Dhոու դաստիարակողի մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության կառուցվածքը: Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bորակավորման չափանիշներ

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bորակավորում

Բարի օր, սիրելի գործընկերներ:

Համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» նոր օրենքի ՝ նախադպրոցական կրթությունն առաջին անգամ դարձավ հանրակրթության անկախ մակարդակ: Մի կողմից, սա նախադպրոցական կրթության կարևորության ճանաչումն է երեխայի զարգացման գործում, մյուս կողմից `դա նախադպրոցական կրթության պահանջների բարձրացում է, ներառյալ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի ընդունման միջոցով:

Բայց անկախ նրանից, թե ինչ բարեփոխումներ են տեղի ունենում կրթական համակարգում, դրանք, այս կամ այն \u200b\u200bկերպ, կենտրոնանում են որոշակի կատարողի ՝ մանկապարտեզի ուսուցչի վրա: Դա ուսուցիչ-գործնականն է, ով իրականացնում է կրթության հիմնական նորամուծությունները և նորամուծությունները: Նորարարությունների գործնականում հաջող ներդրման և Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի պայմաններում հանձնարարված խնդիրների արդյունավետ իրականացման համար ուսուցիչին անհրաժեշտ է բարձր մակարդակի մանկավարժական մասնագիտական \u200b\u200bորակավորման բարձր մակարդակ:

Ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bև մանկավարժական ունակությունը առարկայական գիտելիքների, մանկավարժության և հոգեբանության տեղեկատվության, դասընթացներ կամ միջոցառումներ անցկացնելու ունակության պարզ գումար չէ: Այն ձեռք է բերվում և դրսևորվում հատուկ հոգեբանական, մանկավարժական և հաղորդակցական իրավիճակներում, մասնագիտական \u200b\u200bխնդիրների իրական լուծման իրավիճակներում, որոնք անընդհատ առաջանում են ուսումնական գործընթացում:

Որո՞նք են ժամանակակից մանկավարժի անհատականության և նրա կարողության պահանջները:

Նախադպրոցական կրթության համակարգում ուսուցչի և երեխայի միջև փոխգործակցության գործընթացն առաջնային է: Նախադպրոցական կրթության արդիականացման ժամանակակից գործընթացները կարևորում են ոչ թե մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bմասնագիտական \u200b\u200bպատկանելությունը, այլ նրա զբաղեցրած անձնական դիրքը, որն ապահովում է վերաբերմունքը մանկավարժական աշխատանքի նկատմամբ: Հենց այս դիրքն է ուսուցչին կողմնորոշվում հասկանալ երեխայի հետ փոխգործակցության ուղիները:

Ներկայումս ոչ միայն դաստիարակն է պահանջված, այլ ուսուցիչ-հետազոտող, ուսուցիչ-հոգեբան, ուսուցիչ-տեխնոլոգ: Ուսուցչի մեջ այս որակները կարող են զարգանալ միայն նախադպրոցական հաստատությունում ստեղծագործական, խնդիրների լուծման և տեխնոլոգիապես կազմակերպված ուսումնական գործընթացում: Ավելին, պայմանով, որ ուսուցիչը ակտիվորեն զբաղվում է գիտական, մեթոդաբանական, որոնողական, փորձարարական, նորարարական աշխատանքով, սովորում է փնտրել իր «մասնագիտական \u200b\u200bդեմքը» ՝ մանկավարժական գործիքը:

Այսօր յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարիք ունի ձեռք բերել և զարգացնել կարողություններ, որոնք նրան դարձնում են ստեղծագործաբար ակտիվ մասնակից երեխաների հետ փոխգործակցության մեջ.

Մարդասիրական մանկավարժական դիրքորոշում;

Նախադպրոցական կրթության խնդիրների խորը ընկալում;

Մանկության էկոլոգիայի, աշակերտների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանման անհրաժեշտությունը և ունակությունը.

Յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության նկատմամբ ուշադրություն;

Առարկա զարգացնող և մշակութային-տեղեկատվական կրթական միջավայր ստեղծելու պատրաստակամություն և ունակություն.

Modernամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների հետ նպատակային աշխատելու ունակություն, փորձեր կատարելու պատրաստակամություն, դրանք ներմուծել

Անհատի ինքնակրթության և գիտակցված ինքնազարգացման կարողություն, աշխատանքային ողջ գործունեության ընթացքում սովորելու պատրաստակամություն:

Ներկայումս ավարտին է հասցվում «Մասնագիտական \u200b\u200bուսուցչի ստանդարտը», որը պետք է ուժի մեջ մտնի 2015 թվականի հունվարի 1-ից: Այնուամենայնիվ, համառուս Կրթության արհմիությունը նամակ է ուղարկել Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարին `խնդրելով հետաձգել դրա ներդրման ամսաթիվը 2018 թվականի հունվարի 1-ը: Համալսարանական կրթության արհմիության կարծիքով, մասնագիտական \u200b\u200bստանդարտի հապճեպ ներդրումը կարող է առաջացնել իրավական բնույթի բազմաթիվ հակասություններ, ուստի ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bստանդարտի կիրառման սկզբի պաշտոնական հետաձգումը ավելի ուշ ժամկետի համար կարող է դառնալ խելամիտ, հավասարակշռված և օբյեկտիվ քայլ Ռուսաստանի աշխատանքի նախարարության կողմից:

Այսպիսով, մասնագիտական \u200b\u200bստանդարտում 4.5 կետում նշված են նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի (դաստիարակ) մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունները:

1. Իմանալ նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունները և երեխաների հետ կրթական աշխատանքների կազմակերպման առանձնահատկությունները:

2. Իմանալ վաղ և նախադպրոցական մանկության երեխաների զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները. վաղ և նախադպրոցական տարիքում երեխաների գործունեության ձևավորման և զարգացման առանձնահատկությունները:

3. Կարողանալ նախադպրոցական տարիքում կազմակերպել գործունեության առաջատար տեսակները `առարկայական-մանիպուլյատիվ և խաղային, երեխաների զարգացումն ապահովող: Կազմակերպել նախադպրոցական տարիքի երեխաների համատեղ և անկախ գործունեություն:

4. Տիրապետել երեխաների ֆիզիկական, ճանաչողական և անձնական զարգացման տեսությանը և մանկավարժական մեթոդներին:

5. Կարողանալ պլանավորել, իրականացնել և վերլուծել կրթական աշխատանքը վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ `համաձայն նախադպրոցական կրթության Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի:

6. Կարողանալ պլանավորել և կարգավորել կրթական առաջադրանքները (հոգեբանի և այլ մասնագետների հետ միասին) ՝ հիմնվելով մոնիտորինգի արդյունքների վրա ՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները:

8. Մասնակցել հոգեբանորեն հարմարավետ և անվտանգ կրթական միջավայրի ստեղծմանը, երեխաների կյանքի անվտանգության ապահովմանը, նրանց առողջության պահպանմանը և ամրապնդմանը, երեխայի հուզական բարեկեցության ապահովմանը:

9. տիրապետել հոգեբանական և մանկավարժական մոնիտորինգի վերլուծության մեթոդներին և միջոցներին, որոնք թույլ են տալիս գնահատել երեխաների կողմից կրթական ծրագրերի մշակման արդյունքները, նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհրաժեշտ ինտեգրացիոն որակների ձևավորման աստիճանը, որոնք անհրաժեշտ են տարրական դպրոցում հետագա կրթության և զարգացման համար:

10. Տիրապետել երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հոգեբանական և մանկավարժական կրթության մեթոդներին և միջոցներին, նրանց հետ համագործակցություն հաստատել կրթական խնդիրները լուծելու համար:

11. Տիրապետել ՏՀՏ կարողություններին, որոնք անհրաժեշտ են և բավարար են երեխաների հետ կրթական աշխատանքը պլանավորելու, իրականացնելու և գնահատելու համար:

Ի՞նչ դեր ունի իրավասությունների գնահատումը ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման մեջ:

Այսօր ուսուցիչների իրական և անհրաժեշտ մակարդակի մասնագիտական \u200b\u200bունակությունների միջև լուրջ անհամապատասխանություն կա:

Ինչպես է դա գործնականում արտահայտվում.

Կրթական և կարգապահական մոդելը դեռևս գերակշռում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքում, և ուսուցիչները միշտ չէ, որ կարողանում են առարկայական առարկայական հարաբերություններ կառուցել երեխաների և նրանց ծնողների հետ: Որպեսզի երեխան դառնա ուսումնական գործընթացի առարկա, նա պետք է առարկա հանդիպի ի դեմս ուսուցչի. Սա է մանկավարժական աշխատանքի ողջ էությունը.

Շատ ուսուցիչներ, հատկապես փորձառուները, ովքեր ունեն մեծ աշխատանքային փորձ, կենտրոնացած են հիմնականում ծառայողական պարտականությունների կատարման վրա: Եվ այսօր ավելի շատ պահանջարկ ունեն այն մանկավարժները, ովքեր ունակ են ինքնուրույն պլանավորել և կառուցել աշխատանքի համապատասխան համակարգ:

Բազմաթիվ ուսուցիչներ կան, ովքեր, մեկ անգամ ստանալով մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն, սահմանափակվում են թարմացման դասընթացներին հաճախելով: Միևնույն ժամանակ, այսօրվա իրողությունները պահանջում են, որ մասնագետները իրենց կյանքի ընթացքում զբաղվեն ինքնակրթությամբ: Հետևաբար, մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bունակության կարևոր ցուցանիշներից մեկը ինքնակրթության և ինքնազարգացման նրա պատրաստակամությունն է, ինչպես նաև գործնականում նոր գիտելիքներ և հմտություններ ստեղծագործորեն կիրառելու ունակությունը: Նրա աշխատանքի արդյունավետությունն ուղղակիորեն կախված է ուսուցչի գիտակցությունից `մասնագիտական \u200b\u200bորակավորումների մակարդակը անընդհատ բարելավելու անհրաժեշտության մասին:

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների կանոնավոր գնահատումը կխթանի նրանց ինքնակրթության և մասնագիտական \u200b\u200bինքնակատարելագործման (և ուսուցչի ինքնագնահատականի) ցանկությունը:

Այսօր նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչներից պահանջվում է ակտիվորեն զբաղվել նորարարական գործունեությամբ `երեխաների և ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ծրագրեր և տեխնոլոգիաներ ներմուծելու գործընթացում: Այս պայմաններում առանձնահատուկ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների համապարփակ և օբյեկտիվ գնահատումը:

Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների ձևավորում և զարգացում

Ելնելով ժամանակակից պահանջներից `հնարավոր է որոշել ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների զարգացման հիմնական ուղիները.

Աշխատել մեթոդական ասոցիացիաներում, խնդրահարույց ստեղծագործական խմբերում;

Հետազոտական, փորձարարական և նախագծային գործունեություն;

Նորարարական գործունեություն, նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացում;

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տարբեր ձևեր ՝ ինչպես երիտասարդ ուսուցիչների, այնպես էլ փորձառու ուսուցիչների համար, մենթորություն;

Բաց հայացքներ և դասերի փոխադարձ հաճախում;

Մանկավարժական օղակներ ՝ ուղղված է ուսուցիչներին ուսումնասիրել հոգեբանության և մանկավարժության վերջին հետազոտությունները, մեթոդական գրականությունը, օգնում է բացահայտել մանկավարժական խնդիրների լուծման տարբեր մոտեցումներ, կատարելագործում հմտությունները տրամաբանական մտածողություն և նրանց դիրքի փաստարկումը, սովորեցնում է հակիրճություն, հստակություն, հայտարարությունների ճշգրտություն, զարգացնում է հնարամտություն, հումորի զգացում;

Ակտիվ մասնակցություն մասնագիտական \u200b\u200bմրցումներին տարբեր մակարդակներում;

Քաղաքային իրադարձություններում և ինտերնետային տարածքում սեփական դասավանդման փորձի ընդհանրացում;

Ուսուցիչների աշխատանքը գիտամեթոդական գրականությամբ և դիդակտիկ նյութերով.

