Cheat Sheet: Pedagogické technologie. Všeobecná koncepcia pedagogickej techniky

• Ucebne ciel
• Obsah Skolenia
• prostriedky pedagogickej interakcie
• organizare vzdelávacieho procesu
• Student a uciteľ
• vysledok cinosti

• vzdelávacie ciele - všeobecné a šspecifické;
• obsah vzdelávacieho materiálu;

• organizácia vzdelávacieho procesu;
• metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;
• metódy a formy práce učiteľa;
• činnosť učiteľa pri riadení procesu osvojovania látky;
• diagnostika educačneho processu.

Technológia riešenia pedagogických problémov.

Aký je pedagogicky problém, úloha a pedagogická situácia?
Pedagogika by sa mala považovať za osobitnú oblasť činnosti na výchovu a vzdelávanie človeka.
Ako sa s nimi zaobchádza – v bežnom živote a profesionalne?
V živote existujú rôzne pedagogické problémy - formovanie humánneho a harmonicky rozvinutého človeka, rozvoj tehnică eficientă adaptácia na meniace sa životné podmienky, príprava žiaka usilujúceho o nové poznatky.
Pedagogická činnosť je definovaná ako riešenie pedagogických problémov.
Pedagogická úloha vzniká vždy, keď je potrebné pripraviť prechod človeka zo stavu "nevedomosti" do stavu "poznania", od "nepochopenia" k "pochopeniu", od "neschopnosti" k "zručnosti", od bezmocnosti.
To znamená, že pedagogická úloha je výsledkom uvedomenia si učiteľského cieľa vyučovania alebo výchovy, ako aj podmienok a spôsobov jeho realizácie v praxi. Človek ako subjekt a objekt interakcie s učiteľom v procese riešenia pedagogického problému by mal vyústiť do nového formovania v podobe vedomostí, zručností alebo osobnostných vlastností.
Keďže každý človek je jedinečný, riešenie pedagogického problému je zložité a nejednoznačné. Preto existujú rôzne spôsoby, ako previesť osobu z jedného statu do druhého.
Všetky pedagogické úlohy sú rozdelené do dvoch veľkých tried – úlohy na vyučovanie a úlohy na výchovu človeka. Každá z hlavných a încercat je rozdelená do skupín úloh.
Pedagogická situácia určuje komplex podmienok, za ktorých sa pedagogická úloha rieši. Tieto podmienky môžu uľahčiť aj sťažiť úspešné riešenie problému.
Algoritmul și problematica pedagogică:

• predloženie hypotézy
• výber optimálneho variantu konania učiteľa
• detailovanie
• analýza očakávaných výsledkov (aké zmeny de mali nastať).

Vzdelávacie tehnologie. Continuita a novosť domácich vzdelávacích technológií

Technológie pedagogického vzdelávania majú svoje špecifiká. „Akákoľvek činnosť”, V.P. Bespalko - môže to byť technika alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, technika je založená na vede. Všetko sa začína umením, končí technológia, takže potom všetko začne odznova."
Ťažkosti pri vytváraní a implementácii vzdelávacích technológií sa vysvetľujú niekoľkými znakmi vzdelávania:
Vzdelávanie, chápané v širokom a úzkom zmysle, pôsobí v každom konkrétnom prípade nejednoznačne.

Výchova má holistický charakter, je ťažké ju rozdeliť na zložky, čo znamená, že je ťažké vytvoriť určitý algoritmus pre konanie pedagóga.

Dieťa v procese výchovy je objektom vplyvu učiteľa aj subjektom rôznych činností.

Výchova je multifaktoriálny proces: mnohé faktory, vrátane spontánnych, sa prispôsobujú sami.

Dve z troch zložiek výchovy (vychovávateľ, žiak, proces) sú živí ľudia, určitým spôsobom asimilujú všetko, čo sa deje, ich činy sú ťažko predvídateľné; prípadne vznik „odporu voči vzdelaniu“.

Výchova úzko súvisí so životom: logika a postavenie subjektov výchovy môžu byť protichodné v závislosti od osobného a pedagogického postavenia; rozpory môžu vzniknúť aj z chápania výchovy či už na úrovni každodenného života, alebo na vedeckej úrovni.

Rozdiely v koncepciách výchovy u rôznych učiteľov a následne aj rozdielne metódy vyučovania a výchovy v prístupe k jednému dieťaťu. Despre Účel a ciele vzdelávania sa najčastejšie spájajú s abstraktnými kategóriami: „vzťah”, „duchovno”, „láska”, „sebaaktualizácia”.

Teória a metodika výchovy nemôže byť bez emócií, pretože láska k deťom je najdôležitejšou vlastnosťou učiteľa, ktorá rozhoduje o úspešnosti výchovy. Činnosť učiteľa je často založená na intuícii.
V centre rozvoja výchovných technológií leží systém volieb učiteľa, smerujúci k určitému pedagogickému postaveniu, t.j. k vyznaniu určitej koncepcie vzdelávania a zodpovedajúcej metodike jej implementácie do vlastnej pedagogickej praxe, jej ďalšiemu skvalitňovaniu a odovzdávaniu kolegom.

Takže voľby, ktoré učiteľ robí:

• Potreba určiť vo vzťahu k hlavnej paradigme výchovy.
• Jasná formulácia pojmu a podstaty vzdelávania (z rôznych moderných definícií).
• Jasná formulácia cieľa a strategických cieľov vzdelávania.
• Istota pri výbere taktických úloh, prehľadnosť plánovania.
• Výber systému metód a techník, výber prostriedkov vzdelávania.
• Výber obsahu vzdelávania.
• Voľba systému organizačných foriem vzdelávania, ktoré najplnšie realizujú cieľ a ciele.
• Výber štýlu a tonu vzťahov so žiakmi.

• prechod na moderne podmienky premeny prebiehajúce v spoločnosti a vo vzdelávaní od paradigmy výchovy ako formovania osobnosti v príkazovo-správnom systéme vzťahov k paradigme výchovy ako vytvárania podmienok pre sebarealizáciu jednotlivca;
• humanizácia a demokratizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v riadení školy, vo vzťahu administratíva a učitelia, učiteľ a žiaci, vo vzťahu medzi žiakmi;
• možnosť situácie výberu koncepčných predstáv, pedagogických pozícií, vzdelávacích technológií, variabilných pedagogických techník, prostriedkov a organizačných foriem vzdelávania, technologických riešení vých;
• možnosť experimentálnej a experimentálnej pedagogickej činnosti učiteľov a škôl, tvorba autorských koncepcií a škôl vyučovania a výchovy;
• kolektívny charakter pedagogických inovácií, bohaté možnosti tvorivej činnosti kolektívu rovnako zmýšľajúcich učiteľov.

Tehnologie práce triedneho učiteľa.

Triedny uciteľ- "formálny a skutočný vedúci skupiny, organizator, inšpirátor, asistent, opatrovník, zabávač, manažér, koordinátor, informator, zamestnanec."
V rôznych typoch škôl (gymnáziá, lýceá, vysoké školy, všeobecné a špeciálne, súkromné ​​​​a štátne vzdelávacie inštitúcie) sa postavenie a menovanie triedneho učiteľa ur.
V modernej škole neexistujú prísne predpisy, neexistujú žiadne príkazy zhora na činnosť triedneho učiteľa. Sám si volí pozíciu, sám si volí obsah a prostriedky, udáva štýl a tón vzťahov so študentmi, využíva vlastné zvolené a tvorivo nastrojené organizačné formy. To všetko je však možné len pod jednou podmienkou: ak má dobrú predstavu o účele organizovanej činnosti študentov, vie, ako správne formulovať a formulovať vzdelávacie úlohy pre seba a študentov.
V podmienkach modernej školy je cieľom a hlavným zámerom pedagogickej činnosti triedneho učiteľa vytvárať podmienky pre všestranný rozvoj sebaaktualizačnej osobnosti žiaka v podmienkach osobnostne orientovanej.
V súlade s tým si triedny učiteľ dáva niekoľko zvláštnych postojov:
Ako nositeľ kultúry zapájam deti do rôznych aktivit.
Som ako vedúca detí, podnecujem ich sebapoznanie a sebavzdelávanie.
Som organizator a účastník kolektívnej tvorivej činnosti detí.

Pri predpovedaní budúceho programu svojej činnosti triedny učiteľ v prvom rade analyzuje podmienky vzdelávacieho procesu.
Na základe rozboru týchto životných podmienok a výchovy detí si triedny učiteľ určí konkrétny cieľ a strategické ciele svojej činnosti na pol roka, rok, niekoľko rokov zostávajúcich do šončenia.
Funkcie triedneho učiteľa:
tvorba výchovno-vzdelávacieho prostredia
stimulácia zdravého životného štýlu pre učiteľov a žiakov ako základ vzdelávania;
organizácia kolektívnej tvorivej činnosti žiakov, realizovaná v rôznych organizačných formách výchovno-vzdelávacej práce - tradičnej a tvorivej;
interakcia s multidisciplinárnymi detskými združeniami a matérskymi detskými organizáciami;
úprava individuálnej cesty rozvoja každého žiaka, stimulácia jeho sebapoznania a sebavzdelávania, diferenciácia a individualizácia výchovného procesu;
dáva psihologicky a pedagogic význam funkciám učiteľa školy.
Organizácia výchovy ako sebaaktualizácia osobnosti učiteľa (triedneho učiteľa) aj žiakov v triede vám umožňuje Nazerat inak na tradičné, stavom špecifikované a v príslušných administratívnych dokumentoch zaznamenané funkcie triedny Učitel: Evidencia osobných spisov žiakov un triedneho denníka, kontrola denníkov Deti, písanie charakteristík, Różne vysvedčenia, povinné deklaratívne rodicovské stretnutia.
Všetky tieto funkcie môžu byť vykonávané formalne, pod jarmom „povinnosti“. Alebo to môžete urobiť inak: zduchovniť, dať im podiel na duši dieťaťa a na vašej vlastnej. A potom sa nebudú učiteľovi zdať ako nepríjemná nutnosť. Ako predtým, domáci učiteľ by sa mal postarať o:
o vedení denníka - ukazuje pokrok vo vývoji dieťaťa;
o charakteristikách písania - zobrazujú výsledok štúdia študenta a načrtávajú vyhliadky na jeho ďalší rast;
o vedení triedneho dennika ako prostriedku na riadny priebeh triednych záležitostí;
o rodičovských stretnutiach ako prostriedku na získanie potrebnej interakcie s najbližšími, a teda ľuďmi zaujímajúcimi sa o osud dieťaťa, nájsť východisko zo vznikínutých situáci.

Diagnostic pedagogic tehnologic.

Technologia formovania cieľov v pedagogickom procese.

Organizácia interakcie medzi učiteľmi a rodičmi žiakov

Každý, kto má vzťah k spôsobu výchovy, vie, že rodina spolo so školou vytvára ten najdôležitejší komplex faktorov výchovného prostredia, ktorý rozhoduje o údelhu či neúspecce celého vývacáchov. Preto pri širokej škále povinností je práca školy s rodinou pri vyučovaní taká významná.
V poslednom čase sa v teórii výchovy, a potom aj v edukačnej praxi škôl, objavuje pojem "rodičovstvo", ktorý sa stal internacionálnym, čo znamená "pomáhať rodičom pri výkone ich funkcií funkcií vychotívatevľovstvo, rodičovstvý vychotívate výchový, rodičovstvo". ... , samotní rodičia si musia uvedomiť možnosť a nevyhnutnosť svojho vnútorného rastu - od ktorého rodičovstvo začína.
Predpokladá sa, že rodičovstvo má dve úlohy: "hromadenie pedagogických vedomostí potrebných pre rodičov na výchovu detí a sebavýchovu (sebarozvoj) rodičov."
Tieto úlohy sú celkom riešiteľné, ak zorganizujeme jednotný proces interakcie medzi vychovávateľmi, deťmi a rodičmi v školskom "živote. V našej pedagogickej praxi existuje päť funkcií práce š užkožiteho." Určujú aj obsah tejto prráce:
Prvou functionu je oboznámenie rodičov s obsahom a metodikou výchovno-vzdelávacieho procesu (Takže na prvom rodičovskom stretnutí triedny učiteľ, ktorý práve dostal triedu, oboznámi rodičov s ich vlasvom vlast věchno šichý, programul vlasivom věchno vľo šichý vzdelávacím plánom.Spolu s rodičmi hľadá možné spôsoby realizácie tohto programu. školský rok triedny učiteľ oboznámi rodičov so špecifikami, úlohami a problémami nastávajúceho roka.)
Druhou funkciou práce triedneho učiteľa s rodičmi je ich psychologická un pedagogická výchova (NASA škola nazbierala bohaté un zaujímavé skúsenosti z pedagogického univerzálneho Vzdelávania rodičov. Úlohou každej školy, každého triedneho učiteľa je vybrať najvhodnejšiu formu pre samotné, vhodné do školy o zaujímavé pre rodičov.)
Treťou functionu je zapojenie rodičov do spoločných aktivvit s deťmi. (V praxi modernej školy možno využiť rôzne formy zapojenia - poskytnutie materiálnej pomoci pri realizácii rôznych rodičov pri spoločných aktivitách s deťmi: účasť na všetkých formách mimoštikolýchých formách mimoch rôznych rodičov pri spoločných aktivitách s deťmi: účasť na všetkých formách mimoštikolýchých formách mimochľomętvícých)
Štvrtou funkciou práce školy a triedneho učiteľa s rodičmi je úprava výchovy jednotlivých žiakov v rodinách. (Prvým aspektom je poskytovanie psychologickej o pedagogickej pomoci pri organizovaní rodinnej výchovy rôznych kategorii žiakov (nadaní, prejavujúci tendenciu študovať niektoré akademické predmety, prípadne záujem o nejakú formu mimoškolskej činnosti; - pedagogická pomoc pri riešení náročných úloh) Problemy rodinnej výchovy: riešenie rozporov dospievania. , prekonávanie ťažkostí s výchovou dievčat a chlapcov v puberte;)
Piatou funcțieu je organizácia práce s majetkom rodičov a interakcia s verejnými organizáciami rodičov.
Školy v praxi využívajú také organizačné formy práce s rodičmi, pri ktorých sa v substate realizuje viacero alebo takmer všetky funkcie naraz. Spomeňme niektoré z nich: rodičovské stretnutia a porady, dni otvorených dverí v škole a v triede, korešpondencia (pozitívneho charakteru) medzi učiteľmi a rodičmi, ďakovné listy rodičom, ďakovné listy rodičom, ďakovné listy rodičom, ďakovné listy rodičom, ďakovné listy rodičom, závere de minčúštění záverei záveréų de záveré závěměs, záveréštěný detské oslavy venovane rodičom; rôzne druhy súťaží „Dospelí a deti” (intelektuálne, športové, hry).

Tradicná technológia výucby

Technológia je zameraná na prenos vedomostí, zručností a Schopností. Zabezpečuje, aby si študenti osvojili učebný obsah a jeho kvalita bola testovaná a hodnotená na reproduckčnej úrovni.
Tento typ technológie je „najstarší“ (Komenský) a je rozšírený aj dnes (najmä na strednej škole). Jeho podstata spočíva v učení sa podľa schémy: učenie sa nového - upevňovanie - kontrola - hodnotenie. Táto technológia je založená na vzdelávacej paradigme, podľa ktorej je možné určiť objem vedomostí postačujúci pre úspešný život a preniesť ich na študenta. Hlavné vyučovacie metódy, ktoré sú základom tejto technológie, sú vysvetľovanie kombinované s vizualizáciou; hlavné typy študentských aktivit - počúvanie a memorovanie; hlavnou požiadavkou a hlavným kritériom účinnosti je bezchybná reproduckcia naučeného.

V rámci tradičnej technológie je študentovi pridelené vykonávanie funkcií reproduckčného charakteru. Úkony učiteľa sú spojené s vysvetľovaním, ukazovaním úkonov, hodnotením ich realizácie žiakmi a opravovaním.
Táto technológia má množstvo dôležitých výhod: je ekonomická, uľahčuje študentom porozumieť zložitým materiálom, poskytuje pomerne efektívne riadenie vzdelávacieho procesu a do nej organicky no zapadajásoby.
Tradičná technika má zároveň aj určité nevýhody: má zanedbateľné možnosti individualizácie a diferenciácie vzdelávacieho procesu, slabo rozvíja mentálny potenciál žiakov.

