Súhrn rolovej hry „Nemocnica“ v druhej juniorskej skupine. RPG v druhej juniorskej skupine „Dobrý doktor Aibolit Synopsa hry nemocnice v druhej juniorke

Kazieva Binayat Fetyalievna
Názov prace: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU "Materská škola č. 71 "Antoshka"
localitate: Norilsk, Krasnojarské územie
Material Názov: Prezentare
Subiect: Vă mulţumesc pentru ajutor„Nemocnica” v druhej juniorskej skupine
Dátum publikácie: 13.02.2016
capitalola: predškolská výchova

Vă mulţumesc pentru ajutor

"Nemocnica" v druhej juniorke

skupina
MBDOU č. 71 „ANTOSHKA” MBDOU č. 71 „ANTOSHKA” Noriľsk Norilsk Vychovávateľ Kazieva B.F. Vychovávateľka Kazieva B.F.

Cieľ:

Obohaťte hranie

skúsenosti detí, rozšíriť dej hry, priviesť deti k

vytváranie vlastných nápadov na hry.

Uľahčiť dialóg pri hraní rolí

obohatiť chápanie profesie lekára.

Úlohy:

Prispieť

obohatenie herného zážitku kombináciou

samostatné akcie do jedného príbehu.

Rozvíjať Schopnosť vybrať și rolu, vystupovať v nej

Hra má niekoľko vzájomne prepojených akcií.

Povzbudzujte deti, aby si vybrali to svoje

atribúty pre konkrétnu rolu.

Vychovaj

empatia k blízkym a záujem o

hra

1. ETAPA – PRÍPRAVNÁ.

- DEKOR:

„NEMOCNICA”;

- OBOHATENIE: VÝBER

DETSKÁ VÝTVARNÁ LITERATURA PODĽA TOHTO

TEMA;

- VÝBEROVÝ STOL -

TLAČENÉ A DIDAKTICKÉ HRY.

2. fáza je hlavná.

– Komunikácia: rozhovor

vychovávateľka s deťmi o povolaní lekára, o

atribúty potrebné pre prácu lekára;

povolania lekár, zdravotná sestra

„Cine minte chorých”

„Čo

potrebujem lekara, aby pracoval"

Účel rozhovoru: dať deťom predstavu o

povolanie lekara, predstavy o hodnote

zdravie.

Socializácia: zápletka – hranie rolí

hra "Nemocnica", "Babika"

Ksyusha ochorel.

Účel hry: pomoc

vytvoriť herné prostredie

nadviazať interakciu

medzi tými, ktorí si vybrali

rol určite,

forma priateľská

vzťahy v hre

stimulovať creativitate

activita detí v hre.

Priebeh hry:

Priebeh hry:
1. Učiteľka prevezme úlohu matky, upozorní na bábiku Ksyusha ležiacu na 1. Učiteľka prevezme úlohu matky, upozorní na bábiku Ksyusha ležiacu na postieľke - Prečo plačeš? - Prečo plačeš? -Bolesť hrdla? ce? Musime ťa vziať do nemocnice. -Bolesť hrdla? ce? Musime ťa vziať do nemocnice.

2. Teraz zavoláme záchranku!

3. Vă mulțumesc foarte mult

Pomoc

Pomoc
Kolja nás odvezie do nemocnice, Kolja nás odvezie do nemocnice, naša dcéra je chorá. Poďme do nemocnice. dcera ochorela. Poďme do nemocnice.

4. Opatrovateľka preberá rolu lekára.
. Lekár skúma bábiku: počúva fonendoskopom, ponúka rozhovor o sťažnostiach bábiky. Lekár vyšetrí bábiku: počúva fonendoskopom, ponúkne rozhovor o sťažnostiach bábiky (bolesť hrdla, hlavy, ucha, cald, veľmi smädný). Lekár navrhuje sestre (bolesť hrdla, hlavy, ucha, vysoká teplota, veľký smäd). Lekár ponúka sestre, aby zmerala teplotu a podala injekciu, dala tabletku. Lekár radí vziať bábiku domov, zmerať teplotu a podať injekciu, dať tabletku. Lekár radí vziať bábiku domov, dať jej čaj s medom, zaspievať pieseň, upokojiť ju a uložiť do postieľky. daj jej čaj s medom, zaspievaj pesničku, upokoj ju a ulož do postieľky.

3. fáza - záverečná: Implementarea do samostatného

činnosti hlavneho procesu prostredníctvom pozorovaní a hier
Výsledok: - Copii začali častejšie využívať hru na hranie rolí „Nemocnica“ na hry s Výsledok: – Copii začali častejšie používať hru na hranie rolí „Nemocnica“ na hry s veľ zahrajmo ťm si juzáujmoť ť. – Nedostatok veľkého záujmu o hranie. – Nedostatok strachu u detí lekárov. Strach copii z lekárov.

Úlohy hry na hranie roleí: upevniť predtým prijaté predstavy o povolaní lekára; stimulovať tvorivú činnosť detí; obohatiť slovnú zásobu detí o slová (lekáreň, teplomer, lekár, lekárnik, medicina); rozvíjať dialogickú reč, vizuálne efektívne myslenie; pestovať priateľský vzťah s partnerom v hre.

Prípravne prace: exkurzia s deťmi druhej mladšej skupiny v lekarska ordinácia, príbeh zo zážitku z návštevy lekára, čítanie rozprávky k. čukovského „aibolit”, predstavenie novej hračky „Doktorov kufor”, DIDAKTICKAKAH HRA „ Potrebuje lekár k práci ".

Praca so slovnou zásobou: lekáreň, teplomer, lekár, lekárnik, liek.

Predmetovo-herné prostredie. Výbava a vlastnosti: hračky pre zvieratá: slon, tigru, hroch, lev, leopard, opica; kostým lekára, vybavenie pre rolovú hru „Nemocnica“, „Lekáreň“, kostým lekárnika, kostýmy námorníka a námorníkov.

Rolul de stocare:

Dr. Aibolit (pedagog)- lieči zvieratá: meria teplotu, vypisuje recept, vyšetruje chorých.

Lekarnik- prijíma recept, vydáva lieky, prijíma peniaze za lieky.

căpitan- dohliada na stavbu lode, ovláda kormidlo, opravuje loď.

Namornici- postaviť a opraviť loď, sledovať trasu na mape, zabezpečiť poriadok na lodi.

Motivația. Situație problematică: Opica prichádza z Afriky a prináša list, v ktorom zvieratá žiadajú doktora Aibolita, aby ich prišiel vyliečiť.

Priebeh hry

V skupine sa objaví opica (plyšová hračka), ktorá prinesie list.

Učiteľ prečíta list: „Pán doktor, príďte do Afriky, poponáhľajte sa! A pomôžte našim deťom!"

Vychovávateľ (V.). Chlapci, v liste sa píše, že v Afrika ochoreli zvieratá! Povedzte mi, chlapci, je dobré ochorieť?

copii Nu!

ÎN. Ano chlapci! Veľmi zle. O listă hovorí, že zvieratá sú v Afrika choré. Ako im môžeme pomôcť? (Odpovede detí).

Učiteľka pozve deti, aby išli do Afriky liečiť zvieratká. Pýta sa, ako sa dá dostať do Afriky. Po vypočutí odpovedí detí dospejú k záveru, že potrebujú postaviť loď.

Stavba lode z veľkého dreveného konštruktéra.

ÎN. Naša nádherná loď je teda pripravená, no bez kapitána a jeho pomocníkov námorníkov nemôžeme vyraziť (rozdelenie úlohy kapitána a námorníkov na podnet detí).

ÎN. Na moriach, na vlnách, chodíme do Afriky liečiť zvieratá.

Copii, kam ideme? - (Fă Afriky). Čo tam budeme robiť? (liečiť zvieratá)

Copiii prichádzajú do Afriky.