Գործնական սեմինարների, գործնական պարապմունքների, հանրակրթության կազմակերպում;

Դասընթացներ. Անձնական աճ; արտացոլման տարրերով; ստեղծագործության զարգացում;

Հոգեբանական և մանկավարժական հյուրասենյակներ, բիզնես խաղեր, վարպետության դասեր և այլն:

Բայց թվարկված մեթոդներից ոչ մեկը արդյունավետ չի լինի, եթե ուսուցիչն ինքը չի գիտակցում սեփական մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունները կատարելագործելու անհրաժեշտությունը: Դրա համար անհրաժեշտ է ստեղծել պայմաններ, որոնցում ուսուցիչը գիտակցում է իր մասնագիտական \u200b\u200bորակների մակարդակը բարելավելու անհրաժեշտությունը:

Պետք է նշել, որ մասնագիտական \u200b\u200bունակությունների ձևավորումը և զարգացումը, ուսուցիչների հմտությունների մակարդակի բարձրացումը գործունեության գերակա ուղղությունն է ոչ միայն նախադպրոցական վարչակազմի, այլև ընդհանուր առմամբ սոցիալական և հոգեբանական ծառայության համար, քանի որ այն հատուկ տեղ է զբաղեցնում նախադպրոցական հաստատությունների կառավարման համակարգում և կարևոր օղակ է խթանման ինտեգրալ համակարգի մեջ: ուսուցչական անձնակազմի արհեստավարժությունը, քանի որ, առաջին հերթին, համակարգում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքը Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի իրականացման գործում:

Այսպիսով, ժամանակակից մանկապարտեզին անհրաժեշտ է ուսուցիչ, որը կլինի ոչ թե «ուսուցիչ», այլ ավագ գործընկեր `երեխաների համար` նպաստելով աշակերտների անհատականության զարգացմանը: ուսուցիչ, ով ունակ է գրագետ պլանավորել և կառուցել կրթական և կրթական գործընթացը ՝ կենտրոնանալով երեխաների շահերի վրա, բայց միևնույն ժամանակ չվախենալով շեղվել նախատեսված ծրագրից և հարմարվել իրական իրավիճակներին. ուսուցիչ, ով կարող է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել ընտրության իրավիճակում `կանխատեսելով դրանց հնարավոր հետևանքները, ինչպես նաև ընդունակ համագործակցության, ունենալու հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքներ, տեղեկատվական և հաղորդակցման ժամանակակից տեխնոլոգիաներ, ինքնակրթության և ներհայացքի ունակությամբ: Որքան բարձր է ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության մակարդակը, այնքան բարձր է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթության որակի մակարդակը, և մանկավարժական անձնակազմի հետ աշխատանքի ինտերակտիվ ձևերի լավ կառուցված համակարգը հանգեցնում է ոչ միայն ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների զարգացմանը, այլև միավորում է թիմը:

Օլգա Շչուկինա
«Մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունները» մանկավարժական խորհուրդ

Որտեղից: MKDOU Bykovskiy №1 մանկապարտեզ «Տոպոլեկ»

նպատակ:

Developmentարգացման թարմացում մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունը;

Ակտիվացրեք վերապատրաստման առաջադեմ ձևը մանկավարժներ;

Վերլուծություն դասավանդման մասնագիտական \u200b\u200bորակավորում բանվորները և ընդհանուր մշակույթը մանկավարժներ MKDOU Bykovskiy №1 մանկապարտեզ «Տոպոլեկ».

Պլանավորել մանկավարժական խորհուրդը

1.1. Զեկուցել » մանկավարժական գործընթաց.

« Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bորակավորում» .

1.3. Խաղ «Որակներ»

2. Խորհուրդներ մանկավարժների համար պորտֆոլիո ստեղծելու համար:

2.1. Պորտֆոլիոյի նպատակը

3. Փոխայցելությունների պլանավորում

1.1. Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bորակավորում

1.1. Զեկուցել » Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bորակավորում - որակի բարելավման անհրաժեշտ պայման մանկավարժական գործընթաց.

Բանախոս Կազիպ Ա.Պ.

Ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը բազմաբնույթ է և պահանջում է որոշակի գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ և որակներ: Ամանակակից մանկավարժական Տրված գիտելիքները, հմտությունները, ունակություններն ու որակները ստացված գրականությանը միավորում է այնպիսի հայեցակարգ, ինչպիսին է « մասնագիտական \u200b\u200bիրավասություն» ... Այս հայեցակարգի տարբեր սահմանումների վերլուծության հիման վրա `հաշվի առնելով գործունեության առանձնահատկությունները մանկավարժ Դուք կարող եք սինթեզել հետևյալը տարբերակ: մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունը Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը պաշտոնի պահանջներով որոշված \u200b\u200bարդյունավետ գործելու ունակությունն է `հիմնված հիմնարար գիտական \u200b\u200bկրթության և հուզական-արժեքային վերաբերմունքի վրա: դասավանդման գործունեություն... Այն ենթադրում է սեփականություն մասնագիտորեն նշանակալի վերաբերմունք և անձնական որակներ, տեսական գիտելիքներ, մասնագիտական \u200b\u200bհմտություններ.

Նոր սոցիալական կարգ ՝ ուղղված շարունակականին ուսուցիչների կրթություն, արտահայտված որպես որակավորման պահանջներ մանկավարժների վիճակի է անկախ զարգացման նախադպրոցական տարիքի երեխաների նորարարությունների մեջ:

Որակի ձևավորման համար ուսուցչի իրավասություն անհրաժեշտ են հիմնական գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ, որոնք անհրաժեշտ կլինեն բարելավել ինքնակրթության գործընթացում:

Ուսուցիչը պետք է իրավասու լինի գործունեության կազմակերպման և բովանդակության մեջ `հետևյալի համար ուղղությունները:

– ;

- ուսումնական և մեթոդական;

- հասարակական մանկավարժական.

Ուսումնական- կրթական գործունեություն իրավասությունիրականացնելով ամբողջական մանկավարժական գործընթաց; զարգացող միջավայրի ստեղծում; երեխաների կյանքի և առողջության պահպանության ապահովում: Այս չափանիշներին աջակցում են հետևյալ ցուցանիշները ուսուցչի իրավասությունուսուցման նպատակների, խնդիրների, բովանդակության, սկզբունքների, ձևերի, ուսուցման մեթոդների և միջոցների իմացություն և նախադպրոցական կրթություն; գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ `կրթական ծրագրին համապատասխան, արդյունավետ ձևավորելու կարողություն. նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը ղեկավարելու ունակություն; նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ շփվելու ունակություն:

Ուսումնամեթոդական գործունեություն մանկավարժ ստանձնում է հետևյալ չափանիշները իրավասությունպլանավորում կրթական առումով- կրթական աշխատանք; դիզայն մանկավարժական ձեռք բերված արդյունքների վերլուծության վրա հիմնված գործողությունները: Այս չափանիշներին աջակցում են հետևյալ ցուցանիշները իրավասությունկրթական ծրագրի և զարգացման մեթոդների իմացություն տարբեր տեսակներ երեխաների գործունեություն; ամբողջական նախագծելու, պլանավորելու և իրականացնելու կարողություն մանկավարժական գործընթաց; գիտահետազոտական \u200b\u200bտեխնոլոգիաների իմացություն, մանկավարժական մոնիտորինգ, երեխաների կրթություն և ուսուցում.

Հասարակական մանկավարժի մանկավարժական գործունեություն ստանձնում է հետևյալ չափանիշները իրավասությունխորհուրդ ծնողներին; երեխաների սոցիալականացման պայմանների ստեղծում; երեխաների շահերի և իրավունքների պաշտպանություն: Այս չափանիշներին աջակցում է հետևյալը ցուցանիշները:

Երեխայի իրավունքների և մեծահասակների պարտականությունների վերաբերյալ հիմնական փաստաթղթերի իմացություն; իրազեկում իրականացնելու կարողություն մանկավարժական աշխատանք ծնողների հետ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետներ:

1.2. Մտավոր - ստեղծագործական խաղ

« Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bորակավորում» .

նպատակԱկտիվացրեք վերապատրաստման խորացված ձևը մանկավարժներ... Խաղային կերպով վերլուծեք դասավանդման մասնագիտական \u200b\u200bորակավորում բանվորները և ընդհանուր մշակույթը նախադպրոցական դաստիարակներ.

Աշխատանքի այս փուլում ուսուցիչների խորհուրդը դուք պետք է կազմակերպեք վերլուծական խումբ, որը կգնահատի թիմերի պատասխանները և կղեկավարի բուն խաղը: Այս խումբը ներառում է d / s- ի և երկուսի ղեկավարը մանկավարժ, Մնացածը մանկավարժներ բաժանված են երեք միկրոխմբերի (դեղին, կարմիր, կապույտ).

Յուրաքանչյուր միկրոխմբին իր հերթին հարց է տրվում, մտածելու ժամանակը 30 վայրկյան է: Ամբողջ թիմից մեկ անդամ պատասխանում է.

Վերանայող թիմը գնահատում է պատասխանները ըստ հետևյալ չափանիշների:

5 միավոր - ամբողջական, մանրամասն, ճիշտ պատասխան:

3 միավոր - պատասխանը մասամբ ճիշտ է, բայց ոչ ամբողջական:

0 միավոր - պատասխան չկա, կամ դա սխալ է:

Գիտելիքն այստեղ վերլուծվում և ստուգվում է մանկավարժներ նախադպրոցական կրթության ոլորտի հիմնական օրենսդրական փաստաթղթերը (սա ներառում է սանիտարահամաճարակային պահանջների իմացություն, կրթության ոլորտում կարգավորող փաստաթղթերի բովանդակության իմացություն):

1 բլոկ «Սանիտարահամաճարակային պահանջների իմացություն»

1. Ո՞րն է առավելագույն զբաղվածությունը յասերում: խմբեր (1-ից 3 տարեկան) (15 մարդուց ոչ ավելի)

2. Որո՞նք են խմբերի առավելագույն քանակը 3-7 տարեկան երեխաների համար: (ոչ ավելի, քան 20 մարդ)

3. Ո՞րն է տարիքային տարբեր խմբերի զբաղվածության առավելագույն մակարդակը, եթե 3-7 տարեկան ցանկացած երեք տարիքի խմբում երեխաներ կան: (ոչ ավելի, քան 10 մարդ)

4. Ո՞րն է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների զբոսանքի օրական տևողությունը: (4-4,5 գ-ից ոչ պակաս)

5. Ո՞րն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների քնի ընդհանուր օրական տևողությունը: (12-12.5 ժամ, որից 2.0-2.5 ժամ հատկացված է ցերեկային քունը).

6. Ինչպե՞ս է ցերեկային քունը կազմակերպվում 1,5-ից 3 տարեկան երեխաների համար: (մեկ անգամ, առնվազն 3 ժամ տևողությամբ).

7. 3-4 տարեկան երեխաների առօրյայում որքա՞ն ժամանակ է ինքնուրույն գործունեությունը (խաղեր, դասընթացների նախապատրաստում, անձնական հիգիենա: (առնվազն 3-4 ժամ)

8. Որքա՞ն է շաբաթվա դասաժամերը 1.5-3 տարեկան երեխաների համար և որքա՞ն ժամանակ: (մեկ դասի համար ոչ ավելի, քան 10 դաս շաբաթխոսքի զարգացում, դիդակտիկ խաղեր, շարժման զարգացում, երաժշտական \u200b\u200bխաղեր և այլն, որոնք տևում են ոչ ավելի, քան 8-10 րոպե:)

9. Ո՞րն է առավոտյան դասերի առավելագույն թույլատրելի քանակը ավագ և նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերում: (ոչ ավելի, քան 3x).

