Vývojový diagram lekcie je grafický spôsob, ako navrhnúť lekciu. Pomocou vývojového diagramu môže učiteľ plánovať výsledky pre konkrétny typ aktivity a kontrolovať proces ich dosahovania v každej fáze vyučovacej hodiny. Napriek pohodlnosti a rastúcej popularite tejto metódy plánovania hodín sa učitelia stretávajú s ťažkosťami pri navrhovaní postupových schém kvôli nedostatku jedinej vzorky.

Ako zostaviť technologickú mapu lekcie vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde?

Pojem „technologická mapa“ prišiel do vzdelávania z priemyslu. Technologická mapa popisuje výrobu, spracovanie a výrobu produktov, výrobné operácie a používané zariadenia.

Vo vzdelávaní sa technologická mapa považuje za spôsob lekcia grafického dizajnu- tabuľka, ktorá umožňuje učiteľovi štruktúrovať hodinu podľa zvolených parametrov:

fázy a ciele vyučovacej hodiny;
obsah vzdelávacieho materiálu;
metódy a techniky organizácie vzdelávacích aktivít žiakov;
činnosťou učiteľa a činnosťou žiakov.

Technologická mapa lekcie obsahuje prvky osnovy plánu: tému, cieľ, úlohy, ale stále sa od nej líši.

Rozdiely medzi technologickou mapou a súhrnom

Mapa technologickej lekcie	Zhrnutie lekcie
Je vypracovaný vo forme tabuľky a popisuje aktivity učiteľa a študentov v každej fáze hodiny.	Je zarámovaný ako scenár a opisuje slová, činy učiteľa a očakávané odpovede žiakov.
Charakterizuje činnosť žiakov s uvedením UUD, vytvorených pri každej vzdelávacej akcii.	Označuje a opisuje formy a metódy použité v lekcii.
Pomáha plánovať výsledky pre každú činnosť a sledovať proces ich dosahovania.	Označuje iba účel lekcie.

Pomocou technologickej mapy sa učiteľ pozerá na vzdelávací materiál holisticky a navrhne hodinu na zvládnutie konkrétnej témy v rámci celého kurzu.

Výhody smerovania ako nástroja plánovania

Technologická mapa umožní učiteľovi:

definovať univerzálne vzdelávacie akcie, ktoré sa tvoria pri vykonávaní špecifických tréningová akcia;
navrhnúť postupnosť akcií a operácií na zvládnutie témy, čo vedie k zamýšľanému výsledku;
navrhnúť pedagogickú činnosť na konkrétne obdobie;
v praxi implementovať interdisciplinárnu komunikáciu;
zabezpečiť zosúladené konanie účastníkov pedagogický proces;
diagnostikovať dosiahnutie plánovaných výsledkov v každej fáze lekcie;
výchovno-vzdelávací proces budovať ako projektovú činnosť, kde sú všetky etapy logické, vzájomne prepojené a dajú sa v rámci predmetu rozširovať.

Štruktúra vývojového diagramu lekcie

Technologická mapa ukazuje:

téma;
účel zvládnutia vzdelávacieho materiálu;
výsledky, ktoré sa majú dosiahnuť: osobné, predmetové a metasubjektové;
medzipredmetové komunikácie;
organizácia vzdelávacieho priestoru: formy práce, zdroje a vybavenie;
základné pojmy témy;
technológie na štúdium tejto témy.

Hodina sa skladá z niekoľkých fáz: organizačný moment, aktualizácia vedomostí, formulácia výchovného problému atď. V technologickej mape v každej fáze vyučovacej hodiny je určený cieľ a plánovaný výsledok, činnosť učiteľa a žiakov.

Ťažkosti pri zostavovaní vývojového diagramu lekcie

Napriek výhodám a rastúcej popularite tejto metódy navrhovania hodín učitelia často čelia ťažkostiam pri zostavovaní vývojového diagramu. Profesor Inštitútu ďalšieho vzdelávania v Štátnej autonómnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho vzdelávania „Moskva City Pedagogickej univerzity»Andrey Ioffe identifikuje sedem chýb, ktorých sa učitelia dopúšťajú pri zostavovaní technologickej mapy:

Objem na desiatky strán.
Vytvorenie celého obsahu lekcie ako tabuľky.
Stanovenie pevných časových rámcov.
Množstvo rečníkov.
Redukcia reflexie na zhrnutie.
Používanie zložitých a nezrozumiteľných výrazov – „sebaurčenie k činom“.
Stanovenie cieľov pre študenta a učiteľa, ale nie ciele hodiny.

Tieto chyby sú spôsobené nedostatkom jednotných požiadaviek na zostavovanie technologických máp vyučovacích hodín. Samostatné bloky a sekcie sa líšia pre jednotlivých učiteľov a pre každého učiteľa v technologických mapách rôznych vyučovacích hodín. Taktiež chyby ovplyvňujú subjektívne faktory: nedostatok vedomostí, nízka motivácia učiteľa, nepochopenie a odmietanie nových vecí.

Kompetentná metodická podpora je schopná pomôcť pri príprave technologických máp. Na zasadnutiach metodickej rady školy sa určuje spôsob premietnutia predmetových, metapredmetových a personálnych výsledkov, implementácie a diagnostiky do technologických máp vyučovacích hodín. odlišné typy UUD.

Príklady vývojových diagramov lekcií

Ukážka technologickej mapy č.1

Meno učiteľa
Trieda
Vec
Téma lekcie
Účel lekcie
Charakteristika etáp vyučovacej hodiny

Práca študentov v triede (uvedená aktivita a miera zamestnania)
Diferenciácia a individualizácia tréningu: bol prítomný alebo neprítomný.
Charakter samostatnej práce študentov: reprodukčné alebo produktívne.
Hodnotenie dosiahnutia cieľov vyučovacej hodiny.

Ukážka technologickej mapy č.2

Meno učiteľa
Trieda
Vec
Téma lekcie
Účel lekcie
Ciele hodiny: vyučovacie, vzdelávacie a rozvojové.
Relevantnosť používania nástrojov IKT.
Typy používaných nástrojov IKT.
Požadovaný hardvér a softvér.
Organizačná štruktúra vyučovacej hodiny.

Ukážka technologickej mapy č.3

Meno učiteľa
Trieda
Vec
Téma lekcie
Miesto a úloha hodiny v preberanej téme
Účel lekcie
Štruktúra lekcie.

Ukážka technologickej mapy č.4

Meno učiteľa
Trieda
Vec
Téma lekcie
Miesto a úloha hodiny v preberanej téme
Účel lekcie
Štruktúra lekcie

A čo sa zmení v práci škôl vydaním nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie? Odpoveď na túto otázku sa dozviete na medzinárodnom dizajnérskom školiacom seminári "Implementácia FGOS SOO" , ktorý sa uskutoční 23. – 26. júla. Príďte na náš vzdelávací seminár a dostanete všetky potrebné nástroje a odporúčania pre prechod na nový štandard.

