Vývojový diagram lekcie je grafický spôsob, ako navrhnúť lekciu. Pomocou vývojového diagrama môže učiteľ plánovať výsledky pre konkrétny typ activity a controlvať proces ich dosahovania v každej fáze vyučovacej hodiny. Napriek pohodlnosti a rastúcej popularite tejto metódy plánovania hodín sa učitelia stretávajú s ťažkosťami pri navrhovaní postupových schém kvôli nedostatku jedinej vzorky.

Ako zostaviť technologickú mapu lekcie vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde?

Pojem "technologická map" prišiel do vzdelávania z priemyslu. Technologická map popisuje výrobu, spracovanie a výrobu produktov, výrobné operácie a používané zariadenia.

Vo vzdelávaní sa technologická map považuje za spôsob lekcia grafického dizajnu- tabuľka, ktorá umožňuje učiteľovi štruktúrovať hodinu podľa zvolených parametrov:

fázy a ciele vyučovacej hodiny;
obsah vzdelávacieho materiálu;
metódy a techniky organizácie vzdelávacích aktivvit žiakov;
činnosťou učiteľa a činnosťou žiakov.

Tehnologická map lekcie obsahuje prvky osnovy planu: tému, cieľ, úlohy, ale stále sa od nej líši.

Rozdiely medzi technologickou mapou a súhrnom

Hartă technologickej lekcie	Zhrnutie lekcie
Je vypracovaný vo forme tabukky a popisuje activity učiteľa a študentov v každej fáze hodiny.	Je zarámovaný ako scenár a opisuje slová, činy učiteľa a očakávané odpovede žiakov.
Charakterizuje činnosť žiakov s uvedením UUD, vytvorených pri každej vzdelávacej akcii.	Označuje a opisuje formy a metódy použité v lekcii.
Pomáha plánovať výsledky pre každú činnosť a sledovať proces ich dosahovania.	Označuje iba účel lekcie.

Pomocou technologickej mapy sa učiteľ pozerá na vzdelávací materiál holisticky a navrhne hodinu na zvládnutie konkrétnej témy v rámci celého kurzu.

Vyhody smerovania ako nástroja planovania

Hartă tehnologică umožní učiteľovi:

definovať univerzálne vzdelávacie akcie, ktoré sa tvoria pri vykonávaní špecifických trainingova akcia;
navrhnúť postupnosť akcií a operacií na zvládnutie témy, čo vedie k zamýšľanému výsledku;
navrhnúť pedagogickú činnosť na konkrétne obdobie;
v praxi implementovať interdisciplinárnu komunikáciu;
zabezpečiť zosúladené konanie účastníkov proceselor pedagogice;
diagnostikovať dosiahnutie plánovaných výsledkov v každej fáze lekcie;
výchovno-vzdelávací proces budovať ako projektovú činnosť, kde sú všetky etapy logické, vzájomne prepojené a dajú sa v rámci predmetu rozširovať.

Štruktúra vývojového diagramu lekcie

Hartă tehnologică:

subiect;
účel zvládnutia vzdelávacieho materiálu;
výsledky, ktoré sa majú dosiahnuť: osobné, predmetové a metasubjektové;
medzipredmetové komunikácie;
organizácia vzdelávacieho priestoru: formy práce, zdroje a vybavenie;
zakladné pojmy témy;
technológie na stúdium tejto témy.

Hodina sa skladá z niekoľkých fáz: organizačný moment, aktualizácia vedomostí, formulácia výchovného problému atď. V technologickej mape v každej fáze vyučovacej hodiny je určený cieľ a plánovaný výsledok, činnosť učiteľa a žiakov.

Ťažkosti pri zostavovaní vývojového diagramu lekcie

Napriek výhodám a rastúcej popularite tejto metódy navrhovania hodín učitelia často čelia ťažkostiam pri zostavovaní vývojového diagramu. Profesorul Inštitútu ďalšieho vzdelávania v Štátnej autonómnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho vzdelávania „Orașul Moskva Universitatea Pedagogykej»Andrey Ioffe identifikuje sedem chýb, ktorých sa učitelia dopúšťajú pri zostavovaní technologickej mapy:

Objem na desiatky strán.
Vytvorenie celého obsahu lekcie ako tabukky.
Stanovenie pevnych časovych rámcov.
Multe rečníkov.
Redukcia reflexie na zhrnutie.
Pouzívanie zložitých a nezrozumiteľných výrazov – „sebaurčenie k činom“.
Stanovenie cieľov pre študenta a učiteľa, ale nie ciele hodiny.

Tieto chyby sú spôsobené nedostatkom jednotných požiadaviek na zostavovanie technologických máp vyučovacích hodín. Samostatné bloky a sekcie sa líšia pre jednotlivých učiteľov a pre každého učiteľa v technologických mapách rôznych vyučovacích hodín. Taktiež chyby ovplyvňujú subjektívne faktory: nedostatok vedomostí, nízka motivácia učiteľa, nepochopenie a odmietanie nových vecí.

Competentná metodická podpora je schopná pomôcť pri príprave technologických máp. Na zasadnutiach metodickej radiy školy sa určuje spôsob premietnutia predmetových, metapredmetových a personálnych výsledkov, implementácie a diagnostiky do technologických máp vyučovacích hodín. odlišne typy UUD.

Príklady vývojových diagramov lekcií

Ukážka technologickej mapy č.1

Meno uciteca
Trieda
Vec
Tema lekcie
čel lekcie
Caracteristică etap vyučovacej hodiny

Práca študentov v triede (uvedená aktivita a miera zamestnania)
Antrenamentul de diferențiere și individualizare: bol prítomny alebo neprítomny.
Personaj samostatnej práce študentov: reproduckčne alebo produktivne.
Hodnotenie dosiahnutia cieľov vyučovacej hodiny.

Ukážka technologickej mapy č.2

Meno uciteca
Trieda
Vec
Tema lekcie
čel lekcie
Ciele hodiny: vyučovacie, vzdelávacie a rozvojové.
Relevantnosť používania násstrojov IKT.
Typy používaných násstrojov IKT.
Požadovaný hardver a softver.
Organizačná štruktúra vyučovacej hodiny.

Ukážka technologickej mapy č.3

Meno uciteca
Trieda
Vec
Tema lekcie
Miesto a úloha hodiny v preberanej téme
čel lekcie
Struktura lekcie.

Ukážka technologickej mapy č.4

Meno uciteca
Trieda
Vec
Tema lekcie
Miesto a úloha hodiny v preberanej téme
čel lekcie
Struktura lekcie

A čo sa zmení v práci škôl vydaním nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie? Odpoveď na túto otázku sa dozviete na medzinárodnom dizajnérskom školiacom seminári „Implementacia FGOS SOO” , ktorý sa uskutoční 23. – 26. júla. Príďte na náš vzdelávací seminár a dostanete všetky potrebné nástroje a odporúčania pre prechod na nový štandard.

