مشکلات آموزش و پرورش دانش آموزان تیزهوش. مشکلات کودکان با استعداد و نحوه حل آنها در یک مدرسه جامع

آغاز مدرسه انقلابی انقلابی در زندگی هر کودک است. در عین حال ، کودکان با استعداد ممکن است مشکلات و مشکلات مربوط به یادگیری در مدرسه و روابط با همسالان را داشته باشند.

علت این مشکلات و مشکلات چیست؟

تجربه معلمان و روانشناسان در زمینه کار با کودکان با استعداد در دبستان به ما امکان می دهد چندین دلیل شایع در مشکلات کودکان را شناسایی کنیم:

• پیشرفت شناختی کودکان با استعداد
• عدم تجربه کافی در روابط با همسالان ؛
• نوعی خرابکاری؛
• عدم استقلال اجتماعی.

بیایید با جزئیات بیشتری به هر یک از آنها بپردازیم.

از دست دادن انگیزه

دلیل اول ممکن است متناقض به نظر برسد ، زیرا این توانایی های شناختی بالای کودکان با استعداد است که موفقیت تحصیلی و موفقیت بالای آنها را در زمینه های مختلف تعیین می کند. اگرچه در فرایند یادگیری واقعاً این امکانات زیاد نادیده گرفته می شوند ، اوضاع متفاوت است. به عنوان یک متخصص شناخته شده در زمینه مطالعه استعدادهای درخشان E.I. شوچبلانوف ، "تحقیقات و تجربیات عملی نشان می دهد که نادیده گرفتن این درخواست ها نه تنها می تواند مانع افشای و توسعه پتانسیل موجود شود ، بلکه مشکلات مختلفی را در یادگیری ، رشد شخصی ، ارتباطات و رفتار دانش آموزان مستعد ایجاد کند." .

همه اینها ممکن است منجر به این واقعیت شود که نظر خود کودک در مورد برخی موضوعات ، اظهارات و تلاشهای وی برای بیان صحیح توسط معلمان و همسالان به عنوان "همه چیز را بشناس" ، "تمایل به برجسته سازی" ، "عصیان" یا رفتار نامناسب تلقی می شود. روشن است که نتیجه چنین وضعیتی نه تنها فقدان بار ذهنی لازم برای رشد کودک با استعداد ، بلکه تجربه منفی روابط اجتماعی و در نهایت از بین رفتن علاقه به یادگیری در مدرسه خواهد بود.

هر یک از این پیامدها از نظر تکامل بیشتر استعدادهای درخشان کودک می تواند به همان اندازه مخرب باشد. بنابراین ، عدم وجود بار ذهنی به توسعه تنبلی ذهنی کمک می کند و از شکل گیری مهمترین خصوصیات شخصی مانند توانایی غلبه بر مشکلات ، پایداری در رسیدن به اهداف ، که بدون آن فرد نمی تواند استعداد خود را کامل رشد و تحقق بخشد ، جلوگیری می کند. مربی مشهور آمریکایی ساندرا کاپلان توجه خود را به مسئله تنبلی ذهنی و از بین رفتن انگیزه برای یادگیری در میان دانش آموزان مدارس بسیار مستعد آمریکایی مدرن ، که چندین سال بر اساس برنامه های بسیار آسان تحصیل کرده بودند ، جلب کرد. وقتی این کودکان در برنامه های ویژه کودکان با استعداد قرار گرفتند ، بیشتر آنها نمی خواستند تلاشی کنند ، بر مشکلات غلبه کنند و بازگشت به برنامه های قبلی خود را انتخاب کردند.

تجربه رابطه

تجربه منفی روابط اجتماعی در مدرسه ابتدایی منجر به انزوا و انزوای کودک در کودک می شود که به توسعه ناسازگاری اجتماعی در او کمک می کند. عدم تمایل به رفتن به مدرسه می تواند همه موفقیت های قبلی را در یادگیری و رشد شناختی کودک با استعداد نفی کند. چگونه می توانید تا حد ممکن از این مشکلات "رایج" کودکان غیرمعمول اجتناب کرده یا آنها را کاهش دهید؟

پاسخ در اینجا می تواند یک پاسخ باشد - شما باید بسیار جدی و متفکر باشید در مورد این سوال که بهتر است فرزند خود را به کدام مدرسه بفرستید. و از آنجا که در زمان ما مدلهای مختلف و برنامه های مختلفی در مدارس وجود دارد ، کمی بعد به این موضوع خواهیم پرداخت.

مشکل دیگر کمبود تجربه کافی در روابط با همسالان است. اگر در دوران کودکی پیش دبستانی ، روشنفکری بیش از حد رشد کودک و انزوای ناشی از آن از جامعه همسالان ، توسط بزرگسالان به عنوان یک ویژگی بی ضرر و حتی مثبت تلقی می شود ، پس با شروع مدرسه وضعیت به طور چشمگیری تغییر می کند. اکنون کودک دیگر عملاً نمی تواند همیشه در موقعیت "کودک بزرگسالی است که همه چیز را درک می کند و می پذیرد" باشد ، اما خود را در دنیای پرتنش ارتباطات و تعاملات بین فردی ناشناخته با بزرگسالان ناآشنا ، که همیشه آماده درک کافی از فردیت کودک و همسالان هستند ، می یابد. ... این واقعیت بدتر می شود که کودکان با استعداد اغلب توسط توجه بزرگسالان از بین می روند و بنابراین انتظار دارند یک نگرش استثنایی نسبت به خود داشته باشند.

با این حال ، سو misتفاهم ها و مشکلات ناشی از آن در روابط اجتماعی با همکلاسی ها به هیچ وجه به معنای فاجعه نیست ، زیرا متأسفانه ، غالباً توسط والدین و کودکان درک می شود. در این حالت ، والدین ممکن است تصمیمی عجولانه برای ترک مدرسه و روی آوردن به آموزش فردی و عملاً مبتنی بر خانه بگیرند. همچنین اتفاق می افتد که این تنها راه حل قابل قبول است ، در حالی که در سایر موارد چنین تصمیمی فقط به معنای تشدید بیشتر مسئله ، عذاب کودک به انزوای اجتماعی و ناسازگاری اجتماعی است.

تجربه عملی ما از کار با چنین کودکانی نشان می دهد که مدرسه ، همراه با والدین آنها ، نه تنها باید ، بلکه واقعاً می تواند به چنین کودکانی کمک کند تا با مشکلات پیش آمده کنار بیایند و مهارت های اجتماعی و ارتباطی لازم را به آنها بیاموزند. البته ، این زمان زیادی طول می کشد ، گاهی اوقات کل دوره تحصیل در مدرسه و یک معلم عاقل ، بسیار حرفه ای ، که اغلب مجبور است "آوار آموزش خانه" را از بین ببرد (C.G. Jung).

"ذهنیت نابغه یک نابغه"

دلیل دیگر مشکلات احتمالی که در دبستان به وجود می آید ، عدم استقلال اجتماعی ، کودک گرایی کودک با استعداد است. به راحتی می توان فهمید که این دلیل ارتباط تنگاتنگی با دو مورد اخیر دارد و مانند همه موارد دیگر مبتنی بر اصالت رشد فکری و شخصی چنین کودکی است. در عین حال ، شایسته بیشترین توجه است.

معلمان مدرسه ما ، که بسیاری از کودکان با استعداد در آن تحصیل می کنند ، از این تصویر تعجب نمی کنند که یک پسر بزرگ - یک نوجوان جوان ، که می تواند ساعتها به فعالیتهای عقلی پیچیده بپردازد و یک بزرگسال را با سرگرمی ها و عمق دانش یک موضوع خاص متحیر کند ، توسط پدرش به مدرسه هدایت می شود. یا تصویر دیگری - کودک 8-9 ساله نمی تواند کفش هایش را بند کند ، خودش وسایل مدرسه را جمع کند ، نحوه دکمه زدن دکمه ها را بررسی کند.

بزرگسالان غالباً با لبخند می گویند: "اینها نشانه های ذهنیت غایب یک نابغه است." در همان زمان ، حتی یک فرد بسیار کم بینا می تواند متوجه شود که در پشت چنین "نبوغ نابغه ای" یک بزرگسال (معمولاً یک مادر یا مادربزرگ) وجود دارد که با کمک چیزهای پراکنده را جمع می کند ، کیف خود را جمع می کند و بندهای کفش را می بندد ، در واقع پیش بینی هر گونه تلاش برای کودک فرصت یادگیری استقلال در زندگی روزمره ، به دست آوردن استقلال اجتماعی و درنهایت شخصی را از او سلب می کند.

متأسفانه ، والدین خیلی دیر متوجه می شوند که چنین اعتیادی چه بلایی سر می زند ، نه کودک یا نوجوان ، بلکه یک پسر یا دختر. در سن 18 سالگی ، هنگامی که والدین ناامید به روانشناس مراجعه می کنند ، حل مشکلات کودکستان پذیری اجتماعی یک فرد با استعداد ، اما دیگر یک کودک بسیار دشوار است.

بنابراین ، به عنوان مثال ، هر کودک سالم در سن پیش دبستانی و دبستان می تواند عادت به پایان رساندن کار آغاز شده تا پایان را داشته باشد. شکل گیری این عادت تضمین می کند که کودک احساس و تجربه خودکارآمدی ، توسعه مسئولیت را کسب می کند. با این حال ، در حال حاضر در نوجوانی ، ایجاد چنین عادت بسیار مشکل ساز می شود. به همین دلیل برای والدین مهم است که از دوره های بارور کودکی برای ایجاد عادت های خوب اجتماعی و روانی استفاده کنند که به رشد بلوغ شخصی کودک کمک می کند.

اولویت عرض

کودک با استعداد وظیفه دشواری را به والدین و مدرسه ارائه می دهد. س importantال مهم دیگر در مورد اینکه آموزش مدرسه چه باید باشد: بسته به حوزه علایق و مظاهر استعداد کودک ، گسترده یا کم و بیش محدود ، تخصصی است؟

در پاسخ به این سوال ، می توان شباهت های شگفت انگیزی را در مواضع نویسندگان مختلف یافت. بیشتر آنها بر اولویت عرض جغرافیایی بر تخصص ، حداقل تا سن 14 سالگی تأکید می کنند. سرکوب کنجکاوی و وسعت علایق شناختی کودکان با استعداد غیرممکن است ، که ایجاد نوعی پایه آموزشی برای خلاقیت در زمینه های مختلف را تضمین می کند.

از نظر C. یونگ ، بخشی از این دلیل آن است که مواد مدرسه نباید از موارد جهانی و جهانی به مواد کاملاً خاص منحرف شود: "برعکس ، نسل جوان باید حداقل آن درهایی را نشان دهد که به متفاوت ترین حوزه های زندگی و روح منجر می شوند." ... یک آموزش "متعادل و گسترده" گسترده به عنوان اقدامی روان بهداشتی برای کودکان با استعداد از اهمیت بالایی برخوردار است ، زیرا به شما کمک می کند تمایل به یک طرفه بودن استعداد ، رشد برخی توانایی ها و استعدادها را به ضرر دیگران کاهش دهد.

سرانجام ، نمی توان به آنچه همراه با بار کاری بیش از حد و اصطلاحاً "شتاب" یادگیری در مدرسه است ، توجه کرد که کاملاً معمول است ، اما همیشه برای کودک مفید نیست. خطر "احتراق زودرس قدرت ذهنی کودک به دلیل مجبور شدن بیش از حد" توجه V.V. را به خود جلب کرد. زنکوفسکی

امروزه این موضوع اهمیت بیشتری پیدا می کند ، زیرا جنبش گسترده "رقابت المپیادی" در کشور ما می تواند والدین و معلمان را به چنین "زور بیش از حد" و بهره برداری از استعدادهای درخشان کودکان تحریک کند. متأسفانه ، این می تواند عواقب نامطلوبی را برای کودک به همراه داشته باشد. بنابراین ، بسیار مهم است که در مدرسه و خانه ، محتوای فعالیت های کودک و میزان بار ذهنی آنها با نیازها و توانایی های شناختی او مطابقت داشته باشد و برای او خیلی آسان نباشد ، یا بسیار سخت و طاقت فرسا باشد.

از نظر ما ، یکی از مهمترین موضوعات والدین ، \u200b\u200bمسئله آموزش در مدرسه و به ویژه در اولین مرحله آن است - در کلاسهای ابتدایی. ما بلافاصله متذکر می شویم که یادگیری خلاقانه یا تحقیقاتی مبتنی بر کسب دانش مستقل کودک از جهان پیرامون ، طبیعی ترین و مثمر ثمرترین شکل یادگیری برای کودکان با استعداد است که با یک نیاز شناختی سیری ناپذیر و فعالیت تحقیقاتی بالا متمایز می شوند. آمادگی برای جستجوی اطلاعات جدید ، دانش ، شیوه های جدید تفکر و رفتار ، که از ویژگی های کودکان با استعداد است ، چیزی است که ، شاید ، بیش از همه می تواند به یک فرد کمک کند نه تنها در دنیای مدرن زنده بماند ، بلکه خود ، پتانسیل خلاقیت خود را دریابد. از این نظر ، شکل گیری نگرش پژوهشی نسبت به زندگی در کودکان مهمترین وظیفه مدرسه برای تربیت همه کودکان است.

وظیفه معلم و والدین در این مورد این است که ، همانطور که دی. دیویی به وضوح فرموده است ، "برای محافظت از روحیه تحقیق ، جلوگیری از کسل شدن آن از استرس بیش از حد ، بی حس شدن از روال روزمره ، با پیشنهادهای جزمی یا تحجر شدن به لطف ورزش بی هدف بر روی چیزهای ناچیز از بین نرفت. "

لذت خلاقیت.

چگونه می توان چنین فضای آموزشی ایجاد کرد؟ تحقیقات طولانی مدت ما به ایجاد یک محیط آموزشی و رشد برای کودکان با افزایش نیازها و توانایی های شناختی اختصاص دارد. ما توجه ویژه ای به مدرسه ابتدایی داریم ، زیرا در سن پیش دبستانی و دبستان است که کودکان به ویژه پیش نیازهای داخلی مطلوبی برای توسعه نگرش تحقیق نسبت به جهان دارند. با این حال ، در سیستم آموزش سنتی دانش آموزان مدارس ابتدایی ، این پیش نیازها اغلب بدون هیچ گونه توجهی رها می شوند.

توسعه نگرش تحقیق نسبت به جهان با رشد علایق شناختی در کودکان ارتباط مستقیم دارد. توانایی ها و مهارت های تحقیق دانش آموزان در روند انجام فعالیت های تحقیقاتی به طرز چشمگیری رشد می کند ، اما در عین حال مهم است که کودک خودش بخواهد کار تحقیقاتی انجام دهد ، بنابراین او دارای علائق شناختی است که ، همانطور که P. Florensky به درستی گفت ، "او را اسیر نگه دارد" ... به همین دلیل است که سیستم یادگیری بین رشته ای خلاق ، ایجاد شده توسط ما ، برای اطمینان از توانایی کودک است دست زدن به به تنوع واقعیت اطراف ، شگفت زده، متعجب شده اسرار او و در روند دانش آنها است برای لذت بردن از خلاقیت ، لذت کشف.

برای اینکه کودک بتواند تنوع دنیای اطراف را لمس کند ، محتوای کاملاً متفاوتی از آموزش ، متناسب با نیازها و توانایی های شناختی بالای کودکان ، ضروری است. رویکرد مبتنی بر مطالعه موضوعات گسترده و میان رشته ای از این نظر منحصر به فرد است. چنین مباحثی به کودکان این امکان را می دهد تا جهان را با تمام تنوع ، با پیوندها و روابط پیچیده از یک سو و مسائل خاص مورد علاقه کودک از سوی دیگر ، کشف کنند.

روش گفتگوی مسئله ای در یادگیری می تواند به کودک کمک کند تا از اسرار دنیای اطراف خود شگفت زده شود ، و لذت خلاقیت و لذت کشف را سازماندهی کند چنین سازماندهی فرآیند شناختی است که کودک در طی فعالیت های فردی یا مشترک با همسالان خود فرصت کشف دانش در مورد جهان را دارد.

در عین حال ، یک شرایط مهم برای کودک این فرصت است که لذت کشف خود را با کسی در میان بگذارد ، تا توسط دیگران شنیده و درک شود. بنابراین ، محیط رشد و نمو غنی شده که برای کودکان با افزایش نیازها و توانایی های شناختی ایجاد می کنیم ، شامل موارد زیر است:

- یک روش آموزش که فرآیند کشف دانش جدید کودک در مورد کودک را شبیه سازی می کند - تحقیق درمورد مسئله ؛

- رابطه موضوع و موضوع ، فراهم آوردن فرصت همکاری ، گفتگو و خلاقیت در روند شناخت.

واضح است که هدف هر مدرسه ایجاد شرایطی برای حمایت و رشد کودکانی با نیازها و توانایی های شناختی بالا نیست. در عین حال ، می توانیم در مورد توزیع نسبتاً گسترده روش تحقیق در آموزش در مدارس ، در مورد برنامه های درسی غنی شده ، خصوصاً به طور گسترده در سالنهای مختلف ورزشی صحبت کنیم. این همان چیزی است که باید در هنگام تصمیم گیری برای تربیت فرزند خود بهتر مورد توجه قرار گیرد.

