Približná individuálne orientovaná vzdelávacia cesta vypracovaná odborníkmi na predškolskú výchovu pre dieťa s OHP (III. stupeň vývinu reči, seniorská skupina, 1 rok štúdia). Odráža špecifiká a obsah komplexnej práce predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Individuálna vzdelávacia cesta pre dieťa so zdravotným znevýhodnením
na akademický rok 2017-2018
F.I. dieťa: ___________________________
Dátum narodenia: ___________
Vek v čase zostavovania programu: _________
Skupina : GBOU škola ____, budova "_____", skupina _______
dôvody: záver TsPMPK, Moskva č. ________ zo dňa ________
Individuálna vzdelávacia cesta v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu, v súlade s § 6 ods. 1 článku 6 spolkového zákona z 29. decembra 2012 č. Ruská federácia, 2012, č.53, čl. 7598; 2013. Číslo 19, čl. 2326, č.30, čl. 4036, podbod 5.2.41 nariadenia o Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schváleného nariadením vlády Ruskej federácie z 3. júna 2013. č. 446 (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2013, č. 23, čl. 2923; č. 33, čl. 4386; č. 37, čl. 4702), odsek 7 Pravidiel pre vypracovanie, schválenie spol. štátne vzdelávacie štandardy a ich zmeny schválené nariadením vlády Ruskej federácie, 2013, č. 33, článok 4377)
IOM berie do úvahy:
- individuálne potreby dieťaťa súvisiace s jeho životnou situáciou a zdravotným stavom, ktoré určujú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby;
- Spolupráca organizácie s rodinou;
Cieľ IOM:
- Zabezpečenie systému prostriedkov a podmienok na odstraňovanie porúch reči u detí s TNI (s ťažkými poruchami reči) a na realizáciu včasného a plnohodnotného osobnostného rozvoja, zabezpečenie emocionálnej pohody integráciou obsahu vzdelávania a organizácie interakcie medzi subjektmi vzdelávacieho procesu. Prevencia možných ťažkostí pri zvládnutí programu hromadnej školy v dôsledku nedostatočného rozvoja rečového systému starších predškolákov.
- Poskytovanie psychologického - pedagogickú podporu rodinu a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) vo veciach rozvoja, výchovy, vzdelávania, ochrany a podpory zdravia dieťaťa
Hlavné úlohy nápravnej výchovy
1. Odstraňovanie defektov zvukovej výslovnosti (výchova artikulačných schopností, zvukovej výslovnosti, slabiky) a rozvoj fonematického sluchu (schopnosť vykonávať operácie rozlišovania a rozpoznávania foném, ktoré tvoria zvukovú schránku slova).
2. Rozvoj schopností zvukovej analýzy (špeciálne mentálne činnosti na rozlíšenie foném a vytvorenie zvukovej štruktúry slova)
3. Objasňovanie, rozširovanie a obohacovanie slovnej zásoby starších predškolákov s TNR.
4. Formovanie gramatickej stavby reči.
5. Rozvoj súvislej reči starších predškolákov.
6. Rozvoj komunikácie, úspech v komunikácii.
Obdobie implementácie IOM- 1 rok.
Plán návštev materská škola dieťa:Dieťa navštevuje všeobecnovzdelávaciu seniorskú skupinu č.11. Pondelok - piatok - 7.00 - 19.00 so stravovaním.
Program stanovuje ciele a hlavný obsah predškolského stupňa vzdelávania, poskytuje všestranné a celostné formovanie telesných, intelektuálnych a osobnostných kvalít dieťaťa. Predstavuje základné princípy organizácie života a činnosti detí v predškolská organizácia, obsah výchovno-vzdelávacieho procesu, ukazovatele vývinu a základné charakteristiky osobnosti dieťaťa, potrebné podmienky na realizáciu programu. |
||
Rozdelenie povinností učiteľov a odborníkov Počas realizácie individuálnej náučnej cesty dieťaťa |
||
Pedagógovia | ||
Skupinoví pedagógovia | Implementovať Približný všeobecný vývoj, základný program rozvoj dieťaťa- predškolák"Pôvody". - T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova v týchto vzdelávacích oblastiach: SOCIÁLNY A KOMUNIKAČNÝ ROZVOJ KOGNITÍVNY VÝVOJ VÝVOJ REČI UMELECKÝ A ESTETICKÝ VÝVOJ Umelecký dizajn Papierová konštrukcia Beletria a folklór FYZICKÝ VÝVOJ Plánuje pracovať s deťmi so zdravotným postihnutím:
|
|
Učiteľ logopéd | Diagnostická práca zahŕňa: Včasná identifikácia detí so zdravotným postihnutím; Komplexný zber informácií o dieťati na základe diagnostických informácií od špecialistov v rôznych oblastiach; Určenie úrovne skutočného a zóny proximálneho vývoja žiaka s ONR, identifikácia jeho rezervných schopností; Štúdium rozvoja emocionálno-vôľovej sféry a osobnostných charakteristík žiakov; Štúdium sociálnej situácie vývinu a podmienok rodinnej výchovy detí so zdravotným postihnutím; Štúdium adaptačných schopností a úrovne socializácie dieťaťa so zdravotným postihnutím; Systémová všestranná kontrola špecialistov nad úrovňou a dynamikou vývoja dieťaťa; Analýza úspešnosti nápravnej a rozvojovej práce. Nápravná a vývojová práca zahŕňa: - výber korekčných programov/metód a vyučovacích metód, ktoré sú optimálne pre rozvoj dieťaťa so zdravotným postihnutím v súlade s jeho špeciálnymi potrebami; Organizácia a vedenie špecialistov individuálnych a skupinových nápravno-vývojových tried potrebných na prekonanie vývinových porúch a ťažkostí s učením; Korekcia a rozvoj vyšších mentálnych funkcií; Rozvoj emocionálno - vôľovej sféry a osobných sfér dieťaťa a psychokorekcia jeho správania; Sociálnoprávna ochrana dieťaťa v prípadoch nepriaznivých životných podmienok za psychotraumatických okolností. Poradenská činnosť zahŕňa: - vypracovanie spoločných podložených odporúčaní k hlavným oblastiam práce s deťmi s OHP; jednotné pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu; poradenstvo učiteľom pri výbere individuálne orientovaných metód a techník práce so žiakmi s ONR; Poradenstvo v rodine pri výbere výchovnej stratégie a metód nápravnej výchovy pre dieťa s OHP. Terénna práca zahŕňa: - rôzne formy vzdelávacích aktivít (prednášky, individuálne rozhovory, poradenstvo, dotazníky, individuálne workshopy, informačné stánky, tlačoviny, médiá, prezentácie, otvorené podujatia). Zamerané na objasnenie účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu – deťom s OHP, ich rodičom (zákonným zástupcom), pedagogickým zamestnancom – otázky týkajúce sa osobitostí výchovno-vzdelávacieho procesu a podpory. Smer práce: Rozvoj porozumenia adresovanej reči a formovanie komunikačných funkcií jazyka Formovanie produktívnej interakcie s dospelým. Stimulácia rečovej aktivity. Formovanie verbálnej a neverbálnej komunikácie. korekcia porúch reči v kombinácii so stimuláciourozvoj všetkých jej aspektov (slovná zásoba, gramatika, fonetika), zmyslové a duševné funkcie; normalizácia prozodického rečového systému; formovanie artikulačnej praxe v štádiu inscenovania, automatizácie a diferenciácie zvukov reči; rozvoj fonematického vnímania a analýzy zvuku; rozvoj funkčnosti rúk a prstov; normalizácia lexikálnych a gramatických zručností; Uspokojenie potreby komunikácie s ostatnými; Rozvoj kognitívnej činnosti. |
|
Pedagóg-psychológ |
Pracovné oblasti Diagnostické práce: Diagnostika úrovne psychofyzického vývinu a individuálnych charakteristík dieťaťa (skúmanie afektívnej emocionálnej a sociálno-osobnej sféry, formovanie komunikačných a herných zručností, úroveň kognitívnej aktivity a motorického vývinu); Opakované vyšetrenia dieťaťa počas roka (január, máj); Korekcia individuálneho programu práce s dieťaťom na základe výsledkov diagnostických vyšetrení. Korekčné vývojové práce: Vedenie lekcií nápravných a rozvojových hier (podskupinové, skupinové a individuálne); Riešenie problémov interakcie v diáde rodič-dieťa, rodičovský tréning efektívne techniky interakciu s dieťaťom. Poradenská činnosť: Vedenie individuálnych konzultácií s rodičmi o vývoji a výchove dieťaťa; optimalizácia interakcie s dieťaťom v rodine, dieťaťom s inými deťmi a dospelými; organizovanie rozvíjajúceho sa prostredia pre dieťa doma; Vedenie konzultácií na požiadanie rodičov vr. o otázkach osobných psychických ťažkostí rodičov; Zabezpečenie účasti rodiča na skupinových konzultáciách, workshopoch, školeniach. Psychoprofylaktická práca: poskytovanie pomoci dieťaťu a rodine v období adaptácie na podmienky pobytu v materskej škole; Štúdium zdravotných záznamov pre dieťa; Vytvorenie primeraného porozumenia rodičov o diagnóze, možnostiach dieťaťa a možných spôsoboch nápravy porušení; |
|
Hudobný režisér | V triede sa realizujú najmä tradičné úlohy. Dieťa sa učí počúvať hudbu, vykonávať hudobno-rytmické pohyby, spievať, osvojuje si hudobné a didaktické hry a hru na hudobné nástroje. Vzdelávací obsah je prispôsobený na základe diagnostických údajov a je obohatený o nápravno-vývojové úlohy zamerané na rozvoj sluchového vnímania, orientácie v priestore, zmyslu pre rytmus, motorických vlastností (plynulosť pohybov, ich koordinácia a pod.) Formy organizácie nápravných a rozvojových aktivít:
|
|
Inštruktor plávania | Formovanie a rozvoj plnohodnotného telesného, vrátane motorického, rozvoja, ako aj cielené zdraviu prospešné účinky a formovanie základov zdravého životného štýlu. Plánuje pracovať s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Vypracúva plány na zlepšenie stavu detí, plány monitorovania na posilnenie a ochranu zdravia detí. Organizuje zlepšenie zdravia a otužovanie detí, vyučuje plávanie. Rozvíja pohybový aparát, kardiovaskulárny a dýchací systém. Formuje a udržiava správne držanie tela. Rozvíja fyzické vlastnosti Podporujte pocit sebavedomia. Konzultuje s učiteľmi a rodinami žiakov problematiku práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením |
|
Učiteľ telesnej výchovy | I. Práca s deťmi II. Interakcia s predškolskými učiteľmi III. Interakcia s rodičmi IV. Interakcia so spoločnosťou V. Vytváranie subjektívneho prostredia V rámci každého zo smerov sa využívajú rôzne formy práce. Hlavnou úlohou vzdelávacej oblasti v telesnej kultúre je stimulovať pozitívne zmeny v organizme, formovanie potrebných pohybových schopností a schopností, fyzických vlastností a schopností zameraných na podporu života, rozvoj a zdokonaľovanie tela. V procese telesnej výchovy sa popri vzdelávacích a zdravotných úlohách riešia aj špeciálne nápravné: |
|
Psychológia – pedagogická charakteristika dieťaťa
Emocionálno-vôľová sféra:
Varyina mimika je sedavá, nerozumie dobre humoru, rozlišuje emocionálne stavy iných (smutné, veselé atď.). Sebaempatie s ostatnými. Všeobecné emocionálne pozadie je hladké a pozitívne. Reaguje adekvátne na zákaz. Varya v zásade dodržiava všeobecne uznávané pravidlá správania. Nie vždy sa pri plnení úloh riadi rečovými pokynmi učiteľa, vyžaduje sa objasňovanie a/alebo viacnásobné opakovanie. Pracovná schopnosť priemerná, záujem nestabilný, prevláda herný motív. Výsledky ich práce nie sú kritické.
