Odborná kompetencia DOW
Dobré popoludnie Vážení kolegovia!
V súlade s novým zákonom "o vzdelávaní v Ruskej federácii" sa predškolské vzdelávanie po prvýkrát stalo nezávislou úrovňou všeobecného vzdelávania. Na jednej strane je toto uznanie významu predškolského vzdelávania vo vývoji dieťaťa, na strane druhej, zvýšenie požiadaviek na predškolské vzdelávanie, a to aj prostredníctvom prijatia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.
Ale akékoľvek reformy, vyskytujú sa vo vzdelávacom systéme, jedným alebo iným, budú uzavreté na konkrétnom umelcovi - pedagógu materská škola. Je to učiteľ, ktorý vykonáva postupy hlavných inovácií a inovácií vo vzdelávaní. Pre úspešný úvod do praxe inovácií a účinného vykonávania úloh v podmienkach GEF od učiteľa sa vyžaduje vysoká úroveň profesionálnej pedagogickej spôsobilosti.
Profesionálna pedagogická spôsobilosť učiteľov nie je jednoduchým množstvom objektívnych vedomostí, informácií z pedagogiky a psychológie, schopností na vykonávanie tried alebo udalostí. Kúpil sa a prejavuje sa v špecifických psychologických a pedagogických a komunikačných situáciách, v situáciách skutočného riešenia odborných úloh, ktoré sa neustále objavujú vo vzdelávacom procese.
Aké sú požiadavky na identitu moderného pedagóga a jeho pôsobnosti?
V predškolskom vzdelávacom systéme je proces interakcie medzi učiteľom a dieťaťom prioritou. Moderné procesy modernizácie predškolského vzdelávania predložili, že nie je formálnym patriacim pedagógom na profesiu a osobnú pozíciu, ktorá ho zaisťuje, čo zabezpečuje vzťah k pedagogickej práci. Je to táto pozícia, že učiteľ sa zameriava na pochopenie spôsobov interakcie s dieťaťom.
V súčasnosti nielen pedagóg, ale učiteľ-výskumník, učiteľ-psychológ, učiteľ-technológ. Tieto vlastnosti učiteľa sa môžu vyvinúť len v podmienkach kreatívneho, problematického a technologicky organizovaného vzdelávacieho procesu v inštitúcia predškolstva. Okrem toho, za predpokladu, že učiteľ sa aktívne zapája do vedeckej a metodickej, vyhľadávacej, experimentálnej, inovatívnej práce, učí sa pozrieť na svoju "profesionálnu tvár", jeho pedagogický nástroj.
Každý učiteľ musí dnes získať a rozvíjať kompetencie, ktoré z neho robí tvorivo aktívny účastník spolupráce s deťmi:
Humánna pedagogická poloha;
Hlboké pochopenie úloh predškolského vzdelávania;
Potreba a schopnosť starať sa o ekológiu detstva, o zachovaní fyzického a duchovného zdravia žiakov;
Pozornosť individualitu každého dieťaťa;
Pripravenosť a schopnosť vytvárať a kreatívne obohatiť objektívne a vzdelávacie a kultúrne a informačné vzdelávacie prostredie;
Schopnosť pracovať účelovo s moderným pedagogickým technológiám, pripravenosť na experimentáciu, zavedenie ich;
Schopnosť samočinného vzdelania a vedomého vlastného rozvoja, ochotu učiť sa v priebehu práce.
V súčasnosti sa dokončuje "štandard profesionálneho učiteľa", ktorý mal začať svoju činnosť od 1. januára 2015. Avšak, všestranné Únia vzdelávania zaslala list ministrovi a sociálnej ochrane Ruskej federácie list ako žiadosť o odloženie dátumu jeho úvodu 1. januára 2018. Podľa všestranného obchodného zväzu vzdelávania môže unáhlené zavedenie profesionálnej normy spôsobiť početné konflikty právnej povahy, a teda oficiálnym prevodom dátumu začatia uplatňovania odbornej normy učiteľa neskôr Obdobie sa môže stať rozumným, váženým a objektívnym krokom Ministerstva práce Ruska.
Takže, v profesandard V bode 4.5 sú uvedené odborné kompetencie učiteľa predškolského vzdelávania (pedagóg).
1. poznať špecifiká predškolského vzdelávania a vlastnosti organizácie vzdelávacej práce s deťmi.
2. poznať všeobecné zákony rozvoja detí v skorom a predškolskom detstve; Vlastnosti tvorby a vývoja aktivít detí v skorom a predškolskom veku.
3. Aby bolo možné zorganizovať popredné aktivity v predškolských aktivitách: predmet-manipulatívne a hranie hier, ktoré zabezpečujú rozvoj detí. Usporiadať spoločné a nezávislé aktivity predškolákov.
4. Vlastnil teóriu a pedagogické techniky fyzického, kognitívneho a osobného rozvoja detí.
5. Byť schopný plánovať, implementovať a analyzovať vzdelávaciu prácu s deťmi skoro a predškolský vek V súlade s GEF predškolským vzdelaním.
6. Byť schopný plánovať a upraviť vzdelávacie úlohy (spolu s psychológom a inými špecialistami) na základe výsledkov monitorovania, pričom sa zohľadnia jednotlivé vlastnosti rozvoja každého dieťaťa.
8. Zúčastnite sa vytvárania psychologicky pohodlného a bezpečného vzdelávacieho prostredia, čím sa zabezpečí bezpečnosť života detského života, uchovávanie a posilnenie ich zdravia, ktoré podporujú emocionálnu pohodu dieťaťa.
9. Vlastné metódy a prostriedky na analýzu psychologického a pedagogického monitorovania, čo umožňuje posúdiť výsledky rozvoja vzdelávacích programov, stupeň tvorby potrebných integračných vlastností detí predškolského veku potrebného na ďalšie vzdelávanie a rozvoj základná škola.
10. Vlastniť metódy a prostriedky psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov (legitímne zástupcovia) detí, ktoré majú byť schopní budovať partnerstvá s nimi na riešenie vzdelávacích úloh.
11. Vlastné kompetencie IKT potrebných a dostatočné na plánovanie, implementáciu a hodnotenie vzdelávacej práce s deťmi.
Aká je úloha posudzovania kompetencií v profesionálnom rozvoji učiteľov?
Dnes existuje vážny nesúlad medzi skutočnou a potrebnou úrovňou odbornej spôsobilosti učiteľov.
Ako sa prejavuje v praxi:
V práci DOW stále dominuje vyučovacie a disciplinárne model a učitelia nemôžu vždy budovať vzťah predmetu s deťmi a ich rodičmi. Aby sa dieťa stalo predmetom vzdelávacieho procesu, musí splniť túto tému, ktorú zastúpený učiteľom, - to je celá podstata pedagogickej práce;
Mnohí učitelia, najmä skúsení, ktorí majú veľa pracovných skúseností, sú zamerané najmä na plnenie úradných povinností. A dnes, karikatúry, ktoré môžu plánovať nezávisle a vybudovať vhodný pracovný systém, sú skôr v dopyte.
Mnohí učitelia, ktorí majú stále profilové vzdelávanie, sú obmedzené na návštevu vyspelých vzdelávacích kurzov. Zároveň si skutočne vyžadujú odborníkov, aby sa zapojili do samo-vzdelania počas života. Preto jedným z významných ukazovateľov odbornej spôsobilosti pedagógu je jeho pripravenosť na seba-vzdelanie a seba-rozvoja, ako aj schopnosť tvorivo uplatňovať nové vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach. Od povedomia učiteľa, potreba neustáleho zvyšovania úrovne odbornej kvalifikácie priamo závisí od účinnosti svojej práce.
Pravidelné posúdenie odborných kompetencií učiteľov bude stimulovať ich túžbu po samoštúdiu a profesionálnemu zlepšeniu (a sebavedomie učiteľa).
Učitelia DOO si dnes vyžadujú aktívne začlenenie do inovačných aktivít, v procese zavádzania nových programov a technológií interakcie s deťmi a rodičmi. Za týchto podmienok je mimoriadne dôležité komplexné a objektívne hodnotenie odborných kompetencií učiteľov predškolského vzdelávania.
Tvorba a rozvoj odborných kompetencií učiteľa
Na základe moderných požiadaviek je možné určiť hlavné spôsoby rozvoja odborných kompetencií učiteľa:
Práce v metodických združeniach, problémových skupinách;
Výskum, experimentálne a projektové činnosti;
Inovatívna činnosť, zvládnutie nových pedagogických technológií;
Rôzne formy psychologickej - pedagogickej podpory, a to tak pre mladých učiteľov, a pre učiteľov so skúsenosťami, mentoringom;
Otvorené názory a vzájomné návštevy tried;
Pedagogické Ringgi - Orgánske učitelia študovať najnovší výskum v psychológii a pedagogii, metodickej literatúre, prispievajú k identifikácii rôznych prístupov k riešeniu pedagogických problémov, zlepšuje zručnosti logické myslenie A argumenty svojej pozície, vyučuje stručnosť, jasnosť, presnosť vyhlásení, vyvíja vynaliezavosť, zmysel pre humor;
Aktívna účasť na profesionálnych súťažiach rôznych úrovní;
Zovšeobecnenie vlastných pedagogických skúseností v mestských podujatiach av internetovom priestore;
Práca učiteľov s vedeckou a metodickou literatúrou a didaktickými materiálmi;
Organizovanie praktických seminárov, praktických tried, univerzít;
Školenia: Osobný rast; s odrazovými prvkami; Vývoj tvorivosti;
Psychologické a pedagogické obývacie izby, obchodné hry, magisterské triedy atď.
