Schmidt Tatyana Nikolaevna
opatrovateľka
MŠ MBDOU č. 27 "Birch", Moskovský región, Shchelkovo
Technológia aktívnej metódy "Situácia"
Úvod
„Vychovávateľ je lúč slnka pre mladú dušu,
ktoré nemožno nahradiť ničím iným.“
Suchomlinsky V.A.
Pedagóg pracujúci v technológii činnosti metódy „Situácia“ nové poznatky len nevysvetľuje, ale vytvára situáciu, kedy si ich deti samy „objavia“ alebo získajú skúsenosti so samostatným vykonávaním jednotlivých krokov objavovania. A učiteľ zároveň prestáva vykonávať iba informačné funkcie, ale stáva sa organizátorom, asistentom a konzultantom v nezávislej kognitívnej činnosti detí.
A práve technológia „Situácia“ umožňuje vytvárať podmienky pre sebarozvoj osobnosti predškoláka, rozvíjať komunikačné schopnosti, aktivizovať rečovú aktivitu detí. V súlade s tým je hlavným výsledkom vzdelávania rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít (ULA), ktoré sú definované ako „schopnosť učiť sa, schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností“.
Túto technológiu používame v našej inštitúcii od septembra 2016. Začiatkom roka po vykonaní diagnostiky sme zistili, že deti si nevedia dať „detský“ cieľ. A keď sa stretávajú s ťažkosťami, nie všetky deti to dokážu opraviť a nájsť dôvody. Je to veľmi dôležité, pretože obtiažnosť dieťaťa vo vlastnej činnosti mu dáva príležitosť: pochopiť, čo ešte nevie, nevie ako; naučiť sa konštruktívne riešiť ťažkosti; premeniť problémy na úlohy; získať skúsenosti s úspešným prekonávaním ťažkostí v každodennom živote; rozvíjať pozitívne sebavedomie; naučiť sa správne formulovať príčiny rôznych ťažkostí; rozvíjať zmysel pre zodpovednosť za svoje činy.
Celý vedecký základ programovo-metodického komplexu „Svet objavov“ tvorí systém didaktických princípov metódy činnosti Ludmily Georgievny Petersonovej:
- psychická pohoda
- činnosti
- minimax
- bezúhonnosť
- variabilita
- tvorivosť
- kontinuita
Každý z týchto princípov je jedinečný, ale všetky fungujú ako integrálny systém, ktorý umožňuje vytvoriť jeden rozvíjajúci sa vzdelávací priestor.
Princíp psychickej pohody
Princíp psychickej pohody je zásadný, keďže emocionálna atmosféra prevládajúca v materskej škole priamo ovplyvňuje psychofyzické zdravie detí. Tento princíp zahŕňa vytvorenie atmosféry dôvery, minimalizáciu stresových faktorov v procese vzdelávania.
Učiteľ pôsobí ako starší priateľ, mentor, partner, organizátor, asistent. Jeho úlohou je rozvíjať a udržiavať u detí zvedavosť, živý záujem, iniciatívu, samostatnosť, zmysel pre dôležitosť každého vo veľkých i malých záležitostiach skupiny.
Princíp fungovania
Princíp činnosti je nasledovný: hlavný dôraz sa kladie na organizovanie detských „objavov“ v procese rôznych typov detských aktivít (hra, komunikácia, výskum atď.); Učiteľ vystupuje v prvom rade ako organizátor výchovno-vzdelávacieho procesu.
Princíp Minimax
Učiteľ modelovaním rôznych výchovných situácií ponúka deťom úlohy na dostatočne vysokej (ale pre ne realizovateľnej) úrovni zložitosti. Niektoré z detí budú vedieť vyriešiť problém (dokončiť úlohu) samé; niekto bude potrebovať vodiace otázky; a jedno z detí bude stále môcť splniť úlohu „podľa prehliadky“.
Každé dieťa, ktoré sa snaží samo dosiahnuť svoje maximum, určite najlepšie pre seba zvládne základnú časť vzdelávacieho programu, ktorá je povinná pre ďalšie napredovanie.
Princíp integrity
Keď už hovoríme o predškolákovi, je dôležité mať na pamäti, že sa neučí len a nie tak v triede, ale vo voľnom živote. Preto pri organizovaní vzdelávacieho procesu nie je možné obmedziť ho iba na triedy, ignorovať komunikáciu s rodinou, voľný čas, prázdniny, samostatné aktivity predškolákov.
Princíp integrity poskytuje systematizáciu predstáv dieťaťa o svete okolo neho a o sebe samom.
Princíp variability
Princíp variability zabezpečuje systematické poskytovanie možnosti deťom vybrať si materiály, druhy činnosti, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie, informácie, spôsob konania, čin, hodnotenie atď.
Učiteľka si vypočuje všetky odpovede detí a zároveň nezbaví dieťa práva urobiť chybu. Pri vytváraní problémových situácií dospelý povzbudzuje deti, aby predkladali stále nové a nové hypotézy a vyzýva všetkých, aby sa vyjadrili. Zároveň je dôležité, aby deti nielen ponúkali rôzne riešenia, ale snažili sa svoj výber aj zdôvodniť.
Princíp tvorivosti
Princíp tvorivosti orientuje celý vzdelávací proces na podporu rôznych foriem detskej tvorivosti, spolutvorby detí a dospelých. Hra, spev, tanec, kreslenie, nášivka, navrhovanie, teatrálnosť, komunikácia – to všetko nie je len každodenná realita života materskej školy – to sú nevyhnutné podmienky pre rozvoj tvorivých schopností, fantázie každého dieťaťa. Deti sa zapájajú do individuálnych alebo kolektívnych aktivít, kde vymýšľajú a tvoria niečo nové.
Princíp kontinuity.
Uplatňovanie princípu kontinuity je nevyhnutné na zabezpečenie kontinuity v obsahu, technológiách, metódach, a to nielen medzi materskou a základnou školou, ale aj formovanie spoločných prístupov k výchove a rozvoju dieťaťa na úrovni verejného a rodinného vzdelávania. inštitúcií.