10. Ո՞րն է կյանքի 5-րդ տարվա երեխաների դասաժամերի տևողությունը: (ոչ ավելի, քան 20 րոպե)

11. Ինչքա՞ն է դասաժամերի տևողությունը կյանքի 7-րդ տարվա երեխաների համար: ոչ ավելի, քան 30 րոպե:

12. Շաբաթվա ո՞ր օրերին և օրվա որ ժամին է անհրաժեշտ դասեր անցկացնել, որոնք պահանջում են երեխաների ճանաչողական ակտիվություն և մտավոր սթրես: (առաջին կիսամյակում և երեխաների ամենաբարձր աշխատունակության օրերին `երեքշաբթի, չորեքշաբթի):

2 ԲԼՈԿ «Կրթության ոլորտի հիմնական կարգավորող փաստաթղթեր»

1. Ի՞նչ կարգավորող փաստաթղթեր կարող եք նշել, որոնք պետք է լինեն մանկապարտեզում: (Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության օրինակելի դրույթ, Սահմանադրություն, Ընտանեկան օրենսգիրք, Աշխատանքային օրենսգիրք, Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա, Կրթության մասին օրենք, Երեխայի իրավունքների հռչակագիր, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կանոնադրություն, ծնողական պայմանագիր)

2. Հիշեք իրավունքների մասին կոնվենցիան և անվանեք երեխայի իրավունքները:

Վրա կրթություն ընտանեկան միջավայրում

Համարժեք սնունդ

Ընդունելի կենսամակարդակի

Բուժօգնության համար

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ `հատուկ խնամքի և կրթության համար:

Հանգստանալ

Անվճար կրթության համար

Ապահով կյանքի ՝ չարաշահման կամ անտեսման ենթակա չլինելու իրավունք:

Երեխաները չպետք է օգտագործվեն որպես էժան աշխատուժ:

Նրանք իրավունք ունեն խոսելու իրենց սեփական լեզվով, իրենց մշակույթով:

Արտահայտեք կարծիք

3. Նշեք, թե որ փաստաթղթից է հաջորդ աջակցությունը «areնողները առաջինն են մանկավարժներ... Նրանք պարտավոր են հիմքեր դնել մանկության տարիներին նրա անհատականության ֆիզիկական, բարոյական և մտավոր զարգացման համար:

DOE- ի ստանդարտ կանոնակարգից

Ձեռնարկից սկսած մանկավարժություն

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունից

Ռուսաստանի Դաշնության Քաղաքացիական օրենսգրքից

Ռուսաստանի Դաշնության օրենքից «Կրթության մասին» Արվեստ 18. էջ 1:

4. Ընտանեկան իրավունքի փոխհարաբերությունները կարգավորող հիմնական ակտն է.

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն

Ընտանեկան ծածկագիր

Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա

Համաձայնագիր երեխաների և ծնողների միջև

5. Ինչն է բնութագրվում մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունը?

Հմտություն մտածել մանկավարժորեն

Երեխաներին պատժելու կարողություն

Parentsնողների կարծիքը իրենց երեխայի մասին սովորելու ունակությունը

Գործարարների հետ կապեր հաստատելու ունակություն:

6. Ում թույլ չեն տալիս մանկավարժական Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքային օրենսգրքին համապատասխան գործողություններ (անձինք, որոնց այս գործունեությունն արգելվում է դատարանի վճռով կամ բժշկական պատճառներով)

7. Ո՞րն է աշխատանքային ժամանակը դասախոսական կազմը, ստեղծվել է Արվեստի կողմից: 333 աշխատուժ: ՌԴ օրենսգրքի (շաբաթական ոչ ավելի, քան 36 ժամ, կախված պաշտոնից և մասնագիտությունից, հաշվի առնելով նրանց աշխատանքի առանձնահատկությունները, աշխատանքային ժամանակի տևողությունը որոշվում է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության կողմից):

1.3. Խաղ «Որակներ»

Յուրաքանչյուրը մանկավարժներ անհրաժեշտ է ընտրել երեք հատկություններ, որոնք առավելագույնս են դրսեւորվում նրա մեջ ՝ հաշվի առնելով, որ շրջապատողները նրա մեջ տեսնում են այդ հատկությունները: Յուրաքանչյուր որակ գրանցվում է մանկավարժներ նախապես առանձին թերթերի վրա: Բոլոր որակները ծալվում են երեք տոպրակի մեջ (ըստ միկրոխմբերի քանակի)... Յուրաքանչյուր մասնակից իր հերթին հանում է մի կտոր թուղթ և տալիս այն մեկին, ով, իր կարծիքով, ունի այս որակը: Արդյունքում յուրաքանչյուր մասնակից ստանում է տարբեր գումար տերևները, ուստի որակները: Խաղի վերջում հարց է տրվում մանկավարժներ«Ինչով կարող են օգնել նշանակված որակները մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն?».

2. Խորհուրդներ մանկավարժների համար պորտֆոլիո ստեղծելու համար

2.1. Պորտֆոլիոյի նպատակը.

Պորտֆելը նախատեսված է համար:

Ինքնագնահատում և խթաններ արհեստավարժ աճը և կատարումը նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչ;

Որակավորման մակարդակի և որակի գնահատում մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն(սերտիֆիկացման ընթացքում խրախուսական նպաստների չափը և խրախուսական վճարները որոշելու ժամանակ և այլն):

Պորտֆոլիոյի զարգացման և պահպանման հիմնական մոտեցումները են:

Իրավասության մոտեցում(գնահատման հիման վրա իրականացման արդյունքների հիմնական մասնագիտական \u200b\u200bգործառույթների և իրավասությունների ուսուցիչ);

Գործունեության վրա հիմնված մոտեցում (գնահատումը հիմնական տեսակների իրականացման համար) գործունեությունը: կրթական և կրթական, կառուցողական և գնահատող, առողջապահական և առողջարարական, կրթական և մեթոդական, նորարարական, սոցիալական մանկավարժական);

Համակարգային մոտեցում (բնակչության մակարդակի գնահատում մասնագիտական \u200b\u200bնվաճումներկառուցվածքային վերլուծություն `նպաստելով համակարգի ձևավորման կապերի և հարաբերությունների բացահայտմանը, պորտֆելի ներքին կազմակերպության սահմանմանը ուսուցիչ; ֆունկցիոնալ վերլուծություն, որը թույլ է տալիս բացահայտել Պորտֆոլիոյի ընդհանուր առմամբ և դրա անհատականության գործառույթները բաղադրիչները).

Պորտֆոլիոյի ձևավորման և պահպանման հիմնական սկզբունքները են:

Շարունակության սկզբունքը (Պորտֆելի անընդհատ համակարգված և հետևողական լրացում);

Ախտորոշիչ և կանխատեսող կողմնորոշման սկզբունքը (պետության արտացոլումը) մասնագիտական \u200b\u200bաճ, պարամետրերի առկայություն մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն);

Փոխազդեցության սկզբունքը (կրթական տարածքի առարկաների հետ արդյունավետ արձագանք ապահովելը);

Գիտական \u200b\u200bսկզբունք (հիմնված պորտֆոլիոյի կառուցման նպատակահարմարության հիմնավորման վրա) իրավասություն, գործունեություն, համակարգային մոտեցումներ);

Անհատապես տարբերակված ուշադրության (գնահատման) սկզբունքը արհեստավարժություն ըստ կատարման պահանջների նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչ).

2. Պորտֆոլիոյի առանձնահատկությունները մանկավարժ DOI- ն ՝ որպես հավաստագրման ձև:

Պորտֆոլիոն աշխատանքային թղթապանակ է, որը պարունակում է մի շարք տեղեկություններ, որոնք փաստաթղթավորում են անցյալի փորձը մանկավարժ ԱՆ և արտացոլում է նրա անհատական \u200b\u200bնվաճումների ամբողջությունը. դա ստեղծագործական նվաճումներն արձանագրելու, կուտակելու և գնահատելու միջոց է մանկավարժներառյալ քանակական և որակական գնահատականների ինտեգրումը դասավանդման գործունեություն; սա փաստաթղթերի հավաքածուգործունեության արդյունավետությունը հաստատող մանկապարտեզի ուսուցիչ, իրականացնելով իր սեփական գործունեության արտացոլումը: Պորտֆոլիոն ատեստավորման ձև է, որի ընթացքում մանկավարժ ներկայացնում է դա հաստատող նյութեր պրոֆեսիոնալիզմ կառուցվածքային կուտակային փաստաթղթի տեսքով:

3. Անհատական \u200b\u200bնվաճումների գնահատման համակարգ նախադպրոցական դաստիարակներ.

Պորտֆոլիոյում ներկայացված և գնահատված է մի շարք ցուցանիշներ. Որակավորումներ և արհեստավարժություն, արտադրողականություն (կատարում).

Պորտֆոլիոյի գնահատման հիմնական պահանջները են:

Գնահատման միասնական ընթացակարգ և տեխնոլոգիա;

Դինամիկայի առկայությունը արհեստավարժ աճը և կատարումը մանկավարժ;

Օգտագործված տվյալների հուսալիությունը;

Տրամադրված տեղեկատվության հավաքագրման և գնահատման մեջ բարոյական և էթիկական ստանդարտների համապատասխանությունը, դրանց գնահատման չափանիշները, որոնք արտացոլվում են պաշտոնականացված օժանդակ և այլ փաստաթղթերում: (փորձագիտական \u200b\u200bթերթ).

4. Պորտֆելի կառուցվածքը

Ներածություն

Դիմանկար

Թղթապանակ մասնագիտական \u200b\u200bնվաճումներ

Ձեռքբերումների պանակ աշակերտներ

Փաստաթղթերի թղթապանակ

Բաժնում «Ներածություն» մանկավարժ տեղեկատվություն է տրամադրում մասին մասնագիտական \u200b\u200bկարգավիճակ, աշխատանքային փորձ, կրթություն, անձնական տվյալներ: Այս տեղեկատվությունը մանկավարժ օգնում է ձեւավորվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար:

Դեպի բաժին «Դիմանկար» մանկավարժը ներառում է շարադրություն«Ես ու իմը մասնագիտություն» .