Ale nie jedna z uvedených metód nebude účinná, ak sa učiteľ sám neuvedomuje potrebu zvýšiť svoju vlastnú odbornú spôsobilosť. Aby ste to urobili, musíte vytvoriť podmienky, v ktorých si učiteľ si uvedomuje potrebu zvýšiť úroveň ich profesionálnych vlastností.
Treba poznamenať, že tvorba a rozvoj odbornej spôsobilosti, zvýšenie zručnosti učiteľov - prioritnú činnosť nielen správu DOW, ale aj sociálnej a psychologickej služby ako celku, pretože zaberá osobitné miesto V systéme riadenia inštitúcií predškolského inštitúcie a je dôležitým spojením v holistickom zariadení profesionalita pedagogického personálu, as, predovšetkým koordinuje prácu DOW v implementácii GEF.
Moderná materská škola teda potrebuje učiteľa, ktorý nebude "učiteľom", ale seniorským partnerom pre deti, ktoré prispievajú k rozvoju osobnosti žiakov; Učiteľ, ktorý je schopný kompetentne plánovať a vybudovať vzdelávací proces so zameraním na záujmy samotných detí, ale zároveň sa nebojí pohybovať sa od plánovaného plánu a prispôsobiť sa skutočným situáciám; Učiteľ, ktorý môže nezávisle prijímať rozhodnutia v oblasti výberovej situácie predpovedaním svojich možných dôsledkov, ako aj schopných spolupráce, ktorá vlastní psychologické a pedagogické znalosti, moderné informačné a komunikačné technológie, ktoré sú schopné samočinného vzdelávania a sebaovládania. Čím vyššia je úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov, tým vyššia je úroveň kvality vzdelávania v DOU, a kompetentne postavený systém interaktívnych foriem práce s pedagogickým personálom, vedie nielen k rozvoju odbornej spôsobilosti učiteľov, \\ t Ale tiež rozdeľuje tím.
OLGA SCHUKINA
Pedagogická rada "odborná spôsobilosť pedagógu"
Miesto: MKDOU BYKOVSKY KINDERGARTENU №1 "Topolak"
účel:
ZABEZPEČNOSŤOU učiteľ odbornej spôsobilosti;
Aktivujte pokrok pokročilého vzdelávania pedagógy;
Analýza odborná spôsobilosť pedagogického Pracovníci a spoločná kultúra pedagógovia Mkdou Bykovsky Kindergarten №1 "Topolak".
Plán pedagogická rada
1.1. Správa " pedagogický proces.
« Učiteľ odbornej spôsobilosti» .
1.3. Hra "Kvalita"
2. Tipy pre pedagógov vytvoriť portfólio.
2.1. Účel portfólia
3. vypracovanie harmonogramu vzájomného
1.1. Učiteľ odbornej spôsobilosti
1.1. Správa " Učiteľ odbornej spôsobilosti - nevyhnutná podmienka na zlepšenie kvality pedagogický proces.
Spravodajca Kazipa A. P.
Profesionálne aktivity učiteľov Doe Multificated a vyžaduje určité vedomosti, zručnosti, zručnosti a kvality. V modernom pedagogický Poznatky literatúry vedomosti, zručnosti, zručnosti a kvalita sú kombinované s takou vecou « odborná spôsobilosť» . Na základe analýzy rôznych definícií tejto koncepcie s prihliadnutím na zvláštnosti činnosti pedagóg Môžete syntetizovať nasledujúce možnosť: učiteľ odbornej spôsobilosti DONE je schopnosť účinne implementovať požiadavky príspevku na základe základného vedeckého vzdelávania a emocionálne platného postoja pedagogická aktivita. Predpokladá vlastníctvo profesionálne zmysluteľné inštalácie a osobné kvality, teoretické poznatky, odborné zručnosti a zručnosti.
Nový sociálny poriadok adresovaný nepretržite pedagogické vzdelávanie, vyjadrené vo forme kvalifikačných požiadaviek pedagógyschopný nezávislého rozvoja inovácií v oblasti vzdelávania predškolských detí.
Pre vysoko kvalitnú formáciu učiteľ kompetencie Základné vedomosti, zručnosti, schopnosti, ktoré budú zlepšiť v procese samo-vzdelania.
Vzdelár musí byť kompetentný Vo veciach organizácie a obsahu činností na nasledujúcom smery:
– ;
- vzdelávacie a metodické;
- Sociálne pedagogický.
Vzdelávací-Vzdušňovanie kompetencia: Implementácia integrity pedagogický proces; \\ T Vytvorenie vzdelávacieho prostredia; Zabezpečenie ochrany života a zdravia detí. Tieto kritériá sú podporované nasledujúcimi ukazovateľmi. kompetencia učiteľa: Znalosť cieľov, cieľov, obsahu, princípov, foriem, metód a vzdelávacích nástrojov a vzdelávanie predškolských detí; \\ T Schopnosť efektívne vytvárať vedomosti, zručnosti a zručnosti v súlade s vzdelávacím programom; schopnosť riadiť hlavné aktivity predškolákov; Schopnosť komunikovať s predškolákmi.
Vzdelávacia a metodická činnosť pedagóg Predpokladá tieto kritériá kompetencia: Plánovanie vzdelávací- práca; dizajn pedagogický Činnosti založené na analýze dosiahnutých výsledkov. Tieto kritériá sú podporované nasledujúcimi ukazovateľmi. kompetencia: Znalosť techník vzdelávania a vývojových techník rôzne druhy Detské aktivity; Návrh zručnosti, plán a cvičenie holistické pedagogický proces; \\ T Vlastníctvo výskumných technológií, \\ t pedagogické monitorovanie, vzdelávanie a učebné deti.
Spoločenský pedagogická činnosť učiteľa Predpokladá tieto kritériá kompetencia: Poradenská pomoc rodičom; Vytvorenie podmienok pre socializáciu detí; Ochrana záujmov a práv detí. Tieto kritériá sú podporované nasledujúcimi indikátory:
Vedomosti o hlavných dokumentoch o právach dieťaťa a povinností dospelých vo vzťahu k deťom; Schopnosť viesť vysvetlenie pedagogická práca s rodičmi, DOW špecialisti.
1.2. Intelektuálna - Kreatívna hra
« Učiteľ odbornej spôsobilosti» .
účel: Aktivujte pokrok pokročilého vzdelávania pedagógy. V hier forme analyzovať odborná spôsobilosť pedagogického Pracovníci a spoločná kultúra pedagógovia dou.
V tomto štádiu práce pedsovet Je potrebné organizovať analytickú skupinu, ktorá bude hodnotiť odpovede tímov a správať sa samotnú hru. Táto skupina zahŕňa hlavu D / S a dvoch pedagógspočívať pedagógovia sú rozdelené do troch mikrobínov (Žltá, červená, modrá).
Každá mikroBroup je daná otázka, čas premýšľať asi 30s. Jeden účastník reaguje z celého tímu.
Analytická skupina odhaduje odpovede na nasledujúce kritériá.
5 bodov - plná, nasadená, správna odpoveď.
3 body - odpoveď je čiastočne správna, ale nie dokončená.
0 bodov - žiadna odpoveď alebo je nesprávna.
Znalosti sú analyzované a kontrolované tu. pedagógy Hlavnými legislatívnymi dokumentmi v oblasti predškolského vzdelávania (tu prichádzajú v znalosti o hygienických a epidemiologických požiadavkách, znalosti obsahu regulačných dokumentov v oblasti vzdelávania).
1 blok "Znalosť sanitárnych a epidemiologických požiadaviek"
1. Aká je limit vyplniť jarmo. Skupina (od 1 roka do 3 rokov) (Nie viac ako 15 ľudí)
2. Aký je limitný prietok skupín pre deti 3-7 rokov? (Nie viac ako 20 osôb)
3. Aký je limitný výplň vo viacnásobných skupinách v prítomnosti všetkých troch rokov v skupine detí na 3-7 rokov? (Nie viac ako 10 osôb)
4. Aká je denná trvanie prechádzky detí v Dow? (najmenej 4-4,5 g)
5. Aká je celková doba trvania každodenného spánku pre deti pre deti? (12-12,5 h. Z toho 2.0 - 2,5h. Rozdeľte deň spať).
6. Ako sa denný sen pre deti od 1,5 do 3 rokov? (raz, trvanie najmenej 3 hodiny).
7. Koľko času v deň pre deti 3-4 roky má nezávislé aktivity (hry, školenia pre triedy, osobnú hygienu? (najmenej 3-4 hodiny)
8. Aké sú pravidlá pre lekcie za týždeň pre deti od 1,5 do 3 rokov a čo je trvanie? (nie viac ako 10 tried v týždeň: Vývoj reči, didaktické hry, Vývoj pohybov, hudobných hier atď. Trvanie nie viac ako 8-10 minút.)
9. Aký je maximálny povolený počet tried v prvej polovici starších a prípravných skupín? (nie viac ako 3).
10. Aká je trvanie tried pre deti 5. ročníka života? (Nie viac ako 20 minút)
11. Aká je trvanie tried pre deti z 7. roku života? Nie viac ako 30 minút
12. Aké dni v týždni a v akom čase dňa je potrebné vykonávať triedy, ktoré si vyžadujú zvýšenú kognitívnu aktivitu a mentálne napätie detí? (v prvej polovici av dňoch najvyššej pracovnej kapacity detí - utorok, streda).
2 blok "Hlavné regulačné dokumenty v oblasti vzdelávania"
1. Aké regulačné dokumenty môžeme volať, čo by malo byť v materskej škole? (Typická pozícia Dou, Ústava, Rodinný kód, Zákonník práce, Dôležitostoje, Dohovor o vzdelaní, Deklarácia práv na dieťa, Charta Dow, Rodičovská zmluva)
2. Pamätajte na Dohovor o právach a pomenujte práva dieťaťa.
Na vzdelanie V rodinnom prostredí
Pre dostatočné jedlo
Na prijateľnú životnú úroveň
O lekárskej starostlivosti
Deti - osoby so zdravotným postihnutím - pre špeciálnu starostlivosť a školenie.
Na odpočinok
Pre slobodné vzdelávanie
Pokiaľ ide o bezpečné životné podmienky, právo nepodlieha brutálnej alebo nedbanlivosti.
Deti by sa nemali používať ako lacná práca.
Majú právo hovoriť vo svojom rodnom jazyku, ich kultúre.
Vyjadriť názor.
3. Uveďte, z ktorého dokumentujú nasledujúce vyššie "Rodičia - prvý pedagógov dieťaťa. Sú povinní položiť základy fyzického, morálneho a intelektuálneho rozvoja svojej osobnosti v detstve.
Z typickej polohy
Z učebnice pedagogika
Z Ústavy Ruskej federácie
Z Občianskeho zákonníka Ruskej federácie
Z zákona Ruskej federácie "Na vzdelávanie" Umenie. 18. Oddiel 1.
4. Hlavný zákon upravujúci vzťah rodinného práva?
Ústava Ruskej federácie
Rodinný kód
Dohovor o právach dieťaťa
Dohoda medzi deťmi a rodičmi
5. Čo je charakterizované učiteľ odbornej spôsobilosti?
Zručnosť pedagogicky myslieť
Schopnosť potrestať deti
Schopnosť učiť sa názor rodičov o ich dieťaťu
Schopnosť ukladať pripojenie s podnikateľmi.
6. Kto nie je povolený pedagogický Činnosť podľa noriem Zákonníka práce Ruskej federácie? (Osoby, že táto činnosť je zakázaná verdiktom súdu alebo z lekárskych dôvodov)
7. Aká je trvanie pracovného času pedagogickí pracovnícinainštalované podľa umenia. 333 práce. Kódex Ruskej federácie (nie viac ako 36 hodín týždenne, v závislosti od pozície a špeciality, s prihliadnutím na osobitosti ich pracovného času trvanie pracovného času určuje vláda Ruskej federácie).
1.3. Hra "Kvalita"
Každý z pedagógy Je potrebné si vybrať tri vlastnosti, ktoré sa v ňom najviac prejavujú, vzhľadom na to, že okolie vidia tieto vlastnosti v ňom. Každá kvalita je napísaná pedagógovia Na samostatných listoch vopred. Všetky kvality Foll v troch vreciach (podľa počtu mikrogkupov). Každý účastník vytiahne listy a dáva mu niekomu, kto podľa jeho názoru má túto kvalitu. Výsledkom je, že každý účastník dostane rôzne číslo Letáky, čo znamená obe kvality. Na konci hry Wonders pedagógovia"Ako pridelené kvality môžu pomôcť odborná činnosť?».
2. Tipy pre pedagógov Vytvorením portfólia
2.1. Portfólio účelu.
Portfólio je určené pre:
Samohodnotenie a stimulácia profesionálny Rast a aktivity vychovávateľ dou;
Hodnotenie a kvalita kvalifikačnej úrovne odborná činnosť(Počas certifikácie, určovanie veľkosti stimulácie poistného a stimulačných platieb atď.).
Hlavné prístupy k rozvoju a údržbe portfólia sú:
Prístup Competence(Skóre na základe výsledkov implementácie učiteľ hlavných profesionálnych funkcií a kompetencií);
Prístup činnosti (hodnotenie vykonávania základných druhov činnosť: vzdelávacie-vzdelávacie, konštruktívne a hodnotiace, výškové a zdravotné, vzdelávacie, inovatívne, sociálne pedagogický);
Systémový prístup (hodnotenie úrovne agregácie profesionálne úspechy: Štrukturálna analýza, ktorá podporuje identifikáciu vzťahov so systémom a vzťahy, definíciu vnútornej organizácie portfólia pedagóg; \\ T Funkčná analýza, ktorá vám umožní odhaliť funkcie portfólia ako celku a oddeliť ho komponenty).
Základné princípy formácie a údržby portfólia sú:
Princíp kontinuity (Trvalé systematické a konzistentné doplňovanie portfólia);
Princíp diagnostickej - prognostická orientácia (odraz štátu profesionálny rast, Dostupnosť parametrov odborná činnosť);
Princíp interakcie (zabezpečenie efektívnej spätnej väzby s predmetmi vzdelávacieho priestoru);
Zásada vedeckého vzťahu (odôvodnenie uskutočniteľnosti budovania portfólia na základe kompetenciačinnosť, systémové prístupy);
Princíp individuálne diferencovanej orientácie (hodnotenie profesionalita V súlade s požiadavkami výkonu vychovávateľ dou).
2. Vlastnosti portfólia pedagóg Ako forma certifikácie.
Portfólio je pracovný priečinok, ktorý obsahuje rôzne informácie, ktoré dokumentujú skúsenosti pedagóg A odráža súbor jej jednotlivých úspechov; Ide o spôsob upevnenia, akumulácie a hodnotenia tvorivých úspechov pedagógvrátane integrácie kvantitatívnych a kvalitných odhadov pedagogická aktivita; \\ T toto je súbor dokumentovPotvrdenie výkonu detský výhradný učiteľ, aktualizuje odraz vlastnej činnosti. Portfólio - forma certifikácie, počas ktorej pedagóg Predstavuje materiály potvrdzujúce profesionalita vo forme štruktúrovaného kumulatívneho dokumentu.
3. Individuálny systém hodnotenia úspechu pedagógovia dou.
Portfólio predstavuje a odhady súhrn ukazovateľov: kvalifikácie a profesionalitaProduktivita (výkon).
Základné požiadavky na hodnotenie portfólia sú:
Jednotné postupy a technológia hodnotenia;
Dostupnosť reproduktorov profesionálny Rast a výkon pedagóg;
Presnosť použitých údajov;
Dodržiavanie morálnych a etických noriem pri zbere a hodnotení poskytovaných informácií, kritériá na ich posúdenie, ktoré sa odrážajú vo formálnom potvrdení a iných dokumentoch (Zoznam expertov).
4. Štruktúra portfólia
Úvod
Portrét
Priečinok profesionálne úspechy
Úspechy priečinkov Žiaci
Priečinok potvrdzujúce dokumenty
V kapitole "Úvod" pedagóg Predstavuje O. pracovný stav, pracovné skúsenosti, vzdelávanie, osobné údaje. Táto informácia pedagóg Pomáha vytvoriť vedúce predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
V sekcii "Portrét" Školiteľ obsahuje esej"Ja a môj povolanie» .
V eseji "Ja a môj povolanie» pedagóg vo voľnej forme môže odrážať nasledujúce aspekty: Výber motívy povolania, Myšlienky o kvalitaciách potrebných pre úspešné odborná činnosťEtapy profesionálna formácia, Osobné I. profesionálne záujmy, vyhliadky a úspechy, štát pedagogické krédo, Dajte sebaanalýzu odborná spôsobilosť, Identifikujte témy inovatívnych a experimentálnych aktivít, odrážajú kreatívne úspechy atď.
