Osobnosti dieťaťa predškolského veku (3 - 7 rokov) v kolektíve materskej školy.
Tento Program je komplexným programom predškolského vzdelávania a zahŕňa hlavné smery rozvoja dieťaťa vo všetkých piatich vzdelávacích oblastiach.
Program zameraný na dieťa je "Ramec", la znamená, že ponúka všeobecné princípy un prístupy, ktoré stanovujú "rámec" pre konkrétne konanie učiteľa v skupine un umožňuje budovať obsah predškolského Vzdelávania zakaždým novým spôsobom deci zameraním na záujmy Deti a na zároveň učiť Malé DIETA, aby sa nezávisle un informovane rozhodlo. Forma "rámca" je typická pre západné vzdelávacie programy a zvyčajne zahŕňa:
Všeobecná filozofia vzdelávania, ktorá je základom raného programu;
Hlavné ciele a špecifické úlohy výchovy a rozvoja detí;
Zakladne principy budovania tohto programu samotného.
Program venuje osobitnú pozornosť vytváraniu rozvíjajúceho sa prostredia, úlohe rodiny pri výchove malého dieťaťa, hodnotí interakciu dospelých s deťmi ako ústredný bod systému met predškolského podių výchove výchove vězťaťaťaťaťaťaťaťaťi
čel programu je posilňovať dieťa, rozvíjať jeho schopnosti, jeho ľudskú dôstojnosť a sebadôveru, samostatnosť a zodpovednosť, a to spôsobmi, ktoré sú zameratojn na dieťa, pozitívne vo nezúce jeťa, pozitívne vo vzúce, a ososť a zodpovednosť.
Programul pozostáva z troch hlavnych častí: cieľové, organizačné, zmysluplné... Hlavná pozornosť je venovaná informačnej časti, ktorá obsahuje odporúčania k organizácii projektovo-tematického školenia, interakcii s rodinou, funkciám a povinnostiam vychovávateľa v tíme a pod.
1. Cieľova sekcia obsahuje podsekcie:
Ø Zasady a prístupy k edukácii detí predškolského veku.
Ø Ciele a zamery programu.
Ø Psychologické a pedagogické podmienky na implementáciu Programu.
Ø Planovane vzdelávacie výstupy
Programul „Descoperire” predpokladá kombináciu v práci všetkých troch modelv:
Ø pri Organizare specială skolenie vo forme încercate odporucana poloha ucitelia, ktorá deťom stanovuje určité úlohy, ponúka konkrétne spôsoby alebo prostriedky ich riešenia, posudzuje správnosť konania. (V izolovanej forme vedie k vzdelávaciemu a disciplinárnemu modelu vzdelávania, ktorý je zameraný na systematické odovzdávanie vedomostí, zručností a Schopností študentom v rámci etablovaných akademických predmetov);
Ø počas activitate dospelý - dieťa (partnerské). odporucana poloha rovnocennym partnerom, Zapojená do aktivít s deťmi, ktoré "zvnútra" do tejto aktivity vnášajú svoje návrhy a akceptujú nápady detí, predvádzajú rôzne spôsoby konania, riešia problémy vznikajúce spochíz de tvnájúzúzúz vyníšíť vyťíťíťíťíťiť. (V izolovanej forme vedie k realizácii komplexno-tematického vzdelávacieho modelu, ktorý dáva deťom možnosť spoznávať svet v jeho celistvosti, tvoriť a slobodne vymýšľať, no nie vždy kontízpežiť);
Ø pri voľná samostatná činnosť detí odporucana poloha tvorca vývojového prostredia keď sa dospelý priamo nezapája do detských aktivvit, ale vytvára výchovné prostredie, v ktorom majú deti možnosť konať slobodne a nezávisle. (V izolovanej forme vedie k implementácii predmetovo-environmentálneho modelu predškolského vzdelávania, ktorý stelesňuje "environmentálny" prístup vo výchove a vzdelávaní a zabezpečuje len "nepriamu" prítomnos de dospelnostiach).
Cieľom programu je zabezpečiť, aby dieťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania bolo Schopné:
Ø prijímať zmeny a vytvárať ich;
Ø ganduri critice;
Ø urobiť nezávislý a informovaný výber;
Ø klásť a riešiť problémy;
Ø prin creativ;
Ø prejaviť iniciatívu, nezávislosť a zodpovednosť;
Ø postarať sa o seba, iných ľudí, spoločnosť, krajinu, prostredie;
Ø practică v timp.
2. Organizačná sekcia obsahuje podsekcie:
Ø Organizácia rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia v skupine materskej školy. Oddelenie priestoru v skupinovej miestnosti a na mieste.
Ø Približný denný režim.