ÎN. Počas našej cesty sa naša loď silne triasla.

Myslím, že sa to oplatí opraviť. Copii dostávajú nástroje. Kapitán a asistenti zostávajú opravovať loď a zvyšok pokračuje.

ÎN. Chlapci, ako budeme zaobchádzať so zvieratami, keď nemáme lekárske nástroje? Súrne potrebujeme lekáreň. Najprv și však vyberieme lekárnika. (Dieťa je vybrané do roly lekárnika na podnet detí).

ÎN. Deti, ako sa volá človek, ktorý pracuje v lekárni? (Lekarnik.).

Copiii si kúpia pomôcky v lekárni a idú ďalej hľadať choré zvieratká.

Copii prichádzajú na ihrisko, kde je zavesený plagát „Horúce krajiny“, sú umiestnené palmy. Sub palmou sedia zvieratá: hroch, leopard, lev, slon (hračky).

ÎN. Chlapci, pozrite sa, a tu sú naše choré zvieratá. Vyberte si, kto sa o koho postará. A ja budem Dr. Aibolit (oblieka si doktorský plášť).

Dr. Aibolit (pedagog). Prosím, posaďte sa a počkajte, kým na vás príde rad.

Dr. Aibolit prijíma zvieratá.

Dr. Aibolit. Ahoy. Ce e cu asta? (Odpovede detí.). Teraz mu meriame căldură. Môžete mi povedať, ako merať teplotu? (Odpovede detí). Napíšem vám recept, vy teraz choďte do lekárne, kúpte si lieky a vráťte sa ku mne.

Copii od doktora Aibolita idú do lekárne, kúpia si liek, ktorý potrebujú.

Dr. Aibolit lieči všetky zvieratá.

Dr. Aibolit. Naše zvieratká sú zdravé a veselé. Sú krásne a milé a dokonca chcú s vami tancovať.

Copii predvádzajú tanec Chunga-Changa (text Y. Entin, hudba V. Shainsky).

ÎN. Chlapci, naše zvieratká sú zdravé a je čas, aby sme sa vrátili do škôlky.

Copii nastúpia na loď a idú späť.

ÎN. So sme sa vrátili do záhrady. Povedzte, páčilo sa vám hranie dnes? (Odpovede detí).

Táňa Plotníková

Rád by som sa s vami kolegami podelil o to, čo máme Stalo: hranie hrať sa so svojimi deťmi. Malá fotoreportáž.

Účel tejto hry: naučiť copii Schopnosti vžiť sa do rol lekára, vykonávať vhodné herné akcie, pomenovať a používať lekárske nástroje v hre; formovať starostlivý postoj k pacientovi.

Material:bábika Svetla, lekárska súprava pre children (okuliare, teplomer, injekčná striekačka, fonendoskop), kostým lekára pre dospelých un copil, prázdne škatuľky od liekov.

Priebeh hry:

opatrovateľka: Chlapci, bábika Svetla ochorela. Poďme zistiť, čo sa stalo Svete?

Naša bábika je chorá.

Ráno som ani nejedol.

Sotva otvori oči

Nesmiať sa, nie hrá.

Celý deň je ticho

Dokonka "matka" nekriči.

Pozri, má vysokú horúčku. Treba niečo urobiť.

Musíme zavolať lekara.

Je to tak, teraz si oblečiem biely plášť. Som lekár a budem liečiť Svetu. Tu budem mať NEMOCNICĂ Pripravim si teplomer a zmeriam teplotu. Áno, teplota je vysoká. Pozrime sa na krk, otvorte ústa. Hrdlo je červené. Teraz si vezmem fonendoskop a budem počúvať bábiku Svetla. Predpíšem pilulky pre Sveta, musíte ich užívať ráno a večer po jednom a nezabudnite piť varené mlieko s medom.

Uzdrav sa.

Ďalšie.

Obsadenie pacient je dieťa.

Ahoj, chorý Povedz mi, kde presne sa sústreďuje tvoja bolesť?

Bolí ma ucho.

Dajte si do ucha nejaký liek a budete sa cítiť lepšie. Choďte domov a ľahnite si na odpočinok.

Zbohom.

Sonya, buďme doktorkou.

Hra pokračuje za účasti detí.

Bolo veľa ľudí, ktorí chceli, deťom sa to veľmi páčilo.

Supraveghere publică:

B] Vštepovať lásku ku knihám, pestovať ku nim starostlivý prístup; naučiť sa komunikovať s dospelými prostredníctvom reči a herných akcií.

Sinopsa rolovej hry „Nemocnica“ v druhej juniorskej skupineÚčel: formovať Schopnosť detí rozdeliť sa do podskupín v súlade so zápletkou a na konci danej hernej akcie sa opäť zjednotiť.

Sinopsa hry na hranie rolí prvej juniorskej skupiny "Nemocnica"Úlohy: 1. Formovať u detí schopnosť vžiť sa do hracej úlohy (asistent lekára, pacient). 2. Povzbudzujte deti, aby sa hrali s príbehom kamarata.

Náčrt priamych vzdelávacích aktivít s predškolákmi v druhej juniorskej skupine „Nemocnica pre zvieratá“ Priamo načrtnite plan activitate vzdelávacie s predškolákmi v druhej juniorskej skupine Téma: „Nemocnica pre zvieratá“ Integrácia.

Kognitívna lekcia „Nemocnica“ v prvej juniorskej skupine Kognitívna hodina „Nemocnica“ Účel: Zoznámiť deti s povolaním lekára Úlohy: 1. Upevniť vedomosti detí o účele povolania.

Rodičovské stretnutie v prvej juniorskej skupine „Hra nie je zábavná“ Cieľ: zvýšenie pedagogickej kompetencie rodičov k problematike aktivizácie hernej činnosti mladších predškolákov v rodinnom prostredí. Úlohy:.

Hra na hdinov "Nemocnica"Účel: - oboznámiť children s prácou lekára, naučiť ich vykonávať herné úkony podľa predstavenia, podľa predlohy a následne podľa slovných pokynov; - rozvijať.

Hra je pre dieťa prirodzeným spôsobom, ako si osvojiť okolitú realitu, ktorá je jednohlasne uznávaná ako prevládajúca forma activitate v MATERSKÁ ŠKOLA a používa sa ako základ pre vzdelávanie. Schopnosti hrať rolové hry iniciované dieťaťom sa formujú v prvej juniorskej skupine materskej školy. Takéto hry formujú komunikačné herné zručnosti detí, simulujú reálne životné situácie a prispievajú k úspešnej socializácii.

Prečo sú v škôlke potrebné hry na hranie rolí

Trojročné copii și veľmi radii vyskúšajú rolu zvieratiek

Všeobecné ciele vedenia hier na hranie rolí v materskej škole môžu byť nasledovné:

vzdelávacie:
- socializácia dieťaťa;
- pripraviť ho na život v spoločnosti;
- rozvoj Schopnosti riešiť konflikty;
- formovanie určitých charakterových vlastností;
- formovanie morálnych a etických smerníc;
- rozvíjať Schopnosť komunikovať s inými deťmi;
- rozvoj schopnosti samostatne nájsť cestu von zo situácie;
vzdelávacie:
- rozvoj reči;
- rozvoj pamäti;
- rozvoj predstavivosti a fantázie;
- rozšírenie slovnej zásoby dieťaťa;
- rozvoj obrazového a kritického myslenia;
- zvládnutie zručnosti vykonávania danej postupnosti akcií v súlade s pravidlami;
zábavne a vzdelávacie:
- rozvoj herných zručností u dieťaťa;
- prijímanie pozitívnych emócií dieťaťom;
- rozvoj Schopnosti samostatne vymýšľať herné zápletky a pravidlá, hrať hru bez účasti dospelej osoby.