Snímka 1

1
Zostavenie technologickej mapy vyučovacej hodiny v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom všeobecného vzdelávania
"Mysliť je ľahké, konať je ťažké a premeniť myšlienky na činy je tá najťažšia vec na svete." Goethe
Motivačný film

Snímka 2

Činnosť učiteľa

Snímka 3

Činnosť učiteľa

Snímka 4

Činnosť učiteľa

Snímka 5

Metodická podpora vzdelávacieho procesu pomáha učiteľovi realizovať požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Metodický súbor nástrojov poskytuje učiteľovi vysokokvalitné vyučovanie nového kurikula tým, že prechádza od plánovania hodín k navrhovaniu štúdia témy.

Snímka 6

Technologická mapa lekcie je metóda grafického návrhu lekcie, tabuľka, ktorá umožňuje štruktúrovať lekciu podľa parametrov vybraných učiteľom. Technologická mapa (odvetvie) - technologická dokumentácia vo forme mapy, letáku s popisom výrobného procesu, spracovania, výroby určitého druhu výrobku, výrobných operácií, použitých zariadení a dočasného režimu prevádzky. Technologická mapa v didaktickom kontexte predstavuje projekt vzdelávacieho procesu, ktorý predstavuje popis od cieľa k výsledku pomocou inovatívnych technológií na prácu s informáciami.

Snímka 7

Zovšeobecnené grafické vyjadrenie scenára vyučovacej hodiny, podklad pre jeho dizajn, prostriedok na prezentáciu jednotlivých pracovných metód. Projekt hodiny je plán hodiny prezentovaný učiteľom s možnými úpravami (súvisiace s počiatočnou variabilitou hodiny).
Čo je to smerovanie?

Snímka 8

Čo je to smerovanie?
1. Spôsob motivácie k samostatnej činnosti žiakov. 2. Prezentácia vzdelávacieho procesu na úrovni techniky. 3. Dizajn a konštrukcia na vyučovacej hodine. 4. Svojrázny podnet na sebavýchovu. 5. Sebahodnotenie úrovne formovania svojich vedomostí. 6. Špeciálna forma prezentácie vzdelávacieho materiálu.

Snímka 9

Charakteristické črty technologickej mapy
interaktivita
štruktúrovanosť
algoritmickosť
vyrobiteľnosť
zovšeobecňovanie

Snímka 10

implementovať plánované výsledky FSES druhej generácie; definovať univerzálne vzdelávacie akcie, ktoré sa tvoria v procese štúdia konkrétnej témy, celého vzdelávacieho kurzu; systematicky formovať univerzálne vzdelávacie akcie študentov; pochopiť a navrhnúť postupnosť práce na zvládnutí témy od cieľa po konečný výsledok; určiť úroveň zverejnenia pojmov v tejto fáze a korelovať ju s ďalším školením (zapísať konkrétnu lekciu do systému lekcií); navrhujte svoje aktivity na štvrť, pol roka, rok cez prechod od plánovania lekcií k projektovaniu;
TC umožní učiteľovi:

Snímka 11

uvoľnite čas na kreativitu - použitie hotových vývojových tém oslobodzuje učiteľa od neproduktívnej rutinnej práce; určiť možnosti implementácie interdisciplinárnych poznatkov (vytvoriť väzby a závislosti medzi predmetmi a výsledkami vzdelávania); v praxi realizovať metapredmetové prepojenia a zabezpečiť koordinované pôsobenie všetkých účastníkov pedagogického procesu; vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každej fáze rozpracovania témy; riešiť organizačné a metodické problémy (suplovanie vyučovacích hodín, realizácia učiva a pod.); korelovať výsledok s cieľom školenia po vytvorení produktu - súboru technologických máp; zabezpečiť zvyšovanie kvality vzdelávania.
TC umožní učiteľovi:

Snímka 12

Existuje názor:
Využitie technologickej mapy vytvára podmienky na zlepšenie kvality vzdelávania, keďže: vzdelávací proces na zvládnutie témy (úseku) je koncipovaný od cieľa k výsledku; sa používajú efektívne metódy práca s informáciami; organizuje sa postupná samostatná vzdelávacia, intelektuálno-poznávacia a reflexívna činnosť školákov; sú zabezpečené podmienky na uplatnenie vedomostí a zručností v praxi.

Snímka 13

Rozdiely medzi rámcovým plánom a TC
Plán-náčrt TC
Prezentačný nástroj Text Symbolicko-grafický
Čo určuje obsah Požiadavky programov, obsah učebníc Požiadavky noriem
Techniky činnosti Nevedome, spontánne Fixované, vedome
Diferenciačná skupina Jednotlivec
Formy získavania vedomostí Individuálna edukačná spolupráca
Orientácia prípravy Akademickosť systému pojmov Osobná orientácia

Snímka 14

Snímka 15

Snímka 16

Snímka 17

Snímka 18

Štrukturálna forma technologickej mapy, ktorú ste si vybrali z odporúčaných (šablóna). Približná štruktúra každého typu hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Formulácia definícií plánovaných výsledkov: osobný, metapredmet, predmet (vzorový program alebo pracovný program v predmete). Formulácia definícií činností učiteľov a žiakov. Formulácia definícií univerzálnych vzdelávacích akcií: osobné, kognitívne, regulačné, komunikatívne.
Čo je potrebné na vypracovanie TC?

Snímka 19

1. Určenie miesta vyučovacej hodiny v preberanej téme a jej druhu. 2. Formulácia účelu vyučovacej hodiny (výchovný, rozvojový, vzdelávací). 3. Označenie etáp vyučovacej hodiny v súlade s jej typom. 4. Formulácia cieľa každej etapy vyučovacej hodiny. 5. Stanovenie výsledkov každej etapy (generované pomocou UUD, produktu). 6. Voľba foriem práce na vyučovacej hodine: - individuálna; - čelný; - parná miestnosť; - skupina. 7. Rozvoj charakteristík činnosti učiteľa a žiaka.
Etapy práce na TC

Snímka 20

Hlavné typy tréningov
Za hlavný didaktický cieľ
úvod do lekcie nového materiálu
lekciu na upevnenie toho, čo sa naučili
lekciu aplikácie vedomostí a zručností
lekciu zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí
lekciu kontroly a opravy vedomostí a zručností
kombinovaná lekcia

Snímka 22

Hlavné typy tréningov
Podľa hlavných etáp vzdelávacieho procesu
úvodné, prvotné oboznámenie sa s materiálom,
formovanie pojmov, tvorba zákonov a predpisov
aplikácie získaných pravidiel v praxi
opakovania a zovšeobecnenia
ovládanie
zmiešané alebo kombinované

Snímka 23

Moderné typy lekcií
1. Lekcie vo forme súťaží a hier (súťaž, turnaj, KVN, obchodná hra, hranie rolí, kvíz a pod.). 2. Lekcie založené na formách, žánroch a metódach práce známych vo verejnej praxi (výskum, analýza primárnych zdrojov, brainstorming, rozhovory a pod.). 3. Hodiny založené na netradičnej organizácii vzdelávacieho materiálu (lekcia múdrosti a pod.). 4. Lekcie pripomínajúce verejné formy komunikácie (tlačová konferencia, brífing, aukcia, benefičné vystúpenie, regulovaná diskusia, panoráma, reportáž, dialóg a pod.). 5. Lekcie založené na napodobňovaní činnosti inštitúcií a organizácií (vyšetrenie, patentový úrad, firma a pod.). 6. Lekcie založené na napodobňovaní aktivít počas kultúrnych podujatí (extrémna exkurzia, exkurzia do minulosti, cestovanie, prechádzky a pod.). 8. Využívanie tradičných foriem mimoškolskej práce v triede („vyšetrenie vykonávajú odborníci“, predstavenie, spor a pod.). 9. Integrované vyučovacie hodiny. 10. Transformácia tradičných spôsobov organizácie vyučovacej hodiny: párová anketa, expresná anketa, hodnotenie obhajoby hodiny, konzultácie hodiny, workshop, hodina-seminár atď.).