Sociálna a komunikačná sféra:
Varya je v komunikácii s dospelými trochu napätá, udržiava niekoľko komunikačných cyklov. Nezávisle dodržiava prioritu a jednoduché pravidlá pri spoločných hrách je pre naplnenie zložitejších pravidiel potrebná usmerňovacia pomoc učiteľa. V spoločné hry s ostatnými deťmi je mobilný, preberá iniciatívu. V komunikácii so svojimi rovesníkmi je Varya trochu konfliktná, nie vždy zdieľa hračky, existujú pretrvávajúce priateľstvá. Úroveň rozvoja hernej aktivity dievčaťa je v rámci vekovej normy. Variabilita hry je malá, zápletky málo rozvinuté, je tu tendencia reprodukovať známe herné „cesty“. Chápe a prijíma jednoduchú rolu v hre, zle rozumie zložitejším sociálnym rolám a neudrží ju až do konca hry. S pomocou učiteľa koná v imaginárnej situácii hry, používa v hre malé náhradné predmety, používa herné atribúty. Vie sa dohodnúť na rozdelení rolí v hre.
Kognitívny vývoj:
Miera všeobecného povedomia, orientácie v javoch okolitého sveta je pre Vari pod vekovou normou. Málokto podporuje komunikáciu na osobné témy, na témy neprezentované v bezprostrednej situácii, diskutuje o rôznych udalostiach; odpovede sú jednoslabičné, zmätené, nie vždy k téme, reč je nezreteľná. Je zmätený v odpovediach na niektoré otázky o sebe a svojej rodine atď. Dievča má nedostatočne sformované figuratívne a priestorovo-časové zobrazenia. Úroveň rozvoja vnímania, objem dobrovoľného zapamätania sa znižuje. Úroveň vývoja tiež nezodpovedá vekovej norme vizuálno-figuratívne myslenie... Varya má nedostatočne vyvinutú schopnosť nadväzovať vzťahy príčina-následok. V medziach vekovej normy úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti.
Vývoj reči:
Slovná zásoba je hlboko pod vekovou normou. Inflexné zručnosti a schopnosti v štádiu formovania (vysvetlenia dospelého, ukážka, ukážka). Zručnosti a schopnosti tvorby slov v štádiu formovania (vysvetlenia dospelého, ukážka, ukážka).
Syntaktické zručnosti a schopnosti v štádiu formovania (vysvetlenia dospelého, ukážka, ukážka). Úroveň formovania foneticko-fonologickej kompetencie: v štádiu formovania. Fonematický sluch je výrazne znížený.
Schopnosť analýzy zvuku a syntézy vo formácii. Slabiková štruktúra slov je porušená (vynechávanie a preskupovanie slabík);
Zvuková výslovnosť: L, R, Pb.
Súvislá reč: Fráza je jednoduchá, gramatická. Počúvanému textu čiastočne rozumie, útržkovito si pamätá, prerozpráva ho krátko, jednoslabične. Je ťažké samostatne zostaviť príbeh založený na sérii obrázkov. Rozkladá obrázky s pomocou dospelého, verbálne-logické myslenie nie je dostatočne formované, prevláda vizuálno-figuratívne. Pohyblivosť svalov artikulačného aparátu je normálna. Objem pohybu pier a jazyka – všetky pohyby sú dostupné, tempo a prepínateľnosť sú o niečo pomalšie. Hlas je normálny, hlasitosť dýchania reči je nedostatočná.
Pasívna slovná zásoba dieťaťa je rozvinutejšia ako aktívna. Vedúca ruka je pravá. Varya má OHR IIIur.
Perspektívne formy a podmienky práce s dieťaťom(cestovný list)
Smer práce (špecialista) | Počet hodín týždenne | Trávenie času | Použité programy a technológie | Forma vedenia tried | CELÉ MENO. Špecialista |
Psychologická pomoc (učiteľ - psychológ) | GCD - 50 minút SOPR. - 25 minút | utorok 25 minút - podskupiny. trieda 25 minút - podpora telesnej výchovy GCD štvrtok 25 minút - podskupinová lekcia |
| Podskupinové lekcie Sprevádzanie tried | Pshechenko Oksana Vladimirovna |
Logopedická asistencia (učiteľ - logopéd) | 2 hodiny 5 minút | pondelok podskupinová lekcia utorok podskupinová lekcia streda podskupinová lekcia štvrtok Individuálna lekcia piatok Podskupinová lekcia | Približný program pre rozvoj predškolského dieťaťa "Origins". - T. I. Alieva, T. V. Antonová, E. P. Arnautová a ďalšie.Centrum "Preškolské detstvo" pomenované po A.V. Záporožec - M.: Karapuz, 1997 "Variabilný približný prispôsobený základný vzdelávací program pre deti s ťažkými poruchami reči (všeobecná nevyvinutosť reči) od 3 do 7 rokov." Tretie vydanie, revidované a doplnené v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO. Autor je logopéd učiteľ najvyššej kvalifikačnej kategórie, vynikajúca študentka verejného školstva N.V.Nishcheva PRIBLIŽNÝ UPRAVENÝ ZÁKLADNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE PREDŠKOLÁKOV S ŤAŽKÝMI PORUCHAMI REČI Spracoval profesor LV Lopatina s poruchami reči.“ Filicheva T.B., Chirkina G.V. | Individuálne lekcie Podskupinové lekcie | Halapová Anna Konstantinovna |
Všeobecný rozvojový tréning v skupine (pedagóg) | 3 hodiny 20 minút | Zobraziť plán skupiny | "Origins" Základný program pre rozvoj predškoláka. Stanovuje štandard pre predškolskú výchovu, zabezpečuje plnohodnotný a celostný rozvoj osobnosti dieťaťa. T. I. Alieva, T. V. Antonova, EP Arnautová a ďalšie Centrum "Preschool Childhood" pomenované po A. V. Záporožec, M.: Karapuz, 1997. | Frontálne, podskupinové lekcie | Skupinoví pedagógovia |
Wellness plávanie (inštruktor telesnej výchovy) | Zobraziť plán skupiny | Osokin „Učíme deti plávať v škôlke“. Protchenko, Semenov "Simultánna metóda výučby plávania" | Podskupinová lekcia | Shelyashkova Tatiana Borisovna |
|
Hry v angličtine | Pracovný program ped. doplnkové vzdelávanie Volokhova T.V anglický jazyk na základe programu V.N. "Milujem angličtinu". Program je určený pre deti od 5-7 rokov. | Podskupinové lekcie | Glazova Julia Sergejevna |
||
IZO štúdio | Program "Farebný kolotoč" Program bol vyvinutý učiteľom add. Vzdelávanie Nikolaeva N.Yu. | Podskupina triedy | Nikolaeva Natalia Yurievna |
str.12.15. Objem liečebno-rekreačných prác a nápravnej pomoci deťom (triedy s logopédom, s psychológom a iné) sa upravuje individuálne v súlade s liečebno-pedagogickými odporúčaniami.Jedna integrovaná lekcia sa koná raz týždenne. Organizované aktivity počas dňa striedajú voľné aktivity alebo rekreácia pre deti.
Priama edukačná činnosť
v seniorská skupina №11.
