Profesor de competență profesională Dow Dow
Bună ziua Dragi colegii!
În conformitate cu noua lege "privind educația în Federația Rusă", educația preșcolară pentru prima dată a devenit un nivel independent de educație generală. Pe de o parte, această recunoaștere a importanței învățământului preșcolar în dezvoltarea copilului, pe de altă parte, este o creștere a cerințelor educației preșcolare, inclusiv prin adoptarea standardului educațional federal de învățământ preșcolar.
Dar indiferent de reforme, ele apar în sistemul de învățământ, ei, într-un fel sau altul, vor fi închise pe un anumit artist - pedagog grădiniţă. Profesorul este că practicile implementează principalele inovații și inovații în educație. Pentru introducerea reușită a practicii inovării și punerea în aplicare efectivă a sarcinilor în condițiile GEF de la profesor, este necesar un nivel ridicat de competență pedagogică profesională.
Competența pedagogică profesională a profesorilor nu este o cantitate simplă de cunoștințe obiective, informații din pedagogie și psihologie, abilități de a efectua cursuri sau evenimente. Acesta este achiziționat și manifestat în situații psihologice și pedagogice specifice și comunicative, în situații de o soluție reală de sarcini profesionale care apar în mod constant în procesul educațional.
Care sunt cerințele pentru identitatea educatorului modern și competența sa?
În sistemul de învățământ preșcolar, procesul de interacțiune dintre profesor și copil este o prioritate. Procesele moderne de modernizare a educației preșcolare nu au prezentat o activitate formală a educatorului profesiei și poziția personală ocupată de aceasta, care asigură relația cu munca pedagogică. Această poziție este că profesorul se concentrează asupra înțelegerii modalităților de interacțiune cu copilul.
În prezent, nu doar un educator, ci un profesor-cercetător, profesor-psiholog, profesor-tehnolog. Aceste calități în profesor se pot dezvolta numai în condiții de proces educațional creativ, problematic și organizat din punct de vedere tehnologic instituția preșcolară. Mai mult, cu condiția ca profesorul să fie angajat activ în lucrarea științifică și metodică, experimentală, inovatoare, învață să caute "fața profesională", instrumentul său pedagogic.
Astăzi, fiecare profesor trebuie să dobândească și să dezvolte competențe care îl fac un participant creativ activ în cooperare cu copiii:
Poziția pedagogică umană;
Înțelegerea profundă a sarcinilor educației preșcolare;
Nevoia și capacitatea de a avea grijă de ecologia copilăriei, la păstrarea sănătății fizice și spirituale a elevilor;
Atenție la individualitatea fiecărui copil;
Pregătirea și capacitatea de a crea și îmbogăți creativ mediul educațional obiectiv și educațional și cultural și informațional;
Abilitatea de a lucra în mod intenționat cu tehnologiile pedagogice moderne, disponibilitatea de a experimenta, introducerea acestora;
Abilitatea de auto-educație și de auto-dezvoltare conștientă, dorința de a învăța pe tot parcursul lucrării.
În prezent, se finalizează "standardul profesorului profesional", care trebuia să înceapă acțiunile sale din 1 ianuarie 2015. Cu toate acestea, all-rus Uniunea Educației a trimis o scrisoare ministrului și protecției sociale a Federației Ruse ca o cerere de amânare a datei introducerii sale la 1 ianuarie 2018. Potrivit sindicatului de educație al tuturor-rus, introducerea grafică a unui standard profesional poate provoca numeroase conflicte de natură juridică și, prin urmare, transferul oficial al datei de începere a aplicării standardului profesional al profesorului la un ulterior Perioada poate deveni un pas rezonabil, ponderat și obiectiv al Ministerului Muncii din Rusia.
Deci, în profesorandard La punctul 4.5, sunt enumerate competențele profesionale ale profesorului de învățământ preșcolar (educator).
1. Cunoașteți specificul educației preșcolare și caracteristicile organizării muncii educaționale cu copiii.
2. cunoașteți legile generale ale dezvoltării copilului în copilăria timpurie și preșcolară; Caracteristicile formării și dezvoltării activităților copiilor la vârsta timpurie și preșcolară.
3. Pentru a putea organiza activități de conducere în activitățile preșcolare: subiecte-manipulative și jocuri, asigurând dezvoltarea copiilor. Organizați activități comune și independente ale preșcolarilor.
4. Deținerea teoriei și tehnicilor pedagogice ale dezvoltării fizice, cognitive și personale a copiilor.
5. Fiți în măsură să planificați, să implementați și să analizați munca educațională cu copiii de la începutul și vârsta preșcolară În conformitate cu educația preșcolară din GEF.
6. Pentru a putea planifica și adapta sarcinile educaționale (împreună cu un psiholog și alți specialiști) pe baza rezultatelor monitorizării, luând în considerare caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecărui copil.
8. Participați la crearea unui mediu educațional confortabil și sigur din punct de vedere psihologic, asigurând siguranța vieții, conservării și consolidării sănătății lor, susținând bunăstarea emoțională a copilului.
9. Pentru a deține metode și mijloace de analiză a monitorizării psihologice și pedagogice, permițând evaluarea rezultatelor dezvoltării programelor educaționale, gradul de formare a calităților integrative necesare a copiilor de vârstă preșcolară necesară pentru educația și dezvoltarea ulterioară școală primară.
10. Să dețină metodele și mijloacele educației psihologice și pedagogice a părinților (reprezentanți legitimi) ai copiilor, pot construi parteneriate cu aceștia pentru a rezolva sarcinile educaționale.
11. Dețineți competențele TIC necesare și suficiente pentru planificarea, implementarea și evaluarea activității educaționale cu copiii.
Care este rolul evaluării competențelor în dezvoltarea profesională a cadrelor didactice?
Astăzi există o nepotrivire serioasă între nivelul real și necesar de competență profesională a profesorilor.
Cum se manifestă în practică:
În lucrarea Dow încă domină modelul didactic și disciplinar, iar profesorii nu pot construi întotdeauna o relație subiectului cu copiii și părinții lor. Pentru ca copilul să devină subiectul procesului educațional, el trebuie să răspundă subiectului reprezentat de profesor, - aceasta este întreaga esență a muncii pedagogice;
Mulți profesori, în special experimentați, având o mulțime de experiență de muncă, se concentrează în principal pentru a îndeplini sarcinile oficiale. Și astăzi, căitorizorii care pot planifica independent și de a construi un sistem de lucru adecvat sunt mai solicitați.
Mulți profesori care, care au educație vreodată de profil, se limitează la vizitarea unor cursuri avansate de formare. În același timp, realitățile de astăzi necesită profesioniști să se angajeze în auto-educație pe tot parcursul vieții. Prin urmare, unul dintre indicatorii semnificativi ai competenței profesionale a educatorului este disponibilitatea de auto-educație și auto-dezvoltare, precum și capacitatea de a aplica creativ noi cunoștințe și abilități în activități practice. Din conștientizarea profesorului, nevoia de a crește în mod continuu nivelul calificărilor profesionale depinde direct de eficacitatea activității sale.
O evaluare periodică a competențelor profesionale ale profesorilor lui DO va stimula dorința lor de auto-educație și auto-îmbunătățire profesională (și stima de sine a profesorului).
Astăzi, profesorii DOO necesită o incluziune activă în activitățile de inovare, în procesul de introducere a unor noi programe și tehnologii de interacțiune cu copiii și părinții. În aceste condiții, evaluarea cuprinzătoare și obiectivă a competențelor profesionale ale cadrelor didactice de învățământ preșcolar are o importanță deosebită.