"Priečinok profesionálne úspechy» Zahŕňa nasledovné materiál: Plány vzdelávací-Vyberte prácu s deťmi, správy, správy o metodike a pedagogické rady? S deťmi, samoobslužné práce na školskom roku, videozáznamy rôznych foriem práce s deťmi, rodičmi, kolegami, výsledkami dotazníkov a rodičovských recenzií atď. Tento materiál slúži ako ilustrácie a potvrdenie profesionálne úspechyumožňuje pedagóg Vytvorte osobnú banku rôznorodú povahu a význam tvorivých a metodických materiálov. V priebehu práce na zmysluplnom obsahu tejto časti portfólia, vzderátor má schopnosť zlepšiť množstvo pedagogických zručností.: Analytické, prognostické, reflexné, atď.
"Úspechy priečinkov Žiaci» Zahŕňa certifikáty účasti Žiaci V rôznych súťažiach, športových podujatiach, kvantitatívnych a kvalitatívne vyvinutých údajov pre diagnostiku propagácie detí vo vzdelávacom procese systéme, kreativita detí, certifikátov účasti detí a pedagóg V projektoch rôznych úrovní a orientácie. Materiály tejto časti portfólia môžu nepriamo naznačovať kvalitu, obsahový obsah profesionálna pedagogická činnosť, slúži na ilustráciu profesionálna tvorivosťčinnosť, činnosť, kompetencia.
"Priečinok dokumentov" naplnené certifikátmi účasti na konferenciách, okrúhle tabuľky, profesionálny a kreatívne súťaže zdokumentované potvrdenia o pokročilej školení, priechodných stáží, diplomov profesionálny Rekvalifikácia alebo voliteľné profesionálne vzdelávanie, certifikáty pre úspešnú implementáciu profesionálne - pedagogický alebo spoločenské aktivity. Materiály tejto časti portfólia môžu spoľahlivo potvrdiť úroveň profesionalita a spôsobilosť špecialistu, ako aj úroveň svojich pohľadávok, úradný status.
"Priečinok expertných odhadov" Zahŕňa vonkajšie a domáce recenzie, recenzie, vďačné listy, oficiálne recenzie o zavedení technológií autorských práv, patentov atď. Tieto dokumenty sú rôzne a objektívne formy hodnotenia výkonnosti pedagóg a môže ju stimulovať ďalej profesionálny rast.
2.2. Elektronické portfólio na www.set.
Na príklad e-portfólia seniorov vzdelávateľ Schukina O.. N.
3. vypracovanie harmonogramu vzájomného opatrenia.
Rozhodnutie pedagogická rada
Pokračovať v praxi vzájomných akcií rôznych vzdelávacích oblastí.
Pokračovať v práci seminárov, magisterské triedy zamerané na formáciu a rozvoj kľúčov kompetencie pedagógov.
Na koniec školský rok pedagógovia Predstavuje analýzu samohodnotenia.
Svetlana Ryabyshev
Kritériá odbornej spôsobilosti
Federálny zákon № 273- FZ od 29. 12. 2012 "Na vzdelávanie v Ruskej federácii" Predstavuje predškolské vzdelávanie na prvej úrovni všeobecného vzdelávania. Jeho cieľový smer harmonického vývoja dieťaťa.
Moderný život diktuje nové podmienky, ako výsledok objaviť sa:
Detské oblasti
Škôlky so skupinami starostlivosti a obnovy,
Školiteľské školy,
Inštitúcie kompenzácia Druhy pre deti so zdravotným postihnutím
Materské školy s prioritným smerom vo vývoji,
Všeobecné rozvojové agentúry, \\ t
Inštitúcie v kombinácii.
Mnoho pedagógovia Je neschopný implementovať prioritné oblasti vzdelávacích aktivít konkrétneho typu DOA. V tejto súvislosti sa stáva relevantným vývojom odborná spôsobilosť.
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom bol vyvinutý nový všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania, ktorý zahŕňa povinnú časť programu a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov, a tiež zahŕňa aj inkluzívne vzdelávanie a zohľadňuje aj vrátane inkluzívneho vzdelávania etnokultúrna situácia.
A tu je tiež dôležité odborná spôsobilosť učiteľa.
Kompetencia- základná kvalita jednotlivca, ktorá zahŕňa kombináciu vzájomne prepojených osobných vlastností potrebných na efektívne produktívne činnosti. Odborná spôsobilosť- schopnosť úspešne konať na základe praktických skúseností, zručností a vedomostí pri riešení profesionálne úlohy.
Základný profesionálna úloha učiteľa - vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj detí. Pre tento učiteľ predškolského vzdelávania by mal mať také profesionálne kompetencie, ako:
1) úctivý postoj k každému dieťaťu, na jeho pocity a potreby,
2) schopnosť komunikovať s každým dieťaťom,
3) Schopnosť vytvárať podmienky pre slobodnú voľbu detí, účastníkov spoločná činnosť;
4) schopnosť vytvárať podmienky na rozhodovanie, vyjadrenie svojich pocitov a myšlienok;
5) Schopnosť poskytovať neprezentovanú pomoc deťom, podpore iniciatívy detí a nezávislosť v rôznych činnostiach, \\ t
6) Schopnosť vytvárať podmienky pre pozitívne, zhovievavé vzťahy medzi deťmi, vrátane tých, ktorí patria do rôznych národných kultúrnych, náboženských komunít a sociálnych sekcií, ako aj rôzne (vrátane obmedzeného) Zdravotné príležitosti;
7) Schopnosť rozvíjať komunikačné schopnosti detí, ktoré umožňujú vyriešiť konfliktné situácie s rovesníkmi;
8) Schopnosť vytvárať podmienky pre zvládnutie kultúrnych prostriedkov činnosti;
9) Schopnosť organizovať činnosti, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia, reči, komunikácie, predstavivosti a kreativity detí, osobného, \u200b\u200bfyzického a umeleckého a estetického vývoja detí;
10) Schopnosť odhadnúť individuálny rozvoj každého dieťaťa, \\ t
11) Schopnosť spolupracovať s rodičmi o otázkach vzdelávania detí, zapojiť ich do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom vytvárania vzdelávacích projektov v spojení s rodinou.
Získané základné vzdelanie pedagóg, Vytvára len predpoklady pre tvárnenie odborná spôsobilosť. Okrem toho nedávno existuje tendencia zvýšiť počet pedagógovia Bez špeciálneho predškolského vzdelávania pedagógoviaktorého profesionálny Príprava nespĺňa moderné požiadavky predškolského vzdelávania, \\ t pedagógovia- Stáže s existujúcimi pedagogickými stereotypmi.
Prax ukazuje, že s cieľom vykonať svoje činnosti na vysokej úrovni profesionálna úroveň, aplikovať pedagogicky odôvodnené a zabezpečenie vysoko kvalitného vzdelávania, vzdelávacích metód a vzdelanieje potrebné zvýšiť profesionálna úroveň.
Požiadavky moderného sveta sú také, že poznatky prijaté raz nestačí. Je potrebné zlepšiť svoje vlastné odborná spôsobilosť.
Zvýraznite hlavné cesty vývoja:
Pokročilé školenia,
Výskum, experimentálne činnosti, \\ t
Inovatívne aktivity, zvládnutie nových pedagogických technológií, \\ t
Aktívna účasť na pedagogických súťažiach, magisterské triedy,
Účasť na metodických združeniach
Schopnosť navigovať v toku informácií,
Zovšeobecnenie vlastnej pedagogickej skúsenosti, \\ t
a čo je najdôležitejšie - samo-vzdelanie.
Self-Education - komponent Pretrvávajúce vzdelávacie systémy - pôsobí ako spojivo medzi základným vzdelaním a pravidelným vzdelávaním.
Najviac pedagógovia nemôžu(av niektorých prípadoch nechcete) Na to, aby ste zvýšili svoje vlastné profesionalita. Vonkajšie faktory ovplyvňujú (mzdy, materiálne a technické vybavenie, preťaženie v práci, ťažkosti s domácnosťou atď., Ale existujú subjektívne dôvody, ktoré závisia na sebe pedagógovia. Chýbajú si vytrvalosť, účelnosť, vlastné vzdelanie.
Preto je veľmi dôležité pochopiť dôležitosť samo-vzdelania a snažiť sa o náš vlastný rozvoj. Ako K. I. Chukovsky povedal: "Iba tie vedomosti sú trvanlivé a cenné, že ste sa vytiahli, vyzvali vlastnú vášňou ..."
Vlastné je cielená kognitívna aktivita, ktorá riadi samotnú identitu, získavanie systematických poznatkov v regióne.
Kritériá samoštúdium sú:
Účinnosť odborná činnosť,
Kreatívny rast učiteľa,
Zavedenie nových pedagogických technológií do vzdelávacieho procesu.
Existujú rôzne formy samo-vzdelania. Dávame hlavné veci ich:
Študovanie literatúry, prehľad informácií na internete, počúvanie prednášok, správ, konzultácií, návštevníkov seminárov, konferencií, školení a praktických aktivít.