Dni v týždni | Vzdelávacia oblasť | Druh aktivity pre deti | typ GCD | čas |
pondelok | Poznávacie rozvoj | Príroda a dieťa. | 9.30-9.55 |
|
Fyzický vývoj | Motorická aktivita | Telesná výchova | 10.50-11.10 |
|
Umelecký a estetický vývoj | Vizuálna aktivita | Výtvarný ateliér | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
|
utorok | Fyzický vývoj | Motorická aktivita | bazén | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
Umelecké a estetické | Hudba | 12.00-12.25 |
||
Poznávacie rozvoj | Kognitívny výskum a produktívne (konštruktívne) aktivity | Stavebníctvo | 16.25-16.50 |
|
streda | Poznávacie | Kognitívny výskum | Matematika v d / s | 9.10-9.35 |
Kognitívne Umelecký a estetický rozvoj | Kognitívna a výskumná vizuálna aktivita | Oboznámenie / kreslenie (integrovaná. lekcia) | 10.00-10.20 |
|
Fyzický vývoj | Motorická aktivita | Telesná výchova | 16.10-16.35 |
|
štvrtok | Umelecké a estetické | Hudobné a umelecké aktivity | Hudba | 9.30-9.55 |
Vývoj reči | Komunikačné aktivity | Vývoj reči / raný. gr. | 10.20-10.45 |
|
Fyzický vývoj | Motorická aktivita | Rekreačné plávanie v podskupinách | 15.00-16.00 |
|
piatok | Kognitívny vývoj | Komunikatívna, hravá, aktívna. | Hry v angličtine (podľa podskupín) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
Fyzický vývoj | Motorická aktivita | Telesná výchova Vonku | ||
Umelecké a estetické | Vizuálna aktivita | Modelovanie / aplikácia | 16.25-16.50 |
Organizáciu vzdelávacích aktivít priamo upravujú paragrafy. 11.10 - 11.13, 12.5, 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.
Týždenne sa koná jedna integrovaná lekcia.
Organizované aktivity počas dňa striedajú voľné aktivity alebo rekreácia pre deti.
Určitá časť výchovno-vzdelávacej činnosti sa uskutočňuje v procese režimových chvíľ, napríklad pozorovaním predmetov a javov okolitého sveta pri chôdzi, rozvíjaním základných pracovných zručností a pod. Denný čas je vyčlenený v dennej rutine na čítanie beletrie.
Nápravné a rozvojové hodiny učiteľa logopéda, učiteľa psychológa (individuálna nápravná práca v ranných a večerných hodinách) nie sú zaradené do učebných osnov, pretože malá nápravnovýchovná skupina vzniká na základe monitoringu, odporúčaní a záverov TsPMPK, PMPk a na požiadanie vychovávateľov. Počet tried a zloženie skupín sa určuje podľa potreby. Triedy sa vedú v malých podskupinách alebo individuálne a sú vyňaté z učebných osnov. Nápravná práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je postavená ako integrálny systém, ktorý poskytuje integrovaný, diferencovaný, regulovaný proces riadenia priebehu psychofyzického vývoja predškolákov. Nápravné hodiny vedené logopédmi sú variabilné vo vzťahu ku komunikačným hodinám vo všeobecnom výchovno-vzdelávacom procese (pre deti z logopédie). Táto variabilita zabezpečuje vylúčenie prekročenia maxima prípustná norma zaťažiť dieťa.
Nápravné a rozvojové práce vykonávané učiteľom-psychológom
Pracovné oblasti | Očakávané výsledky |
||
Sociálna a komunikačná sféra | Hracie zručnosti | Vývoj hry na hranie rolí: Rozvíjať schopnosť prepojiť niekoľko akcií v hre v ich logickom slede, vykonávať hry na hranie rolí podľa predbežného plánu; Naučte predbežné plánovanie nadchádzajúcej hry a zdôraznite určité pravidlá hry; Naučte sa vstúpiť do roly a držať ju až do konca hry v súlade s obsahom roly a zápletkou hry; Naučte sa sprevádzať svoje herné akcie rečou (opravte, čo sa robí, plánujte nadchádzajúcu akciu). | Vie, ako prepojiť niekoľko akcií v hre v ich logickom slede, vykonávať hry na hranie rolí podľa predbežného plánu. Vie, ako naplánovať nadchádzajúcu hru. Vie vstúpiť do roly a držať ju až do konca hry v súlade s obsahom roly a zápletkou hry. Vie zvýrazniť pravidlá spoločnej hry. Hru sprevádza rečou regulačného a plánovacieho charakteru. |
Komunikačné aktivity | Aktivovať komunikatívnu reč dieťaťa. Rozvíjať schopnosť brať do úvahy emocionálny stav a počúvať druhú osobu pri komunikácii. Rozvíjajte schopnosť vybrať si rolu v skupinovej hre. | Sebavedome vyjadruje svoje základné potreby a túžby rečovou formou s odkazom na dospelého. Vie, ako brať do úvahy emocionálny stav a počúvať druhú osobu pri komunikácii. Vie, ako si vybrať rolu v skupinovej hre. |
|
Emocionálno-osobná a vôľová sféra | Emocionálny vývoj | Naučiť sa rozlíšiť náladu človeka podľa výrazov tváre (smutný, veselý, pokojný, nahnevaný, vystrašený), sprostredkovať náladu pomocou výrazové prostriedky... Rozvoj mimickej expresivity. Pomôcť dieťaťu uvedomiť si svoje skúsenosti. Pracovať na zvýšení sebaúcty dieťaťa pomocou terapie hrou a pieskom. | Rozlišuje niekoľko nálad človeka podľa výrazov tváre, na obrázkoch / fotografiách, je schopný poskytnúť elementárnu analýzu životnej situácie na obrázku. Rozpoznáva emocionálny stav hrdinov rozprávok. Pomocou výrazných pohybov sprostredkúva emocionálny stav postáv. Vyjadruje svoj emocionálny stav rôznymi spôsobmi. |
Rozvoj dobrovoľnej regulácie správania | Naučte sa dodržiavať pravidlá v hrách: pri hrách vonku a v sede s viacerými pravidlami, pri plnení písomných úloh, ako aj pri plnení úloh s pravidlami, ktoré platia postupne. Učte prácu sluchovým a vizuálnym pokynom. Tréning sebaregulácie. Rozvoj schopnosti ovládať dýchanie. | Dodržiava pravidlá pri hrách vonku a v sede s 2-3 pravidlami. Dodržiava pravidlá pri vykonávaní písomných úloh s 1-2 pravidlami, ako aj pri vykonávaní úloh s 3 pravidlami pôsobiacimi postupne (zachováva algoritmus vykonávania akcií). |
|
Kognitívna a intelektuálna sféra | Stimulácia výskumnej činnosti | Stimulácia prieskumnej činnosti dieťaťa. Vytváranie problémových situácií v hrách špeciálne organizovaných učiteľom. Rozvíjať schopnosť používať pomôcky na riešenie praktických problémov. Formovanie vyhľadávacích metód orientácie pri plnení herných úloh. |
|
Vývoj priestorových zobrazení | Prispieť k obohateniu zmyslových skúseností pri identifikácii a rozlišovaní priestorových zobrazení a vzťahov medzi objektmi: Upevňovanie rozlišovania a pomenovania priestorových vzťahov; orientácia v obryse tela; Formovanie aktívnej priestorovej orientácie v procese vykonávania cielených akcií s predmetmi; Hrať hry, ktoré prispievajú k rozvoju zrakovej a sluchovej pozornosti, rýchlosti reakcie, presnosti pohybu. | Rozlišuje a pomenúva priestorové vzťahy: v, na, pod, nabudúce, o, medzi, tu, tam, v strede, vpredu, vzadu, vľavo, vpravo, slová, vpravo, hore, dole. Správne sa orientuje v schéme tela. Vykonáva pohyby s predmetmi v určených smeroch |
|
Interakcia učiteľa-psychológa s rodičmi dieťaťa:
Získanie anamnestických údajov o dieťati;
Poskytovanie informácií rodičom o náplni a efektívnosti priebežnej nápravno-vývinovej práce s dieťaťom;
Vedenie individuálnych konzultácií s rodičmi k otázkam: vývin a vzdelávanie dieťaťa; optimalizácia interakcie s dieťaťom v rodine, dieťaťom s inými deťmi a dospelými; organizovanie rozvíjajúceho sa prostredia pre dieťa doma;
Vedenie individuálnych konzultácií na požiadanie rodičov vr. o otázkach osobných psychických ťažkostí rodičov;
Zabezpečenie účasti rodiča na skupinových konzultáciách, workshopoch, školeniach;
Vytvorenie primeraného pochopenia rodičov o schopnostiach dieťaťa a možných spôsoboch nápravy existujúcich porušení;
Výber literatúry o problémoch vývoja a výchovy dieťaťa na žiadosť rodiča a podľa potreby.
Nápravné a rozvojové práce vykonávané učiteľkou logopéda
Kurzy logopédie sa delia na:
Skupina;
Individuálne.
Uskutočňujú sa triedy (podskupiny) týchto typov:
- o hromadení tvorby lexikálnych a gramatických kategórií - 1 lekcia týždenne;
- o rozvoji súvislej reči - 1 vyučovacia hodina týždenne
- o formovaní foneticko-fonemických kategórií - 2 vyučovacie hodiny týždenne;
- lekcia trvá 25 minút.