Էսսեում «Ես ու իմը մասնագիտություն» մանկավարժ ազատ ձևով կարող է արտացոլել հետևյալը ասպեկտներըընտրության շարժառիթները մասնագիտություն, հաջողության հասնելու համար անհրաժեշտ որակների ըմբռնում մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն, փուլեր մասնագիտական \u200b\u200bզարգացում, անձնական և մասնագիտական \u200b\u200bհետաքրքրություններ, հեռանկարներ և ձեռքբերումներ, ուրվագիծ մանկավարժական կրեդո, տվեք ինտրոսպեկտ մասնագիտական \u200b\u200bիրավասություն, բացահայտել նորարարության և փորձի թեմաները, արտացոլել ստեղծագործական նվաճումները և այլն:

«Թղթապանակ մասնագիտական \u200b\u200bնվաճումներ» ներառում է հետևյալը նյութերպլաններ կրթական առումով- կրթական աշխատանք երեխաների հետ, զեկույցներ, հաղորդագրություններ մեթոդական և մանկավարժական խորհուրդներ, հրապարակումներ, աշխատանքային փորձի նկարագրություն, զարգացող միջավայրի նկարազարդում և ինքնավերլուծություն, բաց դասերի ամփոփում, զարգացած դիդակտիկ և մեթոդական օգնության ցուցակ, տարբեր ուղղությունների նախագծերի տեքստեր, դասերի ամփոփման համակարգեր կամ երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման այլ ձևեր, ուսումնական տարվա աշխատանքի արդյունքների մասին ինքնազեկուցում, տարբեր տեսանյութեր: երեխաների, ծնողների, գործընկերների հետ աշխատանքի ձևեր, հարցաթերթիկների արդյունքներ և ծնողների արձագանքներ և այլն: Այս նյութը ծառայում է որպես նկարազարդում և հաստատում մասնագիտական \u200b\u200bնվաճումներ, թույլ է տալիս մանկավարժ ստեղծել տարբեր բնույթի և կարևորության ստեղծագործական և մեթոդական նյութերի անձնական բանկ: Պորտֆոլիոյի այս բաժնի բովանդակության վրա աշխատելիս ՝ ուսուցիչը հնարավորություն ունի բարելավել մի շարք մանկավարժական հմտություններվերլուծական, կանխատեսող, ռեֆլեկտիվ և այլն:

«Ձեռքբերումների պանակ աշակերտներ» ներառում է մասնակցության վկայագրեր աշակերտներ տարբեր մրցումներում, սպորտային իրադարձություններում, կրթական գործընթացում երեխաների առաջընթացի ախտորոշման քանակական և որակական տվյալների, երեխաների ստեղծագործական արտադրանքի, երեխաների մասնակցության վկայականների և ուսուցիչ տարբեր մակարդակների և կենտրոնացման նախագծերում: Պորտֆոլիոյի այս բաժնի նյութերը կարող են անուղղակիորեն նշել որակը, մակարդակը, բովանդակությունը մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bև մանկավարժական գործունեությունը, ծառայել որպես դրա նկարազարդում մասնագիտական \u200b\u200bստեղծագործականություն, գործունեություն, իրավասություն.

«Փաստաթղթերի պանակ» լրացված գիտաժողովների, կլոր սեղանների մասնակցության վկայագրերով, արհեստավարժ և ստեղծագործական մրցույթներ, վերազինման դասընթացների, պրակտիկայի, դիպլոմների ավարտման փաստագրված վկայություններ արհեստավարժ վերապատրաստում կամ լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն, հաջող իրականացման վկայագրեր մասնագիտական \u200b\u200b- մանկավարժական կամ սոցիալական գործունեություն: Պորտֆոլիոյի այս մասի նյութերը կարող են հուսալիորեն հաստատել մակարդակը մասնագետի արհեստավարժություն և իրավասություն, ինչպես նաև նրա պահանջների մակարդակը, պաշտոնական կարգավիճակը:

«Փորձագիտական \u200b\u200bգնահատումների թղթապանակ» ներառում է արտաքին և ներքին ակնարկներ, ակնարկներ, thanksgiving նամակներ, հեղինակային իրավունքի պաշտպանության տեխնոլոգիաների, արտոնագրերի և այլնի ներդրման վերաբերյալ պաշտոնական ակնարկներ: Այս փաստաթղթերը կատարողականը գնահատելու բազմազան և օբյեկտիվ ձևեր են ուսուցիչ և կարող է խթանել նրան մասնագիտական \u200b\u200bաճ.

2.2. Էլեկտրոնային պորտֆոլիո ՝ www.site կայքում:

Ավագ էլեկտրոնային պորտֆելի օրինակով մանկավարժ Շչուկինա Օ... Ն.

3. Փոխայցելությունների պլանավորում:

Որոշում մանկավարժական խորհուրդը

Շարունակեք փոխադարձ այցելությունների պրակտիկան տարբեր կրթական տարածքներ:

Շարունակեք սեմինարների, վարպետության դասերի աշխատանքը, որոնք ուղղված են բանալիների ձևավորմանը և զարգացմանը մանկավարժների իրավասությունները.

Վերջում ուսումնական տարի մանկավարժներ ներկայացնել ինքնակրթության վերլուծություն:

Սվետլանա Ռյաբիշեւան
Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bորակավորման չափանիշներ

դաշնային օրենքը Թիվ 273-ФЗ թվագրված 29.12.2012 թ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» նախադպրոցական կրթությունը դնում է հանրակրթության առաջին փուլում: Դրա նպատակն է երեխայի ներդաշնակ զարգացումը:

Ամանակակից կյանքը թելադրում է նոր պայմաններ, որոնց արդյունքում հայտնվում:

Մանկական զարգացման կենտրոններ,

Մանկապարտեզներ խնամքի և առողջության խմբերով,

Դպրոցներ - մանկապարտեզներ,

Հաստատություններ փոխհատուցող տեսակետ հաշմանդամ երեխաների համար,

Inարգացման առաջնահերթ մանկապարտեզներ,

Ընդհանուր զարգացման հաստատություններ,

Համակցված տիպի հաստատություններ:

Շատերը մանկավարժներ պարզվում է, որ նրանք ի վիճակի չեն իրականացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության որոշակի տեսակի կրթական գործունեության գերակա ոլորտները: Այս առումով, զարգացումը մասնագիտական \u200b\u200bիրավասություն.

Համաձայն Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի, մշակվել է նախադպրոցական կրթության նոր ընդհանուր կրթական ծրագիր, որը ենթադրում է ծրագրի պարտադիր մաս և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից կազմված մաս, ինչպես նաև ներառում է ներառական կրթություն և հաշվի է առնում էթնոմշակութային իրավիճակը:

Եվ այստեղ դա նույնպես կարևոր է մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունը.

Իրավասություն- անհատի հիմնական որակը, որը ներառում է բարձրորակ արտադրողական գործունեության համար անհրաժեշտ անձի փոխկապակցված հատկությունների շարք: Մասնագիտական \u200b\u200bորակավորում- լուծման գործում գործնական փորձի, հմտության և գիտելիքների հիման վրա հաջող գործելու ունակություն մասնագիտական \u200b\u200bառաջադրանքներ.

Գլխավոր մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bառաջադրանքը - երեխաների ներդաշնակ զարգացման համար պայմանների ստեղծում: Դրա համար նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչը պետք է ունենա այդպիսին մասնագիտական \u200b\u200bիրավասություններ, ինչպես:

1) հարգալից վերաբերմունք յուրաքանչյուր երեխայի, նրա զգացմունքների և կարիքների նկատմամբ,

2) յուրաքանչյուր երեխայի հետ շփվելու ունակություն,

3) համատեղ գործունեության գործունեության մասնակիցների `երեխաների գործունեության ազատ ընտրության համար պայմաններ ստեղծելու հնարավորությունը.

4) երեխաների որոշումներ կայացնելու, նրանց զգացմունքներն ու մտքերը արտահայտելու պայմաններ ստեղծելու կարողությունը.

5) երեխաներին ոչ ուղղորդիչ օգնություն ցուցաբերելու, տարբեր նախաձեռնություններում երեխաների նախաձեռնությանը և անկախությանը աջակցելը.

6) երեխաների, այդ թվում `տարբեր ազգային, մշակութային, կրոնական համայնքների և սոցիալական խավերի պատկանող, ինչպես նաև տարբերվողների միջև դրական, բարեսիրական հարաբերությունների պայմաններ ստեղծելու կարողություն: (ներառյալ ՝ սահմանափակ) առողջության հնարավորություններ;

7) երեխաների հաղորդակցման հմտությունները զարգացնելու ունակությունը `թույլ տալով նրանց լուծել հասակակիցների հետ կոնֆլիկտային իրավիճակները.

8) գործունեության մշակութային միջոցները յուրացնելու համար պայմաններ ստեղծելու կարողությունը.

9) գործունեության կազմակերպման կարողությունը, որը նպաստում է մտածողության, խոսքի, հաղորդակցության, երեւակայության և երեխաների ստեղծագործական զարգացմանը, երեխաների անձնական, ֆիզիկական և գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bզարգացմանը.

10) յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bզարգացումը գնահատելու ունակությունը.

11) ծնողների հետ երեխայի կրթության վրա փոխգործակցության, նրանց կրթական գործունեության մեջ ներգրավելու, այդ թվում `ընտանիքի հետ համատեղ կրթական նախագծերի ստեղծման կարողություն:

Ստացված հիմնական կրթությունը մանկավարժ, ստեղծում է միայն նախադրյալներ կազմավորման համար մասնագիտական \u200b\u200bիրավասություն... Բացի այդ, վերջին շրջանում նկատվում է թվի աճի միտում մանկավարժներ առանց հատուկ նախադպրոցական կրթության, մանկավարժներում արհեստավարժ նախապատրաստումը չի համապատասխանում նախադպրոցական կրթության ժամանակակից պահանջներին, մանկավարժներ- մանկավարժական հաստատված կարծրատիպերով վերապատրաստվողներ:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ իրենց գործունեությունը բարձր մակարդակով իրականացնելու համար մասնագիտական \u200b\u200bմակարդակ, կիրառել մանկավարժորեն հիմնավորված և բարձրորակ կրթության ձևեր, դասավանդման մեթոդներ և կրթություն, դուք պետք է բարձրացնեք ձեր մասնագիտական \u200b\u200bմակարդակ.

Modernամանակակից աշխարհի պահանջներն այնպիսին են, որ մեկ անգամ ստացված գիտելիքները բավարար չեն: Դուք պետք է բարելավեք ձերը մասնագիտական \u200b\u200bիրավասություն.

Եկեք առանձնացնենք դրա հիմնական ուղիները զարգացում:

Թարմացման դասընթացներ,

Հետազոտություն, փորձարարական գործունեություն,

Նորարարական գործունեություն, մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների յուրացում,

Ակտիվ մասնակցություն մանկավարժական մրցույթներին, վարպետության դասերին,

Մասնակցություն մեթոդական ասոցիացիաներին,

Տեղեկատվության հոսքը նավարկելու ունակություն,

Ամփոփելով ուսուցման ձեր սեփական փորձը ՝

և որ ամենակարևորն է ՝ ինքնակրթություն:

Ինքնակրթություն - բաղադրիչ շարունակական կրթության համակարգեր - հանդես է գալիս որպես հիմնական կրթության և պարբերական մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման միջև կապող օղակ:

Մեծ մասը մանկավարժները չեն կարող(և որոշ դեպքերում չեն ուզում) բարելավել ձեր սեփականը պրոֆեսիոնալիզմ... Արտաքին գործոնները (աշխատանքային վարձատրություն, նյութատեխնիկական սարքավորումներ, աշխատանքի գերբեռնվածություն, առօրյա դժվարություններ և այլն) ազդեցություն ունեն, բայց կան նաև սուբյեկտիվ պատճառներ, որոնք կախված են մանկավարժներ... Նրանք չունեն համառություն, նվիրվածություն, ինքնակրթական աշխատանքի հմտություններ:

Հետեւաբար, շատ կարևոր է հասկանալ ինքնակրթության կարևորությունը և ձգտել ձեր սեփական զարգացմանը: Ինչպես ասաց Կ. Չուկովսկին. «Միայն այդ գիտելիքն է ուժեղ և արժեքավոր, որ դուք ինքներդ եք ձեռք բերել ՝ ձեր սեփական կրքի դրդմամբ ...»:

Ինքնակրթությունը նպատակային ճանաչողական գործունեություն է, որը վերահսկվում է հենց անձի կողմից, համակարգային գիտելիքների ձեռքբերում ցանկացած ոլորտում:

Չափանիշներ ինքնակրթություն են:

Արդյունավետություն մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն,

Ուսուցչի ստեղծագործական աճը,

Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրումը ուսումնական գործընթացում:

Գոյություն ունեն ինքնակրթության տարբեր ձևեր: Ահա հիմնականները նրանց:

գրականության ուսումնասիրում, ինտերնետում տեղեկատվության վերանայում, դասախոսություններ, զեկույցներ, խորհրդատվություններ ունկնդրում, սեմինարների, կոնֆերանսների, դասընթացների, ինչպես նաև գործնական գործողությունների մասնակցում:

Չնայած այն փաստին, որ դարը եկել է համակարգչային, գիրքը դեռ շարունակում է մնալ հիմնական օգնականներից մեկը:

Հետ աշխատելու մի քանի մեթոդներ կան գիրք:

Ընթերցանություն - դիտում,

Ընտրովի ընթերցում,

Ընթերցանությունն ավարտված է,

Ընթերցանություն նյութի ուսումնասիրությամբ (գրառումներ կատարելը).