Snímka 24

Typológia vyučovacích hodín v didaktickom systéme metódy systém-činnosť
hodiny „objavovania“ nových poznatkov (kombinované, prednáška, exkurzia, výskum, workshop); všeobecné metodologické hodiny (exkurzia, výskum, workshop, seminár); hodiny reflexie (seminár, konferencia, okrúhly stôl); hodiny vývinovej kontroly (test, test, kolokvium, previerka vedomostí).

Snímka 25

Hlavné fázy lekcie
Organizácia začiatku hodiny Príprava žiakov na prácu na hodine Úplná pripravenosť učebne a vybavenie, rýchle zaradenie žiakov do obchodného rytmu
Kontrola splnenia domácej úlohy Zisťovanie správnosti a informovanosti o vypracovaní domácej úlohy všetkými žiakmi, identifikácia medzier a ich oprava Optimálna kombinácia kontroly, sebakontroly a vzájomnej kontroly na zistenie správnosti úlohy a nápravu medzier.
Počiatočná motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti Zabezpečiť motiváciu a prijatie cieľa výchovno-vzdelávacej činnosti žiakmi, aktualizácia základné znalosti a zručnosti Pripravenosť žiakov na aktívnu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť na základe základných vedomostí
Asimilácia nových zručností, vedomostí a metód konania Poskytovanie vnímania, porozumenia a primárneho zapamätania, vedomostí a metód konania, súvislostí a vzťahov v predmete štúdia Aktívne konanie študentov s predmetom štúdia; maximálne využitie samostatnosti pri získavaní vedomostí a osvojovaní si metód konania
Počiatočná kontrola porozumenia Zistenie správnosti a povedomia o osvojení nového vzdelávacieho materiálu; identifikácia medzier a mylných predstáv a ich náprava Asimilácia podstaty asimilovaných poznatkov a metód konania na reprodukčnej úrovni. Odstránenie bežných chýb a mylných predstáv

Snímka 26

Hlavné fázy lekcie
Etapa Didaktické úlohy etapy Možné ukazovatele výsledku riešenia
Upevňovanie zručností, vedomostí a metód konania Zabezpečenie osvojenia si nových zručností, vedomostí a metód konania na úrovni aplikácie v zmenenej situácii Samostatné plnenie úloh vyžadujúcich uplatnenie vedomostí v známych a zmenených situáciách
Zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí Vytvorenie uceleného systému vedúcich vedomostí k téme, predmetu; zvýrazňovanie svetonázorových myšlienok Aktívna a produktívna činnosť žiakov začleniť časť do celku, klasifikácia a systematizácia, identifikácia vnútropredmetových a medzipredmetových súvislostí.
Kontrola a samoskúšanie vedomostí Odhalenie kvality a úrovne osvojenia vedomostí a metód konania, zabezpečenie ich nápravy Získanie spoľahlivých informácií o dosahovaní plánovaných výsledkov vzdelávania všetkými žiakmi
Zhrnutie výsledkov vyučovacej hodiny Uveďte analýzu a hodnotenie úspešnosti dosiahnutia cieľa a načrtnite perspektívu ďalšej práce Primeranosť sebahodnotenia žiaka k hodnoteniu učiteľa.
Reflexia Mobilizácia žiakov k reflexii svojho správania / motivácia metódy činnosti, komunikácia. Asimilácia princípov sebaregulácie a spolupráce Otvorenosť žiakov v chápaní ich konania a sebaúcta. Predvídanie spôsobov sebaregulácie a spolupráce
Informácie o domácich úlohách, návod na ich vypracovanie Zabezpečenie pochopenia účelu, obsahu a metód vykonávania domácich úloh. Overenie príslušných záznamov Splniť potrebné a postačujúce podmienky, aby všetci žiaci úspešne zvládli domácu úlohu

Snímka 27

Stanovenie účelu a cieľov vyučovacej hodiny
Cieľ je jedným z prvkov ľudského správania a vedomej činnosti, ktorý charakterizuje anticipáciu výsledku činnosti v myslení a spôsoby jeho realizácie pomocou určitých prostriedkov. Cieľ sa zvyčajne začína slovami "Definícia", "Formácia", "Zoznámenie" atď. Úloha je daný v určitých podmienkach (napríklad v problémovej situácii) cieľ činnosti, ktorý je potrebné dosiahnuť premenou týchto podmienok podľa určitého postupu. Formulácia úloh by mala začínať slovesami - "opakovať", "kontrolovať", "vysvetľovať", "učiť", "formovať", "vzdelávať" atď.

Snímka 28

Edukačné ciele vyučovacej hodiny
- "Odhalenie a upevnenie vedomostí k téme..., odstránenie medzier vo vedomostiach žiakov." - "Zavedenie nových pojmov ... (je ich zoznam) ..." - "Naučenie sa čítať a dešifrovať symboly na..." - "Štúdium schém prepínania..." - "Odhalenie študentov" vedomosti o téme ..., ich schopnosť pracovať s ...“ - "Učenie sa definícií spôsobov ... "-" Štúdium nových definičných schém ... "-" Rozširovanie známych vedomostí o práci ... "-" Štúdium vlastností stroja ... "-" Štúdium princípu činnosti a zariadenia ... "-" Štúdium práce ... "-" Zoznámenie sa s poradím vykonávania akcií ... "-" Študovanie spôsobov zmeniť ... "-" Štúdium postupnosti akcií ... "-" Štúdium všeobecných schém ... "-" Kontrola a upevňovanie vedomostí študentov na tému ... "-" Štúdium prevádzkového režimu ... "-" Štúdium účelu rôznych ... "

Snímka 29

Ciele vzdelávacej hodiny
- "Pestovanie tvorivého prístupu k vzdelávacím aktivitám ..." - "Podpora šetrnosti a hospodárnosti v ..." - "Formovanie zručností a sebakontroly v ..." - "Pestovanie pozitívneho záujmu o študovaný predmet .. .“ – „Podpora vedomej disciplíny pri práci s...“ – „Podpora presnosti a starostlivosti pri vykonávaní práce s využitím...“ – „Podpora šetrného prístupu k životnému prostrediu...“ – „Podpora vysokej tvorivej činnosti pri výkone práce s využitím...“ – „Podpora túžby dodržiavať pravidlá bezpečnej práce...“ – „Podporovať zvládnutie potrebných zručností samostatnej výchovno-vzdelávacej činnosti... „-“ Vytváranie potrebnej komunikatívnosti vlastnosti spojené s charakteristikami konkrétneho povolania ... “

Snímka 30

Rozvojové ciele lekcie
- „Rozvoj schopností zovšeobecňovať získané poznatky, analyzovať a porovnávať, vyvodzovať potrebné závery ...“ - „Rozvoj zručností na vytváranie príčinných vzťahov medzi ...“ - „Rozvoj zručností a schopností pracovať so zdrojmi vzdelávacie a vedecko-technické informácie, aby sa zdôraznili hlavné a charakteristické ... "-" Rozvoj pozornosti, pozorovania a schopnosti vyzdvihnúť to hlavné pri hodnotení rôznych procesov, javov a faktorov ... "-" Rozvoj zručnosti správne, jasne a presne vyjadrovať myšlienky ... "-" Podporovať rozvoj technologického (abstraktného, logického ...) myslenia ... "- "Podporovať rozvoj zručností tvorivého prístupu k riešeniu praktických ( vzdelávacie, manažérske a pod.) úlohy ...“ - „Osvojenie si algoritmu na riešenie problémových problémov ...“ - „Formovať (pokračovať vo formovaní, upevňovať) nasledujúce špeciálne zručnosti a schopnosti v predmete ...“ - „Formovať (pokračovať vo formovaní, upevňovať) nasledujúce všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti (napríklad: zručnosti plánovania reakcie a

Snímka 31

Približná štruktúra vyučovacej hodiny pri objavovaní nových poznatkov
1) Organizačná fáza. 2) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia učebných činností žiakov. 3) Aktualizácia vedomostí. 4) Primárna asimilácia nových poznatkov. 5) Počiatočná kontrola porozumenia. 6) Primárne kotvenie. 7) Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie. 8) Reflexia (zhrnutie výsledkov hodiny).

Snímka 32

Približná štruktúra komplexnej aplikácie vedomostí a zručností (konsolidačná hodina)
1) Organizačná fáza. 2) Kontrola domácich úloh, reprodukovanie a opravovanie základných vedomostí žiakov. Aktualizácia znalostí. 3) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia učebných aktivít žiakov 4) Primárna konsolidácia v známej situácii (typická) v zmenenej situácii (konštruktívna). 5) Tvorivé uplatnenie a osvojenie vedomostí v novej situácii (problémové úlohy). 6) Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie. 7) Reflexia (zhrnutie výsledkov hodiny).

Snímka 33

Štruktúra lekcie na aktualizáciu vedomostí a zručností (opakovacia lekcia)
1) Organizačná fáza. 2) Kontrola domácich úloh, reprodukovanie a opravovanie vedomostí, zručností a schopností žiakov potrebných na tvorivé riešenie zadaných úloh. 3) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia učebných činností žiakov. 4) Aktualizácia vedomostí za účelom prípravy na kontrolnú hodinu za účelom prípravy na štúdium novej témy. 5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii. 6) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov. 7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 8) Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie. 9) Reflexia (zhrnutie výsledkov hodiny).

Snímka 34

Štruktúra lekcie na systematizáciu a zovšeobecnenie vedomostí a zručností
1) Organizačná fáza. 2) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia učebných činností žiakov. 3) Aktualizácia vedomostí. 4) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov. Príprava študentov na všeobecné aktivity. Reprodukcia na ďalšiu úroveň (preformulované otázky). 5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii. 6) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 7) Reflexia (zhrnutie výsledkov hodiny). Analýza a obsah výsledkov práce, tvorba záverov na základe preštudovaného materiálu.

Snímka 35

Štruktúra vyučovacej hodiny ovládať vedomosti a zručnosti
1) Organizačná fáza. 2) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia učebných činností žiakov. 3) Odhaľovanie vedomostí, schopností a zručností, preverovanie úrovne formovania všeobecných vzdelávacích zručností u študentov. V závislosti od typu kontroly sa formuje jej konečná štruktúra. 4) Reflexia (zhrnutie výsledkov hodiny).

Snímka 36

Štruktúra vyučovacej hodiny na opravu vedomostí, zručností a schopností
1) Organizačná fáza. 2) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia učebných činností žiakov. 3) Výsledky diagnostiky (kontroly) vedomostí, zručností a schopností. Identifikácia typických chýb a medzier vo vedomostiach a zručnostiach, spôsoby ich odstraňovania a zlepšovania vedomostí a zručností. Podľa výsledkov diagnostiky učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne vyučovacie metódy. 4) Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie. 5) Reflexia (zhrnutie výsledkov hodiny).

Snímka 37

Kombinovaná štruktúra lekcie
1) Organizačná fáza. 2) Vyjadrenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia učebných činností žiakov. 3) Aktualizácia vedomostí. 4) Primárna asimilácia nových poznatkov. 5) Počiatočná kontrola porozumenia. 6) Primárne kotvenie. 7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 8) Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie. 9) Reflexia (zhrnutie výsledkov hodiny).

Snímka 38

Lekcia „objavovania“ nových poznatkov
Sebaurčenie k aktivite (organizačný moment) Účel: začlenenie žiakov do aktivít na osobnej úrovni. „Chcem to, pretože môžem“ - Motivácia k aktivite.

Snímka 39

Lekcia „objavovania“ nových poznatkov
Aktualizácia vedomostí Cieľ: zopakovanie preberanej látky potrebné na objavovanie nových poznatkov a identifikácia ťažkostí v jednotlivých činnostiach každého študenta. Vznik problémovej situácie.

Snímka 40

Lekcia „objavovania“ nových poznatkov
Vyjadrenie k výchovnému problému Účel: diskusia o ťažkostiach (Prečo ste sa stretli s ťažkosťami? "," Čo ešte nevieme? "); vyslovenie účelu vyučovacej hodiny vo forme otázky, na ktorú sa má odpovedať, alebo vo forme témy vyučovacej hodiny. Metódy stanovenia výchovnej úlohy: dialóg vychádzajúci z problémovej situácie, nabádanie k riešeniu problému; dialóg vedúci k téme; viesť dialóg, budovaný bez vytvárania problémovej situácie.
Nezávislá práca s overením oproti štandardu Účel: každý si musí urobiť záver, ktorý už vie. Samostatná práca (nie viac ako 2-3 typické úlohy) (vypracovaná písomne). Metódy: sebakontrola, sebaúcta.

Snímka 44

Lekcia „objavovania“ nových poznatkov
Začlenenie nových poznatkov do znalostného systému a opakovanie Najprv vyzvite študentov zo súboru úloh, aby vybrali a vyriešili len tie, ktoré obsahujú nový algoritmus alebo nový koncept; potom sa vykonávajú cvičenia, v ktorých sa využívajú nové poznatky spolu s tým, čo sa predtým naučili.

Snímka 45

Lekcia „objavovania“ nových poznatkov
Reflexia aktivít (výsledok vyučovacej hodiny) Cieľ: informovanosť žiakov o ich učebných aktivitách, hodnotenie výsledkov vlastných i celej triedy. Otázky: Akú úlohu ste si dali? Podarilo sa vám vyriešiť zadanú úlohu? ako? aké sú výsledky? Čo ešte treba urobiť? Kde sa dajú nové poznatky uplatniť? Čo sa ti na lekcii darilo? Na čom ešte treba popracovať?

Snímka 50

Kritériá výkonu lekcie
Ciele hodiny sú stanovené s tendenciou prenášať funkciu z učiteľa na študenta. Učiteľ systematicky učí deti realizovať reflexný úkon (hodnotiť ich pripravenosť, odhaľovať neznalosť, hľadať príčiny ťažkostí a pod.) Využívajú sa rôzne formy, metódy a techniky vyučovania, ktoré zvyšujú mieru aktivity žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese. . Učiteľ vlastní technológiu dialógu, učí študentov klásť a riešiť otázky. Učiteľ efektívne (adekvátne účelu vyučovacej hodiny) kombinuje reprodukčné a problémové formy učenia, učí deti pracovať podľa pravidla a tvorivo. Na hodine sú stanovené úlohy a jasné kritériá sebakontroly a sebahodnotenia (medzi študentmi existuje osobitná formácia kontrolných a hodnotiacich aktivít). Učiteľ dosiahne, aby všetci študenti porozumeli učebnému materiálu pomocou špeciálnych techník. Učiteľ sa snaží merať skutočný pokrok každého žiaka, povzbudzuje a udržiava minimálny úspech. Učiteľ konkrétne plánuje komunikačné úlohy na vyučovacej hodine. Učiteľ akceptuje a povzbudzuje, vyjadrené žiakom, vlastný postoj, odlišný názor, učí správne formy ich vyjadrovania. Štýl a tón vzťahov nastavený na lekcii vytvára atmosféru spolupráce, spoluvytvárania a psychickej pohody. V lekcii sa uskutočňuje hlboký osobný vplyv „učiteľ – študent“ (prostredníctvom vzťahov, spoločné aktivity atď.)

Snímka 51

PROGRAM VYNIKAJÚCICH ČINNOSTÍ „Váš výber“

Predmetové zručnosti sa u študentov formujú až v procese výučby daného akademického predmetu a využívajú sa najmä v tomto predmete a čiastočne aj v príbuzných predmetoch.

V moderné podmienky vývojový diagram lekcie je inovácia, ktorá má množstvo špecifických funkcií, ako napríklad:

interaktivita,
štruktúrovanosť,
algoritmus pri práci s informáciami,
vyrobiteľnosť,
zovšeobecňovanie.

Obrázok 2. Metodika tvorby technologickej mapy vyučovacej hodiny

V súčasnosti existuje niekoľko rôznych prístupov k vytvoreniu technologickej mapy vyučovacej hodiny. Všetky sú zamerané na schematizáciu procesov v lekcii. Väčšinu z nich možno nazvať povrchnými kvôli prehnaným stereotypom. Ak sa však pozrieme na tie prístupy k zostaveniu technologickej mapy lekcie, ktoré spĺňajú požiadavky novej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, potom môžeme rozlíšiť tri kľúčové trendy:

Rastúci dopyt a popularita vývojového diagramu lekcie vo vyučovacom prostredí;
Technologické karty lekcie líšia sa počtom a zoznamom zvýraznených častí v závislosti od stupňa podrobnosti v priebehu lekcie;
Vývojári technologických máp vyučovacej hodiny menia a rozširujú ich štruktúru zavedením prvkov, ktoré odrážajú obsahové vlastnosti predmetu, ktorý vyučujú.

Jeden z kľúčových vlastnosti vývojového diagramu lekcie môžeme smelo pomenovať zvýšené požiadavky na učiteľa. Medzi kľúčové požiadavky na učiteľa pri navrhovaní vývojového diagramu pre hodinu patria:

mať konštruktívne plánovacie schopnosti;
znalosť cieľov a zámerov kurzu, predmetu, disciplíny;
schopnosť navigovať v prúde vzdelávacie a metodické súpravy na danú tému;
znalosť podmienok učenia a vekových charakteristík;
úroveň účtovníctva celkový vývojžiaci tejto triedy.

Forma záznamu vyučovacej hodiny vo forme technologickej mapy umožňuje jej maximálne spresnenie už v štádiu prípravy. Dôležitá nuansa v prospech nahradenia rámcových plánov je vývojový diagram schopnosťou posúdiť racionalitu a potenciálnu efektívnosť vybraných prostriedkov, typov a prístupov k organizovaniu vzdelávacích aktivít v každej fáze vyučovacej hodiny. Táto skutočnosť umožňuje modernému učiteľovi posúdiť racionálnosť výberu obsahu materiálu, primeranosť použitých foriem a metód práce v ich celku.

Obrázok 3. Štruktúra technologickej mapy lekcie

Technologická mapa vám umožňuje vidieť vzdelávací materiál holisticky a systematicky, ako aj navrhnúť vzdelávací proces na zvládnutie témy s prihliadnutím na cieľ zvládnutia kurzu. Správne vypracovaná technologická mapa modernej hodiny navyše umožňuje flexibilné používanie efektívne techniky a formy práce s deťmi v triede a koordinovať postup učiteľa a žiakov.

Technologická mapa lekcie obsahuje vo svojej štruktúre také prvky ako:

téma;
účel;
úlohy;
motivácia pre ich prijatie;
plánované výsledky: vedomosti, schopnosti, zručnosti;
osobnostnotvornú orientáciu vyučovacej hodiny.

Účelom vyučovacej hodiny je poskytnúť informácie o téme vyučovacej hodiny spôsobom zameraným na odhalenie jej hlavných zložiek a plnenie výchovno-vzdelávacích úloh.

Účel lekcie je určený nasledujúcimi faktormi:

Výsledky plánovaného vyučovania
Spôsoby implementácie pevného plánu lekcií.

Ciele lekcie - daný v určitých podmienkach, cieľ činnosti, ktorý by sa mal dosiahnuť transformáciou týchto podmienok, podľa určitého postupu.

Celý cyklus produktívneho myslenia zahŕňa formulovanie a formulovanie úlohy samotným subjektom, ku ktorému dochádza, keď sú mu predložené úlohy, ktorých podmienky sú problematické.

Úlohy môžu vzniknúť v praxi alebo môžu byť vytvorené zámerne. Hierarchicky usporiadaný sled úloh tvorí program činností.

Okamžite je potrebné zabezpečiť plánované výsledky lekcie. Pri formulovaní plánovaných výsledkov je tiež potrebná jednotnosť a súlad s úlohami: koľko úloh - toľko a mali by byť plánované výsledky. V hlavnej fáze hodiny je mimoriadne dôležité pripraviť každého študenta na aktívne vzdelávacie aktivity.

Podporná tabuľka na zostavenie vývojového diagramu lekcie

Edukačné ciele vyučovacej hodiny	Možné spôsoby a techniky realizácie
Organizačná fáza
Pozdravy, kontroly pripravenosti, organizovanie pozornosti	Hlásenie obsluhujúceho, opravovanie neprítomných, poetická nálada a pod.
Kontrola domácich úloh
Zistiť správnosť, úplnosť a informovanosť domácich úloh, identifikovať a odstrániť problémy zistené pri kontrole	testy, dodatočné otázky, pokračujte v odpovedi ..., viacúrovňová samostatná práca
Príprava študentov na prácu na hlavnom pódiu
Poskytovať motiváciu, aktualizáciu subjektívneho prežívania	Komunikácia témy a cieľa (formou problémovej úlohy, formou heuristickej otázky, ukazovaním konečných výsledkov, pomocou vývojového diagramu myšlienkovej činnosti - zhluku. Na začiatku hodiny je hádanka daná, odpoveď na ktorú bude otvorená pri práci na novom materiáli
Štádium asimilácie nových poznatkov a metód konania
Zabezpečiť vnímanie, porozumenie a primárne zapamätanie preberanej látky Podporovať asimiláciu spôsobov, prostriedkov, ktoré viedli k určitej voľbe	Práca s definíciou Použitie bežných analógií Prezentácia hlavného učiva súčasne vo verbálnej a znakovo-symbolickej forme, prezentácia preberaného učiva v porovnávacích a klasifikačných tabuľkách, príbeh, prednáška, posolstvo, modulové školenie, používanie počítačovej učebnice, problémové učenie, kolektívne učenie, budovanie štrukturál- logická schéma, genetická metóda výučby
Počiatočný test pochopenia toho, čo sa naučili
Zistiť správnosť a povedomie o študovanom materiáli, identifikovať medzery, opraviť medzery v porozumení materiálu	Podporný text, študenti pripravujú svoje otázky, ich príklady na novom materiáli
Etapa upevňovania nových poznatkov a metód konania
Zabezpečiť v priebehu konsolidácie zvýšenie úrovne pochopenia preberanej látky, hĺbky porozumenia	Používanie recipročných úloh, komunikácia otázka – odpoveď, vymýšľanie vlastných úloh
Uplatňovanie vedomostí a metód konania
Zabezpečiť asimiláciu vedomostí a metód konania na úrovni ich aplikácie v rôznych situáciách	Viacúrovňová samostatná práca, obchodná hra, študijné situácie, skupinová práca, diskusia
Zovšeobecňovanie a systematizácia
Zabezpečiť formovanie uceleného systému vedúcich vedomostí študentov, zabezpečiť nadväzovanie vnútropredmetových a medzipredmetových väzieb.	Stavanie „stromu tém“, budovanie „budova tém“. Zostavenie blokového vzorca: dekrementovaný-odčítaný = rozdiel. Študijné situácie, „priesečník tém“
Ovládanie a sebakontrola vedomostí a metód konania
Odhalenie kvality a úrovne asimilácie vedomostí a metód konania	Viacúrovňové nezávislé a kontrolné práce, testy, úlohy na zvýraznenie podstatných vlastností (hĺbky) úlohy, na zostavenie viacerých spôsobov riešenia tej istej úlohy (flexibilita), úlohy s nadbytočnými, konfliktnými údajmi (schopnosť hodnotiacich akcií)
Korekcia vedomostí a metódy konania
Náprava zistených medzier v znalostiach a spôsobe práce	Pomocou cvičení rozdelených do malých etáp a odkazov Aplikácia podrobných pokynov s pravidelným monitorovaním. Testy, úlohy s medzerami, štrukturálne logické diagramy s medzerami
Informácie o domácich úlohách
Zabezpečte, aby študenti rozumeli účelu, obsahu a spôsobu vykonávania domácich úloh	Tri úrovne domácich úloh: Štandardné minimum Vyvýšený Kreatívne
Zhrnutie výsledkov lekcie
Poskytnúť kvalitatívne hodnotenie práce triedy a jednotlivých študentov	Odkaz učiteľa, zhrnutie študentov
Reflexia
Iniciovať u študentov reflexiu o ich psycho-emocionálnom stave, motivácii ich aktivít a interakcii s učiteľom a spolužiakmi	Telegram, SMS, nedokončená veta, súradnice

Prečo teda potrebujete vývojový diagram lekcie? V prvom rade vám umožňuje vidieť vzdelávací materiál holisticky a systematicky. Technologická mapa vyučovacej hodiny je navyše zameraná na navrhovanie výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na cieľ zvládnutia určitého učiva v rámci školského kurikula. Využitie technologickej mapy umožňuje flexibilne využívať efektívne metódy a formy práce s deťmi v triede, organizovať samostatnú činnosť školákov v procese učenia sa, ako aj vykonávať integratívnu kontrolu výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Obrázok 4. Hodnota technologickej mapy lekcie

Technologická mapa umožní učiteľovi:

Implementovať plánované výsledky druhej generácie FSES;
Určite UUD, ktoré sa tvoria v procese štúdia konkrétnej témy, celého vzdelávacieho kurzu;
Systematicky formovať univerzálne vzdelávacie akcie študentov;
Porozumieť a navrhnúť postupnosť práce na zvládnutí témy od cieľa po konečný výsledok;
Navrhnite svoje aktivity na určité obdobie prechodom od plánovania lekcie k navrhnutiu témy;
Uvoľnite čas na kreativitu;
Určiť možnosti implementácie interdisciplinárnych poznatkov;
V praxi realizovať komunikácie spoločné pre všetky predmety a zabezpečiť koordinované pôsobenie všetkých účastníkov pedagogického procesu;
Vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každej fáze rozpracovania témy;
Zabezpečiť zvýšenie kvality vzdelávania.

Literatúra

Technologická mapa vyučovacej hodiny ako pomôcka pri koncipovaní modernej vyučovacej hodiny v úvode všeobecná škola... Metodická príručka / Zostavil S.S. Pichugin. - Ufa: RIO RUNMTS MO RB, 2013 .-- 50 s.
Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Formovanie všeobecných vzdelávacích zručností u študentov: - M .: Vydavateľstvo Ruskej otvorenej univerzity, 1993. - 34 s.
Yakushina E.V. Príprava na lekciu v nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch // URL:

Prezentácia, text prejavu je prezentovaný vašej pozornosti. príklady vývojových diagramov, na tému prejavu na otvorenom metodickom dni vzdelávacieho obvodu č. 2 okresu Smolensk regiónu Smolensk, ktorý vysvetľuje, čo je vývojový diagram lekcie, jeho význam, typy vývojových diagramov lekcia. Tento materiál je možné použiť na pedagogických radách, združeniach; pri práci s pedagógmi.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet ( účtu) Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Technologická mapa lekcie. Materiál pripravila učiteľka MBOU "Gnezdovskoy stredná škola" Budyakova N.А.

Technologická mapa lekcie. Aký vývoj už máte za sebou? Načo to je? Ako vzniká? Čo to je?

Technologická mapa lekcie je nový typ metodického produktu, ktorý poskytuje efektívnu a kvalitnú výučbu vzdelávacích kurzov a schopnosť dosiahnuť plánované výsledky zvládnutia hl. vzdelávacie programy v súlade s FSES druhej generácie. Čo to je?