Smer práce | |
ROZVOJ POROZUMENIE REČI | Na rozvoj porozumenia reči používajte vizuálne situácie režimových a herných momentov pomocou slov „ukázať“, „položiť“, „priniesť“, „vziať“. Rozbaľte frázy adresy: "Ukáž mi, kde je červená ceruzka", "Poď, ak máš uviazaný šál." Naučte sa rozlišovať: Slová, ktoré sú podobné vo zvuku (nesie - má šťastie); Akcie blízke situácii (pletie - šije); Činnosti a znaky, ktoré majú opačný význam (otvoriť - zavrieť); Deje vyjadrené osobnými a zvratnými slovesami (kúpe sa - kúpe sa). Rozlišujte pomocou spárovaných obrázkov: Deje vyjadrené slovesami (jednotné a množné číslo. Čísla-plávajúci-plávajúci) M. a J. rodová minulosť. čas. Jednotky čísla (Valya spievala - Valya spievala); Padajúce formy (kde si dieťa oblieka kožuch - kde si dieťa oblieka kožuch) Priestorové vzťahy objektov, vyjadrené predložkami in, on, under. |
VÝVOJ SLOVNÍKA |
|
FORMOVANIE A ZLEPŠOVANIE GRAMATICKÁ ŠTRUKTÚRA REČI | Volajte: Mená blízkych, priateľov, bábik, pozostávajúce z 2 slabík, s dôrazom na prvú slabiku (Valya, Vova); Jednoslabičné slová ako: polievka, džús; Dvojslabičné slová s dôrazom na prvú slabiku (labka, sane); Trojslabičné slová s prízvukom na prvej slabike (kocky, bobule). Postav rovnakú slabiku k časti slova (žaba, cievka). Zvládnutie počiatočných schopností tvorenia slov (najprv podľa sluchu): Slová s deminutívnym významom (dom, nos). Naučte sa vyberať mená:
Naučte sa ovládať zručnosti prenosu slovných spojení pomocou produktívnych koncoviek:
|
VÝVOJ FONETICO-FONEMATICKÉHO SYSTÉMU JAZYKA A ZRUČNOSTI JAZYKOVEJ ANALÝZY | Rozvoj prozodickej stránky reči
Oprava výslovnostnej stránky reči
Práca na štruktúre slabík a zvukovej výplni slov
Zlepšenie fonematického vnímania, schopnosti analýzy a syntézy zvuku a slabík
|
MOTORIKA |
|
ZVUKOVÝ VÝKON | Učenie sa správnej výslovnosti hlások ranej a strednej ontogenézy: evokácia chýbajúcich hlások, ich automatizácia a diferenciácia. 1.Artikulačná gymnastika. Účel: formovanie a rozvoj artikulačnej motoriky na úroveň minimálnej dostatočnosti na tvorbu zvuku. na pískanie : "Úsmev", "Plot", "Stierka", "Drážka", "Kefka", "Futbal", "Zameranie"; pre sykavcov: "Trubica", " Lahodný džem"," Pohár "," Huba "," Zahrejte si ruky "; pre P, P`: "Chatterbox", "Maliar", "Turecko", "Kôň", "Huba", "Bubeník", "Akordeón", "Gulomet"; pre L: "Úsmev", "Stierka", "Potrestajme jazyk." 2. Respiračná gymnastika. Účel: normalizácia tonusu dýchacích svalov, upevnenie zručnosti správneho dýchania. Cvičenia: "Zameranie", "Futbal", "Sfúkni sviečku", "Vôňa kvetu", "Búrka v pohári" atď. 3. Prstová gymnastika. Účel: aktivácia rečovej zóny ovplyvňovaním prstov dieťaťa pomocou prstovej gymnastiky a masáže Su-Jok. 4. Rozvoj sluchovej pozornosti, fonematické vnímanie. Účel: rozvoj schopnosti rozlišovať zvuky vo výslovnosti, ktoré sú podobné v artikulácii alebo zvuku. Vykonáva sa súbežne s opravou zvukovej výslovnosti na materiáli vypracovanom vo výslovnosti. 5.Produkcia zvuku. Účel: Spôsobiť chýbajúci zvuk alebo opraviť skreslený zvuk. Nastavenie zvukuv nasledujúcom poradí: Sh, H; L; P, Pb Práca na produkcii zvukov sa vykonáva iba individuálne. Pri práci s deťmi s logopedickou záverovou dyzartriou, vymazanou formou dyzartrie, nie je dodržaná postupnosť ozvučenia. Zmiešaná metóda tuhnutia. 6. Automatizácia dodávaného zvuku. Účel: upevniť správnu zvukovú výslovnosť v nezávislá reč deti.
7. Diferenciácia zvukov. Účel: rozvoj schopnosti rozlišovať zvuky podobné artikuláciou a zvukom. |
VÝVOJ PREPOJENEJ REČI A TVORBY KOMUNIKAČNÉ ZRUČNOSTI |
|
VÝVOJ SNÍMAČOV |
|
ROZVOJ DUŠEVNÝCH FUNKCIÍ |
|
NAVRHOVANÝ VÝSLEDOK | Pasívna slovná zásoba dieťaťa zodpovedá vekovej norme. Dieťa rozumie rôznym formám skloňovania a nerobí chyby pri plnení testových úloh; rozumie predložkovo-pádovým konštrukciám s jednoduchými predložkami, deminutívno-afektívnym príponám podstatných mien, rozlišuje tvary slovies v jednotnom a množnom čísle, slovesá s predponami. Dieťa rozumie významu jednotlivých viet, dobre rozumie súvislej reči. Dieťa bezchybne rozlišuje opozičné hlásky, ktoré nie sú vo výslovnosti zmiešané, ako aj zmiešané vo výslovnosti. Úroveň rozvoja vyjadrovacej slovnej zásoby zodpovedá veku. Dieťa neomylne pomenúva navrhované predmety, časti tela a predmety z obrázkov; sumarizuje predmety a predmety zobrazené na obrázku. Dieťa nerobí chyby pri pomenovaní úkonov znázornených na obrázkoch. Dieťa pomenuje hlavné a farebné farby, pomenuje tvar týchto predmetov. Úroveň rozvoja gramatickej stavby reči zodpovedá vekovej norme. Dieťa správne používa podstatné mená v nominatíve jednotného a množného čísla, podstatné mená v nepriamych pádoch; pomnožné podstatné mená v genitív; koordinuje prídavné mená s podstatnými menami v jednotnom čísle; používa predložkovo-pádové konštrukcie bezchybne; súradnice čísla 2 a 5 s podstatnými menami. Dieťa tvorí podstatné mená zdrobnenými príponami a menami zvieratiek. Úroveň rozvoja súvislej reči zodpovedá vekovej norme. Dieťa bez pomoci dospelého prerozpráva drobný text podľa obrázkov. Dieťa neporušuje zvukovú náplň a slabikovú stavbu slov. Stav zvukovej výslovnosti zodpovedá vekovej norme. |
Sociálny a komunikačný rozvojdeti sa vykonávajú vo výchčinnosti počas režimových chvíľ, pri spoločných a samostatných hrových aktivitách, v rodine.
Kalendár a tematické plánovanie v staršej skupine s deťmi z TNR (ONR)
mesiac | Týždeň | Lexikálna téma | Foneticko-fonemická stránka reči | Gramatická stavba reči |
septembra | Vyšetrenie detí starších skupín č.6,9,11 |
|||
októbra | jeseň. Práca dospelých. | Zvuk U | Oživené a neživé podstatné mená |
|
Zelenina | Zvuk A | vzdelanie podstatné meno so zdrobno-láskavými príponami -chk, -ochk, -echk. |
||
Ovocie | Znie A-U | Nominatív množných čísel podstatných mien |
||
Záhradná záhrada | Zvuk a | 3 osoby jednotného a množného čísla slovies prítomného času |
||
Záhradná záhrada | Zvuk H | Zdrobnené podstatné mená |
||
novembra | Les, huby, lesné plody, stromy | Zvuk P | Privlastňovacie zámená MY, MY |
|
Let vtákov | Zvuk T | Slovesá v minulom čase jednotného čísla |
||
oblečenie | Zvuk K | Akuzatív podstatných mien v jednotnom čísle. |
||
Topánky, klobúky | Zvuk K-T | Genitív podstatných mien jednotného čísla bez predložky a s predložkou У |
||
December | Štúdio | Znie P-T | Predponové slovesá |
|
Zima. Zimné radovánky | Znie P-T-K | Predložka ON |
||
Nábytok. Časti nábytku | Zvuk X | Predložky HA, C |
||
Novoročná oslava Rodina. | Zvuky K-X | Zostavenie príbehu "Zima" podľa referenčných slov a obrázkov |
||
januára | ||||
Zimujúce vtáky | Zvuk Oh | Predložky NAD, POD |
||
Zvieratá v zime. | Zvuk Xb | Rod. množné číslo čísla. |
||
februára | poštou | Zvuk ПЬ | Prerozprávanie rozprávky "Tri medvedíky" podľa série obrázkov s prvkami dramatizácie |
|
Doprava | ZVUK | Prerozprávanie úryvku z rozprávky „Rozprávka o zlatej rybke“ podľa seriálu. obrázky |
||
Izbové rastliny | Zvuk kb | Rod podstatných mien |
||
Naši obrancovia. Palacinkový týždeň. | Zvuk S | Pojem "SYMPTOM" |
||
marca | Jar. Jarné narodeniny | Znie I-S | Ruské prerozprávanie ľudová rozprávka"Snehulienka" založená na sérii obrázkov |
|
Dovolenka | Zvuk L | Privlastňovacie prídavné mená s príponou -in- |
||
Profesie | Znie L-Y | Vypracovanie naratívneho príbehu „Búdka pre vtákov“ |
||
Naše jedlo | Zvuk B | Kompilácia popisného príbehu „Prichádza jar“ na základe jednoduchých dejových obrázkov. |
||
apríla | Odkiaľ pochádza chlieb? | Zvuk F | Relatívne prídavné mená |
|
Riad | Zvukový fb | Relatívne prídavné mená |
||
Môj dom | Zvuk a písmeno C | Privlastňovacie prídavné mená s príponou -й- |
||
Domáce zvieratá a ich mláďatá | Znie CH. písmeno C | Porovnávací stupeň kvalitatívnych adjektív |
||
Smieť | Naša krajina. Moja rodná zem. | Zvuk a písmeno Sh. | Zapamätanie básne od A.K. Tolstého "Zvony". |
|
Ľudské | Znie J-W | Vzdelanie adj. od podstatného mena (vlajka, hymna, štátny znak Ruska). Zhoda slov vo vete. |
||
Hmyz | Zvuk Xb | Tvorenie slovies jednotného čísla. čísla v množnom čísle číslo. Porodiť. množné číslo čísla. |
||
Leto | Zvuk Z | Používanie porovnávacích prídavných mien. Tvorenie minulých slovies. čas. |
||
Účastník PMPk | Pedagóg-psychológ | |||
Účastník PMPk | Inštruktor plávania | |||
Vedúci špecialista | Učiteľ logopéd | |||
Rodič (celé meno, podpis) | ||||
Individuálna mapa rozvoja reči dieťaťa Varvara A.