Կան մի քանի տեսակներ գրառումներ:

Քաղվածքներ,

Վերացական

Ընթերցելիս անհրաժեշտ է օգտագործել բառարաններ, հանրագիտարաններ, տեղեկատու գրքեր:

Կարևոր է, որ մի աղբյուրից ստացված գիտելիքները լրացվեն մեկ այլ աղբյուրից ստացված գիտելիքներով: Սա ստիպում է ուսուցչին համեմատել, վերլուծել, եզրակացություններ անել, ինչ-որ հարցի վերաբերյալ կազմել իր սեփական կարծիքը: Կարևոր է, որ կարողանանք կուտակել, պահպանել ստացված տեղեկատվությունը, փաստերը, գիտելիքները:

Դրա վրա աշխատելու համար անհրաժեշտ է ձևակերպել որոշակի ալգորիթմ ինքնակրթություն:

Ընտրելով թեմա,

Նպատակների և խնդիրների որոշում,

Աշխատանքային պլանի կազմում,

Գործունեության ընտրություն թեմայի շուրջ աշխատելու համար,

Աղբյուրների ընտրություն,

Արդյունքների վերլուծություն:

Ինքնակրթության վերաբերյալ պատշաճ կազմակերպված աշխատանքը պետք է խթան դառնա երկուսի համար ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bհմտություններըև անձնական զարգացման համար:

Հավելվածը պարունակում է թեստեր, որոնց միջոցով կարող եք ստուգել անկախ աշխատանքային հմտությունների ձեր հմտության մակարդակը և ինքնակրթական աշխատանքի ձևավորման աստիճանը, ինչպես նաև կա հուշում աշխատանքի ընթացքում առաջացած խնդիրների լուծման վերաբերյալ:

Վերլուծեք ձեր պատասխանները և եզրակացություններ արեք:

Ինքնակրթությունը զարգացման առաջին քայլն է մասնագիտական \u200b\u200bգերազանցություն... Ուսուցչի ջանքերի արդյունքը երեխաների հետ աշխատանքի կատարելագործումն է, նոր փորձի ծննդյան համար պայմանների ստեղծումը:

Միայն ինքնակրթության և ստեղծագործական որոնումների միջոցով ուսուցիչը կգա իր վարպետությանը: Կազմում մասնագիտական \u200b\u200bիրավասություն հնարավորություն կտա ուսուցիչներին ընտրություն կատարել արդյունավետ ուղիներ լուծումներ մասնագիտական \u200b\u200bառաջադրանքներ, ստեղծագործաբար կատարել մասնագիտական \u200b\u200bպարտականություններ, բարելավել նրանց որակավորումը, ստեղծել մրցունակություն և ամենակարևորը ՝ բարելավել նախադպրոցական կրթության որակը:

Հավելված թիվ 1

Դիմումի ձեւ «Անկախ աշխատանքային հմտությունների տիրապետման աստիճան»

Մաս 1. Հմտություններ:

Գնահատման չափանիշներ:

Ես սահուն եմ խոսում ՝ 3 միավոր

Ես խոսում եմ միջակ - 2 միավոր

Չգիտեմ - 1 միավոր

Ինքնուսուցման հմտություններ Միավորներ

Աշխատել կրթական, տեղեկատու, գիտական \u200b\u200bև մեթոդաբանական հետ գրականությունընտրություն, կարդացածի վերլուծություն, գրառումներ, ռեֆերատներ գրելը:

Գրականագիտական \u200b\u200bակնարկից եզրակացություններ անելու, երեխայի մտավոր զարգացման առավել հրատապ խնդիրները լուսաբանելու ունակություն:

Տեղեկատվական նյութի պահպանում, վերարտադրություն անհրաժեշտ տեղեկատվություն հիշողությունից:

Informationանկացած տեղեկատվական նյութի հիմնական հիմնական հասկացությունների լուսաբանում, ուսումնասիրված թեմայի օժանդակ գծապատկերների կազմում:

Տեղեկատվական նյութերի օգտագործմամբ մանկավարժական և հոգեբանական հասկացությունների ինքնաձուլում:

Համակարգավորում, իրավիճակի ուսումնասիրված փաստերի խմբավորում իմաստային բլոկների, գծապատկերների, գծապատկերների, աղյուսակների կազմում:

Խնդրի վերաբերյալ հիմնավորված դատողություն արտահայտելու, դատավճիռը ողջամտորեն ապացուցելու կամ հերքելու ունակություն:

Խնդրի, տեսական ու գործնական խնդիրների անկախ նույնականացում, լուծման վարկածի ուսումնասիրություն:

Գրականության հետ աշխատելու ընթացքում տարբեր տեսակի առաջադրանքներ կատարելիս `ինքնատիրապետում և սեփական գործողությունների ինքնազննում:

Նպատակը դնելու, ձեր աշխատանքը պլանավորելու, ինքնակրթության աշխատանքի համար ժամանակ հատկացնելու ունակություն:

Կատարված աշխատանքի վերաբերյալ հաշվետվության ձևն ինքնուրույն ընտրելու ունակություն, որը համարժեք է մարդու հնարավորություններին:

Ինքնահմտության մակարդակ աշխատել:

24-33 միավոր - բարձր,

15-23 միավոր - միջին,

1-14 միավոր - ցածր:

Մաս 2. Հնարավոր խնդիր նյութը ուսումնասիրելիս:

Գնահատման չափանիշներ:

Այո - 1 միավոր,

Չգիտեմ ՝ \u200b\u200b2 միավոր

Ոչ - 3 միավոր:

Խնդիրի կետեր

Գրականություն ընտրելիս ես կորչում եմ դրա առատության մեջ, դժվարանում եմ ճիշտ ընտրություն

Մեթոդական գրականության հետ աշխատելիս ես չեմ կարող խորը ընկալել կարդացածս նյութը:

Թեման ուսումնասիրելիս զգացվում է, որ շատ բան չի հիշվում:

Ստացվել են տեղեկատվական լայնածավալ նյութեր ( «խառնաշփոթ իմ գլխում», տեղեկատվության նշանակությունը կորել է

Այս մեթոդական դասընթացում ես չեմ կարող հիշել մեծ թվով հասկացություններ:

Ինքնակրթության թեմայով զեկույցում (հարցազրույցի, սեմինարի, ուսուցիչների խորհրդի և այլնի տեսքով) ամեն ինչ շփոթված է, չգիտեմ որտեղից սկսել:

Ինքնավստահություն չկա, ես չափազանց անհանգստացած եմ, վախենում եմ ինձ սխալ հասկանալ, ծիծաղելի թվալ, ուստի դժվար է արտահայտել քո սովորածը, քո տեսակետը:

Ես լավ հիշեցի և հասկացա տեսական նյութը, բայց դժվարանում եմ այն \u200b\u200bգործնականում կիրառել:

8-10 միավոր. Ես դժվարանում եմ ինքնակրթության աշխատանքներում,

11 - 18 կետ - անհրաժեշտ է համակարգել աշխատանքը ինքնակրթության վերաբերյալ,

19 - 24 միավոր - ինքնակրթության ուղղությամբ աշխատանքների ճիշտ կազմակերպում

Հուշագիր Ինքնակրթության աշխատանքի հնարավոր խնդիրները և դրանց լուծման ուղիները

Հնարավոր խնդիր Լուծում

1. Ես չեմ կարող կողմնորոշվել ինքնակրթության թեմայի շուրջ: Ընտրեք ախտորոշիչ հետազոտությունների, երեխաների դիտումների, աշխատանքի վերլուծության և այլնի հետ կապված խնդիրների բազմազանությունը, որը ձեզ համար գլխավորն է, և որի լուծումը կարող է կայուն դրական արդյունքներ տալ:

Որոշեք այս խնդրի արդիականությունը, դրա հեռանկարներն ու գործնական նշանակությունն աճելու համար կրթական առումով- ուսումնական գործընթաց: Դրանով ապավինեք իրավական և կարգավորող մարմիններին փաստաթղթերօրենքներ, ՌԴ ՊՆ նամակներ, կոնվենցիաներ, նպատակային ծրագրեր, ինչպես նաև վիճակագրական տվյալներ:

2. Գրականություն ընտրելիս ես կորչում եմ դրա առատության մեջ, դժվարանում եմ ճիշտ ընտրություն ընտրել: գրականություն:

Բովանդակության աղյուսակը դիտելը և վերանայելը, ներածությունը, ամփոփագիրը տալիս է ընդհանուր պատկերացում գրքի նպատակի մասին, ընթերցանությունը դարձնում իմաստալից և նպատակային:

Պատասխանել հարցերին: Ի՞նչ գիտեմ այս թեմայի մասին: Ի՞նչ կցանկանաք իմանալ ՝ ելնելով բովանդակության աղյուսակում առաջարկվող բովանդակությունից:

Հատուկ ընտրվածի համար ուսումնական պլանի կազմում գրականություն:

Սկսեք ուսումնասիրել խնդրի ավանդական տեխնիկան:

Ներառեք խնդրի վերաբերյալ ժամանակակից հեռանկար

Օգտագործեք նախադպրոցական ուսումնական այլ հաստատությունների ուսուցիչների փորձը:

3. Մեթոդական գրականության հետ աշխատելիս ես չեմ կարող խորը ընկալել կարդացած նյութը: Ընթերցելիս ընդգծիր հիմնական բառերը, մտքերը, դատողությունները:

Գրեք ամենակարևորը, ձեր կարծիքով, ձեր սեփական ձևակերպմամբ `օգտագործելով ձայնագրման տարբեր տեխնիկա կարդալմտքի, փաստի հակիրճ հայտարարություն; ձեր սեփական դատողությունների ընդհանրացում, ընդգծելով հիմնական գաղափարը կամ պայմանական խորհրդանիշներով ընդգծեք ձեզ համար գլխավորը:

Գրեք այն հարցերը, որոնք առաջանում են աղբյուրների միջոցով անցնելիս:

Օգտագործեք տեղեկատու գրքեր, բառարաններ ՝ բացահայտելով հիմնական տերմիններն ու հասկացությունները:

4. Թեման ուսումնասիրելիս այնպիսի զգացողություն է առաջանում, որ շատ բան չի հիշվում: Կազմեք ուսումնասիրության ընթացքում ստացված նյութերի պլան կամ դիագրամ:

Պատկերացնել "Կորցնել" հնարավոր իրավիճակներ և գործնական գործողությունների տարբերակներ:

5. Ստացել է լայնածավալ տեղեկատվական նյութեր ( «խառնաշփոթ իմ գլխում», տեղեկատվության նշանակությունը կորել է: Պատասխան հարցերՈրո՞նք են ձեռնարկում նախանշված հիմնական գաղափարները: Ի՞նչ գիտեմ այս թեմայի մասին: Ինչ մտքեր, դատողություններ կարող են ինձ համար օգտակար լինել երեխաների հետ գործնական աշխատանքներում:

Այս հայեցակարգը լայնորեն օգտագործվում է կրթության տեսության և պրակտիկայում: Modernամանակակից հետազոտողները (Վ. Ա. Բոլոտով, Օ. Լ. Ukուկ, Ա. Վ. Մակարով, Ա. Վ. Տորխովա, Ա. Վ. Խուտորսկոյ և այլն) իրենց մի շարք աշխատանքներ են նվիրել բարձրագույն կրթության մասնագետի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների զարգացմանը և հետբուհական կրթություն:

Մանկավարժական կրթության ժամանակակից զարգացումը պահանջում է արհեստավարժ մասնագետ, որի իրավասությունները նեղ մասնագիտացված չեն, բայց համատեղելու են բոլոր տեսակի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունները:

Ներկայումս բոլորը ավելի մեծ նշանակություն տրվում է նախադպրոցական կրթության մասնագետի իրավասությանը: Նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի տեսական և գործնական պատրաստվածության մակարդակի պահանջները, որոնք հանդիսանում են մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության հիմքը, պարունակվում են շրջանավարտի որակավորման բնութագրերում:

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bունակությունը նախատեսում է մանրակրկիտ ընդհանուր հոգեբանական, մանկավարժական և մասնագիտական \u200b\u200bուսուցում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար, հասկանալու անհատականության զարգացման կրթության գաղափարը, յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության վրա դաստիարակություն, հատուկ մեթոդների տիրապետում, մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, նախադպրոցական կրթության ծրագրի մանրամասն գիտելիքներ:

Մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունը մեծապես կախված է գիտության տարբեր ոլորտներից գիտելիքներ սինթեզելու կարողությունից `փիլիսոփայություն, պատմություն, մանկավարժություն, հոգեբանություն, նախադպրոցական կրթության մեթոդներ և այլն, ինչպես նաև պրակտիկայի ձեռքբերումներ և դրանք դարձնում է անձնական սեփականություն, դարձնում նրանց մանկավարժական գործունեության գործիք` մասնագիտական \u200b\u200bև անձնական ինքնակատարելագործում:

Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bկարողության հիմքը նրա գործնական պատրաստվածությունն է: Այն մեծապես որոշվում է ուսուցչի կողմից մի շարք հմտությունների և ունակությունների, մանկավարժական տեխնոլոգիաների յուրացման աստիճանի հիման վրա, որոնք գոյացել են առկա գիտելիքների հիման վրա, իրենց գործունեության ինքնակազմակերպման ունակությամբ:

Անձի իրավասությունը կապված է հասարակական կյանքի որոշակի ոլորտում մասնագիտության հետ, որին ծառայում է այս գործունեությունը: Մանկավարժի մանկավարժական գործունեությունը, որն ուղղված է երեխաներին մշակույթին և դրա արժեքներին ծանոթացնելուն, ծառայում է հասարակության հոգևոր ոլորտին: Սա թույլ է տալիս մեզ խոսել սոցիալական և բարոյական կրթության ոլորտում մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bունակությունների մասին, ներառյալ հետագա գործունեության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքը, երեխաների նկատմամբ հարգանքը և սերը, շարունակական սոցիալական և բարոյական կրթության անհրաժեշտության մեջ համոզվելը, ինքնադրսևորման ձգտումը: սոցիալական զգացմունքների դաստիարակություն իրականացնելու ունակություն, գնահատող վերաբերմունք աշխարհին, փոխակերպվելու ունակություն; նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման խնդիրները լուծելու արդյունավետ միջոցների ստեղծագործական որոնման մեթոդների տիրապետում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակության ոլորտում մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունը ենթադրում է որոշակի տեսական բազայի առկայություն, նախադպրոցական ուսուցչի ստեղծագործական անհատականության ձևավորում:

Մասնագիտական \u200b\u200bորակավորման ուսումնասիրությունն իրականացվել է այնպիսի մեթոդների միջոցով, ինչպիսիք են հարցաթերթիկները, հարցազրույցները, ինքնավերլուծությունը և գործողությունները, փորձագիտական \u200b\u200bգնահատումը:

Աշակերտների մանկավարժական ունակությունների ձևավորման մակարդակը պարզելու ընթացքում (ախտորոշվել է 3-4 դասընթացի 127 ուսանող), պարզվել է, որ ուսանողները որոշակի դժվարություններ են ունենում նախադպրոցական հաստատության խմբերում առարկա զարգացնող միջավայրի կազմակերպման գործընթացում, ինչը օգնում է արդյունավետորեն օգտագործել տարբեր տիպի գործունեություն, ծանոթանալով նրա կազմակերպության նոր ձևերը: նախադպրոցական տարիքի երեխաներ ՝ սոցիալական իրականությամբ (32%), սոցիալական զգացմունքների զարգացման դժվարություն, գնահատող վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ (37%), գործնականում գործնականում ստացված գիտելիքների կիրառումը պրակտիկայում (48%), ծնողների հետ շփում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական կրթության հարցում (46) %) 59% -ը համարում է, որ պատրաստ է իրականացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակություն: Ուսանողների կարծիքով ՝ ուսումնական գործընթացը նպաստում է նրանց բարոյական զարգացմանը (69%): Միևնույն ժամանակ մտածելու տեղիք է տալիս այն փաստը, որ պատասխանների 21% -ը բացասական է հնչել, 10% -ը `անվճռական:

Շատ դժվար է բացատրել այս իրավիճակը: Ուսումնական գործընթացի սոցիալական և բարոյական արդյունավետությունը կախված է բազմաթիվ պատճառներից. Ծրագրերի բովանդակությունից, կազմակերպական ձևերից, նյութական անվտանգությունից, ուսուցչի կյանքի դիրքից, գիտելիքներից, մասնագիտական \u200b\u200bհմտություններից, բարոյականությունից:

Այսպիսով, մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների ձևավորման անհրաժեշտությունը, մասնավորապես `սոցիալական և բարոյական կրթության մեջ, պահանջում է համակարգված մոտեցում` խնդրի լուծման համար, սկսած համալսարանում ուսման առաջին դասընթացներից, ինչը կնպաստի ապագա ուսուցչի անհատականության բարոյականության ձևավորմանը և նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական կրթության մեթոդի յուրացմանը:

Յուրաքանչյուր մարդ ունի ներուժ բնականաբար դրական ուղղությամբ շարժվելու համար:
Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի իր սեփական արժեքի, արժանապատվության և իր կյանքը ուղղորդելու և դեպի ինքնաիրացման, անձնական և մասնագիտական \u200b\u200bաճի շարժման ունակություն:
Վ.Ե. Փախալյան

Ռուսական հասարակության զարգացման ժամանակակից պայմանները թելադրում են անցում կատարել կրթության նոր ՝ որակապես նոր մակարդակի: Համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին դաշնային օրենքի» արվեստի: 10 նախադպրոցական կրթությունը հանրակրթության առաջին մակարդակն է:
Հասարակությունը նպատակներ է դնում և որոշում դաստիարակության և կրթության գործընթացի բովանդակությունը անհատի սոցիալականացման ընդհանուր ալիքում: Նշանակալից է ուսուցչի դերը, որն իրականացնում է այս սոցիալական պատվերը: Փաստորեն, ուսուցիչը սերունդների միջև կապող օղակ է, սոցիալական և պատմական փորձի կրող: Եվ ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունը շատ կարևոր է:
Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bորակավորման համար նոր պահանջներ է դնում, որոնք տարբերվում են ներկայիս մակարդակից: Այս առումով անհրաժեշտություն առաջացավ ստեղծել փաստաթուղթ, որը կարգավորում է մասնագիտական \u200b\u200bմանկավարժական գործունեության բովանդակության և որակի միատեսակ պահանջները: Սա Ռուսաստանի աշխատանքի նախարարության 2013 թ. Հոկտեմբերի 18-ի թիվ 544 ն հրամանն է. «Ուսուցիչ (նախադպրոցական, տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջին ընդհանուր կրթության ոլորտում մանկավարժական գործունեություն (մանկավարժ, ուսուցիչ)) մասնագիտական \u200b\u200bստանդարտը հաստատելու մասին», որն ուժի մեջ է մտել 01: 2015-ի հունվար
Նախքան ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bորակավորման մասին խոսելը, անդրադառնանք «հմտություն» և «կոմպետենտություն» հիմնական հասկացություններին:
Բառարանում S.I. Օժեգով, հայեցակարգ «իրավասու»սահմանվում է որպես «բանիմաց, հեղինակավոր ցանկացած ոլորտում»: Մանկավարժական գրականության մեջ «իրավասություն», «կոմպետենտություն» հասկացությունների բովանդակության վերաբերյալ չկա մեկ տեսակետ:
Իրավասություն- անձնական և միջանձնային հատկություններ, կարողություններ, հմտություններ և գիտելիքներ, որոնք արտահայտվում են աշխատանքային և սոցիալական կյանքի տարբեր ձևերով և իրավիճակներով: Ներկայումս «իրավասություն» հասկացությունն ընդլայնվել է ՝ ներառելով մարդու անձնական որակները:
Իրավասություն նշանակում է - անձի կողմից համապատասխան իրավասության տիրապետումը, ներառյալ նրա անձնական վերաբերմունքը նրա և գործունեության առարկայի նկատմամբ:
Իրավասությունները իրավասության կառուցվածքային բաղադրիչներն են:
Տակ մասնագիտական \u200b\u200bիրավասությունհասկանալի է հաջողակ մանկավարժական գործունեության համար անհրաժեշտ մասնագիտական \u200b\u200bև անձնական որակների ամբողջությունը: Մասնագիտական \u200b\u200bունակությունների զարգացումը ստեղծագործական անհատականության զարգացումն է, մանկավարժական նորարարությունների նկատմամբ ընկալունակությունը և փոփոխվող մանկավարժական միջավայրում հարմարվելու ունակությունը:
Մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության հիմնական բաղադրիչները ներառում են.
մտավոր և մանկավարժական ունակություններ - գիտելիքներ, փորձ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ կիրառելու ունակություն արդյունավետ ուսուցում և կրթությունը, ուսուցչի նորարարության ունակությունը.
հաղորդակցական կարողությունը նշանակալի մասնագիտական \u200b\u200bորակ է, որը ներառում է խոսքի հմտություններ, շրջապատի հետ շփվելու հմտություններ, էքստրավերսացիա, կարեկցանք:
տեղեկատվության իրավասություն - ուսուցիչի ունեցած տեղեկատվության քանակը իր, աշակերտների, ծնողների, գործընկերների վերաբերյալ:
ռեֆլեկտիվ ունակություն - ուսուցչի կարողությունը կառավարել իրենց վարքը, վերահսկել իրենց հույզերը, արտացոլելու ունակություն, սթրեսակայունություն:

Այսպիսով, եկեք ավելի սերտ նայենք մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bկարողություններին ՝ արտացոլելով մասնագիտական \u200b\u200bստանդարտին համապատասխան նախադպրոցական կրթության մակարդակի աշխատանքի առանձնահատկությունները:

Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն կամ միջին մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն «Կրթություն և մանկավարժություն» վերապատրաստման բնագավառներում կամ դասավանդվող առարկային համապատասխան ոլորտում (մանկավարժական գործունեության պրոֆիլում հետագա մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստմամբ) կամ բարձր մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն կամ միջին մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն և լրացուցիչ մասնագիտական կրթությունը ուղղությամբ
գործունեությունը կրթական կազմակերպությունում:
Իմացեք և աշխատեք կարգավորող համակարգի վրա
1. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենք, 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ;
2. «Կրասնոդարի երկրամասում կրթության մասին» տարածաշրջանային օրենքը `16.07.2013 թ. Թիվ 2770-ԿZ;
3. Ռուսաստանի Դաշնության ԿԳ նախարարության 17.10.2013 թ. No 1155 «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին»
4. Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության հանրակրթության վարչության 2014 թ. Փետրվարի 28-ի թիվ 08-249 նամակ. «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի վերաբերյալ մեկնաբանություններ»
5. Գործողությունների ծրագիր `ապահովելու նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի ներդրումը 2014-2016թթ., Որը հաստատվել է Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության կողմից 2013 թ. Դեկտեմբերի 31-ին թիվ:
6. Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը (հաստատված է ԽՍՀՄ հանրային կրթության պետական \u200b\u200bկոմիտեի խորհրդի 16.06.1989 թ. N 7/1 որոշմամբ
7. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար մեթոդական առաջարկներ նախադպրոցական կրթության նախադպրոցական կրթական ծրագրի կազմման վերաբերյալ ՝ հիմնվելով նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի և մոտավոր նախադպրոցական կրթական ծրագրի վրա:
8. RPPS- ի կազմակերպում `համաձայն FSES DO- ի
Տեխնոլոգիաների, մեթոդների, միջոցների, գործունեության ձևերի և դրանց կիրառման պայմանների իմացություն;

Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի ներդրման հետ կապված ՝ երեխաների գործունեության կազմակերպման ձևը փոխվում է. Ոչ թե մեծահասակների ղեկավարություն, այլ մեծահասակների և երեխայի համատեղ (գործընկերային) գործունեություն. Սա նախադպրոցական մանկության զարգացման ամենաբնական և արդյունավետ ենթատեքստն է:

Երեխաների հետ մեծահասակների գործընկեր գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները
(Ն.Ա. Կորոտկովա)
1. Մանկավարժի ներգրավումը երեխաների հետ հավասար հիմունքներով գործողություններին:
2. Երեխաների կամավոր մասնակցություն գործողություններին (առանց հոգեբանական)
և կարգապահական հարկադրանք):
3. Երեխաների ազատ շփում և շարժում գործունեության ընթացքում (երբ
ըստ աշխատանքային տարածքի կազմակերպման):
4. Դասի բաց ժամանակի ավարտ (յուրաքանչյուրն աշխատում է իր տեմպով):

Մոտիվացիա ՝ հետաքրքրություն, ուսուցչի հետ շփում, խաղ ՝ հզոր գործիք !!!