Instantaneu 1

1
Zostavenie technologickej mapy vyučovacej hodiny v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom všeobecného vzdelávania
„Mysliť je ľahké, konať je ťažké a premeniť myšlienky na činy je tá najťažšia vec na svete.” Goethe
Film de motivație

Snimka 2

Činnosť učiteľa

Snimka 3

Činnosť učiteľa

Snimka 4

Činnosť učiteľa

Snimka 5

Methodicka podpora vzdelávacieho procesu pomáha učiteľovi realizovať požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Metodický súbor nástrojov poskytuje učiteľovi vysokokvalitné vyučovanie nového kurikula tým, že prechádza od plánovania hodín k navrhovaniu štúdia témy.

Snimka 6

Technologická map lekcie je metóda grafického návrhu lekcie, tabuľka, ktorá umožňuje štruktúrovať lekciu podľa parametrov vybraných učiteľom. Technologická map (odvetvie) - technologická dokumentácia vo forme mapy, letáku s popisom výrobného procesu, spracovania, výroby určitého druhu výrobku, výrobných operácií, použitých zariadení a dočasného režkymu. Technologická map v didaktickom kontexte predstavuje projekt vzdelávacieho procesu, ktorý predstavuje popis od cieľa k výsledku pomocou inovatívnych technológií na prácu s informáciami.

Snimka 7

Zovšeobecnené grafické vyjadrenie scenara vyučovacej hodiny, podklad pre jeho dizajn, prostriedok na prezentáciu jednotlivých pracovných metód. Projekt hodiny je plán hodiny prezentovaný učiteľom s možnými úpravami (súvisiace s počiatočnou variabilitou hodiny).
De ce je to smerovanie?

Snimka 8

De ce je to smerovanie?
1. Spôsob motivácie k samostatnej činnosti žiakov. 2. Prezentácia vzdelávacieho procesu na úrovni techniky. 3. Dizajn a konštrukcia na vyučovacej hodine. 4. Svojrázny podnet na sebavýchovu. 5. Sebahodnotenie úrovne formovania svojich vedomostí. 6. Speciálna forma prezentácie vzdelávacieho materiálu.

Snimka 9

Charakteristické črty technologickej mapy
interactiv
štruktúrovanosť
algoritmickosť
vyrobiteľnosť
zovšeobecňovanie

Snap 10

implementovať planovane výsledky FSES druhej generacie; definovať univerzálne vzdelávacie akcie, ktoré sa tvoria v procese štúdia konkrétnej témy, celého vzdelávacieho kurzu; systematic formovať univerzálne vzdelávacie akcie študentov; pochopiť a navrhnúť postupnosť práce na zvládnutí témy od cieľa po konečný výsledok; určiť úroveň zverejnenia pojmov v tejto fáze a korelovať ju s ďalším školením (zapísať konkrétnu lekciu do systému lekcií); navrhujte svoje aktivity na štvrť, pol roka, rok cez prechod od plánovania lekcií k projektovaniu;
TC umozni učiteľovi:

Snimka 11

uvoľnite čas na kreativitu - použitie hotových vývojových tém oslobodzuje učiteľa od neproduktívnej rutinnej práce; určiť možnosti implementácie interdisciplinárnych poznatkov (vytvoriť väzby a závislosti medzi predmetmi a výsledkami vzdelávania); v praxi realizovať metapredmetové prepojenia a zabezpečiť koordinované pôsobenie všetkých účastníkov pedagogického processu; vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každej fáze rozpracovania témy; riešiť organizačné a metodické problémy (suplovanie vyučovacích hodín, realizácia učiva a pod.); korelovať výsledok s cieľom školenia po vytvorení produktu - súboru technologických máp; zabezpečiť zvyšovanie kvality vzdelávania.
TC umozni učiteľovi:

Snimka 12

Existuje nazor:
Využitie technologickej mapy vytvára podmienky na zlepšenie kvality vzdelávania, keďže: vzdelávací proces na zvládnutie témy (úseku) je koncipovaný od cieľa k výsledku; sa používaju metoda eficienta práca s informáciami; organizuje sa postupná samostatná vzdelávacia, intelektuálno-poznávacia a reflexívna činnosť školákov; sú zabezpečené podmienky na uplatnenie vedomostí a zručností v praxi.

Snimka 13

Rozdiely medzi rámcovym planom a TC
Plan-náčrt TC
Prezentačny nástroj Text Symbolicko-graficky
Čo určuje obsah Požiadavky programov, obsah učebníc Požiadavky noriem
Techniky činnosti Nevedome, spontánne Fixované, vedome
Diferenciačná skupina Jednotlivec
Formy získavania vedomostí Individuálna edukačná spolupráca
Orientácia prípravy Akademickosť systému pojmov Osobná orientácia

Snimka 14

Snimka 15

Snimka 16

Snimka 17

Snimka 18

Štrukturálna forma technologickej mapy, ktorú ste si vybrali z odporúčaných (šablóna). Približná štruktúra každého typu hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Formulácia definícií plánovaných výsledkov: osobný, metapredmet, predmet (vzorový program alebo pracovný program v predmete). Formulácia definícií činností učiteľov a žiakov. Formulácia definícií univerzálnych vzdelávacích akcií: osobné, kognitívne, regulačné, komunikatívne.
De ce potrebne na vypracovanie TC?

Snimka 19

1. Určenie miesta vyučovacej hodiny v preberanej téme a jej druhu. 2. Formulácia účelu vyučovacej hodiny (výchovný, rozvojový, vzdelávací). 3. Označenie etáp vyučovacej hodiny v súlade s jej typom. 4. Formulácia cieľa každej etapy vyučovacej hodiny. 5. Stanovenie výsledkov každej etapy (generované pomocou UUD, produs). 6. Voľba foriem práce na vyučovacej hodine: - individualálna; - Celny; - parná miestnosť; - skupina. 7. Rozvoj charakteristík činnosti učiteľa a žiaka.
Prețul etapei pe TC

Snimka 20

Hlavne typy trainingov
Za hlavny didakticky cieľ
úvod do lekcie nového materiálu
lekciu na upevnenie toho, čo sa naucili
lekciu aplikácie vedomostí a zručností
lekciu zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí
lekciu kontroly a opravy vedomostí a zručností
combinovana lekcia

Snimka 22

Hlavne typy trainingov
Podľa hlavnych etáp vzdelávacieho processu
úvodné, prvotné oboznámenie sa s materiálom,
formovanie pojmov, tvorba zakonov a predpisov
aplikácie získaných pravidiel v praxi
opakovania a zovseobecnenia
ovladanie
zmiesane alebo combinovane

Snimka 23

Moderne typy lekcii
1. Lekcie vo forme súťaží a hier (súťaž, turnaj, KVN, obchodná hra, hranie rolí, kvíz a pod.). 2. Lekcie založené na formách, žánroch a metódach práce známych vo verejnej praxi (výskum, analýza primárnych zdrojov, brainstorming, rozhovory a pod.). 3. Hodiny založené na netradičnej organizácii vzdelávacieho materiálu (lekcia múdrosti a pod.). 4. Lekcie pripomínajúce verejné formy komunikácie (tlačová konferencia, brífing, aukcia, benefičné vystúpenie, regulovaná diskusia, panorama, reportáž, dialóg a pod.). 5. Lekcie založené na napodobňovaní činnosti inštitúcií a organizácií (vyšetrenie, patentový úrad, firma a pod.). 6. Lekcie založené na napodobňovaní aktivít počas kultúrnych podujatí (extrémna exkurzia, exkurzia do minulosti, cestovanie, prechádzky a pod.). 8. Využívanie tradičných foriem mimoškolskej práce v triede („vyšetrenie vykonávajú odborníci”, predstavenie, spor a pod.). 9. Integrované vyucovacie hodiny. 10. Transformácia tradičných spôsobov organizácie vyučovacej hodiny: párová anketa, expresná anketa, hodnotenie obhajoby hodiny, konzultácie hodiny, atelier, hodina-seminár atď.).

Snimka 24

Typológia vyučovacích hodín v didaktickom systéme metódy systém-činnosť
hodiny „objavovania“ nových poznatkov (kombinované, prednáška, exkurzia, výskum, atelier); všeobecné metodologické hodiny (exkurzia, výskum, atelier, seminár); hodiny reflexie (seminár, konferencia, okrúhly stôl); hodiny vývinovovej kontroly (test, test, kolokvium, preerka vedomostí).

Snimka 25

Hlavne fázy lekcie
Organizácia začiatku hodiny Úplná pripravenosť učebne a vybavenie, rýchle zaradenie žiakov do obchodného rytmu
Kontrola splnenia domácej úlohy Zisťovanie správnosti a informovanosti o vypracovaní domácej úlohy všetkými žiakmi, identifikácia medzier a ich oprava Optimálna kombinácia kontroly, sebakontroly a vzájomnej medúlovurá kontroly na zistenie splnenia domácej úlohy.
Počiatočná motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti Zabezpečiť motiváciu a prijatie cieľa výchovno-vzdelávacej činnosti žiakmi, aktualizácia základne znalosti a zručnosti Pripravenosť žiakov na aktívnu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť na základe základných vedomostí
Asimilácia nových zručností, vedomostí a metód konania Poskytovanie vnímania, porozumenia a primárneho zapamätania, vedomostí a metód konania, súvislostí a vzťahov v predmete štúdia Aktívne konanie študenttomov; maximálne využitie samostatnosti pri získavaní vedomostí a osvojovaní și metód konania
Počiatočná kontrola porozumenia Zistenie správnosti a povedomia o osvojení nového vzdelávacieho materiálu; identifikácia medzier a mylných predstáv a ich náprava Asimilácia podstaty asimilovaných poznatkov a metód konania na reproduckčnej úrovni. Odstrânenie bežnych chýb a mylnych predstáv

Snimka 26

Hlavne fázy lekcie
Etapa Didaktické úlohy etapy Možné ukazovatele výsledku riešenia
Upevňovanie zručností, vedomostí a metód konania Zabezpečenie osvojenia si nových zručností, vedomostí a metód konania na úrovni aplikácie v zmenenej situácii Samostatné plnenie úloh vyžadujúcich zručností
Zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí Vytvorenie uceleného systému vedúcich vedomostí k téme, predmetu; zvýrazňovanie svetonázorových myšlienok Aktívna a produktívna činnosť žiakov začleniť časť do celku, klasifikácia a systematizácia, identifikácia vnútropredmetových a medzipredmetových súvislostí.
Kontrola a samoskúšanie vedomostí Odhalenie kvality a úrovne osvojenia vedomostí a metód konania, zabezpečenie ich nápravy Získanie spoľahlivých informácií o dosahovaní plánovaných výsledkov vzdelávania vžšiaketkých
Zhrnutie výsledkov vyučovacej hodiny Uveďte analýzu a hodnotenie úspešnosti dosiahnutia cieľa a načrtnite perspektívu ďalšej práce Primeranosť sebahodnotenia žiaka k hodnoteniu učiteľa.
Reflexia Mobilizácia žiakov k reflexii svojho správania / motivácia metódy činnosti, komunikácia. Asimilácia princípov sebaregulácie a spolupráce Otvorenosť žiakov v chápaní ich konania a sebaúcta. Predvídanie spôsobov sebaregulácie a spolupráce
Informácie o domácich úlohách, návod na ich vypracovanie Zabezpečenie pochopenia účelu, obsahu a metód vykonávania domácich úloh. Overenie príslušných záznamov Splniť potrebné a postačujúce podmienky, aby všetci žiaci úspešne zvládli domácu úlohu

Snimka 27

Stanovenie účelu a cieľov vyučovacej hodiny
Cieľ je jedným z prvkov ľudského správania a vedomej činnosti, ktorý charakterizuje anticipáciu výsledku činnosti v myslení a spôsoby jeho realizácie pomocou určitých prostriedkov. Cieľ sa zvyčajne začína slovami "Definícia", "Formácia", "Zoznámenie" atď. Úloha je daný v určitých podmienkach (napríklad v problémovej situácii) cieľ činnosti, ktorý je potrebné dosiahnuť premenou tychto podmienok podľa určitého postupu. Formulácia úloh de mala začínať slovesami - „opakovať”, „kontrolovať”, „vysvetľovať”, „učiť”, „formovať”, „vzdelávať” atď.

Snimka 28

Edukačne ciele vyučovacej hodiny
- "Odhalenie a upevnenie vedomostí k téme..., odstranenie medzier vo vedomostiach žiakov." - "Zavedenie nových pojmov ... (je ich zoznam)..." - "Naučenie sa čítať a dešifrovať symboly na..." - "Štúdium schém prepínania..." , ich Schopnosť pracovať s ...“ - " Učenie sa definícií spôsobov ... "-" Štúdium nových definičných schém ... "-" Rozširovanie známych vedomostí o práci ... "-" Štúdium vlastností stroja ... "- "Štúdium princípu činnosti a zariadenia ... " " Štúdium práce ... "-" Štúdium všeobecných schém ... "-" Kontrola a upevňovanie vedomostí študentov na tému ... "-" Štúdium prevádzkového režimu ... "-" Štúdium účelu rôznych ... "

Snimka 29

Ciele vzdelávacej hodiny
- "Pestovanie tvorivého prístupu k vzdelávacím aktivitám ..." - "Podpora šetrnosti a hospodárnosti v ..." - "Formovanie zručností a sebakontroly v ..." disciplíny pri práci s...” – „Podpora presnosti a starosvykonlivosti a práce s využitím...“ – „Podpora šetrného prístupu k životnému prostrediu...“ - „Podpora túžby dodržiavať pravidlá bezpečnej práce ...” - „Podporovať zvládnutie potrebládnutie potrebníčných sávaťe "vládnutie potrebníčných sätätän"-vládnutie potrebníčných váných zvládný komunikatívnosti vlastnosti spojené s charakteristikami konkrétneho povolania ..."

Snimka 30

Rozvojove ciele lekcie
- "Rozvoj schopností zovšeobecňovať získané poznatky, analyzovať a porovnávať, vyvodzovať potrebné závery ..." - "Rozvoj zručností na vytváranie príčinných vzťahov a porovnávať, vyvodzovať potrebné závery ..." - "Rozvoj zručností na vytváranie príčinných vzťahov a porovnávať, vyvodzovať potrebné závery ..." - "Rozvoj zručností na vytváranie príčinných vzťahov a porovnávať, zdôraznili hlavné a charakteristické ... "-" Rozvoj pozornosti, pozorovania a schopnosti vyzdvihnúť to hlavné pri hodnotení rôznych procesov, javov a faktorov ... "-" Rozvoj zručnosti správne, jasvoj zručnosti správne, jasne vyjadrovaťť"vyjadrovaťť"vyjadrovaťn logicického ...) myslenia ... "- "Podporovať roz zručností tvorivého prístupu k riešeniu praktických (vzdelávacie, manažérske a pod.) úlohy ..." .“ - „Formovať (pokračovať uce) špeň formovať (pokračovať uce) voňeňovaníť upeš Schopnosti v predmete ...“ riklad: zručnosti planovania reakcie a

Snimka 31

Približná štruktúra vyučovacej hodiny pri objavovaní nových poznatkov
1) Organizačná fáza. 2) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia učebných činností žiakov. 3) Actualizacia vedomosti. 4) Primárna asimilácia nových poznatkov. 5) Pociatočná control porozumenia. 6) Kotvenie primară. 7) Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie. 8) Reflexia (zhrnutie výsledkov hodiny).

Snimka 32

Približná štruktúra komplexnej aplikácie vedomostí a zručností (konsolidačná hodina)
1) Organizačná fáza. 2) Kontrola domácich úloh, reproduckovanie a opravovanie základných vedomostí žiakov. Cunoștințe actuale. 3) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia učebnych aktivit žiakov 4) Primárna konsolidácia v známej situácii (typická) v zmenenej situácii (konštruktívna). 5) Create uplatnenie a osvojenie vedomostí v novej situácii (problémové úlohy). 6) Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie. 7) Reflexia (zhrnutie výsledkov hodiny).

Snimka 33

Štruktúra lekcie na aktualizáciu vedomostí a zručností (opakovacia lekcia)
1) Organizačná fáza. 2) Kontrola domácich úloh, reproduckovanie a opravovanie vedomostí, zručností a Schopností žiakov potrebných na tvorivé riešenie zadaných úloh. 3) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia učebných činností žiakov. 4) Aktualizácia vedomostí za účelom prípravy na kontrolnú hodinu za účelom prípravy na štúdium novej témy. 5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii. 6) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov. 7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 8) Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie. 9) Reflexia (zhrnutie výsledkov hodiny).

Snimka 34

Štruktúra lekcie na systematizáciu a zovšeobecnenie vedomostí a zručností
1) Organizačná fáza. 2) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia učebných činností žiakov. 3) Actualizacia vedomosti. 4) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov. Príprava študentov na všeobecné activity. Reprodukcia na ďalšiu úroveň (preformulované otázky). 5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii. 6) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 7) Reflexia (zhrnutie výsledkov hodiny). Analýza a obsah výsledkov práce, tvorba záverov na základe preštudovaného materiálu.

Snimka 35

Štruktúra vyučovacej hodiny ovládať vedomosti a zručnosti
1) Organizačná fáza. 2) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia učebných činností žiakov. 3) Odhaľovanie vedomostí, Schopností a zručností, preverovanie úrovne formovania všeobecných vzdelávacích zručností u študentov. V zavislosti od typu kontroly sa formule jej konečná štruktúra. 4) Reflexia (zhrnutie výsledkov hodiny).

Snimka 36

Štruktúra vyučovacej hodiny na opravu vedomostí, zručností a Schopností
1) Organizačná fáza. 2) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia učebných činností žiakov. 3) Výsledky diagnostiky (kontroly) vedomostí, zručností a Schopností. Identifikácia typických chýb a medzier vo vedomostiach a zručnostiach, spôsoby ich odstraňovania a zlepšovania vedomostí a zručností. Podľa výsledkov diagnostiky učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne vyučovacie metódy. 4) Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie. 5) Reflexia (zhrnutie výsledkov hodiny).

Snimka 37

Kombinovaná štruktúra lekcie
1) Organizačná fáza. 2) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia učebných činností žiakov. 3) Actualizacia vedomosti. 4) Primárna asimilácia nových poznatkov. 5) Pociatočná control porozumenia. 6) Kotvenie primară. 7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 8) Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie. 9) Reflexia (zhrnutie výsledkov hodiny).

Snimka 38

Lekcia „objavovania“ novych poznatkov
Sebaurčenie k activitate (moment de organizare) „Chcem to, pretože môžem” - Motivația activității.

Snimka 39

Lekcia „objavovania“ novych poznatkov
Aktualizácia vedomostí Cieľ: zopakovanie preberanej látky potrebné na objavovanie nových poznatkov a identifikácia ťažkostí v jednotlivých činnostiach každého študenta. Vznik problemovéj situácie.

Snapka 40

Lekcia „objavovania“ novych poznatkov
Vyjadrenie k výchovnému problému Účel: diskusia o ťažkostiach (Prečo ste sa stretli s ťažkosťami "," Čo ešte nevieme "??) ; výchovnej úlohy: dialóg vychádzajúci z problémovej situácie, nabádanie k riešeniu problému; dialóg vedúci k téme; viesť dialóg, budovaný bez vytvárania problémovej situácie.
Nezávislá práca s overením oproti štandardu Účel: každý si musí urobiť záver, ktorý už vie. Samostatná práca (nie viac ako 2-3 typické úlohy) (vypracovaná písomne). Metoda: sebakontrola, sebaucta.

Snimka 44

Lekcia „objavovania“ novych poznatkov
Začlenenie nových poznatkov do znalostného systému a opakovanie Najprv vyzvite študentov zo súboru úloh, aby vybrali a vyriešili len tie, ktoré obsahujú nový algoritmus alebo nový koncept; potom sa vykonávajú cvičenia, v ktorých sa využívajú nové poznatky spolu s tým, čo sa predtým naučili.

Snimka 45

Lekcia „objavovania“ novych poznatkov
Reflexia aktivit (výsledok vyučovacej hodiny) Cieľ: informovanosť žiakov o ich učebných aktivitách, hodnotenie výsledkov vlastných i celej triedy. Otázky: Akú úlohu ste si dali? Podarilo sa vám vyriešiť zadanú úlohu? ako? aké su výsledky? Čo ešte treba urobiť? Kde sa dajú nové poznatky uplatniť? Cho sa ti na lekcii darilo? Na čom ešte treba popracovať?

Snapka 50

Criterii výkonu lekcie
Ciele hodiny sú stanovené s tendenciou prenášať funkciu z učiteľa na študenta. Učiteľ systematicky učí deti realizovať reflexný úkon (hodnotiť ich pripravenosť, odhaľovať neznalosť, hľadať príčiny ťažkostí a pod.) Využívať sa rôzne formy formy, metávody avyu vyčova, metávľody vľovyu vyčova . Učiteľ vlastní technológiu dialógu, učí študentov klásť a riešiť otázky. Učiteľ efektívne (adekvátne účelu vyučovacej hodiny) kombinuje reproduckčné a problémové formy učenia, učí deti pracovať podľa pravidla a tvorivo. Na hodine sú stanovené úlohy a jasné kritériá sebakontroly a sebahodnotenia (medzi študentmi existuje osobitná formácia kontrolných a hodnotiacich aktivít). Učiteľ dosiahne, aby všetci študenti porozumeli učebnému materiálu pomocou špeciálnych techník. Učiteľ sa snaží merať skutočný pokrok každého žiaka, povzbudzuje a udržiava minimálny úspech. Učiteľ konkrétne plánuje komunikačné úlohy na vyučovacej hodine. Učiteľ akceptuje a povzbudzuje, vyjadrené žiakom, vlastný postoj, odlišný názor, učí správne formy ich vyjadrovania. Štýl a tón vzťahov nastavený na lekcii vytvára atmosféru spolupráce, spoluvytvárania a psychickej pohody. V lekcii sa uskutočňuje hlboký osobný vplyv „učiteľ – študent“ (prostredníctvom vzťahov, activitate spolocne atď.)

Snapka 51

PROGRAM VYNIKAJÚCICH ČINNOSTÍ "Váš výber"

Predmetové zručnosti sa u študentov formujú až v procese výučby daného akademického predmetu a využívajú sa najmä v tomto predmete a čiastočne aj v príbuzných predmetoch.

V moderne podmienky vývojovy diagramă lekcie je inovácia, ktorá má množstvo špecifických funkcií, ako napríklad:

interactiv,
štruktúrovanosť,
algoritmul pentru informare,
vyrobiteľnosť,
zovšeobecňovanie.

Obrazok 2. Metodika tvorby technologickej mapy vyučovacej hodiny

V súčasnosti existuje niekoľko rôznych prístupov k vytvoreniu technologickej mapy vyučovacej hodiny. Všetky sú zamerané na schematizáciu procesov v lekcii. Väčšinu z nich možno nazvať povrchnými kvôli prehnaným stereotip. Ak sa však pozrieme na tie prístupy k zostaveniu technologickej mapy lekcie, ktoré spĺňajú požiadavky novej generacie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, potom môžeme rozlíšiť tri kľyčové trend:

Rastúci dopyt a popularita vývojového diagramu lekcie vo vyučovacom prostredí;
Tehnologice karty lekcie líšia sa počtom a zoznamom zvýraznených častí v závislosti od stupňa podrobnosti v priebehu lekcie;
Vývojári technologických máp vyučovacej hodiny menia a rozširujú ich štruktúru zavedením prvkov, ktoré odrážajú obsahové vlastnosti predmetu, ktorý vyučujú.

Jeden z kľučovych vlastnosti vývojového diagramu lekcie môžeme smelo pomenovať zvýšené požiadavky na učiteľa. Medzi kľúčové požiadavky na učiteľa pri navrhovaní vývojového diagrama pre hodinu patria:

mať konštruktívne plánovacie schopnosti;
znalosť cieľov a zamerov kurzu, predmetu, disciplină;
Schopnosť navigovať v prúde vzdelávacie a metodické supravy na danú temu;
znalosť podmienok učenia a vekových charakteristík;
úroveň účtovníctva celkovy vyvojžiaci tejto triedy.

Forma záznamu vyučovacej hodiny vo forme technologickej mapy umožňuje jej maximálne spresnenie už v štádiu prípravy. Dolezitá nuansa v prospech nahradenia rámcových plánov je vývojový diagrama schopnosťou posúdiť racionalitu a potenciálnu efektívnosť vybraných prostriedkov, typov a prístupov k organizovaniu vzdelávacích aktivít v každej fázej v. Táto skutočnosť umožňuje modernému učiteľovi posúdiť racionálnosť výberu obsahu materiálu, primeranosť použitých foriem a metód práce v ich celku.

Obrazok 3. Štruktúra technologickej mapy lekcie

Technologická map vám umožňuje vidieť vzdelávací materiál holisticky a systematicky, ako aj navrhnúť vzdelávací proces na zvládnutie témy s prihliadnutím na cieľ zvládnutia kurzu. Správne vypracovaná technologická map modernej hodiny navyše umožňuje flexibilné používanie tehnică eficientă a formy práce s deťmi v triede a koordinovať postup učiteľa a žiakov.

Harta tehnologică lekcie obsahuje vo svojej štruktúre také prvky ako:

subiect;
účel;
ulohy;
motivacia pre ich prijatie;
plánovane výsledky: vedomosti, Schopnosti, zručnosti;
osobnostnotvornú orientáciu vyučovacej hodiny.

Účelom vyučovacej hodiny je poskytnúť informácie o téme vyučovacej hodiny spôsobom zameraným na odhalenie jej hlavných zložiek a plnenie výchovno-vzdelávacích úloh.

Účel lekcie je určený nasledujúcimi faktormi:

Vysledky planovaneho vyučovania
Spôsoby implementácie pevneho plánu lekcií.

Ciele lekcie - daný v určitých podmienkach, cieľ činnosti, ktorý by sa mal dosiahnuť transformáciou týchto podmienok, podľa určitého postupu.

Celý cyklus produktívneho myslenia zahŕňa formulovanie a formulovanie úlohy samotným subjektom, ku ktorému dochádza, keď sú mu predložené úlohy, ktorých podmienky sú problematické.

Úlohy môžu vzniknúť v praxi alebo môžu byť vytvorené zamerne. Hierarchicky usporiadaný sanie úloh tvorí program činností.

Okamžite je potrebné zabezpečiť plánované výsledky lekcie. Pri formulovaní plánovaných výsledkov je tiež potrebná jednotnosť a súlad s úlohami: koľko úloh - toľko a mali byť plánované výsledky. V hlavnej fáze hodiny je mimoriadne dôležité pripraviť každého študenta na aktívne vzdelávacie activity.

Podporná tabuľka na zostavenie vývojového diagramu lekcie

Edukačne ciele vyučovacej hodiny	Mozné spôsoby a techniky realizácie
Faza organizata
Pozdravy, kontroly pripravenosti, organizovanie pozornosti	Hlásenie obsluhujúceho, opravovanie neprítomných, poetická nálada a pod.
Kontrola domácich úloh
Zistiť správnosť, úplnosť a informovanosť domácich úloh, identifikovať a odstrániť problémy zistené pri kontrole	testat, dodatocne otázky, pokračujte v odpovedi ..., viacúrovňová samostatná práca
Príprava študentov na prácu na hlavnom pódiu
Poskytovať motiváciu, aktualizáciu subjektívneho prežívania	Komunikácia témy a cieľa (formou problémovej úlohy, formou heuristickej otázky, ukazovaním konečných výsledkov, pomocou vývojového diagramu myšlienkovej činnosti - zhluku Na začiatku hodiny na začiatku hodiny je o hádúpoďných výsledkov, pomocou vývojového diagramu myšlienkovej činnosti - zhluku Na začiatku hodiny na začiatku hodiny na hádúpoďných výsledkov.
Štádium asimilácie nových poznatkov a metód konania
Zabezpečiť vnímanie, porozumenie a primárne zapamätanie preberanej látky Podporovať asimiláciu spôsobov, prostriedkov, ktoré viedli k určitej voľbe	Definiția lui Praca Pouzitie bežnych analogí Prezentácia hlavného učiva súčasne VO verbálnej un znakovo-symbolickej forme, prezentácia preberaného učiva v porovnávacích un klasifikačných tabuľkách, príbeh, prednáška, posolstvo, modulové školenie, používanie počítačovej učebnice, problémové učenie, kolektívne učenie, budovanie štrukturál- logická schéma, genetická výučby Metoda
Pociatočný test pochopenia toho, čo sa naucili
Zistiť správnosť a povedomie o študovanom materiáli, identifikovať medzery, opraviť medzery v porozumení materiálu	Podporný text, študenti pripravujú svoje otázky
Etapa upevňovania nových poznatkov a metód konania
Zabezpečiť v priebehu konsolidácie zvýšenie úrovne pochopenia preberanej látky, hĺbky porozumenia	Používanie recipročných úloh, komunikácia otázka – odpoveď, vymýšľanie vlastných úloh
Uplatňovanie vedomostí a method konania
Zabezpečiť asimiláciu vedomostí a metód konania na úrovni ich aplikácie v rôznych situáciách	Viacúrovňová samostatná práca, obchodná hra, študijné situácie, skupinová práca, diskusia
Zovšeobecňovanie o sistematizare
Zabezpečiť formovanie uceleného systému vedúcich vedomostí študentov, zabezpečiť nadväzovanie vnútropredmetových a medzipredmetových väzieb.	Stavanie „stromu tem”, budovanie „budova tem”. Zostavenie blokového vzorca: dekrementovaný-odčítaný = rozdiel. Študijné situácie, „priesečník tém“
Ovládanie a sebakontrola vedomostí a metód konania
Odhalenie kvality a úrovne asimilácie vedomostí a metód konania	Viacúrovňové nezávislé a kontrolné práce, testy, úlohy na zvýraznenie podstatných vlastností (hĺbky) úlohy, na zostavenie viacerých spôsobov riešenia tej istej úlohy (flexibilita), úlohy úlohy (flexibilita), úlohy úlohy (flexibilita), úlohy úlohy (flexibilita), úlohy súlohy (flexibilita), úlohy úlohy (flexibilita).
Korekcia vedomostí a metódy konania
Náprava zistených medzier v znalostiach a spôsobe práce	Pomocou cvičení rozdelených do malých etáp a odkazov Aplikácia podrobnych pokynov s pravidelným monitorovaním. Testy, úlohy's medzerami, štrukturálne logické diagramy's medzerami
Informații despre domácich úlohách
Zabezpečte, aby študenti rozumeli účelu, obsahu a spôsobu vykonávania domácich úloh	Domacich úloh pe trei niveluri: Minimum standard Vyvyšeny Creativ
Zhrnutie vysledkov lekcie
Poskytnúť kvalitatívne hodnotenie práce triedy a jednotlivých študentov	Odkaz učiteľa, zhrnutie študentov
reflexie
Iniciovať u študentov reflexiu o ich psycho-emocionálnom stave, motivácii ich aktivít a interakcii s učiteľom a spoložiakmi	Telegramă, SMS, nedokončená veta, súradnice

Prečo teda potrebujete vývojový diagram lekcie? V prvom rade vám umožňuje vidieť vzdelávací materiál holisticky și sistematic. Technologická mapa vyučovacej hodiny je navyše zameraná na navrhovanie výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na cieľ zvládnutia určitého učiva v rámci školského kurikula. Využitie technologickej mapy umožňuje flexibilne využívať efektívne metódy a formy práce s deťmi v triede, organizovať samostatnú činnosť školákov v procese učenia sa, ako aj vykonávavať vykonávať kontrol víchovnosled-zkový kontrol víchovsnotivý.

Obrazok 4. Hodnota technologickej mapy lekcie

Hartă tehnologică umožní učiteľovi:

Implementovať plánované výsledky druhej generacie FSES;
Určite UUD, ktoré sa tvoria v procese štúdia konkrétnej témy, celého vzdelávacieho kurzu;
Formovať univerzálne sistematic vzdelávacie akcie študentov;
Porozumieť a navrhnúť postupnosť práce na zvládnutí témy od cieľa po konečný výsledok;
Navrhnite svoje activity na určité obdobie prechodom od planovania lekcie k navrhnutiu témy;
Uvoľnitečas na creativitu;
Určiť možnosti implementácie interdisciplinárnych poznatkov;
V praxi realizovať komunikácie spoločné pre všetky predmety a zabezpečiť koordinované pôsobenie všetkých účastníkov pedagogického procesu;
Vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každej fáze rozpracovania témy;
Zabezpečiť zvýšenie kvality vzdelávania.

Literatură

Hartă tehnologică vyučovacej hodiny ako pomôcka pri koncipovaní modernej vyučovacej hodiny v úvode vseobecna skola... Methodicka príručka / Zostavil S.S. Pichugin. - Ufa: RIO RUNMTS MO RB, 2013 .-- 50 s.
Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Formovanie všeobecných vzdelávacích zručností u študentov: - M .: Vydavateľstvo Ruskej otvorenej university, 1993. - 34 s.
Yakushina E.V. Príprava na lekciu v nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch // URL:

Prezentácia, text prejavu je prezentovaný vašej pozornosti. príklady vývojových diagramov, na tému prejavu na otvorenom metodickom dni vzdelávacieho obvodu č. 2 okresu Regiunea Smolensk Smolensk, ktorý vysvetľuje, čo je vývojový diagram lekcie, jeho význam, typy vývojových diagramov lekcia. Tento material je možné použiť na pedagogických radách, združeniach; pri práci s pedagogmi.

Stiahnuť ▼:

Nahad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet ( uctu) Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy instantaneu:

Hartă tehnologică lekcie. Materiál pripravila učiteľka MBOU "Gnezdovskoy stredná škola" Budyakova N.A.

Hartă tehnologică lekcie. Aký vývoj už mate za sebou? Naco to je? Ako vznika? Cho to je?

Technologická map lekcie je nový typ metodického produktu, ktorý poskytuje efektívnu a kvalitnú výučbu vzdelávacích kurzov a Schopnosť dosiahnuť plánované výsledky zvládnutia hl. vzdelavacie programy v súlade s FSES druhej generacie. Cho to je?

"Technologická map" je forma technologickej dokumentácie, ktorá popisuje celý proces spracovania výrobku, označuje operácie a ich súčasti, materiály, výrobne zariadenia, nástroj, technologické rezimy, čas potrebný na výrobu produktu, kvalifikácia zamestnancov a pod.

Technologická map vyučovacej hodiny je modernou formou plánovania pedagogickej interakcie učiteľa a žiakov, odrazom „aktivitného prístupu“ vo vyučovaní.

Hartă tehnologică Ako vzniká hartă tehnologică? Existuje niekoľko pozícií, na ktoré sa možno a treba spoľahnúť pri zostavovaní vývojového diagramu lekcie: potreba opísať celý proces činnosti, označenie operácií a ich súčastí.

Štruktúra technologickej mapy 1. Určenie miesta vyučovacej hodiny v preberanej téme a jej druhu. 2. Formulácia cieľov, cieľov (výchovných, rozvojových, vzdelávacích) vyučovacej hodiny. 3. Stanovenie plánovanych výsledkov predmetu generovaných UUD (produkt). 4. Výber foriem práce na vyučovacej hodine. 5. Výber zdrojov na lekciu (informačné, tlačené, rozvrhnutie atď.). 6. Vymedzenie základnych pojmov. 7. Rozvoj charakteristík činnosti učiteľa a žiaka. 8. Označenie etáp vyučovacej hodiny v súlade s jej typom

Aké parameter môžu byť v technologickej mape? Takýmito parametrami môžu byť: etapy vyučovacej hodiny, jej ciele, obsah vzdelávacieho materiálu, metódy a techniky organization vzdelávacích aktivít študentov, aktivity učiteľa a aktivity študentov.

Technologická map hodiny Čo potrebuje učiteľ? forma záznamu vyučovacej hodiny vo forme technologickej mapy umožňuje jej čo najväčšie spresnenie už v štádiu prípravy, posúdenie rationality a potenciálnej efektívnosti zvoleného obsahu, metód, prostried vžztikvízde zvoleného obsahu, metód, prostried vžztikváty a vězkovės

Technologická map hodiny Čo potrebuje učiteľ? 1. implementovať planované výsledky FSES druhej generacie; 2. sistematic formovať univerzálne vzdelávacie akcie študentov; 3. v praxi realizovať medzipredmetové komunikácie; 5. vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každej etape rozpracovania témy.

Technologická map hodiny Čo potrebuje učiteľ? Využitie technologickej mapy vytvára podmienky na zlepšenie kvality vzdelávania, keďže: vzdelávací proces na zvládnutie témy (úseku) je koncipovaný od cieľa k výsledku; využívajú sa efektívne metódy práce s informáciami; organizuje sa postupná samostatná vzdelávacia, intelektuálno-poznávacia a reflexívna činnosť školákov; sú zabezpečené podmienky na uplatnenie vedomostí a zručností v praxi

Z pracovnych skúseností

Z pracovnych skúseností Diabol nie je taký strašný, ako je namaľovaný.

Nahad:

Hartă technologickej lekcie

Študentské ciele	Ciele uciteca Vzdelavacie Rozvijanie Vzdelavacie
tip lekcie	Forma lekcie
Zakladne pojmy, pojmy	Concept nou
Controlul formularelor	Domaca úloha

Harta tehnologică lekcie _____________________________________

Tema lekcie ________________________________________________________________________________________________

Ciele Lekcie:
Vzdelavacie
Rozvijanie
Vzdelavacie
tip lekcie
Forma lekcie
Zakladne pojmy, pojmy
Concept nou
Controlul formularelor
Domaca úloha

Hartă technologickej lekcie

CELE MENO.
vec:
Trieda:
tip lekcie:
Tema
Cieľ
Ulohy	Vzdelavacie: vyvija sa: Vzdelavacie:
UUD	UUD special: Regulacne UUD: Comunikatívne UUD: UUD cognitiv:
Planovane výsledky	Articol: Vedies Byť Schopny
Zakladne pojmy
Interdisciplinarne prepojenia
zdroje:
Hlavny
Dodatocne
Formy lekcii

tehnologie

Hartă technologickej lekcie

CELE MENO.
vec:
Trieda:
tip lekcie:
Tema
Cieľ
Ulohy	Vzdelavacie: vyvija sa: Vzdelavacie:
UUD	UUD special: Regulacne UUD: Comunikatívne UUD: UUD cognitiv:
Planovane výsledky	Articol: Vedies Byť Schopny
Zakladne pojmy
Interdisciplinarne prepojenia
zdroje:
Hlavny
Dodatocne
Formy lekcii

Harta tehnologică a metodickou štruktúrou vyučovacej hodiny

Didakticky Struktura lekcie	Metodická štruktúra vyučovacej hodiny					Znamky riesenia didakticke úlohy
Didakticky Struktura lekcie	Metoda ucenie	Formular chinnosti	Metodic tehnică a ich	Vybavenie ucenie	Sosoby Organizare chinnosti	Znamky riesenia didakticke úlohy

	Faza lekcie	Nazov použiteho ESM (s uvedením serioveho čísla z tabukky 2)	Činnosť učiteľa (označenie akcií s ESM, napríklad demonštrácia)	Activitatea elevilor	Cas (v min.)

Hartă technologickej lekcie

Trieda:.

Učiteľ:.

UMK:.

Subiect lekcie:

tip lekcie:

Pocas vyucovania	Činnosť učiteľa	Activitatea elevilor
		Poznavacie	Komunikativne		Regulacne
		Prijate opatrenia	Prijate opatrenia	Formovateľné spôsoby cinosti	Prijate opatrenia	Formovateľné spôsoby cinosti

Nahad:

Technologická map je nový typ metodického produktu, ktorý zabezpečuje efektívnu a kvalitnú výučbu vzdelávacích kurzov a Schopnosť dosahovať plánované výsledky zvládnutia základných vzdelávacích program.

Pojem "technologická map" prišiel do pedagogie z technickej, precíznej výroby.

Technologická map je forma technologickej dokumentácie, ktorá popisuje celý proces spracovania výrobku, označuje operácie a ich súčasti, materiály, výrobné zariadenia, nástroje, technologické pod režimy, čas výrobuný potrebný

V priebehu posledných desaťročí nastali v spoločnosti radikálne zmeny v predstave cieľov vzdelávania a spôsobov ich realizácie. Cieľom vzdelávania je všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj žiakov, poskytujúci takú kľúčovú kompetenciu, akou je Schopnosť učiť sa.

Technologická map vyučovacej hodiny je modernou formou plánovania pedagogickej interakcie učiteľa a žiakov.

Úlohou technologickej mapy je reflektovať takzvaný "aktivitný prístup" v tréningu.

Na zaklade túto definiciu, je možné vyčleniť tie pozície, na ktoré sa možno a treba spoľahnúť pri zostavovaní technologickej mapy lekcie:

potreba opísať celý proces činnosti;

označenie operacií, ich súčastí.