(metóda stanovenia úrovne vývinu reči podľa O.A. Bezrukovej)
Ukazovatele | Maximálny počet bodov | Začiatok roka | koniec roku |
Predstavy o svete okolo | |||
Lexikálna konzistencia (objem slovnej zásoby a rôznorodosť spojení). Úloha 1-9 | 75 | 32 | |
Skloňovacie a slovotvorné schopnosti a schopnosti. Úlohy 10-18 | 38 | 12 | |
Fonematické procesy, schopnosť analýzy a syntézy zvuku, fonetický dizajn reči. Úlohy 19-25 | 27 | 6 | |
Porozumenie a samostatná tvorba / reprodukcia textu. Úlohy 26-29 | 19 | 8 |
Gulnara Ismagulovna Karabaeva
Zástupca riaditeľa pre OIA
internátna škola im. Krupskaja
región východného Kazachstanu,
Usť-Kamenogorsk
Mini puzdro
„Individuálna náučná cesta pre deti so zdravotným znevýhodnením“
Individuálna náučná trasa - ide o pohyb vo výchovno-vzdelávacom priestore vytvorenom pre dieťa a jeho rodinu pri realizácii výchovnej a psychologicko-pedagogickej podpory za účelom realizácie individuálnych charakteristík vývinu.
Na vyriešenie tohto problému v dnešnom školstve sa plánuje vypracovanie individuálnych vzdelávacích ciest pre deti so zdravotným znevýhodnením.
Výber jednej alebo druhej individuálnej vzdelávacej cesty je určený súborom faktorov:
vek dieťaťa;
zdravotný stav;
úroveň pripravenosti na zvládnutie vzdelávacieho programu;
vlastnosti, záujmy a potreby dieťaťa a jeho rodiny pri dosahovaní požadovaného výchovno-vzdelávacieho výsledku;
profesionalita odborníkov vzdelávacích inštitúcií.
V praxi je proces vzdelávania a výchovy zameraný najmä na priemernú úroveň vývinu dieťaťa, preto nie každý žiak môže naplno realizovať svoj potenciál. Pre pedagógov, logopédov, psychológov školského vzdelávacieho zariadenia to kladie za úlohu vytvárať optimálne podmienky pre realizáciu potenciálnych schopností každého žiaka. Jedným z riešení v tejto situácii je príprava a realizácia individuálnej vzdelávacej cesty (ďalej IOM).
Individuálna vzdelávacia cesta je osobný spôsob realizácie osobného potenciálu dieťaťa (žiaka) pri výchove a vzdelávaní.
Hlavným účelom zostavenia individuálnej vzdelávacej trasy (IOM):
Ide o vytváranie podmienok v škole, ktoré vedú k pozitívnej socializácii školákov, ich sociálnemu a osobnostnému rozvoju.
Úlohy pre sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa:
Vytvorte priaznivé prostredie pre rozvoj predmetu sociálny vývoj dieťa;
Organizovať jednotný systém práce administratívy, pedagogických zamestnancov, zdravotníkov školy a rodičov pre sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa;
Zlepšiť štýl komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom: dodržiavať psychologicky správny štýl komunikácie, dosiahnuť rešpekt a dôveru žiaka;
Vytvárať podmienky pre rozvoj pozitívneho vzťahu dieťaťa k sebe, k iným ľuďom, k okolitému svetu, komunikatívnej a sociálnej kompetencii detí;
Formovať u dieťaťa pocit vlastnej dôstojnosti, vedomie svojich práv a slobôd (právo mať vlastný názor, vyberať si priateľov, aktivity, mať osobné veci, využívať osobný čas podľa vlastného uváženia)
Individuálna náučná trasa je určená:
štátny poriadok;
potreby a požiadavky rodičov;
individuálne funkčné schopnosti a úroveň rozvoja žiakov;
schopnosti vzdelávacej inštitúcie;
Jednotlivé náučné trasy sú vypracované:
Pre deti, ktoré nezvládajú zákl všeobecný vzdelávací programškolské vzdelávanie;
Pre deti so zdravotným znevýhodnením, deti so zdravotným postihnutím.
Pre deti s vysokým intelektuálnym rozvojom.
Individuálna náučná trasa zahŕňa hlavné smery:
rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností;
rozvoj kultúrnych a hygienických a komunikačných a sociálnych zručností;
formovanie činnosti dieťaťa (manipulačné, zmyslovo-percepčné, predmetové praktické, hracie, produktívne), medzi ktoré patrí modelovanie, aplikácie, kreslenie) a iné druhy produktívnych činností.
rozvoj reči (utváranie zmyslového základu reči, senzomotorický mechanizmus, funkcie reči);
formovanie predstáv o životnom prostredí (objektívnom svete a sociálnych vzťahoch);
formovanie predstáv o priestore, čase
Metódy použité v práci:
Rozhovory, hry, hodiny, čítanie beletrie, náčrty zamerané na zoznámenie sa s rôznymi emóciami a pocitmi, s „magickými“ prostriedkami porozumenia;
Hry, cvičenia a tréningy, ktoré prispievajú k rozvoju emocionálnej, osobnej a behaviorálnej sféry (rozvoj komunikačných zručností a zlepšenie vzťahov s ostatnými, odbúranie strachu a zvýšenie sebavedomia, zníženie agresivity a oslabenie negatívnych emócií)
Triedy, hry a cvičenia na rozvoj mentálne procesy, (pamäť, pozornosť, vnímanie, myslenie, predstavivosť);
Arteterapeutické techniky (bábková terapia, izoterapia, rozprávková terapia);
Relaxačné psycho-gymnastické cvičenia (uvoľnenie svalov tváre, krku, trupu, rúk, nôh atď.)
Pri vývoji individuálnej trasy spoliehame sa na nasledovnézásady :
Princíp spoliehania sa na schopnosť dieťaťa učiť sa,
Princíp korelácie úrovne súčasného rozvoja a zóny proximálneho rozvoja.
Zásada rešpektovania záujmov dieťaťa.
Princíp úzkej interakcie a dôslednosti práce „tímu“ odborníkov v priebehu štúdia úrovne vývoja dieťaťa (jav, situácia);
Princíp kontinuity, kedy je dieťaťu zaručená nepretržitá podpora vo všetkých fázach pomoci pri riešení problému.
Princíp odmietnutia priemerného prídelu. Implementácia tohto princípu predpokladá vyhýbanie sa priamemu hodnotiacemu prístupu pri diagnostickom vyšetrení vývinovej úrovne dieťaťa.
Princíp spoliehania sa na detskú subkultúru.
Na základe analýzy preštudovanej literatúry bolo identifikovaných niekoľko etáp návrhu individuálnej náučnej trasy.
1. Štádium pozorovania.
2. Diagnostická fáza.
3. Fáza návrhu.
4. Fáza realizácie
5. Etapa finálnej diagnostiky.
Zostaňme podrobnejšie v každej fáze
Prvá etapa pozorovania.
1. Účel javiska : identifikovať skupinu školákov, ktorí majú ťažkosti: osobné, regulačné, kognitívne, komunikatívne, psychomotorické alebo komplexné. Na základe výsledkov pozorovania je vyplnená tabuľka „Identifikácia skupín školákov podľa ťažkostí“.
2. Diagnostická fáza. V tejto fáze sa vykonáva množstvo diagnostiky spolu s učiteľom-psychológom. Účelom tejto etapy je identifikovať príčiny ťažkostí dieťaťa. Na základe výsledkov pozorovania je vyplnená tabuľka „Zistené ťažkosti školákov a ich príčiny“.
PI – Zistené ťažkosti – dôvody – Výsledok (na konci podpory)
3. Stavebná etapa ... Účel etapy: budovanie individuálnych edukačných trás pre predškolákov na základe zistených ťažkostí a zistených príčin týchto ťažkostí.
4. Etapa realizácie jednotlivých vzdelávacích ciest v procese života školákov .
Individuálnu vzdelávaciu cestu je možné realizovať vo všetkých typoch aktivít, kedykoľvek, všetko závisí od túžby dieťaťa, od jeho výberu, sebaurčenia.!
zapnuté V 5. štádiu sa vykoná konečná diagnostika.
Účel etapy: identifikovať výsledky trasy (náročnosť pretrváva alebo nie.
Zamýšľaný výsledok je:
rozvoj sociálnej kompetencie;
rozvoj komunikačných zručností;
korekcia úzkosti, sebaúcta (aproximácia adekvátnej);
rozvíjať pocit vlastnej hodnoty;
náprava sociálnych a osobných problémov dieťaťa.
Tak budovaním individuálnych vzdelávacích trajektórií pre rozvoj detí poskytujeme našim žiakom rovnaké príležitosti v škole.
Inkluzívna prax vo vzdelávaní v ranom detstve. Príručka pre predškolákov Kolektív autorov
Varianty individuálnych vzdelávacích ciest pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktoré majú kontraindikácie na zaradenie do inkluzívnych skupín (skupiny kombinovaného zamerania)
"skupiny hostí".
Niektoré deti z jedného alebo druhého dôvodu nemožno zaradiť do všeobecných vývojových skupín (lekárske kontraindikácie, napríklad epilepsia v prípadoch, keď neexistuje stabilná remisia; deti s nekorigovanými problémami správania, s nízkymi adaptačnými zdrojmi). Špeciálne pre takéto prípady sme vyvinuli simuláciu situácie zapnutia. Deti navštevujú lekotéku, zúčastňujú sa rôznych aktivít predškolského zariadenia spolu s rodičmi (bez návštevy skupiny) a prichádzajú k nim aj „hosti“ – typicky rozvíjajúci sa rovesníci. Učiteľ-psychológ, ktorý je vedúcim odborníkom na dieťa, ktorý organizuje návštevy „hosťov“, rieši také problémy, ako sú:
- výber „skupiny hostí“ v závislosti od psychofyzických vlastností dieťaťa so zdravotným postihnutím a vlastností prichádzajúcich detí;
Skupina krátkodobého pobytu "Špeciálne dieťa".