Technológia metódy činnosti "Situácia"
„Človeka niečo nenaučíš, môžeš
len aby som mu pomohol urobiť objav pre seba“
Galileo Galilei
Podstata tejto technológie spočíva v organizácii rozvíjajúcich sa situácií s deťmi na základe využívania všeobecných kultúrnych poznatkov o zákonitostiach efektívnej činnosti s prihliadnutím na vekové charakteristiky predškolákov. Odtiaľ pochádza aj názov technológie – „Situácia“, keďže vychádza z rôznych situácií, s ktorými sa deti počas dňa stretávajú.
Etapy „objavovania“ nových poznatkov
v technológii "Situácia"
1. Úvod do situácie
V tomto štádiu sa vytvárajú podmienky na to, aby u detí vznikla vnútorná potreba (motivácia) na zaradenie do aktivít. Deti opravujú to, čo chcú robiť, tzv „detský“ cieľ .
Na tento účel vychovávateľ spravidla zapája deti do rozhovoru, ktorý nevyhnutne súvisí s ich životnou skúsenosťou a je pre ne osobne významný.
Kľúčové frázy na dokončenie fázy sú otázky: "Chceš?", "Môžeš?".
Je dôležité pochopiť, že „detský“ cieľ nemá nič spoločné so vzdelávacím („dospelým“) cieľom.
Postupným kladením otázok („Chceš?“ – „Môžeš?“) vychovávateľ cielene formuje v deťoch vieru vo vlastné sily. Vďaka tomu sa dieťa učí dôležitým životným postojom: „Ak niečo naozaj chcem, určite to dokážem“, „Verím vo svoju silu“, „Všetko dokážem, všetko dokážem, dokážem čokoľvek! “.
V štádiu „Úvod do situácie“ sa teda naplno aktivuje metodicky správny mechanizmus motivácie („nevyhnutný“ – „chcem“ – „môžem“).
2. Aktualizácia vedomostí a zručností
V tejto etape, v rámci spoločných aktivít s deťmi, budovaných v rámci realizácie „detského“ cieľa, vychovávateľka usmerňuje aktivity detí, v ktorých sa cieľavedome aktualizujú duševné operácie, ako aj vedomosti a skúsenosti deti, ktoré potrebujú na nový „objav“.
Deti rozvíjajú skúsenosti s porozumením účelu činnosti, interakciou s rovesníkmi, koordináciou akcií, identifikáciou a opravou svojich chýb. Zároveň sú deti vo svojom vlastnom sémantickom priestore (napríklad zápletka), smerujú k svojmu „detskému“ cieľu a ani si neuvedomujú, že ich učiteľ ako kompetentný organizátor vedie k novým „ objavy“.
3. Ťažkosti v situácii
Tento krok je kľúčový. Tu je modelovaná situácia, v ktorej sa deti stretávajú s ťažkosťami a aby dosiahli svoj „detský“ cieľ, dieťa potrebuje vykonať nejakú činnosť, ktorá sa opiera o nové poznatky (pojem alebo metódu konania), ktoré dieťa ešte má. „objaviť“ a ktoré v súčasnosti stále chýbajú. V dôsledku toho vzniká problém. Pedagóg pomocou systému otázok („Zvládol si to?“ – „Prečo nemohol?“) pomáha deťom získať skúsenosti s odstraňovaním ťažkostí a zisťovaním ich príčiny.
Keďže náročnosť je pre každé dieťa osobne významná (bráni dosiahnutiu jeho „detského“ cieľa), deti majú vnútornú potrebu ju prekonať, teda teraz nový cieľ spojený s poznávaním (učebná úloha korelujúca s „dospelým“ "cieľ).
Na konci tejto etapy, na konci tejto etapy, sám učiteľ vysloví cieľ ďalšej kognitívnej činnosti vo forme „Výborne, uhádli ste správne! Takže musíme vedieť...“ Na základe tejto skúsenosti („musíme vedieť“) sa u starších skupín objavuje formovanie schopnosti učiť sa – otázka: „Čo potrebujeme vedieť teraz?“. Práve v tomto momente deti získavajú primárnu skúsenosť vedomého stanovenia vzdelávacieho cieľa pre seba.
4. "Objav" nových poznatkov (spôsob pôsobenia)
V tejto fáze pedagóg zapája deti do procesu samostatného hľadania a „objavovania“ nových poznatkov, riešenia problémov problematického charakteru.
Najprv učiteľ povzbudí deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti. V ranom predškolskom veku sú hlavnými spôsobmi, ako prekonať ťažkosti, spôsoby „skúsiť hádať sami“ a / alebo „spýtať sa niekoho, kto vie“. V staršom predškolskom veku sa pridáva nový spôsob - „pozrite sa do knihy“, „vymyslite si ju a potom sa otestujte podľa vzoru“. Učiteľ organizuje vytváranie nových vedomostí (metóda konania), ktoré deti fixujú v reči a prípadne v znakoch. Deti tak získavajú skúsenosti s výberom spôsobu prekonávania ťažkostí, predkladajú a zdôvodňujú hypotézy, „objavujú“ nové poznatky – zatiaľ hádaním.
5. Začlenenie nových poznatkov (spôsob pôsobenia) do vedomostného systému dieťaťa
V tejto fáze pedagóg ponúka rôzne druhy aktivít, pri ktorých sa využívajú nové poznatky alebo metóda konania v spojení s predtým osvojenými alebo v zmenených podmienkach.
Učiteľka zároveň upozorňuje na schopnosť detí počúvať, chápať a opakovať pokyny dospelého, plánovať si činnosť (napr. v staršom predškolskom veku otázky typu: „Čo budeš teraz robiť? dokončíš úlohu?“) Dá sa použiť.
Využitie takýchto foriem organizovania detských aktivít v tejto fáze, keď deti pracujú vo dvojiciach alebo malých skupinách na spoločnom výsledku, umožňuje predškolákom rozvíjať kultúrne komunikačné zručnosti a komunikačné zručnosti.
6. Dávať zmysel
V tejto fáze sa fixuje dosiahnutie cieľa a stanovia sa podmienky, ktoré umožnili tento cieľ dosiahnuť.