Napriek tomu, že vek prišiel počítačKniha stále zostáva jedným z hlavných asistentov.
Existuje niekoľko spôsobov práce kniha:
Zobrazenie čítania,
Čítanie selektívne,
Čítanie plnej
Čítanie s prevádzkou materiálu (vypracovanie záznamov).
Existuje niekoľko druhov záznam:
Extrakty
Abstrakty.
Pri čítaní je potrebné používať slovníky, encyklopédia, adresáre.
Je dôležité, aby znalosti zakúpené od jedného zdroja dopĺňali informácie z druhej. To robí učiteľ, aby porovnával, analyzovať, vyvodiť závery, vytvárať váš vlastný názor na vec. Je dôležité, aby sa získali získané informácie, fakty, znalosti.
Je potrebné formulovať určitý pracovný algoritmus samoštúdium:
Výber témy
Definícia cieľov a úloh
Vypracovanie pracovného plánu
Výber aktivít na prácu na téme
Výber zdrojov
Analýza výsledkov.
Riadne organizované vlastné vzdelanie by sa mali stať stimulom profesionálne majstrovstvo učiteľaA pre rozvoj osoby.
Dodatok poskytuje testy, s ktorými môžete skontrolovať svoju vlastnú úroveň nezávislých pracovných zručností a stupeň tvorby samo-vzdelanej práce, rovnako ako tam je poznámka na vyriešenie problémov, s ktorými sa vyskytli počas práce.
Analyzujte svoje odpovede a vyvodiť závery.
Samostatné vzdelávanie je prvou etapou pre rozvoj profesionálne zručnosti. Výsledkom úsilia učiteľa je zlepšiť prácu s deťmi, vytvárať podmienky na zrodenie nových skúseností.
Iba samo-vzdelaním a tvorivým vyhľadávaním, ktorý učiteľ príde na svoje zručnosti. Tvarovaný odborná spôsobilosť dám učiteľom vybrať si efektívne metódy riešenia profesionálne úlohy, Kreatívne vykonávať profesionálne povinnosti, Zlepšiť kvalifikáciu, vytvoriť konkurencieschopnosť a čo je najdôležitejšie zlepšiť kvalitu predškolského vzdelávania.
Príloha č. 1.
Profil "Stupeň vlastníctva nezávislých pracovných zručností"
Časť 1. Skill.
Kritériá hodnotenia:
Vlastním zadarmo - 3 body
I Vlastní mediocre- 2 body
Nemám vlastný 1 bod
Zručnosti nezávislých pracovných miest
Práca s tréningom, referenčným, vedeckým a metodickým literatúra: Výber, analýza čítanie, písanie abstraktu, práce.
Schopnosť vyvodiť závery o preskúmaní literatúry, prideliť najúčinnejšie problémy psychického rozvoja dieťaťa.
Ochrana informačného materiálu reprodukcia potrebné informácie o pamäti.
Pridelenie hlavných kľúčových konceptov v akýchkoľvek informačných materiáloch, vypracovanie schém podpory študovanej témy.
Nezávislá asimilácia pedagogických a psychologických konceptov s pomocou referenčných materiálov.
Systematizácia, zoskupenie študovaných faktov situácií do sémantických blokov, schém, grafov, tabuliek.
Schopnosť vyjadriť primeraný rozsudok o probléme, tvrdil, že dokázal alebo vyvrátil rozsudok.
Nezávislé pridelenie problémov, teoretických a praktických úloh, študuje hypotézu roztoku.
Self-controlling a self-analýza vlastných činností pri vykonávaní rôznych typov úloh počas práce s literatúrou.
Schopnosť stanoviť cieľ, naplánovať svoju prácu, prideliť čas na vlastné vzdelanie.
Schopnosť nezávisle si vybrať adekvátne na vaše schopnosti správy o vykonanej práci.
Vlastniť úroveň seba-zručností práca:
24-3 bodov - vysoké,
15-23 bodov - médium
1-14 bodov - nízke.
Časť 2. Možný problém pri štúdiu materiálu.
Kritériá hodnotenia:
Áno - 1 bod,
Neviem - 2 body,
NO - 3 body.
Problém bodov
Pri výbere literatúry som stratený v jeho hojnosti, považujem za ťažké správna voľba
Pri práci s metodickou literatúrou nemôžem hlbšie pochopiť čitateľný materiál.
Pri štúdiu témy sa objaví pocit, že veľa nie je spomenuté.
Rozsiahle informačné materiály ( "Nepriamo v mojej hlave"Význam informácií sa stratí
Nemôžem si spomenúť na veľký počet konceptov tohto metodického kurzu.
V správe o samoštúdiu (vo forme pohovoru, predstavenia na seminári, pedsovet atď.) Všetko je zmätené, neviem, kde začať.
Neexistuje žiadna sebadôvera, príliš znepokojená, bojím sa byť nepochopiteľná, zdá sa, že je to smiešne, takže je ťažké vyjadriť sa naučiť, jeho názor.
Pamätám si dobre a pochopil teoretický materiál, ale mám problémy s uplatňovaním v praxi.
8-10 bodov - Zažívam ťažkosti pri práci na samoštúdiu, \\ t
11-18 bodov - je potrebné systematizovať prácu na samoštúdiu, \\ t
19- 24 bodov - správna organizácia práce na samoštúdiu
MEMO. Možné problémy v práci na samoštúdiu a spôsoby, ako ich vyriešiť
Možné problémové riešenia
1. Nemôžem rozhodnúť o téme samoštúdiu. Vyberte problémy z výsledkov diagnostických prieskumov z rôznych pozorovaní detí, analýzy práce atď. Hlavný pre vás a riešenie môže poskytnúť trvalo udržateľné pozitívne výsledky .
Určiť relevantnosť tohto problému, vyhliadky a praktický význam pre zvýšenie vzdelávací-Vybnosť procesu. Kým spoliehajú na regulačné právne dokumentácia: Zákony, Listy Ministerstva obrany Ruskej federácie, Dohovoru, cieľových programov, ako aj štatistické údaje.
2. Pri výbere literatúry sme stratení v jeho hojnosti, sťažuje si vybrať výber literatúra:
Zobrazenie a prehliadka obsahu, administrácie, zhrnutie dáva všeobecnú predstavu o myšlienke knihy, robí čítanie zmysluplné a cielené.
Odpovedz na otázku: Čo viem na tejto téme? Čo by som rád poznal na základe obsahu navrhovaného v stolíku?
Vypracovanie plánu na štúdium konkrétneho vybraného literatúra:
Začnite s učením tradičných techník v tejto otázke.
Zahrňte moderný výhľad na problém
Použite skúsenosti učiteľov iných Dow.
3. Pri práci s metodickou literatúrou nemôžem hlboko pochopiť čítanie materiálu, keď čítate alokovať kľúčové slová, myšlienky, rozsudky.
Zaznamenajte najdôležitejšie, podľa vášho názoru, v našom znení, pomocou rôznych záznamov Čítať: Zhrnutie myšlienky, faktu; Zovšeobecnenie vlastných rozsudkov, prideľovanie hlavnej myšlienky alebo pridelenie hlavného symbolu pre seba.
Rekordné otázky, ktoré vznikajú, ako poznáte zdroje.
Použite referenčné knihy, slovníky, ktoré odhaľujú hlavné podmienky a koncepty.
4. Pri štúdiu témy sa objaví pocit, že veľa nie je spomenuté. Vykonajte plán alebo schému získanú pri štúdiu materiálov.
Predstaviť si "Počúvajte" Možné situácie a varianty praktických opatrení.
5. Prijal rozsiahly informačný materiál ( "Nepriamo v mojej hlave"Význam informácií sa stratí. Odpovedať otázka: Aké sú hlavné myšlienky sú uvedené v príručke? Čo viem na tejto téme? Aké myšlienky, rozsudky môžu byť užitočné pre mňa v praktickej práci s deťmi.
Tento koncept je široko používaný v teórii a praxi vzdelávania. Moderní výskumníci (V.A. Bolotov, O.L. Zhuk, A.v. Makarov, A.V. Torkhova, A.V. Khutorskaya et al.) Venovaný rad ich diel na rozvoji odbornej spôsobilosti špecialistu v kontexte vyššieho vzdelávania a postgraduálneho vzdelávania.
Súčasný rozvoj pedagogického vzdelávania potrebuje profesionálny špecialista, ktorej spôsobilosť nebude úzko špecializovaná, a kombinovať všetky druhy odbornej spôsobilosti.
V súčasnosti dôležitejšie Kompetencia špecializovaného predškolského vzdelávania je pripojená. Požiadavky na úroveň teoretickej a praktickej pripravenosti učiteľa predškolského inštitúcie, ktorá tvorí základ odbornej spôsobilosti, sú obsiahnuté v kvalifikačnej charakteristike absolventa.
Profesionálnou kompetenciou učiteľa predškolského vzdelávania poskytuje veľkú všeobecnú psychologickú a pedagogickú a profesionálnu odbornú prípravu pre prácu s detskými deťmi, pochopením koncepcie osobnostnej oblasti, vzdelávania orientovanej osobnostiam, vlastníctvom špecifických techník, pedagogických technológií, podrobných poznatkov vzdelávacích programov.
Odborná kompetencia pedagógu vo veľkej miere závisí od schopnosti syntetizovať vedomosti z rôznych oblastí vedy, ako je filozofia, história, pedagogika, psychológia, metódy predškolského vzdelávania a ďalšie, ako aj úspechy praxe a premeniť ich na a Osobný majetok, aby sa nástroj svojich pedagogických aktivít, samoobslužné zlepšenie odbornej osobnosti.
Základom odbornej spôsobilosti pedagógu je jeho praktická pripravenosť. Je z veľkej časti určená stupňom zvládnutia učiteľa zručností a zručností, pedagogických technológií, ktoré sa objavujú na základe existujúcich vedomostí, schopností na seba-organizovanie ich činností.
Kompetencia osoby je spojená s profesiou v konkrétnej oblasti verejného života, ktorá slúži tejto činnosti. Pedagogická aktivita pedagógu, zameraná na akvizíciu detí do kultúry a jej hodnoty, slúži duchovnej sfére spoločnosti. To nám umožňuje hovoriť o odbornej spôsobilosti pedagógu v oblasti sociálno-morálneho vzdelávania. Vrátane zodpovedného prístupu k nadchádzajúcim aktivitám, rešpektom a láske pre deti, presvedčenie o potrebe nepretržitého sociálno-morálneho vzdelávania, túžby sebavyjadrenie; Schopnosť zvýšiť sociálne pocity, hodnotiaci postoj k svetu, schopnosť transformovať; Držanie kreatívneho hľadania efektívnych spôsobov, ako vyriešiť problémy socializácie predškolovníkov.
Profesionálna kompetencia pedagógu v oblasti sociálno-morálneho vzdelávania predškolovníkov znamená prítomnosť určitej teoretickej základne, vytvorenie tvorivej osobnosti učiteľa predškolského inštitúcie.
Štúdium odbornej spôsobilosti bola vykonaná s pomocou metód, ako je prieskum, rozhovor, sebaanalýza a činnosť, odborné posúdenie.
Počas situácie formovania pedagogickej spôsobilosti študentov (127 študentov 3-4 kurzov boli diagnostikované) bolo zriadené, že študenti zažívajú určité ťažkosti v procese organizovania objektívneho a rozvojového prostredia v skupinách predškolského inštitúcie, ktoré pomáhajú účinne používať rôzne Aktivity, nové formy jej organizácie pri oboznámení sa v oblasti sociálnej reality (32%), zložitosť vo vzdelávaní sociálnych zmyslov, hodnotiacich vzťahy na svet (37%), uplatňovanie poznatkov získaných v praktických situáciách počas praktík (48%), \\ t Interakcia s rodičmi o otázke sociálno-morálneho vzdelávania predškolákov (46%). 59% je pripravených na implementáciu sociálno-akčného vzdelávania predškolákov. Podľa študentov, vzdelávací proces prispieva k ich morálnemu vývoju (69%). Zároveň robí skutočnosť, že 21% odpovedí znelo negatívne, 10% sa nerozhodlo.
Vysvetlite tento stav je veľmi ťažké. Sociálno-morálna účinnosť vzdelávacieho procesu závisí od mnohých dôvodov: obsah programov, organizačných foriem, materiálnej bezpečnosti, životne dôležitom pozícii učiteľa, jeho vedomosti, odborná zručnosť, morálka.
Preto potreba tvorby odbornej spôsobilosti pedagógu, najmä v sociálno-morálnom vzdelávaní, si vyžaduje systematický prístup k riešeniu problému, počnúc prvým kurzom na univerzite, ktorá prispeje k vytvoreniu morálky Osobnosť budúceho učiteľa a zvládnutie metodiky sociálno-morálneho vzdelávania predškolákov.
Každá osoba má potenciál pohybovať sa v prirodzenom pozitívnom smere.
Každý učiteľ má zmysel pre vlastnú hodnotu, dôstojnosť a schopnosť nasmerovať svoje životy a presunúť sa smerom k sebe-aktualizáciu, osobný a profesionálny rast.
V.e. Pakalian.
Moderné podmienky pre rozvoj ruskej spoločnosti diktujú prechod na novú, kvalitatívne odlišnú úroveň vzdelávania. Podľa federálneho zákona o vzdelávaní v Ruskej federácii, čl. 10 Predškolské vzdelávanie je prvou úrovňou všeobecného vzdelávania.
Spoločnosť stanovuje cieľ a určuje obsah procesu výchovy a vzdelávania vo všeobecnom smere socializácie osoby. Úloha učiteľa implementovala tento sociálny poriadok je významný. V podstate je učiteľ prepojením medzi generáciami, dopravcom sociálnej a historickej skúsenosti. A odborná spôsobilosť učiteľa je veľmi dôležitá.
GEF robí nové požiadavky na odbornú spôsobilosť učiteľa iného ako súčasná úroveň. V tejto súvislosti bolo potrebné vytvoriť dokument upravujúci jednotné požiadavky na obsah a kvalitu profesionálnych pedagogických činností. Taký je rád, že Ministerstvo práce Ruska č. 544n 18. októbra 2013. "o schválení profesionálnej normy" pedagóg (pedagogické činnosti v oblasti predškolského, počiatočné všeobecné, základné všeobecné, sekundárne všeobecné vzdelávanie) (pedagóg , učiteľa) ", ktorý nadobudol účinnosť s 1. januárom 2015.
Pred rozprávaním o odbornej spôsobilosti učiteľa sa obraciame na základné pojmy "kompetencie" a "kompetencie".
V slovníku s.i. OZHEGOVA, koncepcia "Príslušné"určené ako "Aware, autoritatívne v akejkoľvek oblasti". V pedagogickej literatúre nie je jediný pohľad na obsah koncepcií "kompetencie", "kompetencie".
Kompetencia- osobné a interpersonálne vlastnosti, schopnosti, zručnosti a znalosti, ktoré sú vyjadrené v rôznych formách a situáciách práce a spoločenského života. V súčasnosti je rozšírený koncepcia "kompetencie", osobné kvality osoby sú zahrnuté v ňom.
V rámci kompetencie znamená - držanie osoby s príslušnou kompetenciou vrátane jeho osobného postoja k nej a predmet činnosti.
Kompetencie sú štrukturálne zložky kompetencií.
Pod odborná spôsobilosťrozumie sa kombináciou odborných a osobných kvalitách potrebných pre úspešné pedagogické aktivity. Rozvoj odbornej spôsobilosti je rozvoj tvorivej individuality, náchylnosti na pedagogické inovácie, schopnosti prispôsobiť sa v meniacom sa pedagogickom prostredí.
Medzi hlavné zložky odbornej spôsobilosti patria:
Intelektuálna pedagogická kompetencia - schopnosť aplikovať vedomosti, skúsenosti v odborných činnostiach Účinné učenie a výchovu, schopnosť učiteľa inovácie;
Komunikačná spôsobilosť - zmysluplná odborná kvalita, vrátane rečových zručností, interakčných zručností s okolitými ľuďmi, extroverziou, empatie.
Informačná kompetencia je množstvo vzdelávacích informácií o sebe, žiakoch, rodičoch, kolegoch.
Reflexná kompetencia - schopnosť učiteľa riadiť svoje správanie, kontrolovať svoje emócie, schopnosť odrazu, odolnosť proti stresu.
Poďme si uvažovať o odbornej spôsobilosti pedagógu, čo odráža špecifiká predškolskej úrovne vzdelávania podľa profesionálneho štandardu.
Požiadavky na vzdelávanie a odbornú prípravu: vyššie odborné vzdelávanie alebo stredné odborné vzdelávanie v oblasti vzdelávania "Vzdelávanie a pedagogika" alebo v oblasti zodpovedajúcej predmetnému príbehu (s následným odborným rekvalifikáciou na profile pedagogických aktivít), alebo vyššie odborné vzdelávanie alebo Stredné odborné vzdelávanie a ďalšie vzdelávanie odborného vzdelávania v smere
Aktivity vo vzdelávacej organizácii.