Existuje názor, že krátkodobý pobyt v skupine je povinným krokom pre začlenenie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do prostredia typicky sa rozvíjajúcich rovesníkov. Výsledky našej práce poukazujú na neúčelnosť takéhoto prístupu. Deti s ťažkými vývinovými poruchami sa socializujú oveľa úspešnejšie, ak sú začlenené do skupiny typicky sa rozvíjajúcich rovesníkov; pomerne rýchlo prejsť z prípravnej fázy do úplného začlenenia. Zároveň žiaci, ktorí navštevovali krátkodobý pobytový krúžok s inými deťmi s ťažkým vývinovým postihnutím, dlhodobo nedosahovali úroveň socializácie, čo im umožnilo plnohodnotne sa zaradiť do kolektívu normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov.
Príklady budovania individuálnej náučnej trasy pre rôzne kategórie predškolákov so zdravotným znevýhodnením
Príklad 1
Dievča, vek 2 roky 8 mesiacov.
Hlavné črty vývinu: celková nedostatočná rozvinutosť mentálnych funkcií s poruchami správania u dieťaťa s Downovým syndrómom; systémový nedostatočný rozvoj reči.
Dievča z veľká rodina(5., posledné dieťa). Dieťaťu sa v podstate venuje matka, ktorá zvažuje jeho vývoj v súlade s vekovou normou, interpretuje akúkoľvek motorickú alebo hlasovú aktivitu dieťaťa. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny: prijatie do všeobecnej rozvojovej skupiny na celý deň, najlepšie s možnosťou prenocovania.
Trvanie etáp sa plánuje vopred v súlade s úrovňou psychofyzického vývoja a závažnosťou porušenia konkrétneho dieťaťa a môže sa líšiť v závislosti od výsledkov nápravnej a vývojovej práce.
Podľa výsledkov komplexného vyšetrenia (učiteľ-psychológ, učiteľ-defektológ, učiteľ-logopéd) a diagnostiky sa zistilo, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 1 roku 6 mesiacom. Realizované diagnostické zaradenie do skupiny všeobecnej vývinovej orientácie pre deti 1,5-3 ročné (3x po 30 minút pri voľnej aktivite v skupine).
Ukázalo sa, že dievčatko sa s rovesníkmi nestýka, väčšinou si ich nevšíma, dokáže sa priblížiť k inému dieťaťu, prilákanému hračkou v rukách, zobrať mu ju alebo strčiť. Neprichádza do kontaktu s dospelými, nereaguje na prítomnosť učiteľa-psychológa a vychovávateľa v kolektíve.
- začlenenie matky v rámci hry do cieľavedomej interakcie s dieťaťom, naučenie matky metódam neverbálnej komunikácie pri komunikácii s dievčaťom;
Indikátory (ukazovatele) dokončenia úlohy:
- vznik a nárast počtu prípadov nadviazania a udržiavania kontaktu s popredným odborníkom;
- vznik a nárast počtu prípadov primeranej a cieľavedomej (s ohľadom na každodenné, herné situácie či predmety) interakcie matky s dieťaťom;
- vznik a nárast počtu prípadov záujmu o aktivity rovesníkov, pokusy o nadviazanie kontaktu s nimi.
Na riešenie stanovených úloh bola definovaná skupina všeobecnej vývinovej orientácie pre deti vo veku 1,5–3 roky, v ktorej bude aj dievča.
Perspektívne formy a podmienky práce s dieťaťom:
Individuálne korekčné hodiny s učiteľom-defektológom a učiteľom-logopédom;
Zaradiť účasť dieťaťa s matkou na voľnočasových aktivitách v skupine.
Pre úspešnú realizáciu inkluzívnej úlohy je potrebná predbežná práca s ostatnými účastníkmi. pedagogický proces- normálne sa vyvíjajúce deti, ich rodičia a predškolskí pedagógovia (tabuľka 10).
Tabuľka 10.
Na základe výsledkov realizácie etapy sa vypracuje záver popredného odborníka (pozri nižšie).
2. etapa. január – máj.
Čiastočná inklúzia sa začala zaradením dieťaťa do kolektívu na hodinách hudobnej a telesnej výchovy v sprievode učiteľa psychológa stavebnej jednotky Lekoteka.
Štruktúra návštevy hostí:
- navštevovať hodiny so skupinou rovesníkov (15 min);
- odovzdanie dieťaťa učiteľkou-psychológom matke s ďalšou možnosťou pokračovať v prechádzke so skupinou;
- účasť dieťaťa na organizovaných aktivitách detí na prechádzke (trvanie závisí od jeho stavu);
- ísť domov.
Individuálny program inklúzie na konkrétne časové obdobie je vhodné navrhnúť ako úsek individuálnej vzdelávacej cesty v nižšie uvedenej forme.
dievča navštevuje krúžok podľa stanoveného rozvrhu (ARVI malo od ... do ...), do škôlky chodí ochotne, je aktívne v kolektíve, uprednostňuje kontakt s dospelými, do kontaktu s rovesníkmi prichádza situačne. Prestala na seba pútať pozornosť, chytala svojich rovesníkov za tvár a vlasy, používa svoj hlas na komunikáciu („hučí“), vyjadruje sústrasť, objíma sa a dokáže tlačiť, ak nerozumie. Sám si oblieka nohavice a klobúk. S pomocou dospelého si oblieka bundu (bundu), topánky. Upevňuje suchý zips bez slučkovania. Odporúčalo sa predĺženie doby pobytu (až o 3 hodiny) s postupným presunom sprievodu k personálu skupiny. Komentáre autorov návodu: V príklade 1 nie sú uvedené podmienky a samotná individuálna výchovná cesta, ktorá určuje PMPK, čo je potrebné poslať dieťa do výchovných zariadení mesta. Tu je vzor záveru PMPK.
Príklad 2
Chlapec, vek 4 roky 2 mesiace.
Hlavné črty vývoja: čiastočná nedostatočná tvorba mentálnych funkcií (hlavne reči) u dieťaťa s Apertovým syndrómom.
Chlapec z veľkej rodiny (3., posledné dieťa). Chlapec je vychovávaný v podmienkach nadmernej ochrany a izolácie od kontaktov s ostatnými, pretože rodina zažíva ťažké reakcie cudzincov na nezvyčajný vzhľad dieťaťa. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny: prijatie do kompenzačného krúžku pre deti s poruchami pohybového aparátu so 14-hodinovým pobytom na celý deň.
Výstavba a realizácia individuálnej náučnej trasy.
1. etapa. septembra.
Podľa výsledkov komplexného vyšetrenia sa zistilo, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 3 rokom.
Pre následné zaradenie bola určená skupina kompenzačného zamerania pre deti s poruchami ODA.
Formy práce s dieťaťom:
Herné relácie v štruktúrnej jednotke lekotek;
Individuálne korekčné hodiny s učiteľom-defektológom a učiteľom-logopédom.
Práca s účastníkmi pedagogického procesu v skupine, ktorá má byť zaradená, je uvedená v tabuľke 11.
Tabuľka 11.
2. etapa. október december.
Návšteva krátkodobej skupiny „Special Child“. Návštevy hostí v skupine, kde sa pripravuje zaradenie.
Štruktúra návštevy hostí:
- účasť na tréningových hrách na rozvoj komunikatívnej sféry (10-15 minút);
- voľná aktivita v skupine (30 min);
- obliecť sa spolu so skupinou a ísť na prechádzku (15 min);
- účasť na aktivitách na prechádzke;
- odovzdanie dieťaťa rodičom;
- ísť domov.
Pokračovanie tabuľky.
Záver popredného odborníka o výsledkoch práce s dieťaťom: chlapec navštevuje GKP "Špeciálne dieťa" a v režime hosť skupinu č.6. Do škôlky chodí ochotne, v režime GKP prijíma najmä hodiny od špecialistov, preferuje kontakt s dospelými, nadväzuje kontakt s rovesníkmi. selektívne. Iniciatívu v komunikácii preberá od Nelly, Misha, Pasha. Vo vzťahu k nim začal preberať iniciatívu v komunikácii, v hre. Ochotne vstupuje do aktivít organizovaných dospelými. Šaty nezávisle, zapínanie oblečenia je ťažké kvôli existujúcim fyzickým postihnutiam. Po vzore rovesníkov a pripomenutí učiteľky si umýva ruky, používa toaletu a umýva si vlasy pred zrkadlom. Odporúča sa zaradiť do skupiny č.6.
3. etapa. máj – súčasnosť.
Návšteva skupiny kompenzačného zamerania vo všeobecnom režime. Hodiny s učiteľom-defektológom, učiteľom-logopédom, pohybová terapia, masáže, doprovod učiteľa-psychológ.
Príklad 3
Chlapec, vek 4 roky 8 mesiacov.
Hlavné črty vývinu: poruchy správania a nedostatočný vývin mentálnych funkcií u dieťaťa s poruchami autistického spektra; systémové špecifické poruchy reči.
Motivicky nepokojný. Cieľavedomá činnosť je výrazne sťažená. Akútne protestné reakcie (výkriky, pády na podlahu), v prípade potreby presun do inej miestnosti, príchod cudzích ľudí, obzvlášť akútny - keď sa objavia rovesníci.
Jediné dieťa v rodine. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny: prijatie do všeobecnej vývinovej skupiny, náprava intelektových a behaviorálnych vlastností.
Výstavba a realizácia individuálnej náučnej trasy.
1. etapa. september - december.
Podľa výsledkov komplexného vyšetrenia sa zistilo, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 2 rokom. Boli určené hlavné úlohy, ukazovatele a formy stanovenia nápravnej práce v prvej fáze (tabuľka 12).
Tabuľka 12.
Formy a podmienky práce s dieťaťom:
- herné stretnutia v štruktúrnej divízii Lekoteka;
- individuálne hodiny korekcie s učiteľom-defektológom a učiteľom-logopédom;
- návštevy hostí počas hry detí z predškolskej družiny;
- nadviazanie kontaktu s dospelou osobou (odborníkom) v rámci hry v štruktúrnej jednotke Lekoteka;
- začlenenie matky v rámci hry do cieľavedomej interakcie s dieťaťom;
- naučiť matku, ako komunikovať s dieťaťom.
Štruktúra návštevy hostí:
- „hrať sa popri“: pozvané deti sa zapájajú do aktivít organizovaných sprevádzajúcim odborníkom (pedagogickým psychológom predškolskej vzdelávacej inštitúcie), dieťa má voľnosť pri výbere činnosti, výchovný psychológ knižnice sleduje jeho správanie (10 minút );
- voľná aktivita pozvaných detí (10 minút); špecialisti monitorujú a v prípade potreby podporujú iniciatívy detí;
- „pozvanie“: organizovaná aktivita pozvaných detí s vopred naplánovanými situáciami pre dospelých, naznačujúca možnosť zapojenia chlapca do interakcie s hosťami (10 min).
Záver popredného odborníka na základe zaradenia: 4-mesačný chlapček navštevuje štrukturálnu jednotku Lekotek (bol chorý od 23. 9. do 12. 10.). Počas návštevy sa znížila frekvencia výskytu a závažnosť prejavu negatívnych reakcií na príchod dospelých a rovesníkov do priestorov. Neexistujú žiadne negatívne reakcie na známych dospelých a rovesníkov počas 6 týždňov. Preferencie boli stanovené vo vzťahu k deťom v skupine hostí. S Maximom a Varyou sa objavili ojedinelé prípady podpory herných iniciatív (kotúľanie auta, kŕmenie hračky, dokončenie budovy). Dokáže sa hravou formou učiť s učiteľom-defektológom a učiteľom-logopédom do 15 minút. Prenos učiva získaného na hodine do hry a každodennej situácie je náročný. Pokusy o samostatné obliekanie v prítomnosti a s pomocou výchovného psychológa. Odporúča sa pokračovať v návšteve stavebnej jednotky Lekotek s návštevami zo skupiny hostí.
Uvedieme ukážku budovania náučnej trasy a základné odporúčania pre sprevádzanie dieťaťa predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami a podmienky inklúzie.
Príklad 4
Chlapec, vek 2 roky 10 mesiacov.
Hlavné črty vývinu: poruchy správania u dieťaťa s poruchami autistického spektra, nerovnomerná mentálna nedostatočnosť.
Jediné dieťa v rodine. V podstate sa matka venuje dieťaťu. Chlapec bol vyšetrený v detskej psychiatrickej liečebni č. 6, kde bola jeho schopnosť učiť sa extrémne nízka. Motivicky nepokojný. Cieľavedomá činnosť je náročná. Neprichádza do kontaktu s rovesníkmi a dospelými. V reči sa jednotlivé zvukové komplexy vyslovujú bez ohľadu na predmety, ľudí a situáciu.
Uskutočnili sa dva pokusy navštíviť predškolské zariadenia, odkiaľ bolo dieťa požiadané o vyzdvihnutie. Matka sa vážne obáva o stav dieťaťa. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny nie je stanovený, keďže rodina je presvedčená, že nemá žiadne výchovné vyhliadky.
Výstavba a realizácia individuálnej náučnej trasy.
1. etapa. september - november.
Podľa výsledkov komplexného vyšetrenia nebol zistený psychologický vek vzhľadom na vlastnosti správania dieťaťa. Odporúča sa zaradenie do všeobecnej vývojovej skupiny pre deti 1,5–3 roky (5x po 30 minút pri voľnej aktivite v skupine). Chlapec sa nestýka so svojimi rovesníkmi, nevšíma si ostatné deti, ak sa „dostanú na cestu“, silou ich odtláča. Vykazuje známky sexuálneho správania. S dospelými neprichádza do styku, na prítomnosť psychológa a vychovávateľa v skupine reaguje len fyzickým kontaktom. Matka nepustí zorné pole, protestuje hlasným plačom.
Na základe výsledkov komplexného prieskumu boli identifikované hlavné úlohy nápravnej práce:
- nadviazanie kontaktu s dospelou osobou (odborníkom) v rámci hry v štruktúrnej jednotke Lekoteka;
- začlenenie matky v rámci hry do cieľavedomej interakcie s dieťaťom, naučenie matky metódam neverbálnej komunikácie pri komunikácii s dieťaťom;
- iniciovanie záujmu o rovesníkov.
Indikátory priebehu úlohy:
- vznik a nárast počtu prípadov nadviazania a udržiavania kontaktu s popredným pedagogickým psychológom;
- vznik a nárast počtu prípadov primeranej a cieľavedomej (vzhľadom na každodenné alebo herné situácie a predmety) interakcie matky s dieťaťom;
- vznik a nárast počtu prípadov záujmu o aktivity rovesníkov.
Formulár na zaznamenávanie výsledkov: pozorovacie hárky.
Pre následné zaradenie bola určená skupina všeobecnej vývinovej orientácie pre deti 1,5-3 ročné.
Formy práce s dieťaťom:
Herné stretnutia v štrukturálnej divízii Lekoteka;
Účasť dieťaťa s matkou na voľnočasových aktivitách krúžku, ktoré má byť zahrnuté.
Práca s účastníkmi pedagogického procesu (pozri tabuľku 10, s. 116).
2. etapa. december – marec.Čiastočné zaradenie dieťaťa do kolektívu v druhej polovici dňa pri voľnej aktivite, vedení hudobnej a telesnej výchovy v sprievode matky a psychológa ŠZ Lekotek. Komplexné nápravno-vývojové hodiny (učiteľ-defektológ + učiteľ logopéd, učiteľ-defektológ + psychológ) s účasťou mamičky na vyučovacej hodine.
Tento text je úvodným fragmentom. Z knihy Inkluzívna prax vo vzdelávaní v ranom detstve. Príručka pre predškolákov Autor Kolektív autorovVnútorné regulačné dokumenty, ktoré zabezpečujú realizáciu individuálnych vzdelávacích programov pre deti navštevujúce skupiny kombinovaného zamerania Dokumenty, ktoré zabezpečujú vnútornú organizáciu činnosti inštitúcie, stanovujúce
Z knihy Učíme predškolákov čítať a písať. Pre triedy s deťmi vo veku 3-7 rokov Autor Varentsová Natália SergejevnaTypy edukačných ciest Individuálna edukačná cesta je pohyb vo výchovno-vzdelávacom priestore vytvorenom pre dieťa a jeho rodinu pri realizácii výchovnej a psychologickej a pedagogickej podpory v konkrétnom výchovno-vzdelávacom priestore.
Z knihy Prečo princezné hryzia. Ako porozumieť a vzdelávať dievčatá autor Biddulf SteveMožnosti budovania výchovno-vzdelávacej cesty a podmienky začlenenia dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do práce rôznych štruktúrnych útvarov predškolských vzdelávacích inštitúcií Odporúčania PMPK k rozvoju jednotlivých vzdelávacích ciest a vytváraniu podmienok pre deti so zdravotným znevýhodnením Nižšie sú uvedené stručné
Z knihy Detské zručnosti: Riešenie detských problémov hrou od Furmana BenaVarianty vzdelávacích ciest (zo skúseností GOU kombinovanej materskej školy č. 385 v Moskve) Začlenenie detí so zdravotným znevýhodnením do prostredia normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov odhaľuje množstvo problémov: prvotné prijatie do PMPK nedáva
Z knihy Židovské deti milujú svoju matku Autor Rabinovič SlávaPlány hodín pre strednú skupinu Lekcia 1 Obsah programu. Oboznámenie detí s pojmom „slovo“. Rozšírenie predstáv o rozmanitosti slov. Vývoj dobrovoľných pohybov prstov Materiál. Postavičky z rozprávky "Kolobok", košík, žetóny-ceny.
Z knihy Metodika skorý vývoj Glen Doman. 0 až 4 roky staré autor Straube E.A.Plány lekcií pre seniorskú skupinu Obsah lekcie 1. Rozvoj myšlienok o rozmanitosti slov. Oboznámenie sa s pojmom "slovo". Materiál. Bábika, medveď, kura, krokodíl, slon, zajac, lopta, auto atď .; košík, žetóny-ceny Priebeh hodiny Hra „Pomenujte hračku.“
Z knihy Ako vychovať zdravé a šikovné dieťa. Vaše dieťatko od A po Z Autor Shalaeva Galina PetrovnaPlány hodín pre prípravnú skupinu Lekcia 1 Obsah programu. Rozvoj schopnosti vykonávať zvukovú analýzu slov; rozlišovať tvrdé a mäkké spoluhlásky, prízvučné a neprízvučné samohlásky. Zlepšenie schopnosti nájsť slová s daným
Z knihy ABC zdravie dieťaťa Autor Shalaeva Galina PetrovnaRôzne komunikačné skupiny Záujmové skupiny pomáhajú dievčatám rozvíjať sa a nájsť si svoje miesto vo svete aj z iného dôvodu: poskytujú príležitosť vzdialiť sa od zaužívanej schémy a pozrieť sa na seba novým, možno pozitívnejším spôsobom.
Z knihy Rozvoj intelektových schopností adolescentov v podmienkach športovej činnosti: teoretické, metodické a organizačné predpoklady Autor Kuzmenko Galina AnatoljevnaPárty pre skupinu detí Ak používate metódu učenia v bežnej škole, triedy sú príliš početné na to, aby sa pre každé dieťa pripravila samostatná ceremónia. V takýchto prípadoch môžete naplánovať spoločnú dovolenku pre všetky deti. Jediná vec
Z knihy Vaše dieťatko od narodenia do dvoch rokov od Sears Martha Z knihy autoraOdporúčané slovné skupiny Potreby pre domácnosť STOLIČKY STÔL DVERE STENY POSTELE DOSKA RÁDIO TV POHOVKA WC STOLIČKA ŽERIAV SKRIŇKA Tento zoznam je možné doplniť alebo skrátiť podľa vášho želania a domácej situácie.
Z knihy autora Z knihy autoraKrvné skupiny Každý človek akejkoľvek rasy má krv patriacu do jednej zo štyroch skupín. Tieto skupiny nemajú nič spoločné s pôvodom človeka, s jeho konštitúciou, vzhľadom alebo charakterom. Dieťa zdedí krvnú skupinu otca alebo matky. Krvná skupina človeka závisí od
Z knihy autora Z knihy autora Z knihy autoraPodporné skupiny Členovia vašej rodiny sa pre vás stanú rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi, skúsenými mentormi a podpornými skupinami. Získané informácie, ako aj noví priatelia sa pre vás počas prvého roku v r.
Vypracovanie individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením vo vzdelávacej organizácii.
Vypracovanie individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením v rámci vzdelávacej organizácie, ktorá realizuje inkluzívnu prax.
Hlavným cieľom administratívy a celého pedagogického zboru výchovno-vzdelávacej inštitúcie (organizácie) v rámci realizácie inkluzívnej praxe je vytváranie osobitných podmienok pre tvorbu vzdelávacích programov a sociálnu adaptáciu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením. Súhra v interdisciplinárnom tíme špecialistov na psychologickú a pedagogickú podporu, učiteľov a rodičov je jednou z najdôležitejších podmienok.
Pod individuálna výchovná cesta dieťaťa so zdravotným znevýhodnením vo výchovnom ústave rozumieme systém konkrétnych spoločných akcií administratíva, hlavní učitelia, interdisciplinárny tím špecialistov na podporu výchovno-vzdelávacej inštitúcie (PMPk), rodičia v procese zaraďovania dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do výchovno-vzdelávacieho procesu.
Individuálny vzdelávací plán– dokument, odzrkadľujúci všeobecnú stratégiu a konkrétne kroky interdisciplinárneho tímu a rodičov pri organizácii psychologickej a pedagogickej podpory individuálnej výchovno-vzdelávacej cesty dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v rámci školy na určité obdobie, schválený riaditeľom výchovného zariadenia a podpísaný rodičmi dieťaťa.
Vlastnosti práce na individuálnom vzdelávacom pláne:
1) Vyvíja sa kolegiálne v rámci PMPK.
Učiteľ, rodičia - plnohodnotní účastníci práce na IVP;
2) Vyvinuté na určité časovo obmedzené obdobie (štvrťrok, trimester, polrok);
3) Na konci obdobia sa hodnotí prospech dieťaťa - dynamika jeho rozvoja, zvládnutie výchovno-vzdelávacieho programu, adaptácia v kolektíve rovesníkov, školskom kolektíve. Má tiež analyzovať dynamiku a efektivitu práce. Na základe výsledkov všetkých záverov sa plán upraví;
4) Formulácie cieľov a zámerov, kritérií pre dosiahnutie dieťaťa so zdravotným postihnutím sú
čo najkonkrétnejšie;
5) Zodpovednosť a predpisy za činnosť všetkých účastníkov spoločného diela sú pevne stanovené.
Individuálna vzdelávacia cesta (a podľa toho aj individuálny výchovno-vzdelávací plán) v rámci výchovného zariadenia pre dieťa so zdravotným znevýhodnením sa vypracúva v niekoľkých etapách.... Uveďme si tie najdôležitejšie.
1.Školská administratíva spolu s koordinátorom inklúzie definuje, ku ktorému učiteľovi a do ktorej triedy (skupiny) dieťa nastupuje. Určuje tiež, ktorí špecialisti na psychologickú a pedagogickú podporu môžu vstúpiť do interdisciplinárneho tímu. Ak v škole nie je odborník, administratívna skupina hľadá možné možnosti získania dodatočných zdrojov (spolupráca s centrom primárnej starostlivosti, prilákanie dobrovoľníkov a pod.). S rodičmi sa uzatvára dohoda.
2. Plánovanie individuálnej náučnej trasy dieťa so zdravotným znevýhodnením pri prijatí do prvého ročníka školy začína o starostlivý zber a analýza predbežných (počiatočných) informácií o dieťati a jeho rodine. Takéto informácie môžu zahŕňať nasledujúce oblasti
| Informačný obsah | Možná dokumentácia |
| Psychologický a pedagogický posudok o stave dieťaťa v čase prijatia do školy; Vymenovanie osobitných podmienok potrebných na zvládnutie vzdelávacieho programu a sociálnej adaptácie dieťaťa v tomto výchovnom zariadení. | Záver PMPK |
| Aktuálny zdravotný stav dieťaťa, odporúčania lekárov v čase nástupu do školy. | Zdravotný preukaz žiaka prvého stupňa |
| Výchova a psychologická a pedagogická podpora dieťaťa pred nástupom do školy: navštevovalo dieťa materskú školu, akú skupinu alebo štruktúrny útvar, akí odborníci s ním v materskej škole alebo doplnkovo pracovali; Navštevovali ste školské prípravné krúžky mimo materskej školy - PMS centrum, inú školu, inštitúcie doplnkového vzdelávania a pod. | - Psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; - denník psychológa-učiteľa. eskorty |
| Informácie o rodine: úplné alebo neúplné, zloženie rodiny; existuje nejaká podpora od iných príbuzných; či má dieťa opatrovateľku alebo stálu opatrovateľku. ! Tieto informácie sú dôležité pre pochopenie potreby a miery pomoci rodine dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, ako aj pre určenie režimu pobytu dieťaťa v škole. Zamestnanci školy v rozhovore s rodičmi okrem formálnych informácií zisťujú svoj postoj k určitým požiadavkám školy, ochotu spolupracovať s učiteľmi a administratívou, konkretizujú predstavu o vyučovaní svojho dieťaťa v inkluzívnej triede, zisťujú, čo krátkodobé a dlhodobé ciele pre svoje dieťa majú rodičia. | |
| Informácie o doplnkovom vzdelávaní: - Navštevuje dieťa nejaké krúžky, oddiely, tvorivé združenia; - či pracuje s učiteľmi doma; - aký je režim a trvanie ďalších tried | |
| Informácie o aktuálnej psychologickej a pedagogickej podpore: je dieťa pri nástupe do školy v kontakte s nejakým odborníkom (psychológ, defektológ, logopéd a pod.); Plánujú rodičia pokračovať v štúdiu u týchto špecialistov súbežne so štúdiom na škole, ak áno – ako môžu týchto odborníkov „kontaktovať“, aby určili všeobecný smer práca. |
DÔLEŽITÉ: Rodičia môžu, ale nemusia informovať zamestnancov školy o zdravotných diagnózach dieťaťa, či je u konkrétneho lekára. Ak medzi rodičmi a školskými odborníkmi vznikne vzťah dôvery a spolupráce, rodičia z vlastnej vôle oznámia všetko, čo môže mať vplyv na kvalitu vzdelávania alebo vyžaduje špeciálne podmienky na adaptáciu dieťaťa na školské prostredie.
Vo fáze zbierania informácií a stanovovania cieľov je hlavnou úlohou vedenia a zamestnancov školy dohodnúť sa s rodičmi na jednom spoločnom cieli na určité, „pochopiteľné“ obdobie – napríklad jeden rok. V rozhovore s rodičmi je potrebné uprednostňovať rozvoj dieťaťa na základe jeho možností – v súlade s nimi bude učiteľ a celý interdisciplinárny tím riešiť praktické problémy v oblasti učenia a sociálnej adaptácie dieťaťa. Zároveň by si rodič podpisom zmluvy o spolupráci a následnou účasťou na vypracovaní individuálneho vzdelávacieho plánu pre svoje dieťa mal uvedomiť mieru svojej zodpovednosti za kvalitu života dieťaťa nielen v kruhu rodiny. , ale aj v škole.
3. Vypracovanie individuálnej náučnej cesty(a podľa toho - IOP) predchádza diagnostická fáza, počas ktorej do dvoch (maximálne - troch) týždňov pobytu dieťaťa v škole učiteľ a odborníci psychologickej a pedagogickej podpory (PMPk) komplexne posúdia jeho stav v čase prijatia do školy. Ak je pre odborníkov školy ťažké zvoliť určité formy a taktiky diagnostiky, interpretovať získané výsledky, je možné prostredníctvom koordinátora inklúzie požiadať o radu špecialistov PMPK alebo centra PPMS, ktoré je zdrojom v týmto smerom. Výsledkom je, že na stretnutí PMPC o rozvoji IEP sa dospelo k záveru o psychologických charakteristikách dieťaťa, formovaní jeho vzdelávacích zručností, špecifikách interakcie s rovesníkmi a dospelými. Hlavnou úlohou komplexnej diagnostiky je v tomto prípade zistiť, aké vzdelávacie potreby dieťa má, na aké jeho schopnosti sa možno v prvom rade spoľahnúť, ktoré z činností učiteľa a odborníkov sú najrelevantnejšie.
Vlastne vypracovanie Individuálnej vzdelávacej cesty (a teda IVP) na zasadnutí psychologickej, lekárskej a pedagogickej (psychologicko-pedagogickej) rady školy.
5. Spoločné aktivity administratívy, pedagógov, špecialistov psychologickej a pedagogickej podpory, rodičov v rámci realizácie individuálnej výchovno-vzdelávacej cesty dieťaťa (Individuálny výchovno-vzdelávací plán na určité časové obdobie).
6. Analýza výsledkov činnosti pedagógov a odborníkov - dynamika duševného a fyzického vývinu dieťaťa, úroveň jeho adaptácie v školskom prostredí, zvládnutie výchovno-vzdelávacieho programu, zapojenie rodiny do výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj zisťovanie najefektívnejších foriem a metód vyučovania a socializácie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, organizovanie interakcie s rodičmi.
Načítava ...