Pomocou systému otázok: "Kde si bol?", "Čo si robil?", "Komu si pomohol?" - vychovávateľ pomáha deťom pochopiť ich aktivity a fixovať dosiahnutie „detského“ cieľa. A potom pomocou otázok: "Ako to dopadlo?", "Čo ste urobili, aby ste dosiahli cieľ?", "Aké vedomosti (zručnosti, osobné vlastnosti) boli užitočné?" - vedie deti k záveru, že svoj ("detský") cieľ dosiahli vďaka tomu, že sa niečo naučili, niečo naučili, určitým spôsobom sa prejavili, čiže spája "detský" a "dospelý" ciele („uspel som... pretože sa naučili (naučili)...“).
V súhrne možno povedať, že technológia „Situácia“ je nástrojom na systémové a holistické formovanie primárnej skúsenosti predškolákov pri vykonávaní celého komplexu univerzálnych vzdelávacích aktivít.
V dôsledku využívania technológie aktivity metódy „Situácia“ si deti začali vedieť zafixovať, čo chcú robiť (stanoviť si „detský cieľ“). Treba si uvedomiť, že „detský“ cieľ je to, čo dieťa „chce“ robiť a nemá nič spoločné s výchovným („dospelým“) cieľom. A s pomocou učiteľa a systémom otázok „Mohol by si?“ Prečo by nemohli? pomáhame deťom získať skúsenosti s odstránením ťažkostí a identifikovaním ich príčiny.
Deti sa radi zapoja do procesu samostatného hľadania a objavovania nových vedomostí, ktoré riešia skôr vzniknutý problém. Ponúkajú rôzne možnosti, kde môžete získať nové poznatky. Vyberte si ten, ktorý najlepšie vyhovuje danej chvíli. Získajte tieto nové znalosti alebo spôsob konania. A pokračujú v pohybe k cieľu od chvíle, keď mali ťažkosti.
Na záver chcem povedať, že využitie technológie činnosti metódy „Situácia“ má priaznivý vplyv na výchovno-vzdelávací proces v našej skupine. Vidíme žiariace oči našich detí, plné chuti dozvedieť sa niečo nové, zaujímavé. A ak sa to deťom páči, robíme všetko správne!
Použité knihy:
- Pokyny pre vzorový základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Svet objavov“ // Vedecký vedúci Peterson L.G. / Pod generálnou redakciou Peterson L.G., Lykova I.A. – M.: Tsvetnoy Mir, 2012. – 240 s.
- Približný základný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Svet objavov“. Vedecké ruky L.G. Peterson / Ed. L.G. Peterson, I.A. Lykovej. - M.: Vydavateľstvo Tsvetnoy Mir, 2015. - 336 s. 3. vydanie, prepracované. a dodatočné
Technológia aktivity metódy L.G. Peterson zahŕňa budovanie a rozvoj vzdelávacích aktivít založených na riešení konkrétneho problému - ťažkostí. Na hodinách techniky môžu metódu aktivity L.G. Petersona použiť v ktorejkoľvek fáze projektu študenti, keď už majú nejaké skúsenosti s výrobou produktov, ale môžu sa stretnúť s rôznymi ťažkosťami, napríklad pri vývoji výrobnej technológie pre produkt alebo keď vykonanie projektu ekonomickej kalkulácie. Študenti plánujú východiská z ťažkostí a na základe samostatnej výskumnej práce riešia svoje ciele. Zároveň sa vytvárajú priaznivé podmienky pre vznik UUD u študentov.
Uvažujme napríklad typickú technologickú mapu na zostavenie vzdelávacích aktivít na vyučovacej hodine podľa metódy L.G. Petersona (pozri tabuľku 12)
Tabuľka 12
Technologická mapa budovania vzdelávacích aktivít žiakov
podľa metódy L. G. Petersona
|
Činnosť učiteľa |
Študentské aktivity |
Univerzálne akcie |
|
|
1. Sebaurčenie k činnostiam |
Organizuje pripravenosť študentov na vyučovaciu hodinu |
Pripravte sa na prácu na základe stanovenia cieľov |
Osobné: sebaurčenie; regulačné: stanovenie cieľov; komunikatívny: plánovanie spolupráce pri učení s učiteľom a rovesníkmi |
|
2. Aktualizácia vedomostí a zručností, oprava ťažkostí v činnostiach |
Identifikuje úroveň požadovaných vedomostí a zručností. Identifikuje bežné slabé stránky. |
Preukázať učebné zručnosti, schopnosti pre učebné aktivity, mentálne operácie. Opravte ich ťažkosti v nadchádzajúcej práci. |
Komunikatívne: plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi; poznávacie: analýzu predmetov s cieľom zdôrazniť ich vlastnosti |
|
3. Vyjadrenie učebného problému |
Aktivuje vedomosti študentov. Vytvára problematickú situáciu. |
Stanovte si ciele, formulujte (ujasnite si) ciele učenia na prekonanie ťažkostí |
Regulačné: stanovenie cieľov; komunikatívny: pýtanie sa otázok; poznávacie: samostatný výber, formulácia kognitívneho cieľa; vyhlásenie o probléme |
|
4. Vytvorenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí |
Organizuje študentov na štúdium problémovej situácie. |
Vypracujú plán na dosiahnutie cieľa a určia prostriedky (algoritmus, model atď.). |
Regulačné: plánovanie, prognózovanie; poznávacie: modelovanie, riešenie problémov, budovanie logického reťazca uvažovania, dokazovania, hypotéz a ich zdôvodňovania; komunikatívny: proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a výbere informácií |
|
5. Primárne upevnenie |
Upevňuje povedomie študentov o situácii. |
Vyslovte nahlas algoritmus riešenia problému. |
Regulačné: kontrola, hodnotenie, oprava; reflexia metód a podmienok konania; poznávacie: schopnosť štruktúrovať vedomosti, výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov, komunikatívny: riadenie správania partnera, kontrola, náprava, hodnotenie konania partnera; schopnosť vedome a dobrovoľne budovať rečovú výpoveď |
|
6. Samostatná práca s autotestom podľa normy |
Organizuje aktivity na aplikáciu nových poznatkov. |
Vykonávať samostatnú prácu. Vykonajte autotest, krok za krokom porovnávajte výsledky práce s normou. |
Regulačné: kontrola, oprava, selekcia a uvedomenie si toho, čo sa už naučilo a čo si ešte treba osvojiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie; osobné: sebaurčenie |
|
7. Reflexia aktivity (výsledok hodiny) |
Zorganizujte reflexiu. |
Realizujú sebahodnotenie vlastných vzdelávacích aktivít, korelujú cieľ a výsledky, mieru ich zhody. |
Komunikatívne: schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou; regulačné: odraz; osobné: významová formácia |
Vyššie diskutované technológie vývojového vzdelávania sú zamerané hlavne na formovanie mentálnych akcií u študentov. Využiť sa dajú aj pri výučbe práce žiakov, napríklad keď majú žiaci ťažkosti pri práci s náradím a je potrebné pochopiť ich príčiny.
Ciele výchovy a vzdelávania: 1. generácia 1998 1. generácia 1998 Asimilácia vedomostí, schopností, zručností Ďalšie generácie Nasledujúce generácie Osobnosť žiaka, jeho schopnosť sebarealizácie, samostatného rozhodovania, analýzy vlastnej činnosti. Osobnosť žiaka, jeho schopnosť sebarealizácie, samostatného rozhodovania, analýzy vlastnej činnosti. Na základe aktivity prístupu 3
DIDAKTICKÝ SYSTÉM METÓDY AKTIVITY systém didaktických zásad; systém didaktických zásad; edukačné situácie rôznych typov: výchovné situácie rôznych typov: integrálna štruktúra edukačnej situácie „Objavovanie“ nových poznatkov. 6
Technológia „Situácia“ (L.G. Peterson, A.I. Burenina, E.Yu. Protasova) 1. fáza: Úvod do situácie (vytvárajú sa podmienky pre vznik vnútornej potreby (motivácie) detí zapojiť sa do aktivít). 2. etapa: Aktualizácia (učiteľ počas didaktickej hry organizuje predmetovú činnosť detí, v ktorej sa cieľavedome aktualizujú mentálne operácie, ako aj vedomosti a skúsenosti detí potrebné na budovanie nových vedomostí). 3. fáza: Ťažkosť v situácii (modeluje sa situácia, v ktorej sa deti stretávajú s ťažkosťami v jednotlivých činnostiach). 4. fáza: Objavovanie nových vedomostí deťmi (metóda konania) (pedagóg zapája deti do procesu samostatného hľadania a objavovania nových poznatkov, ktoré riešia problémový problém, ktorý sa objavil skôr). 5. etapa: Zaradenie nových poznatkov (spôsobu konania) do vedomostného systému dieťaťa (učiteľ ponúka didaktické hry, v ktorých sa nové poznatky (nový spôsob) využívajú v zmenených podmienkach spolu s predtým osvojenými). 6. fáza: Porozumenie (výsledok). 9
„Vyučovacia činnosť znamená motivovať k učeniu, naučiť dieťa samostatne si stanoviť cieľ a nájsť spôsoby, vrátane prostriedkov na jeho dosiahnutie (t. j. optimálne organizovať svoju činnosť), pomáhať rozvíjať zručnosti kontroly a sebakontroly, hodnotenia a sebaovládania. úctu." Leontiev A.A. desať
Uveďme ako príklad štruktúru vyučovacích hodín na objavovanie nových poznatkov (ONL) a referenčnú schému, ktorá pomáha učiteľom korelovať rôzne typy vyučovacích hodín a identifikovať ich spoločný metodologický základ - schému reflexívnej sebaorganizácie:
1) Motivácia k vzdelávacím aktivitám.
2) Aktualizácia a fixácia individuálnej obtiažnosti v skúšobnej akcii.
3) Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí.
4) Vytvorenie projektu, aby ste sa dostali z ťažkostí.
5) Realizácia postaveného projektu.
6) Primárna konsolidácia s výslovnosťou vo vonkajšej reči.
7) Samostatná práca s autotestom.
8) Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie.
9) Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti.
Analýza technologických požiadaviek pre každú fázu vyučovania VŠ ukazuje, že študenti majú príležitosť v týchto fázach:
(1) - trénuj svoje schopnosti sebaurčenia a plánovania spolupráce s učiteľom a rovesníkmi;
(2) – vykonať skúšobnú učiacu sa akciu, opraviť si svoje ťažkosti;
(3) - identifikovať a formulovať problém, stanoviť vzťahy príčina-následok;
(4) - brať do úvahy rozdielne názory, stanoviť si cieľ, zvoliť spôsob a prostriedky jeho realizácie, plánovať;
(5) - pracovať podľa plánu, predkladať hypotézy, samostatne budovať spôsoby riešenia problémov, vyhľadávať informácie, získavať potrebné informácie z textov, modelovať, brať do úvahy rozdielne názory a dohodnúť sa na spoločnom stanovisku;
(6, 8) - používať modely, vedome a dobrovoľne budovať svoje rečové vyjadrenie, vykonávať akcie podľa algoritmu;
(7) - vykonávať sebakontrolu, sebahodnotenie na základe kritérií a nápravu vlastných činov;
(9) - vykonávať reflexiu činností, vykonávať sebahodnotenie jej výsledkov.
Okrem toho študenti počas takýchto hodín aktívne rozvíjajú kognitívne procesy a vôľovú sebareguláciu v situácii ťažkostí. Žiaci sa aktívne zapájajú do procesu objavovania nových poznatkov, stávajú sa subjektmi učebných činností. Rozumejú novým pravidlám a konceptom, namiesto toho, aby si ich mechanicky zapamätali.
Po tom, čo žiaci na hodine OHZ „objavia“ nové poznatky (pojem, spôsob konania), vyvstávajú otázky: „Ako organizovať ďalšiu prácu tak, aby si tieto poznatky osvojil každý žiak? Ako zorganizovať túto prácu v prospech rozvoja osobnosti žiaka? Je možné tieto ciele dosiahnuť formálnym dokončením n-tého počtu úloh nového typu? Prax ukazuje, že nie. Len nájdením vlastnej chyby, pochopením jej príčiny a jej nápravou je žiak schopný sa tejto chybe v budúcnosti pri plnení podobných úloh vyhnúť. Zručnosti sebakontroly, nápravy a sebahodnotenia získané v priebehu tejto práce sa stanú tými metapredmetovými vzdelávacími výstupmi, ktoré zostanú v ich arzenáli aj po škole. Preto je dôležité budovať proces formovania potrebných zručností a schopností na uplatnenie nových poznatkov na základe metódy reflexie, teda urobiť ho rozvojovým. Zároveň sa na hodinách, ktoré sa tradične nazývali hodiny opakovania a upevňovania, budú rozvíjať nielen predmetové zručnosti a schopnosti, ale zároveň sa bude formovať aj UUD. Takéto hodiny v DSDM sa nazývajú hodiny reflexie.
Okrem vyučovacích hodín ONZ a reflexie v didaktickom systéme činnosťovej metódy sa rozlišujú ešte dva typy vyučovacích hodín činnosťového zamerania.
· Lekcie rozvoja kontroly;
· Lekcie pri budovaní znalostného systému.
Na hodinách vývinovej kontroly sa žiaci zapájajú do procesu testovania asimilácie študovaných vedomostí, kontrolujú sa a vykonávajú sebahodnotenie. Na hodinách budovania znalostného systému vybudujú cestu pre štúdium predmetu, zovšeobecňujú, systematizujú preberané poznatky, určujú rozsah ich aplikácie a načrtávajú spôsoby ďalšieho rozvoja.
TDM teda umožňuje učiteľovi viesť hodiny tak, aby deti samotné vykonávali celý rozsah UUD, ktorý tvorí schopnosť učiť sa (na predškolskej úrovni sa na vedenie tried používa modifikácia TDM -
Navrhovaná technológia má integračnú povahu: syntetizuje myšlienky, ktoré si navzájom nekolidujú, z koncepcií rozvojového vzdelávania popredných ruských učiteľov a psychológov z hľadiska kontinuity s tradičnou školou. Pri realizácii krokov 1, 2, 5-9 sú totiž splnené požiadavky od technológie demonštračne-vizuálneho učenia až po organizáciu prenosu vedomostí, zručností a schopností študentom; kroky 2-8 zabezpečia, aby systematicky prešli všetkými fázami, ktoré identifikoval P.Ya. Galperin ako nevyhnutný pre hlbokú a trvalú asimiláciu vedomostí; absolvovanie 2. kroku je spojené s vytváraním ťažkostí v činnosti („kolízie“), ktoré podľa L.V. Zankov nevyhnutnou podmienkou realizácie úloh rozvojového vzdelávania. V etapách 2-5, 7, 9 boli požiadavky na organizáciu vzdelávacích aktivít študentov, ktoré vypracoval V.V. Davydov.
Lekcia reflexie (P).
Cieľ činnosti: formovanie schopnosti napraviť svoje ťažkosti v činnosti, identifikovať ich príčiny, zostaviť a realizovať projekt na vymanenie sa z ťažkostí (kontrolovať a korigovať spôsob konania a jeho výsledok).
Lekcia vývojovej kontroly (RK).
Cieľ činnosti: formovanie schopnosti vykonávať kontrolnú a hodnotiacu funkciu.
Lekcia budovania znalostného systému (PSZ).
Cieľ aktivity: formovanie schopnosti zovšeobecňovať a štruktúrovať poznatky.
Podľa nasledujúcich zdrojov:
Peterson L.G., Kubysheva M.A. // Ako systematicky a spoľahlivo formovať schopnosť učiť sa. – Bulletin školstva. - č. 3. - 2016.
Peterson L.G., Kubysheva M.A., Rogatova M.V. // Typológia vyučovacích hodín orientovaných na činnosť. - MANPO - 2016.
„Ako prejsť k implementácii druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vo vzdelávacom systéme aktívnej metódy výučby „Škola 2000 ...“ / Ed. L.G. Peterson - M .: APK a PPRO, UMC "Škola 2000 ...", 2010.
Grushevskaya L.A. Metodické črty prípravy a vedenia hodín reflexie pri práci na kurze matematiky v programe „Škola 2000 ...“ // Zbierka článkov - M.: UMC „Škola 2000 ...“, 2005.
Využitie technológie „Situácia“ vo výchovno-vzdelávacom procese v predškolskom zariadení.
senior opatrovateľ
MADOU DSKN č. 1 zo Sosnovoborska
Elena Anatolyevna Timofeeva.
Technológia, ktorá pomáha organizovať vzdelávací proces, ktorý zabezpečuje osobný rozvoj predškolákov, rozvoj komunikačných zručností, aktivuje rečovú aktivitu detí, je podľa nášho názoru technológiou aktivity metódy „Situácia“.
Špecifickosť pedagogickej technológie spočíva v obrovskej rozmanitosti situácií, v ktorých sa uplatňuje, a faktoroch, ktoré treba brať do úvahy. Každé dieťa, jeho rodina, učiteľ, každá skupina materskej školy sú individuálne, preto by pedagogickú technológiu (na rozdiel napríklad od technológie výroby áut) nemal učiteľ používať ako dogmu a samoúčel, ale ako nástroj na navrhovanie. a zamyslenie sa nad ich činnosťou.
Na druhej strane je technológia v skutočnosti všeobecným kultúrnym zážitkom z činnosti. Preto použitie technológie spravidla robí proces dosiahnutia výsledku spoľahlivejším a zaručuje jeho vyššiu kvalitu.
Je známe, že pojem „technológia“ znamená zabezpečenie určitého výsledku. A práve technológia „Situácia“ umožňuje vytvárať podmienky pre sebarozvoj osobnosti predškoláka.
Pripomeňme, že technológia metódy činnosti je známa od polovice 90. rokov minulého storočia. Autorkou verzie prispôsobenej predškolskej výchove je Lyudmila Georgievna Peterson. Samotná technológia Situation je popísaná v programe World of Discoveries.
Tento prístup umožňuje učiteľovi systematicky a spoľahlivo formovať celú škálu univerzálnych zručností, ktoré tvoriapripravenosť na sebarozvoja tak prakticky realizovať úlohy, ktoré si moderná spoločnosť kladie na celoživotné vzdelávanie.Využitím tejto technológie pri práci s predškolákmi sa zabezpečí nadväznosť na základné všeobecné vzdelávanie.
Potreba sebazmeny a sebarozvoja nastáva v situáciiťažkosti – inak, prečo by mal človek niečo meniť, hlavne na sebe?
Je zrejmé, že úlohou dospelých (učiteľov, rodín) je pomôcť dieťaťu veriť v seba samého, získať skúsenosti s víťazstvami nad ťažkosťami („Zvládnem to!“, „Zvládnem to!“) A tým upevniť základ pre sebarozvoj počas celého života.
