Približná individuálne orientovaná vzdelávacia cesta vypracovaná odborníkmi na predškolskú výchovu pre dieťa s OHP (III. stupeň vývinu reči, seniorská skupina, 1 rok štúdia). Odráža špecifiká a obsah komplexnej práce predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Stiahnuť ▼:
Nahad:
Individual vzdelávacia cesta pre dieťa so zdravotným znevýhodnením
na academický rok 2017-2018
F.I. diesha: ________________________________
Naționalitate de referință: ___________
Vek v case zostavovania programu: _________
Skupina : GBOU škola ____, budova "_____", skupina _______
dovodie: zaver TsPMPK, Moscova č. _______ zo dňa _______
Individ vzdelávacia cesta v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu, v súlade s § 6 ods. 1 článku 6 spolkového zákona z 29. decembrie 2012 č. Ruska federacia, 2012, č.53, čl. 7598; 2013. Číslo 19, čl. 2326, č.30, čl. 4036, podbod 5.2.41 nariadenia o Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schváleného nariadením vlády Ruskej federácie z 3. júna 2013. č. 446 (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2013, č. 23, čl. 2923; č. 33, čl. 4386; č. 37, čl. 4702), odsek 7 Pravidiel pre vypracolevanies, vypracolevanies pol. štátne vzdelávacie štandardy a ich zmeny schválené nariadením vlády Ruskej federácie, 2013, č. 33, clanok 4377)
IOM berie do uvahy:
- individuálne potreby dieťaťa súvisiace s jeho životnou situáciou a zdravotným stavom, ktoré určujú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby;
- Spolupraca organizacie s rodinou;
Cieľ OIM:
- Zabezpečenie systému prostriedkov a podmienok na odstraňovanie porúch reči u detí s TNI (s ťažkými poruchami reči) a na realizáciu včasného a plnohodnotného osobnostného osobnostného, zabezpečenieho porúch reči u detí s TNI a ťažkými poruchami reči. Prevencia možných ťažkostí pri zvládnutí programu hromadnej školy v dôsledku nedostatočného rozvoja rečového systému starších predškolákov.
- Poskytovanie psychologického - pedagogicki podporu rodinu a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) vo veciach rozvoja, výchovy, vzdelávania, ochrany a podpory zdravia dieťaťa
Hlavné úlohy nápravnej výchovy
1. Odstraňovanie defektov zvukovej výslovnosti (výchova artikulačných schopností, zvukovej výslovnosti, slabiky) a rozvoj fonematického sluchu (schopnosť vykonávať operácie rozévozlovania vykonávať tvýslovnosti, zvukovej výslovnosti, slabiky).
2. Rozvoj schopností zvukovej analýzy
3. Objasňovanie, rozširovanie a obohacovanie slovnej zásoby starších predškolákovs TNR.
4. Formovanie grammatickej stavby reči.
5. Rozvoj súvislej reči starších predškolákov.
6. Rozvoj komunikácie, úspech v komunikácii.
Obdobie implementácie OIM- 1 stâncă.
Plan navstev materska skola diesha:Dieťa navštevuje všeobecnovzdelávaciu seniorskú skupinu č.11. Pondelok - piatok - 7.00 - 19.00 deci stravovaním.
Program stanovuje ciele a hlavný obsah predškolského stupňa vzdelávania, poskytuje všestranné a celostné formovanie telesných, intelektuálnych a osobnostných kvalít dieťaťa. Predstavuje základné princípy organizácie života a činnosti detí v organizație predškolská, obsah výchovno-vzdelávacieho procesu, ukazovatele vývinu a základné charakteristiky osobnosti dieťaťa, potrebné podmienky na realizáciu programu. |
||
Rozdelenie povinností učiteľov a odborníkov Počas realizácie individuálnej náučnej cesty dieťaťa |
||
Pedagogovia | ||
Skupinovi pedagogia | Implementovať Priblizny všeobecny vývoj, programul zakladny rozvoj dieťaťa- predskolak„Pvody”. - T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova v týchto vzdelávacích oblastiach: SOCIÁLNY A KOMUNIKAČNÝ ROZVOJ KOGNITÍVNY VÝVOJ VÝVOJ REČI UMELECKÝ A ESTETICKÝ VÝVOJ Design Umelecky Papierova konstrukcia Beletria un folclor FYZICKÝ VÝVOJ Planuje pracovať s deťmi so zdravotným postihnutím:
|
|
Učiteľ logoped | Diagnostic praca zahŕňa: Včasná identifikácia detí so zdravotným postihnutím; Komplexný zber informácií o dieťati na základe diagnostických informácií od špecialistov v rôznych oblastiach; Určenie úrovne skutočného a zóny proximálneho vývoja žiaka s ONR, identifikácia jeho rezervných Schopností; Štúdium rozvoja emocionálno-vôľovej sféry a osobnostných charakteristík žiakov; Štúdium sociálnej situácie vývinu a podmienok rodinnej výchovy detí so zdravotným postihnutím; Štúdium adaptačných Schopností a úrovne socializácie dieťaťa so zdravotným postihnutím; Systémová všestranná kontrola špecialistov nad úrovňou a dynamikou vývoja dieťaťa; Analýza úspešnosti nápravnej a rozvojovej práce. Nápravná a vývojová práca zahŕňa: - výber korekčných programov/metód a vyučovacích metód, ktoré sú optimálne pre rozvoj dieťaťa so zdravotným postihnutím v súlade s jeho špeciálnymi potrebami; Organizácia a vedenie špecialistov individuálnych a skupinových nápravno-vývojových tried potrebných na prekonanie vývinových porúch a ťažkostí s učením; Korekcia a rozvoj vyšších mentalálnych funkcií; Rozvoj emocionálno - vôľovej sféry a osobných sfér dieťaťa a psychokorekcia jeho správania; Sociálnoprávna ochrana dieťaťa v prípadoch nepriaznivých životných podmienok za psychotraumatických okolností. Poradenská činnosť zahŕňa: - vypracovanie spoločných podložených odporúčaní k hlavným oblastiam práce s deťmi s OHP; jednotné pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu; poradenstvo učiteľom pri výbere individuálne orientovaných metód a techník práce so žiakmi s ONR; Poradenstvo v rodine pri výbere výchovnej strategie a metód nápravnej výchovy pre dieťa s OHP. Terenna praca zahŕna: - rôzne formy vzdelávacích aktivít (prednášky, individualálne rozhovory, poradenstvo, dotazníky, individualálne workshopy, informačné stánky, tlačoviny, médiá, prezentácie, otvorené podujatia). Zamerané na objasnenie účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu – deťom s OHP, ich rodičom (zákonným zástupcom), pedagogickým zamestnancom – otázky týkajúce sa osobitostí výchovno-vzdelávacieho procesu. Pret Smer: Rozvoj porozumenia adresavanej reči a formovanie komunikačných funkcií jazyka Formovanie produktívnej interakcie s dospelým. Stimulacia recuperarea activitatii. Formovanie verbálnej a neverbálnej komunikácie. korekcia porúch reči v kombinácii so stimuláciourozvoj všetkých jej aspectv (slovná zasoba, gramatika, fonetika), zmyslove a duševne funkcie; normalizácia prozodického rečového systému; formovanie artikulačnej praxe v štádiu inscenovania, automatizácie a diferenciácie zvukov reči; rozvoj fonematického vnímania a analýzy zvuku; rozvoj funkčnosti rúk a prstov; normalizácia lexikálnych a grammatických zručností; Uspokojenie potreby komunikácie s ostatnými; Rozvoj kognitivnej činnosti. |
|
Pedagog-psiholog |
Pracovne oblasti Pret diagnostic: Diagnostika úrovne psychofyzického vývinu a individuálnych charakteristík dieťaťa (skúmanie afektívnej emocionálnej a sociálno-osobnej sféry, formovanie komunikačných a herných zručností, úrovneň kogni); Opakované vyšetrenia dieťaťa počas roka (január, máj); Korekcia individualálneho programu práce s dieťaťom na základe výsledkov diagnostických vyšetrení. Korekčné vývojové prace: Vedenie lekcií nápravných a rozvojových hier (podskupinové, skupinové a individuálne); Riešenie problémov interakcie v diáde rodič-dieťa, rodičovský tréning tehnică eficientă interakciu s dieťaťom. Poradenská cinnosť: Vedenie individuálnych konzultácií s rodičmi o vývoji a výchove dieťaťa; optimizácia interakcie s dieťaťom v rodine, dieťaťom s inými deťmi a dospelými; organizovanie rozvíjajúceho sa prostredia pre dieťa doma; Vedenie konzultácií na požiadanie rodicov vr. o otázkach osobných psychických ťažkostí rodičov; Zabezpečenie účasti rodiča na skupinovych konzultáciách, workshopoch, školeniach. Practica de psihoprofilakticka: poskytovanie pomoci dieťaťu a rodine v období adaptácie na podmienky pobytu v materskej škole; Štúdium zdravotných záznamov pre dieťa; Vytvorenie primeraného porozumenia rodičov o diagnóze, možnostiach dieťaťa a možných spôsoboch nápravy porušení; |
|
Hudobny reziser | V triede sa realizuju najmä tradičné úlohy. Dieťa sa učí počúvať hudbu, vykonávať hudobno-rytmické pohyby, spievať, osvojuje si hudobné a didaktické hry a hru na hudobné nástroje. Vzdelávací obsah je prispôsobený na základe diagnostických údajov a je obohatený o nápravno-vývojové úlohy zamerané na rozvoj sluchového vnímania, orientácie v priestore, zmyslu pre rytmus, motorick poordých vlastmus, iťpodých vlastmus, iť pohyplychých vlastnost. Formy organization nápravnych a rozvojových aktivit:
|
|
Instructor de înot | Formovanie a rozvoj plnohodnotného telesného, vrátane motorického, rozvoja, ako aj cielené zdraviu prospešné účinky a formovanie základov zdravého životného štýlu. Planuje pracovať s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Vypracúva plány na zlepšenie stavu detí, plány monitorovania na posilnenie a ochranu zdravia detí. Organizuje zlepsenie zdravia a otužovanie detí, vyučuje plávanie. Rozvija pohybový aparat, kardiovaskularny a dýchací system. Formuje a udržiava správne držanie tela. Rozvija fyzicke vlastnosti Subporujte pocit sebavedomia. Konzultuje s učiteľmi a rodinami žiakov problematiku práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením |
|
Učiteľ telesnej výchovy | I. Praca s deťmi II. Interakcia s predškolskymi uciteľmi III. Interakcia s rodicmi IV. Interakcia so spoločnosťou V. Vytváranie subjektívneho prostredia V rámci každého zo smerov sa využívajú rôzne formy práce. Hlavnou úlohou vzdelávacej oblasti v telesnej kultúre je stimulovať pozitívne zmeny v organizme, formovanie potrebných pohybových schopností a Schopností, fyzických vlastností a Schopností Zameraných na podporu rozaživota. V procese telesnej výchovy sa popri vzdelávacích a zdravotných úlohách riešia aj špeciálne nápravné: |
|
Psihologie – pedagogicka charakteristika dieťaťa
Emocionálno-vôľová sfera:
Varyina mimika je sedavá, nerozumie dobre humoru, rozlišuje emocionálne stavy iných (smutné, veselé atď.). Sebaempatie s ostatnými. Všeobecne emocionálne pozadie je hladké a pozitívne. Reaguje adekvatne na zakaz. Varya v zasade dodržiava všeobecne uznávané pravidlá správania. Nie vždy sa pri plnení úloh riadi rečovými pokynmi učiteľa, vyžaduje sa objasňovanie a/alebo viacnásobné opakovanie. Pracovná Schopnosť priemerná, záujem nestabilný, prevláda herný motív. Výsledky ich práce nie su kritické.
Socialna a komunikačná sfera:
Varya je v komunikácii s dospelými trochu napätá, udržiava niekoľko komunikačných cyklov. Nezavisle dodržiava prioritu a jednoduche pravidla pri spoločných hrách je pre naplnenie zložitejších pravidiel potrebná usmerňovacia pomoc učiteľa. V spolocne hry s ostatnými deťmi je mobilný, preberá iniciatívu. V komunikácii so svojimi rovesníkmi je Varya trochu konfliktná, nie vždy zdieľa hračky, existujú pretrvávajúce priateľstvá. Úroveň rozvoja hernej activitate dievčaťa je v rámci vekovej normy. Variabilita hry je malá, zápletky málo rozvinuté, je tu tendencia reproduckovať známe herné "cesty". Chápe a prijíma jednoduchú rolu v hre, zle rozumie zložitejším sociálnym rolám a neudrží ju až do konca hry. S pomocou učiteľa koná v imaginárnej situácii hry, používa v hre malé náhradné predmety, používa herné atribúty. Vie sa dohodnúť na rozdelení rolí v hre.
Vývoj cognitiv:
Miera všeobecného povedomia, orientácie v javoch okolitého sveta je pre Vari pod vekovou normou. Málokto podporuje komunikáciu na osobné témy, na témy neprezentované v bezprostrednej situácii, diskutuje o rôznych udalostiach; odpovede sú jednoslabičné, zmätené, nie vždy k téme, reč je nezreteľná. Je zmätený v odpovediach na niektoré otázky o sebe a svojej rodine atď. Dievča má nedostatočne sformované figuratívne a priestorovo-časové zobrazenia. Úroveň rozvoja vnímania, objem dobrovoľného zapamätania sa znižuje. Úroveň vývoja tiež nezodpovedá vekovej norme gândire vizualno-figurativă... Varya má nedostatočne vyvinutú Schopnosť nadväzovať vzťahy príčina-následok. V medziach vekovej normy úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti.
Vývoj reci:
Slovna zasoba je hlboko pod vekovou normou. Inflexné zručnosti a schopnosti v štádiu formovania (vysvetlenia dospelého, ukážka, ukážka). Zručnosti a schopnosti tvorby slov v štádiu formovania (vysvetlenia dospelého, ukážka, ukážka).
Syntaktické zručnosti a schopnosti v štádiu formovania (vysvetlenia dospelého, ukážka, ukážka). Úroveň formovania phoneticko-fonologickej kompetencie: v štádiu formovania. Fonematický sluch je výrazne znížený.
Schopnosť analýzy zvuku a syntézy vo formácii. Slabiková štruktúra slov je porusená (vynechávanie a preskupovanie slabík);
Zvuková výslovnosť: L, R, Pb.
Súvislá reč: Fráza je jednoduchá, grammatická. Citeste mai mult Je ťažké samostatne zostaviť príbeh založený na sérii obrázkov. Rozkladá obrázky s pomocou dospelého, verbálne-logické myslenie nie je dostatočne formované, prevláda vizuálno-figuratívne. Pohyblivosť svalov artikulačného aparatu je normallna. Objem pohybu pier a jazyka - všetky pohyby sú dostupné, tempo a prepínateľnosť sú o niečo pomalšie. Hlas je normálny, hlasitosť dýchania reči je nedostatočná.
Pasívna slovná zásoba dieťaťa je rozvinutejšia ako aktívna. Veduca ruka je pravá. Varya ma OHR IIIur.
Perspektívne formy a podmienky práce s dieťaťom(lista cestovny)
Smer prace (specialista) | Počet hodín týždenne | Travenie casu | Pouzite programează o tehnologie | Managementul Forma a încercat | CELE MENO. Specialist |
Psychologická pomoc (učiteľ - psihologie) | GCD- 50 de minute SOPR. - 25 de minute | utorok 25 de minute - podskupiny. trieda 25 de minute - podpora telesnej výchovy GCD stvrtok 25 de minute - podskupinová lekcia |
| Podskupinove lekcie Sprevadzanie a încercat | Pşecenko Oksana Vladimirovna |
Logopedicka asistență (učiteľ - logopéd) | 2 ore 5 minute | ponelok podskupinova lekcia utorok podskupinova lekcia streda podskupinova lekcia stvrtok Individuala lekcia piatok Podskupinova lekcia | Približný program pre rozvoj predškolského dieťaťa „Origini”. - T. I. Alieva, T. V. Antonová, E. P. Arnautová a ďalšie.Centrum "Preškolské detstvo" pomenované po A.V. Zaporozec - M.: Karapuz, 1997 "Variabilný približný prispôsobený základný vzdelávací program pre deti s ťažkými poruchami reči (všeobecná nevyvinutosť reči) de la 3 la 7 rokov." Tretie vydanie, revidované a doplnené v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO. Autor je logopéd učiteľ najvyššej kvalifikačnej kategórie, vynikajúca študentka verejného školstva N.V.Nishcheva PRIBLIŽNÝ UPRAVENÝ ZÁKLADNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE PREDŠKOLÁKOV S ŤAŽKÝMI PORUCHAMI REČI Spracoval profesor LV Lopatina s poruchami reči.“ Filicheva T.B., Chirkina G.V. | Lekcie individuală Podskupinove lekcie | Halapova Anna Konstantinovna |
Všeobecny rozvojovy training v skupine (pedagog) | 3 ore 20 minute | Zobraziť plan skupiny | Programul „Origins” Základny pre rozvoj predškoláka. Stanovuje štandard pre predškolskú výchovu, zabezpečuje plnohodnotný a celostný rozvoj osobnosti dieťaťa. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautová a ďalšie Centrum „Copilăria preșcolară” pomenované po A. V. Záporožec, M.: Karapuz, 1997. | Frontalne, podskupinove lekcie | Skupinovi pedagogia |
bunastare plávanie (inštruktor telesnej výchovy) | Zobraziť plan skupiny | Osokin „Učíme deti plávať v škôlke“. Protchenko, Semenov „Simultanna metóda výucby plávania” | Podskupinova lekcia | Shelyashkova Tatiana Borisovna |
|
Hry v anglictină | Programul Pracovny ped. doplnkové vzdelávanie Volokhova T.V anglicky jazyk na zaklade programu V.N. „Milujem anglictinu”. Programul je určený pre deti od 5-7 rokov. | Podskupinove lekcie | Glazova Julia Sergheevna |
||
IZO studio | Programul „Farebný kolotoč” Programul bol vyvinutý učiteľom add. Vzdelávanie Nikolaeva N.Yu. | Podskupina încercat | Nikolaeva Natalia Iurievna |
str.12.15. Objem liečebno-rekreačných prác a nápravnej pomoci deťom (triedy s logopédom, s psychológom a iné) sa upravuje individualálne v súlade s liečebno-pedagogickými odporúčaniami.Jedna integrovaná lekcia sa koná raz týždenne. Activitate organizată počas dňa striedajú voľné activitate alebo rekreácia pre deti.
Priama edukačná cinnosť
v seniorska skupina №11.
Dni v týždni | regiunea Vzdelavacia | Activitate Druh pre copii | tip GCD | Cas |
ponelok | Poznavacie rozvoj | Príroda a dieťa. | 9.30-9.55 |
|
Fyzický vývoj | Motoricka activita | Telesna vychova | 10.50-11.10 |
|
Umelecky a esteticky vývoj | Vizualna activita | Atelierul Vytvarny | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
|
utorok | Fyzický vývoj | Motoricka activita | bazen | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
Umelecke a esteticke | Hudba | 12.00-12.25 |
||
Poznavacie rozvoj | Kognitívny výskum a produktívne (konštruktívne) activitate | Stavebnictvo | 16.25-16.50 |
|
streda | Poznavacie | Kognitívny výskum | Mathematica v d / s | 9.10-9.35 |
Kognitívne Umelecký a estetický rozvoj | Kognitívna a výskumná vizuálna aktivita | Denumire / kreslenie (integrovana. lekcia) | 10.00-10.20 |
|
Fyzický vývoj | Motoricka activita | Telesna vychova | 16.10-16.35 |
|
stvrtok | Umelecke a esteticke | Hudobne o activitate umelecke | Hudba | 9.30-9.55 |
Vyvoj reci | Activitatea Comunikačne | Vývoj reči / raný. gr. | 10.20-10.45 |
|
Fyzický vývoj | Motoricka activita | Rekreačne plávanie v podskupinach | 15.00-16.00 |
|
piatok | Kognitívny vývoj | Komunikativna, hravá, aktivna. | Hry v anglictină (podľa podskupin) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
Fyzický vývoj | Motoricka activita | Telesna vychova Vonku | ||
Umelecke a esteticke | Vizualna activita | Modelovanie / application | 16.25-16.50 |
Organizáciu vzdelávacích aktivít priamo upravujú paragrafy. 11.10 - 11.13, 12.5, 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.
Týždenne sa koná jedna integrovaná lekcia.
Activitate organizată počas dňa striedajú voľné activitate alebo rekreácia pre deti.
Určitá časť výchovno-vzdelávacej činnosti sa uskutočňuje v procese režimových chvíľ, napríklad pozorovaním predmetov a javov okolitého sveta pri chôdzi, rozvíjaním záracovných noszt. Denný čas je vyčlenený v dennej rutine na čítanie beletrie.
Nápravné a rozvojové hodiny učiteľa logopéda, učiteľa psychológa (individuálna nápravná práca v ranných a večerných hodinách) nie sú zaradené do učebných osnov, pretože malá nápravnovýchovných osnov, pretože malá nápravnovýchovná nápravnýchovná a pkóvnýchóvná a pkóvnýchóvná a pkóvných právná Počet a încercat un zloženie skupín sa určuje podľa potreby. Triedy sa vedú v malých podskupinách alebo individualálne a sú vyňaté z učebných osnov. Nápravná práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je postavená ako integrálny systém, ktorý poskytuje integrovaný, variavaný, regulovaný proces riadenia priebehu psychofyzického vývoja predškolákov. Nápravné hodiny vedené logopédmi sú variabilné vo vzťahu ku komunikačným hodinám vo všeobecnom výchovno-vzdelávacom procese (pre deti z logopédie). Táto variaabilita zabezpečuje vylučenie prekročenia maxima pripustna norma zaťažiť dieťa.
Nápravne a rozvojové práce vykonávané učiteľom-psychologom
Pracovne oblasti | Očakavane výsledky |
||
Socialna a komunikačná sfera | Hracie zrucnosti | Vývoj hry na hranie roli: Rozvíjať Schopnosť prepojiť niekoľko akcií v hre v ich logickom slede, vykonávať hry na hranie rolí podľa predbežného plánu; Naučte predbežné plánovanie nadchádzajúcej hry a zdôraznite určité pravidlá hry; Naučte sa vstúpiť do roly a držať ju až do konca hry v súlade s obsahom roly a zápletkou hry; Naučte sa sprevádzať svoje herné akcie rečou (opravte, čo sa robí, plánujte nadchádzajúcu akciu). | Vie, ako prepojiť niekoľko akcií v hre v ich logickom slede, vykonávať hry na hranie rolí podľa predbežného planu. Vie, ako naplánovať nadchádzajúcu hru. Vie vstúpiť do roly a držať ju až do konca hry v súlade s obsahom roly a zápletkou hry. Vie zvýrazniť pravidlá spoločnej hry. Hru sprevádza rečou regulačného a planovacieho charakteru. |
Activitatea Comunikačne | Aktivovať komunikatívnu reč dieťaťa. Rozvíjať Schopnosť brať do úvahy emocionálny stav a počúvať druhú osobu pri komunikácii. Rozvijajte Schopnosť vybrať și rolu v skupinovej hre. | Sebavedome vyjadruje svoje základné potreby a túžby rečovou formou s odkazom na dospelého. Vie, ako brať do úvahy emocionálny stav a počúvať druhú osobu pri komunikácii. Vie, ako si vybrať rolu v skupinovej hre. |
|
Emocionálno-osobná a vôľová sféra | Vivoi emoțional | Naučiť sa rozlíšiť náladu človeka podľa výrazov tváre (smutný, veselý, pokojný, nahnevaný, vystrašený), sprostredkovať náladu pomocou vyrazové prostriedky... Rozvoj mimickej expresivitate. Pomôcť dieťaťu uvedomiť si svoje skúsenosti. Pracovať na zvýšení sebaúcty dieťaťa pomocou terapie hrou a pieskom. | Rozlišuje niekoľko nálad človeka podľa výrazov tváre, na obrázkoch / fotografiách, je Schopný poskytnúť elementárnu analýzu životnej situácie na obrázku. Rozpoznáva emocionálny stav hrdinov rozprávok. Pomocou výrazných pohybov sprostredkúva emocionálny stav postáv. Vyjadruje svoj emocionálny stav rôznymi spôsobmi. |
Rozvoj dobrovoľnej regulacie spravania | Naučte sa dodržiavať pravidlá v hrách: pri hrách vonku a v sede s viacerými pravidlami, pri plnení písomných úloh, ako aj pri plnení úloh s pravidlami, ktoré platia postupne. Učte prácu sluchovým a vizuálnym pokynom. Antrenament sebaregulacie. Rozvoj Schopnosti ovládať dýchanie. | Dodržiava pravidlá pri hrách vonku a v sede s 2-3 pravidlami. Dodržiava pravidlá pri vykonávaní písomných úloh s 1-2 pravidlami, ako aj pri vykonávaní úloh s 3 pravidlami pôsobiacimi postupne (zachováva algoritmus vykonávania akcií). |
|
Kognitivna a intelektuálna sfera | Stimulacia výskumnej cinnosti | Stimulácia prieskumnej činnosti dieťaťa. Vytváranie problémových situácií v hrách špeciálne organizovaných učiteľom. Rozvíjať Schopnosť používať pomôcky na riešenie praktických problémov. Formovanie vyhľadávacích metód orientácie pri plnení herných úloh. |
|
Vyvoj priestorovych zobrazeni | Prispieť k obohateniu zmyslových skúseností pri identifikácii a rozlišovaní priestorových zobrazení a vzťahov medzi objektmi: Upevňovanie rozlišovania a pomenovania priestorových vzťahov; orientacia v obryse tela; Formovanie aktívnej priestorovej orientácie v procese vykonávania cielených akcií s predmetmi; Hrať hry, ktoré prispievajú k rozvoju zrakovej a sluchovej pozornosti, rýchlosti reakcie, presnosti pohybu. | Rozlišuje a pomenúva priestorové vzťahy: v, na, pod, nabudúce, o, medzi, tu, tam, v strede, vpredu, vzadu, vľavo, vpravo, slová, vpravo, hore, dole. Správne sa orientuje v schéme tela. Vykonava pohyby s predmetmi v určených smeroch |
|
Interakcia učiteľa-psychológa s rodičmi dieťaťa:
Získanie anamnestických údajov o dieťati;
Poskytovanie informácií rodičom o náplni a efektívnosti priebežnej nápravno-vývinovej práce s dieťaťom;
Vedenie individuálnych konzultácií s rodičmi k otázkam: vývin a vzdelávanie dieťaťa; optimizácia interakcie s dieťaťom v rodine, dieťaťom s inými deťmi a dospelými; organizovanie rozvíjajúceho sa prostredia pre dieťa doma;
Vedenie individuálnych konzultácií na požiadanie rodicov vr. o otázkach osobných psychických ťažkostí rodičov;
Zabezpečenie účasti rodiča na skupinových konzultáciách, workshopoch, školeniach;
Vytvorenie primeraného pochopenia rodičov o schopnostiach dieťaťa a možných spôsoboch nápravy existujúcich porušení;
Výber literatúry o problémoch vývoja a výchovy dieťaťa na žiadosť rodiča a podľa potreby.
Nápravne a rozvojové práce vykonávané učiteľkou logopeda
Kurzy logopedie sa delia na:
Skupina;
individual.
Uskutočňujú sa triedy (podskupiny) tipar de tipar:
- o hromadení tvorby lexikálnych a grammatických kategórií - 1 lekcia týždenne;
- o rozvoji súvislej reči - 1 vyučovacia hodina týždenne
- o formovaní phoneticko-fonemických kategórií - 2 vyučovacie hodiny týždenne;
- lekcia trvá 25 minut.
Smer pret | |
ROZVOJ POROZUMENIE REČI | Na rozvoj porozumenia reči používajte vizuálne situácie režimových a herných momentov pomocou slov "ukázať", "položiť", "priniesť", "vziať". Rozbaľte frázy adresy: "Ukáž mi, kde je červená ceruzka", "Poď, ak máš uviazaný šál." Naucte sa rozlišovať: Slová, ktoré sú podobné vo zvuku (nesie - má šťastie); Akcie blízke situácii (pletie-šije); Činnosti a znaky, ktoré majú opačný význam (otvoriť - zavrieť); Deje vyjadrené osobnými a zvratnými slovesami (kúpe sa - kúpe sa). Rozlišujte pomocou spárovaných obrázkov: Deje vyjadrené slovesami M. a J. rodová minulosť. Cas. Jednotky čísla (Valya spievala - Valya spievala); Padajúce formy Priestorové vzťahy objektov, vyjadrené predložkami în, pe, sub. |
VÝVOJ SLOVNKA |
|
FORMOVANIE A ZLEPŠOVANIE GRAMATICKÁ ŠTRUKTÚRA REČI | Volite: Mená blízkych, priateľov, bábik, pozostávajúce z 2 slabík, s dôrazom na prvú slabiku (Valya, Vova); Jednoslabičné slová ako: polievka, džús; Dvojslabičné slová s dôrazom na prvú slabiku (labka, sănătos); Trojslabičné slová s prízvukom na prvej slabike (kocky, bobule). Postav rovnakú slabiku k časti slova (žaba, cievka). Zvládnutie počiatočných Schopností tvorenia slov (najprv podľa sluchu): Slová s deminutívnym významom (dom, nos). Naucte sa vyberať mená:
Naučte sa ovládať zručnosti prenosu slovných spojení pomocou produktívnych koncoviek:
|
VÝVOJ FONETICO-FONEMATICKÉHO SYSTÉMU JAZYKA A ZRUČNOSTI JAZYKOVEJ ANALÝZY | Rozvoj prozodickej stránky reci
Oprava výslovnostnej stránky reci
Práca na štruktúre slabík a zvukovej výplni slov
Zlepšenie fonematického vnímania, schopnosti analýzy a syntézy zvuku a slabík
|
MOTORIKA |
|
ZVUKOVÝ VEKON | Učenie sa správnej výslovnosti hlások ranej a strednej onttogenézy: evokácia chýbajúcich hlások, ich automatizácia a diferenciácia. 1.Artikulačná gymnastika. Účel: formovanie a rozvoj artikulačnej motoriky na úroveň minimálnej dostatočnosti na tvorbu zvuku. na piskanie : „Úsmev”, „Plot”, „Stierka”, „Drážka”, „Kefka”, „Futbal”, „Zameranie”; pre sykavcov: "Tubica" Lahodny džem", "Pohár", "Huba", "Zahrejte si ruky"; pre P, P`: „Chatterbox”, „Maliar”, „Turecko”, „Kôň”, „Huba”, „Bubeník”, „Akordeón”, „Gulomet”; preL: „Úsmev”, „Stierka”, „Potrestajme jazyk”. 2. Respiracná gimnastică. Účel: normalizácia tonusu dýchacích svalov, upevnenie zručnosti správneho dýchania. Cvičenia: „Zameranie”, „Futbal”, „Sfúkni sviečku”, „Vôňa kvetu”, „Búrka v pohári” atď. 3. Gimnastica Prstova. Účel: aktivácia rečovej zóny ovplyvňovaním prstov dieťaťa pomocou prstovej gymnastiky a masáže Su-Jok. 4. Rozvoj sluchovej pozornosti, phonematicke vnimanie. Účel: rozvoj schopnosti rozlišovať zvuky vo výslovnosti, ktoré sú podobné v artikulácii alebo zvuku. Vykonáva sa súbežne s opravou zvukovej výslovnosti na materiáli vypracovanom vo výslovnosti. 5.Produkcia zvuku. Účel: Spôsobiť chýbajúci zvuk alebo opraviť skreslený zvuk. Nastavenie zvukuv nasledujucom poradí: Sh, H; L; P, Pb Praca na produkcii zvukov sa vykonava iba individualne. Pri práci s deťmi s logopedickou záverovou dyzartriou, vymazanou formou dyzartrie, nie je dodržaná postupnosť ozvučenia. Zmiesana metóda tuhnutia. 6. Automatizácia dodávaneho zvuku. Účel: upevniť správnu zvukovu výslovnosť v nezavisla rec copii.
7. Diferenciacia zvukov. Účel: rozvoj Schopnosti rozlišovať zvuky podobné artikuláciou a zvukom. |
VÝVOJ PREPOJENEJ REČI A TVORBY KOMUNIKAČNÉ ZRUČNOSTI |
|
VÝVOJ SNÍMAČOV |
|
ROZVOJ DUŠEVNÝCH FUNKCIÍ |
|
NAVRHOVANY VÝSLEDOK | Pasívna slovná zásoba dieťaťa zodpovedá vekovej norme. Dieťa rozumie rôznym formám skloňovania a nerobí chyby pri plnení testových úloh; rozumie predložkovo-pádovým konštrukciám s jednoduchými predložkami, deminutívno-afektívnym príponám podstatných mien, rozlišuje tvary slovies v jednotnom a množnom čísle, slovedponami. Dieťa rozumie významu jednotlivých viet, dobre rozumie súvislej reči. Dieťa bezchybne rozlišuje opozičné hlásky, ktoré nie su vo výslovnosti zmiešané, ako aj zmiešané vo výslovnosti. Úroveň rozvoja vyjadrovacej slovnej zasoby zodpovedá veku. Dieťa neomylne pomenúva navrhované predmety, časti tela a predmety z obrázkov; sumarizuje predmety a predmety zobrazené na obrázku. Dieťa nerobí chyby pri pomenovaní úkonov znázornených na obrázkoch. Dieťa pomenuje hlavné a farebné farby, pomenuje tvar týchto predmetov. Úroveň rozvoja grammatickej stavby reči zodpovedá vekovej norme. Dieťa správne používa podstatné mená v nominatíve jednotného a množného čísla, podstatné mená v nepriamych pádoch; pomnožné podstatné mená v genitiv; koordinuje prídavné mená s podstatnými menami v jednotnom čísle; používa predložkovo-pádové konštrukcie bezchybne; súradnice čísla 2 a 5 s podstatnými menami. Dieťa tvorí podstatné mená zdrobnenými príponami a menami zvieratiek. Úroveň rozvoja súvislej reči zodpovedá vekovej norme. Dieťa bez pomoci dospelého prerozpráva drobný text podľa obrázkov. Dieťa neporušuje zvukovu náplň a slabikovu stavbu slov. Stav zvukovej výslovnosti zodpovedá vekovej norme. |
Sociálny a komunikačny rozvojdeti sa vykonávajú vo výchčinnosti počas režimových chvíľ, pri spoločných a samostatných hrových aktivitách, v rodine.
Kalendár a thematické plánovanie v staršej skupine s deťmi z TNR (ONR)
mesiac | Tyzden | Temă lexicală | Foneticko-fonemická stránka reci | Gramaticka stavba reci |
Septembrie | Vyšetrenie detí starších skupín č.6,9,11 |
|||
octobra | jeseň. Praca dosplych. | Zvuk U | Oživené a nežive podstatné mená |
|
Zelenina | Zvuk A | vzdelanie podstatné meno so zdrobno-láskavými príponami -chk, -ochk, -echk. |
||
Ovocie | Znie A-U | Nominatív množných čísel podstatných mien |
||
Zahradna zahrada | Zvuk a | 3 osoby jednotného a množného čísla slovies prítomného času |
||
Zahradna zahrada | Zvuk H | Zdrobnene podstatne mena |
||
Novembra | Les, soț, lesne plody, stromy | Zvuk P | Privlastňovacie zamená MEA, MEA |
|
Lăsa vtakov | Zvuk T | Slovesá v minulom čase jednotného čísla |
||
oblecenie | Zvuk K | Akuzatív podstatných mien v jednotnom čísle. |
||
Topanky, klobuky | Zvuk K-T | Genitív podstatných mien jednotného čísla bez predložky a s predložkou |
||
decembrie | Studio | Znie P-T | Predponové slovesa |
|
Iarnă. Zimne radovanky | Znie P-T-K | Predlozka ON |
||
Nabytok. Chasti nabytku | Zvuk X | Predložky HA, C |
||
Novoročna Slava Rodina. | Zvuky K-X | Zostavenie príbehu "Zima" podľa referenčných slov a obrázkov |
||
januara | ||||
Zimujuce vtáky | Zvuk Oh | Predložky NAD, POD |
||
Zvieratá v zime. | Zvuk Xb | Tijă. množné číslo čísla. |
||
februara | postou | Zvuk Pb | Prerozprávanie rozprávky "Tri medvedíky" podľa serie obrázkov s prvkami dramatizácie |
|
Doprava | ZVUK | Prerozprávanie úryvku z rozprávky "Rozprávka o zlatej rybke" podľa seriálu. obrazky |
||
Izbove rastliny | Zvukkb | Rod podstatnych mien |
||
Nasi obrancovia. Palacinkovy tyžden. | Zvuk S | Pojem „SIMPTOM” |
||
marca | Borcan. Jarne narodeniny | Znie I-S | Ruske prerozpravanie judova rozpravka"Snehulienka" |
|
Dovolenka | Zvuk L | Privlastňovacie prídavné menás príponou -in- |
||
profesie | Znie L-Y | Vypracovanie naratívneho príbehu "Búdka pre vtákov" |
||
Nase jedlo | Zvuk B | Kompilácia popisného príbehu "Prichádza jar" na základe jednoduchých dejových obrázkov. |
||
aprila | Odkiaľ pochadza chlieb? | Zvuk F | Relativne pridavne mena |
|
Riad | Zvukovy fb | Relativne pridavne mena |
||
Moj dom | Zvuk a pismeno C | Privlastňovacie prídavné mená s príponou -y- |
||
Domáce zvieratá a ich mláďatá | Znie CH. pismeno C | Porovnávací stupeň kvalitatívnych adjektív |
||
Smieť | Nasa krajina. Moja rodna zem. | Zvuk a pismeno Sh. | Zapamätanie básne od A.K. Tolsteho „Zvony”. |
|
Judske | Znie J-W | Vzdelanie adj. od substatneho mena (vlajka, hymna, státny znak Ruska). Zhoda slov vo vete. |
||
hmyz | Zvuk Xb | Creația slovies jednotneho čísla. čísla v množnom čísle číslo. Parodis. množné číslo čísla. |
||
Leto | Zvuk Z | Pouzívanie porovnávacích prídavnych mien. Creare minulych slovies. Cas. |
||
Účastnik PMPk | Pedagog-psiholog | |||
Účastnik PMPk | Instructor de înot | |||
Veduci šspecialista | Učiteľ logoped | |||
Rodic (celé meno, semnătură) | ||||
Hartă individuală rozvoja reči dieťaťa Varvara A.
(metóda stanovenia úrovne vývinu reči podľa O.A. Bezrukovej)
Ukazovatele | Maximalny počet bodov | Zaciatok roka | koniec roku |
Predstavy o svete okolo | |||
Lexikálna konzistencia (objem slovnej zásoby a rôznorodosť spojení). Uloha 1-9 | 75 | 32 | |
Skloňovacie a slovotvorné schopnosti a schopnosti. Ulohy 10-18 | 38 | 12 | |
Fonematické procesy, Schopnosť analýzy a syntézy zvuku, phonetický dizajn reči. Úlohy 19-25 | 27 | 6 | |
Porozumenie a samostatná tvorba / reproduckcia textu. Ulohy 26-29 | 19 | 8 |
Gulnara Ismagulovna Karabaeva
Zastupca riaditeľa pre OIA
internatna skola im. Krupskaja
regiunea východného Kazachstanu,
Usť-Kamenogorsk
Mini puzdro
„Individuálna náučná cesta pre deti so zdravotným znevýhodnením”
Individual naučná trasa - ide o pohyb vo výchovno-vzdelávacom priestore vytvorenom pre dieťa a jeho rodinu pri realizácii výchovnej a psychologicko-pedagogickej podpory za účelom realizácie individuálnych charakteristík vývinu.
Na vyriešenie tohto problému v dnešnom školstve sa plánuje vypracovanie individuálnych vzdelávacích ciest pre deti so zdravotným znevýhodnením.
Výber jednej alebo druhej individualálnej vzdelávacej cesty je určený súborom faktorov:
vek dieťaťa;
zdravotny stav;
úroveň pripravenosti na zvládnutie vzdelávacieho programu;
vlastnosti, záujmy a potreby dieťaťa a jeho rodiny pri dosahovaní požadovaného výchovno-vzdelávacieho výsledku;
profesionalita odborníkov vzdelávacích inštitúcií.
V praxi je proces vzdelávania a výchovy zameraný najmä na priemernú úroveň vývinu dieťaťa, preto nie každý žiak môže naplno realizovať svoj potenciál. Pre pedagógov, logopédov, psychológov školského vzdelávacieho zariadenia to kladie za úlohu vytvárať optimálne podmienky pre realizáciu potentiálnych Schopností každého žiaka. Jedným z riešení v tejto situácii je príprava a realizácia individuálnej vzdelávacej cesty (ďalej IOM).
Individual vzdelávacia cesta je osobný spôsob realizácie osobného potentiálu dieťaťa (žiaka) pri výchove a vzdelávaní.
Hlavným účelom zostavenia individualálnej vzdelávacej trasy (IOM):
Ide o vytváranie podmienok v škole, ktoré vedú k pozitívnej socializácii školákov, ich sociálnemu a osobnostnému rozvoju.
Úlohy pre social a osobnostný rozvoj dieťaťa:
Vytvorte priaznive prostredie pre rozvoj predmetu vyvoj sociale diesha;
Organizovať jednotný systém práce administratívy, pedagogických zamestnancov, zdravotníkov školy a rodičov pre sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa;
Zlepšiť štýl komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom: dodržiavať psychologicky správny štýl komunikácie, dosiahnuť rešpekt a dôveru žiaka;
Vytvárať podmienky pre rozvoj pozitívneho vzťahu dieťaťa k sebe, k iným ľuďom, k okolitému svetu, komunikatívnej a sociálnej kompetencii detí;
Formovať u dieťaťa pocit vlastnej dôstojnosti, vedomie svojich práv a slobôd
Individual naučná trasa je určená:
status poriadok;
potreby a požiadavky rodicov;
individual funkčné Schopnosti a úroveň rozvoja žiakov;
Schopnosti vzdelávacej inštitúcie;
Jednotlivé náučné trasy su vypracované:
Pre deti, ktoré nezvládajú zákl programul všeobecny vzdelávacíškolské vzdelávanie;
Pre deti so zdravotným znevýhodnením, deti so zdravotným postihnutím.
Pre deti s vysokým intelektuálnym rozvojom.
Individuálna náučná trasa zahŕňa hlavné smery:
rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností;
rozvoj kultúrnych a hygienických a komunikačných a sociálnych zručností;
formovanie činnosti dieťaťa (manipulačné, zmyslovo-percepčné, predmetové praktické, hracie, produktívne), medzi ktoré patrí modelovanie, aplikácie, kreslenie) a iné druhy produktívnych činností.
rozvoj reči (utváranie zmyslového základu reči, senzomotorický mechanizmus, funkcie reči);
formovanie predstáv o životnom prostredí (objektívnom svete a sociálnych vzťahoch);
formovanie predstav o priestore, case
Metode de practicare:
Rozhovory, hry, hodiny, čítanie beletrie, náčrty zamerané na zoznámenie sa s rôznymi emóciami a pocitmi, s "magickými" prostriedkami porozumenia;
Hry, cvičenia a tréningy, ktoré prispievajú k rozvoju emocionálnej, osobnej a behaviorálnej sféry (rozvoj komunikačných zručností a zlepšenie vzťahov s ostatnými, odbúranie strachu a zvídoštíe, odbúranie strachu a zvídoštíe)
Triedy, hry a cvicenia na rozvoj proces mental, (pamäť, pozornosť, vnímanie, myslenie, predstavivosť);
Arteterapeutické techniky (bábková terapia, izoterapia, rozprávková terapia);
Relaxačné psycho-gymnastické cvičenia (uvoľnenie svalov tváre, krku, trupu, rúk, nôh atď.)
Pri vývoji individualálnej trasy spoliehame sa na nasledovnezasady :
Princíp spoliehania sa na Schopnosť dieťaťa učiť sa,
Princíp korelácie úrovne súčasného rozvoja a zóny proximálneho rozvoja.
Zásada rešpektovania záujmov dieťaťa.
Princíp úzkej interakcie a dôslednosti práce "tímu" odborníkov v priebehu štúdia úrovne vývoja dieťaťa (jav, situácia);
Princíp continuity, kedy je dieťaťu zaručená nepretržitá podpora vo všetkých fázach pomoci pri riešení problému.
Princip odmietnutia priemerneho pridelu. Implementácia tohto princípu predpokladá vyhýbanie sa priamemu hodnotiacemu prístupu pri diagnostickom vyšetrení vývinovej úrovne dieťaťa.
Princíp spoliehania sa na detskú subkultúru.
Na základe analýzy preštudovanej literatúry bolo identifikovaných niekoľko etáp návrhu individuálnej náučnej trasy.
1. Stadionul pozorovania.
2. Faza de diagnostic.
3. Faza navrhu.
4. Realizare Faza
5. Stadiul diagnosticului final.
Zostaňme podrobnejšie v každej fáze
Prva etapa pozorovania.
1. Účel javiska : identificovať skupinu školákov, ktorí majú ťažkosti Na základe výsledkov pozorovania je vyplnená tabuľka "Identifikácia skupín školákov podľa ťažkostí".
2. Faza de diagnostic. V tejto fáze sa vykonáva množstvo diagnostiky spolo s učiteľom-psychológom. Účelom tejto etapy je identifikovať príčiny ťažkostí dieťaťa. Na základe výsledkov pozorovania je vyplnená tabuľka „Zistené ťažkosti školákov a ich príčiny“.
PI - Zistene ťažkosti - dôvody - Výsledok (na konci podpory)
3. Stavebna etapa ... Účel etapy: budovanie individuálnych edukačných trás pre predškolákov na základe zistených ťažkostí a zistených príčin týchto ťažkostí.
4. Etapa realizácie jednotlivych vzdelávacích ciest v procese života školakov .
Individuálnu vzdelávaciu cestu je možné realizovať vo všetkých typoch aktivit, kedykoľvek, všetko závisí od túžby dieťaťa, od jeho výberu, sebaurčenia.!
zapnute V 5
Účel etapy: identifikovať výsledky trasy (náročnosť pretrváva alebo nie.
Zamýšľaný výsledok je:
rozvoj competență socială;
rozvoj komunikačných zručností;
korekcia úzkosti, sebaúcta (aproximácia adekvátnej);
rozvijať pocit vlastnej hodnoty;
náprava sociálnych a osobných problémov dieťaťa.
Deci budovaním individuálnych vzdelávacích trajektórií pre rozvoj detí poskytujeme našim žiakom rovnaké príležitosti v škole.
Inkluzívna prax vo vzdelávaní v ranom detstve. Príručka pre predškolákov Kolektív autorov
Varianta individualálnych vzdelávacích ciest pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktoré majú kontraindikácie na zaradenie do inkluzívnych skupín (skupiny kombinovaného zamerania)
„skupiny hosti”.
Niektoré deti z jedného alebo druhého dôvodu nemožno zaradiť do všeobecných vývojových skupín (lekárske kontraindikácie, napríklad epilepsia v prípadoch, keď neexistuje stabilná remisia; deti s problémarojizmirámizých adaptatý, nekomarigovan nápríklad epilepsia). Špeciálne pre taketo prípady sme vyvinuli simuláciu situácie zapnutia. Deti navštevujú lekotéku, zúčastňujú sa rôznych aktivít predškolského zariadenia spolo s rodičmi (bez návštevy skupiny) a prichádzajú k nim aj „hosti“ – typicky sa rozjaroves. Učiteľ-psychológ, ktorý je vedúcim odborníkom na dieťa, ktorý organizuje návštevy „hosťov“, rieši také problémy, ako sú:
- výber „skupiny hostí“ v závislosti od psychofyzických vlastností dieťaťa so zdravotným postihnutím a vlastností prichádzajúcich detí;
Skupina krátkodobého pobytu "Špeciálne dieťa".
Existuje názor, že krátkodobý pobyt v skupine je povinným krokom pre začlenenie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do prostredia typicky sa rozvíjajúcich rovesníkov. Výsledky našej práce poukazujú na neúčelnosť takéhoto prístupu. Deti s ťažkými vývinovými poruchami sa socializujú oveľa úspešnejšie, ak sú začlenené do skupiny typicky sa rozvíjajúcich rovesníkov; pomerne rýchlo prejsť z prípravnej fázy do úplného začlenenia. Zároveň žiaci, ktorí navštevovali krátkodobý pobytový krúžok s inými deťmi s ťažkým vývinovým postihnutím, dlhodobo nedosahovali úroveň socializácie, čo im umožnilo zárovým zároveň žiaci, dlhodobo nedosahovali úroveň socializácie, čo im umožnilo zároveň žiaci.
Príklady budovania individuálnej náučnej trasy pre rôzne kategórie predškolákov so zdravotným znevýhodnením
Priklad 1
Dievča, vek 2 roky 8 mesiacov.
Hlavné črty vývinu: celková nedostatočná rozvinutosť mentálnych funkcií s poruchami správania u dieťaťa s Downovým syndrómom; sistem nedostatočný rozvoj reči.
Dievca z veľka rodina(5., ultima diena). Dieťaťu sa v podstate venuje matka, ktorá zvažuje jeho vývoj v súlade s vekovou normou, interpretuje akúkoľvek motorickú alebo hlasovú aktivitu dieťaťa. Bezprostredny výchovný cieľ rodiny: prijatie do všeobecnej rozvojovej skupiny na celý deň, najlepšie s možnosťou prenocovania.
Trvanie etáp sa plánuje vopred v súlade s úrovňou psychofyzického vývoja a závažnosťou porušenia konkrétneho dieťaťa a môže sa líšiť v závislosti od výsledkov nápravne.jvejo nápravne.jvejo
Podľa výsledkov komplexného vyšetrenia (učiteľ-psychológ, učiteľ-defektológ, učiteľ-logopéd) a diagnostiky sa zistilo, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 1 roku 6 mesiacom. Realizované diagnostické zaradenie do skupiny všeobecnej vývinovej orientácie pre deti 1.5-3 ročné (3x po 30 minút pri voľnej activitate v skupine).
Ukázalo sa, že dievčatko sa s rovesníkmi nestýka, väčšinou si ich nevšíma, dokáže sa priblížiť k inému dieťaťu, prilákanému hračkou v rukách, zobrať mu ju alebo str. Neprichádza do kontaktu s dospelými, nereaguje na prítomnosť učiteľa-psychológa a vychovávateľa v kolektíve.
- začlenenie matky v rámci hry do cieľavedomej interakcie s dieťaťom, naučenie matky metódam neverbálnej komunikácie pri komunikácii s dievčaťom;
Indikátory (ukazovatele) dokončenia úlohy:
- vznik a nárast počtu prípadov nadviazania a udržiavania kontaktu s popredným odborníkom;
- vznik a nárast počtu prípadov primeranej a cieľavedomej (s ohľadom na každodenné, herné situácie či predmety) interakcie matky s dieťaťom;
- vznik a nárast počtu prípadov záujmu o aktivity rovesníkov, pokusy o nadviazanie kontaktu s nimi.
Na riešenie stanovených úloh bola definovaná skupina všeobecnej vývinovej orientácie pre deti vo veku 1.5–3 roky, v ktorej bude aj dievča.
Perspektívne formy a podmienky práce s dieťaťom:
Individual korekčné hodiny s učiteľom-defektológom a učiteľom-logopédom;
Zaradiť účasť dieťaťa s matkou na voľnočasových aktivitách v skupine.
Pre úspešnú realizáciu inkluzívnej úlohy je potrebná predbežná práca s ostatnými účastníkmi. proceselor pedagogice- normalne sa vyvíjajúce deti, ich rodičia a predškolskí pedagógovia (tabuľka 10).
Tabucka 10.
Na základe výsledkov realizácie etapy sa vypracuje záver popredného odborníka (pozri nižšie).
a 2-a etapă. januar-maj.
Lekoteka.
Štruktúra návštevy hostí:
- navštevovať hodiny so skupinou rovesníkov (15 min);
- odovzdanie dieťaťa učiteľkou-psychológom matke s ďalšou možnosťou pokračovať v prechádzke so skupinou;
- účasť dieťaťa na organizovaných aktivitách detí na prechádzke (trvanie závisí od jeho stavu);
- Isť domov.
Program individual
dievča navštevuje krúžok podľa stanoveného rozvrhu (ARVI malo od ... do ...), do škôlky chodí ochotne, je aktívne v kolektíve, uprednostňuje kontakt s dospelými, do kontaktu s rovesníkmičád situa. Prestala na seba pútať pozornosť, chytala svojich rovesníkov za tvár a vlasy, používa svoj hlas na komunikáciu ("hučí"), vyjadruje sústrasť, objíma sa a dokáže tlačiť, ak nerozumie. Sam si oblieka nohavice a klobuk. S pomocou dospelého si oblieka bundu (bundu), topánky. Upevňuje suchý zips bez slučkovania. Odporúčalo sa predĺženie doby pobytu (až o 3 hodiny) s postupným presunom sprievodu k personálu skupiny. Comentarii autorov návodu: V príklade 1 nie sú uvedené podmienky a samotná individuálna výchovná cesta, ktorá určuje PMPK, čo je potrebné poslať dieťa do výchovných zariadení mesta. Tu je vzor zaveru PMPK.
Priklad 2
Chlapec, vek 4 roky 2 mesiace.
Hlavné črty vývoja: čiastočná nedostatočná tvorba mentálnych funkcií (hlavne reči) u dieťaťa s Apertovým syndrómom.
Chlapec z veľkej rodiny (3., posledné dieťa). Chlapec je vychovávaný v podmienkach nadmernej ochrany a izolácie od contactv s ostatnými, pretože rodina zažíva ťažké reakcie cudzincov na nezvyčajný vzhľad dieťaťa. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny: prijatie do kompenzačného krúžku pre deti s poruchami pohybového aparátu so 14-hodinovým pobytom na celý deň.
Výstavba a realizácia individualálnej náučnej trasy.
1 etapa. Septembrie.
Podľa výsledkov komplexného vyšetrenia sa zistilo, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 3 rokom.
Pre následné zaradenie bola určená skupina kompenzačného zamerania pre deti s poruchami ODA.
Formy prace s dieťaťom:
Herné relácie v štruktúrnej jednotke lekotek;
Individual korekčné hodiny s učiteľom-defektológom a učiteľom-logopédom.
Práca s účastníkmi pedagogického procesu v skupine, ktorá má byť zaradená, je uvedená v tabuľke 11.
Tabucka 11.
a 2-a etapă. octombrie decembrie.
Návšteva krátkodobej skupiny „Copil special”. Návštevy hostí v skupine, kde sa pripravuje zaradenie.
Štruktúra návštevy hostí:
- účasť na tréningových hrách na rozvoj komunikatívnej sféry (10-15 minute);
- voľná activita v skupine (30 min);
- obliecť sa spolo so skupinou a ísť na prechádzku (15 min);
- účasť na aktivitách na prechádzke;
- odovzdanie dieťaťa rodičom;
- Isť domov.
Pokračovanie tabukky.
Záver popredného odborníka o výsledkoch práce s dieťaťom: chlapec navštevuje GKP "Špeciálne dieťa" a v režime hosť skupinu č.6. Do skôlky chodí ochotne, v režime GKP prijíma najmä hodiny od špecialistov, preferuje kontakt s dospelými, nadväzuje kontakt s rovesníkmi. selectiv. Iniciatívu v komunikácii preberá od Nelly, Misha, Pasha. Vo vzťahu k nim začal preberať iniciatívu v komunikácii, v hre. Ochotne vstupuje do aktivvit organizovaných dospelými. Šaty nezávisle, zapínanie oblečenia je ťažké kvôli existujúcim fyzickým postihnutiam. Po vzore rovesníkov a pripomenutí učiteľky si umýva ruky, používa toaletu a umýva si vlasy pred zrkadlom. Odporúča sa zaradiť do skupiny č.6.
3 etapă. máj - súčasnosť.
Návšteva skupiny kompenzačného zamerania vo všeobecnom režime. Hodiny s učiteľom-defektológom, učiteľom-logopédom, pohybová terapia, masáže, doprovod učiteľa-psychológ.
Priklad 3
Chlapec, vek 4 roky 8 mesiacov.
Hlavné črty vývinu: poruchy správania a nedostatočný vývin mentálnych funkcií u dieťaťa s poruchami autistického spektra; systémové špecifické poruchy reči.
Motivicky nepokojny. Cieľavedomá činnosť je výrazne sťažená. Akútne protestné reakcie (výkriky, pády na podlahu), v prípade potreby presun do inej miestnosti, príchod cudzích ľudí, obzvlášť akútny - keď sa objavia rovesníci.
Jedine diesha v rodine. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny: prijatie do všeobecnej vývinovej skupiny, náprava intelektových a behaviorálnych vlastností.
Výstavba a realizácia individualálnej náučnej trasy.
1 etapa. septembrie-decembrie.
Podľa výsledkov komplexného vyšetrenia sa zistilo, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 2 rokom. Boli určené hlavné úlohy, ukazovatele a formy stanovenia nápravnej práce v prvej fáze (tabuľka 12).
Tabucka 12.
Formy a podmienky prce s dieťaťom:
- herné stretnutia v štruktúrnej divizii Lekoteka;
- individualálne hodiny korekcie s učiteľom-defektológom a učiteľom-logopédom;
- návštevy hostí počas hry detí z predškolskej družiny;
- nadviazanie kontaktu s dospelou osobou (odborníkom) v rámci hry v štruktúrnej jednotke Lekoteka;
- začlenenie matky v rámci hry do cieľavedomej interakcie s dieťaťom;
- naučiť matku, ako komunikovať s dieťaťom.
Štruktúra návštevy hostí:
- "hrať sa popri": pozvané deti sa zapájajú do aktivít organizovaných sprevádzajúcim odborníkom (pedagogickým psychológom predškolskej vzdelávacej inštitúcie), dieťa má voľnosť pri výbere čúbere čúvráže činniže činniže, výbere činniže, výbere činníže, výbere činniží, výbere činniže, výbere činniže, výbere činniže, výbere činniže, výbere činniže, výbere činniže ;
- voľná aktivita pozvaných detí (10 minute); špecialisti monitorujú a v prípade potreby podporujú iniciatívy detí;
- „pozvanie”: organize aktivita pozvaných detí s vopred naplánovanými situáciami pre dospelých, naznačujúca možnosť zapojenia chlapca do interakcie s hosťami (10 min).
Záver popredneho odborníka na základe zaradenia: 4-mesačný chlapček navštevuje štrukturálnu jednotku Lekotek (bol chorý od 23. 9. până la 12. 10.). Počas návštevy sa znížila frekvencia výskytu a závažnosť prejavu negatívnych reakcií na príchod dospelých a rovesníkov do priestorov. Neexistujú žiadne negatívne reakcie na známych dospelých a rovesníkov počas 6 týždňov. Preferencie boli stanovené vo vzťahu k deťom v skupine hostí. S Maximom a Varyou sa objavili ojedinelé prípady podpory herných iniciatív (kotúľanie auta, kŕmenie hračky, dokončenie budovy). Dokáže sa hravou formou učiť s učiteľom-defektológom a učiteľom-logopédom timp de 15 minute. Prenos učiva získaného na hodine do hry a každodennej situácie je náročný. Pokusy o samostatné obliekanie v prítomnosti a s pomocou výchovného psychológa. Odporúča sa pokračovať v návšteve stavebnej jednotky Lekotek s návštevami zo skupiny hostí.
Uvedieme ukážku budovania náučnej trasy a základné odporúčania pre sprevádzanie dieťaťa predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami a podmienky inklúzie.
Priklad 4
Chlapec, vek 2 roky 10 luni.
Hlavné črty vývinu: poruchy správania u dieťaťa s poruchami autistického spektra, nerovnomerná mentálna nedostatočnosť.
Jedine diesha v rodine. V substate sa matka venuje dieťaťu. Chlapec bol vyšetrený v detskej psychiatrickej liečebni č. 6, kde bola jeho Schopnosť učiť sa extrémne nízka. Motivicky nepokojny. Cieľavedomá činnosť je náročná. Neprichádza do kontaktu s rovesníkmi a dospelými. V reči sa jednotlivé zvukové komplexy vyslovujú bez ohľadu na predmety, ľudí a situáciu.
Uskutočnili sa dva pokusy navštíviť predškolské zariadenia, odkiaľ bolo dieťa požiadané o vyzdvihnutie. Matka sa vážne obáva o stav dieťaťa. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny nie je stanovený, keďže rodina je presvedčená, že nemá žiadne výchovné vyhliadky.
Výstavba a realizácia individualálnej náučnej trasy.
1 etapa. septembrie - noiembrie.
Podľa výsledkov komplexného vyšetrenia nebol zistený psychologický vek vzhľadom na vlastnosti správania dieťaťa. Odporúča sa zaradenie do všeobecnej vývojovej skupiny pre deti 1.5–3 roky (5x po 30 minút pri voľnej activitate v skupine). Chlapec sa nestýka so svojimi rovesníkmi, nevšíma si ostatné deti, ak sa "dostanú na cestu", silou ich odtláča. Vykazuje známky sexuálneho správania. S dospelými neprichádza do styku, na prítomnosť psychológa a vychovávateľa v skupine reaguje len fyzickým contactom. Matka nepustí zorné pole, protestuje hlasnym plačom.
Na základe výsledkov komplexného prieskumu boli identifikované hlavné úlohy nápravnej práce:
- nadviazanie kontaktu s dospelou osobou (odborníkom) v rámci hry v štruktúrnej jednotke Lekoteka;
- začlenenie matky v rámci hry do cieľavedomej interakcie s dieťaťom, naučenie matky metódam neverbálnej komunikácie pri komunikácii s dieťaťom;
- iniciovanie zaujmu o rovesníkov.
Indicator priebehu úlohy:
- vznik a nárast počtu prípadov nadviazania a udržiavania kontaktu s popredným pedagogickym psychológom;
- vznik a nárast počtu prípadov primeranej a cieľavedomej (vzhľadom na každodenné alebo herné situácie a predmety) interakcie matky s dieťaťom;
- vznik a nárast počtu prípadov záujmu o activity rovesníkov.
Formulár na zaznamenávanie výsledkov: pozorovacie hárky.
Pre následné zaradenie bola určená skupina všeobecnej vývinovej orientácie pre deti 1.5-3 ročné.
Formy prace s dieťaťom:
Herné stretnutia v štrukturálnej divízii Lekoteka;
Účasť dieťaťa s matkou na voľnočasových aktivitách krúžku, ktoré má byť zahrnuté.
Praca s účastníkmi pedagogického procesu (pozri tabuľku 10, p. 116).
a 2-a etapă. decembrie - marec.Čiastočné zaradenie dieťaťa do kolektívu v druhej polovici dňa pri voľnej activitate, vedení hudobnej a telesnej výchovy v sprievode matky a psychológa ŠZ Lekotek. Komplexné nápravno-vývojové hodiny (učiteľ-defektológ + učiteľ logopéd, učiteľ-defektológ + psychológ) s účasťou mamičky na vyučovacej hodine.
Tento text je úvodnym fragmentom. Z knihy Inkluzívna prax vo vzdelávaní v ranom detstve. Príručka pre predškolákov Autor Kolektiv autorovVnútorné regulačné dokumenty, ktoré zabezpečujú realizáciu individuálnych vzdelávacích programov pre deti navštevujúce skupiny kombinovaného zamerania Dokumenty, ktoré zabezpečujú vnútornú organizáciuštuce innosti
Z knihy Učíme predškolákov čítať a písať. Pre triedy s deťmi vo veku 3-7 rokov Autor Varentsova Natalia SergejevnaTypy edukačných ciest Individuálna edukačná cesta je pohyb vo výchovno-vzdelávacom priestore vytvorenom pre dieťa a jeho rodinu pri realizácii výchovnej a psychologickej a pedagogickej podpory v konkrétnom výchovno-vzdeláva.
Z knihy Prečo princezne hryzia. Ako porozumieť a vzdelávať dievčatá autorul Biddulf SteveMožnosti budovania výchovno-vzdelávacej cesty o začlenenia dieťaťa astfel încât a rezervării zdravotným znevýhodnením do práce rôznych štruktúrnych útvarov predškolských vzdělávacích inštitúcií Odporúčania PMPK k rozvoju jednotlivých vzdělávacích CIEST o vytváraniu podmienok pre deti, astfel zdravotným znevýhodnením Nižšie sú uvedené stručné
Z knihy Detské zručnosti: Riesenie detských problemov hrou od Furmana BenaVarianta vzdelávacích ciest (zo skúseností GOU kombinovanej materskej školy č. 385 împotriva Moscova)
Z knihy Židovské deti miluju svoju matku Autor Rabinovic SlavaPlany hodín pre strednú skupinu Lekcia 1 Obsah programu. Oboznámenie detí s pojmom „slovo“. Rozšírenie predstav o rozmanitosti slov. Vývoj dobrovoľných pohybov prstov Material. Postavičky z rozprávky "Kolobok", košík, žetóny-ceny.
Z knihy Metodika skory vývoj Glen Doman. 0 až 4 roky staré autor Straube E.A.Plany lekcií pre seniorskú skupinu Obsah lekcie 1. Rozvoj myšlienok o rozmanitosti slov. Oboznámenie sa s pojmom "slovo". material. Bábika, medveď, kura, krokodíl, slon, zajac, lopta, auto atď .; košík, žetóny-ceny Priebeh hodiny Hra "Pomenujte hračku."
Z knihy Ako vychovať zdravé a šikovné dieťa. Vaše dieťatko od A po Z Autor Shalaeva Galina PetrovnaPlany hodín pre prípravnú skupinu Lekcia 1 Obsah programu. Rozvoj schopnosti vykonávať zvukovú analýzu slov; rozlišovať tvrdé a mäkké spolohlásky, prízvučné a neprízvučné samohlásky. Zlepsenie Schopnosti nájsť slovás daným
Z knihy ABC zdravie dieťaťa Autor Shalaeva Galina PetrovnaRôzne komunikačné skupiny Záujmové skupiny pomáhajú dievčatám rozvíjať sa a nájsť si svoje miesto vo svete aj z iného dôvodu: poskytujú príležitosť vzdialiť sa od zaužoším sa od zaužoším sa od zaužoťíším sa od zaužoším sa od zaužoťíším sa od zaužoťíší.
Z knihy Rozvoj intelektových Schopností adolescentov v podmienkach športovej činnosti: teoretické, metodické a organizačné predpoklady Autor Kuzmenko Galina AnatoljevnaPárty pre skupinu detí Ak používate metódu učenia v bežnej škole, triedy sú príliš početné na to, aby sa pre každé dieťa pripravila samostatná ceremonia. V takýchto prípadoch môžete naplánovať spoločnú dovolenku pre všetky deti. Jedina vec
Z knihy Vaše dieťatko od narodenia do dvoch rokov od Sears Martha Z knihy autoraOdporúčané slovné skupiny Potreby pre domácnosť STOLIČKY STÔL DVERE STENY POSTELE DOSKA RÁDIO TV POHOVKA WC STOLIČKA ŽERIAV SKRIŇKA
Z knihy autora Z knihy autoraKrvne skupiny Každý človek akejkoľvek rasy má krv patriacu do jednej zo štyroch skupín. Tieto skupiny nemajú nič spoločné s pôvodom človeka, s jeho konštitúciou, vzhľadom alebo charakterom. Dieťa zdedí krvnú skupinu otca alebo matky. Krvna skupina človeka zavisi od
Z knihy autora Z knihy autora Z knihy autoraPodporné skupiny Členovia vašej rodiny sa pre vás stanú rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi, skúsenými mentormi a podpornými skupinami. Získané informácie, ako aj noví priatelia sa pre vás počas prvého roku v r.
Vypracovanie individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením vo vzdelávacej organizácii.
Vypracovanie individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením v rámci vzdelávacej organizácie, ktorá realizuje inkluzívnu prax.
Hlavným cieľom administratívy a celého pedagogického zboru výchovno-vzdelávacej inštitúcie (organizácie) v rámci realizácie inkluzívnej praxe je vytváranie osobitných podmienok pre tvorbu vzdelávacíchprogramov a socieálnuzhozprogramov a socieálnuzhozprogramov Súhra v interdisciplinárnom tíme špecialistov na psychologickú a pedagogickú podporu, učiteľov a rodičov je jednou z najdôležitejších podmienok.
Pod individuálna výchovná cesta dieťaťa so zdravotným znevýhodnením vo výchovnom ústave rozumieme sistem konkrétnych spoločných akcií administratíva, hlavní učitelia, interdisciplinárny tím špecialistov na podporu výchovno-vzdelávacej inštitúcie (PMPk), rodicia v procese zaraďovania dieťaťa so zdravotným znevýhodnenímie do vývázchovvacno-vázchovvacno.
Planul vzdelávací individual– document, Odzrkadľujúci všeobecnú stratégiu un konkrétne kroky interdisciplinárneho TIMU o rodičov pri organizácii psychologickej o pedagogickej podpory individuálnej výchovno-vzdelávacej cesty dieťaťa deci zdravotným znevýhodnením v rámci školy na určité obdobie, schválený riaditeľom výchovného zariadenia un podpísaný rodičmi dieťaťa.
Vlastnosti práce na individualálnom vzdelávacom avion:
1) Vyvíja sa kolegialne v rámci PMPK.
Učiteľ, rodičia - plnohodnotní účastníci práce na IVP;
2) Vyvinuté na určité časovo obmedzené obdobie (štvrťrok, trimestru, polrok);
3) Na konci obdobia sa hodnotí prospech dieťaťa - dynamika jeho rozvoja, zvládnutie výchovno-vzdelávacieho programu, adaptácia v kolektíve rovesníkov, školskom kolektíve. Má tiež analyzovať dynamiku a efectivitu práce. Na základe výsledkov všetkých záverov sa plan upraví;
4) Formulácie cieľov a zamerov, kritérií pre dosiahnutie dieťaťa so zdravotným postihnutím sú
Cho najkonkrétnejšie;
5) Zodpovednosť a predpisy za činnosť všetkých účastníkov spoločného diela sú pevne stanovené.
Individuálna vzdelávacia cesta (a podľa toho aj individuálny výchovno-vzdelávací plán) v rámci výchovného zariadenia pre dieťa so zdravotným znevýhodnením sa vypracúva v niekoľkých etapach.... Uveďme si tie najdôležitejšie.
1.administrația Školská spolu s koordinatorom inkluzie definituje, ku ktorému učiteľovi a do ktorej triedy (skupiny) dieťa nastupuje. Určuje tiež, ktorí špecialisti na psychologickú a pedagogickú podporu môžu vstúpiť do interdisciplinárneho tímu. Ak v škole nie je odborník, administratívna skupina hľadá možné možnosti získania dodatočných zdrojov (spolupráca s centrom primárnej starostlivosti, prilákanie dobrovoľníkov a pod.). S rodičmi sa uzatvara dohoda.
2. Planovanie individuálnej náucnej trasy dieťa so zdravotným znevýhodnením pri prijatí do prvého ročníka školy začína o starostlivý zber a analýza predbežných (počiatočných) informácií o dieťati a jeho rodine. Takéto informácie môžu zahŕňať nasledujúce oblasti
| Informacny obsah | Mozna documentaţie |
| Psychologický a pedagogický posudok o stave dieťaťa v čase prijatia do školy; Vymenovanie osobitných podmienok potrebných na zvládnutie vzdelávacieho programu a social adaptácie dieťaťa v tomto výchovnom zariadení. | Zaver PMPK |
| Aktuálny zdravotný stav dieťaťa, odporúčania lekárov v čase nástupu do školy. | Zdravotný preukaz žiaka prveho stupňa |
| Výchova a psychologická a pedagogická podpora dieťaťa pred nástupom do školy: navštevovalo dieťa materskú školu, akú skupinu alebo štruktúrny útvar, akí odborníci s ním v materskebova škovole; Navštevovali ste školské prípravné krúžky mimo materskej školy - PMS centrum, inú školu, inštitúcie doplnkového vzdelávania a pod. | - Psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; - dennik psychológa-učiteľa. escorta |
| Informácie o rodine: úplné alebo neúplné, zloženie rodiny; existuje nejaká podpora od iných príbuzných; či má dieťa opatrovateľku alebo stálu opatrovateľku. ! Tieto informácie sú dôležité pre pochopenie potreby a miery pomoci rodine dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, ako aj pre určenie režimu pobytu dieťaťa v škole. Zamestnanci školy v rozhovore s rodičmi Okrem formálnych informácií zisťujú svoj postoj k určitým požiadavkám školy, ochotu spolupracovať s učiteľmi un administratívou, konkretizujú predstavu o vyučovaní svojho dieťaťa v inkluzívnej triede, zisťujú, Čo krátkodobé o dlhodobé Ciele pre svoje DIETA majú rodičia. | |
| Informații despre doplnkovom vzdelávaní: - Navštevuje dieťa nejaké krúžky, oddiely, tvorivé združenia; - či pracuje s učiteľmi doma; - aký je režim a trvanie ďalších a încercat | |
| Informácie o aktuálnej psychologickej a pedagogickej podpore: je dieťa pri nástupe do školy v contact s nejakým odborníkom (psychológ, defektológ, logopéd a pod.); Plánujú rodičia pokračovať v štúdiu u týchto špecialistov súbežne so štúdiom na škole, ak áno – ako môžu týchto odborníkov „kontaktovať“, aby určili vseobecny smer practică. |
DÔLEŽITÉ: Rodičia môžu, ale nemusia informovať zamestnancov školy o zdravotných diagnózach dieťaťa, či je u konkrétneho lekára. Ak medzi rodičmi a školskými odborníkmi vznikne vzťah dôvery a spolupráce, rodičia z vlastnej vôle oznámia všetko, čo môže mať vplyv na kvalitu vzdelávania alebo vypežaduje spolupráce vypeciálne diešešať nadápráťe vypežaťe s.
Vo fáze zbierania informácií a stanovovania cieľov je hlavnou úlohou vedenia a zamestnancov školy dohodnúť sa s rodičmi na jednom spoločnom cieli na určité, „pochopiteľné“ obdobie – napríklad jeden rok. V rozhovore s rodičmi je potrebné uprednostňovať rozvoj dieťaťa na základe jeho možností – v súlade s nimi bude učiteľ a celý interdisciplinárny tím riešiť praktické problémy v oblasti uĥōneia adapta a social Zároveň by si rodič podpisom zmluvy o spolupráci a následnou účasťou na vypracovaní individuálneho vzdelávacieho plánu pre svoje dieťa mal uvedomiť mieru svojej zodpovednosti za kvalitu života dieťaťať , ale aj v skole.
3. Vypracovanie individualnej náucnej cesty(a podľa toho - IOP) predchadza diagnosticka fáza, počas ktorej do dvoch (maximálne - troch) týždňov pobytu dieťaťa v škole učiteľ a odborníci psychologickej a pedagogickej podpory (PMPk) complexne posúdia jeho stav v čase prijatia do školy. Ak je pre odborníkov školy ťažké zvoliť určité formy a taktiky diagnostiky, interpretovať získané výsledky, je možné prostredníctvom koordinátora inklúzie požiadať o radu špecialistov PMPK szýmý. Výsledkom je, že na stretnutí PMPC sau rozvoji IEP sa dospelo k záveru o psychologických charakteristikách dieťaťa, formovaní jeho vzdelávacích zručností, špecifikách interakcie s rovesníkmi a dospelými. Hlavnou úlohou komplexnej diagnostiky je v tomto prípade zistiť, aké vzdelávacie potreby dieťa má, na aké jeho Schopnosti sa možno v prvom rade spoľahnúť, ktoré z činností učiteľrelevant a od.
Vlastne vypracovanie Individuálnej vzdelávacej cesty (a teda IVP) na zasadnutí psychologickej, lekárskej a pedagogickej (psychologicko-pedagogickej) rady školy.
5. Activitate Spoločne administratívy, pedagógov, špecialistov psychologickej a pedagogickej podpory, rodičov v rámci realizácie individuálnej výchovno-vzdelávacej cesty dieťaťa (Individuálny výchovno-vzdelávací plán na určdobie časové).
6. Analýza výsledkov činnosti pedagógov a odborníkov - dynamika duševného a fyzického vývinu dieťaťa, úroveň jeho adaptácie v školskom prostredí, zvládnutie výchovno-vzdelávacieho programu, zapojenie rodiny do výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj zisťovanie najefektívnejších foriem a metójenie rodiny vyťovanie rodiny vyťovanie socýmý vyťovanie rodiny a vyťovanie rodiny vyťovanie
Nachitava...