Formarea și dezvoltarea competențelor profesionale ale profesorului
Pe baza cerințelor moderne, este posibil să se determine principalele modalități de dezvoltare a competențelor profesionale ale profesorului:
Lucrați în asociații metodologice, grupuri de creație problematică;
Activități de cercetare, experimentale și de proiect;
Activitate inovatoare, mastering noi tehnologii pedagogice;
Diverse forme de sprijin psihologic - pedagogic, atât pentru tinerii profesori, cât și pentru profesori cu experiență, îndrumare;
Opinii deschise și vizite reciproce la cursuri;
Pedagogic Ringgi - Orienții cadre didactice pentru a studia cele mai recente cercetări în psihologie și pedagogie, literatura metodică, contribuie la identificarea diferitelor abordări pentru rezolvarea problemelor pedagogice, îmbunătățește abilitățile gandire logica și argumentele poziției lor, predă concisitatea, claritatea, acuratețea declarațiilor, dezvoltă resurse, simț al umorului;
Participarea activă la competițiile profesionale de diferite niveluri;
Generalizarea propriei experiențe pedagogice în evenimentele urbane și în spațiul de Internet;
Lucrări de profesori cu literatură științifică și metodică și materiale didactice;
Organizarea de seminarii practice, clase practice, universități;
Treninguri: creștere personală; cu elemente de reflecție; Dezvoltarea creativității;
Camere de locuit psihologice și pedagogice, jocuri de afaceri, clase de masterat etc.
Dar nici una dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează necesitatea de a-și spori propria competență profesională. Pentru a face acest lucru, trebuie să creați condiții în care profesorul este conștient de necesitatea creșterii nivelului calităților lor profesionale.
Trebuie remarcat faptul că formarea și dezvoltarea competenței profesionale, o creștere a abilităților profesorilor - activitatea prioritară a nu numai a administrației Dow, ci și a serviciului social și psihologic în ansamblu, deoarece ocupă un loc special În sistemul de management al instituțiilor preșcolare și este o legătură importantă în creșterea holistică a sistemului de creștere a personalului pedagogic, ca, mai presus de toate, coordonează activitatea Dow în implementarea GEF.
Astfel, grădinița modernă are nevoie de un profesor care nu va fi un "profesor", ci un partener senior pentru copiii care contribuie la dezvoltarea personalității elevilor; Un profesor care este capabil să planifice și să construiască un proces educațional, concentrându-se asupra intereselor copiilor înșiși, dar în același timp nu se tem să se îndepărteze de planul planificat și să se adapteze la situații reale; Un profesor care poate lua în mod independent decizii într-o situație de selecție, prezicând consecințele posibile, precum și capabile de cooperare, care deține cunoștințe psihologice și pedagogice, tehnologii moderne de informare și comunicare capabile de auto-educație și auto-analiză. Cu cât este mai mare nivelul de competență profesională a cadrelor didactice, cu atât nivelul calității educației în Dou și un sistem construit competent de forme interactive de lucru cu personalul pedagogic, aceasta conduce nu numai la dezvoltarea competenței profesionale a cadrelor didactice, Dar, de asemenea, împarte echipa.
Olga Schukina.
Consiliul Pedagogic "Competența profesională a educatorului"
Locație: Grădinița Mkdou Bykovsky №1 "Topolak"
scop:
Uzenizarea dezvoltării profesor de competență profesională;
Activați avansarea formării avansate pedagogi;
Analiză competența profesională a pedagogică lucrători și cultura comună educatori. Grădinița Mkdou Bykovsky №1 "Topolak".
Plan consiliul Pedagogic
1.1. Raport " procesul pedagogic.
« Profesor de competență profesională» .
1.3 Jocul "Calitate"
2. Sfaturi pentru educatori pentru a crea un portofoliu.
2.1. Scopul portofoliului
3. Elaborarea unui program de reciprocă
1.1. Profesor de competență profesională
1.1. Raport " Profesor de competență profesională - condiția necesară pentru îmbunătățirea calității procesul pedagogic.
Raportor Kazipa A. P.
Activități profesionale ale profesorilor Doe Multifemat și necesită unele cunoștințe, abilități, abilități și calități. În modern pedagogic Cunoașterea datelor din literatură, abilitățile, abilitățile și calitatea sunt combinate cu un astfel de lucru ca « competențe profesionale» . Pe baza analizei diferitelor definiții ale acestui concept, luând în considerare particularitățile activității educator Puteți sintetiza următoarele opțiune: profesor de competență profesională Dou este capacitatea de a implementa efectiv cerințele postului bazate pe educația științifică fundamentală și atitudinea valabilă emoțională față de activitate pedagogică. Ea presupune posesia profesional instalații și calități personale, cunoștințe teoretice, abilități și abilități profesionale.
Noua ordine socială adresată continuu educație pedagogică, exprimată sub formă de cerințe de calificare pedagogiCapabil de dezvoltare independentă în inovare în domeniul educației copiilor preșcolari.
Pentru formarea de înaltă calitate profesor de competență cunoștințe de bază, abilități, abilități care vor fi Îmbunătăţi în procesul de auto-educație.
Educatorul trebuie să fie competent În materie de organizație și conținut de activități pe următoarele directii:
– ;
- educațional și metodic;
- Social pedagogic.
Educational-Educaţie competență: Implementarea integrității procesul pedagogic; crearea unui mediu educațional; Asigurarea protecției vieții și a sănătății copiilor. Aceste criterii sunt susținute de următorii indicatori. competența profesorului: Cunoașterea obiectivelor, obiectivelor, conținutului, principiilor, formelor, metodelor și instrumentelor de instruire și educația copiilor preșcolari; Abilitatea de a forma în mod eficient cunoștințele, abilitățile și abilitățile în conformitate cu programul educațional; capacitatea de a gestiona principalele activități ale preșcolarilor; Capacitatea de a interacționa cu prescolari.
Activitate educațională și metodică educator Prezum următoarele criterii competență: Planificare educational- de muncă; proiecta pedagogic Activități bazate pe analiza rezultatelor obținute. Aceste criterii sunt susținute de următorii indicatori. competență: Cunoașterea tehnicilor de programe și dezvoltare educaționale specii diferite Activități pentru copii; Design de calificare, plan și exercițiu holistic procesul pedagogic; Proprietatea tehnologiilor de cercetare, monitorizarea pedagogică, educație și predarea copiilor.
Socio. activitatea pedagogică a profesorului Prezum următoarele criterii competență: Asistență consultativă pentru părinți; crearea condițiilor pentru socializarea copiilor; Protecția intereselor și drepturilor copiilor. Aceste criterii sunt susținute de următoarele indicatori:
Cunoașterea principalelor documente privind drepturile copilului și îndatoririle adulților în legătură cu copiii; Abilitatea de a conduce clarificări lucrări pedagogice cu părinții, Dow specialiști.
1.2. Intelectual - joc creativ
« Profesor de competență profesională» .
scop: Activați avansarea formării avansate pedagogi. În formularul de jocuri pentru a analiza competența profesională a pedagogică lucrători și cultura comună educatori Dou..
În acest stadiu de muncă pedsovet. Este necesar să se organizeze un grup analitic care să evalueze răspunsurile echipelor și să se comporte în sine. Acest grup include șeful D / S și două educatorodihnă educatori. sunt împărțite în trei microbrupuri (Galben, roșu, albastru).
Fiecare microgroup are o întrebare la rândul său, timpul să se gândească la 30 de ani. Un participant răspunde de la întreaga echipă.
Grupul analitic estimează răspunsurile la următoarele criterii.
5 puncte - complet, implementat, răspuns corect.
3 puncte - răspunsul este parțial corect, dar nu este complet.
0 puncte - nici un răspuns sau este greșit.
Cunoștințele sunt analizate și verificate aici. pedagogi Principalele documente legislative din domeniul învățământului preșcolar (aici se găsesc în cunoașterea cerințelor sanitare și epidemiologice, cunoașterea conținutului documentelor de reglementare în domeniul educației).
1 bloc "Cunoașterea cerințelor sanitare și epidemiologice"
1. Care este completarea limitei în jug. Grupuri (de la 1 an la 3 ani) (nu mai mult de 15 persoane)
2. Care este fluxul limită al grupurilor pentru copii 3-7 ani? (nu mai mult de 20 de persoane)
3. Care este umplutura limită în grupurile multi-time în prezența oricărei trei vârste în grupul de copii timp de 3-7 ani? (nu mai mult de 10 persoane)
4. Care este durata zilnică a plimbării copiilor din Dow? (cel puțin 4-4,5g.)
5. Care este durata totală a somnului zilnic pentru copiii preșcolari? (12-12.5 h. Din care 2.0 - 2.5H. Împărțiți-vă pe somnul de zi).
