnej činnosti), má všetky šance na úspešné vyhnutie sa tomuto typu krízy.

Intelektuálna kríza

Druhý typ krízy, kríza intelektuality, nastáva, keď je nadané dieťa preťažené úlohami, ktoré rozvíjajú iba intelektuálne schopnosti, bez zohľadnenia individuálnych kognitívnych potrieb dieťaťa, jeho osobných významov. Aj keď L.S. Vygotskij ako prevencia chýb tohto druhu napísal: „Všeobecné pedagogické zákony môžu byť vedeckými zákonmi iba vtedy, ak zostanú rovnako uplatniteľné vo všetkých oblastiach vzdelávania“, čo znamená, že „výchova abnormálnych, zmrzačených a talentovaných ľudí sa v pedagogike dlho považuje za extrateritoriálnu „(1).

Moderná pedagogika prehliada aj skutočnosť, že zmeny nadania súvisiace s vekom nepredstavujú iba určitý nepretržitý rast inteligencie dieťaťa, ale majú pravidelný vek a osobnostné charakteristiky, ktoré tento rast zabezpečujú.

Hlavné nebezpečenstvo spočíva v tom, že intelekt dieťaťa sa vyvíja na úkor jeho fyzického, emocionálneho a osobného rozvoja. Príkladom toho sú absolventi špecializovaných škôl fyziky a matematiky (v ich modernej zdegenerovanej verzii). Títo mladí muži s IQ nad 150 bodov dokážu prekladať básne zo španielčiny do japončiny, pričom obchádzajú ruské koncepcie, ale nie sú schopní efektívne nadviazať komunikáciu, vytvárať rodiny a niesť zodpovednosť. Repertoár ich sociálnych a rodových rolí je veľmi detinský. Dominancia intelektuálnej zložky vo vývoji detí, ktorú zhoršuje špecializované školenie, je veľmi zákerná vec, predovšetkým z dôvodu narušenia jednotnosti vývoja dieťaťa.

Požičajme si od M. Luschera metaforu - kocku osobnosti, v ktorej štyroch rohoch sú umiestnené intelektuálne-produktívne, emocionálno-vôľové, fyzické a spoločenské zložky. Zdá sa, že keď vyvíjame inteligenciu na úkor ostatných komponentov, posilňujeme a načítame iba jeden roh. Čo sa stane s kockou? Deformuje sa. Osobnosť dieťaťa sa deformuje aj vtedy, ak sa pri výchove nadaných detí zanedbá fyzická aktivita, spoločenské a emočné aktivity. Preto v triedach pracujúcich podľa V.S. Jurkevič a T.V. Khromovej sa konajú školenia zamerané na rozvíjanie „zmyslu pre realitu“ a telesnú výchovu takmer zo žartu označujeme za najdôležitejší predmet v školách pre nadané deti.

Princíp zodpovednosti za rozvoj nielen nadania, ale aj nadaného dieťaťa ako celku, berúc do úvahy jeho špecifické vlastnosti, má teda dva dôležité aspekty.

Po prvé, zodpovednosť za samotné dieťa za jeho harmonickú a šťastnú budúcnosť.

Po druhé, zodpovednosť za štát za výchovu plnohodnotného, \u200b\u200bvyspelého občana, pripraveného rozhodovať, nesie zodpovednosť, schopná prechádzať cez protipožiarne, vodné a medené potrubie.

Je skutočne ťažké si predstaviť, že aj veľmi nadaný človek, úplne ponorený do svojej predmetovej sféry, bol v tejto izolácii šťastný, ešte ťažšie si možno predstaviť, že taký človek môže svojmu štátu priniesť skutočný úžitok.

Okrem toho taký ochranný mechanizmus osobnosti, ako je intelektualizácia, môže mať formu myslenia, originality. A tak, ako je bez špeciálnej diagnostiky ťažké rozpoznať, či má fantázia dieťaťa tvorivý alebo neurotický pôvod, je ťažké určiť, či je dieťa skutočne mentálne nadané, alebo či je jeho myslenie psychologickou obranou, ktorá plní regulačnú funkciu zameranú na elimináciu úzkosti spôsobenej neurózou. V druhom prípade je rozvoj jeho intelektu, podpora originality, prehĺbenie jeho neurózy.

Preto je podľa nás diagnostika nadania ako takého nezmyselná (prísne vzaté, nadanie detí nie je merateľné, ale merateľná je elementárne kvalitatívna alebo kvantitatívna originalita štruktúr, ktoré ho tvoria). Dôležitejšie je diagnostikovať osobnosť nadaného dieťaťa ako celku.

Je možné použiť v kombinácii napríklad neprispôsobenú plnú verziu farebného testu M. Luschera so 4G stolom a kockou osobnosti, test kresby stromu K. Kocha a niektoré ďalšie projektívne techniky. Až potom bude môcť diagnostika vykonávať svoju priamu funkciu - vydávať inštrumentálne informácie, s prihliadnutím na to, pre ktoré dieťa je možné zostaviť individuálny rozvojový program. Takáto komplexná diagnostika osobnosti nadaného dieťaťa, a to nielen vo fragmentoch jeho samotnej nadanosti, dokáže presne určiť konkrétne osobnostné vlastnosti, zistiť možné vznikajúce anomálie, povahu nadania a vydať prognózu vývoja a kvalifikované odporúčania.

Takáto diagnóza má skutočne zmysel, pretože nadanie samo osebe nefunguje, je vždy „zabudované“ do osobnosti. Ako presne povedal jeden chlapec: „Nie som iba chémia, ale nohy, ktoré milujú futbal, a žalúdok, ktorý miluje marshmallow.“

Rozvoj nadania je teda iba jednou stranou veľkého problému: rozvojom osobnosti nadaného dieťaťa. Tento typ krízy, rovnako ako prvý, je paradoxne nebezpečný poklesom intelektuálnej aktivity dieťaťa a v budúcnosti jeho intelektuálnej produktivity a môže v konečnom dôsledku viesť k spomaleniu rozvoja nadania.

Kríza motívu úspechu

Tento typ krízy nastáva, ak v procese formovania osobnosti začne dominovať osobná reflexia nad intelektuálnou. To vedie k vzniku negatívneho „sebaobrazu“ a v dôsledku toho k brzdeniu rozvoja nadania. Zdá sa nám, že funkcia samoregulácie v systéme nadania detí je zabezpečená takou integračnou kvalitou nadaných detí, ako je reflexia. Početné údaje naznačujú, že nadané deti sa líšia v obzvlášť rozvinutej reflexii nielen od svojich bežných rovesníkov, ale aj od dospelých bez nadania (5,7).

Môžeme to vysvetliť tým, že nadané deti vo všeobecnosti lepšie rozlišujú podnety akejkoľvek povahy (nielen percepčné alebo sémantické, ale aj sociálne), majú lepšie rozvinutú analýzu (vrátane situačnej). Naše skúsenosti potvrdzujú, že u väčšiny nadaných detí od šiestich rokov už reflexia nie je difúznym a nie mimovoľným javom (4).

Od tohto veku možno rozlíšiť vývoj a činnosť najmenej dvoch typov reflexie - intelektuálnej a osobnej. Intelektuálna reflexia sa prejavuje na úrovni intelektuálnej kontroly. Je spojená s vedomím vlastných intelektuálnych kvalít, formovaním regulačných myšlienkových procesov a predpokladá možnosť svojvoľnej kontroly nad svojimi kognitívnymi zdrojmi. Prejavuje sa to po prvé sledovaním priebehu jeho duševnej činnosti dieťaťom, poznaním jeho kognitívnych kvalít, ich slabých a silných stránok a po druhé objavením a používaním metód na reguláciu práce jeho intelektu, zmenou stratégií spracovania informácií, stimuláciou resp. odrádzanie od inteligentných operácií, predpoveď, plánovanie.

Tvorí sa osobnosť dieťaťa. V tomto prípade máme vzťah medzi rozvíjajúcou sa osobnosťou dieťaťa a jeho rozvíjajúcim sa nadaním. Vznikajúca osobnosť vstupuje do zložitého, niekedy protichodného vzťahu s nadaním dieťaťa. To sa prejavuje vo vývoji nielen intelektuálnej, ale aj osobnej reflexie.

Naše pozorovania ukazujú, že reakcia nadaných detí na ich vlastné slová a činy je často nejednoznačná. Zdá sa, že sa na seba pozerajú zvonku. Dieťa hovorí a zároveň hodnotí, čo hovorí, ako hovorí a či spĺňa očakávania ostatných. Je ľahké uhádnuť, že reč a konanie nadaných detí spravidla nezodpovedajú očakávaniam partnera, spôsobujú reakciu na nedorozumenie alebo odmietnutie.

Celkom nechtiac nadané deti sa neustále porovnávajú so svojimi rovesníkmi okolo seba a často výsledky tohto porovnania považujú za svoj prospech. Rozvíjajú komplex menejcennosti: „Nie som ako všetci ostatní, takže som horší.“

Problém sa prehlbuje tým, že nadané dieťa si uvedomuje rozdiel medzi jeho schopnosťami a skutočnými fyzickými schopnosťami tela, ktoré nemôžu uspokojiť vysoké intelektuálne a tvorivé potreby nadaného dieťaťa. Vďaka tomu nadané dieťa rastie a vyvíja sa, neustále pociťuje rozpor medzi „sebou a sebou“, „sebou a ostatnými“. Táto záťaž sa niekedy ukáže ako neúnosná záťaž pre psychiku dieťaťa, deformuje nielen jeho osobnosť, ale ničí aj nadanie. Všetko uvedené nám umožňuje považovať intelektuálnu reflexiu za faktor pozitívnej spätnej väzby a osobnú reflexiu za faktor negatívnej spätnej väzby v mechanizme samoregulácie systému nadania detí.