Vedieť a vybudovať vo svojej práci na regulačnom rámci
1. Federálny zákon "o vzdelávaní v Ruskej federácii" č. 273-FZ zo dňa 29. decembra 2012;
2. Regionálne právo "o vzdelávaní v Krasnodarovom území" č. 2770-KZ zo 16. júla 2013;
3. Uznesenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie 10/17/2013. № 1155 "o schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania"
4. List of Generálny vzdelávací oddelenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 28.02.2014. Č. 08-249 "Pripomienky k GOS predškolského vzdelávania"
5. Akčný plán na zabezpečenie zavedenia spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie na roky 2014-2016, schválené Ministerstvom školstva a vedy Ruska z 31. decembra 2013
6. Koncepcia predškolského vzdelávania (schválená rozhodnutím predstavenstva Štátneho výboru ZSSR o verejnom vzdelávaní 16. júna 1989 N 7/1
7. METODICKÉ ODPORÚČANIA PRE DOP NA PRÍPRAVU NA PRÍPRAVA OOP na základe GEF a približného OOP
8. Organizácia RPP v súlade s GEF
Znalosť technológií, metód, finančných prostriedkov, foriem činnosti a podmienok pre ich používanie;
V súvislosti so zavádzaním GEF sa metódou organizovania aktivít detí sa líši: nie je riadenie dospelých, ale spoločná (partnerská) činnosť dospelého a dieťaťa je najprirodzenejším a účinným kontextom vývoja v detstve.
Funkcie organizácie partnerstva pre dospelých s deťmi
(N.A. Korotkov)
1. Začlenenie učiteľa do činností na par s deťmi.
2. Dobrovoľná väzba detí na aktivity (bez psychologického
a disciplinárne donucovanie).
3. Voľná \u200b\u200bkomunikácia a pohyb detí počas aktivity (s
v súlade s organizáciou pracovného priestoru).
4. Otvorte dočasný koniec lekcie (každá práca v jeho tempe).
Motivácia - záujem, interakcia s učiteľom, hra - výkonný nástroj !!!
Vedúce druhy spoločných aktivít sú: hra, komunikačná, motorová, vzdelávacia, výskum, produktívna, atď. Pre rôzne typy detí, používame rôzne formy práce s deťmi.
Počas hernej činnosti sa používajú všetka rozmanitosť hier: pozemok, didaktický, pohyblivý, hrať - dramatizácia atď. Je to modelovanie výberu dieťaťa, jeho scenár prispieva k rozvoju tvorivých schopností, prebudením fantázie, činnosť Činnosti, uvádza komunikáciu, svetlé vyjadrenie svojich pocitov. Hra materskej školy by mala byť organizovaná po prvé, ako spoločná hra pedagógu s deťmi, kde dospelý pôsobí ako hrací partner a zároveň ako dopravca konkrétneho "jazyka" hry.
Spolu s hrou, značné miesto v živote dieťaťa zaberá voľnú produktívnu aktivitu detí (konštruktívna, vizuálna atď.), Ako aj v hre, možnosti rozvoja vývoja dieťaťa sú tu obohatené.
Kľúčovou udalosťou je implementácia projektov vykonávaných v spoločných aktivitách detí, učiteľov a rodičov žiakov.
Detské experimentovanie sa stáva neoddeliteľnou súčasťou práce DOW DOW.
Rodičia musia byť aktívni účastníci vzdelávacieho procesu, účastníci všetkých projektov, bez ohľadu na to, ktoré aktivity v nich dominujú, a nie jednoducho od pozorovateľov tretích strán.
Kompetencia IKT.
Použitie IKT umožňuje, aby vzdelávacie aktivity emocionálne natreté, atraktívne spôsobuje, že žijúci záujem o dieťa, sú vynikajúcim vizuálnym manuálnym a demonštračným materiálom. Pozitívnym bodom je, že využívanie IKT je zamerané na všetky systémy analyzátora. Rozvíjajú sa prvky vizuálneho a teoretického myslenia. Slovník sa aktívne dopĺňa. Prezentácie sú jas, viditeľnosť, dostupnosť, pohodlie a rýchlosť v prevádzke. Interaktívne vybavenie sa zároveň musí používať pri práci s deťmi s bezpodmienečným dodržiavaním fyziologických a hygienických, psychologických a pedagogických reštriktívnych a umožňujúcich štandardov a odporúčaní, uistite sa, že používate komplexy cvičení pre oči, na vzduchu miestnosti.
Pomoc ICT v procese interakcie s rodičmi pri vykonávaní rodičovských stretnutí, dizajnu rodičovského kúta. Informačné technológie - Základná časť nášho života. Je rozumné ich používať v práci, môžeme dosiahnuť modernú úroveň komunikácie s deťmi, rodičmi, pedagógmi - všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu.
Každý deň začína viac a viac učiteľov zapojiť sa do vlastného vývoja informačných zdrojov a iných IKT fondov, z ktorých mnohé prichádzajú na internet.
Moderná telekomunikačná sieť je silný informačný systém, ktorý umožňuje učiteľom zdieľať rôzne typy správ, zúčastňovať sa súťaží, učiť sa a umiestniť svoje materiály na internete.
Schopnosť navrhnúť vzdelávací proces. Toto je plánovanie a implementácia vzdelávacích aktivít s deťmi včasného a predškolského veku v súlade s GEF na základe OOP
Schopnosť analyzovať účinnosť a výsledky svojich činností
Činnosti.
Zahŕňa vlastníctvo metód a prostriedkov na analýzu psychologického a pedagogického monitorovania, čo umožňuje vyhodnotiť výsledky rozvoja vzdelávacích programov deťmi, stupeň potrebných integračných vlastností detí predškolského veku potrebného na ďalšie vzdelávanie a rozvoj na základnej škole.
V súvislosti s vydaním prvého štátneho vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie, učitelia a rodičia majú mnoho otázok o monitorovaní rozvoja detí. Zber informácií, hodnotenie rozvoja dieťaťa a návrh vzdelávacieho procesu na základe získaných záverov by mal
Vykonávať učiteľov s rodičmi pozorovaním dieťaťa v prirodzených situáciách. Činnosť detí v určených vzdelávacích podmienkach by teda mala priamo poslať učiteľom a rodičom prostredníctvom obvyklého pozorovania na získanie myšlienky ich rozvoja v súvislosti s psychologickým a pedagogickým regulačným obrazom. Súčasne by sa funkčné akvizície dieťaťa nemali považovať za endorálnu akvizíciu dieťaťa, ale len ako prostriedok na rozvoj sebaurčenie v ľudskej kultúre a osobnostnej spoločnosti.
Monitorovanie socializácie a sociálno-kultúrneho rozvoja predškolákov sa vykonáva pomocou nasledujúcich metód:
- konverzácia s dieťaťom na predmete konečných tried
- Živé pozorovanie dieťaťa v rôznych typoch detských aktivít;
a jeho činnosť počas posledných tried
- spochybňovaní rodičov;
- Analýza detí (práca detí v knihách
Vývoj a albumy na kreslenie).
Monitorovanie vám umožňuje získať objektívne informácie o stave a dynamike sociokultúrneho rozvoja detí v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského mora
Vzdelávanie.
Komunikačná kompetencia.
Podľa ustanovení o normách profesionálneho správania (etika), učiteľ slúži ako žiak so vzorkou taktového správania, schopnosť komunikovať, rešpektovať medziproduktora, správanie v spore, veľtrh, dokonca aj rovnaký vzťah Všetci žiakov.
Učiteľ je pre žiakov príkladom presnosti a presnosti a jeho vzhľad je model presnosti, elegantného podnikateľského štýlu.
Môže sa pripojiť k činnostiam detí v prípadoch konfliktných situácií, ktoré si vyžadujú zásah dospelého, alebo v prípade potreby, aby niekto alebo druhý vstúpil do skupiny rovesníkov.
Základom kultúry Spoločenstva učiteľa je spoločenská - stabilná túžba po kontaktoch s ľuďmi, schopnosť rýchlo nadviazať kontakty. Prítomnosť spoločenskej sociálnej stanice je ukazovateľom dostatočne vysokého komunikačného potenciálu. Osobnosť ako majetok osobnosti zahŕňa podľa výskumných pracovníkov, tieto komponenty ako:
1. Komunikačná schopnosť - schopnosť pociťovať potešenie z komunikačného procesu;
2. Sociálny vzťah - túžba byť v spoločnosti, okrem iných ľudí;
3. Altruistické tendencie - Empatiu ako schopnosť sympatizovať, empatiu a identifikáciu ako schopnosť previesť sa do sveta inej osoby.
- vlastné metódy a prostriedky psychologického a pedagogického
osvietenie rodičov (zákonní zástupcovia) skoro a
Predškolský vek, buďte schopní budovať partnerskú spoluprácu s
Vyriešiť vzdelávacie úlohy.
Pre koderinovanú prácu materských škôl a rodičov používame aktívne formuláre a metódy práce s rodičmi (zákonní zástupcovia):
Generálne a skupinové materské stretnutia;
konzultácia;
Výstavy detskej práce, vyrobené s rodičmi;
Dní dobrých skutkov;
Účasť rodičov pri príprave a vlastníctve dovoleniek, voľného času;
Registrácia fotografií mapovania;
spoločné vytváranie objektívneho prostredia;
s materským výborom rodičov;
linku;
Mail dôvery;
Živé - Smer informácií zahŕňa:
Rodičovské rohy
Priečinky - pohyb rôznych tém
Rodinné a skupinové albumy
Rodinný deň otvorenia "Moja najlepšia rodina", "Rodina je zdravý životný štýl", "Naučte sa byť otecko",
Emocionálny roh "Som dnes", "Ahoj, prišiel som,"
Prasiatko dobrých skutkov a iných.