6. Cum este visul zilnic pentru copii de la 1,5 la 3 ani? (o dată, o durată de cel puțin 3 ore).
7. Cât timp în ziua pentru copii 3-4 ani are activități independente (jocuri, formare pentru cursuri, igienă personală? (cel puțin 3-4 ore)
8. Care sunt regulile de a deține lecții pe săptămână pentru copii de la 1,5-3 ani și care este durata? (nu mai mult de 10 clase în săptămână: Dezvoltarea discursului, jocuri didactice, dezvoltarea mișcărilor, a jocurilor muzicale etc. Durata nu mai mult de 8-10 minute.)
9. Care este numărul maxim admisibil de clase în prima jumătate a grupurilor mai vechi și pregătitoare? (nu mai mult de 3).
10. Care este durata claselor pentru copiii din al cincilea an de viață? (nu mai mult de 20 de minute)
11. Care este durata claselor pentru copiii din al 7-lea an de viață? Nu mai mult de 30 de minute
12. Ce zile ale săptămânii și în ce moment al zilei este necesar să se efectueze cursuri, necesitând o activitate cognitivă sporită și tensiune mintală a copiilor? (în prima jumătate a anului și în zilele celei mai înalte capacități de lucru ale copiilor - marți, miercuri).
2 blocuri "Principalele documente de reglementare din domeniul educației"
1. Ce documente de reglementare putem numi, care ar trebui să fie în grădiniță? (Poziția tipică a Dou, Constituția, Codul Familiei, Codul Muncii, Convenția privind dreptul copilului, Legea învățământului, Declarația privind drepturile copilului, Carta Dow, Tratatul Parental)
2. Amintiți-vă Convenția privind drepturile și denumirea drepturilor copilului.
Pe educaţie În mediul familial
Pentru alimente suficiente
Pe un nivel de trai acceptabil
Pe îngrijirea medicală
Copii - persoane cu dizabilități - pentru îngrijire și pregătire specială.
A se odihni
Pentru educație gratuită
În condițiile de viață sigure, dreptul nu este supus unui apel brutal sau neglijent.
Copiii nu ar trebui să fie folosiți ca forță de muncă ieftină.
Ei au dreptul să vorbească în limba lor maternă, cultura lor.
Exprimă opinia.
3. Specificați din care documentează următoarele "părinți mai mari - primul pedagogii copilului. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității sale în copilărie.
Din poziția tipică
Din manualul de către pedagogie
Din Constituția Federației Ruse
Din Codul civil al Federației Ruse
Din legea Federației Ruse "În educație" Artă. 18. Secțiunea 1.
4. Actul principal care reglementează relația legii familiei este?
Constituția Federației Ruse
Codul familiei.
Convenția privind drepturile copilului
Acord între copii și părinți
5. Ce se caracterizează profesor de competență profesională?
Abilitate pedagogic Gândiți-vă
Abilitatea de a pedepsi copiii
Abilitatea de a învăța opinia părinților despre copilul lor
Abilitatea de a impune conexiuni cu oamenii de afaceri.
6. Cine nu are voie să pedagogic Activitate conform normelor Codului Muncii al Federației Ruse? (Persoanele că această activitate este interzisă de verdictul instanței sau din motive medicale)
7. Care este durata timpului de lucru muncitori pedagogiciinstalat de art. 333 de lucru. Codul Federației Ruse (nu mai mult de 36 de ore pe săptămână, în funcție de poziția și specialitatea, ținând seama de particularitățile muncii lor durata timpului de muncă, este determinată de Guvernul Federației Ruse).
1.3 Jocul "Calitate"
Fiecare dintre pedagogi Este necesar să alegeți trei calități care se manifestă cel mai mult în el, având în vedere că înconjurarea vede aceste calități în ea. Fiecare calitate este scrisă educatori. Pe foi separate în avans. Toate calitățile se îndoaie în trei saci (după numărul de microgrupuri). Fiecare participant la rândul său, scoate în afara foilor și îi conferă unei persoane care în opinia sa are această calitate. Ca rezultat, fiecare participant primește numărul diverselor Pliante, ceea ce înseamnă ambele calități. La sfârșitul jocului se întreabă educatori."În ceea ce privește calitățile atribuite, vă pot ajuta activitate profesională?».
2. Sfaturi pentru educatori Prin crearea unui portofoliu
2.1. Scopul portofoliului.
Portofoliul este destinat pentru:
Autoevaluare și stimulare profesional Creștere și activitate educator Dou.;
Evaluarea și calitatea nivelului de calificare activitate profesională(În timpul certificării, determinarea dimensiunii primelor stimulative și a plăților de stimulare etc.).
Principalele abordări ale dezvoltării și întreținerii portofoliului sunteți:
Abordare de competențe(Scor pe baza rezultatelor implementării profesorul principalilor funcții și competențe profesionale);
Abordarea activității (evaluarea implementării speciilor de bază activități: educație și educație, constructiv și evaluativ, sănătos și formare de sănătate, educațional, inovator, social pedagogic);
Abordarea sistemului (evaluarea nivelului agregării realizări profesionale: Analiza structurală care promovează identificarea relațiilor de formare a sistemului și a relațiilor, definirea organizării interne a portofoliului pedagoga.; Analiza funcțională care vă permite să dezvăluiți funcțiile portofoliului ca întreg și să îl separați componente).
Principiile de bază ale formării și întreținerii portofoliului sunteți:
Principiul continuității (Reaprovizionarea sistematică permanentă și consecventă a portofoliului);
Principiul diagnosticului - orientarea prognostică (reflexia statului creștere profesională, Disponibilitatea parametrilor activitate profesională);
Principiul interacțiunii (asigurând feedback eficient cu subiecții spațiului educațional);
Principiul relației științifice (justificarea fezabilității construirii unui portofoliu bazat pe competență, activități, abordări sistemice);
Principiul orientării individuale diferențiate (evaluare profesionalism În conformitate cu cerințele de performanță educator Dou.).
2. Caracteristicile portofoliului educator Ca formă de certificare.
Portofoliul este un dosar de lucru care conține diverse informații care documentează experiența educator Dou și reflectă setul de realizări individuale; Aceasta este o metodă de fixare, acumulare și evaluare a realizărilor creative educatorinclusiv integrarea estimărilor cantitative și de calitate activitate pedagogică; aceasta este set de documenteconfirmând performanța profesor de grădină pentru copii, actualizând reflexia propriei sale activități. Portofoliu - formă de certificare, în timpul căreia educator Reprezintă materiale care confirmă profesionalism sub forma unui document cumulativ structurat.
3. Sistemul de evaluare a realizărilor individuale educatori Dou..
Portofoliul prezintă și estimează totalitatea indicatorilor: calificări și profesionalismProductivitate (performanţă).
Cerințele de bază pentru evaluarea portofoliului sunteți:
Proceduri unificate și tehnologia de evaluare;
Disponibilitatea difuzoarelor profesional Creștere și performanță educator;
Acuratețea datelor utilizate;
Respectarea standardelor morale și etice la colectarea și evaluarea informațiilor furnizate, criteriile de evaluare a acestora, care se reflectă în confirmarea formalizată și alte documente (Lista de experți).
4. Structura portofoliului.
Introducere
Portret
Pliant realizări profesionale
Folder Realizări elevi
Dosarul care confirmă documentele
În capitolul. "Introducere" educator Reprezintă O. statutul profesional., experiență de lucru, educație, date cu caracter personal. Aceasta informatie educator Ajută la formarea șefului instituției educaționale preșcolare.
In sectiune "Portret" tutorul include un eseu"Eu si al meu profesie» .
În eseu "Eu si al meu profesie» educator În formă liberă poate reflecta următoarele aspecte ale lui: Motivele de alegere profesii, idei despre calitățile necesare pentru succes activitate profesionalăEtapele formarea profesională, personal I. interese profesionale, perspective și realizări, stat pedagogic Credo., da auto-analiză competențe profesionale, să identifice teme de activități inovatoare și experimentale, să reflecte realizările creative etc.
"Pliant realizări profesionale» Include următoarele materialele: Planuri educational-Unalizarea muncii cu copii, rapoarte, mesaje pe metodice și consiliile pedagogice, publicare, descriere a experienței de muncă, ilustrație și auto-analiză a mediului în curs de dezvoltare, rezumate de clase deschise, o listă de manuale didactice și metodologice dezvoltate, texte de proiecte de concentrare diferite, rezumate de sistem de clase sau alte forme de organizare a muncii Cu copii, lucrări de auto-raportare la anul școlar, înregistrările video ale diferitelor forme de lucru cu copiii, părinții, colegii, rezultatele chestionarelor și revizuirilor parentale etc. Acest material servește drept ilustrații și confirmări realizări profesionale, permite educator Creați o bancă personală diversă în natura și semnificația materialelor creative și metodologice. În cadrul lucrărilor privind conținutul semnificativ al acestei secțiuni a portofoliului, educatorul are capacitatea de a îmbunătăți o serie de abilități pedagogice.: analitic, prognostic, reflexiv etc.
"Realizări de dosare elevi» Include certificate de participare elevi În diferite competiții, evenimente sportive, date cantitative și calitativ dezvoltate pentru diagnosticarea promovării copiilor în sistemul de proces educațional, creativitatea copiilor, certificatele de participare pentru copii și pedagoga. În proiecte de diferite niveluri și orientare. Materialele acestei secțiuni ale portofoliului pot indica indirect conținutul de calitate, nivel activitate pedagogică profesională, serviți o ilustrare a acesteia creativitate profesională, activitate, competență.
"Dosar Dosar" umplut cu certificate de participare la conferințe, mese rotunde, profesional și concursuri de creație au confirmat confirmările legate de avansarea cursurilor avansate de formare, trecerea de stagii, diplome despre profesional Recalificare sau opțional educatie profesionala, certificate pentru implementarea cu succes profesional - Pedagogical sau activități sociale. Materialele din această parte a portofoliului pot confirma în mod fiabil nivelul profesionalismul și competența unui specialist, precum și nivelul pretențiilor sale, statutul oficial.
"Dosarul estimărilor experților" Include revizuiri externe și interne, recenzii, scrisori recunoscute, recenzii oficiale privind introducerea tehnologiilor de drepturi de autor, brevete etc. Aceste documente sunt o varietate de forme obiective de evaluare a performanței pedagoga. și îl poate stimula mai departe creștere profesională.
2.2. Portofoliul electronic pe www.set.
Cu privire la exemplul portofoliului electronic al Senior educator Schukina O.. N.
3. Elaborarea unui program de acțiune reciprocă.
Decizie consiliul Pedagogic
Continuați practica promovărilor reciproce a diferitelor zone educaționale.
Continuați lucrarea de seminarii, clase de masterat care vizează formarea și dezvoltarea cheii competențele educatorilor.
În cele din urmă an scolar educatori. Prezentați o analiză a auto-educației.
Svetlana Ryabyshev.
Criterii de competență profesională
Legea federală № 273- FZ din 29. 12. 2012 "La educația din Federația Rusă" Prezintă educația preșcolară la primul nivel al educației generale. Direcția țintă a dezvoltării armonioase a copilului.
Viața modernă dictează noi condiții, ca urmare a cărei apărea:
Centre de dezvoltare pentru copii
Grădinițe cu grupuri de îngrijire și de recuperare,
Grădinițe școlare,
Instituții compensare Specii pentru copii cu dizabilități
Grădinițe cu o direcție prioritară în dezvoltare,
Agenții de dezvoltare generală,
Instituțiile combinate.
Mulți educatori. Este incapabil să implementeze domenii prioritare de activități educaționale ale unui anumit tip de DOA. În acest sens, devine o dezvoltare relevantă competențe profesionale.
În conformitate cu standardul educațional federal de stat, a fost elaborat un nou program educațional general de educație preșcolară, ceea ce implică o parte obligatorie a programului și o parte formată de participanți la relațiile educaționale și include, de asemenea, o educație incluzivă și ia în considerare situația etnoculturală.
Și aici este, de asemenea, important competența profesională a profesorului.
Competență- calitatea de bază a unui individ, care include o combinație de calități personale interdependente necesare pentru activități eficiente productive. Competențe profesionale- Abilitatea de a acționa cu succes pe baza experienței, abilităților și cunoștințelor practice în rezolvare sarcini profesionale.
De bază sarcina profesională a profesorului - Crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a copiilor. Pentru acest profesor de educație preșcolară ar trebui să aibă astfel de competențe profesionale, la fel de:
1) atitudine respectuoasă față de fiecare copil, la sentimentele și nevoile sale,
2) capacitatea de a comunica cu fiecare copil,
3) Abilitatea de a crea condiții pentru alegerea liberă a activităților copiilor, participanți activitatea comună;
4) capacitatea de a crea condiții pentru luarea deciziilor, exprimându-și sentimentele și gândurile;
5) capacitatea de a oferi asistență non-vizualizării copiilor, sprijinirea inițiativei și independenței copiilor în diferite activități,
6) Abilitatea de a crea condiții pentru relațiile pozitive, binevoitoare între copii, inclusiv cele care aparțin diferitelor secțiuni culturale, religioase și secțiunilor sociale, precum și având diverse (inclusiv limitată) Oportunități de sănătate;
7) capacitatea de a dezvolta abilitățile comunicative ale copiilor, permițând rezolvarea situațiilor de conflict cu colegii;
8) capacitatea de a crea condiții pentru masterizarea mijloacelor culturale de activitate;
9) Abilitatea de a organiza activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, a vorbirii, a comunicării, imaginației și a creativității copiilor, a dezvoltării personale, fizice și artistice și estetice a copiilor;
10) capacitatea de a estima dezvoltarea individuală a fiecărui copil,
11) Abilitatea de a interacționa cu părinții cu privire la problemele de educație a copilului, implică-le în activități educaționale, inclusiv prin crearea de proiecte educaționale în colaborare cu familia.
Educația de bază obținută educator, Creează doar premise pentru formare competențe profesionale. În plus, recent există o tendință de creștere a numărului educatori. Fără educație specială preșcolară educatori.a caror profesional Pregătirea nu îndeplinește cerințele moderne ale educației preșcolare, educatori.- stagii cu stereotipurile pedagogice existente.
Practica arată că pentru a-și desfășura activitățile înalte nivel profesional., aplicați pedagogic fundamentat și asigurarea educației de înaltă calitate, metode de învățare și educaţietrebuie să vă ridicați nivel profesional..
Cerințele lumii moderne sunt de așa natură încât cunoașterea primită odată nu este suficientă. Este necesar să se îmbunătățească propriile lor competențe profesionale.
Evidențiați principalele căi dezvoltare:
Cursuri avansate de formare,
Cercetare, activități experimentale,
Activități inovatoare, mastering noi tehnologii pedagogice,
Participarea activă la concursuri pedagogice, clase de masterat,
Participarea la asociații metodice
Abilitatea de a naviga în fluxul de informații,
Generalizarea propriei sale experiențe pedagogice,
Și cel mai important - auto-educație.
Auto-educație - componenta Sisteme educaționale continue - acționează ca un liant între educația de bază și formarea periodică avansată.
Cel mai educatorii nu pot(și în unele cazuri nu doresc) Singur pentru a vă ridica propria dvs. profesionalism. Factorii externi afectează (echipamentele salariale, materiale și tehnice, supraîncărcarea în muncă, dificultățile gospodăriilor etc., dar există motive subiective care depind de ei înșiși educatori.. Ei nu dispun de perseverență, scop, abilități de auto-educație.
Prin urmare, este foarte important să înțelegem importanța auto-educației și să ne străduim pentru dezvoltarea noastră. Așa cum K. I. Chukovsky a spus: "Numai acele cunoștințe sunt durabile și valoroase pe care le-ați miniat, le-au determinat de propria ta pasiune ..."
Auto-formarea este o activitate cognitivă vizată, gestionând identitatea însăși, achiziționarea de cunoștințe sistematice într-o regiune.
Criterii auto-educație sunteți:
Eficienţă activitate profesională,
Creșterea creativă a profesorului,
Introducerea de noi tehnologii pedagogice în procesul educațional.
Există diferite forme de auto-educație. Dăm lucrurile principale lor:
studierea literaturii, o prezentare generală a informațiilor de pe Internet, ascultând cursuri, rapoarte, consultări, seminarii de vizită, conferințe, instruiri și activități practice.
În ciuda faptului că vine vârsta computerizareCartea rămâne încă unul dintre principalii asistenți.
Există mai multe metode de lucru cu carte:
Citire-vedere,
Citirea selectivă,
Citirea plină
Citirea cu operarea materialelor (întocmirea înregistrărilor).
Există mai multe specii record:
Extracte
Rezumate.
În timp ce citiți, este necesar să utilizați dicționare, enciclopedii, directoare.
Este important ca cunoștințele achiziționate de la o sursă să fie completate de informații de la cealaltă. Îi face ca profesorul să compare, să analizeze, să tragă concluzii, să-și formeze propria opinie asupra unei chestiuni. Este important să se acumuleze, să stocheze informațiile obținute, fapte, cunoștințe.
Este necesar să se formuleze un anumit algoritm de lucru pentru auto-educație:
Alegerea subiectului
Definiția obiectivelor și sarcinilor
Elaborarea unui plan de lucru
Selectarea activităților de lucru pe această temă
Selectarea surselor
Analiza rezultatelor.
Activitatea de auto-educație organizată în mod corespunzător ar trebui să devină un stimulent ca și pentru stăpânirea profesională a profesoruluiȘi pentru dezvoltarea persoanei.
Anexa oferă teste cu care vă puteți verifica nivelul propriu de abilități de lucru independente și gradul de formare a activității de auto-educație, precum și există o notă care rezolvă problemele întâlnite în timpul lucrărilor.
Analizați-vă răspunsurile și trageți concluziile.
Auto-educația este prima etapă a dezvoltării abilități profesionale. Rezultatul efortului profesorului este de a îmbunătăți munca cu copiii, creând condiții pentru nașterea unei noi experiențe.
Numai prin auto-educație și căutări creative, profesorul va veni la abilitățile lor. Format competențe profesionale va da profesorilor să aleagă metode eficiente soluții sarcini profesionale, Performanți creativ drepturi profesionale, Îmbunătățiți calificările, creați competitivitate și, cel mai important, îmbunătățesc calitatea învățământului preșcolar.
Anexa nr. 1.
Profil "Gradul de proprietate asupra abilităților independente de lucru"
Partea 1. Abilitate.
Criterii de evaluare:
Dețin 3 puncte gratuite
Am dețin mediocre-2 puncte
Nu dețin 1 punct
Abilități de puncte de lucru independente
Lucrați cu formare, referință, științific și metodologic literatură: Selecție, analiza citită, scrierea abstractului, teze.
Abilitatea de a trage concluziile privind revizuirea literaturii, pentru a aloca cele mai reale probleme ale dezvoltării psihice a copilului.
Conservarea materialelor informative reproducere informațiile necesare în memorie.
Alocarea principalelor concepte cheie în orice material informativ, întocmirea schemelor de sprijin ale temei studiate.
O asimilare independentă a conceptelor pedagogice și psihologice cu ajutorul materialelor de referință.
Sistematizarea, gruparea faptelor studiate ale situațiilor în blocuri semantice, scheme de redactare, grafice, tabele.
Abilitatea de a exprima o hotărâre rezonabilă asupra problemei, a susținut că dovedește sau respinge hotărârea.
Alocarea independentă a problemelor, a sarcinilor teoretice și practice, studierea ipotezei soluției.
Auto-controlul și auto-analiza propriilor acțiuni atunci când efectuează diferite tipuri de sarcini în timpul lucrului cu literatura de specialitate.
Abilitatea de a stabili un obiectiv, de a-ți planifica munca, să aloce timp pentru munca de auto-educație.
Abilitatea de a alege independent adecvarea capacităților dvs. de raport privind lucrarea.
Deținerea nivelului de auto-abilități muncă:
24-3 puncte - ridicat,
15-23 puncte - mediu
1-14 puncte - scăzut.
Partea 2. Posibilă problemă atunci când studiați materialul.
Criterii de evaluare:
Da - 1 punct,
Nu știu - 2 puncte,
Nu - 3 puncte.
Problema punctelor
Când se selectează literatura, sunt pierdut în abundență, mi se pare dificil alegerea corectă
Când lucrați cu literatură metodică, nu pot înțelege profund materialul citit.
Când studiați subiectul, sentimentul apare atât de mult, nu este amintit.
Material informativ extins ( "Mess în capul meu", importanța informațiilor este pierdută
Nu-mi amintesc un număr mare de concepte ale acestui curs metodical.
În raportul privind auto-educația (sub forma unui interviu, spectacole la seminar, Pedsovet etc.) Totul este confuz, nu știu de unde să încep.
Nu există încredere în sine, prea îngrijorată, mi-e frică să fiu incomprehensibil, pare ridicol, deci este dificil să-i exprimi pe cei învățați, punctul său de vedere.
Îmi amintesc bine și am înțeles materialul teoretic, dar am dificultăți în aplicarea acestuia în practică.
8-10 puncte - am dificultăți în activitatea de auto-educație,
11-18 puncte - este necesar să sistematizeze activitatea asupra auto-educației,
19-24 de puncte - organizarea corectă a muncii asupra auto-educației
Notificare. Posibile probleme în activitatea de auto-educație și modalitățile de a le rezolva
Soluții cu probleme posibile
1. Nu pot decide asupra temei de auto-educație. Selectați probleme din rezultatele studiilor de diagnosticare din colector, observații ale copiilor, analiza de lucru etc. Principalul pentru dvs. și al cărui soluție ar putea oferi rezultate pozitive durabile .
Determină relevanța acestei probleme, perspectivele și semnificația practică pentru a crește educational-Educați procesul. În timp ce se bazează pe legislația de reglementare documentație: Legi, scrisori ale Ministerului Apărării al Federației Ruse, Convenția, programe țintă, precum și date statistice.
2. La selectarea literaturii, suntem pierduți în abundență, este dificil să alegeți alegerea literatură:
Vizualizarea și revizuirea tabelului de conținut, administrație, rezumat oferă o idee generală despre ideea cărții, face ca citirea semnificativă și orientată.
Raspunde la intrebari: Ce știu pe acest subiect? Ce mi-ar plăcea să știu pe baza conținutului propus în tabletă?
Elaborarea unui plan pentru a studia un anumit selectat literatură:
Începeți cu învățarea tehnicilor tradiționale pe această temă.
Includeți opinii moderne cu privire la această problemă
Utilizați experiența profesorilor din alte Dow.
3. Când lucrați cu literatura metodică, nu pot înțelege profund citirea materialului pe măsură ce citiți alocarea cuvintelor cheie, a gândurilor, a judecăților.
Înregistrați cele mai importante, în opinia dvs., în propria noastră formulare, folosind diverse intrări citit: un rezumat al gândirii, fapt; Generalizarea judecăților proprii, alocarea gândirii principale sau alocarea simbolului principal pentru ei înșiși.
Înregistrați întrebările care apar după cum știți sursele.
Utilizați cărți de referință, dicționare care dezvăluie termenii și conceptele principale.
4. Când studiați subiectul, sentimentul apare atât de mult încât nu este amintit. Efectuați un plan sau o schemă obținută la studierea materialelor.
Imagina "Asculta" Posibile situații și variante de acțiuni practice.
5. A primit materiale informative extinse ( "Mess în capul meu", importanța informațiilor este pierdută. Răspundeți la întrebări: Care sunt principalele idei sunt prezentate în manual? Ce știu pe acest subiect? Ce gânduri, judecățile pot fi utile pentru mine în practică cu copiii.
Acest concept este utilizat pe scară largă în teoria și practica educației. Cercetătorii moderni (V.A. Bolotov, O.L. Zhuk, A.V. Makarov, A.V. Torkhova, A.V. Khutorskaya et al.) Dedicate o serie de lucrări cu privire la dezvoltarea competenței profesionale a unui specialist în contextul învățământului superior și al educației postuniversitare.
Dezvoltarea actuală a educației pedagogice are nevoie de un specialist profesionist, a cărui competență nu va fi specializată și combină toate tipurile de competențe profesionale.
În prezent mai important Este atașată competența unei educații preșcolare specializate. Cerințele pentru nivelul de pregătire teoretică și practică a profesorului instituției preșcolare, care alcătuiesc baza competenței profesionale sunt conținute în caracteristicile de calificare a absolventului.