Prețul etapei pe harta technologickej:

1. Určenie miesta vyučovacej hodiny v preberanej téme a jej druhu.
2. Formulácia cieľov (výchovné, rozvojové, vzdelávacie), ciele vyučovacej hodiny.
3. Stanovenie plánovanych výsledkov predmetu generovaných UUD (produkt).
4. Výber foriem práce na vyučovacej hodine.
5. Výber zdrojov na lekciu (informačné, tlačené, rozvrhnutie atď.).
6. Vymedzenie základnych pojmov.
7. Rozvoj charakteristík činnosti učiteľa a žiaka.
8. Označenie etáp vyučovacej hodiny v súlade s jej typom

Ake su parameter technologickej mapy?

Takýmito parametrami môžu byť etapy vyučovacej hodiny, jej ciele, obsah vzdelávacieho materiálu, metódy a techniky organizácie vzdelávacích aktivít študentov, aktivity učiteľa a aktivity študentov.

Vývojový diagrama hodiny možno vnímať ako produkt brainstormingu učiteľa, pre ktorého je dôležitý vizuálny obraz hodiny.

Pomáha učiteľovi v každej fáze hodiny, sleduje ich activity a očakávané akcie študentov.

Záznamová forma lekcie vo forme vývojového diagramu umožňuje čo najpodrobnejšie ju už vo fáze prípravy spresniť, posúdiť racionalitu a potenciálnu efektívnosť zvoleného obsahu, metód, prostriedkov a typodrobnejšie aktivízet vpocív. lekcie.

v praxi implementovať interdisciplinárnu komunikáciu;

Technologická mapa umožňuje vidieť vzdelávací materiál holisticky un systematicky, navrhnúť vzdelávací proces na zvládnutie Temy s prihliadnutím na ciel zvládnutia kurzu, flexibilne využívať efektívne Metody o formy práce s deťmi na vyučovacej hodine, koordinovať činnosti učiteľa un študentov, organizovať samostatné aktivity školákov v učenia procese; vykonávať integratívnu kontrolu výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Hartă tehnologică umožní učiteľovi:

implementovať planovane výsledky FSES druhej generacie;
definovať univerzálne vzdelávacie akcie, ktoré sa tvoria v procese štúdia konkrétnej témy, celého vzdelávacieho kurzu;
systematic formovať univerzálne vzdelávacie akcie študentov;
pochopiť a navrhnúť postupnosť práce na zvládnutí témy od cieľa po konečný výsledok;
určiť úroveň zverejnenia pojmov v tejto fáze a korelovať ju s ďalším školením (zapísať konkrétnu lekciu do systému lekcií);
navrhujte svoje aktivity na štvrť, pol roka, rok cez prechod od plánovania lekcií k projektovaniu;
voľný čas pre kreativitu - použitie hotových vývojových tém oslobodzuje učiteľa od neproduktívnej rutinnej práce,
určiť možnosti implementácie interdisciplinárnych poznatkov (vytvoriť väzby a závislosti medzi predmetmi a výsledkami vzdelávania);
v praxi realizovať metapredmetové prepojenia a zabezpečiť koordinované pôsobenie všetkých účastníkov pedagogického processu;
vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každej fáze rozpracovania témy.
riešiť organizačné a metodické problémy (suplovanie vyučovacích hodín, realizácia učiva a pod.);
korelovať výsledok s cieľom školenia po vytvorení produktu - súboru technologických máp.
zabezpečiť zvyšovanie kvality vzdelávania.

Technologická map umožní školskej správe sledovať realizáciu programu a dosahovanie plánovaných výsledkov, ako aj poskytnúť potrebnú metodickú pomoc.

Použitie technologickej mapy poskytuje podmienky na zlepšenie kvality výcviku, pretože:

vzdelávací proces na zvládnutie témy (úseku) je koncipovaný od cieľa k výsledku;
využívajú sa efektívne metódy práce s informáciami;
organizuje sa postupná samostatná vzdelávacia, intelektuálno-poznávacia a reflexívna činnosť školákov;

sú zabezpečené podmienky na uplatnenie vedomostí a zručností v praxi

Prax ukazuje, že pre učiteľa je spočiatku náročné vytvoriť technologickú mapu vyučovacej hodiny (možno to považovať za miniprojekt učiteľa). Po analýze (na základe otvorených elektronických zdrojov informácií) dostatočne veľkého počtu technologických máp lekcie, ktoré vypracovali cviční učitelia, sa zastavím pri nasledujúcich technologických technologických máp lekcie)

„Lekcia o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde” - M.E. Larina zastupkyna riaditeľa pre OIA, učiteľka ročníky základnych škôl...Fgos. Hlavné fázy hodiny: Produktívne úlohy sú hlavným prostriedkom na dosiahnutie výsledku vzdelávania. Tu je potrebné vytvoriť situáciu úspechu pre každé dieťa. Potom vzniká problémová situácia, je jasne stanovený účel lekcie.

„Vypracovanie lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde” UUD special. Komunikatívne UUD. Lekcia je hlavnou formou organizovania školení v školiacom systéme. Pocas vyucovania. Prežitie nie je najsilnejšie a nie najmúdrejšie. Comunicarea interdisciplinară. Načrt lekcie. Štúdium na materiáli ucebnice. Regulačne UUD. Tri postulate modernej lekcie.

„Lekcia o požiadavkách federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu” uciteľ. Lekcia moderneho typu. Vzdelavacia situatia. Cognitivne akcie. student. Vznik osobneho UUD. Komunikačne akcie. Objavovanie novych poznatkov. Efektívnosť vyučovacej a výchovnej činnosti. Nova Skola... Primarne kotvenie. Prístup systemová činnosť. Antrenament individual.

„Štruktúra hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu” - Typy dialógov. Typy lekcii GEF. Štruktúra vyučovacej hodiny všeobecného metodologického zamerania. Štruktúra vyučovacej hodiny "objavovanie" nových poznatkov. Tastați a štruktúra hodín pre federálny štátny vzdelávací standard. Príklad problémovej situácie. Uloha na scitanie zlomkov. Situatie problematica. Technologia problémoveho dialogu. Štruktúra hodiny vývinovej kontroly.

„Lekcia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom” - Formovanie kompetencie IKT. Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie. Učebná úloha je cieľ, ktorý si študent stanoví. Uplatňovanie variația pristupu k žiakom. Didaktická úloha vyučovacej hodiny. Učebná akcia je systém základných vlastností konceptu alebo algoritmu. Kolektívna forma organizare výcviku.

„Druhy hodín pre federálny štátny vzdelávací standard” - Interiorizácia metód činnosti. Etapa aktualizačnej a skúšobnej výchovnej akcie. Primárne posilnenie vo vonkajšej reči. Autotestul lui Samoštúdium. Všeobecná metodická lekcia. Podstata vykonaných transformácií. Zmysluplná oprava chýb žiakov. Vyrieste rovnicu.