Zlepšenie odbornej spôsobilosti.
Ak chcete vyriešiť úlohy na zlepšenie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov v našej predškolskej inštitúcii, bola vytvorená pracovná skupina o úspešnej implementácii a implementácii GEF. Akčný plán bol vypracovaný a schválený.
V prvej fáze práce skupiny boli učitelia analyzovaní o otázkach zavedenia a vykonávania GEF na výsledky, ktorého odhalila: \\ t
80% učiteľov nemá dostatočné teoretické vedomosti
15% učiteľov Žiadna túžba robiť nové, pretože
Tradičná technika dáva dobré výsledky
5% učiteľov sa boja zlyhania pri uplatňovaní nových.
Nasledujeme nasledujúce ciele:
a) určiť stav vzdelávacej práce v našej inštitúcii;
b) preskúmať povahu vzťahu medzi deťmi, aby sa diagnostikuje úroveň ich fyzického, duševného a sociálneho rozvoja;
c) zvýšiť úroveň vzdelávacej práce a jej špecifické výsledky;
Na základe účelu metodickej práce a požiadaviek na totožnosť a činnosť učiteľov, DOO, inovatívna práca v našej vzdelávacej inštitúcii sme plánuli vykonávať v týchto smeroch:
1) V informačnom poli:
- zabezpečiť učiteľov s potrebnými informáciami o inováciách metodickej a vedeckej a metodickej literatúry; (Konzultácie, semináre, workshopy, účasť na vedeckých a praktických konferenciách)
- Informovanie učiteľov o moderných variatívnych a čiastkových programoch, pedagogických technológiách.
To znamená, že v rámci inovatívnej metodickej práce sme zabezpečili informovanie učiteľov Dow o inovatívnych faktoch a javoch.
2) V diagnostike - prognostická plocha:
- štúdium odborných ťažkostí a vzdelávacích potrieb učiteľov s cieľom vytvoriť účinné podmienky na zvýšenie ich odbornej spôsobilosti;
- zákaz, plánovanie a organizovanie odbornej prípravy pedagogických pracovníkov, operatívne poskytovanie informácií, poradenská metodická pomoc pre učiteľov DOU;
3) V oblasti vzdelávania:
- vytváranie podmienok pre implementáciu variabilných vzdelávacích programov, moderných pedagogických technológií;
- metodická a vedecká a metodická podpora zavedenia nového predškolského vzdelávania.
Dôležitou prácou pri organizovaní práce v tomto smere je práca v systéme. Pracovný plán na zlepšenie odborných kompetencií pedagogických pracovníkov, kde sú zapojení všetci účastníci vzdelávacieho procesu.
Používame nasledujúce formy metodickej práce:
Reprodukčné (dielne, vedecké a praktické semináre, pedagogické workshopy, workshopové dielne, školenia);
Reprodukčné heuristické (pedagogické čítanie, vedecké a praktické konferencie, organizačné a aktivity);
Heuristicko-produktívne (festivaly pedagogických myšlienok, súťaže o odborné zručnosti, súťaže metodických vývoja);
Produktívne (vedecké konferencie, teoretické semináre).
Na zlepšenie komunikačných zručností učiteľov sa teda plánuje:
Workshop workshopy o základoch pedagogickej komunikácie, ako prostriedok na humanizáciu vzdelávacieho procesu;
Školenia v masteringu učiteľov model osobnej interakcie s učiteľmi;
školenia pre povedomie o profesionálnych motívoch;
Majstrovské triedy o organizácii rodičovských stretnutí a ďalších moderných foriem interakcie s rodinami žiakov.
Určili sme hlavné činnosti:
Rozšírenie informačného prostredia predškolského inštitúcie;
Vzdelávanie a rozvoj žiakov s pomocou technológií orientovaných na kompetencie (projekt, výskum, metódy informačného a komunikačného vzdelávania);
Proces povolenia tejto otázky sa začal s formovaním teoretickej pripravenosti učiteľov zaviesť do vzdelávacieho procesu projektu, výskumných činností. Do tohto konca:
Bol pripravený bibliografický zoznam literatúry o projekte, výskumné činnosti;
Vyškolená vzdelávacia a metodická literatúra;
Učitelia prešli kurzmi na školení na počítači Intel;
Tiež:
Pedagogická rada "Kvalita pedagogického plánovania vzdelávacej práce v DOU";
Metodický týždeň, kde otázka zlepšenia profesionálneho majstrovstva učiteľa na organizovanie samo-vzdelania;
pravidelné konzultácie o otázkach inovácií; Informačné poradenstvo "Projektovanie vzdelávacích komponentov na základe komplexného tematického princípu organizácie vzdelávacieho procesu", "organizovanie monitorovania v zložitej podpore dieťaťa v podmienkach GEF";
Vzdelávacie semináre na úrovni inštitúcie: "Zlepšenie odbornej spôsobilosti učiteľov prostredníctvom projektových aktivít"
Seminár - Workshop "Metodika a rozvoj projektov v predškolskej inštitúcii"; Seminár o plánovaní vzdelávacích a vzdelávacích aktivít v skupiny dou V podmienkach GEF atď.
Dôležitú úlohu pri tvorbe teoretickej pripravenosti učiteľa na inovatívnu činnosť má svoje vlastné vzdelávanie, a preto sa uskutočnilo: \\ t
Konzultácie o "samoneskorenom vzdelávaní ako prostriedku odbornej spôsobilosti učiteľa predškolského vzdelávania";
Praktická činnosť "Zostavte plán pre seba vzdelanie."
Vzdelávacie semináre sú podľa nášho názoru najproduktívnejšia forma vyspelej prípravy učiteľov: sú zamerané na zvýšenie ich teoretického vzdelávania.
Predpokladom pre organizovanie vzdelávacích seminárov je náhodná účasť všetkých učiteľov.
Na organizovanie vysoko kvalitnej práce na zlepšenie učiteľov, predpokladom je nevyhnutným predpokladom s kolegami, to znamená, že získavajú informácie týkajúce sa ich vzdelávacích potrieb a túžob.
Aby sme to urobili, používame kreatívne diskusie o téme "Pracujeme pre - nové!"
-Conacon na tvorbe Ruskej federácie FZ №273;
-Vybnosť sanpine 2.4.1.3049-13;
- Združenie návrhu GEF predškolského vzdelávania.
Štúdia osvedčených postupov učiteľov umožňuje vyriešiť niekoľko úloh, ako napríklad: cielená akumulácia pedagogických materiálov, analýza výsledkov aktivít, opis vzájomne prepojenej práce v určitom smere.
Semináre umožňujú:
Preskúmajte regulačné a právne dokumenty upravujúce organizáciu vzdelávacieho procesu.
Rozvíjať softvér - metodická podpora, forma práce s predškolákmi vo vzdelávacích oblastiach, režim vo všetkých skupinách;
Definujte objekty a diagnostické nástroje na monitorovanie výsledkov rozvoja detí sekundárny program školské vzdelávanie.
Pre akékoľvek osvedčené postupy učiteľa, nielen výsledok, ale aj metódy, techniky, s ktorými sa dosiahne. To vám umožní urobiť rozhodnutie o zavedení úspešnej skúsenosti vo vašej práci.
Otvorené názory zohrávajú dôležitú úlohu v systéme pokročilého vzdelávania učiteľov a vo vzdelávacom procese ako celku.
Preskúmanie súťaže - To je spôsob, ako skontrolovať odborné znalosti, zručnosti, zručnosti, pedagogickú erudíciu, schopnosť zhodnotiť výsledky porovnaním svojich schopností s ostatnými.
Na zlepšenie personálneho vzdelávania boli vytvorené informácie, ktoré zabezpečili zvýšenie efektívnosti procesu riadenia, tvorby informačnej kultúry vo všetkých účastníkoch vzdelávacieho procesu; organizovanie výmeny skúseností odborných činností prostredníctvom vytvorenia tvorivých správ, fotografií a videozáznamov, publikovanie zo skúseností; Umiestnenie materiálov na stránke dou.
Vyvinuli sme teda systém na zlepšenie pedagogických kompetencií v našom Dow, na základe skutočnosti, že nám pomôže zvýšiť úroveň vzdelávacích služieb poskytovaných mimovládnym organizácii, zvýšiť odbornú spôsobilosť pracujúcich učiteľov vrátane väčšiny učiteľov v inovatívnom pedagogickom \\ t činnosti.
Spoliehame sa na vyhlásenie veľkého vedeckého psychológovi NEMOVA "Metodická práca je efektívnejšia, ak je riadená: plánovanie, organizovanie, riadenie školenia, podpora personálnej motivácie."
Načítava ...