Համատեղ գործունեության առաջատար տեսակներն են `խաղ, հաղորդակցություն, շարժիչ, ճանաչողական-հետազոտական, արդյունավետ և այլն: Մանկական գործունեության տարբեր տեսակների համար մենք օգտագործում ենք երեխաների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր:
Խաղային գործունեության ընթացքում օգտագործվում են խաղերի բոլոր բազմազանությունները ՝ սյուժե, դիդակտիկ, բջջային, խաղեր ՝ դրամատիզացիա և այլն: Դա երեխայի նախընտրած խաղի սիմուլյացիան է, նրա սցենարը, որը նպաստում է ստեղծագործական ունակությունների զարգացմանը, արթնացնում է երեւակայությունը, գործունեությունը, սովորեցնում հաղորդակցություն, նրա զգացմունքների վառ արտահայտումը: Խաղը մանկապարտեզում, նախ և առաջ, պետք է կազմակերպվի որպես ուսուցչի և երեխաների համատեղ խաղ, որտեղ մեծահասակը խաղում է որպես խաղընկեր և միևնույն ժամանակ որպես խաղի որոշակի «լեզու» կրող:
Խաղի հետ մեկտեղ, երեխայի կյանքում նշանակալի տեղ է գրավում երեխաների ազատ արտադրողական գործունեությունը (կառուցողական, տեսողական և այլն): Ինչպես նաև խաղի մեջ, այստեղ հարստանում են երեխայի զարգացման հնարավորությունները:
Հիմնական իրադարձությունը երեխաների, ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների համատեղ գործունեության ընթացքում իրականացվող նախագծերի իրականացումն է:
Երեխաների փորձերը դառնում են նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի աշխատանքի բաղկացուցիչ մասը:
Նողները պետք է լինեն ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ, բոլոր նախագծերի մասնակիցներ ՝ անկախ նրանից, թե որ գործունեությունն է նրանց վրա գերակշռում, և ոչ միայն արտաքին դիտորդները:

ՏՀՏ իրավասություն.
ՏՀՏ-ի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս կրթական գործողությունները դարձնել հուզականորեն գունավոր, գրավիչ, առաջացնել երեխայի մեծ հետաքրքրություն, հանդիսանալ հիանալի տեսողական և ցուցադրական նյութ: Դրականն այն է, որ ՏՀՏ-ի օգտագործումն ուղղված է անալիզատորային բոլոր համակարգերի աշխատանքի մեջ ներառմանը: Մշակված են տեսողական-փոխաբերական և տեսական մտածողության տարրեր: Բառապաշարն ակտիվորեն համալրվում է: Ներկայացումներն են պայծառությունը, հստակությունը, մատչելիությունը, աշխատանքի հարմարավետությունն ու արագությունը: Միևնույն ժամանակ, երեխաների հետ ֆիզիոլոգիական և հիգիենիկ, հոգեբանական և մանկավարժական սահմանափակող և թույլատրելի նորմերի և առաջարկությունների անվերապահ պահպանմամբ երեխաների հետ աշխատելիս պետք է օգտագործվի ինտերակտիվ սարքավորում: անհրաժեշտ է օգտագործել աչքերի համար վարժությունների հավաքածուներ և սենյակ օդափոխել:
ՏՀՏ-ն օգնում է ծնողների հետ ծնողական հանդիպումների ընթացքում ծնողների հետ շփման գործընթացում, ծնողների անկյունի ձևավորում: Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա - մեր կյանքի էական մասը: Մեր աշխատանքում դրանք ողջամտորեն օգտագործելով ՝ մենք կարող ենք հասնել երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների ՝ ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ հաղորդակցության ժամանակակից մակարդակի:
Ամեն օր ավելի ու ավելի շատ ուսուցիչներ սկսում են զարգացնել իրենց տեղեկատվական ռեսուրսները և ՏՀՏ այլ գործիքներ, որոնցից շատերը հայտնվում են ինտերնետում:
Teleամանակակից հեռահաղորդակցական ցանցը հզոր տեղեկատվական համակարգ է, որը հնարավորություն է տալիս ուսուցիչներին փոխանակել տարբեր տեսակի հաղորդագրություններ, մասնակցել մրցույթների, սովորել և տեղադրել իրենց նյութերը ինտերնետում:
Դաստիարակություն և կրթական գործընթաց նախագծելու ունակություն: Սա վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական գործունեության պլանավորումն ու իրականացումն է `համաձայն Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի, որը հիմնված է OOP of DO- ի վրա:

Նրանց գործունեության արդյունավետությունն ու արդյունքները վերլուծելու ունակություն
գործունեությունը:
Այն ներառում է հոգեբանական և մանկավարժական մոնիտորինգի վերլուծության մեթոդների և միջոցների տիրապետում, ինչը հնարավորություն է տալիս գնահատել երեխաների կողմից կրթական ծրագրերի մշակման արդյունքները, նրանց մեջ ձևավորված նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհրաժեշտ ինտեգրացիոն որակների աստիճանը, որոնք անհրաժեշտ են տարրական դպրոցում հետագա կրթության և զարգացման համար:
Նախադպրոցական կրթության առաջին դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտների թողարկման հետ կապված ՝ ուսուցիչներն ու ծնողները շատ հարցեր ունեն երեխայի զարգացումը վերահսկելու վերաբերյալ: Տեղեկատվություն հավաքելը, երեխայի զարգացումը գնահատելը և գտածոների հիման վրա կրթական գործընթացի ձևավորումը պետք է
իրականացնել մանկավարժներ ծնողների մասնակցությամբ `բնական իրավիճակներում երեխային դիտարկելու միջոցով: Այսպիսով, տվյալ կրթական պայմաններում երեխաների հենց գործունեությունը պետք է ուսուցիչին և ծնողներին հնարավորություն տա ուղղակիորեն, սովորական դիտարկման միջոցով, պատկերացում կազմել իրենց զարգացման մասին ՝ կապված հոգեբանական և մանկավարժական նորմատիվ պատկերի հետ: Միևնույն ժամանակ, այս կամ այն \u200b\u200bկերպ դիտարկված և արձանագրված երեխայի ֆունկցիոնալ ձեռքբերումները չպետք է համարվեն ինքնանպատակ, այլ միայն մարդկային մշակույթում և հասարակության մեջ նրա ինքնորոշված \u200b\u200bանհատականությունը զարգացնելու միջոց:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման և սոցիալ-մշակութային զարգացման մոնիտորինգը իրականացվում է հետևյալ մեթոդներով.
- զրույց երեխայի հետ վերջին դասերի թեմայի շուրջ
- երեխայի կենդանի դիտում տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ.
և նրա գործունեությունը վերջին դասերի ընթացքում
- ծնողների հարցաքննություն.
- երեխաների գործունեության արտադրանքի վերլուծություն (երեխաների աշխատանքը գրքերում)
մշակում և նկարչական գրքեր):
Մոնիտորինգը թույլ է տալիս օբյեկտիվ տեղեկատվություն ստանալ երեխաների սոցիալ-մշակութային զարգացման պետության և դինամիկայի մասին `համաձայն նախադպրոցական տարիքի Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի պահանջների:
Կրթություն

Հաղորդակցման իրավասություն:
Մասնագիտական \u200b\u200bվարքի (էթիկայի) նորմերի դրույթների համաձայն, ուսուցիչը աշակերտին ծառայում է որպես տակտային վարքի, հաղորդակցման ունակության, զրուցակցին հարգելու, վեճի վարք, բոլոր աշակերտների նկատմամբ արդար, հավասար և հավասար վերաբերմունքի մոդել:
Ուսուցիչը աշակերտների համար ճշտության և ճշգրտության օրինակ է, իսկ արտաքին տեսքը `ճշգրտության, էլեգանտ բիզնեսի ոճ:
Նա կարող է միանալ երեխաների գործունեությանը մեծահասակների միջամտություն պահանջող կոնֆլիկտային իրավիճակների դեպքերում կամ, անհրաժեշտության դեպքում, օգնել որոշակի երեխայի մտնել հասակակիցների խումբ:
Ուսուցչի հաղորդակցական մշակույթի հիմքը շփվողականությունն է `մարդկանց հետ շփվելու կայուն ցանկություն, արագ կապ հաստատելու ունակություն: Ուսուցչի հասարակության առկայությունը բավական բարձր հաղորդակցական ներուժի ցուցիչ է: Հետազոտողների կարծիքով, շփվողությունը որպես անհատականության հատկություն ներառում է այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են.
1. հաղորդակցման հմտություններ - հաղորդակցման գործընթացից հաճույք զգալու հնարավորություն;
2. սոցիալական հարազատություն - հասարակության մեջ լինելու ցանկություն, ի թիվս այլ մարդկանց.
3. ալտրուիստական \u200b\u200bհակումներ - կարեկցանքը որպես համակրանքի ունակություն, կարեկցանք և նույնականացում որպես մեկ այլ անձի աշխարհ տեղափոխվելու ունակություն:
- տիրապետել հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդներին և միջոցներին
վաղ երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կրթություն
նախադպրոցական տարիքում, կարողանա համագործակցություն հաստատել նրա հետ
դրանք կրթական խնդիրները լուծելու համար:
Մանկապարտեզի և ծնողների համակարգված աշխատանքի համար մենք օգտագործում ենք ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ աշխատելու ակտիվ ձևեր և մեթոդներ.
ընդհանուր և խմբային ծնողական հանդիպումներ;
խորհրդատվություններ;
ծնողների հետ արված մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ;
Բարի գործերի օրեր;
ծնողների մասնակցությունը արձակուրդների նախապատրաստմանը և անցկացմանը, ժամանցի գործունեությանը.
ֆոտոմոնտաժների գրանցում;
առարկա զարգացնող միջավայրի համատեղ ստեղծում;
աշխատել խմբի ծնողական հանձնաժողովի հետ;
օգնության գիծ;
Վստահեք փոստին;
Պարզ է, որ տեղեկատվության ուղղությունը ներառում է.
ծնողական անկյուններ
պանակներ - տարբեր առարկաների շարժում
ընտանեկան և խմբային ալբոմներ
ընտանիքի բացման օր «Իմ լավագույն ընտանիքը», «Ընտանիք ՝ առողջ ապրելակերպ», «Սովորիր հայր լինել»,
հուզական անկյուն «Ես այսօր այսպիսին եմ», «Բարև, ես եկել եմ»,
բարի գործերի խոզուկ բանկ և այլն:

Մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության մակարդակի բարձրացում:

Մեր նախադպրոցական հաստատությունում ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների մակարդակի բարձրացման խնդիրները լուծելու համար ստեղծվել է աշխատանքային խումբ FSES DO- ի հաջող իրականացման և իրականացման համար: Մշակվել և հաստատվել է գործողությունների ծրագիր:
Խմբի աշխատանքի առաջին փուլում ուսուցիչների շրջանում անցկացվեց հարցաշար DO- ի Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի ներդրման և իրականացման վերաբերյալ, որի արդյունքների համաձայն `
Ուսուցիչների 80% -ը բավարար տեսական գիտելիքներ չունի
Ուսուցիչների 15% -ը ցանկություն չունի ինչ-որ նոր բան անելու, քանի որ
ավանդական տեխնիկան լավ արդյունքներ է տալիս
Ուսուցիչների 5% -ը վախ ունի ձախողման մասին `նոր բան կիրառելիս:
Մենք դրել ենք հետևյալ նպատակները.
ա) որոշել մեր հաստատությունում կրթական աշխատանքի վիճակը.
բ) ուսումնասիրել երեխաների փոխհարաբերությունների բնույթը, ախտորոշել նրանց ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական զարգացման մակարդակը.
գ) բարելավել կրթական աշխատանքի մակարդակը և դրա հատուկ արդյունքները.
Ելնելով մեթոդաբանական աշխատանքի սահմանված նպատակներից և նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների անհատականության և գործունեության պահանջներից ՝ մենք նախատեսում էինք նորարարական աշխատանքներ իրականացնել մեր ուսումնական հաստատությունում հետևյալ ոլորտներում.
1) տեղեկատվության ոլորտում.
- ուսուցիչներին անհրաժեշտ տեղեկատվության տրամադրում մեթոդաբանական և գիտամեթոդական գրականության վերջին գրքերի վերաբերյալ. (խորհրդատվություններ, սեմինարներ, սեմինարներ, մասնակցություն գիտական \u200b\u200bև գործնական համաժողովներին)
- ուսուցիչներին իրազեկել ժամանակակից փոփոխական և մասնակի ծրագրերի, մանկավարժական տեխնոլոգիաների մասին:
Այսինքն ՝ նորարարական մեթոդաբանական աշխատանքի շրջանակներում մենք ապահովեցինք նախադպրոցական տարիքի մանկավարժներին իրազեկել նորարարական փաստերի և երեւույթների մասին:
2) ախտորոշիչ և կանխատեսող ոլորտում.
- ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bդժվարությունների և կրթական կարիքների ուսումնասիրություն `նրանց մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների բարձրացման համար արդյունավետ պայմաններ ստեղծելու համար.
-դասախոսական անձնակազմի կանխատեսում, պլանավորում և դասընթացների կազմակերպում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին տեղեկատվության, խորհրդատվական և մեթոդական օգնության արագ տրամադրում.
3) կրթական բովանդակության ոլորտում.
-փոփոխական կրթական ծրագրերի, ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների իրականացման համար պայմանների ստեղծում.
- նախադպրոցական կրթության նոր բովանդակության ներդրման մեթոդաբանական և գիտամեթոդական աջակցություն:
Այս ուղղությամբ աշխատանքներ կազմակերպելիս կարևոր է աշխատել համակարգում: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը կազմել է աշխատանքային պլան `ուսուցչական անձնակազմի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունները բարելավելու համար, որում ներգրավված են ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցները:
Մենք օգտագործում ենք մեթոդական աշխատանքի հետևյալ ձևերը.
վերարտադրողական (սեմինարներ, գիտական \u200b\u200bև գործնական սեմինարներ, մանկավարժական սեմինարներ, սեմինարներ, դասընթացներ);
վերարտադրողական և էվրիստիկական (մանկավարժական ընթերցումներ, գիտական \u200b\u200bև գործնական գիտաժողովներ, կազմակերպչական և գործունեության խաղեր);
եվրիստիկական-արտադրողական (մանկավարժական գաղափարների փառատոներ, մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունների մրցույթներ, մեթոդական զարգացումների մրցույթներ);
արտադրողական (գիտական \u200b\u200bկոնֆերանսներ, տեսական սեմինարներ):
Այսպիսով, ուսուցիչների հաղորդակցման հմտությունները բարելավելու համար նախատեսվում է.
մանկավարժական հաղորդակցության հիմունքների վերաբերյալ սեմինարներ ՝ որպես ուսումնական գործընթացի մարդկայնացման միջոց;
դասընթացներ ուսուցիչների համար ՝ ուսուցիչների հետ անհատականության վրա հիմնված փոխգործակցության մոդելը յուրացնելու համար;
վերապատրաստում մասնագիտական \u200b\u200bդրդապատճառների իրազեկման գործում;
ծնողական հանդիպումներ կազմակերպելու և աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության այլ ժամանակակից ձևերի վարպետության դասեր:
Մենք մեզ համար առանձնացրել ենք գործունեության հիմնական ոլորտները.
նախադպրոցական հաստատության տեղեկատվական միջավայրի ընդլայնում;
աշակերտների ուսուցում և զարգացում ՝ օգտագործելով հմտություններին ուղղված տեխնոլոգիաներ (ձևավորում, հետազոտություն, տեղեկատվական և հաղորդակցական ուսուցման մեթոդներ)
Այս հարցի լուծման գործընթացը սկսվեց ուսուցիչների տեսական պատրաստության ձևավորմամբ `ուսումնական գործընթացում նախագծային և հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն մտցնելու համար: Այս նպատակով:
պատրաստվել է նախագծի, հետազոտական \u200b\u200bգործունեության վերաբերյալ գրականության մատենագիտական \u200b\u200bցուցակ;
պատրաստվել է ուսումնամեթոդական գրականություն;
ուսուցիչներն ավարտել են վերապատրաստման դասընթացները համակարգչում `օգտագործելով Intel ծրագիրը:
իրականացրել է նաև.
«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական աշխատանքի մանկավարժական պլանավորման որակը» մանկավարժական խորհուրդ.
մեթոդական շաբաթ, որն ընդգրկում էր ինքնակրթության կազմակերպման ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունների կատարելագործման հարցը.
պարբերական խորհրդատվություն նորարարական գործունեության վերաբերյալ; տեղեկատվական խորհրդատվություն «Կրթական գործունեության բաղադրիչների նախագծում կրթական գործընթացի կազմակերպման բարդ-թեմատիկ սկզբունքի հիման վրա», «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մոնիտորինգի կազմակերպում» «Երեխայի համապարփակ աջակցություն Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի պայմաններում»;
ուսումնական սեմինարներ հաստատության մակարդակում. «Ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների բարձրացում ծրագրի գործունեության միջոցով»
սեմինար - սեմինար «Մեթոդաբանություն և նախագծերի մշակում նախադպրոցական հաստատությունում»; Սեմինար կրթական եւ կրթական գործունեության պլանավորման վերաբերյալ նախադպրոցական խմբերը դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի պայմաններում և այլն:
Ուսուցչի նորարարական գործունեության տեսական պատրաստվածության ձևավորման գործում կարևոր դեր է խաղում նրա ինքնակրթությունը, որի կապակցությամբ իրականացվել է հետևյալը.
խորհրդատվություն «Ինքնակրթությունը ՝ որպես նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության միջոց» հարցի վերաբերյալ.
գործնական դաս «Ինքնակրթության պլան կազմելը»:
Վերապատրաստման սեմինարները, մեր կարծիքով, ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման ամենաարդյունավետ ձևն են. Դրանք ուղղված են իրենց տեսական պատրաստվածության կատարելագործմանը:
Վերապատրաստման սեմինարների կազմակերպման անհրաժեշտ պայմանը բոլոր ուսուցիչների իրական մասնակցությունն է:
Ուսուցիչների որակավորման բարձրացման ուղղությամբ բարձրորակ աշխատանքների կազմակերպման համար նախապայման է գործընկերների արձագանքը, այսինքն `նրանց կրթական կարիքների և ցանկությունների հետ կապված տեղեկատվություն ստանալը:
Դա անելու համար մենք օգտագործում ենք ստեղծագործական քննարկումներ «Նորովի աշխատելը» թեմայի շուրջ.
- «ՌԴ Դաշնային թիվ 273 օրենքի ձևավորման մասին» օրենքը.
- SanPiN 2.4.1.3049-13- ի բացատրություն;
-Նախադպրոցական կրթության Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի քննարկում:
Ուսուցիչների առաջավոր փորձի ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս լուծել մի շարք խնդիրներ, ինչպիսիք են `մանկավարժական նյութերի նպատակային կուտակում, կատարողականի արդյունքների վերլուծություն, որոշակի ուղղությամբ փոխկապակցված աշխատանքի նկարագրություն:
Սեմինարները թույլ են տալիս.
Ուսումնասիրել ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը կարգավորող կարգավորիչ և իրավական փաստաթղթերը:
Մշակել ծրագրային և մեթոդաբանական աջակցություն, կրթական տարածքներում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի ձևեր, ռեժիմ բոլոր խմբերի համար.
Որոշել երեխաների կողմից նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի մշակման արդյունքների մոնիտորինգի օբյեկտները և ախտորոշիչ գործիքները:
Advancedանկացած ուսուցչի համար, որն ուսումնասիրում է առաջադեմ փորձը, ոչ միայն արդյունքն է կարևոր, այլև այն մեթոդներն ու մեթոդները, որոնցով դրան հասնում են: Սա թույլ է տալիս չափել ձեր հնարավորությունները և որոշում կայացնել ձեր աշխատանքում հաջող փորձի իրականացման վերաբերյալ:
Բաց հայացքները կարևոր դեր են խաղում ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման համակարգում և առհասարակ ուսումնական գործընթացում:
Ստուգատես-մրցույթ Մասնագիտական \u200b\u200bգիտելիքները, ունակությունները, հմտությունները, մանկավարժական էրուդիզմը, արդյունքները գնահատելու ունակությունը ստուգելու միջոց է `նրանց ունակությունները ուրիշների հետ համեմատելով:
Անձնակազմի որակավորումը բարելավելու համար ստեղծվել են տեղեկատվական պայմաններ, որոնք ապահովում են կառավարման գործընթացի արդյունավետության բարձրացումը, կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների շրջանում տեղեկատվական մշակույթի ձևավորումը: մասնագիտական \u200b\u200bփորձի փոխանակման կազմակերպում `ստեղծագործական հաշվետվությունների, ֆոտո և վիդեո զեկույցների, աշխատանքային փորձից ստացված հրապարակումների ստեղծման միջոցով. նյութերի տեղադրում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կայքում:
Այսպիսով, մենք մշակել ենք աշխատանքների համակարգ `նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական կարողությունները բարելավելու համար, ակնկալելով, որ այն կօգնի բարելավել կրթական հաստատություններում մատուցվող կրթական ծառայությունների մակարդակը, բարձրացնել աշխատող ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունները և ուսուցիչների մեծամասնությունը ներառել նորարար մանկավարժական գործունեության մեջ:
Մենք ապավինեցինք մեծ գիտնական հոգեբան Նեմովի հայտարարությանը. «Մեթոդական աշխատանքն ավելի արդյունավետ է, եթե կառավարվում է. Նրանք պլանավորում, կազմակերպում, վերահսկում են ուսուցումը և աջակցում են անձնակազմի մոտիվացիան»: