Un întreg sintactic complex este un singur text, prin urmare, atunci când îl construiești, trebuie luate în considerare două caracteristici principale ale textului: »tematicitate și coerență. Ignorarea acestei prevederi duce la apariția unor erori și neajunsuri stilistice.
1. Deplasarea planului de prezentare este că, după ce a început să scrie pe un subiect, despre un subiect de vorbire, atunci, atunci când construiește un întreg sintactic complex (strofă prozaică), autorul se abate de la subiect și. sare la alta. De exemplu: Versuri ... Cât de greu este să-l definești! Ce înseamnă poezia? Poate că niciun alt gen literar nu are o definiție atât de vagă. Versurile erau în mod constant puse sub semnul întrebării. Poeții înșiși se gândesc adesea la semnificația și scopul versurilor și de ce scriu poezie. Motivele sunt la fel de diferite ca poezia în sine. Unii scriu un mesaj, pentru alții scopul versului este un cititor "\u003e încă alții recunosc că scriu doar pentru ei înșiși, în timp ce alții cred cu tărie în impactul versurilor, crezând că ajută la reducerea răului și la creșterea cantității de bine (Din ziare). La începutul strofei, se pune întrebarea: ce sunt versurile? Începând cu a patra propoziție, autorul explică de ce poeții scriu poezie.
Pentru a corecta o astfel de strofă sau o strofă similară, autorul trebuie să stabilească singur subiectul (micro topic) pe care dorește să îl dezvolte și să-și aducă gândul la concluzia sa logică. În partea strofei în care trece la un alt subiect, se recomandă aranjarea unui paragraf (linia roșie). 2.
Omiterea legăturilor logice între propozițiile incluse în strofă duce la absența unei legături cauzale între ele. De exemplu: un vechi elan a înotat de-a lungul Sakmarei, tăind apa plină de noroi cu pieptul său puternic. După ce a ieșit la malul de stepă nelocuit, s-a scuturat, și-a ridicat capul mândru și și-a mișcat sensibil urechile mari. Fără să prindă foșnituri suspecte (și elanii, după cum știți, sunt suficient de orbi), a mers încet spre centura pădurii (Din ziare). Nu există nicio legătură între faptul că elanul nu a prins foșneturi suspecte (auz) și faptul că elanul este orb (vedere). Este necesar să se restabilească legătura logică lipsă: ... și moose, după cum știți, au o auz acută, compensând orbirea lor naturală. 3.
Articularea incorectă a paragrafului textului complică semnificativ percepția strofelor prozaice. Articulația compozițională ajută la perceperea mai ușoară a conținutului, plasarea corectă a accentelor logice și urmărirea dezvoltării gândirii autorului. Textul de mai jos poate fi împărțit în paragrafe în diferite moduri, în funcție de selecția strofelor prozaice. Dar fără o astfel de diviziune, percepția sa devine mult mai dificilă. Pentru Vysotsky, nu există subiecte interzise, \u200b\u200bel fără teamă, cu o îndrăzneală care evocă invidie la mulți, a scris și a cântat despre tot ceea ce îl îngrijora. Dar această libertate este garantată moral; relație exactă cu un obiect sau decădere. Eroul liric al lui Z Vysotsky este semnificativ din punct de vedere moral și atrăgător și pentru că te poți baza pe cineva ca el, acesta nu te va dezamăgi, nu te vei pierde cu el. Moralitatea este asigurată de natura masculină a fenomenului, vedeți, nu este cea mai frecventă în timpul nostru. Z Vysotsky nu doar surprinde, transmite, reflectă drama vieții. El este el însuși dramatic, prin natură, obiectivitate, personalitate, talent. Tot ce a făcut și tot ce a reușit a fost din neliniște, din sentimentul de anxietate care nu l-a părăsit niciodată. Z Dramaticul, potrivit lui Pușkin, este asociat cu pasiunile și revărsările sufletului uman. " În deplină concordanță cu această observație exactă, Vysotsky, într-o perioadă în care prevalează șoaptele pe jumătate, pe de altă parte, și zgomotul pop, pe de altă parte, a început să vorbească și să cânte cu o „voce deschisă”, pasional, isteric, uneori apelând la strigăte. Modul în care oamenii cântă acasă, într-o atmosferă liberă, relaxată, nu constrânsă de reguli stricte (V. Tolstykh). Simbolul special Z denotă divizarea paragrafului textului.
§ 218. Erori în construcția unor numere întregi sintactice complexe
Un întreg sintactic complex este o unitate de text, prin urmare, atunci când se construiește, trebuie luate în considerare două caracteristici principale ale textului: tematicitate și conectivitate... Ignorarea acestei prevederi duce la apariția unor greșeli și neajunsuri stilistice.
1. Schimbarea conturului constă în faptul că, începând să scrie pe un subiect, despre un subiect de vorbire, atunci, atunci când construiește un întreg sintactic complex (strofă prozaică), autorul se abate de la subiect și sare la altul. De exemplu: Versurile ... Cât de greu este să o definesc! Ce înseamnă poezia? Poate că niciun alt gen literar nu are o definiție atât de vagă. Versurile erau în mod constant puse sub semnul întrebării. Poeții înșiși se gândesc adesea la semnificația și scopul versurilor și de ce scriu poezie. Motivele sunt la fel de diferite ca poezia în sine. Unii scriu un mesaj, pentru alții „scopul versetului este cititorul”, alții recunosc că scriu doar pentru ei înșiși, în timp ce alții cred cu tărie în impactul versurilor, crezând că ajută la reducerea răului și la creșterea cantității de bine (Din ziare). La începutul strofei, se pune întrebarea: ce sunt versurile? Începând cu a patra propoziție, autorul explică de ce poeții scriu poezie.
Pentru a corecta o astfel de strofă sau o strofă similară, autorul trebuie să stabilească singur subiectul (micro topic) pe care dorește să îl dezvolte și să-și aducă gândul la concluzia sa logică. În partea strofei în care trece la un alt subiect, se recomandă aranjarea unui paragraf (linia roșie).
2. Omiterea conexiunilor logice între propozițiile incluse în strofă, duce la absența unei legături cauzale între ele. De exemplu: Un elan bătrân a înotat de-a lungul Sakmarei, tăind apa noroioasă cu sânul său puternic. După ce a ieșit la malul de stepă nelocuit, s-a scuturat, și-a ridicat capul mândru și și-a mișcat sensibil urechile mari. A nu prinde foșneturi suspecte (și moose, după cum știți, sunt orbi), a mers încet spre centura pădurii (Din ziare). Nu există nicio legătură între faptul că elanul nu a prins foșneturi suspecte (auz) și faptul că elanul este orb (vedere). Este necesar să restaurați legătura logică lipsă: ... și elanii sunt cunoscuți ca având o auz acută care compensează orbirea lor naturală.
3. Paragrafarea incorectă a textului complică semnificativ percepția strofelor prozaice. Articularea compozițională ajută la perceperea mai ușoară a conținutului, plasarea corectă a accentelor logice și urmărirea dezvoltării gândirii autorului. Textul de mai jos poate fi împărțit în paragrafe în diferite moduri, în funcție de selecția strofelor prozaice. Dar fără o astfel de diviziune, percepția sa devine mult mai dificilă. Pentru Vysotsky, nu există subiecte interzise, \u200b\u200bel fără teamă, cu o îndrăzneală care evocă invidie printre mulți, a scris și a cântat despre tot ceea ce îl îngrijora. Dar aceasta este libertatea, care este asigurată moral, de o atitudine precisă față de un obiect sau fenomen. Z Eroul liric al lui Vysotsky este semnificativ din punct de vedere moral și atrăgător și pentru că te poți baza pe cineva ca el - acesta nu te va dezamăgi, nu te vei pierde cu el. Morala este asigurată de un caracter masculin - un fenomen, vedeți, nu este cel mai frecvent în timpul nostru. Z Vysotsky nu numai că surprinde, transmite, reflectă drama vieții. El însuși este dramatic, prin natura obiectivității, personalității, talentului său. Tot ce a făcut și tot ce a reușit a fost din neliniște, din sentimentul de anxietate care nu l-a părăsit niciodată. Z Dramaticul, potrivit lui Pușkin, este asociat cu „pasiunile și revărsările sufletului uman”. În deplină conformitate cu această observație exactă, Vysotsky, într-un moment în care domnea pe jumătate șoaptă, pe de o parte, și zgomotul pop, pe de altă parte, a început să vorbească și să cânte cu o „voce deschisă”, pasional, isteric, uneori transformându-se în țipat. Modul în care oamenii cântă acasă, într-un mediu liber, dezinhibat, nu constrâns de reguli stricte (V. Tolstykh). Insignă specială Z este indicată divizarea paragrafului textului.
Figura (tradus din latină „contur, tip, tura de vorbire”) este o structură sintactică concepută pentru a influența ascultătorul și cititorul. Dacă tropii sunt forme de gândire (vezi Cap. XXXV), atunci figurile sunt forme de vorbire... Funcția figurilor este de a evidenția, sublinia, întări această sau acea parte a enunțului, cifrele „servesc ca expresie a mișcării emoționale în vorbitor și un mijloc de transmitere a tonului și gradului stării sale de spirit ascultătorului” (A. Gornfeld). Figurile sunt cele mai active în vorbirea artistică, mai ales poetică, dar multe dintre soiurile lor sunt destul de active în diferite genuri de jurnalism.
În funcție de structura sintactică și funcția de îndeplinit, întreaga varietate de forme poate fi rezumată în mai multe grupuri.
Erorile de sintaxă constau în construcția incorectă a frazelor, în încălcarea structurii propozițiilor simple, complicate și complexe.
Erori în structura frazelor:
1. Încălcarea acordului cu cuvântul principal din genul, numărul și cazul cuvântului dependent, exprimat printr-un adjectiv, participiu, ordinal, pronume: „Vara asta am fost în regiunea de stepă Trans-Volga.”
2. Încălcarea managementului. Greșeli în gestionarea nerezonabilă (alegerea greșită a prepoziției): „Dacă atingeți un mesteacăn într-o zi fierbinte, veți simți un trunchi răcoros”.
3. Alegerea greșită a cazului cu prepoziția corectă: „Arăta ca o persoană obosită moartă”.
4. Ignorând prepoziția: „După ce am luat cina în grabă, m-am așezat la volan, am condus (?) Câmpul”.
5. Utilizarea unei prepoziții suplimentare „Setea de glorie”.
6. Omiterea componentei dependente a frazei: „Se așează din nou într-o cabină fierbinte, întoarce din nou volanul, care este strălucitor din palme, (?) Pentru a conduce”.
Erori în structura și semnificația propoziției:
1. Încălcarea legăturii dintre subiect și predicat: „Dar nici tinerețea, nici vara nu sunt veșnice”, „Soarele apusese deja când ne-am întors”.
2. Lipsa completitudinii semantice a propoziției, încălcarea limitelor acesteia: „O dată în timpul războiului. O scoică a lovit plopul.
3. Ambiguitate sintactică: „Visul lor (al fetelor) s-a împlinit, ei (pescarii) s-au întors”.
4. Încălcarea corelației temporale a verbelor din propoziția: „Grinev vede cum a intrat Pugachev în trăsură”.
Erori într-o propoziție simplă din două părți:
Subiect:
- Dublarea pronominală a subiectului: „Copii care stau pe o barcă veche răsturnată cu susul în jos, își așteaptă tatăl”.
- Încălcarea acordului subiectului și a pronumelui care înlocuiește subiectul într-o altă propoziție: „Aparent, marea este furtunoasă, deci este plină de pericole”.
Predicat:
- Erori în construcția predicatului: „Toată lumea a fost fericită”.
- Încălcarea acordului predicatului în gen și număr cu subiectul, exprimat printr-un substantiv colectiv, sintagmă substantivă cantitativă, pronume interogativ și nedefinit: „Am rămas cu mama acasă”, „Un snop de raze solare a pătruns în cameră”.
- Dublarea pronominală a adaosului: „Multe cărți pot fi citite de mai multe ori”.
Definiție:
- Utilizarea incorectă a definiției incoerente: „În dreapta atârnă o lampă și portretul meu din grădină”.
- O grămadă de definiții convenite și necoordonate care se referă la un membru al propunerii: „O lume imensă, minunată a vieții țării noastre și a colegilor noștri este dezvăluită în milioane de cărți”.
- Alegerea greșită a formei morfologice a circumstanței: „Predau lecții pe masă” (la masă).
Erori în propozițiile dintr-o singură parte:
1. Utilizarea structurilor din două piese în locul celor dintr-o singură piesă.
2. Folosind fraza adverbială într-o propoziție impersonală: „Când am văzut un câine, mi-a fost milă de ea”.
Propuneri cu membri omogeni:
1. Folosirea diferitelor părți ale vorbirii ca membri omogeni ai propoziției: „Îmi place camera pentru că este ușoară, mare, curată”.
2. Includerea în seria de membri omogeni ai cuvintelor care denotă concepte eterogene: „Când este primăvara și o zi senină, soarele îmi luminează întreaga cameră”.
3. Utilizarea incorectă a conjuncțiilor creative pentru a conecta membri omogeni: „Băiatul era frunte, dar serios”.
4. Alăturarea incorectă a membrilor minori logici eterogeni la un membru principal: „Există cărți în dulap, ziare și articole de sticlă sunt pe rafturi”.
5. Erori în coordonarea subiecților omogeni cu predicatul: „Anxietatea și melancolia au înghețat în ochii ei”.
6. Încălcări în zona predicatelor omogene:
a) utilizarea diferitelor tipuri de predicate ca omogene: „Marea după furtună este calmă, blândă și se joacă cu razele soarelui”;
b) încălcarea designului uniform al predicatelor nominale compozite: utilizarea diferitelor forme de caz ale părții nominale a predicatelor nominale compuse omogene: „Tatăl lor a fost un pescar experimentat și un marinar curajos”; adăugarea la predicate verbale omogene ale adăugării, care este controlată doar de unul dintre predicate: „Toată lumea așteaptă cu nerăbdare și este îngrijorată de soldați”; utilizarea unor forme scurte și complete de adjective și participii în partea nominală: „Camera mea a fost recent renovată: văruită și pictată”.
7. Asocierea membrilor și părți ale diferitelor propuneri pe baza celor omogene: „Sub mesteacăn cresc ciuperci, fructe de pădure, ghiocei înfloresc primăvara”. „Copiii își așteptau tatăl și când va apărea barca lui”.
Propoziții cu cuvinte introductive și construcții introductive:
1. Alegerea greșită a cuvântului introductiv: „Fetele se uitau cu atenție la distanța mării: probabil o barcă va apărea la orizont”.
2. Folosind un astfel de cuvânt introductiv care duce la ambiguitate: „Potrivit pescarilor, a fost o furtună noaptea, iar acum este calmă”.
3. Folosirea propoziției introductive ca una independentă: „O carte este o sursă de cunoaștere. După cum spun mulți. "
Propuneri pentru un singur membru:
1. Încălcarea ordinii cuvintelor în propozițiile participative.
- Separarea cifrei de afaceri participative de cuvântul definit: „Dar copacului i s-a întâmplat din nou o nenorocire: ramurile sale au fost tăiate, situate jos”.
- Includerea cuvântului definit în fraza de participiu: „Fetele au o privire fixă \u200b\u200bspre mare”.
2. Încălcarea regulilor pentru construirea cifrei de afaceri a participiului.
- Construcția cifrei de afaceri a participiului pe modelul propoziției subordonate: „Imaginea arată o fată care tocmai s-a ridicat”.
- Folosirea frazei participiale în locul adverbialului: „Și de fiecare dată când ne întorceam, stăteam sub plop și ne odihneam”.
3. Erori în propoziții cu circumstanțe izolate, exprimate prin sintagma adverbială: odihnindu-se într-un fotoliu, în fața mea atârnă tabloul „Martie”.
Metode directe de transmitere a vorbirii. Vorbire directă și indirectă:
3. Amestecarea vorbirii indirecte directe: bunicul a spus că în copilărie aveau o astfel de lege: în zilele de naștere ofeream doar ceea ce se făcea cu mâinile noastre. "
4. Erori la introducerea citatelor: K. Paustovsky a spus că „O persoană care iubește și știe să citească este o persoană fericită”.
Propoziții complexe:
1. Încălcarea legăturii logico-gramaticale dintre părțile unei propoziții compuse: „Tatăl meu nu a uitat de mult această poveste, dar a murit”.
2. Utilizarea unui pronume în a doua parte a unei propoziții compuse, ducând la ambiguitate: „Fie ca speranțele să se împlinească și să se întoarcă”.
3. Erori la utilizarea conjuncțiilor compuse:
a) conectare - pentru a conecta părți ale unei propoziții compuse în absența unor relații contradictorii între ele: „Ieri a fost o furtună și astăzi totul a fost calm în jur”.
b) contradictoriu - pentru a combina părți ale unei propoziții compuse în absența unor relații contradictorii între ele: „Avem un mesteacăn care crește în curtea noastră, dar mugurii se umflă și pe el”;
c) dublu și repetitiv: „O pasăre a aterizat pe apă sau resturile unei bărci sparte plutesc pe mare”;
d) repetarea nejustificată a uniunilor: „Și brusc fetele au văzut un punct negru mic și au avut speranță”;
e) alegerea nereușită a uniunilor: „Mitras avea zece ani cu coada, dar sora lui era mai mare”.
Propoziții complicate:
1. Inconsecvența tipului propoziției subordonate cu semnificația celei principale: „Dar vor aștepta în continuare tatăl lor, deoarece pescarii trebuie să aștepte pe mal”.
2. Folosirea compoziției și a supunerii pentru a conecta părți dintr-o propoziție complexă: „Dacă o persoană nu face sport și îmbătrânește repede”.
3. Ponderarea structurilor datorită „înșirării” propozițiilor subordonate: „Vela a apărut în mare ca vestea fericită că totul este în regulă cu pescarii și că fetele vor putea în curând să-și îmbrățișeze părinții, care au rămas pe mare pentru că a fost o furtună puternică”.
4. Omitând un cuvânt index necesar: „Mama mă certă mereu că îmi arunc lucrurile în jur”.
5. Folosirea nejustificată a cuvântului index: „Am presupunerea că pescarii au fost întârziați de o furtună”.
6. Utilizarea incorectă a conjuncțiilor și a cuvintelor de unire cu alegerea corectă:
a) utilizarea conjuncțiilor și a cuvintelor de unire în mijlocul propoziției subordonate: „Există un televizor în cameră pe noptieră, după școală, pe care mă uit la programe de divertisment”;
b) încălcarea acordului cuvântului uniunii din propoziția subordonată cu cuvântul substituit sau definitiv din propoziția principală: „Pe două rafturi - ficțiune pe care o folosesc în pregătirea lecțiilor”.
7. Folosirea aceluiași tip de propoziții subordonate cu supunere succesivă: „Mergând de-a lungul țărmului, am văzut două fete care stăteau pe o barcă răsturnată, care zăcea în vârful chilei lângă țărm”.
8. Folosirea propoziției subordonate ca una independentă: „Fetele își fac griji pentru rudele lor. De aceea privesc atât de trist în depărtare ".
Propoziție compusă fără uniune:
1. Încălcarea unității proiectelor părților omogene în propoziția complexă non-uniune: „Imaginea arată: dimineața devreme, răsare doar soarele”.
2. Descompunerea părților unei propoziții complexe non-unionale în propoziții independente: „Fetele sunt îmbrăcate simplu. Ei poartă rochii de vară chintz. Bătrânul are o eșarfă pe cap.
3. Utilizarea simultană a cravatelor neunionale și aliate: „Hainele de pe fete sunt simple: cea mai în vârstă cu batic pe cap, într-o fustă albastră și pulover gri, cea mai tânără fără basma, într-o rochie mov și o bluză albastră închisă”.
Propoziție complexă cu diferite tipuri de comunicare:
1. Încălcarea ordinii părților din propoziție: „Valurile încă fac spumă, dar se liniștesc lângă țărm; cu cât mai aproape de orizont, cu atât marea este mai întunecată; și de aceea fetele au speranța că tatăl lor se va întoarce ".
2. Utilizarea pronumelor care duce la ambiguitate: „Vedem că patul fetei nu este făcut și confirmă că fata tocmai s-a ridicat”.
Limba rusă (clasa a 9-a)
Lecție de literatură rusă
Temă:Întreg sintactic complex. Analiza limbajului textului (la enunțul problemei)
Obiective: repetați și generalizați informațiile cunoscute elevilor despre text, structura acestuia, îmbunătățiți capacitatea de a efectua analiza lingvistică a textului, lucrați la dezvoltarea abilităților comunicative ale elevilor, îmbunătățiți-le abilitățile lingvistice, introduceți conceptul de SSC (microtext) folosind exemplul extraselor de text din lucrările lui A.S. Pușkin, M. Yu. Lermontov, N. V. Gogol; utilizarea elementelor de lectură creativă, pentru a educa elevii într-un cititor atent, atent, capabil să prindă și să perceapă particularitățile stilului scriitorului; continuați să lucrați la cultura vorbirii elevilor.
Echipament:manual „Limba rusă: manual pentru clasa a IX-a. cu limba de predare rusă "/ EP. Goloborodko și colab. / - K.: Osvita, 2002.; manual de literatură editat de Teplinsky (nota 9), note pe tablă, tabele „Limbă și vorbire”, „Text”, „Mijloace structurale ale SST-urilor”.
Tipul lecției: lecție de formare a abilităților comunicative ale elevilor cu elemente de repetare generalizatoare.
Limbajul artei verbale este un sistem aparte de forme verbale și artistice ..., semnificațiile și funcțiile lor și categoriile reflectate în ele; în ficțiune, acest sistem apare pe baza sintezei funcției comunicative a limbii literare și vorbite popular cu funcția de expresiv și pictural.
V. V. Vinogradov
În timpul orelor:
Eu. Organizarea timpului.
II... Discurs introductiv al profesorului.
Astăzi, în lecție, pe de o parte, rezumăm rezultatele unei conversații lungi, de doi ani, despre sintaxa limbii ruse. Pe de altă parte, vom încerca să urcăm la un nivel superior al dezvoltării dvs. intelectuale. Să ne familiarizăm cu un nou concept generalizator - un întreg sintactic complex, îl vom introduce în viața de zi cu zi.
/ Scrierea datei, subiectului, epigrafele lecției într-un caiet /
Primul pas către aceasta va fi vocabularul și munca semantică.
III. Vocabular și lucrări semantice
Text, subiect, ideea principală a enunțului, întreg sintactic complex (SSC), comunicare în serie, comunicare paralelă, metode de construire a textului, mijloace de limbaj.
IV... Comunicarea subiectului, obiectivele lecției.
De ce trebuie să extindem cunoștințele în acest domeniu? Care este semnificația practică a materialului oferit în lecția de astăzi? Să încercăm să oferim răspunsuri la aceste întrebări la sfârșitul lecției. Între timp, să ne gândim la modul în care comunicăm între noi. Sunete? Cu cuvinte? Expresii? Nu. Și nici măcar sugestii.
/ Referindu-ne la partea III a tabelului „Limbă și vorbire” /
Oamenii creează enunțuri și comunică cu texte (micro- și macro-texte, monologuri, dialoguri și poliloguri). Iar conceptul de STS, care este nou pentru tine, nu este altceva decât microtext. O afirmație, microtextul este o informație mică și capabilă.
Obțineți informații în diferite domenii ale cunoașterii datorită textelor. Volumul și focalizarea lor se schimbă constant. Veți părăsi școala pentru maturitate nu numai cu o anumită cantitate de cunoștințe, ci și cu capacitatea de a lucra cu o carte, un text. Vom învăța în continuare această abilitate.
V... Text. Reiterare.
1. Să ne amintim ce este textul.
/ Răspunsurile elevilor. /
Să verificăm înțelegerea textului cu interpretarea științifică a acestui termen.
2. Lucrul cu tabelul „Text”. / "RYaL în instituțiile de învățământ secundar din Ucraina", nr. 2.1988, p. 36 /
/ Munca elevilor în grupuri: întocmirea unei declarații de monolog de către fiecare grup de studiu; performanța a 1-2 grupuri de elevi; adăugiri la alte grupuri /
3. Generalizarea profesorului.
Un text este o afirmație detaliată formată din propoziții conexe. În lingvistica modernă, textul este considerat ca o unitate comunicativă, ale cărei caracteristici principale sunt integritatea și coerența semantică. Acest lucru este dovedit și de SST-uri. 
VI... Întreg sintactic complex. Definiția conceptului.
Un întreg sintactic complex este o combinație a mai multor propoziții care sunt strâns corelate în sens și sintactic. STS nu este altceva decât microtext. Organizarea microtextului este stabilă, depinde de conținut, stil, maniera autorului.
Aceasta înseamnă că, pentru a putea fi vorbit despre tine ca un interlocutor plin de cunoștințe, plăcut, pentru ca tu să stăpânești discursul scris corect, trebuie să înveți cum să merite afirmațiile tale, trebuie să înveți să citești corect textele în mod corect. Și este mai ușor să începeți să faceți acest lucru cu STS.
Vii... Lucrul cu textul deformat.
1. Ascultă un exemplu. Încercați să determinați ce veți auzi: text sau un set de propoziții.
/ Profesorul care citește un text deformat (Teplinsky. „Literatura. Gradul 9” /
Și acum, în clasa a IX-a, vom vorbi (și poate chiar vom argumenta) despre soarta eroilor lui Pușkin Eugene Onegin și Tatyana Larina ... Pușkin intră în conștiința noastră din copilărie, din basme pe care le știm pe de rost, nu crezând că cineva le-a compus: se părea că au existat dintotdeauna, că sunt doar o parte a lumii noastre și că nu are început și nici sfârșit. Aș vrea să cred că Pușkin va rămâne pentru totdeauna cu tine, pentru că este inepuizabil, la fel cum viața însăși este inepuizabilă. Și apoi, în viața noastră apar linii minunate ale lui Pușkin despre natură, poeziile sale despre dragoste încep să intereseze și să emoționeze ...
2. Încercați să recuperați textul și să-l notați într-un caiet.
/ Munca elevilor de a restabili textul. Scrierea textului într-un caiet.
Sarcină individuală. Reluarea textului restaurat. / 1-2 elevi /
3. Ați recunoscut textul? De unde este luat?
Numele lui Pușkin este bine cunoscut fiecărei persoane care vorbește rusă. De asemenea, sunteți familiarizați cu biografia lui Pușkin citită pentru lecția de literatură, din proză și poezie citită în liceu. Ce lucrări ale lui Pușkin îți sunt familiare? Și ce linii din poezia lui Pușkin a devenit preferata ta? Îi poți citi pe de rost?
/ Citirea de poezii de A.S. Pușkin pe de rost,
evaluarea profesorului a lecturii expresive a elevilor /
Vom continua conversația noastră despre Pușkin și munca sa în lecțiile de literatură. Acum să revenim la text. Am restaurat textul și îl vom analiza.
VIII... Analiza holistică a textului.
1. Cunoașterea planului pentru analiza completă a textului.
Plan holistic de analiză a textului
Stilul și tipul vorbirii.
Conexiunea semantică a propozițiilor în SST.
Mijloace figurative de limbaj utilizate de scriitor pentru a-și exprima gândurile.
Mijloace morfologice de comunicare în STS (predominanța părților de vorbire pe care le observați și care este sarcina lor semantică).
Intonația afirmației.
2. Distribuirea sarcinilor între grupurile de studiu ale elevilor.
Timpul nostru este limitat, așa că vom încerca să prezentăm desenul textului în analiza sa holistică prin fragmente:
Fragmentul 1. Tema, ideea principală a microtextului.
Fragmentul 2 . Stilul și tipul vorbirii. Legătura semantică a propozițiilor. / Utilizați tabelele-sfaturi ale manualului „Limba rusă: manual pentru clasa a IX-a. cu limba de predare rusă "/ EP. Goloborodko și alții. /
Fragmentul 3. Mijloace figurative de limbaj utilizate de scriitor pentru a-și exprima gândurile; mijloace morfologice de comunicare în CSS.
Fragmentul 4. Analiza sintactică a microtextului.
Sarcină individuală. Analizați propoziția specificată de profesor din textul recuperat.
Fragmentul 5. Analiza ortografică a textului (acordați atenție ortografiei, compuneți lucrări de dicționar asupra textului, comentați ortografia).
Un exemplu de muncă de vocabular:
DIN desprecunostinte cu ra nncopilăria sa, (nu) întrebându-se cine - apoi, h lade cna plinii Ushkin; Pushkin, int er edin ovulet b, cla ss, X desprecorp ar, n awîntotdeauna, (n e) va fi epuizat, șiștiu.
3. Munca colectivă în grupuri - compilarea colectivă a unei analize holistice a textului.
4. Conversație - analiza textului.
/ Fiecare grup raportează despre munca depusă. /
EuH. Lucrare independentă privind analiza textului.
Ați finalizat deja o parte a lucrării din lecție. Și mi se pare că puteți încerca să faceți pași independenți în lucrările de cercetare privind analiza textului. Utilizați tabelul „Mijloace structurale ale SSC”.
„Mijloace structurale ale STS”
_____________________________________________________________
Lexical: Morfologic: Sintactic: Ritmico-melodic
/intonaţie/
Repetare - corelarea speciilor - ordinea cuvintelor și pre-
cuvinte individuale; forme temporare de călcat;
Sinonime, incluzând predicate. - sindicatele afiliate
numărul sensului contextual;
ny; - particule;
Personal și Pointer- - Utilizarea circumstanțelor-
pronume noi; corpuri (predominant
Pronumele dar locurile și timpurile);
adverbe etc. - cuvinte introductive și
promoții;
Paralelismul este construit
propuneri;
Incompletitatea individului
propuneri.
1. Lucrul cu microtextul.
Pedigree-ul mamei mele este și mai curios. Bunicul ei era un negru, fiul unui prinț suveran. Trimisul rus la Constantinopol l-a scos cumva din seraglio, unde era ținut ca amanat, și l-a trimis la Petru cel Mare împreună cu alți doi Arapchat. Suveranul l-a botezat pe micul Ibrahim la Vilna, în 1707, cu regina poloneză, soția lui Augustus, și i-a dat numele de familie Hanibal.
/ Fiecare grup prezintă propria sa analiză a textului /
Munca individuala.
● Formulați întrebări pentru text (5 - 7 întrebări). Dă-le răspunsuri.
/ Sarcina este realizată de 2 - 3 elevi de nivel primar și secundar de competență. /
● Alcătuiește un dialog (6 - 10 replici) - schimb de opinii despre text - dovadă că acest microtext este STS. / 1 - 2 perechi. /
2. Verificarea îndeplinirii unei sarcini individuale:
Citind întrebările compilate conform textului / 1 - 2 elevi citesc întrebările, restul arată sarcina în caiet /;
Analiza completă a textului / comentariului este dată de 1-2 grupuri de studiu, alte grupuri suplimentează;
Citirea, interpretarea dialogurilor / 1-2 perechi /.
X. Generalizarea studiatului.
Cum ați înțeles ce este STS?
Microtextul și STS sunt același lucru?
Vă va ajuta lecția de astăzi să învățați operele lui Pușkin, chiar și în pasaje separate, în funcție de stilul și structura lor? Încearcă să afli.
2. Lucrați cu fragmente de texte de AS Pușkin, M. Yu. Lermontov, NV Gogol.
● El a fost un tip frumos, vă pot asigura; doar un pic ciudat. La urma urmei, de exemplu, în ploaie, în frig toată ziua vânând; toată lumea va fi rece, obosită - dar nimic pentru el. Și altă dată stă în camera lui, miroase a vânt, asigură că are răceală; bate cu oblonul, se cutremură și devine palid; iar în prezența mea s-a dus la mistreț pe rând; pe vremuri, timp de ore în șir nu aveai nici un cuvânt, dar uneori, după cum începi să spui, îți rupi burta cu râsete ... Da, domnule, era foarte ciudat și trebuie să fie un om bogat: câte lucruri scumpe diferite avea! ...
● O singură persoană a aparținut societății noastre, nefiind militar. Avea vreo treizeci și cinci de ani și pentru asta l-am considerat un bătrân. Experiența i-a oferit multe avantaje față de noi; în plus, obraznicia lui obișnuită, dispoziția dură și limba rea \u200b\u200bau avut o influență puternică asupra minților noastre tinere. Un soi de mister i-a înconjurat soarta; părea rus și purta un nume străin. Odată a slujit în husari și chiar fericit; nimeni nu știa motivul care l-a determinat să se retragă și să se stabilească într-un loc sărac în care locuia împreună și era sărac și risipitor: a mers pentru totdeauna într-o redingotă neagră uzată și a ținut o masă deschisă pentru toți ofițerii regimentului nostru.
● În șezlong stătea un domn, nu frumos, dar nu arătos, nici prea gras, nici prea subțire; nu se poate spune că este bătrân, dar nu pentru a fi prea tânăr. Intrarea sa nu a făcut niciun zgomot în oraș și nu a fost însoțită de nimic special; doar doi țărani ruși, care stăteau la ușa crâșmei vizavi de hotel, au făcut câteva observații care, de altfel, erau mai mult legate de trăsură decât de cea care stătea în ea.
Sunteți de acord că cunoașterea STS va ajuta un cititor atent să înțeleagă textul citit? Să verificăm acest lucru în lecțiile de literatură.
XEu... Rezumatul lecției. Evaluarea cunoștințelor și abilităților elevilor.
Teme pentru acasă:scrieți o propoziție complexă cu diferite tipuri de conexiuni din poemul lui A. Pușkin „Monument” sau „Către Chaadaev” și efectuați o analiză sintactică completă a propoziției scrise.
Un întreg sintactic complex este o unitate de text, prin urmare, atunci când se construiește, trebuie luate în considerare două caracteristici principale ale textului: tematicitate și conectivitate... Ignorarea acestei prevederi duce la apariția unor greșeli și neajunsuri stilistice.
1. Schimbarea conturului constă în faptul că, începând să scrie pe un subiect, despre un subiect de vorbire, atunci, atunci când construiește un întreg sintactic complex (strofă prozaică), autorul se abate de la subiect și sare la altul. De exemplu: Versuri ... Cât de greu este să-l definești! Ce înseamnă poezia? Poate că niciun alt gen literar nu are o definiție atât de vagă. Versurile erau în mod constant puse sub semnul întrebării. Poeții înșiși se gândesc adesea la semnificația și scopul versurilor și de ce scriu poezie. Motivele sunt la fel de diferite ca poezia în sine. Unii scriu un mesaj, pentru alții „scopul versului este cititorul”, alții recunosc că scriu doar pentru ei înșiși, în timp ce alții cred ferm în impactul versurilor, crezând că ajută la reducerea răului și la creșterea cantității de bine (Din ziare). La începutul strofei, se pune întrebarea: ce sunt versurile? Începând cu a patra propoziție, autorul explică de ce poeții scriu poezie.
Pentru a corecta o astfel de strofă sau o strofă similară, autorul trebuie să stabilească singur subiectul (micro topic) pe care dorește să îl dezvolte și să-și aducă gândul la concluzia sa logică. În partea strofei în care trece la un alt subiect, se recomandă aranjarea unui paragraf (linia roșie).
2. Omiterea conexiunilor logice între propozițiile incluse în strofă, duce la absența unei legături cauzale între ele. De exemplu: Un elan bătrân a înotat de-a lungul Sakmarei, tăind apa noroioasă cu sânul său puternic. După ce a ieșit la malul de stepă nelocuit, s-a scuturat, și-a ridicat capul mândru și și-a mișcat sensibil urechile mari. A nu prinde foșneturi suspecte (și moose, după cum știți, sunt orbi), a mers încet spre centura pădurii (Din ziare). Nu există nicio legătură între faptul că elanul nu a prins foșneturi suspecte (auz) și faptul că elanul este orb (vedere). Este necesar să restaurați legătura logică lipsă: ... și elanii sunt cunoscuți ca având o auz acută care compensează orbirea lor naturală.
3. Paragrafarea incorectă a textului complică semnificativ percepția strofelor prozaice. Articularea compozițională ajută la perceperea mai ușoară a conținutului, plasarea corectă a accentelor logice și urmărirea dezvoltării gândirii autorului. Textul de mai jos poate fi împărțit în paragrafe în diferite moduri, în funcție de selecția strofelor prozaice. Dar fără o astfel de diviziune, percepția sa devine mult mai dificilă. Pentru Vysotsky, nu există subiecte interzise, \u200b\u200bel fără teamă, cu o îndrăzneală care evocă invidie la mulți, a scris și a cântat despre tot ceea ce îl îngrijora. Dar aceasta este libertatea, care este asigurată moral, de o atitudine precisă față de un obiect sau fenomen. ZEroul liric al lui Vysotsky este semnificativ din punct de vedere moral și atrăgător și pentru că te poți baza pe cineva ca el - acesta nu te va dezamăgi, nu te vei pierde cu el. Morala este asigurată de un caracter masculin - un fenomen, vedeți, nu este cel mai frecvent în timpul nostru. Z Vysotsky nu numai că surprinde, transmite, reflectă drama vieții. El însuși este dramatic, prin natura obiectivității, individualității, talentului său. Tot ce a făcut și tot ce a reușit a fost din neliniște, din sentimentul de anxietate care nu l-a părăsit niciodată. Z Dramaticul, potrivit lui Pușkin, este asociat cu „pasiunile și revărsările sufletului uman”. În deplină concordanță cu această observație exactă, Vysotsky, într-o perioadă în care prevalează șoaptele pe jumătate, pe de altă parte, și zgomotul pop, pe de altă parte, a început să vorbească și să cânte cu o „voce deschisă”, cu pasiune, isteric, uneori apelând la strigăte. Modul în care oamenii cântă acasă, într-un mediu liber, dezinhibat, nu constrâns de reguli stricte (V. Tolstykh). Insignă specială Z este indicată divizarea paragrafului textului.
L. CIFRE
Forme bazate pe repetare
Forme bazate pe schimbări în dispunerea părților sintactice
Cifre asociate cu modificarea volumului declarației
Figurile retorice
Figura (tradus din latină „contur, tip, tura de vorbire”) este o structură sintactică concepută pentru a influența ascultătorul și cititorul. Dacă tropii sunt forme de gândire (vezi Cap. XXXV), atunci figurile sunt forme de vorbire... Funcția figurilor este de a evidenția, sublinia, întări această sau acea parte a enunțului, figurile „servesc ca o expresie a mișcării emoționale în vorbitor și un mijloc de a transmite ascultătorului tonul și gradul stării sale de spirit” (A. Gornfeld). Figurile sunt cele mai active în vorbirea artistică, mai ales poetică, dar multe dintre soiurile lor sunt destul de active în diferite genuri de jurnalism.
În funcție de structura sintactică și funcția de îndeplinit, întreaga varietate de forme poate fi rezumată în mai multe grupuri.
Se încarcă ...