Oddiel II. Vlastnosti výcviku a vzdelávania nadaných detí

2.1 Vlastnosti výučby nadaných detí

Mnoho ľudí si myslí, že dieťa, ktoré svojou inteligenciou predbehlo rovesníkov, sa pri štúdiu nestretne s ťažkosťami - je predurčené na šťastnejšie detstvo. V skutočnosti môžu deti s skorým mentálnym rastom očakávať dramatické ťažkosti doma i v škole vekový vývoj.

V prvom rade je dôležité, ako sa správajú rodičia a ďalší starší členovia rodiny, keď sa zistí neobvyklosť dieťaťa. Takéto dieťa často spolu s radosťou a hrdosťou vyvoláva znepokojenie, ba až úzkosť, pretože závislosť od duševnej práce dáva rodičom dojem, že je nadmerná. Niekedy rodičia, s ktorými sa nič také nestalo, opatrne pozorne sledujú také nadšenie pre aktivity, ktoré nie sú pre ich vek. Dospelí zároveň nie vždy dokážu prinajmenšom nezradiť všetky svoje pochybnosti a obavy z hlavy dieťaťa. V iných rodinách sa obdivujú mimoriadne schopnosti a úspechy dieťaťa, ktoré sa ochotne prejavujú známym i cudzím ľuďom. Takto sa živí márnosť dieťaťa; ale na základe domýšľavosti a márnivosti nie je ľahké nájsť spoločnú reč s rovesníkmi. V budúcnosti sa to môže pre rastúceho človeka zmeniť na značný smútok.

Deti s skorým psychickým zotavením sú často obzvlášť citlivé na očakávania druhých, ich súhlas a cenzúru. Rodina môže uložiť zákaz hovoriť o talente dieťaťa, ale nie je to vždy dostatočné, na niektorých členov rodiny sa niekedy zabudne, vyjadrujú svoje potešenie. A dieťaťu, samozrejme, nebude chýbať, bude obdivovať svoju myseľ, svoje úspechy. Ak si starší naopak vôbec nevážia prejavy neobvyklých schopností, pozerajú sa na ne ako na zvláštnosť, ktorá časom prejde, potom bude mať aj tento postoj poznamenal , neunikne z vedomia dieťaťa.

V rodine to majú deti so známkami nadania ťažšie ako obyčajné. Ťažšie je, či sú nadmieru obdivovaní alebo považovaní za zvláštnych. Dospelí môžu pri svojich stretnutiach s dieťaťom robiť chyby pri hodnotení, čo neočakávali.

V otázke výchovy nadaných detí teda spočíva veľká zodpovednosť za odborníkov: pedagógov materských škôl, učiteľov, detských psychológov. Mali by pohotovo a rýchlo riadiť rodičovské vzdelávanie.

Ale dieťa so skorým rozkvetom inteligencie naráža na ťažkosti, nepochopenie nielen doma, v rodine, ale aj v škole, kde sa všetci učia rovnako, a učenie sa často začína niečím, čo už pre neho nie je zaujímavé. Naj zvedavejšie sa ľudia na hodinách začnú nudiť už po prvých hodinách. Tí, ktorí už vedia čítať a počítať, musia byť v nečinnosti, zatiaľ čo iní ovládajú abecedu a základy aritmetiky. Samozrejme veľa závisí od toho, ako prebieha výučba. Veľa nových vecí a pre najsilnejších študentov prináša vývojové vzdelávanie.

Problémom nášho školského systému je však to, že:

a) dokonca aj ten najlepší učiteľ, keď pracuje s celou triedou, je zbavený možnosti sústrediť sa na tých, ktorí sú vpredu;

b) väčšina učiteľov jednoducho nemá čas zaoberať sa nadanými deťmi; a zdá sa, že niektorým prekážajú študenti s úžasnými vedomosťami, s nie vždy pochopiteľnou duševnou aktivitou.

Stáva sa, že učiteľ najskôr dá zreteľne vynikajúcemu žiakovi náročnejšie úlohy, bude mu venovať osobitnú pozornosť, ale potom na tieto zámery zabudne kvôli nedostatku času a energie učiteľa. Učiteľ často vidí iba človeka, ktorý je vnímavý k učeniu, pričom si nevšimne, že takéto dieťa potrebuje osobitný prístup.

Problémy môžu začať tým, že dieťa má pred svojimi rovesníkmi tendenciu neustále na seba strhávať pozornosť a neustále prahne po novom duševnom jedle. Po nejakom čase to trápi učiteľa, aj ostatných študentov, aj jeho samotného. Takýto študent sa postupne stáva príťažou pre všetkých v triede. Na základných stupňoch najrozvinutejšieho študenta sa ich skoro prestanú pýtať: učiteľ si je istý, že to už vie. Ak sa napriek tomu vytrvalo snaží niečo povedať alebo požiadať, môže sa mu stať, že mu bude vyčítať naštartovať ... Keď vidí, že učiteľ nepotrebuje svoju činnosť, prechádza na niečo cudzie - čo vedie k nespokojnosti učiteľa: prečo je študent rozptýlený a nemá záujem o štúdium?

Dieťa sa tak v škole stáva postupne nadbytočným a stáva sa pre neho nepotrebným. Najradšej ochorie, len aby nechodil na hodiny. Výsledkom je, že už v prvých školských rokoch, a ešte viac v dospievaní, sa veľa vynikajúcich detí dostáva do konfliktu s učiteľmi. Dôvodom tohto konfliktu je, že najschopnejší študenti potrebujú pracovné zaťaženie, ktoré zodpovedá ich mentálnym silám; a stredná škola im nemá čo ponúknuť, okrem rovnakého stredoškolského programu. Značná časť detí s ranným nárastom schopností sa stále nejako prispôsobuje všeobecným požiadavkám. Sú nútení stať sa menej samostatnými, spomaliť svoju zvedavosť a tvorivé impulzy.

Existujú aj iné možnosti školských ťažkostí u dieťaťa s ranným mentálnym kvitnutím. Rodičia a učitelia od neho očakávajú, že bude vynikajúcim študentom. Ale známky v školách starého systému sú udeľované neobjektívne - nie za vedomosti, ale aj za správanie, za rukopis.

Dieťa s skorým mentálnym kvitnutím má často ťažkosti vo vzťahoch s rovesníkmi. Často spolužiaci, najmä na začiatku dospievania, začnú aktívne odmietať takéhoto študenta od seba, dávať mu urážlivé prezývky, snažiť sa ho dostať do nepohodlnej polohy. A on, aby nebol odmietnutý, sa snaží byť ako všetci : vyhýba sa tomu, aby sa ukázal tým, že je najinformovanejší alebo navyše najusilovnejší. Mnoho ďalších skúseností pripadá na veľa takého dieťaťa, ak z nejakého dôvodu nemá telesnú výchovu, pracovné triedy. A ostatní študenti tu nemusia byť lepší, ale nepútajú na seba takú pozornosť. Trecie s kamarátmi sú spôsobené orientáciou detských hier: mladých intelektuálov to ťahá k rôznym slovným hrám, k šachu v tých rokoch, keď ich rovesníci väčšinou k aktívnym a zábavnejším hrám.

Často sa objavuje jedna z indikatívnych povahových vlastností dieťaťa s skorým nárastom inteligencie - tvrdohlavá neochota robiť to, čo ho nezaujíma. Takéto deti majú zvyčajne sklon študovať samy seba. Zvýšené požiadavky na ich starších, od ktorých sa usilujú napríklad dokázať akékoľvek vyhlásenia týchto osôb, môžu komplikovať ich vzťahy s rodičmi. Niektoré z týchto detí, s obzvlášť živou predstavivosťou, sa ukážu ako vynálezcovia, snílkovia, pripravení presvedčiť každého o tom, čo nebolo, ale čo vzniklo v ich snoch. Silné a slabé stránky takéhoto dieťaťa sú navzájom prepojené, prechádzajú do seba. Takže ľahkosť, s akou je výučba vedená, zvyk učiť sa chytiť sa za chodu , môže viesť k neochote, neschopnosti tvrdo pracovať; alebo napríklad závažnosť duševnej nezávislosti dieťaťa, postoje k poznaniu sa môžu zmeniť na vôľu seba samej, ktorá sa postaví proti ostatným.

Bez ohľadu na vzdelávací systém sám učiteľ zohráva obrovskú úlohu pri vývoji detí, najmä v nižších ročníkoch. V tomto období ešte nie je spoločenské postavenie dieťaťa medzi súdruhmi také dôležité ako reakcia na jeho aktivity dospelých: rodičov a na druhom, nemenej dôležitom mieste, učiteľa. Dôležitý je aj štýl výučby. Predpokladá sa, že existujú dva typy učiteľov: rozvoj a výučba . Rozvoj učiteľ sa vo svojej práci zameriava predovšetkým na rozvoj duševných procesov (myslenie, pamäť, pozornosť, predstavivosť a pod.), na tvorivú prácu. Vzdelávacie učitelia venujú viac pozornosti indikatívnej stránke výučby, vysokým výsledkom vzdelávacích aktivít (technika čítania, kontrolné časti).