Autori Programu sa domnievajú, že priestory skupiny by mali byť rozdelené na malé podpriestory – tzv cinnosti centrali... Počet a organizácia centier sa bude líšiť v závislosti od kapacity zariadenia a veku detí. Avsak bez problemov
muzi byť vybavený:
Ø „Centrum umenia“;
Ø „Stavebné stredisko”;
Ø „Literárne centrum” (v starších skupinách - „Centrum pre gramotnosť a písanie”);
Ø „Centrum pre hranie rolí (dramatické) hry”;
Ø „Centrum piesku a vody”;
Ø „Centrum pre matematiku a manipulačné hry”;
Ø „Centrum vedy a prírodných vied”;
Ø „Kulinarske centrum”;
Ø „Preot deschis”.
Program obsahuje odporúčania na špeciálne vybavenie centier, ako aj didaktické pravidlá pre organizáciu rozvíjajúceho sa prostredia. Približný denný režim je možné upraviť pre konkrétnu inštitúciu. V tomto režime dňa je uvedená celková dĺžka práce v centrách Detského výberu vrátane prestávok medzi aktivitami. Učiteľ dávkuje výchovnú záťaž deťom v závislosti od aktuálnej situácie v skupine (záujmy, aktuálny stav detí, ich nálada a pod.).
3. Obsahova sekcia
Ø Nahrávky z rodičovských konferencií.
Ø Rozhovory a rozhovory využívajúce otvorené otázky, získavanie odpovedí od detí.
Ø Detské pribehy.
Ø Portfólio alebo „Priečinky úspechov“.
Ø Dennikowé poznámky. Ide o stručné opisy konkrétnych prípadov, vyjadrení, správania detí, na ktoré učiteľka pri pozorovaní detí upozornila.
Rozvoj detskej hry je jedným z ústredných miest v program "Objavovanie". Podrobnosti o organizácii hier, ich výchovnom a výchovnom význame sú popísané v podkapitole „Organizacia hry v skupine materskej školy.” Jednou z dôležitých vlastností programu „Descoperire“ je možnosť pre všetkých účastníkov v ňom zahrnutých pracovať v jednom tíme. Pododdiel Timova Praca odhaľuje tímový princíp práce v rámci Programu. Podrobne sú popísané fázy budovania tímu v materskej škole.
Záverečná Casť zavádza metodickú podporu programu „Descoperire”. Personálna a informačná podpora má prepojenia na webovú stránku MPADO, webovú stránku vydavateľstva, webovú stránku časopisu.
Aplikacia k programu obsahuje "finančné podmienky na realizáciu programu" Discovery ".
Na blaženu pamiatku Riny Borisovny Sterkinovej
vod
Na začiatku 21. storočia sa v mnohých krajinách sveta rané vzdelávanie a rozvoj dieťaťa stali dôležitou súčasťou štátnej vzdelávacej politiky. Povedomie o dôležitosti rozvoja a systémového vzdelávania detí od narodenia do 6–7 rokov O dôležitosti predškolského vzdelávania z hľadiska životnej perspektívy človeka svedčia práce moderných vedcov, ako napríklad všeobecne známa práca podporovaná nositeľom Výskum realizovaný v súlade s klasickými teóriami vývoja, ako je kultúrno-historický prístup L. S. Vygotského (najmä diela D. B. Elkonina, L. A. Vengera, V. V. Davydova a mnohých ďstériašíej), epistériašíej, epistériašíej Piaget, humanistické teórie vývoja K. Rogersa, A. Maslowa, teória E. Ericksona a mnohých ďalších tiež svedčia o tom, že počas vývoja dieťaťa od narodenia do 7 rokov sú položeniky a mnohých ďalších tiež svedčia o tom, že počas vývoja dieťaťa od narodenia do 7 rokov sú položeniky a mnohých ďalších tiež vyťiťa výzý: novým veciam.skúsenosť, poznanie sveta. Zároveň je stredobodom pozornosti štátu, rodiny a odbornej community calificare predškolské vzdelávacie programy.
V Rusku predškolské vzdelávanie nedávno získalo štatút nezávislej úrovne všeobecného vzdelávania. V tejto súvislosti bol vypracovaný Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského Vzdelávania, ktorý definuje koncepciu kvalitného predškolského Vzdelávania, orientuje systém predškolského Vzdelávania v Rusku na vytváranie podmienok pre pozitívnu socializáciu un individualizáciu predškolského dieťaťa, pre rozvoj každého dieťaťa. podľa jeho veku a individualálnych vlastností...
Približný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Descoperirea” vznikol ako reakcia na želanie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a skupiny odborníkov modernizovať predškolské vzdeláť a kövěný vzdeláť vzdeláť ako modernizovať Tento záväzok sa najplnšie odráža v novom štandarde predškolského vzdelávania, ktorý podporuje a presadzuje hodnotu rozvíjanie variabilneho predškolského vzdelávania a vlastne kladie základ projektu modernizácie.