„Technologická mapa“ je forma technologickej dokumentácie, ktorá popisuje celý proces spracovania výrobku, označuje operácie a ich súčasti, materiály, výrobné zariadenia, nástroj, technologické režimy, čas potrebný na výrobu produktu, kvalifikácia zamestnancov a pod.

Technologická mapa vyučovacej hodiny je modernou formou plánovania pedagogickej interakcie učiteľa a žiakov, odrazom „aktivitného prístupu“ vo vyučovaní.

Technologická mapa hodiny Ako vzniká technologická mapa? Existuje niekoľko pozícií, na ktoré sa možno a treba spoľahnúť pri zostavovaní vývojového diagramu lekcie: potreba opísať celý proces činnosti, označenie operácií a ich súčastí.

Štruktúra technologickej mapy 1. Určenie miesta vyučovacej hodiny v preberanej téme a jej druhu. 2. Formulácia cieľov, cieľov (výchovných, rozvojových, vzdelávacích) vyučovacej hodiny. 3. Stanovenie plánovaných výsledkov predmetu generovaných UUD (produkt). 4. Výber foriem práce na vyučovacej hodine. 5. Výber zdrojov na lekciu (informačné, tlačené, rozvrhnutie atď.). 6. Vymedzenie základných pojmov. 7. Rozvoj charakteristík činnosti učiteľa a žiaka. 8. Označenie etáp vyučovacej hodiny v súlade s jej typom

Aké parametre môžu byť v technologickej mape? Takýmito parametrami môžu byť: etapy vyučovacej hodiny, jej ciele, obsah vzdelávacieho materiálu, metódy a techniky organizovania vzdelávacích aktivít študentov, aktivity učiteľa a aktivity študentov.

Technologická mapa hodiny Čo potrebuje učiteľ? forma záznamu vyučovacej hodiny vo forme technologickej mapy umožňuje jej čo najväčšie spresnenie už v štádiu prípravy, posúdenie racionality a potenciálnej efektívnosti zvoleného obsahu, metód, prostriedkov a typov vzdelávacích aktivít v každej fáze lekcie

Technologická mapa hodiny Čo potrebuje učiteľ? 1. implementovať plánované výsledky FSES druhej generácie; 2. systematicky formovať univerzálne vzdelávacie akcie študentov; 3. v praxi realizovať medzipredmetové komunikácie; 5. vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každej etape rozpracovania témy.

Technologická mapa hodiny Čo potrebuje učiteľ? Využitie technologickej mapy vytvára podmienky na zlepšenie kvality vzdelávania, keďže: vzdelávací proces na zvládnutie témy (úseku) je koncipovaný od cieľa k výsledku; využívajú sa efektívne metódy práce s informáciami; organizuje sa postupná samostatná vzdelávacia, intelektuálno-poznávacia a reflexívna činnosť školákov; sú zabezpečené podmienky na uplatnenie vedomostí a zručností v praxi

Z pracovných skúseností

Z pracovných skúseností Diabol nie je taký strašný, ako je namaľovaný.

Náhľad:

Mapa technologickej lekcie

Študentské ciele	Ciele učiteľa Vzdelávacie Rozvíjanie Vzdelávacie
Typ lekcie	Forma lekcie
Základné pojmy, pojmy	Nové koncepty
Formy kontroly	Domáca úloha

Technologická mapa lekcie _____________________________________

Téma lekcie _________________________________________________________________________________________

Ciele lekcie:
Vzdelávacie
Rozvíjanie
Vzdelávacie
Typ lekcie
Forma lekcie
Základné pojmy, pojmy
Nové koncepty
Formy kontroly
Domáca úloha

Mapa technologickej lekcie

CELÉ MENO.
vec:
Trieda:
Typ lekcie:
Téma
Cieľ
Úlohy	Vzdelávacie: vyvíja sa: Vzdelávacie:
UUD	Osobné UUD: Regulačné UUD: Komunikatívne UUD: Kognitívne UUD:
Plánované výsledky	Predmet: Vedieť Byť schopný
Základné pojmy
Interdisciplinárne prepojenia
zdroje:
Hlavný
Dodatočné
Formy lekcií

technológie

Mapa technologickej lekcie

CELÉ MENO.
vec:
Trieda:
Typ lekcie:
Téma
Cieľ
Úlohy	Vzdelávacie: vyvíja sa: Vzdelávacie:
UUD	Osobné UUD: Regulačné UUD: Komunikatívne UUD: Kognitívne UUD:
Plánované výsledky	Predmet: Vedieť Byť schopný
Základné pojmy
Interdisciplinárne prepojenia
zdroje:
Hlavný
Dodatočné
Formy lekcií

Technologická mapa s metodickou štruktúrou vyučovacej hodiny

Didaktický štruktúra lekcie	Metodická štruktúra vyučovacej hodiny					Známky riešenia didaktické úlohy
Didaktický štruktúra lekcie	Metódy učenie	Formulár činnosti	Metodický techniky a ich	Vybavenie učenie	Spôsoby Organizácia činnosti	Známky riešenia didaktické úlohy

	Fáza lekcie	Názov použitého ESM (s uvedením sériového čísla z tabuľky 2)	Činnosť učiteľa (označenie akcií s ESM, napríklad demonštrácia)	Študentské aktivity	čas (v min.)

Mapa technologickej lekcie

Trieda :.

Učiteľ:.

UMK:.

Téma lekcie:

Typ lekcie:

Počas vyučovania	Činnosť učiteľa	Študentské aktivity
		Poznávacie	Komunikatívne		Regulačné
		Prijaté opatrenia	Prijaté opatrenia	Formovateľné spôsoby činnosti	Prijaté opatrenia	Formovateľné spôsoby činnosti

Náhľad:

Technologická mapa je nový typ metodického produktu, ktorý zabezpečuje efektívnu a kvalitnú výučbu vzdelávacích kurzov a schopnosť dosahovať plánované výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov v súlade s FSEV druhej generácie.

Pojem „technologická mapa“ prišiel do pedagogiky z technickej, precíznej výroby.

Technologická mapa je forma technologickej dokumentácie, ktorá popisuje celý proces spracovania výrobku, označuje operácie a ich súčasti, materiály, výrobné zariadenia, nástroje, technologické režimy, čas potrebný na výrobu výrobku, kvalifikáciu pracovníkov a pod.

V priebehu posledných desaťročí nastali v spoločnosti radikálne zmeny v predstave cieľov vzdelávania a spôsobov ich realizácie. Cieľom vzdelávania je všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj žiakov, poskytujúci takú kľúčovú kompetenciu, akou je schopnosť učiť sa.

Technologická mapa vyučovacej hodiny je modernou formou plánovania pedagogickej interakcie učiteľa a žiakov.

Úlohou technologickej mapy je reflektovať takzvaný „aktivitný prístup“ v tréningu.

Na základe túto definíciu, je možné vyčleniť tie pozície, na ktoré sa možno a treba spoľahnúť pri zostavovaní technologickej mapy lekcie:

potreba opísať celý proces činnosti;

označenie operácií, ich súčastí.