2.2 Hlavné úlohy práce s nadanými deťmi

Je zrejmé, že hlavná úloha práce s nadanými deťmi by mala vychádzať zo zvláštností ich vývoja, alebo presnejšie z podstaty ich hlavných problémov. Najväčším problémom nadaných detí je náročnosť ich sebarealizácie. Podľa výsledkov viacerých štúdií približne 30% obzvlášť nadaných detí v budúcnosti spĺňa očakávania, ktoré sa na ne kladú. Aké sú dôvody takýchto ťažkostí?

Najprv si predstavíme predstavu o kontingente nadaných detí, o ktorej pojednáva tento článok. Je zrejmé, že zásadný prioritný význam pripisujeme predovšetkým rozvoju tvorivých schopností u detí a pri prijímaní tieto schopnosti bezpodmienečne testujeme. Napriek tomu sa na prvom mieste dostávajú do školy určenej na výučbu nadaných detí deti s obzvlášť vysokou úrovňou intelektuálneho rozvoja / „zázračné“ /. Zároveň môžu mať a najčastejšie im chýbajú vysoké tvorivé schopnosti. Prečo sa to deje?

Začnime tým, že dnes v detstve je možné odhaliť špeciálny talent iba v intelektuálnej sfére s určitou spoľahlivosťou. Aj keď testy tvorivosti existujú, všeobecne sa verí, že sú oveľa menej spoľahlivé a platné ako testy inteligencie, a jediným kritériom tvorivosti u detí, ktoré funguje dodnes, je povaha ich preferovanej činnosti, t. J. Nakoniec motivácia. ...

V mladšom školskom veku, a ešte viac v predškolskom veku, nemá prijatie detí do školy pre kreatívne nadaných vôbec zmysel, pretože v každom prípade je to nezrelá, „naivná“ povaha a nedáva predstavu o budúcich tvorivých možnostiach dieťaťa.

Naša analýza zahraničnej a domácej praxe práce s nadanými deťmi ukazuje, že pod pojmom „zvlášť nadané deti“ sa najčastejšie rozumejú buď takzvané „zázračné deti“ / deti s výrazne zvýšeným rozvojom inteligencie v porovnaní s rovesníkmi /, alebo nadané deti , t.j. s pokročilými špeciálnymi schopnosťami, najmä v oblasti umenia a športu.

Preto sme v koncepcii „nadaných detí“ a ešte viac „zvlášť nadaných detí“ v prvom rade postavili myšlienku významných intelektuálov, tj. mentálne schopnosti. Práve tieto deti predstavujú hlavný kontingent sokratovskej školy, pri práci s ktorou boli rozpracované hlavné ustanovenia tohto článku. Veľmi výrazný pokrok dieťaťa jeho rovesníkov vytvára u týchto detí obrovské vývinové ťažkosti, kvôli ktorým je nevyhnutne potrebné ich špeciálne školenie, tvorba individuálnych psychologických a pedagogických rozvojových programov pre ne.

Aj tí, ktorí s nimi nikdy nepracovali, si uvedomujú, že tieto deti majú obrovské komunikačné problémy, majú ťažké vzťahy v rodine, často sú bolestne hrdé a zjavne neurotické.

Najsilnejšia potreba nadaných detí je kognitívna. Nadané dieťa zažíva skutočne pohodlný stav, až keď môže pokojne získať vedomosti. Akékoľvek rozptýlenie od tohto pohodlia ho iba dráždi. Na otázku „Čo znamená čas strávený s prínosom?“ takmer všetci nadaní študenti odpovedajú: štúdium , čítanie kníh , "práca na počítači", vzdelávacie exkurzie , pretože v tejto dobe - veľa sa naučíš , „stávať sa múdrejšími“, „zaujímavejšie žiť“. A k otázke Čo znamená stratený čas? “90% študentov odpovedalo: prechádzky po dvore , hovoriť po telefóne bez toho, aby som niečo robil ", a. spať od tohto nečinnosť , čas, kedy sa nedozviete nič nové. / Data T.V. Chrome /.

Nadané deti majú veľmi skoro náladu na zhromažďovanie a spracovanie vedomostí. V mnohých prípadoch ide iba o ich nepretržité vstrebávanie. Túto vášeň plne zdieľa škola, zameraná predovšetkým na prenos skúseností, oboznamovanie dieťaťa s poznatkami, ktoré pred ním zhromaždilo ľudstvo. Nemalo by byť prekvapujúce, že schopnosť nadaného dieťaťa presne v škole asimilovať vedomosti sa stretáva s nadšeným prístupom.

Z tohto a z niektorých ďalších dôvodov majú nadané deti podstatne väčšie ťažkosti ako pri asimilácii, keď sú vyzvané, aby preukázali neštandardný prístup, aby našli originálne riešenie.

Podľa mnohých psychológov vysoká úroveň intelektuálnych schopností u nadaných detí pomerne zriedka zodpovedá ich tvorivým schopnostiam, čo následne vedie k veľkým ťažkostiam v sebarealizácii. Prvým problémom obzvlášť nadaných detí je teda tvorivosť.

Sebarealizácia zvlášť nadaných detí je navyše veľmi ťažká z dôvodu nedostatočne rozvinutých komunikačných schopností / nedostatočných sociálnych zručností /.

Obzvlášť nadané deti nemôžu komunikovať so svojimi rovesníkmi, pretože majú výrazný pokrok v intelektuálnom vývoji, ale nemôžu plne komunikovať so staršími deťmi z dôvodu rozporu medzi sociálnymi skúsenosťami a ich intelektuálnym vývojom. Do komunikácie zasahuje aj špeciálna organizácia osobnosti týchto detí. Ďalším problémom pre obzvlášť nadané deti je teda nedostatočná sociálna kompetencia.

Niekedy sú osobitným problémom nevýhody regulácie vôle u zvlášť nadaných detí. Je potrebné poznamenať, že väčšina detí má určité problémy s formovaním vôľových návykov. U nadaných detí to však zhoršuje osobitná vývojová situácia, v ktorej je ich hlavnou činnosťou ich milovaná duševná práca, ktorá si od nich nevyžaduje osobitnú vôľovú reguláciu.

A nakoniec jedným z najakútnejších problémov týchto detí je náročnosť profesionálneho sebaurčenia - špecializácia schopností.

Všetky vyššie uvedené problémy zvlášť nadaných detí zapadajú do globálneho problému, a teda úlohy rozvíjať ich osobnosť a schopnosti: potrebu formovať ich zrelé schopnosti a potrebu sebarealizácie.

Sebarealizácia sa tu chápe ako realizácia osobných a tvorivých schopností človeka v spoločensky hodnotnej činnosti na jednej strane a subjektívna spokojnosť s procesom / a menej často s výsledkom / tejto činnosti na strane druhej. Práve táto úloha je pri práci s obzvlášť nadanými deťmi ústredná. Táto úloha samozrejme platí rovnako pre prácu s akýmikoľvek deťmi, ale možno práve u nadaných získa skutočne dramatický charakter.

V súčasnosti existujú samostatné techniky a metódy, ktoré do tej či onej miery implementujú každú zo štyroch uvedených úloh. Toto je „brainstorming“, synektika, maieutika a mnoho ďalších metód rozvoja kreativity, toto je tiež metóda formovania vôľových návykov / V.S. Jurkevič / a špeciálna lekcia samoregulácie, početné komunikačné školenia, existujú metódy na zintenzívnenie procesu odborného poradenstva. Všetky tieto metódy a techniky sa však „rozchádzajú“ podľa rôznych psychologických a pedagogických technológií a celkovo neposkytujú zásadne jednotný výsledok súvisiaci práve s možnosťami sebarealizácie jednotlivca v reálnom živote.

2.3 Hlavné spôsoby implementácie metódy rozvoja nepohodlia v učení a vývoji nadaných detí

Existuje najmenej niekoľko hlavných smerov implementácie metódy rozvoja nepohodlia v učení a vývoji nadaných detí. Iba použitie všetkých týchto oblastí celkovo môže priniesť požadovaný efekt.

1. Začína sa pracovať na metóde rozvoja nepohodlia, ktorá neustále zahŕňa prácu na určitej životnej pozícii študenta. Je potrebné dôsledne vytvárať „scenár víťaza“ u detí / Eric Berne /. V takom prípade by sa osobitná pozornosť detí mala zamerať na skutočnosť, že hlavným víťazstvom človeka nie je úspech sám o sebe v konkrétnej činnosti, ale predovšetkým víťazstvo nad sebou samým. Preto je potrebné v triede využívať a vytvárať špeciálne situácie, keď je študent v prípade vonkajšieho zlyhania hodnotený psychológom a potom tímom detí ako skutočný víťaz. Deti prichádzajú so svojimi príbehmi na túto tému, so svojimi mottami, vytvárajú emblémy, píšu skriptá na prázdniny, kde sa hrá hlavná výhra človeka, poraziť samého seba / svoj strach, svoju lenivosť, svoju chamtivosť /. Iba takáto kognitívna pripravenosť na metódu rozvoja nepohodlia môže viesť k dlhodobému účinku a následne ovplyvniť schopnosť a potrebu človeka realizovať sa.

Značný stres z učenia. Vyučovanie, ako povedal Sukhomlinsky, musí byť náročné. Na lekcii by ste sa nemali báť nepochopiteľného. Súdiac podľa nami získaných predbežných údajov, najmenej 10 - 15% informácií v lekcii môže byť nepochopiteľné. Ďalšia vec je, že objem a stupeň nepochopiteľnosti na hodine by mal učiteľ úplne kontrolovať.

Uveďme príklad. Na hodine v škole sa študujú kritériá tvorivosti. Od začiatku hodiny je na tabuli napísaná nová pozícia - „rozmanitosť kategórií“. Sedem - osemročné deti nielenže nechápu podstatu zavedeného kritéria, ale úplne nerozumejú ani samotnému slovu „kategória“. Úplné vysvetlenie tohto pojmu bude uvedené iba v dvoch lekciách. To nielenže nezasahovalo do plnohodnotnej lekcie, ale ukázalo sa, že práve toto kritérium, aj keď je najťažšie zo všetkých, najviac vrylo do pamäti detí a keď bolo požiadané, aby uviedlo zoznam kritérií tvorivosti, začalo sa ním aj to.

Značný objem práce môže byť užitočný aj pre rozvoj nadaného dieťaťa, s ktorým sa študent dokáže vyrovnať iba so zvláštnym vypätím všetkých svojich síl. Niekedy to nemusí byť len veľa práce, ale mimoriadne náročná práca, ktorá si vyžaduje nadanie zo strany nadaného dieťaťa. Ktorému študentovi a ako často ponúkať takúto prácu závisí od individuality každého študenta, stupňa jeho postupu podľa metódy rozvoja nepohodlia.

Je potrebné osobitne zdôrazniť, že prípady vyžadujúce od dieťaťa maximálnu námahu by mali prebiehať s pravidelným a cieleným monitorovaním a podporou psychológa, lekára a najmä s relaxačnou službou, ktorá je nevyhnutná v každej vzdelávacej inštitúcii pracujúcej s nadanými deťmi.

Zlyhanie dávky.

Zlyhanie by malo sprevádzať život nadaného dieťaťa v rovnakom rozsahu ako obvyklý úspech. A v tomto zmysle môžeme hovoriť o vývojovom zlyhaní.

Toto uľahčuje určitý systém prezentácie hodín a domácich úloh. Nemalo by sa pripúšťať, aby vždy a za každých okolností nadané deti zvládali úlohy úplne. V týchto prípadoch môžeme hovoriť o absencii vývojových účinkov týchto úloh. Pomerne pravidelne / frekvenciu určuje predmet, osobnosť a schopnosti jednotlivého študenta / nadané dieťa dostane úlohu, ktorá v tej či onej miere presahuje úroveň vedomostí a zručností, ktoré v skutočnosti dosahuje. Iba v takom prípade dieťa cíti potrebu sebarozvoja, vzniká rozpor, medzi jeho motiváciou a skutočne dosiahnutými schopnosťami, i keď niekedy nepríjemný, a iba v takom prípade existuje stimul pre rozvoj.

Dávkované zlyhanie môže mať aj sociálny charakter, keď konflikty v komunikácii nielenže nezmierňujú starostliví dospelí, ale pozornosť sa upriamuje na ne. V tomto prípade sa zlyhanie prejaví vo forme takzvanej mikrokrízy,

Rozvíjajúca sa mikrokríza je do istej miery základom metódy rozvoja nepohodlia. V podstate je tento koncept, ktorý je na jednej strane samostatnou metódou práce podľa metódy rozvíjania nepohodlia, na druhej strane prejavom každého trochu vyjadreného negatívneho stavu a v tomto zmysle je podstatou akejkoľvek metódy uskutočňovanej v rámci metódy „rozvíjania nepohodlia“. „.

Samotná etymológia tohto slova už nesie kľúč k pochopeniu rôznych aspektov tohto javu.

Slovo „kríza“ pochádza z gréckeho kríža a má dva hlavné významy:

Bolestivý stav, ktorý je akútny alebo zdĺhavý.

Zlomenina, prechod, t.j. kríza v užšom slova zmysle. Oba významy tohto slova predstavujú akoby rôzne štádiá mikrokrízy, počiatočnej a ústrednej. Použitie spontánneho a provokácia pedagogicky pripravenej mikrokrízy je jednou z hlavných techník navrhovanej metódy rozvoja nepohodlia. Zásadné sú dve charakteristiky mikrokrízy.

V prvom rade by sa mala rozvíjať mikrokríza, t.j. slúžiť ako druh tréningu, na jednej strane pripravenosti nadaného dieťaťa na zložitú situáciu, v krajnom prípade až na neúspech, a na druhej strane formovať v ňom aktívnu pozíciu úspešného prekonania krízy.

Okrem toho sa musí rozvíjať mikrokríza, to znamená, že v krízovej situácii musí študent prejsť všetkými požadovanými etapami. Iba v prípade absolvovania všetkých stupňov, to znamená v prípade rozvíjajúcej sa mikrokrízy, rozvinie osobnosť a schopnosti žiaka.

Technológia rozvíjajúcej sa mikrokrízy je dosť komplikovaná a vyžaduje si špeciálne miesto pre každú presvedčivú prezentáciu.

Je zrejmé, že na usporiadanie práce podľa metódy rozvoja nepohodlia je potrebný aj špeciálny systém hodnotenia, ktorý umožňuje vybudovať individuálny a pomerne rigidný systém hodnotenia výkonnosti nadaného dieťaťa. Mnoho talentovaných učiteľov v skutočnosti spontánne používa takúto individuálnu škálu hodnotenia, je len potrebné, aby sa z tohto intuitívneho prieniku stala vedomá metóda.

Nejde však iba o dostatočne dôsledné posúdenia. V rámci navrhovanej metódy je potrebné zmeniť celý systém hodnotenia študentov, vrátane rovnocenných výsledkov vzdelávania, komunikačnej sféry a tvorivej činnosti. Systém hodnotenia by mal byť zároveň tvrdý a v istom zmysle paradoxne pôsobiaci, šetriaci hrdosť študenta. Podľa našich údajov vedie zmena v systéme hodnotenia študenta učiteľom a psychológom k zásadnej zmene subjektívnych predstáv študenta o úspešnosti ich činnosti.

Z tohto pohľadu má zásadný význam nový systém odmien a trestov kompatibilný s navrhovanou metódou. Ak v modernej psychologickej a pedagogickej vede existuje ideológia a prax odmien do jedného alebo druhého stupňa, potom je situácia oveľa horšia s trestami. Uplatňujú sa samozrejme v reálnej školskej praxi, ale akoby v zákulisí, bez zasvätenia ich vysokým humanistickým princípom. Z nášho pohľadu by pri použití metódy rozvoja nepohodlia mal byť komplexne premyslený nielen systém odmien, ale najmä systém trestov. Aj v Pestalozzi sa možno stretnúť s myšlienkou, že správne vychované dieťa samo žiada trest, vníma ho ako akési „odčinenie“ svojej viny. “S rovnakými myšlienkami sme sa stretli u autorov náboženskej orientácie. A. N. Leontyev.

Tento článok nie je na mieste diskutovať o konkrétnych zásadách a metódach trestu, ktoré sú najkompatibilnejšie s navrhovanou metódou „rozvoja nepohodlia“, avšak napriek tomu načrtávame tie hlavné.

Hlavnou zásadou systému trestov v podmienkach navrhovanej metódy je: nikdy nepotrestať študenta (či už známkou alebo iným spôsobom) za zlyhanie samo o sebe v intelektuálnej alebo tvorivej činnosti, keď sa študent pokúsil, ale z nejakého dôvodu zlyhal. Aj keď nadané deti milujú a vedia, ako duševne pracovať, nedomyslený systém trestov môže túto všeobecnú vlastnosť zmeniť.

Systém trestov by sa mal vzťahovať iba na regulačné činnosti študenta. Inými slovami, študent je potrestaný, iba ak mohol, ale nepreukázal potrebné vôľové úsilie, ak jeho vôľové návyky nie sú dostatočne formované a je potrebné, aby si to študent plne uvedomil. Tu môže a má byť trest prísny a pre študenta dosť citlivý.

Upozorňujeme, že s dostatočnou prísnosťou trestu by malo ísť, pokiaľ je to možné, o pomerne zriedkavú udalosť v živote študenta. Osobitný význam má nevyhnutnosť trestu.

Je príznačné, že použitie trestov je v skutočnosti samotnou situáciou rozvíjajúcej sa mikrokrízy, a preto so sebou prináša zvýšené možnosti postupnej zmeny osobnosti študenta, vytvárania podmienok pre formovanie, posilňovanie a rozvoj jeho schopnosti sebarealizácie. To je konkrétne hlavná úloha práce s nadanými deťmi.

závery

Nadané deti sú veľmi odlišné: sú veľmi živé, dokonca niekedy iba drzé a sú tiché, sotva počuteľne vyslovujú odpoveď na neuveriteľne ťažkú \u200b\u200búlohu. Veľmi pôvabné, pôvabné a trápne, plaché, topiace sa až na konci stretnutia s cudzou osobou (a potom, ak sa im táto osoba páčila). Často sú prehnane emotívni, temperamentní, ľahko ich vzrušia maličkosti, ale nejde o rozmary, ale o prejavy bohatstva ich povahy. Majú špeciálnu reč, špeciálne motorické schopnosti a vnímanie. Líšia sa tiež vzhľadom: malé, na svoj vek krehké a veľké, fyzicky vyvinuté, jasne predbiehajúce svojich rovesníkov nielen v mentálnom, ale aj vo fyzickom vývoji.

Hlavným rozdielom medzi nadanými deťmi a bežnými deťmi je duševná aktivita. Najvýraznejšou charakteristikou každého nadaného dieťaťa, ktorá nezávisí od veku, temperamentu, charakteru, záujmov, pohlavia, zdravia, je túžba po poznaní. Mentálna činnosť priamo súvisí s rozvojom schopností, pretože schopnosti rastú, vyvíjajú sa zo sklonov pod jedným predpokladom. Činnosť, ktorej sa dieťa venuje, by mala byť spojená s pozitívnymi emóciami, t.j. prinášať radosť, potešenie.

Zanedbávanie, ľahostajnosť kognitívnej činnosti dieťaťa mu škodí. So silnou potrebou vedomostí môže mať zákaz tvorivosti pozitívnejší vplyv na vývoj dieťaťa ako ľahostajnosť.

Popísané vlastnosti nadaných detí si vyžadujú osobitný prístup k nim a nie je náhoda, že nadané deti sú podľa rozhodnutia Svetovej zdravotníckej organizácie zaradené do „rizikovej skupiny“ spolu s mentálne retardovanými, mladistvými delikventmi, deťmi alkoholikov. Potrebujú špeciálne vzdelanie, špeciálne individuálne učebné osnovy, špeciálne vyškolených učiteľov, špeciálne školy.

Zoznam použitej literatúry

1. Amonashvili Sh.A. Osobný a ľudský základ pedagogického procesu. - Minsk, 1990.

Babansky Yu.K. Optimalizácia procesu učenia: Všeobecný didaktický aspekt. - M., 1977.

Bayanovska M., Opalenik O. Pochopte aparát „Koncepcie národnej vikhovannya“. Problémy diplomového vzdelávania. “- Uzhg., 1996. - P.42-44.

Vygotsky L.S. Hra a jej úloha v psychologickom vývoji dieťaťa // Questions of psychology, 1966, č. 6.

Gilbukh Yu.Z. Mentálne nadané dieťa. - K., 1993.

Gonobolin F.N. Psychologický rozbor pedagogických schopností. V sobotu Schopnosti a záujmy. - M., 1962 - s. 237.

Štátny národný program "Osvita" (Ukrajina XXI. Storočia). - K., 1994.

Didaktika modernej školy / Upravil V.A. Onischuka. - K., 1987.

Druzhinin V.N., Khazratova N.V. Experimentálna štúdia formatívneho vplyvu prostredia na tvorivosť // Psychological journal, 1994, v.15, № 4. - S.83-93.

Dubasenyuk O. Teoretické a metodologické základy čarodejníckeho umenia pedagóga. Abstrakt dizertačnej práce. - K., 1996.

Esareva Z.F. Vlastnosti činnosti stredoškolského učiteľa. - L.: Vydavateľstvo Leningradskej univerzity. 1974 - s. 36.

Etnický vývoj Ukrajiny. - K., 1993.

L.V. Zankov Výučba a vývoj / Experimentálny pedagogický výskum): Vybrané pedagogické práce. - M., 1990.

Zasluzhenyuk V.S., Priskar V.V. Formácia medzi kultúrami medzinárodného športu medzi školákmi / Pedagogika a psychológia, 1999, č. 2. - S.66-75.

Koncepcia národného spoločenstva / „Ridna school“, 2004. - №6.

Kravets V. Dejiny klasickej zahraničnej pedagogiky a školy. Navchalnyy pos_bnik. - Ternopil, 1996. - 436 s.

A. V. Kulemzina Nadanie detí: psychologické a pedagogické výskumy. - Tomsk, 1999.

Leites N.S. Psychická kapacita. - M: Pedagogika, 1971.

Moiseyuk N. Є. Pedagogika. Navch. posibnik. 3. є vidannya, dodatočné. - K., 2003. - 608s.

Okon V. Úvod do všeobecnej didaktiky: Per. z poľského L.G. Kashkurevich, N.G. Gorin. - M: Vyššie. shk., 1990. - 382 s.

Opalenik O.V., Sagarda V.V. Aktualizácia systému / Nové technológie vedy: Vedecko-metodický zborník. Vip. 8 - К.: NMKVO, 1992. - S. З-16.

Opalenik O.V., Beresh G. Pedagogické základy formovania národného sebauvedomenia študentov. - Ľvov, 1992.

Podlasy I.P. Pedagogika. Nový kurz: Učebnica pre študentov. ped. univerzity: Za 2 kn. - M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 1999. - Kniha 1: Všeobecné zásady. Proces učenia. - 576 s.

Ribot T. Tvorivá predstavivosť. SPb.: Ehrlich, 1901.

Semenov I.N. Vekové charakteristiky nadaných detí // Inovatívna činnosť vo vzdelávaní. 1994, č. 1, s. 56-64.

Stuparik B. O meta národnej vikhovannya na Ukrajine / „Pedagogika a psychológia“, 1996, č. 2. - S.87-94.

Teoretické základy procesu učenia sa v sovietskej škole / Ed. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. - M., 1989.

Filipčuk G. Ukrajinská etnokultúra v nadväznosti na národné zahraničné a pedagogické vzdelanie. - K., 2005.

Čajka V. Pedagogyka. Navchalny pos_bnik pre stud. viščih ped. záložky - Ternopil: TDPU, 2004. - 168 s.

Doučovanie

Potrebujete pomoc s preskúmaním témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby týkajúce sa tém, ktoré vás zaujímajú.
Pošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby som sa dozvedel o možnosti získania konzultácie.

Rastie vám nadané dieťa a v poslednej dobe zápasíte s množstvom sociálnych, emocionálnych alebo školských problémov? Nadanie často prichádza s prekvapivou škálou výziev, od perfekcionizmu a konkurencieschopnosti po ťažké priateľstvá. Nasleduje niekoľko bežných problémov a príslušné opatrenia, ktoré môžete podniknúť na ich vyriešenie a pomôcť dieťaťu harmonicky sa rozvíjať.

Problém s nízkou sebaúctou

Ak je dieťa nadané v škole, môže sa cítiť odlišné od svojich rovesníkov, navyše môže byť v tomto smere šikanované a depresívne. Výskum ukázal, že čím je dieťa intelektovo nadanejšie, tým vyššie je riziko sociálnych ťažkostí. Je veľmi dôležité sledovať sebavedomie dieťaťa a ak ho trpí, bezodkladne sa poraďte s učiteľmi a detskými psychológmi. O prítomnosti tohto problému môže svedčiť jeho negatívny názor na seba a časté zmeny nálady.

• Rada: Nájdite šport alebo koníček, ktorý pomôže vášmu dieťaťu rozvíjať pocit sebadôvery, cítiť sa „normálne“, rešpektovať samého seba a nájsť spoločnú reč so svojimi rovesníkmi. Ako možnosti môžete zvážiť futbal, moderné tance, hru na gitare.

Vina

Niektoré nadané deti cítia potrebu vydať sa, „vyplatiť“ za to, čo považujú za nadmerné šťastie, že sú intelektovo nadané. Pomáhať druhým a robiť dobre je skvelé, ale ak sa vaše dieťa začne cítiť previnilo za svoje nadanie a bude emočne ohromené, porozprávajte sa s ním o zážitku. Pomôžte mu nájsť zdravú rovnováhu medzi starostlivosťou o seba a jeho dobrovoľnými povinnosťami pomáhať iným.

• Rada: Požiadajte svoje dieťa, aby sa na štvrť alebo pol roka sústredilo iba na jednu dobrovoľnícku prácu, ktorá sa mu najviac páči.

Perfekcionizmus

Nadané deti sa často snažia dosiahnuť maximálne výsledky vo všetkých oblastiach svojho života. Vaše dieťa možno odkladá alebo trávi príliš veľa času domácimi úlohami alebo začatím školského projektu, pretože má túžbu všetko dotiahnuť do dokonalosti. Okrem toho môže byť vaše dieťa v niektorých predmetoch mimoriadne nadané, v iných ale priemerné, čo tiež môže preháňať problém perfekcionizmu. Snaha robiť všetko perfektne je časovo náročné, únavné a dokonca nezdravé. Perfekcionizmus je sprevádzaný bolesťami brucha, hlavy, poruchami stravovania a dokonca aj tvorbou obsedantno-kompulzívnej poruchy.

• Rada: Keď je dieťa malé, vyhýbajte sa opravovaniu akýchkoľvek malých gramatických alebo faktických chýb a pripomínajte mu, že je veľmi dôležité vedieť relaxovať, najmä ak ide o divoký perfekcionizmus.
• Pokiaľ ide o staršie dieťa, pomôžte mu stanoviť základné ciele a kritériá úspechu v školskom projekte alebo správe skôr, ako začne. Napríklad si s dieťaťom naštudujte zadanie, urobte si predstavu o tom, aká dlhá a podrobná by mala byť správa (koľko strán, koľko citácií by mala mať atď.), Urobte hrubý náčrt a stanovte časový rámec, počas ktorého sa má dieťa stretnúť. s prihliadnutím na dopad tohto projektu alebo správy o jeho výkone. Inými slovami, pomôžte dieťaťu „vedieť, kedy má skončiť“ a projekt si len užívajte, a nie sa trápiť s nedokonalosťami.