Na úspešné dosiahnutie cieľov musí učiteľ deti na hru správne pripraviť. Je veľmi dôležité starostlivo ošetriť túto fázu a vytvoriť špeciálnu kreatívnu atmosféru, ktorá je potrebná na spustenie hry.

Vekové znaky detí prvej mladšej skupiny

Dieťa prvej mladšej skupiny sa nachádza v štádiu premeny dejovej hry zobrazovocej hry na hru na hranie rolí, ktorá sa vyznačuje prideľovaním určitých rolí a ich hraním v interakcii útatryčníkými s.

V hrách so zobrazením zápletky deti už v skutočnosti vykonávajú všetky činnosti súvisiace s hraním rolí vo vzťahu k hračke, ktoré sú vlastné určitej osobe (hojdajú bábiku je jupáj a súvisiace , k hračke), ďujú rolu. tejto osoby (nekonajú v mene matky). Dieťa sa hrá samostatne (vedľa iných, ale nie spolo), ku kontaktu dochádza, keď je potrebné získať hračku alebo nejaký predmet. Často je tam skrytá úloha a postupnosť pohybov je cyklická, končí a začína odznova.

Vzhľad hry na hranie rolí je spojený s prenosom pozornosti dieťaťa z predmetu hry na toho, kto vykonáva hernú akciu.

V priebehu vývoja hry dochádza k presunu dôrazu od veci, s ktorou sa dieťa hrá, k hráčovi. Skrytá rola sa postupne dostáva do popredia: po vykonaní určitého sledu pohybov deti nahlas vyslovia názov rol.

Dieťa prichádza k poznaniu, že pri hre sa na chvíľu stáva akoby niekým iným. Čoskoro deti najskôr definujú rolu a potom sa podľa nej budú správať. Dôležitou úlohou v tejto fáze je rozvoj zručností dieťaťa, ktore prispievajú k premene zobrazovacej hry na hru na hranie rolí.

Na tento účel sa používajú tieto metódy:

výcvik v činnostiach s hračkami a predmetmi;
vysvetlenie a demonštrácia herných akcií;
demonštrácia hracej úlohy;
pripomienka;
Korekcia.

Na rozvoj zručností dieťaťa a uľahčenie jeho prechodu na hru na hranie rolí potrebujete účasť dospelého.

Všetky tieto techniky znamenajú aktívnu úlohu pedagóga v hre. Najprv si musíte osvojiť tie najzákladnejšie veci: obliekať bábiky spolo, kotúľať autá, postupne zvyšovať počet akcií v rámci jedného príbehu. V „dielni“ sa tankujú a opravujú autá, copiii dávajú náradie a súčiastky, „tankujú benzín“, „všimnú si“ partnera a zvyknú si na dialóg.

Pri prríprave na určitú hru na hranie rolí alebo pri vývoji jej deja sa používajú tieto techniky:

predvádzanie obrazového materiálu;
themematický rozhovor;
didaktické cvičenie;
didaktická hra;
čítanie beletrie na danú tému;
produktívna činnosť.

Complexne sa využívajú v období, keď deti zvládajú rolové hry. Počas prechodného obdobia však možno použiť niektore techniky. Úlohy înainte de dospelých:

nastaviť tému hry (príbeh o návšteve kaderníka alebo obchodu s ilustráciami);
doplniť slovnú zásobu detí súvisiacu s touto témou (názvy zeleniny a ovocia pre tému „Obchod” alebo „Kuchár”);
naučiť deti vykonávať manipuláciu s hernými predmetmi v danom poradí (vyzliecť a obliecť bábiku, pripraviť stôl);
vytvorte hernú situáciu a zaujmite ňou deti.

Aké typy hier existujú

Ľudové hry sú vyčlenené v samostatnej skupine, pretože sa môžu vyskytnúť z iniciatívy dospelých a starších detí.

Jedna z najbežnejších klasifikácií rozdeľuje hry do troch kategórií – podľa toho, kto je iniciátorom.

V súlade s tým môže byť hra spustená:

dospelý;
dieťa;
dieťa aj dospelý – môže ísť o historicky ustálenú etnickú tradíciu (ľudová hra).

Ľudové hry stoja mimo, pretože ich môžu ponúkať dospelí aj staršie deti.

Hry, ktore vznikajú z iniciatívy dospelého

Hry, ktore vznikajú z iniciatívy dospelého, majú určité vzdelávacie alebo zábavné ciele.

Hry iniciované dospelým majú špecifické vzdelávacie alebo vzdelávacie účely. Prvá podskupina zahŕňa:

didaktický;
dejovo-didaktický;
mobilná hra.

Do druhej podskupiny patria tieto oddychové hry:

zábavná hra;
zábavná hra;
inteligenta;
slávnostny karneval;
divadelná inscenácia.

Didaktická hra je zámerne zavádzaná dospelými do procesu hry dieťaťa, aby podporila rozvoj určitých zručností a Schopností. Účasť na takejto hre si od dieťaťa vyžaduje sústredenie, vnútornú vyrovnanosť a zodpovednosť potrebnú na riešenie úloh. Deti musia na ceste ku konečnému výsledku dodržiavať pravidlá a prekonávať ťažkosti. Vypestujú si návyk sledovať daný sled činností, duševné úsilie a nájsť najracionálnejší spôsob riešenia problem. Pedagóg sa musí stále snažiť, aby didaktické hry zapájali dieťa do procesu komunikácie s rovesníkmi a prispievali k rozvoju komunikačných zručností.

Okrem nových vedomostí sa deti v procese hry učia praktickým spôsobom interakcie s vonkajším svetom, rozvíjajú si morálne a estetické usmernenia, zručnosti ovládať svoje správanie, schopnosť a pravāťiť ťý. Dieťa sa učí čestnosti a spravodlivosti, náročnému prístupu k sebe samému a trpezlivosti voči iným ľuďom.

Didaktické hry sa aktívne využívajú v procese prípravy na rolovú hru na danú tému.

Vonkajšia hra, ktorá je druhom aktívnej a emocionálnej aktivity, sa okrem iného používa na to, aby sa dieťa naučilo prísne dodržiavať zavedené pravidlá a uvedomenie si súvislosti medzi včasným dokončením úlohy a úspešným dosiahnutím výsledku. Je to nevyhnutný spôsob, ako naplniť potrebu detí prijímať pozitívne emócie z uvoľnenia nahromadenej energie pri intenzívnej fyzickej activitate.

V priestrannej miestnosti je možné zorganizovať mobilnú hru

Takáto hra rozvíja motoriku, vytrvalosť, koordináciu, pomáha zvyšovať celkový tonus tela. Dieťa je nútené reagovať na niektoré podnety a obmedzovať svoje pohyby, keď sa objavia iné, čo pomáha osvojiť si zručnosť sebaovládania, rozvíja vôľu a disciplinu. Hra tiež dáva deťom možnosť získať pozitívne emócie v procese prekonávania prekážok na ceste k celkovému výsledku. Buduje zodpovednosť a Schopnosť empatie.

Vonkajšia hra slúži okrem iného na to, aby sa dieťa naučilo striktne dodržiavať stanovené pravidlá.

Pedagóg je povinný pri výbere hry zohľadniť vek detí a zabezpečiť, aby všetci účastníci pochopili a dodržiavali pravidlá. Menším deťom sa počas hry vysvetľujú pravidlá a obsah pravidiel je daný tým, aké úkony je potrebné vykonať. To určuje správanie hráčov a form ich interakcie. Často sa za základ berie nejaký druh ľudovej hry (napríklad husi-labute), pretože to zjavne má žive obrázky, emocionálne zafarbenie a jednoduchosť deja.

Hry v prírode sa dajú využiť na hodine so všeobecným vzdelávacím zameraním na striedanie aktívnych činností s pokojnejšími. To umožňuje dieťaťu oddýchnuť si od psychického stresu a sústrediť sa na danú úlohu. Konajú sa v interiéri aj exteriéri – na prechádzke alebo hodine telesnej výchovy. Učiteľ priamo alebo nepriamo ovplyvňuje priebeh hry, čím zabraňuje pravdepodobnosti nadmerného vzrušenia alebo únavy účastníkov. Keď si deti správne osvojili pravidlá a všetky si zapamätali Corpul Kľúčové, môžu hrať bez účasti učiteľa.

Hry, ktore vznikajú bez účasti dospelej osoby

Opisná hra zameriava pozornosť dieťaťa na pochopenie vzťahu medzi vlastnosťami konkrétneho predmetu a jeho functionmi.

Tieto hry zahŕňajú experimentálne a príbehové hry. Dejová hra je rozdelená do typov:

hra na zobrazenie zápletky;
hranie rol;
réžia;
divadelné.

Mladší predškolský vek je zodpovedný za formovanie zručností dieťaťa, ktore mu umožňujú prejsť na rolové hry, ktore sa stávajú dôležitým nástrojom socializácie.

ÎN nizky vek dieťa prechádza vývojovým štádiom, kedy môže hrať iba vzdelávacie hry didaktického charakteru, iniciované dospelými so zapojením rôznych predmetov a hračiek. Apoi dieťa prechádza fázou zobrazovocej hry, ktorá sa zameriava na pochopenie vzťahu medzi vlastnosťami konkrétneho predmetu a jeho functionmi. Dospelý vysloví názov obiect a demonštruje jeho funkcie.

V dejovej hre dieťa samostatne využíva každodenné dojmy a skúsenosti získané v priebehu interakcie s vonkajším svetom na napodobňovanie činov iných ľudí.

A nakoniec, v tretej etape (koniec 2 - začiatok 3 rokov) vznikajú zobrazovacie hry, v ktorých samotné dieťa využíva každodenný život ako základ na napodobňovanie správania niekoho iného iného (picior) ciami).

To všetko predchádza vzniku rolovej hry, ktorá je aktívnou formou modelovania a prežívania určitých sociálnych rolí v rámci daných situácií.

Deti hravou formou obnovujú životné situácie a zapájajú sa tak do pre nich nepochopiteľného a príťažlivého sveta dospelých.

Kreatívna povaha takejto hry stimuluje predstavivosť a fantáziu dieťaťa, trénuje pamäť a pozorovanie, aktivuje rozvoj obrazového a kritického myslenia. Deti hravou formou obnovujú životné situácie a zapájajú sa tak do pre nich nepochopiteľného a príťažlivého sveta dospelých. Reinkarnujú sa ako tí, ktorých zobrazujú, skúšajúc rôzne správanie, štýly komunikácie a spôsoby interakcie. Hodnotia určité postavy, rozhodujú sa v prospech akejkoľvek profesie alebo spoločenskej úlohy.

V hre sa realita spája s fikciou akcie zvyčajne vedú k šťastnému koncu: lekári zachraňujú chorých, polícia chytí zločincov, odvážni piloti pristávajú s lietadlami. Copiii emocionálne prežívajú herné zápletky, ich Schopnosť vcítiť sa do postáv prináša to, čo sa deje, do sveta univerzálnych kategórií, kde sa z jednoduchých akcií stávajú výkony a postavy vzormitávaj sa s.

Asta este. Rolová hra sa časom zmení na dramatizáciu – režisersku hru, kde deti vyslovujú improvizované dialógy pre seba a partnera (často hračku), alebo divadelnú hru, keď dieťa pozná text umeleckého diela (rolu). a zúčastňuje sa dialógu v mene jednej z postáv.

Štruktúra a klasifikácia hier na hranie rolí

Hry na hranie rolí vám umožňujú simulovať a zvládať každodenné situácie

Hra na hranie rolí pozostáva z nasledujúcich prvkov:

plan hry;
zápletka;
herné akcie;
rol;
pravidla.

Všetky tieto prvky sú navzájom prepojené a určujú obsah hry.

Zámer znamená všeobecny smer herná činnosť, herný nápad. Toto je základný prvok štruktúry - jadro, od ktoreho závisí všetko ostatné: zápletka so sledom herných akcií (definujúcich pravidlá) a správanie pri hraní rolí (odrážané v konštrukci ách reči).

Rôzne herné plány spôsobujú podmienené rozdelenie hry na hranie rolí do troch hlavných categórií:

domácnosť;
pôrod;
verejnosti.

Do kategórie domácnosť patria hry, ktoré simulujú situácie z Každodenny život(hra „Rodina”, „Obchod”). Do práce - reproduckcia osobnej činnosti akejkoľvek profesie (hra „Stavitelia“). Verejná kategória zahŕňa hry spojené s oslavou akýchkoľvek významných udalostí (narodeniny), tradičných sviatkov ( Stâncă nouă, 8. marca) alebo normy správania (prijímanie hostí, spoznávanie sa, chodenie do divadla). Malo by sa pamätať na to, že hra môže súčasne patriť do niekoľkých kategórií a dotýkať sa rôznych tém.

Úloha je vždy podmienená a do určitej miery schematická, keďže dieťa využíva len najjasnejšie charakterové črty postavy.

Asta este. Lekár si napríklad vypočuje pacienta, zmeria teplotu a vypíše recept.

Pravidlá vyplývajú z tohto sledu akcií a vnášajú do hry poriadok a zmysel. Mali de poskytovať možnosť rozvíjať dej a skomplikovať vzťah medzi postavami. Okrem toho musíte podporiť túžbu dieťaťa improvizovať, dieťa prin na to malo mať dostatočnú slobodu konania.

Vedenie hier na hranie rolí v prvej juniorskej skupine materskej školy

Správne organizovaná hra na hranie rolí pomáha deťom rozvíjať komunikačné Schopnosti

Hlavne fázy organizácie

Medzi hlavné fázy organizácie herného procesu patria:

Vývoj herného plánu (fáza výberu hry - označenie sprisahania, rolí, povaha interakcie postáv) s prihliadnutím na záujmy detí, úroveň ich rozvoja a stupeň zvládnutia rôznych herných akci i. V tejto fáze musí pedagóg premislieť a popísať obsah, úlohy a ciele, naplánovať možné smery vývoja zápletky a načrtnúť pravidlá hry.
Príprava náradia a náradia (etapa vybavenia, keď sú vytvorené všetky herné pomôcky). Pre copii v predškolskom veku musíte vyzdvihnúť hračky a náhradné predmety, ktore sa používajú vo všetkých základných herných scenároch.
Vybavenie predmetu-hracieho prostredia v súlade s vekovou charakteristikou a zvolenou témou hry. Osobitná pozornosť de sa mala venovať skutočnosti, že hračky de mali byť voľne dostupné v zornom poli dieťaťa. Za týmto účelom je herné prostredie organizované tak, aby dieťa mohlo ľahko dosiahnuť na akúkoľvek hračku a použiť ju počas hry na hranie rolí. Tým sa stimuluje herný proces a prirodzený záujem dieťaťa o hru, vytvárajú sa predpoklady pre improvizáciu.
Hra na hranie rolí și vyžaduje zohľadnenie mnohých nuancií
Začiatok hry. V tejto fáze učiteľ vytvára hru alebo problémovú situáciu. Môžete viesť predbežný rozhovor, aby ste pripravili deti na nadchádzajúcu hru: diskutujte o téme, oboznámte deti s herným plánom, diskutujte o pravidlách a prideľte im úlohy. K tomu najskôr použite rôzne didaktické hry a cvičenia, čítanie umelecké práce popisovať imaginárnu situáciu alebo herný plan. Pri rozdeľovaní rolí medzi deti treba brať do úvahy želania každého dieťaťa.
Zachovanie hernej situácie, ktorá zahŕňa priame alebo nepriame riadenie hernej činnosti pomocou interakcie dospelého s dieťaťom, dieťaťa s hračkami a nakoniec dieťaťa s dieťaťom. Učiteľ sleduje príbeh a jemne vedie deti prostredníctvom pripomienok, pokynov, rád, pozitívnej spätnej väzby a priamej interakcie.
Fáza dokončenia hry, ktorá zahŕňa pozitívne hodnotenie herných akcií detí a analýzu ich vzťahov (sú možné prvky analyticalkého rozhovoru, berúc do úvahy emocionálny stav detí a potrebu ich prechodu na šie, počinenos).

Kartový subor hier

Pri zostavovaní kartotéky sa pedagóg zvyčajne spolieha na zoznam hlavných herných zápletiek, ktorý zostáva nezmenený pre všetky vekové skupiny.

Pri zostavovaní kartotéky sa pedagóg zvyčajne spolieha na zoznam hlavných zápletiek hry, ktorý zostáva nezmenený pre všetky vekové skupiny. Tento zoznam obsahuje nasledujúce základné hry:

Rodina.
NEMOCNICĂ.
Obchod.
MATERSKÁ ŠKOLA.
Salon.
Bucătar.
Šoférov.
Stavitelia.

Tento zoznam sa môže meniť a rozširovať. Napríklad hra „Kuchár“ sa môže časom premeniť na komplexnejšiu verziu „Kaviareň“ alebo „Jedáleň“ a „Kaderník“ - na „Salón krásy“. Môžu sa objaviť ďalšie profesie (námorník, pilot, umelec) a miesta (zoo, zábavný park, divadlo).

Hlavná vec je, že dieťa je oboznámené s hranými situáciami a postavami, pretože nedostatok skutočných životných skúseností v určitej oblasti povedie k zmätku a nepochopeniu podstaty hry. Ak teda dieťa nikdy nebolo v kaderníctve alebo v ZOO, bude pre neho ťažké zúčastniť sa hrateľnosť. V takýchto prípadoch môže pomôcť predbežný príbeh učiteľa, ukážka obrazového materiálu a rozhovor.

Neexistujú žiadne prísne požiadavky na dizajn kartotéky hier. Karta je skôr „cheat sheet“ pre pedagóga, jej účelom je pomôcť pri organizácii hry. Môže to vyzerať ako ilustrácia hry, na ktorej zadnej strane je Detalii popis. Zvyčajne zahŕňa nasledujúce položky:

Nazov.
Ciele a ciele.
material herný.
Prípravne práce.
Herné úlohy naznačené zápletkou.
Možné možnosti vývoja zápletky (komplikácia, pridávanie dejových línií, podzápletky).
Popis postupnosti akcií.

Práca v príprave na hru zahŕňa tematické rozhovory, tréningové cvičenia, exkurzie atď. Tento odsek uvádza zoznam diel literar(básne, bájky, rozprávky atď.) Účelom kartotéky je zefektívniť skúsenosti učiteľa a štruktúrovať informácie tak, aby bolo pohodlnejšie viesť hodiny hry.

Ak dieťa nikdy nebolo u kaderníka, bude pre neho ťažké zapojiť sa do hry bez toho, aby to najprv povedalo učiteľovi

Základné zápletky hier pre prvú juniorskú skupinu zvyčajne obsahujú niekoľko vnútorných dejových línií. Napríklad pre hru „Rodina“ to budú zápletky „Mama kŕmi dieťa“ alebo „Mama žehlí oblečenie“. Pre hru "Nemocnica" - "Mama ochorela" alebo "Bábika má teplotu."

Copii v tomto veku nemusia hneď ponúkať veľké množstvo príbehov. Ak chcete hrať hru, stačí si vziať, povedať: „Mamičku bolí hlava“ a „Pomôžme mame uvariť večeru“. Apoi je opísaná postupnosť akcií: napríklad matka nešla do práce, má vysokú teplotu, musí zavolať lekára. Babička zavolá lekára, ten príde a vypíše recept, podľa ktoreho si treba kúpiť liek v lekárni. Otec ide do lekárne a prináša lieky. Mama berie lieky a cíti sa lepšie. Dieťa varí večeru namiesto mamy a kŕmi ju.

Zloženie rolí a násstrojov závisí od zápletky hry. Je veľmi dôležité používať náhradné predmety, pretože stimulujú predstavivosť a rozvíjajú fantáziu detí. Dajú sa použiť so „skutočnými“ predmetmi: zelená drevená jablková guľa na tanieri zo sady riadu pre bábiky, tyčinka namiesto teplomera a striekačka z lekárničky na hranie sa na doktora. Copii sa veľmi ochotne hrajú s imaginárnymi predmetmi: varia, ošetrujú a liečia, vymýšľajú sekvencie akcií a vymýšľajú nové nástroje. Preto by ste sa nemali snažiť o úplnú podobnosť predmetov, ktore sa používajú v hrách na hranie rolí, so skutočnými vecami.

Planovanie hier na hranie rolí v materskej škole

Pri plánovaní hier na hranie rolí pre deti prvej mladšej skupiny treba mať na pamäti, že priemerné trvanie jednej časti takejto hry by nemalo byť dlhšie ako 10-15 minút. Je potrebné striedať pokojné činnosti s aktívnejšími, postupne sa rozvíjajúce a komplikujúce dej.

Témy hier by sa mali navzájom prelínať, zodpovedať úrovni vývinu, individualálnym vlastnostiam a záujmom detí, ročným obdobiam atď., a postupne sa stávajú zložitejšími, keď si dieť novéko interzise o reality tou.

Tabuľka: príklad plánovania hry na hranie rolí pre mladšiu skupinu (fragment)

nazov	Herne zápletky	triky
septembra
"tara natala"	Matka oblieka/vyzlieka a kŕmi dieťa.	Používajú sa vizuálne materiály (obrázky a kresby), konajú sa didaktické hry: „Nové oblečenie pre bábiku“, „Zajačik chce jesť“.
„variť”	Kuchár pripravuje jedlo pre hračky.	Používajú sa vizuálne materiály (obrázky a kresby), učiteľ vedie rozhovor „Ako kuchár pripravuje jedlo“. Didaktické cvičenia: „Zamiešať kašu”, „Polievku osoliť”.
októbra
"tara natala"	Mama oblečie / vyzlečie, nakŕmi dieťa a uloží ho do postele.	Používajú sa obrazové materiály, didaktické hry a cvičenia na zapamätanie a zoznam predmetov (oblečenia a riadu): „Priprav stôl”, „Obleč bábiku”, „Uspávaj medveďa”.
"Obchod"	Mama ide s dieťaťom do obchodu: kupujú jedlo a komunikujú s predajcom.	Používajú sa vizuálne materiály, príbeh učiteľa „Prečo idú do obchodu“, herné cvičenie: „Pomôžte mame niesť nákup“, didaktické cvičenie „Povedz bábike, ako sa má rozpr ávať s predavať s.“
novembra
„variť”	Obed pripravuje kuchárka v MŠ.	Používajú sa obrazové materiály, vedú sa rozhovory didaktické hry a cvičenia na zapamätanie názvov jedál: „Čo máme na obed“, „Prvé, druhé a tretie“, „Moje obľúbené jedlo“.
"Obchod"	Sekcia obchodu s potravinami predáva rôzne produkty.	Využitie obrazových materiálov, príbeh pedagóga „Musím ísť do obchodu“, didaktické cvičenie „Aké produkty si mám kúpiť na večeru“, herné cvičenie „Naše nákupy“.

Príklad synopsy hry na hranie rolí: „Nemocnica“

Zapojte deti do hravého dialógu.
Rozvíjať svoje herné zručnosti pri preberaní rolí (lekár, pacient, zdravotná sestra).
Formovať pocit zodpovednosti za svoje zdravie a Schopnosť vcítiť sa do druhých.
Pestujte zdvorilosť a pozornosť k iným ľuďom.

Vybavenie:

doktorský plášť,
Ciapka,
fľaša vitaminov
Babika,
hračkársky králik.

Prípravne prace:

prezeranie ilustrácií s obrázkami rôznych lekárskych nástrojov,
didaktická hra "Aká je teplota zajačika",
čítanie a recitácia vychovávateľky rozprávky K. Chukovského „Aibolit“.

Priebeh hry

Dieťa lieči bábiku v hre na hranie rolí „Nemocnica“ a hrá úlohu lekára

Časť I

Učiteľ: Ahoj chlapci! Pozrite sa, kto nás dnes prišiel navštíviť! Toto je bábika Máša.
Vychovávateľ pre Mashu (smutne): Ahoj, copii...
V: Ach, Máša, aký smutný hlas máš! Ce e cu asta? De ce mii copii? Možno treba Mashu rozveseliť? De ce nu? Opýtajme sa jej!
Spolu s deťmi: Máša, chceš lahodný cukrík?
M: Nie, nechcem...
Otázka: Dar Masha čaj? Opýtajte sa jej detí! (nabáda deti, aby samy kládli rôzne otázky).
(Deti sú postupne zapájane do herného dialógu).

Copii: Máša, chceš čaj?
M: Nie, nechcem čaj...
O: Masha, ce este?
M: Bolí ma hrdlo!
B: A-a-a, copii! Masha je chorá! Ce vrei să spui prin teraz robiť? Mášu treba liečiť. Cine minte chorých?
D: Doctore! Doctor!
(Sú naznačené úlohy lekára a pacienta a vysvetlené ich funkcie).

O: Dovoľte mi byť doktorom a letieť s Mášou, aby ju prestalo bolieť hrdlo. Tu budeme mať ordináciu. Pozrite sa pozorne: ktorý z týchto nástrojov lekár potrebuje? (Zobrazuje rôzne pomôcky, children si vyberajú tie, ktore potrebujú). Ce vrei să spui prin doctor na sebe?
D: Biely te rog!
B: Správne! Akí ste dobrí, všetko ste si vybrali správne, teraz Mashu rýchlo vyliečime. (Zmeria teplotu bábike, pozrie do hrdla, dá tabletku).
(Roly sú dieťaťu demonštrované a učia ho postupnosť herných akcií).

M: Ďakujem, pán doktor, už sa cítim lepšie!
O: Povedz nám, Máša, prečo ťa bolí hrdlo?
M: Včera som išiel po ulici bez klobúka a rukavíc ...
O: Oh, Masha, ce vrei? Deti, îți va plăcea Masha?
D: Nu!
M (radostne): Ani to už nebudem robiť, nepáčilo sa mi byť choré! Odteraz budem vždy nosiť klobúk a palčiaky!
O: Aké si šikovné dievča, Máša! Počujete, copii, Mášin hlas dokonca rozveselil! Musela sa úplne zotaviť! Opijeme ju horúcim malinovým čajom! (hrať "Čajový večierok").
(Dochádza k zmene hernej činnosti).

Časť II

Hra na nemocnicu pomáha deťom naučiť sa nebáť sa lekárov

V: Ach, deti, tak som sa bál o Mášu, že ma bolela hlava. Poďme ma teraz uzdraviť! Cine va fi liderul?
(Dochádza k preneseniu jednej z rolí z dospelého na dieťa a jeho zapojenia do herného dialógu).

Ako možnosť - dospelý hrá o ďalšiu hračku. Copiii sa striedajú v zaobchádzaní s učiteľom alebo hračkou a vykonávajú danú postupnosť akcií.
B: Ach, aké dobré, pán doktor! Už ma nebolí hlava! Poďme liečiť niektorých chlapcov, dobre? Chlapci, cine găsește chorý?
(Druhá rola sa prenáša na deti a všeobecná kontrola nad hrou sa vykonáva pomocou techník nabádania a korekcie).

Nebojte sa, doktor dnes každého uvidí, sadnite si tu, na chodbu, na stoličky (rozmiestnenie stoličiek), na lekára budeme mať rad. Ako by ste mali vstúpiť do kancelárie? Je to tak, najprv musíte zaklopať a pozdraviť a potom odpovedať na otázky lekára.
(Postupnosť herných akcií pre jednu z rolí sa skomplikuje).

Copii sedia na stoličkách, lekár ich berie.
B: Teraz má lekár prestávku na obed, potrebuje ísť do jedálne a najesť sa. Zatiaľ si s vami zahráme labutie husi.
(Dochádza k zmene druhu činnosti na aktívnejšiu).

Časť III

Otázka: Chlapci, prestávka na obed sa skončila! Lekár sa musí vrátiť do nemocnice. Chudák doktor, koľko má práce! Dnes teda nestihne vyliečiť všetkých. Nechaj ma byť zdravotnou sestrou, pomôžem mu? Dám mu nástroje a pozvem ďalšieho pacienta na stretnutie. (Rozvíjanie zápletky so zavedením novej hracej úlohy, ktorú predvádza vychovávateľ).

Deti na pozvanie „sestričky“ vstupujú do kancelárie striedavo, „lekár“ ich vyšetrí, „sestrička“ mu pomáha.

Časť IV

V: Ach, chlapi, som strašne unavený, dokonca ma bolia nohy, tiež musím navštíviť lekára. Cine chce byť zdravotnou sestrou a pomáhať lekárovi? (Dochádza k presunu novej roly z dospelého na dieťa).

(Vezme hračku a položí ju na voľnú stoličku) Pozrite, chlapi, zajačik tiež ochorel a prišiel sa liečiť. Ale čo mám teraz robiť? Už nie sú žiadne voľné miesta a som tak unavený! Cine nastúpi na moje misto?
Deti ustupujú učiteľovi.
(Vývoj deja hry, komplikácia pravidiel interakcie medzi účastníkmi).

Otázka: Čo treba povedať? To je pravda, "posaďte sa, prosím." Ďakujem, ste tak mili! Viete, cine musí ustúpiť? (deti ponúkajú možnosti, učiteľ pripomína a opravuje). Pozri, doktor už všetkých videl, jeho pracovný deň sa skončil, ide sa domov. Nemocnica sa zatvára.
Dnes sa máme asa de bine! Vzali Mashu do nemocnice, pomohli lekárovi, naučili sa ustupovať dievčatám, všetkých ošetrili! Dovoľte mi, aby som vám dal všetky chutné vitamíny, aby ste nikdy neochoreli! (distribúcia vitaminov).

Ani tá najoriginálnejšia hodina alebo hra nezbaví učiteľa potreby analyzovať a vypracovať správu.

Na analýzu vykonanej hry na hranie rolí musí pedagóg podrobne opísať hru: uviesť, aké ťažkosti sa vyskytli, kde a z akého dôvodu sa vyskytli problem, ako sa im podarilo dostať zo situácie a na čúcovať plą na čomď. .

Ak to chcete urobiť, musíte odpovedať na nasledujúce otázky o hlavných fázach organizácie hry:

Aké ciele boli stanovené?
Ce e în neregulă cu ea?
Ako sa v počiatočnej fáze formoval záujem o hru?
Zodpovedali metódy a techniky organizácie herného procesu súčasnej hernej zápletke, individualálnym vlastnostiam detí?
Prispeli k rozvoju hráčskych zručností, upevňovaniu vzťahov?
Do akej miery boli deti emocionálne zapojené a ponorené do procesu hry?
Ako sa hra skončila, na aký typ činnosti deti prešli?
Ako hodnotí učiteľ priebežné výsledky herných činností?
Prognózy a odporúčania týkajúce sa ďalšieho vývoja hry:
- ako ovplyvňovať správanie dieťaťa, obsah hry a rozvíjanie jej deja pomocou predmetovo-herného prostredia;
- aké ťažkosti a najviac tehnică eficientă v procese boli identifikovaní sprievodcovia;
- čo sa zmenilo v postoji učiteľa k hre na hranie rolí, aké objavy boli urobené, aké zdroje boli objavené.

Hodnotiace kritériá a ukazovatele výkonnosti

Hrozia konfliktné situácie pri rozdeľovaní rolí, deti môžu sabotovať pravidlá alebo sa hádať o hračky

Ak chcete analyzovať hru, musíte vyhodnotiť:

stupeň súladu hry s vekom dieťaťa;
prispôsobenie hry jeho individuálnym sklonom;
ako adekvátne dieťa vnímalo pravidlá hry;
hĺbka emocionálnej reakcie;
miera spokojnosti s hrou;
kvantitatívne zapojenie do hry (koľko detí hralo);
presnosť príbehu.

Je tu isté riziko, že prídete k monotónnosti rolových hier, k stereotypným zápletkám. K tomu, čo vznikne konfliktné situácie pri prideľovaní herných úloh, že deti budú sabotovať pravidlá alebo sa hádať o hračky.

Veľmi užitočné sú metodické semináre, kde si učitelia môžu zahrať sami seba.

Okrem toho sa hry môžu sústrediť nie na pozitívne vlastnosti postáv, ale na tie negatívne. Dieťa môže prejaviť niektoré negatívne aspekty v živote dospelých alebo zaujať pasívnu pozíciu v procese hry. Aby sa tomu zabránilo, je potrebné brať do úvahy morálne a estetické aspekty, pestovať zmysel pre krásu, umelecký vkus, kamarátsky vzťah k ostatným, pozitívny pohľad na svet a túžrybu aktíť ne házbu aktíť.

Organizáciu herného procesu charakterizujú tieto ukazovatele výkonnosti:

Dieťa sa zúčastňuje hry od okamihu, keď vznikne nápad, preberá iniciatívu v diskusii, jeho názor sa berie do úvahy vo fáze formulovania herného cieľa a úlohy, takže improvizácia je možná bez ceky narušti. .
Je tu variaabilita zápletky, ktorá sa spája so stabilou a nasadením, správnym vyvážením námetovo-každodenných akcií a vzťahmi postáv.
Dieťa má schopnosť podieľať sa na kolektívnej konštrukcii deja, schopnosť určovať a rozpoznávať herné roly prostredníctvom určitej terminológie, hrania rolí, reči, mimiky (vedenie dlhého dialó gu prihhoran).
Má skúsenosť s disciplinovaným dodržiavaním pravidiel hry: vyrovnáva sa s rolou, uvedomuje si potrebu určitých herných akcií, ich logiku a postupnosť, vedúcu ku konečnému výsledku, dokúsenosť sledku, dokúsenosť sledku, dokúsenos ých ívástat ých ých akcií herného procesu.

Protokol hlásenia (na príklade hry "Nemocnica")

Hračky a rozprávkové postavičky pomôžu zapojiť deti do hry.

Kľúčové prvky správy:

Tema hry: "Nemocnica"
Type hry: hranie role.
Skupina: prvá juniorka.
Čas: prvá polovica dňa.
Forma konania: skupinová.
Ciele:
- copiii zapojiť fac herneho dialógu;
- rozvíjať svoje herné zručnosti pri preberaní rolí (lekár, pacient, zdravotná sestra);
- formovať zmysel pre zodpovednosť za svoje zdravie a Schopnosť vcítiť sa do druhých;
- pestovať zdvorilosť a pozornosť k iným ľuďom.
Herne vybavenie:
- doktorský plášť,
- Ciapka,
- detská lekárnička s pomôckami na hru,
- fľaša vitaminov
- Babika,
- hračkársky králik.
Forma prezentácie hernej situácie: zoznámenie sa s bábikou, ktorá je chorá (moment prekvapenia s prvkami improvizácie).
Techniky výučby herných zručností: demonštrácia správania pri hraní rolí a vykonávanie sledu akcií s následným prenosom rolí, nabádanie a opravovanie, zapájanie dieťaťa do herného pri dialózo a proces, klaamea ne dialózo Bábika je chorá, musí sa liečiť! Spýtať sa, či chce bábika čaj? Poďme ma liečiť teraz, who chce byť lekár?)
Metódy hodnotenia činnosti detí: pochvala a povzbudenie do ďalšej činnosti (ste takí slušní chlapi! Akí dobrí chlapi, všetko ste si vybrali správne! Koľko sme toho dnes urobili: vzali, pomo nemohá, všetko ste si vybrali správne! vyliečil všetkých!)
Organizované ukončenie hry: všetci pacienti sú vyliečení, lekár má za sebou pracovný deň, nemocnica je zatvorená, učiteľ ďakuje deťom a chváli ich za úspech, vymenúva dosiahnuté úspechy .

Analýza hry (na príklade hry "Nemocnica")

Deti často berú hry vážne, úplne sa ponoria do roly.

Čitanie v príprave fikcia, konali sa vzdelávacie hry, využívali sa obrazové materiály a príbehy vychovávateľky.
Zohľadnili sa preferencie detí, ich vek, predpokladali sa rôzne herné možnosti s komplikáciami. Vybrali sa materiály a zorganizovalo sa prostredie na rozvoj predmetov, ktore podporuje správnu motiváciu. Posledná fáza zahŕňala zavedenie náhradných hračiek.
Všetky ciele boli dosiahnuté, boli podniknuté plánované akcie s cieľom zapojiť deti do herného dialógu, oboznámiť ich s hernými rolami, demonštrovať tieto role a preniesť ich na deti. Všetko, čo bolo naplánované, bolo vykonané v plnom rozsahu, s dosiahnutím udržateľného výsledku.
Deti sa aktívne zapájali do procesu hry, prejavovali záujem o to, čo sa deje, emocionálne reagovali na otázky a pýtali sa, aby vykonávali určitú rolu. Po skončení hry sme dlho discussionvali o zápletke hry a zdieľali svoje dojmy. Boli otázky „bude nemocnica fungovať zajtra“ a „čo mám robiť, ak moja bábika doma ochorie“.
Pomoc edukátora v záverečnej fáze hry spočívala len v realizácii všeobecnej kontroly za pomoci vnukovacích a korekčných techník.
Prognóza je dobrá, hra je dynamická a užitočná, rozvíja komunikačné Schopnosti, správnu reč, pestuje zdvorilosť a pozorný vzťah k zdraviu. Copiii sa učia empatii a vnímavosti.

Recenzia (na príklade hry "Nemocnica")

Učiteľ kompetentne viedol lekciu s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí (správne organizat herné prostredie, zložitosť hry, dostupnosť pravidiel pre deti, prirodzené sledovanie zápletky a voľná kažciadýs in interak). Bola zabezpečená včasná zmena činností. Všetky dialógy vychovávateľky boli dobre štruktúrované, reč bola jednoduchá a deťom zrozumiteľná, emocionálne zafarbená a vyvolávajúca u detí správnu odozvu. Deti mali možnosť pri hre prejaviť iniciatívu a improvizovať.

Boli použité originálne ťahy zápletky a nastavené rôzne perspektívne smery zápletky, ktoré môžu slúžiť pre vývoj hry v budúcnosti. Učiteľ sa vyrovnal so stanovenými úlohami, vytvoril atmosféru tvorivého hľadania a priateľskej interakcie, etabloval sa ako odborník s vynikajúcim pedagogickým talentom a tvorivým prístupom k procesu vo formá rol organizácie hohodin nahray.

Schopnosť zorganizovať hernú činnosť dieťaťa v materskej škole tak, aby bola zaujímavá, poučná a zároveň v deťoch vychovala to najlepšie, je veľké umenie, orient și vyľ doaktoré si vyľ doaktovať. pedagogia modernă a efektívne aplicarevať teoretické poznatky v praxi. Dieťa primárneho predškolského veku dokáže s pomocou dospelého úspešne zvládnuť rolovú hru a následne sa môže samostatne hrať so svojimi rovesníkmi, aktívne využívať využívať atore príťĥívať príťĥívať To obohacuje jeho vnútorný svet, formuje morálne a etické usmernenia a stimuluje rozvoj, čo prispieva k ďalšej socializácii.

Hra na rolu „Nemocnica“ pre predškolákov Aby sa hra v škôlke stala zaujímavou, musí ju zorganizovať učiteľ, musí vymyslieť zápletku a zapojiť deti do hry. Chcem ukázať jednu z hier, ktorú majú moje deti naozaj radi.

ÎN predškolskom veku dej - hra na hranie rolí je hlavným typom nezávislej činnosti dieťaťa, má rozhodujúci význam pre fyzickú morálnu a pracovnú výchovu, pre poznanie okolitého sveta.

Ako viete, v hre neexistuje žiadna priama závislosť dieťaťa od dospelého a dostáva väčšiu nezávislosť ako pri vzdelávacích a pracovných činnostiach. Formy hernej činnosti však deti získavajú pod vedením dospelých a tento proces začína veľmi skoro.

Spočiatku sa na hrách aktívne zúčastňujem aj ja, navrhujem deťom, ako postaviť dej, rozdeliť rol, zobrať hračku a viesť ich k samostatnej organizácii hry.

Pozastavím sa pri tvorbe zápletky medzi deťmi najobľúbenejšej hry „nemocnica.“ Ako prvé som ich zoznámila s knihou K. Čukovského „Aibolit“, upozornila na obálku, na ktorej je vyobrazený lekť, vyobrazený ilustrái, p. ako Aibolit zaobchádza so zvieratkami . Všetky deti prejavili o obsah knihy veľký záujem, boli unesené farebnými ilustráciami. Scenarul hry: „Nemocnica”
Úlohy: Formovať u detí schopnosť prevziať rolu a vykonávať vhodné herné akcie, používať počas hry lekárske nástroje a pomenovať ich; podporovať vznik dialógu na hranie rolí, vytvárať citlivý, pozorný postoj k chorému, vyvolávať sympatie k chorým hračkám.

Prípravné práce: exkurzia do ambulancie sestry, čítanie tenké. literatúra, zváženie dejových ilustrácií.

Vlastnosti: hračky: bábika, medveď, zajačik, mačka; klobúky, župany pre copii; sada hry "Doktor": teplomer, striekačka, obväz, vata, pipeta, fonendoskop.

Herna úloha: vyliečiť choré hračky. Postup v hre: Učiteľ robí hádanku:

Who je užitočnejší v dňoch choroby

A lieči nás zo všetkých chorôb? (lekar)

Vychovávateľ: Správne, chlapci, toto je lekár, teraz sa pozrime, čo je vo vašej krabici?

Deti vyberú zo škatule zdravotnícke pomôcky, skúmajú ich a pomenúvajú.

Vychovávateľ: Chlapci, počúvajte, niekto z našej skupiny plače. Oh, nu, toto je bábika Máša. Poďme zistiť, čo sa stalo s Mashou?

Bábika hlási, že je chorá.

Naša bábika je chorá.

Ráno som ani nejedol.

Sotva otvori oči

Nesmeje sa, nehrá sa.

Celý deň je ticho

Ani „mama“ nekričí.

Vychovávateľ: Opýtajme sa Mášy, čo ju bolí, kde ju bolí?

Copii sa putajú. Bábika ukazuje: Mám tu bolesť.

Vychovávateľ: Ce mai?

Copii: Hlava.

Bábika sa ukáže a učiteľ sa ponúkne, že pomenuje, čo ešte bábiku bolí. Deti hádajú, že ich bolí hrdlo. Bábika sa sťažuje: dokonca ma bolí prehĺtať!

Učiteľ: Potrebujeme niečo súrne urobiť. Ako pomôcť Mashe? Ako ti môžem pomôcť?

Prišiel som na to. Teraz si oblečiem biely plášť a budem ju liečiť. som lekar. Tu mám nemocnicu, svoju kanceláriu. Tu sú lieky, teplomery, striekačky na injekcie, obväzy.

Vychovávateľ: Ako budeme zaobchádzať s Mashou?

Deti začnú ponúkať: zmerajte teplotu, podajte lieky atď. Učiteľ si všetkých vypočuje.

Vychovávateľ: Výborne, každý chce pomôcť! Začnime. Ajutați-mă.

Dobrý deň, pacient! Poď, sadni si! Akú máš bolesť hlavy, hrdlo?

Vychovávateľ: Teraz si vezmem fonendoskop a vypočujem si vás. Pľúca sú čisté. Pozrime sa na krk, otvorte ústa širšie, povedzte "ah-ah-ah-ah." Potrebujeme zmerať aj teplotu – dať na ňu teplomer. Našu bábiku boli hrdlo. Dajte jej tabletky a nastriekajte jej hrdlo.

Zrazu bábika opäť ožila

Teraz je zdravá!

Môže žmurkať očami.

Zohnite sa, zavolajte mame.

Vychovávateľ: Masha, aby ste neochoreli, musíte ráno cvičiť.

Fiz. minutu

Cvičíte všetci ráno? Poďme to spolu zvládnuť.

Slnko nakuklo do postele

Jeden dva tri štyri päť.

Všetci robíme cvičenia

Musíme si sadnúť a postaviť sa.

Roztiahnite ruky širšie

Jeden dva tri štyri päť.

Ohnúť sa - tri, štyri.

A skočte na miesto.

Na špičke, potom na päte.

Všetci robíme cvičenia.

(Copii robia pohyby, ktore sú uvedene v básni,

opakovanie slov po učiteľovi.)

Vychovávateľ: A teraz budem obedovať. Na moje miesto nastúpi iný lekár. Saša, poď, teraz budeš lekár. Nasaďte si bielu čiapku, župan, teraz ste lekár, budete vyšetrovať chorých a predpisovať lieky. Maryana bude zdravotná sestra, bude liečiť chorých: podávať injekcie, podávať pilulky.

Vychovávateľ: Vova, zajačik ochorel a tiež prišiel do nemocnice.

Zajačikové ucho prechladlo -

Zabudol som zavrieť okno.

Treba zavolať lekara

A dajte zajačikovi lieky.

Vychovávateľ: Ce este? Ako mu môžeme pomôcť? (odpovede detí).

Vychovávateľ: Maxim, medveď je tiež chorý.

Plačúci medvedík

Napichol si ježka

Priamo v čiernom nas

Lesovik je obratny

Vychovávateľ: Ce e în neregulă cu Mishku? Ako mu môžeme pomôcť? (odpovede detí)

Vychovávateľ: Egor, ochorela aj mačka Murka.

Nešťastná mačka și zranila labku,

Sedí a nedokáže urobiť ani krok.

Poponáhľajte sa, aby ste vyliečili mačaciu labku,

Musíme sa ponáhľať k lekárovi

Vychovávateľ: Čo Murka boli? Ako jej môžeme pomôcť? (odpovede detí)

Učiteľka deťom rozdá hračky, požiada ich, aby sa nad hračkami zľutovali, upokojili ich a ponúkne sa, že sa postavia do radu k lekárovi, aby im mohol pomôcť.

Ți se întâmplă.

Záver

Vychovávateľ: Výborne, chlapci, pomohli svojim hračkám, všetkých vyliečili! Páčila sa vám hra? Ce zici de sme dnes hrali? (k lekarovi). Spravny!

Vždy pozorný, s láskou

Náš lekár vás lieči.

Keď sa váš zdravotný stav zlepší

Pe je najšťastnejší.

Deti boli veľmi aktívne a zapájali sa do hry. Ošetrili zvieratká, bábiky a navzájom, veľmi ich to zaujalo.