Technológia vývojového ucenia

Zo všetkých existujúcich domácich vyučovacích technológií je technológia rozvojového vzdelávania jednou z najuznávanejších. Jeho pôvodcami boli takí vynikajúci psychológovia a pedagógovia ako L. S. Vygotskij, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov a mnohí ďalší. Diela L.S. Vygotského, tvorcu kultúrno-historickej teórie duševného vývoja človeka.
Pred L.S. Vygotsky veril, že vývoj dieťaťa, najmä rozvoj intelektu, nasleduje po vzdelávaní a výchove. L.S. Vygotsky dokázal, že pedagogika de sa nemala riadiť včerajškom, ale zajtrajškom rozvoj pentru copii... Len tak bude schopná v procese učenia uviesť do života tie rozvojové procesy, ktoré tento moment ležia v zóne proximálneho vývoja. Zmysel pojmu "zóna proximálneho vývinu" je v tom, že v určitom štádiu vývinu môže dieťa riešiť výchovné problémy pod vedením dospelých a v spolupráci s bystrejšími súdruhmi.
Avšak pred L.V. Zankov, ĽS Vygotského myšlienky neboli žiadané vo vzťahu k didaktike a učiteľskej praxi. L.V. Zankovovi sa podarilo nasadiť pedagogicý experiment na báze vyučovania v základných ročníkoch, ktorý vychádzal z myšlienky, že rozvoj školákov je možné urýchliť zvýšením efectivity vyučovania.
Realizare myšlienky si vyžiadala vypracovanie množstva nových didaktických princípov. Rozhodujúca úloha bola prisúdená princípu vyučovania na vysokej úrovni obtiažnosti, ktorý sa vyznačuje nie tým, že zvyšuje nejaký abstraktný "priemerný štandard obtiažnosti", ale mužeažnosti, ale týznačuje nie tým, že zvyšuje nejaký abstraktný, Ak je vzdelávací materiál a metódy jeho štúdia také, že pre školákov neexistujú žiadne prekážky, ktoré je potrebné prekonať, potom je vývoj detí slabý.

Princíp výučby na vysokej úrovni obtiažnosti určuje výber a dizajn vzdelávacieho obsahu. Učebný materiál sa stáva širším a hlbším, vedúcu úlohu majú teoretické poznatky, pričom význam praktických zručností a Schopností žiakov neklesá.
L.V. Zankov tiež tvrdil, že v štúdiu programového materiálu by sa malo postupovať rýchlym tempom. Neúmyselné spomalenie tempa, spojené s opakovaným a monotónnym opakovaním prejdeného, ​​​​vytvára interferenciu alebo dokonca znemožňuje učenie na vysokej úrovni obtiažnosti.
Technológiu rozvoja vzdelávania aktívne rozvijal aj D.B. Elkonin, V.V. Davydov a ich mnohí študenti. DB Elkonin s prihliadnutím na vekové charakteristiky školákov zdôvodnil systémovo-činnostný prístup k vyučovaniu.
Didaktické myšlienky technológie rozvoja vzdelávania zahŕňajú aj myšlienku stimulácie reflexie študentov v rôznych situáciách vzdelávacej činnosti. Reflexia sa chápe ako uvedomenie și a chápanie vlastného konania, techník, metód výchovno-vzdelávacej činnosti žiakmi.
Keďže postupy reflexie úzko súvisia s postupom sebakontroly a sebahodnotenia, sú veľmi dôležité aj vo vyučovaní (podľa technológie vývinového vzdelávania).
Medzi učiteľmi sa rozšírili myšlienky technológie rozvoja vzdelávania u nás. Mnohé ustanovenia tejto technológie však zostávajú kontroverzné. Štúdie Psychologického ústavu Ruskej akadémie vied ukázali, že deti s vrodenými retardovanými dynamickými osobnostnými charakteristikami sú odsúdené na nevyhnutné ťažkosti, keďpracujú tried rovnaký pret. Požiadavky učiť každého rýchlym tempom a vysokou úrovňou náročnosti preto nie sú realizovateľné pre všetkých študentov.

Prednaška, abstract. Pedagogické technológie - pojem a druhy. Klasifikácia, podstata a vlastnosti. 2018-2019.

Prednaška, abstract. - pojem a druhy. Klasifikácia, podstata a vlastnosti. 2018-2019.

Vzdelávacie tehnologie

Test z disciplina pedagogică tehnică.

moznos 1

Odpoveď

1 Tehnologia pedagogică este:
A) sistem fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu;
B) presné instrumentalne riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu a zaručená úspešnosť dosahovania stanovených pedagogických cieľov;
C) organizație priebehu školenia v súlade so vzdelávacími cieľmi;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

2 Masový rozvoj a zavádzanie pedagogických technológií sa pripisuje polovici ... rokov minulého storocia:
A) 40 rokov;
B) 50. stâncos;
B) 70. stâncos;
D) 80. stâncos;
D) neexistuje spravna odpoveď

3 Pedagogická technika sa spočiatku chápala ako pokus o technizáciu vzdelávacieho procesu, výsledkom čoho bolo vytvorenie programovaného vyučovania, ktorého teoretické základy sa rozvíjali:
A) D. Dewey;
B. B. F. Skinner;
C) G. K. Selevko;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

4 Pedagogickú technológiu charakterizujú:
A) konzistencia;
B) cyklickos;
C) pragmatism;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

5 Významne prispeli k rozvoju výskumu v oblasti vzdelávacích technológií:
A) Bespalko V.P.;
B) Pidkasisty I.P.;
C) Slastenin V.A.;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

6Umiestnite ierarhie vertikálnej štruktúry pedagogických technológií, počnúc najmenšou:
metatehnologie - 2;
microtehnologie - 3;
A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
B) 3.1.4.2;
D) 3.2.1.4;
D) neexistuje spravna odpoveď

7 Technológie zamerané na riešenie úzkych operačných úloh a súvisiace s individualálnou interakciou alebo sebaposobením subjektov pedagogického procesu sú:
A) microtehnologie;
B) macrotehnologie;
C) metatehnologie;
D) mezotehnologie;
D) neexistuje spravna odpoveď

8 Aspekt zahrnutý v horizontálnej štruktúre pedagogickej technológie, kde technológiu predstavuje model, popis cieľov, obsahu, metód a prostriedkov, algoritmov akcií používaných na dosiahnutie výsledkov:
A) aspect vedecký;
C) hodnotiaci aspekt;
D) formálny a opisný aspekt;
D) neexistuje spravna odpoveď

9 Koncepčná časť pedagogickej techniky zahŕňa:

D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

10 Jednotkou pedagogického processu je:
A) pedagogicka situacia;
B) pedagogicka úloha;
C) student;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

11 Úlohou učiteľa je zapojiť žiakov do aktivvit na vyučovacej hodine. Definiți tipul úlohy:
A) strategicý cieľ;
B) taktická úloha;
C) operačná úloha;
D) úloha tradițională;
D) neexistuje spravna odpoveď

12Postupne usporiadajte fázy riešenia pedagogických problemov:
prediktívne stádium -1
analyticka fáza -2
reflexne stádium -3
procesna fáza - 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3;
D) neexistuje spravna odpoveď

13 V akom štádiu technologických riešení ped. úlohy je výber dostupných prostriedkov na dosiahnutie výsledku, návrh vplyvu alebo interakcie?
A) v analytickom stádiu;
B) v stádiu konania;
C) v prognostickom stádiu;
D) v reflexnom stádiu;
D) neexistuje spravna odpoveď

14 Akú úroveň aktivity vo výchovno-vzdelávacom procese charakterizuje túžba žiaka porozumieť, zapamätať și a reproduckovať poznatky, osvojiť și spôsoby aplikácie vedomostí podľa vzoru:
A) creativ
B) tlmočenie;
B) rozmnožovanie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

A) herná technologia;

D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

16 Podľa úrovní riadiaceho procesu sa rozlišujú tieto obchodné hry:
A) situačné, complexné hry;
B) vzdelávacie, dizajnové hry;
C) napodobňovanie, operačné hry;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

17 Fáza modelvania technológie obchodných hier zahŕňa:
A) formulácia spoločného cieľa;
C) vypracovanie projektu obchodnej hry s popisom konkrétnej situácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

18 System obmedzenej sociálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorého obsahom je výmena informácií, zabezpečenie vzdelávacieho vplyvu je:
A) procesează vzdelávania;
B) procese pedagogice;
C) odborná a pedagogicka komunikácia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

19 Monitorizarea pedagogică je:
A) dlhodobé sledovanie akýchkoľvek predmetov a javov ped. realita;
B) proces realizacie pedagogických úloh;
C) sistem fungovania pedagogického procesu;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

20 Z čoho vychádza klasifikácia monitoringu na pedagogicý, sociologický, psychologický, medicínsky, ekonomický, demografický?
A) účel monitorovania;
B) rozsah pôsobnosti;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

21
A) procese pedagogice;
B) monitorizare pedagogică;
C) pedagogicka činnosť;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

22 Monitorovacia function, ktorá umožňuje získať informácie o stave object, poskytnúť spätnú väzbu, je:
A) informačná funcţionează;
B) funcționare analitică;
B) korekčná functioneaza;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

23 Etapa monitorovania charakterizovaná zberom a spracovaním informácií, analýzou získaných výsledkov a vypracovaním odporúčaní, prognózovaním perspektív zmien v skúmanej oblasti je:
A) etapa regulacie a nastavenia;
C) diagnostické a prognostické;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

24 K akej fáze monitorovania sa vzťahuje definícia obiect, predmetu, predmetu, cieľov a cieľov pedagogického monitorovania?
A) na reguláciu a inštaláciu;
B) diagnostické a prognostické;
C) do nápravnej a činnosti;
D) do konečnej diagnostiky;
D) neexistuje spravna odpoveď

25 Návrh tried s využitím informačných technológií sa realizuje na základe etáp: koncepčná, etapa ped.realizácie, etapa reflexie a korekcie, etapa technologická. Ktorá etapa nie je pomenovana?
A) analitic;
B) prevádzkyschopne;
B) prevádzkyschopne;
D) comunicarea;
D) neexistuje spravna odpoveď

26 K tehnologie informatică, nepouziteľne:
A) princíp začínajúceho poznania;
B) principiu integracie;
C) princip informačnej bezpečnosti;
D) principiul modelării;
D) neexistuje spravna odpoveď

27 Typy hodín dištančného vzdelávania, ktorých hlavným účelom je prilákať študentov:
A) úvodné lekcie;
B) demonstračné strenutia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

28 Pedagogický softvér pre methododické účely sa člení na:
Telocvična;
B) comunicare
C) analitic;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

29 Medzi povinnosti tutora patrii:
A) subpora vzdelávacieho processu;
C) vedenie dištančného vzdelávania;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

30 Aké pedagogické úlohy vyplývajú zo všeobecného cieľa výchovy, formujú sa vo forme predstáv o základnej kultúre človeka, sú stanovené zvonka, odzrkadľujúce objektívne potreby s?
A) tactic;
B) prevádzkyschopne;
C) strategice;
D) didakticke;
D) neexistuje spravna odpoveď

Moznos 2

Odpoveď

1 Vo všeobecnom vedeckom zmysle je technológia:
A) súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení;
B) súbor techník a metód získavania, spracovania alebo spracovania surovín, materiálov, polotovarov alebo výrobkov vykonávaných v rôznych oblastiach a odvetviach;
C) náuka o spôsoboch výroby v špecifických sférach a druhoch ľudskej činnosti;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

2 Neoddeliteľnou vlastnosťou pedagogică tehnologică:
A) integritate;
B) optimálnosť;
C) účinnosť;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

3 V závislosti od psychologických štruktúr (I.Ya. Lerner) sa rozlišujú a klasifikujú tieto technológie:
a) autoritar
B) umanitare
C) informacne
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

4Umiestnite ierarhie vertikálnej štruktúry pedagogických technológií, počnúc najväčšou:
makrotechnológia špecifická pre daný priemysel -1;
metatehnologie - 2;
microtehnologie - 3;
modularna-lokalna mezotechnologia - 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
B) 3.1.4.2;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

5 Pedagogické technológie, ktoré pokrývajú činnosti v rámci akéhokoľvek vzdelávacieho priemyslu, oblasti, smeru školenia alebo vzdelávania, akademickej disciplíny sú:
A) microtehnologie;
B) macrotehnologie;
C) metatehnologie;
D) mezotehnologie.
D) neexistuje spravna odpoveď

6 Aspekt zahrnutý do horizontálnej štruktúry pedagogickej technológie, kde sa technológia javí ako vedecky vyvinuté riešenie konkrétneho problému, založené na úspechoch pedagogickej teórie a osvedčených postupov:
A) aspect vedecký;
B) aspect procedural;
C) hodnotiaci aspekt;
D) în mod formal o descriere aspekt.
D) neexistuje spravna odpoveď

7 Procesná časť pedagogickej technológie zahŕňa:
A) názov technológie, cieľové zameranie;
B) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;
C) skúška pedagogickej technológie;
D) obsah a štruktúra činnosti učiteľa a žiaka, objem obsahu.
D) neexistuje spravna odpoveď

8 Zmysluplná pedagogická situácia s cieľom, ktorý je do nej vnesený, je:
A) pedagogicka komunikácia;
B) pedagogicka úloha;
C) pedagogicka interakcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

9 V klasifikácii pedagogických úloh na základe času sa nerozlišujú:
A) strategické ciel;
B) taktické úlohy;
C) operačné úlohy;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

10Postupne usporiadajte etapy riešenia pedagogických problemov
Stadiul prognostic - 2
analyticka fáza - 3
reflexna fáza - 4
procesna fáza - 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) neexistuje spravna odpoveď

11 Súčasné, bezprostredné úlohy, ktoré stoja pred učiteľom v každom samostatne preberanom momente jeho praktickej činnosti, sú:
A) taktické úlohy;
B) operačné úlohy;
C) strategické ciel;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

12 V akom štádiu technologických riešení ped. úloh, dochádza k realizácii pedagogického stanovenia cieľa riešenia problému; diagnostika individualálneho alebo skupinoveho aktu, osobnosti a kolektívu?
A) v analytickom stádiu;
B) v stádiu konania;
C) v prognostickom stádiu;
D) v reflexnej fáze
D) neexistuje spravna odpoveď

Medzi 13 vzdelávacich situácii patrii:
A) motivačné situácie;
B) situácie voľby;
C) situácie úspechu;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

14 Reprodukčnú činnosť charakterizuje:
A) túžba študenta pochopiť, zapamätať și a reproduckovať vedomosti;
B) záujem a túžba nielen preniknúť do podstaty javov, ale aj nájsť nový spôsob riešenia;
C) osvojenie si spôsobu aplikácie vedomostí podľa modelu;
D) túžba študenta identifikovať, čo sa študuje, osvojiť si spôsoby aplikácie vedomostí v nových podmienkach;
D) neexistuje spravna odpoveď

15 Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:
A) herná technologia;
B) tehnologia interaktívne;
C) tehnologie de comunicare;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

16 Typ činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnej skúsenosti, v ktorej sa rozvíja a zlepšuje sebariadiace správanie:
A) vyučovanie;
B) pozorovanie;
C) hra
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

17 Prípravná fáza technológie obchodnej hry zahŕňa:
A) formulácia spoločného cieľa;
B) podrobná analýza obchodnej hry;
C) vymedzenie témy a obsahu;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

18 Technologická komunikácia je vyjadrená takto:
A) v schopnosti zvládať vlastný duševný stav;
B) v Schopnosti porozumieť stavu žiaka;
C) v schopnosti sprostredkovať informácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

19 Výmena informácií v komunikácii sa uskutočňuje pomocou:
A) slovne prostriedky;
b) empatie
C) odrazy;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

20 Neverbálny typ komunikácie sa realizuje pomocou:
A) ústny prejav;
B) pisomný prejav;
C) výrazy tváre;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

21 Autoritársky štýl komunikácie sa vyznačuje:

D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

22 Systematické sledovanie, pozorovanie stavu obiect vzdelávacej činnosti, rozbor jeho stavu meraním reálnych výsledkov vzdelávacej a výchovnej činnosti vzdelávacej inštitúcie so stanovenými ciemi ciemienuahľuľoi zēnudės zėnudės:
A) pedagogicka diagnostika;
B) monitorizare pedagogică;
C) reflexia pedagogică;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

23 Monitorovacia function, ktorá umožňuje diagnostiku a získavanie kompletných informácií o stave monitorovaného object, je:
A) informačná funcţionează;
B) diagnosticka funcționare;
B) korekčná functioneaza;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

24 Etapa monitorovania charakterizovaná výberom kritérií a ukazovateľov úrovní formovania skúmaného aspektu monitorovania:
A) diagnostické a prognostické stadium;
B) nápravná a activita;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

Vonkajšie dôvody pre zavedenie informačných technológií zahŕňajú:
A) zvýšenie efectivity práce učiteľa úsporou času;
C) masová replikácia pokročilých vzdelávacích technológií prostredníctvom IT;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

26 Komplex vzdelávacích informačných technológií zahŕňa:
A) technológie na zaznamenávanie a uchovávanie informácií;
B) tehnologia telekomunikačné;
C) vyhľadávacie technológie a systémy správy databáz;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

27 Pedagogické softvérové ​​​​nástroje používané na organizovanie aktivít v mimoškolských aktivitách, s cieľom rozvíjať pozornosť, reakciu, pamäť, sú:
A) učebné pomôcky;
B) zariadenia pre voľný čas;
C) modelovacie nástroje;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

28 Implementácia opatrení na zachovanie integrity a dôvernosti vzdelávacích informácií, na rozlíšenie prístupu a identifikácie používateľov sa vykonáva na základe:

D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

29 Interaktívnych nástrojov, ktoré umožňujú simultánne operácie so statickými obrázkami, videami, animovanými grafickými obrázkami, testom, rečou a zvukovým sprievodom, sú:
A) elektronické vzdelávacie a metodické komplexy;
C) multimedia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

30 Systém vedeckých a technických poznatkov, ako aj metód a prostriedkov, ktorý sa používa na vytváranie, zhromažďovanie, prenos, uchovávanie a spracovanie informácií v predmetnej oblasti, je:

C) procese informačný;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

Moznos 3

Odpoveď

1 Tehnologie výucby je:
B) súbor metód a prostriedkov spracovania, prezentácie, zmeny a prezentácie vzdelávacích informácií;
C) zavedenie systémového myslenia do pedagogie, ktoré možno inak nazvať "systematizácia vzdelávania";
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

2Aký parameter G.K.Selevko neberie ako základ pre klasifikáciu pedagogických technológií:
A) úroveň prehrávania;
B) filozofický základ;
C) metodický prístup;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

3 Pedagogické technológie, ktoré pokrývajú holistický vzdelávací process v krajine alebo region:
A) microtehnologie;
B) macrotehnologie;
C) metatehnologie;
D) mezotehnologie;
D) neexistuje spravna odpoveď

4 Podľa stýlu riadenia sa pedagogické technológie Delia na:
A) moralitate;
B) euristika
C) autoritarsky;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

5 Horizontálna hierarchia pedagogických technológií nezahŕňa:
A) monotehnologie;
B) politehnologie;
C) microtehnologie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

6 Štruktúra (model) popisu a analýzy pedagogickej technológie nezahŕňa:
A) koncepčná časť;
B) obsahová časť;
B) odborná časť;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

7 Kritériovo hodnotiaca časť pedagogických technológií zahŕňa:
A) názov technológie, cieľové zameranie;
B) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;
C) skúška pedagogickej technológie;
D) obsah a štruktúra činnosti učiteľa a žiaka, množstvo obsahu;
D) neexistuje spravna odpoveď

8 Klasifikácia pedagogických úloh podľa druhu činnosti učiteľa zahŕňa:
A) convergentné úlohy;
B) vzdelávacie úlohy;
C) operacne úlohy
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

9Postupne usporiadajte etapy riešenia pedagogických problémov
Stadiul prognostic - 4
analyticka fáza - 2
reflexna fáza - 1
procesna fáza - 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) neexistuje spravna odpoveď

10 V akom štádiu technologických riešení ped. úlohy je vykonávanie systematického sledovania prebiehajúcich akcií, operatívne prispôsobenie zvolených metód akcie?
A) v analytickom stádiu;
B) v stádiu konania;
C) v prognostickom stádiu;
D) v reflexnom stádiu;
D) neexistuje spravna odpoveď

11 Pri analýze vzdelávacích situácií je potrebné vziať do úvahy:
A) postoj žiaka k vzdelávaniu a požadovaná úroveň vedomostí;
B) úroveň vzdelávacích zručností a Schopností žiaka;
C) vzťah, ktorý sa vytvoril s konkrétnym učiteľom, učiteľom; komunikačný štýl učiteľa, učiteľa;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

12 Schopnosť človeka vykonávať spoločensky významné premeny vo svete založené na privlastňovaní și bohatstva materiálnej a duchovnej kultúry, prejavujúcej sa v tvorivosti, aktoch vôle, komunikácii:
A) dodržiavanie zasad;
B) chinnosť;
C) tvorivosť;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

13 Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:
A) tehnologie sebarozvoja
B) technológia programovaného učenia;
C) tehnologia umană;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

14 V celostnom pedagogickom procese hrová činnosť vykonáva:
A) zabavná functioneaza;
B) komunikatívna funcționare;
B) diagnosticka funcționare;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

15 Procesná fáza technológie obchodnej hry zahŕňa:
A) formulácia spoločného cieľa;
B) podrobná analýza obchodnej hry;
C) vykonávanie hry v súlade s vyvinutým modelom;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

16 Postupné nasadenie pedagogickej komunikácie nezahŕňa etapu:
A) riadenie komunikácie v pedagogickom procese;
B) organizarea priamej komunikácie;
C) modelovanie nadchádzajúcej komunikácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

17 Verbálna komunikácia sa používa ako znakový system:
A) výrazy tváre;
B) pantomimă
C) reč;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

18 Individual typologické znaky interakcie medzi učiteľom a žiakmi sú:
A) formy komunikácie;
B) metode de comunicare;
C) komunikačný štýl;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

19 Demokratický komunikačný štýl sa vyznačuje:
A) o všetkých otázkach rozhoduje výlučne učiteľ;
B) želanie učiteľa byť minimálne zapojený do činnosti;
C) zvýšenie úlohy študenta v interakcii;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

20 Aký je základ pre zaradenie monitoringu do školského monitoringu,
okresny, krajsky (regionálny),
A) účel monitorovania;
B) rozsah pôsobnosti;
C) sistemul ierarhic riadiacich;
D) základ pre skúšku;
D) neexistuje spravna odpoveď

21 Monitorovacia function, ktorá zahŕňa monitorovanie stavu object monitorovania a prípravu odporúčaní na prijímanie nápravných a proaktívnych manažérskych rozhodnutí.
A) informačná funcţionează;
B) diagnosticka funcționare;
C) organizarea unei riadiaca functionari;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

22 Fáza monitorovania charakterizovaná porovnaním výsledkov získaných v rôznych fázach s počiatočnými:
A) záverečná diagnostická fáza;
B) nápravná a activita;
C) etapa regulacie a nastavenia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

Medzi 23 interných dôvodov pre zavedenie informačných technológií patrí:
A) zvýšenie efectivity práce učiteľa úsporou času;
B) verejná potreba ľudí, ktorí poznajú metódy informačných technológií;
C) rýchle zlepšenie prostriedkov
tehnologie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

24 Pedagogické softvérové ​​​​nástroje používané na vizuálnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, vizualizáciu študovaných javov, procesov a vzťahov sú:
A) demonštračné prostriedky;
B) imitácia nástrojov;
C) učebné pomôcky;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

25 Definícia požiadaviek pedagogického hodnotenia každého kroku návrhu, implementácie a prevádzky informačných nástrojov sa uskutočňuje na základe:
A) zasada pedagogickej účelnosti;
B) zásada samostatnej práce;
C) princip informačnej bezpečnosti;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

26 typov distančných vzdelávacích stretnutí
A) úvodné lekcie;
B) demonstračné strenutia;
C) individualálne konzultácie;
D) testovanie na diaľku;
D) neexistuje spravna odpoveď

27 Systém fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu, vybudovaný na vedeckom základe, naprogramovaný v čase v priestore a vedúci k zámerným výsledkom, je:
A) sistem pedagogic;
B) vzdelávanie;
C) tehnologia pedagogică;
D) metodologie.
D) neexistuje spravna odpoveď

28 Hypertextový alebo hypermediálny system umiestnený na serveri alebo CD je:
A) kniha electronică;
B) softver pedagogic;
C) multimedia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

29 Pedagogická technika využívajúca špeciálne metódy, softvér a hardvér na prácu s informáciami je:
A) tehnologie informatică;
B) informačné technológie vzdelávania;
C) procese informačný;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

30 Povinnosti tutora nezahŕňajú:
A) zostavenie testovacích úloh;
B) compilare ucebnych osnov, prednašky;
C) vedenie distančneho vzdelavania
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

moznos 1

1. Pedagogicka technologia je:

A) súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, metód vyučovania, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický subor násstrojov pedagogického processu

c) ide o premyslený model spoločnej pedagogickej činnosti pri navrhovaní, organizácii a vedení výchovno-vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním komfortných podmienok pre žiakov a učiteľov

E) všetky odpovede sú správne

2. Človek ako subjekt vzťahov a vedomej činnosti, schopný sebapoznania a sebarozvoja. Človek sa stáva človekom v proces rozvoja - to je

Un special B) jednotlivec C) osoba D) študent E) učiteľ

3. Všeobecné faktory ovplyvňujúce produktivitu moderného didaktického procesu su:

A) pedagogická činnosť, vzdelávanie, výchova;

b) vzdelávacie material; organizačný a pedagogický vplyv; Schopnosť učiť sa; Cas

C) učenie sa študentov; Cas

D) material učebný; organizačný a pedagogický vplyv;

E) neexistujú ziadne spravne odpovede

4. Koncepty vývinového učenia: Zameriava sa na výučbu učiacich sa zručností spolupráce pri učení.

D) Conceptul E.N. Kabanova E) Concept G. A. Zuckermana

5. Humanistická orientacia osobnosti učiteľa je:

A) najdôležitejšou zložkou je zameranie sa na osobnosť druhého človeka, presadzovanie najvyšších duchovných hodnôt, morálnych foriem správania a vzťahov, prejav profesijnej ideológie učiteľa.

B) používanie humanistických vyučovacích metód učiteľom

C) humanizácia činností hodných sebaúcty, účelnosť prostriedkov

D) zmysel pre zodpovednosť voči budúcnosti, uvedomenie si cieľa a veľká láska k deťom začína formovať profesionálnu zručnosť učiteľa.

E) všetky odpovede sú správne

6. Ak žiak vie, z čoho má vychádzať, cez aké priebežné výsledky pri štúdiu témy prejsť, ako ich dosiahnuť, tak sa jeho funkcie vo vyučovaní obmedzujú na to, aby si toto váproč alzapam váproč Môžeme teda hovoriť o akej metóde?

Un model b) reproduckčné alebo vysvetľujúco-ilustračné

C) naprogramovane D) heuristické E) problematicke

7. Tehnologie:

A) sistem procedural integrat

C) opis procesu dosahovania planovanych výsledkov vzdelávania

D) súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení

E) neexistujú ziadne spravne odpovede

8. Organicky zahŕňa zavádzanie a zavádzanie nových, progresívnych myšlienok, princípov a techník do procesu vyučovania a výchovy a výrazne mení a zlepšuje ich kvalitu:

A) vývinové ucenie

B) vyučovacia cinnosť

C) procese pedagogice

D) pedagogicka inovacia.

E) certificacia uciteľov

9. Existujú tri hlavné prístupy k interpretácii pokročilých pedagogických skúseností:

A) účel práce, pohyb, novosť b) inovácia, aktivita, príklad dobrej práce.

C) kreativita, aktivita, inovácia D) characteristika práce, proces, inovácia

E) činnosti, metódy práce, tvorivosť

10. Pojem "pedagogická technológia" môže byť reprezentovaný aspektmi:

A) vedecký, procesno-popisný, procese efektívny

B) všeobecná pedagogická, sukromná metodická, miestna

C) predmetové, všeobecno-didaktické, modulové

D) techniky, väzby, prvky

E) neexistujú ziadne spravne odpovede

11. Koncepcia vývinového učenia: vývinové učenie osobnosti je zamerané na rozvoj teoretického vedomia a myslenia.

A) Concept V.V. Davydov - D.B. Elkonin B) Koncept od G. K. Selevka

C) Koncept L.V. Zankov D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. Smirnova

12. Podstatou moduloveho školenia je, že:

A) umožňuje každému žiakovi plne samostatne dosahovať špecifické ciele edukačnej a poznávacej činnosti.

B) sa uskutočňuje prostredníctvom individuálnej komunikácie alebo prostredníctvom informácií.

C) umožňuje samostatne dosahovať konkrétne ciele vzdelávacích aktivvit.

D) umožňuje učiteľovi individualizovať prácu s každým žiakom E) všetky odpovede sú správne

13. Klasifikácia vzdelávacich technológii:

A) staré a nové B) prírodné a technické C) tradičné a inovatívne.

D) tradičné a technologické E) metodické a počítačové

14. Pedagógovia, ktorí sa zaslúžili o rozvoj predškolskej pedagogie v Nemecku

A) E.N. Vodovozov a E.I. Tikheeva C) P. Kergomar, F. Frebel, C) R. Steiner, J. A. Komenský

D) F. Frobel, R. Steiner E) žiadne spravne odpovede

15. Koncept vývinového ucenia: zameraný na formovanie operácií myslenia, ktoré nazýva metódami výchovnej práce:

16. Aké pedagogické úlohy vyplývajú zo všeobecného cieľa výchovy, formujú sa vo forme predstáv o základnej kultúre človeka, sú stanovené zvonka, odzrkadľujúce objektívne potreby s?
A) tactic; B) prevádzkyschopne; C) strategice; D) didakticke; E) neexistuje spravna odpoveď

17. Pedagogické softvérové ​​​​nástroje používané na organizovanie aktivit v mimoškolských aktivitách, s cieľom rozvíjať pozornosť, reakciu, pamäť, sú:
A) učebné pomôcky; B) zariadenia pre voľný čas; C) simulare;

18. Výucby tehnologice:
A) súbor poznatkov o metódach a prostriedkoch realizácie pedagogického procesu;
B) súbor metód a prostriedkov spracovania, prezentácie, modifikácie a prezentácie vzdelávacích informácií;
C) zavedenie systémového myslenia do pedagogie, ktoré možno inak nazvať "systematizácia vzdelávania";
D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne

19. V akom stádiu technologických riešení ped. úlohy je výber dostupných prostriedkov na dosiahnutie výsledku, návrh vplyvu alebo interakcie?
A) v analytickom stádiu; B) v stádiu konania; C) v prognostickom stádiu;
D) v reflexnej fáze; E) neexistuje spravna odpoveď

20. Akú úroveň activity vo výchovno-vzdelávacom procese charakterizuje túžba žiaka porozumieť, zapamätať și a reproduckovať poznatky, osvojiť și spôsoby aplikácie vedomostí podľa vzoru:
A) creativ B) tlmočenie; C) reproducere;
D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne

21. Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činnosti možno rozlíšiť tieto technológie:
A) herná technologia; B) technológia programovaného učenia;
C) tehnologia umană; D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne

22. System obmedzenej sociálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorého obsahom je výmena informácií, zabezpečenie výchovného vplyvu je:
A) procesează vzdelávania; B) procese pedagogice; C) odborná a pedagogicka komunikácia;
D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne

Pedagogicka technologia je

A) sistem fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu

B) presné instrumentalne riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu a zaručená úspešnosť dosahovania stanovených pedagogických cieľov;

C) organizarea priebehu školenia v súlade s cieľmi školenia;

D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne

24. Masový rozvoj a implementácia pedagogických technológií siahajú do polovice ... rokov minulého storočia:

A) 40s B) 50s; C) 70. stâncos; D) 80. stâncos; E) neexistuje spravna odpoveď

25. Zasady vyučovania uplatňované v informačných technológiách nezahŕňajú:
A) princíp začínajúceho poznania; B) principiu integracie; C) princip informačnej bezpečnosti;
D) principiul modelării; E) neexistuje spravna odpoveď

26. Typy hodín dištančného vzdelávania, ktorých hlavným účelom je prilákať študentov:
A) úvodné lekcie; B) demonstračné strenutia; C) individualálne konzultácie;
D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne

27. Pedagogické softvery na methododické účely sa delia na:
Telocvična; B) comunicare C) analitic; D) neexistuje správna odpoveď;
E) všetky odpovede sú správne

28. Medzi povinnosti tutora patrii:
A) subpora vzdelávacieho processu; B) zostavenie učebných osnov, prednášky;
C) vedenie dištančného vzdelávania; D) neexistuje správna odpoveď;
E) všetky odpovede sú správne

29. Koncepčná časť pedagogickej techniky zahŕňa:
A) názov technológie, cieľové zameranie; B) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;
C) skúška pedagogickej techniky; D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne

30. Jednotkou pedagogickeho procesu je:
A) pedagogicka situacia; B) pedagogicka úloha; C) student;
D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne

Moznos 2

1. Koncept vývinového ucenia: zameraný na formovanie operácií myslenia, ktoré nazýva metódami výchovnej práce:

A) Conceptul I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Koncept E.N. Kabanova

C) Koncept S.A. Smirnova D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept G. K. Selevka

2. Skúsenosti sa študujú pomocou nasledujúcich metód:

A) kladenie otázok, kladenie otázok, pozorovanie, rozhovor;
B) navštevovať hodiny, activitate mimoskolske ich analiză;

C) štúdium učebných materiálov učiteľa; štúdium jeho pracovnej dokumentácie (plánov);
D) vykonávanie kontrolných prác, tvorivých prác potvrdzujúcich účinnosť zážitku.

E) všetky odpovede sú správne

3. Proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v tele, psychike, intelektuálnej a duchovnej sfére človeka, vplyvom vonkajších a vnútorných, riadených a nekontrolovateľných faktorov, je:

A) Učenie B) Rozvoj C) Rodičovstvo D) Akcia E) Proces

4. Ak nie sú známe medzivýsledky a spôsoby ich dosiahnutia, študent je postavený pred rozpor medzi dostupnými vedomosťami a potrebnými, to znamená, že sa ocitá v problémovej situácii. Jeho hľadanie sa stáva zložitejšim. Akú vyučovaciu metódu v tomto prípade učiteľ používa?

A) modelul B) problema C) reproducerea

D) heuristicky E) naprogramovany

5. Cine sformuloval teóriu učenia začiatkom 30-tych rokov pojem "zóna proximálneho rozvoja", "zóna aktuálneho rozvoja"?

A) Da.A. Komensky B) J. Piaget C) L.V. Zanková D) A.V. Vygotsky E) Z.I Kalmyková

6. Koncepcie vývinovej výchovy: vytvárať podmienky pre maximálny rozvoj schopností dieťaťa v kombinácii s intenzívnym hromadením sociálnych skúseností a formovaním jeho vnútorného psychického poverkoja.

C) Koncept L.V Zankov D) Koncept Z.I.Kalmykovej E) Koncept G.K.Selevka

7. Koncept vývinového ucenia: zameraný na formovanie produktívneho alebo tvorivého myslenia:

A) Koncept L.V. Zankova B) Koncept Z.I.Kalmykovej

C) Concept I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova

D) Conceptul E.N. Kabanova E) Koncept G. A. Zuckermana

8. Concepcie rozvoja vzdelavania:

A) Koncept L.V Zankov, Koncepcia Z. I. Kalmykovej, Koncepcia I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Koncept E.N. Kabanova, conceptul lui G.A. Tsukermana

C) V.V. Davydová - D.B. Elkonin,

D) I.S. Yakimanskaya, Concept G.K. Selevko E) všetky odpovede sú správne

9. Koncepcia rozvojového vzdelávania: zameraná na skorý zintenzívnený všeobecný psychický rozvoj jednotlivca.

A) Conceptul V.V. Davydov - D.B. Elkonin B) Koncept od G. K. Selevka

C) Koncept L.V. Zankov D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. Smirnova

10. Aké koncepty boli v práci prezentované v teórii učenia, ktorú sformuloval A.V. Vygotsky začiatkom 30-tych rokov?

A) duchovny rozvoj, morálny rozvoj B) zóny proximálneho rozvoja, zóna skutočného rozvoja.

C) rozvoj osobnosti, rozvoj individual D) rozvojová zóna, vyšší rozvoj E) rozvoj, učenie

11. Potențialul profesional:

A) hlavná charakteristika učiteľa, ktorá zahŕňa súbor prirodzených a získaných vlastností spojených do systému, ktorý určuje Schopnosť učiteľa vykonávať svoje povinnosti na danej;

B) Schopnosť učiteľa realizovať to, prispôsobené cieľu: tu hovoríme o korelácii zámerov a úspechov;

C) základ odborných vedomostí, zručností v jednote s rozvinutou Schopnosťou učiteľa aktívne vytvárať, konať, premieňať svoje zámery na skutočnosť

D) dosiahnuť planovane výsledky. E) všetky odpovede sú správne

12. Štruktúra pedagogickej technológie:

A) predmetové, všeobecno-didaktické, modulové

B) vedecké, procesno-popisné, processe efektívne

C) koncepčný základ, obsahová zložka vzdelávania, procesná časť-technologický proces

D) proces

E) procesno-opisné, procesno-účinné

13. Koncepcia rozvojového vzdelávania: zameraná na rozvoj individuálnych kognitívnych Schopností každého dieťaťa, na poznanie seba samého ako osoby, na sebaurčenie a sebarealizáciu v procese učenia.

A) Conceptul E.N. Kabanova B) Koncept S.A. Smirnova

C) Koncept L.V. Zankov D) Koncept Z.I. Kalmykovej E) I.S. Yakimanskaya

14. Koncepcia vývinového učenia: vývinové učenie osobnosti je zamerané na rozvoj teoretického vedomia a myslenia.

A) Conceptul V.V. Davydov - D.B. Elkonin B) Koncept G.K. Selevka C) Koncept L.V. Zankov D) Concept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. Smirnova

15. Efektívna skúsenosť, ktorá umožňuje dosahovať dobré výsledky vo výučbe a výchovno-vzdelávacej práci s relatívne nízkymi nákladmi na námahu, peniaze a čas je:

A) pokročilá pedagogická prax B) odborný potentiál učiteľa

C) inovácia D) učiteľ-majster E) ideal učiteľ

Pojem pedagogicka technika ... 1

Hlavné kvality moderných pedagogicých technológií ... 3

Klasifikácia pedagogickich technológií ... 3

Humanna a osobná technologia Sh.A. Amonashviliho ... 7

„Ekológia a dialektika” (L.V. Tarasov) ... 8

Waldorfská pedagogika (R. Steiner) ... 10

Technologia voľnej práce (S. Frene) ... 13

Technologia sebarozvoja (M. Montessori) ... 15

Tehnologia pedagogică

Problemy vzdelávacích technológií, obrovské skúsenosti pedagogických inovácií, autorských škôl a inovatívnych učiteľov și neustále vyžadujú zovšeobecňovanie a systematizáciu.

Pedagogické systémy možno opísať ako integrálne javy využívajúce množstvo znakov (podľa V.G. Afanasyeva):

Integračné vlastnosti (také, ktoré nemá žiadny z jeho samostatne braných prvkov);

Kompozitné prvky, komponenty;

Štruktúra (prepojenia a vzťahy medzi časťami a prvkami);

Funkčné characteristicy;

Komunikačné vlastnosti (spojenie s okolim);

Historicosť, continuita.

Cieľové orientácie a výsledky su základnými charakteristikami systému.

Ako základ, chrbticový rámec, je vhodné použiť nový pedagogický koncept – „technológia“ a nový – „technologický“ prístup k analýze a návrhu pedagogických procesov.

Conception pedagogickej techniky

V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogického slovníka. V jeho chápaní a používaní sú však veľké rozpory.

Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).

Pedagogická technika - súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor násstrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).

V.P. Bespalko.

Pedagogická technológia je popisom procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (I.P. Volkov).

Technológia je umenie, remeselná zručnosť, zručnosť, súbor metód spracovania, zmeny stavu (V.M. Shepel).

Vyučovacia technika je integrálnou procesnou súčasťou didaktického systému (M. Choshanov).

Pedagogická technika je premysleným modelom spoločnej pedagogickej činnosti pri navrhovaní, organizácii a vedení vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním poskytovaním podmienok pre študentov a učiteľov (V.M.

Pedagogická technika je systematická metóda vytvárania, uplatňovania a definovania celého procesu výučby a osvojovania si vedomostí s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorej optimum (UNESCO).

Pedagogická technika znamená systémovú totalitu a postup fungovania všetkých personálnych, instrumentalnych a metodických prostriedkov používaných na dosahovanie pedagogických cieľov (M.V. Clarin).

V našom chápaní je pedagogická technológia zmysluplným zovšeobecnením, ktoré zahŕňa významy všetkých definícií rôznych autorov (zdrojov).

Pojem "pedagogická technológia" môže byť reprezentovaný tromi aspektmi.

1) vedecké: pedagogické technológie - časť pedagogickej vedy, ktorá študuje a rozvíja ciele, obsah a metódy vyučovania a navrhuje pedagogické procesy;

2) procesno-deskriptívne: popis (algoritmus) procesu, súbor cieľov, obsahu, metód a prostriedkov na dosiahnutie plánovaného procesno-efektívneho: realizácia technologického (pedagogického) procesu, fungovanie inštrumentnycháltkých, inštrumentnychálchnychýchý

Pedagogické technológie teda fungujú ako veda, ktorá skúma najracionálnejšie spôsoby vyučovania, ako aj ako systém metód, princípov a predpisov používaných vo vyučovaní, ako skutočenčia.

Pojem "pedagogická technológia" sa vo vzdelávacej praxi používa na troch hierarchicky ar puteadených úrovniach:

1) Všeobecná pedagogická (všeobecne didaktická) rovina Pedagogická technológia je tu synonymom pedagogického systému: zahŕňa súbor cieľov, obsahu, prostriedkov a metód výučby, algoritmus pre činnosti subjektov a objectv processu.

2) Súkromná metodologická (predmetová) úroveň: súkromná vzdelávacia technológia sa používa v zmysle "súkromná metodika", t.j. ako súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu výchovy a vzdelávania v rámci jedného vyučovacieho predmetu, triedy, učiteľa

3) miestna (modulová) úroveň: lokálna Technika je technológia jednotlivých Casti vzdelávacieho procesu, riešenie konkrétnych didaktických un vzdělávacích úloh (technológia určitých druhov činnosti, tvorba koncepcií, výchova individuálnych osobnostných kvalít, technológia vyučovacej hodiny, asimilácia nových poznatkov, technológia opakovania un kontroly materiálu , technológia samostatnej práce a pod.).

Existujú aj technologické mikroštruktúry: techniky, články, prvky atď. Zoradené v logickom technologickom reťazci tvoria integrálnu pedagogickú technológiu (technologický process).

Sistem tehnologic- konvenčný obraz technológie processu, jej rozdelenie na samostatné funkčné prvky a označenie logických súvislostí medzi nimi.

Technologická map - popis procesu vo forme postupného, ​​​​postupného sledu akcií (často v grafickej podobe) s uvedením použitých prostriedkov.

Terminologicke nuansy. V literatúre a praxi škôl sa pojem pedagogická technológia často používa ako synonymum pre pojem pedagogický systém. Ako bolo uvedené vyššie, pojem systém je širší ako technológia a na rozdiel od technológie zahŕňa samotné subjekty a predmety činnosti.

Pojem pedagogická technika súkromnej a miestnej úrovne je takmer úplne pokrytý koncepciou vyučovacích metód; rozdiel medzi nimi spočíva len v umiestnení akcentov. V technológiách sú viac zastúpené procedurálne, kvantitatívne a kalkulované zložky, v metódach hľadisko cieľové, zmysluplné, kvalitatívne a variačne-orientačné. Technológia sa od metód líši reproduckovateľnosťou, stabilou výsledkov, absenciou mnohých "ak" (ak talentovaný učiteľ, ak Schopné deti, dobrí rodičia...). Miešanie technológií a metód vedie k tomu, že niekedy sú metódy zahrnuté v skladbe technológií a niekedy naopak, niektoré technológie sú zahrnuté v skladbe metód výučby.

Dochádza aj k používaniu skratkových pojmov, ktoré nie je úplne vedecky správne, čo sa ustálilo v niektorých technológiách (kolektívny spôsob výučby, Šatalovova metóda, Paltyševov sywaltégodorfmika, a pedevoda). Žiaľ, nie vždy sa dá vyhnúť terminologickým nepresnostiam, ktoré sťažujú pochopenie.

Hlavné kvality moderných pedagogických technológií

Štruktúra pedagogickej technológie. Z týchto definícií vyplýva, že technika je v maximálnej miere spojená s výchovno-vzdelávacím procesom - činnosťou učiteľa a žiaka, jej štruktúrou, prostriedkami, metódami a formami. Preto štruktúra pedagogickej technológie zahŕňa:

a) koncepčný rámec;

Učebné ciele - všeobecné a šspecifické;

c) procesná časť - postup tehnologic:

Organizácia vzdelávacieho processu;

Metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;

Metódy a formy práce učiteľa;

Činnosť učiteľa pri riadení procesu osvojovania látky;

Diagnostika educačneho procesu.

Criterii vyrobiteľnosti. Akákoľvek pedagogická technológia musí spĺňať niektore základné metodické požiadavky (kritériá vyrobiteľnosti).

Koncepčnosť. Každá pedagogická technológia de mala byť inherentne založená na určitom vedeckom koncepte, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania vzdelávacích cieľov.

Dôslednosť. Pedagogická technika by mala mať všetky znaky systému: logiku procesu, prepojenie všetkých jeho častí, celistvosť.

Kontrolovateľnosť znamená možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, diagnostiky krok za krokom, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky.

Eficacitatea. Moderné pedagogické technológie existujú v konkurenčnom prostredí a musia byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, aby sa dosiahol určitý štandard výučby.

Reprodukovateľnosť znamená možnosť aplikácie (opakovania, reproduckcie) pedagogickej technológie v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi.

Technologia a obsah vzdelavania. V súčasnosti sa v pedagogike ustálila myšlienka jednoty obsahových a procesných zložiek vzdelávacieho systému: ciele, obsah, metódy, formy a prostriedky vyučovania. V procese zdokonaľovania a obmieňania pedagogických technológií ich zložky vykazujú rôznu mieru konzervativizmu: najčastejšie sa menia procedurálne aspekty výučby a obsah sa mení iba v štruktúre, a dávkovaníre, a dávkovaníre. Zároveň obsah vzdelávania ako podstatná súčasť tehnologie vzdelávacie do značnej miery určuje jeho procedurálnu časť, hoci zasadné zmeny v metódach so sebou prinášajú hlboké premeny cieľov, obsahu a foriem. Procesná a obsahová časť technológie vzdelávania sa teda navzájom primerane odrážajú.

Medzi nimi je ďalšia sprostredkujúca zložka - najdôležitejší didaktický prostriedok - školská učebnica, ktorá zohráva veľkú úlohu pri definovaní obsahu vzdelávania, procesnej časti a realized techniky a pritech techniky a realizat. V posledných rokoch u nás vzniklo veľké množstvo variabilných učebníc, čo v spojení s pestrosťou výberu pedagogických technológií teoreticky umožňuje ďalej skvalitňovať vzdelávanie.

Klasifikacia vzdelávacich technologii

V teórii a praxi skôl dnes existuje veľa možností výchovno-vzdelávacieho procesu. Každý autor a interpret vnáša do pedagogického procesu niečo svoje, individualálne, v súvislosti s čím sa hovorí, že každá konkrétna technológia je autorská. S týmto názorom možno súhlasiť. Mnohé technológie však z hľadiska svojich cieľov, obsahu, metód a použitých prostriedkov majú pomerne veľa podobností a podľa týchto spoločných znakov ich možno zaradiť do niekovľnenekých.

Z hľadiska podstatných a instrumentalne významných vlastností (napríklad zameranie na cieľ, povaha interakcie učiteľ – študent, organizácia prípravy) sa rozlišujú nasledujúce triedy pedagogických technológií.

Podľa aplikačnej úrovne sa rozlišujú všeobecné pedagogické, partikulárne metodické (predmetové) a lokálne (modulárne) technológie.

Na filozofickom základe: materialstický a idealistický, dialektický a metafyzický, vedecký (vedecký) a náboženský, humanistický a antiľudský, antropozofický a teozofický, pragmatický a existencialistický, slobodný a náboženský, humanistický a antiľudský, antropozofický a teozofický, pragmatický a existencialistický, slobodný a neá výlakýstický.

Podľa vedúceho faktora duševného vývoja: biogénne, sociogénne, psychogénne a idealistické technológie. Dnes sa všeobecne uznáva, že osobnosť je výsledkom kombinovaného vplyvu biogénnych, sociogénnych a psychogénnych faktorov, ale konkrétna technológia môže brať do úvahy alebo staviť na ktoråýžšvek z.

V zasade neexistujú monotechnológie, ktoré by využívali len jeden jediný faktor, metódu, princíp – pedagogická technológia je vždy komplexná. Avšak s dôrazom na jednu alebo druhú stranu procesu učenia sa technológia stáva charakteristickou a podľa toho má aj svoje meno.

Podľa vedeckého konceptu asimilácie skúsenosti sa rozlišujú: asociatívne-reflexné, behavioristické, gestalt technológie, interiorizácia, vývojová. Spomenúť môžeme aj menej bežné technológie neurolingvistického programovania a sugestívne.

Orientáciou na personálne štruktúry: informačné (tvorba školských vedomostí, zručností, zručností v predmetoch - ZUN); operatívne (tvorba metód duševného konania - SÚD); citovo-umelecké a citovo-morálne (utváranie sféry estetických a morálnych vzťahov - SES), technológie sebarozvoja (utváranie mechanizmov samosprávy - SUM); heuristické (rozvoj tvorivých Schopností) a aplicarevané (formovanie výkonnej a praktickej sféry - SDP).

Podľa charakteru obsahu a štruktúry sa technológiami nazývajú: vyučovacie a výchovné, svetské a náboženské, všeobecnovzdelávacie a odborne zamerané, humanitné a technológiami nazývajú, vyučovacie a výchovné, svetské a náboženské, všeobecnovzdelávacie a odborne zamerané, humanitné a technológiami nazývajú, vyučovacie a výchovné, rvatské végénová, rvatskélové, rčevění, svetské, technokratické

V monotechnológiách je celý vzdelávací proces založený na jednej priorite, dominantnej myšlienke, princípe, koncepcii, v komplexe - je kombinovaný z prvkov rôznych monotechnológií. Technológie, ktorých prvky sú najčastejšie zahrnuté v iných technológiách a zohrávajú pre ne úlohu katalyzátorov, aktivátorov, sa nazývajú penetračné technológie.

Podľa typu organizácie a riadenia kognitívnej činnosti V.P. Bespalko navrhol takúto klasifikáciu pedagogických systémov (technológií). Interakcia učiteľa so žiakom (kontrola) môže byť otvorená (nekontrolovaná a nekorigovaná aktivita žiaka), cyklická (s controlu, sebakontrolou a vzájomnou controlu), rozptýlená (frontálna) alebo riadená (individual, manuuálneálna) a alebo riadená (individual, automatéálneálna) a napoveropovýmálnetréne (individual) nastrojov). Kombinácia týchto vlastností určuje nasledujúce typy technológií (podľa V.P. Bespalka - didaktické systémy):

1) klasický tréning prednášok (kontrolný - otvorený, neprítomný, manualny);

2) výučba pomocou audiovizuálnych technických prostriedkov (otvorená, rozptýlená, automatizovaná);

3) sistem „konzultačný” (otvorený, riadený, manuálny);

4) vyučovanie s pomocou učebnice (otvorená, riadená, automatizovaná) - samostatná práca;

5) sistem „malých skupín” (cyklické, rozptýlené, manuálne) – skupinové, variavané spôsoby vyučovania;

6) počítačové školenia (cyklické, rozptýlené, automatizované);

7) system "tútor" (cyklický, riadený, manuálny) - antrenament individual;

8) „softvérové ​​​​školenie“ (cyklické, riadené, automatizované), pe programul ktoré existuje vopred zostavený.

V praxi sa zvyčajne objavujú rôzne kombinácie týchto „monodidaktických“ systémov, z ktorých najbežnejšie sú:

Tradičný klasický vyučovací systém Ya.A.Komenského, ktorý predstavuje kombináciu prednáškovej metódy prezentácie a samostatnej práce s knihou (didachografia);

Moderné tradičné vyučovanie s využitím didachografie v kombinácii s technickými prostriedkami;

Skupinové a variavané vyučovacie metódy, kedy má učiteľ možnosť vymieňať și informácie s celou skupinou, ako aj venovať sa jednotlivým žiakom ako tútor;

Programované učenie založené na adaptívnom naprogramovanom riadení s čiastočným využitím všetkých ostatných typov.

Zásadne dôležitým aspectm v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Vyniká tu niekoľko druhov technologii.

a) Autoritárske technológie, v ktorých je učiteľ jediným subjektom vzdelávacieho procesu a študent je iba "objekt", "ozubené koleso". Vyznačujú sa rigidnou organizáciou školského života, potláčaním iniciatívy a samostatnosti žiakov, využívaním požiadaviek a nátlaku.

b) Didaktocentrické technológie sa vyznačujú vysokou mierou nevšímavosti k osobnosti dieťaťa, v ktorej dominujú aj vecno-objektové vzťahy učiteľa a žiaka, prednosť prednosť prednosť prednosť prednosť prednosť prednosť vyučdejayšiť vyučdeláky a vyučdejadjú vyučdelákyť fabrică pri formovani osobnosti. Didaktocentrické technológie sa v mnohých zdrojoch nazývajú technokratické; posledný termín sa však na rozdiel od prvého vzťahuje skôr na povahu obsahu, a nie na štýl pedagogických vzťahov.

c) Osobnostne orientované technológie stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého školského vzdelávacieho systému, zabezpečujú pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj, realizáciro jeho privoj. Osobnosť dieťaťa v tejto technológii nie je len predmetom, ale aj prioritným predmetom; je cieľom vzdelávacieho systému a nie prostriedkom na dosiahnutie akéhokoľvek abstraktného cieľa (čo je prípad autoritárskych a didaktocentrických technológií). Taketo technologue sa nazývajú aj antropocentricé.

Osobnostne orientované technológie sa teda vyznačujú antropocentrickosťou, humanistickou a psychoterapeutickou orientáciou a sú zamerané na všestranný, slobodný a tvorivý rozvoj dieťaťa.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sa ako samostatné smery rozlišujú ľudsko-osobné technológie, technológie spolupráce a technológie slobodného vzdelávania.

d) Humanitárno-personálne technológie sa vyznačujú predovšetkým svojou humanistickou podstatou, psychoterapeutickým zameraním na podporu jednotlivca, pomoc jej. „Vyznávajú“ myšlienku plného rešpektu a lásky k dieťaťu, optimistickú vieru v jeho tvorivé sily, odmietajú nátlak.

e) Technológie spolupráce realizujú demokraciu, rovnosť, partnerstvo v predmetovo-predmetových vzťahoch učiteľa a dieťaťa. Učiteľ a žiaci spoločne rozvíjajú ciele, obsah a hodnotia, pričom sú v stave spolupráce, spolutvorby.

f) Technológie slobodnej výchovy sa zameriavajú na to, aby dieťaťu poskytli slobodu voľby a nezávislosť vo väčšej či menšej sfére jeho života. Pri výbere si dieťa najlepšie uvedomuje pozíciu subjektu, pričom k výsledku ide z vnútornej motivácie, a nie z vonkajšieho vplyvu.

g) Ezoterické technológie vychádzajú z doktríny ezoterického („nevedomého”, podvedomého) poznania - Pravda a cesty k nej vedúce. Pedagogický proces nie je posolstvom, nie komunikáciou, ale úvodom do Pravdy. V ezoterickej paradigme sa sám človek (dieťa) stáva centrom informačnej interakcie s Vesmírom.

Metóda, metóda, učebný nástroj určujú názvy mnohých existujúcich technológií: dogmatické, reproduktívne, vysvetľovacie-ilustračné, programované učenie, problémové učenie, vývinové uče komunika, vývinové učetíne, vývinové učetíne, vývinové učetíne, sevľovacie-ilustračné, dialogul vývěičetínie, vývinové učetínie, vývinové učetíne, vývinové učetíne.

Hromadná (tradičná) školská technika, určená pre priemerného študenta;

Pokročilé technológie (hĺbkové štúdium predmetov, gymnázium, lýceum, špeciálna pedagogika a pod.);

Kompenzačné vzdelávacie technológie (pedagogická korekcia, podpora, zosúladenie atď.);

Rôzne victimologické technológie (surdo-, orto-, tyflo-, oligofrenopedagogika);

Technológie pre prácu s deviantnými (ťažkými a nadanými) deťmi v rámci masovej školy.

A napokon, názvy veľkej triedy moderných technológií určuje obsah tých modernizácií a úprav, ktorými v nich prechádza existujúci tradičný systém.

Monodidaktické technológie sa používajú veľmi zriedkavo. Obyčajne je vzdelávací proces štruktúrovaný tak, že je konštruovaná nejaká polydidaktická technológia, ktorá spája a integruje množstvo prvkov rôznych monotechnológií na základe nejakej prioritnej pôlien. Je nevyhnutné, aby combinovaná didaktická technológia mohla mať kvality, ktoré prevyšujú kvality každej z technológií v nej obsiahnutých.

Kombinovaná technológia sa zvyčajne nazýva podľa myšlienky (monotechnológia), ktorá charakterizuje hlavnú modernizáciu, čo najviac prispieva k dosiahnutiu cieľov vzdelávania. V smere modernizácie tradičného systému možno rozlíšiť nasledujúce skupiny technológií.

Humanna a osobná technologia Sh.A. Amonashvili

Amonashvili Shalva Aleksandrovich - akademik Ruskej akadémie vzdelávania, známy sovietsky a gruzínsky učiteľ, vedec a praktik. Vo svojej experimentálnej škole rozvinul a implementoval pedagogiku spolupráce, osobného prístupu a originálnych metód vyučovania jazyka a matematiky. Akýmsi výsledkom, ideológiou jeho pedagogickej činnosti je technológia "Škola života", uvedená v jeho "Traktáte o počiatočnom stupni vzdelávania, postavenom na princípoch humánnej a osobnostnej pedagogic".

Sh.A. Amonashvili

Na filozofickom základe: humanistický + náboženský.

Podľa hlavného faktora vývoja: sociogenny + biogenny.

Podľa koncepcie asimilácie: asociatívno-reflexné.

Orientáciou na osobné štruktúry: emocionálne a morálne: 1) SEN + 2) ZUN.

Charakterom obsahu: vyučovací + vzdelávací, svetský s prvkami náboženskej kultúry, humanitný, všeobecnovzdelávací, orientovaný na človeka.

Podľa organizačných foriem: tradičná trieda-vyučovanie s prvkami diferenciácie a individualizácie.

Podľa prístupu k dieťaťu: humánno-osobná, kooperačná pedagogika.

Podľa prevládajúceho spôsobu: vysvetľujúci a názorný, hravý s prvkami problematickosti, tvorivosti.

Ciecove orientacie

Prispieť k formovaniu, rozvoju a výchove ušľachtilého človeka v dieťati odhaľovaním jeho osobných kvalít.

Zušľachťovanie duše a srdca dieťaťa.

Rozvoj a formovanie kognitívnych síl dieťaťa.

Poskytovanie podmienok pre rozšírené a prehĺbené množstvo vedomostí a zručností.

Idealom výchovy je sebavychova.

Koncepcne ustanovenia

Všetky ustanovenia osobného prístupu kooperačnej pedagogie (s. 4.1).

Dieťa ako fenomén nesie v sebe životné poslanie, ktorému musí slúžiť.

Dieťa je najvyšším výtvorom Prírody a Vesmíru a nesie v sebe ich črty – silu a bezhraničnosť.

Cela psychika dieťaťa zahŕňa tri vášne: vášeň pre rozvoj, pre dospievanie a pre slobodu.

Hodnotenie aktivit copii. Sh.A. Amonashvili hrá hodnotenie aktivvit dieťaťa. Používanie známok je veľmi obmedzené, pretože známky sú "barlami chabej pedagogie"; namiesto kvantitatívneho hodnotenia - kvalitatívne hodnotenie: charakteristika, balík výsledkov, nácvik sebaanalýzy, sebahodnotenie.

Lekcia. Hodina je vedúcou formou života detí (a nielen procesom učenia), absorbuje celý spontánny a organizovaný život detí. Lekcia - slnko, lekcia - radosť, lekcia - priateľstvo, lekcia - tvorivosť, lekcia - práca, lekcia - hra, lekcia - stretnutie, lekcia - život.

„Ekologia a dialektika” (L.V. Tarasov)

Tarasov Lev Vasilievich - kandidat pedagogických vied, profesor.

Pojem ekológia zdôrazňuje orientáciu výchovno-vzdelávacieho procesu na skutočný život, na problémy, ktoré musí ľudstvo riešiť predovšetkým ekologickú dilemu: buď zomrieť s prírodou, aleōjn volee

Pojem dialektika zdôrazňuje orientáciu školy na dialektické, vývinové, pravdepodobnostné thoughtlenie.

Tehnologia „Ecologia a dialektika“ využíva v complex mnohé inovácie v pedagogie a psychológii

Parameter klasifikacie technology

Podľa úrovne aplikácie: všeobecná pedagogika. Na filozofickom základe: dialektický. Podľa hlavneho faktora vývoja: sociogenne. Podľa koncepcie asimilácie: asociatívno-reflexné. / Orientáciou na personálne štruktúry: SÚD + ZUN + SEN. Charakterom obsahu: vyučovací + vzdelávací, svetský, všeobecne vzdelávací, technokratický.

Podľa typu riadenia: moderný tradičny.

Podľa organizačných foriem: triedna, akademická.

Prístupom k dieťaťu: osobnostne orientovaný + sociocentricý.

Podľa prevládajúceho spôsobu: vysvetľujúco-ilustratívne + problematické.

Ciecove orientacie

o včasný a complexný rozvoj detí;

o Rozvoj ekologického a dialektického myslenia;

o ukončenie všeobecnovzdelávacieho stupňa vzdelávania v 9. ročníku;

o prechod na vyššiu úroveň do špecializovaného vzdelávania (lýceum), poskytovanie seriózneho odborného vzdelávania;

o Zabezpečenie vysokej kultúrnej úrovne absolventov.

Principy

Humanizácia: využitie bohatého humanitného potenciálu predmetov prírodného cyklu, ich ekologický a dialektický obsah, prírodovedné zafarbenie humanitných predmetov (dialektizácia) a humanizácia odborov;

Zjednotenie (integrácia) prírodovednej, humanitnej a umelecko-estetickej výchovy;

Realizácia rozvojového vzdelávania prostredníctvom moderného obsahu prenášaného modernými metódami;

Synergetika: spájanie, harmonizácia a využívanie mnohých inovatívnych teórií a technológií.

puterea obsahu

Hlavnou črtou technológie "Ekológia a dialektika" je reštrukturalizácia obsahu vzdelávania v smere humanizácie, dialektizácie a integrácie.

Základnú školu charakterizuje skoré vyučovanie cudzieho jazyka, saturácia základnej školy triedami umeleckého a estetického planu (MHC).

V ročníkoch I-VI sa študuje integračný predmet "Svet okolo" V skutočnosti nejde o jeden akademický predmet, ale o postupnosť šiestich úplne samostatných integračných predmetov, z ktorých každý rozvíja svoju vlastnú tému: na 1. stupni - svet je známy v. ročníku - svet je premenlivý a nemenný, v IV. ročníku - Tajomný a poznateľný svet, v V. - Štyri fazety sveta, v VI. ročníku - Naša planeta - Zem.

Vo všeobecnosti "Svety okolité" riešia množstvo velmi dôležitých úloh - uvedomujú si skoré formovanie mnohých prírodných rivalizat, poskytujú predstavu o obraze sveta ako celku o mieste človeka v NOM poskytujú seriózne priprava na následné Studium prírodných objektov un navyše vzbudiť záujem o ICH Studium .. Pozor na to, že všetky štyri prírodovedné predmety - fyzika, chémia, biológia, geografia - sa študujú synchrónne (súčasne): deje sa tak v ročníkoch VII - IX. Programy týchto predmetov boli výrazne zmenené - všetky končia v IX. ročniku.

Hlavná škola sa vyznačuje skorým formovaním prírodovedných koncepcií (prírodovedný vývojový predmet "Svet I-VI"), rozvojom variačného a systémového myslenia (predmety "Vzorce okolitého sveikata"), "modelul sveikata". .

Ukončenie základných prírodných predmetov v 9. ročníku si vyžaduje radikálnu reštrukturalizáciu celého kurzu matematiky; tento kurz de teraz nemal končiť v XI., ale v IX. ročníku (spolu s logaritmami, goniometrickými funcționami, prvkami stereometrie). Venujme pozornosť aj integračnému predmetu "Vzorce okolitého sveta" v ročníkoch VI-VIII. Hovoríme o pravdepodobnostných zákonoch. Predmet oboznamuje študentov s pravdepodobnosťami, pravdepodobnostnými prístupmi, formami variabilného myslenia.

Na základe záujmu detí bola pozorovacia astronómia presunutá z 11. ročníka (keď už o ňu žiaci nemajú záujem) do "Svetu" v 5. ročníku (keď deti obzvlášť túž obraz záujem). V triede V sa tvoria atómovo-molekulárne pojmy, pojmy chemických prvkov, jednoduchých a zložitých látok, jednoduché chemické reakcie. Zároveň sa deti oboznamujú s mnohými fyzikálnymi pojmami - sila, energia, práca, moc. V „Svet okolo” v VI. ročníku sú predstavené pojmy fyzikálneho poľa (magnetické pole a gravitačné pole), predstavy o chémii litosféry, atmosféry a hydrosféry Zeme, fotosyntéze a jej úlohe v biosféra Zeme.

Seniorský (lýceový) stupeň je zameraný na ekologizáciu, ktorá umožňuje riešiť problémy kultúry a morálky (predmety „Vesmír človeka“, „Človek a príroda“, „ Svet modern"," Životný štýl a ľudské zdravie ").

Tieto kurzy sú postavené v súlade s ekologickým imperatívom, tu je človek (najmä študent) súčasťou samotnej prírody a nie nejaký abstraktný bádateľ, ktorý ju pozoruje akoby zvonku.

V technológii "Ekológia a dialektika" nie je vedúcou stránkou metodická, ale obsahová.

ZUN však nie sú cieľom, ale prostriedkom rozvoja. Najdôležitejšia metóda je problematická. Rozvoj osobnosti dieťaťa zahŕňa 3 etapy:

1. rozvoj ZUN a SÚDU hrou - základná škola;

2. rozvoj vyhľadávacích funkcií inteligencie, zvládnutie formálnej a dialogickej logiky prostredníctvom problémového učenia - ročníky V-IX;

3. rozvoj hlavnych fáz tvorivého procesu - ročníky X-XI. Pouzíva sa holistický model ucenia:

Harmonické vyučovanie, adresavané študentovi ako celku;

Vnímanie všetkými zmyslami, práca s ľavou a pravou hemisférou mozgu (príklad: kreslenie abstraktných pojmov - prúd, zvuk), dramatizácia, vizualizácia (v predstavách), synektika - emotionalita, synektika - nadhľorľadľa, la nadhądądą, la nadhądą, la nadhądą.

Postul de student:

Orientácia na osobné vnímanie všetkého okolo seba: nie vonkajší pozorovateľ, ale zainteresovaný bádateľ;

Osobná zodpovednosť za následky svojej činnosti pre iných ľudí a pre prírodu;

Zapojenie: ľudia to dosiahli, čo znamená, že je to pre mňa dostupné;

Globálne vnímanie: každý to potrebuje, a tak je to aj pre mňa;

Konsenzuálna orientácia: uznanie práv iných na vlastný uhol pohľadu;

Od študenta sa nevyžaduje, aby si všetko zapamätal. Poziția učiteľa:

Nie je pasívnym interpretom určitého programu, ale predstavuje tvorivého človeka, ktorý sa vyznačuje: erudíciou, láskou k dieťaťu, psychologickou gramotnosťou, uvoľnenosťou, ekologickým myslením.