تأکید کنیم که در رشد شخصیت خلاق کودک با استعداد ، خانواده مهمترین نقش را دارد. در این راستا ، ما "لیستی از مشوق ها" برای بروز خلاقیت در کودکان ، ارائه شده در کار A.M. ماتیوشکینا این پاداش ها نوعی تحریک آموزشی و حمایت از دانش آموزان تیزهوش است ، بنابراین هم برای معلمان و هم برای والدین کودکان تیزهوش اهمیت دارد.

لیست جوایز

در خلاقیت ، تشویق کنید:

1. فعالیت خلاقانه و تحقیقاتی مستقل فعال.
2. فرمول بندی سوالات و مشکلات.
3. اصالت نتایج کار خلاق.
4. وضوح و لطف در بیان نتایج کار خلاق.
5. برای بیان ایده های خلاقانه از مثالها ، حقایق ، تصاویر خود استفاده کنید.

در تدریس ، تشویق کنید:

1. آموزش ابتکار عمل.
2. میل به یادگیری از کودکان خلاق.
3. مشارکت فعال در کارهای خلاقانه گروهی مشترک.
4. شرکت فعال در مسابقات و بحث ها.
5. توسعه توانایی های کنترل خود در ارزیابی نتایج کار خلاقانه خودشان.

ناتالیا SHUMAKOVA
دکتر علوم تربیتی ، دکتر علوم روانشناسی ،
محقق برجسته ، آزمایشگاه روانشناسی استعدادهای درخشان
موسسه روانشناسی آکادمی آموزش روسیه ، مسکو

ویژگی های آموزش و آموزش کودکان با استعداد

مقدمه

1.1 مفهوم استعداد درخشان

نتیجه گیری

مقدمه

کودکان با استعداد به کودکانی گفته می شود که به گفته متخصصان ، به دلیل توانایی های برجسته خود ، موفقیت های بالایی را در یک یا چند زمینه نشان می دهند: تفکر فکری ، خلاق یا تولیدی ، سازمانی ، هنری ، ورزشی و ...

هنوز هیچ معیار روشنی برای استعداد درخشان تدوین نشده است ، اگرچه بیشتر کارشناسان اتفاق نظر دارند که رشد پیشرفته از ویژگی های کودکان با استعداد است ، به عنوان مثال در تعدادی از پارامترهای ذهنی از همسالان خود پیشی بگیرند. در حوزه شناختی ، این خود را با کنجکاوی شدید ، توانایی دنبال کردن همزمان چندین فرآیند ، کاوش فعال در محیط ، درک ارتباطات بین پدیده ها و نتیجه گیری مناسب ، ایجاد سیستم های جایگزین در تخیل و غیره نشان می دهد.

فراتر رفتن از هنجارهای سنی متوسط \u200b\u200bدر مرحله "دریافت" اطلاعات با حافظه عالی و رشد سریع زبان همراه است ، به جمع آوری و استفاده فشرده از مقدار زیادی اطلاعات کمک می کند. علاوه بر این ، کودکان با استعداد اغلب با تمرکز و پشتکار فراوان در حل وظایف ، نبوغ و تخیل غنی متمایز می شوند. به عنوان یک قاعده ، آنها دارای شوخ طبعی پیشرفته هستند ، ناسازگاری خنده دار را دوست دارند ، با کلمات بازی می کنند ، شوخی می کنند.

در همان زمان ، آنها ، به عنوان یک قاعده ، فاقد تعادل عاطفی هستند ، آنها بی حوصله ، بی حوصله ، بیش از حد پویا هستند ، و اغلب با ترسهای اغراق آمیز و افزایش آسیب پذیری مشخص می شوند. به عنوان ویژگی های متمایز کودکان با استعداد ، گاهی اوقات افزایش سطح انرژی (طول مدت خواب ، به عنوان مثال ، آنها کمتر از همسالان خود هستند) یا یک ناهمواری نسبتاً نسبی (هتروکرونیسم) در توسعه عملکردهای مختلف ذهنی (به عنوان مثال ، توسعه هماهنگی حرکات ممکن است از رشد توانایی های شناختی عقب باشد) دکتر.

شناسایی ، آموزش و حمایت از کودکان مستعد در حال حاضر در بسیاری از کشورها از طریق برنامه های ویژه دولت تدوین شده انجام می شود. برای تعیین توانایی ها و استعدادهای درخشان ، از روش های ویژه استفاده می شود. برای سالهای متمادی ، هوش شاخص اصلی استعداد درخشان بود. در حال حاضر ، دو روند اصلی در مطالعه استعداد درخشان کودکان پدید آمده است: عوامل به اصطلاح "غیر فکری" هوش (یعنی اهمیت برخی از ویژگی های شخصیتی برای رشد توانایی ها) هرچه بیشتر مورد توجه قرار می گیرند و علاقه به پیش نیازهای طبیعی هوش در حال افزایش است.

مشکل وراثت پذیری توانایی ها و استعدادهای درخشان (تمایلات آنها) بسیار پیچیده است و پتانسیل ارثی همیشه تضمین بهره وری خلاق آینده نیست. میزان تبدیل انگیزه های خلاقیت به فردی خلاق تا حد زیادی به تأثیر بزرگسالان در اطراف کودکان با استعداد بستگی دارد. گاهی کودکان مستعد به دلیل عدم پشتیبانی شدید و مداوم آموزشی ، دستاوردهای بالایی از خود نشان نمی دهند.

این عقیده که کودکان با استعداد قادر به حل و فصل شرایط دشوار خود هستند ، به ویژه در دوره شکل گیری شخصیت فشرده (سن از 2 تا 7 سال) مضر است. زمان ورود به مدرسه ، نوجوانی و غیره ، هنگامی که تجلی قوانین هتروکرونیسم (ناهمواری) رشد فردی به ویژه زنده است ، ممکن است دوره های بیشترین فشار روانی برای کودکان با استعداد باشد. یک مشکل خاص ، ترکیب استعداد درخشان با تظاهرات اولیه آسیب شناسی روانی در کودکان ، از جمله موارد ارثی است.

بخش I. مفهوم ، توسعه و مشکلات استعدادهای درخشان ، اجتماعی شدن کودکان با استعداد

1.1 مفهوم استعداد درخشان

محتوای اصلی استعداد درخشان توانایی است که زمان و تلاش لازم برای رسیدن به نتیجه به آن بستگی دارد. هر کودک توانایی خاصی برای نوع خاصی از فعالیت یا دانش دارد. توانایی ها می توانند کلی (تفکر کلامی ، آکادمیک ، خلاق ، خیالی ، تفکر منطقی انتزاعی و غیره) یا خصوصی (تفکر ریاضی ، ادبی ، شطرنج ، آشپزی ، فنی و ...) باشند. توانایی های عمومی زمینه ساز توانایی های خصوصی هستند.

کودکان با استعداد با رشد ناهموار خود متمایز می شوند. به طور خاص ، آنها یک "کودکانه" دارند جهان بینی جهت گیری های ارزشی و غیره علایق ، نگرش ها و موضوعاتی که به آنها توجه می کند برای همسالانشان غیرمعمول است. در عین حال ، در سایر حوزه های زندگی (مثلاً در زندگی روزمره) برعکس ، از نظر روانشناسی نسبت به سن خود جوان ترند. به طور کلی ، بسیاری از آنها با کاهش سازگاری ، جامعه پذیری ناکافی ، افزایش حساسیت ، نوعی "من" مشخص می شوند - مفهوم در نتیجه ، چنین کودکانی نیاز به توجه و کمک ویژه روانشناسان متخصص در مسئله استعداد دارند.

هر کودک با استعدادی تا حد زیادی منحصر به فرد است. مجموعه ویژگی ها و توانایی هایی که هر یک از آنها برخوردار است ، امری عجیب و غیرقابل تکرار است. هر فرد با استعداد نه تنها با اطرافیان بلکه با دیگر افراد با استعداد تفاوت اساسی دارد. چنین کودکی پدیده ای منزوی است و عدم شباهت او با دیگران به پذیرش مثبت دیگران و همچنین مربی ای نیاز دارد که کودک را در رشد فردی ، فکری ، اخلاقی ، اجتماعی و شخصی اش همراهی کند.

استعداد درخشان پیچیده ، همه کاره و پویاست. در نتیجه ، روش های شناسایی استعداد درخشان باید متنوع ، انعطاف پذیر ، براساس ویژگی محتوای کیفیت و ویژگی ها ، میزان بیان آنها باشد و شامل معیارهای مختلفی برای ارزیابی استعداد درخشان باشد.

روش های تشخیص ، شناسایی افراد با استعداد باید متناسب با این دسته از کودکان باشد ، حساس به استعداد درخشان آنها. روشهای مدرن تشخیص روانشناختی در بیشتر موارد این شرایط را برآورده نمی کنند. محققان مختلف دلایل این امر را شناسایی کرده اند:

فرایندهایی که توسط روانشناسی مدرن کمی مورد مطالعه قرار گرفته اند ، با استعداد در ارتباط هستند: خود کنترلی غیر ارادی ، شهود ، حالات خاص هوشیاری و غیره ؛

آزمون های دستاوردها توسط نتیجه هدایت می شوند ، در حالی که افراد مستعد خود با فرایند (و همچنین وسایل ، شرایط) فعالیت ، که به دلیل انگیزه خاص آنها است ، هدایت می شوند.

بیشتر تکنیکهای سنتی تشخیص روانشناختی در محتوای آنها دامنه محدودی از شرایط یا گزینههای احتمالی واکنشها (پاسخها ، تصمیمات) موضوع را تعیین می کند ، در حالی که بعنوان یک ویژگی متمایز استعداد درخشان توانایی رفتار و ابتکار عمل خارج از موقعیت است (که منشأ داخلی دارد و فقط به واکنش به محرکهای خارجی محدود نمی شود) ؛

سهمیه بندی آزمایشات روان درمانی ، به عنوان یک قاعده ، بر روی نمونه های "عادی ، طبیعی" انجام شد و برای استفاده در میان دسته وسیعی از موضوعات طراحی شده اند.

اکثریت قریب به اتفاق ابزارهای روان تشخیصی می توانند تنها علائم فردی استعداد درخشان را نشان دهند ، در عین حال ، استعداد را می توان به طور کامل فقط در فعالیت نشان داد.

با توجه به اینکه محتوای اصلی استعدادهای درخشان توانایی است ، معیارهای روانشناختی و روشهای شناسایی کودکان با استعداد از اهمیت بالایی برخوردار است. با این حال ، یک رویکرد جامع به مسئله استعداد درخود ، استفاده اجباری از معیارها و روش های آموزشی و همچنین تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت در یک دوره زمانی را پیش فرض می گیرد. بنابراین ، سیستم کار برای شناسایی استعداد درخشان در دانش آموزان ممکن است شامل م componentsلفه هایی (جهت) باشد:

روشهای تشخیص روانشناختی حساس به استعداد درخشان (و مربوط به مدل نظری استعداد درخشان) ؛

ارزیابی تخصصی معلمان از میزان در دسترس بودن و درجه توانایی ها ؛

مطالعه محصولات یک فعالیت خاص (پس از ورود آنها در چنین فعالیتی ، به عنوان مثال ، تحقیق) ؛

ارزیابی تخصصی متخصصان در بروز توانایی های آنها توسط کودکان در این مناطق

مطالعات طولانی مدت در مورد تجلی و پویایی استعدادهای درخشان.

مدت هاست که متخصصان کار با کودکان با استعداد متوجه شده اند که آنها اغلب در خانواده های باهوش بزرگ می شوند. و نکته اینجا اصلاً در ژنهای خاص نبوغ نیست - طبیعت آنها به طور مساوی بین همه کودکان توزیع شده است. نکته در فضای خانواده ، در سیستم ارزشهای خانواده است.

به طور کلی ، همه والدین تشویق و آرزو می کنند که نیازهای شناختی و توانایی های مختلف را در فرزند خود ایجاد کنند. اما آنها فقط این کار را انجام می دهند ، البته به روش های مختلف.

والدین دائماً به کودکان خود نوعی بازی رشد ، فعالیت ، علایق ارائه می دهند: بیایید کاری انجام دهیم ، این بازی را انجام دهیم ، این کتاب را بخوانیم ، به این موزه برویم. این استراتژی با مقدار مشخصی از پشتکار و سازگاری نتیجه می گیرد. اما غالباً کودک یک اعتراض درونی حتی با اطاعت ظاهری از خود بروز می دهد. بعضی اوقات این مسئله در افزایش خستگی کودک از هرگونه فعالیت فکری بیان می شود.

والدین تعیین توانایی ها و رشد آنها در کودک را به افراد آموزش دیده اختصاص می دهند. اکنون خدمات بسیاری از این نوع ارائه می شود. اینها گروههای توسعه برای کودکان پیش دبستانی و آمادگی برای گروههای مدارس و انواع کلاسهای تخصصی در مدارس هستند. البته با داشتن سطح مناسبی از چنین خدماتی ، مزایای آن برای کودک غیرقابل انکار است. اما به شرطی که والدین قصد نداشته باشند مراقبت از تکامل آن را کاملاً به دوش متخصصان بیندازند.

والدین به دنبال کنترل کامل رشد توانایی های کودک نیستند ، اما فرصت های انتخابی را برای او فراهم می کنند و سعی می کنند مدرسه خوبی پیدا کنند. مهمترین چیز در چنین خانواده هایی جو علایق شناختی درخشان والدین است. آنها خود دائماً به چیزی علاقه مند هستند ، بسیار می خوانند ، برنامه های آموزشی را در برنامه های تلویزیونی انتخاب می كنند ، سعی می كنند از نمایشگاه جدیدی بازدید كنند ، همه اینها را به كودك تحمیل نمی كنند ، اما به او این فرصت را می دهند كه شغل مناسبی پیدا كند. همانطور که مشخص شد ، این استراتژی خود توسعه موثرترین است.

البته نمی توان رشد کودک را فقط به خانواده محدود کرد. دیر یا زود ، یک کودک با استعداد به مدرسه می رود. هر نوع استعداد درخشان مربوط به مدرسه نیست و شرایط را برای پیشرفت در آنجا پیدا می کند. به عنوان مثال ، به اصطلاح استعداد درخشان اجتماعی (رهبری) ، به دلایل واضح ، همیشه توسط معلمان و حتی والدین تشویق نمی شود. آنها فقط نمی دانند با چنین کودکانی چه کنند.

شاید استعدادی که در اوایل زمینه های هنری (موسیقی ، هنر ، بازیگری) یا در ورزش بروز کرد ، هیچ ارتباط مستقیمی با مدرسه ندارد. غالباً چنین کودکی در مدرسه احساس راحتی چندانی نمی کند: به دلیل اشتغال مداوم ، او با همکلاسی ها ارتباط کمتری برقرار می کند ، اغلب در رابطه با کنسرت یا مسابقات کلاس ها را رها می کند. این کودکان اغلب به دلیل رقابت زیاد با سایر کودکان در "تخصص" خود ، مشکلات عاطفی دارند.

انواع دیگر استعدادهای درخشان برای موفقیت در مدارس اصلی مهم است.

کودکانی وجود دارند که توانایی آشکاری در یادگیری ، جمع آوری مطالب آموزشی ارائه شده به آنها دارند. علاوه بر این ، آنها این توانایی را بدون توجه به دشواری موضوع و علایق شخصی خود نشان می دهند. این استعداد به اصطلاح آکادمیک است. برای کودکان با این نوع استعداد ، زندگی در مدرسه بسیار آسان تر است ، والدین آنها از موفقیت های خود راضی هستند. و بعداً ، برای آنها آسان تر است که یک تخصص خوب کسب کنند و در کار خود موفقیت کسب کنند. به طور کلی پذیرفته شده است که چنین کودکانی معمولاً به هیچ ارتفاع خاصی نمی رسند.

سایر دانش آموزان با استعدادهای خاص فکری ، توانایی تفکر ، مقایسه ، برجسته کردن چیز اصلی ، نتیجه گیری مستقل ، پیش بینی و غیره متمایز هستند. اما ، متأسفانه ، موفقیت چنین کودکانی اغلب به نگرش ، علاقه به موضوع و معلم آن بستگی دارد. آنها می توانند ناهموار (در حال حاضر "پنج" ، اکنون "دو") مطالعه کنند: در یک موضوع درخشان و در مورد دیگر به همین ترتیب.

نوعی خاص از استعداد ، استعداد خلاق است. این نه تنها به توانایی فعالیت های بصری ، موسیقی یا ادبی اشاره دارد. استعداد خلاق ، اول از همه ، برداشت غیر استاندارد از جهان ، اصالت تفکر ، یک زندگی عاطفی غنی است.

1.2 زندگی کودکان با استعداد در مدرسه ، مشکلات اجتماعی شدن آنها

کودکان با استعداد آسانتر از هر کودک دیگری نیستند. در عین حال ، کودکان با یک نوع خاص از استعداد ممکن است مشکلات سازگاری متفاوتی داشته باشند. شاید ساده ترین سازگاری در مدرسه "افراد با استعداد آکادمیک" باشد. آنها والدین و معلمان را با موفقیت خود خوشحال می کنند. آنها هیچ مشکلی خاصی در برقراری ارتباط با همسالان خود ندارند - آنها همیشه آماده توضیح چیزی ، کمک ، حتی "اجازه دهید آنها را بنویسند" هستند. و علایق فوق برنامه آنها معمولاً با همکلاسی هایشان تفاوتی ندارد.

"روشنفکران" در مدارس موهن هستند. آنها توانایی های خود را در یک زمینه تحسین می کنند (به عنوان مثال ، فیزیک یا ریاضیات) و گاهی شکست کامل را در مورد دیگری می بخشند (به عنوان مثال ، بی سوادی در نوشتن). غالباً آنها با موفقیت درخشان خود در المپیادهای مختلف از سطح مختلف مدرسه را خوشحال می کنند. این کودکان غالباً چنان سرگرم سرگرمی های فکری خود هستند که نیاز خاصی به توجه همکلاسی ها را تجربه نمی کنند. گرچه ممکن است آنها علاقه های انتخابی نسبتاً مداومی داشته باشند (به عنوان مثال ، در میان طرفداران "استعداد" خود).

توانایی های ورزشی و موسیقی در کودکان به اندازه کافی زود تشخیص داده می شود. اگر این قبیل دانش آموزان در رشته خود به نتایج بسیار بالایی برسند ، تقریباً به دلیل اشتغال خود از تحصیل در مدرسه عادی دسته جمعی دست می کشند. همکلاسی ها و معلمان مانده اند که از دور دستاوردهای خود را تحسین کنند. چنین کودکانی غالباً به دلیل رقابت زیاد در محیط "حرفه ای" خود دچار پریشانی عاطفی می شوند.

برخی از روانشناسان بر این باورند که کودکان با استعداد خلاق در یک مدرسه عادی درک درستی از بزرگسالان و همسالان آنها ندارند ، مورد تمسخر و تقریبا آزار و اذیت قرار می گیرند. بنابراین ، راه حل این است که آنها را در مدارس ویژه استعدادهای درخشان قرار دهیم.

همه کارشناسان با این دیدگاه موافق نیستند. اگر کودکی استعداد داشته باشد ، این به معنای خودکار بودن مهارت وی در برقراری ارتباط با همسالان نیست. بعضی اوقات این کودکان نسبت به کودکان اطرافشان استکبار نشان می دهند ("در مورد چه چیزی با آنها صحبت کنیم؟") یا نسبت به معلمان خود ("آنها چه چیزی می توانند به من یاد دهند؟"). در این حالت ، مشکلات ارتباطی بوجود می آیند. اما اینها بیشتر هزینه های آموزش خانواده است و به هیچ وجه ویژگی استعداد خلاق نیست. غالباً ، كودكانی كه توانایی های هنری ، هنری و شعری دارند ، در كلاس خود از تحسین شایسته ای برخوردار هستند ، از شهرت در مدرسه و انواع حمایت های معلمان برخوردار هستند.

همه کودکان با استعداد نیاز جستجوی مشخصی دارند. آنها هنگام انجام یک کار خاص احساسات زنده و شدیدی را تجربه می کنند. آنها همچنین با یک حس فوق العاده از هدف ، توانایی تمرکز توجه طولانی مدت ، توانایی مدیریت فعالیت های خود (در یک منطقه خاص) متمایز می شوند.

استعداد فکری و استعداد خلاق رابطه مستقیمی با هم ندارند. محقق مشهور در زمینه خلاقیت E. Torrance گفت که اگر ما کودکان مستعد را بر اساس آزمایش هوش شناسایی می کردیم ، در این صورت 70 درصد از خلاق ترین آنها را حذف می کردیم.

کودک با استعداد در چه زمینه ای خود را ثابت می کند؟ این را می توان با مشاهدات یا نتایج آزمایشات ویژه قضاوت کرد. اما نتایج مشاهدات یا آزمایشات خود را بر وی تحمیل نکنید. بهتر است شرایطی برای بروز گسترده توانایی های آن فراهم شود.

محیط اجتماعی در رشد فرد از اهمیت اولیه برخوردار است: سطح توسعه تولید و ماهیت روابط اجتماعی ماهیت فعالیت ها و چشم انداز افراد را تعیین می کند.

روابط اجتماعی چیزی خارج از شخصی نیست که در آنها گنجانده شده باشد ، آنها بخشی ، جنبه ، جنبه از شخصیت به عنوان کیفیت اجتماعی یک فرد هستند. اگر ذات یک شخص ، در مقابل همه موجودات زنده ، کلیت تمام روابط اجتماعی باشد ، جوهر هر فرد خاص به عنوان یک فرد ، یک کل روابط اجتماعی خاص است که وی در آن گنجانده شده است. این ارتباطات خارج از اوست ، یعنی در وجود اجتماعی ، و بنابراین ممکن ، عینی و در عین حال در درون او هستند ، در او به عنوان یک شخص.

کودکان با استعداد از نظر تعداد و قدرت درک حوادث و پدیده های اطراف از دیگران پیشی می گیرند: آنها چیزهای بیشتری را می گیرند و می فهمند. آنها تحت همان شرایط بیش از دیگران می بینند ، می شنوند و احساس می کنند. آنها می توانند چندین رویداد را همزمان کنترل کنند. لحن ها ، حرکات ، حالت ها و الگوهای رفتاری دیگران از حوزه درک آنها خارج نمی شود. کودک با استعداد را اغلب با اسفنجی مقایسه می کنند که طیف گسترده ای از اطلاعات و احساسات را جذب می کند. اما این توانایی درک همزمان با آسیب پذیری ناشی از افزایش حساسیت همراه است. خودمحوری عادی آنها منجر به این واقعیت می شود که آنها هر آنچه را که اتفاق می افتد به حساب خودشان نسبت می دهند.

والدین باید با حوصله و آرامش زیادی بتوانند تغییرات عاطفی کودک با استعداد را درک کنند. این کودکان برای درک این حقیقت نیاز به کمک دارند که همه اظهارات و دلسردکننده های دلسردکننده ارتباط مستقیمی با آنها ندارند و مردم گاهی اوقات دیوانه وار ، اما بدون قصد آزار ، می گویند و رفتار می کنند.

به لطف وسعت درک و حساسیت ، کودکان با استعداد عمیقا بی عدالتی اجتماعی را تجربه می کنند. لتا هالینگزورث در کتاب "کودکان با استعداد" این موضوع را بازگو می کند: "شخصی که ادراکش به طور مزمن از توانایی هایش جلوتر است همیشه در استرس است."

برای والدین عادت داده شده به محیط اطراف خود دشوار است که به اندازه کافی تمایل غیرقابل جبران کودک با استعداد برای اصلاح بی عدالتی جامعه را درک کنند.

لتا هالینگورث در درک چالش های سازگاری پیش روی کودکان با استعداد ذهنی بسیار کمک کرد.

از مدرسه متنفرم. این نگرش اغلب به این دلیل بوجود می آید که برنامه درسی برای یک کودک با استعداد خسته کننده و جالب نیست. اختلالات رفتاری کودکان با استعداد می تواند ظاهر شود زیرا برنامه درسی با توانایی های آنها مطابقت ندارد.

علایق بازی کودکان با استعداد بازی های پیچیده ای را دوست دارند و علاقه ای به آن چیزهایی ندارند که همسالانشان با توانایی متوسط \u200b\u200bعلاقه دارند. در نتیجه این ، کودک با استعداد خود را در انزوا می یابد ، به درون خود کشیده می شود.

مطابقت کودکان با استعداد ، اگرچه الزامات استاندارد را رد می کنند ، اما تمایل به انطباق ندارند ، به خصوص اگر این استانداردها مغایر علایق آنها باشد یا بی معنی به نظر برسند.

غوطه ور شدن در مسائل فلسفی. برای کودکان با استعداد معمول است که در مورد پدیده هایی مانند مرگ ، زندگی پس از مرگ ، اعتقادات مذهبی و مسائل فلسفی بسیار بیشتر از یک کودک متوسط \u200b\u200bفکر کنند.

عدم تطابق بین رشد جسمی ، فکری و اجتماعی. کودکان با استعداد اغلب تعامل و بازی با کودکان بزرگتر را ترجیح می دهند. به همین دلیل ، بعضی اوقات رهبر شدن برای آنها دشوار است ، زیرا آنها در رشد جسمی نسبت به دومی پایین ترند.

این لیست توسط محقق دیگری پیشنهاد شده است. ویتمور ، كه علل آسیب پذیری كودكان مستعد را مطالعه كرد ، عوامل زیر را ذکر كرد.

تلاش برای تعالی (کمال گرایی). کودکان با استعداد با نیاز درونی به کمال مشخص می شوند. آنها بدون رسیدن به بالاترین سطح آرام نمی شوند. این خاصیت خیلی زود خود را نشان می دهد.

احساس نارضایتی این نگرش نسبت به خودشان با اشتیاق کودکان تیزهوش برای دستیابی به تعالی در هر کاری همراه است. آنها نسبت به دستاوردهای خود بسیار انتقادی دارند ، اغلب راضی نیستند ، از این رو احساس عدم کفایت و عزت نفس پایین خود را دارند.

اهداف غیر واقعی کودکان با استعداد اغلب اهداف بالایی را برای خود تعیین می کنند. آنها که نمی توانند به آنها برسند ، نگران می شوند. از طرف دیگر ، تلاش برای تعالی نیرویی است که منجر به دستاوردهای عالی می شود.

حساسیت بیش از حد از آنجا که کودکان با استعداد بیشتر پذیرای محرک های حسی هستند و روابط و ارتباطات را بهتر درک می کنند ، تمایل دارند نه تنها نسبت به خود بلکه در اطرافیان نیز انتقاد کنند. کودک با استعداد آسیب پذیرتر است ، او اغلب کلمات یا سیگنالهای غیرکلامی را به عنوان جلوه ای از طرد دیگران درک می کند. در نتیجه ، چنین کودکی اغلب بیش فعال و حواس پرت در نظر گرفته می شود ، زیرا او دائماً در برابر انواع محرک ها و محرک ها واکنش نشان می دهد.

نیاز به توجه بزرگسالان. به دلیل کنجکاوی طبیعی و تمایل به دانش ، کودکان با استعداد اغلب توجه معلمان ، والدین و سایر بزرگسالان را در انحصار خود دارند. این امر باعث ایجاد اصطکاک در روابط با سایر کودکانی می شود که از نیاز به چنین توجهی اذیت می شوند.

عدم تحمل کودکان با استعداد اغلب در رشد فکری نسبت به کودکانی که زیر آنها هستند تحمل کافی ندارند. آنها ممکن است دیگران را با اظهاراتی که بیانگر تحقیر یا بی حوصلگی است دفع کنند.

1.3 بحران های استعداد درخشان کودکی

بسیاری از نویسندگان ، پویایی ناهموار رشد استعدادهای درخشان کودکان را یادداشت می کنند (2.5). پدیده "ناپدید شدن" ، "محو شدن" استعدادهای درخشان مدت هاست که مورد توجه پزشکان - روانشناسان و معلمان است. چه کاری می توان انجام داد تا استعداد کودکان از بین نرود؟ و اگر باید از بین برود ، آیا ارزش این همه هزینه و تلاش برای آموزش تخصصی را دارد؟ تمرین کنندگان از نظریه پردازان س askال می کنند ، آنها به نوبه خود اقدامات پیشگیرانه یا جراحی متناسب با مفاهیم خود را ارائه می دهند و در صورت عدم موفقیت ، به این واقعیت اشاره می کنند که "این راز عالی است".

انواع مختلف ناپدید شدن استعدادهای درخشان کودکان ، که در ادبیات ویژه روانشناسی و آموزشی شرح داده شده است ، می تواند به طور عمده به انواع زیر تقلیل یابد:

از دست دادن خلاقیت: کودک تولید محصولات خاص خلاقانه ذاتی استعداد خود را متوقف می کند - بگذارید این را بحران خلاقیت بنامیم.

کاهش فعالیت فکری کودک ، که در از بین رفتن بهره وری فکری آشکار می شود ، بحران هوش است.

کاهش یا از دست دادن کامل علاقه به روند کار و نتایج کار فرد ، بحران انگیزه موفقیت است. این به روشهای مختلف توصیف می شود - یا به عنوان نقض مقررات ارادی: "من می توانم ، اما نمی خواهم"؛ یا به عنوان یک پیروزی برای عزت نفس پایین: "من می توانم ، اما این اتفاق بد خواهد افتاد"؛ یا به عنوان ارزیابی ناکافی از نیازهای جامعه: "من می توانم ، اما هیچ کس به آن نیاز ندارد" ، و غیره

بحران خلاقیت

در این حالت ، پتانسیل بالای خلاقیت کودک به دلیل عدم امکان ارائه خود به دیگران ، دریافت تأیید یا حمایت از بزرگسالان ، به طور جزئی یا كاملاً از بین می رود ، كه به طور كلی در رشد استعدادهای درخشان به وجود می آید. اغلب اوقات ، برنامه های آموزشی یا تربیتی به اصطلاح رشد برای کودکان با استعداد ، در واقع توانایی های کودک را رشد نمی دهند ، بلکه فقط از آنها بهره برداری می کنند. کالای خلاقانه کودک تقریباً به همان روشی که بت پرستان به یک طلسم نیاز دارند ، مورد نیاز معلمان یا والدین قرار می گیرند. المپیادها ، مسابقات ، جشنواره ها ، کنفرانس ها استعداد درخشان کودک را به همان شیوه انتظارات و امیدهای بزرگسالان ، که کودک تلاش می کند برآورده کند ، تخلیه می کند.

در اینجا با یک تناقض روبرو می شویم. از یک طرف ، استعداد درخشان کودک ، به همان اندازه که مورد تقاضای جامعه است ، از طرف دیگر ، تحقق استعداد برای نشان دادن توانایی های خود در بحران عدم امکان تحقق می یابد (ما بر کلمه "خودمان تأکید می کنیم").

معلوم می شود که جامعه نه از آنچه کودک می تواند انجام دهد بلکه از آنچه خودش (جامعه) می خواهد این کودک انجام دهد (البته از بهترین انگیزه ها). جامعه به کودکی با استعداد می گوید: "انتظارات من را برآورده کن." در عمل آموزشی ، این تناقض غالباً مشاهده می شود: معلم کودک را مطابق با منطقه فردی و منحصر به فرد خود در رشد پروگزیمال یاد نمی دهد ، بلکه به طور معمول یک مدل جهانی ، استاندارد ، کلیشه ، یعنی همان انتظارات جامعه را ارائه می دهد. "معمولاً این مسئله اینگونه حل می شود." ، "بهتر است این خط را به سمت چپ بکشید" و غیره - می گویند معلمان ، سخنرانی می کنند. و چه کسی به آن نیاز دارد ، این خط به سمت چپ کشیده شده است؟ این آب از کدام آسیاب است؟

کودک با استعداد یادگیری فرزندپروری

در مشاوره روانشناسی ، کودکان با استعداد اغلب به من می گویند ، به عنوان مثال موارد زیر: "آنها من را درک نمی کنند ، من به آن عادت کرده ام. من فهمیدم که آنها از من چه می خواهند ، و این کار را می کنم تا معلم راضی باشد. اما در واقع این مشکل را می توان از چهار طریق دیگر حل کرد ، فقط این روشها از ریاضیات نیستند. بنابراین ، آنها به المپیاد ارسال نمی شوند و معلم علاقه ای به آنها ندارد ، اما اگر می خواهید ، من به شما می گویم. اینگونه است كه معلم ریاضیات درباره او تصمیم می گیرد ، این یك بازیکن شطرنج است ، این یك فیلسوف است ، اما این موش ، موش ، می دانید ، یک منطق بسیار کنجکاو دارند "(4).

علائم نزدیک شدن این نوع بحران برای همه کسانی که به کودک نزدیک هستند - معلمان و والدین قابل مشاهده است. او نوشتن مقاله های خوب را متوقف کرد ، قهرمانی شطرنج را از دست داد ، با حیرت و سکوت در مسابقات شاعران ساکت بود - او نمی توانست آنچه را که قبلاً می توانست انجام دهد. طبق مشاهدات ما و با توجه به داده های متعدد از منابع مختلف ، واکنش متخصصان در چنین مواردی از همان نوع است - اقدامات اضطراری برای افزایش توسعه خلاقیت انجام می شود. آموزش بیشتر ، تمرین ، تمرین. بحران بدتر می شود. منبع در حال اتمام است.

این عمل هنوز هم گسترده است ، اگرچه طبق گفته V.N. دروژینین و وی واردا (3،8) ، از سال 1980 شناخته شده است که رشد هدفمند خلاقیت در شرایط ویژه سازمان یافته کودکان را عصبی می کند ، آنها را مضطرب ، پرخاشگر می کند ، منجر به بیماری های روان تنی مزمن ، افسردگی ، تحریک بیش از حد و درگیری های بین فردی می شود. به طور خلاصه ، نقش تخریبی دارد.

هنگام بحث در مورد این نوع بحران ، مهم است که به یک جنبه دیگر از مسئله توسعه فعالیت خلاق ، یعنی توسعه تخیل بپردازیم. توسعه تخیل به طور سنتی یک کار شریف آموزش و پرورش محسوب می شود. در عین حال ، تخیل ، تخیل ، خلاقیت ، توانایی خلاقیت یک فرد به عنوان مترادف مورد احترام است ، اگرچه همه اینها مفاهیم علوم مختلف و نظم های مختلف هستند.

به عنوان مثال ، تخیل کودک ممکن است به جای خلاقیت ، منشأ روان رنجوری داشته باشد و عملکرد محافظت روانی در برابر اضطراب ناشی از نوعی تعارض شخصیت درونی را انجام دهد. سپس ، با ایجاد خیال به عنوان مکانیسم محافظتی شخصیت ، روان رنجوری کودک را تشدید می کنیم و نه چیز دیگری. متاسفانه هر ساله تعداد این کودکان بیشتر و بیشتر می شود. با قضاوت بر اساس آمار ، این امر به عنوان عدم تعدیل طبقه بندی می شود و این بیشتر تخریب مدارس است.

برای شخصیت کودک سالم ، اما شکل نگرفته ، رشد هدفمند خیال نیز ناامن است. ریبوت خیال پردازی را با عدم اراده مقایسه می کند و خلاقیت با اراده ، حرکت او مطابقت دارد. وی معتقد است: "هر اختراعی منشا حرکتی دارد" (6).

طبق داده های ما ، این عمل خلاق ریشه نه چندان در تخیل و حتی در تخیل دارد ، بلکه اولاً در ویژگی های اساسی شناختی یک فرد - استقلال ، واگرایی - و ، ثانیا ، در تجربه شناختی فردی کودک (4 ) اگر به کودک این فرصت داده شود تا یک تجربه شناختی فردی را جمع کند (تأکید بر هر کلمه یک تجربه شناختی فردی است) ، و همچنین موضوع فعالیت خودش باشد (تأکید بر هر کلمه موضوع فعالیت خود او است) ، او هر فرصتی برای موفقیت در جلوگیری از این نوع بحران را دارد.

بحران فکری

بحران نوع دوم ، بحران عقلانیت زمانی اتفاق می افتد که کودک با استعداد بدون در نظر گرفتن نیازهای شناختی فردی کودک ، مفاهیم شخصی وی ، بیش از حد در وظایفی شلوغ شود که فقط توانایی های فکری را رشد می دهند. اگرچه L.S ویگوتسکی ، به عنوان پیشگیری از خطاهای این نوع ، نوشت: "قوانین عمومی تعلیم و تربیت تنها زمانی می توانند قوانین علمی باشند که در همه زمینه های آموزش به یک اندازه قابل اجرا باشند" ، به این معنی که "آموزش افراد غیر عادی ، معلول و با استعداد مدتهاست که به نظر می رسد فراساحلی در آموزش و پرورش است. "(1)

تعلیم و تربیت مدرن این واقعیت را نیز نادیده می گیرد که تغییرات وابسته به سن در استعداد درخشان نه تنها نشان دهنده رشد مداوم هوش کودک است ، بلکه دارای سن و شخصیت منظم است که این رشد را تضمین می کند.

خطر اصلی این است که عقل کودک به ضرر رشد جسمی ، عاطفی و شخصی او رشد می کند. نمونه آن فارغ التحصیلان مدارس تخصصی فیزیک و ریاضیات (در نسخه منحط مدرن آنها) هستند. این جوانان با ضریب هوشی بالای 150 امتیاز می توانند شعرها را از اسپانیایی به ژاپنی ترجمه کنند و مفاهیم روسی را دور بزنند ، اما قادر به برقراری ارتباط موثر ، ایجاد خانواده و مسئولیت نیستند. فهرست نقش های اجتماعی و جنسیتی آنها بسیار کودکانه است. غلبه م componentلفه فکری در رشد کودکان ، که با آموزش تخصصی تشدید می شود ، امری بسیار موذیانه است ، اساساً به دلیل اینکه یکنواختی رشد کودک بهم می خورد.

ما از M. Luscher استعاره - یك مكعب شخصیتی كه در چهار گوشه آن م theلفه های تولیدی ، عاطفی - ارادی ، جسمی و اجتماعی قرار گرفته اند ، استقراض كرده ایم. در حال توسعه هوش به ضرر بقیه م componentsلفه ها ، به نظر می رسد ما تقویت می کنیم ، فقط یک گوشه را بارگیری می کنیم. مکعب چه خبر است؟ تغییر شکل می دهد. در صورت نادیده گرفتن فعالیتهای بدنی ، فعالیتهای اجتماعی و عاطفی در تربیت کودکان با استعداد ، شخصیت کودک نیز تغییر شکل می یابد. به همین دلیل است که در کلاسهایی که طبق V.S کار می کنند یورکویچ و تی وی Khromova ، آموزش هایی برای ایجاد "احساس واقعیت" برگزار می شود ، و ما تقریباً به شوخی تربیت بدنی را مهمترین موضوع در مدارس برای کودکان با استعداد می نامیم.

بنابراین ، اصل مسئولیت رشد نه تنها استعداد درخشان ، بلکه کودک تیزهوش به طور کلی ، با در نظر گرفتن ویژگی های خاص آن ، دارای دو جنبه مهم است.

اولاً ، مسئولیت در قبال خود کودک در قبال آینده هماهنگ و شاد او.

ثانیا ، مسئولیت در برابر دولت برای تربیت یک شهروند کامل ، بالغ ، آماده تصمیم گیری ، مسئولیت پذیری ، توانایی عبور از لوله های آتش ، آب و مس.

در واقع ، دشوار است تصور کنید که حتی یک فرد بسیار مستعد ، کاملاً غرق در حوزه موضوع خود ، در این انزوا خوشحال باشد ، حتی تصور اینکه چنین شخصی می تواند منافع واقعی را برای دولت خود به ارمغان آورد ، دشوارتر است.

علاوه بر این ، سازوکار محافظتی شخصیتی مانند روشنفکری می تواند به شکل تفکر ، اصالت باشد. و همانطور که بدون تشخیص های خاص تشخیص اینکه منشأ خلاقیت کودک یا روان رنجوری کودک دشوار است ، تشخیص اینکه کودک واقعاً استعداد ذهنی دارد یا اینکه فکر او یک دفاع روانشناختی است که عملکرد نظارتی را با هدف از بین بردن اضطراب ناشی از روان رنجوری انجام می دهد ، دشوار است. در حالت اخیر ، رشد عقل او ، تشویق اصالت ، به معنای تشدید روان رنجوری او است.

به همین دلیل است که ، به نظر ما ، تشخیص استعداد درخشان به این ترتیب بی معنی است (به طور دقیق ، استعداد درخشان کودکان قابل اندازه گیری نیست ، اما ویژگی کیفی یا کمی از نظر عناصر ، ساختارهای تشکیل دهنده آن قابل اندازه گیری است). مهمتر از همه تشخیص شخصیت کودک استعداد درخشان است.

به عنوان مثال می توان از نسخه کامل سازگار نشده آزمون M.Luscher's Colour با جدول 4G و مکعب شخصیتی ، آزمون نقاشی درخت K. Koch و برخی دیگر از تکنیک های تصویری استفاده کرد. فقط در این صورت است که تشخیص می تواند عملکرد مستقیم خود را انجام دهد - برای انتشار اطلاعات ابزاری ، با توجه به اینکه امکان ایجاد یک برنامه توسعه فردی برای هر کودک وجود دارد. چنین تشخیص جامعی از شخصیت کودک با استعداد ، و نه تنها در بخشهایی از استعدادهای درخشان او ، می تواند ویژگیهای خاص شخصیتی را به طور دقیق تعیین کند ، ناهنجاریهای احتمالی بروز یافته ، ماهیت استعداد درخشان را تشخیص دهد و پیش بینی رشد و توصیه های واجد شرایط را صادر کند.

چنین تشخیصی واقعاً منطقی است ، زیرا استعداد درخود به خودی خود عمل نمی کند ، همیشه در شخصیت ایجاد می شود. همانطور که یک پسر به طور دقیق گفت: "من فقط شیمی نیستم ، بلکه پاهایی هستم که عاشق فوتبال هستند و شکمی عاشق مارشمالو".

بنابراین ، رشد استعدادهای درخشان تنها یک طرف یک مسئله بزرگ است: رشد شخصیت یک کودک با استعداد. این نوع بحران ، مانند بحران اول ، با کاهش فعالیت فکری کودک و در آینده ، بهره وری فکری ، به طرز متناقضی خطرناک است و در نهایت می تواند به مهار رشد استعدادهای درخشان منجر شود.

بحران انگیزه موفقیت

این نوع بحران در صورتی بوجود می آید که در روند شکل گیری شخصیت ، تفکر شخصی شروع به غلبه بر روشنفکر کند. این امر منجر به ظهور یک "تصویر از خود" منفی و ، در نتیجه ، به مهار رشد استعدادهای درخشان می شود. به نظر ما می رسد که عملکرد خودتنظیمی در سیستم استعدادهای درخشان کودکان با کیفیت یکپارچه ای از کودکان با استعداد مانند بازتاب تأمین می شود. داده های متعدد نشان می دهد که کودکان با استعداد از نظر بازتاب به خصوص رشد یافته نه تنها از همسالان معمولی خود ، بلکه از بزرگسالان غیراستعداد نیز متفاوت هستند (5،7).

ما می توانیم این را با این واقعیت توضیح دهیم که به طور کلی کودکان با استعداد محرکهای هر نوع طبیعت (نه تنها ادراکی یا معنایی ، بلکه اجتماعی) را نیز بهتر تفکیک می کنند ، آنها تجزیه و تحلیل توسعه بهتری (از جمله موقعیتی) دارند. تجربه ما تأیید می کند که در اکثر کودکان با استعداد ، از شش سالگی شروع می شود ، بازتاب دیگر پدیده ای پراکنده و غیر ارادی نیست (4).

از این سن ، می توان توسعه و عملکرد حداقل دو نوع تأمل - فکری و شخصی را تشخیص داد. انعکاس فکری در سطح کنترل فکری خود را نشان می دهد. این امر با آگاهی از خصوصیات فکری شخص خود ، شکل گیری فرآیندهای نظارتی نظارتی همراه است و امکان کنترل خودسرانه منابع شناختی فرد را فرض می کند. این اولاً در پیگیری روند فعالیت ذهنی کودک ، در آگاهی از ویژگی های شناختی ، نقاط ضعف و قوت وی و در مرحله دوم ، در کشف و استفاده از روش های تنظیم کار عقل ، تغییر استراتژی های پردازش اطلاعات ، تحریک یا جلوگیری از عملیات هوشمند ، پیش بینی ، برنامه ریزی.

شخصیت کودک در حال ساخت است. در این حالت ، ما بین شخصیت در حال رشد کودک و استعداد درخشان او رابطه داریم. شخصیت نوظهور با استعداد کودک وارد یک رابطه پیچیده ، گاه متناقض می شود. این امر نه تنها در تأمل فکری ، بلکه در انعکاس شخصی نیز بروز می کند.

مشاهدات ما نشان می دهد که واکنش کودکان با استعداد در برابر گفتار و کردار خود اغلب دوپهلو است. به نظر می رسد آنها از کنار نگاه می کنند. کودک صحبت می کند و همزمان آنچه را که می گوید ، چگونه صحبت می کند و اینکه آیا انتظارات دیگران را برآورده می کند ارزیابی می کند. به راحتی می توان حدس زد که گفتار و کردار کودکان تیزهوش ، به عنوان یک قاعده ، مطابق با انتظارات گفتگو نیست ، باعث واکنش سو mis تفاهم یا رد می شود.

كودكان كاملاً ناخواسته با استعداد دائماً خود را با همسالان اطراف خود مقايسه مي كنند و اغلب نتايج اين مقايسه را به نفع خودشان مي دانند. آنها یک عقده حقارت پیدا می کنند: "من مثل بقیه نیستم ، بنابراین حالم بدتر است."

این مسئله با این واقعیت بدتر می شود که یک کودک با استعداد از تفاوت بین توانایی های خود و توانایی های واقعی جسمی بدن خود آگاه است ، که نمی تواند نیازهای بالای فکری و خلاقیت یک کودک با استعداد را برآورده کند. در نتیجه ، یک کودک با استعداد رشد می کند و رشد می کند ، به طور مداوم اختلاف بین "خود و خود" ، "خود و دیگران" را احساس می کند. این بار گاهی اوقات بار سنگینی تحمل ناپذیر برای روان کودک به بار می آورد ، نه تنها شخصیت وی را تغییر شکل می دهد ، بلکه استعداد درخشان را نیز از بین می برد. همه موارد فوق به ما امکان می دهد تا بازتاب فكری را به عنوان یك عامل بازخورد مثبت ، و بازتاب شخصی را به عنوان یك عامل بازخورد منفی در سازوكار خودتنظیمی سیستم استعدادهای درخشان کودکان در نظر بگیریم.

بخش دوم ویژگی های آموزش و آموزش کودکان با استعداد

2.1 ویژگی های آموزش کودکان تیزهوش

بسیاری از مردم تصور می کنند کودکی که از نظر هوش از سایر همسالان خود جلوتر است ، در تحصیلات خود با مشکلی روبرو نخواهد شد - او برای کودکی شاد تر به سر می برد. در حقیقت ، کودکانی که شکوفه ذهنی زودرس دارند می توانند مشکلات قابل توجهی را هم در خانه و هم در مدرسه در طی درام های خود انتظار داشته باشند رشد سن.

اول از همه ، مهم است که والدین و سایر اعضای خانواده بزرگتر هنگام کشف غیر عادی کودک چگونه رفتار می کنند. چنین کودکی غالباً ، همراه با شادی و غرور ، نگرانی ، حتی اضطراب نیز ایجاد می کند ، زیرا اعتیاد به کار ذهنی والدین را بیش از حد احساس می کند. بعضی اوقات والدین ، \u200b\u200bکه چنین اتفاقی با آنها رخ نداده است ، با احتیاط به چنین اشتیاق ، برای فعالیت هایی که مناسب سن آنها نیست ، نگاه می کنند. در عین حال ، بزرگسالان همیشه موفق نمی شوند که حداقل همه تردیدها و ترس های خود را بر روی سر کودک پایین نیاورند. در خانواده های دیگر ، توانایی ها و موفقیت های خارق العاده کودک مورد تحسین قرار می گیرد ، که مایل است به آشنایان و غریبه ها نشان داده شود. به این ترتیب غرور کودک تأمین می شود؛ اما بر اساس خودپسندی و پوچی ، یافتن نقطه مشترک با همسالان آسان نیست. در آینده ، این می تواند به یک غم و اندوه قابل توجه برای یک فرد در حال رشد تبدیل شود.

کودکانی که بهبود ذهنی زودرس دارند اغلب به ویژه نسبت به انتظارات دیگران ، تأیید و انتقاد از آنها حساس هستند. ممکن است خانواده صحبت از استعداد کودک را ممنوع کند ، اما این همیشه کافی نیست ، بعضی از اعضای خانواده گاهی فراموش می شوند ، ابراز خوشحالی می کنند. و کودک ، البته ، از دست نخواهد داد ، تحسین ذهن ، موفقیت های خود را جلب خواهد کرد. اگر بزرگان ، برعکس ، به هیچ وجه برای جلوه های توانایی های غیر معمول ارزش قائل نیستند ، آنها به آنها به عنوان یک عجیب و غریب نگاه می کنند که با گذشت زمان عبور می کند ، پس این نگرش نیز وجود خواهد داشت اشاره شد ، از آگاهی کودک فرار نخواهد کرد.

در یک خانواده ، کودکان با علائم استعداد درخشان مشکل تر از کودکان عادی هستند. دشوارتر است که آیا آنها بیش از اندازه تحسین می شوند یا عجیب و غریب در نظر گرفته می شوند. بزرگسالان می توانند هنگام ارزیابی با کودک آنچه را که انتظار نداشتند در ارزیابی خود اشتباه کنند.

بنابراین ، در مسئله تربیت کودکان با استعداد ، مسئولیت بزرگی به عهده متخصصان است: مربیان مهد کودک ، معلمان ، روانشناسان کودک. آنها باید بی درنگ آموزش مستقیم والدین را انجام دهند.

اما کودکی که زود شکوفایی داشته باشد با مشکلات روبرو می شود ، سو not تفاهم نه تنها در خانه ، در حلقه خانواده ، بلکه در مدرسه ، جایی که به همه به همان روش آموزش داده می شود ، و یادگیری اغلب با چیزی شروع می شود که دیگر به آن علاقه ندارد. کنجکاوترین افراد معمولاً بعد از اولین درس ها در کلاس خسته می شوند. کسانی که قبلاً خواندن و شمردن را می دانند باید در بیکاری باشند در حالی که دیگران بر الفبا و اصول حساب حساب می کنند. البته بسیاری از موارد به نحوه انجام آموزش بستگی دارد. بسیاری از چیزهای جدید و برای قوی ترین دانش آموزان یادگیری رشد دارند.

اما مشکل سیستم مدرسه ما این است که:

الف) حتی بهترین معلم ، هنگام برخورد با کل کلاس ، از فرصت تمرکز بر کسانی که جلوتر هستند محروم است.

ب) اکثر معلمان به راحتی وقت کافی برای برخورد با کودکان با استعداد را ندارند. و به نظر می رسد برخی از آنها با دانش شگفت انگیز ، با فعالیت ذهنی همیشه روشن ، مانع دانش آموزان می شوند.

این اتفاق می افتد که در ابتدا معلم وظایف دشوار تری را به یک دانش آموز برجسته واگذار می کند تا توجه ویژه ای به او داشته باشد ، اما بعداً به دلیل کمبود وقت و انرژی معلم چنین نیت هایی فراموش می شود. غالباً معلم فقط شخصی را می بیند که پذیرای یادگیری است و متوجه نمی شود که چنین کودکی به رویکرد خاصی نیاز دارد.

مشکلات می تواند با این واقعیت آغاز شود که کودک ، بالاتر از همسالان خود ، تمایل دارد دائماً توجه خود را به خود جلب کند و همیشه خواستار غذای جدید است. بعد از مدتی ، این معلم ، و سایر دانش آموزان و خودش را آزار می دهد. چنین دانش آموزی به تدریج برای همه افراد کلاس سنگین می شود. غالباً در کلاسهای ابتدایی پیشرفته ترین دانش آموز ، تقریباً از پرسیدن دست می کشند: معلم مطمئن است که از قبل می داند. اگر با این وجود مرتباً سعی می کند چیزی بگوید یا بپرسد ، ممکن است به سرزنش خود برسد تازه به دوران رسیده ... با دیدن اینکه معلم به فعالیت خود نیازی ندارد ، به سراغ کار دیگری می رود - که نارضایتی معلم را در پی دارد: چرا دانش آموز حواس او را پرت می کند و علاقه ای به تحصیل ندارد؟

بنابراین ، کودک به تدریج در مدرسه زائد می شود و او برای او غیرضروری می شود. او ترجیح می دهد مریض شود ، فقط در کلاسها شرکت نکند. در نتیجه ، در همان سالهای ابتدایی مدرسه ، و حتی بیشتر از آن در نوجوانی ، بسیاری از کودکان برجسته خود را در معارضه با معلمان می بینند. دلیل این درگیری این است که توانمندترین دانش آموزان به حجم کاری متناسب با قدرت ذهنی آنها نیاز دارند. و دبیرستان به جز همان برنامه متوسطه چیزی برای ارائه آنها ندارد. هنوز هم ، تعداد قابل توجهی از کودکان با افزایش زودرس توانایی ها ، به نوعی با نیازهای عمومی سازگار می شوند. آنها مجبور به استقلال کمتری می شوند ، سرعت کنجکاوی و انگیزه های خلاقیت خود را کم می کنند.

گزینه های دیگری برای مشکلات مدرسه در کودکی که زود گلدهی ذهنی دارد وجود دارد. والدین و معلمان از او انتظار دارند که یک دانش آموز ممتاز باشد. اما علائم در مدارس نظام قدیم با تعصب داده می شود - نه برای دانش ، بلکه برای رفتار ، برای نوشتن دست خط.

کودکی که زود گلدهی ذهنی دارد اغلب در روابط با همسالان خود مشکل دارد. غالباً همکلاسی ها ، به ویژه با آغاز دوره بلوغ ، شروع به طرد فعالانه چنین دانش آموزی از خود می کنند ، به او لقب های توهین آمیز می دهند ، سعی می کنند او را در موقعیت نامناسبی قرار دهند. و او برای اینکه طرد نشود ، در تلاش است که باشد مثل همه : از آشکار ساختن خود به عنوان با دانش ترین ، یا علاوه بر این ، با کوش ترین فرد خودداری می کند. اگر به هر دلیلی به او تربیت بدنی داده نشود ، کلاسهای کاری بسیاری از تجربیات اضافی بر عهده چنین کودکی است. و سایر دانش آموزان در اینجا ممکن است بهتر نباشند ، اما آنها توجه زیادی را به خود جلب نمی کنند. اصطکاک با رفقا به دلیل جهت گیری بازی های کودکان ایجاد می شود: روشنفکران جوان به بازی های کلامی مختلف علاقه مند می شوند ، در آن سال ها که همسالانشان بیشتر به بازی های فعال و سرگرم کننده تر می روند ، به شطرنج می روند.

غالباً یكی از ویژگیهای شخصیتی كودك با رشد زودهنگام هوش ظاهر می شود - عدم تمایل سرسخت به انجام آنچه كه به آن علاقه ندارد. چنین کودکانی معمولاً تمایل دارند خودشان مطالعه کنند. دقت بیشتر در مورد بزرگترهایشان ، که مثلاً از آنها می خواهند هر گونه اظهارات آنها را اثبات کنند ، می تواند روابط آنها با والدینشان را پیچیده کند. برخی از این کودکان ، با تخیل ویژه ای روشن ، مخترع ، ر inventیاپرداز و آماده برای متقاعد کردن همه در مورد آنچه نیست ، اما آنچه در رویاهای آنها بوجود آمده است ، می شوند. نقاط قوت و ضعف چنین کودکی به هم پیوسته است ، به یکدیگر منتقل می شود. بنابراین ، سهولت آموزش ، عادت یادگیری است گرفتن در پرواز ، می تواند منجر به عدم تمایل ، ناتوانی در کار سخت شود. یا به عنوان مثال ، شدت استقلال روانی کودک ، نگرش نسبت به شناخت می تواند به اراده خود تبدیل شود ، و خود را در مقابل دیگران قرار دهد.

صرف نظر از سیستم آموزشی ، خود معلم نقش بسزایی در رشد کودکان ، به ویژه در پایه های پایین تر دارد. در این دوره ، وضعیت اجتماعی کودک در میان رفقا هنوز به اندازه واکنش به فعالیت های بزرگسالان او مهم نیست: والدین و در جایگاه دوم ، نه اهمیت کم ، معلم. سبک تدریس نیز مهم است. اعتقاد بر این است که معلمان دو نوع هستند: در حال توسعه و درس دادن . در حال توسعه معلم در کار خود عمدتا بر توسعه فرآیندهای ذهنی (تفکر ، حافظه ، توجه ، تخیل و غیره) ، بر کار خلاق متمرکز است. آموزشی معلمان توجه بیشتری به جنبه مشخص آموزش ، نتایج بالای فعالیتهای آموزشی (تکنیک خواندن ، بخشهای کنترل) دارند.

2.2 وظایف اصلی کار با کودکان مستعد

بدیهی است که وظیفه اصلی کار با کودکان مستعد باید از ویژگی های رشد آنها ، یا دقیق تر ، از اصل مشکلات اصلی آنها باشد. بزرگترین مشکل کودکان با استعداد مشکل تحقق خودشان است. طبق نتایج تعدادی از مطالعات ، تقریباً 30٪ از کودکان خاص استعدادهای درخشان در آینده انتظارات از آنها را برآورده می کنند. دلایل چنین مشکلاتی چیست؟

ابتدا اجازه دهید ایده ای درباره تعداد کودکان با استعداد ذکر شده در مقاله معرفی کنیم. واضح است که ما قبل از هر چیز اهمیت اساسی و اولویت را به رشد توانایی های خلاقانه در کودکان قائل هستیم و در هنگام پذیرش این توانایی ها را بدون شکست آزمایش می کنیم. با این وجود ، در وهله اول ، کودکانی که به ویژه از نظر فکری از سطح بالایی برخوردار هستند / "اعجوبه ها" وارد مدرسه ای می شوند که برای آموزش کودکان مستعد است. در عین حال ، آنها ممکن است توانایی خلاقیت بالایی داشته و غالباً فاقد آن باشند. چرا این اتفاق می افتد؟

بیایید با این واقعیت شروع کنیم که امروزه در دوران کودکی می توان یک استعداد خاص را فقط در حوزه روشنفکر نشان داد. اگرچه آزمون های خلاقیت وجود دارد ، اما به طور کلی اعتقاد بر این است که آنها بسیار کمتر از آزمون های هوش قابل اعتماد و معتبر هستند و تنها معیار خلاقیت در کودکان که تا به امروز کار می کند ، ماهیت فعالیت ترجیحی آنها ، یعنی در نهایت انگیزه است. ...

در سن دبستان و حتی بیشتر از آن در سن پیش دبستانی ، پذیرفتن کودکان در مدرسه برای افراد با استعداد خلاقیت اصلاً منطقی نیست ، زیرا در هر صورت ماهیتی نابالغ ، "ساده لوحانه" است و هیچ تصوری از امکانات خلاق آینده کودک نمی دهد.

تجزیه و تحلیل عملکرد خارجی و داخلی کار با کودکان با استعداد ، که توسط ما انجام شده است ، نشان می دهد که مفهوم "کودکان مخصوصاً با استعداد" اغلب به معنای اصطلاح "اعجوبه" است / کودکانی که به شدت در مقایسه با همسن و سالان خود رشد هوشی دارند ، یا فرزندان با استعداد ، یعنی با توانایی های ویژه پیشرفته ، به ویژه در زمینه هنر و ورزش.

به همین دلیل است که ما در مفهوم "کودکان با استعداد" و به ویژه "به ویژه کودکان با استعداد" ، اول از همه ایده روشنفکر قابل توجه را قرار می دهیم ، یعنی. توانایی های ذهنی. این کودکان هستند که نماینده اصلی مکتب سقراطی در کارهایی هستند که مفاد اصلی این مقاله با آنها کار شده است. پیشرفت بسیار چشمگیر توسط یک کودک از هم سن و سالان خود ، مشکلات بزرگی در رشد در این کودکان ایجاد می کند ، به همین دلیل نیاز مبرم به آموزش ویژه آنها ، ایجاد برنامه های انفرادی روانشناختی و آموزشی برای آنها وجود دارد.

حتی کسانی که هرگز با آنها کار نکرده اند متوجه می شوند که این کودکان دارای مشکلات ارتباطی عظیمی هستند ، آنها روابط سختی در خانواده دارند ، آنها غالباً به طرز دردناکی مغرور و آشکارا روان رنجور هستند.

شدیدترین نیاز به کودکان با استعداد شناختی است. کودک با استعداد فقط وقتی که بتواند با آرامش دانش کسب کند ، یک حالت واقعاً راحت را تجربه می کند. هرگونه حواس پرتی از این راحتی فقط او را اذیت می کند. به س theال "وقت صرف شده با سود یعنی چه؟" تقریباً همه دانش آموزان تیزهوش پاسخ می دهند: مطالعه , خواندن کتاب ، "کار با کامپیوتر" ، گشت های آموزشی ، از آنجا که در این زمان - شما چیزهای زیادی یاد می گیرید ، "هوشمندتر شدن" ، "جالب تر برای زندگی". و به سوال وقت تلف شده چیست؟ "90٪ دانش آموزان پاسخ دادند: قدم زدن در حیاط , صحبت از طریق تلفن بدون هیچ کاری "، و. خواب از آنجایی که این بیکاری، تنبلی , زمانی که شما چیز جدیدی یاد نمی گیرید. / داده T.V. Chrome /.

کودکان با استعداد خیلی زود تمایل به جمع آوری و پردازش دانش دارند. در بسیاری از موارد ، این به سادگی جذب مداوم آنهاست. این اشتیاق توسط مدرسه کاملاً مشترک است ، همچنین هدف اصلی آن انتقال تجربه ، آشنایی کودک با دانش جمع شده قبل از او توسط بشریت است. جای تعجب نیست که توانایی یک کودک مستعد در جذب دانش با کیفیت بالا دقیقا در مدرسه با نگرش مشتاقانه ای روبرو می شود.

به همین دلیل و برخی دلایل دیگر ، کودکان تیزهوش هنگام یافتن یک راه حل اصلی ، مشکلات بیشتری نسبت به جذب ، هنگامی که از آنها برای نشان دادن یک رویکرد غیر استاندارد دعوت می شود ، تجربه می کنند.

از نظر بسیاری از روانشناسان ، سطح بالای توانایی های فکری در کودکان با استعداد به ندرت با توانایی های خلاقانه آنها مطابقت دارد که متعاقباً مشکلات بزرگی در تحقق خودشان به وجود می آورد. بنابراین ، اولین مشکل کودکان مخصوصاً مستعد ، خلاقیت است.

علاوه بر این ، به دلیل رشد ناکافی مهارت های ارتباطی / مهارت های اجتماعی ناکافی / ، تحقق بخشیدن به خود کودکان با استعداد بسیار دشوار است.

کودکان به ویژه استعدادهای درخشان نمی توانند با همسالان خود ارتباط برقرار کنند ، زیرا آنها در رشد فکری به شدت جلوتر هستند ، اما به دلیل عدم تطابق بین تجربه اجتماعی و رشد فکری آنها ، نمی توانند به طور کامل با کودکان بزرگتر ارتباط برقرار کنند. همچنین سازماندهی ویژه شخصیت این کودکان در برقراری ارتباط اختلال ایجاد می کند. بنابراین ، مشکل بعدی مخصوصاً کودکان مستعد ، مهارت کافی اجتماعی نیست.

بعضی اوقات معایب تنظیم اراده در کودکان مخصوصاً استعدادهای درخشان مسئله خاصی است. لازم به ذکر است که اکثر کودکان در ایجاد عادتهای ارادی مشکلات خاصی دارند. با این حال ، در کودکان با استعداد ، این وضعیت خاص رشد و نمو می یابد که در آن فعالیت اصلی آنها کار ذهنی محبوب آنها است ، که نیازی به تنظیم ارادی خاصی از آنها ندارد.

و سرانجام ، یکی از حادترین مشکلات این کودکان ، دشوار بودن تعیین سرنوشت حرفه ای است - تخصصی شدن توانایی ها.

همه مشکلات فوق مخصوصاً کودکان مستعد در یک مشکل جهانی و در نتیجه وظیفه رشد شخصیت و توانایی های آنها جای می گیرد: نیاز به شکل گیری توانایی بالغ و نیاز آنها به خود واقعی سازی.

تحقق بخشیدن به خود در اینجا به معنای تحقق توانایی های شخصی و خلاقانه فرد در فعالیتهای باارزش اجتماعی از یک سو و رضایت ذهنی از روند / و کمتر نتیجه با نتیجه / چنین فعالیتی است ، از سوی دیگر. این وظیفه است که هنگام کار با کودکان مخصوصاً استعداد درخشان است. البته ، این وظیفه به همان اندازه برای کار با هر کودکی صدق می کند ، اما ، شاید با استعدادهای درخشان شخصیتی نمایشی را به دست می آورد.

در حال حاضر ، تکنیک ها و روش های جداگانه ای وجود دارد که به یک درجه یا درجه دیگر ، هر یک از چهار وظیفه مشخص شده را اجرا می کند. این "طوفان مغزی" ، synectics ، maieutics و بسیاری از روشهای دیگر برای توسعه خلاقیت است ، این نیز روشی برای شکل گیری عادات ارادی است. یورکویچ / و یک درس خاص در زمینه تنظیم خود ، آموزشهای متعدد ارتباطی ، روشهای تشدید روند هدایت شغلی وجود دارد. با این حال ، همه این روش ها و تکنیک ها با توجه به فن آوری های مختلف روانشناختی و آموزشی "پراکنده" می شوند و ، به طور کلی ، نتیجه ای کاملاً یکپارچه و دقیقاً مرتبط با امکانات خود واقعی سازی فرد در زندگی واقعی نمی دهند.

2.3 روشهای اصلی اجرای روش ایجاد ناراحتی در یادگیری و رشد کودکان با استعداد

حداقل چندین جهت اصلی برای اجرای روش ایجاد ناراحتی در یادگیری و رشد کودکان با استعداد وجود دارد. فقط استفاده از همه این مناطق در کل می تواند اثر مورد نظر را به همراه داشته باشد.

1. کار بر روی روش ایجاد ناراحتی آغاز می شود و به طور مداوم شامل کار بر روی موقعیت زندگی خاصی از دانش آموز است. لازم است به طور مداوم "سناریوی برنده" در کودکان / اریک برن / تشکیل شود. در این حالت ، توجه ویژه کودکان باید به این واقعیت معطوف شود که پیروزی اصلی یک شخص موفقیت در یک فعالیت خاص نیست ، بلکه در درجه اول پیروزی بر خودش است. به همین دلیل است که استفاده و ایجاد موقعیت های خاص در کلاس ضروری است ، در صورتی که در صورت عدم موفقیت خارجی ، دانش آموز توسط یک روانشناس ارزیابی می شود ، و سپس توسط یک تیم از کودکان به عنوان یک برنده واقعی ارزیابی می شود. کودکان داستانهای خود را در مورد این موضوع ، شعارهای خودشان می آورند ، نمادهایی را ایجاد می کنند ، برای تعطیلات متن می نویسند ، جایی که این ایده شکست دادن خود / ترس ، تنبلی ، حرص و آز / به عنوان پیروزی اصلی یک شخص است که بازی می شود. فقط چنین آمادگی شناختی برای روش ایجاد ناراحتی می تواند به یک اثر طولانی مدت منجر شود و متعاقباً توانایی و نیاز فرد به تحقق بخشیدن به خود را تحت تأثیر قرار دهد.

استرس یادگیری قابل توجه. همانطور که سوخوملینسکی گفت ، تدریس باید دشوار باشد. شما نباید از چیزهای نامفهوم در درس بترسید. با توجه به اطلاعات اولیه به دست آمده توسط ما ، حداقل 10-15٪ از اطلاعات این درس ممکن است غیرقابل درک باشد. مورد دیگر این است که حجم و درجه نامفهوم بودن درس باید کاملا توسط معلم کنترل شود.

بیایید مثالی بزنیم. در یک درس در مدرسه ، معیارهای خلاقیت مطالعه می شود. از ابتدای درس ، موقعیت جدیدی روی صفحه نوشته می شود - "انواع مختلف". کودکان هفت - هشت ساله نه تنها اصل معیار معرفی شده را درک نمی کنند ، بلکه حتی خود کلمه "دسته" را نیز کاملاً درک نمی کنند. توضیح کامل این اصطلاح فقط در دو درس ارائه خواهد شد. این نه تنها در درس کامل اختلالی ایجاد نکرد بلکه معلوم شد که این معیار ، گرچه از همه سخت تر ، بیشتر از همه در حافظه کودکان حک شده و وقتی از آنها خواسته شد معیارهای خلاقیت را ذکر کنند ، اکنون آنها با آن شروع می کنند.

مقادیر قابل توجهی کار نیز می تواند برای رشد یک کودک با استعداد مفید باشد ، که دانش آموز فقط می تواند با یک اعمال خاص از همه نیروهای خود کنار بیاید. ممکن است گاهی اوقات فقط کار زیاد نباشد ، بلکه یک کار فوق العاده دشوار است که به تلاش حداکثر یک کودک با استعداد نیاز دارد. اینکه کدام دانش آموز و هر چند وقت یکبار چنین کارهایی را ارائه دهد ، بستگی به فردیت هر دانش آموز ، میزان پیشرفت وی با توجه به روش ایجاد ناراحتی دارد.

به ویژه باید تأکید کرد که مواردی که کودک را مجبور به انجام حداکثر قدرت خود می کند ، باید با نظارت و پشتیبانی منظم و هدفمند از یک روانشناس ، پزشک و به ویژه یک سرویس آرام سازی در هر موسسه آموزشی که با کودکان مستعد کار می کند ، انجام شود.

عدم موفقیت

شکست باید به همان اندازه موفقیتی که به او عادت دارد زندگی کودک با استعداد را همراهی کند. و از این نظر می توانیم در مورد شکست رشد صحبت کنیم.

این امر توسط یک سیستم خاص در ارائه کلاس و مشق شب تسهیل می شود. نباید اجازه داد كه همیشه و در هر شرایطی كودكان با استعداد كاملاً از عهده انجام وظایف برآیند. در این موارد ، می توانیم در مورد عدم تأثیر رشد چنین کارهایی صحبت کنیم. بلکه به طور منظم / تعداد دفعات توسط موضوع ، شخصیت و توانایی های یک دانش آموز مشخص می شود / کودک با استعدادی وظیفه ای را دریافت می کند که تا حدی یا درجه دیگری ، از سطح دانش و مهارت های واقعاً بدست آمده وی فراتر می رود. فقط در این حالت ، کودک احساس نیاز به رشد خود می کند ، تضادی بین انگیزه او و توانایی های واقعاً به دست آمده حتی در بعضی مواقع و ناراحت کننده ایجاد می شود و فقط در این حالت انگیزه ای برای رشد وجود دارد.

شکست دوزدار همچنین می تواند ماهیت اجتماعی داشته باشد ، درگیری های ارتباطی نه تنها با بزرگسالان دلسوز کاهش نمی یابد ، بلکه توجه به آنها معطوف می شود. در این حالت ، شکست به شکل یک بحران خرد به وجود می آید ،

بحران خرد در حال توسعه ، تا حدی یا درجه دیگر ، اساس روش ایجاد ناراحتی است. در اصل ، این مفهوم ، از یک طرف ، یک روش جداگانه کار با توجه به روش ایجاد ناراحتی است ، از طرف دیگر ، تجلی هر حالت منفی تا حدودی بیان شده است و از این نظر ماهیت هر روشی است که در چارچوب روش "ایجاد ناراحتی" انجام می شود "

ریشه شناسی این کلمه در حال حاضر کلید درک جنبه های مختلف این پدیده است.

کلمه "بحران" از یونانی krisis آمده و دو معنی اصلی دارد:

یک وضعیت دردناک حاد یا طولانی مدت است.

شکستگی ، انتقال ، یعنی بحران به معنای محدود کلمه. هر دو معنی این کلمه ، به عبارت دیگر ، مراحل مختلف یک بحران خرد را نشان می دهد ، اولیه و مرکزی. استفاده از خود به خودی و تحریک ریز بحران آماده شده از نظر آموزشی یکی از روشهای اصلی روش پیشنهادی ایجاد ناراحتی است. دو ویژگی بحران خرد اساسی است.

اول از همه ، بحران خرد باید در حال توسعه باشد ، یعنی به عنوان نوعی آموزش ، از یک طرف ، آمادگی کودک با استعداد برای یک شرایط دشوار ، در موارد شدید ، حتی برای شکست ، و از سوی دیگر ، برای ایجاد یک موقعیت فعال برای خروج موفقیت آمیز از بحران.

علاوه بر این ، بحران خرد باید در حال توسعه باشد ، یعنی در یک شرایط بحرانی ، دانشجو باید تمام مراحل مورد نیاز را طی کند. وی فقط در صورت گذراندن تمام مراحل ، یعنی در صورت بروز یک بحران خرد ، شخصیت و توانایی های دانش آموز را رشد می دهد.

فناوری ریز بحران در حال توسعه بسیار پیچیده است و برای ارائه متقاعد کننده به مکان ویژه ای نیاز دارد.

بدیهی است ، برای سازماندهی کار با توجه به روش ایجاد ناراحتی ، یک سیستم ارزیابی ویژه نیز مورد نیاز است ، که امکان ایجاد یک سیستم فردی و نسبتاً سخت برای ارزیابی عملکرد یک کودک مستعد را فراهم می کند. در واقع ، بسیاری از معلمان با استعداد خود به خود و از چنین مقیاس فردی برای ارزیابی استفاده می کنند ، فقط لازم است که این نفوذ بصری به یک روش آگاهانه تبدیل شود.

اما نکته فقط در ارزیابی های دقیق کافی نیست. در چارچوب روش پیشنهادی ، لازم است که کل سیستم ارزیابی دانش آموزان ، از جمله در آن ، در یک سطح برابر با نتایج یادگیری ، حوزه ارتباطات و حوزه فعالیت خلاق تغییر یابد. در عین حال ، سیستم سنجش باید هم سفت و سخت باشد و هم به تعبیری خاص ، متناقض به نظر می رسد و باعث غرور دانش آموز می شود. طبق اطلاعات ما ، تغییر در سیستم ارزیابی دانش آموز توسط یک معلم و یک روانشناس منجر به تغییر اساسی در ایده های ذهنی دانش آموز در مورد موفقیت فعالیت های او می شود.

از این نظر ، یک سیستم جدید پاداش و مجازات سازگار با روش پیشنهادی از اهمیت اساسی برخوردار است. اگر ایدئولوژی و عملکرد پاداش در یک درجه یا درجه دیگر در علم روانشناسی و آموزشی مدرن وجود داشته باشد ، در این صورت وضعیت مجازاتها بسیار بدتر است. البته از آنها ، در عمل واقعی مدرسه استفاده می شود ، اما گویی در پشت صحنه ، بدون تقدیر از اصول والای انسانی آنها. از دیدگاه ما ، هنگام استفاده از روش ایجاد ناراحتی ، نه تنها سیستم پاداش ، بلکه به ویژه سیستم مجازات ها باید کاملاً مورد بررسی قرار گیرد. حتی در Pestalozzi نیز می توان با این ایده روبرو شد كه كودكی كه به درستی تربیت شده به دنبال مجازات است و آن را نوعی "كفاره" برای گناه خود تلقی می كند. ما با همان نوع ایده ها در میان نویسندگان جهت گیری مذهبی روبرو شدیم. روانشناس مشهور عقاید مشابهی دارد. A.N. لئونتیف

این مقاله مکانی برای بحث در مورد اصول و روشهای خاص مجازات نیست که بیشتر با روش پیشنهادی "ایجاد ناراحتی" سازگار است ، اما با این وجود ، موارد اصلی را بیان می کنیم.

اصل اصلی سیستم مجازات در شرایط روش پیشنهادی این است: هرگز دانش آموز را مجازات نکنید (چه با علامت و چه به روش دیگر) به دلیل عدم موفقیت در فعالیتهای فکری یا خلاقیت ، وقتی دانشجو تلاش کرد ، اما به دلایلی موفق نشد. اگرچه کودکان با استعداد عاشق کار ذهنی هستند و می دانند ، اما یک سیستم بدبینی مجازات می تواند این ویژگی عمومی را تغییر دهد.

سیستم مجازات فقط باید مربوط به فعالیتهای نظارتی دانش آموز باشد. به عبارت دیگر ، دانش آموز تنها در صورت توانایی مجازات می شود ، اما اگر اراده های ارادی وی به اندازه کافی شکل نگرفته باشد و دانش آموز کاملاً به این امر پی ببرد ، تلاش ارادی لازم را نشان نداد. در اینجا مجازات می تواند برای دانشجویان سخت و شدید باشد.

بگذارید اشاره کنیم که با شدت کافی مجازات ، در صورت امکان ، باید یک اتفاق نسبتاً نادر در زندگی دانش آموز باشد. اجتناب ناپذیری مجازات از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

نکته قابل توجه این است که استفاده از مجازات ها در واقع وضعیت بحرانی خرد در حال توسعه است و بنابراین فرصت های بیشتری برای تغییر تدریجی شخصیت دانش آموز ایجاد می کند و شرایط را برای شکل گیری ، تقویت و توسعه توانایی خود واقعی سازی ایجاد می کند. یعنی این وظیفه اصلی کار با کودکان مستعد است.

نتیجه گیری

کودکان با استعداد بسیار متفاوت هستند: آنها بسیار سرزنده ، حتی گاهی اوقات به سادگی گستاخانه هستند ، و ساکت هستند و به سختی پاسخ یک کار فوق العاده دشوار را می شنوند. بسیار جذاب ، جذاب و ناجور ، خجالتی ، فقط در پایان ملاقات با یک غریبه ذوب می شود (و اگر آنها شخص را دوست داشتند). آنها غالباً اغراق آمیز احساساتی ، زودرنج ، به راحتی توسط چیزهای برانگیخته تحریک می شوند ، اما اینها هوی و هوس نیستند ، بلکه مظاهر ثروت طبیعت آنها هستند. آنها گفتاری خاص ، مهارتهای حرکتی و ادراک خاصی دارند. آنها از نظر ظاهری نیز متفاوت هستند: کوچک ، شکننده از نظر سن و بزرگ ، رشد یافته از نظر جسمی ، و نه تنها در رشد ذهنی ، بلکه در رشد جسمی نیز از همسالان خود بهتر عمل می کنند.

تفاوت اصلی بین کودکان با استعداد و کودکان عادی فعالیت ذهنی است. بارزترین ویژگی هر کودک با استعداد ، که به سن ، خلق و خو ، شخصیت ، علایق ، جنس ، سلامتی بستگی ندارد ، میل به دانش است. فعالیت ذهنی ارتباط مستقیمی با رشد توانایی ها دارد ، از آنجا که توانایی ها رشد می کنند ، از تمایلات تحت یک پیش نیاز رشد می کنند. فعالیتی که کودک انجام می دهد باید با احساسات مثبت همراه باشد ، یعنی شادی ، لذت بردن

غفلت ، بی تفاوتی نسبت به فعالیت شناختی کودک برای او ضرر دارد. با نیاز شدید به دانش ، منع خلاقیت می تواند تأثیرات مثبت بیشتری نسبت به بی تفاوتی در رشد کودک داشته باشد.

خصوصیات توصیف شده کودکان تیزهوش نیاز به نگرش ویژه ای نسبت به آنها دارد و تصادفی نیست که کودکان مستعد ، طبق تصمیم سازمان بهداشت جهانی ، همراه با عقب ماندگی ذهنی ، نوجوانان بزهکار ، کودکان الکلی در "گروه خطر" قرار می گیرند. آنها به آموزش ویژه ، برنامه های درسی خاص ، معلمان ویژه آموزش دیده ، مدارس خاص نیاز دارند.

لیست ادبیات استفاده شده

1. آموناشویلی ش. اساس شخصی و انسانی روند آموزشی. - مینسک ، 1990.

Babansky Yu.K. بهینه سازی فرایند یادگیری: جنبه تعلیمی عمومی. - م. ، 1977

Bayanovska M. ، Opalenik O. دستگاه "مفهوم vikhovannya ملی" را درک کنید. مشکلات آموزش دیپلم "- Uzhg. ، 1996. - P.42-44.

ویگوتسکی L.S بازی و نقش آن در رشد روانشناختی کودک // سوالات روانشناسی ، 1966 ، شماره 6.

گیلبوخ یو.ز. کودکی با استعداد ذهنی. - K. ، 1993

گونوبولین F.N. تحلیل روانشناختی توانایی های آموزشی. در شنبه توانایی ها و علایق. - م. ، 1962 - ص 237.

برنامه ملی ایالتی "اوسویتا" (اوکراین قرن XXI). - K. ، 1994.

تعلیم و تربیت مدرسه مدرن / ویرایش شده توسط V.A. اونیشوکا - K. ، 1987.

Druzhinin V.N. ، Khazratova N.V. مطالعه تجربی تأثیر شکل گیری محیط بر خلاقیت // مجله روانشناسی ، 1994 ، ج 15 ، بند 4 - ص 83-93.

Dubasenyuk O. مبانی نظری و روش شناختی جادوگری این مربی. چکیده رساله دکتری. - K. ، 1996.

Esareva Z.F. ویژگی های فعالیت یک معلم دبیرستان. - ل.: دفتر نشر دانشگاه لنینگراد. 1974 - ص 36

توسعه قومی اوکراین. - K. ، 1993

L.V. Zankov آموزش و توسعه / تحقیقات آموزشی تجربی): آثار آموزشی برگزیده. - م. ، 1990.

Zasluzhenyuk V.S. ، Priskar V.V. شکل گیری در میان دانش آموزان فرهنگ بین المللی ورزش / آموزش و روانشناسی ، 1999 ، شماره 2. - S.66-75.

مفهوم جامعه ملی / "مدرسه ریدنا" ، 2004. - №6.

Kravets V. تاریخچه آموزش و پرورش و مدرسه کلاسیک خارجی. ناچالنی پوزیبنیک. - Ternopil ، 1996. - 436 ص.

A. V. Kulemzina استعداد درخشان کودکان: تحقیقات روانشناختی و آموزشی. - تامسک ، 1999

Leites N.S. ظرفیت ذهنی. - م: آموزش ، 1971

Moiseyuk N.. تعلیم و تربیت ناچ 3. є vidannya ، اضافی. - K. ، 2003. - 608s

Okon V. مقدمه ای بر تعالیم عمومی: Per. از L.G لهستانی کشکورویچ ، N.G. گورین - م.: عالی تر. shk. ، 1990. - 382s.

Opalenik O.V. ، Sagarda V.V. به روزرسانی سیستم / فناوری های نوین علوم: مجموعه علمی - روشمند. Vip. 8 - К.: NMKVO ، 1992. - S. З-16.

Opalenik O.V. ، Beresh G. مبانی آموزشی از شکل گیری خودآگاهی ملی دانش آموزان. - Lviv ، 1992

Podlasy I.P. تعلیم و تربیت دوره جدید: کتاب درسی برای دانشجویان. پد دانشگاه ها: در 2 kn. - م.: هومانیت. ویرایش شده center VLADOS، 1999. - کتاب 1: اصول کلی. فرآیند یادگیری. - 576s.

Ribot T. تخیل خلاق. SPb.: Ehrlich ، 1901.

سمنوف I.N. ویژگی های سنی کودکان با استعداد // فعالیت ابتکاری در آموزش. 1994 ، شماره 1 ، صص 56-64.

Stuparik B. درباره متا vikhovannya ملی در اوکراین / "آموزش و روانشناسی" ، 1996 ، شماره 2. - S.87-94.

مبانی نظری فرایند یادگیری در مدرسه شوروی / ویراستار. V. Kraevsky ، I. Ya. لرنر - م. ، 1989.

Filipchuk G. فرهنگ قومی اوکراین در پی آموزش ملی و آموزشی و تربیتی ملی. - K. ، 2005.

Chaika V. Pedagogyka. Navchalny pos_bnik برای گل میخ. ویشچی پد نشانک ها - Ternopil: TDPU ، 2004. - 168 ص

تدریس خصوصی

برای کاوش موضوعی به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا مشاوره ارائه می دهند.
درخواستی ارسال کنید با نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان گرفتن مشاوره.

آیا کودک با استعدادی در حال رشد دارید و اخیراً با تعدادی از مشکلات اجتماعی ، عاطفی یا مدرسه دست و پنجه نرم کرده اید؟ استعداد درخشان اغلب با چالش های شگفت انگیزی همراه است ، از کمال گرایی و رقابت پذیری گرفته تا دوستی های دشوار. موارد زیر برخی از مشکلات رایج و اقدامات متناظر است که می توانید برای حل آنها و کمک به رشد هماهنگ کودک خود انجام دهید.

مشکل عزت نفس پایین

کودک با استعداد در مدرسه ، ممکن است احساس کند با همسالان خود متفاوت است ، علاوه بر این ، ممکن است از این نظر مورد آزار و اذیت و آزار قرار گیرد. تحقیقات نشان داده است که هرچه کودک دارای استعداد ذهنی بیشتری باشد ، خطر مشکلات اجتماعی نیز بیشتر است. بسیار مهم است که عزت نفس کودک خود را کنترل کنید و اگر از کمبود آن رنج می برد ، سریعاً با معلمان و روانشناسان کودک مشورت کنید. وجود این مشکل ممکن است با نظر منفی او در مورد خود و تغییرات خلقی مکرر مشهود باشد.

• مشاوره: یک ورزش یا سرگرمی پیدا کنید که به کودک شما کمک کند تا احساس اعتماد به نفس پیدا کند ، "طبیعی" احساس کند ، به خود احترام بگذارد و با همسالان خود مشترک باشد. به عنوان گزینه ، می توانید فوتبال ، رقص های مدرن ، نواختن گیتار را در نظر بگیرید.

گناهکار

برخی از کودکان با استعداد احساس نیاز می کنند که خودشان را بدهند ، و "آنچه را که به عقیده آنها شانس بیش از حد استعداد ذهنی است" "بدهند". کمک به دیگران و انجام کارهای خوب بسیار خوب است ، اما اگر کودک شما نسبت به استعداد خود احساس گناه می کند و از نظر احساسی بیش از حد تحت فشار قرار می گیرد ، با او در مورد این تجربه صحبت کنید. به او کمک کنید تا بین مراقبت از خود و مسئولیت های داوطلبانه اش برای کمک به دیگران تعادل سالمی پیدا کند.

• مشاوره: از کودک خود بخواهید فقط روی یک کار داوطلبانه که برای سه ماه یا نیم سال بیشتر دوست دارد تمرکز کند.

کمال گرایی

کودکان با استعداد اغلب سعی می کنند در همه زمینه های زندگی خود به حداکثر نتیجه برسند. کودک شما ممکن است وقت اضافی را برای انجام تکالیف یا شروع یک مدرسه به تعویق بیندازد یا بگذارد زیرا تمایل دارد همه چیز را عالی کند. علاوه بر این ، ممکن است کودک شما در بعضی از موضوعات بسیار با استعداد باشد ، اما در بعضی دیگر به طور متوسط \u200b\u200b، و این همچنین می تواند در مسئله کمال گرایی اغراق کند. تلاش برای انجام کامل همه کارها وقت گیر ، خسته کننده و حتی ناسالم است. کمال گرایی همراه با درد شکم ، سردرد ، اختلالات خوردن و حتی ایجاد اختلال وسواس فکری عملی است.

• مشاوره: هنگامی که کودک خردسال است ، از تصحیح هرگونه اشتباه کوچک دستوری یا واقعی خودداری کنید و به او یادآوری کنید که بسیار مهم است که بتوانید آرام شوید ، به ویژه هنگامی که کمال گرایی وحشی است.
• برای یک کودک بزرگتر ، به او کمک کنید تا اهداف اساسی و معیارهای موفقیت در یک پروژه یا گزارش مدرسه را قبل از شروع کار ، تعیین کند. به عنوان مثال ، تعیین تکلیف را با فرزند خود مطالعه کنید ، ایده ای راجع به طولانی و مفصل بودن گزارش بگیرید (چند صفحه ، تعداد استنادات آن و غیره) ، یک طرح کلی درست کرده و یک بازه زمانی برای دیدار کودک تعیین کنید. با در نظر گرفتن تأثیر این پروژه یا گزارش عملکرد وی. به عبارت دیگر ، به جای نگرانی در مورد نقص ، به کودک خود کمک کنید "از زمان ترک آن مطلع شود" و فقط از پروژه لذت ببرد.

مسئله کنترل

بسیاری از کودکان با استعداد دوست دارند کنترل داشته باشند. از سن کودکی ، کودک زودرس شما می تواند استقلال فوق العاده ای از خود نشان دهد. "من خودم این کار را می کنم!" او اغلب اظهار می کند. با گذشت زمان ، تمایل فرزند شما برای کنترل می تواند به "دیکتاتوری" نسبت به همسالان و همچنین ترس از خطرپذیری منجر شود - به ویژه هنگامی که کودک بزرگ می شود و درباره عواقب احتمالی بیشتر می آموزد.

• مشاوره: کودک خود را تشویق کنید که فعالیتهای سرگرم کننده جدیدی مانند سوار شدن به خنده دارترین تاب بازی در شهربازی را امتحان کند. همچنین ، به او کمک کنید تا برای آرزوهای خود برای رهبری ، مانند آموزش یا مربیگری به کودکان کوچکتر ، یک راه حل سالم پیدا کند.

انتظارات غیرواقعی

کودکان با استعداد شدیدترین منتقدین نسبت به خود هستند. بسیاری از آنها قبل از امتحانات بیش از حد نگران هستند به دلیل انتظار نتایج بالای آسمان. در مدرسه ، پس از کسب بیشتر نمرات "10-12" ، گرفتن "8" یا "5" در امتحان برای کودک یک فاجعه و برای والدین شوک آور است. به کودک خود کمک کنید تا از عملکرد خودش نگاه سالم داشته باشد. نمی توان "12" را از مهد کودک قبل از ترک مدرسه همچنین اگر سال گذشته همه او را "با استعداد" تشخیص دادند ، از فرزند خود حمایت کنید اما امسال اینگونه نیست.

• مشاوره: استعداد درخشان اصطلاحی است که توسط والدین و معلمان برای کمک به فراگیران روشن و توانمند به کار می رود ، اما برای کودک شما هدفی نیست. به جای استفاده از اصطلاح استعداد درخشان به عنوان منبع انگیزه یا معیار خاصی برای عملکرد کودک در مدرسه ، سعی کنید همان انتظارات بالا اما سالم از کودک خود را داشته باشید همانطور که فکر می کردید آنها فقط توانایی آن را دارند.

بی حوصلگی

کودکان با استعداد می توانند عصبانی شوند و نسبت به خود و کودکان دیگر بی تاب شوند. اگر کودک شما فوراً یک کلمه از کتاب یا س fromالی را از تکالیف درسی متوجه نشود ، ممکن است سرخورده شود ، یا اگر از ابتدا کار خوبی نداشته باشد ، به راحتی فعالیت های فوق برنامه را کنار می گذارد. کودکان کوچکتر که هنوز از استعداد خود آگاهی ندارند ممکن است از همکلاسی های خود که موضوع را به سرعت درک نمی کنند عصبانی شوند.

• مشاوره: وقتی کودک بیش از حد احساس اضطراب می کند ، مکث کنید ، چشمان خود را ببندید و چند نفس عمیق بکشید. در لحظات ناامیدی به او توصیه کنید که فقط به خوبیها در رابطه با خودش و در رابطه با افراد دیگر فکر کند.

مشکل دوستی

یکی از چالش برانگیزترین جنبه های استعداد درخشان ، مشکل دوست یابی و نگهداری آنهاست. کودکان با استعداد ممکن است از نظر اجتماعی بالغ به نظر برسند و با زندگی اجتماعی سازگار باشند ، اما ممکن است از مشکلات همسالان احساس تنهایی و ناراحتی کنند. فرزند شما ممکن است احساس کند اشتراکات کمی با همکلاسی های خود دارند ، یا اینکه پیوستن به همسالان برای بازی و سایر فعالیت های مشارکتی را چالش آور می داند. بعضی اوقات کودک می تواند به راحتی دوست شود ، اما در آن صورت دوستان او را به عنوان یک "خزش" درک می کنند. کودک با استعداد ممکن است انتظاراتی از دوستی داشته باشد که با همسالانش متفاوت باشد ، زیرا از نظر عقلی رشد و حساسیت و احساسات بیشتری دارد.

با استعدادترین کودکان بیشترین مشکل را در رابطه با دوستی دارند. کمک به کودکان در غلبه بر مشکلات اجتماعی و عاطفی در مراحل ابتدایی بسیار مهم است و ارزش دارد از معلمان یا روانشناسان کمک بگیرید. تعداد مشکلات اجتماعی می تواند با افزایش سن افزایش یابد.

• مشاوره: با سازماندهی فعالیتهای مشترک با کودکان دارای علاقه و هوش مشابه به کودک خود کمک کنید تا شرکت مناسب را پیدا کند. از معلم بخواهید سایر کودکان با استعداد را در مدرسه (نه فقط در کلاس خود) پیدا کند. با فرزند خود در محافل علمی و سمینارهای ادبی شرکت کنید ، جایی که او می تواند با همسالان درخشان و توانمند خود ملاقات کند.

مسائل توجه و خود سازماندهی

بسیاری از کودکان با استعداد با کمبود تمرکز و مهارتهای سازمانی روبرو هستند ، زیرا آنها تمایل دارند به طور انتزاعی فکر کنند و به سرعت خسته شوند. کارشناسان آموزش دریافته اند که پسران بیشتر دچار بی نظمی و حواس پرتی می شوند. خوشبختانه نکات و نکاتی وجود دارد که می توانید به آنها کمک کنید تا کودک ، دختر یا پسر با استعداد خود را برطرف کند و بر مشکلات عدم تمرکز و بی نظمی خود غلبه کند. ویژگی های فرزند خود را شناسایی کنید و در مورد مشکلات موجود و راه حل های ممکن با معلم صحبت کنید.

• مشاوره: به فرزندتان اجازه دهید تکالیف خود را به جای استفاده از تلفن همراه یا اینترنت با نوشتن انجام دهد. با این اوصاف ، تقریباً هر 30 دقیقه به او وقفه های کوتاه بدهید تا مغز او وقت استراحت داشته باشد.

فرسودگی قدرت جسمی و روحیرتبه بندی مقاله: 5 از 5 مستقر 1 رتبه بندی

وکانتاکت

صفحه 1

تعدادی از مطالعات روانشناختی و مشاهدات ویژه نشان می دهد که کودکان با استعداد به طور کلی از بچه های دیگر بسیار مرفه ترند: آنها مشکلات یادگیری را تجربه نمی کنند ، با همسالان بهتر ارتباط برقرار می کنند و به سرعت با یک محیط جدید سازگار می شوند. علایق و گرایش های ریشه دار آنها ، که از کودکی شکل گرفته است ، به عنوان پایه خوبی برای تعیین موفقیت شخصی و شخصی است. درست است ، حتی اگر این توانایی های افزایش یافته در نظر گرفته نشوند ، حتی این کودکان ممکن است مشکلاتی داشته باشند: یادگیری خیلی آسان می شود یا هیچ شرایطی برای رشد توانایی خلاقیت آنها وجود ندارد.

یکی از این افسانه های رایج این عقیده است که کودک با استعداد کودکی سخت است. اعتقاد بر این است که معلمان از آنها می ترسند ، والدین از آنها متحیر می شوند و همسالان با کمال مهربانی به آنها نگاه می کنند.

با این حال ، اگر در رابطه با همه کودکان "معمولی" ، هنگامی که آنها در یادگیری ، رفتار ، ارتباطات با مشکل روبرو هستند ، یک معلم ، یک روانشناس و یک پدر و مادر به دنبال راه هایی برای کمک و اصلاح از طریق شناسایی علل آنها هستند ، وضعیت با "استعدادهای درخشان" تفاوت اساسی دارد. لمس تقدیرگرایی - "چنین هدیه ای است!" - استراتژی جهانی کار با آنها را فقط از طریق جستجوی اشکال سازماندهی آموزش آنها تعیین می کند: کلاس های فردی ، مدارس خاص ، برنامه های فردی. با این حال ، برای تأثیرگذار بودن کار با کودکان مستعد ، لازم است مکانیسم های واقعی که این مشکلات را ایجاد می کند ، مورد تجزیه و تحلیل و شناسایی قرار گیرد و درک اینکه استعداد درخشان فقط نتیجه توانایی های بالای کودک نیست ، بلکه اول از همه ، مشکل شکل گیری شخصیت اوست.

مشکلات بوجود آمده در ارتباط با سرعت سریع تر رشد ، و بر این اساس ، در آموزش کودکان با استعداد ، مشکلات اجتماعی شدن و ورود کافی در تیم همسالان ، مشکلات تهیه برنامه های آموزشی و ایجاد معیارهایی برای ارزیابی دستاوردهای کودک است.

ماهیت توسعه اولیه پیشرفته می تواند خود به خودی باشد و به طور مصنوعی تحریک شود.

نوع دیگری از مشکلات در رفتار و فعالیت در کودکان با علائم استعداد درخشان نتیجه نقض سازمان عملکرد است. فرایندهای ذهنی... سپس نه تنها مشکلاتی در رفتار و ارتباطات کودک وجود دارد ، بلکه افت تحصیلی در مدرسه نیز وجود دارد. تا همین اواخر ، چنین مشکلی توسط متخصصان داخلی نادیده گرفته می شد ، یا از استعداد درخشان کودکی که چنین مشکلاتی داشت چشم پوشی می شد. مفهوم کاری تیزهوشان خاطرنشان می کند که کودکانی که دارای علائم بارز استعداد در زمینه توانایی های خاص هستند یا در پارامترهای فکری رشد سریع دارند ، اغلب با مشکلات خاص در سازگاری با یک گروه همسالان ، ناتوانی عاطفی و کودکانه بودن فرد متمایز می شوند. خاطرنشان می شود که به ویژه کودکان مستعد ، به دلیل خستگی ، تحمل هر فعالیتی را که نیاز به تلاش جسمی یا روحی دارد ، دشوار می دانند. بنابراین ، این کودکان با مشکلات "... مهارت های ارادی یا به طور گسترده تر ، خودتنظیمی ... مشخص می شوند ... آنها فقط در فعالیتهایی مشغول هستند که برای آنها جالب و آسان باشد ، یعنی. جوهر استعدادهای درخشان آنها را تشکیل می دهد ». این کودکان قادرند اطلاعات زیادی را به خاطر بسپارند و به راحتی مطالب آموزشی را در یک منطقه خاص از دانش جذب کنند. به عنوان یک قاعده ، اینها ریاضیات و موضوعات چرخه علوم طبیعی هستند. معلمان و والدین ، \u200b\u200bبا توسل به توانایی های شناختی بالا ، استدلال غیراستاندارد ، چنین کودکانی را حتی در سن پیش دبستانی نیز مستعدین طبقه بندی می کنند. در عین حال ، این کودکان ممکن است با مهار حرکتی ، عدم توانایی در تمرکز طولانی مدت ، مشکلات ارتباطی و درگیری متمایز شوند. چنین کودکانی به سختی می توانند هنجارهای اجتماعی را جذب کنند ، اغلب آنها را دوباره تعبیر می کنند ، که گاهی اوقات "عمق" غیر معمول برای سن به نظر می رسد. و ، علیرغم این واقعیت که آنها در سازگاری با تیم و تأخیر در رشد عاطفی و شخصی با مشکلات مهمی روبرو هستند ، اما تخلفات جدی در رفتار و ارتباطات آنها توسط بزرگسالان تایید دیگری بر اصالت تفکر تلقی می شود. ...

اطلاعات بیشتر در مورد تعلیم و تربیت:

به معنای افزایش کارایی مطالعه مطالب تاریخ محلی است
در حال حاضر ، گروه های انتخابی و مطالعاتی در تاریخ محلی محبوبیت قابل توجهی در مدرسه کسب کرده اند. دانشجویانی که علاقه زیادی به تاریخ منطقه نشان می دهند به آنها مشغول هستند. آنها برای کسب دانش مستقل بر اساس مطالعه دقیق مواد مستند ، بایگانی های محلی تلاش می کنند ...

ویژگی های ترکیب صدا زبان روسی
در بخش "آوایی" M.A. Telenkova خاطرنشان می کند که هر صدا در نتیجه فعالیت دستگاه گفتار (مفصلی) انسان ، در تعامل پیچیده با سیستم عصبی مرکزی شکل می گیرد. جریان هوا از ریه ها با ارتعاشات تارهای صوتی شبیه سازی می شود ، گسترش می یابد ...

طراحی و برنامه ریزی آموزش به عنوان هسته اصلی مدیریت کلان
مدیریت سیستم های آموزشی شامل اجرای مداوم عملکرد طراحی و برنامه نویسی آموزش و همچنین استفاده از ابزارهای ویژه برای تنظیم عملکرد و توسعه سیستم های آموزشی است. این ابزارها در درجه اول شامل یک مکانیک ...

تعدادی از مطالعات روانشناختی و مشاهدات ویژه نشان می دهد که کودکان با استعداد به طور کلی از بچه های دیگر بسیار مرفه ترند: آنها مشکلات یادگیری را تجربه نمی کنند ، با همسالان بهتر ارتباط برقرار می کنند و به سرعت با یک محیط جدید سازگار می شوند. علایق و گرایش های ریشه دار آنها ، که از کودکی شکل گرفته است ، به عنوان پایه خوبی برای تعیین موفقیت شخصی و شخصی است. درست است ، حتی اگر این توانایی های افزایش یافته در نظر گرفته نشوند ، حتی این کودکان ممکن است مشکلاتی داشته باشند: یادگیری خیلی آسان می شود یا هیچ شرایطی برای رشد توانایی خلاقیت آنها وجود ندارد.

یکی از این افسانه های رایج این عقیده است که کودک با استعداد کودکی سخت است. اعتقاد بر این است که معلمان از آنها می ترسند ، والدین از آنها متحیر می شوند و همسالان با کمال مهربانی به آنها نگاه می کنند.