Competența profesională a profesorului de învățământ preșcolar prevede o mare pregătire generală psihologică și pedagogică și profesională pentru lucrul cu copiii preșcolari, o înțelegere a conceptului de educație de personalitate, personalitate orientată spre educație, deținerea unor tehnici specifice, tehnologii pedagogice, cunoștințe detaliate din programele de educație preșcolară.
Competența profesională a educatorului depinde în mare măsură de capacitatea de a sintetiza cunoștințele din diferite domenii de științe, cum ar fi filozofia, istoria, pedagogia, psihologia, metodele de educație preșcolară și altele, precum și realizările de practică și le transformă într-o Proprietatea personală, pentru a face instrumentul activităților lor pedagogice, auto-îmbunătățirea personalității profesionale.
Baza competenței profesionale a educatorului este pregătirea sa practică. Este în mare parte determinată de gradul de stăpânire a profesorului de competențe și abilități, tehnologiile pedagogice care apar pe baza cunoștințelor existente, abilitățile de auto-organizare a activităților lor.
Competența unei persoane este asociată cu profesia în sfera particulară a vieții publice, care servește această activitate. Activitatea pedagogică a educatorului, care vizează achiziționarea de copii la cultură și valorile sale, servește sfera spirituală a societății. Acest lucru ne permite să vorbim despre competența profesională a educatorului în domeniul educației socio-morale., Inclusiv atitudinea responsabilă față de activitățile viitoare, respectul și iubirea copiilor, convingerea nevoii de educație socio-morală continuă, dorință auto-exprimare; Abilitatea de a crește sentimentele sociale, o atitudine de evaluare față de lume, capacitatea de a se transforma; Posesia căutării creative pentru modalități eficiente de a rezolva problemele socializării preșcolarilor.
Competența profesională a educatorului în domeniul educației socio-morale a preșcolarilor implică prezența unei anumite baze teoretice, formarea personalității creative a profesorului instituției preșcolare.
Studiul competenței profesionale a fost realizat cu ajutorul metodelor, cum ar fi supravegherea, intervievarea, auto-analiza și activitatea, evaluarea experților.
În timpul situației formării competenței pedagogice a studenților (au fost diagnosticate 127 de studenți de 3-4 cursuri), a fost stabilit că elevii suferă anumite dificultăți în procesul de organizare a unui mediu obiectiv și în curs de dezvoltare în grupurile de instituții preșcolare care ajută în mod eficient să utilizeze diferite activități, noi forme ale organizației sale în familiarizarea preșcolarilor realității sociale (32%), complexitatea în educația simțurilor sociale, evaluarea relațiilor cu lumea (37%), aplicarea cunoștințelor dobândite în situații practice în timpul practicilor (48%), Interacțiunea cu părinții cu privire la educația socio-morală a preșcolarilor (46%). 59% sunt pregătite pentru implementarea educației socio-acționate a preșcolarilor. Potrivit studenților, procesul educațional contribuie la dezvoltarea lor morală (69%). În același timp, face ca 21% dintre răspunsurile să sune negativ, 10% nu au decis.
Explicați această stare de lucruri este foarte dificilă. Eficacitatea socio-morală a procesului educațional depinde de multe motive: conținutul programelor, formele organizaționale, securitatea materială, poziția vitală a profesorului, cunoștințele sale, abilitățile profesionale, moralitatea.
Astfel, nevoia de formare a competenței profesionale a educatorului, în special în educația socio-morală, necesită o abordare sistematică pentru rezolvarea problemei, pornind de la primele cursuri de la Universitatea, care va contribui la stabilirea moralității de Personalitatea viitorului profesor și stăpânirea metodologiei de educație socio-morală a preșcolarilor.
Fiecare persoană are potențialul de a se deplasa într-o direcție pozitivă naturală.
Fiecare profesor are un sentiment de valoare proprie, demnitate și abilitate de a-și îndrepta viața și de a se deplasa spre auto-actualizarea, creșterea personală și profesională.
V.E Pakalian.
Condițiile moderne pentru dezvoltarea societății ruse dictează tranziția la un nivel nou și calitativ diferit de educație. Conform Legii federale privind educația din Federația Rusă, Art. 10 Învățământul preșcolar este primul nivel al educației generale.
Compania stabilește obiectivul și determină conținutul procesului de educație și educație în direcția generală a socializării persoanei. Rolul profesorului a implementat această ordine socială este semnificativ. În esență, profesorul este o legătură între generații, un transportator de experiență socială și istorică. Și competența profesională a profesorului este foarte importantă.
GEF face noi cerințe pentru competența profesională a profesorului, altele decât nivelul actual. În acest sens, a fost necesară crearea unui document care reglementează cerințe uniforme pentru conținutul și calitatea activităților pedagogice profesionale. Aceasta este ordinea Ministerului Muncii al Rusiei nr. 544N din 18 octombrie 2013. "La aprobarea standardului profesional" (activități pedagogice în domeniul preșcolar, general, general general, învățământul general secundar) (educator , profesor) ", care a intrat în vigoare cu 01 ianuarie 2015.
Înainte de a vorbi despre competența profesională a profesorului, ne întoarcem la conceptele de bază despre "competență" și "competență".
În dicționarul S.I. Ozhegova, Concept. "Competent"determinată ca fiind "conștientă, autoritară în orice zonă". În literatura pedagogică nu există un singur punct de vedere asupra conținutului conceptelor de "competență", "competență".
Competență- calități, abilități, abilități și cunoștințe personale și interpersonale, care sunt exprimate în diferite forme și situații de muncă și viața socială. În prezent, conceptul de "competență" este extins, calitățile personale ale unei persoane sunt incluse în el.
În conformitate cu competența implică - posesia unei persoane cu competență relevantă, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității.
Competențele sunt componente structurale ale competenței.
Sub competențe profesionalese înțelege prin combinarea calităților profesionale și personale necesare pentru activități pedagogice de succes. Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea individualității creative, a susceptibilității la inovarea pedagogică, abilitățile de adaptare într-un mediu pedagogic în schimbare.
Principalele componente ale competenței profesionale includ:
Competența intelectuală-pedagogică - abilitatea de a aplica cunoștințe, experiență în activitățile profesionale Învățarea eficientă și educație, abilitatea profesorului la inovare;
Competențe de comunicare - calitate profesională semnificativă, inclusiv abilități de vorbire, abilități de interacțiune cu oamenii din jur, extroversiune, empatie.
Competența informației este valoarea informațiilor educaționale despre dvs., elevi, părinți, colegi.
Competență reflexivă - abilitatea profesorului de a-și gestiona comportamentul, de a-și controla emoțiile, capacitatea de a reflecta, rezistența la stres.
Deci, să luăm în considerare competența profesională a educatorului, reflectând specificul nivelului preșcolar al educației în conformitate cu un standard profesional.
Cerințe privind educația și formarea: educație profesională superioară sau învățământ secundar profesional în domeniile formării "educației și pedagogiei" sau în zona corespunzătoare povestei subiectului (cu recalificarea profesională ulterioară asupra profilului activităților pedagogice) sau o educație profesională superioară sau Învățământul secundar profesional și educația profesională suplimentară în direcție
Activități în cadrul organizației educaționale.
Cunoașteți și construiți în munca dvs. în cadrul de reglementare
1. Legea federală "privind educația în Federația Rusă" nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012;
2. Legea regională "privind educația pe teritoriul Krasnodar" nr. 2770-KZ din 16 iulie 2013;
3. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 10/17/2013. № 1155 "La aprobarea standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar"
4. Scrisoarea Departamentului de Educație Generală al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 28.02.2014. Nr. 08-249 "Comentarii privind GOS de învățământ preșcolar"
5. Planul de acțiune pentru asigurarea introducerii standardului educațional federal de stat pentru învățământul preșcolar pentru perioada 2014-2016, aprobat de Ministerul Educației și Științei din Rusia din 31 decembrie 2013
6. Conceptul învățământului preșcolar (aprobat prin decizia consiliului de administrație al Comitetului de Stat al URSS pentru învățământul public la 16 iunie 1989 N 7/1
7. Recomandări metodice pentru DOP privind pregătirea OOP la baza GEF la și aproximativ oopul aproximativ
8. Organizarea RPP în conformitate cu GEF la
Cunoașterea tehnologiilor, metodelor, fondurilor, formelor de activitate și condițiile pentru utilizarea acestora;
În legătură cu introducerea GEF, metoda de organizare a activităților copiilor este variază: nu un management al adulților, ci o activitate comună (partener) a unui adult și a unui copil este cel mai natural și eficient contextul de dezvoltare în copilăria preșcolară.
Caracteristicile organizării parteneriatului adult cu copii
(N.A. KOROTKOV)
1. Includerea profesorului în activități la egalitate cu copii.
2. Atașarea voluntară a copiilor la activități (fără psihologică
și coerciția disciplinară).
3. Comunicarea și mișcarea gratuită a copiilor în timpul activității (cu
în conformitate cu organizarea spațiului de lucru).
4. Deschideți sfârșitul temporar al lecției (fiecare lucrări în ritmul său).
Motivation - Interesat, Interactiune cu profesor, joc - Instrument puternic !!!
Tipurile de lider de activități comune sunt: \u200b\u200bjoc, comunicativ, motor, educațional, cercetare, productiv etc. Pentru diferite tipuri de activități pentru copii, folosim diferite forme de lucru cu copiii.
În timpul activității de joc, se folosește toate varietatea de jocuri: complot, didactic, mobilă, joc - dramatizare etc. Este modelul alegerii unui copil, scenariul său contribuie la dezvoltarea abilităților creative, trezește fantezia, activitatea Acțiuni, învață comunicarea, expresia luminoasă a sentimentelor sale. Jocul de grădiniță ar trebui să fie organizat, în primul rând, ca un joc comun al unui educator cu copii, unde adultul acționează ca partener de joc și, în același timp, ca un transportator de "limbă" specifică a jocului.
Împreună cu jocul, un loc considerabil în viața unui copil ocupă activitatea de producție gratuită a copiilor (constructiv, vizual etc.), precum și în joc, posibilitățile de dezvoltare a dezvoltării copilului sunt îmbogățite aici.
Evenimentul cheie este punerea în aplicare a proiectelor desfășurate în activitățile comune ale copiilor, profesorilor și părinților elevilor.
Experimentarea copilului devine o parte integrantă a activității profesorului Dow.
Părinții trebuie să fie participanți activi în procesul educațional, participanți la toate proiectele, indiferent de activitățile din ele, și nu doar de observatorii terți.
Competența TIC.
Utilizarea TIC face posibilă realizarea unor activități educaționale pictate emoțional, atractive cauzează un interes viu pentru un copil, sunt un excelent manual vizual și un material demonstrativ. Un punct pozitiv este că utilizarea TIC vizează includerea tuturor sistemelor analizorului. Elementele de gândire vizuală și teoretică se dezvoltă. Vocabularul este completat activ. Prezentările sunt luminozitatea, vizibilitatea, disponibilitatea, confortul și viteza în funcțiune. În același timp, echipamentul interactiv trebuie utilizat în lucrul cu copiii cu respectarea necondiționată a restrictivării fiziologice și igienice, psihologice și pedagogice și permițând standarde și recomandări, asigurați-vă că utilizați complexe de exerciții pentru ochi, pentru a aerona camera.
TIC ajută la procesul de interacțiune cu părinții atunci când efectuează întâlniri părintești, designul colțarului parental. Tehnologia de informație - O parte esențială a vieții noastre. Este rezonabil să le folosiți în muncă, putem ajunge la un nivel modern de comunicare cu copiii, părinții, educatorii - de către toți participanții la procesul educațional.
În fiecare zi, tot mai mulți profesori începe să se angajeze în propriile sale evoluții ale resurselor de informare și alte fonduri TIC, dintre care multe vin la Internet.
Rețeaua modernă de telecomunicații este un sistem puternic de informare care permite profesorilor să împărtășească diferite tipuri de mesaje, să participe la concursuri, să învețe și să-și plaseze materialele pe Internet.
Abilitatea de a proiecta un proces educațional. Aceasta este planificarea și implementarea activităților educaționale cu copiii de vârstă timpurie și preșcolară, în conformitate cu GEF pe baza OOP
Abilitatea de a analiza eficacitatea și rezultatele activităților sale
Activități.
Include posesia unor metode și mijloace de analiză a monitorizării psihologice și pedagogice, permițând evaluarea rezultatelor dezvoltării programelor educaționale de către copii, gradul de calități integrative necesare ale copiilor de vârstă preșcolară necesară pentru educația și dezvoltarea ulterioară în școala elementară.
În legătură cu eliberarea primelor standarde educaționale de stat federal pentru educația preșcolară, profesorii și părinții au multe întrebări despre monitorizarea dezvoltării copiilor. Colectarea de informații, evaluarea dezvoltării copilului și proiectarea procesului educațional pe baza concluziilor obținute ar trebui
Conduceți profesori cu părinții observând copilul în situații naturale. Astfel, activitatea copiilor în condiții educaționale specificate ar trebui să ofere profesor și părinți direct, prin observația obișnuită pentru a obține o idee despre dezvoltarea lor în raport cu imaginea de reglementare psihologică și pedagogică. În același timp, achizițiile funcționale ale copilului nu ar trebui considerate ca o achiziție endorală a unui copil, ci doar ca mijloc de a se dezvolta auto-determinată în domeniul culturii umane și al societății de personalitate.
Monitorizarea socializării și dezvoltarea socio-culturală a preșcolarilor se efectuează utilizând următoarele metode:
- conversație cu un copil pe subiectul clasei finale
- observarea locală a copilului în diferite tipuri de activități din copilărie;
și activitatea sa în timpul clasei finale
- Întrebarea părinților;
- Analiza produselor pentru copii (lucrarea copiilor în cărți pentru
Dezvoltare și albume pentru desen).
Monitorizarea vă permite să obțineți informații obiective despre starea și dinamica dezvoltării socioculturale a copiilor în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal de preșcolar
Educaţie.
Competenta comunicativa.
Conform prevederilor privind normele comportamentului profesional (etic), profesorul servește ca elev cu un eșantion de comportament tact, capacitatea de a comunica, respectul pentru interlocutor, comportament într-un litigiu, o legătură echitabilă, uniformă și egală cu toți elevii.
Profesorul este pentru elevi printr-un exemplu de punctualitate și precizie, iar aspectul său este un model de precizie, stil de afaceri elegant.
Se poate conecta la activitățile copiilor în cazurile de situații de conflict care necesită o intervenție pentru adulți sau, dacă este necesar, să ajute pe cineva sau altul să intre în grupul de colegi.
Baza culturii comunitare a profesorului este sociabilă - o dorință constantă de contacte cu oamenii, capacitatea de a stabili rapid contactele. Prezența unei sociabilități a cadrelor didactice este un indicator al unui potențial de comunicare suficient de ridicat. Personalitatea ca proprietate de personalitate include, în funcție de cercetători, astfel de componente ca:
1. comunicarea - capacitatea de a experimenta plăcerea din procesul de comunicare;
2. relație socială - dorința de a fi în societate, printre alți oameni;
3. Tendințe altruiste - empatie ca o capacitate de a simpatiza, empatia și identificarea ca abilitatea de a se transfera în lumea unei alte persoane.
- să dețină metode și mijloace de psihologie și pedagogică
iluminarea părinților (reprezentanți legali) de devreme și
Vârsta preșcolară, să poată construi cooperarea partenerilor cu
Pentru a rezolva sarcinile educaționale.
Pentru activități coordonate de grădinițe și părinți, folosim forme active și metode de lucru cu părinții (reprezentanți legali):
Reuniuni generale și de grupare;
consultare;
Expoziții de muncă pentru copii, făcute cu părinți;
Zile de fapte bune;
Participarea părinților în pregătirea și desfășurarea sărbătorilor, petrecerea timpului liber;
Înregistrarea mapărilor foto;
crearea comună a unui mediu obiectiv;
lucrează cu Comitetul părinților părinți;
Linie de asistență telefonică;
corespondență;
Vivid - Direcția informației include:
Colțurile părintești
Dosare - Mișcarea diferitelor subiecte
Albume de familie și de grup
Ziua de deschidere a familiei "cea mai bună familie a mea", "familia este un stil de viață sănătos", "Învață să fii tată",
Colțul emoțional "Eu sunt astăzi", "Bună ziua, am venit"
Piggy Bank de fapte bune și alții.
Îmbunătățirea competenței profesionale.
Pentru a rezolva sarcinile de îmbunătățire a nivelului de competență profesională a cadrelor didactice din instituția noastră preșcolară, a fost creat un grup de lucru cu privire la implementarea și implementarea cu succes a GEF. Planul de acțiune a fost elaborat și aprobat.
În prima etapă a activității Grupului, profesorii au fost analizați pe probleme de introducere și implementare a GEF rezultatele care au arătat:
80% dintre profesori nu au cunoștințe teoretice suficiente
15% dintre profesori nu doresc să facă nou, deoarece
Tehnica tradițională oferă rezultate bune
5% dintre profesori se tem de eșec la aplicarea de noi.
Am stabilit următoarele obiective:
a) determină starea de muncă educațională în instituția noastră;
b) explorarea naturii relației dintre copii, pentru a diagnostica nivelul dezvoltării lor fizice, mentale și sociale;
c) crește nivelul muncii educaționale și rezultatele sale specifice;
Pe baza scopului muncii metodice și a cerințelor pentru identitatea și activitățile cadrelor didactice, Doo, lucrarea inovatoare în instituția noastră de învățământ pe care am planificat să le îndeplinească în următoarele direcții:
1) În câmpul de informații:
- asigurarea cadrelor didactice cu informațiile necesare privind inovațiile literaturii metodologice și științifice și metodologice; (Consultări, seminarii, ateliere, participarea la conferințe științifice și practice)
- informarea cadrelor didactice despre programele moderne variative și parțiale, tehnologiile pedagogice.
Adică, în cadrul activității metodice inovatoare, am asigurat informarea cadrelor didactice ale Dow privind faptele și fenomenele inovatoare.
2) În zona de diagnosticare - prognostic:
- studierea dificultăților profesionale și a nevoilor educaționale ale cadrelor didactice pentru a crea condiții eficiente pentru creșterea competenței lor profesionale;
- interzicerea, planificarea și organizarea de formare a personalului pedagogic, furnizarea operațională de informare, asistență metodologică consultativă pentru profesorii de Dou;
3) În domeniul educației:
- crearea condițiilor pentru implementarea programelor educaționale variabile, tehnologii pedagogice moderne;
- sprijin metodic și științific și metodologic pentru introducerea unei noi învățământ preșcolari.
O lucrare importantă în organizarea lucrărilor în această direcție este lucrarea din sistem. Un plan de lucru pentru îmbunătățirea competențelor profesionale ale lucrătorilor pedagogici, unde sunt implicați toți participanții la procesul educațional.
Folosim următoarele forme de muncă metodică:
Reproductivă (atelier, seminarii științifice și practice, ateliere pedagogice, ateliere de lucru, instruiri);
Reproducere euristică (lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice, organizaționale și activități);
Productive euristice (festivaluri de idei pedagogice, concursuri de competențe profesionale, concursuri de dezvoltare metodologică);
Productive (conferințe științifice, seminarii teoretice).
Deci, pentru a îmbunătăți abilitățile de comunicare ale cadrelor didactice sunt planificate:
Ateliere de lucru cu privire la elementele de bază ale comunicării pedagogice, ca mijloc de umanizare a procesului educațional;
Treninguri în mastering Model de profesori de interacțiune orientată personal cu profesorii;
formare pentru conștientizarea motivelor profesionale;
Clase de masterat pe organizarea de întâlniri parentale și alte forme moderne de interacțiune cu familiile elevilor.
Am determinat activitățile principale:
extinderea mediului de informare al instituției preșcolare;
Formarea și dezvoltarea elevilor cu ajutorul tehnologiilor orientate spre competențe (proiect, cercetare, metode de învățare de informare și comunicare);
Procesul de permisiune al acestei probleme a început cu formarea pregătirii teoretice a cadrelor didactice de a introduce în procesul educațional al proiectului, activităților de cercetare. În acest scop:
A fost pregătită o listă bibliografică de literatură privind proiectul, activități de cercetare;
Literatură educațională și metodică instruită;
Profesorii au adoptat cursuri de formare pe computerul Intel;
De asemenea, a avut loc:
Consiliul Pedagogic "Calitatea planificării pedagogice a muncii educaționale în Dou";
Săptămâna metodică în cazul în care problema îmbunătățirii stăpânirii profesionale a profesorului asupra organizării de auto-educație;
Consultări periodice privind problemele de inovare; Consiliere informațională "Proiectarea componentelor educaționale bazate pe principiul tematic cuprinzător al organizării procesului educațional", "Organizarea monitorizării în Dou" sprijin complex al copilului în condițiile GEF ";
Seminarii educaționale la nivel de instituție: "Îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice prin activități de proiect"
Seminar - Workshop "Metodologia și dezvoltarea proiectelor într-o instituție preșcolară"; Seminar privind planificarea activităților educaționale și educaționale în grupurile Dou În condițiile GEF etc.
Un rol important în formarea pregătirii teoretice a profesorului la o activitate inovatoare are auto-educația sa și, prin urmare, a fost efectuată:
Consultări privind "auto-educație ca mijloc de competență profesională a unui profesor de educație preșcolară";
Activitatea practică "compilați un plan de auto-educație".
Seminarii de instruire sunt, în opinia noastră, cea mai productivă formă de formare avansată a cadrelor didactice: ele se concentrează pe creșterea formării lor teoretice.
O condiție prealabilă pentru organizarea de seminarii de instruire este participarea aleatorie a tuturor profesorilor.
Pentru a organiza lucrări de înaltă calitate pentru a îmbunătăți profesorii, condiția prealabilă este o condiție prealabilă cu colegii, adică obținerea de informații legate de nevoile și dorințele lor educaționale.
Pentru a face acest lucru, folosim dezbateri creative pe tema "Lucrăm pentru noi!":
-Conacon cu privire la formarea Federației Ruse FZ №273;
-Eximitatea sanpinei 2.4.1.3049-13;
- Asocierea proiectului de educație preșcolară din GEF.
Studiul celor mai bune practici ale cadrelor didactice permite rezolvarea unui număr de sarcini, cum ar fi: acumularea orientată de materiale pedagogice, analiza rezultatelor activităților, o descriere a lucrărilor interdependente la o anumită direcție.
Seminarii permit:
Explorați documentele de reglementare și juridic care reglementează organizarea procesului educațional.
Dezvoltarea software-ului - suport metodic, forma de lucru cu prescolari în zonele educaționale, regimul în toate grupurile;
Definiți obiecte și instrumente de diagnosticare pentru monitorizarea rezultatelor dezvoltării copiilor principali program secundar. educatie prescolara.
Pentru orice profesor de învățare cele mai bune practici, nu numai rezultatul, ci și metodele, tehnici, cu care se realizează. Acest lucru vă permite să faceți o decizie cu privire la introducerea unei experiențe de succes în munca dvs.
Opiniile deschise joacă un rol important în sistemul de formare avansată a cadrelor didactice și în procesul educațional în ansamblu.
Revizuirea concursului - Aceasta este o modalitate de a verifica cunoștințele profesionale, abilitățile, abilitățile, erudiția pedagogică, capacitatea de a evalua rezultatele prin compararea abilităților sale cu ceilalți.
Pentru a îmbunătăți pregătirea personalului, au fost create condițiile de informare, asigurând o creștere a eficienței procesului de gestionare, formarea culturii informației la toți participanții la procesul educațional; Organizarea schimbului de experiență a activităților profesionale prin crearea de rapoarte creative, fotografii și înregistrări video, publicând din experiență; Plasarea materialelor pe site-ul Dou.
Astfel, am dezvoltat un sistem de îmbunătățire a competențelor pedagogice în Dow, pe baza faptului că ne va ajuta să creștem nivelul serviciilor educaționale oferite ONG-ului, să măresc competența profesională a cadrelor didactice de lucru, inclusiv majoritatea cadrelor didactice din pedagogic inovatoare Activități.
Ne bazăm pe declarația Marelui omolog al omologului de știință Nemova "Lucrarea metodică este mai eficientă dacă este gestionată: planificarea, organizarea, controlul instruirii, motivația personalului de susținere".
Se încarcă ...