Práve náročnosť, ak je pre dieťa osobne významná, mu umožňuje uvedomiť si, že ešte niečo nevie alebo nedokáže. Keď učiteľ systematicky modeluje ťažké situácie a kompetentne organizuje východisko z nich, deti sa učia konštruktívne zaobchádzať s neúspechmi, premieňať problémy na úlohy, získavajú skúsenosti s úspešným prekonávaním ťažkostí, rozvíjajú si pozitívne sebavedomie, začínajú chápať príčiny svojich problémov. ťažkosti, vyberte si najlepšie spôsoby, ako ich prekonať.
Deťom sa predkladá materiál na analýzu, skúmanie, pochopenie príčin, uplatňovanie pravidiel, navrhovanie, spracovanie informácií, pochopenie prijatých informácií a ich praktické uplatnenie v živote. Deti majú možnosť diskutovať, konať, zobrazovať, upravovať, pridávať atď. situácie môžu nastať, byť naplnené obsahom, pokračovať jeden deň, týždeň, mesiac.
Pedagóg pracujúci v technológii činnosti metódy „Situácia“ nové poznatky len nevysvetľuje, ale vytvára situáciu, kedy si ich deti samy „objavia“ alebo získajú skúsenosti so samostatným vykonávaním jednotlivých krokov objavovania. A učiteľ zároveň prestáva vykonávať iba informačné funkcie, ale stáva sa organizátorom, asistentom a konzultantom v nezávislej kognitívnej činnosti detí.
Počiatočná situácia môže byť podobná ako pri spoznávaní nejakého predmetu, pojmu, alebo môže pochádzať z udalosti, dovolenky, čítania knihy alebo prezerania si obrázku. Integruje rôzne aktivity a voľné aktivity detí. Niektoré situácie plánujú dospelí, niektoré vznikajú spontánne, na podnet detí a dospelí sa toho chopia a rozmýšľajú, ako ich nasýtiť dôležitým vývinovým obsahom. Do situácie sa môžu zapojiť deti celej skupiny aj podskupiny. So všetkou rozmanitosťou vznikajúcich situácií však všetky zapadajú, to znamená, že sú súčasťou jedinej štruktúry - reflexnej sebaorganizácie, ktorá je vo vzdelávacej a potom v pracovnej činnosti dospelých mechanizmom sebarozvoja.
Štruktúra technológie "Situácia" tohto typu môže byť schematicky znázornená nasledovne. Deti sa pohybujú v hernej situácii k svojmu „detskému“ cieľu, stretávajú sa s ťažkosťami, nachádzajú východisko (naučia sa niečo, osvoja si nejakú novú akciu, metódu) a pokračujú v pohybe k cieľu od momentu, keď mali ťažkosti.
Vo všeobecnosti technológia kombinuje niekoľko etáp. Všetky sú dôležité a potrebné!
1. fáza "Úvod do situácie"
V tomto štádiu sa vytvárajú podmienky na to, aby u detí vznikla vnútorná potreba (motivácia) na zaradenie do aktivít. Deti si opravia, čo chcú robiť (stanovia si „detský cieľ“). Na tento účel vychovávateľ spravidla zapája deti do rozhovoru, ktorý je pre nich nevyhnutne osobne významný, súvisiaci s ich osobnou skúsenosťou. Všimnite si, že „detský“ cieľ je to, čo dieťa „chce“ robiť a nemá nič spoločné so vzdelávacím („dospelým“) cieľom. Napríklad:
dospelý cieľ | Cieľ detí |
OS „Pomôžme mačacej mame“ |
|
Naučte sa, ako vyrobiť mačku s origami | Pomôžte mačke nájsť mačiatka |
OS "Cesta do krajiny hudby" |
|
Zoznámenie sa s hudobným znamením "pauza" | Uložiť hudobné nástroje |
OS "Tajemný balík" |
|
Zoznámenie sa so zvukmi V, Vy a písmenom V | Otvorený balík |
Kľúčové frázy na dokončenie etapy sú otázky: „Chceš?“, „Môžeš?“.
Dieťa tak dostáva dôležité životné postoje: „Ak niečo naozaj chcem, určite to dokážem“, „Verím vo svoju silu“,
Emocionálne začlenenie detí do rozhovoru umožňuje učiteľovi plynule prejsť na dej, s ktorým budú spojené všetky nasledujúce etapy.
Tie. „uvedenie do situácie“ nie je nič iné ako vytvorenie hernej situácie: prostredníctvom video správy, listov, balíkov, dostať sa do rozprávky, cestovať atď.
Fáza 2. "Aktualizácia".
V tejto etape, ktorá úzko súvisí s etapou „Úvod do situácie“, učiteľ v rámci didaktickej hry, rozhovoru a iných metód organizuje aktivity detí, v ktorých sa cielene aktualizujú mentálne operácie, ako aj vedomosti a skúsenosti detí.
3. fáza." Ťažkosti v situácii.
Táto etapa je časovo krátka, ale zásadne nová a veľmi dôležitá pri získavaní nových poznatkov.
V rámci zvolenej zápletky je modelovaná situácia, v ktorej sa deti stretávajú s ťažkosťami pri svojej činnosti. Učiteľ pomocou systému otázok „Mohol by si?“ Prečo by nemohli? pomáha deťom získať skúsenosti s odstránením ťažkostí a identifikáciou ich príčiny.
Vychovávateľ teda jasne sleduje technologické etapy a vedie deti k tomu, že samy sa chcú „niečo“ naučiť. Navyše, toto „niečo“ je pre deti absolútne konkrétne a zrozumiteľné, keďže oni sami (pod nenápadným vedením dospelého) pomenovali príčinu ťažkostí.
4. fáza „Objavovanie nových vedomostí deťmi (metóda konania“).
V tejto fáze pedagóg zapája deti do procesu samostatného hľadania a objavovania nových poznatkov, ktoré riešia skôr vzniknutý problém.
Pomocou otázky "Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete?" učiteľka povzbudzuje deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti.
Deti ponúkajú rôzne možnosti, kde môžete získať nové poznatky. Vyberte si ten, ktorý najlepšie vyhovuje danej chvíli. Získajte tieto nové znalosti alebo spôsob konania. A pokračujú v pohybe k cieľu od chvíle, keď mali ťažkosti.