Etapy práce na technologickej mape:

1. Určenie miesta vyučovacej hodiny v preberanej téme a jej druhu.
2. Formulácia cieľov (výchovné, rozvojové, vzdelávacie), ciele vyučovacej hodiny.
3. Stanovenie plánovaných výsledkov predmetu generovaných UUD (produkt).
4. Výber foriem práce na vyučovacej hodine.
5. Výber zdrojov na lekciu (informačné, tlačené, rozvrhnutie atď.).
6. Vymedzenie základných pojmov.
7. Rozvoj charakteristík činnosti učiteľa a žiaka.
8. Označenie etáp vyučovacej hodiny v súlade s jej typom

Aké sú parametre technologickej mapy?

Takýmito parametrami môžu byť etapy vyučovacej hodiny, jej ciele, obsah vzdelávacieho materiálu, metódy a techniky organizácie vzdelávacích aktivít študentov, aktivity učiteľa a aktivity študentov.

Vývojový diagram hodiny možno vnímať ako produkt brainstormingu učiteľa, pre ktorého je dôležitý vizuálny obraz hodiny.

Pomáha učiteľovi v každej fáze hodiny, sleduje ich aktivity a očakávané akcie študentov.

Záznamová forma lekcie vo forme vývojového diagramu umožňuje čo najpodrobnejšie ju už vo fáze prípravy spresniť, posúdiť racionalitu a potenciálnu efektívnosť zvoleného obsahu, metód, prostriedkov a typov vzdelávacích aktivít v každej fáze. lekcie.

v praxi implementovať interdisciplinárnu komunikáciu;

Technologická mapa umožňuje vidieť vzdelávací materiál holisticky a systematicky, navrhnúť vzdelávací proces na zvládnutie témy s prihliadnutím na cieľ zvládnutia kurzu, flexibilne využívať efektívne metódy a formy práce s deťmi na vyučovacej hodine, koordinovať činnosti učiteľa a študentov, organizovať samostatné aktivity školákov v procese učenia; vykonávať integratívnu kontrolu výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Technologická mapa umožní učiteľovi:

implementovať plánované výsledky FSES druhej generácie;
definovať univerzálne vzdelávacie akcie, ktoré sa tvoria v procese štúdia konkrétnej témy, celého vzdelávacieho kurzu;
systematicky formovať univerzálne vzdelávacie akcie študentov;
pochopiť a navrhnúť postupnosť práce na zvládnutí témy od cieľa po konečný výsledok;
určiť úroveň zverejnenia pojmov v tejto fáze a korelovať ju s ďalším školením (zapísať konkrétnu lekciu do systému lekcií);
navrhujte svoje aktivity na štvrť, pol roka, rok cez prechod od plánovania lekcií k projektovaniu;
voľný čas pre kreativitu - použitie hotových vývojových tém oslobodzuje učiteľa od neproduktívnej rutinnej práce,
určiť možnosti implementácie interdisciplinárnych poznatkov (vytvoriť väzby a závislosti medzi predmetmi a výsledkami vzdelávania);
v praxi realizovať metapredmetové prepojenia a zabezpečiť koordinované pôsobenie všetkých účastníkov pedagogického procesu;
vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každej fáze rozpracovania témy.
riešiť organizačné a metodické problémy (suplovanie vyučovacích hodín, realizácia učiva a pod.);
korelovať výsledok s cieľom školenia po vytvorení produktu - súboru technologických máp.
zabezpečiť zvyšovanie kvality vzdelávania.

Technologická mapa umožní školskej správe sledovať realizáciu programu a dosahovanie plánovaných výsledkov, ako aj poskytnúť potrebnú metodickú pomoc.

Použitie technologickej mapy poskytuje podmienky na zlepšenie kvality výcviku, pretože:

vzdelávací proces na zvládnutie témy (úseku) je koncipovaný od cieľa k výsledku;
využívajú sa efektívne metódy práce s informáciami;
organizuje sa postupná samostatná vzdelávacia, intelektuálno-poznávacia a reflexívna činnosť školákov;

sú zabezpečené podmienky na uplatnenie vedomostí a zručností v praxi

Prax ukazuje, že pre učiteľa je spočiatku náročné vytvoriť technologickú mapu vyučovacej hodiny (možno to považovať za miniprojekt učiteľa). Po analýze (na základe otvorených elektronických zdrojov informácií) dostatočne veľkého počtu technologických máp lekcie, ktoré vypracovali cviční učitelia, sa zastavím pri nasledujúcich technologických mapách lekcie (pozri príklady technologických máp)

"Lekcia o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde" - M.E. Larina zástupkyňa riaditeľa pre OIA, učiteľka ročníky základných škôl... Fgos. Hlavné fázy hodiny: Produktívne úlohy sú hlavným prostriedkom na dosiahnutie výsledku vzdelávania. Tu je potrebné vytvoriť situáciu úspechu pre každé dieťa. Potom vzniká problémová situácia, je jasne stanovený účel lekcie.

"Vypracovanie lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde" - Vypracovanie lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde 2. generácie. Osobné UUD. Komunikatívne UUD. Lekcia je hlavnou formou organizovania školení v školiacom systéme. Počas vyučovania. Prežitie nie je najsilnejšie a nie najmúdrejšie. Interdisciplinárna komunikácia. Náčrt lekcie. Štúdium na materiáli učebnice. Regulačné UUD. Tri postuláty modernej lekcie.

"Lekcia o požiadavkách federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" - Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. učiteľ. Lekcia moderného typu. Vzdelávacia situácia. Kognitívne akcie. Študent. Vznik osobného UUD. Komunikačné akcie. Objavovanie nových poznatkov. Efektívnosť vyučovacej a výchovnej činnosti. Nová škola... Primárne kotvenie. Prístup systémová činnosť. Individuálna forma tréningu.

"Štruktúra hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" - Typy dialógov. Typy lekcií GEF. Štruktúra vyučovacej hodiny všeobecného metodologického zamerania. Štruktúra vyučovacej hodiny „objavovanie“ nových poznatkov. Typy a štruktúra hodín pre federálny štátny vzdelávací štandard. Príklad problémovej situácie. Úloha na sčítanie zlomkov. Problematická situácia. Technológia problémového dialógu. Štruktúra hodiny vývinovej kontroly.

"Lekcia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom" - Formovanie kompetencie IKT. Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie. Učebná úloha je cieľ, ktorý si študent stanoví. Uplatňovanie diferencovaného prístupu k žiakom. Didaktická úloha vyučovacej hodiny. Učebná akcia je systém základných vlastností konceptu alebo algoritmu. Kolektívna forma organizácie výcviku.

"Druhy hodín pre federálny štátny vzdelávací štandard" - Interiorizácia metód činnosti. Etapa aktualizačnej a skúšobnej výchovnej akcie. Primárne posilnenie vo vonkajšej reči. Samoštúdium s autotestom. Všeobecná metodická lekcia. Podstata vykonaných transformácií. Zmysluplná oprava chýb žiakov. Vyriešte rovnicu.