Problém s kontrolou

Mnoho nadaných detí má rado kontrolu. Odmalička môže vaše predčasne narodené dieťa preukazovať extrémnu samostatnosť. "Urobím to sám!" Často vyhlasuje. Túžba vášho dieťaťa mať pod kontrolou môže časom viesť k „diktatúre“ voči rovesníkom, ako aj k strachu z rizika - najmä keď dieťa vyrastie a dozvie sa viac o možných dôsledkoch.

• Rada: Povzbuďte svoje dieťa, aby vyskúšalo nové zábavné aktivity, ako napríklad jazdu na najvtipnejšej hojdačke v zábavnom parku. Pomôžte mu tiež nájsť zdravé východisko pre jeho ašpirácie na vedenie, napríklad vyučovaním alebo koučovaním menších detí.

Nereálne očakávania

Nadané deti bývajú samými sebou najtvrdšou kritikou. Mnoho z nich sa pred skúškami príliš neobáva, pretože očakávajú prehnané výsledky. V škole sa po získaní známok „10–12“, ktoré sú väčšinou na skúške „10-12“, stáva štúdium „8“ alebo „5“ pre dieťa katastrofou a pre rodičov šokom. Pomôžte dieťaťu udržiavať zdravý výhľad na svoj vlastný výkon. „12“ sa nedá získať z materská škola pred odchodom zo školy. Podporujte tiež svoje dieťa, ak ho minulý rok všetci poznali ako „nadaný“, ale tento rok nie.

• Rada: Nadanie je termín, ktorý používajú rodičia a učitelia na podporu jasných a schopných študentov, ale nie je cieľom pre vaše dieťa. Namiesto použitia pojmu nadanie ako zdroja motivácie alebo ako konkrétneho štandardu pre výkon dieťaťa v škole sa pokúste zachovať pre svoje dieťa rovnaké vysoké, ale zdravé očakávania, aké ste mali, keď ste si mysleli, že je práve schopné.

Netrpezlivosť

Nadané deti sa môžu nahnevať a stať sa netrpezlivými voči sebe a ostatným deťom. Vaše dieťa môže byť znepokojené, ak nerozumie okamžite slovu v knihe alebo otázke z domácej úlohy, alebo sa môže ľahko vzdať mimoškolských aktivít, ak sa mu hneď od začiatku nedarí. Mladšie deti, ktoré si ešte neuvedomujú svoje nadanie, sa môžu hnevať na svojich spolužiakov, ktorí túto tému nezvládajú tak rýchlo ako oni.

• Rada: keď má dieťa nadmernú úzkosť, nechajte ho na chvíľu, zavrieť oči a niekoľkokrát sa zhlboka nadýchnuť. Poraďte mu vo chvíľach sklamania, aby myslel iba na dobré ako vo vzťahu k sebe samému, tak aj vo vzťahu k iným ľuďom.

Problém priateľstva

Jedným z najnáročnejších aspektov nadania je problém získavania a udržiavania priateľov. Nadané deti sa môžu javiť ako sociálne zrelé a dobre prispôsobené spoločenskému životu, môžu sa však cítiť osamelé a smutné z problémov rovesníkov. Vaše dieťa môže mať pocit, že má so spolužiakmi málo spoločného, \u200b\u200balebo môže mať ťažkosti so svojimi spolužiakmi pri hraní a iných činnostiach. Dieťa sa niekedy môže ľahko skamarátiť, ale potom ho kamaráti začnú vnímať ako „plazivého“. Nadané dieťa môže mať od priateľstva odlišné očakávania ako od svojich rovesníkov, pretože je intelektuálne vyvinutejšie a citlivejšie a emotívnejšie.

Najnadanejšie deti majú väčšinou s priateľstvom najväčšie ťažkosti. Je veľmi dôležité pomôcť deťom prekonať sociálne a emocionálne problémy v počiatočných štádiách ich vzniku a stojí za to vyhľadať pomoc od učiteľov alebo psychológov. Počet sociálnych problémov môže s vekom narastať.

• Rada: Pomôžte svojmu dieťaťu nájsť tú správnu spoločnosť organizovaním spoločných aktivít s deťmi podobných záujmov a inteligencie. Požiadajte učiteľa, aby našiel ďalšie nadané deti v škole (nielen v jeho triede). Zúčastnite sa so svojím dieťaťom vedeckých krúžkov a literárnych seminárov, kde sa môže stretnúť so svetlými a schopnými rovesníkmi.

Problémy s pozornosťou a samoorganizáciou

Mnoho nadaných detí čelí problémom s nesústredenosťou a organizačnými schopnosťami, pretože majú tendenciu myslieť abstraktne a rýchlo sa nudia. Odborníci na vzdelávanie zistili, že chlapci majú väčšiu pravdepodobnosť dezorganizácie a roztržitosti. Našťastie existujú tipy a triky, pomocou ktorých môžete svojmu nadanému dieťaťu, chlapcovi alebo dievčaťu pomôcť prekonať problémy s nesústredenosťou a dezorganizáciou. Identifikujte vlastnosti vášho dieťaťa a porozprávajte sa s učiteľom o existujúcich problémoch a možných riešeniach.

• Rada: Nechajte svoje dieťa robiť si domáce úlohy radšej písomne, ako pomocou mobilného telefónu alebo internetu. To znamená, že mu dajte krátke prestávky asi každých 30 minút, aby mal jeho mozog čas na odpočinok.

Vyčerpanie fyzických a psychických sílHodnotenie článku: 5 z 5 založené 1 hodnotení.

Vkontakt

Strana 1

Mnohé psychologické štúdie a špeciálne pozorovania ukazujú, že nadané deti sú všeobecne oveľa prosperujúcejšie ako iné deti: nezaznamenávajú problémy s učením, lepšie komunikujú s rovesníkmi a rýchlo sa prispôsobujú novému prostrediu. Ich zakorenené záujmy a sklony, vyvinuté od detstva, slúžia ako dobrý základ pre úspešné osobné a profesionálne sebaurčenie. Je pravda, že aj tieto deti môžu mať problémy, ak sa neberú do úvahy ich zvýšené schopnosti: učenie sa stáva príliš ľahkým alebo neexistujú podmienky na rozvoj ich tvorivého potenciálu.

Jedným z týchto častých mýtov je názor, že nadané dieťa je ťažké dieťa. Predpokladá sa, že učitelia sa ich boja, rodičia sú z nich zmätení a rovesníci sa na nich nevľúdne pozerajú.

Ak však vo vzťahu ku všetkým „bežným“ deťom, keď majú ťažkosti s učením, správaním, komunikáciou, učiteľ, psychológ a rodič hľadajú spôsoby pomoci a nápravy prostredníctvom zisťovania ich príčin, potom je situácia u „nadaných“ zásadne iná. Dotyk fatalizmu - „Taký je darček!“ - určuje globálnu stratégiu práce s nimi iba prostredníctvom hľadania foriem organizovania ich vzdelávania: jednotlivé triedy, špeciálne školy, individuálne programy. Aby však bola práca s nadanými deťmi efektívna, je potrebné analyzovať a identifikovať skutočné mechanizmy, ktoré tieto problémy vedú, a pochopiť, že nadanie nie je len výsledkom vysokých schopností dieťaťa, ale predovšetkým problémom formovania jeho osobnosti.

Problémy, ktoré vznikajú v súvislosti s rýchlejším vývojovým tempom a v dôsledku toho aj s výučbou nadaných detí, sú problémy so socializáciou a adekvátnym začlenením do kolektívu rovesníkov, problémy s vypracovaním výcvikových programov a vypracovaním kritérií na hodnotenie výsledkov dieťaťa.

Povaha pokročilého skorého vývoja môže byť spontánna a umelo vyprovokovaná.

Ďalším typom problémov v správaní a aktivite u detí so známkami nadania sú dôsledky porušenia funkčnej organizácie. mentálne procesy... Potom to nie sú len problémy v správaní a komunikácii dieťaťa, ale aj akademické zlyhanie v škole. Až donedávna boli takéto problémy ignorované domácimi špecialistami alebo bola ignorovaná samotná talentovanosť dieťaťa, ktoré má takéto problémy. Pracovná koncepcia nadania poznamenáva, že deti, ktoré majú výrazné znaky nadania v oblasti špeciálnych schopností alebo ktoré vykazujú zrýchlený vývoj intelektuálnych parametrov, majú často špecifické problémy s prispôsobením sa rovesníckej skupine, emočnej labilite a osobnému infantilizmu. Je potrebné poznamenať, že najmä nadané deti z dôvodu ich vyčerpania ťažko znášajú činnosť, ktorá si vyžaduje fyzické alebo duševné úsilie. Tieto deti sa teda vyznačujú problémami „... vôľové schopnosti alebo, širšie povedané, samoregulácia ... venujú sa iba činnostiam, ktoré sú pre ne zaujímavé a ľahké, tzn. tvoria podstatu ich nadania “. Tieto deti sú schopné zapamätať si veľké množstvo informácií a ľahko asimilovať vzdelávací materiál v určitej oblasti vedomostí. Spravidla ide o matematiku a predmety prírodovedného cyklu. Učitelia a rodičia, odvolávajúc sa na vysoké kognitívne schopnosti, neštandardné uvažovanie, klasifikujú také deti ako nadané aj v predškolskom veku. Zároveň sa tieto deti vyznačujú motorickou dezinhibíciou, neschopnosťou dlho sa sústrediť, ťažkosťami v komunikácii a konfliktmi. Pre takéto deti je ťažké asimilovať spoločenské normy, často ich interpretovať znova, čo niekedy vyzerá ako vekovo neobvyklá „hĺbka“. A napriek tomu, že majú značné problémy s prispôsobením sa tímu a oneskorením v emočnom a osobnom rozvoji, závažné porušenia ich správania a komunikácie dospelými sa považujú za ďalšie potvrdenie originality myslenia. ...

Podrobnosti o pedagogike:

Prostriedky na zvýšenie efektívnosti štúdia materiálu miestnej histórie
V súčasnosti sa na škole veľmi rozšírili výberové konania a študijné skupiny z miestnej histórie. Venujú sa im študenti, ktorí prejavia hlboký záujem o históriu regiónu. Usilujú sa o nezávislé získavanie vedomostí na základe podrobného štúdia dokumentárnych materiálov, miestnych archívov ...

Charakteristika zvukovej skladby ruského jazyka
V časti „Fonetika“ M.A. Telenková poznamenáva, že každý zvuk sa formuje ako výsledok činnosti ľudského rečového (artikulačného) aparátu v komplexnej interakcii s centrálnym nervovým systémom. Prúd vzduchu prichádzajúci z pľúc sa simuluje vibráciami hlasiviek, šíri sa ...

Dizajn a programovanie vzdelávania ako jadro makro riadenia
Riadenie vzdelávacích systémov zahŕňa dôsledné vykonávanie funkcií navrhovania a programovania vzdelávania, ako aj používanie špeciálnych nástrojov na reguláciu fungovania a rozvoja vzdelávacích systémov. Medzi tieto nástroje patrí predovšetkým mechanik ...

Mnohé psychologické štúdie a špeciálne pozorovania ukazujú, že nadané deti sú všeobecne oveľa prosperujúcejšie ako iné deti: nezaznamenávajú problémy s učením, lepšie komunikujú s rovesníkmi a rýchlo sa prispôsobujú novému prostrediu. Ich zakorenené záujmy a sklony, vyvinuté od detstva, slúžia ako dobrý základ pre úspešné osobné a profesionálne sebaurčenie. Je pravda, že aj tieto deti môžu mať problémy, ak sa neberú do úvahy ich zvýšené schopnosti: učenie sa stáva príliš ľahkým alebo neexistujú podmienky na rozvoj ich tvorivého potenciálu.

Jedným z týchto častých mýtov je názor, že nadané dieťa je ťažké dieťa. Predpokladá sa, že učitelia sa ich boja, rodičia sú z nich zmätení a rovesníci sa na nich nevľúdne pozerajú.

Ak však vo vzťahu ku všetkým „bežným“ deťom, keď majú ťažkosti s učením, správaním, komunikáciou, učiteľ, psychológ a rodič hľadajú spôsoby pomoci a nápravy prostredníctvom zisťovania ich príčin, potom je situácia u „nadaných“ zásadne iná. Dotyk fatalizmu - „Taký je darček!“ - určuje globálnu stratégiu práce s nimi iba prostredníctvom hľadania foriem organizovania ich vzdelávania: jednotlivé triedy, špeciálne školy, individuálne programy. Aby však bola práca s nadanými deťmi efektívna, je potrebné analyzovať a identifikovať skutočné mechanizmy, ktoré vedú k vzniku týchto problémov, a pochopiť, že nadanie nie je výsledkom iba vysokých schopností dieťaťa, ale predovšetkým problému formovania jeho osobnosti.

Problémy, ktoré vznikajú v súvislosti s rýchlejším vývojovým tempom a v dôsledku toho aj s výučbou nadaných detí, sú problémy so socializáciou a adekvátnym začlenením do kolektívu rovesníkov, problémy s vypracovaním výcvikových programov a vypracovaním kritérií na hodnotenie výsledkov dieťaťa.

Povaha pokročilého skorého vývoja môže byť spontánna a umelo vyprovokovaná.

Iný typ problémov v správaní a aktivite u detí so známkami nadania je dôsledkom porušenia funkčnej organizácie duševných procesov. Potom sa vyskytujú nielen problémy v správaní a komunikácii dieťaťa, ale aj akademické zlyhanie vo výučbe v škole. Až donedávna boli takéto problémy ignorované domácimi špecialistami alebo bola ignorovaná samotná talentovanosť dieťaťa, ktoré má takéto problémy. Pracovná koncepcia nadania poznamenáva, že deti s výraznými prejavmi nadania v oblasti špeciálnych schopností alebo so zrýchleným vývojom intelektuálnych parametrov sa často vyznačujú špecifickými problémami v prispôsobení sa vrstevníckej skupine, emočnej labilite a osobnému infantilizmu. Je potrebné poznamenať, že najmä nadané deti z dôvodu ich vyčerpania ťažko znášajú činnosť, ktorá si vyžaduje fyzické alebo duševné úsilie. Tieto deti sa teda vyznačujú problémami „... vôľové schopnosti alebo, širšie povedané, samoregulácia ... venujú sa iba činnostiam, ktoré sú pre ne zaujímavé a ľahké, tzn. tvoria podstatu ich nadania “. Tieto deti sú schopné zapamätať si veľké množstvo informácií a ľahko asimilovať vzdelávací materiál v určitej oblasti vedomostí. Spravidla ide o matematiku a predmety prírodovedného cyklu. Učitelia a rodičia, odvolávajúc sa na vysoké kognitívne schopnosti, neštandardné uvažovanie, klasifikujú také deti ako nadané aj v predškolskom veku. Zároveň sa tieto deti vyznačujú motorickou dezinhibíciou, neschopnosťou dlho sa sústrediť, ťažkosťami v komunikácii a konfliktmi. Pre takéto deti je ťažké asimilovať spoločenské normy, často ich interpretovať znova, čo niekedy vyzerá ako vekovo neobvyklá „hĺbka“. A napriek tomu, že majú značné problémy s prispôsobením sa tímu a oneskorením v emočnom a osobnom rozvoji, vážne porušenia ich správania a komunikácie dospelými sa považujú za ďalšie potvrdenie originality myslenia. ...

Existuje názor, že nadané deti nepotrebujú pomoc dospelých, osobitnú pozornosť a vedenie. Takéto deti sú však vzhľadom na svoje osobnostné charakteristiky najcitlivejšie na hodnotenie svojich aktivít, správania a myslenia, sú vnímavejšie na zmyslové podnety a lepšie chápu vzťahy a súvislosti. Nadané dieťa má sklon ku kritickému postoju nielen k sebe samému, ale aj k životnému prostrediu. Preto by učitelia, ktorí pracujú s nadanými deťmi, mali byť dostatočne tolerantní ku kritike všeobecne a najmä k sebe samým. Talentované deti často neverbálne podnety vnímajú ako prejav odmietania ostatných. Vďaka tomu môže takéto dieťa pôsobiť dojmom rozrušeného, \u200b\u200bnepokojného, \u200b\u200bneustáleho reagujúceho na všetko. Neexistujú pre nich žiadne štandardné požiadavky (všetko je ako každý iný), je pre nich ťažké byť v zhode, najmä ak sú existujúce pravidlá a nariadenia v rozpore s ich záujmami a zdajú sa nezmyselné. U nadaného dieťaťa tvrdenie, že je to tak, nie je argumentom. Je dôležité, aby vedel a pochopil, kto a kedy prijal toto pravidlo.

Rodičia čelia svojim prvým problémom krátko po narodení nadaného dieťaťa. Jeho zvýšená aktivita dáva rodičom veľa nepríjemností: problémy so spánkom (také deti spravidla spia oveľa menej ako bežné deti), s jedlom atď. sťažiť život rodičom. Potom začnú ťažkosti spojené so zvýšenou kognitívnou aktivitou nadaného dieťaťa. Takáto činnosť má veľa nepríjemných následkov: pokazené telefóny a elektrické spotrebiče, demontované hodinky a šijacie stroje - všetko, čo sa obdarovanému dieťaťu dostane pod pažu, sa môže stať predmetom jeho nenásytnej zvedavosti. Táto vlastnosť otravuje rodičov.

Ďalším problémom, ktorý sa týka rodičov nadaných detí, sú nekonečné otázky, ktoré tieto deti kladú, a tiež (a to je obzvlášť často) ťažkosti, s ktorými sa nadané deti stretávajú v ranom štádiu školskej dochádzky. Faktom je, že nadané dieťa si spravidla dostatočne skoro vytvorí oblasť svojich osobitných záujmov. Na školské predmety, ktoré sa z viacerých dôvodov nachádzajú mimo tejto zóny, nemá nadané dieťa jednoducho čas ani túžbu. Na prekonanie tohto problému bude rodičom potrebných veľa, veľa trpezlivosti.

Ďalšou úrovňou problémov je nadané dieťa a spoločnosť. Ústredným bodom tohto problému je antiintelektualizmus prevládajúci v spoločnosti. Fetišizácia „obyčajného“, „priemerného“ človeka, nedôvera v „chytrého“ - to všetko preniká do modernej spoločnosti.

Hlavným dôsledkom toho je túžba mnohých rodičov vidieť svoje dieťa ako všetci ostatní. Vo výsledku tým trpia nielen rodičia, ale aj samotné nadané deti, pre ktoré je najdôležitejšie nevynikať, nevyzerať ako „čierna ovca“. To všetko je mimoriadne negatívne na ich sebaúcte a nakoniec na formovaní ich osobnosti. Rovesníci a učitelia cítia neustály intelektuálny tlak talentovaných detí, zatiaľ čo tie zase cítia nepriateľstvo a nedôveru voči ostatným. ...

Berúc do úvahy vyššie uvedené, všetky formy práce s nadanými deťmi by mali v plnej miere zohľadňovať osobnostné vlastnosti nadaného dieťaťa a mali by sa riadiť účinnou pomocou pri riešení jeho problémov.

Aktivity učiteľov by mali zároveň zahŕňať:

a) realizácia osobnostne orientovaného pedagogického prístupu k harmonickému rozvoju človeka ako subjektu tvorivej činnosti;

b) vytvorenie systému rozvoja a rozvoja vzdelávania na základe psychologického a pedagogického výskumu, ktoré umožní včasnú identifikáciu a odhalenie tvorivého potenciálu detí so zvýšenou úrovňou učenia;

c) štúdium faktorov psychologickej a pedagogickej pomoci pri procesoch formovania osobnosti, efektívne vykonávanie kognitívnych schopností študentov

d) zavedenie do výchovno-vzdelávacieho procesu myšlienky harmonizácie všetkých akademických disciplín v systéme základného učiva, čo je podmienkou zabezpečenia dominantnej úlohy kognitívnych motivácií, aktivizujúcich všetky druhy a formy tvorivej sebarealizácie jednotlivca.

e) riadenie rozvoja intelektových schopností študentov.

Štrukturálna integrita vzdelávacieho procesu je založená na vzájomnej závislosti štruktúrujúcich zložiek: nápady - obsah - aktualizácia obsahu vzdelávania, variabilita vzdelávacích programov - určovanie jednotlivých vzdelávacích trajektórií - technológie - metódy vývinového vzdelávania a praxe - vzdelávacie aktivity - rodinná pomoc pri vzdelávaní a výchove nadaných detí.

Niet pochýb o tom, že učiteľ (vychovávateľ) je kľúčovou postavou pri vytváraní vzdelávacieho prostredia vedúceho k rozvoju tvorivej povahy nadaného dieťaťa. To zase kladie osobitné požiadavky na jeho profesionálne a osobné školenie. Tu nie je dostatok vysokej odbornej prípravy na predmet, pretože výcvik začína nadobúdať vývojový charakter. V dôsledku toho sú tradičné vzdelávacie technológie zamerané na prenos vedomostí - zručností - zručností v konkrétnej oblasti predmetu na študenta nahradené vývojovými technológiami zameranými na rozvoj schopností študenta.

Zásady pedagogickej činnosti pri práci s nadanými deťmi:

· Zásada maximálnej rozmanitosti poskytovaných príležitostí na osobný rozvoj;

· Princíp zvyšovania úlohy mimoškolských aktivít;

· Princíp individualizácie a diferenciácie odbornej prípravy;

· Zásada vytvárania podmienok pre spoločnú prácu študentov s minimálnou účasťou učiteľov;

· Zásada slobody výberu pre študentov doplnkových vzdelávacích služieb, asistencie, mentorstva.

Podmienky úspešnej práce s nadanými študentmi:

· Uvedomenie si dôležitosti úspešnej práce s nadanými deťmi každým členom tímu a v tejto súvislosti zvýšená pozornosť venovaná problému formovania pozitívnej motivácie k učeniu;

· Vytváranie a neustále zdokonaľovanie metodického systému práce s nadanými deťmi;

· Uznanie tímom učiteľov a vedenia školy, že implementácia systému práce s nadanými deťmi je jednou z prioritných oblastí školy.

Pre všetky deti je hlavným cieľom vzdelávania a výchovy zabezpečiť podmienky pre zverejnenie a rozvoj všetkých schopností a talentov s ohľadom na ich následnú realizáciu v odborných činnostiach. Ale vo vzťahu k nadaným deťom je tento cieľ obzvlášť významný. Je potrebné zdôrazniť, že práve na tieto deti vkladá spoločnosť predovšetkým nádej na riešenie naliehavých problémov modernej civilizácie. Podpora a rozvoj individuality dieťaťa, aby sa nestrácalo a nespomaľovalo rast jeho schopností, je teda obzvlášť dôležitou úlohou výučby nadaných detí.

Pochopenie nadania ako systémovej kvality zahŕňa považovanie osobného rozvoja za základný cieľ výučby a výchovy nadaných detí. Je potrebné mať na pamäti, že systémotvornou zložkou nadania je špeciálna vnútorná motivácia, ktorej vytváranie podmienok na udržanie a rozvoj by sa malo považovať za ústrednú úlohu osobného rozvoja.

Pre pochopenie osobnostných charakteristík nadaného dieťaťa s disharmonickým typom vývoja má veľký význam analýza jeho vzťahov s rovesníkmi a dospelými, ktorá v dôsledku neobvyklosti samotného dieťaťa do značnej miery určuje históriu jeho života, a tým formuje jeho osobnosť. Špeciálny kognitívny vývoj sa často vyskytuje v istom zmysle na úkor iných oblastí. Takže do určitého času zaberá komunikácia s rovesníkmi v oblasti osobných záujmov oveľa menej priestoru pre mnoho nadaných ľudí ako pre iné rovnako staré deti. Preto sa takéto deti veľmi zriedka stávajú vodcami vo svojich záhradách alebo školských družinách. ...

Z dôvodu vyššie opísaného nerovnomerného vývoja teda niektorým deťom s prudko zvýšenými intelektuálnymi, umeleckými a estetickými schopnosťami často chýbajú dostatočne formované a efektívne komunikačné schopnosti a problémy. Môže sa to prejaviť nadmerným konfliktom. Špeciálne nadanie je v mnohých prípadoch sprevádzané neobvyklým správaním a zvláštnosťami, ktoré spôsobujú medzi spolužiakmi zmätok alebo posmech.

Niekedy sa život takého dieťaťa v kolektíve vyvíja najdramatickejšie (dieťa je zbité, vymyslia mu urážlivé prezývky, zariadia ponižujúce žarty).

Úroveň intelektuálneho rozvoja umožňuje nadaným deťom analyzovať svoje vlastné správanie, ale vzhľadom na bežný egocentrizmus súvisiaci s vekom potrebujú pomoc dospelých. Pre nadané deti je charakteristická pomerne štandardná kompatibilita modelov správania, takže je pre nich ťažké nájsť spoločný jazyk so svojimi rovesníkmi. V tejto súvislosti si učitelia nadaných detí často všimnú svoju túžbu prerušiť partnera, opraviť ho, preukázať svoje vlastné vedomosti a zmeniť ostatných na objekt posmechu.

Dôvod túžby takýchto detí prerušiť partnera je v tom, že sú si už vedomé toho, čo sa hovorí, a sú pripravené dokončiť partnerovu myšlienku za neho a ponúknuť svoju odpoveď, hoci partner ešte nie je pripravený ju prijať. Takéto deti túto myšlienku uchopia za behu, aj keď im je oznámené niečo nové, a snažia sa preukázať svoje porozumenie. Takáto „prerušujúca“ predčasná reakcia je odrazom štandardnej rýchlosti vnímania účastníkov rozhovoru.

Vďaka tomu sa nadané dieťa stretne s odcudzením. Nechápe negatívnu reakciu na svoj čin, ktorá mala podľa jeho názoru preukázať komunitu, a v žiadnom prípade nie nadradenosť. Takéto dieťa je oveľa úspešnejšie vo vývoji reči ako v umení komunikácie.

Dôvodom nedostatku vzájomného porozumenia je aj zosmiešňovanie, zosmiešňovanie ostatných.

Nadané deti sa na oplátku snažia ublížiť pomocou dvoch druhov rozbitých zbraní - bohatej jazykovej rezervy a živého vnímania zraniteľných stránok priateľov alebo rodinných príslušníkov. Z tohto dôvodu sú ich odvetné útoky často bolestivejšie ako to, čo ich provokovalo.

Nadané dieťa vie, že fyzická odplata nie je podporovaná, že jeho intelektuálne schopnosti sú výrazne nad fyzickými, a ako zbraň si zvolí slovo. Toto je druh demonštrácie sily, vyjadrený výsmechom, výsmechom, bezohľadným sarkazmom voči iným deťom.

Ak teda vezmeme do úvahy všetky uvedené skutočnosti, môžeme dospieť k záveru, že absencia dobrých a zdravých vzťahov medzi nadanými deťmi a ich rovesníkmi nie je nerozumná, za čo môžu samotné nadané deti.

Rodičia by mali dieťaťu pomôcť nájsť normálne sebaponímanie a zmeniť ten či onen nežiaduci vzor zavedenia.

Je dôležité, aby nadané dieťa malo právo očakávať, že jeho schopnosti nájdu pochopenie a podporu od rodičov pri hľadaní čo najlepšieho využitia týchto schopností pre seba aj pre svoje okolie. Vzťah medzi dieťaťom a rodičmi je najdôležitejšou vecou pri rozvíjaní dobrých pocitov k sebe i k celému svetu.