5. fáza "Začlenenie nových vedomostí (spôsob konania) do systému vedomostí dieťaťa".
Prechádzame tak do piatej etapy, kde sa získané nové poznatky implementujú do praktickej činnosti detí.
6. fáza "Porozumenie (výsledok)".
Toto štádium formuje u detí počiatočnú skúsenosť na úrovni, ktorá je im dostupná. odraz - najdôležitejší štrukturálny prvok výchovno-vzdelávacej činnosti. Deti získavajú skúsenosť fixovania dosiahnutia cieľa a určovania podmienok, ktoré umožnili tento cieľ dosiahnuť. Pripomíname, že je lepšie vyhýbať sa otázkam ako „Páčilo sa mi to“, „Čo sa mi páčilo.“ Vhodné je použiť otázky: „Kde si bol?“, „Čo si robil?“, "Komu si pomohol?" vychovávateľ pomáha deťom pochopiť ich činy a fixovať dosiahnutie „detského“ cieľa.
V našej inštitúcii túto technológiu aplikujeme vo vzdelávacích situáciách objavovania nových poznatkov. S touto technológiou pracujeme od septembra 2016.
Pri pozorovaní výchovno-vzdelávacieho procesu sme videli, že nie vždy sa deťom podarí stanoviť si „detský“ cieľ. Deti často nie sú pripravené povedať, že niečo nevedia, nevedia ako. A keď sa stretávajú s ťažkosťami, nie všetky deti to dokážu opraviť a nájsť dôvody. A to je veľmi dôležité, pretože obtiažnosť dieťaťa vo vlastnej činnosti mu dáva príležitosť: pochopiť, čo ešte nevie, nevie ako; naučiť sa konštruktívne riešiť ťažkosti; premeniť problémy na úlohy; získať skúsenosti s úspešným prekonávaním ťažkostí v každodennom živote; rozvíjať pozitívne sebavedomie; naučiť sa správne formulovať príčiny rôznych ťažkostí; rozvíjať zmysel pre zodpovednosť za svoje činy.
Pedagogický zbor dospel k záveru, že je potrebné nájsť technológiu, ktorá bude fungovať na vyriešenie týchto problémov.
- Pedagogická hodina "Aktivity prístup v práci s predškolákmi." Na tomto podujatí boli vyzdvihnuté hlavné pozície akčného prístupu vo vzdelávaní, bola daná štruktúra vzdelávacej činnosti.
- Workshop "Navrhovanie vzdelávacích aktivít, ktoré prispievajú k osobnostnému rozvoju žiakov." Pedagógovia a špecialisti si osvojili metódy navrhovania vzdelávacích aktivít.
- Seminár "Technológia "Situácia" - technológia typu činnosti. Na podujatí boli vyhlásené etapy technologickej štruktúry Situácie, analyzovaných niekoľko hotových situácií.
- Prezrite si ukážky vzdelávacích aktivít organizovaných podľa „situačnej“ techniky, ktoré pripravila tvorivá skupina učiteľov.
- Workshop „Navrhovanie vzdelávacích situácií“. V priebehu obchodnej hry pedagógovia a odborníci vyvinuli „situácie“ v rôznych oblastiach rozvoja.
- Otvorené pohľady na výchovno-vzdelávaciu činnosť všetkých učiteľov inštitúcie prostredníctvom vzájomných návštev, po ktorých nasleduje diskusia z hľadiska aplikácie technológie „Situácia“.
- Vytvorenie banky video materiálov na použitie v práci „Školy začínajúceho pedagóga“ na demonštráciu skúseností na mestských podujatiach.
Príklady ťažkostí vzniknutých v inštitúcii.
Situácia 1. Pohľadnica pre medveďa. Účel: predstaviť novú techniku výtvarného „škrabania“. Podľa situácie je potrebné nakresliť obraz severných svetiel pre medveďa hnedého. V skupine v kreatívnom kútiku nie sú bežné materiály na kreslenie, aplikáciu a pod. Deti nájdu špeciálne pripravené listy papiera a špáradlá. Skúmaním predmetov sa deti snažia nájsť nový spôsob zobrazenia. Učiteľka na požiadanie detí hovorí o novej technike.
Situácia 2. Matka mačka stratila mačiatka. Účel: predstaviť metódu výroby "mačky" pomocou techniky origami. Deti nájdu v skupine plačúcu mačku vyrobenú technikou origami. Mačka „povie“, že jej mačiatka sa stratili. Deti sa rozhodnú pomôcť mačke a vyrobiť mačiatka. Učiteľka upozorňuje na skutočnosť, že mačka je nezvyčajná a deti usudzujú, že mačiatka by sa mali podobať na svoju matku, t.j. vyrobené rovnakým spôsobom (skladanie papiera). Deti dostanú papier a pokúsia sa vyrobiť remeslá. Požiadajte o pomoc učiteľa.
Situácia 3. Exkurzia v minimúzeu. Účel: zoznámiť sa s novým exponátom múzea, starobylým predmetom "rubeľ". Deti vedú exkurziu pre hostí skupiny vo svojom múzeu, hovoria o exponátoch. Dostanú sa k neznámemu objektu – prehliadka je prerušená. Aby ste v nej mohli pokračovať, musíte získať nové poznatky o novom predmete. Deti vyjadrujú svoj názor, kde získať potrebné informácie. Na poličke vedľa rubľa sa nachádza disk. Po jeho zhliadnutí získavajú poznatky o novom exponáte. Teraz môže prehliadka pokračovať.
Využitie uvažovanej technológie na organizovanie vzdelávacích situácií teda umožňuje vytvárať podmienky na to, aby každé dieťa hromadilo skúsenosti z činnosti a komunikácie v procese osvojovania si spôsobov poznávania reality, čo je základom pre jeho mentálne myslenie. a osobnostný rozvoj, formovanie holistického obrazu sveta, pripravenosť na sebarozvoj a sebarealizáciu vo všetkých fázach svojho života.
Pri sledovaní vzdelávacieho procesu vidíme žiariace oči detí plné chuti naučiť sa niečo nové, zaujímavé. A ak sa to deťom páči, robíme všetko správne!