با این حال ، اگر در رابطه با همه کودکان "معمولی" ، هنگامی که آنها در یادگیری ، رفتار ، ارتباطات با مشکل روبرو هستند ، یک معلم ، یک روانشناس و یک پدر و مادر به دنبال راه هایی برای کمک و اصلاح از طریق شناسایی علل آنها هستند ، وضعیت با "استعدادهای درخشان" تفاوت اساسی دارد. لمس تقدیرگرایی - "هدیه چنین است!" - استراتژی جهانی کار با آنها را فقط از طریق جستجوی اشکال سازماندهی آموزش آنها تعیین می کند: کلاس های فردی ، مدارس خاص ، برنامه های فردی. با این حال ، برای تأثیرگذار بودن کار با کودکان مستعد ، لازم است مکانیسم های واقعی که این مشکلات را ایجاد می کند ، مورد تجزیه و تحلیل و شناسایی قرار گیرد و درک اینکه استعداد درخشان فقط نتیجه توانایی های بالای کودک نیست ، بلکه اول از همه ، مشکل شکل گیری شخصیت اوست.

مشکلات بوجود آمده در ارتباط با سرعت سریع تر رشد ، و بر این اساس ، آموزش کودکان با استعداد ، مشکلات اجتماعی شدن و ورود کافی در تیم همسالان ، مشکلات تهیه برنامه های آموزشی و ایجاد معیارهایی برای ارزیابی دستاوردهای کودک است.

ماهیت توسعه اولیه پیشرفته می تواند خود به خودی باشد و به طور مصنوعی تحریک شود.

نوع دیگری از مشکلات در رفتار و فعالیت در کودکان با علائم استعداد درخشان نتیجه نقض سازمان عملکرد فرآیندهای ذهنی است. سپس نه تنها مشکلاتی در رفتار و ارتباط کودک وجود دارد ، بلکه افت تحصیلی در مدرسه نیز وجود دارد. تا همین اواخر ، چنین مشکلی توسط متخصصان داخلی نادیده گرفته می شد ، یا از استعداد درخشان کودکی که چنین مشکلاتی داشت چشم پوشی می شد. مفهوم کاری تیزهوشان خاطرنشان می کند که کودکانی که دارای علائم بارز استعداد در زمینه توانایی های خاص هستند یا در پارامترهای فکری رشد سریع نشان می دهند ، اغلب با مشکلات خاص در سازگاری با یک گروه همسالان ، ناتوانی عاطفی و کودکسالاری شخصی متمایز می شوند. خاطرنشان می شود که به ویژه کودکان مستعد ، به دلیل خستگی ، تحمل هر فعالیتی را که نیاز به تلاش جسمی یا روحی دارد ، دشوار می دانند. بنابراین ، این کودکان با مشکلات "... مهارت های ارادی یا به طور گسترده تر ، خودتنظیمی ... مشخص می شوند ... آنها فقط در فعالیتهایی مشغول هستند که برای آنها جالب و آسان باشد ، یعنی. جوهر استعدادهای درخشان آنها را تشکیل می دهد ». این کودکان قادرند اطلاعات زیادی را به خاطر بسپارند و به راحتی مطالب آموزشی را در یک منطقه خاص از دانش جذب کنند. به عنوان یک قاعده ، اینها ریاضیات و موضوعات چرخه علوم طبیعی هستند. معلمان و والدین ، \u200b\u200bبا توسل به توانایی های شناختی بالا ، استدلال غیراستاندارد ، چنین کودکانی را حتی در سن پیش دبستانی نیز مستعدین طبقه بندی می کنند. در عین حال ، این کودکان ممکن است با مهار حرکتی ، عدم توانایی در تمرکز طولانی مدت ، مشکلات ارتباطی و درگیری متمایز شوند. چنین کودکانی به سختی می توانند هنجارهای اجتماعی را جذب کنند ، اغلب آنها را دوباره تعبیر می کنند ، که گاهی اوقات "عمق" غیر معمول برای سن به نظر می رسد. و ، علیرغم این واقعیت که آنها در سازگاری با تیم و تأخیر در رشد عاطفی و شخصی با مشکلات مهمی روبرو هستند ، اما تخلفات جدی در رفتار و ارتباطات آنها توسط بزرگسالان ، تایید دیگری بر اصالت تفکر تلقی می شود. ...

یک نظر وجود دارد که کودکان مستعد نیازی به کمک بزرگسالان ، توجه و راهنمایی ویژه ندارند. با این حال ، به دلیل ویژگی های شخصیتی ، چنین کودکانی بیشترین حساسیت را در ارزیابی فعالیت ها ، رفتار و تفکر خود دارند ، بیشتر پذیرای محرک های حسی هستند و روابط و ارتباطات را بهتر درک می کنند. کودک با استعداد نه تنها نسبت به خودش ، بلکه نسبت به محیط نیز مستعد برخورد انتقادی است. بنابراین ، معلمانی که با کودکان با استعداد کار می کنند باید به اندازه کافی نسبت به انتقاد به طور کلی و به طور خاص خود تحمل کنند. کودکان با استعداد اغلب نشانه های غیرکلامی را به عنوان جلوه ای از طرد دیگران می دانند. در نتیجه ، چنین کودکی می تواند تصور کند که حواس پرت است ، بی قرار است ، به طور مداوم نسبت به همه واکنش نشان می دهد. برای آنها هیچ الزام استاندارد وجود ندارد (همه چیز مانند بقیه است) ، مطابقت داشتن برای آنها دشوار است ، خصوصاً اگر قوانین و مقررات موجود مغایر با منافع آنها باشد و بی معنی به نظر برسد. برای یک کودک با استعداد ، این ادعا که چنین است ، بحثی نیست. برای او مهم است که بداند و بفهمد این قانون توسط چه کسی اتخاذ شده است ، چه زمانی و چرا.

والدین بلافاصله پس از تولد فرزند با استعداد با اولین مشکلات خود روبرو می شوند. افزایش فعالیت آن ناراحتی زیادی را برای والدین ایجاد می کند: مشکلات خواب (به طور معمول چنین کودکانی بسیار کمتر از کودکان عادی می خوابند) ، با غذا و غیره. زندگی را برای والدین سخت می کند. سپس مشکلات مرتبط با افزایش فعالیت شناختی کودک با استعداد آغاز می شود. چنین فعالیتی عواقب ناخوشایندی در پی دارد: تلفنها و وسایل برقی شکسته ، ساعتهای جدا شده و چرخ خیاطی - هر آنچه کودک با استعداد زیر بازو می گیرد می تواند موضوع کنجکاوی سیری ناپذیر وی شود. این ویژگی والدین را آزار می دهد.

سایر موضوعات مورد توجه والدین کودکان با استعداد ، س questionsالات بی پایان این کودکان و همچنین (و این به ویژه اغلب اوقات) مشکلاتی است که کودکان با استعداد در مراحل اولیه تحصیل تجربه می کنند. واقعیت این است که ، به عنوان یک قاعده ، کودک با استعداد منطقه ای از علایق خاص خود را به اندازه کافی زود رشد می دهد. برای دروس مدرسه ، که به دلایلی ، خارج از این منطقه هستند ، کودک با استعداد به راحتی نه وقت دارد و نه میل دارد. برای غلبه بر این مشکل والدین صبر و حوصله زیادی می طلبند.

سطح دیگری از مشکلات کودک با استعداد و جامعه است. نکته اصلی این مشکل ضد روشنفکری رایج در جامعه است. طلسم شدن فرد "معمولی" ، "متوسط" ، بی اعتمادی به "باهوش" - همه اینها در جامعه مدرن رخنه می کند.

پیامد اصلی این امر تمایل بسیاری از والدین به دیدن فرزندشان مانند بقیه است. در نتیجه ، نه تنها والدین رنج می برند ، بلکه فرزندان با استعدادی نیز دارند که مهمترین چیز این است که برای آنها برجسته نشوند ، و مانند یک "گوسفند سیاه" به نظر نرسند. همه اینها بر عزت نفس آنها و در نهایت در شکل گیری شخصیت آنها بسیار منفی است. همسالان و معلمین فشار فکری مداوم را از کودکان با استعداد احساس می کنند ، در حالی که آنها ، به نوبه خود ، از دیگران احساس خصومت و بی اعتمادی می کنند. ...

با درنظرگرفتن مطالب گفته شده ، تمام اشکال کار با کودکان مستعد باید کاملاً خصوصیات شخصی کودک با استعداد را در نظر گرفته و با کمک موثر در حل مشکلات او راهنمایی شوند.

در عین حال ، فعالیت های معلمان باید شامل موارد زیر باشد:

الف) اجرای یک رویکرد آموزشی شخصیت گرا برای رشد هماهنگ یک فرد به عنوان یک موضوع فعالیت خلاقانه ؛

ب) ایجاد سیستم توسعه و توسعه آموزش بر اساس تحقیقات روانشناختی و آموزشی ، ارائه شناسایی و افشای زود هنگام پتانسیل خلاقیت کودکان با سطح یادگیری افزایش یافته ؛

ج) مطالعه عوامل کمک روانشناختی و آموزشی به فرایندهای شکل گیری شخصیت ، اجرای موثر توانایی های شناختی دانش آموزان

د) ورود به روند آموزشی ایده هماهنگی همه رشته های دانشگاهی در سیستم برنامه درسی اساسی ، که شرط اطمینان از نقش غالب انگیزه های شناختی ، فعال کردن انواع و اشکال خودآفرینی خلاقانه فرد است.

ه) مدیریت رشد توانایی های فکری دانش آموزان.

یکپارچگی ساختاری فرآیند آموزشی بر اساس وابستگی متقابل م componentsلفه های ساختاری است: ایده ها - محتوا - به روزرسانی محتوای آموزش ، تنوع برنامه های آموزشی - تعیین مسیرهای آموزشی فردی - فن آوری ها - روش های آموزش رشد و عمل - فعالیت های آموزشی - کمک به خانواده در آموزش و پرورش و پرورش فرزندان با استعداد.

شکی نیست که معلم (مربی) شخصیت اصلی در ایجاد یک فضای آموزشی مناسب برای رشد ماهیت خلاق یک کودک با استعداد است. به نوبه خود ، این امر خواسته های ویژه ای را برای آموزش حرفه ای و شخصی وی ایجاد می کند. در اینجا ، آموزش موضوعی کافی وجود ندارد ، زیرا آموزش شروع به کسب ویژگی رشد می کند. در نتیجه ، فن آوری های سنتی آموزشی با هدف انتقال دانش - مهارت ها - مهارت ها در یک موضوع خاص به دانش آموز ، با فناوری های توسعه متمرکز بر توسعه توانایی های دانش آموز جایگزین می شوند.

اصول فعالیت آموزشی در کار با کودکان مستعد:

· اصل حداکثر تنوع فرصت های ارائه شده برای رشد شخصی ؛

· اصل افزایش نقش فعالیتهای فوق برنامه.

· اصل فردی سازی و تمایز آموزش.

· اصل ایجاد شرایط برای کار مشترک دانش آموزان با کمترین مشارکت معلم ؛

· اصل آزادی انتخاب برای دانشجویان خدمات آموزشی اضافی ، مساعدت ، راهنمایی.

شرایط کار موفق با دانش آموزان با استعداد:

· آگاهی از اهمیت کار موفق با کودکان با استعداد توسط هر یک از اعضای تیم و ، در این راستا ، توجه بیشتر به مسئله ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری.

· ایجاد و بهبود مستمر سیستم روش شناختی کار با کودکان مستعد.

· تشخيص توسط تيم معلمان و هدايت مدرسه كه اجراي سيستم كار با كودكان با استعداد يكي از زمينه هاي اولويتي مدرسه است.

برای همه کودکان ، هدف اصلی آموزش و پرورش فراهم آوردن شرایطی برای آشکار سازی و رشد همه توانایی ها و استعدادها با توجه به اجرای بعدی آنها در فعالیت های حرفه ای است. اما با توجه به کودکان با استعداد ، این هدف به ویژه قابل توجه است. باید تأکید کرد که جامعه بیش از همه بر روی این کودکان است که امید خود را در حل مشکلات فوری تمدن مدرن می گذارد. بنابراین ، حمایت و پرورش از فردیت کودک ، از دست ندادن ، کم کردن سرعت رشد توانایی های او یک وظیفه مهم برای آموزش کودکان با استعداد است.

درک استعداد درخشان به عنوان یک کیفیت سیستمیک شامل در نظر گرفتن رشد فردی به عنوان هدف اساسی آموزش و آموزش کودکان تیزهوش است. مهم است که بخاطر داشته باشیم که م componentلفه سازنده سیستم استعداد درخشان یک انگیزه داخلی و خاص است ، ایجاد شرایطی برای نگهداری و توسعه آن باید به عنوان وظیفه اصلی رشد شخصی در نظر گرفته شود.

از اهمیت زیادی برای درک ویژگی های شخصیتی کودک با استعداد با یک نوع ناهماهنگ در رشد ، تجزیه و تحلیل روابط او با همسالان و بزرگسالان است ، که ، به عنوان یک نتیجه از غیر معمول بودن کودک ، تا حد زیادی تاریخ زندگی او را تعیین می کند و از این طریق شخصیت او را شکل می دهد. غالباً ، رشد ویژه شناختی به یک معنا با هزینه مناطق دیگر اتفاق می افتد. بنابراین ، تا زمان معینی ، ارتباط با همسالان در حیطه منافع شخصی فضای بسیار کمتری را برای بسیاری از افراد با استعداد نسبت به سایر کودکان هم سن خود اشغال می کند. به همین دلیل است که چنین کودکانی به ندرت در حیاط یا گروه مدرسه خود رهبر می شوند. ...

بنابراین ، به دلیل رشد ناهمواری که قبلاً در بالا شرح داده شد ، برخی از کودکان با تواناییهای فکری و هنری و زیبایی شناختی به شدت افزایش یافته ، اغلب از مهارتهای کافی رفتار کافی اجتماعی برخوردار نیستند و در ارتباطات بوجود می آیند. این می تواند خود را در درگیری بیش از حد نشان دهد. در بسیاری از موارد ، استعدادهای خاص با رفتار و عجیب غریب غیرمعمول همراه است ، که باعث سردرگمی یا تمسخر همکلاسی ها می شود.

گاهی اوقات زندگی چنین کودکی در یک تیم به دراماتیک ترین شکل (کودک مورد ضرب و شتم قرار می گیرد ، نام های مستعار توهین آمیز برای او می آیند ، شوخی های تحقیرآمیز ترتیب می دهند).

سطح رشد فکری به کودکان مستعد اجازه می دهد تا رفتار خود را تجزیه و تحلیل کنند ، اما به دلیل خودمحوری مربوط به سن ، آنها به کمک بزرگسالان نیاز دارند. کودکان تیزهوش با سازگاری نسبتاً استاندارد مدل های رفتاری مشخص می شوند ، بنابراین برای آنها دشوار است که زبان مشترکی با همسالان خود پیدا کنند. در این راستا ، معلمان کودکان با استعداد اغلب تمایل خود را برای قطع صحبت کردن ، اصلاح او ، نشان دادن دانش خود و تبدیل دیگران به یک موضوع تمسخر یادآوری می کنند.

دلیل تمایل این گونه کودکان به قطع گفتگو در این واقعیت نهفته است که آنها از قبل از آنچه گفته می شود آگاه هستند و آماده ارائه نظر خود برای وی با ارائه پاسخ خود هستند ، هرچند که گفتگو هنوز آماده پذیرش آن نیست. چنین کودکانی ، حتی اگر مورد جدیدی به آنها ابلاغ شود ، ایده را درک می کنند و تلاش می کنند درک خود را نشان دهند. چنین پاسخ زودرس "قطع" ، بازتاب سرعت استاندارد درک متقابل است.

در نتیجه کودک با استعداد با بیگانگی روبرو می شود. او واکنش منفی به عملکرد خود را درک نمی کند ، که به نظر او ، باید به جامعه نشان می داد ، و به هیچ وجه برتری. چنین کودکی در رشد گفتار بسیار موفق تر از هنر ارتباطات است.

همچنین ، دلیل عدم درک متقابل ، تمسخر ، تمسخر دیگران است.

کودکان با استعداد با استفاده از دو نوع سلاح خردکننده در عوض آسیب می بینند - یک پایگاه زبان غنی و درک دقیق از طرف آسیب پذیر دوستان یا اعضای خانواده. به همین دلیل ، حملات تلافی جویانه آنها اغلب دردناک تر از آنچه باعث تحریک آنها شده است.

کودک با استعداد می داند که مجازات جسمی تشویق نمی شود ، توانایی های فکری وی به طور چشمگیری از توانایی های جسمی پیشی می گیرد و کلمه را به عنوان سلاح خود انتخاب می کند. این نوعی نمایش قدرت است که با تمسخر ، تمسخر ، کنایه بی رحمانه نسبت به کودکان دیگر بیان می شود.

بنابراین ، با در نظر گرفتن همه موارد فوق ، می توان نتیجه گرفت که نبود روابط خوب و سالم بین کودکان با استعداد و همسالان آنها بی دلیل نیست ، جایی که خود کودکان با استعداد مقصر هستند.

والدین باید به کودک کمک کنند تا درک طبیعی خود را پیدا کند و این یا آن الگوی ناخواسته معرفی را تغییر دهد.

مهم این است که یک کودک با استعداد حق داشته باشد انتظار داشته باشد که توانایی های او از والدین در یافتن بهترین استفاده از چنین توانایی هایی چه برای خودش و چه برای اطرافیانش درک و حمایت کند. رابطه بین کودک و والدین مهمترین چیز در پرورش احساسات خوب هم برای خودش و هم برای همه جهان است.