Duch a hlavné ustanovenia tohto dokumentu našli svoje podrobné stelesnenie vo vzorovom vzdelávacom program zameranom na dieťa. Program implementuje prístup, ktorý to zabezpečuje Vek zacielenie, spoliehanie sa na zákonitosti predškolského veku, v ktorom je neprijateľné nahrádzať špecifické úlohy tohto obdobia úlohami vyššieho veku. Princípy spolupráce a kooperácie dieťaťa s blízkymi dospelými a rovesníkmi, rešpekt a podpora osobnosti malého dieťaťa, pozitívna interakcia v systéme „dospelí – deti“, ktorá podpora vyamotky preváci, ktorá podrá vyamotky prev. každého dieťaťa, na ktorom je založený ED Standard - základ tohto vzorového programu.
Pre autorov Programu „Discovery“ je zrejmé, že variaabilita obsahu, foriem a metód vzdelávania je jedinou adekvátnou reakciou na skutočnosť rozmanitosti sociálne situácie vývinu dieťaťa predškolského veku, ktoré sa v 21. storočí nedajú ignorovať. Kategóriu detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súčasnosti neurčuje len ich zdravotný stav, hoci deti so zdravotným znevýhodnením vo vysokej miere potrebujú vysokej miere potrebujú súčasnosti zdravotný stav, a súbilizúzúzú a súbilio výzúvý a potrebujú a zdravotný stav. Čoraz častejšie sa zaoberáme aj kultúrnou inklúziou. Rozmanitosť kultúr, jazykov, tradícií, s ktorými sa učitelia stretávajú v triedach a skupinách materských škôl, si vyžaduje, aby učitelia, rodičia a zakladatelia vzdelávacích organizácií mohli alege si najvhodnejšie programy de navyše mohli budovať obsah vzdelávania v súlade s vznikajúcou vzdelávacou situáciou. Táto požiadavka vyvoláva potrebu priaznivca návrhov na „trhu“ programov, metodiky a technológií. Variácia sa ukazuje ako jediná možná stratégia osobnostného rozvojového vzdelávania.
Je ťažké preceňovať dôležitosť rozvojového prístupu zameraného na študenta, ktorý je v štandarde uvedený ako jedna zo základných hodnôt. Približný rámcový vzdelávací program predškolského vzdelávania "Objav" zhromaždil najmodernejšie technológie osobnostne orientovaného prístupu v predškolskom vzdelávaní, čo mu dáva predpoklady program a posta na diviť program V súlade s ustanoveniami Programu dieťa nie je objektom, ale subjektom podieľajúcim sa na jeho vlastnom rozvoji, preto je obzvlášť dôležité podporovať autonómiu detí, rozvoj ich iniciatívy, sebaúcty a tiež vytváný vytvázý vytvázý vytvázý vytvázý vytvázý, rozvoj ich iniciatívy v kolektíve materskej skoly. V programul „Descoperirea” teda môžeme slovami A.G. Asmolova hovoriť o generojuce osobnosť pristup.
Treba mať na pamäti, že vzorový program zameraný na dieťa je "Ramec", to znamená, že ponúka všeobecné princípy a prístupy – „filozofiu programu“ – ktoré stanovujú „rámec“ pre konkrétne činnosti učiteľa v skupine. Program definuje všeobecné ciele, konkrétne úlohy, podáva všeobecný popis spôsobov dosiahnutia rozvojových cieľov dieťaťa predškolského veku, ako aj výsledky takého rozvoja program, on zameraný rozvoja. Rámec umožňuje pedagógovi, aby bol citlivý na deti a reagoval na ich kognitívne a emocionálne potreby so zameraním na záujmy, motivácie a perspektívy detí.
Samozrejme, programul „Objavenie” nie je jediný, ktorý stavia rozvoj dieťaťa do centra vzdelávacieho procesu. Je však koncipovaný a rozvíjaný ako jeden z najzaujímavejších pre učiteľov, deti a ich rodičov, systémové a efektívne programy predškolskej výchovy, ktorých účelom je rozvíjať osobnoťakuť kaťe. Humanistické zameranie Programu sa snúbi s prepracovanými vzdelávacími technológiami, ktoré však nijako nenarúšajú jeho "rámcový" caracter. Programul umožňuje učiteľom ktorí na ňom pracujú
Programul Child-centrat Discovery je založený na hlbokom presvedčení, že každé DIETA má právo na vzdelanie, spolieha sa na Silne stránky dieťaťa o poskytuje mu dostatok príležitostí na aktívne, zmysluplné poznávanie sveta prostredníctvom hry un iných foriem o metod Vzdelávania, ktoré sú primerané veku dieťaťa ... Učiteľ je zároveň partnerom a pomocníkom dieťaťa, neustále odpovedá na otázku: ako zabezpečiť čo najúplnejší, veku primeraný roz každého dieťaťa v súlade s jehovojžnos.
Program venuje osobitnú pozornosť vytváraniu rozvíjajúceho sa prostredia, úlohe rodiny pri výchove malého dieťaťa, hodnotí interakciu dospelých s deťmi ako ústredný bod systému met predškolského podių výchove výchove vězťaťaťaťaťaťaťaťaťi
Pedagógovia un všetci, ktorí pracujú s malými deťmi, si čoraz viac uvedomujú, že zohrávajú rozhodujúcu úlohu pri rozvoji sebaúcty un sebavedomia Deti, túžby un schopnosti učiť sa Poças života, schopnosti zit un pracovať s ostatnými, ako aj medzikultúrnych un medziľudských vzťahov. toleranţă. Pedagógovia potrebujú preot na odborné rozhodovanie, ako aj na vlastný osobnostný a profesijný rozvoj, ktorý potrebujú na výchovu k týmto vlastnostiam u zverených detí. Programul ponúka takéto možnosti pedagogickej tvorivosti pri práci s deťmi a ich rodinami v materských školách, ale aj v odborných komunitách, čím je príkladom „Sieť” profesionalna interakcia. Sieťový charakter Programu, princíp formovania tímu podobne zmýšľajúcich ľudí medzi učiteľmi je jednou z nevyhnutných podmienok jeho úspešnej práce.
3. máj 2015 vznikol ako reakcia na želanie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a skupiny odborníkov modernizovať sa v Rusku, urobiť ho moderným a obrátiť svoju tvár k dieťaťu a jeho rodine. Toto želanie sa najplnšie odráža v štandarde, ktorý podporuje a presadzuje hodnotu vývojovej premennej a v skutočnosti kladie základy projektu modernizácie.Duch a hlavné ustanovenia tohto document našli svoje podrobné stelesnenie v príkladnom vzdelávaní Programul „Objavovanie”. zameraná na dieťa. Program implementuje prístup, ktorý zabezpečuje jeho vekovo špecifické zacielenie, opieranie sa o zákonitosti predškolského veku, v ktorom je neprijateľné nahrádzať špecifické úlohy tohto obkudobia úhoieho Princípy spolupráce a kooperácie dieťaťa s blízkymi dospelými a rovesníkmi, rešpekt a podpora osobnosti malého dieťaťa, pozitívna interakcia v systéme „dospelí – deti“, ktorá podpora vyamotky preváci, ktorá podrá vyamotky prev. každého dieťaťa, na ktorom je založený ED Standard - základ tohto vzorového programu.
Hlavnou myšlienkou moderných programov a modernizácie vzdelávania vôbec je prestať vychovávať deti a naučiť sa, ako im pomôcť rásť v podmienkach prirodzeného a sebahodnotného obdobia detstva. Nu, zopár praktických rád nájdete v úžasnej knihe „Prestaňte vychovávať deti – pomôžte im rásť“ (Z. Nekrašová, N. Nekrašová), ktorú si môžete stiahnuť z odkazu
napr. Yudina, L.S. Vinogradova, L.A. Karunova, N. V. Maltseva, E. V. Bodrová, S. S. Slavín
PROGRAMUL VZOR PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO
"OBJAVY"
Spracoval E.G. Yudina
Vedecký poradca A.G. Asmolov
vod
I. CIEĽOVÁ ČASŤ
I.1. Zasady a prístupy k edukácii detí predškolského veku I.2. Ciele a zamery program
I.3. Psychologické a pedagogické podmienky na implementáciu Programu I.4. Planovane vzdelávacie výstupy
II. ORGANIZARE SEKCIA
II.1. Organizácia rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia v skupine materskej školy. Oddelenie priestoru v skupinovej miestnosti a na mieste
II.2. Približný denny režim
III.1. Práca v rozvíjajúcom sa výchovnom prostredí skupiny
III.1.1. Úloha vývinového prostredia vo vývine detí
III.1.2. Zasady tvorby rozvíjajúceho sa výchovného prostredia v kolektíve materskej školy
III.1.3. Centrá detských aktivvit, ich vplyv na vývin dieťaťa predškolského veku
Literatúrne centrum (Centrum gramotnosti a písania) Centrul de jocuri de rol Centrul de artă Kulinárske centrum Centrum piesku a vody
Centrum pre vedu a prírodovedu Centrum pre stavebníctvo "Working" stojí v živote detí
III. 2. Interakcia učiteľov s deťmi
III.2.1. Dosiahnutie rozvojových cieľov stanovených v Programe
Sebadôvera a iniciatíva Zodpovednosť a sebakontrola Pocit sebavedomia a pozitívneho sebavedomia Komunikačné Schopnosti Schopnosť pracovať v tíme
Nezavisle a kritické gândi
III.2.2. Funkcie učiteľa v interakcii s deťmi
III.2.3. Pravidla skupiny
III.2.4. Ako počúvať a reagovať na deti III.3. Skupinovy poplatok
III.3.1. Ranné zhromažďovacie úlohy
III.3.2. Večerné zhromažďovacie úlohy
III. 4. Zapojenie rodiny do výchovno-vzdelávacieho procesu
III.4.1. Komunikácia s rodinami o deťoch
III.4.2. Aké sú skutočné výhody začlenenia rodín do výchovnej práce s deťmi v materskej škole
III.5. Proiectele lui Praca
III.5.1. Projektovo-tematicke skolenie
III.5.2. Planovanie projektového vzdelávania III.5.3. Proiecte tip. Výber témy proiect
III.5.4. Vzdelávacie výsledky v projektovom vzdelávaní
III.6. Planovanie a hodnotenie vývoja dieťaťa
III.6.1. Úloha pozorovania vo vzdelávaní zameranom na študenta III.6.2. Vypracovanie individuálneho vzdelávacieho programu III.6.3. Pozorovanie, hodnotenie a planovanie
III.6.4. Základné metódy zberu informácií o dieťati
Harta pozorovacích portofoliu
III.6.5. Hlavné charakteristiky realneho hodnotenia III.6.6. Dôvernosť
III. 7. Organizare hry v skupine MŠ III.7.1. Cho je to hra
III.7.2. Aké hry hraju deti III.7.3. Ako rozvinuta je detská hra
III.7.4. V čom spočíva pedagogicka podpora hry III.8. Timova praca
III.8.1. Teambuilding regional
III.8. 2. Stadiul de teambuilding v MŠ III.8.3. Funkcie a povinnosti vychovávateľa v kolektíve III.8.4. Úlohy a povinnosti asistenta v tíme
III.8.5. Funkcie šspecialistov v timp
III.8.6. Úlohy a povinnosti mladšieho vychovávateľa v tíme
Literatură
Aplikacia.
FINANČNÁ PODPORA na realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu "Objav" v predškolskej vzdelávacej organizácii
Na blaženu pamiatku Riny Borisovny Sterkinovej
vod
Na začiatku 21. storočia sa v mnohých krajinách sveta rané vzdelávanie a rozvoj dieťaťa stali dôležitou súčasťou štátnej vzdelávacej politiky. Uvedomenie si doležitosti rozvoja a systémového vzdelávania detí,
od narodenia do 6-7 rokov (zvyčajne je to vek detí vstupujúcich do školy), na základe výsledkov početných štúdií a praxe v mnohých krajinách. O dôležitosti predškolského vzdelávania z hľadiska životnej perspektívy človeka svedčia diela moderných vedcov, akými sú napr. .
Výskum realizovaný v slade s klasickými vývojovými teóriami ako napr
ako kultúrno-historicý prístup L.S. Vygotského (najmä práce DB Elkonina, LA Vengera, VV Davydova a mnohých ďalších), teóriu genetickej epistemológie J. Piageta, humanistické teórie vývoja K. Rogersa, A. Maslowa, teóriu E. Ericksona to ajsvedōčať a ajsvedōčať narodenia do 7 rokov sa kladú všetky hlavné charakteristiky jeho osobnosti: dieťa je mimoriadne vnímavé, má záujem a je otvorené novým skúsenostiam, poznaniu sveta. Stredobodom pozornosti statu, rodiny a odbornej community je zároveň kvalita programov predškolského vzdelávania.
V Rusku predškolské vzdelávanie nedávno získalo štatút nezávislej úrovne všeobecného vzdelávania. V tejto súvislosti bol vypracovaný Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania, ktorý definuje koncepciu kvalitného predškolského vzdelávania a orientuje systém predškolského Rus kvalitného predškolského
vytváranie podmienok pre pozitívnu socializáciu a individualizáciu dieťaťa predškolského veku, pre rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho vekovými a individuálnymi danosťami.
Približný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy
„Objav“ vznikol ako reakcia na želanie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a skupiny odborníkov zmodernizovať predškolské vzdelávanie v Rusku, urobiť ho moderným a obrátiť jeho tvár k dieť jehoať rod.
Tento záväzok sa najplnšie odráža v novom štandarde predškolského vzdelávania, ktorý podporuje a presadzuje hodnotu rozvíjanie variabilneho predškolského vzdelávania a vlastne kladie základ projektu modernizácie.
Duch a hlavné ustanovenia tohto dokumentu našli svoje podrobné stelesnenie vo vzorovom vzdelávacom program „Objav”,
orientovaný na dieťa. Program implementuje prístup, ktorý zabezpečuje jeho vekovo špecifické zacielenie, opieranie sa o zákonitosti predškolského veku, v ktorom je neprijateľné nahrádzať špecifické úlohy tohto obkudobia úhoieho Zásady spolupráce a spolupráce dieťaťa s blízkymi dospelými a rovesníkmi, rešpekt a podpora osobnosti malého dieťaťa,
pozitívna interakcia v systéme „dospelí – deti“, ktorá vytvára podmienky pre rozvoj detskej iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti každého dieťaťa, na ktorej je založený ED Standard, je základom tohto vzorového Programu.
Pre autorov Programu „Discovery“ je zrejmé, že variaabilita obsahu, foriem a metód vzdelávania je jedinou adekvátnou reakciou na skutočnosť rozmanitosti sociálne situácie vývinu dieťaťa predškolského veku, ktoré sa v 21. storočí nedajú ignorovať. Kategória detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je v súčasnosti determinovaná nielen ich zdravotným stavom, hoci deti so zdravotným znevýhodnením vo vysokej miere potrebujn výsokejú
sociálnej inklúzie a následne, aby prostredie ich rozvoja malo potrebnú flexibilitu a variabilitu. Čoraz častejšie sa zaoberáme aj kultúrnou inklúziou. cultura Rozmanitosť, jazykov,
Tradície, s ktorými sa učitelia v školských triedach un kolektívoch materských Skol stretávajú, si vyžadujú, aby si učitelia, rodičia un zriaďovatelia vzdělávacích organizácií mohli vybrať najvhodnejšie PROGRAMY, navyše obsah Vzdelávania postaviť v súlade s vznikajúcou vzdelávacou situáciou. Táto požiadavka vedie k potrebe fanúšika návrhov na "trhu" program,
metodologie o tehnologie. Variácia sa ukazuje ako jediná možná stratégia osobnostného rozvojového vzdelávania.
Je ťažké preceňovať dôležitosť rozvoja, osobného
orientovaný prístup, ktorý je v štandarde uvedený ako jedna zo základných hodnôt. Približný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Objav“ zhromaždil najmodernejšie technológie program osobnostne orientovaného prístupu v predškolskom vzdelávaní, čo mu dáva diť sa predpoklady. V súlade s ustanoveniami Programu dieťa nie je objektom, ale subjektom podieľajúcim sa na jeho vlastnom rozvoji, preto je obzvlášť dôležité podporovať autonómiu detí, rozvoj ich iniciatívy, sebaúcty a tiež vytvárať podý vytvárať vytvárámiks vytváráť vytvárať vytvámi. vytvárať komunitu detí a dospelých v kolektíve materskej školy. V programul „Descoperirea” teda môžeme slovami A.G. Asmolova hovoriť o generojuce osobnosť
Treba mať na pamäti, že modelový program zameraný na dieťa je "rámcový", t.j. ponúka všeobecné princípy a prístupy
- "filozofia programu" - nastavenie "rámca" pre konkrétne akcie učiteľa v skupine. Program definuje všeobecné ciele, konkrétne úlohy,
podáva všeobecný popis spôsobov dosiahnutia rozvojových cieľov dieťaťa predškolského veku, ako aj výsledky takého rozvoja, on ktoré je program orientovaný. Rámec umožňuje pedagógovi, aby bol citlivý na deti a reagoval na ich kognitívne a emocionálne potreby so zameraním na záujmy, motivácie a perspektívy detí.
Samozrejme, že program "Discovery" nie je jediný
umiestniť rozvoj dieťaťa do centra vzdelávacieho procesu. Je však koncipovaný a rozvíjaný ako jeden z najzaujímavejších pre učiteľov, deti a ich rodičov, systémové a efektívne programy predškolskej výchovy, ktorých účelom je rozvíjať osobnoťakuť kaťe. Humanistické zameranie Programu sa snúbi s prepracovanými vzdelávacími technológiami, ktoré však nijako nenarúšajú jeho "rámcový" caracter. Programul umožňuje učiteľom ktorí na ňom pracujú
Program objavovania zameraný na dieťa je založený na hlbokom presvedčení, že každé dieťa má právo na vzdelanie,
spolieha sa na silné stránky dieťaťa a poskytuje mu dostatok príležitostí na aktívne, zmysluplné poznávanie sveta prostredníctvom hry
A iné formy a metódy výchovy primerané veku dieťaťa. Učiteľ je zároveň partnerom a asistentom dieťaťa, neustále odpovedá na otázku: ako zabezpečiť čo najúplnejší, veku primeraný rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho skutočný
a priležitosti.
Program venuje osobitnú pozornosť vytvoreniu rozvíjajúceho sa prostredia,
úlohu rodiny pri výchove malého dieťaťa, interakciu dospelých s deťmi hodnotí ako ústredný bod predškolského systému.
výchovy, všíma si úlohu hodnotenia vývinu detí a subrobne charakterizuje projektovú metódu výchovy v tomto veku.
Pedagógovia a všetci, ktorí pracujú s malými deťmi, si čoraz viac uvedomujú, že zohrávajú kľúčovú úlohu pri rozvíjaní sebaúcty a sebavedomia detí, túžby a schopnosti učošiť sa pocel.
Schopnosť žiť a pracovať s inými ľuďmi, ako aj medzikultúrna a medziľudská tolerancia. Pedagógovia potrebujú preot na odborné rozhodovanie, ako aj na vlastný osobnostný a profesijný rozvoj, ktorý potrebujú na výchovu k týmto vlastnostiam u zverených detí. Program ponúka takéto možnosti pedagogickej tvorivosti pri práci s deťmi a ich rodinami v materskej škole, ale aj v odborných komunitách, a je tak príkladom „sieťovanej“ profesionálnej interakcie. Sieťový charakter Programu, princíp formovania tímu podobne zmýšľajúcich ľudí medzi učiteľmi je jednou z nevyhnutných podmienok jeho úspešnej práce.
Programul „Descoperire” vďačí za svoj názov A.G. Asmolov,
ktorí nielen podporili autorov tohto vzorového programu v ich túžbe zoznámiť ruských predškolských učiteľov a manažérov s humanistickými vývými technológiami, ale svojho času vytvorili predškolských predškolských učiteľov a manažérov s humanistickými vývými technológiami, ale svojho času vytvorili predškolských predškolských predškolských výtvězho výtvoriť Autori nemôžu nepoznamenať, že ideovo program Otkrytya nepochybne súvisí s Koncepciou predškolskej výchovy, ktorú v roku 1989 pripravil kolektív autorov pod vedením V.A. Petrovsky.
Hlavné prístupy a princípy programu „Discovery“ majú spoločné korene s humanistickou filozofiou programu predškolského vzdelávania
Community, čo je ruská verzia medzinárodného programu Krok za krokom. Zároveň je program založený na dlhoročných skúsenostiach v predškolskom vzdelávaní
organizácie mnohých regiónov Ruskej federacie. Najmä v text programu boli použité materiály z regionálneho programu "Trampolína Jugorskij",
podľa ktorej už niekoľko rokov fungujú materské školy Chanty-Mansijského autonómneho okruhu. Autori sú vďační vedúcemu odboru školstva autonómneho okruhu Chanty-Mansi L.N. Koveshnikovej, vďaka ktorej sa stal možným projekt modernizácie predškolského vzdelávania v autonómnom okruhu Chanty-Mansi.
Autori programu "Descoperire" dúfajú, že pomôže deťom, ich rodinám a učiteľkám materských škôl spoločne vstúpiť do úžasného sveta vzdelávania zameraného na študenta, získaťa získaťa záťa záťa zíťa zťaťa zízáťa .
Prijať zmenu a vytvoriť ju; myslieť critic; urobiť nezávislý a informovaný výber; predstavovať a riešiť problémy; buď creative; prejaviť iniciatívu, nezávislosť a zodpovednosť; postarať sa o seba, iných ľudí, spoločnosť, krajinu, životné prostredie; pracovať v timp.
Zaručuje ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí; zabezpečuje emocionálnu pohodu detí; prispieva k odbornému rozvoju pedagogických zamestnancov; vytvára podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania; zabezpečuje otvorenosť predškolského vzdelávania; vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) „(FSES DO, 3.1.) Program:
Osobnostne orientovaná interakcia dospelých s deťmi; orientácia pedagogického hodnotenia na relatívne ukazovatele úspešnosti detí; formovanie hry ako najdôležitejšieho faktora vo vývoji dieťaťa; vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia; rovnováha reproduckčnej činnosti (reprodukcia hotovej vzorky) a produktívnej činnosti (výroba subjektívne nového produktu; zapojenie rodiny ako nevyhnutná podmienka plnohodnotného rozvoja dieťaťa predškukévo provoálveho produktu;
Deti získavajú kompetencie a sebaúctu, učenie ich baví, majú chuť podstupovať aj náročnejšie úlohy. Deti sa učia robiť informované a zodpovedné rozhodnutia, riešiť problémy, planovať svoje aktivity a dosahovať ciele, komunikovať s ľuďmi okolo seba. Deti si rozvíjajú pocit vlastnej hodnoty, stávajú sa nezávislými a iniciatívnymi. Rodicia sa cítia osobne zapojení do programu. Rodicia sa začínajú lepšie orientovať v procesoch vývoja dieťaťa. Rodicia lepšie pochopia prácu opatrovateľov a začnú ich viac rešpektovať. Rodicia sú poučení o tom, čo môžu s dieťaťom využiť doma. Zjednotením sa v komunite sa rodiny navzájom podporujú pri riešení problémov výchovy detí.Vychovávatelia predškolského veku tvoria tím a majú skutočné uspokojenie z práce s deťmi, samostatného Sú začlenení do viacúrovňovej sieťovej interakcie s učiteľmi vlastných a iných predškolských vzdelávacích inštitúcií a pracujú v situácii neustáleho profesionálneho rozvoja prostredníctvom for rôznychie.
centru pre umenie; „Stavebne centrum”; „Literárne centrum” (v starších skupinach - „Centrum gramotnosti a písania”); „Centrum pre (dramatické) hry na hranie rolí”; Centrum piesku a vody; Centrum pre matematicu a manipulačné hry; Centrum vedy a prírodných vied; „Kulinarske centrum”; „Preot deschis”.
Upravuje sa s prihliadnutím na prácu konkrétneho predškolského zariadenia v závislosti od regionálnych podmienok, ako aj podmienok v miestnej komunite, obci a špecifickej situácie v organizácii pracujúcej v programul „Discovery“. Individual prístup ku každému dieťaťu zabezpečuje súlad denného režimu s vekom detí, ich zdravotným stavom, potrebami a záujmami. Na jeho základe stavaný režim a denný režim - štruktúra je flexibilná, dynamická. V každej materskej škole sa dá upraviť, trvanie hlavných zložiek denného režimu však musí byť dodržané v súlade so sanitárnymi a hygienickými normami a pravidlami. V dennom rozvrhu je uvedené celkové trvanie práce v centrách Detského výberu vrátane prestávok medzi aktivitami. Učiteľ dávkuje výchovnú záťaž deťom v závislosti od aktuálnej situácie v skupine (záujmy, aktuálny stav detí, ich nálada a pod.).
Orientovaný na dieťa vytvára komplexné možnosti rozvoja detí predškolského veku vo všetkých vzdelávacích oblastiach uvedených vo Federálnom štátnom štátnom štandarde predškolského vzdelávacích a socié a komm. v oblasti kognitívneho rozvoja; vo vývoji reči; v oblasti umeleckého a estetického rozvoja; vo fyzickom vývoji dieťaťa.
Rozvíjajúce sa prostredie a jeho úloha pri rozvoji detí Zásady vytvárania rozvíjajúceho sa prostredia v kolektíve materskej školy: pohodlie, primeraná dostatočná dostupnosť, prevencia, osobná orientácia, vy iniciati vývť ský vykovť a dostočná vývť školy výký výský vykť
Ide o rozvoj týchto kompetencií detí: samostatnosť a iniciatívu; zodpovednosť a sebakontrola; pocit sebadôvery a pozitívnej sebaúcty; komunikačné schopnosti; Schopnosti tímovej práce; nezavisle a kritické gândit.
Typ interakcie Úlohy učiteľa obsah činnosti učiteľa Opis pedagogickej činnosti smernica smernica smernica Vychovávatelia dávajú deťom konkrétne pokyny, ako majú konať, pričom Čo najviac obmedzujú oblasť možných chýb Ukážka Vychovávatelia predvádzajú modelujte deťom, ktoré ich pozorujú Podporujte kolaboratívnu stavbu Pedagógovia riešia Problem spolu s deťmi (napríklad postavte dom, vyrobte si peňaženku z papiera). Sprostredkovanie Vytiahnite lešenie Opatrovatelia vyzývajú alebo pomáhajú dieťaťu pracovať na hranici jeho schopností Poskytovať podporu Vytvorte a rezervării Opatrovatelia poskytujú dieťaťu pomoc, ktorú potrebuje na dosiahnutie ďalšej fungovania úrovne (dodatočné Kolesa na bicykli, skratky, schémy vizuálne, atď.) Uľahčiť Jednorazovú pomoc Pedagógovia poskytujú deťom krátkodobú pomoc, ktorá umožňuje dieťaťu dosiahnuť ďalšiu úroveň fungovania (podopierať bicykel rukou v momente pohybu, korigovať úchop nástroja, poskytovať chýbajúce materiál) Simulácia Simulať bicykel rukou v momente pohybu, korigovať úchop nástroja, poskytovať chýbajúce materiál) Simulácia Simuládúce navrázúce materiál) Napriklad počas Ranného stretnutia učiteľ modeluje, ako sa navzájom počúvať Nedirektívne Schválenie Schválenie / posilnenie Učiteľ sa dieťaťu venuje, pozitívne ho hodnotí, povzbudzuje a podporuje v tomí
Ciele ranného stretnutia: Vytvorte príjemnú sociálnu a psychologickú klímu. Chatujte s deťmi, smejte sa a bavte sa. Dajte deťom príležitosť hovoriť a počúvať sa navzájom. Predstavte deťom nové materialy. Predstavte novú tému a diskutujte o nej s deťmi. Organizujte deťom planovanie ich aktivit. Zorganizujte výber parteneri. Ciele večerného stretnutia: Komunikácia o uplynulom dni Zdieľanie zážitkov Komunikujte s deťmi, smejte sa a bavte sa. Zhrňte aktivitu Ukážte výsledky activit. Zamyslite sa nad tým, čo sa stalo, čo sa doteraz nepodarilo, prečo Analyzujte svoje správanie v skupine
Plánovanie a hodnotenie vývinu dieťaťa Úloha pozorovania vo vzdelávaní zameranom na žiaka Vypracovanie individuálneho vzdelávacieho programu Pozorovanie, hodnotenie a plánovanie Základné metódy zhromažďákus zhromažatiť zhromažatiťať zhromažatiťaťaťať
Tímová práca Vytváranie regionálneho tímu Etapy budovania tímu v materskej škole Funkcie špecialistov v tíme Funkcie a povinnosti mladšieho učiteľa v tíme Funkcie a povinnosti asistenta v tíme Funkcie a povinnosti vučiteľa
Nachitava...