Waldorfská pedagogika (R. Steiner)

Steiner Rudolph (1861-1925) - nemecký filozof a učiteľ, autor školského systému, ktorý dostal názov Waldorf podľa názvu miestnej továrne "Waldorf-Astoria", v ktorej bola škola organizovaná.

R. Steiner stelesnil vo svojej škole ním vypracovanú filozofickú náuku - antropozofiu, podľa ktorej rozvoj schopnosti poznávania vedie človeka k dokonalosti. Antropozofia spája prvky subjektívneho idealizmu (realita ako sebaprejavenie ducha), goetheovského objektívneho idealizmu, ako aj kresťanstva.

Takže dieťa je vo waldorfskej pedagogike duchovná bytosť, ktorá má okrem fyzického tela aj dušu - božský princíp.

Dieťa - časť Boha prichádza na Zem s konkrétnym poslaním. Oslobodiť dušu dieťaťa, nechať splniť toto poslanie je hlavnou úlohou školy.

Waldorfská pedagogika je jednou z odrôd stelesnenia myšlienok „slobodného vzdelávania” o „pedagogie umanistice”. Možno ho charakterizovať ako systém sebapoznania a sebarozvoja jednotlivca v partnerstve s učiteľom, v duálnej jednote zmyslového a nadzmyslového prežívania ducha, duše a tela.

Parametrul Klasifikacne

Podľa úrovne aplikácie: všeobecná pedagogika.

Podľa hlavneho faktora vývoja: biogene.

Orientáciou na personálne štruktúry: ZUN + SÚD + SEN + SDP.

Charakterom obsahu: odborná príprava + výchova, náboženská, všeobecnovzdelávacia, humanistická.

Tipul de tip riadenia: system "tútor" + system malých skupín

Podľa organizačných foriem: alternatíva, klub + akadémia, jednotlivec + skupina, diferenciácia.

Podľa prístupu k dieťaťu: osobnostne orientovaný s neoformálnym vedením učiteľa.

Podľa prevládajúcej metódy: hra + dialóg + kreativita.

Ciecove orientacie

1. Vzdelávanie je navrhnuté tak, aby formovalo integrálnu osobnosť:

Snaha o maximálnu realizáciu svojich Schopností (sebarealizácia, sebaaktualizácia);

Otvorený novým skúsenostiam;

Schopný robiť vedomú a zodpovednú voľbu v rôznych životných situáciách.

2. Ani nie tak vedomosti ako schopnosti (SÚD + SEN + ZUN + SDP).

3. Rozvoj sebaurčenia, individuálnej zodpovednosti za svoje činy (MSA).

Koncepcne ustanovenia

Súlad s prírodou: vývoj prebieha podľa vopred určeného, ​​​​​genetic určeného programu, predbieha učenie a určuje ho; spontánnosť voľného rozvoja prirodzených sklonov; „Na základe dieťaťa”

Bezplatne vzdelavanie a skolenie. Všetko bez nátlaku, bez násilia: duchovne aj fyzické.

Sloboda ako prostriedok výchovy.

Výchova a vzdelávanie sa prispôsobujú dieťaťu, nie on im.

V procese učenia dieťa prechádza, chápe všetky štádiá vývoja
judskoť. Preto nie je potrebné okliešťovať "detstvo", intelektualizovať vývoj v predstihu.

Vzdelávanie je neoddeliteľné od výchovy: všetky školenia sú zároveň výchovou určitých osobnostných vlastností.

Ekologia zdravia, kult zdravia.

Kult tvorivosti, tvorivej osobnosti, rozvoj individualitate pomocou umenia.

Imitacia ako nástroj ucenia.

Spojenie európskej a východnej kultúry: učenie Krista a pojem osobnosti ako spojenie fyzického tela a éterického, astrálneho.

Jednota rozvoja mysle, srdca a ruky.

Škola pre každeho.

Jeden život pre uciteľov a študentov.

puterea obsahu

Harmonické spojenie intelektuálnej, estetickej a prakticko-pracovnej stránky vzdelávania.

Široké doplnkové vzdelanie (múzeá, divadlo atď.).

Comunicarea interdisciplinară.

Povinné umelecké predmety: maľba, eurytmia (umenie výrazových pohybov) a zobrazovanie foriem (zložité vzory, grafika), hudba (hra na flaute).

Dôležitú úlohu zohráva pracovné vzdelávanie. Vlastnosti obsahu podľa triedy – učenie „podľa dôb“: Predškolské zariadenie: chodiť, rozprávať; myslieť si;

I: prototip a rozprávky; od obrázku k písmenu; spev, euritmia; ţesut;

II: divy o legendă; listă; aritmetika; flauta, kreslenie, ručná práca;

III: stvorenie sveta a Starý zakon; noty, kreslenie tvarov, háčkovanie;

IV: priepasť medzi všeobecným a konkrétnym; zlomky; europske mýty; ozdoba, kánon, výšivka;

V: harmonia a starovek, Grécko; desatinné čísla, orchestre, práce s drevom;

VI: fyzika, percentá, geometria, hobľovanie;

VII: vesmir a renesancia; algebră, poezia, šitie;

VIII: revolúcie, 19. storocie; economică, chémia, skladatelia, práca s kovom;

IX: ekológia, technický pokrok a morálka, dejiny umenia, stolárstvo; X: politika, história, spoločnosť, fyzika, dráma, keramika;

XI: spoločnosť, literatúra, hudba, sochárstvo, viazanie kníh;

XII: cultura dejiny, improvizácia vo všetkých sférach.

Tehnica Vlastnosti

Pedagogika vzťahov, nie požiadavky.

Metóda ponorenia, „epochalna” technika.

Vzdelávanie bez učebníc, bez rigidných programov (didaktické materiály, doplnková literatúra).

Individualizacia (zohľadnenie napredovia osobnosti vo vývine).

Chýbajuce rozdelenie na triedne a mimoškolské activity.

Žiak je vedený k objavovaniu osobného významu ZUN a na tomto motivačnom základe ovláda obsah predmetov (oblastí).

Kolektivna kognitivna tvorivosť na vyučovacej hodine.

Nácvik samostatnosti, sebaovládania.

Veľa hry (učenie de malo byť zábavné).

Odmietnutie znamky.

Poziția studentului.

Dieťa je stredobodom pedagogického systému.

Právo vybrať si všetko: od formy lekcie až po jej osnovu.

Právo dieťaťa robiť chyby.

Sloboda výberu.

Pravo na bezplatne kreatívne vyhľadávanie.

Zodpovedný vzťah závislosti s tímom.
Postavenie učiteľa.

Činnosť učiteľa je prioritou, učiteľka vedie deti 8 rokov vo všetkých predmetoch.

Učiteľ je starší sudruh.

S deťmi k predmetu, a nie s predmetom k deťom.

Nie dať vedomosti, ale dať deťom žiť v lekcii; spoločný duchovný život žiaka a učiteľa.

Čakanie na dozretie síl, ktoré sú prírode vlastné.

Nehovoriť dieťaťu „nie”, „nie”.

Nerobte komentáre (nedostatok dôrazu na slabých a silných).

Nedavajte zle znamky.

Neodchadzajte na druhy rok.

Prijmite dieťa také, aké je (všetky deti sú talentované).

Postoj R. Steinera k náboženskej výchove: bezplatná kresťanská výchova, ktorá je mimo bežného poriadku školy, sa v jej rámci vedie ako súkromná výchova.

Veľmi dôležitými aspektmi waldorfskej pedagogie je pozornosť k zdraviu detí, učiteľsko-rodičovská samospráva.

Note, moderne náprotivky

Centrum waldorfskej pedagogie bolo vytvorené a pôsobí v Rusku.

Moskovská slobodná waldorfská škola (vedecký supervízor A.A. Pinsky) funguje bez obvyklého riaditeľa, riaditeľa a iných obvyklých administratívnych atribútov masovej školy. Všetky záležitosti spravuje voliteľné kolégium detí, učiteľov a rodičov.

Práca sa weekelí na triednu a mimoškolskú. Tieto typy sú veľmi úzko prepojené. Po hlavnej hodine sa nevyhnutne vyučuje maľba, hudba, ručné práce, anglický a nemecký jazyk (od prvého ročníka súčasne), ako aj disciplíny špecifické pre waldorfskú školu - grafiko - eurytzovzý školu - eurytzový zůvý zůvý zůvý zůvý vytříų výzů, výzění výzů, výzění výzění.

Program zabezpečuje poľnohospodársky cyklus, stavbu dreveného domu (na úrovni veľkého modelu). Toto je v základných ročníkoch. A v starších - práca s koom. Všetky deti ovládajú aj vyšívanie - učia sa šiť, vyšívať.

Skola L.N. Tolstoj. L.N. Tolstoi uviedol do praxe myšlienku "bezplatného vzdelávania" v škole Yasnaya Polyana pre roľnícke deti, ktoré organizoval. Ak si predstavíme "školu Leva Tolstého" ako technológiu, môžeme si všimnúť jej maximalistický concept:

Výchova, ako zamerné formovanie ľudí podľa známych vzorov, je neproduktívne, nezákonné, nemožné;

Vzdelanie kazí, ale nenapravuje ľudí;

Čím viac je dieťa rozmaznané, čím menej je potrebné ho vychovávať, tým viac slobody potrebuje.

V poslednom obdobi L.N. Tolstoj zašiel do druhého extrému - pedagogického moralizmu s náboženským subtextom.

L.N. Tolstoj doviedol svoju koncepciu na úroveň metodológie napísaním množstva učebníc pre základnú školu.

V súčasnosti sa na mnohých školách v Rusku (Jasnaja Poljana, Tomsk) pokúšajú obnoviť domácu technológiu bezplatného vzdelávania na základe myšlienok Leva Tolstého.

Bezplatná pracovná technologia (S. Frene)

Freinet Celestin (1896-1966) Po vstupe do hnutia za novú výchovu na začiatku 20. storočia vytvoril a do konca života viedol experimentálnu vidiecku základnú školu, kde implementoval svoju alternatívnu technológiu.

Parameter klasifikacie technology

Podľa úrovne aplikácie: všeobecná pedagogika. Podľa hlavného faktora vývoja: biogénny + sociogénny. Podľa koncepcie asimilácie: asociatívno-reflexné. Orientáciou na personálne štruktúry: SÚD + ZUN + SDP. Charakterom obsahu: výchova + školenie, svetské, humanistické, všeobecné vzdelanie.

Podľa typu kognitívneho manažmentu: sistem malých skupín.

Organizačné formy: alternatívne.

Podľa prevládajúcej metódy: problematická, sebarozvíjajúca.

Smerom k modernizácii: alternativa.

Ciecove orientacie

■ Complex vzdelávanie.

Koncepcne ustanovenia

Výchova je prirodzený proces, prebieha prirodzene, v súlade s vývojom; zohľadňujú sa sosobitosti veku a rôznorodosť Schopností detí.

Vzťah medzi deťmi a hodnotové orientácie v ich mysliach sú prioritou výchovno-vzdelávacieho procesu.

Verejnoprospešné práce na všetkých stupňoch vzdelávania.

Veľká pozornosť venovaná školskej správe.

Cielene sa podporuje emocionálna a intelektuálna activita detí.

Využívajú sa nové materiálne prostriedky vyučovania a výchovy (tlačiareň, ručne písané učebné pomôcky).

Organizarea puterii

Vo Freinetovej skole:

Neexistuje žiadne učenie, ale riešenie problémov, skúšanie, experimentovanie, analýza, porovnávanie;

Neexistujú žiadne domáce úlohy, ale neustále sa kladú otázky - doma, na ulici, v škole;

Žiadne lekcie od hovoru k hovoru;

Žiadne známky, ale osobný pokrok je zaznamenaný - prostredníctvom vzájomného ocenenia
copii a ucitelia;

Neexistujú žiadne chyby - existujú nedorozumenia, keď ste zistili, ktorým spolo so všetkými sa im môžete vyhnúť;

Neexistujú žiadne programy, ale existujú individualálne a skupinové plany;

Neexistuje klasický učiteľ, ale učia samotné formy organizácie spoločného podnikania, ktoré učiteľ spolo s deťmi premieta;

Učiteľ nikoho nevychováva, nerozvíja, ale podieľa sa na riešení bežných problémov;

Neexistujú žiadne pravidlá, ale trieda sa riadi normami komunity, ktoré si osvojili samotné deti;

Nie je tu výchovná disciplína, ale samotný pocit vlastnej a kolektívnej bezpečnosti a spoločné pohybové disciplina;

Neexistuje trieda vo všeobecnom zmysle, ale existuje komunita detí a dospelých.

Tehnica Vlastnosti

Proiecte Metoda. Skupina buduje kolektívne projekty, o ktorých sa diskutuje, prijímajú sa, vešia na steny (môžu to byť akékoľvek, aj tie najfantastickejšie plány). Pedagóg zasahuje len vtedy, keď projekty porušujú slobodu iných. V priebehu projektu môže každý študent vystupovať vo vzťahu k inému ako učiteľ.

Trieda je systémom otvoreným pre komunikáciu a participáciu iných: deti pozývajú k sebe, samy chodia k iným, dopisujú si, cestujú. Podporuje sa spolupráca a spolupráca, ale nie súťaž a súťaživosť.

Vlastne riadenie. Na škole sa vytvára družstvo, na čele ktorého stojí volená rada, ktorá usmerňuje sebavzdelávanie žiakov. Postup citește mai mult

Informații culturale. Je dôležité mať vedomosti, no ešte dôležitejšie je vedieť, kde a ako ich získať. Informácie sú dostupné v knihách, audiovizuálnych a počítačových médiách, pričom sa uprednostňuje osobná komunikácia s vlastníkom informácií.

Sebavyjadrenie osobnosti dieťaťa je spojené aj s informáciami: deti píšu voľné texty esejí, sami si vyrábajú typografickú sadu, tvoria klišé, vydávajú knihy.

Zručnosť písania a čítania sa forme na základe voľných textov detí, ktoré každé dieťa verejne píše a číta. Trieda si vyberie „text dňa“, opraví ho a každý tento text prepíše, pričom si každý môže urobiť vlastné doplnky a „redakčné“ revízie.

Učebnice v škole nahradili špeciálne kartičky s informáciami, konkrétnou úlohou alebo kontrolnými otázkami. Študent si sám vyberie určitú sadu kariet (program individual tréningový). Freinet vytvoril prototyp programovaného učenia - cvičnú pásku, ku ktorej sa postupne pripájali kartičky s informáciami, cvičením, otázkou alebo úlohou a kontrolnou úlohou. Každý si s pomocou učiteľa zostaví individuálny týždenný plán, ktorý odzrkadľuje všetky druhy jeho práce.

Prețul cultului. Škola vytvára školské družstvo, ktorého členmi sú všetci žiaci. Denný režim zabezpečuje prácu v dielňach, zahrade, maštali. Družstvo riadi volené zastupiteľstvo, raz týždenne sa koná valné zhromaždenie. Veľká pozornosť bola venivaná publicite. Každá osoba vyplní štyri stĺpce spoločného listu novín: „Urobil som”, „Chcel by som”, „Chválim”, „Kritizujem”.

Sănătate cultă. Starostlivosť o zdravie dieťaťa zahŕňa činnosti spojené s pohybom, fyzickou prácou, vegetariánskym režimom, metódami prírodnej medicíny; najvyššou latkou je tu harmónia vzťahov s prírodou.

Poznamka. S. Frene adresaval svoje praktické odporučania malej vidieckej základnej škole. Myšlienky, pátos boja proti rutine a zotrvačnosti tradičného vzdelávacieho systému však robia technológiu Frenet relevantnou pre všetky typy vzdelávacích inštitúcií.

Podľa Freineta v súčasnosti vo Francúzsku fungujú tisíce skôl. V Rusku bola zorganizovaná Asociácia Freneových učiteľov, ktorá šíri jeho myšlienky.

Technologia vlastneho rozvoja (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952)

Sebarozvojová technológia vznikla ako alternatíva drilu a dogmatizmu vo vyučovaní, rozšíreného koncom 19. storočia. M. Montessori vnímala dieťa ako tvora Schopného samostatného vývoja, a určila hlavnú úlohu školy – dodávať „potravu“ pre prirodzený proces sebarozvoja, vytvárať prostredie, ktoré muľahčí.

Parametrul Klasifikacne

Podľa úrovne aplikácie: všeobecná pedagogika.

Na filozofickom základe: antropozoficky.

Podľa hlavneho faktora vývoja: biogene + psychogenne.

Podľa koncepcie asimilácie: asociatívne-reflexné + gestalt.

Orientáciou na personálne štruktúry: SÚČET + SÚD + SDP.

Charakterom obsahu: vzdelávací + vyučovací, svetský, všeobecne vzdelávací, humanistický.

Podľa typu kognitívneho manažmentu: systém malých skupín + "konzultant" + "tútor".

Forme de organizare: alternatívne, klubové, individualálne + skupinové.

Prístup k dieťaťu: antropocentricý.

Podľa prevládajúceho spôsobu: hra + tvorivosť.

Smerom k modernizácii: setrný k prírode.

Ciecove orientacie

■ Complexny rozvoj.

■ Pestovanie sebestačnosti.

■ Prepojenie v mysli dieťaťa s objektívnym svetom a duševnou činnosťou.

Koncepcne ustanovenia

Učenie by malo prebiehať úplne prirodzene v súlade s vývinom – dieťa sa rozvíja samo.

Odkaz dieťaťa učiteľke „Pomôž mi to urobiť sám * je mottom Montessori pedagogie.

Celý život dieťaťa – od narodenia až po občiansku zrelosť – je rozvojom jeho samostatnosti a samostatnosti.

S prihliadnutím na citlivosť a spontánnosť vývoja.

Jednota individualneho a socialneho rozvoja.

V mysli nie je nič, čo by predtým nebolo v zmysloch.

Opustenie poslania vzdelávať deti; namiesto výcviku im poskytnúť podmienky na samostatný rozvoj a asimiláciu ľudskej kultúry.

Myslenie dieťaťa musí prejsť všetkými potrebnými štádiami: od objektívne účinného po vizuálne-figuratívne až potom sa dosiahne abstraktná úroveň.

Vedomie dieťaťa "nasáva", pretou je prioritou didaktiky organizovať prostredie na takéto "nasávanie".

puterea obsahu

Myšlienka vzdelávacieho (kultúrneho, vzdelávacieho, pedagogického) prostredia. Sily rozvoja sú vlastné dieťaťu, ale nemusia sa realizovať, ak nie je pripravené prostredie. Pri jeho vytváraní sa v prvom rade berie do úvahy citlivosť - najvyššia náchylnosť na určité vonkajšie javy.

Montessori materiál je súčasťou pedagogického prípravného prostredia, ktorý podnecuje dieťa ukázať možnosti vlastného rozvoja samostatnou činnosťou zodpovedajúcou jeho individualite a reaguje na túžbu die poťaťaa.

Montessori materiály predstavujú podľa Vygotského psychologické nástroje, nástroje na sprostredkované vnímanie sveta. Keď si dieťa vezme predmet z police, sústredí sa na konkrétny cieľ, medituje, pozerá sa dovnútra; manipuláciou s ním nenápadne získava zručnosti.

Do 5 rokov je dieťa staviteľom samého seba z čohokoľvek. „Zušľachťuje”, podľa Montessori, všetky svoje Schopnosti - zrak, sluch, dikciu, obratnosť... Časť z nich pozostáva z každodenných potrieb pre domácnosť, ktoré sa líšia veľkosťou, tvarom, farbou, vôňou, hmotnosťou, teplotou, chuťou...

Po 5 rokoch nastáva vývoj vedomia, dieťa sa mení na výskumníka, začína všetko skúšať, rozoberať, na všetko sa pýtať. Tu môžete dieťa zoznámiť s veľkým množstvom predmetov a javov okolitého sveta (didaktické materiály sú jasné, vizuálne). Existujú aj matematické materiály: číselné tyčinky s poznávacími značkami, čísla z papiera s drsným povrchom, kruhy, geometrické tvary, číselný materiál z korálok atď.

Prechod k štúdiu textu (ako sebarozvoj) nastáva u dieťaťa vo veku 8 rokov. V tomto čase už vyučovacie prostredie obsahuje písmená abecedy, písmená z hrubého papiera, písacie potreby, texty a knižnicu.

Reč dospelého človeka ako konštruktívny materiál pedagogického prostredia obsahuje príbehy, rozhovory, rozhovory, hry. Dospelí podporujú prejavy sebavyjadrenia, rozvoj reči, počúvanie dieťaťa, odpovedanie na otázky.

Počas školského obdobia je vyučovacím prostredím celý systém: od materiálnej základne až po psychologický spôsob života tímu. Využíva sa literárna a výtvarná tvorivosť, hranie hudby. Miesto montessori materiálov nahrádzajú dielne, javisko, stojan, šijací stroj, vane s hlinou a plastelínou.

0-3 roky: subjektovo-zmyslová orientácia;

3-6 rokov: citlivosť na reč, osvojenie si jazyka, vizuálno-figuratívne myslenie;

6-9 rokov: zvládnutie abstractných akcií;

9-12 rokov: ukončenie prveho, sústredenia ZŠ;

12-18 rokov: gymnázium a seniorská úroveň.

Vlastnosti metodologie a organizácie

V Montessori škôlke nie sú hračky hlavným prvkom prostredia, nahrádzajú ich rôzne materiály a predmety ako kocky, taniere, korálky, povrazy.

Hlavnou úlohou je tu tréning zručností: rozvoj jemných motorických Schopností ruky, hmatová pamäť. Ako upozorňuje technologická výskumníčka M. Montessori E. Hiltunen, hra nie je hlavnou činnosťou predškoláka, ale „voľná práca“ je samostatná činnosť s predmetmi.

Školské obdobie. Neexistujú jednotné tréningové programy, každý realizuje jedinečnú cestu rozvoja danú prírodou a Bohom.

V škole nie su žiadne hodiny. Deň začína spoločným kruhom. Učitelia niekedy nazývajú tento kruh reflexívny, pretože práve tu dochádza k prvým pokusom pochopiť realitu, sprostredkovať vnemy alebo pozorovania pomocou jazyka a prostredníctvom opisu udalosti a jej fórmula opisu udalosti a jej analýzyám opisu udalosti a jej analýzyá dos prolízákyť.

Po krúžku všetci odchádzajú na voľnú prácu. Každý si vyberie sám, čomu sa bude venovať - ​​​​matematike, ruštine, histórii, astronómii, literatúre, javiskovým chemickým či fyzikálnym pokusom. Niekto sa učí písať listy a niekto pripravuje reportáž v knižnici. Keď je táto alebo tá práca úplne dokončená, deti ju ukážu učiteľovi. O výsledku sa diskutuje.

Deti nevedia, čo je známka, ale musia dostať hodnotenie svojej práce, najčastejšie formou schválenia od dospelých alebo iných detí. Tu ide hlavne o to, ako sa dieťa hodnotí samo.

Nikto nedáva deťom žiadne úlohy, nikto nevysvetľuje novú tému, nikto sa ich nepýta pri tabuli. Voľná ​​​​práca je založená na absolútnej dôvere v dieťa, na viere v jeho túžbu po poznaní okolitého sveta, danej prírodou, na múdrej trpezlivosti dospelých čakajúcich na samostatné objavy.

Uprostred dňa prebieha ďalšia všeobecná aktivita, ktorá je pre staršie deti o niečo dlhšia. Toto je ponorenie sa do témy. Na 15-20 minut sa stretávajú deti rovnakého ročníka štúdia. Učitelia tomu hovoria didaktický krúžok. Tu sa zvyčajne do systému vnášajú poznatky z konkrétneho predmetu, objasňujú sa pojmy, zavádza sa terminológia, podáva sa nový didaktický materiál, počúvajú sa správy a správy o diskuje .

Štruktúra akéhokoľvek didaktického materiálu plne zodpovedá vnútornej logike formovania určitého pojmu. Umiestnenie materiálu v prostredí odráža aj určitú logiku jeho postupného osvojovania, zaznamenanú v učebných knihách špeciálne vypracovaných učiteľmi. Dieťa má niekoľko takýchto zošitov v troch integrovaných predmetoch: materinský jazyk, matematika a vesmírna výchova (Montessori termín). Vyplňovaním hárkov jeden po druhom študent akoby dotvára logiku štúdia predmetu, prekladá látku do abstraktu, objasňuje a systematizuje svoje vedomosti.

Postavenie učiteľa: výskumník, pozorovateľ, organizator edukačného prostredia; rešpektuje právo detí na odlišnosť od dospelých a jeden od druhého, právo na svoju individualitu.

Pozícia dieťaťa: „Pomôž mi to urobiť sám”.

Poznamka. Technológia M. Montessori je bohatá na súkromné ​​​​nápady, ktoré sa dnes využívajú v mnohých iných lokálnych technológiách a súkromných technikách. Príkladom takehoto použitia je technika E.N. Potapova "Optimalizácia výučby 6-7-ročných detí písať." Používa šablóny s nápismi M. Montessori a zahŕňa tri fázy:

1) trénovanie malých svalov rúk kreatívnym kreslením ľubovoľných figúrok pomocou strojárskeho pravítka a ich následným tieňovaním zľava doprava, zhora nadol a zdola nadol a zdola nahor;

2) zapamätanie si pravopisu písmena nielen pomocou jeho vizuálneho vnímania, ale aj zapnutím hmatovej pamäte, opakovane (za hodinu) prehmatávanie písmena citlivou podložkou ukazováka (písmeno je vyrepennyépierna z ) ;

3) viacnásobné písanie písmen, najskôr cez listovú šablónu (písmená sú vyrazené cez medenú dosku) a potom bez nej.

Vďaka metóde E.N. Potapovej deti sa učia písať krasopisne, zvyšuje sa ich pravopisná ostražitosť a usetria sa 20-30 hodín študijného času.

Pedagogickú technológiu treba chápať ako takú štruktúru činnosti učiteľa, v ktorej sú všetky činnosti v nej zahrnuté v určitej celistvosti a postupnosti a realizácia predstavuje dosiahnutie požledadovanedhoéhoéhoéý mžlevadolevadohoé Takáto predvídateľnosť učiteľa vždy zaujíma.

Stiahnuť ▼:

Nahad:

TEHNOLOGII PEDAGOGICKÉ

Pedagogickú technológiu treba chápať ako takú štruktúru činnosti učiteľa, v ktorej sú všetky činnosti v nej zahrnuté v určitej celistvosti a postupnosti a realizácia predstavuje dosiahnutie požledadovanedhoéhoéhoéý mžlevadolevadohoé Takáto predvídateľnosť učiteľa vždy zaujíma.

Pedagogickú technológiu nemožno stotožňovať s používaním algoritmov, pretože akcie v nej nemožno pevne určiť, sú vždy variabilné. Technologia je odrazom toho, čo je v činnosti prirodzené.

Medzi hlavné stimuly pre vznik a praktické využitie nových psychologických a pedagogických technológií možno rozlíšiť:

• Potreba hlbšieho zohľadnenia a využitia psychofyziologických charakteristík školených osôb;
• Uvedomenie si neudržateľnej potreby nahradiť neefektívny verbálny spôsob odovzdávania vedomostí prístupom systémovej činnosti;
• Schopnosť koncipovať výchovno-vzdelávací proces, organizačné formy pôsobenia učiteľa na žiaka, zabezpečenie garantovaných výsledkov vzdelávania;
• Potreba znižovania negatívnych dôsledkov práce nekvalifikovaného učiteľa.

Aby sa znížili chyby v tomto processe, je dôležité rozlišovať medzi tromi hlavnými skupinami pedagogických technológií:

• Vysvetľujúce a názorné vzdelávacie technológie;
• Osobne orientovane vzdelávacie technologievytváranie podmienok na zabezpečenie vlastnej výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov s prihliadnutím a rozvíjaním individuálnych osobitostí školákov;
• Vyvojové vzdelávacie technológie,v center ktorého je spôsob vyučovania, ktorý nevyhnutne provokuje, prispieva k začleneniu vnútorných mechanizmov osobnostného rozvoja žiakov, ich intelektuálnych Schopností.

Zavádzanie nových pedagogických myšlienok do školskej praxe, prechod učiteľov na vyspelejšie technológie výučby nie je jednoduchý a pomaly process. Je to dané čisto tvorivým charakterom pedagogickej činnosti, ktorú nemožno označiť za jednoduchý výrobný proces na montážnej linke.

Pedagogická činnosť sa uskutočňuje vždy v dynamickej situácii a predpokladá značný priestor na tvorivé hľadanie, variabilitu využívania určitých metód práce v závislosti od realne existuterácierá "situterácierá" ""

Aktívne používaná metafora o potrebe použiť "zrnká" inovatívnej skúsenosti de mala byť kultivovaná pochopením, že medzi týmito "zrnkami" de mala existovať kompatibilita.

SISTEMUL ADAPTÍVNY UČENIA

Adaptívnou školou rozumieme školu fungujúcu v období tvorby a implementácie zásadne nového vyučovacieho systému, systému, ktorý reštrukturalizuje vzťah medzi učiteľmi a žiakmi, pričom pričom zabezpeľkšký žiakmi a žiakmi, pričom zabezpečkšký zábezpeľadėkľký zábězěké zábětěké vyučovacieho systému, systému, ktorý reštrukturalizuje vzťah medzi učiteľmi a žiakmi, pričom školou rozumieme

Jednou z najdôležitejších úloh adaptívnej školy je riešiťotázka optimálneho trvania tréningu, školského dňa, školského týždňa.

Dnes sa ukazuje, že nie je možné vzdelávať všetky deti vo veku 6 až 17 rokov v jednom režime bez ujmy na ich zdraví. Pri riesení tohto problemu,princip vyhýbania sa preťaženiu,zabezpečenie skrátenia času na povinnú výchovno-vzdelávaciu prácu predovšetkým prísnym výberom obsahu a objemu učiva, ako aj zavedením integračných kurzov a vo vyšetkým prísnym výberom obsahu a objemu učiva, ako aj zavedením integračných kurzov a vo vyšetkým prísnym výberom obsahu.

Implementácia nových koncepčných základov si vyžiada vyriešenie množstva problémov, ktoré vzdelávací systém zdedil "dedením", medzi tie hlavné, podľa nášho názoru, patria:

• Preorientovanie učiteľov z akademického disciplinárneho na osobný model interakcie so študentmi;
• Príprava učiteľov na dôsledné odstraňovanie nátlaku vo vyučovaní, zaraďovanie vnútorných aktivátorov činnosti.

Výzvou je zmeniť vzdelávacie prostredie tak, aby sa väčšina študentov učila na úrovni rastúcich kognitívnych záujmov a len vo vzťahu k menšine z nich, a potom by boli výnimočne potrebné opatrenia

V psychologickej rovine sa eliminácia rigidných vonkajších požiadaviek dosahuje zabezpečenímslobodu pri výbere prostriedkov, foriem a metód vyučovaniaako zo strany pedagóga, aj zo strany detízmeny v hodnotiacej činnosti učiteľov a žiakov.

Riešenie hlavných úloh spojených s procesnými vnútornými zmenami vo vzdelávacom procese zahŕňa nasledovné:

• Aktívne zapojenie samotného študenta do vzdelávacích a kognitívnych vyhľadávacích aktivit, organizează zaklade vnútornej motivácie;
• Organizácia spoločných aktivvit, partnerské vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi, začleňovanie detí do pedagogicky účelných výchovných vzťahov v procese výchovno-vzdelávacej činnosti;
• Poskytovanie dialogickej komunikácie nielen medzi učiteľom a žiakmi, ale aj medzi žiakmi v procese osvojovania si nových vedomostí.

APLIKÁCIA OSOBNE ORIENTOVANÝCH TECHNOLÓGIÍ VZDELÁVANIA

Takéto pedagogické inovácie, ako sú technológie "plnej asimilácie vedomostí", "viacúrovňového učenia", kolektívneho vzájomného učenia "", inkluzívneho učenia "", modulárneho učenia "a iné, umožúžujzmálávánívánívání, umožúzóvámēzóvánēzóváně, umožúzmění, vzájomného učenia" complexnosť obsahu učenia, špecifiká jednotlivých škôl.

TEHNOLOGIA ZOSTAVOVANIA TOTÁLNYCH ZNALOSTÍ

• Invalidní ľudia, ktorí nie sú Schopní dosiahnuť vopred plánovanú úroveň vedomostí a zručností ani pri veľkom vynaložení času na štúdium;
• Talentovaní (asi 5%), ktorí často dokážu niečo, s čím si ostatní nevedia radiy;
• Študenti, ktorí tvoria väčšinu (okolo 90%), ktorých Schopnosť získať vedomosti a zručnosti závisí od množstva študijného času.

Tieto údaje vytvorili základ pre predpoklad, že pri správnej organizácii školenia, najmä s odstránením rigidných časových rámcov, bude asi 95% študentov schopných plne asimilovať celý.

Všetci študenti sú Schopní plne asimilovať potrebný vzdelávací materiál s racionálnou organizáciou vzdelávacieho procesu.

• Vedomosti: žiak si zapamätá a reproducuje konkrétny vzdelávací celok (pojem, fakt, pojem, zásada, postup) – „zapamätal si, reproduckoval, naučil sa”;
• Porozumenie: študent transformuje vzdelávací materiál z jednej formy vyjadrenia do druhej (interpretuje, vysvetľuje, sumarizuje, predpovedá ďalší vý javov, udalostí) - „vysvetľuje, ilustruje, interpretuje jazyka dokladného”;
• Aplicația: študent preukazuje aplikáciu preberanej látky v konkrétnych podmienkach a v novej situácii (podľa predlohy v podobnej alebo zmenenej situácii);
• Analiză: žiak izoluje časti celku, odhaľuje vzájomné vzťahy medzi nimi, uvedomuje si princípy konštrukcie celku – „izoloval časti od celku“;
• sinteza: študent preukáže Schopnosť kombinovať prvky, aby získal celok, ktorý má novosť (napíše kreatívnu esej, navrhne plán experimentu, vyrieši problém) - „celovytvoril novýk”;
• pași: študent posudzuje hodnotu vzdelávacieho materiálu pre daný konkrétny cieľ – „určil hodnotu a význam predmetu štúdia“.