Použité knihy:
- Pokyny pre vzorový základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy „Svet objavov“ // Školiteľ Peterson L.G. / Pod generálnou redakciou Peterson L.G., Lykova I.A. – M.: Tsvetnoy Mir, 2012. – 240 s.
- Približný základný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Svet objavov“. Vedecké ruky L.G. Peterson / Ed. L.G. Peterson, I.A. Lykovej. - M.: Vydavateľstvo Tsvetnoy Mir, 2015. - 336 s. 3. vydanie, prepracované. a dodatočné
- Oficiálna stránkaNOÚ "Ústav pedagogiky systémových činností", sekcia "Vychovávatelia"https://www.sch2000.ru/vospitelyam/undermenu.php
Náhľad:
Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE "SITUÁCIA" Timofeeva Elena Anatolyevna, vedúca vychovávateľka MADOU DSCN č. 1 v Sosnovoborsku Beletey Svetlana Valerievna, vychovávateľka MADOU DSCN č. 1 v Sosnovoborsku
Niekoľko faktov Technológia metódy aktivity (TDM) bola vyvinutá v polovici 90. rokov 20. storočia. XX storočia. Technológia „Situácia“ je upravená verzia TDM od Lyudmily Georgievny Peterson pre predškolské vzdelávanie Program predškolského vzdelávania „Svet objavov“
Slovník S–6 S.I. Ozhegova: Technológia (z gréčtiny: techne - umenie, zručnosť, schopnosť; logos - slovo, učenie) je vedecký popis spôsobu výroby, to znamená súhrnu tých procesov, ktoré poskytujú určitý výsledok výroby. Pedagogická technológia je vedecký popis spôsobu, ako dosiahnuť pedagogický výsledok, to znamená súhrn tých pravidiel, pedagogických techník a spôsobov organizácie interakcie s deťmi, ktoré zabezpečujú dosiahnutie cieľa stanoveného učiteľom.
J J. Rousseau Technology "Situácia" je nový pedagogický nástroj, ktorý umožňuje predškolákom postupne a dôsledne vytvárať skúsenosti s vykonávaním univerzálnych akcií, ktoré sú základom sebarozvoja jednotlivca. "Skôr ako začnete s akýmkoľvek remeslom, potrebujete nástroje" Jean-Jacques Rousseau
Štruktúra technológie metódy činnosti „Situácia“ Edukačná situácia „objavovania“ nových poznatkov (ONZ) 1) Úvod do situácie. 2) Aktualizácia vedomostí a zručností. 3) Náročnosť situácie: 4) „Objavenie“ nových poznatkov: 5) Zaradenie nových poznatkov do znalostného systému. 6) Pochopenie.
Úvod do situácie Vytváranie podmienok pre vznik vnútornej potreby u detí zaradiť sa do aktivít (stanovenie „detského cieľa“).
Úvod do situácie Cieľ pre dospelých Cieľ pre deti OS "Pomôžte mame mačke" Naučte sa vyrobiť mačku pomocou origami Pomôžte mame mačke nájsť mačiatka OS "Cesta do krajiny hudby" Úvod do hudobného znamenia "pauza" Uložiť hudobné nástroje OS "Tajemný balíček" Úvod do zvukov B, V a písmena B Otvorte balíček
Aktualizácia vedomostí a zručností Organizácia kognitívnej činnosti, v ktorej sa cielene aktualizujú mentálne operácie, ako aj vedomosti a skúsenosti detí potrebné na „objavovanie“ nových vedomostí.
Ťažkosť v situácii Vytváranie situácie ťažkostí v individuálnej činnosti. Oprava ťažkostí a identifikácia ich príčiny. Potreba sebazmeny a sebarozvoja vzniká v situácii ťažkostí – prečo by inak človek niečo menil, najmä v sebe?
Obtiažnosť dieťaťa vo vlastnej činnosti mu dáva príležitosť: pochopiť, čo ešte nevie, nevie ako; naučiť sa konštruktívne riešiť ťažkosti, premieňať problémy na úlohy; získať skúsenosti s úspešným prekonávaním ťažkostí v každodennom živote; rozvíjať pozitívne sebavedomie; naučiť sa správne formulovať príčiny rôznych ťažkostí; rozvíjať zmysel pre zodpovednosť za svoje činy.
V dôsledku toho sa u detí formujú tieto postoje: „Urobiť chybu nie je desivé“ „Každý má právo urobiť chybu“ „Mám právo niečo nevedieť, nemôcť“ „Iba kto nič nerobí, nerobí chyby.“ „Ťažkosti obsahujú príležitosť“ „Môžem!“ "Môžem!" "Som dobrý, šikovný, silný!!!" "Zaslúžim si rešpekt!" "Som prijímaný a milovaný taký, aký som"
„Objavovanie“ nových poznatkov Zapájanie detí do procesu samostatného riešenia problémov problémového charakteru, hľadania a objavovania nových poznatkov, rozvíjanie skúseností v úspešnom prekonávaní ťažkostí prostredníctvom zisťovania a odstraňovania ich príčin. Fixácia nových poznatkov v reči a posunkovej reči. Vytvorenie situácie úspechu.
Zahrnutie nových poznatkov do znalostného systému Vykonanie úlohy pre nový spôsob konania s hlasným vyslovením algoritmu, vlastností. Samokontrola podľa normy (vzorka). Individuálne ťažkosti v hrách. Vykonávanie úloh, v ktorých je nový spôsob konania spojený s predtým naučeným. Situácia úspechu v spoločných aktivitách.
Porozumenie Fixovanie detí pri dosahovaní „detského“ cieľa. Výslovnosť zo strany pedagóga alebo samotných detí podmienok, ktoré umožnili dosiahnuť tento cieľ.
Požiadal som o silu ... A život mi dal ťažkosti ... Požiadal som o múdrosť ... A život mi dal problémy na vyriešenie ... Požiadal som o bohatstvo ... A život mi dal mozog a svaly, aby som mohol pracovať ... Požiadal som o lásku ... A život mi dal ľudí, ktorým som mohol pomôcť... Nedostal som nič, o čo som žiadal. Ale dostal som všetko, čo som potreboval!
Ďakujem za tvoju pozornosť. Veľa šťastia vo vašich profesionálnych aktivitách!
Načítava...