TEHNOLOGIA RÔZNEHO UČENIA

Teoretické zdôvodnenie tejto technológie vychádza z pedagogickej paradigmy, podľa ktorej sa rozdiely väčšiny študentov z hľadiska úrovne učenia zmenšujú predovšetkým na čas čas, vktorrebudnenie študentov na čas.

Ako základne principy pedagogickej technológie boli vybrané:

1. univerzálny talent - neexistujú netalentovaní ľudia, ale existujú ľudia, ktorí sa nezaoberajú vlastným podnikaním;
2. vzájomná nadradenosť - ak niekto robí niečo horšie ako ostatní, potom de niečo malo robiť lepšie; je to niečo, čo treba hľadať;
3. nevyhnutnosť zmeny – žiadny úsudok o Judske e nemožno považovať za konečné.

TECHNOGIE KOLEKTÍVNEHO VZÁJOMNÉHO VZDELÁVANIA

Medzi obľúbené vzdelávacie technológie zamerané na študentov patriatechnologia vzájomneho uceniaA. G. Rivin a jeho elevi.

"Práca vo dvojiciach zmenového tímu" podľa určitých pravidiel umožňuje frekventantom plodne rozvíjať samostatnosť a komunikačné Schopnosti. Dá sa rozlíšiťnasledujuce výhody CSR:

• V dôsledku pravidelne sa opakujúcich cvičení sa zlepšujú Schopnosti logického myslenia a porozumenia;
• V procese reči sa rozvíjajú schopnosti myslenia, zapína sa práca s pamäťou, prebieha mobilizácia a aktualizácia predchádzajúcich skúseností a vedomostí;
• Každý sa cíti uvoľnene, pracuje individualálnym tempom;
• Zvyšuje sa zodpovednosť nielen za vlastné úspechy, ale aj za výsledky kolektívnej práce;
• Nie je potrebné obmedzovať tempo napredovania niektorých a podnecovať iných študentov, čo má pozitívny vplyv na mikroklímu v tíme;
• Formuje sa primeraná sebaúcta jednotlivca, jeho schopností a schopností, predností a obmedzení;
• Diskusia o jednej informácii s niekoľkými vymeniteľnými partnermi zvyšuje počet asociatívnych odkazov, a preto poskytuje trvalejšiu asimiláciu.

Párovú prácu je možné využiť tromi spôsobmi:

• statistici par,ktorá sa spája na žiadosť dvoch študentov, ktorí simenia roly "učiteľ" - "študent"; dvaja slabí žiaci, dvaja silní, silní a slabí, to dokážu, za predpokladu, že sú vzájomne naladeni;
• Par dinamic:alege styrištudentov a pripraviť jednu úlohu, ktorá však má štyri časti; po príprave svojej časti úlohy a sebaovládaní študent trikrát diskutuje o úlohe s každým partnerom, pričom zakaždým potrebuje zmeniť logiku prezentácie, akcenty, tempo a pod, teda zahrnúťizám adaptar individual mechanádým charčným zmeniť;
• Variacny pár,v ktorej každý člen skupiny dostane svoju úlohu, vykoná ju, analyzuje ju spolo s učiteľom, vedie vzájomné učenie sa podľa schémy s ostatnými tromi súdruhmi, v dôslednými tromi súdruhmi, v dôsledný súdruhmi, v dôsledjku súdruhmi, v dôsledný súdruhmi, v dôsledý súdruhmi.

Dokonca aj Ya. A. Kamensky vo "Veľkej didaktike" hodnotil "obrátené myslenie" ako katalyzátor myslenia. Napísal: „Ak treba, niečo si odopri a zaplať tomu, kto ťa bude počúvať”; „Veľa sa pýtať, učiť sa, učiť ostatných - tajomstvá veľkej hodnoty.”

MODULÁRNA TECHNOLOGIA VZDELÁVANIA

Podstatou modulárneho učenia je, že študent plne samostatne (alebo s určitou dávkou asistencie) dosahuje v procese práce s modulom konkrétne učebné ciele.

Modul je funkčný cieľový uzol, ktorý kombinuje vzdelávací obsah a technológiu na jeho zvládnutie. Obsah školenia je prezentovaný v úplných nezávislých komplexoch (informačných blokoch), ktorých asimilácia sa uskutočňuje v súlade s cieľom. Didaktický cieľ je formulovaný pre žiaka a obsahuje nielen údaj o množstve vedomostí, ale aj o úrovni ich asimilácie. Moduly umožňujú prekladať školenia z predmetu na predmet, individualizovať prácu s jednotlivými študentmi, dávkovať individualálnu asistenciu a meniť formy komunikácie medzi učiteľom a študentom.

Učiteľ vyvinie program, ktorý pozostáva zo sady modulov a postupne zložitejších didaktických úloh, pričom poskytuje vstup a strednú kontrolu, čo umožňuje študentovi spolo s učiteľom riadiť riadiť.

TYPICKÁ SCHÉMA UČENIA V ADAPTÍVNEJ ŠKOLE

Typická schéma tréningovej hodiny zahŕňa nasledujúce hlavné prvky (fázy):

• control výsledkov predchádzajúcej práce,
• prezentacia nového materialalu,
• prax pod vedenim učiteľa,
• samostatná nezavislá prax stážistov,
• sebakontrola a sebahodnotenie pracovnych výsledkov,
• správanie vysledkov lekcie,
• definovanie domácej úlohy,
• opakovanie specială,
• control vedomosti ziakov.

Prvou etapou je control výsledkov predchádzajúcej práce.

Hlavnou úlohou je nadviazať spojenie medzi vyučovaním učiteľa a vyučovaním školákov, zabezpečiť pripravenosť školákov na ďalšiu etapu práce, zaradiť ich do produktívnych učívnych.

Hlavne činnosti učiteľa v tejto fáze su nasledovné:

• pomoc študentom pri nástupe do práce: rozbor niekoľkých otázok na zopakovanie;
• organizovanie živého dialógu medzi samotnými študentmi s cieľom ujasniť si všeobecnú úroveň získaných vedomostí;
• vytváranie problémových situácií pred učením sa nového materiálu.

Počas dialógu učiteľ udržiava rozhovor, usmerňuje, opravuje, dopĺňa, ale nikdy nikoho nehodnotí. Má právo používať pri práci s deťmi iba tri fázy výrokov, z ktorých každý je pozitívny:

• pochvaliť študenta,
• nasmerovať, objasniť,
• prerozprávať časť materiálu, ktorá je nepochopená.

Druhou fázou je prezentácia nového materiálu.

Monológ učiteľa je niekedy potrebný na uvedenie novej témy, ktorej obsah žiaci bez pomoci učiteľa nezvládnu, na oboznámenie sa s ďalšími informáciami o preberanej problematike, ako aj na motivátľiľacivěně akukovánė.

V monológu učiteľa, aby sa sprostredkovali nové poznatky, musí byť materiál prezentovaný vo zväčšených blokoch, monológ musí obsahovať základné vedomosti (neredukovateľné minimum) a použiť ich neredukovateľné minimum.

V podmienkach tohto učebného modelu je čas na vysvetlenie nového vzdelávacieho materiálu limitovaný potrebou čo najrýchlejšieho prechodu k samostatnej práci školákov.

Činnosti učiteľa v tejto fáze práce môžu zahŕňať:

• zvýraznenie základných informácií, ktorých štruktúra bude slúžiť ako základ pre štúdium témy;
• systematizácia tohto materiálu, jeho dizajn v takej forme, ktorá pomôže žiakom ľahšie ho pochopiť a zapamätať si na hodine;
• hľadanie techník, ktoré prispievajú k aktivizácii myšlienok študentov v procese osvojovania nového materiálu;
• snaha priniesť informácie k zrozumiteľnosti a jednoduchosti prezentácie, k používaniu príkladov analógií, využívaniu demonštrácií, predvádzaniu modelov, diagramov atď.;
• ochota poskytnúť pomoc pri vysvetľovaní tým, ktorí to potrebujú;
• využívanie vedecky spoľahlivých informácií pri prezentácii nového materiálu, vízie a využívanie variabilných prístupov k riešeniu výchovných problémov, čo je dôležité pre udržanie autority učiteľa.

Pe strednej skole material nou môžu byť prezentované formou lektorskej prednášky.

Treťou etapou je prax pod vedením učiteľa.

Cvičenie pod vedením učiteľa sa vykonáva s cieľom získať "spätnú väzbu" a včas opraviť chyby v chápaní nového materiálu školákmi (ak existujú).

Akcie uciteca:

• položí otázku a vyzve študentov, aby na ňu odpovedali;
• zastavuje a správne opravuje chyby alebo učivo znovu opakuje, ak má pocit, že žiaci niečo nepochopili, snaží sa predchádzať nedorozumeniam a nepresnostiam;
• zisťuje

Štvrtou fázou je nezávislá nezávislá prax stážistov.

Nezávislá prax je skupinová diskusia o skúmanom probléme, a nie medzi deťmi s učiteľom, ale medzi deťmi o preberanom materiáli. Učiteľovi je pridelená úloha „hovorcu“, organizator výmeny názorov. Musí vedieť viesť diskusiu, organizovať komunikáciu detí medzi sebou.

V procese organization samostatnej praxe má učiteľ právo vykonávať tieto funkcie:

• Opytať sa otázku,
• presmerovať ho z jedneho študenta na druhého,
• zhrnúť, aby sa zdôraznili hlavné problémy témy a zhrnuli výsledky jej štúdie.

Nevyhnutne zmeny v spravani učiteľa

Aby deti začali rozprávať, učiteľ musí zahodiť všetky zaužívané možnosti vedenia pri komunikácii s deťmi. Ak deti nie sú zahrnuté do diskusie o probléme, mlčia, to znamená, že otázka je nesprávna, nekontroverzná, alebo učiteľ "tlačí" svojou autoritou. Úlohou učiteľa je byť sprostredkovateľom, snažiť sa zapojiť do diskusie čo najviac žiakov, no zároveň zachovať tému diskusie, pomáhať žiakom samostatne pristupovať k formulácii záverov.

Táto fáza hodiny je trochu ako tradičná anketa v tom, že učiteľ kladie otázky, počúva odpovede študentov, reaguje a objasňuje detailly, ale ide len o externú kresbu. Zmyslom samostatnej praxe je, že deti by mali sami odhaliť hlavný obsah preberanej časti.

Nevyhnutne zmeny v tradičnej štruktúre lekcií

Nové prístupy k vyučovaniu by mali zabezpečiť samostatnú kognitívnu činnosť žiakov pri osvojovaní nového materiálu na lekcii .

Ak po vysvetlení nie je poskytnutý nový materiál rozne druhy activitate prejavy

Piatou etapou je sebakontrola a sebahodnotenie pracovných výsledkov.

Pri prechode na technológie adaptívneho učenia, ako sme už poznamenali, je prvoradou úlohou eliminovať zjavný nátlak, často spojený s ponižovaním študentov. Tento problem sa rieši najmä zmenou hodnotiacej činnosti učiteľa a žiakov. V hodnotiacej činnosti učiteľa je hlavná pozornosť venovaná využívaniu jednotlivých štandardov pri hodnotení práce školákov a hodnotiaca činnosť školákov je spojená so sebahodnotých štandardov práce školákov a hodnotení práce školákov jeho koordinácia s uciteľom.

Etapa sebakontroly a sebahodnotenia završuje nielen riešenie každého výchovného problému, ktorých môže byť na vyučovacej hodine viacero, ale aj prechod celej témy.

Šiesta etapa je sumárom výsledkov tréningu.

Porovnanie cieľov stanovených učiteľom pred začatím svojej práce s dosiahnutým výsledkom umožňuje objektívne zhrnúť vykonanú prácu.

Siedmym krokom sú informácie o domácej úlohe.

Aktívna pozícia žiaka v triede vedie k tomu, že sa na chvíľu presunie centrum kognitívneho úsilia žiaka.školské vzdelanie.

Objem domácich úloh je v tomto prípade výrazne znížený, práca doma má často premenlivý charakter, zahŕňa úlohy podľa vlastného výberu. Domáce úlohy v nižších ročníkoch majú najčastejšie tvorivý charakter, môžu obsahovať viacero otázok na zopakovanie, pričom zaberú krátky čas.

Opakovanie specială.

Existuje niekoľko typov opakovania:

• týždenné opakovanie počas prvých 20 minút hodiny: napríklad každý pondelok sa učiteľ a študenti sústredia na základné pojmy, ktoré sa naučili počas týždňa;
• mesačné opakovania, ktorých zmyslom je sústredenie pozornosti žiakov na naučené a zvládnuté za posledný mesiac.

Hlavnou úlohou tejto etapy práce je zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí, vytvorenie uceleného systému vedúcich konceptov na tému, kurz a zdôraznenie hlavných myšlienok.

PRIORITA V METODIKE ADAPTÍVNEJ ŠKOLY

Učiteľ nestíha zvládnuť všetky fázy hodiny naraz. To by však nemalo slúžiť ako brzda pri prechode na adaptívny vzdelávací systém. Ako ukazuje pedagogická prax, ich osvojenie môže byť postupné.

najprv na čo by sa mal učiteľ adaptačnej školy zamerať, je organizácia konkrétnych aktivvit na vyučovacej hodineinterne prijatie cieľa budúcich aktivít študentmi. Keďže na metodickej úrovni spôsobuje učiteľom najväčšie ťažkosti problém zapojenia školákov do výchovno-vzdelávacej činnosti.

Existujú dve hlavné možnosti stanovenia cieľa: sebaurčenie cieľa v priebehu vykonávania činnosti alebo na základe externých požiadaviek, ktoré niekto predloží.

Použité technológie zaväzujú učiteľa, aby na začiatku každej vyučovacej hodiny stanovil žiakom cieľ, jasne definoval úlohy a následne ich realizácii ar puteadil celý obsah vyučovacej hodiny.

Východiskom vo výchovno-vzdelávacom procese adaptačnej školy je zabezpečenie podmienok pre vnútorné neoformálne prijatie cieľa všetkými učiteľmi, premena cieľa na reálny základ pre budúce aktivity, vkunáískedy, v. .

Hlavnou úlohou je vytvárať u detí pedagogické prepojenie "potreba - cieľ".

Hlavná starosť žiaka v adaptačnej škole nie je spojená s najrýchlejším dosiahnutím výsledku, ale s prípravou dieťaťa na všestranný rozvoj intelektu, na nadchádzajúcu konkrétnu činnovĥsť. Nie tréning na hotovú odpoveď, nie stereotypné rámcovanie informácií v pamäti dieťaťa, ale formovanie určitej úrovne rozumovej pripravenosti na riešenie zadaných úloh – to je problém, ktorý rieši učiteľ rieši.

Po prvé, človek je vždy ochotný zapojiť sa do činnosti, ak je pre neho významná.

Po druhé, v postupe osvojovania și cieľa výchovno-vzdelávacej činnosti má veľký význam sloboda učiteľa pri výbere prostriedkov, obsahu a foriem práce vo výchovno-vzdelávacom procese výchovno-vzdelávacom procese výchovno-vzdelávacom výchovno-význam význam sloboda učiteľa

Po tretie, problémové situácie, ktoré v deťoch vyvolávajú vnútornú potrebu porozumieť neznámemu, sú stimulované akceptovaním cieľa nadchádzajúcej aktivity, správne organizovanej učiteľú pred noštiatkom.

Bez tohto zložitého, ale pre prácu na vnútornom akceptovaní cieľa pripravovanej aktivity žiakmi, učiteľ vynakladá veľa pedagogického úsilia, ale efektivita vyučovania môže zostať veľmi nízka, učiteľ vynakladá veľa pedagogického úsilia, ale efektivita vyučovania môže zostať veľmi nízka.

po druhe, na čo si dať pozor pri prechode do adaptívnej školyzabezpečenie obchodnej spolupráce deti(najprv v malých skupinach),ich postupné osvojenie si metód dialogickej komunikácie, diskusie.

V súčasnosti sa široko osvojuje nasledujúca schéma hodín: najprv si študenti organizujú svoje activity spolo s učiteľom, potom individuálne, samostatne a na konci - pod vedením učiteľa v mikroskupine. Celý proces učenia je reprezentovaný tromi etapami: prvá - učiteľ učí všetkých študentov; druhá - učiteľ pracuje individuálne na pozadí samostatne zainteresovanej triedy, tretia - samostatná práca študentov, ktorá zahŕňa komunikáciu na princípe "študent - študent", študent - skupina študentov."

Po niekoľkých správne zorganizovaných hodinách v mikroskupine pozorujeme zvýšenú aktivitu školákov pri preberaní nového učiva, pri vytváraní vlastného úsudku, pri organizovaní dialógu, v medziskupinovej diskusii.